時(shí)間：2023-06-27 16:05:52
導(dǎo)語：在辯論基本方法和技巧的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；口語表達(dá)能力；培養(yǎng)
口頭語言是指用有聲語言作為傳播信息的手段，達(dá)到交際目的的表達(dá)方式。它是相對(duì)書面語言而言的?？谡Z表達(dá)在生活中無處不在，并且往往關(guān)系到生活、學(xué)習(xí)、工作的成敗得失。社會(huì)的發(fā)展和需要，對(duì)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是對(duì)于以培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等職業(yè)教育，同樣也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不僅要使培養(yǎng)對(duì)象具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作能力，而且也要具有較強(qiáng)的口語表達(dá)能力，這關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展，是學(xué)生走向社會(huì)，立足社會(huì)受用終生的基礎(chǔ)。
1 高職生口語表達(dá)能力的基本要求
1.1合乎邏輯的思維能力
一個(gè)人說話的準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)明，與其思維的準(zhǔn)確性、邏輯性有密切聯(lián)系。高職畢業(yè)生的口語表達(dá)要做到說話不走樣、不零亂、不嗦，力求有條理地闡述自己的觀點(diǎn)和見解，這就要求有合乎邏輯的思維能力。
1.2較強(qiáng)的綜合概括能力
畢業(yè)生在擇業(yè)、應(yīng)聘、就業(yè)和工作實(shí)踐中，將面對(duì)許多重要的口語表達(dá)場(chǎng)合，如介紹自我，介紹相關(guān)的技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等，這就要求要有較強(qiáng)的綜合概括能力。
1.3清晰的語言表述能力
語言表述就是運(yùn)用說明、敘述等表達(dá)方式把要介紹的知識(shí)、技術(shù)和方法講述出來，做到表達(dá)的內(nèi)容言之有物、言之有序；表達(dá)的聲音要明快優(yōu)美，做到語速適中、語調(diào)自然、音量適度，并配之以恰當(dāng)?shù)淖藙?shì)。
1.4運(yùn)用語言技巧的能力
要想提高自身的口語表達(dá)能力，必須要掌握一定的語言表達(dá)技巧，說理明人，打動(dòng)對(duì)方，達(dá)到口語表達(dá)的目的。
2 研究訓(xùn)練方法，優(yōu)化教學(xué)模式
2.1科學(xué)安排程序，明確教學(xué)目標(biāo)
第一階段，初級(jí)訓(xùn)練階段。
（1）勇氣訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生突破心理障礙，能在正式場(chǎng)合當(dāng)眾表達(dá)自己的見解。（2）發(fā)音訓(xùn)練。通過氣息控制訓(xùn)練、“吐字歸音”訓(xùn)練、語音規(guī)范訓(xùn)練、語調(diào)純正訓(xùn)練，要求學(xué)生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準(zhǔn)確。（3）態(tài)勢(shì)訓(xùn)練。向?qū)W生傳授頭部動(dòng)作、面部表情、眼睛動(dòng)作、四肢動(dòng)作等態(tài)勢(shì)語言知識(shí)，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢(shì)知識(shí)。做到不僅會(huì)控制自己的態(tài)勢(shì)語言，而且會(huì)根據(jù)別人的態(tài)勢(shì)語言判斷傳達(dá)的情感。（4）思維訓(xùn)練。通過訓(xùn)練形象思維、比較思維和創(chuàng)意思維等，要求學(xué)生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓(xùn)練。針對(duì)聽眾心理，進(jìn)行口才話題選擇訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才應(yīng)變性訓(xùn)練等，要求表達(dá)內(nèi)容符合聽眾的判斷標(biāo)準(zhǔn)。
第二階段，高級(jí)訓(xùn)練階段。
（1）即興發(fā)言訓(xùn)練。給出一個(gè)熟悉的話題，稍許準(zhǔn)備，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。要求學(xué)生大方得體的走到臺(tái)上，與臺(tái)下進(jìn)行目光交流，流利地表達(dá)自己的見解。（2）演講訓(xùn)練。掌握演講稿的寫作技能，學(xué)會(huì)確定演講基調(diào)的風(fēng)格、控制語調(diào)、營(yíng)造等技巧，能夠自然地運(yùn)用手勢(shì)和表情，初步進(jìn)行有效的演講。（3）辯論訓(xùn)練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握辯論賽的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)和實(shí)踐戰(zhàn)術(shù)技巧，組織學(xué)生觀看辯論賽并進(jìn)行模擬，體驗(yàn)賽前、賽后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，逐漸領(lǐng)悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應(yīng)用階段。
（1）交往口才訓(xùn)練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動(dòng)場(chǎng)合中言語技巧的運(yùn)用。對(duì)交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進(jìn)行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應(yīng)聘口才訓(xùn)練。了解口才與求職的關(guān)系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運(yùn)用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓(xùn)練。初步掌握管理中的語言表達(dá)技巧，包括表揚(yáng)與批評(píng)、激勵(lì)，掌握處理人際關(guān)系的藝術(shù)。（4）推銷口才訓(xùn)練。掌握推銷的基本語言藝術(shù)，通過學(xué)習(xí)，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓(xùn)練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動(dòng)運(yùn)作的特點(diǎn)、過程和語言表達(dá)技巧。
2.2優(yōu)化訓(xùn)練方法，調(diào)控訓(xùn)練過程
知識(shí)積累法語言的內(nèi)容和內(nèi)涵是講話一鳴驚人的基礎(chǔ)，沒有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，在講話過程中就會(huì)捉襟見肘、漏洞百出。此法的關(guān)鍵是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀(jì)的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學(xué)生養(yǎng)成自覺的讀書習(xí)慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關(guān)職業(yè)知識(shí)。記憶訓(xùn)練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓(xùn)練方法有：
（1）強(qiáng)烈刺激訓(xùn)練法，重視新鮮事物對(duì)大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時(shí)候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時(shí)工作，使大腦處于積極綜合的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（3）歸納記憶法。對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（4）聯(lián)想記憶法。把所有的事物事先用聯(lián)想結(jié)合起來，形成一條形象的“項(xiàng)鏈”。訓(xùn)練記憶能力，對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)力和創(chuàng)造力大有益處。
朗誦訓(xùn)練法首先要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)聲母、韻母的發(fā)音及注意事項(xiàng)，練習(xí)聲調(diào)及與普通話發(fā)音有關(guān)的語流音變。同時(shí)訓(xùn)練發(fā)音過程中的呼吸方法、發(fā)聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗(yàn)學(xué)生的口齒和四聲準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后講授語調(diào)的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會(huì)文章的感情。最后要求學(xué)生有感情地朗誦指定的文章。
態(tài)勢(shì)訓(xùn)練法。態(tài)勢(shì)語言又叫身體語言、動(dòng)作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態(tài)勢(shì)語言傳遞。在課堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)出示的表達(dá)目的做出相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語言，根據(jù)模特表演的態(tài)勢(shì)語言分析模特表達(dá)的含義；日常應(yīng)用時(shí)要求學(xué)生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養(yǎng)的人，提高修養(yǎng)。
觀摩訓(xùn)練法。通過電視錄像、錄音讓學(xué)生直觀地體會(huì)口語表達(dá)的特點(diǎn)。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學(xué)生們知道了辯論的規(guī)則，辯手應(yīng)具有的風(fēng)度、氣質(zhì)、手勢(shì)運(yùn)用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學(xué)生去體會(huì)演講的風(fēng)格，演講中的開頭、、結(jié)尾的安排等。實(shí)踐中他們往往會(huì)模仿這些范例。
心理訓(xùn)練法。心理素質(zhì)是否良好，決定了人的口才能否在需要的時(shí)候得到應(yīng)有的展現(xiàn)。訓(xùn)練方法如下：
