時間：2023-09-12 17:09:40
導(dǎo)語：在辯論基本流程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、活動主題：“思辨青春，筑夢獨秀”系列辯論之“愛國心重于行/愛國行重于心”辯論賽。
二、活動背景：XX級同學(xué)剛剛進(jìn)入大學(xué)，擺脫“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的窘境，思辨意識不夠強(qiáng)烈，對大學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)模式還頗感陌生。
為解決這一問題，促使同學(xué)們盡快融入大學(xué)，我年級各班委員會特合辦此次辯論賽，普及辯論知識，并希望借此營造青年學(xué)生勤于思辨，主動學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，從而推動同學(xué)們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
三、活動目的：普及辯論知識，營造青年學(xué)生勤于思辨，主動學(xué)習(xí)的良好理論學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，特舉行“思辨青春，筑夢獨秀”系列辯論主題團(tuán)日活動。
四、活動對象：物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院XX級全體學(xué)生。
五、活動形式：一共組建的4支辯論隊之間進(jìn)行班級賽辯駁，同學(xué)們作為聽眾提出意見、質(zhì)疑，發(fā)表感想。
六、活動時間：XX年11月16日（本周日）下午14:30~17:30。
七、活動地點：物理實驗樓101階梯教室。
八、活動內(nèi)容：班內(nèi)選拔賽：
1.各班根據(jù)通知安排進(jìn)行簡單測試考評，自行開展辯手選拔工作，最后組建成正、反2支各為4人的辯論隊參與班級賽。
2.組建的4支辯論隊進(jìn)行班級間比賽，最后累計各隊得分和各班得分。并為得分為前三名的辯論隊分發(fā)獎品。
九、活動開展：
（一）、活動前期準(zhǔn)備：
1.各班文藝委員負(fù)責(zé)繪制宣傳海報。
2.各班宣傳委員和組織委員按照策劃書和相關(guān)安排負(fù)責(zé)對班內(nèi)同學(xué)做好宣傳工作，普及辯論知識，例舉思辨角度，介紹本次辯論的詳細(xì)規(guī)則，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性（本次辯論賽的詳細(xì)規(guī)則會制作電子版發(fā)表在各群上供各宣傳委員閱讀學(xué)習(xí)和宣傳使用及辯論隊員學(xué)習(xí)。）
3.各班信息委員組織同學(xué)們報名，記錄好有意參加的同學(xué)的姓名、學(xué)號、電話號碼、qq號碼等基本信息，進(jìn)行匯總后，制作電子版報名表發(fā)到所在班級的宣傳委和組織委的qq郵箱。
4．各班組織委對有意參加比賽的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練后，按計劃公正公平地進(jìn)行選拔，務(wù)必組建正、反2支各為4人的辯論隊。
5.各班組織委員組織已組建的辯論隊進(jìn)行精心準(zhǔn)備。
6.各班班長互相協(xié)商組建評委席（一組）和主持人。
7.年級長負(fù)責(zé)編制辯論賽展示需用的ppt和準(zhǔn)備辯論席、評委席木桌。
8.生活委員負(fù)責(zé)購買比賽用品。
9.團(tuán)支書代表借團(tuán)旗。
（二）、活動期間流程表：
（二）、活動期間流程表：
時間活動內(nèi)容負(fù)責(zé)人備注14：30～14：35 點名簽到各班勞紀(jì)委員缺一不可14：35～14：50合唱團(tuán)歌/賽前致辭年級長陳南煜 14：50～15：00宣讀比賽規(guī)則三位宣傳委 15：00～16：30正式比賽全體學(xué)生 16：30～16：40宣布比賽結(jié)果主持人 16：40～17：10學(xué)生代表發(fā)表感想各班團(tuán)支書每班預(yù)備兩位代表17：10～17：20辯論隊員合影攝影愛好志愿者 （三）活動后期工作： 1.年級長組織同學(xué)還回借用的木桌； 2.各班宣傳委協(xié)助團(tuán)支書收集活動策劃書、報名表、活動全程（準(zhǔn)備階段、舉辦階段）照片并寫好活動總結(jié)上傳至班級團(tuán)支部qq空間和團(tuán)支部微博。十、活動準(zhǔn)備物品及開支預(yù)算和相關(guān)負(fù)責(zé)人： 活動用具
獎品：筆記本/筆 數(shù)量
8/16 開支預(yù)算75（元）負(fù)責(zé)人
各班生活委員
長木桌/小紅凳/木凳/名牌5/20/9/150（院辦借）陳南煜
注：1.活動用具在院辦或?qū)W生會處借取，注意登記在冊。 2.各項分工由相關(guān)負(fù)責(zé)人找同學(xué)協(xié)助完成，以提高工作效率。
“思辨青春，筑夢獨秀”主題辯論團(tuán)日活動總結(jié)
在XX年11月16日下午兩點半，我們14物理班級聯(lián)合14科教和14測控班在物理實驗室101階梯教室開展了第一團(tuán)日活動，這次活動的主題是“思辨青春，筑夢獨秀”。
通過辯論“愛國心重于行，還是行重于心”這個辯題，同學(xué)們能更為辯證地去看待愛國心和愛國行動之間的關(guān)系，以及對其有更深地了解。14物理班的團(tuán)干以及各位班干部都十分積極主動地去籌劃以及為這場活動做準(zhǔn)備，辯論賽的隊員們認(rèn)真準(zhǔn)備材料，同學(xué)們按時到場，班干們在場上認(rèn)真地為這次活動留下精彩的瞬間等等都是本次活動的閃光點。
一、活動主題：揚(yáng)學(xué)習(xí)風(fēng)氣，展辯論風(fēng)采
二、活動時間：*月*號（友誼賽）
三、主辦單位：
四、活動流程：
（一）活動前期準(zhǔn)備*、辯論培訓(xùn)
①比賽前*—*周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。②比賽前*—*周準(zhǔn)備好辯題及相關(guān)的輔導(dǎo)材料。（包括如賽制規(guī)則，評分標(biāo)準(zhǔn)，辯論的一些基本知識）
③比賽前*—*周確定各班帶隊人員。
④請各參賽隊領(lǐng)隊、隊員仔細(xì)閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達(dá)成下列共識。遵守賽會的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請在各場比賽前做好細(xì)致的準(zhǔn)備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的水平。請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保*賽事的順利進(jìn)行。
請各參賽隊于每場比賽前*分鐘到達(dá)比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準(zhǔn)備工作的順利進(jìn)行。比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達(dá)對賽事的意見，請與組委會聯(lián)系。各班可專門組織本班同學(xué)觀看比賽，并可組織、準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男麄?、?biāo)語、口號等，但不得有影響比賽現(xiàn)場進(jìn)行的行為，組委會有權(quán)組織并要求其離開比賽現(xiàn)場。
