時間：2023-08-07 17:28:58
導(dǎo)語：在特殊教育課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 特殊教育 音樂教學(xué)
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和教育硬件設(shè)施的不斷更新，多媒體技術(shù)已被充分運(yùn)用到特殊教育的音樂課堂中，是一種重要的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)以多模態(tài)形式把教學(xué)內(nèi)容、視頻資料等呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的思維、表達(dá)、想象、觀察等能力，以此達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。
在多次使用多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)后，筆者對信息技術(shù)與學(xué)科整合有了全新的認(rèn)識。信息技術(shù)與音樂教學(xué)整合，就是通過學(xué)科課程把信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將信息技術(shù)與音樂課程的教與學(xué)融為一體，把信息技術(shù)作為一種工具，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果（魏春子，2011）。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為當(dāng)前創(chuàng)新教育及信息技術(shù)教育普及進(jìn)程中的一個熱點(diǎn)問題。因此，每位教師在教學(xué)中都應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)有效整合的課例。
下面筆者以《十二生肖歌》為例，以案例舉例分析多媒體技術(shù)在培智生和盲生音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而達(dá)到提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。
二、多媒體技術(shù)在音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。
興趣是學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)以后，多媒體技術(shù)帶來的視覺沖擊激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效率顯著提高（魏春子，2011）。學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所以根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的前提。
智障學(xué)生的特點(diǎn)，比如注意力不集中且持續(xù)時間短，是削弱學(xué)習(xí)效果的重要原因。因此在教授新知識之前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)可以吸引學(xué)生目光的課堂學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心。
如教授《十二生肖歌》時，筆者運(yùn)用十二生肖的Flas導(dǎo)入，并且每一種生肖都配有相應(yīng)的叫聲，真實(shí)的動物叫聲不僅讓學(xué)生區(qū)分不同的動物，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)《十二生肖歌》的熱情，收到不錯的教學(xué)效果。因此，多媒體技術(shù)運(yùn)用到特殊教育課堂，引發(fā)學(xué)生對音樂知識的關(guān)注，讓學(xué)生樂于在音樂學(xué)習(xí)中獲得樂趣和新知識的愿望得到滿足。
（二）學(xué)生的視野得到拓寬。
音樂教材內(nèi)容生活化是新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生感受到生活是美好的，生活中充滿美好的音樂旋律（董小鋒，2010）。有的學(xué)生生活閱歷少，知識面窄，對日常生活中的音樂元素感知困難，教師把多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂中，和學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的生活經(jīng)驗(yàn)相呼應(yīng)，強(qiáng)烈的真實(shí)感可以提高學(xué)生對客觀事物的認(rèn)知。
如教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上教學(xué)生模仿動物的叫聲，以此豐富智障學(xué)生和盲生的音樂課堂，實(shí)際上動物的叫聲也是音樂的一種表現(xiàn)形式。在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)視角的同時，更讓學(xué)生體會到我們的生活中充滿音樂旋律。
（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)開闊學(xué)生知識視野。
在相同問題的處理上，多媒體技術(shù)可以將語言、色彩、動畫和聲音有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生提供豐富的經(jīng)過優(yōu)化的各種信息，從而使課堂教學(xué)既省時又高效（張貴霞，陳秀麗，2009）。
如在教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動物的不同畫面，問學(xué)生喜歡哪一種動物。這時有的學(xué)生可能喜歡某一種動物，而不喜歡其他動物。老師向?qū)W生講述，無論學(xué)生喜歡哪一種動物，動物都是我們?nèi)祟惖暮门笥?，有些動物瀕臨滅絕，需要人類的保護(hù)。這樣，在音樂課堂中向?qū)W生灌輸愛護(hù)動物不虐待小動物的思想。在教學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌的同時，更讓學(xué)生學(xué)會保護(hù)珍稀動物，做遵紀(jì)守法的好公民。
（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂。
興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍的成分，興趣越高，學(xué)習(xí)動機(jī)卻強(qiáng)，有趣的知識學(xué)生更容易記憶，從而學(xué)到的知識就越多。在音樂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的老師教一遍，學(xué)生跟唱的方法不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)可以創(chuàng)建新穎有趣的教學(xué)情境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足（張貴霞，陳秀麗，2009）。
筆者的音樂課堂實(shí)踐證明，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣方面，與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，多媒體技術(shù)具有不可替代的作用，它可以創(chuàng)建學(xué)生積極參與的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然，在快樂中學(xué)習(xí)音樂。
如在教授《十二生肖歌》時，筆者在課堂上向?qū)W生展示十二種動物的不同畫面，問學(xué)生喜歡哪一種動物。然后，通過播放動畫依次講述十二生肖故事的來歷，讓學(xué)生明白十二生肖的順序?yàn)槭裁词悄菢拥?。在教會學(xué)生《十二生肖歌》之后，再向?qū)W生提問十二生肖的順序。這樣可以通過故事讓學(xué)生記住歌詞，從而完整地演唱整首歌曲。
三、結(jié)語
學(xué)習(xí)音樂能提高學(xué)生的素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，并且對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)而腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺刻苦學(xué)習(xí)的能力有重要意義（王佩玲，2011）。多媒體技術(shù)在音樂課堂中的應(yīng)用可以全面發(fā)展學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等綜合感覺。
多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)特殊教育的音樂課堂。運(yùn)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂興趣；拓寬學(xué)生的生活視角；開闊學(xué)生的知識視野，創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂。多媒體技術(shù)在特殊教育音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在很大程度上可以幫助盲生和培智生產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]董小鋒.新課改背景下特殊教育課堂教學(xué)研究[J].新課程（小學(xué)），2010（7）：98.
[2]王佩玲.淺談師范院校特殊教育專業(yè)的鋼琴課堂教學(xué)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（4）：88-89.
關(guān)鍵詞 語文課堂 特殊教育 必要性 措施
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
殘障學(xué)生的特殊教育是我國教育事業(yè)重要的組成部分。當(dāng)前我國有數(shù)量眾多的殘障人士，缺乏健康的身體，失去了很多快樂，因此針對殘障學(xué)生的教育問題越來越受到廣大民眾的關(guān)注。國家每年投入大量的人力物力資源用來改善特殊教育的狀況，特殊教育工作者也在積極尋求提高特殊教育學(xué)校課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)殘障學(xué)生健康成長的方法。語文教學(xué)是特殊教育的一部分，下文對特殊教育語文課堂的教學(xué)進(jìn)行初步的分析，希望對特殊教育工作者的工作有一定的幫助。
1特殊教育語文的含義
殘障學(xué)生在認(rèn)識世界、與人交往等方面存在著更多的困難，特殊教育的目的就是幫助這些孩子認(rèn)識自我、認(rèn)知世界，培養(yǎng)他們的綜合能力，幫助他們自食其力，語文教學(xué)不僅僅是對漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識的教授的過程，更是對學(xué)生情感、心靈的教育過程。通過對優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，來熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，通過培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
2特殊教育語文教學(xué)的必要性
2.1語文教學(xué)對于學(xué)生具有啟智功能
語文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活息息相關(guān)，語文教學(xué)的形式?jīng)Q定了它的教育功能，可以幫助特殊學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，幫助學(xué)生啟發(fā)智慧，將語文教學(xué)作為特殊學(xué)生的重要課程，有效提高特殊學(xué)生的對社會的認(rèn)知水平、文化素質(zhì)。
2.2特殊教育的語文教學(xué)可以促進(jìn)特殊人群與社會融合
人是一種群居動物，沒有人能夠脫離社會獨(dú)自存在，語言是人與人交往的基本工具。特殊人群因?yàn)樽陨淼娜焙?，與社會存在著一定程度的脫節(jié)，語文教學(xué)能夠提高特殊人流溝通能力，促進(jìn)他們與社會的融合，對特殊人群未來的發(fā)展有很大的幫助。
2.3語文教育是人文性與工具性的完美結(jié)合
語文教學(xué)是人文性是工具性的完美結(jié)合，不僅傳授學(xué)生漢語語言的寫作技巧、修辭手法、古詩文等語文知識，更通過優(yōu)秀文章、傳統(tǒng)文化的教授，熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，還要豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
3特殊教育語文課堂教學(xué)的措施
3.1將多種教學(xué)手段融入語文教學(xué)
由于學(xué)生比較特殊，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在特殊教育語文課堂必然是行不通的，特殊教育語文課堂必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)固定的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施差異化教學(xué)，因材施教，利用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。多媒體等現(xiàn)代化手段的合理應(yīng)用，可以提高語文教學(xué)的效果，教師使用信息技術(shù)時注意針對教育對象的特點(diǎn)，提高學(xué)生對于課堂知識的理解，使語文學(xué)習(xí)更高效。
3.2讓語文教育回歸生活
教育與生活密不可分，特殊教育語文教學(xué)必須讓教學(xué)活動回歸生活，才能更好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。特殊教育針對的都是聽力、視力等有障礙的學(xué)生。對于聽障學(xué)生來說，他們主要通過視覺、觸覺、味覺、嗅覺等途徑來感受生活，傳統(tǒng)的講課方式并不完全符合他們學(xué)習(xí)的需要。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與受教育者的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)造感受自然、社會的機(jī)會，豐富學(xué)生的精神生活，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)、生活的熱情，為他們以后的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教師還應(yīng)該注意學(xué)生生活實(shí)踐能力的鍛煉。實(shí)際教學(xué)中，注重學(xué)生對生活的觀察和積累，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生將自己對于生活現(xiàn)象的觀察理解以文字的形式記錄下來，積累生活素材，鍛煉學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。比如在《多彩的春天》章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，正值春天來臨之際，教師可以讓學(xué)生走出課堂，觀察春天到來之前萬物狀況，回想冬春交替之時樹木、花草等事物的變化，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時，既鍛煉了學(xué)生的觀察理解能力，也對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有很大的幫助。
3.3堅(jiān)持鼓勵式教育，注意學(xué)生的心理健康指導(dǎo)
特教學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)樯眢w上的缺陷受到或多或少的歧視，這對學(xué)生的心理健康影響頗大，長期生活在這種環(huán)境中，不少學(xué)生會產(chǎn)生自卑心理，在學(xué)習(xí)和生活中容易自暴自棄，不愿意與他人交流溝通，不愿意敞開心扉。因此，語文教學(xué)中教師應(yīng)該以鼓勵式教學(xué)為主，多贊揚(yáng)學(xué)生。對于學(xué)生的進(jìn)步，要毫不吝嗇的贊揚(yáng)或夸獎，對于他們的錯誤也要尋找適當(dāng)?shù)姆绞轿衽u，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生積極健康的成長。此外，教師應(yīng)該要在日常生活中隨時注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)和行為意識的變化，在課堂中適時利用教學(xué)素材如《張海迪和她的妹妹》，鼓勵學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對生活中的不幸，針對學(xué)生的一些心理問題，給予一定的疏導(dǎo)，使他們擺脫心理上的困擾。
4結(jié)語
語文是特殊教育的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式不適用于特殊教育，教師必須在語文教學(xué)中采取適用于特殊人群的教學(xué)模式。特教語文教師應(yīng)注意，語文教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)功能，還應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，提高語文教學(xué)效率的同時，促進(jìn)殘障學(xué)生身心健康發(fā)展，發(fā)揮特殊教育的真正職能。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐衛(wèi)東.撒播心靈的陽光――特殊教育語文教學(xué)模式與方法探討[J].黑河教育，2012（12）.
