時(shí)間：2023-07-31 17:01:23
導(dǎo)語：在大學(xué)輔導(dǎo)員心理健康輔導(dǎo)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理健康教育
大學(xué)生作為社會的一個(gè)特殊群體，被稱為“天之驕子”，歷來很受社會的重視，而隨著近年我國高校的擴(kuò)招，大學(xué)生的比例越來越大，大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)也良莠不齊，出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生有增加的趨勢，因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育刻不容緩。
（一）當(dāng)今大學(xué)生存在的心理問題及誘因
21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)的盛行、就業(yè)的壓力、戀愛觀念的改變，家庭環(huán)境的影響，使得出現(xiàn)心理問題的大學(xué)生人數(shù)明顯增多，他們或抑郁、或悲觀、或自卑，這些心理問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們的正常學(xué)習(xí)生活，有的已經(jīng)嚴(yán)重地影響了大學(xué)生健康人格的形成和發(fā)展。近年來，因心理問題引發(fā)行為問題，最終導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時(shí)發(fā)生，為構(gòu)建“和諧校園”制造了很大的阻礙，也為輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作帶來了很大的隱患。2004年發(fā)生在南京的“十一女大學(xué)生被殺案”就是典型的大學(xué)生由于家庭及心理因素引發(fā)的。全國皆知的“馬加爵”事件，也不能不說是由于其心理出現(xiàn)問題導(dǎo)致的惡果。所以，及時(shí)解決大學(xué)生的心理問題已成為高校一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。
（二）目前我國高校心理咨詢的現(xiàn)狀及對策
但是，就我國高校目前的狀況，專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有的高校一萬多名學(xué)生，僅有2-3名心理咨詢老師，而要較穩(wěn)妥地解決當(dāng)前大學(xué)生的問題，只有充分利用現(xiàn)有教師資源，而其中高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍無論從工作職能、業(yè)務(wù)范圍等方面都具有一定的優(yōu)勢。高校輔導(dǎo)員作為高校第一線的學(xué)生管理人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的思想教育工作和管理工作，是高校學(xué)生工作的骨干力量。輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作水平，直接影響到大學(xué)生心理素質(zhì)的健康狀態(tài)，具有不可替代的作用。
二、高校輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢
（一）時(shí)間優(yōu)勢
現(xiàn)在，大多數(shù)高校都要求輔導(dǎo)員入住學(xué)生宿舍，上班實(shí)行坐班制，可以說，輔導(dǎo)員80%的時(shí)間都是和學(xué)生在一起的，這使輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并及時(shí)解決有了很大的時(shí)間優(yōu)勢。學(xué)生可以利用休息時(shí)間隨時(shí)找到輔導(dǎo)員，晚上是人最容易傾吐心聲的時(shí)間，輔導(dǎo)員可以在晚上找問題學(xué)生談心，了解他們的心理活動(dòng)，以更好地解決學(xué)生的心理問題，學(xué)生的心理問題如果能在萌芽階段就給予及時(shí)疏導(dǎo)，就可大事化小，小事化無。若遇到無法解決的問題，輔導(dǎo)員就可以第一時(shí)間與學(xué)生家長、心理專家、行為機(jī)構(gòu)人員進(jìn)行溝通，為尋求最為有效的解決方法贏得時(shí)間。
（二）空間優(yōu)勢
可以說，輔導(dǎo)員是學(xué)生大學(xué)生活中最直接經(jīng)常接觸的老師，學(xué)生最容易找到的就是輔導(dǎo)員的辦公室，輔導(dǎo)員大部分時(shí)間都是在辦公室工作，許多學(xué)生遇到心理問題都會愿意跟輔導(dǎo)員傾訴，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理工作的主動(dòng)性和情感信任作用，解決學(xué)生的心理問題。此外，輔導(dǎo)員可以在班級活動(dòng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容，例如對于心理抑郁的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng)，在活動(dòng)中打開心扉。
（三）自身優(yōu)勢
如今，我國高校的輔導(dǎo)員正趨向年輕化，一般都是剛剛大學(xué)畢業(yè)的本科或研究生擔(dān)任輔導(dǎo)員工作，可以說，他們的年齡和學(xué)生的年齡相差不大且素質(zhì)較高，剛經(jīng)歷過大學(xué)階段，對學(xué)生思想狀況和心理動(dòng)態(tài)十分了解，對于學(xué)生的心理健康問題能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并在萌芽階段就給予疏導(dǎo)，為解決學(xué)生的心理問題提供了時(shí)間保障。同時(shí)，現(xiàn)在很多院校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作的都是黨員，可以在工作與生活中用黨員的先鋒模范作用影響學(xué)生，在無形中對學(xué)生的心理健康成長起到潛移默化的促進(jìn)作用。
三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的途徑
（一）在思想政治教育工作中滲透心理健康教育
大學(xué)輔導(dǎo)員的工作就是學(xué)生的思想政治教育和班級的日常管理工作，使學(xué)生樹立良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及豐富學(xué)生的日常生活，在思想政治教育過程中，輔導(dǎo)員更容易發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生存在悲觀厭世的情緒，或者有的學(xué)生存在嚴(yán)重的人格問題，針對這種問題，輔導(dǎo)員在日常的思想政治教育工作中，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，處理好學(xué)生的心理問題。在班級的日常管理中，通過組織班級活動(dòng)，輔導(dǎo)員可以發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生不愿意參加班級活動(dòng)，不喜歡與其他學(xué)生交往，即存在哪些心理方面的障礙。例如有的學(xué)生在上大學(xué)后不久就向輔導(dǎo)員提出要退學(xué)，輔導(dǎo)員可以利用這個(gè)機(jī)會，及時(shí)了解學(xué)生的心理情況，并及時(shí)解決心理問題。當(dāng)評定貧困生問題時(shí)，有的學(xué)生會自己向輔導(dǎo)員反映自己的家庭情況，輔導(dǎo)員可以根據(jù)其家庭情況了解他的心理，對于有問題的學(xué)生，通過解決他的生活問題，進(jìn)而解決他的心理問題。
1.尊重技巧
輔導(dǎo)員在做學(xué)生的思想政治教育工作中，要做到尊重學(xué)生，有些學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源就是不被重視，感到活著沒有意義，當(dāng)他最尊重的老師都對他表示尊重的時(shí)候，學(xué)生自己會感到被重視的快樂，有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)，一些心理問題自然迎刃而解。此時(shí)，需要輔導(dǎo)員在工作中講究方式方法，無論遇到什么樣的學(xué)生，什么樣的事情，都要冷靜處理，對學(xué)生講話時(shí)要和顏悅色，“只有不好的老師，沒有不好的學(xué)生”，我相信無論什么時(shí)候都要做到尊重學(xué)生，他都會享受到被尊重的快樂，從而更加愿意向輔導(dǎo)員傾吐心聲，有利于輔導(dǎo)員對學(xué)生心理問題的解決。
2.傾聽技巧
輔導(dǎo)員在工作中，不能一直充當(dāng)教育者的角色，還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任傾聽者的角色，學(xué)生有了心理問題，都愿意找自己比較信任的人傾訴，作為學(xué)生接觸最多、最信任的輔導(dǎo)員，便很容易成為學(xué)生的傾訴對象，輔導(dǎo)員可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的知心朋友，替他們解決心理問題。尤其是現(xiàn)在的高校輔導(dǎo)員，年紀(jì)和經(jīng)歷都和學(xué)生差不多，學(xué)生遇到問題更愿意向輔導(dǎo)員傾訴，一些患有抑郁、自閉的學(xué)生，其實(shí)更愿意把心里話向輔導(dǎo)員傾訴，輔導(dǎo)員應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并扮演好傾聽者的角色。例如，我在工作中遇到想退學(xué)的學(xué)生，剛開始只說自己不喜歡現(xiàn)在的專業(yè)，通過傾聽他的傾訴，正確引導(dǎo)，學(xué)生對我越來越信任，最終說出退學(xué)的真正原因是家庭問題，單親的家庭讓他對社會、對他人失去了信任感，我及時(shí)疏導(dǎo)，讓他對社會、對他人有了一個(gè)重新的認(rèn)識，也避免了退學(xué)事件的發(fā)生。
3.開展生活輔導(dǎo)
輔導(dǎo)員對學(xué)生的生活輔導(dǎo)主要有情緒輔導(dǎo)和社交輔導(dǎo)。情緒輔導(dǎo)就是讓學(xué)生學(xué)會悅納自己，學(xué)會適時(shí)、適度、適宜地宣泄自己的情緒又能適當(dāng)控制自己的情緒，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方式。輔導(dǎo)員進(jìn)行社交輔導(dǎo)就是要幫助學(xué)生形成正確的社交心理，學(xué)會適當(dāng)?shù)纳缃欢Y儀、學(xué)會克服害羞心理、學(xué)會與別人溝通的方法等。