（二）活動現(xiàn)場現(xiàn)場分工如下：*、現(xiàn)場布置組：負(fù)責(zé)現(xiàn)場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。
*、音響組：負(fù)責(zé)音響的調(diào)試（有一個*的音響師負(fù)責(zé)整場的調(diào)試）。及事后的音響搬運歸還工作。
*、茶水禮儀組：負(fù)責(zé)茶水的供應(yīng)，及相關(guān)的禮儀工作。*、計時組：負(fù)責(zé)計時及吹哨，以提醒辯手。
*、現(xiàn)場維序組：負(fù)責(zé)維持現(xiàn)場秩序，提醒吵鬧的同學(xué)。并在現(xiàn)場觀眾遲到時，進(jìn)行催促。
*、統(tǒng)分頒獎組：負(fù)責(zé)及時算出各班得分，并填寫?yīng)劆睢?/p>
（三）辯論賽程式（由主持人執(zhí)行）：*、辯論賽開始，公布本場辯論題目*、介紹參賽代表隊及所持立場*、介紹參賽隊員*、介紹評委*、宣布比賽規(guī)則*、開始辯論比賽*、評判團(tuán)退席評議*、觀眾提問*、評判團(tuán)入席，評判團(tuán)代表評析發(fā)言*、宣布比賽結(jié)果*、頒獎典禮
【關(guān)鍵詞】“問題研究” 辯論賽 主動學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0176-02
“問題研究”是高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念之一，教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。通過富有啟發(fā)性的地理問題，幫助學(xué)生學(xué)會自己設(shè)計和實施觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動，形成主動探究地理問題的意識和能力，并學(xué)會收集和整理資料、提出和求證地理問題等一系列研究性學(xué)習(xí)活動。
如何解決“問題研究”一直是我教學(xué)中琢磨的地方，如果當(dāng)作新課或單元總結(jié)來進(jìn)行教學(xué)也無可厚非，但我總覺得在“問題研究”上可以大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，并在“問題研究”上鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽提出看自己的看法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。本人曾在高中地理教學(xué)中是作為研究性學(xué)習(xí)問題要求學(xué)生利用周末完成，課堂上交流。今年我嘗試了用辯論賽的方式解決高中地理必修二的“問題研究”，收到很好的效果。
一、人文地理問題具有可辨性
必修二屬于人文地理，主要是探討人類活動對地理環(huán)境的影響，以及人文地理環(huán)境的形成和特點，與人們生活中涉及到的問題息息相關(guān)，如住房問題、交通問題等等。這些問題經(jīng)常成為人們茶余飯后的談?wù)撛掝}，激烈時還爭得面紅耳赤。如果將這些問題進(jìn)行一番“包裝”定是很好的辯題，因此我們備課組通過充分討論針對年段八個班級斟酌了四道辯題，即農(nóng)民工進(jìn)城的利弊問題（正方利大于弊，反方弊大于利，下同）；在廈門，住宅選擇島內(nèi)好還是島外好問題（正方選擇島內(nèi)比島外好，反方選擇島外比島內(nèi)好）；海滄翔鷺石化工業(yè)給廈門人民帶來的利弊問題；廈門島內(nèi)恢復(fù)自行車道的利弊問題等。這些辯題即源于教材（即第一章如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象；第二章從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里；第四章煤城焦作出路何在；第五章北京的自行車是多了還是少了），又聯(lián)系實際生活，還是社會熱點。如農(nóng)民工進(jìn)城的問題就發(fā)生在我們學(xué)生家庭中間，我校近年來農(nóng)民工子弟大大增加，已成為“主力軍”。將農(nóng)民工進(jìn)城問題作為辯題，因為有親身體驗，必然激起他們的感慨，燃起強(qiáng)烈辯駁的愿望，如在辯論賽中，正方辯手總結(jié)“農(nóng)民工進(jìn)城雖然也帶來了一些問題，但大家不要忘了，我們的祖先就生活在農(nóng)村，隨著社會歷史的進(jìn)程，一步一步地把農(nóng)村改造為現(xiàn)在的城市，農(nóng)民工因此也成為城市的主人，他們促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了社會文化的交流，促進(jìn)了人們思想的解放……”說的激情四溢，博得熱烈掌聲。
二、辯論賽調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性
為使辯論賽成為真正意義上的地理問題研究，我制定了為期一個月的辯論賽流程時間表，按時間順序依次是：公示地理辯題――各班地理科代表抽取辯題――各班競選辯手并公示名單――辯手培訓(xùn)――各班辯論材料準(zhǔn)備和試辯訓(xùn)練――上交辯論材料――辯手再培訓(xùn)――年段辯論賽（評選優(yōu)勝班級和優(yōu)秀辯手，點評總結(jié)辯論賽）。在這一個月的時間里，每個流程環(huán)節(jié)都會引起學(xué)生的關(guān)注和爭辯。如地理辯題一公示就引起學(xué)生的強(qiáng)烈辯論，有的認(rèn)為正方會贏，有的認(rèn)為反方會贏，有的認(rèn)為這題好辯，有的認(rèn)為那題好辯等等，這種爭辯實際就是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的調(diào)動。在各班抽取的辯題公示后，再一次激起激烈的爭辯，有同學(xué)與同學(xué)爭辯、老師與老師爭辯、同學(xué)與老師爭辯，真是場內(nèi)還沒開始，場外已辯得不可開交。辯手的培訓(xùn)很重要，就是教學(xué)生如何理解辯題，如何收集資料和事實依據(jù)，如何求證、演繹、推倒、解釋、辯護(hù)和反駁辯題，這就需要通過研究性學(xué)習(xí)才能獲得（即指導(dǎo)學(xué)生如何對這些地理問題進(jìn)行探究），再通過國際大專辯論賽的視頻了解辯論賽的規(guī)則，從而認(rèn)識到辯論賽不是潑婦吵架、不是強(qiáng)詞奪理、不是大聲就有理，而是論據(jù)的應(yīng)用，論證能力、邏輯推理能力、當(dāng)然還有語言能力等的表現(xiàn)，通過辯論賽會教我們?nèi)绾卫硇缘厮伎?，快速地反映。上交辯論材料也是必須的，雖然學(xué)生參加辯論賽非常積極主動，但教師的跟蹤不可少，這樣才有利于了解學(xué)生準(zhǔn)備的情況，便于教師的指導(dǎo)和安排辯論賽的進(jìn)程。 最后，評委的總結(jié)點評也是非常重要的，既有對辯題進(jìn)行一番梳理，又有對學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵，辯手們個個信心滿滿、意猶未盡，紛紛要求下學(xué)期再舉行辯論賽。
三、辯論賽滿足了學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)
