時(shí)間：2023-07-23 09:24:47
導(dǎo)語：在辯論的基本要素的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、文史結(jié)合法
在歷史課中引入語文教學(xué)方法,是完全可行的。自古文史相通,歷史與文學(xué)的關(guān)系是內(nèi)容與形式的關(guān)系,任何文學(xué)作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個(gè)方面的社會(huì)現(xiàn)實(shí),同樣,任何歷史內(nèi)容都是依靠文學(xué)形式(有些是實(shí)物形式)記錄下來的。因此,對歷史的表述不僅可以借鑒,而且必須借鑒文學(xué)的方法。歷史課和語文課的共性實(shí)在太多了。把一些語文教學(xué)方法運(yùn)用到歷史課之中,可以取得良好的效果。例如:1.引用古典詩歌。在講東漢連年戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難時(shí),我引用當(dāng)時(shí)詩人王粲的詩句“出門無所見,白骨蔽平原。路有饑婦人,抱子棄草間。”通過這首詩可以讓學(xué)生感受到那種凄慘的情景。我國的古典詩歌,是一種獨(dú)具魅力的藝術(shù)形式。用于課堂教學(xué),很能撥動(dòng)學(xué)生心弦,激感,“寓情于理”,“以情動(dòng)人”以達(dá)到以詩證史的理想效果。2.史學(xué)、文學(xué)與音樂三者相結(jié)合?！鞍兹找郎奖M,黃河入海流,欲窮千里目,更上一層樓”這是唐朝詩人王之渙的詩,在講授唐朝輝煌燦爛的文學(xué)藝術(shù)成就時(shí),我用音樂的形式,把這首詩唱出來,讓學(xué)生感受這三者的美妙之處。3.史學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。
二、對抗式討論法
怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學(xué)的難點(diǎn),我從電視臺(tái)播放的大學(xué)生辯論對抗賽節(jié)目引起轟論效應(yīng)中受到啟發(fā),于是把這種形式引入課堂討論之中,很受學(xué)生的歡迎。每次討論前,我設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后,把稿子發(fā)回給學(xué)生,進(jìn)行分組討論,互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表,在班上進(jìn)行辯論。其程序是:各自陳述意見自由爭論歸納總結(jié)。最后由老師進(jìn)行裁判并具體分析雙方的辯論得失。他們?yōu)榱笋g倒對方,翻閱了很多書,討論的場面十分熱烈,趣味盎然,往往是時(shí)間已到,很多人仍言猶未了。
三、知識(shí)串聯(lián)法
所謂知識(shí)串聯(lián)法,就是抓住歷史線索。這線索猶如網(wǎng)之綱,綱舉目張,基本知識(shí)就會(huì)一網(wǎng)而盡。歷史知識(shí)一般由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成,上歷史課必須把這些基本要素講清楚,這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索,并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來,好像用線串珠子一樣。歷史教學(xué)抓線索是非常重要的。教學(xué)線索反映了教師的教學(xué)思路,教學(xué)思路又是由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件來決定的。
四、歷史故事法
教師在歷史課堂上講述歷史故事是教學(xué)中一種最常用的教學(xué)方法,也是學(xué)生最喜歡的,最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。
五、多媒體法
電化教學(xué)在我國發(fā)展的速度比較快。與實(shí)物、模型、圖片相比,這種直觀教學(xué)具有更豐富的表現(xiàn)手法和更形象的表現(xiàn)力,更能有效地揭示歷史事件的本質(zhì)和相互聯(lián)系。多媒體手段教學(xué)是歷史教學(xué)教改中的一種越來越普遍的方法。在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們,與教材互相對應(yīng),互相補(bǔ)充,構(gòu)成完整、系統(tǒng)的歷史教學(xué)體系。為了使教學(xué)內(nèi)容直觀形象,生動(dòng)具體,為了讓學(xué)生能將具體感知轉(zhuǎn)化為抽象思維,.利用圖表活躍學(xué)生思維,加深對史實(shí)的理解。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索,積極思考,培養(yǎng)學(xué)生多項(xiàng)能力,陶冶學(xué)生思想情操,培養(yǎng)史論結(jié)合的能力。
六、點(diǎn)面交叉法
所謂“點(diǎn)”,就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn),我上課時(shí),往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),談今論古,談古論今,或者談中國論外國,或談外國論中國。比如講到世界某段歷史時(shí),我就問:“這時(shí)的中國怎么樣?”歷史課的教學(xué)點(diǎn),還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問題,啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問題。比如:在講的歷史時(shí),結(jié)合2008北京奧運(yùn)圣火的傳遞,圣火在法國巴黎被搶事件,把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來,讓學(xué)生不感覺歷史枯燥無味,而是活鮮鮮的發(fā)生在我們的身邊。
有人也許會(huì)認(rèn)為這樣做,上歷史課會(huì)離題,扯得太遠(yuǎn)了。其實(shí)不然,首先,從歷史的角度講現(xiàn)實(shí)問題,是符合“洋為中用、古為今用”的教學(xué)原則的;其次,學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題比較關(guān)注,也感到比較困惑,如果我們從本學(xué)科的實(shí)際出發(fā),對這些問題進(jìn)行有說服力的講解,利用課堂對學(xué)生進(jìn)行思想教育,其效果將是不言而喻的。歷史課的點(diǎn)面交叉法,目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí),并使之融匯貫通。為此,要求教師必須要有厚實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。俗話說:“給學(xué)生半桶水,自己就得有一桶水。
七、討論法
關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計(jì)； 整體性； 針對性
【Abstract】Teaching design is to improve teaching efficiency and quality， to promote students' all-round development， the premise of good. In view of its basic elements： students， target， strategy， evaluation， comprehensive teaching design， should grasp emphatically solved " teaching and learning " the four groups.
