時(shí)間：2023-07-31 17:01:12
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校管理工作的建議的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：技校班主任；學(xué)生管理工作；藝術(shù)；策略
班主任工作是一門(mén)具有科學(xué)性和規(guī)律性的藝術(shù)。有些班主任在工作時(shí)并不是缺乏敬業(yè)精神，而是缺少班主任工作的藝術(shù)。就當(dāng)前教育形勢(shì)而言，教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)認(rèn)可班主任對(duì)學(xué)生有管理、批評(píng)、教育的權(quán)利和義務(wù)。班主任在班級(jí)的主要工作就是管理和教育學(xué)生，由此可以體現(xiàn)班主任工作的重要性。班主任是班級(jí)的引導(dǎo)者、教育者、組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的領(lǐng)路人。班主任在班級(jí)建設(shè)和教育學(xué)生工作方面具有不可忽略的主導(dǎo)作用，是學(xué)校思想政治工作的紐帶和橋梁，是溝通學(xué)校、社會(huì)、家庭的核心。因此，落實(shí)班主任的教育工作是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的保證，也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。下面就如何提高技校班主任的學(xué)生管理工作藝術(shù)提出了幾點(diǎn)策略：
一、堅(jiān)持以人為本
每一位合格的班主任都不能把自己置于高高在上的監(jiān)督者和管理者的角色，都應(yīng)該尊重并信任學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，這是教師堅(jiān)持以人為本管理學(xué)生的必要條件。技校的學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)的道路上有很多的缺點(diǎn)和毛病，很多教師在管理這些學(xué)生時(shí)都會(huì)埋怨學(xué)生的自我約束能力差、自制力差，所以他們?cè)诎嗉?jí)管理上也逐漸變成有心無(wú)力。其實(shí)，班主任工作中對(duì)學(xué)生最有效的管理就是鼓勵(lì)，讓學(xué)生在班級(jí)中發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性，要充分調(diào)動(dòng)班干部主動(dòng)管理學(xué)生，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自我管理、自我約束、自我教育。教師在日常工作中也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，善于與學(xué)生溝通和交流，充分尊重、信任學(xué)生，始終貫徹以人為本的教育理念，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不斷滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的需要，不斷增強(qiáng)學(xué)生自我管理的意識(shí)。只有這樣，學(xué)生的自我約束能力才能越來(lái)越強(qiáng)，教師的管理水平才能逐漸提高，學(xué)生才能主動(dòng)接受教師的管理。
二、建立平等關(guān)系
技校學(xué)生一般處于15～32歲的年齡段，是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期逐漸地了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)于人生的道理也有了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也有能力辨別是非，辨別對(duì)錯(cuò)。因此，技校學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)一般都是因?yàn)樽陨淼淖灾屏Σ?，自我約束力不強(qiáng)所導(dǎo)致的。大多數(shù)班主任在教育學(xué)生時(shí)都喜歡講大道理，將自己置身于學(xué)生的對(duì)立面，不能明辨是非，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)就該教訓(xùn)。教師在教訓(xùn)學(xué)生時(shí)經(jīng)常第一句話就是問(wèn)學(xué)生：知道自己錯(cuò)在哪里了嗎？只有學(xué)生先主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)才能進(jìn)行下一步的交流。其實(shí)，學(xué)生希望教師能夠正視他們，平等對(duì)待他們，建立平等的師生關(guān)系，而不是以高高在上的教師姿態(tài)讓學(xué)生對(duì)教師管理產(chǎn)生抵觸心理。教師應(yīng)該建立平等的師生關(guān)系，幫助學(xué)生提高自制力和約束力。在教育學(xué)生的過(guò)程中要避免“我高你低”“我說(shuō)你聽(tīng)”甚至是“我對(duì)你錯(cuò)”的錯(cuò)誤的教育心理，教師應(yīng)該有意識(shí)地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，善于與學(xué)生平等地溝通交流，讓學(xué)生感受平等的師生關(guān)系，這樣才是技校班主任成功實(shí)施學(xué)生管理工作的前提和關(guān)鍵。
三、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍
一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)正了，學(xué)生的行為規(guī)范也就規(guī)矩了。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是班主任學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容，教師在重視班級(jí)風(fēng)氣的同時(shí)一定要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性，讓他們清楚：對(duì)他們今后的人生道路具有不可替代的作用。教師在管理學(xué)生時(shí)可以為他們講解一些往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的例子，他們目前在哪些優(yōu)秀崗位擔(dān)任什么職位，這樣利用身邊的例子教育學(xué)生不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，在班級(jí)內(nèi)可以采用一幫一制度，在班級(jí)成立各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的互幫互助，提高班級(jí)整體成績(jī)，提高學(xué)生的教學(xué)管理水平。讓班級(jí)形成學(xué)、趕、幫、比、超的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極地投身于學(xué)習(xí)中來(lái)，從而促進(jìn)班主任管理工作水平的提高。
總之，科學(xué)有效的學(xué)生管理工作來(lái)自于班主任長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索。技校班主任的學(xué)習(xí)管理工作具有長(zhǎng)期性、復(fù)雜性、規(guī)律性、示范性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。這就要求班主任在學(xué)生管理工作中要掌握合理的教育理念和科學(xué)的管理方法，保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，堅(jiān)持以人為本的管理理念，建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在管理工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。針對(duì)技校學(xué)生的特點(diǎn)，采取合理的管理措施，這樣才能當(dāng)好技校的班主任，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，使班級(jí)氛圍更加的和諧融洽。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)時(shí)期；班主任管理；工作難點(diǎn)；工作問(wèn)題；優(yōu)化建議；
作者：吳畏
小學(xué)班主任在整個(gè)小學(xué)教育階段擔(dān)當(dāng)著重要角色，肩負(fù)著管理和教育工作的職責(zé)。小學(xué)班主任的管理方式，會(huì)直接影響到小學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)態(tài)度。在我國(guó)教育領(lǐng)域改革不斷深化的背景下，小學(xué)教學(xué)活動(dòng)有一定的調(diào)整和改變。因此，在具體落實(shí)小學(xué)班主任管理工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)主要了解小學(xué)生，從小學(xué)生需求的角度出發(fā)來(lái)合理教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生良好發(fā)展。所以，優(yōu)化落實(shí)小學(xué)班主任管理是非常必要的。
一、小學(xué)班主任管理工作難點(diǎn)分析
1.班級(jí)集體建設(shè)難度大
班主任作為班級(jí)的建設(shè)者、管理者，需要在日常工作中，逐步的增強(qiáng)學(xué)生集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力和適應(yīng)能力，并逐步鍛煉學(xué)生自我教育能力。但是，對(duì)于班級(jí)集體建設(shè)難度較大。因?yàn)槟壳拔覈?guó)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生溺愛(ài)比較嚴(yán)重，使小學(xué)生都比較任性，不考慮他人。此種情況下，班主任管理工作就難以有效落實(shí)，建立集體班級(jí)。所以，在班級(jí)集體建設(shè)方面難度較大。
2.個(gè)別教育