[2] 鞠明巖.特殊教育語文課堂教學(xué)措施[J].中國校外教育，2015（10）.
（江蘇省南京市金陵中學(xué)，210005）
摘要：STEM教育是美國應(yīng)對21世紀(jì)國際人才競爭的一項(xiàng)國家教育戰(zhàn)略，正在成為國際教育界的熱點(diǎn)研究問題。STEM教育重視技術(shù)教育與科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科群相結(jié)合的視角，為高中通用技術(shù)教育提供了一些啟示。
關(guān)鍵詞 ：STEM教育 通用技術(shù)課堂 教學(xué)案例
人類進(jìn)入21世紀(jì)后，整個世界的發(fā)展速度都飛快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更是突飛猛進(jìn)。幾乎所有國家都重視科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，并將其作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展前進(jìn)的推動力，積極著手開拓建設(shè)更多的知識密集型經(jīng)濟(jì)社會，而STEM中的各類科目恰好是知識密集型經(jīng)濟(jì)所需的基本能力。因此，美國大力發(fā)展教育中的STEM課程，為以后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1986年，美國國家科學(xué)委員會發(fā)表《尼爾報(bào)告》，報(bào)告提出突出科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)的概念，被譽(yù)為STEM教育的開端。在2007年《美國競爭力法》中，納入了一些主要的STEM教育立法建議，在第110屆國會會議中通過，并于2007年8月9日簽署生效。奧巴馬上臺后，對教育進(jìn)行了一系列的改革運(yùn)動，其中包括斥巨資培訓(xùn)理工科教師等。《美國創(chuàng)新戰(zhàn)略——確保我們的經(jīng)濟(jì)增長和繁榮》的政府報(bào)告指出，美國旨在培養(yǎng)最頂端的勞動力，并努力在2020年前再培養(yǎng)出10萬名從事STEM教育的教師，為STEM教育奠定基礎(chǔ)。與此同時，我國中小學(xué)也在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，我們清醒地認(rèn)識到美國STEM教育將對我國基礎(chǔ)教育改革提供一定的方向和參照。
一、STEM教育的內(nèi)涵
STEM為科學(xué)(science)、技術(shù)(Technolo-gy)工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)英文首字母的組合，但并不是四個方面內(nèi)容的簡單相加。它的本質(zhì)是在眾多孤立的學(xué)科中建立一個新的橋梁來為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會，是一個多學(xué)科教育的新范式。和以往分學(xué)科教學(xué)不同的是，它更強(qiáng)調(diào)交叉與融合，學(xué)科體系建立在集成其他學(xué)科知識并成為一個新的整體知識的基礎(chǔ)上。它提供給學(xué)生的是接觸整體世界的最佳結(jié)合點(diǎn)，而不同于以往的零碎片段式的教育方式。因此，從這個角度來看，它們分別代表了四類不同的學(xué)科群，如數(shù)學(xué)代表的是有確定性結(jié)果而方法不同的學(xué)科群（如物理、化學(xué)等）。
要理解STEM教育，首先需要了解各個學(xué)科教育在學(xué)生能力培養(yǎng)過程中所起到的作用。各個學(xué)科教育按照過程和結(jié)果的可知程度可用圖1所示的坐標(biāo)軸來表示。STEM分別代表了四類不同的學(xué)科群，如大家所熟知的數(shù)學(xué)是有效訓(xùn)練學(xué)生思考能力的學(xué)科，因?yàn)椴煌膶W(xué)生可以靈活應(yīng)用自己所掌握的方法去得到確定的結(jié)果?？茖W(xué)與數(shù)學(xué)相比則增加了不確定性，目的是激發(fā)學(xué)生對某一未知領(lǐng)域的興趣以及科學(xué)探索的過程，而結(jié)果則可能會因?yàn)榉椒ǖ牟煌蛘邨l件的不同而出現(xiàn)差異。但是科學(xué)和數(shù)學(xué)的共同點(diǎn)都是其過程是未知的，對學(xué)生的基本能力要求較高，即學(xué)生之間會出現(xiàn)較大的差異。因此，在對中美基礎(chǔ)教育進(jìn)行比較時可以發(fā)現(xiàn)，同等學(xué)生層次中，美國的基礎(chǔ)教育對數(shù)學(xué)、物理等學(xué)習(xí)能力的要求低于我國，而他們更加強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)推理能力的培養(yǎng)。
如圖1所示，左半部分的科學(xué)和數(shù)學(xué)代表了學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識的能力，而右半部分的工程和技術(shù)則代表了應(yīng)用知識的能力。從圖1中可以看到，與數(shù)學(xué)、物理學(xué)科相比，技術(shù)有更加固定和成熟的方法，且它是面向?qū)嶋H的應(yīng)用類學(xué)科，因此不同的學(xué)生只要通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練即可達(dá)到一定的能力要求。從STEM系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生能力的角度來看，工程方面的內(nèi)容在基礎(chǔ)教育中并未得到足夠重視，甚至有時會將它和技術(shù)相混淆。工程強(qiáng)調(diào)的是利用已知的過程和知識解決未知的問題，但是結(jié)果則可能是不確定的。工程可以簡單地定義為在特定的約束條件下，尋求滿足客戶需求的設(shè)計(jì)方案，而這些約束條件是自然定律。因此，工程設(shè)計(jì)要解決三個方面的問題：一是符合人的需求或者愿望；二是能夠解決特定的問題；三是在恰當(dāng)?shù)募s束條件下滿足前兩項(xiàng)要求，如成本、時間、技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)性、環(huán)境保護(hù)和政策等。
STEM教育在基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是什么呢？美國基礎(chǔ)教育學(xué)者M(jìn)orrison對STEM教育的培養(yǎng)目標(biāo)給出了一個概述，她認(rèn)為學(xué)生最終應(yīng)該具備以下幾種能力：(1)解決問題的能力——能夠清晰地定義和設(shè)計(jì)問題，有效地收集并組織數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，理解并最終運(yùn)用到實(shí)際情況或新的問題中。(2)創(chuàng)新的能力——創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)的概念及其原理，并運(yùn)用到工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域中。(3)培養(yǎng)發(fā)明家的能力——了解世界的需求，學(xué)會運(yùn)用設(shè)計(jì)、測試、再設(shè)計(jì)、最后實(shí)現(xiàn)解決問題的這一過程的能力。(4)培養(yǎng)自力更生的能力——通過主動、自我鼓勵地設(shè)定工作進(jìn)程，來增加信心，并能夠在特定的時間內(nèi)完成工作。簡單地說，基于STEM教育思想的基礎(chǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科技理工素養(yǎng)。
二、具有STEM教育特色的通用技術(shù)課
從我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程來看，現(xiàn)階段我國教育的主要目的是取得“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”之間的平衡，因此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手實(shí)踐能力就被提上了日程。近些年，信息技術(shù)和通用技術(shù)能力的培養(yǎng)得到了重視，教育部在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中提出了以應(yīng)用技能為主的教育形式，并在《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出，高中通用技術(shù)課程是高度綜合、立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造且科學(xué)和人文相融合的課程。從標(biāo)準(zhǔn)的要求也可以清楚地看到這一點(diǎn)，如兩個必修模塊都是和過程相關(guān)的，“技術(shù)與設(shè)計(jì)1”是為了讓學(xué)生了解體現(xiàn)當(dāng)代技術(shù)思想和方法的科技成果和先進(jìn)文化，“技術(shù)與設(shè)計(jì)2”則是讓學(xué)生理解技術(shù)實(shí)現(xiàn)所經(jīng)歷的一般技術(shù)設(shè)計(jì)過程，而選修模塊則從結(jié)果導(dǎo)向的角度讓學(xué)生通過成熟的方法得到可預(yù)期的結(jié)果。我們不難發(fā)現(xiàn)從技術(shù)角度來講，高中通用技術(shù)課程目標(biāo)與STEM教育培養(yǎng)目標(biāo)相比，從問題的認(rèn)識、信息的收集與整理、設(shè)計(jì)與測試、問題的解決以及實(shí)現(xiàn)技術(shù)的過程等方面有很多相似之處，是技術(shù)與工程教育實(shí)現(xiàn)的有效手段。如果能與數(shù)學(xué)、科學(xué)相結(jié)合，那么也能走STEM教育的大方向。近年來，我結(jié)合高中通用技術(shù)課程，在校本課程開發(fā)、教師的培養(yǎng)、學(xué)科的交叉與融合方面做了一些嘗試，使我們的高中通用技術(shù)課程慢慢地有了一點(diǎn)STEM教育的味道。下面我以一個教學(xué)案例來說說我理解的STEM教育。
“光敏電阻的識別與應(yīng)用”是普通高中通用技術(shù)選修教材《電子控制技術(shù)》第二章第一節(jié)的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“認(rèn)識常見的傳感器，能用多用電表檢測傳感器（常見的傳感器有光敏傳感器、熱敏傳感器、磁敏傳感器、聲敏傳感器、氣敏傳感器、力傳感器和位移傳感器等）；知道傳感器的作用及其應(yīng)用（不同的傳感器可以用來收集不同的信息，并把它轉(zhuǎn)變?yōu)殡娦盘枺?。在教學(xué)載體上，我選擇了CDS光敏電阻，沿著STEM教育的方向，由生活中遇到的實(shí)際問題導(dǎo)出新課，結(jié)合科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、技術(shù)以及工程的知識最終解決問題。同時，學(xué)生經(jīng)過知識和方法的洗禮，提出自己的問題，通過設(shè)計(jì)、制作、測試、完善、交流等完成自己的工程獲得知識與能力的提高。以下是幾個教學(xué)片段：
（一）課堂導(dǎo)入
師上周，一位物理老師給了我一段LED燈帶，他希望我能幫他把這段燈帶裝進(jìn)一個暗箱里，當(dāng)暗箱門關(guān)上的時候，燈帶能自動亮起來。于是，我們聊了一些關(guān)于燈和燈的控制問題，我們發(fā)現(xiàn)，隨著人們對光線的要求和視覺的追求不斷提高，燈的種類越來越多，而燈的控制依舊那么經(jīng)典。今天，我們一起來幫這位老師解決燈帶的問題。
師 教室或者家里的燈一般怎么來實(shí)現(xiàn)控制？
生開關(guān)。當(dāng)有需要的時候打開或者關(guān)閉開關(guān)來實(shí)現(xiàn)對燈的控制。
師 這位物理老師的需要是什么？
生 暗箱門關(guān)上的時候燈亮，開著的時候燈滅。