【Key words】Teaching design； integrity； targeted
教學(xué)是一項(xiàng)目的性極強(qiáng)的活動(dòng)，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，而教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面、良好發(fā)展的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，并對所確立的方案進(jìn)行試行、評價(jià)、修改的過程。它具有整體性，針對動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，又包含了諸多因素，其基本要素是：學(xué)生、目標(biāo)、策略、評價(jià)。如何全方位地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為要著重解決好“教與學(xué)”的四組關(guān)系。
1 分析“為什么教”與“為什么學(xué)
解決這一任務(wù)是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。“為什么教”源于“為什么學(xué)”，首先應(yīng)從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開始，了解學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的距離。它是我們的教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析教與學(xué)中存在及可能出現(xiàn)的問題，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的起始能力之間的差距，間接估測學(xué)生學(xué)習(xí)之后所能達(dá)到的能力水平，從而可準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為選擇教學(xué)策略提供可靠依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)需要的分析其實(shí)質(zhì)是在鑒定教學(xué)應(yīng)達(dá)到一個(gè)怎樣的范圍和深度，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)就應(yīng)滿足其需要，否則略去環(huán)節(jié)。
例如， 講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，可先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成4個(gè)小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。
此外，在實(shí)踐中，我們還應(yīng)注重學(xué)生特征的分析，從學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行全面的綜合，以此來確定總的教學(xué)目標(biāo)，即教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。
2 明確“教什么”與“學(xué)什么”
教學(xué)過程“教什么”，其實(shí)質(zhì)是“教學(xué)目標(biāo)”，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來講，是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，即以一定的知識(shí)內(nèi)容為條件的能力素質(zhì)的提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，使教者知道“教什么”，學(xué)者明白“學(xué)什么”，也說明了“目標(biāo)”必須具備可操作性，字里行間應(yīng)有可測量的標(biāo)準(zhǔn)，要有明確的教學(xué)對象，要有學(xué)生的行為要素。學(xué)生行為的變化正表明了學(xué)生在教學(xué)結(jié)束時(shí)達(dá)到的能力水平，教師也可據(jù)此把握目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。？例如，？？在處理“依法治國和思想道德建設(shè)”時(shí)，課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個(gè)更重要”。把學(xué)生分為兩組，正方觀點(diǎn)是依法治國更重要，反方則認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)更需要以德治國。班里的每個(gè)同學(xué)為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準(zhǔn)備充分，許多同學(xué)能拿出讓人耳目一新的觀點(diǎn)，還有些同學(xué)能很好的聯(lián)系初二學(xué)習(xí)的法律與道德的關(guān)系，通過交流與討論，同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
可見，目標(biāo)的層次性既規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的大致進(jìn)程，也表明了其結(jié)果，有利于課程的規(guī)范化。教師必須在研究大綱、分析教材之后，才能站在一個(gè)新的高度上思考教學(xué)問題，逐漸形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的特定教學(xué)思路。
3 策劃“如何教”與“如何學(xué)”
“如何教”其實(shí)質(zhì)是教學(xué)策略問題，是對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、活動(dòng)程序、方法、組織形式及媒體的選擇等諸因素的總體謀劃，其中蘊(yùn)涵著“如何學(xué)”的設(shè)計(jì)。
教學(xué)活動(dòng)目前主要還是強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，這種做法對于集體教學(xué)這種形式而言有一定的優(yōu)勢，表現(xiàn)為在短時(shí)間內(nèi)獲取更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還可以幫助部分知識(shí)欠缺或能力不足的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同提升。但最大的缺陷在于學(xué)生的智力活動(dòng)不夠，易導(dǎo)致被動(dòng)接受，缺乏獨(dú)創(chuàng)性，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。？對此，我的體會(huì)是：授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道，讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。
基于政治學(xué)科的特點(diǎn)和近年來中、高考發(fā)展的趨勢，我認(rèn)為學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)會(huì)“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學(xué)生才能加深對知識(shí)的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內(nèi)容變成自己的閱讀體驗(yàn)；其次教會(huì)學(xué)生提問，教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，理應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生一步步的領(lǐng)向真理；最后教會(huì)學(xué)生答題?？v觀近幾年政治學(xué)科的考試情況，學(xué)生在答題時(shí)普遍存在的問題就是不會(huì)提取有效信息，闡述邏輯混亂，以至失分過多。由此可見，“如何教”的策略必須以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以“如何學(xué)”為落腳點(diǎn)，以學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律為橋梁，選用的教法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合，要適合學(xué)生的能力、年齡特征，要結(jié)合教師自身素質(zhì)和條件，揚(yáng)長避短。同時(shí)，還要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行媒體的選擇與利用，以促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
4 評測“教得如何”與“學(xué)得如何”
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)合作