個(gè)別教育也是小學(xué)班主任管理必須面對(duì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)之中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一種情況，那就是優(yōu)等生在課程學(xué)習(xí)方面十分的配合；中等生雖然在成績(jī)上不出眾，但也會(huì)聽(tīng)從班主任的安排；而差等生卻完全按照教師期望的反方向發(fā)展，如不遵守課堂紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)等等，影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)，拉低班級(jí)整體水平。因此，班主任需要對(duì)班級(jí)差生進(jìn)行單獨(dú)教育，培養(yǎng)差生學(xué)習(xí)信息，鼓勵(lì)差生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極融入到班集體中。但實(shí)現(xiàn)這一目的是比較困難的，不是朝夕之間就能實(shí)現(xiàn)的。所以，個(gè)別教育方面是小學(xué)班主任管理的又一難點(diǎn)。
二、小學(xué)班主任管理工作存在的問(wèn)題
目前我國(guó)大多數(shù)小學(xué)學(xué)校中班主任管理工作效果不佳，其中存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：
1.不注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
在我國(guó)教育領(lǐng)域中大力提倡和落實(shí)素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)班主任管理不能只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。但從當(dāng)前小學(xué)班主任管理的實(shí)際情況來(lái)看，班主任管理過(guò)于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視學(xué)生綜合能力的提升。也就是，目前一些班主任的思想還是比較陳舊、封建的，按照學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞。如若學(xué)生成績(jī)不高，則將對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的學(xué)習(xí)監(jiān)督和控制，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高。在班主任管理中學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，無(wú)法真正與教師溝通，這不利于學(xué)生身心健康。
2.班主任整體素質(zhì)差
部分小學(xué)班主任為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)、自己的信譽(yù)、自己的名聲，往往忽視與學(xué)生溝通、交流，并且在具體落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出苛刻的要求。此種班主任管理是極其不科學(xué)的、不合理的。而致使班主任管理不佳的主要原因是班主任整體素質(zhì)差，未能從自身上找原因，反而是一味的批評(píng)學(xué)生，者不利于小學(xué)生良好發(fā)展。
三、解決小學(xué)班主任管理工作問(wèn)題的優(yōu)化建議
面對(duì)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)班主任管理存在諸多問(wèn)題的情況，筆者認(rèn)為提出一些優(yōu)化建議，希望對(duì)于改善小學(xué)班主任管理現(xiàn)狀有所幫助。
1.平等對(duì)待每位小學(xué)生
由于小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力等方面存在差異，促使小學(xué)生在成績(jī)參差不齊。對(duì)于小學(xué)班級(jí)中存在的優(yōu)等生、中等生、差生，班主任都應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，促使學(xué)生都能感受到班主任的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，這將增強(qiáng)學(xué)生的自信心，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。因此，班主任管理過(guò)程中，注意平等對(duì)待每一位小學(xué)生是非常必要的。
2.適量減少班主任的工作量
小學(xué)班主任管理工作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是無(wú)法兼顧班級(jí)的日常管理與日常教學(xué)，因此小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該關(guān)心各年級(jí)的班主任，并適度減輕班主任的管理工作內(nèi)容。另外，為了提高班主任工作質(zhì)量和工作效率，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中可以挑選一些優(yōu)秀的學(xué)生干部，讓他們參與到學(xué)生管理和教育工作中，這樣不僅可以減輕班主任的工作量，還可以通過(guò)學(xué)生干部了解學(xué)生的真實(shí)需求，從而給予學(xué)生最好的幫助，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
3.注意提高班主任的整體素質(zhì)
上文已經(jīng)提及班主任整體素質(zhì)不高，將在一定程度上影響班主任管理效果。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，小學(xué)學(xué)校中應(yīng)當(dāng)定期或不定期的開(kāi)展班主任培訓(xùn)工作，對(duì)班主任進(jìn)行管理知識(shí)教授、素質(zhì)教育、心理學(xué)學(xué)習(xí)等，促使班主任整體水平提高。班主任整體水平的提高，就會(huì)在具體落實(shí)管理和教育工作中，注意從小學(xué)生新需求的角度出發(fā)，給予適合的、有效的教育和幫助，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 基層教學(xué) 管理工作制度
一、建設(shè)高等醫(yī)學(xué)院基層教學(xué)管理工作制度
1.1 制定工作指導(dǎo)思想
指導(dǎo)基層教學(xué)管理工作的指導(dǎo)思想為社會(huì)主義科學(xué)發(fā)展觀和“三個(gè)代表”重要思想，科學(xué)發(fā)展觀是由胡總書(shū)記創(chuàng)新性提出基于當(dāng)前中國(guó)新形勢(shì)的在中國(guó)發(fā)展的理論?？茖W(xué)發(fā)展觀需要在基層教學(xué)管理工作中進(jìn)行貫徹，貫徹科學(xué)發(fā)展觀的根本點(diǎn)的出發(fā)點(diǎn)是把全面發(fā)展學(xué)生、學(xué)校和我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)作為首要任務(wù)，科學(xué)合理的管理工作制度要執(zhí)行“以人為本”的理念，營(yíng)造良好的教書(shū)育人的學(xué)習(xí)氛圍，建立科學(xué)合理的制度。科學(xué)合理的制度具體應(yīng)該包括以下特征：
1） 規(guī)范性
在制定基層教學(xué)管理工作制度時(shí)需要根據(jù)我國(guó)的教育法規(guī)，要做到規(guī)范化不要和學(xué)校的教學(xué)管理有內(nèi)容上的沖突?；鶎咏虒W(xué)管理工作制度是要起到對(duì)包括管理者在內(nèi)的學(xué)生單位的一系列教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范作用的，這也是制度的基本的作用之一，只有管理制度規(guī)范化才能保證基層的教學(xué)管理工作做到正規(guī)化，因此制度是實(shí)際工作規(guī)范化的前提[1]。
2） 實(shí)際性
基層教學(xué)管理工作制度必須要符合基層的教學(xué)管理工作的實(shí)情，這就是制度的實(shí)際性，只有能夠?qū)鶎咏虒W(xué)管理工作具有實(shí)際效用的制度才有價(jià)值?；鶎咏虒W(xué)管理工作制度是不能夠和學(xué)生單位的實(shí)際教學(xué)管理相脫離的，它必須緊密關(guān)聯(lián)學(xué)生單位的教學(xué)管理工作的運(yùn)作，否則就失去了它的意義，有如雞肋。
3） 全面性
基層教學(xué)管理工作的全方面的內(nèi)容必須在管理制度的內(nèi)容和原則中得到體現(xiàn)。學(xué)生建設(shè)的各個(gè)方面，全部方位都要融合了教學(xué)管理工作，只有這樣緊密結(jié)合在一起才能夠確保學(xué)生成長(zhǎng)的基本質(zhì)量，如果管理制度體系無(wú)法到達(dá)一些層面，那么這些層面一定會(huì)在實(shí)際的管理工作中出現(xiàn)很?chē)?yán)重的失誤。
4）公正性
管理制度的條款指向的對(duì)象需要涵蓋管理工作中的全部人員，至就是管理制度的公正性，制度不能夠偏向群體性，在實(shí)施的過(guò)程中不可明顯偏向于某一群體。管理制度需要通過(guò)法規(guī)效力來(lái)確保它的公正性，只有具有了管理基層教學(xué)工作的法規(guī)效力，才能夠公正地判斷學(xué)生單位教學(xué)管理工作，只有管理制度確保公正性才能得到所有被管理人員的尊敬，才具其權(quán)威性[2]。
1.2 基層教學(xué)管理工作的主要制度
1.2.1 教學(xué)會(huì)議制度
日常教學(xué)管理中須召開(kāi)的一系列會(huì)議這就稱(chēng)為教學(xué)會(huì)議制度，教學(xué)會(huì)議包括教學(xué)聯(lián)系會(huì)、師生見(jiàn)面會(huì)議、教學(xué)座談會(huì)等。
教學(xué)聯(lián)系會(huì)議的到會(huì)人員有管理人員、任教老師和教學(xué)骨干，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程都有教學(xué)聯(lián)系會(huì)議的參與。教學(xué)聯(lián)系會(huì)議要求教學(xué)管理工作者：在開(kāi)課前和任課老師聯(lián)系，明確開(kāi)課要求和課程特點(diǎn)。和任課教師時(shí)常進(jìn)行交流，了解課程的進(jìn)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂的紀(jì)律情況，讓學(xué)生的建議得到及時(shí)的反饋。最后，在課終時(shí)要及時(shí)和任課教師取得聯(lián)系，考后進(jìn)行有需要學(xué)生的講評(píng)工作等。在課前或者開(kāi)課后一周教學(xué)管理工作者組織師生見(jiàn)面會(huì)，主要目的是讓任課教師初步認(rèn)識(shí)學(xué)生，并對(duì)學(xué)科進(jìn)行介紹。教學(xué)座談會(huì)主要是教學(xué)雙方進(jìn)行交流的一個(gè)平臺(tái)。評(píng)教評(píng)學(xué)會(huì)是由教學(xué)管理工作者和學(xué)生教學(xué)骨干定期進(jìn)行的對(duì)前一時(shí)期的教學(xué)情況進(jìn)行了解和講評(píng)，征詢(xún)學(xué)生意見(jiàn)與建議，找出問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的整改[3]。