師 門開或者關(guān)，對暗箱內(nèi)部來說，是什么發(fā)生了變化？
生光線。
師 很好。那我們能借助什么樣的元器件來改變光線進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對燈帶的控制呢？生光敏電阻。
師今天，我就帶著大家來探索下光敏電阻對燈帶的控制問題。
新課導(dǎo)入的方法很多，良好的導(dǎo)入也是上好課的關(guān)鍵。STEM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，如能夠清晰地定義和設(shè)計(jì)問題，有效地收集并組織數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，理解并最終運(yùn)用到實(shí)際情況或新的問題中。想要提高學(xué)生解決問題的能力，必須預(yù)設(shè)適度的問題讓學(xué)生去解決。因此，在新課導(dǎo)人部分采用問題引入法，預(yù)設(shè)一個實(shí)際問題，一個與生活息息相關(guān)的實(shí)際問題，這是STEM教育所希望的。在預(yù)設(shè)問題以及后面可能出現(xiàn)的處理上，在充分考慮知識點(diǎn)的同時，也體現(xiàn)了各學(xué)科知識的交叉與融合。燈、光敏電阻屬于數(shù)學(xué)學(xué)科群所代表的物理知識；燈的種類、光線變化、視覺追求屬于科學(xué)范疇；燈的控制、燈帶的光控、暗箱屬于技術(shù)范疇；而幫助物理教師實(shí)現(xiàn)問題的解決又是一個工程問題。當(dāng)把這些知識點(diǎn)放到一起時，彼此之間只有相互融合才能達(dá)到最終目的。這種以實(shí)際問題人手，通過多學(xué)科的交叉與融合解決實(shí)際問題的思路與STEM教育的精神相一致。
（二）教學(xué)過程
1．了解光敏電阻阻值的變化規(guī)律。
師請大家仔細(xì)觀察，并說說光敏電阻的結(jié)構(gòu)是怎樣的。
生兩根引腳連著電極，中間被一條彎彎曲曲的紅線隔開。
師對，光敏電阻有兩個電極，電極下面有兩個導(dǎo)線，就是同學(xué)們所說的引腳，電極與電極之間由一段CDS光導(dǎo)電膜隔開，這層光導(dǎo)電膜是光敏電阻的關(guān)鍵部位，它是一種半導(dǎo)體材料，在光線輻射作用下其導(dǎo)電率會發(fā)生改變。導(dǎo)電率發(fā)生變化，是什么物理量發(fā)生了變化？
生 電阻。
師怎么得來的？
生R=ρL/S，光導(dǎo)電膜的長度和截面積始終保持不變，當(dāng)它的導(dǎo)電率發(fā)生變化時，它的電阻也就發(fā)生了變化。
師很好，那究竟會發(fā)生什么樣的變化？有沒有規(guī)律？下面我們一起來探究。
這段內(nèi)容是用來介紹光敏電阻的技術(shù)結(jié)構(gòu)與物理參數(shù)之間關(guān)系的一段內(nèi)容，相應(yīng)地是數(shù)學(xué)知識群和技術(shù)知識群的交叉與融合。STEM教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，也擺脫了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的模式，采用引導(dǎo)一觀察一引導(dǎo)一分析一探究的形式，讓學(xué)生通過觀察，知道CDS光敏電阻的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；通過分析知道CDS光敏電阻的工作原理以及物理參數(shù)變化的形成。這對學(xué)生主動參與問題、自主解決問題有一定的積極意義。
【活動1】不同環(huán)境下，利用萬用表測量光敏電阻的阻值（同桌合作，記錄測量數(shù)據(jù)）。
環(huán)境1：教學(xué)光源環(huán)境。
環(huán)境2：關(guān)閉光源的情況。
環(huán)境3：模擬黑暗環(huán)境的情況。
如下表所示是四組學(xué)生在上述三種光源環(huán)境下測量光敏電阻阻值的記錄情況。
師我們來觀察一下剛才幾組同學(xué)的匯報(bào)結(jié)果，大家看看，有沒有哪兩組或者哪幾個對照數(shù)據(jù)相同？
生沒有。
師為什么？
生 因?yàn)榻淌依锩總€點(diǎn)的光線都不一樣。
師 剛才我特意找了幾組光照明顯不一樣的同學(xué)上來做了匯報(bào)。教室里各個點(diǎn)的關(guān)照都不一樣，所以光敏電阻的測量結(jié)果一般都會不一樣。我們再來看看環(huán)境1、2、3的光線變化情況和光敏電阻的阻值變化情況，有哪些規(guī)律？
生環(huán)境1、2、3光線是越來越暗，光敏電阻的阻值也是越來越大。
師不錯，那相應(yīng)的光線變化和光敏電阻的阻值變化有什么樣的關(guān)系？
生光線越亮，電阻越小。
師很好，光敏電阻的阻值大小隨著光線越亮，其阻值越小；反之越大。那我們來看看能不能直接來控制燈呢？
這段教學(xué)內(nèi)容是了解光敏電阻的阻值變化與光線之間關(guān)系的，本來簡單的一句話“光敏電阻的阻值大小隨著光線越亮，其阻值大小越小；反之越大”。在教學(xué)處理上，我相應(yīng)地把它“復(fù)雜化”了，將物理知識與技術(shù)操作相結(jié)合，讓學(xué)生通過操作、觀察、分析得出相應(yīng)結(jié)論。具體考慮有三點(diǎn)：一是直接給出結(jié)論和讓學(xué)生自己探究得出結(jié)論是有區(qū)別的，就如“授人以魚不如授人以漁”，想要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的方法才有可能。二是采用同桌合作學(xué)習(xí)的方法，讓一名學(xué)生將萬用表表棒與光敏電阻接觸，讓另一名學(xué)生換擋，改變環(huán)境光線。要想得出準(zhǔn)確的結(jié)論，離不開他們的合作與配合，可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作學(xué)習(xí)的精神。三是因?yàn)檫@是一個知識點(diǎn)，也是一個測量操作活動，對學(xué)生工具的使用、動手能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用。
2．光敏電阻的試驗(yàn)應(yīng)用。
師教室里的燈是由一個220V的交流電源和接觸開關(guān)來實(shí)現(xiàn)控制的。那么，我們能不能直接利用光敏電阻替代接觸開關(guān)，讓它實(shí)現(xiàn)自動控制呢？
生不能。
師為什么不能？
生光敏電阻跟開關(guān)不一樣，它有內(nèi)阻，有功耗以及額定的電壓和電流要求，串聯(lián)到電路里會被燒壞的。
師對，光敏電阻確實(shí)有自身的參數(shù)要求。我們再假設(shè)一個極端，假如在光照強(qiáng)的情況下，光敏電阻阻值小，并且能小到0；在沒有光線的情況下，光敏電阻的阻值大，并且能達(dá)到∞，這個時候能不能達(dá)到對燈的自動控制呢？
生能。
師能實(shí)現(xiàn)什么樣的控制？是不是我們想要的自動控制？
生有光，燈亮；沒光，燈滅。不是我們想要的控制。
光敏電阻的應(yīng)用不等同于開關(guān)量的應(yīng)用，它的兩個極端不是理想的“O”或者“∞”，不可能簡單地串聯(lián)到電路中去。即使我們將它理想化，它也實(shí)現(xiàn)不了我們預(yù)設(shè)的要求。這是從數(shù)學(xué)學(xué)科群的知識與技術(shù)學(xué)科群的融合和交叉的開端。一方面要讓學(xué)生意識到物理理論與技術(shù)處理之間的區(qū)別，光敏電阻的物理量一般只考慮電阻的變化，有光的時候是多少，沒有光的時候又是多少。而實(shí)際上還要考慮光敏電阻的額定功耗、電流和電壓。另一方面，光敏電阻阻值變化的量不能簡單地轉(zhuǎn)化成開關(guān)量。這是一個假設(shè)，是一個不正確的假設(shè)，可能也是學(xué)生正常的一種思考方式，是讓學(xué)生尋找正確解決方法的一個過程。這種問題一假設(shè)一驗(yàn)證的過程，也是STEM教育需要經(jīng)歷的過程。
3．光敏電阻的測試。
師我們來看個曾經(jīng)交流過的三極管的開關(guān)電路，如圖所示，當(dāng)電阻Rp變大時，6點(diǎn)的電壓會升高，當(dāng)Vb≥0.7V的時候，三極管就會處于導(dǎo)通狀態(tài)，LED燈就會亮；當(dāng)Vb≤0.3V的時候，三極管就會處于截止?fàn)顟B(tài)，LED燈就不亮?？勺冸娮璋l(fā)生變化時，就能實(shí)現(xiàn)對LED燈的控制。光敏電阻在不同的光線下，其電阻發(fā)生變化，這種電阻的變化能不能通過三極管的開關(guān)電路實(shí)現(xiàn)控制？
生好像可以。
師怎么理解？
生可變電阻變大，LED燈亮。光線變暗，光敏電阻變大，變大能讓燈亮；反之，可變電阻變小，LED燈不亮。光線變亮，光敏電阻變小，變小能讓燈不亮。兩者匹配，可以用光敏電阻直接替代可變電阻實(shí)現(xiàn)控制。
師我們替換試試。
三極管的開關(guān)電路，是把電阻量變化轉(zhuǎn)化成開關(guān)量的“開”與“關(guān)”最常見的電路。這是個技術(shù)問題，也是解決工程問題的根本。這里讓學(xué)生掌握的不是單純的如何利用光敏電阻來實(shí)現(xiàn)對LED燈的控制，而是要讓學(xué)生掌握三極管開關(guān)電路的應(yīng)用方法，從而讓學(xué)生從掌握單純的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆战鉀Q問題的方法。
【活動2】計(jì)算偏置電阻值。
條件：光線暗Vb≥0.7V，Rl已知測量值，U=3V；光線亮Vb≤0.3V，Rl已知測量值，U=3V，求：R的范圍。
這是一個技術(shù)難點(diǎn)，對技術(shù)人員來說，偏置電阻一般都是靠經(jīng)驗(yàn)和嘗試來選擇一個合適的電阻；對數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科范疇的學(xué)者來說，如果沒有技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)也是無從下手。經(jīng)過光敏電阻的測量，我們知道光敏電阻在光線亮與暗的情況下的阻值大小，經(jīng)過對三極管的開關(guān)電路的分析，也知道三極管“開”與“關(guān)”狀態(tài)下的條件。把這些條件結(jié)合起來，利用數(shù)學(xué)的方法，我們就可以找到電阻R的范圍，再利用經(jīng)驗(yàn)，就很容易確定偏置電阻的值。這也是典型的學(xué)科交叉與融合。由于時間有限，所以讓學(xué)生課后完成，幫助學(xué)生形成一般的選擇元器件的方法。
【活動3】 根據(jù)原理圖安裝調(diào)試“光控?zé)簟彪娐?，有兩步?1)根據(jù)原理圖安裝元器件；(2)調(diào)試。
這段教學(xué)內(nèi)容是純粹的技術(shù)學(xué)科范疇的問題。對于高中生來說，技術(shù)是學(xué)生陌生而感興趣的問題。正確的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，合理的引導(dǎo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)成功的基礎(chǔ)。教師在此過程中，要適當(dāng)幫助學(xué)生解決問題，使他們獲得成功，建立起學(xué)生實(shí)現(xiàn)技術(shù)，解決問題的信心，這是STEM教育所期望的。
4．應(yīng)用光敏電阻改進(jìn)電路。
師 現(xiàn)在我們利用光敏電阻可以控制LED燈帶，要解決物理老師的問題，我們要把LED燈帶換成220V的燈帶該如何改進(jìn)電路？要解決的問題是什么？
生需要的電壓變大，而且需要交流電。
師物理中，有什么元器件能利用小的電壓或者電流控制大的電流或電壓呢？
生繼電器。
師很好，我們用繼電器替代LED，再利用繼電器控制燈帶，這樣我們就能解決物理老師的問題了，那我們來試試能不能成功。
這是幫助物理教師解決問題的終點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)學(xué)科群與技術(shù)學(xué)科群的一個交叉點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的交叉融合，使他們能通過自己的思考找到問題解決的方法，并通過實(shí)踐獲得最終的成功。
（三）教學(xué)拓展
為了拓展知識、開闊學(xué)生眼界，我又提出2個討論題。
