時(shí)間：2023-07-25 16:50:35
導(dǎo)語：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》課程 理論與實(shí)踐課程 新
一.《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》課程概述
《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理 》農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理的實(shí)質(zhì)就是按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的客觀規(guī)律要求，運(yùn)用現(xiàn)代化的管理知識(shí)及合理地組織農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)各進(jìn)行現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。其主要任務(wù)表現(xiàn)為運(yùn)用各種技術(shù)手段、經(jīng)濟(jì)手段及行政手段，對農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的決策，做到全面規(guī)劃，有效的計(jì)劃、組理論和技術(shù)織、指導(dǎo)及監(jiān)督，從而使農(nóng)業(yè)機(jī)械化達(dá)到最優(yōu)的經(jīng)濟(jì)效果。其目的是使學(xué)生初步掌握管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)及系統(tǒng)工程基礎(chǔ)知識(shí)，能夠分析、研究如何用好、管好農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備使農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、安全”的目的，并進(jìn)行農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)獲得收益。
二.《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》課程建設(shè)與內(nèi)容方法體系改革中存在的問題
研究內(nèi)容主要包括三部分：一是農(nóng)機(jī)企業(yè)生產(chǎn)管理，二是農(nóng)機(jī)企業(yè)設(shè)備管理，三是農(nóng)機(jī)話生產(chǎn)管理。在實(shí)施過程中，課程少和講課老師的不同，導(dǎo)致 《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理》課程在教學(xué)內(nèi)容上有差別。主要存在以下問題：
2.1教學(xué)方式方法陳舊老套，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教師在課堂上主要采取滿堂灌的教學(xué)模式,學(xué)生覺得費(fèi)解難懂。而且學(xué)生學(xué)的過程中的積極性不高。教材內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備陳舊老化,修訂更新緩慢,直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,制約著教學(xué)質(zhì)量和水平的提高。同時(shí)還存在教學(xué)效果差，課堂互動(dòng)差以及學(xué)生自主探究積極性不高的問題。通過對該門課程的學(xué)習(xí)，雖有一定數(shù)量的學(xué)生知道了一些關(guān)于農(nóng)業(yè)機(jī)械化的理論知識(shí)，一大批學(xué)生,除了在學(xué)習(xí)階段由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)條件等所限,對所學(xué)的知識(shí)掌握不夠牢靠,還由于工作中未觸及到農(nóng)業(yè)機(jī)械,很快便淡忘了所學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化知識(shí)。大多數(shù)同學(xué)反映的情況表明感到現(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容、方法和條件與實(shí)際要求有相當(dāng)大的差距。
2.2理論與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)效果差。該課程是實(shí)踐性很強(qiáng)并且與理論并重的專業(yè)課。在近年來的教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。課時(shí)太少，教學(xué)內(nèi)容無法展開。必須把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果。但是，由于計(jì)劃學(xué)時(shí)太少，在這么少的課時(shí)里完成理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的難度有點(diǎn)大。使課程內(nèi)容支離破碎，造成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)不完整?，F(xiàn)在的學(xué)生僅僅依靠老師在課堂上講授根本無法理解及掌握本課程的內(nèi)容， 但農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化化的實(shí)踐教學(xué)受到時(shí)間，地點(diǎn)的諸多的限制， 有一些實(shí)踐教學(xué)根本無法完成或只是部分完成， 降低了教學(xué)的效果。還有一個(gè)問題就是學(xué)生的重視的程度不夠，與教師互動(dòng)性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)雖然是教學(xué)的一部分，但許多同學(xué)對實(shí)踐課沒有興趣，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)， 學(xué)習(xí)的積極性不高， 態(tài)度不認(rèn)真， 也會(huì)影響教學(xué)效果。
2.3課程資源建設(shè)不完善。課程資源建設(shè)就是通過備課等活動(dòng)，搜集一些教學(xué)過程中所需要的案例、例題等資源。在高校里，教材和案例庫建設(shè)存就存在很大的問題首先就是案例的供給數(shù)量不足。由于編寫案例是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的工作導(dǎo)致我國高校的案例教學(xué)中案例缺乏，供給不足問題尤其明顯并伴有案例內(nèi)容陳舊與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)的問題出現(xiàn)。其次就是案例的質(zhì)量參差不齊，案例編寫的質(zhì)量很大程度上決定了案例教學(xué)效果的好壞。直接用沒有經(jīng)過編輯和加工提煉的案例那么這個(gè)案例的適用性必然受到限制。管理系統(tǒng)開發(fā)滯后也極大的影響了案例庫的建設(shè)。我國很多高校案例庫應(yīng)用管理系統(tǒng)開發(fā)的工作還很滯后，這又制約了案例庫建設(shè)的進(jìn)程，同時(shí)使案例的使用處于低效率狀態(tài)。
三.改革的對策及建議
3.1教學(xué)方式方法改革。課程的教學(xué)應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。想要提高課堂的教學(xué)效果就必須對教學(xué)方法和手段做出改革。教師要有先進(jìn)的教與學(xué)的理念 創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并且注重以學(xué)生為中心。加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題解決問題的能力。在上下課的過程中讓學(xué)生自主解決一些問題，在講課過程中要與學(xué)生一起探討，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并通過習(xí)題增加理解記憶?？梢砸曰ヂ?lián)網(wǎng)為中心增加教師和學(xué)生的交流，教師也可搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，學(xué)生可以通過該平臺(tái)來進(jìn)行交流，通過學(xué)生進(jìn)行討論增加主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，并且在爭論和探討中，增加學(xué)生在課堂中的參與性。通過這種啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。除此之外還要促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，并及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分（學(xué)時(shí)）。為了解決實(shí)踐教學(xué)中計(jì)劃學(xué)時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，也可以采用課內(nèi)學(xué)時(shí)加課外學(xué)時(shí)的辦法完成教學(xué)任務(wù)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容放在課外進(jìn)行。然后由教師編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、具體內(nèi)容、考核指標(biāo)做出明確規(guī)定后布置任務(wù)后讓學(xué)生在課外完成從而增加授課效率。由于該門課的實(shí)踐性很強(qiáng) ，然而傳統(tǒng)的理論考試使理論和實(shí)踐相脫節(jié)。必須把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合起來學(xué)，才能收到好的教學(xué)效果。對于學(xué)生來講，成績考核與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。因此可以通過對考試的改革來提升實(shí)踐教學(xué)的比重，在考試環(huán)節(jié)上應(yīng)體現(xiàn)出理論與實(shí)踐考核并重，且實(shí)踐考核應(yīng)大于理論考核，理論考試采取傳統(tǒng)的閉卷考試而實(shí)踐考核則可以在實(shí)驗(yàn)室通過抽題的方式來進(jìn)行。通過提升實(shí)踐在教學(xué)中的比重來提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
3.3加強(qiáng)課程與教學(xué)資源建設(shè)。瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外課程改革成果，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，完善、修訂好培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱，進(jìn)行教材和案例庫建設(shè)。在大量收集案例之后，我們可以按照不同的學(xué)科專業(yè)不同的案例庫，也可按照同一專業(yè)的不同內(nèi)容建立案例庫系統(tǒng)，開發(fā)案例庫管理系統(tǒng)平臺(tái)并且將案例整理歸庫。案例教學(xué)是在新媒體環(huán)境下的一種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)從概念到概念的注入式教學(xué)方式,這種教學(xué)方式有利于學(xué)生開展自主性探索性學(xué)習(xí)。根據(jù)案例庫建設(shè)的不同目標(biāo),案例庫的提交形式也多種多樣。案例庫的建立要考慮案例覆蓋的知識(shí)點(diǎn)與教材內(nèi)容的相關(guān)性及多樣性。案例的內(nèi)容理論的深淺應(yīng)與教學(xué)要求相吻合。為了方便查詢和提高利用率，盡可能對案例進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，把入庫的案例信息按照一定的規(guī)則存放在庫中，進(jìn)行有序化加工處理。案例庫可以對案例進(jìn)行統(tǒng)一編選、制作，并對入庫案例進(jìn)行及時(shí)更新，使入庫案例具有良好的覆蓋性和系統(tǒng)性，并形成大量的企業(yè)素材積累，從而使學(xué)生和老師更為方便的使用案例。
結(jié)束語：《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理學(xué)》應(yīng)該彌補(bǔ)以往課程教育體系的不足，完善教學(xué)方式和方法。制定該課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。該門課程應(yīng)該充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容，注重因材施教，并且要依托信息技術(shù)改善教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)成果。該課程同時(shí)也是是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)校應(yīng)該提升實(shí)踐課程在該課程的比重?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)的平臺(tái)進(jìn)行教材和案例庫建設(shè)。 通過采取新的教學(xué)手段和方法，積極推進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革實(shí)踐與研究， 一定能為培養(yǎng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)所需人才發(fā)揮做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]呂敬堂,張富貴,方雷. 《農(nóng)業(yè)機(jī)械化管理》課程內(nèi)容與教學(xué)方法改革[J].中國農(nóng)機(jī)化,2012,04:197-200.