（二） 在班級日常管理中結(jié)合心理健康教育
在班級班干部的任命上，設(shè)立心理委員職位，通過心理委員，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和心理問題。在班級舉行活動(dòng)中，可以由心理委員負(fù)責(zé)組織，專門開展針對心理方面的活動(dòng)，如知識講座、知識問答、心理測驗(yàn)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中了解并調(diào)節(jié)自己。
（三） 利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)
【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員；90后大學(xué)生；心理健康教育；對策
一、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)表征
（一）利己主義傾向
利己主義（egoism），一譯“自我主義”，指將個(gè)人利益凌駕于他人利益和社會利益之上的價(jià)值定向系統(tǒng)，也即在觀念和行為上只考慮個(gè)人利益而不顧讓人利益的傾向或人格特質(zhì)。其思想核心是自私自利，最初表現(xiàn)為對他人、社會和國家利益的漠不關(guān)心，進(jìn)而把他人當(dāng)作達(dá)到自己個(gè)人目的的對象和手段，最后形成個(gè)人自我中心主義。[1]90后大學(xué)生雖然價(jià)值觀念主流積極向上，社會責(zé)任感強(qiáng)，積極投身于北京奧運(yùn)會，上海世博會以及抗震救災(zāi)中。但是90后大學(xué)生的集體意識卻很淡薄，功利化傾向明顯。在日常生活中，遇到事情先要考慮到是否對自己有利，會給自己帶來哪些回報(bào)，做任何事都是以利己主義為前提。
（二）依賴取向
依賴取向亦稱“依賴性格”，其特征：凡事依賴他人，生活靠別人供給，聽?wèi){他人支配，被動(dòng)、屈從、怯懦、貪婪、輕信。具此性格者的人生信條是“一切依賴外界”，當(dāng)其“供應(yīng)來源”受到威脅時(shí)，便感到焦慮不安。[2]90后大學(xué)生有較強(qiáng)的依賴心理，在日常生活中主要表現(xiàn)為，經(jīng)濟(jì)、生活上依賴父母，精神、學(xué)習(xí)上依賴網(wǎng)絡(luò)。父母是90后大學(xué)生的主要經(jīng)濟(jì)來源，但凡各種費(fèi)用皆由父母來承擔(dān)，所以在生活上遇到問題與困難時(shí)也傾向于首先向父母尋求幫助。
（三）自卑心理
自卑，即一個(gè)人對自己的能力，品質(zhì)等評價(jià)偏低，總覺得自己不如人、輕視自己、悲觀失望、喪失信心等。在心理學(xué)上，自卑屬于性格上的一個(gè)缺點(diǎn)。自卑通常有兩種表現(xiàn)：正向表現(xiàn)，反向表現(xiàn)。正向表現(xiàn)是指該心理特點(diǎn)的適切的表現(xiàn)，如自我封閉，不喜歡與人交往和溝通，不喜歡發(fā)言，羞于表現(xiàn)，不喜歡參加集體活動(dòng)等。這一正向表現(xiàn)往往會引發(fā)空虛感、孤獨(dú)感和無助感。反向表現(xiàn)是指與自卑心理反向適切的表現(xiàn)，是一種反向補(bǔ)償心理，如愛炫耀，過度張揚(yáng)，經(jīng)濟(jì)不富裕卻喜歡揮霍，攀比嫉妒，標(biāo)新立異，這種反常舉止暴露出他們心理上的自卑，害怕失敗受挫，以此來掩飾自己的弱點(diǎn)。反向表現(xiàn)的同學(xué)一經(jīng)師長或同學(xué)“教導(dǎo)”便容易引發(fā)其叛逆情緒。自卑心理是一種消極的心理狀態(tài)，是實(shí)現(xiàn)理想或某種愿望的巨大心理障礙。
二、90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)產(chǎn)生的原因
（一）價(jià)值觀多元化
90后大學(xué)生成長的時(shí)代正值我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展時(shí)期，過分追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高速度和高效率，使社會浮躁之風(fēng)悄然盛行，人們的生活方式、行為風(fēng)格等都發(fā)生了巨大的變化，價(jià)值觀念的多元化幾乎成了必然結(jié)果。90后大學(xué)生對新生事物的好奇心和接受能力都很強(qiáng)，但同時(shí)也容易受到不良信息的影響，他們生長環(huán)境比較優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過祖輩父輩的生死與貧苦，加之西方各種思潮及實(shí)用效益思想的傳播，使他們更加追求經(jīng)濟(jì)物質(zhì)的獲益和精神享受，重實(shí)用、求實(shí)惠，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，形成相對錯(cuò)位的價(jià)值觀人生觀，利己主義傾向明顯。
（二）家庭因素
90后大學(xué)生各種心理問題的出現(xiàn)與家庭的教養(yǎng)方式密切相關(guān)。家長的過度保護(hù)90后大學(xué)生的父母經(jīng)歷過經(jīng)濟(jì)波動(dòng)和艱苦奮斗，知曉其中的艱辛與不易，不愿子女再受到委屈和挫折，且90后家庭一般都是“四加二加一”模式，隔代的祖父母對獨(dú)子更是寵愛有加，把他們當(dāng)成整個(gè)家庭的中心，幾乎有求必應(yīng)，從幼兒園到高中都給予最優(yōu)越的生活及教育條件，一切事務(wù)一手包辦?，F(xiàn)代社會家長的雙職工現(xiàn)象普遍，導(dǎo)致他們沒有足夠時(shí)間與子女交流，形成對子女的情感忽略。而富有家庭學(xué)生衣食住行上表現(xiàn)出來的優(yōu)越感讓貧困家庭的孩子望塵莫及，給他們帶來很大的心理壓力，導(dǎo)致不健康心理狀態(tài)的出現(xiàn)。
（三）自身因素
90后大學(xué)生求知欲強(qiáng)，有遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，對于自我發(fā)展的期望也普遍比較高，但由于心理發(fā)展還不成熟，社會閱歷比較淺，各種能力積淀不足，在面對學(xué)習(xí)成績下降，甚至掛科、班干部競選失敗、人際關(guān)系緊張、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等與自身發(fā)展相關(guān)的問題時(shí)，壓力增大，無助感、失望情緒滋生，自卑焦慮等不健康心理隨之產(chǎn)生。90后大學(xué)生從小成長于家長的過度保護(hù)下，自己的要求往往都能得到滿足，經(jīng)受挫折和失敗的機(jī)會少，與人交際溝通的能力及自我心理調(diào)適能力都沒有得到應(yīng)有的鍛煉，心理相對脆弱，不能積極面對問題，主動(dòng)的解決問題，長期積聚，導(dǎo)致不健康心理現(xiàn)象的出現(xiàn)。
三、輔導(dǎo)員對90后大學(xué)生不健康心理狀態(tài)的應(yīng)對之策
（一）堅(jiān)持“以人為本”的原則，創(chuàng)新心理健康教育的方式方法
堅(jiān)持“以人為本”的原則，就是要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，消除師生間主客體地位關(guān)系，變師為友，建立良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員應(yīng)樹立以人為本的觀念，在心理健康教育中將直接輔導(dǎo)和間接輔導(dǎo)相結(jié)合。直接輔導(dǎo)主要以面對面的談心為主，談心是一種可以深入到主體個(gè)人特殊問題的針對性較強(qiáng)的心理健康教育方式。通過有效的交流，輔導(dǎo)員能夠更加的了解學(xué)生，從而為學(xué)生開展具有針對性、實(shí)效性的心理健康教育工作。間接輔導(dǎo)是非面對面的接觸，借助于一定人或媒介的輔導(dǎo)。間接的輔導(dǎo)方式可以減少學(xué)生面對面交談時(shí)的緊張感，避免不必要的尷尬，同時(shí)給學(xué)生更多理性思考空間。
（二）加強(qiáng)理想信念教育，引導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀
90后大學(xué)生出現(xiàn)不健康的心理狀態(tài)，究其原因是未形成正確完備的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。沒有科學(xué)理論作指導(dǎo)，只關(guān)注當(dāng)下的感受和一時(shí)得失，未能從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看待當(dāng)前面臨的問題，未能充分理解現(xiàn)在的經(jīng)歷之于人生長河中的作用和意義。面對西方各種思潮以及效益思想在我國的滲透，輔導(dǎo)員應(yīng)注意心理健康教育的時(shí)代性，注重進(jìn)行信念教育，將心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合，從大學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、行為的全過程，引導(dǎo)他們保持健康的心理狀態(tài)；重提社會主義榮辱觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立為人民服務(wù)的信念，集體主義的信念，以及愛國的信念等。
（三）加強(qiáng)信心教育，培養(yǎng)人際交往能力
一個(gè)人的成功，很大程度上是挑戰(zhàn)自我的成功。因而自信心教育是大學(xué)生心理健康教育中非常重要的一環(huán)。針對90后大學(xué)生中存在的自卑現(xiàn)象，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生積極開展社會實(shí)踐活動(dòng)，加大實(shí)踐的力度、廣度和深度，使大學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到自身發(fā)展和社會需求的契合點(diǎn)，培養(yǎng)起與人交往的能力，獲得存在感和成就感，形成對自我的積極評價(jià)，擺脫不健康心理。對于貧困學(xué)生，要注意培養(yǎng)其積極的壓力認(rèn)知和心理品質(zhì)，宣講逆境成才事例，引導(dǎo)其正確看待貧困與逆境，同時(shí)要做好扶貧助困工作，通過明確國家獎(jiǎng)、助學(xué)金對象，幫助學(xué)生申請助學(xué)貸款，給予特困補(bǔ)助、增加勤工助學(xué)崗位等方式，為大學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)上的扶助。只有經(jīng)濟(jì)上的壓力得到緩解，精神上的壓力才能更快解體。