（1）消除不良環(huán)境的影響，創(chuàng)設(shè)寬松、隨意的說話氛圍，解決學(xué)生開口的問題。也可主觀消除不良環(huán)境，有意識(shí)地回避目光的對(duì)視和對(duì)方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創(chuàng)設(shè)正式情境，讓學(xué)生互相嚴(yán)格挑剔每個(gè)人的缺點(diǎn)，提高心理承受能力。（3）組織學(xué)生參加模擬口才競(jìng)技賽事，積累臨場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。
思維訓(xùn)練法口語表達(dá)者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發(fā)散思維能力和創(chuàng)造思維能力。針對(duì)前三者可通過即興朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生靈敏、準(zhǔn)確地傳遞信息；通過復(fù)述訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生快速接受信息、領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)、思路清晰、邏輯準(zhǔn)確；通過討論熱點(diǎn)話題，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)全面深刻地分析問題；針對(duì)后兩者可組織“串詞聯(lián)想成文”、“限時(shí)說用途”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等智力游戲激活學(xué)生的思維，通過辯論進(jìn)一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓(xùn)練法讓學(xué)生在假定的情境中運(yùn)用各方面的知識(shí)和已學(xué)的技巧進(jìn)行模擬。主要運(yùn)用兩種方式：
新刑訴法實(shí)施以來，在新的庭審模式下，公訴人的控訴職能，控辯雙方的對(duì)抗性進(jìn)一步增強(qiáng)。作為公訴人，掌握好的辯論技巧和方法對(duì)法庭辯論起著很重要的作用。而要想在法庭上取得成功，應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面的問題：
一、明確重點(diǎn)，充分準(zhǔn)備
法庭辯論不是瓜棚下的聊大天，也不是一般的爭(zhēng)執(zhí)，它是一種有目的的訴訟權(quán)益的爭(zhēng)辯。在這種論爭(zhēng)中，所爭(zhēng)辯的問題紛紜復(fù)雜，有的是主要的爭(zhēng)辯焦點(diǎn)。有的是次要的分歧意見，有的直接關(guān)系案件的裁判，有的關(guān)系甚微。對(duì)此，只有明確法庭辯論的重點(diǎn)，進(jìn)而集中兵力，畢力辯論，達(dá)到最佳效果。
公訴人在參與法庭辯論之前，應(yīng)該廣泛思考有關(guān)案件的所有問題，吃透案情，簡(jiǎn)明實(shí)用、有的放矢地準(zhǔn)備辯論提綱。預(yù)防辯護(hù)人可能提出反駁的情節(jié)或問題，并事先設(shè)想和回答一些問題的要點(diǎn)。具體地說必須針對(duì)不同的案件，在開庭之前設(shè)置眾多的與本案有關(guān)的問題(閱卷時(shí)分析案件時(shí)，案件事實(shí)、證據(jù)薄弱環(huán)節(jié)，一般就是被告人及其辯護(hù)人可能提出辯論的問題；公安司法機(jī)關(guān)認(rèn)識(shí)有分歧的地方：社會(huì)有關(guān)方面認(rèn)識(shí)不一致之處；特別是與犯罪事實(shí)的認(rèn)定和法律適用定罪量刑有關(guān)的問題)，并擬出回答的簡(jiǎn)短提綱，使法庭辯論胸有成竹。作為公訴人必須使辯論提綱做到有備無患、預(yù)見深廣、預(yù)備充分。
二、掌握主動(dòng)，條理清晰
掌握辯論的主動(dòng)，就是要有效地控制辨論場(chǎng)面。辯護(hù)人以及被告人力求在辯護(hù)階段就案件的事實(shí)、性質(zhì)、量刑等方面提出許多不同的觀點(diǎn)，來爭(zhēng)取法庭和旁觀者的理解。對(duì)此，公訴人既不必一一反擊，也不能漠視不理，而是要以有力的答辯來控制辯題的方向，爭(zhēng)取主動(dòng)。公訴人要根據(jù)庭審情況及時(shí)調(diào)整答辯提綱，選擇有利時(shí)機(jī)，靈活選擇答辯方式進(jìn)行答辯。二是有選擇地對(duì)辯護(hù)人提出的數(shù)個(gè)辯題中的一個(gè)或數(shù)個(gè)關(guān)系到定罪量刑的辯題進(jìn)行答辯，對(duì)辯護(hù)人提出的細(xì)枝末節(jié)的問題不糾纏，以免影響合議庭的注意力，影響對(duì)案件關(guān)鍵問題的判斷。
三、邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)緊扣
司法實(shí)踐中很多案件千頭萬緒，情節(jié)復(fù)雜，在分析和認(rèn)定有一定的難度，公訴人為維護(hù)書指控的犯罪事實(shí)，必須借助于推理這種表達(dá)方式，就被告人犯罪的事實(shí)，從事理、法理上緊緊扣住犯罪構(gòu)成要件，一步一步地加以推論。從而順理成章的得出被告人構(gòu)成犯罪，使辯護(hù)人無言可辯。同時(shí)被告人構(gòu)成犯罪的事實(shí)與公訴人所指出的適用法律條款十分恰當(dāng)、準(zhǔn)確，讓事實(shí)與法條緊緊銜接，因此公訴人應(yīng)當(dāng)熟知相關(guān)法律條文。并熟記于心。嚴(yán)密的論證推理，可有效防止辯護(hù)人抓住把柄或打開缺口。公訴人在論辯時(shí)，總論點(diǎn)與各分論點(diǎn)、論點(diǎn)與材料之間、論點(diǎn)與論據(jù)之間，應(yīng)該一環(huán)扣一環(huán)。
四、培養(yǎng)素質(zhì)，創(chuàng)造型像
在整個(gè)法庭辯論過程中，優(yōu)秀公訴人應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)不斷培養(yǎng)自身素質(zhì)，把持良好形態(tài)。一是態(tài)度沉著冷靜。在辯論時(shí)思想要特別活躍，注意聽取對(duì)方的發(fā)言，區(qū)分出對(duì)方發(fā)言的合理部分與謬誤之處，有針對(duì)性地進(jìn)行反駁，使雙方的意見漸趨一致。只有批駁了對(duì)方的謬誤，自己正確的見解才得以成立。但是應(yīng)該切記辯論中要從容不迫，以理服人，不不使用過激語言，不感情用事，感情用事容易失去理性控制，使頭腦不冷靜，從而降低分析判斷問題的能力，降低辯論水平。二是學(xué)會(huì)自控。善于情感自控的公訴人，往往能夠根據(jù)辯論內(nèi)容需要以及辯論參與者的相互關(guān)系和諸多心理因素，正確決定辯論過程中的情感基調(diào)，把握情感表達(dá)的時(shí)機(jī)和方式。一般地說，公訴人辯論的感情基調(diào)，應(yīng)該以說服為主，語氣要莊重平和，用語要準(zhǔn)確得當(dāng)，情感不宜過分外露，不要刺激對(duì)方，有意造成情感上的對(duì)立。事實(shí)證明，誠(chéng)懇、冷靜、沉著、穩(wěn)健的情緒是公訴人辯論必須的。公訴人駕馭好自己的情緒，對(duì)于提高辯論質(zhì)量是有很大好處的。三是培養(yǎng)良好的個(gè)人人格素質(zhì)。對(duì)于公訴人來講，一個(gè)很好的個(gè)人人格素質(zhì)很重要。法庭辯論總是帶有濃烈的感彩。盡管法庭上要求公訴人保持高度的客觀和冷靜，但在語言交鋒的同時(shí)總是伴隨著強(qiáng)烈的感情交鋒。一個(gè)正直、高尚、維護(hù)公正的公訴人，應(yīng)該自覺地做到外表印象與內(nèi)在本質(zhì)(思想、品德、情操)的良好統(tǒng)一。學(xué)會(huì)尊重對(duì)方辯護(hù)人(合議庭)，讓人覺得公訴人有層次、有涵養(yǎng)和深度。力戒人身攻擊，堅(jiān)決杜絕用惡劣的語言攻擊對(duì)方，不能為了一時(shí)痛快而有失公訴人身份。
五、語言講究，注重策略
關(guān)鍵詞：OBE 模塊化教學(xué) 能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0013-02
1 OBE的概念
OBE （Outcome-based Education） “成果導(dǎo)向教育”，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)范圍所開展，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的培養(yǎng)。建立OBE系統(tǒng)的關(guān)鍵是：清晰地定義學(xué)習(xí)成果，系統(tǒng)的各個(gè)部分都應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果；創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，以使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)那些必須的學(xué)習(xí)成果并激勵(lì)他們?nèi)?shí)現(xiàn)成果。實(shí)施OBE有四個(gè)原則：明確的學(xué)習(xí)成果，擴(kuò)展學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，高期待和回歸基本的課程設(shè)計(jì)。
2 模塊化教學(xué)的基本思想和特點(diǎn)
模塊化是指將一個(gè)專業(yè)內(nèi)單一的教學(xué)活動(dòng)組合成（不同的）主題式教學(xué)單位（即模塊）。每個(gè)模塊都制訂各自的教學(xué)目標(biāo)；有針對(duì)性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，明確課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課時(shí)數(shù)、授課形式及自學(xué)時(shí)間，各個(gè)教學(xué)模塊之間層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。模塊化教學(xué)（簡(jiǎn)稱MES）的核心是以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的教學(xué)理念取代傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為導(dǎo)向的教學(xué)觀念。利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據(jù)市場(chǎng)需求及變化設(shè)計(jì)并更新模塊，從而培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這與發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來、適應(yīng)社會(huì)的綜合能力的培養(yǎng)的OBE的教學(xué)理念完全一致。
3 基于OBE的英語演講與辯論課“模塊化”改革的途徑
英語演講與辯論能力屬于英語口語交際能力的高端部分。英語演講與辯論課能力和反思性思維能力，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，為未來的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此將OBE的教學(xué)理念貫徹到英語演講與辯論這門課程中完全合適。
3.1設(shè)定期望的學(xué)習(xí)成果