關(guān)鍵詞： 農(nóng)科院校 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 探索實(shí)踐
就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源[1]。黨的十報(bào)告明確提出，要“鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、以創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)創(chuàng)業(yè)是辦好讓人民滿意的高等教育、服務(wù)于建設(shè)更高水平的小康社會(huì)、培養(yǎng)一批又一批適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的高級(jí)專門人才的需要[2，3]。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地[4]，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)這份責(zé)任，為黨和國家培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
在國家關(guān)于大力促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作有關(guān)精神的指引下，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)堅(jiān)持以“立德樹人，守正創(chuàng)新”為工作理念，立足農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科特色和專業(yè)特色，以創(chuàng)新促創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)，從頂層設(shè)計(jì)、建章立制、改革創(chuàng)新、政策支持等方面著手，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，逐漸形成了以“立體式、鏈條式、遞升式”為特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作模式。本文旨在為其他高校提供經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考的同時(shí)，談?wù)剬Υ龠M(jìn)我國高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快發(fā)展的進(jìn)一步思考。
一、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作取得的主要成績
（一）創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)初見成效。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前已有200多個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)先后在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間孵化，其中一半以上已經(jīng)正式注冊，帶動(dòng)了近千人就業(yè)。2012年至今，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)共獲得風(fēng)險(xiǎn)投資達(dá)數(shù)千萬元。其中，僅廣州迅?？萍加邢薰?、廣州微豆網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、廣州萬物生健康產(chǎn)業(yè)有限公司、廣州貴山生物科技有限公司、廣州唯陌網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等12個(gè)公司便獲得風(fēng)險(xiǎn)投資達(dá)3000多萬。
（二）社會(huì)影響力正逐步形成。
學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲獎(jiǎng)?lì)l頻。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獲省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)近200余項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)數(shù)量高達(dá)77項(xiàng)（國際級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、國家級(jí)一等獎(jiǎng)34項(xiàng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)42項(xiàng)），代表性的獎(jiǎng)項(xiàng)主要有：2013年獲國際青年成就中國部“金字塔底端的創(chuàng)新”青年創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目全國十強(qiáng)，第三期全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金總評審全國三等獎(jiǎng)；2014年獲首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國銅獎(jiǎng)，“創(chuàng)青春?挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)各1個(gè)；2015年獲第十四屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎(jiǎng)1個(gè)、二等獎(jiǎng)2個(gè)、三等獎(jiǎng)3個(gè)等。
創(chuàng)業(yè)教育工作屢獲肯定。2013年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地被u為“廣州市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)（孵化）示范基地”；2014年，學(xué)校被評為全國就業(yè)工作50強(qiáng)單位；2015年，入選廣東省首批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范學(xué)校；2016年，牽頭成立“廣東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，并擔(dān)任第一屆理事長單位。
新聞媒體給予廣泛關(guān)注。2013年以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作被人民日報(bào)[5]、光明日報(bào)[6]、廣州日報(bào)[7]、廣東科技報(bào)[8]等多家新聞媒體先后報(bào)道，華南農(nóng)大黨委副書記、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長陳少雄的文章《價(jià)值引領(lǐng)精神培育協(xié)同行動(dòng)提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效需要多維發(fā)力》于2016年1月25日在《人民日報(bào)》第7版刊登[9]，該文從理論層面對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展進(jìn)行深入總結(jié)和剖析。
眾多高校到訪參觀交流。三年建設(shè)期間，已有包括浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、五邑大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、溫州大學(xué)城市學(xué)院、廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、天河區(qū)政府在內(nèi)的眾多院校和地方政府先后到訪華南農(nóng)大就大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等進(jìn)行交流。
二、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的主要做法和經(jīng)驗(yàn)
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（〔2015〕36號(hào)）、《廣東省人民政府關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的意見》（粵府〔2015〕28號(hào)）等有關(guān)文件精神的指引下，堅(jiān)持從頂層設(shè)計(jì)上開始布局謀篇，并在建章立制、改革創(chuàng)新、政策支持等方面做了大量實(shí)實(shí)在在的工作。
（一）頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)謀劃。
1.成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)委員會(huì)。
為給大學(xué)生提供創(chuàng)新素質(zhì)訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢、項(xiàng)目論證、法律咨詢、市場開發(fā)、人才推薦、資金扶持、項(xiàng)目孵化與管理等全方位的服務(wù)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2015年7月成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作指導(dǎo)委員會(huì)。主任由校黨委書記和校長擔(dān)任，副主任由1名校黨委副書記和2名副校長擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)工作，整合全校各部門資源，對全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體優(yōu)勢。工作指導(dǎo)委員會(huì)是華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作最高的行政決策與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，在整項(xiàng)工作推進(jìn)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
2.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。
為整合、組織、協(xié)調(diào)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，全面開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)于2014年10月成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院――由校黨委副書記任院長，招生就業(yè)處、學(xué)生處、發(fā)展規(guī)劃處和校團(tuán)委四部門負(fù)責(zé)人任副院長，各學(xué)院黨委副書記為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院成員，并配備專職人員進(jìn)行實(shí)體化運(yùn)作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的主要職責(zé)為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、統(tǒng)籌指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)及加強(qiáng)師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。四年來，通過全校師生的共同努力，目前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)已形成了層層落實(shí)全程跟進(jìn)的運(yùn)作體系和全方位配合齊抓共管的管理體系。
3.成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地管理委員會(huì)。
基地管理委員會(huì)設(shè)主任1名，由校黨政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員包括招生就業(yè)處、學(xué)生工作處、教務(wù)處、校團(tuán)委、后勤處、教育發(fā)展基金會(huì)等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人。委員會(huì)主要負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)與管理工作，審核創(chuàng)業(yè)基地的發(fā)展規(guī)劃，籌措和管理創(chuàng)業(yè)基金，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作和入駐企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，研究和幫助解決入駐創(chuàng)業(yè)基地企業(yè)在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，幫助協(xié)調(diào)入駐企業(yè)與地方工商財(cái)稅各有關(guān)部門的關(guān)系等。
（二）建章立制，實(shí)質(zhì)運(yùn)作。
1.建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。
為給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供“試驗(yàn)田”，充分發(fā)揮平臺(tái)建設(shè)的示范帶動(dòng)作用，通過開展合作，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)先后與中國移動(dòng)通信集團(tuán)公司和廣州科創(chuàng)節(jié)能科技服務(wù)有限公司合作，投資600多萬元，共建了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)―中國移動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和華農(nóng)科創(chuàng)創(chuàng)客空間，總面積達(dá)10000多平方米。在孵化基地和創(chuàng)客空間，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為入駐企業(yè)（團(tuán)隊(duì)）配備了座椅、網(wǎng)絡(luò)等辦公基礎(chǔ)設(shè)施（備）。
2.成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)團(tuán)。
為給大學(xué)生提供技術(shù)、智力、政策咨詢、法律援助等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面專業(yè)化的指導(dǎo)和跟蹤服務(wù)，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)成功率，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)施“思想+創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)”三導(dǎo)師制計(jì)劃，通過校內(nèi)選配和校外聘請，選聘了一批富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)教師、科研人員、管理人員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士作為學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，其總?cè)藬?shù)300余人。
3.設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。
為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提高其綜合實(shí)踐和研究創(chuàng)新能力，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)校人才培養(yǎng)方案中專門設(shè)立了48學(xué)時(shí)、3學(xué)分的“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”課程教育模塊，面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課程，啟發(fā)其創(chuàng)業(yè)思維。不僅如此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)還定期舉辦創(chuàng)響課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)講座、SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班和阿里巴巴電商人才培訓(xùn)班等。
4.制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度。
為形成科學(xué)合理的長效工作機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較快發(fā)展，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)先后制定了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理、創(chuàng)業(yè)基地管理、創(chuàng)業(yè)基金管理、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理等一系列管理制度，充分發(fā)揮了技術(shù)、場地、資金、專業(yè)指導(dǎo)等資源的作用，為大學(xué)生創(chuàng)新研究和自主創(chuàng)業(yè)提供了支撐。
（三）改革創(chuàng)新，齊心協(xié)力。
1.校院聯(lián)動(dòng)，共推大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。
學(xué)院是實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的主體。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)各學(xué)院均成立有“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”工作小組，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)人員和學(xué)院大學(xué)生科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主席組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施細(xì)則的制定，組織實(shí)施本學(xué)院學(xué)生的項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目的初選、導(dǎo)師配備、各資助項(xiàng)目資金的使用管理、項(xiàng)目進(jìn)展情況監(jiān)控、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、聯(lián)系企業(yè)等工作，確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的順利實(shí)施。
2.政校企合作，共建“立體式”協(xié)作平臺(tái)。
