時(shí)間：2023-06-22 09:32:50
導(dǎo)語(yǔ)：在辯論的特點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隋唐時(shí)期，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)力強(qiáng)盛，在敦煌共開(kāi)鑿石窟300多個(gè)，其形制從禪窟和中心塔柱窟逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈钐每?、佛壇窟、四壁三龕窟、大像窟等形式，其中殿堂窟?shù)量最多。這一時(shí)期的莫高窟壁畫題材豐富、場(chǎng)面宏偉、色彩瑰麗，繪畫技巧達(dá)到空前水平，內(nèi)容主要有佛像、經(jīng)變、佛教史跡、佛教故事和供養(yǎng)人等。
一、隋唐時(shí)期的敦煌壁畫
隋唐時(shí)期的敦煌壁畫出現(xiàn)了很多新元素，從繪畫技法看，首先一改傳統(tǒng)中國(guó)繪畫的寫意，出現(xiàn)了寫實(shí)這一來(lái)自西域的新氣象。隋唐時(shí)期絲綢之路更加繁榮與暢通，敦煌石窟的繪畫藝術(shù)也逐漸進(jìn)入到一個(gè)多元文化時(shí)期，在創(chuàng)作手法方面直接受到龜茲壁畫內(nèi)容、形式和表現(xiàn)手法的影響，而龜茲壁畫又直接傳自于印度和阿富汗。印度、阿富汗的佛教藝術(shù)則早已吸收了西方藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)。因此，隋唐時(shí)期的壁畫創(chuàng)作中開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)人體解剖體系的學(xué)習(xí)和透視技法的應(yīng)用。我們看到的壁畫人物，特別是菩薩，比例適度，姿態(tài)優(yōu)美，手式纖巧，真實(shí)地表現(xiàn)了人體美。這種寫實(shí)手法為敦煌壁畫的創(chuàng)作者們所接受，大大加強(qiáng)了壁畫人物解剖的合理性，彌補(bǔ)了漢晉繪畫之不足，促成了新的民族風(fēng)格的成長(zhǎng)。
在敦煌壁畫的研究中，我們可以看到這樣一個(gè)軌跡，那就是色彩與繪畫風(fēng)格及其他都在朝著多元化和融合性方向發(fā)展。從敦煌壁畫色彩看，隨著歷史的發(fā)展，趨向五彩繽紛，用色大多以紅、黃、綠、藍(lán)、白、黑、褐為主。色彩絢麗、細(xì)致、濃重、渾厚，形成了唐代重彩風(fēng)格。同時(shí)，也形成了中國(guó)重彩工筆畫特有的審美觀和藝術(shù)風(fēng)格。唐朝時(shí)期色彩風(fēng)格出現(xiàn)巨大變化的主要原因之一就是中原畫法的更進(jìn)一步滲透，也就是我們通常意義上的融合力度。這一時(shí)期，西域暈染法和中原暈染法相比較，所占比例已減少很多，這一點(diǎn)在色彩上的論據(jù)比較充分，那就是從開(kāi)始濃烈厚重的西域和古印度風(fēng)格，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富多樣、對(duì)比強(qiáng)烈。這是一種嘗試，也是一種創(chuàng)新的過(guò)程，直至隋末唐初，色彩的運(yùn)用逐步發(fā)展到中原繪畫風(fēng)格的瑰麗濃艷、熱烈濃厚。色彩的調(diào)試也在不斷轉(zhuǎn)變，從單一純色向混合色發(fā)展。將西域繪畫風(fēng)格中的線條與顏色對(duì)比逐漸調(diào)配，以強(qiáng)烈對(duì)比轉(zhuǎn)化為柔和過(guò)渡。在人物方面，中原繪畫方法非常注重人物的細(xì)膩與美感，尤其在創(chuàng)作菩薩形象時(shí)，中原繪畫方法極力發(fā)揮中國(guó)人對(duì)女性菩薩所帶有的雍容華貴、舉止安詳、美輪美奐形象的想象與追求。
二、敦煌壁畫的經(jīng)變畫
隋代開(kāi)始，敦煌壁畫中的佛像、菩薩和供養(yǎng)人為主繪畫格局逐漸轉(zhuǎn)變，經(jīng)變畫開(kāi)始流行。其中，大型經(jīng)變畫，如《西方凈土變》、《法華經(jīng)變》、《維摩詰經(jīng)變》、《彌勒經(jīng)變》、《芳方凈土變》、《華來(lái)經(jīng)變》、《觀無(wú)量壽經(jīng)變》等已經(jīng)出現(xiàn)，并成為壁畫表現(xiàn)的主要內(nèi)容。