1.2.2 跟課聽(tīng)課制度
基層教學(xué)管理工作者要利用一定的時(shí)間執(zhí)行一定量的聽(tīng)課任務(wù)，這就是跟課聽(tīng)課制度，該制度的目的是通過(guò)聽(tīng)課和跟課讓教學(xué)的管理人員對(duì)課程的進(jìn)度和課堂的授課情況做到一定的了解，掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一些情況。
1.3 基層教學(xué)管理工作制度的體系化
規(guī)范基層教學(xué)管理工作制度只依靠上述方面的幾個(gè)管理制度是完全不夠的，還需要保證其執(zhí)行和落實(shí)的良好性，這就需要相關(guān)的配套制度。管理工作制度的體系涵蓋了制度執(zhí)行細(xì)則、主要的制度以及配套制度。只有管理工作制度實(shí)現(xiàn)了體系化才能夠確保是制度具有實(shí)際性、全面性、制度權(quán)威性。
二、基層教學(xué)管理工作制度的落實(shí)措施
2.1增強(qiáng)管理者責(zé)任心
人的言行需要思想來(lái)支配，所以如要落實(shí)管理工作的制度必須要提高管理者的責(zé)任心，從思想的高度上來(lái)指揮落實(shí)工作。只有教學(xué)管理工作的主體――教學(xué)管理工作者有了責(zé)任心才能夠使管理工作具有整體協(xié)調(diào)性，才能夠有效地開(kāi)展工作。管理工作者的責(zé)任心要通過(guò)評(píng)定和獎(jiǎng)懲措施、相應(yīng)教育措施和積極解決管理者的困難、增加基層教學(xué)管理的吸引力等多方面進(jìn)行開(kāi)展。
2.2外在約束與學(xué)生自控結(jié)合
制度只有內(nèi)化于心才有作用的空間，主要通過(guò)兩個(gè)方面進(jìn)行：平時(shí)工作嚴(yán)格遵守管理制度，習(xí)慣成自然；對(duì)學(xué)生經(jīng)常開(kāi)展談話和教育，讓他們了解制度并且認(rèn)識(shí)制度最后接納制度，這樣他們才能夠遵守制度使制度具有其權(quán)威性?；鶎咏虒W(xué)管理工作者還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心生活，對(duì)他們的情感和生活多加了解，不要僅僅借助于制度來(lái)進(jìn)行約束，還要營(yíng)造一種和諧的管理氛圍。
2.3樹(shù)立制度意識(shí)
在實(shí)際工作過(guò)程中一定要樹(shù)立制度意識(shí)，發(fā)揚(yáng)管理人員的制度工作作風(fēng)，讓人人感受到制度的權(quán)威性和公平性，在一種和諧的管理氛圍中讓人人都可以遵守制度，習(xí)慣用制度來(lái)評(píng)判工作問(wèn)題，這要從管理人員做起，學(xué)生可以通過(guò)榜樣的力量來(lái)遵守制度。
三、結(jié)語(yǔ)
只有完善了管理制度才能夠規(guī)范基層教學(xué)管理制度才能夠?qū)崿F(xiàn)管理工作制度化，在制度不夠完善的情況下時(shí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和制度化的。所以，建設(shè)醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)管理工作制度是一項(xiàng)很重要的工作，是值得我們不斷研究和探索的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳運(yùn)濤;高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究[D];東北師范大學(xué);2002年
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 學(xué)校管理 教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類(lèi)號(hào)】G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0163-02
在學(xué)校管理工作中，其核心內(nèi)容和基礎(chǔ)就是教學(xué)與管理，學(xué)校工作的核心就是教學(xué)，要將教學(xué)工作落到實(shí)處，最重要的就是加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。在新的時(shí)代形勢(shì)下，要全面提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就要加強(qiáng)學(xué)校管理，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，小學(xué)學(xué)校管理仍存在諸多問(wèn)題，難以滿(mǎn)足家長(zhǎng)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。
1.當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
1.1側(cè)重知識(shí)傳授，輕視素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)前，部分小學(xué)學(xué)校管理仍將工作重點(diǎn)放在知識(shí)傳授上，不注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因而在教學(xué)安排上，學(xué)校仍將“主課”放在關(guān)鍵位置，輕視音體美等科目，導(dǎo)致學(xué)校管理工作出現(xiàn)偏差。
1.2偏重學(xué)生管理，輕視教師管理。就管理對(duì)象而言，學(xué)校管理者將教育管理的重點(diǎn)放在學(xué)生身上，不注重教學(xué)關(guān)鍵因素的控制。在執(zhí)行相關(guān)管理制度時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)范，在教師管理這一塊相對(duì)薄弱，教師自律和教研組負(fù)責(zé)教師管理，這不利于落實(shí)學(xué)校管理工作[1]。
1.3重視硬件建設(shè)，輕視軟件提高。在學(xué)校管理工作中，硬件建設(shè)往往是管理的重點(diǎn)，相對(duì)輕視對(duì)學(xué)校師生精神層面和文化層面的管控。部分學(xué)校將行政管理、教學(xué)管理和硬件管理納為學(xué)校管理的主要內(nèi)容，對(duì)師生精神培養(yǎng)和校園文化建設(shè)則相對(duì)輕視。
1.4重視強(qiáng)制管控，輕視溝通交流。在選擇管理方式時(shí)，學(xué)校不注重提高師生民主意識(shí)，在日常管理中不注重溝通，加劇了管理者和被管理者之間的矛盾，不利于建設(shè)和諧校園，導(dǎo)致同事關(guān)系、干群關(guān)系和師生關(guān)系的緊張，無(wú)法在第一時(shí)間反饋信息，不利于強(qiáng)化學(xué)校管理。
2.提高小學(xué)學(xué)校管理工作質(zhì)量的有效對(duì)策
學(xué)校管理工作能有效連接學(xué)校與教師、與家長(zhǎng)、與學(xué)生的關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，和諧師生關(guān)系，有利于營(yíng)造和諧、愉悅的校園氛圍。所以，學(xué)校方面要進(jìn)一步解放思想，提高學(xué)校管理工作水平。
2.1堅(jiān)持以人為本。在新的時(shí)代形勢(shì)下，學(xué)校管理者要堅(jiān)持實(shí)事求是，逐漸改變傳統(tǒng)的、落后的管理方式，貫徹落實(shí)以人為本的基本方針，將學(xué)校工作重點(diǎn)放在服務(wù)上。第一，更好的服務(wù)教師，傾聽(tīng)教師心聲，鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)，積極改進(jìn)教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的弊端，為教師提供更大的發(fā)展空間。第二，更好的服務(wù)學(xué)生，定期與學(xué)生家長(zhǎng)交流意見(jiàn)，將學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師意見(jiàn)反饋給管理者，建立起溝通的橋梁，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。第三，營(yíng)造和諧的校園文化環(huán)境。從小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從整體上提高學(xué)生素質(zhì)[2]。
2.2貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念。要以新課改理念為基本指導(dǎo)思想，重點(diǎn)突出教學(xué)工作的中心。第一，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尤其要重視對(duì)美術(shù)、體育等科目教師的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對(duì)本職工作的認(rèn)知，給與其一定的獎(jiǎng)懲措施和物質(zhì)保障，為其創(chuàng)造良好的發(fā)展平臺(tái)。第二，合理安排教學(xué)保障、課程安排以及教師培養(yǎng)等工作，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。第三，樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。素質(zhì)教育的基本著眼點(diǎn)就是培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，在教學(xué)管理工作中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的建議，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，營(yíng)造和諧發(fā)展的校園文化環(huán)境。