參考文獻(xiàn)：
1輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的意義
1.1改善工作效果
我國教育部于2006年頒布《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出“高等學(xué)校必須設(shè)立專職輔導(dǎo)員，其人數(shù)比例不得低于1∶200”。由此可見，我國絕大部分高等院校均已設(shè)立專職輔導(dǎo)員，實(shí)行年級輔導(dǎo)員制度，即同一院系同一年級同一位輔導(dǎo)員管理的制度，便于管理大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活及開展思想教育工作。相較于心理健康教育，思想政治教育強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想層面，重視大學(xué)生道德、政治及思想發(fā)展，著重提高大學(xué)生思想覺悟，屬于意識形態(tài)范疇，而心理健康教育重視大學(xué)生意志、情感及認(rèn)知發(fā)展，著重研究大學(xué)生心理活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)保持大學(xué)生健康心理狀態(tài)，屬于心理學(xué)范疇，二者相互影響相互作用缺一不可。
1.2增強(qiáng)綜合素質(zhì)
作為素質(zhì)教育的主要組成部分，大學(xué)生心理健康與綜合素質(zhì)水平存在著密切聯(lián)系，即大學(xué)生心理越健康、大學(xué)生人格越健全、大學(xué)生綜合素質(zhì)水平越高。同時(shí)，大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較為嚴(yán)格，即社會交往正常、人際關(guān)系正常、意志正常、情感正常及認(rèn)知正常。如何做好大學(xué)生心理健康教育工作，是輔導(dǎo)員在實(shí)際工作過程中所面臨的主要問題。由此可見，輔導(dǎo)員重視大學(xué)生心理健康教育工作，做到“預(yù)防為主解決為輔”，多數(shù)大學(xué)生心理問題為常見心理問題，癥狀持續(xù)時(shí)間段，功能損害較輕，利用心理教育手段及方法及時(shí)溝通提前疏導(dǎo)，確保學(xué)生增強(qiáng)自身心理素質(zhì)，從容面對就業(yè)、人際交往、情感及學(xué)業(yè)等考驗(yàn)。
2輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育工作的措施
2.1統(tǒng)一思想認(rèn)識
心理健康教育主要負(fù)責(zé)幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我評價(jià)他人促使個(gè)體人格發(fā)展完整，但是一部分輔導(dǎo)員及大學(xué)生對心理健康教育的認(rèn)識過于狹隘，錯(cuò)誤認(rèn)為心理問題等同于心理疾病，或心理健康教育等同于心理疾病診治。因此在實(shí)際教育的過程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持實(shí)事求是的工作原則，加大對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，統(tǒng)一思想認(rèn)識，端正自身態(tài)度，摒棄錯(cuò)誤認(rèn)識，從根源上認(rèn)識到大學(xué)生心理健康教育工作的重要性，形成高效全面、踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，積極引進(jìn)科學(xué)教育理念，將大學(xué)生心理健康教育工作視為保證學(xué)生身心全面發(fā)展及提高素質(zhì)水平的唯一途徑，納入建設(shè)新型大學(xué)生心理健康教育工作體系的戰(zhàn)略高度。此外，大學(xué)生做到“解放思想、轉(zhuǎn)變理念、統(tǒng)一認(rèn)識”，意識到心理健康教育工作的緊迫性及必要性，為順利開展心理健康教育工作奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。
2.2解決實(shí)際問題
有心理學(xué)家曾提出：“人們對一件事情產(chǎn)生情緒反應(yīng)不是因?yàn)槭虑楸旧?，而是因?yàn)槿藗儗κ虑楫a(chǎn)生的不合理信念”。由此可見，大學(xué)生心理問題的“導(dǎo)火索”普遍為實(shí)際生活問題，例如：人際關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的怨恨心理、失戀或經(jīng)濟(jì)條件產(chǎn)生的自卑或抑郁心理、大型考試失利產(chǎn)生的焦慮心理等。因此在實(shí)際教育的過程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持具體問題具體分析的工作原則，加大對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，以大學(xué)生實(shí)際生活問題為切入點(diǎn)，力求“有的放矢”，分年級分階段分性別制定大學(xué)生心理健康教育方案，例如：針對大一新生開設(shè)心理必修課程指導(dǎo)大學(xué)生如何適應(yīng)大學(xué)生活及而積極心理困擾；針對大二或大三學(xué)生以戀愛、溝通及人際交流為切入點(diǎn)鼓勵(lì)廣泛參與集體活動(dòng)掌握溝通技巧，幫助大學(xué)生切實(shí)解決實(shí)際生活問題，有效彌補(bǔ)師資人數(shù)的不足。
2.3重視心理預(yù)防
俗語有云：“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。因此在實(shí)際教育的過程中，輔導(dǎo)員主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作理念，堅(jiān)持可持續(xù)性發(fā)展的工作原則，加大對于大學(xué)生心理健康教育的重視程度，著重做好心理問題預(yù)防及篩查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，總結(jié)問題，提高心理健康教育的工作效率，并且大學(xué)生心理問題的“導(dǎo)火索”普遍為實(shí)際生活問題，尤其是大一新生入?W初期，提前開展心理健康普遍性教育工作，利用黨員及學(xué)生干部摸排清查存在心理問題困擾的學(xué)生，有針對性、有目的性及有計(jì)劃性開展教育工作。同時(shí)，通過組織校園活動(dòng)、課外游戲及專業(yè)講座等活動(dòng)不斷豐富心理健康教育形式，搭建與“問題”學(xué)生平等溝通的橋梁，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。
關(guān)鍵詞 輔導(dǎo)員 心理健康教育 角色定位 工作策略
中圖分類號：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1輔導(dǎo)員在心理健康教育中的角色定位
1.1 心理健康教育知識的宣教員
目前全國高校專職心理健康教育工作隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)僅為3453人；而2007年，教育部統(tǒng)計(jì)全國普通本、?？圃谛Ｉ藬?shù)已達(dá)到188 489 54人，每萬名學(xué)生僅有專職人員1. 80人。面對如此巨大的學(xué)生規(guī)模，僅憑學(xué)校的1至2名專職心理咨詢?nèi)藛T開展工作顯然力不從心。面對專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T的供需極其不平衡的現(xiàn)狀，只有充分利用輔導(dǎo)員的工作優(yōu)勢，將輔導(dǎo)員隊(duì)伍納入到學(xué)生的心理健康教育工作中去，才能迅速有效的增強(qiáng)學(xué)校的整體心理健康教育水平。
鑒于心理輔導(dǎo)和心理咨詢的專業(yè)性，以及輔導(dǎo)員日常工作的繁瑣性和非專業(yè)性，要求輔導(dǎo)員開展專業(yè)的心理咨詢是不現(xiàn)實(shí)的。另外，輔導(dǎo)員面對的是學(xué)生群體，幫助更多的學(xué)生培養(yǎng)健康的、積極向上的心態(tài)，預(yù)防心理問題的發(fā)生應(yīng)當(dāng)是輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的主要任務(wù)。
（1）培養(yǎng)大學(xué)生積極、健康的心態(tài)?？茖W(xué)有效的心理健康教育模式是以預(yù)防教育為主、防治結(jié)合，通過激發(fā)學(xué)生的心理潛能，使之提高心理素質(zhì)。
輔導(dǎo)員可以借助心理健康教育與思想政治教育都遵循“發(fā)展模式”這一思維路線，把學(xué)生看成是成長中的人，開展以學(xué)生的健康成長和發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，并把培育學(xué)生的積極、健康的心態(tài)放在首位。
（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康、并樹立正確的心理健康理念。目前大學(xué)生群體中存在兩類人群：一是意識不到自身存在的心理問題；二是部分學(xué)生雖能認(rèn)識到自身心理問題，也有心理咨詢的需要，但把心理問題當(dāng)作心理疾病而不愿意告訴他人，也礙于面子不愿意找專業(yè)心理教師咨詢。
輔導(dǎo)員對這兩類人群可以開展工作?？梢岳霉ぷ鞯母鞣N時(shí)機(jī)（談話、班會、社團(tuán)活動(dòng)等），通過各種方式（談話、宣傳、講座、校園文化活動(dòng)等）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和察覺自己的情緒、認(rèn)知以及因此而產(chǎn)生的行為，使之更清楚地認(rèn)識自身的問題；同時(shí)也讓學(xué)生明白心理問題是一種正常的現(xiàn)象，許多人都存在著不同程度的心理問題。約見心理咨詢師并不意味著自己有心理疾病，而是為了進(jìn)一步澄清自己、解除困惑、建立良好的心態(tài)、更大限度的挖掘自身的潛能。