辯論賽中各班采取自愿報名或科代表安排形式產(chǎn)生辯手，由于學(xué)生個體的差異，全體同學(xué)根據(jù)各自的能力和意愿進(jìn)行資料收集、數(shù)據(jù)整理、問題討論等不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動。各班抽取辯題后，同學(xué)們往往只關(guān)注到本班的辯題，而忽視了別班的辯題，為了讓同學(xué)們在探究本班辯題的同時又能分享到別班辯題的探究成果，我組織全體同學(xué)觀看，并各班抽取十位同學(xué)共八十人與五位教師共同組成評委，學(xué)生以舉旗唱票形式，一位學(xué)生算一分，教師以打分形式，最高十分，這樣統(tǒng)計出的最高分就為優(yōu)勝班級和優(yōu)秀辯手。此外，我還在辯手上交的材料中，選取較好的論文制作成年段宣傳欄公示，讓同學(xué)們分享大家共同的學(xué)習(xí)成果。
四、辯論賽培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神
辯論賽的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究地理問題的能力，但他不只是四位辯手的事，而是全體學(xué)生共同參與，因此，我采取了八個班級兩兩對抗的形式。學(xué)生在集體榮譽(yù)感的驅(qū)使下，積極地參與到本班的辯題探究中來，有的幫助查找資料、整理思路、探討論據(jù)，有的充當(dāng)對手進(jìn)行班級試辯訓(xùn)練，有的對每位辯手辯駁的內(nèi)容進(jìn)行逐句斟酌，儼然他們就是導(dǎo)演，就是評委。充分增強(qiáng)了班級凝聚力，培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊意識和合作精神。
一個辯題就牽動了兩個班級學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和探索，四場辯論賽不僅鍛煉了場上辯手的文字組織能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，還培養(yǎng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解釋問題的能力，同時也促進(jìn)了同學(xué)們的交流，培養(yǎng)了競爭意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
總之，高中新課程為我們提供了開放式教學(xué)的平臺，在這個平臺上，我們可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，積極探索適應(yīng)學(xué)生差異的多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式的可能性。辯論賽給學(xué)生創(chuàng)造了更多機(jī)會體驗主動學(xué)習(xí)和探索的過程和經(jīng)歷，讓學(xué)生擁有更多時間自主學(xué)習(xí)，鼓勵和尊重學(xué)生不同的經(jīng)驗、見解、想法和說法等，不失為一種有益的開放式教學(xué)活動。
參考文獻(xiàn)：
提高初中思想品德教學(xué)的有效性是一種教學(xué)策略，根據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略。
一.實施有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)該注意的問題。
1.精心設(shè)計課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)
教師要運用多種方式方法研究導(dǎo)入的技巧，為一堂課創(chuàng)造良好的開端。
講到九年級《五十六的民族是一家》，我制作了一個展示少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣和民族團(tuán)結(jié)為主題的幻燈片，涉及到衣著打扮、語言文字、參政議政等方面，學(xué)生普遍對于少數(shù)民族的衣著打扮很感興趣，課堂氣氛非?；钴S。有幾位同學(xué)結(jié)合旅游見聞自愿介紹了維吾爾族、藏族、苗族、土家族的生活習(xí)慣、風(fēng)俗等，課堂笑聲綿綿，大家積極交流自己的感受，整堂課老師學(xué)生都感到輕松愉快。
2.合理確定教學(xué)目標(biāo)
教師在目標(biāo)確定上要更新舊觀念，重視學(xué)生的能力形成、情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育，注意教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)《實現(xiàn)祖國和平統(tǒng)一》這一章節(jié)，課堂教學(xué)的重點應(yīng)該是臺灣和平統(tǒng)一問題，核心是我國政府遵循“和平統(tǒng)一、一國兩制”的方針，堅持一個中國的原則不動搖，爭取和平統(tǒng)一的努力決不放棄，反對“”分裂活動決不妥協(xié)，堅決維護(hù)國家領(lǐng)土和完整，維護(hù)中華民族的根本利益。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時候，最后應(yīng)該歸結(jié)到：作為一個中國公民，維護(hù)祖國統(tǒng)一我們應(yīng)該怎么樣去做？
3.合理加工教學(xué)內(nèi)容，突出重點，培養(yǎng)學(xué)生能力
教師要對教材作出合理、適度的加工與改造。清理教材中各個內(nèi)容的編排體系，梳理知識點之間內(nèi)在的聯(lián)系。
例如：在《我國正處在社會主義初級階段》教學(xué)準(zhǔn)備過程中，社會主義初級階段的特點、我國改革開放以來取得的主要成就等內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自學(xué)完成。在學(xué)生了解我國基本國情、主要矛盾、根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，我將學(xué)生分為四個小組，討論三者之間的關(guān)系，每個小組派學(xué)生代表發(fā)言交流。在課堂上讓每個同學(xué)都積極參與討論，鍛煉思維，加深對教材的整體把握。
4.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師首先考慮教什么、怎么教。而對學(xué)生缺乏必要的理解與關(guān)注。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)查了解是思想品德教師教學(xué)準(zhǔn)備策略的重要環(huán)節(jié)。觀察、談心、問卷等方式都可以嘗試，選擇比較好的適合自己的調(diào)查方法堅持下去，對促進(jìn)教師的有效教學(xué)性是有明顯作用的。
二.實施有效的課堂教學(xué)策略應(yīng)該注意的問題
1.靈活運用教材，調(diào)控教學(xué)流程
教學(xué)流程有許多環(huán)節(jié)組成，教師要靈活運用教材，合理取舍流程中需要用到的知識，調(diào)控課堂教學(xué)強(qiáng)者有利于學(xué)生發(fā)展的方向縱深推進(jìn)，有利于提高課堂教學(xué)效率。
例如，在講《對外開放的基本國策》時候，為了增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，我安排的教學(xué)流程如下：
談?wù)勚袊晒εe辦奧運會的感受列舉全面對外開放的典型事例討論對外開放應(yīng)該注意的問題通過辯論明確對外開放既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)展望我國未來美好前景，貫徹對外開放基本國策。