2.3強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)。第一，注重培養(yǎng)并提高教師的能力素質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，教師要進(jìn)一步解放思想，充分發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從根本上提高教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。在學(xué)校日常管理工作中，要將提高教師素質(zhì)作為管理的基本著眼點(diǎn)，多渠道、多角度的提高教師綜合素質(zhì)和能力。第二，加強(qiáng)教師與管理者之間的交流。管理者要傾聽(tīng)教師意見(jiàn)，主動(dòng)與教師交流，認(rèn)真聽(tīng)取教師關(guān)于學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)教師積極參與到教學(xué)管理中，提高教學(xué)管理工作的有效性和針對(duì)性，密切教師與學(xué)校之間的關(guān)系。第三，積極構(gòu)建完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。要加強(qiáng)學(xué)校管理系統(tǒng)建設(shè)，為廣大教師與學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，提高學(xué)校管理工作的有效性和科學(xué)性，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。
2.4提高管理機(jī)構(gòu)的管理水平。學(xué)校管理機(jī)構(gòu)人員要積極解放思想，規(guī)范自身言行舉止，樹(shù)立良好的形象，為廣大教職工樹(shù)立表率，形成求真務(wù)實(shí)的工作環(huán)境。第一，要講究民主。積極與教職工進(jìn)行溝通和交流，和諧工作氛圍，強(qiáng)化教師與管理者之間的配合。第二，做好表率。領(lǐng)導(dǎo)干部要以身作則，形成良好的表率作用，遵循服務(wù)至上的理念，發(fā)揮榜樣的力量，以自身言行感染教師。第三，加強(qiáng)廉政建設(shè)。要樹(shù)立良好的信譽(yù)和形象，營(yíng)造積極、正面的工作形象；實(shí)現(xiàn)權(quán)利的制約和平衡，提高服務(wù)水平和質(zhì)量。學(xué)校管理人員要強(qiáng)化自身服務(wù)意識(shí)，積極尋求合作伙伴，與教師建立起和諧、親密的工作關(guān)系和朋友關(guān)系，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)管理工作的有序開(kāi)展[3]。
參考文獻(xiàn)：
[1]董虹.小學(xué)教育如何加強(qiáng)教學(xué)管理效果[J]. 課程教育研究. 2014（08）
關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；職業(yè)高中；教育；管理
教育工作內(nèi)容龐雜，結(jié)構(gòu)多元。傳統(tǒng)理念下的職業(yè)高中教育工作片面重視教學(xué)工作的開(kāi)展，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況的把握，忽略了以學(xué)生為“主體”的學(xué)生管理工作，對(duì)學(xué)生的管理工作以及組織工作。導(dǎo)致我們的學(xué)生在現(xiàn)行組織管理模式下存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)校管理工作的發(fā)展。本文你筆者立足多年實(shí)踐，為解決傳統(tǒng)教育模式下學(xué)校教育管理工作的不足做出分析和提供解決方案，并為如何有效提升學(xué)校教育管理工作的質(zhì)量提供幾點(diǎn)可行性建議。
1對(duì)當(dāng)前職業(yè)高中教育管理工作現(xiàn)狀的分析
在傳統(tǒng)的職業(yè)高中工作模式中，教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于管理。管理對(duì)學(xué)生而言不僅是鍛煉組織能力的平臺(tái)，也是和學(xué)校加強(qiáng)交流溝通的一大方式。然而，學(xué)校通常把管理當(dāng)做一大手段，忽略學(xué)校教學(xué)和管理的平衡，缺乏對(duì)教學(xué)和管理實(shí)際進(jìn)展情形的具體考量。本文筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以人為本，以學(xué)生個(gè)個(gè)體發(fā)展和綜合素質(zhì)為考慮對(duì)象，綜合學(xué)生素質(zhì)與個(gè)人發(fā)展的實(shí)際，做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，為高效改善當(dāng)前職業(yè)高中教育管理工作的弊端，提升職業(yè)高中教育管理工作的質(zhì)量做打算。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的需求越來(lái)越大，因此，職業(yè)高中規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)相應(yīng)面臨著更大的壓力，職業(yè)高中需要能真正為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技術(shù)人才，要能夠真正幫助學(xué)生掌握更多的技能。這里的技能，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一部分，專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外的個(gè)人能力，諸如管理、策劃、組織、執(zhí)行能力也是一大部分。對(duì)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，知識(shí)能讓他們獲得更大的發(fā)展，個(gè)人素質(zhì)，可以幫助他們找到更大的平臺(tái)。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)高中教育管理模式卻疏于對(duì)學(xué)生管理、組織能力的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致我們的學(xué)生真正進(jìn)入就業(yè)崗位時(shí)面臨很多的尷尬。在我們的管理模式中，對(duì)學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)不夠集中。學(xué)生缺乏能夠提高自己管理能力，鍛煉自己組織水平的平臺(tái)，學(xué)校未能提供給學(xué)生更多的鍛煉自己個(gè)人組織水平的空間。我們的教學(xué)缺乏實(shí)際的內(nèi)涵，教學(xué)單方面圍繞課程內(nèi)容展開(kāi)，片面忽略對(duì)學(xué)生知識(shí)外素質(zhì)的培養(yǎng)。管理模式缺乏系統(tǒng)的體系，條理的規(guī)范，學(xué)生組織活動(dòng)缺乏具有普遍性，尊重活動(dòng)的組織規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的條例標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生即使好不容易得到輔助老師組織活動(dòng)的機(jī)會(huì)，也因缺乏具體的參考標(biāo)準(zhǔn)，和實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)而錯(cuò)過(guò)更多的平臺(tái)。教學(xué)管理工作應(yīng)該具有一個(gè)科學(xué)的體系，建立科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)校管理工作將“普遍性”和“特殊性”相結(jié)合，以在以后的道路上收獲更多的成長(zhǎng)。能夠?yàn)閷W(xué)生提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，要能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的職業(yè)高中教育管理工作缺乏對(duì)學(xué)生素質(zhì)的考量，導(dǎo)致我們的體系凌亂，也導(dǎo)致學(xué)生在做學(xué)校學(xué)生管理工作時(shí)的表現(xiàn)參差不齊。單一的管路體系使學(xué)校缺乏有對(duì)學(xué)生的有效評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)向老師匯報(bào)工作成果，教師對(duì)學(xué)生的具體工作情況、工作狀態(tài)缺乏全面的把握。因?yàn)閷W(xué)校長(zhǎng)久的不重視，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)校管理工作的積極性不高，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與，努力提高的意識(shí)。我們的教學(xué)要能平衡好教學(xué)內(nèi)在和外在的關(guān)系。傳統(tǒng)的職業(yè)高中管理模式中的教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)數(shù)量不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)不平衡，導(dǎo)致學(xué)生處理學(xué)校管理工作時(shí)容易混亂。除此之外，基于職業(yè)高中學(xué)校長(zhǎng)久對(duì)學(xué)生的要求不高，未能對(duì)學(xué)生做出嚴(yán)格的規(guī)范，具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度不端正，作風(fēng)不正氣，影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)也影響著整個(gè)學(xué)校教育管理工作的開(kāi)展。
2對(duì)改進(jìn)職業(yè)高中教育管理工作模式的建議
2．1加強(qiáng)制度管理：建立系統(tǒng)、條理的制度，加強(qiáng)學(xué)校管理工作處下不同分支之間的聯(lián)系和溝通，增強(qiáng)不同部門(mén)之間的合作和交流。研究先進(jìn)的學(xué)生管理模式的優(yōu)點(diǎn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理模式，為我所用，保證自身學(xué)校教育管理模式的進(jìn)步性。建立上下相連，相互溝通的條級(jí)體系，建設(shè)“校長(zhǎng)信箱”為學(xué)生和學(xué)校交流的有效平臺(tái)，通過(guò)上下之間的交流不斷發(fā)現(xiàn)自身模式的不足，在探索中前進(jìn)。