（3）教會學(xué)生如何合理建立和利用社會支持系統(tǒng)。社會支持系統(tǒng)在增進(jìn)和維護(hù)心理健康中的功能已經(jīng)得到公認(rèn)。社會支持系統(tǒng)的利用會顯著促進(jìn)個(gè)體的心理承受和負(fù)荷能力，提高處理危機(jī)和沖突的水平。在日常工作中，輔導(dǎo)員要教會他們?nèi)绾谓⒑途S護(hù)自己的社會支持系統(tǒng)；同時(shí)也要時(shí)刻向?qū)W生灌輸“求助是強(qiáng)者的行為”的觀念，鼓勵(lì)他們在遇到問題時(shí)，積極主動(dòng)地向?qū)W校、向輔導(dǎo)員、向心理咨詢中心、向朋友、向同學(xué)求助。使得學(xué)生的問題能在學(xué)生的主動(dòng)求助中得到解決。
（4）普及心理調(diào)試的方法。大學(xué)生在目前復(fù)雜的社會環(huán)境中、在父母的期待中、在就業(yè)壓力中，都不可避免的會產(chǎn)生這樣或那樣的心理沖突。輔導(dǎo)員們也不可能總是適時(shí)地出現(xiàn)在他們身邊。因此，要教會他們一些心理調(diào)適的方法，當(dāng)他們出現(xiàn)焦慮、緊張、悲傷等情緒問題時(shí)，能使用這些心理調(diào)適的方法，增強(qiáng)自身抵御心理危機(jī)的能力，達(dá)到自我成長。
1.2 大學(xué)生心理問題的鑒別員
2004年教育部、衛(wèi)生部、的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》中對高校的危機(jī)干預(yù)工作有明確的表述：“高校要建立咨詢教師值班制、異常情況及時(shí)報(bào)告制，建立從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、班主任到院系、部門、學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制，建立從心理健康教育機(jī)構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道?！?/p>
輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)使得輔導(dǎo)員成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的一個(gè)重要信息源。首先，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理問題這件事的本身，要求輔導(dǎo)員對學(xué)生心理健康不健康進(jìn)行判斷和鑒別；其次，輔導(dǎo)員要依據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)來判斷學(xué)生心理問題的程度，并依據(jù)判斷結(jié)果決定后面的處理程序。學(xué)生問題如果屬于常見的正常范圍的心理沖突問題，輔導(dǎo)員可以依據(jù)自身的能力對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)或轉(zhuǎn)介給心理咨詢中心；如果屬于一般或嚴(yán)重心理問題，就必須要將學(xué)生轉(zhuǎn)介給心理咨詢中心進(jìn)行專業(yè)的心理咨詢；如果屬于心理異常等較嚴(yán)重的心理或精神疾病時(shí)，則要及時(shí)轉(zhuǎn)介給相關(guān)的醫(yī)院進(jìn)行治療，同時(shí)還要聯(lián)系學(xué)生家長進(jìn)行配合治療。
1.3 大學(xué)生一般心理問題的咨詢員
高校輔導(dǎo)員作為基層學(xué)生工作者在參與大學(xué)生心理健康咨詢中具有不可替代的諸多優(yōu)勢。
首先，與心理咨詢專家相比，雖然輔導(dǎo)員的理論知識不足，但他們更貼近學(xué)生，親和力強(qiáng)。一般說來，學(xué)生愿意主動(dòng)與輔導(dǎo)員接觸，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可發(fā)揮心理工作的主動(dòng)性和情感信任作用。
其次，高校一般是以院系專業(yè)為單位，分年級配備輔導(dǎo)員。由于同專業(yè)的學(xué)生存在著許多共性的問題，如專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)選擇、個(gè)人成長等。同時(shí)輔導(dǎo)員手中也掌握了大量該專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)的信息。對學(xué)生心理狀態(tài)的把握和對相關(guān)信息的有效利用可以使得輔導(dǎo)員心理咨詢工作的開展更具有目的性和針對性。
最后，大學(xué)生心理問題多數(shù)是適應(yīng)性與發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)壓力、戀愛問題、人際關(guān)系與弱勢貧困問題，輔導(dǎo)員在日常的事務(wù)處理中經(jīng)常遇到這類的問題，輔導(dǎo)員有更多的機(jī)會積累這些問題的解決經(jīng)驗(yàn)和方法，也有更多的實(shí)踐機(jī)會提升這些問題的咨詢能力和咨詢效果。
2 輔導(dǎo)員做好心理健康教育的工作策略
2.1 做好知識儲備
目前學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員占總輔導(dǎo)員人數(shù)的比例比較低，甚至許多輔導(dǎo)員是理工類專業(yè)出身。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育中的角色功能，輔導(dǎo)員須主動(dòng)參與心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。用教育學(xué)、心理學(xué)理論知識武裝自己，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律，為深入細(xì)致的教育工作奠定基礎(chǔ)。
2.2 注重與學(xué)生之間建立良好關(guān)系
人本主義心理學(xué)家羅杰斯說“重大積極的人格改造必須在某種關(guān)系中才會產(chǎn)生”。由此可見，關(guān)系的建立對于心理健康教育是非常重要的。輔導(dǎo)員在與學(xué)生的關(guān)系的建立上，相對心理咨詢師而言，有天然的優(yōu)勢，也有更多建立關(guān)系的機(jī)會和平臺。
但這種關(guān)系不是簡單的管理關(guān)系、服務(wù)關(guān)系，而是以情感為中介進(jìn)行聯(lián)結(jié)的關(guān)系。以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系有助于心理輔導(dǎo)的效果。因此，輔導(dǎo)員要與學(xué)生保持平等、相互尊重及信任的關(guān)系。學(xué)生遇到問題時(shí)，才會主動(dòng)求助輔導(dǎo)員，并會以一種積極配合的方式使得問題以最有效的方式進(jìn)行解決。
這種以情感為基礎(chǔ)的關(guān)系的建立可以有許多渠道和方式。首先，輔導(dǎo)員應(yīng)主動(dòng)培養(yǎng)和藹、可親近的人格特質(zhì)，在與學(xué)生的交往中建立情感維系；其次，輔導(dǎo)員可通過較高的專業(yè)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺值得信賴和依靠；再次，輔導(dǎo)員要以解決學(xué)生的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以問題的解決取得學(xué)生的信任和尊重。
2.3 注重心理教育實(shí)踐和積累
輔導(dǎo)員對大學(xué)生的心理健康教育的有效開展不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，這需要輔導(dǎo)員不斷的將所學(xué)的心理學(xué)知識在實(shí)踐中去運(yùn)用和摸索。不斷的總結(jié)自己處理的學(xué)生案例，分析成功的原因和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提煉總結(jié)出規(guī)律，并結(jié)合自己的專業(yè)特長和能力特點(diǎn)，形成一套自己行之有效的心理健康教育的方法。這同樣也是輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、專家化的一條有效途徑。
2.4 建立并利用多層輔導(dǎo)體系，實(shí)施全方位的心理健康輔導(dǎo)
輔導(dǎo)員隊(duì)伍只是大學(xué)生心理健康教育體系中的一個(gè)部分，做為與大學(xué)生密切聯(lián)系的、工作在第一線的輔導(dǎo)員，必須清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，不能將所有的心理健康任務(wù)攬?jiān)谧约旱募缟?。一方面這是輔導(dǎo)員的精力所不允許的，另一方面也是輔導(dǎo)員的專業(yè)水平不能勝任的。
但是，輔導(dǎo)員可以充分利用自己的組織、協(xié)調(diào)優(yōu)勢，充分發(fā)揮自己在心理健康教育中的主觀能動(dòng)性，建立心理咨詢中心、家長、任課教師、學(xué)生同輩等多層的心理健康教育體系，調(diào)動(dòng)和充分利用體系中的有效部分來為大學(xué)生的心理健康教育服務(wù)。實(shí)現(xiàn)多維度、全方位的心理健康輔導(dǎo)，達(dá)到心理輔導(dǎo)的深度和效力。
2.5 充分利用學(xué)生工作平臺開展隱性的心理健康教育工作
輔導(dǎo)員的工作擁有許多與學(xué)生接觸的平臺，如談心、班會、學(xué)生活動(dòng)、黨支部、社團(tuán)等。輔導(dǎo)員可以充分利用這些工作平臺開展隱性的心理健康教育。將心理健康教育要實(shí)現(xiàn)的目的揉進(jìn)輔導(dǎo)員的工作平臺，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員教育的多功能性。
同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以開辟新的活動(dòng)形式來實(shí)施心理健康教育，包括輔導(dǎo)員博客、成長沙龍（含學(xué)習(xí)、情感、交際、職業(yè)規(guī)劃、抗壓能力）、互助小組、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、專題心理訓(xùn)練等。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳靜.淺談高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理健康的作用.科技信息，2010（16）.