在這個教學(xué)流程中，我著力鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、搜集整理資料的能力、全面分析問題的能力、思考辯論能力和想象能力。
該流程的主要要點如下：
首先，以中國成功舉辦第28屆奧運會的典型事例引出我國在文化體育方面對外開放取得了巨大成就，讓學(xué)生談?wù)勄猩砀惺?，加?qiáng)愛國主義情感體驗，同時初步感受對外開放的必要性。其次，從文化體育方面的對外開放拓展學(xué)生視野，由點及面，指出對外開放不僅僅限于文化體育方面，讓學(xué)生列舉我國在經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面對外開放的典型事例，感受我國的對外開放是政治、經(jīng)濟(jì)、文化等全面的開放。接下來，討論全面對外開放是不是要全面引進(jìn)外國的東西？通過討論的出合理結(jié)論，讓學(xué)生明確我國對外開放既要敞開國門又要維護(hù)自身安全，既要借鑒一切先進(jìn)的東西又要抵制一切腐朽的東西。辯論階段，結(jié)合我國加入WTO一級2008年中國經(jīng)濟(jì)社會狀況和美國金融危機(jī)現(xiàn)狀，分正反兩方辯論：對外開放對于我國來說到底是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)？最后一個環(huán)節(jié)是，聯(lián)系九年級學(xué)生的思想認(rèn)識實際，讓學(xué)生展望我國對外開放的前景，以及如何通過自身努力用實際行動貫徹我國對外開放的基本國策。展望我國對外開放的前景方式不限，圖畫、短文、詩歌、對聯(lián)、順口溜等都可以讓學(xué)生大膽嘗試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。
事實證明，采取這樣的流程教學(xué)，學(xué)生愿意主動廣泛地參與，互相交流，取長補(bǔ)短，及增加了趣味性，又提高了學(xué)習(xí)效果。
2.靈活選擇教學(xué)方法，問題設(shè)置講求實效，不搞形式
教學(xué)方法包括教師的講法和學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守。隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇教學(xué)方法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案走進(jìn)課堂。教師面對的是一個個鮮紅的生命體，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生知識水平和個性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等選擇合適的教學(xué)方法，才能保證教學(xué)取得最佳的效果。
教師設(shè)置問題的時候不要為了設(shè)問而設(shè)問，應(yīng)該注意幾點：必須是需要設(shè)問時候才設(shè)問；設(shè)置問題不能夠太簡單，要有不同難度的問題供不同水平的學(xué)生選擇；設(shè)置問題語言應(yīng)該簡潔，不能夠有歧義；設(shè)置的問題有利于激發(fā)思維想象和創(chuàng)造；設(shè)置的問題要健康，緊密聯(lián)系學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際和社會熱點等。
3.合理設(shè)計課堂練習(xí)，靈活調(diào)整運用
課堂練習(xí)是鞏固與運用知識的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容、運用新知識解決實際問題的有效途徑。初中思想品德課本上的練習(xí)數(shù)量較少，難度偏低，科學(xué)合理的設(shè)計課堂練習(xí)就成為教師必須完成的教學(xué)任務(wù)之一。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握新知識的情況與練習(xí)時間的長短，增減練習(xí)的數(shù)量和題型。準(zhǔn)備一些備用的練習(xí)題，來調(diào)控課堂練習(xí)的量，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。針對不同的學(xué)生布置不同難度的聯(lián)系。盡可能達(dá)到因材施教的目的。對于不同班級的學(xué)生，課堂練習(xí)的要求也不盡相同。
根據(jù)課堂教學(xué)狀況靈活調(diào)控練習(xí)的要求，有的題目可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作共同完成，師生盡量探討不同的解題思路方法并加以推廣。
在設(shè)計多樣化練習(xí)的同時，應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)過程實際情況，適時調(diào)控，交換練習(xí)形式。如有時可以將判斷題改為改錯題，并指出錯誤地方加以改正。有的獨立練習(xí)，可改為競賽性練習(xí)，增加趣味性等。練習(xí)題目的難度可以分階梯分布，以滿足不同層次的學(xué)生的需要。
關(guān)鍵詞：語文 動態(tài)教學(xué) 教學(xué)活動
一般來講，傳統(tǒng)的教學(xué)基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學(xué)活動。單純采用這種機(jī)械執(zhí)行教案的教學(xué)模式，已經(jīng)不適合新課標(biāo)的教學(xué)要求。在新課標(biāo)下，學(xué)生是課堂主體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的意見，對于學(xué)生在課堂上提出的問題給予一定回應(yīng)，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學(xué)活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動態(tài)教學(xué)的精髓。在小學(xué)語文教學(xué)中，靈活恰當(dāng)?shù)倪\用動態(tài)教學(xué)方法，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。但在此過程中，需要注意以下幾點問題：
第一，動態(tài)教學(xué)的運用不可強(qiáng)硬為之，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂教學(xué)活動的進(jìn)展情況靈活運用，適度、適時地應(yīng)用動態(tài)教學(xué)。適時意味著時機(jī)要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學(xué)生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。要做到這一點，就需要教師具有高超的教學(xué)技巧，并擁有一定的教學(xué)機(jī)智。這是因為小學(xué)生的個性有很大差異，每個人的思考方式也較為獨特，在教學(xué)活動中極易出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執(zhí)行教案，而應(yīng)該運用教學(xué)機(jī)智化解這些問題，將這些突況成為學(xué)生思維的新起點，以此來延伸學(xué)生的認(rèn)知活動，將學(xué)生的思維推向。
一、參與教師獨立思考，形成個體初始教案