討論1：光敏電阻控制LED燈的亮與滅，有光的時候三極管開關(guān)電路保持原狀態(tài)，沒光的時候三極管電路處在通的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)對LED的控制，是一種沒有光實(shí)現(xiàn)控制的電路。假如，我們需要有光實(shí)現(xiàn)控制，在開關(guān)電路的設(shè)計(jì)里有什么不同？如何實(shí)現(xiàn)？
討論2：光敏電阻還可能應(yīng)用到哪些場合？談?wù)勀銈兊膭?chuàng)意？
討論1是把問題再提升一個高度，是對物理教師提出的問題的解決。要想讓學(xué)生自己用光敏電阻解決問題，需要更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考問題的角度，并形成相應(yīng)的技術(shù)方法。這是知識積累和技術(shù)形成的必要過程。討論2是承上啟下，讓學(xué)生找到并形成新問題，為學(xué)生單獨(dú)通過STEM學(xué)科的交叉與融合，獲取成功做鋪墊。
布置作業(yè)：設(shè)計(jì)一個自動控制的小產(chǎn)品方案。
伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。
2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識量和信息量，為學(xué)生積累知識，培養(yǎng)學(xué)生對知識以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會中，信息對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會競爭的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識和信息，學(xué)生除了對書本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識以及應(yīng)用知識的能力。
其次，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長時間的知識積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣便不高，對語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。
除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動聽，會加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對策
在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況。在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個人的喜好，一切活動以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動地學(xué)習(xí)語文知識。
在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位。近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計(jì)算機(jī)播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。
在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則。在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會感覺厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運(yùn)用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。
在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲備資源。任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解Q了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。
如在備課過程中，筆者往往會到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識點(diǎn)，對其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識點(diǎn)的時候，可以對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；課堂教學(xué)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實(shí)課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念
現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。
1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實(shí)，更加形象生動，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，極大的豐富了學(xué)生的知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識面窄，思維不夠開闊等弊端。
1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)的靈活互動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實(shí)施方式
2.1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)主要是利用了計(jì)算機(jī)人機(jī)交互的特點(diǎn)，能充分利用它實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體教學(xué)將計(jì)算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實(shí)時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個被動接受者參與教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。
2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計(jì)算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。
通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時還可以與教師進(jìn)行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
同時，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個學(xué)校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點(diǎn)與不足。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊
3.1對課堂教學(xué)的推動作用
3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。
3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。
3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。
3.2對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)
3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個較為先進(jìn)的板書工具罷了，對實(shí)際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。
1.教材分析：《四季》是全日制培智學(xué)校義務(wù)教育生活化實(shí)驗(yàn)教科書（中度）三年級上冊的第15課，課文生動有趣，草芽、小鳥、青蛙、荷葉、稻穗、雪人是生活中容易接觸到的東西，貼近智障學(xué)生的生活，學(xué)生比較感興趣。根據(jù)中段智障學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了處理，將閱讀和理解、應(yīng)用句式作為重點(diǎn)，并將后者加工成口語交際表演作為難點(diǎn)。通過閱讀和說話引導(dǎo)學(xué)生理解課文，感受大自然的美麗。本堂課學(xué)習(xí)的是課文第一、二自然段。
2.學(xué)情分析：啟智三班共有8人，均為中重度智障學(xué)生，語言表達(dá)能力和書寫能力較差。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識水平，我將學(xué)生分為A、B、C三組，A組3人，具有一定的認(rèn)字能力，認(rèn)識學(xué)過的字詞，能進(jìn)行簡單的造句，能正確地朗讀學(xué)過的課文。B組2人，認(rèn)識大部分學(xué)過的字詞，閱讀能力較差，經(jīng)常漏字、添字、跳行回頭。其中一名為唐氏綜合癥患兒，發(fā)音不清晰。C組3人，能跟讀詞語和句子。一名學(xué)生為自閉癥患兒，課堂參與性較差，具有多種行為問題，如拍桌子、下位子等。
依據(jù)教材和學(xué)情，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.會讀課文第一、二段。
A組：流利地朗讀課文，無錯字。
B組：朗讀課文，無錯字。
C組：能跟讀課文。
2. 會說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天。’”
A組：能根據(jù)圖片說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天?！?/p>
B組：能根據(jù)圖片和提示說“（ ）對（ ）說：‘我是春（夏）天?！?/p>
C組：能跟讀“草芽對小鳥說：‘我是春天?！扇~對青蛙說：‘我是夏天?！?/p>
3.感受春天和夏天的美麗，知道保護(hù)大自然。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：我們先來復(fù)習(xí)學(xué)過的字詞。
A組：認(rèn)字、組詞、點(diǎn)讀詞語。B組：認(rèn)讀詞語。C組：認(rèn)讀圖片。
師：再把字詞齊讀一遍。
（生齊讀字詞：荷葉、青蛙、身、挺身、圓、圓圓的、皮、頑皮）
師：讀得太棒了！老師獎勵你們看四季的圖片，邊欣賞邊思考，圖片展示的是什么季節(jié)？（出示春、夏、秋、冬圖片）
生答：春天、夏天、秋天、冬天。師板書：春夏秋冬。
（學(xué)生很興奮，積極性很高）
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第15課《四季》。（板書課題）
【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生識記慢、忘記快，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大，采用分層復(fù)習(xí)鞏固和檢驗(yàn)，依據(jù)學(xué)生的參與度與達(dá)成度充分肯定和獎勵學(xué)生，滿足智障學(xué)生獲得成功的需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，聯(lián)系生活，由生活導(dǎo)向新知，使智障學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變得更為自主，更為積極，更為活潑。
二、新授
師：跟老師讀一讀“四季”，體會春夏秋冬的美麗。將手指點(diǎn)到題目， 注意點(diǎn)讀。
（生讀得很認(rèn)真，聲音很響亮）
師：課文分為幾個自然段？
生：四個。
師：真聰明！拿出鉛筆標(biāo)一標(biāo)。
（教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)）