借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA），設(shè)定英語演講與辯論課程所期望的學(xué)習(xí)成果（見圖1）。
修完英語演講與辯論課后，期望每個(gè)學(xué)生提高英語演講與辯論能力，提高自我管理學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、解決問題能力和適應(yīng)講臺(tái)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；在團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)中提高溝通能力、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3.2課程設(shè)計(jì)模式
借鑒香港中文大學(xué)的成果為本教學(xué)法（OBA）的課程設(shè)計(jì)，對(duì)英語演講與辯論課進(jìn)行課程設(shè)計(jì)（見圖2）。
首先根據(jù)“學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”來確定“期望的學(xué)習(xí)成果”；課程設(shè)計(jì)模式中使用的是“基本概念”而非課程內(nèi)容，因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)時(shí)考慮的是所需的學(xué)習(xí)成果，并非具體的課程內(nèi)容；“反饋”處于課程的四個(gè)要素的中心地位，所有課程要素都要求進(jìn)行反饋，從而使課程不斷得到調(diào)整；“評(píng)估”相對(duì)獨(dú)立，對(duì)學(xué)習(xí)成果會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。處于模式中心的五個(gè)要素（期望的學(xué)習(xí)成果、反饋、評(píng)估、學(xué)習(xí)行動(dòng)、基本概念）相互連接，彼此聯(lián)系，最終產(chǎn)出“實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果”。要素之間的次序不固定，實(shí)現(xiàn)要素間的一致性非常重要。
3.3模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)
模塊一：口語表達(dá)基礎(chǔ)模塊。包括以下專題：發(fā)聲技能訓(xùn)練；朗讀技能訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生增強(qiáng)他們?cè)谶M(jìn)行人際交往尤其在演講與辯論時(shí)的說服力和感染力。
模塊二：身體語言及思維能力模塊。包括以下專題：批判性思維能力訓(xùn)練；心理素質(zhì)訓(xùn)練；態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練。為學(xué)生的人際交往奠定良好思維及身體語言基礎(chǔ)，為了鍛煉學(xué)生的邏輯性思維能力和反思性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語演講與辯論的信心，以及演講與辯論時(shí)的說服力和感染力。
模塊三：演講與辯論能力模塊。包括以下專題：英語演講能力訓(xùn)練；英語辯論能力訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生英語演講與辯論的技巧，培養(yǎng)其英語演講與辯論的能力。
3.4調(diào)整教學(xué)方法
模塊化教學(xué)是以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，教師和學(xué)生之間的活動(dòng)是互動(dòng)式的。為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展多項(xiàng)能力，實(shí)際教學(xué)必定是多種教學(xué)方法的雜糅，在不同的模塊下、針對(duì)不同的期望的學(xué)習(xí)成果，采用不同的教學(xué)方法。
3.4.1情境教學(xué)法
建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是情境化的，具體情境所提供的直觀的、生動(dòng)的形象能有效地激發(fā)聯(lián)想。在英語演講與辯論課的課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的演講和辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生在這些真實(shí)的場(chǎng)景中演練，學(xué)生一方面會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠產(chǎn)生直接、強(qiáng)烈的興趣，另一方面也會(huì)有效地提高演講與辯論的訓(xùn)練效果。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行真實(shí)的演講或辯論，其他學(xué)生做評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問。
3.4.2案例分析教學(xué)法
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置具體案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、評(píng)價(jià)、表達(dá)，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題等綜合能力。在英語演講與辯論的課堂上講解 “演講的風(fēng)格”時(shí)，如果僅僅只是理論講解演講者的聲音運(yùn)用及身體語言，教學(xué)效果不大。但是通過對(duì)比美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬演講和英國(guó)約克公爵的演講，學(xué)生馬上就對(duì)如何有效地語用聲音及身體語言有了直觀印象，并且可以立刻模仿，學(xué)習(xí)效果非常明顯。
3.4.3師生協(xié)商會(huì)
學(xué)生是能動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的意見能滿足學(xué)生的實(shí)際需求，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。師生協(xié)商會(huì)可定期或不定期舉行，每次由不同學(xué)生代表同教師交流、協(xié)商有關(guān)教學(xué)的各項(xiàng)重要內(nèi)容。
此外還可以使用討論式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法以及因人而異的訓(xùn)練法教學(xué)，從而提高學(xué)生的多種能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到期望的學(xué)習(xí)成果。
3.4.4現(xiàn)代信息技術(shù)手段
采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用語音室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微格教學(xué)等手段，突破教學(xué)難點(diǎn)，擴(kuò)大教學(xué)容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。以微格教學(xué)為例，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的英語演講或辯論時(shí)，用攝像機(jī)攝像。不僅可以使學(xué)生親耳聽到、親眼看到自己的演講與辯論的全過程，引起學(xué)生認(rèn)知心理的變化，有效糾正不易發(fā)現(xiàn)的不良演講與辯論的習(xí)慣。
3.5考核方式設(shè)計(jì)
OBE評(píng)估采用多維度模式進(jìn)行，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的教學(xué)評(píng)價(jià)原則，實(shí)行多樣化的考核方式。
3.5.1自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合
學(xué)生利用各種英語演講、辯論的評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)對(duì)自己和其他學(xué)生的量化評(píng)價(jià)；教師通過建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的實(shí)時(shí)記錄并提供及時(shí)反饋。
3.5.2口試與筆試相結(jié)合
考核內(nèi)容由單一的知識(shí)考核變?yōu)槿婵己藢W(xué)生的知識(shí)、技能和素質(zhì)?？荚嚨男问揭厕D(zhuǎn)變?yōu)槔碚摽己伺c實(shí)踐考核相結(jié)合，考核學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果。筆試以考察學(xué)生的英語演講與辯論的基本知識(shí)、批判性思維能力為主；口試重點(diǎn)考察學(xué)生實(shí)際的英語演講與辯論的技巧、心理素質(zhì)、態(tài)勢(shì)語的語用等方面的能力。
3.5.3過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合
OBE使教育評(píng)估的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育效果上，但是模塊化教學(xué)激勵(lì)的手段是學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)之后發(fā)自內(nèi)心的喜悅，而且模塊化教學(xué)中任務(wù)實(shí)施成功與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是看任務(wù)實(shí)施的過程。因此英語演講與辯論課的考核應(yīng)該納入學(xué)生平時(shí)的考勤、聽課、作業(yè)等指標(biāo)，將階段性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最后做出綜合評(píng)定。
4 結(jié)語
OBE和模塊化教學(xué)都對(duì)教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行了全面改革與創(chuàng)新，已獲得了許多教育工作者及教育界研究人員的重視和認(rèn)可，對(duì)指導(dǎo)英語教學(xué)工作有著積極的意義。當(dāng)務(wù)之急是如何將這些教育理念滲透到英語專業(yè)各科目的教學(xué)中去，切實(shí)提高英語專業(yè)學(xué)生的英語能力及其它方面的能力。在英語演講與辯論課程中運(yùn)用OBE和模塊化教學(xué)還是個(gè)嘗試，改革也比較粗淺，旨在拋磚引玉，引起更多同行的關(guān)注、研究與探索。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中生；作文
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-379-01