所謂的合作學(xué)習(xí)，就是有別于教學(xué)在講臺(tái)上上課，學(xué)生插秧似的在底下學(xué)習(xí)的過程，它要把全班的學(xué)生根據(jù)不同的劃分方法劃分成幾個(gè)小組，它可以是組內(nèi)同質(zhì)、組外異質(zhì)，或者組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)，教學(xué)的時(shí)候，以一個(gè)小組為方向，讓學(xué)生在組內(nèi)行成互助的方式，與別的小組進(jìn)行競爭，最后教師對成績進(jìn)行綜合評分，是以小組的成績作為評分標(biāo)準(zhǔn)再對學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。以外傳統(tǒng)的教學(xué)方式是師與生之間的單向教學(xué)，而小組合作學(xué)習(xí)則是師與生之間、生與生之間多向的進(jìn)行。
一、合作學(xué)習(xí)及數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性
小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組形式的學(xué)習(xí)必須在一定的條件下才能稱其為合作學(xué)習(xí)。只有在這些條件滿足時(shí)，小組形式的學(xué)習(xí)才比競爭學(xué)習(xí)以及個(gè)別化學(xué)習(xí)有更好的教育意義，小組合作學(xué)習(xí)基本要素主要有三類標(biāo)準(zhǔn)。美國學(xué)者斯萊文認(rèn)為，小組合作包括小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任與成功的均等機(jī)會(huì)三要素。這是課堂教學(xué)必須首先要考慮和追問的問題。合作課堂上的有效教學(xué)應(yīng)該有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，課堂學(xué)習(xí)的氛圍怎樣：第二，小組合作學(xué)習(xí)過程是否真正體現(xiàn)了合作優(yōu)勢而不是流于形式。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性就是指數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)顯著提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，具體表現(xiàn)為學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師通過對某些教學(xué)內(nèi)容施行合作教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率；學(xué)生的創(chuàng)新能力有了很大進(jìn)步、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法都有了很大改善。
二、優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)
分組是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，一般要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性格特征、心理素質(zhì)以及性別特征等進(jìn)行評定，然后分配成若干合作小組，既要堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的建組原則，還要有尊重學(xué)生個(gè)人的自愿原則。其目的是讓小組內(nèi)各成員之間形成一種互補(bǔ)。每小組4-6人為宜在一定時(shí)期內(nèi)小組成員應(yīng)相對穩(wěn)定，保證合作的有序開展，經(jīng)過一段時(shí)間（每學(xué)期）調(diào)整一次小組計(jì)劃，以便拓寬學(xué)生的交往空間。組長實(shí)行輪換制，可以定期輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同臨時(shí)輪換。這樣，在各組無明顯差異的情況下進(jìn)行公平競爭，使每位學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。
另外，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師還要積極營造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)和心理環(huán)境，學(xué)生之間要學(xué)會(huì)相互尊重，虛心接納他人的合理化建議。
三、切實(shí)加強(qiáng)交流與評價(jià)
對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，不但可以拓展學(xué)生的思維，而且還可以使學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到有效的激發(fā)。教師在不斷評價(jià)中與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，以小組為單位來提高學(xué)生的競爭意識(shí)，學(xué)生之間的合作可以使學(xué)生的主體性得到有效的體現(xiàn)，提高學(xué)生的自尊心，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果得到有效的完善。
四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍
在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中，首先，教師要為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)平等、融洽、開放的氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍中無拘無束、生動(dòng)活潑地合作交流，建立師生之間良好的關(guān)系，不僅可以給學(xué)生帶來歡樂，更重要的是有助于全員參與。除此之外，教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作學(xué)習(xí)，要對學(xué)生多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，只有這樣學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，探索熱情更高漲，從根本上激發(fā)學(xué)生的合作欲望，使數(shù)學(xué)課堂更加具備趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時(shí)教師如果對有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一。對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營，有的舉“√”，有的“×”，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見。正反兩方同學(xué)各自聚在一起，商量對策，討論過后，各隊(duì)推選出代表，小小辯論會(huì)開始了。正方代表把手中的圓平均分成兩份問道：“我是不是把圓分成了兩份？反方代表點(diǎn)頭：是，是。正方當(dāng)然不讓：“既然是二分之一，為什么不同意這種說法？只見反方同學(xué)順手從圓形紙片上撕下一片紙，指著其中的一份問：這是圓的二分之一嗎？正方由底氣不足到服氣地站到了反方的隊(duì)伍里。在這場別開生面的辯論會(huì)中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融?？梢姡庖姴灰粫r(shí)，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競爭意識(shí)，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。
以上是本人在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過程中的一些思考。今后，我會(huì)繼續(xù)邊實(shí)驗(yàn)邊總結(jié)，力求使合作學(xué)習(xí)更有效，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體驗(yàn)到成功的喜悅。隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，讓我們共同努力，為培養(yǎng)新世紀(jì)的人才而合作！
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對過去的歷史，我很好奇，很想知道中國是怎樣演變過來的。很高興，在初中，我就接觸了歷史這個(gè)學(xué)科，使我又興奮又好奇。
開學(xué)后的第一節(jié)歷史課，一位身材不高的中年老師走到我們眼前，他的那雙有些凹陷的大眼睛像是兩盞探照燈，又仿佛是兩個(gè)深潭，一下子就吸引了我們的注意力;他向我們提出的問題，像是能把我們心中的干柴點(diǎn)著的火炬，他問我們說：“為什么不把元謀人稱為元謀猿呢?北京人為什么不單獨(dú)生活呢?”老師請我們自己閱讀、思考，分組交流，得出結(jié)論，并推選小組代表發(fā)言。最后，老師又問：“同學(xué)們，你們心中還有什么疑問嗎?”我提出了一個(gè)問題：“北京人的食物為什么要平均分配?對貢獻(xiàn)大的人公平嗎?”老師請大家進(jìn)行了討論，并提示我們用反證法，假設(shè)北京人不平均分配食物，結(jié)果會(huì)怎么樣?大家開始思索、討論，最終，發(fā)現(xiàn)了北京人平均分配食物的奧秘——如果不平均分配食物，每天都可能有人挨餓，時(shí)間長了，北京人的人數(shù)就會(huì)逐漸下降，甚至?xí)缃^。
歷史課真有意思，我的大腦可以上下五千年，縱橫八萬里;歷史課也使我不斷產(chǎn)生新的疑問，我的好奇心逐日俱增。我越來越愛問“為什么”。比如：“鄭州為什么被稱為商都?真的有姜子牙這個(gè)人嗎?秦始皇姓什么?為什么武則天能夠成為我國古代唯一的女皇帝?岳飛是民族英雄嗎?有沒有穆桂英這位女英雄?”