2．2關(guān)注學(xué)生發(fā)展：以人為本的教育管理理念的實(shí)質(zhì)是尊重教育規(guī)律，尊重教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的人格。其核心內(nèi)容表現(xiàn)為：以學(xué)生的發(fā)展為教育管理的出發(fā)點(diǎn)與歸宿；盡量滿(mǎn)足學(xué)生正當(dāng)合理的需要；對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化的教育管理，關(guān)心人，理解人，寬容人，引導(dǎo)人；尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；堅(jiān)持“己所不欲，勿施于人”的原則。以人為本的教育管理理念已經(jīng)為職業(yè)高中教育管理工作者普遍接受，并在不斷地親身實(shí)踐。無(wú)規(guī)矩不成方圓。教師工作要有條理，辦事談單要有合同，學(xué)生的管理工作也要有具體的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是針對(duì)學(xué)校的發(fā)展，也是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)。每個(gè)人都需要一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的行為，監(jiān)督自己不斷發(fā)現(xiàn)不足，解決問(wèn)題，不斷成長(zhǎng)。
2．3提高學(xué)生能力：職業(yè)高中學(xué)生相比于普通中學(xué)生，他們需要更早地面臨更多的社會(huì)就業(yè)壓力。對(duì)此，職業(yè)高中學(xué)生要有緊張意識(shí)，要充分利用學(xué)校提供的條件和基礎(chǔ)設(shè)施充分鍛煉自己邁入社會(huì)中所需的各項(xiàng)技能。要為自己的以后做打算，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。如討論式、座談式、訪談式、報(bào)告式、案例式、情景式、表演式、辯論式、演講式、體驗(yàn)式、調(diào)研式等，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性；在課內(nèi)與課外相結(jié)合方面，拓展教育途徑，形成課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐相互支撐的三維框架；在思想道德教育考核方面，形成“平時(shí)考核、期末考核、實(shí)踐考核”三結(jié)合的模式。通過(guò)深化改革，充分發(fā)揮主渠道作用。
3結(jié)束語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)課教學(xué)、思想教育和日常管理是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的三件大事。本文以學(xué)生的思想教育和日常管理為視角探討了職業(yè)高中在這兩項(xiàng)工作中的教育管理模式通過(guò)上述工作，職業(yè)高中可以形成教育引領(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進(jìn)教育，管理深化教育，教育與管理互動(dòng)的職業(yè)高中學(xué)生教育管理模式。
作者:張洪文 袁業(yè)凱 單位:吉林省臨江市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 吉林省臨江市第一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】以人為本；視域；小學(xué)學(xué)校管理；模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0026-02
良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)教育作為整體教育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的一生成長(zhǎng)造成至關(guān)重要的影響。因此，小學(xué)階段必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)合理的管理，引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成各種良好的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，合理的管理能夠有效推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展，是小學(xué)教育改革中的重要環(huán)節(jié)。然而，在實(shí)際小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題，實(shí)行以人為本的小學(xué)學(xué)校管理顯得刻不容緩。
一、小學(xué)管理工作現(xiàn)狀分析
1.小學(xué)管理體制落后
大部分小學(xué)學(xué)校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的管理理念，一味注重對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)傳授，嚴(yán)重忽略了對(duì)學(xué)生思想和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生的管理方式也只是注重學(xué)生各科成績(jī)的提高，將考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也僅僅只是表面文章，根本無(wú)法落實(shí)到位?？梢?jiàn)，小學(xué)學(xué)校在管理體制上尚未沖破傳統(tǒng)的束縛，導(dǎo)致管理體制嚴(yán)重落后，不利于學(xué)生的全面綜合發(fā)展。
2.學(xué)校管理的民主性不足
我國(guó)學(xué)校教育一直遵循“校長(zhǎng)制”原則，學(xué)校所有的日常工作安排都是由校長(zhǎng)全權(quán)決定的。在這種指示權(quán)利過(guò)于集中的情況下，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校管理嚴(yán)重缺乏民主性，不能充分發(fā)揮全體師生的積極作用。即使教師有良好的管理建議也得不到采納，完全按照校長(zhǎng)的指令辦事。久而久之，教師處于這種缺乏民主的環(huán)境下，逐漸滋生出諸多不滿(mǎn)，導(dǎo)致教師整體素質(zhì)普遍低下，無(wú)法為學(xué)生提供良好的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，進(jìn)一步阻礙了小學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。
3.應(yīng)試教育思想影響嚴(yán)重
在中高考考試的壓力下，雖然各大學(xué)校積極響應(yīng)素質(zhì)教育，但是學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)匀皇墙處熥铌P(guān)注的內(nèi)容。尤其是在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，學(xué)生成績(jī)的好壞始終是學(xué)校一如既往關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。受這種思想的嚴(yán)重影響，小學(xué)學(xué)校管理工作的發(fā)展道路越來(lái)越窄，無(wú)法擺脫傳統(tǒng)管理思想的束縛，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
二、以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式研究
1.樹(shù)立以人為本的辦學(xué)觀念
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣都是從小養(yǎng)成的，小學(xué)教育作為教育的起始階段，在教育整個(gè)環(huán)節(jié)中扮演了至關(guān)重要的角色，對(duì)學(xué)生一生造成無(wú)可替代的影響。小學(xué)教育的重要性由此可見(jiàn)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)學(xué)校管理教育同時(shí)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立以人為本的辦學(xué)觀念，正確處理好教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生之間的關(guān)系。小學(xué)生作為小學(xué)教育的主體，學(xué)校管理者應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，提高學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，關(guān)注并尊重教師群體，傾聽(tīng)教師的意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。學(xué)校管理者應(yīng)該走進(jìn)教師，切實(shí)了解教師的教學(xué)情況，幫助教師將誒就各種問(wèn)題。另外，管理者應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行交流與溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到學(xué)生的管理過(guò)程中，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方面的管理。
2.加強(qiáng)小學(xué)管理工作的民主化
校長(zhǎng)雖然是學(xué)校的主要管理者，但是其并不能一手獨(dú)攬學(xué)校的管理權(quán)，適當(dāng)放寬教師的管理權(quán)利，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，不斷提高學(xué)校管理工作的效率。一名優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)該集思廣益，多多聽(tīng)取別人優(yōu)秀的建議，不斷提高學(xué)校管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全方面綜合發(fā)展，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的不斷進(jìn)步與發(fā)展。例如，研究學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，校長(zhǎng)應(yīng)該組織教師積極進(jìn)行討論，合理聽(tīng)取教師的相關(guān)建議，制定出最科學(xué)有效的學(xué)校管理方案，實(shí)行小學(xué)民主化管理方式。