作文，是語文教學(xué)聽、說、讀、寫四項(xiàng)任務(wù)中重要的一項(xiàng)。要圓滿完成這項(xiàng)任務(wù)，首先要提高學(xué)生作文的基本素質(zhì)。提高素質(zhì)，不只是講章法讀范文，也不只是勤寫多改，應(yīng)該著眼于提高作文實(shí)力，教師主導(dǎo)，學(xué)生主練，少動(dòng)筆頭，多動(dòng)腦動(dòng)口，在積累、思考、表達(dá)上進(jìn)行綜合的系統(tǒng)訓(xùn)練，達(dá)到素材豐富，思想活躍，文思敏捷，“眼處心生句有神！”
閱讀對(duì)作文的作用是巨大的！閱讀對(duì)于寫作的作用一般來說是“熏陶”、“浸染”、“潛移默化”的，對(duì)興趣的培養(yǎng)，感情的陶冶、思想的熏染、收獲的教會(huì)、知識(shí)的灌輸、技巧的汲取、語言的磨礪、應(yīng)是一種長(zhǎng)期的、無形的“滲透”。學(xué)生在閱讀中對(duì)審題、立意、選材、布局、謀篇、造句……或者說“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”及語感等，都能有大量的見識(shí)，有了這大量的見識(shí)，然后作文才能在借鑒中求異，在模仿中創(chuàng)新。見多識(shí)廣，才能寫得豐富、生動(dòng)，有真情實(shí)感、真知灼見。
作文是寫生活、寫思想的，靠的是平常的積累。這種積累，除了生活素材，重要的是知識(shí)和思維，認(rèn)識(shí)和思想，眼力和靈性。這些積累，直接的來自生活實(shí)踐，間接的來自書籍報(bào)刊。學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐雖然少，但他們?cè)趯W(xué)校、家庭、鄰里活動(dòng)充分，教師指導(dǎo)他們?cè)谶@三方面觀察，提高眼力”，從平凡細(xì)瑣的生活素材中窺視深刻蘊(yùn)含，捕捉靈感，記人“日知錄”。記下多少不要緊，要緊的要練出“亮眼睛”，見人之所未見，乃至一顰一笑都可以在“眼力”下過過路，選出有用的信息貯積起來，久而久之，不僅積累了豐富的作文素材，重要的是逐漸形成關(guān)注生活，獲得寫作靈性的基本素質(zhì)。
積累，需要大量從書籍報(bào)刊中獲取。但是，學(xué)生沒有多少時(shí)間課外閱讀，更難養(yǎng)成堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣。時(shí)間，需要語文教師指導(dǎo)學(xué)生去擠；習(xí)慣，需要語文教師示范讓學(xué)生養(yǎng)成。我的做法是，在每屆新生入學(xué)的第一學(xué)期，開設(shè)課前閱讀專欄，主要由教師和學(xué)生示范閱讀。一個(gè)學(xué)期，給學(xué)生朗讀200余篇（段）文章，300余條名言警句和時(shí)文摘要，精悍短小，信息量大。每堂課前朗讀，費(fèi)時(shí)三四分鐘，貴在堅(jiān)持，學(xué)生心記手錄。報(bào)刊內(nèi)容還可借用收音機(jī)代讀。教師同學(xué)的示范朗讀，收音機(jī)的代讀，使學(xué)生受益匪淺。每天都處在積累、讀書的氛圍中，又慢慢養(yǎng)成了擠時(shí)間搶時(shí)間堅(jiān)持課外閱讀的良好習(xí)慣。這樣，大有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”的勁兒。
有了積累，重要的是要認(rèn)識(shí)積累的東西――多想。想是對(duì)生活的理性思考，是對(duì)思維的邏輯訓(xùn)練。當(dāng)然也只有想得廣博，才能把視線投向生活的更大天地，更深層次；想得清楚深刻，也才能寫得井然深透。為了引導(dǎo)學(xué)生多思善想，筆者擬了愛國(guó)興邦、立志創(chuàng)業(yè)、勤學(xué)成才、讀書求學(xué)、美德潔操、競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展、社會(huì)流弊、校園生活、家庭風(fēng)范、景物情狀、辯證認(rèn)識(shí)等多方面問題交給學(xué)生，要求學(xué)生在生活、閱讀中找到相關(guān)話題或材料進(jìn)行思考。要多角度想，多層次演繹，確有心得后凝煉哲理妙語，或立論定題，或草擬綱要，或?qū)懗稍?。這種練習(xí)，對(duì)鍛煉學(xué)生思想的敏銳性、深刻性、開放性和思維的邏輯性都大有好處。
思考的內(nèi)容不拘一格，安排的方式也因時(shí)制宜，哉單項(xiàng)或篇章，或課內(nèi)或課外。課余時(shí)間不集中，見聞瑣細(xì)，可作些零散思考。見聞人事景物，思考記敘文的片段描寫；見聞好人好事，社會(huì)流弊，思考評(píng)論雜談的寫作；見聞新產(chǎn)品新成果，思考說明的方法；見聞新人新風(fēng)尚，思考新聞報(bào)導(dǎo)；甚至聽廣告借書報(bào)見啟事，思考應(yīng)用文的格式和內(nèi)容，等等。課內(nèi)時(shí)間集中，思考專注，可思考一些專題性寫作問題?？砷_專題課組織學(xué)生作寬題走窄路、生題目掘熟知的思考。如單詞題《路》、《燈》、《鏡子》、《流星》等極寬泛，則啟發(fā)同學(xué)廣開思路，各抒己見，從不同角度聯(lián)系實(shí)際取其一點(diǎn)象征意義從窄處下筆。而關(guān)系題有難度，如（球星?集體?冠軍），學(xué)生既熟悉又生疏，生疏在關(guān)系題型上，熟悉在詞義和短語的語法關(guān)系上，利用學(xué)生熟知的知識(shí)，輕輕點(diǎn)撥，學(xué)生頓悟前二者是從屬關(guān)系，與第三者成條件關(guān)系，接著快速立論，安排好寫作思路。這種靈活、因時(shí)制宜的思考練習(xí)多了，學(xué)生就有了靈性，常常興致十足地秉筆寫作。
強(qiáng)調(diào)思考，并不是不動(dòng)筆頭，如上所說，動(dòng)筆頭是學(xué)生興之所致，骨鯁在喉，一吐為快。動(dòng)筆頭當(dāng)然要求嚴(yán)格、規(guī)范、有創(chuàng)新。文章“人格得體”、“文從字順”、“發(fā)抒新意”。但是，這樣寫作的次數(shù)畢竟不多，提高表達(dá)的希望僅寄托于此也不現(xiàn)實(shí)。我曾組織學(xué)生以動(dòng)口的方式來充實(shí)。所謂動(dòng)口，就是辯論式作文。一個(gè)課時(shí)可辯論幾輪，從課內(nèi)延伸到課外，也可以定范圍不定題即興論辯，把自己思慮的問題都搬到辯論席上；組織方式靈活自由，可以一人挑大梁力排眾議，可以三五人結(jié)伴對(duì)壘，也可以兩人舌戰(zhàn)。我常拋出可辯性強(qiáng)的話題，如“出國(guó)熱與愛國(guó)主義”、“學(xué)科學(xué)與賺大錢”、“雷鋒精神與商品經(jīng)濟(jì)”等。這些問題正好是學(xué)生思考與談?wù)摰臒狳c(diǎn)、興奮點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的辯論情趣。辯論中不同水平的學(xué)生都參加，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，疑難
【關(guān)鍵詞】選修課演講辯論
一、引言
在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍存在闡述個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)不能創(chuàng)造性地表達(dá)等問題,難以完成深層次的語言交際。通過開展第二課堂活動(dòng),以演講和辯論的形式能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的思辨能力和快速反應(yīng)能力。下面實(shí)例著重闡述了英語演講辯論活動(dòng)的實(shí)施方法及效果。
二、課堂演講實(shí)例：Do we need to conquer the universe?
本課題材選自于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(選修) Book 8, Unite 5, The Conquest of theUniverse.
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生了解人類首次登月，首次航天飛機(jī)飛行，土星及其衛(wèi)星，科幻電影《星球大戰(zhàn)》等。
2、指導(dǎo)學(xué)生分析人類探索外層空間的主要事件及其原因。能夠就人類是否應(yīng)該繼續(xù)探索太空這一話題展開辯論，陳述自己的理由，在陳述觀點(diǎn)和說明理由時(shí)能夠正確運(yùn)用名詞性從句。
3、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)合連續(xù)發(fā)言的能力及表達(dá)自己觀點(diǎn)的策略。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握及運(yùn)用。了解人類不斷探索外太空的歷史，了解太空探索史上具有劃時(shí)代意義的重大科學(xué)事件，增強(qiáng)開發(fā)外空，謀求人類和平與發(fā)展的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1. 以公眾演講方式提高學(xué)生當(dāng)眾講話能力。
2. 任務(wù)語言教學(xué)法；情境教學(xué)法。
教學(xué)步驟：1、情景導(dǎo)入：播放電影片段Star Wars。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題。
三、圖片激趣
—展示人類生存空間的圖片（學(xué)生預(yù)先搜集好的），學(xué)生小組討論，找出這些圖片所展示的原因。
—教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生歸納演講技巧（body language, eye contact, speech, pronunciation , facial expression, etc.）
此環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地使學(xué)生深入進(jìn)語言情景中。
四、設(shè)定賽程
—以競(jìng)賽形式、小組為單位劃分賽區(qū)，選出相應(yīng)的選手、評(píng)委、計(jì)時(shí)員等。
—制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：Content, Language ability, Voice, Stage performance, Time control, Answers to the questions, etc.
交流互補(bǔ)，理清思路：通過師生交流，資料的整理，呈現(xiàn)英語辯論的特點(diǎn)、技巧、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及角色要求。
A．The first affirmative speaker must: define the topic; present the affirmative’s team line; begins arguments against the negative side.
B．The first negative must: accept or reject the definition; present the negative team line; rebut some of the main points of the first affirmative speaker; presents strong negative arguments.
C．The second affirmative must: reaffirm the affirmative’s team line; rebut all the remaining points of the negative’s case; present a summary of the affirmative’s case; round off the debate for the affirmative.