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員 大學(xué)生心理 健康教育
1前言
面對當(dāng)前的高校發(fā)展形勢及社會的快速發(fā)展，越來越多的大學(xué)生面臨心理方面的問題，輔導(dǎo)員是從事教育的工作者，有必要及時(shí)了解學(xué)生的心理與思想活動(dòng)，便于今后開展各項(xiàng)教學(xué)管理活動(dòng)。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該重視對大學(xué)生心理方面進(jìn)行教育，并且采用多種形式積極開展教育活動(dòng)，更好地確保大學(xué)生能夠健康、全面的發(fā)展。
2當(dāng)代大學(xué)生心理健康存在的問題
2.1來自家庭方面的心理問題
隨著教育支出費(fèi)用的提高，很多大學(xué)生來自并不富裕的家庭，因此對于昂貴的學(xué)雜費(fèi)難以承擔(dān)；部分貧困大學(xué)生在校期間節(jié)衣縮食，不愿參加集體活動(dòng)，覺得自己不如別人。此外，這部分同學(xué)既渴望得到老師同學(xué)的幫助，但又礙于自尊心而未將家庭情況告知他人，也擔(dān)心受到其他同學(xué)的嘲笑或諷刺。物質(zhì)生活方面的窘迫導(dǎo)致部分貧困學(xué)生出現(xiàn)抑郁、煩惱、自我封閉、自卑等心理。
2.2由于環(huán)境變化產(chǎn)生的心理問題
大學(xué)生剛步入大學(xué)，面對新的環(huán)境、新的老師、同學(xué)，難免有些不適應(yīng)，隨著生活、學(xué)習(xí)節(jié)奏的規(guī)律化，大多數(shù)同學(xué)可以很快地適應(yīng)，但少數(shù)同學(xué)難以適應(yīng)。這些難以適應(yīng)的同學(xué)當(dāng)中以獨(dú)生子女居多，他/她們在家、在學(xué)校獨(dú)處慣了，進(jìn)入大學(xué)，面對集體生活、面對全新的生活環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，這部分同學(xué)不能適應(yīng)大學(xué)的集體生活，其的心里會產(chǎn)生焦慮與不安。
2.3學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)引起的心理問題
部分大學(xué)生高中時(shí)學(xué)習(xí)成績名列前茅，并且經(jīng)常受到老師及家長的表揚(yáng)，一旦進(jìn)入大學(xué)，面對來自全國各地的優(yōu)秀學(xué)子，成績相對有所下降，其的內(nèi)心受挫，易于產(chǎn)生自卑感。此外，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是不同于高中的，多數(shù)是以提高學(xué)生的綜合能力為目的開設(shè)的，更好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展；假如不適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降、喪失學(xué)習(xí)的積極性與動(dòng)力，久之，學(xué)生可出現(xiàn)厭學(xué)、恐懼等心理問題。
2.4人際關(guān)系處理不當(dāng)導(dǎo)致的問題
處理好大學(xué)生當(dāng)中的人際關(guān)系十分必要，學(xué)生們來自不同的地方，其的家庭背景、生活習(xí)慣等方面不同。因此，進(jìn)行交往時(shí)應(yīng)避免談及對方忌諱的事情，部分大學(xué)生沒有考慮到這點(diǎn)，加上不擅長交際、性格過于內(nèi)向、畏懼與人交往等因素，從而造成部分大學(xué)生膽怯、多疑等不良心理，不利于學(xué)習(xí)與生活。
2.5戀愛方面導(dǎo)致的情感困擾問題
大學(xué)生戀愛是正常的事情，但應(yīng)該掌握好分寸，在不影響學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自由戀愛，并且應(yīng)該尊重對方、相互關(guān)心、幫助，共同進(jìn)步。但是少數(shù)大學(xué)生對這方面沒有正確的認(rèn)識，沒有把握好學(xué)習(xí)與戀愛之間的關(guān)系，當(dāng)戀愛受挫或者出現(xiàn)矛盾時(shí)，其精神不振、意志消沉，甚至不能自拔或者無心向?qū)W，最終影響了學(xué)習(xí)。
2.6就業(yè)或擇業(yè)面臨的心理問題
大學(xué)畢業(yè)的數(shù)量與就業(yè)競爭逐年提高，少數(shù)學(xué)生在就業(yè)或者擇業(yè)的過程中，未做好心理準(zhǔn)備或者部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)、認(rèn)為單位對自己是大材小用，以致就業(yè)時(shí)多次受挫，進(jìn)而感到迷茫、消沉。與此同時(shí)，部分就業(yè)的大學(xué)生在擇業(yè)過程中搖擺不定，總覺得自己不適合這份工作、工資低等，認(rèn)為辜負(fù)了父母的期望，從而出現(xiàn)失望、怨天尤人等嚴(yán)重的心理問題。
3高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生心理健康進(jìn)行教育的途徑
3.1積極開展心理健康教育活動(dòng)
面對大學(xué)生的心理健康教育問題，輔導(dǎo)員需要進(jìn)一步深入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系當(dāng)中，針對學(xué)生現(xiàn)有的問題進(jìn)行有針對性的教育；正確引導(dǎo)學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)以及生活。此外，重視對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)其確立正確的抗挫折與戀愛觀；傾聽學(xué)生訴說心理困惑的同時(shí)，也要尊重學(xué)生、理解、關(guān)心并且信賴學(xué)生。
3.2輔導(dǎo)員需努力提高心理素質(zhì)教育能力
高校的輔導(dǎo)員需不斷提高心理健康能力、素質(zhì)修養(yǎng)能力，保持樂觀的心態(tài)?？赏ㄟ^參加心理健康學(xué)習(xí)、教育及培訓(xùn)等活動(dòng)，進(jìn)而提高自身的心理學(xué)知識。與此同時(shí)，做好大學(xué)生的心理健康教育工作，輔導(dǎo)員還應(yīng)有效利用朋友身份及時(shí)與學(xué)生溝通，較好地了解其的思想與心理狀況，提高其的心理健康。
3.3輔導(dǎo)員應(yīng)普及心理健康教育的知識
輔導(dǎo)員可在班里定期開展心理健康教育的主題班會，有效組織學(xué)生進(jìn)行心理健康的交談、知識講座等活動(dòng)；同時(shí)鼓勵(lì)性格孤僻、內(nèi)向的同學(xué)多參與集體活動(dòng)，鍛煉其的膽識，做到不卑不亢，從而使學(xué)生的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展。鼓勵(lì)同學(xué)之間相互進(jìn)行心理交流，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的不良心理預(yù)兆，進(jìn)而對其進(jìn)行開導(dǎo)、交談與引導(dǎo)；確保學(xué)生能夠緩解其的心理負(fù)擔(dān)，正確處理好其的心理問題，使學(xué)生較快地恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)與生活[3]。
3.4采取多樣化的情感溝通方式
疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題時(shí)，可采用多樣化的情感溝通方式，輔導(dǎo)員可選擇在球操上、涼亭、草地或樹蔭下等地點(diǎn)進(jìn)行。使用QQ聊天工具、郵件、手機(jī)電話以及短信等方式與輔導(dǎo)員進(jìn)行交談，將心理的困惑、煩惱告知好朋友或輔導(dǎo)員；此外，還可將輔導(dǎo)員、家長與學(xué)生三者進(jìn)行有效結(jié)合，從各方面了解學(xué)生的心理與思想動(dòng)態(tài)，較好地促進(jìn)學(xué)生更快樂、更健康的發(fā)展。
一、提高輔導(dǎo)員心理健康教育理論和技能水平
為了充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在心理健康教育工作中的作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化水平的發(fā)展，應(yīng)該鼓勵(lì)輔導(dǎo)員參加心理健康教育系列培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，輔導(dǎo)員能夠掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的應(yīng)用和技巧、開展系部心理活動(dòng)方法、大學(xué)生人際交往能力策略提升、大學(xué)生常見心理問題及識別和大學(xué)生心理危機(jī)覺察及干預(yù)等知識，有助于提高輔導(dǎo)員開展心理健康教育的規(guī)范化、專業(yè)化水平，也有利于大學(xué)生身心健康發(fā)展支持體系的建立。加強(qiáng)學(xué)生心理骨干培訓(xùn)提高朋輩指導(dǎo)能力。應(yīng)加強(qiáng)對班級心理聯(lián)絡(luò)員、宿舍長在內(nèi)的心理骨干開展專題培訓(xùn)和主題班會。分別對心理骨干的職責(zé)、工作技巧、重點(diǎn)學(xué)生的排查、特殊情況的識別、如何更清楚認(rèn)識自己、悅納自己以及如何開展團(tuán)體輔導(dǎo)做出詳細(xì)講解，同時(shí)，制作《班級心理狀況晴雨表》，方便心理骨干對班里特殊情況的月排查工作開展與詳細(xì)記錄。