經(jīng)變畫的產(chǎn)生是敦煌壁畫獨(dú)有的，在我們所了解的佛教國(guó)家中，只有敦煌壁畫才有經(jīng)變畫，它是完全具備中國(guó)特點(diǎn)的藝術(shù)形式。這種藝術(shù)形式也是佛教在中國(guó)經(jīng)過(guò)千年了解、認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)換，是根據(jù)國(guó)家的不同而相應(yīng)產(chǎn)生的。經(jīng)變畫非常重要，一方面，它對(duì)普通民眾對(duì)佛教教義的了解和認(rèn)可有著巨大的影響；另一方面，它又在佛教深?yuàn)W的思想體系中尋求真正通俗易懂的解釋方法。它是中國(guó)人將宗教、文化、知識(shí)的傳播以及思想意識(shí)的改變等繁復(fù)而又復(fù)雜層面的結(jié)合，形成的一種特殊人文的藝術(shù)化宗教形式。無(wú)論在當(dāng)時(shí)還是現(xiàn)在，都極具創(chuàng)新意義和珍貴價(jià)值。敦煌壁畫的經(jīng)變畫《法華經(jīng)》、《華嚴(yán)經(jīng)》、《維摩詰經(jīng)》、《阿彌陀經(jīng)》、《彌勒經(jīng)》等，在數(shù)量上初步統(tǒng)計(jì)有近1350幅之多，這些經(jīng)變畫在一定程度上顯示出中國(guó)特有的藝術(shù)形式的產(chǎn)生與發(fā)展，也說(shuō)明只有敦煌壁畫才能夠產(chǎn)生此類藝術(shù)形式。
三、《觀無(wú)量壽經(jīng)變》解析
《觀無(wú)量壽經(jīng)變》內(nèi)容取自佛教經(jīng)文《觀無(wú)量壽經(jīng)》，著重表現(xiàn)西方極樂(lè)世界神的形象、神的活動(dòng)、神與神的關(guān)系、神與人的關(guān)系，以寄托人們對(duì)善的向往和表現(xiàn)西方凈土的繁榮景象，完全是一種理想化的世界。樓臺(tái)亭閣平列環(huán)抱，井然有序，阿彌陀佛坐在畫面正中樹(shù)下講經(jīng)說(shuō)法，菩薩、圣眾次第擁坐，靜聽(tīng)佛語(yǔ)，烘托出了阿彌陀佛的法嚴(yán)。阿彌陀佛宏大莊嚴(yán)，圣眾環(huán)繞，人物錯(cuò)落有致，沒(méi)有一絲拘謹(jǐn)，一種和諧盛大的感覺(jué)頓然升起。樂(lè)隊(duì)分列演奏，舞伎扭身?yè)]臂，姿態(tài)優(yōu)美，擊鼓昂揚(yáng)，踏腳起舞，整個(gè)氣氛沉浸在蘊(yùn)含哲理的佛法樂(lè)享之中。周邊天上的仙鶴也在起舞，還有天女在散花，水上的荷花美麗盛開(kāi)，池中碧波蕩漾。所有畫面無(wú)一不營(yíng)造著極樂(lè)世界的歡快氣氛，所有人物和景物也都無(wú)不處于上乘狀態(tài)。其中的宮殿樓宇也都是現(xiàn)實(shí)宮廷生活的一種寫照。
其一，布局。經(jīng)變畫是敦煌壁畫的主要描繪題材之一，通常都有大量故事情節(jié)和藝術(shù)情境。敦煌壁畫經(jīng)變畫的布局藝術(shù)將非常繁雜的內(nèi)容合理安排在畫面里。
首先，這幅經(jīng)變畫的平面內(nèi)容由三部分構(gòu)成：左邊豎幅為十六觀，中間主幅說(shuō)法盛象，右邊為未生怨故事。三者用豎幅花邊隔開(kāi)。兩邊的豎幅起到了補(bǔ)充完整性的作用。主幅構(gòu)圖采用傳統(tǒng)的三角金字塔式，兩邊塔臺(tái)盛象配合佛像頂部的華蓋正好形成三角形構(gòu)圖，更加突出了說(shuō)法盛會(huì)的莊嚴(yán)氣象。
其次，《觀無(wú)量壽經(jīng)變》的空間平面化也是重要的布局特點(diǎn)。它把不同空間的內(nèi)容組織在一個(gè)平面中，采用鳥(niǎo)瞰的透視方法進(jìn)行全景描繪，更能讓觀者感受到恢宏的氣勢(shì)。更有趣的是，在人物如此眾多、內(nèi)容如此繁雜的說(shuō)法盛況中，用畫面人物的比例大小來(lái)區(qū)別人物的身份和重要性。比例最大的當(dāng)屬阿彌陀佛，坐于蓮花寶座中央，法相莊嚴(yán)，被稱為具有生命力的佛像。僅次于佛像的是分列左右的觀音、菩薩，圣眾圍繞，莊嚴(yán)而又肅穆。佛像下邊平臺(tái)中間安排有舞樂(lè)組，氣勢(shì)升騰，無(wú)與倫比。樂(lè)伎姿態(tài)各異，美輪美奐。人物群之間用平臺(tái)欄桿分開(kāi)，形式極富美感，也很具科學(xué)性，使得畫面人物雜而不亂、主次明了。無(wú)論從哪個(gè)角度分析，敦煌壁畫布局都富有美感和中國(guó)傳統(tǒng)情趣，從畫面的經(jīng)營(yíng)位置到色彩布局都具有節(jié)奏感。