曾經(jīng)聽他人說，歷史課就是“貝多芬(背得分)”，我反對這種觀點(diǎn)，我覺得，歷史是需要?jiǎng)幽X筋思索的。我產(chǎn)生的各種疑問，有的請教老師，更多是自己尋找或者合作探究出答案。我常常用百度搜索引擎找資料;也去查找專業(yè)書籍。找到了材料，我進(jìn)行閱讀與篩選，之后，經(jīng)過思索，我形成了自己的看法。接著，我利用課堂討論的機(jī)會(huì)，與同伴交換觀點(diǎn)，相互碰撞，產(chǎn)生新的靈感。
如果大家出現(xiàn)了截然不同的觀點(diǎn)，老師就組織大家進(jìn)行課堂辯論，比如：我班先后進(jìn)行了“秦始皇功大于過還是過大于功?秦始皇與漢武帝，誰的功勞更大?唐太宗是暴君嗎?”等辯論會(huì)，同學(xué)們唇槍舌劍、短兵相接、迭起。我們通過辯論，完善了自己的觀點(diǎn)，明白了評價(jià)歷史人物的標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了“史論結(jié)合”的論證方法。
俗話說，“讀萬卷書、行萬里路”。我們國家歷史悠久，文物古跡比比皆是，怎么能放過這些寶貴的學(xué)習(xí)資源呢?當(dāng)我想知道戰(zhàn)國編鐘的知識(shí)時(shí)，我就去了河南省博物院，親眼看一看戰(zhàn)國編鐘的結(jié)構(gòu)，聽到一聽編鐘的演奏。當(dāng)我親耳聽到用編鐘演奏出的美妙音樂時(shí)，我仿佛穿越了時(shí)空，看到了我們的先人，高冠長袖，在舒緩地起舞。我們還組成課外興趣小組，利用假期考察了鄭州商城。我們沿著商城遺址走一遭，親手撫摸一下商城遺址寬厚的土墻，想象著我們的祖先，在3600年前，用簡陋的工具，比如籮筐、小推車、青銅鏟、石夯等，建成了這座世界上最早的城市，城墻的土層，不僅留下了祖先夯土的印記，也記載著我們祖先的智慧。
【論文摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。在《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以幫助教師利用任務(wù)去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高行業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力。
《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》中指出：“將行業(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程?！e極與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)滿足行業(yè)企業(yè)崗位（群）需求的教學(xué)內(nèi)容與資源”。隨著跨國企業(yè)的不斷本土化以及國內(nèi)企業(yè)的不斷國際化，當(dāng)今各行各業(yè)從業(yè)人員都要具有較強(qiáng)的綜合能力，即不僅具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要有一定的外語能力。高職院校根據(jù)市場人才需求和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)行行業(yè)英語教學(xué)，幫助學(xué)生掌握在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用英語自如交際的能力，同時(shí)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能，不僅有助于業(yè)務(wù)的順利進(jìn)行，也有利于個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。
結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)上述要求和特點(diǎn)，在傳統(tǒng)教育學(xué)原理的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽探索教學(xué)方法改革，嘗試在行業(yè)英語教學(xué)中推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，是指任課教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題（目標(biāo)）設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，并獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識(shí)與技能的目的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是：師生互動(dòng)；切入點(diǎn)是：邊學(xué)邊做；落腳點(diǎn)是：調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，尤為強(qiáng)調(diào)個(gè)性的成長與發(fā)展。
二、高職行業(yè)英語教學(xué)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法面臨的困難
1.高職學(xué)生入校時(shí)英語語言文化基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，成績懸殊大。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師難以把握難易度，既不能太難，也不能太容易。如果太難，成績較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生焦慮和逆反心理；如果太容易，成績好的學(xué)生會(huì)覺得學(xué)不到知識(shí)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的發(fā)展要求教材編寫與其協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職行業(yè)英語教材中真正符合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求的很少；教師開發(fā)校本教材的能力和精力也不夠。一部分教師在嘗試了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，又返回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上來。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對教師提出了更高的要求，許多教師對其缺乏認(rèn)識(shí)、缺乏信心，而且高職院校師資特別是雙師素質(zhì)教師嚴(yán)重缺乏，教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少必要的時(shí)間對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。
三、《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》教學(xué)中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本思路和做法
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職《會(huì)計(jì)英語》教學(xué)中分為：任務(wù)預(yù)備階段（輸入）——任務(wù)實(shí)施階段（過程）——任務(wù)后期階段（輸出）?，F(xiàn)以《會(huì)計(jì)專業(yè)英語》中第2課The Accounting System為例，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法原理作了如下設(shè)計(jì)：
（一）任務(wù)預(yù)備階段（輸入）（Pre-task stage）：教師設(shè)計(jì)任務(wù)和呈現(xiàn)任務(wù)
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生理解和找出會(huì)計(jì)的基本要素（accounting elements）、理解會(huì)計(jì)恒等式（accounting equation）的構(gòu)成并能熟練地使用。教師向?qū)W生提出了明確的要求，學(xué)生做到了心中有數(shù)，可以有目的地進(jìn)行練習(xí)。
（二）任務(wù)實(shí)施階段（過程）（while-task stage）：學(xué)生分組討論任務(wù)
這是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理解、交際，自然地、有意識(shí)運(yùn)用語言增進(jìn)目的語的習(xí)得過程。學(xué)生以組為單位討論并總結(jié)出會(huì)計(jì)的基本要素：assets（資產(chǎn)），liabilities（負(fù)債），owners’equity（所有者權(quán)益），revenues（收入），and expense（費(fèi)用）；然后討論并找出會(huì)計(jì)恒等式的構(gòu)成：Assets= Liabilities+Owners’Equities（capital），在討論中筆者又得出其他三個(gè)變體（variations）：
Liabilities = Assets - Owners’Equity（capital），
Owners’Equity（capital） = Assets - Liabilities，
Liabilities + Owners’Equity（capital） = Assets；最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的閱讀材料，通過分析句子，從中找出會(huì)計(jì)基本要素的對應(yīng)物，如：supplies，land，cash，equipment就屬于assets；accounts payable 就屬于libilities；fees earned，owners’investment 就屬于owners’equity（capital）。從用詞上不難發(fā)現(xiàn)payable，earned等形容詞通常只作后置定語。這樣一來，通過互動(dòng)，老師既可以引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，又可以從用詞、句子結(jié)構(gòu)等方面分析英語句子，從而將英文會(huì)計(jì)恒等式做個(gè)歸納總結(jié)。
（三）任務(wù)后期階段（輸出）（Post-task stage）：師生共同完成任務(wù)
這部分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用他們所獲得的知識(shí)和技能來完成一個(gè)交際性的項(xiàng)目（project），即語言的輸出階段。
通過對以上任務(wù)的討論總結(jié)，通過對英文詞匯、句子的分析，學(xué)生對會(huì)計(jì)恒等式有了較清楚的理解。這時(shí)他們迫切需要一個(gè)實(shí)例來進(jìn)行檢驗(yàn)，以達(dá)到完成本次課的最終任務(wù)——運(yùn)用會(huì)計(jì)恒等式。以下就是要完成的實(shí)例：
During the month of March，Mark Himes，Lawyer
1.Invested $4，000 to open his practice.