二、完善大學(xué)生心理健康教育工作體系
組建包括心理專干、輔導(dǎo)員、班主任、心理聯(lián)絡(luò)員以及宿舍長在內(nèi)的心理健康教育隊(duì)伍。堅(jiān)持“三結(jié)合”工作原則，即心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合、普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合、傳統(tǒng)教育與活動(dòng)相結(jié)合。構(gòu)建并完善學(xué)院—班級—宿舍“三級”心理危機(jī)干預(yù)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步明確心理健康教育隊(duì)伍的工作職責(zé)，建立相關(guān)學(xué)生心理健康檔案，包括其基本情況、約談?dòng)涗?、干預(yù)措施、跟蹤關(guān)注等詳細(xì)記錄。形成“重心下移、工作前移、重點(diǎn)突出”的運(yùn)行機(jī)制，深入推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作。西南交通大學(xué)在這方面的成功做法值得借鑒。該校打造了“三級心理危機(jī)防御體系”，一級防御針對危機(jī)個(gè)體，實(shí)行24小時(shí)危機(jī)預(yù)警;二級防御針對問題人群，通過學(xué)生約談等方式做好心理咨詢與督導(dǎo);三級防御面向廣大學(xué)生，通過舉辦講座、心力論壇等方式做好心理健康宣傳工作。搭建“四級聯(lián)動(dòng)”工作網(wǎng)絡(luò)，包括心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、心理咨詢與研究中心和學(xué)生工作處、院系學(xué)生工作組以及樓棟、班級。實(shí)施“三個(gè)一”心理健康教育隊(duì)伍延伸工程，實(shí)現(xiàn)每個(gè)院系有一個(gè)“心力支部”，每棟宿舍樓有一名“心力天使”，每個(gè)班級有一名“心理委員”，使心理教育深入院系、班級、園區(qū)。
三、開展心理健康教育系列活動(dòng)
通過線上活動(dòng)和線下心理健康調(diào)查，使輔導(dǎo)員及時(shí)掌握在校大學(xué)生心理狀況的變化，以便有針對性地對其開展個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo);通過主題團(tuán)組織生活，使同學(xué)們在輕松愉悅的氛圍中，增進(jìn)同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)心理健康觀念，有助于建設(shè)學(xué)生的高社會支持，緩解心理壓力。拓展大學(xué)生心理健康教育工作的方法。為打破時(shí)間與空間的限制，使心理健康教育全方位滲透到學(xué)生生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用新媒體，如微信平臺推出相應(yīng)專題。如中國礦業(yè)大學(xué)(北京校區(qū))積極開展心理健康教育系列活動(dòng):加大心理委員培訓(xùn)力度;立足“5•25”，開展第六屆大學(xué)生心理健康活動(dòng)月，一是開展了主題為科學(xué)管理睡眠、春季心理疾病預(yù)防等宣傳活動(dòng);二是每月定期有心理咨詢中心的老師為全校學(xué)生舉辦一次大型講座，三是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，四是開展影視藝術(shù)輔導(dǎo)心理健康五是進(jìn)行心理排查工作，邀請心理專家進(jìn)校園。［1］
四、開設(shè)心理健康教育課程
為了推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)，進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育工作中的主渠道作用，提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)，教育部于2011年制定了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》。文件指出，高校心理課程教學(xué)模式與教學(xué)方法為:高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識的傳授，心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。國內(nèi)高校陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)心理健康教育課程，如西南交通大學(xué)為完善心理健康課堂教學(xué)，構(gòu)建了以國家級精品課、國家級精品資源共享課、國家視頻公開課為核心，以通識教育課為骨干的30余門個(gè)性化心理健康教育課程體系，年均開辦近70個(gè)班次，選課學(xué)生年逾7000人。構(gòu)建以學(xué)生為主體的朋輩教育活動(dòng)體系，開展校園心理劇表演、心理素質(zhì)拓展、學(xué)生心理骨干系列培訓(xùn)講座等活動(dòng)，參與學(xué)生上萬人次，實(shí)現(xiàn)心理健康教育對大學(xué)生課外生活的基本覆蓋。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程互動(dòng)體系，開設(shè)多門心理健康教育MOOCs課程，“心力心理測評與咨詢網(wǎng)”提供心理健康知識學(xué)習(xí)、心理自測、在線咨詢等服務(wù)。［2］
五、創(chuàng)建高校心理健康教育環(huán)境
社會整體環(huán)境所存在的各種價(jià)值導(dǎo)向的偏差對大學(xué)生成長過程具有本源性的影響。在大學(xué)生適應(yīng)社會的過程中，當(dāng)自我認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)時(shí)，個(gè)體就容易肯定自己，形成積極的自我;反之，當(dāng)個(gè)體所持的自我認(rèn)知在現(xiàn)實(shí)中遭遇否定和挫折時(shí)，往往會造成個(gè)體內(nèi)心激烈的沖突，形成消極的自我，直接影響大學(xué)生心理健康狀況。當(dāng)社會和和學(xué)校所倡導(dǎo)的主流核心價(jià)值觀不能有效地、令人信服地說明社會現(xiàn)象的是非曲直時(shí)，大學(xué)生就就很容易受社會現(xiàn)實(shí)各種思潮和熱點(diǎn)影響，造成精神的污染，誘發(fā)心理問題的產(chǎn)生。因此，對于大學(xué)生來說，學(xué)校環(huán)境是影響大學(xué)生心理健康的一項(xiàng)重要因素，它主要涉及到校園心理文化環(huán)境、具體的教學(xué)、老師與學(xué)生之間的關(guān)系等諸多方面。輔導(dǎo)員要充分發(fā)揮自身的職位優(yōu)勢，照顧學(xué)生實(shí)際需求，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極參與到校園制度建設(shè)與環(huán)境建設(shè)中去。在班級中積極開展相關(guān)的文娛活動(dòng)，營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助學(xué)生更好地融入到大學(xué)集體生活中去。實(shí)踐中的成功案例有:倡導(dǎo)“3•25善愛我”大型心理健康教育活動(dòng)，培育“陽光、感恩、堅(jiān)韌、創(chuàng)新”的心理文化氛圍。通過宣傳畫征集、校園現(xiàn)場心理咨詢、心理話劇、心理詩朗誦、新媒體平臺推送等活動(dòng)，吸引學(xué)生廣泛參與，營造濃厚的校園心理文化。
作者:屈海香 單位:無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
首先，作為教育管理工作者，輔導(dǎo)員與心理咨詢師必須遵守的保密原則存在沖突：由于輔導(dǎo)員與學(xué)生互相熟悉，在談話中學(xué)生擔(dān)心影響形象或損害利益，不能敞開心扉；輔導(dǎo)員也不能拋開教育者角色。其次，在獲得心理咨詢師證書后，部分輔導(dǎo)員缺乏繼續(xù)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會。再次，輔導(dǎo)員精力有限，對儲備的心理學(xué)知識缺乏信心。最后，90后藝術(shù)類高職院校學(xué)生的文化課基礎(chǔ)薄弱、情感外化強(qiáng)烈，集體觀念薄弱。
二、輔導(dǎo)員開展心理健康教育的優(yōu)勢和可行性分析
首先，輔導(dǎo)員心理健康教育能力的提升是基礎(chǔ)。一是高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制的構(gòu)建日趨穩(wěn)定；二是在日常工作中輔導(dǎo)員已具有運(yùn)用心理學(xué)知識解決問題的能力；三是高校心理健康服務(wù)中心有較健全的心理督導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。其次，輔導(dǎo)員自身良好的心理狀態(tài)是心理健康教育的保證。再次，輔導(dǎo)員在開展心理健康教育中的新意識是關(guān)鍵。一是輔導(dǎo)員開展心理健康教育不應(yīng)僅停留在宣傳層面；二是思想政治教育工作中融入心理健康教育的內(nèi)容。最后，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化專家化趨勢有利于開展心理健康教育工作。
三、輔導(dǎo)員開展心理健康教育途徑探析
（一）開展非咨詢性心理輔導(dǎo)的途徑