其二，色彩。敦煌壁畫是在經(jīng)過(guò)整治的疏松巖石上，涂抹三層草泥，布局定位、起稿、涂色、定型，完成壁畫形象的繪制。隨著朝代更迭，出現(xiàn)壁畫重疊現(xiàn)象。最新研究顯示，早在1600多年前我國(guó)已具備了相當(dāng)高的顏料發(fā)明制作技術(shù)和化學(xué)工藝技術(shù)。繪制敦煌壁畫的顏料主要來(lái)自進(jìn)口寶石、天然礦石和人造化合物。同時(shí)，也證明我國(guó)是最早將青玉石、云母粉、銅綠、降礬等顏料用于手繪的國(guó)家之一。由于是在墻壁作畫，所以繪畫的質(zhì)感與沙石泥皮的肌理質(zhì)感脫不開(kāi)關(guān)系，從而產(chǎn)生了敦煌壁畫的歷史滄桑感。
唐朝時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，藝術(shù)水平高超，用色非常講究?！队^無(wú)量壽經(jīng)變》大部分用了朱砂和石綠兩種礦物色，組成色彩鮮亮的對(duì)比色調(diào)。但并非每種顏色都要全部用于繪畫，而是備畫面所需篩選使用五六種顏色。此外，還用了花青、黑色、白色等進(jìn)行繪制。因?yàn)楫嬅嬷饕憩F(xiàn)佛國(guó)凈土的和諧盛大，所以主要以暖紅色為主，增強(qiáng)喜氣的氛圍。而石綠作為對(duì)比色起到了提亮畫面的效果，給人以耳目一新的感覺(jué)。對(duì)畫面紛雜人物和景物配色也十分講究，運(yùn)用整合色彩，使色彩分布合理，并且富有節(jié)奏感。
敦煌壁畫的繪制基本以礦物質(zhì)顏料為主。礦物顏色的優(yōu)點(diǎn)是千年不易褪色，但質(zhì)地顆粒較粗，容易風(fēng)蝕脫落?？墒悄切┓翘烊坏V物顏色經(jīng)不住光照的考驗(yàn)，比如含鉛的顏色、部分植物顏色會(huì)氧化變深或變黑。所以我們看到的黑色佛形象是因?yàn)槔L制時(shí)用了含鉛的白或罩染過(guò)某種有機(jī)顏色而氧化變色。如《觀無(wú)量壽經(jīng)變》中主尊阿彌陀佛以及兩邊下角的小佛，當(dāng)時(shí)為了區(qū)別佛陀與菩薩的身份，特意將二者皮膚色加以區(qū)別。有可能畫佛臉時(shí)多了一層含鉛的紅色暈染，以致膚色變成褐紅色，但仍可以清晰看到暈染的凹凸結(jié)構(gòu)。而不像莫高窟其他唐代壁畫，佛與菩薩變成漆黑色，都是用白鉛粉的結(jié)果。莫高窟有很多特窟被封閉，就是擔(dān)心光照過(guò)多會(huì)使顏色進(jìn)一步變化。而榆林窟25窟的這幅《觀無(wú)量壽經(jīng)變》卻基本上沒(méi)有變色，使我們看到了唐代色彩的初貌，說(shuō)明唐代畫工繪制洞窟壁畫時(shí)，在選擇材料方面相當(dāng)考究。
關(guān)鍵詞：數(shù)字電影特效；編??；影響
計(jì)算機(jī)技術(shù)在電影中的運(yùn)用是一次電影史上的革命，促進(jìn)了全新的電影世界的產(chǎn)生。隨著電影作品在制作過(guò)程中對(duì)計(jì)算機(jī)制像技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使電影作品的視覺(jué)效果產(chǎn)生的藝術(shù)魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)故事的情節(jié)，同時(shí)電影作品由最初的部分內(nèi)容利用計(jì)算機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槿績(jī)?nèi)容都有計(jì)算機(jī)技術(shù)的參與，正像如今我們很難看到哪部電影作品的制作是脫離數(shù)字電影特效技術(shù)。