2.Bought office supplies（stationary，legal pads，pencils，etc.） for cash $300.
3.Bought office furniture from Stanley-Furniture Company on account，$2，000.
4.Received $2，500 in fees earned during the mouth.
5.Paid office rent for January， $500.
6.Paid salary for part-time help，$200.
7.Paid $1，200 to Stanley Furniture Company on account.
8.After taking an inventory at the end of the mounth， Himes found that he had used $200 worth of supplies.
9.Withdrew $400 for personal use.
此時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生可以隨時(shí)提出問題，可以互相討論，逐漸引導(dǎo)指點(diǎn)，形成互動(dòng)的解決問題方式，共同完成任務(wù)。
四、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本經(jīng)驗(yàn)
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，符合高職教育特征
任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；師生通過任務(wù)產(chǎn)生互動(dòng)，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，遇到問題尋求幫助；培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)造能力。
（二）合理選取教學(xué)內(nèi)容，符合高職學(xué)生要求
教師要大膽地對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍，要充分考慮到學(xué)生所關(guān)注的人、事件和情景，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的話題內(nèi)容。加大校本教材和校本課程開發(fā)，培育一批適合學(xué)院特色、專業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)一批適合自身教學(xué)需要、具有行業(yè)企業(yè)文化特色、地方特色的校本教材。
（三）活躍課堂活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
教學(xué)活動(dòng)組織是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本組成部分。為了讓學(xué)生能在語言學(xué)習(xí)過程中更好地體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，在課堂上應(yīng)力爭教學(xué)活動(dòng)的多樣性，如：組織學(xué)生討論或辯論，進(jìn)行故事接龍和編故事，組織學(xué)生扮演角色，就教師事先給定的問題作報(bào)告等，這些都是學(xué)生喜歡的活動(dòng)。同時(shí)，活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)學(xué)生課后通過朋友交談、電子郵件往來、調(diào)查、互致書信、回答問卷等來加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)。
（四）科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，把握控制教學(xué)過程
科學(xué)合理務(wù)實(shí)地設(shè)計(jì)每一個(gè)任務(wù)及明確任務(wù)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。針對不同專業(yè)和興趣的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)目標(biāo)。在課堂上，教師要尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性，尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤要采取寬容態(tài)度，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求；要循序漸進(jìn)地將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法導(dǎo)入課堂，不搞突如其來，也要照搬照抄；要熟悉自己的學(xué)生，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
（五）落實(shí)教師素質(zhì)提升計(jì)劃，為教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件
高職院校的英語教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升自身的語言教學(xué)理論水平；加強(qiáng)教學(xué)方法研究，大膽創(chuàng)新教學(xué)改革；堅(jiān)持下企業(yè)工廠和生產(chǎn)管理服務(wù)一線實(shí)踐鍛煉，提高雙師素質(zhì)能力。在教學(xué)過程中，要始終圍繞“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”，使學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)（ learning by doing）、為運(yùn)用而學(xué)（ learning for doing）。在實(shí)踐中堅(jiān)持循序漸進(jìn)，由易到難，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，采用和推廣任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的教師。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān) 鍵 詞】 情感教育；學(xué)生情感；課堂情緒
教師、學(xué)生和化學(xué)教材是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個(gè)基本要素，同時(shí)這三個(gè)基本要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍同學(xué)乃至教師施與情感上的影響，他們的情感直接影響其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。個(gè)人認(rèn)為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點(diǎn)的客觀事物，就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗(yàn)，反之，就能使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗(yàn)。而教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情境的人際交往活動(dòng)。因而，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實(shí)參與教學(xué)活動(dòng)，成為一個(gè)不可忽視的教學(xué)因素。筆者認(rèn)為，從化學(xué)教學(xué)活動(dòng)這一特定的背景上審視學(xué)生情感，可分為以下四個(gè)方面。
一、對化學(xué)學(xué)科的情感
學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中積極的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在介紹金屬元素的焰色反應(yīng)時(shí)，聯(lián)系到喜慶時(shí)所燃放五顏六色的煙花，它們都是燃燒劑、助燃劑[Mg、Al合金，KNO3，Ba（NO3）2]、發(fā)光劑（金屬鹽類）等組合的燃燒現(xiàn)象， 如NaNO3、NaHCO3發(fā)出的是黃光，BiNO3發(fā)出紅光，Ba（NO3）2發(fā)出綠光等。此外，還可以利用教材中相應(yīng)的語言、圖片和照片，多與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
二、對教師的情感
學(xué)生對教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸的深入，這種情感也會(huì)發(fā)生變化。有的學(xué)生由對教師的尊敬，發(fā)展為敬愛、愛戴；有的則由尊敬演變?yōu)榫次?、畏懼；有的甚至惡化到對抗、憎恨的地步。筆者在教學(xué)過程中實(shí)施情感教育會(huì)用愛心和真誠感人，個(gè)人認(rèn)為“情之感人往往超過理之感人”，應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一位學(xué)生。最重要的是要建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，和每位學(xué)生做朋友，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。如在實(shí)際教學(xué)中，筆者就會(huì)多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時(shí)，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維，動(dòng)情、曉理、端行。會(huì)盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生可能就會(huì)“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。
三、主導(dǎo)情緒狀態(tài)