D．The second negative must: reaffirm the negative’s team line; rebut all the remaining points of the affirmative’s case; present a summary of the negative’s case.
五、選手展示
此環(huán)節(jié)旨在充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與接受能力，使其有據(jù)可依，步步深入，在有相當(dāng)難度的挑戰(zhàn)中提高自身的口語表達(dá)能力。
準(zhǔn)備階段為學(xué)生了解過程、明確思路做好一定的鋪墊。由此，辯論開始?，F(xiàn)將正反兩方的部分觀點(diǎn)歸納如下：
Positive: It is right to conquer the universe.
Argument 1、It is known to all that human beings have spent many years exploring the universe and we have already achieved success.
Argument 2、There are more important problems on earth. Our living space is becoming less and less, so we need to expore more outer space.
Negative: It is wrong to conquer the universe.
Argument 1、Space travel is too dangerous. The human body is not designed
for zero grevity.
Argument 2、people will never be able to travel to other planets because it
takes so long to get there.
Argument 3、It’s a waste of momey spending space probes into space.
六、反饋評(píng)價(jià)：
—學(xué)生互評(píng)。選手進(jìn)入其他各組交流，征詢反饋意見；選出優(yōu)勝者，各組代表評(píng)價(jià)。
—選手自評(píng)。自我評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)自身不足，認(rèn)清努力方向。
—教師評(píng)價(jià)并小結(jié):本課旨在針對(duì)學(xué)生交際操練匱乏、開口意識(shí)薄弱、語言語調(diào)不規(guī)范等弱勢(shì)，試圖充分挖掘教材，把課堂還給學(xué)生，并體現(xiàn)語言是文化的載體這一論斷。
七、結(jié)語：
演講與辯論不同于一般的口語交際，有其特殊性，教師必須更加靈活地控制課堂，以便最大限度地發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的語言交際能力，同時(shí)也為他們創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，克服各種障礙，積極參與。教師也應(yīng)努力營(yíng)造一種寬容，友善的課堂氣氛，使學(xué)生的演講與辯論活動(dòng)不受到正確或錯(cuò)誤的評(píng)判。此外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都能得到鍛煉。要以學(xué)生為主體，教師作活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)生目標(biāo)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)群體的協(xié)調(diào)者。同時(shí)，教師也要提高自身的素質(zhì)，不僅要有扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)、熟練的專業(yè)技能、較強(qiáng)的課堂組織能力，還要有演講與辯論的示范能力，掌握新課程理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
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[3]金鶯、宋桂月《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》，華中師范大學(xué)出社，2003年。
法律實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)始終圍繞法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。一般說來，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定的法律素質(zhì)，掌握一定的法律專業(yè)知識(shí)，能適應(yīng)機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體的法律事務(wù)工作需要的應(yīng)用型人才。
(一)實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用性人才培養(yǎng)的結(jié)合是法學(xué)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“堅(jiān)持以人為本，全面實(shí)施素質(zhì)教育是改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)的面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)于國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！爆F(xiàn)代法律人才應(yīng)當(dāng)既掌握法學(xué)專業(yè)基本理論知識(shí)，又擁有處理各種法律實(shí)務(wù)專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。學(xué)生必須進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)的法學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必不可少的基本素質(zhì)。同時(shí)，運(yùn)用知識(shí)的能力是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一。法學(xué)理論不是法律現(xiàn)實(shí)，學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的法學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的司法實(shí)踐是一個(gè)法律知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程。理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際知識(shí)，最好的途徑就是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)。通過為社區(qū)提供法律服務(wù)，法律診所、專業(yè)實(shí)習(xí)等途徑，達(dá)到學(xué)以致用，深化學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，形成公平公正的法律理念。
(二)實(shí)現(xiàn)法學(xué)實(shí)踐教育與應(yīng)用性人才培養(yǎng)的結(jié)合是法律教育模式創(chuàng)新的嘗試美國(guó)法律教學(xué)一個(gè)基本的出發(fā)點(diǎn)，就是將學(xué)生設(shè)想為一個(gè)肩負(fù)為當(dāng)事人服務(wù)任務(wù)的出庭律師，因此，美國(guó)的法律教學(xué)自然極其重視實(shí)踐教育，教會(huì)學(xué)生辯論技巧是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)重要內(nèi)容，法律診所和兩造對(duì)抗等法律教學(xué)方式被系統(tǒng)開發(fā)。我國(guó)現(xiàn)行的法學(xué)教育模式比較注重向?qū)W生傳授法學(xué)原理和基本的現(xiàn)行法律規(guī)范，相對(duì)輕視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)。這種模式不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，也不能適應(yīng)時(shí)代的要求。法學(xué)教育以社會(huì)需求為本位，以個(gè)體能力的提高為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為法學(xué)專業(yè)亟待解決的重要問題。法律專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建正是圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行，任何脫離這一培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)都會(huì)流于形式，難以取得實(shí)效，失去其應(yīng)有的意義。
二、整體性原則———構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐的教學(xué)體系
戴爾蒙德教授所言:“優(yōu)質(zhì)教育的產(chǎn)生不是偶然的，它需要周詳?shù)挠?jì)劃，嫻熟的教學(xué)，以及能確保每位學(xué)生有機(jī)會(huì)達(dá)到所修課程之目標(biāo)的總體結(jié)構(gòu)安排?！狈蓪?shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)整體，或者說是一個(gè)系統(tǒng)，作為一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)，必然由許多環(huán)節(jié)和方面組成。法學(xué)教學(xué)各個(gè)部分的相互銜接、相互配合是非常重要的，直接決定這一教學(xué)體系的運(yùn)作能否達(dá)到預(yù)期的目的。
(一)培養(yǎng)法律人才需要構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐的教學(xué)體系傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論教學(xué)，以培養(yǎng)研究性法律人才為培養(yǎng)目標(biāo)。這一現(xiàn)象表現(xiàn)在法律教學(xué)環(huán)節(jié)為重視理論知識(shí)的傳授，輕視實(shí)踐能力的訓(xùn)練。實(shí)踐教學(xué)的比重不大，畢業(yè)實(shí)習(xí)一度成為法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程的唯一課程。鑒于理論教學(xué)與法律實(shí)踐技能形成的密切關(guān)系。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)首先堅(jiān)持的原則是與理論教學(xué)相銜接，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐的體系。一方面，通過理論教學(xué)為學(xué)生實(shí)踐技能的形成奠定基礎(chǔ);另一方面通過實(shí)踐教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中，突破原有理論課和實(shí)踐課所占課時(shí)的比例，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占較大的比重，同時(shí)增加真正的現(xiàn)場(chǎng)崗位技能訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、互相滲透，目標(biāo)一致的格局。
(二)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，需要構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互支撐的體系法律應(yīng)用型人才的培養(yǎng)包括知識(shí)和技能訓(xùn)練兩個(gè)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的最佳途徑，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和法律精神。實(shí)踐教學(xué)是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能和法律信仰的決定性環(huán)節(jié)。從實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容來看，包括基礎(chǔ)專業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)踐技能的鍛煉兩個(gè)環(huán)節(jié);從實(shí)踐教學(xué)的過程來看，包含實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐技能的傳授、示范、引導(dǎo)，實(shí)踐技能的訓(xùn)練等環(huán)節(jié);從實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境來看校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)。這些環(huán)節(jié)都是法律實(shí)踐教學(xué)互相聯(lián)系、必不可少的部分。在整個(gè)教學(xué)體系的構(gòu)建中，各環(huán)節(jié)全盤考慮，認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)踐技能形成和發(fā)展的規(guī)律，正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，科學(xué)確定課時(shí)分配的比例，在保證學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性前提下，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到最佳效果。
三、多元化原則———實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與人格培養(yǎng)相統(tǒng)一