數(shù)字電影特效的運(yùn)用豐富了導(dǎo)演對(duì)故事進(jìn)行講述的方式，雖然在制作方面仍然存在技術(shù)難度，但是數(shù)字電影特效的運(yùn)用為電影制作帶來(lái)了巨大便利，比如導(dǎo)演可以講劇本中復(fù)雜的視覺(jué)效果展現(xiàn)給觀眾，還可以將震撼人心的影視畫面創(chuàng)作出來(lái)，既保護(hù)了演員的安全又節(jié)省了拍攝成本。另外，數(shù)字電影特效對(duì)編劇產(chǎn)生的影響也不容忽視，比如數(shù)字電影特效的運(yùn)用就在一定層面上影響了編劇的創(chuàng)造力和藝術(shù)想象力。
1 數(shù)字特效技術(shù)的范疇
當(dāng)前難以對(duì)數(shù)字電影特效進(jìn)行簡(jiǎn)單的定義，只能說(shuō)是數(shù)字電影特效是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的電影特效技術(shù)，可以將數(shù)字電影特效分為創(chuàng)作合成型、特殊處理型和補(bǔ)充合成型。其中創(chuàng)作合成型是將實(shí)際拍攝的景物和人物與計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生的圖像結(jié)合到一起的數(shù)字特效形式，此類特效形式主要用來(lái)創(chuàng)作不存在的事物及其運(yùn)動(dòng)形式。比如《侏羅紀(jì)公園》就是利用特效技術(shù)產(chǎn)生各種恐龍，然后與現(xiàn)實(shí)中拍攝的景物進(jìn)行組合；特殊處理型數(shù)字電影特效技術(shù)是指對(duì)拍攝的真實(shí)人和物進(jìn)行某種特殊的處理，讓人和物在影片中更加突出。特殊處理型數(shù)字電影特效在影片中的應(yīng)用可以讓觀眾清晰地發(fā)現(xiàn)影片的處理痕跡，洞察拍攝者的內(nèi)心想法和情緒變化；補(bǔ)充合成型數(shù)字特效是指將傳統(tǒng)的拍攝與數(shù)字特效技術(shù)進(jìn)行融合，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將拍攝的真實(shí)畫面串聯(lián)在一起形成獨(dú)特的視覺(jué)特效效果。主要表現(xiàn)在創(chuàng)作者可以將不同的影像合成到同一個(gè)畫面之中，比如《阿甘正傳》中出現(xiàn)的虛構(gòu)歷史鏡頭，就是利用了藍(lán)幕摳像的數(shù)字特效技術(shù)，達(dá)到了逼真的影視效果。另外，對(duì)于影片中的某些拍攝素材的不足難以達(dá)到影片效果的難題，可以對(duì)其拍攝素材的實(shí)際拍攝效果進(jìn)行復(fù)制，然后利用數(shù)字特效技術(shù)達(dá)到拍攝效果的目的。
2 數(shù)字電影特效對(duì)編劇的影響分析
數(shù)字電影特效在電影制作中的廣泛使用，取代了電影制作中的傳統(tǒng)特技，讓更多的電影制作人選擇用數(shù)字電影特效增加影片的吸引力。同時(shí)與電影特效關(guān)系不密切的電影編劇扮演的角色越來(lái)越重要，編劇受到數(shù)字電影特效的影響越來(lái)越明顯，其豐富的想象力和創(chuàng)造力與電影極具美感的電影畫面為觀眾帶來(lái)了美妙的享受。
2.1 在創(chuàng)作方面的影響
任何藝術(shù)都離不開(kāi)想象和創(chuàng)作，電影藝術(shù)當(dāng)然也不例外。而數(shù)字電影特效向電影的介入，對(duì)電影編劇的創(chuàng)造力和形象力產(chǎn)生了最直接的影響，為編劇提供了廣闊的創(chuàng)作空間，可以充分將自己的想法在影片中展現(xiàn)出來(lái)。比如數(shù)字電影特效可以將編劇創(chuàng)作的故事內(nèi)容、故事背景、故事情節(jié)和故事人物與時(shí)空都完美的展現(xiàn)個(gè)觀眾。