這條途徑在輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中頻繁使用，并且具有較強(qiáng)的可操作性。心理咨詢中，存在教師和心理咨詢師的角色沖突而無法有效開展工作的弊端，這意味著輔導(dǎo)員須在日常管理工作中開展非咨詢性心理輔導(dǎo)，針對學(xué)生所存在的心理問題，通過心理咨詢技巧幫助和引導(dǎo)學(xué)生走出心理困擾。
（二）高校朋輩心理輔導(dǎo)途徑
大部分學(xué)生遭遇心理困擾，第一時(shí)間選擇傾訴的對象就是同輩好友、室友等，以求得他們的支持和幫助。這為朋輩心理輔導(dǎo)員開展工作奠定了情感基礎(chǔ)。從90后大學(xué)生的特點(diǎn)來看，他們情感外化，成長于各種網(wǎng)絡(luò)、多彩的現(xiàn)實(shí)社交圈。同輩之間如果能形成一種互助式的朋輩心理輔導(dǎo)，較能為學(xué)生所接受，從而達(dá)到更好的效果。
（三）輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化中分工實(shí)施心理輔導(dǎo)的途徑
分工實(shí)施心理輔導(dǎo)是高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的趨勢之一，且在專業(yè)化建設(shè)中得到了有效運(yùn)用。在實(shí)際操作中，有專門實(shí)施心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)員，在一定程度上可以解決輔導(dǎo)員參與心理咨詢的角色沖突問題；也可以使輔導(dǎo)員服務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的合作與分工更具實(shí)效性。
（四）輔導(dǎo)員與校內(nèi)心理健康服務(wù)中心合作的途徑
首先，對學(xué)校心理健康服務(wù)中心開展的各種學(xué)生心理健康教育活動(dòng)進(jìn)行宣傳，主要包括心理咨詢、心理素質(zhì)拓展活動(dòng)和講座等，并積極參與配合，通過活動(dòng)取得良好的效果。其次，大部分高校都建立起院、系、班級三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，系部作為舉足輕重的一環(huán)，學(xué)院挑選有執(zhí)業(yè)資格、最好有心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)系部心理健康教育工作,與院心理健康服務(wù)中心一起配合完成整個(gè)學(xué)校的心理健康教育工作，主要組織、指導(dǎo)團(tuán)學(xué)會心理部開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，對大一新生進(jìn)行心理普查，對系部存在心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢等。再次，挑選已具備心理咨詢師資格且有一定經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，聘為學(xué)校心理健康服務(wù)中心的兼職心理教師，為全校學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。這需要輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)，更好地服務(wù)學(xué)生，也是輔導(dǎo)員獲得心理咨詢經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的良好平臺，而且想要獲得提升，需要有完善的輔導(dǎo)員心理健康教育能力培訓(xùn)體制作為堅(jiān)實(shí)的后盾。
（五）輔導(dǎo)員參與課程授課途徑
【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員，大學(xué)生，心理健康教育
21世紀(jì)的人才不僅要具備高水平的專業(yè)技能，更要有較高的綜合素質(zhì)，尤其是良好的心理素質(zhì)。作為高校專門從事大學(xué)生思想政治教育工作的輔導(dǎo)員，不僅做好學(xué)生的思想工作，更要維護(hù)好學(xué)生的心理健康。隨著社會競爭的日益激烈，大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，目前高校大學(xué)生承擔(dān)著來自社會、家庭等各方面的壓力。他們的心理在學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)等幾座大山的重壓之下變的十分脆弱。大學(xué)生已成為心理弱勢群體。
一、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康工作的優(yōu)勢
1、便于及時(shí)、有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題
高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的專職人員，承擔(dān)著對學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的教育管理工作。輔導(dǎo)員處于學(xué)生管理的第一線，同學(xué)生的接觸是全方面、立體式的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活、家庭等方面是十分了解的。尤其是輔導(dǎo)員經(jīng)常深入學(xué)生宿舍、食堂等生活場所，拉進(jìn)了同學(xué)生間的心理距離，贏得了學(xué)生的心理認(rèn)同。學(xué)生愿意將自己的心里話、知心話向輔導(dǎo)員傾訴，愿意接受輔導(dǎo)員的建議和意見。這樣便于輔導(dǎo)員在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，作到及時(shí)防范、及時(shí)處理。
2、便于充分利用各種資源開展大學(xué)生心理健康工作
高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康工作，可以充分利用、整合校內(nèi)外各種資源。高校輔導(dǎo)員了解學(xué)生心理、熟悉學(xué)生家庭、掌握心理知識，這些因素為輔導(dǎo)員開展心理健康工作奠定了基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員是架設(shè)在高校、家庭和社會間溝通的橋梁，處于核心樞紐地位。在高校學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員建立了學(xué)生干部、學(xué)生黨員組成的學(xué)生管理隊(duì)伍。輔導(dǎo)員可以通過學(xué)生管理隊(duì)伍及時(shí)了解學(xué)生心理狀況，及時(shí)反饋心理工作效果。輔導(dǎo)員在開展校園文化活動(dòng)時(shí)可以依托學(xué)校心理健康工作資源普及心理健康知識，宣傳心理知識，提升大學(xué)生心理素質(zhì)。
3、便于確保大學(xué)生心理健康工作的實(shí)效性
高校輔導(dǎo)員是學(xué)校同學(xué)生接觸時(shí)間最長、關(guān)系最密切的老師。一般情況下，輔導(dǎo)員會伴隨大學(xué)生度過大學(xué)四年時(shí)光。長時(shí)間的交往便于輔導(dǎo)員了解、掌握學(xué)生的家庭、性格、愛好，能依據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級等具體情況，在心理教育中因材施教，有針對性開展工作。輔導(dǎo)員可以隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行心理教育，并能作到及時(shí)反饋，這樣確保了心理健康教育的實(shí)效性和實(shí)踐性。
二、高校輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康工作的途徑和方法
1、加強(qiáng)心理知識學(xué)習(xí)，提高工作理論水平。高校輔導(dǎo)員開展心理健康工作首先要求加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。心理健康工作需要專業(yè)心理知識為指導(dǎo)，高校輔導(dǎo)員普遍存在心理知識匱乏現(xiàn)象，這就要求高校積極為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造機(jī)會，提高輔導(dǎo)員心理知識儲備，為開展心理健康工作奠定基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員不僅是大學(xué)生生活上的保姆，更應(yīng)成為大學(xué)生健康成長的思想引導(dǎo)者。
2、將心理健康工作融入常規(guī)學(xué)生教育管理工作。高校輔導(dǎo)員可以發(fā)揮學(xué)生管理的工作優(yōu)勢，將大學(xué)生心理健康教育工作融入常規(guī)學(xué)生教育管理工作中，使心理健康工作潤物細(xì)無聲。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該在豐富多彩的校園文化活動(dòng)中突顯心理健康教育的內(nèi)容。輔導(dǎo)員開展的心理健康工作主要是面向全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性的心理教育，不同于專業(yè)的心理咨詢。所以輔導(dǎo)員開展心理教育活動(dòng)主要依托校園文化活動(dòng)。大學(xué)生心理脆弱期主要是新生入學(xué)時(shí)和畢業(yè)離校時(shí)兩個(gè)時(shí)期。輔導(dǎo)員要善于抓住時(shí)機(jī)結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，有針對性的開展學(xué)生活動(dòng)。針對學(xué)生容易出現(xiàn)的心理傾向，通過集體活動(dòng)進(jìn)行積極引導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。