(一)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化既要重視學(xué)生的基本專業(yè)法律知識(shí)的訓(xùn)練，又要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在具體的設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循從理論到實(shí)踐，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步豐富學(xué)生的法律知識(shí)，提高學(xué)生的法律素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中可以借鑒國(guó)外開設(shè)辯論技巧課，為了保證上課的質(zhì)量，在口頭辯論課中，教師應(yīng)注意三點(diǎn):第一，分組對(duì)抗:將學(xué)生分為兩組，兩組分別為原告和被告;第二，證據(jù)力相當(dāng):選擇證據(jù)力“勢(shì)均力敵”的案件進(jìn)行辯論;第三，教師篩選辯題:教師可以根據(jù)學(xué)生辯論的情況，從雙方爭(zhēng)議的焦點(diǎn)問題中選擇三個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)辯論;第四，教師在教學(xué)前應(yīng)對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行研究，確定是否符合辯論課的需要，以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的能力的教學(xué)目的。
(二)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式的多元化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中通過采取案例教學(xué)、判例教學(xué)、模擬法庭等形式為學(xué)生提供一個(gè)應(yīng)用法律的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的依賴性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、法律表達(dá)能力和法律訴訟能力。
(三)實(shí)踐教學(xué)基地的多元化實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到目標(biāo)，不僅實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式多元化，而且教學(xué)實(shí)踐基本建設(shè)也多元化。判例案例、法律援助、社區(qū)法律診所、專業(yè)實(shí)習(xí)可以使學(xué)生直接接觸具體的法律問題，使學(xué)生畢業(yè)后能夠充分勝任具體的法律實(shí)務(wù)工作，克服法律教育與法律職業(yè)相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究法律事實(shí)的精神，提升學(xué)生的法律信仰。多元化的實(shí)踐教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生的法律人格提供了真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)所。在學(xué)生的法律職業(yè)道德教育中，課堂教學(xué)受其形式和內(nèi)容的限制，缺乏真實(shí)的情感交流和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生能形成一定的法律道德認(rèn)知，但對(duì)學(xué)生的法律道德品行的形成，影響甚微。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情感交流場(chǎng)所，為學(xué)生提供培養(yǎng)法律情感的機(jī)會(huì)，可以推動(dòng)學(xué)生的法律認(rèn)知向法律道德的轉(zhuǎn)化?！耙?yàn)橐粋€(gè)人的人格或道德若不好，那么他的學(xué)問或技術(shù)愈高，愈會(huì)損害社會(huì)。學(xué)法律的人若沒有人格或道德，那么他的法學(xué)愈精愈會(huì)玩弄法律，作奸犯科”。
四、具體化原則———堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)方法與受教育對(duì)象相匹配
有效的實(shí)踐教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的的必要手段。不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練是不同的，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生技能形成的規(guī)律采取不同的教學(xué)方法?！秶?guó)家中長(zhǎng)期中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要(2010－2020年)》明確指出高等教育的發(fā)展:“區(qū)別不同的地區(qū)、科類和學(xué)習(xí)，確定發(fā)展目標(biāo)和重點(diǎn)，使各類型的學(xué)校合理分工，在各自的層次上辦出特色?！狈▽W(xué)專業(yè)核心的競(jìng)爭(zhēng)力就是專業(yè)特色，所以，要走特色辦學(xué)之路，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積累優(yōu)勢(shì)。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容選擇上，重點(diǎn)突顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科。具體化原則就是從實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體、不同的年級(jí)群體，因地制宜，有的放矢地制定相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，防止一刀切。不同年級(jí)學(xué)生的法律知識(shí)水平、理解能力、接受程度存在差異，在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)上要循序漸進(jìn)，不同層次、不同年級(jí)的學(xué)生應(yīng)做不同的設(shè)計(jì)。大一的學(xué)生，剛接觸法律，不具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于法律學(xué)科的認(rèn)識(shí)，還處于感性認(rèn)識(shí)階段。大一學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)可以結(jié)合審判觀摩、法律講座等方式進(jìn)行。
進(jìn)入三年級(jí)下學(xué)期我校一月進(jìn)行一次大型月考，組內(nèi)每?jī)芍芤淮涡】?，講評(píng)課是這一階段的主要課型之一。因此，上好講評(píng)課對(duì)提高英語整體成績(jī)就顯得尤為重要。下面談?wù)劰P者上試卷講評(píng)課的一些做法。
考后及時(shí)統(tǒng)計(jì)分析，做好講評(píng)課的準(zhǔn)備工作
試卷的統(tǒng)計(jì)與分析，不僅僅是分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)與分析，更要對(duì)試卷中的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，哪些題錯(cuò)的較多，哪些題錯(cuò)的較少，對(duì)這些要了如指掌。在進(jìn)行精心統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要作深入細(xì)致的分析，分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是學(xué)生沒有掌握牢固，還是老師沒有講到位等等。只有把握了這些信息，才能有的放矢地上好講評(píng)課。
試卷的講評(píng)要及時(shí)，不要拖的時(shí)間太長(zhǎng)。這是因?yàn)閯傞喭昃?，教師?duì)學(xué)生存在的問題心中有數(shù)。就學(xué)生而言，此時(shí)他們對(duì)于試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)還沒有淡忘。而且測(cè)試后他們不僅急于知道自己的分?jǐn)?shù)，更急于知道正確答案，如果時(shí)間過長(zhǎng)，教師對(duì)試卷所考查的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)逐漸淡忘，學(xué)生也就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
講評(píng)課要突出重難點(diǎn)，不能面面俱到
每份試卷都有考點(diǎn)和一定的知識(shí)覆蓋面，講評(píng)時(shí)應(yīng)把考查的重點(diǎn)、試題所覆蓋的主要知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生完整、系統(tǒng)地概述一下，使學(xué)生明確考查的目標(biāo)，知道每道試題應(yīng)用哪些知識(shí)，根據(jù)什么方法，解決了哪些問題。講評(píng)過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯(cuò)的根源挖掘出來，展示給學(xué)生，幫助學(xué)生剖析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，啟發(fā)探索準(zhǔn)確解題的技巧，講解答題的基本思路，使學(xué)生逐步掌握答題的基本方法和技巧，理清思路，做到舉一反三，觸類旁通。
講評(píng)課要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，切忌“滿堂灌”
在評(píng)課時(shí)應(yīng)打破“滿堂灌”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與試卷講評(píng)。有的時(shí)候，比較典型的題目，可以請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講他們是如何分析的，為其他同學(xué)進(jìn)行思維示范。
有的時(shí)候，可以請(qǐng)出現(xiàn)典型錯(cuò)誤的同學(xué)談?wù)勊?dāng)時(shí)是怎樣思考的，了解他們出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，其他同學(xué)聽了有利于糾正自己思維上存在的偏差，老師聽了有利于增強(qiáng)以后教學(xué)的針對(duì)性。有時(shí)課堂上還有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中培養(yǎng)思維能力，提高解題經(jīng)驗(yàn)和技巧。 轉(zhuǎn)貼于
四、講評(píng)課要幫助學(xué)生掌握解題的方法和技巧
任何一門學(xué)科，任何一種題型，都應(yīng)有具體的解題方法和技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握該學(xué)科每一種題型的解題方法和技巧。因此，講評(píng)課要重在培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。在講評(píng)時(shí)不能就題論題，而要把題目的知識(shí)點(diǎn)向深度和廣度上加以引申，使學(xué)生能利用已學(xué)的知識(shí)解決新問題。這樣的講解才能提高學(xué)生觸類旁通的能力，達(dá)到解一題、學(xué)一法、會(huì)一類、通一片的目的。同時(shí)也有助于克服目前存在的“題海戰(zhàn)術(shù)”弊端，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證講評(píng)課取得最佳效果。
此外，講評(píng)課還要善于拓寬知識(shí)思路。為了讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握每道試題的相關(guān)內(nèi)容，講評(píng)時(shí)，教師可以該題為基礎(chǔ)，加強(qiáng)知識(shí)的縱橫聯(lián)系，進(jìn)行歸納，加大知識(shí)攝入量。以短語和慣用法為例，如考題是考“used to do sth”的搭配和用法，教師可以進(jìn)一步提醒學(xué)生回憶與其相關(guān)的其它搭配的用法，如：be / get used to doing sth， be used to do sth， be used for doing sth， be used as…等等，這種歸納列舉便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，強(qiáng)化做題的實(shí)際效果，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
課后做好三落實(shí)
1. 落實(shí)好知識(shí)消化
學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后學(xué)生就完全掌握。因此，每次講評(píng)后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好記錄，建立檔案，并注明正確答案及解題思路，以便學(xué)生在下次考試前對(duì)過去的錯(cuò)題及時(shí)復(fù)習(xí)，不至于再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
落實(shí)好知識(shí)鞏固
選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，通過變換角度設(shè)計(jì)出有一定針對(duì)性的鞏固練習(xí)，有意識(shí)地放在下一次考試中，增加知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)率，通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正掌握。