其一，在題材上數(shù)字電影特效對(duì)編劇產(chǎn)生的影響。通過(guò)對(duì)奧斯卡獲的最佳視覺(jué)效果的影片進(jìn)行歸類發(fā)現(xiàn)，其中科幻類題材的獲獎(jiǎng)數(shù)量最多，其次是冒險(xiǎn)類題材、動(dòng)作類題材和驚悚類題材，少數(shù)獲獎(jiǎng)作品是愛(ài)情題材、喜劇題材和災(zāi)難題材?？苹闷}材的流行一方面可以在商業(yè)運(yùn)作中獲得高額的資金回報(bào)，另一方面可以滿足觀眾的需求。這在一定程度上讓編劇更愿意花費(fèi)精力在科幻片題材的創(chuàng)作上，比如《指環(huán)王》系列影片的創(chuàng)作，不僅在電影市場(chǎng)獲得大賣，還獲得了最佳視覺(jué)效果獎(jiǎng)、最佳影片獎(jiǎng)和最佳改編劇本獎(jiǎng)，正如《指環(huán)王》系列影片獲得的成功，促使其編寫組進(jìn)行《金剛》影片的編劇，并且再次獲得奧斯卡大獎(jiǎng)。另外，數(shù)字特效電影中的數(shù)字朋克十分值得關(guān)注，其主要特征是在科技發(fā)達(dá)的未來(lái)社會(huì)，人們?cè)诠夤株戨x的環(huán)境中生活，城市面貌卻破爛不堪。這類題材影片從科幻角度出發(fā)，從意識(shí)形態(tài)上擴(kuò)展到整個(gè)社會(huì)，得到了觀眾的熱愛(ài)和青睞。
其二，在創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)編劇的影響。作為新興的交叉領(lǐng)域，數(shù)字電影特效技術(shù)往往體現(xiàn)出快速更迭的局面，并且電影的導(dǎo)演往往是電影的編劇，可見(jiàn)此類導(dǎo)演已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的導(dǎo)演，自身往往具備藝術(shù)性和技術(shù)性?，F(xiàn)如今導(dǎo)演兼編劇的局面在編劇的創(chuàng)作和拍攝過(guò)程中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，既可以在編劇過(guò)程中有效的控制劇本的故事情節(jié)、劇情節(jié)奏和表達(dá)方式方法，還可以在影片的拍攝過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng)造和再加工，讓電影作品更加完美。比如《泰坦尼克號(hào)》、《阿凡達(dá)》的導(dǎo)演詹姆斯?卡梅隆就是一位杰出的導(dǎo)演兼編劇，他利用自身扎實(shí)的數(shù)字電影特效基礎(chǔ)對(duì)真實(shí)歷史時(shí)間進(jìn)行改變，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。
2.2 在技術(shù)方面的影響
數(shù)字電影特效技術(shù)就是指在電影拍攝過(guò)程中采用的某些特殊的技巧，隨著時(shí)代的進(jìn)步，數(shù)字電影特效介入的范圍越來(lái)越廣，把除真人拍攝外的所有層面幾乎都包含在內(nèi)。而編劇作為劇本的設(shè)計(jì)者，具有重要的存在價(jià)值。雖然編劇和數(shù)字電影特效二者看似沒(méi)有密切的聯(lián)系，但是在電影拍攝的過(guò)程中二者的關(guān)系是密不可分的。另外，數(shù)字電影特效可以分為“視覺(jué)特效”和“現(xiàn)場(chǎng)特效”，二者對(duì)編劇的影響體現(xiàn)在以下幾方面：其一，“現(xiàn)場(chǎng)特效”是在前期的電影制作效人員就進(jìn)行參與，根據(jù)編劇和導(dǎo)演的要求創(chuàng)設(shè)視覺(jué)效果，而“視覺(jué)特效”是指特效人員按照影片要求合成最終的特效，并對(duì)合成效果進(jìn)行加工，可以完成許多難以拍攝的特效鏡頭；其二，“現(xiàn)場(chǎng)特效”是指參與現(xiàn)場(chǎng)特效并提供服務(wù)的工作對(duì)象，與一般的拍攝區(qū)別不大，而“視覺(jué)特效”是利用先進(jìn)的科學(xué)設(shè)備和技術(shù)對(duì)數(shù)字畫面和膠片畫面進(jìn)行再加工和處理，從而獲得全新的影片效果。二者都需要人們進(jìn)行參與，但是前者主要是工作人員參與，為影片拍攝創(chuàng)造獨(dú)特的視覺(jué)效果.