3.發(fā)動(dòng)學(xué)校全體力量，建設(shè)和諧校園
建設(shè)以人為本的校園環(huán)境需要多方面的共同協(xié)作。因此，在小學(xué)學(xué)校管理過(guò)程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師的積極作用，為學(xué)生營(yíng)造和諧的校園氛圍。領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)校的核心力量，其教育管理理念直接決定了學(xué)校的發(fā)展方向。首先，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該樹(shù)立以人為本的原則，在學(xué)校建設(shè)過(guò)程中合理滲透人性化管理內(nèi)容。其次，教師作為管理教育的實(shí)踐者，其整體素質(zhì)水平的高低直接決定了教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該積極加強(qiáng)提高自身的知識(shí)技能，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新出新型的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代化教育。同時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改善以往學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)方式。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下，實(shí)施以人為本的小學(xué)管理教育方式是大勢(shì)所趨，是素質(zhì)教育的不斷推廣，這種新型的管理方式能夠顯著提高小學(xué)教育水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]蘇為.堅(jiān)持以人為本的小學(xué)教育管理模式[J].學(xué)周刊.2014(11)
管理作為人類(lèi)生存和社會(huì)發(fā)展所必需的活動(dòng)，肩負(fù)著人類(lèi)其他實(shí)踐活動(dòng)正常運(yùn)行的重任。有效管理即是通過(guò)管理活動(dòng)，能夠提升實(shí)踐活動(dòng)的效果、效率和效益。有效性是管理活動(dòng)的本質(zhì)要求，也是衡量管理績(jī)效的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校各組織、機(jī)構(gòu)肩負(fù)著各不相同的工作任務(wù)和職能，為了實(shí)現(xiàn)各自的使命，完成組織機(jī)構(gòu)的工作目標(biāo)，在日常生活中難免會(huì)出現(xiàn)小團(tuán)體主義、部門(mén)主義等現(xiàn)象，只從本部門(mén)利益出發(fā)、考慮問(wèn)題，容易與其他部門(mén)發(fā)生矛盾，出現(xiàn)扯皮、推諉等現(xiàn)象，造成教育資源的限制和浪費(fèi)。因此，在學(xué)校管理中強(qiáng)調(diào)有效性，利用已有的教育資源，使各部門(mén)在各司其職的同時(shí)，相互協(xié)調(diào)配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展。
二、提高學(xué)校管理有效性的理性思考
1.健全學(xué)校管理制度。制度是管理工作的重要手段，在管理活動(dòng)中扮演著重要角色。提高學(xué)校管理工作有效性，首當(dāng)其沖的是健全學(xué)校的管理制度，完善學(xué)校的管理規(guī)定、辦法。教育活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，特別是現(xiàn)代學(xué)校教育而言，其教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)日趨復(fù)雜，學(xué)校需要與社會(huì)、社區(qū)之間保持聯(lián)系，亟需一些規(guī)章制度處理學(xué)校內(nèi)部與外部各部門(mén)、組織的工作關(guān)系，這就需要學(xué)校建立領(lǐng)導(dǎo)干部的分工責(zé)任制，成立專(zhuān)門(mén)的工作小組負(fù)責(zé)對(duì)外工作的開(kāi)展，以至于學(xué)生與社會(huì)、社區(qū)之間關(guān)系維持密切，傳達(dá)社區(qū)、社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。又如，學(xué)校是教育工作的主陣地、主戰(zhàn)場(chǎng)，但教育工作需要社會(huì)、家庭和學(xué)校合力完成，為了使學(xué)生獲得全面的教育機(jī)會(huì)，就需要建立校外教育機(jī)制，將家庭力量引入到教育活動(dòng)中來(lái)，貫徹學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系制度、家長(zhǎng)學(xué)校制度等等，強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，更好地實(shí)施和開(kāi)展教育工作。另外，還需要建立崗位責(zé)任制、會(huì)議制度匯報(bào)制度及其激勵(lì)制度等等。
2.確保決策的有效性。決策是指對(duì)行動(dòng)方案的籌劃和選擇，決策正確與否直接關(guān)系著學(xué)校工作成效及其面貌的改觀，如若決策失誤或者錯(cuò)誤，即便決策執(zhí)行的再好、在有效，也只是無(wú)效甚至是負(fù)效勞動(dòng)，正如“南轅北轍”“緣木求魚(yú)”一樣，往往只能無(wú)功而返?？梢?jiàn)，決策在管理活動(dòng)中占據(jù)著舉足輕重的地位。那么，學(xué)校的管理者，尤其是校長(zhǎng)，應(yīng)該怎樣決策？在決策中需要注意哪些事項(xiàng)呢？第一，決策科學(xué)性。學(xué)校管理工作千頭萬(wàn)緒、錯(cuò)中復(fù)雜，面對(duì)如此之多的管理工作，“眉毛胡子一把抓”，不分輕重緩急，是不可能實(shí)現(xiàn)管理決策的科學(xué)性的。因此，在管理決策中，對(duì)于任何一個(gè)決策，要區(qū)分其重要性，如教學(xué)改革、教師積極性調(diào)動(dòng)、學(xué)校經(jīng)費(fèi)審批等等都是較為重大的事項(xiàng)。之后，要對(duì)其加以分析、研究，確保決策的科學(xué)性。第二，決策的民主性。決策應(yīng)杜絕“一言堂”，要集思廣益，多方面的收集意見(jiàn)和建議，從而優(yōu)化決策方案，做出最佳決策。
3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍的管理。百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。教師最為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其管理成效直接影響著教育工作開(kāi)展的前景。如何強(qiáng)化師資隊(duì)伍管理，創(chuàng)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞慕處焾F(tuán)隊(duì)，激發(fā)教師工作的積極性、主動(dòng)性及其創(chuàng)造性，已經(jīng)成為教育管理工作的重要內(nèi)容之一。筆者認(rèn)為，可以從以下三個(gè)方面入手。第一，揚(yáng)長(zhǎng)。人無(wú)完人，每個(gè)人或多或少都存在些許缺陷。有些比較優(yōu)秀的老師，他們脾氣暴躁，不善交際，不愿接近領(lǐng)導(dǎo)等等，但這些與教學(xué)質(zhì)量比起來(lái)，都無(wú)足輕重、無(wú)關(guān)緊要。在對(duì)教師管理中，要能夠包容他們身上存在的缺點(diǎn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)。第二，避短。學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)老師的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，要善用；而對(duì)其缺點(diǎn)、不足，要避要。取他人之所長(zhǎng)補(bǔ)其所短，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)整體效益的最大化。第三，激勵(lì)。為了刺激老師工作的積極性，要巧用激勵(lì)手段，創(chuàng)建競(jìng)爭(zhēng)制的工作環(huán)境，給予老師物質(zhì)、精神上的激勵(lì)，實(shí)行“能者上、庸者下、平者讓”人事制度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)。
三、結(jié)語(yǔ)
有效性是衡量學(xué)校管理工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是推進(jìn)學(xué)校管理工作長(zhǎng)足發(fā)展的有效途徑。在學(xué)校管理工作中，提高管理活動(dòng)有效性，還可以從校園文化角度切入。校園文化作為學(xué)校精神、傳統(tǒng)、作風(fēng)和理想等要素的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生人格健全、身心健康及其習(xí)慣養(yǎng)成、情趣培養(yǎng)有著潛移默化的作用。校園文化作為一門(mén)隱性課程，具有顯性課程代替不了的作用。學(xué)校要注重對(duì)校園文化的建設(shè)和設(shè)計(jì)，營(yíng)造出明朗、健康、積極向上及其青春活力的校園氛圍，使學(xué)生、教育工作者更好地狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)、工作中來(lái)，發(fā)揮其對(duì)學(xué)校管理工作“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。
作者:嘎讓 單位:四川省阿壩州若爾蓋縣凍列中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]徐麗娟.以人為本的學(xué)校管理理論與實(shí)踐研究[J].中華少年.2016(25).