大江大河洶涌澎湃、氣勢磅礴，但它們卻是由那無數(shù)涓涓細(xì)流匯集而成。個人智慧就好像那無數(shù)的涓涓細(xì)流，是集體智慧的源泉。在集體備課活動中，備課的效果最終取決于集體智慧發(fā)揮的效果，而集體智慧是否得到最大發(fā)揮，又首先取決于集體中個人智慧的最大發(fā)揮。教師集體備課，不是用集體備課的形式取代個體備課的形式，而是對個體備課的發(fā)展、補(bǔ)充和完善。所以在集體備課活動中教師的個體獨立備課不是被取消，而是成了其中的一個必不可少的環(huán)節(jié)，甚至是起始環(huán)節(jié)。教師個體的獨立思考和精心準(zhǔn)備，是教師有效集體備課的基礎(chǔ)和前提。教師有效集體備課，首先就是要參與集體備課的教師個體必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，查閱各種相關(guān)的資料，調(diào)動各種教學(xué)資源，精心選擇教學(xué)媒體和教學(xué)方法，精心組織教學(xué)流程，精心設(shè)計學(xué)生作業(yè)，形成個體的初始教案。初始教案可以是詳案，但這樣比較費時，為了減輕教師負(fù)擔(dān)，所以通?？梢詫懗珊啺?，甚至只是在頭腦中形成一個整體的構(gòu)思或框架，不必寫出來。
二、參與教師交流討論，形成集體的案
參與教師個體完成初始教案后，就進(jìn)入集體備課的核心環(huán)節(jié)，即參與教師進(jìn)行交流討論。能否在好的個體教案的基礎(chǔ)上形成好的集體教案，達(dá)到最佳的集體備課效果，教師間的交流討論是否深入至關(guān)重要。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師的討論一定要深入，暢所欲言，把自己的不同觀點和意見都發(fā)表出來。只有讓這些不同的思想和觀點進(jìn)行充分的碰撞與融合，才能從中提煉出相對較好的東西，才能形成優(yōu)秀的集體教案。
教師的交流和討論，我們常常按照以下操作流程進(jìn)行。
1.參與教師說課。參與教師說課，就是讓教師把自己對本堂課教材的理解，課堂整體設(shè)計思路、基本框架、采用的教學(xué)方法、選擇的教學(xué)媒體以及設(shè)計意圖等等向其他教師進(jìn)行介紹和展示，使其他教師明確，讓其他教師進(jìn)行評價。在這一環(huán)節(jié)，可以讓所有參與教師分別說課，也可以是部分教師或者一個主備教師說課。具體采用哪種方式，可以根據(jù)具體情況來確定。
2.參與教師評課。參與教師評課，就是讓參與備課的所有教師，對說課教師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價，發(fā)表各自不同意見，評選出其中好的教學(xué)設(shè)計、好的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法一、設(shè)計中的不同之處和改進(jìn)辦法等。
3.進(jìn)行辯論。在評課過程中，老師們發(fā)表了不同的意見，難免會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況。這是就要對這些不能統(tǒng)一的意見展開辯論，在辯論中形成共識。辯論時，老師們要以學(xué)術(shù)研討的精神來對待，盡情發(fā)表自己的意見，不要有所忌諱，就是要使各種思想和觀點進(jìn)行激烈的碰撞。在激烈的思維碰撞中逐漸達(dá)成共識，找出最佳方案。
4.形成集體教案。經(jīng)過辯論，教師之間形成共識后，參與教師就要一起進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成集體的教案。在集體教案的設(shè)計中，可以以個體教案中的某一較好教案為藍(lán)本，對其進(jìn)行增減修補(bǔ)，形成案。也可以參照各參與教師的意見，博采眾長，重新設(shè)計。最后由主備教師進(jìn)行整理，形成教案文本。
三、結(jié)合實際，形成集體教案中的特色教案
集體討論形成的案，只是一個藍(lán)本，而在具體的教學(xué)實施中，由于各個班的學(xué)生情況有所不同，統(tǒng)一的教案不一定適合每一個班級具體情況。同時，教師的興趣愛好、特長以及教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗也都存在著個體差異。所以，教師要根據(jù)自己的愛好和特長，所交班級的實際情況等對統(tǒng)一的教案進(jìn)行適當(dāng)細(xì)化和調(diào)整，在體驗教案的基礎(chǔ)上加上自己的教學(xué)特色，使之操作性更強(qiáng)，更加適于自己駕馭和實施，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。即在集體教案的基礎(chǔ)上形成適于不同具體實施者的特色教案。
四、實踐檢驗，發(fā)現(xiàn)問題
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一個教案如果不付諸教學(xué)實踐，無論設(shè)計得怎樣完美，都是一紙空文。一個教案是否有價值吧，必須要經(jīng)過教學(xué)實踐的檢驗。只有在具體的教學(xué)實踐中，才能檢驗教案是否具有可操作性，才能發(fā)現(xiàn)其中的問題。只有通過教學(xué)實踐不斷的暴露其中的問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題不斷改進(jìn)，教案才能更加科學(xué)和合理。因此，形成統(tǒng)一的教案并不是集體備課的終止，而僅僅是完成了其中的一個階段。
教師既是教案的制定者，也是教案的實施者。教師應(yīng)形成這樣的觀念：教案的教學(xué)實施不是集體備課的結(jié)束，應(yīng)看作是集體備課的繼續(xù)，是集體備課的實驗環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注教學(xué)的效果，還要關(guān)注依據(jù)教案進(jìn)行教學(xué)時出現(xiàn)的問題，找出教案中不便于操作的地方和影響教學(xué)效果的地方，以便對教案進(jìn)行改進(jìn)。為了更好的發(fā)現(xiàn)教案中的問題，備課組內(nèi)的某一教師在實施教學(xué)時，其他教師要積極的參加聽課和評課，這既為教師之間的相互學(xué)習(xí)借鑒搭建了一個平臺，又便于教師發(fā)現(xiàn)教案中存在的問題。
五、反饋交流，逐步完善
【關(guān)鍵詞】 教與學(xué)；互動性
一、基本理論知識的傳輸是保證有效互動的前提
任何一種教學(xué)模式的運用都不是特立獨行的，都會讓其他教學(xué)模式或多或少的介入。問題的關(guān)鍵是互動式教學(xué)方法的倡導(dǎo)與推行旨在為了解決什么，目的何在？就教學(xué)而言，老師應(yīng)通過對學(xué)科難點、重點、疑點問題的教學(xué)互動啟迪學(xué)生的心智，培育學(xué)習(xí)意識，鍛鑄學(xué)習(xí)素養(yǎng)，并為解決問題和提高能力儲備條件。因此，只有對即將在課堂上意欲進(jìn)行互動的選材所牽及的有關(guān)基本理論知識有所了解之后，互動熱情才會被喚起、互動的途徑才會順暢、互動的效果才會呈現(xiàn)。盡管基本理論知識的傳授是課堂教學(xué)互動的必要，但是基本理論知識傳授應(yīng)力圖較少地占用有效的課堂教學(xué)時間。當(dāng)然基本理論知識的傳授亦可實現(xiàn)教學(xué)的互動，除重點難點的基本知識可以進(jìn)行互動外，其他基本知識的傳授不宜運用。否則會有悖整體教學(xué)互動目的，亦會擠占較多的課堂教學(xué)時間。所以，互動要針對重點和難點。
二、合適的選材是保證互動的關(guān)鍵