為大力推動(dòng)天河區(qū)、廣州市乃至廣東省創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)聯(lián)合廣州市天河區(qū)政府、天河科技園等單位，以天河區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)“天英匯”為載體，推動(dòng)成立政校企合作聯(lián)盟――“廣東省高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”。依托聯(lián)盟，擬通過整合各高校創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、眾創(chuàng)空間、產(chǎn)業(yè)園區(qū)等服務(wù)資源和科技創(chuàng)新平臺(tái)，加強(qiáng)信息交流、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)和團(tuán)隊(duì)交流合作，營造良好的區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，打造區(qū)域創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新服務(wù)品牌。
（四）政策支持，加大投入。
1.設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。
通過整合校企在資金、科技、產(chǎn)業(yè)、平臺(tái)等方面資源，用市場化手段推動(dòng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加速大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)期的創(chuàng)新人才隊(duì)伍。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與中科招商投資集團(tuán)、昆吾九鼎投資公司簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，由中科招商、昆吾九鼎兩家投資公司分別發(fā)起設(shè)立10億元（人民幣）創(chuàng)業(yè)基金，用于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目孵化、成果轉(zhuǎn)化等。
2.減免各類物管稅費(fèi)。
為減輕大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)給予入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地的創(chuàng)業(yè)實(shí)體（團(tuán)隊(duì)）以下扶持：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)體（團(tuán)隊(duì)）自入駐之日起2年內(nèi)，免繳物管費(fèi)、衛(wèi)生費(fèi)等管理性費(fèi)用；場地費(fèi)用實(shí)行“一免一減”（即第一年免收，第二年減半收?。?；水電費(fèi)用給予40%補(bǔ)貼。二是由創(chuàng)業(yè)孵化基地提供免費(fèi)工商注冊、稅務(wù)登記等服務(wù)，按規(guī)定享受工商注冊資本金分期到位優(yōu)惠政策。
3.提供一站式便捷服務(wù)。
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)通過與天河區(qū)工商局、稅務(wù)局、人力資源和社會(huì)保障局合作，在學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)客空間設(shè)立辦公點(diǎn)，在工商注冊、稅務(wù)登記和優(yōu)惠政策申領(lǐng)等方面為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一站式、一條龍服務(wù)，減少工作環(huán)節(jié)，方便大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
4.給予師生相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。
為充分發(fā)揮各方積極性，調(diào)動(dòng)各方資源，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)制定了有關(guān)管理辦法對全校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作分別給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)（華南農(nóng)辦〔2012〕58號(hào)）。對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)包括：（1）對通^結(jié)題驗(yàn)收的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及參加者，學(xué)校頒發(fā)結(jié)題證書并記相應(yīng)創(chuàng)新學(xué)分；（2）學(xué)校擇優(yōu)推薦參加省級(jí)及以上各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目，獲獎(jiǎng)?wù)甙础度A南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生參加各類比賽成績管理規(guī)定》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；（3）對于優(yōu)秀的結(jié)題項(xiàng)目，其成員在免試保送研究生時(shí)同等條件下優(yōu)先推薦；（4）對于畢業(yè)年級(jí)的結(jié)題項(xiàng)目如產(chǎn)生重要知識(shí)產(chǎn)權(quán)（發(fā)明專利、在重要學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表高水平論文等）經(jīng)指導(dǎo)教師同意可等同于畢業(yè)論文。對指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)包含：（1）學(xué)院對于指導(dǎo)教師在年終考核時(shí)給予一定工作量補(bǔ)貼；（2）每年評選一次優(yōu)秀指導(dǎo)教師，對精心指導(dǎo)、認(rèn)真負(fù)責(zé)且成績突出的教師，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)并頒發(fā)證書。
三、促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快發(fā)展的進(jìn)一步思考
華南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作雖取得了一些成績，但因?qū)W校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體起步較晚，時(shí)間較短，尚存在一些不足。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與科研成果結(jié)合不夠、國際交流與合作較少等。為此，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為引，筆者針對這些方面提出促進(jìn)我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快發(fā)展的進(jìn)一步思考。
（一）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育理論研究，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展壯大。
創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的研究課題[10-12]，其理論研究是保證工作順利推進(jìn)的重要前提。為全面有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐沿著正確的軌道推進(jìn)，有關(guān)理論研究工作不可或缺。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制（激勵(lì)機(jī)制、考核機(jī)制、管理機(jī)制、項(xiàng)目傳承機(jī)制等）、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地類型及其作用等方面的理論研究，通過研究獲得有價(jià)值的理論成果，并實(shí)現(xiàn)理論研究成果的“本?；?，從而不斷發(fā)展、壯大學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（二）加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。
良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，不僅有利于激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望[13]，而且有利于教師開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究和課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，如何加強(qiáng)校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，是我們需要關(guān)注、探究的問題。一方面，我們可結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，大力開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽、科技作品競賽，以及舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、組織經(jīng)驗(yàn)交流、事跡報(bào)告等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中受磨煉、增知識(shí)、長才干、作貢獻(xiàn)。另一方面，可通^學(xué)校報(bào)刊、廣播、網(wǎng)絡(luò)等宣傳陣地，積極宣傳國家和地方促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的政策措施，宣傳學(xué)校加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、扶持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的新辦法、新舉措，宣傳大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型，積極營造濃厚的校園大學(xué)生創(chuàng)業(yè)輿論氛圍。再者，培育和扶持創(chuàng)業(yè)典型，以項(xiàng)目為依托，努力挖掘培植一批大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)典型，對他們及其創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和所在學(xué)院進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，開發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，引導(dǎo)更多的學(xué)生勇于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)，最終實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。
（三）利用高校的科研實(shí)力，善用成果指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
強(qiáng)勁的科研實(shí)力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展方面擁有良好的基礎(chǔ)。以“技術(shù)促發(fā)展，以科研促創(chuàng)新”是國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知名高校的成功密碼。硅谷的發(fā)展史就印證了這一點(diǎn)，正是由于有了斯坦福大學(xué)無線電工程專業(yè)弗雷德里克?特曼教授所提出的“將學(xué)術(shù)與產(chǎn)業(yè)結(jié)成伙伴關(guān)系”的創(chuàng)意及斯坦福大學(xué)自身雄厚的科研實(shí)力，經(jīng)過不斷發(fā)展、壯大才有了今天的美國硅谷。我國高校，尤其是研究型高校，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮科技、學(xué)科、專業(yè)、人才等優(yōu)勢，在自身優(yōu)勢明顯的領(lǐng)域大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，倡導(dǎo)依托學(xué)科、專業(yè)、科技、人才優(yōu)勢，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐?；趧?dòng)物科學(xué)專業(yè)強(qiáng)勁的科研實(shí)力、雄厚的師資力量、良好的校企合作基礎(chǔ)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與溫氏集團(tuán)共建的華南農(nóng)大溫氏班就是將學(xué)校自身科研實(shí)力與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的典型案例，該班旨在培養(yǎng)在動(dòng)科專業(yè)領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、企業(yè)管理和自主創(chuàng)業(yè)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型領(lǐng)軍人才。今后，類似的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)該越多越好。
（四）加強(qiáng)與國際交流及合作，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展。
國外高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如美國，歷經(jīng)五十多年的發(fā)展，已經(jīng)在教學(xué)、研究、管理與輔導(dǎo)等方面形成了較為完整的體系結(jié)構(gòu)[14]。為推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加快發(fā)展，縮小國內(nèi)外差距，建議將“走出去”與“引進(jìn)來”有機(jī)結(jié)合。一方面選派高校教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師赴國外進(jìn)修或攻讀相關(guān)碩士或博士學(xué)位，選派優(yōu)秀學(xué)生到國外知名高校進(jìn)行考察、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，另一方面聘請國外創(chuàng)業(yè)教育專家、知名企業(yè)家、校友來校講學(xué)或?qū)W術(shù)交流，引進(jìn)國外先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、管理方法、課程設(shè)置、創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)課程等。
（五）利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)教育，倡導(dǎo)以實(shí)踐為主、以能力培養(yǎng)為主。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體資源十分發(fā)達(dá)，建議提倡學(xué)好第一課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容外，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體根據(jù)自己的興趣愛好和時(shí)間學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識(shí)講座或視頻教學(xué)，而學(xué)校及教師則為其提供便利。比如，學(xué)校圖書館選購《全球大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與研究視頻數(shù)據(jù)庫》、優(yōu)米視頻資源庫、《愛迪科森就業(yè)培訓(xùn)數(shù)據(jù)庫》、《職業(yè)全能培訓(xùn)庫》等能提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)視頻的教學(xué)資源，作為對第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，或者構(gòu)建本校大學(xué)生歷年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視頻集，為后面的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供借鑒與參考。
（六）發(fā)揮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)作用，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
經(jīng)驗(yàn)不足、政策了解不夠、人脈和機(jī)會(huì)缺少是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要因素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師有責(zé)任、有義務(wù)幫助他們解決這些現(xiàn)實(shí)困難。崗位創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育最經(jīng)濟(jì)有效的路徑。借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)注重與公司或企業(yè)的經(jīng)常性聯(lián)系，利用自身的社會(huì)資源、影響力充分發(fā)揮引領(lǐng)帶頭作用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入公司或企業(yè)一線觀摩、考察和學(xué)習(xí)，甚至幫助學(xué)生帶著創(chuàng)業(yè)方案到某個(gè)公司或者企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，如此，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，幫助學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中鍛煉、成長。
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英文名稱：
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：中南大學(xué)
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
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種：中文
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本：16開
國際刊號(hào)：1008-8229
國內(nèi)刊號(hào)：43-1503/G4
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創(chuàng)刊時(shí)間：2010
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聯(lián)系方式