這是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情緒狀態(tài)的基調(diào)。這種情緒基調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著直接的調(diào)節(jié)作用，對學(xué)生各方面都將施與極為重要的影響。在筆者的實(shí)際教學(xué)中，我把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)大致分三種情況：有的學(xué)生處于積極的、快樂的興趣情緒狀態(tài)；有的學(xué)生則處于相對中性的情緒狀態(tài)，既不快樂，也不厭惡；有的處于消極的，不快樂的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、委靡等。在課堂上，我經(jīng)常以富有情感、生動(dòng)形象的語言，點(diǎn)燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個(gè)問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生積極思考，并及時(shí)對學(xué)生給予肯定性評價(jià)，這樣一來，學(xué)生既保持了積極向上的情緒狀態(tài)，同時(shí)還能體會(huì)到了讀書的快樂感。
四、課堂情緒氣氛
這反映的是課堂中學(xué)生相互之間心理關(guān)系的一個(gè)主要方面。他與上面提到的情緒狀態(tài)不同。情緒狀態(tài)是側(cè)重反映學(xué)生個(gè)體的情緒，而情緒氣氛側(cè)重反映學(xué)生相互作用所形成的群體情緒。不同的情緒氣氛也同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是影響學(xué)生之間認(rèn)知信息的交流。這就要求我們教師建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所。要達(dá)到這一目的，師生之間的相互了解、交流是必不可少的，可利用課外活動(dòng)時(shí)間多開展集體活動(dòng)，如化學(xué)科學(xué)家故事演講比賽；也可以利用化學(xué)反應(yīng)中的一些有趣現(xiàn)象，如“冰上著火”“噴霧作畫“等，開展化學(xué)晚會(huì)。這樣既可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以使學(xué)生之間建立信任、互助的關(guān)系，并由此帶入課堂，形成開心、幸福的樂學(xué)課堂。
總之，學(xué)生作為教學(xué)的對象，又是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個(gè)體，在教學(xué)活動(dòng)中，他們更多的是接受外界的情感刺激，并進(jìn)而促使其內(nèi)部情感的形成和發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的學(xué)生情感，有利于我們教師挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，使認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，會(huì)讓我們的教育及教學(xué)達(dá)到更高的境界。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 周麗佳. 新課程目標(biāo)下的化學(xué)情感教育研究[J]. 華章，2011（9）.
科學(xué)的設(shè)計(jì)是建設(shè)好資源共享課程的基本保證，而設(shè)計(jì)的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和“金融學(xué)”這門課程的教學(xué)特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了立體化的綜合設(shè)計(jì)與建設(shè)：
（1）基于“以生為本、以學(xué)為主”教學(xué)理念的設(shè)計(jì)。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢，強(qiáng)化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學(xué)大綱、教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)日歷、教學(xué)要求等教學(xué)設(shè)計(jì)的方案，除了為教師提供教學(xué)示例、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源外，著力為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多資源，包括課程學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)要點(diǎn)提示和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)提示，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的范圍和深度。
（2）基于自主學(xué)習(xí)與將知識(shí)傳承融入能力培養(yǎng)的設(shè)計(jì)。為了將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變落到實(shí)處，我們在課程建設(shè)的設(shè)計(jì)時(shí)緊緊圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，力圖將知識(shí)傳承融入學(xué)生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴(kuò)充性資源提高自學(xué)能力；二是通過提供常見問題、熱點(diǎn)討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)目錄、媒體素材練習(xí)捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓(xùn)練運(yùn)用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強(qiáng)獨(dú)立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰?；六是通過組織和實(shí)錄學(xué)習(xí)小組活動(dòng)培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過實(shí)錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓(xùn)練學(xué)生反映和語言表達(dá)能力。學(xué)生通過這些教學(xué)活動(dòng)可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質(zhì)疑分、探索分、學(xué)風(fēng)分等等學(xué)習(xí)過程的評價(jià)分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學(xué)習(xí)的全過程，有利于引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生注重對知識(shí)的全面掌握和綜合能力的提升。
（3）基于課程性質(zhì)與教學(xué)定位的設(shè)計(jì)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)開設(shè)的“金融學(xué)”是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，是金融學(xué)最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會(huì)涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學(xué)方案中都設(shè)置了更加細(xì)化和專業(yè)性、技術(shù)性更強(qiáng)的專業(yè)課，因此，作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學(xué)定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學(xué)生把握整個(gè)金融學(xué)科體系提供一個(gè)相對系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設(shè)的設(shè)計(jì)有三個(gè)突出：一是突出基礎(chǔ)性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識(shí)、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價(jià)格、金融市場與交易、金融機(jī)構(gòu)與業(yè)務(wù)運(yùn)作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動(dòng)的集合，為全面學(xué)習(xí)和了解金融專業(yè)奠定理論基礎(chǔ)。二是突出原理性，運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運(yùn)行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國內(nèi)外學(xué)者在金融學(xué)方面已經(jīng)取得的基本共識(shí)在抽象成便于學(xué)生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學(xué)生對金融學(xué)基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認(rèn)知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領(lǐng)性，注意增強(qiáng)各模塊和個(gè)單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識(shí)時(shí)，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)搭建一個(gè)有機(jī)的整體性框架，為學(xué)生提供一份了解金融學(xué)各有機(jī)部分間主要聯(lián)系線索的“導(dǎo)游圖”。