2.3 對(duì)編劇產(chǎn)生的負(fù)面影響分析
數(shù)字電影特效的推廣和應(yīng)用，在一定程度上淡化了編劇的功能。原本為電影藝術(shù)服務(wù)的數(shù)字電影特效正走向極端化，觀眾盲目的追求具有特效的電影作品，導(dǎo)致電影編劇在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)往往只寫那些流行題材的劇本，難以取得具有實(shí)質(zhì)性的劇本作品。主要表現(xiàn)在以下幾方面：其一，缺乏對(duì)故事內(nèi)涵的把握。在影片拍攝中盲目地使用數(shù)字電影特效，將其作為炫耀的技巧，難以有效促進(jìn)故事情節(jié)的變化，讓觀眾長(zhǎng)時(shí)觀看會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲憊；其二，影響觀眾對(duì)有效信息的捕捉。如果在電影拍攝中過(guò)度追求對(duì)數(shù)字電影特效的運(yùn)用，忽視編劇設(shè)定的體驗(yàn)和感悟，則電影就失去了其存在的價(jià)值。
3 結(jié)語(yǔ)
數(shù)字電影特效的應(yīng)用使原本難以拍攝的故事情節(jié)變?yōu)榭赡?，并產(chǎn)生了新的電影風(fēng)格和形式，其帶來(lái)的無(wú)限可能性不僅有利于劇情的快速發(fā)展，還可以將編劇的豐富的想象力展現(xiàn)給觀眾。因此，對(duì)當(dāng)前數(shù)字電影特效對(duì)編劇的影響進(jìn)行研究可以為促進(jìn)編劇對(duì)自身劇本的故事情節(jié)和故事節(jié)奏進(jìn)行準(zhǔn)確把握。
什么是辯論？
定義：辯論是人們持不同立場(chǎng)對(duì)同一對(duì)象展開(kāi)爭(zhēng)論的過(guò)程。
辯論常常是一個(gè)批駁謬誤，探求真理的過(guò)程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。
辯論的作用：
1.探求真知真理，弘揚(yáng)價(jià)值觀；
2.關(guān)注社會(huì)生活，激發(fā)社會(huì)責(zé)任心；
3.培養(yǎng)科學(xué)的思維模式和思考方式；
4.吸收和鄭和多元化的知識(shí)和信息；
5.展示語(yǔ)言風(fēng)采，弘揚(yáng)口才魅力；
6.提升人際關(guān)系的能力，擴(kuò)大人際交流的范圍，培養(yǎng)公眾情感。
一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎(chǔ)
辯論中，對(duì)辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應(yīng)是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據(jù)是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎(chǔ)的。
辯論過(guò)程是一個(gè)充滿邏輯推理、演繹論證的過(guò)程，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和廣博的知識(shí)。因此，辯論不但帶有濃厚的學(xué)術(shù)色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰(zhàn)。
1.思維方式：發(fā)散性思維
是在思維過(guò)程中，通過(guò)知識(shí)、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設(shè)想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點(diǎn)、不同方向、不同角度、不同標(biāo)準(zhǔn)而得出結(jié)論，
再由這些不同方式得出的結(jié)論交織融合成一個(gè)思維體系。
又叫擴(kuò)散思維、分散思維、輻射思維。
發(fā)散性思維的三個(gè)主要特征
1）.表現(xiàn)為流暢、變通、獨(dú)特；
2）.流暢是指反應(yīng)迅速而豐富，能在較短的時(shí)間內(nèi)表達(dá)出較多信息；
3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)去創(chuàng)新，由此及彼，舉一反三。
獨(dú)特是指對(duì)事物有獨(dú)到見(jiàn)解。
層次：流暢——變通——獨(dú)特（最高層）
2.思維方式：收斂性思維
定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過(guò)程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過(guò)程。即“收得攏”。
發(fā)散性思維和收斂性思維的配合運(yùn)用
1）.“散得開(kāi)，收得攏”；
2）.發(fā)散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據(jù)。