【關(guān)鍵詞】辯論式教學(xué)口語教學(xué)思維能力合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當(dāng)前，我國(guó)外語教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問題是：學(xué)生的應(yīng)試能力較高，而綜合運(yùn)用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關(guān)注，教師在一定程度上也注重了對(duì)學(xué)生口語交流能力的培養(yǎng)，但令人遺憾的是口語教學(xué)的效果總是不盡如人意，學(xué)生口語能力低下的現(xiàn)象仍較為普遍。大學(xué)英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，在口語方面應(yīng)能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進(jìn)行具有一定深度的討論。但現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生口語表達(dá)能力與課標(biāo)中的要求有較大差距，運(yùn)用英語口頭表達(dá)自己思想和情感的能力十分有限，表現(xiàn)為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學(xué)中，缺少能夠切實(shí)提高學(xué)生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓(xùn)練中往往強(qiáng)調(diào)模仿記憶卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析能力和獨(dú)立提出見解能力的培養(yǎng)”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不夠重視”。［1］那么如何通過培養(yǎng)學(xué)生思辯能力來提高口語教學(xué)質(zhì)量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學(xué)本科英語專業(yè)的學(xué)生中尋求一種學(xué)生自主的口語課堂教學(xué)模式，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，取得了較好的教學(xué)效果。
二、英語課堂辯論式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
眾所周知，辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象有爭(zhēng)議的內(nèi)容展開爭(zhēng)論的過程。辯論能培養(yǎng)人的組織力、思考力、反應(yīng)力，以及學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題的方法。對(duì)學(xué)生而言，也是“培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發(fā)社會(huì)責(zé)任心，提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學(xué)活動(dòng)，主要基于以下的理據(jù)：
1．符合英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
無論是英語專業(yè)的基礎(chǔ)階段還是高年級(jí)的教學(xué)大綱，都多次提到要提高學(xué)生的邏輯思維能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語基礎(chǔ)大綱》（2002）的“教學(xué)任務(wù)和目的”中指出：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；在教學(xué)原則的第一條中寫到：提高學(xué)生邏輯思維能力；在對(duì)“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進(jìn)行說明時(shí)，分別寫到：“培養(yǎng)邏輯思維能力”、“培養(yǎng)學(xué)生、觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯推理能力?！盞ay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎(chǔ)。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時(shí)很難表達(dá)自己的觀點(diǎn)的其中一個(gè)原因就是不會(huì)辯論。因而學(xué)會(huì)辯論對(duì)所有的英語學(xué)習(xí)者而言是非常有用的。［3］而學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)的一個(gè)具體表現(xiàn)恰恰就是不會(huì)用英語進(jìn)行辯論?？梢妼W(xué)習(xí)英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神的需要
合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，于20世紀(jì)70年代中期至80年代中期興起于美國(guó)，是當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)體系應(yīng)同時(shí)包括學(xué)術(shù)性目標(biāo)（academic objectives）及合作技能目標(biāo)（cooperative objectives），并促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系和良好非認(rèn)知品質(zhì)。然而在以往的教學(xué)中，教師通常十分重視學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而往往忽略學(xué)生合作交往技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。［4］作為合作學(xué)習(xí)的一種形式，英語課堂辯論式教學(xué)一方面能使學(xué)生得到大量的嘗試性和建設(shè)性使用英語的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力；另一方面，通過學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果。
3．符合學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念
當(dāng)前的主流教學(xué)理念已經(jīng)由教師主動(dòng)模式轉(zhuǎn)向?qū)W生自主模式，其主要理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)理論也側(cè)重以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的以教師“授課”為中心的教學(xué)模式不同，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式倡導(dǎo)“教的目的是為了不教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為“主”，以教師為“輔”的教學(xué)理念。Benson把自主學(xué)習(xí)上升到“是在教育體系中對(duì)學(xué)習(xí)者權(quán)利的一種承認(rèn)”的高度。［5］以學(xué)生活動(dòng)為中心就是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學(xué)生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。心理語言學(xué)家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了語言交際能力的習(xí)得。［6］Long和Porter也支持這一觀點(diǎn)并從教學(xué)法的角度總結(jié)了學(xué)生參與辯論的好處：它增加了語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了談話的質(zhì)量，有利于因材施教和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。［7］而且這種練習(xí)能夠很好地延伸至課堂外由學(xué)生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學(xué)模式
筆者在二年級(jí)本科英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個(gè)學(xué)期。每次辯論包括準(zhǔn)備階段、辯論過程和總結(jié)討論三個(gè)連續(xù)過程。
1．準(zhǔn)備階段
前半學(xué)期，由教師主導(dǎo)準(zhǔn)備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱收集相關(guān)資料。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析所有相關(guān)文獻(xiàn)資料，確定本方的辯論觀點(diǎn)，勾畫出問題的關(guān)鍵、假設(shè)及結(jié)論，以便在辯論時(shí)能夠清楚陳述自己的觀點(diǎn)并能有力地反駁對(duì)方?；顒?dòng)開始階段，先把全班學(xué)生分成正反方兩組，讓學(xué)生先列辯論提綱，然后讓每位學(xué)生同周圍持不同論點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協(xié)辯1人。后半學(xué)期，由學(xué)生主導(dǎo)準(zhǔn)備，辯論題目由學(xué)生自由推薦，討論決定。文獻(xiàn)查閱分析等準(zhǔn)備工作由學(xué)生自主完成。后期我們也探索過數(shù)次即席確定辯題，五分鐘準(zhǔn)備，即席辯論的即興課堂辯論式教學(xué)等方式。
2．辯論過程
前半學(xué)期，由教師主持辯論，通過語言引導(dǎo)為辯論創(chuàng)造一個(gè)富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環(huán)境。情感氛圍是指辯論會(huì)場(chǎng)充滿合作、無威脅和敵對(duì)感。辯論程序：第一部分為構(gòu)成性發(fā)言，第二部分為爭(zhēng)論性發(fā)言。在構(gòu)成性發(fā)言中，第一發(fā)言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護(hù)他的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。該發(fā)言人應(yīng)通過對(duì)關(guān)鍵詞下定義等方式，提綱挈領(lǐng)地將問題的核心提出，時(shí)間1分鐘。接著由反方一辯發(fā)言，目的是提出相反論點(diǎn)，他可以通過駁斥正方第一辯對(duì)關(guān)鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對(duì)觀點(diǎn)，時(shí)間1分鐘。爭(zhēng)論性發(fā)言由正反雙方交替發(fā)言，發(fā)言順序不做規(guī)定，但各方發(fā)言的總時(shí)間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結(jié)陳詞，總結(jié)我方關(guān)鍵論點(diǎn)，指出對(duì)方論點(diǎn)、論據(jù)或論證過程中的關(guān)鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會(huì)
在辯論之后，所有學(xué)生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會(huì)，并對(duì)辯論進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括雙方的英語表達(dá)、辯論技巧和其他方面。英語表達(dá)包括英語發(fā)音的準(zhǔn)確性、表達(dá)的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風(fēng)度和形象等。另外，教師應(yīng)該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會(huì)是一種學(xué)習(xí)過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學(xué)生帶來焦慮而影響發(fā)揮，同時(shí)也防止正反兩方的敵對(duì)氣氛。
四、開展課堂辯論式教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學(xué)，英語專業(yè)學(xué)生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養(yǎng)方面均受益匪淺。
1．學(xué)會(huì)英語思維
在課堂辯論式教學(xué)的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻(xiàn)，大大增加了學(xué)生的英文閱讀量。而且與傳統(tǒng)的教師布置、學(xué)生被動(dòng)閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動(dòng)性閱讀。學(xué)生帶著英文的主題問題，主動(dòng)性地檢索英文的支持論點(diǎn)的證據(jù)，非常有利于學(xué)生把二者建立直接的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)以英文思維的方式。在實(shí)際課堂辯論式教學(xué)的過程中，辯論的發(fā)展具有一定的不可預(yù)見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對(duì)對(duì)方的發(fā)言做出最快速而合理的反應(yīng)顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)形成英文思維的習(xí)慣。學(xué)生也由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
2．學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據(jù)，形成強(qiáng)有力的邏輯論證是辯論成功的關(guān)鍵。在辯論的準(zhǔn)備階段，通過對(duì)圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學(xué)生能在材料的取舍、辯論情景設(shè)想和應(yīng)對(duì)方案計(jì)劃的過程中充分鍛煉嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。辯論過程更能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。語言不僅僅是表達(dá)的符號(hào)，在表達(dá)的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現(xiàn)，尤其是正式場(chǎng)合的語言應(yīng)用，如演講，答辯，報(bào)告等，更是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的直接表現(xiàn)。能否進(jìn)行合理、有效、準(zhǔn)確的邏輯思維是語言成功的關(guān)鍵因素。而課堂辯論式教學(xué)正是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的一種有效方式。正如北京外國(guó)語大學(xué)英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，一種通過分析、思辯找到真理的本領(lǐng)。我們的學(xué)校要為社會(huì)提供的應(yīng)該是具有強(qiáng)烈求知欲望，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性思維的不同的個(gè)體。”