師：××的字寫得真漂亮！我們先來學(xué)習(xí)第一自然段，請同學(xué)們將手指點(diǎn)到第一自然段第一個字，跟老師讀。（生認(rèn)真跟讀第一自然段2次，很投入）
課件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。
師：草芽尖尖，還可以怎么說？
生：尖尖的草芽。
師：你還知道尖尖的什么？
生：尖尖的小草。
生：尖尖的針。
生：尖尖的鉛筆。
師（補(bǔ)充）：春天來了，春筍長出來了，還可以說尖尖的筍。
（課件出示：草芽圖片）
師：同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜！看，草芽從土壤里冒出來了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要讀得輕一些，聽老師讀“草芽尖尖”，你們來試一試。
生：草芽尖尖。
師：真好聽！尖尖的草芽探出頭來看到新鮮的事物特別開心，因此，“我是春天”要讀得歡快一點(diǎn)，聽老師讀“我是春天”，你們讀讀看。
生：我是春天。
師：非常棒！你們能把第一自然段讀出來嗎？
（生齊讀后，A組學(xué)生點(diǎn)讀，B組學(xué)生組內(nèi)合作、跟師合作讀，C組學(xué)生跟讀）
師點(diǎn)評：讀得很準(zhǔn)確，××的聲音比昨天大了，給她鼓鼓掌。
師：草芽是怎么樣的？
生：很尖。
師：草芽尖尖的，她對誰說話了？
生：小鳥。
師：說了什么？
生：我是春天。
師：思考（ ）對（ ）說：“我是春天?！?/p>
（生愣住了，教師重復(fù)問題，在耐心引導(dǎo)后，學(xué)生把第一自然段讀了一遍，教師結(jié)合課文繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生最終說出了正確答案）
生：草芽對小鳥說：“我是春天?！?/p>
請C組學(xué)生跟讀句子。
師：第一自然段描述了什么季節(jié)？
生：春天。
師：你還能從哪里看出春天來了？
生：桃花開了。
（課件出示：桃樹開花圖片）
生：柳樹發(fā)芽了。
（課件出示：蝴蝶、花兒、柳樹、燕子圖片）
師：春天真美，你能根據(jù)圖片用“（ ）對（ ）說：‘我是春天。’”的句式來表達(dá)美麗的春天嗎？
A組：根據(jù)圖片和句式說句子。B組：根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說句子。
生：花兒對蝴蝶說：“我是春天。”
生：燕子對柳樹說：“我是春天。”
生：柳樹對燕子說：“我是春天?！?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生缺乏想象力，難以理解課文。通過“讀―想―讀―問―說―練”的形式，充分聯(lián)系生活，用生活情景來開展教學(xué)，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)，在學(xué)生會正確朗讀的基礎(chǔ)上理解課文意思，最后回歸生活，鍛煉智障學(xué)生的說話能力和思維能力。點(diǎn)讀能夠改善學(xué)生漏字、添字、跳行回頭的閱讀障礙，幫助學(xué)生認(rèn)字、閱讀。
師：第一自然段描寫了春天，下面，老師帶領(lǐng)你們走入夏天，來感受一下夏天的美。請將手指點(diǎn)到第二自然段第一個字，跟老師讀。
（在學(xué)生大聲地跟讀第二自然段后，師生合作讀，生齊讀，A組學(xué)生讀）
師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)第二自然段和第一自然段的結(jié)構(gòu)是一樣的？
生：有。
師：下面請根據(jù)老師給你們的題目分組討論學(xué)習(xí)第二自然段。
（教師將學(xué)生分成2組，與輔助老師各輔導(dǎo)一組）
學(xué)生討論得非常開心，積極地說出自己的想法。討論完成后，教師講解。
師：圓圓的荷葉，你還知道圓圓的什么？
生：圓圓的西瓜。
生：圓圓的皮球。
生：圓圓的輪胎。
生：圓圓的蛋糕。
師：太厲害了！你能把第二段大聲地讀出來嗎？
A組和B組學(xué)生大聲地讀出了課文，無錯字。C組跟讀課文，無錯字。
師：荷葉是怎么樣的？
生：圓圓的。
師：（ ）對（ ）說：“我是夏天?！?/p>
生：荷葉對青蛙說：“我是夏天?！?/p>
師：你還能從什么地方看出夏天到了？
生：游泳。
生：冰激凌。
生：荷花開了。
生：夏天有圓圓的太陽。
【設(shè)計(jì)意圖】智障學(xué)生缺乏分析、概括的能力，缺乏思維獨(dú)立性，注意力容易分散，情緒情感上不善于主動表達(dá)，使得小組討論合作學(xué)習(xí)在培智語文課堂上成為一種重要的課堂組織形式，組內(nèi)成員在共同完成任務(wù)的過程中促使他們主動思考、溝通、合作、互助，提高智障學(xué)生解決問題、合作和思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
師：同學(xué)們肯定還有很多情感沒有抒發(fā)出來，下面，請你們來演一演，表演小鳥和草芽的對話、荷葉和青蛙的對話。
（學(xué)生積極踴躍地舉手）
表演一：師生合作表演小鳥和草芽的對話。
小鳥飛到草芽邊。
師：小鳥，你好。
生：小草，你好。
師：你看，我發(fā)芽了。
生：你真漂亮。
師：春天來了。
生：我看到桃花開了。
師：我是春天。
表演二：生生合作表演荷葉和青蛙的對話。
青蛙一蹦一跳地跳到荷葉邊上。
生：青蛙，你好。
生：荷葉，你好。
生：青蛙你會唱歌嗎？
生：會。
生：你唱給我聽聽。
生：呱呱呱。
生：真好聽，夏天有很多蚊子。
生：青蛙可以吃掉蚊子。
生：荷花開了，我是夏天。
師：他們表演得太棒了，給他們鼓鼓掌。
【設(shè)計(jì)意圖】說話能力是中度智障學(xué)生語文培養(yǎng)的重點(diǎn)，結(jié)合啟智三班學(xué)生說話能力、交往能力差的特點(diǎn)，讓學(xué)生演一演、說一說。將語文問題還原為智障學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文能力、生活能力協(xié)同發(fā)展，鍛煉學(xué)生的說話能力、交往能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
三、鞏固練習(xí)
師：把第一自然段和第二自然段連起來讀，你們會嗎？（生讀課文第一、二自然段）
師：老師忍不住還想再聽一次。
（生再讀課文第一、二自然段）
師：考一考，老師把課文中的詞語印在了詞卡上，你們會讀嗎？
生讀：荷葉、青蛙、圓圓的、小鳥、春天、夏天、四季、草芽、尖尖。
師：拿出學(xué)具盒，老師說詞語，你們把它找出來。
生找詞卡“春天、夏天”并讀詞語。
師：同學(xué)們從課文中感受了春天和夏天的美麗，下面我們來欣賞欣賞春天和夏天的景色。
（課件播放圖片）
師：你們喜歡春天和夏天嗎？
生：喜歡。
師：我們要保護(hù)大自然，春天來了，不要踐踏草坪，夏天吃的冰激凌的包裝紙要丟到哪里去？
生：垃圾桶。
師：同學(xué)們來寫一寫。
（師發(fā)放作業(yè)并進(jìn)行個別指導(dǎo)）
投影：A組：尖尖的（ ） 圓圓的（ ）
（ ）（ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天?！?/p>
荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天?！?/p>
B組：（ ） （ ）尖尖，她對小鳥說：“我是春天?！?/p>
荷葉（ ）（ ），她對青蛙說：“我是夏天?！?/p>
C組：抄一抄：草芽 荷葉 圓圓
要求A組獨(dú)立完成，B組可以參照書本。生書寫完成后，師從A、B、C組中各取了一份作業(yè)，分別投影出來。
師：我們一起來檢查一下對不對。
生：對。
師：一起讀一讀。
生：草芽……
【設(shè)計(jì)意圖】啟智三班學(xué)生書寫能力差異大，A組學(xué)生能夠書寫大部分學(xué)過的字詞，B組學(xué)生會書寫學(xué)過的結(jié)構(gòu)簡單、筆畫較少的字詞，C組學(xué)生會抄寫。另外，“芽”是學(xué)生書寫容易出錯的字，“圓”是課文要求掌握的字。小練筆根據(jù)學(xué)生情況，采用分層設(shè)計(jì)，通過寫和反復(fù)地讀達(dá)到鞏固、記憶的目的。
四、評價
師：老師的任務(wù)完成了，下面來看看你們的目標(biāo)有沒有達(dá)成？
【設(shè)計(jì)意圖】為檢測每位學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，肯定學(xué)生本堂課中的進(jìn)步與付出，我為每位學(xué)生制定了符合其特點(diǎn)的可評價目標(biāo)，課堂中，學(xué)生完成了對應(yīng)目標(biāo)，輔助老師就會在相應(yīng)欄中打“√”。課堂末，教師根據(jù)評價表在完成目標(biāo)學(xué)生的總評欄中貼上笑臉，對未完成目標(biāo)的學(xué)生針對其未學(xué)會的內(nèi)容進(jìn)行再次教授，幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。
學(xué)生全部達(dá)成目標(biāo)，教師獎勵笑臉貼在總評欄中。
師：今天，同學(xué)們的表現(xiàn)真讓老師驚喜。
【課后反思】
《四季》是三年級的課文，課文生動有趣貼近學(xué)生生活，如何結(jié)合“關(guān)注目標(biāo)與內(nèi)容”緊扣每位學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)并即時評價是本節(jié)課的關(guān)鍵。
一、回歸生活，教學(xué)做合一
我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出“教育即生活，生活即教育”，他主張給生活以教育，用生活來教育，教育的中心就是生活。智障學(xué)生多伴有多重殘疾，對抽象性的知識、技能難以掌握，對他們要實(shí)現(xiàn)有效的語文教學(xué)，需要在現(xiàn)代化生活教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合智障學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓語文課堂貼近現(xiàn)實(shí)生活。培智學(xué)校的教育目標(biāo)之一就是要使學(xué)生適應(yīng)生活，生活化的課堂是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。因此，在課堂中，我非常注重用生活教育、為生活教育，利用四季、草芽、桃花、柳樹、蝴蝶、燕子等圖片進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生看到圖片很興奮，理解起來也相對容易多了，再將課文拓展到生活中去，讓學(xué)生說尖尖的什么，誰對誰說“我是春天”，學(xué)生很踴躍地舉手，話匣子一下打開了，教師又讓學(xué)生演草芽、小鳥、荷葉、青蛙的對話，充分把教科書與智障學(xué)生生活融合為一體，學(xué)生演得認(rèn)真，其他學(xué)生聽得認(rèn)真。一位學(xué)生說“夏天蚊子很多”，另一位說“青蛙可以吃掉蚊子”，一下把我逗樂了，學(xué)生的表現(xiàn)真的讓我很驚喜，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)得到了意想之外的效果。
二、以生為本，分層教學(xué)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》針對特殊教育指出，要進(jìn)行人才培養(yǎng)體制改革，應(yīng)“注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。因此，為了促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展，我在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的個體差異進(jìn)行分層教學(xué)，在閱讀上讓A組獨(dú)立點(diǎn)讀，B組組內(nèi)合作、與師合作讀，C組跟讀。學(xué)生愿意讀、樂意讀，聲音響亮，讀得準(zhǔn)確，有的學(xué)生還會去鼓勵其他同學(xué)大膽讀。在作業(yè)上，A、B、C三組的作業(yè)難度不同，對學(xué)生要求也不同。說句子中，A組根據(jù)圖片和句式說句子，B組根據(jù)圖片、句式和A組學(xué)生的回答說句子，C組跟說。通過分層教學(xué)，充分照顧到了每一位學(xué)生，滿足了學(xué)生成功的需要，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，完全不會因?yàn)榕伦约和瓿刹涣硕懬硬桓覈L試，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在快樂中完成了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、關(guān)注目標(biāo)，即時評價