3.邏輯推理：常用方法
（1）.三段論
（2）.歸納法
（3）.類比法
（4）.反證法
（5）.兩難法
邏輯推理：典型錯(cuò)誤
（1）.偷換概念（主動(dòng)而為之）
（2）.概念混淆（被動(dòng)而為之）
（3）.偷換辯題
（4）.循環(huán)論證
（5）.斷章取義
（6）.以偏蓋全或以全蓋偏
二、辯論語(yǔ)言
~漢語(yǔ)是辯論的血肉，辯論是漢語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式。
~辯論者要將自己的思想用語(yǔ)言完美地表達(dá)出來(lái)
1.辯論語(yǔ)言的特點(diǎn)
（1）.精確性
要忠實(shí)于信息傳遞
（舉例：《恐韓·韓喬生語(yǔ)錄》）
（2）.藝術(shù)性
#文采中運(yùn)理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）
#語(yǔ)美中含力，語(yǔ)言要有美感。
*語(yǔ)言秀
過(guò)分夸大了語(yǔ)言的作用，辯手成為語(yǔ)言秀的表演者。
缺乏樸實(shí)語(yǔ)言。
（3）.攻擊性
辯論語(yǔ)言是具有挑戰(zhàn)性的攻勢(shì)語(yǔ)言
（4）.邏輯性
（5）.簡(jiǎn)潔性
語(yǔ)言精練，清晰明了。
（6）.多樣性
有聲語(yǔ)言+無(wú)聲語(yǔ)言（人體語(yǔ)言、姿態(tài)語(yǔ)言、實(shí)物語(yǔ)言等）
無(wú)聲語(yǔ)言要給人們的感覺(jué)：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢(shì)磅礴······
（7）.新奇性
指語(yǔ)言的內(nèi)容要有新意，表達(dá)要讓人覺(jué)得新奇。
（吸引評(píng)委注意，活躍賽場(chǎng)，一新制勝，給對(duì)手一個(gè)意外。）
（8）.感染性：幽默
一是鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；
二是營(yíng)造場(chǎng)上的氣氛；
三是給對(duì)方造成壓力。
2.辯論語(yǔ)言的要求（有理、有力、有節(jié)）
1）.口齒清晰
2）.言簡(jiǎn)意賅
3）.言之有別
4）.言之有物
5）.言而有序
6）.言之有理
3.語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)關(guān)系
三、審題與立論
審題
需要掌握的三個(gè)要點(diǎn)：
一是判別辯題類型：
1.矛盾型辯題
只需要論證本方的觀點(diǎn)即可。
2.對(duì)立型辯題
雙方的觀點(diǎn)都需要論證。
3.比較型辯題
比較標(biāo)準(zhǔn)。
二是界定包括關(guān)鍵詞在內(nèi)的概念
（1）.必要性
（2）.基本方式
（3）.注意事項(xiàng)
（4）.關(guān)鍵詞的界定：題眼
三是對(duì)辯題的價(jià)值判斷
求真求實(shí)、抑惡揚(yáng)善是基本價(jià)值。
立論
~立論的策略
（1）.以哲學(xué)的眼光審視、分析命題；
（2）.立足點(diǎn)高，超凡脫俗，縱攬全局；
（3）.認(rèn)識(shí)到雙方立論的薄弱點(diǎn)；
（4）.立論要做到嚴(yán)、新、奇。
論據(jù)
~特點(diǎn)：
（1）.準(zhǔn)確性（來(lái)源也要準(zhǔn)確）
（2）.典型性
（3）.充分性
（4）.新穎性和復(fù)雜性
（5）.簡(jiǎn)潔性
變向論據(jù)
論證
（1）.了解和把握論證因果關(guān)系；
（2）.善于歸納論證的內(nèi)容。
最佳立論
#能得到隊(duì)員感情認(rèn)同，引發(fā)觀眾共鳴，評(píng)委得到認(rèn)可的立論。
#特點(diǎn)：
（1）.邏輯性
（2）.創(chuàng)新性
（3）.攻擊性
變向論點(diǎn)
定義：服務(wù)對(duì)方論點(diǎn)的論點(diǎn)。
出現(xiàn)的原因：對(duì)論點(diǎn)分析的不透徹、不到位。
糾正和拯救：再變向。
框架
底線
底線是一方必須堅(jiān)守的基本立場(chǎng)，是不能更改的防線。
底線特點(diǎn)：（1）.精練；（2）.易懂易記。
底線一般以二至四條為宜。
尋找對(duì)方底線：觀點(diǎn)證明。
檢驗(yàn)底線：站在對(duì)方的立場(chǎng)上進(jìn)攻。
其他所有的觀點(diǎn)都是由底線衍生并為之服務(wù)。
四、反駁與攻辯
反駁是必須進(jìn)行的階段。
反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語(yǔ)言歸納本領(lǐng)。
1.直接反駁
2.間接反駁
反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。
攻辯
注意事項(xiàng)：
（1）.目的明確
（2）.言簡(jiǎn)意賅
（3）.擊中要害
回答：
（1）.設(shè)定條件回答法
（2）.更換條件回答法
攻辯小結(jié)