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程構(gòu)建；思考
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）30-0168-02
一、高校開設(shè)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的重要意義
（一）是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，建設(shè)創(chuàng)新型國家的要求
“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”和“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是黨的十七大提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國家建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要?jiǎng)?chuàng)新的教育培養(yǎng)模式。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新都離不開高等教育。所以，高校是創(chuàng)新的重要源頭之一，不僅傳承、傳播科學(xué)文化知識(shí)，而且在新技術(shù)、新文化、新知識(shí)方面都起到了引領(lǐng)帶頭和示范作用。
（二）是深化高等教育教學(xué)改革，促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展的要求
人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等教育成敗的關(guān)鍵指標(biāo)。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是新時(shí)期衡量人才重要標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育，是以提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)重要途徑。在專業(yè)教育過程中，不斷轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，既是深化高等教育教學(xué)改革的必然要求，也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。
（三）是突出“以學(xué)生為本”，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率的要求
大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，然而近幾年，由于各種原因，大學(xué)生的就業(yè)問題成了社會(huì)的焦點(diǎn)和難點(diǎn)，從國家到學(xué)校都在努力尋找促進(jìn)就業(yè)的良方，而創(chuàng)業(yè)無疑是一條重要出路，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不足1%，與美國等發(fā)達(dá)國家的20%左右相比還有很大的空間?？梢妱?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的思路
（一）全程教育與模塊化相結(jié)合
2010年5月14日，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程，同時(shí)要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)等諸多方面，根據(jù)筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐和參考相關(guān)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，考慮到各個(gè)年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知方面存在的差異，要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達(dá)到實(shí)效，在教學(xué)過程中必須做到因材施教，不同年級(jí)各有側(cè)重，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，課程重點(diǎn)等方面有所區(qū)別。具體來說，可以分為的四個(gè)模塊：
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊：主要是針對大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段，應(yīng)結(jié)合入學(xué)教育，利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課，快速完成中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教與專業(yè)教育融起來，讓學(xué)生把握專業(yè)特點(diǎn)和前景，從專業(yè)的角度讓學(xué)生了解未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大體方向，本階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)放在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生了解當(dāng)前國際國內(nèi)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，可以通過第一課堂教學(xué)講授、第二課堂活動(dòng)、參觀考察創(chuàng)業(yè)基地、請創(chuàng)業(yè)成功的校友作報(bào)告等形式開展。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊：主要是針對大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)的培養(yǎng)期。素質(zhì)教育的定位要求我們面向全體學(xué)生開展廣泛的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質(zhì)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，辨別機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)見、耐挫的能力，滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、講座為載體，主要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)塑造、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理論教育和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)為陣地的專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生了解從事自己所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)應(yīng)具備的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)倫理知識(shí)，培養(yǎng)其以后從事職業(yè)必需的敬業(yè)進(jìn)取精神與基本專業(yè)技能，牢固樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，按職業(yè)目標(biāo)去塑造自己。同時(shí)，通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、校友報(bào)告會(huì)、走訪、參觀企業(yè)等社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生清楚就業(yè)憑競爭、上崗靠技能、創(chuàng)業(yè)靠能力、發(fā)展憑素質(zhì)是市場經(jīng)濟(jì)下實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。
3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊：主要是針對大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鞏固期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是受多種社會(huì)因素共同作用的活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)者要在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功，不僅需要擁有專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭復(fù)雜情況的能力，更要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用技能，這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口和著力點(diǎn)。一是通過第一課堂傳授學(xué)生相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧，如，創(chuàng)業(yè)市場分析，創(chuàng)業(yè)信息收集，政策把握，團(tuán)隊(duì)組建與管理，人脈拓展，創(chuàng)業(yè)融資與成本控制，公關(guān)與市場營銷等必備知識(shí)，二是通過第二課堂活動(dòng)強(qiáng)化這些技能，全面掌握這些技能，無論將來學(xué)生是否創(chuàng)業(yè)，都能受益終身。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊[2]：主要是針對大學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟期。實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)的中心地位決定了建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)作用，而實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生走出校門實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備。通過以上三個(gè)模塊知識(shí)的傳授，學(xué)生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和相關(guān)能力，這一階段就應(yīng)積極為學(xué)生營造條件，引導(dǎo)大學(xué)生參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)自我所學(xué)和提升自我所得，為走出校門做要準(zhǔn)備。本階段可以通過創(chuàng)業(yè)軟件模擬、開展創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、參與企業(yè)的管理活動(dòng)等，使學(xué)生樹立信心、掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)、懂得創(chuàng)業(yè)程序，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。
（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，而在我國起步還比較晚，理論還不完善，還需要一段時(shí)間的研究和實(shí)踐。但從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，在授課的過程中必須注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。理論上以指導(dǎo)和服務(wù)為主，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理財(cái)、贏利模式、創(chuàng)業(yè)融資與風(fēng)險(xiǎn)投資教育，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)技巧等方面指導(dǎo)，在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，重點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多舉辦成功企業(yè)家講座、開展模擬招聘會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽、參觀成功企業(yè)等活動(dòng)，也可以利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件，建立校園大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等，以新穎的形式、開展靈活多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，從而提高教學(xué)效果。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結(jié)合
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育我們的學(xué)生都去下海，去開辦公司，而是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使大學(xué)生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)教育的目的主要使學(xué)生正確處理自己的專業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)、事業(yè)等關(guān)系，促進(jìn)他們順利完成從學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是相輔相成的密不可分的有機(jī)整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開就業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容本質(zhì)上來看是就業(yè)教育的延伸。在我國的就業(yè)剛剛興起，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才起步的情況下，我們更應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念去指導(dǎo)就業(yè)教育，用就業(yè)教育的基礎(chǔ)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，相互促進(jìn)，共同提高。如，可以把創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導(dǎo)課程融合起來，取長補(bǔ)短，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
（四）務(wù)實(shí)與務(wù)虛相結(jié)合
務(wù)虛是前提，務(wù)實(shí)是宗旨和目的，務(wù)虛主要指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西，這些是必須做的，且還要宣傳到位，合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把社會(huì)實(shí)際需求和創(chuàng)業(yè)者自我發(fā)展相互結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在政策和理論講解上，最終目標(biāo)還要落在務(wù)實(shí)上來，解決社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生本人關(guān)心的就業(yè)上，務(wù)實(shí)主要是創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)情況，如培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)成功率等，即產(chǎn)品的質(zhì)量與實(shí)際的社會(huì)需求是否相一致，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)變學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念，提高學(xué)生的核心競爭力，這就要求學(xué)校要根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求來培養(yǎng)合格人才，達(dá)到按需生產(chǎn)。
（五）集體備課與單獨(dú)備課相結(jié)合[3]
一門課程建設(shè)需要用時(shí)間、實(shí)踐來檢驗(yàn)，更需要集體智慧來完成，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提和保障。隊(duì)伍的穩(wěn)定性、長期性、連續(xù)性非常重要，可采取專兼職相結(jié)合、外出學(xué)習(xí)和校本研討相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合的辦法，鼓勵(lì)老師考取相關(guān)職業(yè)資格證書，提高師資隊(duì)伍的整體水平。同時(shí)要進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。應(yīng)該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一個(gè)研究的課題項(xiàng)目，組成課題組，根據(jù)學(xué)校實(shí)情和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的角度，分階段進(jìn)行研究，用較深的理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。依據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)施方案，有計(jì)劃、分步驟地開展教學(xué)和實(shí)踐任務(wù)，力爭針對不同專業(yè)開展不同內(nèi)容的備課和授課，遇到問題集體研究，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010，（5）.
*本文系水利部水利教育教學(xué)成果獎(jiǎng)研究項(xiàng)目“基于行企校協(xié)同創(chuàng)新的‘育人+服務(wù)’融合模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)01）及廣東省“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”學(xué)院自主創(chuàng)新類教改項(xiàng)目“基于‘競賽+項(xiàng)目’的創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)cxj03）的階段性研究成果之一。