【關(guān)鍵詞】班主任；內(nèi)驅(qū)力；情治；人本化；向上心
中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0109-03
班主任隊(duì)伍建設(shè)是各類(lèi)學(xué)校管理工作的重點(diǎn)之一，對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量的提升有著舉足輕重的意義。班級(jí)管理工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)生活、身心發(fā)展的方方面面，班主任工作任務(wù)繁雜，心理負(fù)荷沉重，容易滋生職業(yè)倦怠感。學(xué)校管理者如果能抓住激發(fā)班主任群體自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力這根主線，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校的班主任管理工作就會(huì)走上持久的良性軌道。
一、增強(qiáng)“情治”的影響力
在學(xué)校德育管理體系中，承擔(dān)管理角色的干部有分管德育的副校長(zhǎng)、學(xué)生處主任、年級(jí)德育主任等，形成了相應(yīng)的管理網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)校一味強(qiáng)調(diào)所謂的層級(jí)管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨(dú)立性，而且在很大程度上漠視了學(xué)校管理的人文性，會(huì)造成德育管理隊(duì)伍的人際關(guān)系復(fù)雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協(xié)同性和創(chuàng)造性。
學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)新德育工作管理方式，實(shí)行“情治”，從中凸顯非權(quán)力因素的影響力。工作任務(wù)應(yīng)由“分派”變?yōu)椤皡f(xié)調(diào)”，為班主任施行班級(jí)管理創(chuàng)造和諧的環(huán)境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因?yàn)樗麄儗?duì)自己的班級(jí)情況比相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)掌握得更多、更具體，學(xué)校、年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)不必動(dòng)輒干預(yù)其中。如果班主任得到充分的信任，被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，他們對(duì)班級(jí)管理工作就會(huì)付諸更大的熱情。正如著名特級(jí)教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒。班主任自覺(jué)推進(jìn)工作的過(guò)程，就是靈魂不斷蘇醒的過(guò)程，他們?cè)诓粩嗟胤此?、自省，直至大力發(fā)揮潛能，其內(nèi)在能量的釋放就是精神自覺(jué)的外化。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)阻礙班主任發(fā)揮工作專(zhuān)長(zhǎng)，否則不僅會(huì)削弱他們的管理正能量，而且會(huì)抑制班主任的工作創(chuàng)造性。
有很多聲譽(yù)遠(yuǎn)播的學(xué)校在加強(qiáng)班主任的管理工作中，一貫倡導(dǎo)恪守“走近人、熟悉人、關(guān)愛(ài)人”的原則，體現(xiàn)的就是要理性梳理班主任隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)訴求，真心實(shí)意地尊重理解班主任。首先，學(xué)校應(yīng)該關(guān)心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范廣且復(fù)雜，平日里缺乏應(yīng)有的鍛煉時(shí)間和放松機(jī)會(huì)，積久以后，他們的健康狀況就會(huì)受到影響；其次，學(xué)校應(yīng)該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達(dá)到工作和家庭平衡?；诖耍嘀魅尉涂梢杂懈嗟臅r(shí)間和精力投入工作。
另外，還要考慮到時(shí)代因素，當(dāng)下處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時(shí)俱進(jìn)，就一定會(huì)隨著時(shí)間的推移逐漸落伍。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)班主任培訓(xùn)和進(jìn)修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。教育部已制定班主任繼續(xù)教育、終身教育計(jì)劃，目的就是提升班主任的職業(yè)技能。但各類(lèi)學(xué)校不應(yīng)僅僅把班主任培訓(xùn)看成是國(guó)家教育部門(mén)的職責(zé)，更應(yīng)該從校本培訓(xùn)出發(fā)，立足實(shí)踐需要，開(kāi)發(fā)一整套行之有效的班主任培訓(xùn)資源，為班主任提供班級(jí)管理能力拓展的空間，助推他們?cè)诠ぷ髦杏兴删?，有所建?shù)。
教育就是要做促進(jìn)人發(fā)展的事業(yè)，學(xué)校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實(shí)施引導(dǎo)推進(jìn)，以具有人性化的管理方式促進(jìn)教育個(gè)體的不斷發(fā)展?！锻鈬?guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)最有效的建議》一書(shū)中記載了芬蘭校長(zhǎng)蘇凱的論述：如果校長(zhǎng)用以人為本的理念管理教師隊(duì)伍，從關(guān)心人、理解人的目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)一套工作程序，營(yíng)造寬松、和諧的管理環(huán)境，那就容易使教師為教育事業(yè)迸發(fā)出空前的活力。人的潛能是無(wú)限的。有關(guān)研究資料表明，班主任群體作為學(xué)校重要的人力資源，他們熟知基層的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有著參與學(xué)校管理的強(qiáng)烈內(nèi)在需求，他們不僅關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而且把班級(jí)管理當(dāng)成學(xué)校事業(yè)發(fā)展的有機(jī)組成部分。學(xué)校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實(shí)實(shí)地采取人文關(guān)懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來(lái)抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動(dòng)、開(kāi)心自覺(jué)地工作，讓他們充滿(mǎn)成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展共生共進(jìn)。
二、彰顯“人本”的自由度
任何學(xué)校都會(huì)建立一套全面細(xì)密而持續(xù)有效的班主任管理制度，旨在通過(guò)制度的施行來(lái)確保管理到位，提高教育教學(xué)效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實(shí)踐中做到獎(jiǎng)懲有據(jù)，也要給予班主任合宜的工作環(huán)境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規(guī)的班主任改過(guò)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點(diǎn)、心理狀況和現(xiàn)實(shí)條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對(duì)班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩(wěn)妥地執(zhí)行學(xué)校的班主任工作量化評(píng)價(jià)方案，并經(jīng)常對(duì)各項(xiàng)管理項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。
有了優(yōu)秀的班主任，才會(huì)有出色的班級(jí)管理。學(xué)校要以班主任的自主發(fā)展為前提來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理的相關(guān)工作。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生已發(fā)生急劇變化，教育管理者也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和創(chuàng)造性。對(duì)班主任群體而言，人本化管理不再是口號(hào)式外在呼吁，而應(yīng)該是一種促進(jìn)自我發(fā)展的內(nèi)在需求。人的自主發(fā)展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發(fā)展平臺(tái)，而不是被動(dòng)接受別人的意圖或者受他人指使行動(dòng)。
如何讓管理體現(xiàn)“人本化”理念，日益受到社會(huì)方方面面的關(guān)注，學(xué)校的班主任管理工作也是如此。魏書(shū)生先生認(rèn)為教育工作者的激情是學(xué)校最好的資源，不但要善于應(yīng)用，更應(yīng)該將其置于良好的機(jī)制當(dāng)中，使其源源不斷地發(fā)揮作用。讓班主任得到應(yīng)有的理解與尊重，是學(xué)校開(kāi)展班級(jí)管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來(lái)被倡導(dǎo)的社會(huì)準(zhǔn)則。班主任的工作首先要被認(rèn)可和尊重，他們的權(quán)益要受到保護(hù)，這樣才能最大限度地激發(fā)班主任的工作熱情。尊重是促進(jìn)班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)校管理者對(duì)班主任的體諒與尊重，有助于班級(jí)管理工作的和諧推進(jìn)，有助于班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)向心力和凝聚力的形成。
在學(xué)校的日常德育管理工作中，班主任的意見(jiàn)和建議應(yīng)該得到高度重視，德育管理干部應(yīng)該最大限度地與班主任進(jìn)行平等的溝通和交流，而不是指指點(diǎn)點(diǎn)，妄加批評(píng)。成功的德育管理者應(yīng)該慧眼識(shí)才，用才有方，為班主任想方設(shè)法構(gòu)筑交流平臺(tái)，能夠讓他們自由地表達(dá)心聲，這一點(diǎn)應(yīng)該特別引起重視。對(duì)業(yè)已取得成績(jī)的人要加以重用，對(duì)具有進(jìn)取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創(chuàng)設(shè)合適的平臺(tái)，用其所長(zhǎng)，避其所短。對(duì)班主任實(shí)施“人本化”管理，全方位維護(hù)班主任的合理權(quán)益，為他們提供個(gè)體發(fā)展的機(jī)會(huì)，促使他們積極實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展的目的。由此可見(jiàn)，這種管理模式既是為了班主任的發(fā)展，也是為了學(xué)校的發(fā)展，力求出現(xiàn)班主任個(gè)體和學(xué)校整體的“雙贏”。
黃濟(jì)、王策三主編的《現(xiàn)代教育論》中有以如下觀點(diǎn)：當(dāng)代教育管理理論認(rèn)為，教育存在于復(fù)雜多變的環(huán)境之中，變化著的不穩(wěn)定因素往往會(huì)打破已經(jīng)形成的秩序、平衡和穩(wěn)定狀態(tài)。教育管理者要能適應(yīng)這種變化的環(huán)境，因時(shí)制宜地開(kāi)展工作，就必須有權(quán)變思想，針對(duì)不同類(lèi)型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中實(shí)施人本化關(guān)懷，以他們自身的發(fā)展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現(xiàn)“成就人和發(fā)展人”的管理理念。過(guò)去激勵(lì)班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學(xué)校的發(fā)展需要，工作重點(diǎn)反而游離于班主任自身發(fā)展之外，也不會(huì)下大氣力去關(guān)注他們自身的工作與生活質(zhì)量。