3、不斷創(chuàng)新開展心理健康教育工作平臺。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，高校輔導(dǎo)員可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，創(chuàng)新開展大學(xué)生心理健康教育工作新平臺。高校輔導(dǎo)員可以開辟網(wǎng)絡(luò)專欄，開設(shè)輔導(dǎo)員心理信箱和心理論壇等欄目。同時(shí)輔導(dǎo)員可以將心理健康工作滲入到學(xué)生宿舍，在宿舍樓內(nèi)設(shè)置“心聲信箱”，出版“心理墻報(bào)”等。這些不斷創(chuàng)新的平臺便于宣傳普及心理學(xué)基本知識和心理健康常識，促使高校心理健康工作更貼近學(xué)生。
4、加強(qiáng)心理健康工作與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合。高校輔導(dǎo)員作為從事大學(xué)生思想政治教育工作的專職人員，在工作中可以將大學(xué)生心理健康教育工作同思想政治教育有機(jī)結(jié)合，二者在本質(zhì)上都是以促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，在保障大學(xué)生健康成長過程中各司其職，相互影響。二者可以在教育目標(biāo)、內(nèi)容方面有機(jī)結(jié)合，在教育形式和載體方面有機(jī)結(jié)合。將大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育結(jié)合，便于輔導(dǎo)員深入引導(dǎo)學(xué)生塑造完美人格。
5、建立學(xué)生心理工作隊(duì)伍，扎實(shí)開展心理健康教育工作。隨著大學(xué)生心理問題頻發(fā)，目前各高校都很重視心理健康教育工作，不斷探索心理健康教育工作新模式。輔導(dǎo)員在開展心理健康教育工作中應(yīng)該不斷完善學(xué)生心理工作隊(duì)伍。可以建立學(xué)校、院系、社團(tuán)、班級、宿舍五位一體管理模式。細(xì)化管理層級，完善工作隊(duì)伍，提高心理健康教育工作的實(shí)效性。
大學(xué)生心理健康教育工作不僅需要輔導(dǎo)員付出努力，還需要高校心理健康咨詢中心的專職心理咨詢師共同努力，配合一定的心理健康課程進(jìn)行課堂教學(xué)。大學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)+校園文化活動(dòng)+個(gè)別心理咨詢?nèi)N方式的輔導(dǎo)，心理素質(zhì)定能得到提升。
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關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；心理健康；建議
中圖分類號：G444 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02
引言
高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生的思想和心理健康教育的重任，其自身的心理健康狀況直接影響對大學(xué)生教育的效果和自身履職盡責(zé)情況。陜西高校數(shù)量眾多，了解高校輔導(dǎo)員心理健康狀況并提高其心理健康水平已迫在眉睫。
一、高校輔導(dǎo)員心理健康的國內(nèi)外相關(guān)研究
國外已有研究重點(diǎn)關(guān)注的是輔導(dǎo)員的管理體制等方面，國內(nèi)已有研究主要有：第一，關(guān)于輔導(dǎo)員心理特質(zhì)的研究。遲偉[1]的研究認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)具備七種良好的心理素質(zhì)。第二，關(guān)于高校輔導(dǎo)員心理健康總體狀況及心理健康影響因素的研究。倪亞紅[2]的研究認(rèn)為高校輔導(dǎo)員心理素質(zhì)總體上是比較好的，并探討了具體的原因。第三，關(guān)于輔導(dǎo)員不健康心理的研究。黃夏青[3]的研究認(rèn)為高校輔導(dǎo)員不健康的心理狀況，已經(jīng)嚴(yán)重影響和制約了高校思想政治工作的順利開展。本研究以陜西高校范圍內(nèi)的輔導(dǎo)員為研究對象，擬從人口學(xué)因素和高校輔導(dǎo)員自身特征等方面出發(fā)，通過問卷調(diào)查，探析影響高校輔導(dǎo)員心理健康狀況的因素，歸納總結(jié)現(xiàn)狀并提出政策性建議。
二、研究對象與方法
1.研究對象
本研究的對象是陜西省高校輔導(dǎo)員（主要來源于西安交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)、西安理工大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院等10多所本科高校），調(diào)查數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)軟件spss19.0進(jìn)行分析。
本研究共發(fā)放問卷180份，剔除無效問卷9份，有效問卷171份（男=99，女=72），問卷回收率為95%。調(diào)查統(tǒng)計(jì)中按照方便取樣的原則進(jìn)行，被調(diào)查對象的基本情況如表2-1、2-2和2-3所示。
2.研究工具
本研究用癥狀自評量表（SCL-90）對陜西高校輔導(dǎo)員的心理健康水平進(jìn)行測量。該量表由L.R.Derogatis1975年編制，共有90個(gè)條目，分為10個(gè)因子，即軀體化、焦慮、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、精神病性、偏執(zhí)、敵對、恐怖和其他。名條目均采用無、輕度、中度、偏重、嚴(yán)重5級評分標(biāo)準(zhǔn)。
三、結(jié)果分析
1.高校輔導(dǎo)員心理健康總體狀況分析
將陜西高校輔導(dǎo)員心理健康總體水平與全國成人心理健康常模進(jìn)行均值比較（見表3-2）。
結(jié)果表明，陜西高校輔導(dǎo)員的心理健康總均分高于全國成人常模，且具有顯著性差異，其中最顯著的是恐怖、軀體化、焦慮和偏執(zhí)四個(gè)因子。
2.不同特征高校輔導(dǎo)員的心理健康狀況比較分析
（1）不同性e陜西高校輔導(dǎo)員的心理健康差異性比較
本研究以性別為分組變量，將心理健康的10個(gè)因子作為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果僅列出顯著差異項(xiàng)，如表3-3所示。
由表3-3可知，不同性別的陜西高校輔導(dǎo)員的心理健康存著在顯著差異。其中人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性4個(gè)因子的性別差異顯著，男性輔導(dǎo)員的得分均低于女性，說明男性的心理健康狀況要好于女性，且這種性別上的差異是顯著的（*p
（2）不同工作年限的陜西高校輔導(dǎo)員的心理健康差異性比較
本研究以“不同工作年限”為因子，以心理健康的10個(gè)因子為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。
由表3-4和3-5所知，不同工作年限的陜西輔導(dǎo)員在心理健康的強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、焦慮、精神病性等7個(gè)因子方面存在顯著性差異，即工作年限越長，其心理健康狀況越低。
（3）不同年齡的陜西高校輔導(dǎo)員心理健康差異分析
本研究將“年齡”作為自變量，將心理健康的10個(gè)因子作為檢驗(yàn)變量，進(jìn)行因素分析，如表3-6和3-7所示。
結(jié)果顯示，不同年齡的陜西高校輔導(dǎo)員，在心理健康的軀體化、人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等7個(gè)因子上存在顯著性差異。即年齡越大的輔導(dǎo)員，其心理健康狀況越不容樂觀。其中35歲以上的輔導(dǎo)員的心理健康水平最低。
四、結(jié)論及建議
1.結(jié)論
陜西高校輔導(dǎo)員心理健康總均分均顯著高于全國成人常模，且不同特征的輔導(dǎo)員心理健康狀況呈現(xiàn)不同的差異。
2.建議
提高陜西高校輔導(dǎo)員心理健康的水平需要社會和學(xué)校共同努力，積極應(yīng)對。首先，陜西各高校整體上應(yīng)構(gòu)建重視高校輔導(dǎo)員心理健康的優(yōu)良環(huán)境。其次，構(gòu)建陜西高校輔導(dǎo)員職稱晉升和積極有效的個(gè)人發(fā)展機(jī)制。最后，利用高校的教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和心理咨詢機(jī)構(gòu)，為高校輔導(dǎo)員的心理健康提供服務(wù)平臺。
參考文獻(xiàn)：
[1]遲偉.政治輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)和工作激勵(lì)[J].北京高等教育，1996（02）：35-36.
[2]倪亞紅.高校輔導(dǎo)員心理健康現(xiàn)狀及其相關(guān)問題研究 [J].中國健康心理學(xué)雜志，2007（07）：667-668.
[3]黃夏青.高校輔導(dǎo)員的心理焦慮及對策研究[J].溫州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2004（04）：104-105.