摘要：目前我國似乎已經(jīng)進(jìn)入了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，然而從實(shí)踐境域考量，其效果卻處于懸垂?fàn)顟B(tài)。原因在于現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更多源于“自上而下”的號(hào)召，而高?！白韵露稀钡脑V求及厚植于人才培養(yǎng)方案中的課程體系還未完全形成，基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行策略仍待探索?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為通識(shí)教育段、嵌入演練段、專業(yè)滲透段、職業(yè)實(shí)踐段四個(gè)階段，各階段銜接遞進(jìn)，形成了目標(biāo)清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育八步驟，真正讓創(chuàng)新進(jìn)入意識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)，使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置從形式化走向?qū)嵸|(zhì)化、管理策略從松散化走向程序化，將其實(shí)踐功效彰顯自我價(jià)值品性。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；廣譜式；實(shí)踐策略
近年來，伴隨著國務(wù)院相繼頒布的22個(gè)有關(guān)創(chuàng)業(yè)文件，以及高教司、科技司、高校學(xué)生司、就業(yè)指導(dǎo)中心等“四位一體、整體推進(jìn)”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制部署，不同層次的行政部門高屋建瓴、縱橫捭闔，從高度、遠(yuǎn)度和力度上構(gòu)建了宏大的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，太多的創(chuàng)業(yè)“利好”似乎已經(jīng)形成了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的繁榮局面。然而，從實(shí)踐境域考量，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果卻一直處于懸垂之中。
一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性不足的原因剖析
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是主體在人類生活中開展的真創(chuàng)造或類創(chuàng)造，是主體有意識(shí)地尋求或建構(gòu)新圖式、新事業(yè)的一種活動(dòng)，因此，清晰的主體目標(biāo)及以此為基礎(chǔ)的實(shí)施策略尤為重要。然而，在現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，仍然存在著政策與執(zhí)行、理論與實(shí)踐、管理與教學(xué)等銜接不暢的狀況，導(dǎo)致美好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育愿景事與愿違，實(shí)效性不足，具體表現(xiàn)如下。
（一）目的與手段難以互為表里，政策落地效果不佳
目的與手段往往是對立統(tǒng)一、依附生存的?！叭绻麤]有手段價(jià)值的現(xiàn)實(shí)化和層層推進(jìn)，目的價(jià)值就會(huì)成為空中樓閣。同樣，如果沒有目的價(jià)值的規(guī)定，手段價(jià)值就會(huì)陷入盲目和自流?！盵1] 從目前我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)層級(jí)來看，國務(wù)院、各部委、團(tuán)省委、教育廳等多部門目的明確、方向正確，然而在實(shí)踐執(zhí)行中，大部分高校卻似乎對于“自上而下”的號(hào)召處于被動(dòng)的盲從應(yīng)對或固守應(yīng)對狀態(tài)，沒有依據(jù)學(xué)校特色主動(dòng)建構(gòu)起自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)校內(nèi)外部關(guān)系、層次和體系整合不足。實(shí)踐執(zhí)行策略的虛弱不僅是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“木桶”中的短板，也導(dǎo)致了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的與手段發(fā)生錯(cuò)位，各種政策落地效果不佳。
（二）理論研究懸浮，與實(shí)踐界域有割裂之狀
從理論發(fā)展來看，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究大致分為三類：第一類研究處于概念廓清、推演表征層面，有的屬于對政策的解讀，有的屬于應(yīng)時(shí)之作；第二類研究處于理論與實(shí)踐的銜接層面，但雙向融合度仍有欠缺，更多懸浮于“應(yīng)該怎么做”的整體構(gòu)想中，卻沒有觸及到具體的執(zhí)行方法、程序，因此實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)；第三類研究以具體實(shí)施策略為研究對象，這正是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所迫切的、亟需的，但此類研究甚少，即使有也只是點(diǎn)對點(diǎn)的權(quán)宜策略研究，很少完全建構(gòu)出“面上普及”的操作體系或找到一個(gè)有力的執(zhí)行框架。總之，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究整體上有理論懸浮及語義泛化之嫌，進(jìn)而形成了理論構(gòu)想與實(shí)踐界域割裂之狀，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的領(lǐng)航作用不足。
（三）高校內(nèi)部責(zé)任中心模糊，執(zhí)行力度欠缺
總理提出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，才能厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的土壤?！比瞬排囵B(yǎng)體系是支撐專業(yè)教學(xué)的計(jì)劃性綱領(lǐng)，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育執(zhí)行中“第一課堂”應(yīng)該是主線，“第二課堂”是輔助。而目前許多高校設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多半以“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”等短時(shí)課程或“創(chuàng)業(yè)教育專題”等選修課形式出現(xiàn)，并未融入整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，形式性課程較多，而實(shí)質(zhì)性課程不足；且出現(xiàn)了學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處、創(chuàng)業(yè)學(xué)院、經(jīng)管學(xué)院等多頭管理局面，責(zé)任不清，教務(wù)處作為人才培養(yǎng)體系的主要執(zhí)行者其作用卻處于邊緣狀態(tài)，這直接導(dǎo)致了“第一課堂”發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育力度不足，厚植于人才培養(yǎng)方案中的課程體系無法完全建成。
?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意蘊(yùn)、策略及路徑研究
（四）教育管理松散，傳授的知識(shí)呈“碎片化”之狀
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未完全融入人才培養(yǎng)體系，大部分高校開展的相關(guān)活動(dòng)主要以上級(jí)行政部門主導(dǎo)的大賽、訓(xùn)練項(xiàng)目等申報(bào)為主，是一種突擊性的、階段化的工作模式和功利化的管理（獲得比賽榮譽(yù)等），而非常態(tài)性的、程序化的。另外，由于未形成實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、且配套的師資不到位，因此，許多創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展是通過舉辦創(chuàng)業(yè)講座來激發(fā)學(xué)生的熱情，而非循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這樣習(xí)得來的知識(shí)是“碎片化”的，容易擴(kuò)充“事實(shí)”，而沒有增加“聯(lián)系”；容易以平面思維為主，而缺少基本原理。它容易將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成了一張“浮點(diǎn)圖”，思維愈發(fā)狹窄，且容易產(chǎn)生領(lǐng)域上的錯(cuò)覺。
二、“廣譜式”：一種實(shí)踐訴求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
著名教育家陶行知先生曾在《三代詩》中寫道：“行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子?！庇纱丝梢?，創(chuàng)造必須以知識(shí)為前提，以付諸實(shí)踐作為至高目的。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟需一種能夠在“點(diǎn)上突破、面上普及”的體系型構(gòu)（即使在探索初期階段還不夠完備或成熟，但也可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系帶來一定的邊際效應(yīng)），“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是踐行此理想的重要模式之一。
“廣譜式”（university-wide）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在“廣義的創(chuàng)新”和“廣義的創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念基礎(chǔ)上形成的綜合性概念。[2]這里的創(chuàng)新是指通過接受教育，主體在其認(rèn)知地圖中產(chǎn)生新圖式、新思維的孵化過程，屬于初級(jí)能力形成階段；而創(chuàng)業(yè)則是主體將認(rèn)知地圖中的新圖式轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，形成新事業(yè)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是能力轉(zhuǎn)化為外顯行為的過程。廣譜具有“廣義”、“普及”兩層含義，即“面向全體學(xué)生”、“結(jié)合專業(yè)”、“融入人才培養(yǎng)全過程”?！皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是一種真正從基層教學(xué)開始，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新思維及創(chuàng)造力的教育模式，主要包括通識(shí)型、嵌入型、專業(yè)型、職業(yè)型四種教育指導(dǎo)類型。[3]筆者通過多年實(shí)踐嘗試與探索，認(rèn)為“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也可以將以上四種類型詮釋為四個(gè)階段，即通識(shí)教育階段、嵌入演練階段、專業(yè)滲透階段、職業(yè)實(shí)踐階段。
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的政策基礎(chǔ)是2010年教育部頒布的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》。該“意見”提出：“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)要與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革?！薄皬V譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理念方面，強(qiáng)調(diào)“人人是人才”。在“校園人”與“企業(yè)人”的角色虛擬轉(zhuǎn)換中，以丹尼斯?韋特利（Denis Waitley）的“成功心理學(xué)”為基礎(chǔ)，呼吁學(xué)生運(yùn)用自我意識(shí)來洞悉自己的夢想、需要、興趣、技能等，并設(shè)置以個(gè)人成功愿景為基礎(chǔ)的各種目標(biāo)。廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中以加德納（Gardner.H）的“多元智能理論”為依據(jù)，從語言智能、邏輯/數(shù)學(xué)智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、人際交往智能、內(nèi)省智能等方面挖掘不同學(xué)生的智能優(yōu)勢，突破了傳統(tǒng)教育評價(jià)觀念中以學(xué)習(xí)成績決定人才優(yōu)劣的局面，互補(bǔ)促進(jìn)，能力為本，形成人力資源優(yōu)質(zhì)配置以及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的合理構(gòu)建。
三、“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行策略及路徑探索
“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將課程小環(huán)境與專業(yè)大環(huán)境相結(jié)合，以通識(shí)教育段、嵌入演練段、專業(yè)滲透段、職業(yè)實(shí)踐段為實(shí)施路徑，各個(gè)階段目標(biāo)清晰、銜接遞進(jìn)，符合SMART特性，即具體的（specific）、可測的（measurable）、同意的（agreed）、現(xiàn)實(shí)的（realistic）、有時(shí)間限定的（time-bound）的實(shí)踐操作模式[4]，最后形成較為完備的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四階段、八步驟運(yùn)行體系，具體如圖1所示。
（一）通識(shí)教育階段：基礎(chǔ)課程建構(gòu)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)形成
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)課程的建構(gòu)，可以幫助學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，探索自我創(chuàng)業(yè)路向，學(xué)會(huì)市場分析、理性規(guī)劃創(chuàng)業(yè)步驟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、“尋隙思維”、創(chuàng)業(yè)警覺性以及組織能力、動(dòng)手能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。這是一切創(chuàng)業(yè)者必備的第一課。此階段包括“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的八步驟中第一、二和三步。
第一，將“企業(yè)管理”、“財(cái)務(wù)管理”納入正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系之中（根據(jù)專業(yè)可設(shè)置為必修課或者選修課）?！捌髽I(yè)管理”是創(chuàng)建或管理一切企業(yè)的基礎(chǔ)課程，它系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列職能，最后通過學(xué)期項(xiàng)目（模擬公司創(chuàng)建演練及開業(yè)新聞會(huì)展示）作為考核內(nèi)容，充分驅(qū)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生尋找其職業(yè)生涯的“圓點(diǎn)”?！柏?cái)務(wù)管理”課程針對企業(yè)中的資本融通、資產(chǎn)購置、現(xiàn)金流量及利潤分配等進(jìn)行全面講授，最后通過ERP（企業(yè)資源規(guī)劃）沙盤演練實(shí)訓(xùn)來考核，使學(xué)生在分析市場、資源規(guī)劃、戰(zhàn)略布局及財(cái)務(wù)管理等一系列對抗演練活動(dòng)中，領(lǐng)悟全局意識(shí)、掌握財(cái)務(wù)規(guī)律和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。本階段課程學(xué)習(xí)也為以后的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”的撰寫積累多方面知識(shí)。
第二，適當(dāng)開展合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。目前，創(chuàng)業(yè)講座市場魚目混雜、質(zhì)量層次不齊，許多職業(yè)培訓(xùn)師并沒有自我創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，只是將創(chuàng)業(yè)名人的精彩片段作為授課內(nèi)容來博取掌聲，這些可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)，但在實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)上依然是“紙上談兵”。許多學(xué)生要么在“激動(dòng)與熱情澎湃”下盲目實(shí)施，要么始終過著“晚上想了千條路，早上依舊走原路”的矛盾生活，這種碎片化的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，只能帶給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的支離破碎。創(chuàng)業(yè)需要激情下的理性，需要前進(jìn)時(shí)的穩(wěn)固足跡，學(xué)校必須適當(dāng)?shù)仄刚垊?chuàng)業(yè)先鋒或者曾經(jīng)有過千錘百煉經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，為學(xué)生真實(shí)講述創(chuàng)業(yè)中的市場預(yù)測、操作路徑、風(fēng)險(xiǎn)策略等，這樣才能起到事半功倍的效果。此階段，一定要避免過多的講座轟炸，否則學(xué)生容易產(chǎn)生心理上的“高原期”，反而會(huì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生疲勞對抗。
第三，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與設(shè)計(jì)，使其將職業(yè)理想融入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中。創(chuàng)業(yè)者不僅要有一般的智商（IQ）、略高的情商（EQ）、敏銳的財(cái)商（FQ），更需要超出一般常人的創(chuàng)商（CQ）。然而，大學(xué)階段許多學(xué)生對自我認(rèn)知仍然處于模糊狀態(tài)，此時(shí)首先要對他們進(jìn)行“霍蘭德職業(yè)興趣量表”測試，根據(jù)測試結(jié)果對其進(jìn)行六種職業(yè)興趣劃分（現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型），目的是為他們尋找與其人格特質(zhì)相匹配的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。但是，人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，表面特質(zhì)不會(huì)隨時(shí)間的改變而改變；根源特質(zhì)則是內(nèi)在的、穩(wěn)定的，是人格結(jié)構(gòu)中的基本因素特質(zhì)，需要應(yīng)用科學(xué)方法測試才能夠獲得。因此，我們在“霍蘭德職業(yè)興趣量表”測量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生再進(jìn)行“卡特爾16項(xiàng)個(gè)性因素測試（16PF）”，從根源上對學(xué)生的動(dòng)力特質(zhì)、能力特點(diǎn)等進(jìn)行深層剖析，挖掘其創(chuàng)商，最后依據(jù)個(gè)體差異對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、自我定位進(jìn)行全面規(guī)劃和指導(dǎo)。只有當(dāng)學(xué)生找到較為適合的生涯面向時(shí)，才能將職業(yè)理想帶入到專業(yè)學(xué)習(xí)之中，有目標(biāo)地不斷充實(shí)與拓展相關(guān)知識(shí)與技能，有的放矢，事半功倍。