互動的選材可以不拘一格，關(guān)鍵看選材能否實現(xiàn)互動教學(xué)的目的。選材須符合以下幾個條件：（1）選材應(yīng)充分考慮接受能力；（2）選材應(yīng)在整個學(xué)科的教學(xué)過程中由易漸難；（3）選材需具有辯論性、啟發(fā)性、思考性；（4）選材應(yīng)能充分調(diào)動探討熱情，如選擇當(dāng)今社會上較流行、新穎的案例問題，便可激起好奇心與探索欲望；（5）選材應(yīng)貼近解決實際問題。目前，武警院校課堂教學(xué)互動的選材基本限定在典型案例。從課堂教學(xué)的互動現(xiàn)狀來看，使用互動選材較多的是典型案例。典型案例之所以典型，在于該例用于互動后有助于進(jìn)一步了解與掌握基本理論知識，能最大限度地調(diào)動學(xué)生的思考激情。如組織學(xué)生觀看《人生警戒線》及武警部隊最新的案例。通過典型案例分析使學(xué)生案外有思、案外有想更會印證選材的關(guān)鍵。但是對所有的老師而言，立足于本職在充分尊重教學(xué)規(guī)律的同時，樹立與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣義不容辭，選材的合理性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重中之重。
三、合理的點評是教學(xué)互動的必須
根據(jù)自身掌握的基本理論知識，依據(jù)選材的境況紛紛提出各自的觀點，就不懂的問題提出自己獨特的見解，最原始與現(xiàn)實的心理是渴望從老師那得到正確與否的評價，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與熱情的關(guān)鍵。如一學(xué)生高中時，因為自己對問題看法與老師意見不同而受批評，頓時失去了學(xué)習(xí)此門課程的興趣，到這門課程結(jié)業(yè)時成績才剛及格。因此，要想保持對學(xué)習(xí)課程的興趣，老師的點評顯得尤為關(guān)鍵。老師的點評應(yīng)當(dāng)在闡釋自己觀點的前提下，對學(xué)生的互動熱情與探討精神多予鼓勵和贊許。尤其是對解答偏頗的學(xué)生應(yīng)在解釋其疑惑的同時，使其感覺到互動的最大價值不只在于觀點的正確與錯誤，而在于是否付出了思維。因此，才能保證互動教學(xué)的全面、充分與學(xué)生互動激情的延續(xù)。老師的點評可這樣概括：明、當(dāng)、激、解。明指的是表明自己的觀點；當(dāng)指的是用簡練的語言恰當(dāng)?shù)攸c評；激指的是激勵學(xué)生的發(fā)言；解指的是幫助觀點錯誤的學(xué)生理清問題思路。這樣，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情將會更明顯。
四、課后的集中與個別反思是鞏固互動成果的保障
“溫故而知新”，這是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一條恒古不變的座右銘?！皽毓省敝笇W(xué)生對于課堂上的互動選材所作出的發(fā)言，在老師的引導(dǎo)下或自覺地進(jìn)行梳理、歸納與總結(jié)；“知新”是指通過互動選材的梳理歸納與總結(jié)，探尋自身發(fā)言走偏或缺憾的原因，思考其他學(xué)生的觀點及老師的點評，獲取、培育或強(qiáng)化自身的思維感覺。通過以上環(huán)節(jié)的課后行為，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對重要基本理論知識的認(rèn)知，同時在除去學(xué)生思維障礙的基礎(chǔ)上，為其搭建了正確的思維平臺，保證課堂互動的有效延伸，鞏固與再生了課堂互動成果，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。
論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)；問題式學(xué)習(xí)；法律思維能力
目前，我國法學(xué)本科專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識的傳授和基本知識的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動接受的知識在實踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實踐教學(xué)不足。鑒于此，我國的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系，以實現(xiàn)法學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)。
一、設(shè)置法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的必要性分析
民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭議發(fā)生在先，處理已生爭議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個公平和諧的社會秩序。
反觀目前高校的法學(xué)專業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實踐不足，動口有余而動手不足，考試成績有余而辦事能力不足。彌補(bǔ)這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實驗教學(xué)體系來補(bǔ)正理論教學(xué)的不足。
設(shè)置實驗教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過該課程中的實踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過程中學(xué)到知識，鍛煉實踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會批判性地思考法律問題，既能切實有效地為社會提供法律服務(wù)，又能在法律實踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實踐與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢。就目前來講，實現(xiàn)實驗教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。
二、法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀
1.對“問題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟
設(shè)置法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)的想法，受啟蒙于國外建構(gòu)主義教育改革。在國外的建構(gòu)主義教育改革中，以問題為基礎(chǔ)來展開學(xué)習(xí)和教學(xué)過程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問題學(xué)習(xí)（problem—based learning，簡稱pbl，也被翻譯成“問題式學(xué)習(xí)”）。
pbl的典型教學(xué)過程是：學(xué)生以小組為單位，開始解決一個實際問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決；如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。