三、提振“立業(yè)”的向上心
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，現(xiàn)代學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)質(zhì)在于，要在教育這項(xiàng)最困難的工作中，讓那些體現(xiàn)先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗(yàn)在教師心目中創(chuàng)立、成熟和生根。要為班主任的個(gè)人發(fā)展搭建平臺(tái)和創(chuàng)造條件，使他們能夠達(dá)成個(gè)人設(shè)定的目標(biāo)，并通過(guò)班主任的能力提升來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)。為此，筆者認(rèn)為學(xué)校要著力做到以下幾點(diǎn)：①實(shí)施“名優(yōu)班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個(gè)人發(fā)展的計(jì)劃和措施；②樹(shù)立班主任的先進(jìn)典型，汲取他們的德育工作經(jīng)驗(yàn)，宣傳優(yōu)秀班主任的勞動(dòng)成果和工作業(yè)績(jī)；③給班主任更多的自，使他們能夠根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃自主地制定班級(jí)發(fā)展計(jì)劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，特別是爭(zhēng)取教育主管部門(mén)的支持，并通過(guò)加大投入的力度為班主任的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的工作環(huán)境。
學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件提供不同地域、不同學(xué)校、不同年齡段的班主任交往、交流的機(jī)會(huì)，可以通過(guò)老班主任與年輕班主任結(jié)為“師徒”關(guān)系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動(dòng)，來(lái)加強(qiáng)班主任之間的了解和理解，達(dá)到溝通感情、增進(jìn)友誼的目的，以此來(lái)拓寬班主任的視野，汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，必將對(duì)自身的業(yè)務(wù)技能提升有很明顯的促進(jìn)作用。學(xué)校理應(yīng)為班主任提供施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，盡可能給予物質(zhì)層面和精神層面的支持，激勵(lì)他們將改進(jìn)班級(jí)管理工作當(dāng)成自身的需求，并且爆發(fā)為強(qiáng)大的行動(dòng)力量，同時(shí)也成為他們事業(yè)追求的價(jià)值取向。這也是通過(guò)外在的引導(dǎo)、教育和管理將自身需要轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想和自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。因此，激發(fā)班主任的工作正能量，勢(shì)必會(huì)促成班主任在班管理實(shí)踐中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，成為班主任群體成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。
日本當(dāng)代教育家池田大作說(shuō)過(guò)，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時(shí)，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并強(qiáng)烈期望得到學(xué)校和社會(huì)的認(rèn)同。他們不滿(mǎn)足于被動(dòng)地完成一般性事務(wù)，而是盡力追求完美的結(jié)果。只要班主任覺(jué)得自己是一個(gè)具有獨(dú)立生存價(jià)值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂(lè)享班級(jí)管理的趣味，并演繹出無(wú)限風(fēng)采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環(huán)境中得以生發(fā)，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學(xué)校也就能夠營(yíng)造濃厚的德育工作氛圍，激發(fā)班主任群體的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)校德育工作真正提質(zhì)增效。
毋庸置疑，任何學(xué)校都會(huì)有一套調(diào)動(dòng)班主任工作熱情的策略和制度，學(xué)校由此可以采取多種靈活的方式引導(dǎo)班主任的德育管理行為，讓他們根據(jù)自身的能力和素質(zhì)去適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，從而最大化、最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育教學(xué)管理目標(biāo)。班主任唯有自主調(diào)節(jié)管理行為，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，接受群體影響，才能改進(jìn)工作、優(yōu)化自身的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，其教育自信心、管理創(chuàng)造力才會(huì)相應(yīng)得到提高。然而，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)班主任工作的期許也愈來(lái)愈高，學(xué)生群體和家長(zhǎng)群體都與過(guò)去相比發(fā)生了質(zhì)的變化，班主任在班級(jí)管理的工作實(shí)踐中也就面臨著形形的新問(wèn)題，這些問(wèn)題既是對(duì)他們專(zhuān)業(yè)能力的考驗(yàn)，也是對(duì)他們管理智慧的挑戰(zhàn)。就班主任管理而言，調(diào)動(dòng)他們的工作熱情尤為重要；就班主任發(fā)展而言，學(xué)校采取的激勵(lì)班主任自主發(fā)展的各種措施必須要有一定的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論[M].北京：人民教育出版社，2005.
1.前言
“以人為本”的理念并不是一句空口號(hào)，它是指導(dǎo)教學(xué)管理工作的重要的方法依據(jù)?！耙匀藶楸尽钡睦砟钍墙⒃诳茖W(xué)發(fā)展觀的理論基礎(chǔ)上的，是指引現(xiàn)階段教學(xué)管理工作的科學(xué)的理念。當(dāng)我們?cè)谔接懶W(xué)教學(xué)管理的諸多問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該重新審視教學(xué)管理的方法和原理，重新學(xué)習(xí)“以人為本”的理念內(nèi)涵，掌握科學(xué)的教學(xué)管理方法?！耙匀藶楸尽钡睦砟铌P(guān)鍵點(diǎn)在于“人”。從小學(xué)教學(xué)管理工作的范疇來(lái)分析，這里的“人”主要包括學(xué)校管理人員、教職工、學(xué)生等。那么在教學(xué)管理工作中，我們就要把他們作為工作的核心，探索具有人文關(guān)懷的工作模式，提升學(xué)校教學(xué)管理工作的科學(xué)性和有效性。
2.小學(xué)教學(xué)管理工作中的問(wèn)題分析
2.1 教學(xué)管理工作缺乏人文性關(guān)懷。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及教育水平的提升，我國(guó)教育體系也來(lái)越完善，各種教育制度也逐漸建立起來(lái)了。在小學(xué)教學(xué)管理工作中，每個(gè)學(xué)校都有一套教學(xué)管理工作規(guī)則，完善的教學(xué)管理規(guī)章制度能夠保障學(xué)校安全有序的進(jìn)行教學(xué)工作。但是，縱觀我國(guó)各類(lèi)小學(xué)的管理模式和方法，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理工作比較僵化，教學(xué)管理缺乏人文性關(guān)懷。很多學(xué)校教學(xué)管理注重成績(jī)和效率，忽略了師生的個(gè)性化發(fā)展，并沒(méi)有認(rèn)真貫徹以人為本的理念，也沒(méi)有落實(shí)“人本主義”管理方法。很多學(xué)校的教學(xué)管理機(jī)制非常單一，教學(xué)管理模式也非?？贪?，這就難以使學(xué)校的師生感受到人文關(guān)懷。
2.2 “以成績(jī)論英雄”的管理理念盛行?！俺煽?jī)”是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果或者教師的教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)我們?cè)诜治鲂?W教學(xué)管理的諸多問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“以成績(jī)論英雄”的管理理念在小學(xué)教學(xué)管理工作中非常盛行。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“以成績(jī)論英雄”的教學(xué)管理理念對(duì)師生的個(gè)性化發(fā)展具有非常嚴(yán)重的限制作用，這也違背了“以人為本”的基本理念，也不利于形成科學(xué)教學(xué)管理方法。“以成績(jī)論英雄”的管理理念在教學(xué)管理中非常普遍。有的教師只喜歡那些成績(jī)好的學(xué)生，而對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生則比較冷漠，甚至歧視他們。這不利于形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也不利于構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理體系。
3.小學(xué)教學(xué)管理工作中應(yīng)用“以人為本”理念的方法策略
3.1 負(fù)責(zé)教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)者要落實(shí)“以人為本”的理念。學(xué)校的管理者對(duì)學(xué)校的決策制定具有非常重要的影響。因此，要將“以人為本”的理念應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)管理工作中，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就要落實(shí)“以人為本”的理念。在教育管理工作貫徹“以人為本”的重要指導(dǎo)理論，把學(xué)校師生的發(fā)展納入到管理工作的體系中，關(guān)注學(xué)校師生的切身利益，促進(jìn)學(xué)校師生的健康發(fā)展。在教學(xué)管理工作中，要考慮到學(xué)校師生的感受，探索具有人文關(guān)懷的管理工作模式。例如，建立“師生代表決策制度”在制定重大的決策時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者要悉心聽(tīng)取教師和學(xué)生代表的意見(jiàn)和建議，聽(tīng)取師生代表的訴求，這樣才能夠讓學(xué)校師生感受到有尊嚴(yán)的工作和學(xué)習(xí)，才能夠形關(guān)懷。
3.2 建立科學(xué)化的教學(xué)管理模式。“以人為本”理念的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是促進(jìn)人的全面健康發(fā)展。進(jìn)行學(xué)校教學(xué)管理工作就是為了提升學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，將“以人為本”的教育理念落實(shí)到教學(xué)管理工作中，就應(yīng)該建立科學(xué)化的教學(xué)管理模式，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理工作可持續(xù)性發(fā)展的重要保障。因此，在教學(xué)管理工作中，要注重培養(yǎng)師生的綜合素養(yǎng)，將“以人為本”的理念落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作、學(xué)生安全工作、班級(jí)管理工作等各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)校管理者要堅(jiān)持“公平、公正”的教學(xué)管理和評(píng)價(jià)方法、模式，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。