（二）嵌入演練階段：基于“競賽+項(xiàng)目”的理實(shí)混合訓(xùn)練
本階段是綜合訓(xùn)練及項(xiàng)目孵化階段，是學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體意識(shí)融入到實(shí)踐能力鍛煉中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要包括八步驟中的第四、五步。
第四，組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽。技能競賽不僅可以鍛煉學(xué)生的規(guī)劃能力、寫作水平，也是對學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場答辯、專家咨詢階段的綜合能力的考核。目前，具有專業(yè)普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽有各校、省乃至國家級(jí)的ERP（企業(yè)資源規(guī)劃）沙盤大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)大賽（大創(chuàng)賽）、“彩虹人生”全國學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽等賽事；這些賽事基本上以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”為評審依據(jù)，對其市場可行性、運(yùn)營策略、財(cái)務(wù)狀況、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對策略、預(yù)期效益分析等進(jìn)行全面估量，脫穎而出的可以參加高一級(jí)賽事。此類比賽目前大多數(shù)處于理論上虛擬規(guī)劃階段，也有部分屬于“創(chuàng)效”性的實(shí)踐成果評比。創(chuàng)業(yè)大賽具有“學(xué)校與企業(yè)交流會(huì)（洽談會(huì)）”的性質(zhì)，很多企業(yè)家和風(fēng)險(xiǎn)投資者都會(huì)在學(xué)生作品展示現(xiàn)場尋求新的創(chuàng)意和合作伙伴，雙方成功簽約的也比比皆是。
第五，依托項(xiàng)目訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生綜合鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需要理性的培育和“孵化”。目前從校級(jí)到省級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”已經(jīng)納入到“教育教學(xué)質(zhì)量工程”項(xiàng)目之中，教師可指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目規(guī)劃書撰寫，并申請立項(xiàng)，利用項(xiàng)目資金進(jìn)行大約兩年的“孵化”乃至“破殼”創(chuàng)業(yè)。廣東省于2014年也開發(fā)了“‘攀登計(jì)劃’廣東大學(xué)生科技創(chuàng)新培育項(xiàng)目”，首次下?lián)?000萬元專項(xiàng)資金用于資助培育廣東省內(nèi)高校1000個(gè)大學(xué)生科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展自然科學(xué)、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、科技發(fā)明制作等科研實(shí)踐，目前收效良好。
（三）專業(yè)滲透階段：頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)項(xiàng)目整合
本階段是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練由發(fā)散、收斂、最后融入到專業(yè)實(shí)踐的過程，是不同專業(yè)學(xué)生將創(chuàng)新思維與專業(yè)對接或者與崗位磨合的融通階段，主要包括八步驟中的第六、七步。
第六，指導(dǎo)學(xué)生選擇與自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)相關(guān)的崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是大學(xué)生“在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新”的重要階段，學(xué)生帶著自身的創(chuàng)業(yè)夢想?yún)⑴c到現(xiàn)場生產(chǎn)中，可以把崗位認(rèn)識(shí)與工作創(chuàng)新結(jié)合起來，把真實(shí)的企業(yè)管理情景與自我創(chuàng)業(yè)策劃中的理想對接，也可以通過理論知識(shí)與實(shí)踐操作碰撞而激發(fā)出新思維，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“圓點(diǎn)”積累各種知識(shí)。
第七，通過畢業(yè)項(xiàng)目（畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)策劃項(xiàng)目），用系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)以文本形式落實(shí)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。畢業(yè)項(xiàng)目是大學(xué)生對三至四年學(xué)習(xí)過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)及自我習(xí)得的知識(shí)的總結(jié)；是根據(jù)其前期所樹立的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的主題以及頂崗實(shí)習(xí)中的實(shí)踐崗位知識(shí)，全面進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)策劃。畢業(yè)項(xiàng)目完成過程中可與企業(yè)進(jìn)行合作，在畢業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收或答辯中，學(xué)校必須聘請相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員參與，對學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行多方位的評估，對其創(chuàng)業(yè)的可行性等進(jìn)行有力地指導(dǎo)，如行業(yè)準(zhǔn)入制度、區(qū)域政策、創(chuàng)新盲點(diǎn)、市場競爭、利潤分層等，通過點(diǎn)對點(diǎn)的評價(jià)，充分拓展學(xué)生的社會(huì)視野，為其后期的成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（四）職業(yè)實(shí)踐階段：生存型創(chuàng)業(yè)、就業(yè)與成長型創(chuàng)業(yè)交替
此階段屬于“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終出口階段，但并非終止性評價(jià)階段，主要包括八步驟中的最后一步。
第八，學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)或就業(yè)后再創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是年輕學(xué)生激情燃燒中最向往的自我成就之一，創(chuàng)業(yè)也是提升高校就業(yè)率的渠道之一。然而，創(chuàng)業(yè)也并非所有懷有夢想的學(xué)子都能夠?qū)崿F(xiàn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大環(huán)境、區(qū)域發(fā)展的小環(huán)境以及行業(yè)發(fā)展的微環(huán)境都會(huì)助推或制約學(xué)生的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。就目前大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式來看，少部分學(xué)生畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)，這屬于一種生存型創(chuàng)業(yè)；也有一部分學(xué)生先在工作崗位上創(chuàng)新性的工作或者就業(yè)若干年后再度創(chuàng)業(yè)，這則屬于一種成長型創(chuàng)業(yè)。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)公司對2009-2011屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)情況調(diào)查顯示（見圖2），畢業(yè)生三年內(nèi)的創(chuàng)業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于剛畢業(yè)半年后的數(shù)據(jù)，這說明成長型創(chuàng)業(yè)是高校創(chuàng)業(yè)教育效果考察的關(guān)鍵點(diǎn)。
圖22009-2011屆高職畢業(yè)生三年內(nèi)創(chuàng)業(yè)發(fā)展趨勢
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的宏偉工程，其實(shí)施的初衷并非讓所有的學(xué)生畢業(yè)后即刻創(chuàng)業(yè)，而是為了培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的具有創(chuàng)新意識(shí)的新型人才，從教育體制上逐漸解決我國創(chuàng)新綜合指數(shù)落后、科技進(jìn)步貢獻(xiàn)率偏低等諸多問題，真正為“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務(wù)。
落地才能生根，厚積才能薄發(fā)。 “廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以基層教學(xué)為起點(diǎn)，從“宏大敘述”走向“瑣碎描述”，從“激情神話”走向“白手起家”，從“概念性視角”走向“固定口令操作”。四個(gè)階段融會(huì)貫通，給予學(xué)生一種腳踏實(shí)地、理性質(zhì)樸的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)格，一種優(yōu)勢互補(bǔ)、團(tuán)隊(duì)合作的生活及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，及一種倡導(dǎo)成功、認(rèn)知自我的積極心理及健康人格。那么這種走向基層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有其存在的合理性呢？莫蘭認(rèn)為合理性的最終追求是“建立起邏輯的和諧性（描述性的或解釋性的）與經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)之間的彼此相符”[5]。合理性的選擇與社會(huì)情景關(guān)聯(lián)，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，合理性就是一種實(shí)踐合理性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐效果是它的最終追求。因此，“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育讓創(chuàng)新進(jìn)入意識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)融入教學(xué)，用一種寓于實(shí)踐的姿態(tài)彰顯了其時(shí)代合理性及價(jià)值品性。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】思想政治教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合
高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，推動(dòng)大學(xué)生良性就業(yè)具有重要意義，而高校思想政治教育則一直是高校人才培養(yǎng)過程中的主旋律，著力促進(jìn)此二者之間的融合對于有效提升新形勢下高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有顯著意義，如何在當(dāng)前雙創(chuàng)背景下推動(dòng)高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，是高校輔導(dǎo)員等教育工作者在實(shí)際工作過程中需要思考的重要命題。
1高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的基礎(chǔ)
高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者存在著天然的有機(jī)聯(lián)系，這就為二者之間的融合奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提供了可能性。
1.1二者目標(biāo)的一致性
高校大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡管在具體目標(biāo)上有所差異，但在根本目標(biāo)上是完全一致的［1］。高校大學(xué)生思想政治教育是輔導(dǎo)員等根據(jù)黨的教育方針，以黨團(tuán)組織等為載體和手段，對高校學(xué)生在政治素質(zhì)、思想品德以及心理健康等方面進(jìn)行的一種教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則著眼于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀，提升大學(xué)生的整體素質(zhì)和全面發(fā)展的能力，二者都是為了促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2二者內(nèi)容的共通性
高校思想政治教育的主要目的在提升學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德等方面的素養(yǎng)，因此其內(nèi)容相對來說十分豐富，具體主要包括了思想教育、政治教育、心理健康教育以及法制教育等等，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則著眼于大學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，主要包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能包括營銷、管理、法律、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的知識(shí)與實(shí)務(wù)，以及相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì)教育、人際交往能力、自主學(xué)習(xí)能力等等，由此可以看出，思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)容上有著千絲萬縷的聯(lián)系，二者內(nèi)容具有極強(qiáng)的共通性。
1.3二者方法的相似性
長期以來，高校思想政治教育在理論和實(shí)踐過程中探索出了許多行之有效的教育方法，總體上來看主要包括理論講授法以及實(shí)踐鍛煉兩大類方法，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國高校中開設(shè)的時(shí)間并不長，目前來看也在主要借鑒思想政治教育的一些方式和方法，同樣強(qiáng)調(diào)理論講授法與各種實(shí)踐方法的相互結(jié)合，因此不難得出二者在方法上也十分接近和相似。
2高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑分析
高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者之間存在著天然聯(lián)系，為了在新形勢下有效提升高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效，教育者應(yīng)有意識(shí)地通過各種有效措施來加強(qiáng)此二者之間的整合及融合力度，有效開拓新時(shí)期高校思想政治教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面。
2.1教育理念和內(nèi)容上相互借鑒和融合
理念是行動(dòng)的先導(dǎo)［2］。要推進(jìn)高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合，首先要求教育工作者要努力實(shí)現(xiàn)教育理念上的相互借鑒和融合，這是二者之間實(shí)現(xiàn)真正融合的前提和基礎(chǔ)。高校思想政治教育經(jīng)過了三十多年的實(shí)踐和探索，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的有益經(jīng)驗(yàn)，但在新時(shí)期也面臨著學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)薄弱、教育內(nèi)容、教育方法和模式逐漸滯后亟待創(chuàng)新、實(shí)踐探索不足等問題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育恰好可以為高校思想政治教育研究提供新的視角，充實(shí)思想政治教育內(nèi)容，彌補(bǔ)思想政治教育在實(shí)踐方面的不足；而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中開展的時(shí)間較短，相比于思想政治教育來說在學(xué)科建設(shè)、理論研究和實(shí)踐探索以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面都顯滯后，思想政治教育正好可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供價(jià)值引領(lǐng)，因此高校要努力創(chuàng)造積極條件，促進(jìn)此二者在教育理念和內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)相互借鑒和融合，達(dá)到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，提升高校育人質(zhì)量。
2.2實(shí)際工作部門、教師隊(duì)伍之間的溝通與協(xié)作