（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設(shè)計(jì)。為了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，本課程的編排設(shè)計(jì)是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來展開?！敖鹑趯W(xué)”的內(nèi)在邏輯是：以開放經(jīng)濟(jì)為環(huán)境，以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價(jià)格等基本要素為基礎(chǔ)，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；以金融機(jī)構(gòu)和金融市場為載體，闡釋金融運(yùn)作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機(jī)理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，討論宏觀金融的理論與實(shí)踐問題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個(gè)邏輯，全課程分為6個(gè)模塊，共20個(gè)單元。第一模塊是導(dǎo)論，強(qiáng)調(diào)金融必須以實(shí)體經(jīng)濟(jì)運(yùn)作為基礎(chǔ)，從各經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)務(wù)活動(dòng)中引出金融的供求，闡釋金融與實(shí)體經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價(jià)格等5個(gè)單元來討論金融學(xué)理論體系的基礎(chǔ)要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機(jī)構(gòu)為載體，分別用8個(gè)單元來闡釋各類金融市場和金融機(jī)構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標(biāo)，用3個(gè)單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個(gè)單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實(shí)施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個(gè)單元中，每個(gè)單元都為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)地匹配了橫向的10個(gè)資源庫。
（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)。為了幫助學(xué)生掌握社會(huì)科學(xué)的研究式學(xué)習(xí)方法，本課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以歷史和邏輯的線索闡述金融學(xué)的基本原理、知識(shí)和運(yùn)行規(guī)律，立足中國現(xiàn)實(shí)，探討中國金融的實(shí)踐進(jìn)展和研究成果，為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學(xué)全景畫面。課程教學(xué)的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻(xiàn)數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學(xué)生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實(shí)生活中金融活動(dòng)的淵源與軌跡。
（6）基于現(xiàn)代知識(shí)傳播模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式要求的設(shè)計(jì)。為有利于學(xué)生導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，我們開發(fā)和集成了10個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫：教學(xué)視頻庫、教學(xué)課件庫、名詞術(shù)語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻(xiàn)資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生作品庫、自測習(xí)題庫等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學(xué)資源。
（7）基于“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。為了突破時(shí)空限制，擴(kuò)充教學(xué)容量，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源的開發(fā)、集成和梳理，實(shí)現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，即:課堂教學(xué)基本資源與課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)紀(jì)實(shí)（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學(xué)生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴(kuò)充性的經(jīng)典文獻(xiàn)、擴(kuò)充性讀物、參考文獻(xiàn)目錄庫相結(jié)合；理論教學(xué)與現(xiàn)實(shí)媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學(xué)案例庫等實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。突破了課內(nèi)學(xué)時(shí)和課堂教學(xué)的局限，構(gòu)建了突破時(shí)空限制的“多維—立體—交互”式教學(xué)平臺(tái)，開創(chuàng)了社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)理論課全新的教學(xué)模式。
二、資源共享課程的使用與完善資源共享
課程的建設(shè)是一種全新的教學(xué)模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學(xué)”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學(xué)和課下自主學(xué)習(xí)能夠互動(dòng)銜接？如何建立起切實(shí)可行的教學(xué)資源共享平臺(tái)的動(dòng)態(tài)更新機(jī)制？能否探索多校協(xié)同建設(shè)國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享與各校特色辦學(xué)的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡(luò)資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學(xué)實(shí)踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)有機(jī)聯(lián)系起來，具體設(shè)想是把原來的導(dǎo)讀與資源課的單元教學(xué)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻(xiàn)資料庫、文獻(xiàn)目錄庫相聯(lián)結(jié)，把專欄看板與媒體素材庫、文獻(xiàn)資料庫相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫對應(yīng)鏈接起來，把重要術(shù)語與名詞術(shù)語庫鏈接起來，把復(fù)習(xí)思考題與問題釋疑庫、自測習(xí)題庫鏈接起來，同時(shí)將重要問題或需用資源課的節(jié)點(diǎn)用注釋的方式插入二維碼進(jìn)行檢索。力圖實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學(xué)生能夠在有形的教材與課堂和無形的網(wǎng)絡(luò)與資源之間自由漫游。我們深切感受到，資源共享課建設(shè)是一項(xiàng)長期艱苦的工作，需要投入大量的人力和精力。有兩方面是不可或缺的：
（1）有關(guān)管理部門要研究如何改變目前普遍存在的輕教研、重科研的現(xiàn)象，在考核和評審中加大對教學(xué)改革及其成果的認(rèn)可與評價(jià)度，使教師愿意而且能夠投入時(shí)間精力進(jìn)行教育教學(xué)的研究與實(shí)踐，從制度和管理上有效促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
2009年3月份的一份研究證實(shí)了人們一直擔(dān)憂的事情――多吃紅肉以及加工的肉類會(huì)增加心腦血管和癌癥的發(fā)病率并且縮短壽命。紅肉指的不僅是牛肉，也包括豬肉和羊肉。研究人員調(diào)查了500,000個(gè)不同人士之后發(fā)現(xiàn)，每天食用一個(gè)紅肉漢堡的一組人群，十年后，其死亡率比其他人群高出30%，而其中大多數(shù)是死于心臟病和癌癥。另外，香腸，冷盤肉類以及其他加工的紅肉類也會(huì)提高死亡率。相比于紅肉，食用白肉，如魚類，雞肉，火雞和其他禽肉的人群，死亡率較低。
關(guān)于肉類對于身體的好處和壞處，所有相關(guān)爭議都圍繞著“好脂肪”和“壞脂肪”的比例來定位。大家一定聽說過對身體有害的反式脂肪和相對更健康的順式脂肪之間的辯論。其實(shí)ω-3脂肪酸和ω-6脂肪酸之間也有相似的爭論。這兩者都是可以通過攝入食物中的脂肪來獲取。ω-3是人體內(nèi)必須脂肪酸，被視為更健康的脂肪酸，它有降低膽固醇，防治心血管疾病的功效。亞麻籽油，核桃等干果類，奇異果等水果，以及油膩的冷水魚如三文魚、鯖魚和沙丁魚都含有較高的ω-3脂肪酸。ω-3脂肪酸成分主要為二十碳五烯酸（EPA）和二十二碳六烯酸（DHA）。在植物如亞麻中含有ALA，它是一種在人體內(nèi)可部分轉(zhuǎn)化為EPA和DHA的ω-3脂肪酸。ALA在體內(nèi)能起到消炎的作用，對身體也是非常健康的?？偟膩碇v，魚油中的EPA和DHA比亞麻籽等植物類含量更高。
另一種脂肪酸是ω-6脂肪酸，它同樣也屬于必須脂肪酸，如果攝入量合理，對身體是有好處的，但如果大量攝入，可能會(huì)造成細(xì)胞功能的紊亂，增加疾病的概率。ω-3與ω-6比例關(guān)系對人體的健康意義很大。一直到19至20世紀(jì)，人類飲食習(xí)慣當(dāng)中，ω-6脂肪酸和ω-3脂肪酸的比例大約在1:1到4:1之間，并且這種飲食習(xí)慣的人們心臟病的發(fā)病率非常高。20世紀(jì)隨著西方國家養(yǎng)牛場工業(yè)化的飛速發(fā)展，心臟病的發(fā)病率也越來越高。與一般牛類相比，食用玉米的牛，體內(nèi)含有的ω-6脂肪酸要高出1倍，而且許多研究人員都一致認(rèn)為這是西方國家心臟病發(fā)病率上升的一個(gè)重要原因之一（中國在這一方面也不懈于西方）。在巨大養(yǎng)殖場飼養(yǎng)的牛食用非自然谷物和玉米，比在傳統(tǒng)農(nóng)場食用草類的牛含有的ω-6比例會(huì)更高（4:1到2:1）。西方的飲食習(xí)慣所包含的ω-6對ω-3比例大約在10:1到20:1之間！