《培智學(xué)校新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出：“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”“要發(fā)揮評價的教育功能”。評價是促使每個學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己最大限度發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。我對學(xué)生的評價體現(xiàn)在語言評價和目標(biāo)評價上，在課堂教學(xué)中，只要學(xué)生愿意回答，我就給予肯定和鼓勵，如“你們的表現(xiàn)真讓老師驚喜”“太聰明了”“老師忍不住還想再聽一次”，學(xué)生非常開心，更積極地參與課堂教學(xué)。同時，我抓住每個層次的學(xué)生不同的表現(xiàn)，使用不同的評價語言，如“某某的聲音比昨天的大了”“讀得很準(zhǔn)確”等，這些中肯的評價鼓勵不同層次的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，幫他們提高了自我意識，找準(zhǔn)了今后發(fā)展的方向。義烏市語文教研員金姝娟老師點(diǎn)評說，老師非常有愛心和耐心，是一位非常有人格魅力的老師。另外，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我制定了目標(biāo)評價表。每一位學(xué)生的目標(biāo)清晰可見。在課堂末，依據(jù)評價表來評測學(xué)生目標(biāo)是否達(dá)成，針對評價結(jié)果，更好地進(jìn)行下一步教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、注重基礎(chǔ)，規(guī)范語言
董一菲曾在自己的文章《細(xì)雨濕衣看不見，閑花落地細(xì)無聲――談?wù)Z文教師的語言藝術(shù)》中提到教師的教學(xué)語言要有四美，即：詩意美、理性美、素樸美、情義美。這段時間研究了董一菲老師的幾節(jié)公開課，感覺董一菲老師的課堂教學(xué)語言不僅是一種技術(shù)，而且是一種藝術(shù)。
一、辭采豐美，柔和自然
董一菲老師的教學(xué)語言，最突出的藝術(shù)特色是辭采豐美，柔和自然。董老師課堂教學(xué)時，詩詞典故能夠信手拈來。比如教學(xué)《鄉(xiāng)關(guān)何處 鄉(xiāng)愁詩鑒賞》這一課時，引用于右任的《國殤》后，董老師有這樣一段話：
我們回憶一下，南唐后主李煜在他由君主的地位淪為階下囚的時候，曾經(jīng)寫下“無言獨(dú)上西樓，月如鉤”;李清照也曾在她的青春歲月的時候，當(dāng)她的丈夫趙明誠遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的時候，說“雁字回時，月滿西樓”;作為南宋的愛國主義詞人之一，辛棄疾是將那“欄桿拍遍”，想一想那“欄桿”在哪里？有樓的地方，可以望遠(yuǎn)的地方。岳飛也這樣抒發(fā)感情說，“怒發(fā)沖冠，憑欄處，瀟瀟雨歇。”北望中原，還我山河。這一切都是――“登高望遠(yuǎn)”。那么“登高望遠(yuǎn)”，結(jié)合獨(dú)特的、生命的感受，家國之感，身世之痛，于右任老人是這樣說的，“葬我于高山之上兮”，然后他運(yùn)用的在這里還有一個大家熟悉的典故，這個典故來自那遙遠(yuǎn)的南北朝時期北朝的樂府民歌，寫出了北中國的雄奇壯麗，那就是我多情的國土，六個字怎么說？（師生齊說）“天蒼蒼，野茫?！?。“天蒼蒼，野茫?！边@是一種深痛的家國之思。
在這段話中，董老師引用了四個詞人的四首詞，還有一首北朝民歌。除了詩詞歌賦，我們以《葡萄月令》《我的空中樓閣》《在西地平線上》三課為例統(tǒng)計(jì)董老師課堂上引用過的或提到的古今中外的作品，大概有余秋雨的《千年一嘆》《文化苦旅》《冰冷長河》，羅曼?羅蘭的《約翰克里斯朵夫》，李澤厚的《中國美學(xué)史》，龍應(yīng)臺的《百年心鎖》，貝多芬的《命運(yùn)》，瓊瑤的《我是天空的一片云》，此外還有《論語》《圣經(jīng)》《一棵開花的樹》《史記》《面朝大海，春暖花開》《詩經(jīng)》《獵人筆記》《沈從文小說選》等。
而被董老師引用過名言的著名人物有尼采（人，首先要變成駱駝）、羅丹（不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛）、諸葛亮（淡泊而明志，寧靜而致遠(yuǎn)）、川端康成（美麗的日本的我）、海德格爾（我們?nèi)祟愒娨獾木幼≡诖蟮厣希⒂喙庵校ń裢淼奶炜蘸芟ＥD）、康德（這個世界上令我們敬畏的只有兩件事。一個是頭上的星空，二是心中的道德律）、周國平（只知道死的人也是可憐蟲）、林徽因（你是人間的四月天）、宗白華（在魏晉時期人們對外發(fā)現(xiàn)了自然，對內(nèi)發(fā)現(xiàn)了自己的深情）、馮友蘭（人的境界分幾種，最高的境界是宇宙的境界）等等。
這些統(tǒng)計(jì)羅列，讓我們不得不佩服董老師豐厚的知識儲備和語文素養(yǎng)。
而且董老師課堂上的教學(xué)用語中，儒佛道三家用語都有。佛家的如“一花一世界，一葉一菩提”。道家的如“這個感覺很有莊周的感覺了，莊周夢蝶之后不知道自己變成了蝴蝶，還是蝴蝶變成了我，這是著名的物我兩忘的境界，真有境界！”儒家的有“其實(shí)人的生活想起來很簡單，大圣人顏回有一簞食，一籃子食物，一瓢飲，一瓢水，住在陋巷，就可以足以?！绷硗?，我們縱觀《葡萄月令》《我的空中樓閣》《在西地平線上》這三課，董老師課堂用語中涉獵的學(xué)科除文學(xué)外，歷史、政治、美學(xué)、音樂、哲學(xué)都有。
正是這樣廣泛的涉獵，使得董老師知識儲存豐厚，底蘊(yùn)實(shí)足。正是這樣廣泛的涉獵，董老師才能根據(jù)教學(xué)需要信手拈來，脫口而出，練就辭采豐美的教學(xué)語言。
董老師的課堂用語句式富有變化，句法參差有致，產(chǎn)生了抑揚(yáng)頓挫，高低起伏的和諧的節(jié)奏。加上董老師柔和自然的音質(zhì)，更是給學(xué)生以美的享受。
二、詩意唯美，情深意長
董一菲老師的課堂語言優(yōu)美蘊(yùn)藉，飽含著深情，她的聲音柔而不媚，像鋼琴中音部琴鍵上發(fā)出的樂音，脆而不尖，質(zhì)地純正、悅耳，聽起來舒服卻不催眠。例如在教學(xué)《邊城》時，有這樣一段話：
翠翠有一個天籟般的美麗的名字，她有著十五歲的花樣年華;她有一個為愛而死，飛揚(yáng)著生命的母親，對她來說，是永遠(yuǎn)的宿命一般的憧憬和向往;她有一個愛她、她愛，與她相依為命的白發(fā)爺爺;她有一個愛她，為她闖灘而死的天保;她有一個愛她、她愛，為她不要碾坊的儺送;她有一個初雪無痕、美夢無痕的夢幻;她的生命因美麗而曲折的誤會而精彩滟滟，她有過雁過、風(fēng)過、云過、雨過的甜蜜的憂愁。湘西的這一方水土養(yǎng)育了美的驚魂――翠翠，翠翠是自然的女兒，青春的女兒，水的女兒，城的女兒。翠翠有著千種美麗，萬種風(fēng)情，下面請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)劇按浯洹敝馈?/p>
這樣一段話，字字句句包含深情。對翠翠的喜愛，對翠翠命運(yùn)的憐惜，對《邊城》作品的由衷贊美，對作者沈從文的崇敬隨著董老師口吐蓮花一般輕徐送出。這些情感也如花瓣一般落在學(xué)生心田上，融化了、美化了學(xué)生的心靈。
再比如在一次公開課上，她用這樣的語言導(dǎo)入新課：“張愛玲三字當(dāng)中紛紅駭綠，影響大半個世紀(jì)，她是一個世紀(jì)喧囂華麗風(fēng)流云散的寓言，那么就讓我們回眸，回眸那絕美的瞬間?！?/p>
最后，她又余韻裊裊地收束了全文：“影影綽綽的桃花的緋紅零落，我們讀月光下溫婉的故事，艷異悱惻，氤氳不絕，無數(shù)的海晏河清，千般的柔媚宛轉(zhuǎn)。那是滾滾紅塵不了情，那就是張愛玲――民國女子，不老的臨水照花人?！?/p>
這些句子伴著董老師柔美的聲音舒緩的吐出來，這種感染力是無與倫比的，聽這樣的充滿詩意的語言，還有哪個學(xué)生不受感染而不去喜愛文學(xué)呢？還有誰不受到感染不去喜愛張愛玲呢？這些詩意唯美情深意長的句子如一顆顆種子種到了那些青春懵懂的學(xué)生心坎上，就等春風(fēng)一到，它們就會生根發(fā)芽。
三、謙遜溫潤，啟人心智
有些教師課堂教學(xué)語言一味追求高端大氣上檔次，結(jié)果導(dǎo)致問題表述不清，要求表達(dá)不明，評價點(diǎn)評不到位。董老師在課堂上不盛氣臨人，不炫技，不賣弄口才，不把學(xué)生當(dāng)猴耍，說話謙遜平和，但往往能啟人心智。
課堂上教師教學(xué)語言一般有兩類。第一類有導(dǎo)入提示用語，問題用語，提要求用語這樣三種;第二類有評價用語，對話用語這樣兩種。對于第一類，我們前面談的比較多了，下面我們重點(diǎn)談?wù)劦诙悺?/p>
關(guān)于對話用語，我們來看下面一段師生對話。
師：就是塵土，我還不適應(yīng)倒著說的習(xí)慣。黃沙飛舞的塵土，非常細(xì)膩的感受。哪位同學(xué)還可以補(bǔ)充？這位女同學(xué)。
生：人都說大漠的月亮很漂亮。
師：這詞很耐人尋味，應(yīng)該說天下的月亮是一般圓的，但人們愛說他鄉(xiāng)月更圓，或者說大漠月更圓，很有哲理。以后我在研究邊塞詩時，要想想為什么大漠邊關(guān)的明月是天下最圓的明月，最漂亮的明月。
師：接著說。
生：還有沙漠里的駱駝。
師：這是沙漠里的駝鈴。
生：還有敦煌。
師：那是我們祖先飛天的夢想，最絢爛的華夏夢――敦煌，人文景觀。
生：古代詩人寫邊塞詩的很多。
師：邊塞詩獨(dú)特的美屬于西部。這位同學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充……
生：我想到了大漠、孤煙、戈壁、胡楊和百草。
師：大漠、孤煙還不夠，還要戈壁連著戈壁。在生命最缺水的地方、在生命最艱難生存的地方，卻有兩種植物，它們的名字叫胡楊和百草。它們比天下最美的詩還要美。你很有想象力，非常好！我們可以繼續(xù)去想象，去感受西部。
董老師的對話用語或?qū)W(xué)生回答問題的答案進(jìn)行補(bǔ)充使學(xué)生的答案更加完美，如“那是我們祖先飛天的夢想，最絢爛的華夏夢――敦煌，人文景觀?！被蛞陮W(xué)生的回答，如“大漠、孤煙還不夠，還要戈壁連著戈壁。在生命最缺水的地方、在生命最艱難生存的地方，卻有兩種植物，它們的名字叫胡楊和百草。它們比天下最美的詩還要美?！边@里董老師引申了學(xué)生的答案，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
關(guān)于評價用語，我們發(fā)現(xiàn)很多老師在點(diǎn)評學(xué)生回答問題的表現(xiàn)時，往往只是廉價的表揚(yáng)與鼓勵，什么“你很棒、非常好、太好了、真聰明”這些用語滿天飛，讓人感覺很虛偽。還有些老師模仿一些演員的表演，說什么“此處應(yīng)該有掌聲”，這些讓人很反感。
董老師課堂上的評價用語，有的幫學(xué)生補(bǔ)充，使答案更加完美;有的是引用實(shí)例或引用名人名言幫學(xué)生答案做進(jìn)一步證明;還有的就是引申學(xué)生的答案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如上面列舉的師生對話中就有這方面的例子。當(dāng)然董老師對有才華學(xué)生的精彩回答，也不吝嗇贊美之詞。如“這簡直是語言的盛宴了，說得非常好！”再比如“很生動，鬼斧神工，很有想象力！掌聲！李白是天才，李賀是鬼才，我們這位孩子是天才加鬼才。第一個概括就嘆為觀止了，因?yàn)槔蠋熛肓撕芫昧?，一時難住了?！睆倪@句話還可看出董老師的謙遜平和。關(guān)于這方面的例子還很多，如“這位女同學(xué)的發(fā)言讓我無法評價了，非常漂亮的一段解讀”。
課堂上聽到學(xué)生精彩的回答，董老師毫不掩飾自己不如學(xué)生的一面。對學(xué)生的才華，總是禁不住由衷的贊美，而這種真誠的贊美對學(xué)生來說肯定是莫大的鼓舞。
――――――――
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞 智慧課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)互動