高校大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育的根本目標(biāo)上是一致的，負(fù)責(zé)此二者的實(shí)際工作部門和相應(yīng)的教育者應(yīng)在實(shí)際工作過程中加強(qiáng)溝通與協(xié)作，共同就促進(jìn)此二者之間的融合，提升新時(shí)期高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效通力合作，但在實(shí)踐中，由于高校思想政治教育工作主要分為思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個(gè)部門，負(fù)責(zé)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大多為輔導(dǎo)員，他們與負(fù)責(zé)思想政治理論教育的廣大任課教師之間的聯(lián)系和溝通并不緊密，由此使得高校思想政治教育尤其是思想政治理論教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間產(chǎn)生了脫節(jié)，不利于此二者之間的有效融合，因此未來高校應(yīng)著力通過構(gòu)建實(shí)際工作部門以及教師隊(duì)伍之間的溝通銜接機(jī)制等措施，加強(qiáng)實(shí)際工作部門、教師隊(duì)伍之間的溝通與協(xié)作力度，助推高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種新的教育思想和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是二者簡單的相加，而是一個(gè)緊密聯(lián)系的整體。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)植根于創(chuàng)新，是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究在西方發(fā)達(dá)國家已有近三十年的發(fā)展，接受度高，廣泛性好，形成了較為完善的認(rèn)知體系和教育體系，已成為西方現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。目前主流的教育模式為：設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，成立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育院系；不單獨(dú)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他課程相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展。相較于國外，我國對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究起步較晚，取得了一定的研究成果。但受制于傳統(tǒng)的教育理念，大部分高校仍以專業(yè)理論教育為導(dǎo)向，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作效果不盡如人意。我國為指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展，2010年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》；教育部、財(cái)政部2011年聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》；2015年國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出要“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新帶動(dòng)就業(yè)，催生經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新動(dòng)力”；同年國務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中進(jìn)一步明確提出，“以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)緊密結(jié)合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍”。
二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。目前，雖然應(yīng)用型本科高校開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)工作，也在逐步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意識(shí)，但由于缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教師對人才的培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)、教師授課方法手段不多、學(xué)校對教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面培訓(xùn)不足，導(dǎo)致沒有從根本性和系統(tǒng)性上對人才培養(yǎng)有充分的認(rèn)識(shí)。缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，沒有統(tǒng)一的體系規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)碎片化、零散化、隨意化，這使得教學(xué)質(zhì)量不佳，教學(xué)效果不顯著。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在深度融合上還有距離，科學(xué)、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還未形成，這成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大障礙。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源短缺。專業(yè)、高素質(zhì)的從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要前提。相較于高校普通專業(yè)教師，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師提出了更多的要求，例如教師應(yīng)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，對行業(yè)最新前沿技術(shù)要求保持敏感性，將行業(yè)最新應(yīng)用技術(shù)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合等。而現(xiàn)階段高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師多為普通專業(yè)教師兼職，具備一定的科研能力，但卻重理論缺實(shí)踐，普遍缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對行業(yè)新形勢、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)了解不多、認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教師知識(shí)存儲(chǔ)和能力水平與實(shí)際脫節(jié)，沒有將最新的行業(yè)技術(shù)應(yīng)用融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，授課時(shí)只是對照教材照本宣科，因此也并不具備上述的相應(yīng)能力。當(dāng)前，我們需要大量從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教師來滿足高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的剛性需求。
3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制不完善。缺少完善的制度，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一大制約。完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、管理、評價(jià)、監(jiān)督機(jī)制既是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)范，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的保障。由于現(xiàn)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚處于探索階段，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，因此就要依靠一套完善的制度來解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索中出現(xiàn)的問題。目前要逐步完善健全相應(yīng)體制機(jī)制，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的深入、規(guī)范設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金，做到教學(xué)、管理、評價(jià)、監(jiān)督有規(guī)可依、順利運(yùn)行。
4、教育手段、教育模式單一。受多重因素的制約，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的過程中，部分高校課堂教學(xué)手段較為單一，實(shí)踐環(huán)節(jié)也大多停留在模擬實(shí)訓(xùn)方面，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上對學(xué)生缺乏顯著的吸引力，企圖復(fù)制利用已有的成功經(jīng)驗(yàn)，用相同模式完成對所有教育對象的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然希望得到學(xué)校對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)際指導(dǎo)，但很多高校還是僅僅停留在課堂教學(xué)，學(xué)生無法從課堂教學(xué)中獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。這往往使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不具有針對性，學(xué)生理解不深，學(xué)不好學(xué)不透，最終導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊，與社會(huì)實(shí)際對人才的需求不符。
三、基于審計(jì)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對策建議
1、構(gòu)建相對完善的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)體系。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系主要由四部分組成，一是構(gòu)建教學(xué)體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。二是構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是構(gòu)建孵化體系，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化。四是構(gòu)建指標(biāo)量化體系，監(jiān)督評價(jià)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體的具有專業(yè)特色的教學(xué)體系。
2、保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源質(zhì)量。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)，同時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)等工作。注重校內(nèi)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)，使其既具備教育教學(xué)能力，更能夠不斷更新知識(shí)、提高技能。通過鼓勵(lì)教師開展審計(jì)學(xué)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合的理論課題研究、組織教師深入行業(yè)一線實(shí)踐調(diào)研等方式，不斷更新教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力。以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的校外專家、杰出校友、優(yōu)秀企業(yè)家等作為兼職教師，打造一支高素質(zhì)的專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。
3、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機(jī)制。完善合理的體制機(jī)制能根本保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。應(yīng)用型本科高校要配套出臺(tái)保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利實(shí)施的教學(xué)機(jī)制、管理機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)上，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，同時(shí)發(fā)揮主觀能動(dòng)性。管理上，加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)，領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，各職能機(jī)構(gòu)做好密切配合。評價(jià)方面，完善評價(jià)指標(biāo)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不足。監(jiān)督上，做好各層級(jí)監(jiān)督，嚴(yán)把教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)。
4、打造多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是一刀切，不能循規(guī)蹈矩。應(yīng)用型本科高校應(yīng)積極探索多元化的教學(xué)手段方法和教育培養(yǎng)模式，要科學(xué)配置審計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的管理。
論文摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在近些年得到了廣泛的關(guān)注，應(yīng)把高職院校作為加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要突破口，推進(jìn)高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式的深化改革。
高等職業(yè)教育是高等教育的組成部分，全國已有1200余所高職院校，在校生一千余萬。高等職業(yè)院校在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面具有獨(dú)有的特點(diǎn)，這為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了先天條件。因此，應(yīng)把高職院校作為加強(qiáng)和改進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要突破口，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，推進(jìn)高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式的深化改革。
一、素質(zhì)教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概述
創(chuàng)新（innovation）是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得（J.A Schumpeter）首次提出了創(chuàng)新是一個(gè)過程的概念。是指力求將科學(xué)、技術(shù)、教育等與經(jīng)濟(jì)融匯起來，即創(chuàng)新表現(xiàn)為不同參與者和機(jī)構(gòu)（包括企業(yè)、政府等）之間交互作用的網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)新行為因?yàn)榭梢员憩F(xiàn)在技術(shù)、體制或知識(shí)等不同層面。
創(chuàng)業(yè)的定義，結(jié)合我國國情，將創(chuàng)業(yè)定義為是指通過尋找和把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出新穎的產(chǎn)品或服務(wù)，并通過市場創(chuàng)建成企業(yè)或產(chǎn)業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的過程。
創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互關(guān)系：
1、目標(biāo)取向一致。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神，才能符合二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展所需要的人才規(guī)格。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，有效的培養(yǎng)未來人才的創(chuàng)業(yè)能力，是順應(yīng)時(shí)代要求和世界發(fā)展趨勢的必然選擇。創(chuàng)業(yè)能力的強(qiáng)弱，反映了一個(gè)人的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的強(qiáng)弱，因而，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上是高度一致的。
2、內(nèi)容本質(zhì)想通。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)新精神可以理解為個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)所需的基本心理狀態(tài)，主要包括創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新品質(zhì)四個(gè)方面。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，積極采取措施鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新教育的成效，只有通過其培養(yǎng)的人才在未來的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中來檢驗(yàn)。二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。
3、功能作用相同。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等院校圍繞創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過多種途徑，使創(chuàng)新教育有機(jī)地融入到創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，形成具有獨(dú)特功能，兩者密不可分的教育體系，這種體系可以達(dá)到開發(fā)和提高大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的目的。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在本質(zhì)和支撐，而創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力具體體現(xiàn)和實(shí)踐。