這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會對人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實驗教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。
2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式
“問題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國的法學(xué)教育為例，美國的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬變的基本知識，處理各種復(fù)雜法律問題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力；教會學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問題?！睘榇?，20世紀(jì)60年代在美國的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實際的法律應(yīng)用過程來培養(yǎng)學(xué)生的法律實踐能力。
現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。案例教學(xué)法通過給學(xué)生提供一種認(rèn)識和解決法律問題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。
三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的構(gòu)建
1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本含義
法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實的知識背景，又有教強(qiáng)的實踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實踐教學(xué)放在一個突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。
法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實訓(xùn)教室為主要平臺，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級、中級、高級模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實訓(xùn)項目，依托于不同年級所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。
2.法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系的基本設(shè)置
從全國范圍來看，法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系并沒有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢要求的狀況。所以，將法學(xué)實驗教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實驗教學(xué)體系。具體而言，實驗教學(xué)體系可設(shè)置如下。
（1）法律實踐活動觀摩。司法實踐活動觀摩主要針對一年級在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會建設(shè)一些實踐基地。這些實踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實踐基地觀摩法律實踐是比較有效的方式，問題的關(guān)鍵在于如何防止此類觀摩流于形式。具體組織時，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫報告。
（2）社會調(diào)查。社會調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國的社會現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運用法學(xué)理論和法律知識分析問題、解決問題的基本能力與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識、觀察社會的能力。因此，社會調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會問題，讓學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查，通過深入社會，具體接觸當(dāng)事人和事件的過程，增強(qiáng)學(xué)生對社會中法律問題的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)對社會的認(rèn)識。
（3）法律診所教育。“法律診所教育”是一門實踐性課程，借鑒美國“實踐性法律教育”的模式而設(shè)立?！胺稍\所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實，使學(xué)生弄清案件的客觀事實；考察案件事實所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實務(wù)操作能力。
（4）法律咨詢。法律咨詢這種實驗教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識和法學(xué)理論的高年級學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過識別，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書本上的理論知識運用于實踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭議的能力。法律咨詢同時也是真正的法律實踐活動。通過這種方式，學(xué)生可以真實體會到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。
關(guān)鍵詞：閱讀課 創(chuàng)巧設(shè)情境 角色扮演 綜合語言運用能力
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.164
1 案例設(shè)計思路
本文所選案例為筆者在校內(nèi)所觀摩教師J的一節(jié)公開課。教學(xué)內(nèi)容為譯林版《牛津高中英語》模塊5第2單元（The environment）閱讀課第一課時。教師J以考試大綱為抓手，考慮課型特點及學(xué)生的興趣和認(rèn)知水平，安排了5個環(huán)節(jié)，即：Lead-in， Reading strategy， Reading， Task-based reading， and Role play。她巧設(shè)語境，拉開了本節(jié)課的序幕。在各個環(huán)節(jié)中，教師深度挖掘教材，注重學(xué)生的語言綜合運用能力。
2 教學(xué)過程
Step 1 Lead-in
Task 1： Discuss in a group of four， and create a situation in which all the words are used.