中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為特征
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為 根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點(diǎn)，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機(jī)組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進(jìn)行組合。組建小組主要是為了能更好地進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團(tuán)隊(duì)的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點(diǎn)以及看到自我的短板，以取長補(bǔ)短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達(dá)到互動的效果。
比如小學(xué)二年級上災(zāi)薪會介紹角，并認(rèn)識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認(rèn)識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認(rèn)識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。
在開始認(rèn)識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實(shí)物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認(rèn)識，接下來就是通過三角形認(rèn)識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)畫角。
學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認(rèn)識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標(biāo)準(zhǔn)的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學(xué)中最大的特點(diǎn)就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運(yùn)用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標(biāo)簽、公路里程路標(biāo)等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。
教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認(rèn)識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達(dá)出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。
在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備好課堂小話題，設(shè)計(jì)1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點(diǎn)燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
小學(xué)生學(xué)習(xí)乘法表時難度比較大，而且他們對學(xué)過的知識，隔幾個星期不溫習(xí)就又會忘記。因此，針對小學(xué)生的這些特點(diǎn)，智慧課堂上主要通過知識互動的形式，加強(qiáng)學(xué)生對乘法表的理解和熟練的運(yùn)用訓(xùn)練。首先可以分段進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能采用死記硬背的方式，在不理解的狀態(tài)下，讓學(xué)生死背乘法表是沒有任何教學(xué)意義的。
一、言語生成過程及中心環(huán)節(jié)
不同的語言有不同的生成機(jī)制，常見的語言形式有五種（Laver1970，轉(zhuǎn)自桂詩春2000）：①沒有失誤的、連續(xù)性言語，如“念講稿”；②有失誤的（包括一時失言及其改正的）言語，如日常的口語；③斷續(xù)性言語，最典型的是口吃；④兒童在語言習(xí)得階段的言語，屬“發(fā)展中的言語”；⑤“解體”的言語，比如言語障礙等。教師言語基本上介于“沒有失誤的、連續(xù)性言語”和“有失誤的言語”兩者之間，類似演講。一方面大多數(shù)以至幾乎所有教師言語達(dá)不到無誤輸出，但又比日常口語顯得正式，其生成過程與普通人的日常口語生成相比有其與眾不同之處。
話語的生成大體上經(jīng)歷過四個階段：首先是把意念轉(zhuǎn)換成要傳遞的信息；其次是把信息形成為言語計(jì)劃；第三是執(zhí)行言語計(jì)劃；第四是自我監(jiān)察。外語教師語言形式的生成過程基本上可劃分為三個階段：構(gòu)思階段，指說話者根據(jù)自己的交際意圖在頭腦中產(chǎn)生所要表達(dá)的思想，確定說話的內(nèi)容。這一階段主要完成的是說話內(nèi)容的輪廓，大腦中會出現(xiàn)一些主題詞語或“語點(diǎn)”。轉(zhuǎn)換階段，指說話者運(yùn)用句法規(guī)則將所要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)換成言語信息。實(shí)際上是一個編碼的階段，在這一階段里，“語點(diǎn)”將按照一定的語法規(guī)則擴(kuò)展、豐富、編碼為完整的句子。執(zhí)行階段，指說話者產(chǎn)生一個語音完形，將頭腦中的言語信息變成口頭語言的過程（這一過程還包括自我監(jiān)察的環(huán)節(jié)）?？梢钥闯鼋處熣n堂口語生成機(jī)制的中心環(huán)節(jié)是緊緊圍繞著“言語計(jì)劃的制定與執(zhí)行”來展開的，外語教師言語生成的特點(diǎn)也就是在這兩個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出來的。
二、外語教師言語生成機(jī)制的特點(diǎn)、手段和模式
外語教師課堂言語生成機(jī)制的特點(diǎn)是相對學(xué)生而言的。與學(xué)生或教師的日常口語狀態(tài)相比，外語教師課堂言語的生成過程具有語篇計(jì)劃的特點(diǎn)，即根據(jù)語篇環(huán)境，選擇有效信息，賦予信息結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，課堂言語的交際手段相對單一，教師言語的模式必然具有教育屬性。
1.語篇計(jì)劃特點(diǎn)。這是在言語計(jì)劃的制定階段中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)?！把哉Z計(jì)劃”，簡單說就是為生成語句所做的各種準(zhǔn)備。外語教師帶著教學(xué)計(jì)劃走進(jìn)課堂，其中包括大綱規(guī)定的內(nèi)容、要采用的教學(xué)方法和要建立的課堂氣氛。有了這些課堂言語行為意圖，就必須用言語行為來實(shí)現(xiàn)課堂交際意圖的整體計(jì)劃，即實(shí)施宏計(jì)劃，主要是教師怎樣選擇和排列信息內(nèi)容。教師經(jīng)常用一種能夠吸引學(xué)生注意的方式來表示信息內(nèi)容（微計(jì)劃），讓學(xué)生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息，等等。這些將分別影響學(xué)生的語言輸入、語言實(shí)踐機(jī)會和心理吸收狀態(tài)。其實(shí)，普通人的言語計(jì)劃毋須具備語篇環(huán)境的特點(diǎn)，而教師言語這方面的特征卻非常鮮明。
首先，在教師言語中語篇計(jì)劃是種常態(tài)，在言語計(jì)劃中居主導(dǎo)地位。無論是獨(dú)白型語篇，還是會話型語篇，教師在制定語篇計(jì)劃時絕非一種即興的行為，有構(gòu)成語篇的明顯意圖。教師言語最終總要形成語篇，或者說是以最終形成語篇為追求目標(biāo)。
其次，在教師言語計(jì)劃的執(zhí)行階段，教師話語的主要功能（提問、反饋、講解、評價等），每項(xiàng)從宏觀上或微觀上都體現(xiàn)了語篇計(jì)劃到言語計(jì)劃執(zhí)行的特點(diǎn)。要傳遞什么信息，通過什么層次結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)，都取決于教師的意圖。教師通常會采取各種教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意，如突出概念、標(biāo)示話語主題、賦予信息結(jié)構(gòu)、分配主題、焦點(diǎn)或新信息等。
在教師口語中，言語計(jì)劃的制定與執(zhí)行簡單來說是一種“相繼并存”的關(guān)系。換句話說，宏計(jì)劃與微計(jì)劃這兩個環(huán)節(jié)是相繼進(jìn)行并同步增長的，說話人不需要在微計(jì)劃開始前就完成所有宏計(jì)劃?！昂暧?jì)劃”是用言語行為來實(shí)現(xiàn)交際意圖的整體計(jì)劃?！拔⒂?jì)劃”是說話人為宏計(jì)劃中的言語行為賦予信息結(jié)構(gòu)，分配主題、焦點(diǎn)或新信息時所作的活動。需要特別指出的是，教師在上課之前對“宏計(jì)劃”（語篇計(jì)劃）一般都有一個較為充分的準(zhǔn)備，在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”，從而使語流顯得順暢而少停頓。
“語篇為主”僅僅是言語計(jì)劃制定階段所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)，教師言語計(jì)劃的有效實(shí)施，還得通過考察課堂提問和課堂話語模式等方面教師言語在言語計(jì)劃的執(zhí)行階段的特點(diǎn)。
2.言語手段。在言語計(jì)劃的執(zhí)行階段，言語計(jì)劃本身雖然沒有一定的模式，但實(shí)施時必須考慮供使用的語言手段。提問是使用頻率最高的教學(xué)手段，是聯(lián)系師生雙邊活動的樞紐，在教師話語中占有很大比例。課堂提問在教學(xué)中的功能是多方面的：檢查學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握情況；通過質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生探求新知識、新課題；引導(dǎo)學(xué)生知識遷移，接受新知識；幫助學(xué)生整理歸納，使所學(xué)知識系統(tǒng)，有條理；促使學(xué)生參與課堂活動等。大多數(shù)教師采用問答的方式來教學(xué)，對于問題的內(nèi)容和措詞，都有預(yù)先計(jì)劃。教師在總結(jié)一課教材的內(nèi)容，或是復(fù)習(xí)從前所學(xué)的教材，或是啟發(fā)學(xué)生的思想時，若能把所要問的問題層次化、系統(tǒng)化，把問題與問題相聯(lián)系，而且一步深入一步，對于學(xué)生思想的啟發(fā)，有很大的幫助。
綜上所述，教師在教學(xué)中事先是有準(zhǔn)備的：制定和執(zhí)行言語計(jì)劃的速度通常要高于普通人。正因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備，教師可以更迅速地制定宏計(jì)劃，同時可以把更多的注意力放在微計(jì)劃上，使語言表達(dá)更為流暢自如，為學(xué)生提供較理想的可理解性輸入環(huán)境。
3.課堂言語模式。長期以來，英語課堂互動模式主要為啟發(fā)-反饋-跟蹤的話語模式，即IRF結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)法是從“教”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，教師考慮的是如何按教學(xué)進(jìn)度按時完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)模式通常是教師啟動提問（initiation），學(xué)生反應(yīng)/回答（response），教師評價/反饋（evaluation/feed-back）。以教師為主導(dǎo)的課堂上用來講解的時間在教師話語中所占比例較大。換言之，在教師占主導(dǎo)地位的課堂里教師話語的主要功能是講解，教師語言的主要目的是傳授知識。