以下是關(guān)于肉類選擇的5個(gè)基本要素：
1.白肉比紅肉好。
2.瘦的紅肉比肥的紅肉好。
3.如果你平時(shí)習(xí)慣每天吃肥的紅肉，盡量降到每周吃2～3次。
4.食用青草的牛肉比食用谷類和玉米類的牛肉更健康。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學(xué)；課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0251-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的意義
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是在線教學(xué)與傳統(tǒng)面對面教學(xué)相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的教與學(xué)的活動(dòng)“顛倒”過來，也叫“顛倒教室”。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國的學(xué)者和教師經(jīng)過理論和實(shí)踐探究而提出，我國對翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的研究也在不斷擴(kuò)大。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)是如何開展面對面的課堂學(xué)習(xí)，故研究翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
翻轉(zhuǎn)課堂模式的基本教學(xué)流程是：課前學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)材料，通過學(xué)習(xí)資源共享和交流平成課前學(xué)習(xí)任務(wù)；再進(jìn)行師生和生生之間的互動(dòng)交流以完成知識(shí)輸入，課內(nèi)學(xué)生參加課堂活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下完成知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到語言知識(shí)的輸出目標(biāo)；最后再進(jìn)行個(gè)性化評測。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)是如何開展面對面的課堂學(xué)習(xí)，本文具體從二次備課、課堂活動(dòng)的趣味性、課堂活動(dòng)的組織形式等三個(gè)方面進(jìn)行論述。
（一）二次備課
課堂活動(dòng)要求教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況有針對性地設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷問題解決，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)既要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)因材施教，又要讓每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中，教師需要掌握學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行“二次備課”?！岸蝹湔n”目的是了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、可拓展的地方，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提升教學(xué)針對性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。教師不僅要掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前教學(xué)視頻的情況，還要檢測總結(jié)出學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。然后根據(jù)這兩種具體情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行第二次備課，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)。
（二）課堂活動(dòng)的趣味性
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生只有積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能完成知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)，能讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。但部分學(xué)生不愿意參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，期中一些學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)熱情，未完成課前自主學(xué)習(xí)；而另一些學(xué)生則是因?yàn)檎n堂活動(dòng)趣味性不強(qiáng)，學(xué)生沒有興趣參與課堂。對于不積極參與課堂活動(dòng)的同學(xué)，教師需要?jiǎng)?chuàng)建個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以生動(dòng)有趣的活動(dòng)形式和內(nèi)容去吸引學(xué)生。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性最重要的是采用學(xué)生平時(shí)喜聞樂見的活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的不同興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容。
（三）課堂活動(dòng)的組織形式
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂教學(xué)組織形式概括起來為兩大類，一類是以實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，另一類是以疑問探討為導(dǎo)向的討論課堂，只有真正區(qū)分了教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐性問題還是理論性問題，才能設(shè)計(jì)好課堂組織形式。英語翻轉(zhuǎn)課堂屬于以實(shí)踐性活動(dòng)為導(dǎo)向的探究課堂，英語課程的翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)把傳統(tǒng)的語言知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，教師課堂的任務(wù)應(yīng)由原來的語言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到語言的應(yīng)用上。大學(xué)英語課程的學(xué)生基本都已具有英語語言知識(shí)的基本框架，不需要系統(tǒng)講解。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素和語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，課堂應(yīng)是學(xué)生語言知識(shí)實(shí)踐的場所。
大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中的問題和單元內(nèi)容，開展以項(xiàng)目為引導(dǎo)的探究式課堂或者以任務(wù)為載體的討論式課堂。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題和重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化梳理，或者將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以比賽、報(bào)告或辯論等形式展示針對探究式任務(wù)所形成的學(xué)習(xí)成果；或者通過個(gè)性化測評掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；或者組織學(xué)生開展相關(guān)問題的討論。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可以參照以下步驟：首先對課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻通過對學(xué)生的不同提問進(jìn)行簡單回顧；然后學(xué)生完成教師在學(xué)習(xí)課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中，教師應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解答疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生完成語言知識(shí)的內(nèi)化；最后可以運(yùn)用小組討論、角色扮演、主}演講、研究報(bào)告、游戲、辯論、比賽、合作探究等形式，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建，提高語言運(yùn)用能力。
教師課堂上應(yīng)多與學(xué)生交流探討，給學(xué)生提供更多的語言交流和表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師除了設(shè)計(jì)好課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要具有對課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)把握，對課堂教學(xué)過程和師生互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)把握，進(jìn)行循循善誘、因勢利導(dǎo)和啟發(fā)點(diǎn)撥。
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