【 celebrate； fireworks； moon cakes； environment； economy 】
Task 2： Can you think of other ways people damage the environment？
[反思] 教師J在上課伊始做好了鋪墊，鼓勵學(xué)生開展group work。恰逢中秋節(jié)，發(fā)揮小組成員合力，學(xué)生很容易創(chuàng)設(shè)內(nèi)含那五個詞的情景――中秋節(jié)前商家為促進(jìn)月餅銷售，博得消費者眼球，對月餅盒精包裝，及中秋節(jié)時全國各地大放煙花爆竹，對環(huán)境造成破壞。教師J讓這一活動在小組內(nèi)開展，小組合作使得不同層次的學(xué)生通過思想碰撞和相互幫助，體驗到成功的。教師J放手給學(xué)生，讓他們真實參與，找到另一組陳述，并點評。在組與組之間“互訪”的點評中，大家暢所欲言，而教者也穿梭在學(xué)生中，仔細(xì)聆聽，并給出及時的指導(dǎo)。教師J精心設(shè)計的這一活動，通過生生互動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生用英語交際的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生使用英語的能力。在一番頭腦風(fēng)暴后，而接下來的提問也就水到渠成了。
Step 2 Reading strategy
T： What is the procedure （流程）of a debate？
[反思] 這一步驟主要是幫助學(xué)生了解辯論類文章的閱讀技巧。處理這一環(huán)節(jié)時教師J不是向?qū)W生灌輸該如何，而是讓學(xué)生自己瀏覽閱讀策略部分的文字，自己獲取辯論的一般流程，這也為接下來的“實戰(zhàn)”做好了準(zhǔn)備。
Step 3. Reading
Task 1： Give the main idea of each paragraph.
Task 2： Detailed Understanding
1. Note-taking： try to tell the way chemical waste destroys the world.
2. In Qian Liwei’s opinion， people have a wrong image of factories， businessmen and development.
factories：_______； businessmen：_____；developmemt：______.
[反思] 細(xì)節(jié)類、主旨大意類及標(biāo)題類題目是學(xué)生在高考閱讀理解題中失分較多的。主旨類主要考查學(xué)生對文章或段落大意的綜合、概括和歸納的能力，這種能力不是一蹴而就的，教師J在課堂上舍得花時間訓(xùn)練學(xué)生此方面的能力。從設(shè)計中不難看出，她緊跟高考，吃透教材，深度挖掘教材，開展pair work，鼓勵學(xué)生兩兩合作，歸納段落大意，讓他們共同接受挑戰(zhàn)。在學(xué)生遇到瓶頸時，她給予及時的點撥和方法的指導(dǎo)，為學(xué)生指點迷津，這很值得肯定。對于采用Note-taking的形式，筆者也大加贊賞。在精讀環(huán)節(jié)，大多采用提問的方式――老師無聊地問，學(xué)生毫無興趣地答。究其原因是因?qū)⒉檎壹?xì)節(jié)或推斷題設(shè)計成問答題，其難度大打折扣，學(xué)生覺得索讓無味。而Note-taking的形式，有綜合、有概括、有歸納、有挑戰(zhàn)，一方面，學(xué)生的斗志被激發(fā)出來；另一個方面，學(xué)生的查找細(xì)節(jié)、抓主旨、歸納和概括的能力也得到了提高。此處合理的活動設(shè)計提高了學(xué)生對閱讀文本的參與度、學(xué)生的概括能力和對話語的更深層次的理解能力，并為后續(xù)的語言輸出活動做好了語言上的鋪墊。
Step 4 Task-based Reading
Read the passage carefully and fill in each blank with one proper word.
[分析]此環(huán)節(jié)教師J所設(shè)計的任務(wù)型閱讀，所挖的空格符合《江蘇省高考說明》要求。其中原詞、歸納詞、同、反義詞、釋義詞的比例適當(dāng)。既考查學(xué)生獲取、加工、又考查了綜合概括、表達(dá)信息的能力。教師J本著夯實基礎(chǔ)、訓(xùn)練能力、掌握技巧、提高悟性的原則，對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，有步驟、有計劃地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
Step 5 Role play
T： Four students form a group. One acts as Lin Shuiqing and one acts as Qian Liwei. Each speaks one or two points. After the debate， the other two give your opinion.
[分析]此設(shè)計以學(xué)生為主體，讓學(xué)生利用本課所掌握的關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境遭破壞的信息，整理歸納，以備辯論時之用。同時在辯論過程中，學(xué)生對所學(xué)知識真正加以應(yīng)用，還可充分表達(dá)自己的思想。經(jīng)過積極思考，學(xué)生能深刻意識到解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)問題的必要性，并堅定學(xué)生樹立環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展觀。
Step 6 Homework
Finish A1、A2 in the workbook on page 102& 103.
3 點評
教師J通過給出提示詞，創(chuàng)設(shè)語境，切入點妙，使學(xué)生的“學(xué)”能夠和生活聯(lián)系起來，搭建了平臺，學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生設(shè)定情境、運用核心詞匯使得活動有效開展，并能激發(fā)出學(xué)生對閱讀文本的興趣；她深度挖掘教材，閱讀環(huán)節(jié)重在對學(xué)生的分析篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意等綜合、概括和歸納能力的培養(yǎng)，在活動中對閱讀文本進(jìn)行有效和系統(tǒng)的梳理；任務(wù)型閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計注重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生詞匯辨析與轉(zhuǎn)化等細(xì)節(jié)的培養(yǎng)；角色扮演環(huán)節(jié)是輸出部分，對學(xué)生的要求高，把所讀、所學(xué)的歸納整理應(yīng)用到辯論中。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，安排得科學(xué)高效，面向全體學(xué)生施教，設(shè)計的活動有梯度，既照顧了基礎(chǔ)較差的學(xué)生，又有利于優(yōu)生拔高。以任務(wù)型教學(xué)為途徑，學(xué)生思考多、合作多、參與度高，教學(xué)效果好，不失為一節(jié)閱讀優(yōu)課。
不理想的地方是留給學(xué)生辯論的時間有點緊了，這部分的時間可從Task-based部分?jǐn)D出，這部分的處理有些死板，不夠靈活。
4 結(jié)束語
教師要把握閱讀課的內(nèi)在的規(guī)律，對文本進(jìn)行思考和開發(fā)，把新課標(biāo)理念落到實處。教師要樹立以學(xué)生為主體的思想，在設(shè)計教學(xué)時，應(yīng)該考慮因材施教、因地制宜；在組織和開展教學(xué)時，教師要盡量做到高效鏈接社會現(xiàn)象和聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的思維，以及充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，讓學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)，學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M].
-rd University Press， 1998.