在外語課堂里，教師言語不僅是教學(xué)媒介，還是向?qū)W生傳授信息的重要源泉（Nuan，1991）。通過課堂教學(xué)外語，教師言語的功能必然具有教育屬性。
三、生成特點(diǎn)與學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)
從以上對外語教師言語生成機(jī)制的特點(diǎn)、言語手段和教學(xué)模式的探討中，我們希望能從言語計(jì)劃到實(shí)施的過程中探索學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的策略。
1.培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力。上述的理論分析顯示，教師口語在生成機(jī)制上具有“語篇為主”的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐也表明，非英語專業(yè)的學(xué)生所存在的英語學(xué)習(xí)問題不是單詞、單句的表達(dá)，而是連句成篇的問題。所以，培養(yǎng)學(xué)生的語篇生成能力應(yīng)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，事實(shí)上衡量英語言語能力高低的主要標(biāo)準(zhǔn)也是看語篇生成能力的強(qiáng)弱。因此，我們要充分意識到語篇在教學(xué)中的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步加強(qiáng)語篇訓(xùn)練。“語篇為主”這一特點(diǎn)對于英語教學(xué)的意義在于，教學(xué)必須在言語計(jì)劃制定方面完成兩個轉(zhuǎn)變：將語篇計(jì)劃的制定由非常態(tài)轉(zhuǎn)為常態(tài)；將計(jì)劃制定時的狀態(tài)由非自覺轉(zhuǎn)為自覺（其實(shí)這兩者是緊密相連、密不可分的）。而完成這兩項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵就是非英語專業(yè)學(xué)生的語篇制定能力。實(shí)踐證明，通過嚴(yán)格正規(guī)的訓(xùn)練，非英語專業(yè)學(xué)生是完全可以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的。
語篇計(jì)劃的制定并不是無規(guī)律可循的，我們在制定言語計(jì)劃時需要考慮的因素主要有“交際意圖”、“圖式結(jié)構(gòu)”、“說話人對聽話人的知識”以及“說話人所具有的表達(dá)手段”等等。其中教學(xué)中尤其需要注意的是“圖式結(jié)構(gòu)”和“所具有的表達(dá)手段”兩項(xiàng)。毫無疑問，學(xué)生掌握的表達(dá)手段越多，在制定語篇計(jì)劃時就越游刃有余，可以說大學(xué)英語課程就是為了讓學(xué)生掌握更多的表達(dá)手段，所以，對表達(dá)手段方面的訓(xùn)練是非常充分的。目前急需加強(qiáng)的是對“圖式理論”的研究。得體的言語行為是按照相應(yīng)的圖式來進(jìn)行的，所以，如果學(xué)生掌握了大量的話語結(jié)構(gòu)圖式，就會擁有快速制定語篇計(jì)劃的能力。因此，加強(qiáng)語言圖式方面的總結(jié)和研究，挖掘新的話題圖式就顯得尤為必要和重要。我們可以通過關(guān)鍵詞和主題詞訓(xùn)練學(xué)生熟練掌握大量圖式結(jié)構(gòu)的方法，使其能夠快速制定語篇計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)最大限度提高語篇生成能力的目的。
2.加強(qiáng)注意資源使用訓(xùn)練，提高語言輸出能力。教師言語的特點(diǎn)分析也為我們改進(jìn)口語訓(xùn)練的方法提供了心理學(xué)依據(jù)，使我們能夠進(jìn)一步完善口語的教學(xué)。
首先，充分意識到“言語計(jì)劃”的意義。前文提到，教師在說話過程中注意資源要同時兼顧“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”，才能使語言顯得流暢。心理學(xué)的研究證明，當(dāng)傳遞熟悉的信息時，人在長時記憶里檢索、提取信息的速度就比較快，所以我們可以訓(xùn)練學(xué)生在即興演講的開頭部分描述已有的事實(shí)或解釋論題（這些話語都是比較熟悉的，幾乎無需進(jìn)一步提取什么信息），從而達(dá)到為制定“宏計(jì)劃（語篇計(jì)劃）”擠出時間量的目的。而且根據(jù)“從已知信息到未知信息”的認(rèn)知規(guī)律，這種表述結(jié)構(gòu)也完全符合人的理解習(xí)慣。
其次，加強(qiáng)注意資源使用方面的訓(xùn)練。如上所述，人在長篇獨(dú)白中注意力是在“宏計(jì)劃”和“微計(jì)劃”之間交替輪換的。這種交替輪換會影響口語表達(dá)的效果，造成停頓、支支吾吾等現(xiàn)象，對于學(xué)生言語輸出能力的培養(yǎng)來說，當(dāng)然要力避這種情況的出現(xiàn)。因此，在充分準(zhǔn)備宏計(jì)劃的同時加強(qiáng)注意力的訓(xùn)練是非常有必要的。如果學(xué)生能較好地在宏計(jì)劃和微計(jì)劃之間分配注意資源，或者能恰當(dāng)?shù)卦诤暧?jì)劃和微計(jì)劃之間進(jìn)行轉(zhuǎn)移，必將大大提高口語表達(dá)的效果。
3.提高教師話語水平和提問技巧，轉(zhuǎn)變教師課堂角色。教師在課堂上的提問主要有兩類：①要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；②要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題（Barnes 1969），或“展示性”（display）和“參考性”（referential）問題（Long & Sato 1983；Brock 1986）。當(dāng)前的情況是，教師在課堂上提出的問題主要是前者，重事實(shí)不重思考、重記憶不重理解，這樣很難促進(jìn)語言習(xí)得。教師話語占的課堂時間太多，教師與學(xué)生的話語交流往往局限于問答形式，使得學(xué)生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)盡量延長學(xué)生話語時間，縮短教師話語時間，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會。為此，應(yīng)全面提高教師話語水平，使之掌握恰當(dāng)?shù)奶釂柤记桑詫W(xué)生為中心，以交際為目的，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，充分發(fā)揮教師話語在二語習(xí)得課堂上的作用。反思教師課堂言語模式，我們主張教師應(yīng)少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題，使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學(xué)生更多輸出機(jī)會。
4.選擇意義商議，注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)。“意義商議”（negotiationof meaning），即會話雙方通過“劃界”、“確認(rèn)理解”、“核實(shí)理解”、“請求澄清”、“重復(fù)”等手段來調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，以便理解所產(chǎn)出話語的意義。意義商議被認(rèn)為能促進(jìn)語言習(xí)得，一方面因?yàn)樗饶茴A(yù)防又能修補(bǔ)理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入（Long 1983；Pica et al1 1987）；另一方面因?yàn)樗軇?chuàng)造輸出機(jī)會，并通過“負(fù)輸入”推動會話者改換別的表達(dá)方式以修正自己的輸出，令其更準(zhǔn)確、連貫和恰當(dāng)，更易于理解（Swain 1985；Pica 1988；Pica et al1989）。教師話語采用意義協(xié)商、及時反饋等來維護(hù)和平衡交互。但互動內(nèi)容多為語言操練，缺乏真正意義的語言交際，不利于語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得。Pica et al（1987）指出教師不應(yīng)把注意力全放在語言準(zhǔn)確度上，而應(yīng)注重調(diào)整互動結(jié)構(gòu)，特別應(yīng)主動核實(shí)和確認(rèn)學(xué)生理解與否，并鼓勵學(xué)生澄清和確認(rèn)自己不清楚的地方。Foster（1998）還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現(xiàn)出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以教師應(yīng)有意識地對其進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)際上，大多數(shù)研究意義商議的人也都主張經(jīng)常開展小組活動。小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。當(dāng)然，Pica & Doughty（1985）曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學(xué)生接觸正確輸入的機(jī)會。
學(xué)生到課堂上來學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機(jī)會。因此，他們對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應(yīng)熟練掌握目的語，而且應(yīng)懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學(xué)生通過使用語言而掌握語言。正因?yàn)檎Z言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學(xué)生語言實(shí)踐的極好機(jī)會。如果學(xué)生能參與課堂互動，就能直接獲得學(xué)習(xí)和掌握語言的機(jī)會，同時還能參與管理自己的學(xué)習(xí)，這會使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極、負(fù)責(zé)（Allwright 1984）。
教師話語作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的主要語言輸入和教學(xué)媒介，對學(xué)生的語言輸出有著不可忽視的影響，兩者具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。教師課堂言語生成機(jī)制的特點(diǎn)、屬性和模式及其存在的問題，會對學(xué)生語言輸出的質(zhì)量產(chǎn)生影響。為此，教師話語應(yīng)以適應(yīng)“以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式”為標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量、多樣化的教師話語有助于提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言習(xí)得，從而可以提高學(xué)生的交際能力。教師可以通過監(jiān)控和反思自己的教學(xué)語言，注重話語輸入的質(zhì)量，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)和參與課堂活動的機(jī)會，創(chuàng)造一個協(xié)商、鼓勵的語言環(huán)境，以正面影響學(xué)生的語言輸出。