3．學(xué)會(huì)有效交流
課堂英文辯論的練習(xí)還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在辯論進(jìn)程中，無論是正方或反方，為了說服對(duì)方或證明自己觀點(diǎn)的正確性，都會(huì)尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這樣，學(xué)生的語言表達(dá)能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學(xué)生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據(jù)來支持本方觀點(diǎn)，同時(shí)抓住對(duì)方論證中的漏洞予以攻擊。此時(shí)，學(xué)生的注意力集中在語言的內(nèi)容本身，往往避免了一般口語練習(xí)中對(duì)語音、語調(diào)、語法等語言外在形式的過于關(guān)注。這是一種更接近于母語表達(dá)習(xí)慣的交流方式，有助于學(xué)生將英語盡快從外語轉(zhuǎn)化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中，部分學(xué)生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯(cuò)。而課堂英語辯論這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準(zhǔn)備階段學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產(chǎn)生了一種表達(dá)的欲望，而在辯論現(xiàn)場(chǎng)熱烈的氣氛的感染下，表達(dá)欲望轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發(fā)參與辯論的情況發(fā)生。而傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中常見的羞澀、回避等現(xiàn)象蕩然無存。學(xué)生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對(duì)教師的要求
組織學(xué)生參加課堂英語辯論，是一項(xiàng)艱辛的、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。教師在整個(gè)過程中充當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學(xué)生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會(huì)成為一場(chǎng)鬧劇。筆者認(rèn)為要使辯論取得成功，教師應(yīng)該做以下工作：
1．指導(dǎo)準(zhǔn)備
教師應(yīng)在辯論的準(zhǔn)備階段給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，推薦有價(jià)值的參考書目、網(wǎng)站等。同時(shí)在學(xué)生收集到一定的資料后，幫助學(xué)生分析不同論據(jù)的質(zhì)量，論證的方法，論據(jù)和論點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應(yīng)該在這方面加以分析、梳理，以引導(dǎo)學(xué)生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習(xí)慣。這對(duì)于學(xué)生提高口語表達(dá)能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導(dǎo)環(huán)境
在實(shí)際辯論過程中，教師應(yīng)通過辯論主持或場(chǎng)外引導(dǎo)等方式倡導(dǎo)良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和創(chuàng)新思維。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生就會(huì)在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學(xué)生的思維向新的深度和廣度發(fā)展。而教師在此過程中應(yīng)把握辯論總體的節(jié)奏和走向，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，防止冷場(chǎng)，又要防止辯論過于激烈，場(chǎng)面失控，甚至出現(xiàn)語言人身攻擊等不良情況。
3．點(diǎn)評(píng)得失
通過對(duì)辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長(zhǎng)處和短處的“鏡子”。教師在討論中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互鼓勵(lì)，長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該予以充分的肯定。而對(duì)于不足之處，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達(dá)。充分保持學(xué)生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學(xué)能持續(xù)進(jìn)行。
六、結(jié) 論
在現(xiàn)代生活中，辯論是最重要的語言交際活動(dòng)方式之一，在政治活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學(xué)生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學(xué)的重要輔助手段。通過這種方式的訓(xùn)練，能讓學(xué)生的英語口語表達(dá)不但語音、語調(diào)清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱提出的相關(guān)要求。課堂英語辯論的成功對(duì)我們進(jìn)一步理解英語口語教學(xué)規(guī)律、開發(fā)和掌握新的教學(xué)方法都帶來很多啟示。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué)；合作型學(xué)習(xí)；課堂活動(dòng)；組織策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-104-01
一、前言
作為英語的四項(xiàng)基本技能之一，英語的口語能力曾經(jīng)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里在英語教學(xué)中不被重視，一方面這是由于教學(xué)目標(biāo)和重心的設(shè)置有問題，另一方面是由于客觀的學(xué)情― ―大班教學(xué)為課堂的口語教學(xué)帶來了很多困難。
合作型學(xué)習(xí)的模式，是以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法（Dillenbourg ，1999）。這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、個(gè)性和內(nèi)在的動(dòng)機(jī)及合作意識(shí)。因此，可以取得令教師和學(xué)生都比較滿意的效果。
合作型的口語課堂能否獲得理想的預(yù)定效果，取決于教師對(duì)課堂活動(dòng)的策劃、組織、指導(dǎo)、監(jiān)督的作用等要素的實(shí)施情況。本文即針對(duì)如何組織有效的英語口語課堂合作型學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了探討，比較系統(tǒng)地作出了統(tǒng)計(jì)分析和歸納總結(jié)。
二、課堂口語教學(xué)的主要障礙分析
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要是以教師為中心的模式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種注入式教學(xué)方式不利于學(xué)生的英語口語能力的提高。通過問卷調(diào)查和口頭訪談，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并非主觀上不重視英語口語能力，而是對(duì)在課堂上說英語存在一定的顧慮?？谡Z活動(dòng)積極展開的主要障礙有：1、口語練習(xí)的模式單調(diào)、刻板。課堂上的口語訓(xùn)練，通常是單純地模仿和復(fù)述，學(xué)生的積極性不高。2、練習(xí)時(shí)間太少，不能充分準(zhǔn)備。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生人數(shù)又比較多，平均給每個(gè)學(xué)生的口語練習(xí)時(shí)間少之又少。3、口語練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然。發(fā)言時(shí)，學(xué)生需面對(duì)整個(gè)班級(jí)容易產(chǎn)生焦慮感，害怕犯錯(cuò)，有緊張感。4、語言環(huán)境不真實(shí)。課堂上的口語交流主要為學(xué)生與教師之間的對(duì)話，學(xué)生處于被動(dòng)，這樣的語言交流不利于學(xué)生口語能力的提高。
三、合作型學(xué)習(xí)的組織策略和方法
根據(jù)研究者的調(diào)查表明：學(xué)習(xí)者越主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果就越好；小組合作型學(xué)習(xí)的模式與其他教學(xué)形式相比，學(xué)生學(xué)到知識(shí)更多，學(xué)習(xí)的效果更好、效果更持久。合作型學(xué)習(xí)模式的效果很大程度上取決于教師對(duì)課堂活動(dòng)的組織策略和方法。為了讓合作型學(xué)習(xí)獲得積極的效果，教師在實(shí)行這種學(xué)習(xí)模式之前必須進(jìn)行詳盡的分析和策劃，學(xué)習(xí)明確組織策略，了解課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則，計(jì)劃有效的課堂活動(dòng)組織，并制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。
1、策劃合作型學(xué)習(xí)的基本策略
在策劃實(shí)施合作型學(xué)習(xí)的具體計(jì)劃時(shí)，可以采用以下策略，即：明確組織合作小組的原則，向?qū)W生說清楚如何進(jìn)行合作型學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)方法，幫助學(xué)生訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)的基本技巧和在必要時(shí)可以制訂書面的 “合作守則”。教師應(yīng)該事先給學(xué)生傳授一些基本的合作技巧，或者進(jìn)行一些訓(xùn)練以提高合作的質(zhì)量。這些合作技巧包括：積極傾聽的技巧、 互助了解掌握語言材料的技巧、給予建設(shè)性批評(píng)的技巧采納建設(shè)性批評(píng)的技巧、以及解決觀點(diǎn)分歧的技巧等等。
2、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略
課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略包括：恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)好小組合作任務(wù)、監(jiān)督小組的合作學(xué)習(xí)、掌握好適合學(xué)生能力和技巧的任務(wù)分量、適當(dāng)?shù)亻_展小組間的評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)以及選擇在學(xué)期初以及學(xué)期末進(jìn)行比較評(píng)估、給予測(cè)試和進(jìn)行小結(jié)，等等。教師需要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生英語口語水平，同時(shí)又是學(xué)生感興趣，并可以布置學(xué)生所熟悉關(guān)心的話題，組織辯論賽，等等，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、合作組群的組織策略
研究確定合作組群的組織策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。教師必須注意分配給小組進(jìn)行口語活動(dòng)的時(shí)間就要較長(zhǎng)，才能確保每個(gè)成員有時(shí)間參與練習(xí)。要保持小組的凝聚力和良好的合作關(guān)系。
4、評(píng)價(jià)方法及其策略
及時(shí)進(jìn)行比較客觀的評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見，對(duì)于組織好合作學(xué)習(xí)是十分重要的。評(píng)價(jià)不要太籠統(tǒng)，要有區(qū)分度，對(duì)合作小組中值得推廣學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要積極肯定，對(duì)不足之處也要及時(shí)指出，同時(shí)提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。
四、對(duì)合作型學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)
英語語言本身是交流的工具，通過交流、小組式討論、集體辯論等交流方式可以真正體現(xiàn)語言的功能性。由此可見，合作型學(xué)習(xí)是最適合于英語口語學(xué)習(xí)的模式。
過上述的探索和實(shí)踐，可以認(rèn)為合作型學(xué)習(xí)在以下方面的效果是十分確定的：第一，通過英語口語合作型學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，有利于促成從教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，有利于促成學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)模式。第二，實(shí)踐和推廣英語口語合作型學(xué)習(xí)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語口語實(shí)踐的積極性，使學(xué)生的英語開口說話的時(shí)間大大提前；有利于提高學(xué)生的自信心，放大膽子說話，從說話過程中來提高自己的英語水平和表達(dá)能力。第三，英語口語合作型學(xué)習(xí)的實(shí)踐，有利于提高學(xué)生的以英語口語為手段的社交能力，為他們未來走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。