二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中的主要途徑
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和教育。廣泛宣傳，培育校園創(chuàng)業(yè)文化。利用學(xué)校校報(bào)、廣博、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體廣泛宣傳，開設(shè)專欄，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想深入人心。通過重點(diǎn)收集歷屆畢業(yè)校友中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型事跡，為學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，設(shè)立創(chuàng)新思維論壇。開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)賽”活動(dòng)。開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)，使學(xué)生能對自己的事業(yè)正確定位，情形認(rèn)識(shí)自己人生的不同階段的任務(wù)和發(fā)展方向。
2、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園。大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)園主要吸收和支持與專業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，嚴(yán)格創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的專業(yè)含義，以引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)具有一定技術(shù)含量的創(chuàng)業(yè)實(shí)體。大學(xué)生商業(yè)創(chuàng)業(yè)街。為了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)類別的多樣性，學(xué)院可在專業(yè)創(chuàng)業(yè)園的基礎(chǔ)上建立商貿(mào)創(chuàng)業(yè)一條街，允許科技和專業(yè)以外的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與團(tuán)隊(duì)通過一定程度遴選進(jìn)入，學(xué)校給予一定的指導(dǎo)和資金，政策扶持。
三、建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機(jī)制
轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先導(dǎo)。
1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點(diǎn)決定了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須貫穿于大學(xué)教育的全過程。從時(shí)間上看，教育跨度長，不能一蹴而就，需要若干年的由淺入深的教學(xué)與實(shí)踐。在教學(xué)形式上也不能是單方面的教育，而需要由課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，形式多樣地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，組織和實(shí)施需要多個(gè)部門的配合。
2、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地是提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的重要支撐。高校要根據(jù)專業(yè)特色，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐地基，創(chuàng)業(yè)崗位基地及創(chuàng)業(yè)園等。學(xué)院要為大學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園健康、良好的發(fā)展。
3、加強(qiáng)理論研究，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供理論基礎(chǔ)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)工作。組織編寫大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例集。定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、調(diào)研活動(dòng)，總結(jié)交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀成果。逐步探索建立適合我們學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體系，形成符合實(shí)際、切實(shí)可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展思路，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]李才俊.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新探[M].重慶：重慶出版社，2006.
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展方面水平較低。師資方面存在嚴(yán)重不足，創(chuàng)業(yè)教育類的課程主要由輔導(dǎo)員來擔(dān)任，而輔導(dǎo)員的專業(yè)結(jié)構(gòu)也不盡相同。在課程設(shè)置方面，尚未劃分出專門從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的專用課時(shí)。創(chuàng)業(yè)教育主要通過課外任選課的形式進(jìn)行，開設(shè)公共選修課程，課程的受眾面也比較低。大學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)方面存在明顯不足。另外，創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅需要大量的理論研究，同時(shí)也需要拿出專門的場地開展實(shí)踐教學(xué)。目前高校在支持和資助創(chuàng)業(yè)教育的教師積極參加創(chuàng)業(yè)教育方面課題的研究，以及在積極配合創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)，開辟供學(xué)生實(shí)踐的專門場所方面支持力度還不夠。鑒于大學(xué)在開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面存在的主客觀問題，本文積極探索了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的新模式，明確大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的原則和目標(biāo)，提出了有效的促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開展措施，利于大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的有效開展。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)
目前人們受傳統(tǒng)觀念的影響，一提起創(chuàng)業(yè)，往往想到開店，做個(gè)體，再者就是開個(gè)公司，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育不易被接受。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上就屬于大學(xué)生人才培養(yǎng)范疇，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，創(chuàng)造性的開展工作和生活，最終實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。要想取得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，就必須明確將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展并為之做貢獻(xiàn)的創(chuàng)新型人才作為開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。
三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的模式
要想取得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的成功，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目的，需要開創(chuàng)適合學(xué)校校情和學(xué)生生情的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式?？梢越梃b校外和國外的先進(jìn)理念和教學(xué)模式。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的構(gòu)建主要從以下幾方面開展工作，一、做好創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置，在創(chuàng)業(yè)理論通識(shí)課程的基礎(chǔ)上，還要開設(shè)市場營銷、會(huì)計(jì)、法律等課程，達(dá)到創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者的多元化要求。二、采取合理的教學(xué)方式，創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)要改變原來“填鴨式”教學(xué)方式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)討論和第二課堂的實(shí)踐訓(xùn)練，通過模擬創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。三、要利用好校外資源，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，大學(xué)將此項(xiàng)目引入校園，這樣既可以使學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資得到提升，同時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目對學(xué)生來說是個(gè)“新鮮事物”，同學(xué)們易于接受，大幅度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，調(diào)整教學(xué)效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，降低理論知識(shí)獲取在評價(jià)體系中所占的比重，著重評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，以此衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的模式。在我國的傳統(tǒng)教育管理里，特別重視專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練方面缺乏重視。隨著高等教育的深入發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為了教育的重心，因而產(chǎn)生了創(chuàng)業(yè)教育。在我國創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，依然存在實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不協(xié)調(diào)的情形，教師在授課過程中照本宣科，夸夸其談，但對學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練不夠，為了改變學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力差的普遍現(xiàn)象，在創(chuàng)業(yè)教育過程中，就業(yè)堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩手抓，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)踐方面的訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，只有使二者有效結(jié)合起來，才能達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的模式。在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征和實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)求知的課堂。他們能夠積極主動(dòng)的探索，追求創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)必備的能力和素質(zhì)。堅(jiān)持開放與合作的模式。在全球化的社會(huì)大背景下，我國的高等教育也日益開放，應(yīng)該果斷采取“走出去，請進(jìn)來”的策略。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本身就是在這種形勢下的產(chǎn)生的，要達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，就必須走出校門，密切關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不但要學(xué)習(xí)國外在創(chuàng)業(yè)教育方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要注重與企業(yè)間的合作，把企業(yè)作為對學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，為他們將來的創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)、儲(chǔ)備資源。積極搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基地。通過課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了創(chuàng)業(yè)所要的理論知識(shí)。要將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，就必須加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和潛能，提升創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。這就需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，如建立創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，成立公司，模擬運(yùn)營。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與國家舉辦的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目有效對接，學(xué)校團(tuán)委負(fù)責(zé)競賽和訓(xùn)練項(xiàng)目的組織工作，提高學(xué)生參與競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的積極性，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體措施及實(shí)踐
大學(xué)生缺乏進(jìn)行雙創(chuàng)的基本常識(shí)和方法，需要學(xué)校提供有效地技術(shù)指導(dǎo)以及發(fā)展平臺(tái)。因不能有效地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)律和熟知其實(shí)現(xiàn)途徑，有可能使得大學(xué)生在迷茫中探索，既要付出極大的代價(jià)，還可能導(dǎo)致更多的失敗。所以高?？梢跃蛣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展以下具體措施及實(shí)踐：
1）對大學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)基本常識(shí)和方法的教育和實(shí)踐活動(dòng)。除了在校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課之外，還應(yīng)對有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程，即以互聯(lián)網(wǎng)為思考基點(diǎn)，以創(chuàng)業(yè)如何起步，以創(chuàng)業(yè)成功追求為目標(biāo)，帶領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者初步掌握互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)思維、方法、工具、策略的系統(tǒng)選擇技能；對已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，開展企業(yè)經(jīng)營管理類培訓(xùn)，即讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者了解如何基于策略基礎(chǔ)上獲得低成本精準(zhǔn)的實(shí)操系統(tǒng)，并有效轉(zhuǎn)化為業(yè)績、如何組建團(tuán)隊(duì)、如何全程管控全網(wǎng)創(chuàng)業(yè)運(yùn)營體系等。這三種課程，看似都屬于雙創(chuàng)教育，但對于大學(xué)生來講是截然不同的三類，第一類屬于啟蒙，既激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣；第二類則是提升，對已有雙創(chuàng)意愿的學(xué)生進(jìn)行下一步具體時(shí)間的培養(yǎng)，需要將課程升級(jí)的更加專業(yè)，更有實(shí)踐價(jià)值；第三類則是更需要專業(yè)性與創(chuàng)新性，對已經(jīng)進(jìn)入雙創(chuàng)軌道的學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘與創(chuàng)新發(fā)展。
2）廣泛舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持高校學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇。如曾在長安大學(xué)成功進(jìn)行雙創(chuàng)教育演說的三位：上海梵謀文化傳媒有限公司總裁孫紹瑞，美聯(lián)英語創(chuàng)始人羅林，超級(jí)演說家第二季總冠軍劉媛媛就是很典型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座主講人選。他們都擁有自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)分享來鼓勵(lì)同學(xué)們在大學(xué)中歷練自我，勇敢實(shí)踐，在當(dāng)今大社會(huì)中找到自己的閃光點(diǎn)并且不斷放大，他們的實(shí)踐與理論相結(jié)合的鼓舞也得到了大學(xué)生群體的熱烈回應(yīng)。