五、自由辯論：核心
核心：形散而神不散。
自由辯論的準(zhǔn)備
自由辯論的施行
六、辯論技巧
1.攻其要害
2.窮追不舍
3.利用矛盾
4.引蛇出洞
5.巧設(shè)圈套
6.李代桃疆
7.善用邏輯
8.慎用詭辯
七、儀態(tài)儀表
儀態(tài)：
1.頭部
頭部表現(xiàn)要沉穩(wěn)莊重，頻頻點(diǎn)頭或搖頭都不適宜。
不能因表現(xiàn)不好而搖頭：自我否定。
2.眼神、眼光
辯手目光要親切、莊重、堅(jiān)毅，表現(xiàn)出友好、沉穩(wěn)、自信的風(fēng)度。
3.笑容
辯手的笑容只能是微笑。
4.手勢(shì)
原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。
通病：（1）.生硬；（2）.繁多；
（3）.松散；（4）.隨意。
5.站姿、坐姿
儀表：著裝與化妝
~著裝
（1）.莊重、統(tǒng)一，有特色。
（2）.色彩上一冷色為主。
化妝
~效果：養(yǎng)眼（不是作秀）
八、辯風(fēng)
1.隊(duì)伍辯風(fēng)：
1）.雄辯：北京大學(xué)、西安交通大學(xué)；
2）.花辯：復(fù)旦大學(xué)；
3）.戲辯：新南威爾士大學(xué)；
4）.儒辯：武漢大學(xué)；
5）.正辯：山西大學(xué)；
6）.文辯：中山大學(xué)；
7）.整辯：馬來(lái)亞大學(xué)。
2.隊(duì)員辯風(fēng)
1）.感情型和理智型；
2）.權(quán)威型和非權(quán)威型。
3.培養(yǎng)辯風(fēng)的途徑：
1）.端正人生觀；
2）.博覽群書；
3）.有意識(shí)地進(jìn)行。
4.有益辯風(fēng)的整體配合
卡尼曼的“前景理論”：在不失個(gè)性的情況下，優(yōu)編隊(duì)伍，分享亮點(diǎn)，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。
九、辯德
（1）.要樹(shù)立正確的辯論價(jià)值觀；
（2）.要樹(shù)立正確的辯論道德觀。
十、辯論心理
1.適于辯論的心理素質(zhì)：
（1）.成熟的自信；
（2）.強(qiáng)烈表現(xiàn)欲；
（3）.求勝心強(qiáng)；
（4）.從容；
（5）.自然的平常心。
2.心理層次
三個(gè)層次：
（1）.要我辯；
（2）.我能辯；
（3）.我要辯。
3.心理環(huán)境
解決方法：主動(dòng)了解，提前適應(yīng)。
（1）.宏觀環(huán)境：比賽大環(huán)境；
（2）.微觀環(huán)境：辯手對(duì)賽場(chǎng)的心理適應(yīng)。
4.心理調(diào)動(dòng)
5.心理壓力
~印象整飭
~怯場(chǎng)
6.辯論中的自我心理控制
（1）.控制緊張
（2）.擺脫沖動(dòng)
（3）.控制急噪
（4）.避免壓抑
（5）.擺脫心理障礙
（6）.適度控制同情心
對(duì)方心理控制
最佳效果：逆認(rèn)反應(yīng)
控制對(duì)方心理以攻心為主。
觀眾的心理控制
觀眾的心理特點(diǎn)：
（1）.對(duì)信息的棘手具有選擇性；
（2）.對(duì)辯手的態(tài)度受自身的影響。
控制觀眾心理：
（1）.以真情打動(dòng)觀眾；
（2）.用真心理解和尊重觀眾；
（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。
評(píng)委的心理控制
辯論中的心理干擾：
（1）.用眼神和表情；
關(guān)鍵詞：英國(guó)議會(huì)制辯論；辯題；正方；反方
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-002-01
英國(guó)議會(huì)制辯論最為一種高效、激烈而且有秩序的辯論形式，在國(guó)際和國(guó)內(nèi)都比較流行。目前比較流行的世界大學(xué)英語(yǔ)辯論賽(World University Debate Championships)、國(guó)際辯論教育協(xié)會(huì)英語(yǔ)辯論賽(International Debate Education Association簡(jiǎn)稱IDEA)、亞洲大專英語(yǔ)辯論賽(Asian University Debate Championships)、全亞校際辯論錦標(biāo)賽(All―Asians Intervarsity Debate Championships)、“外研社杯”全國(guó)英語(yǔ)辯論賽(FL1'RP Cup National Debate Tournament)等賽事都賽用這一辯論方式。自從20世紀(jì)80年代開(kāi)始這一辯論方式開(kāi)始風(fēng)靡中國(guó)，許多高校都積極成立辯論協(xié)會(huì)，為大學(xué)生搭建展現(xiàn)自我、交流思想、探索問(wèn)題、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的平臺(tái)。本文針對(duì)英國(guó)議會(huì)制辯論的特點(diǎn)，談?wù)勥@一辯論方式對(duì)大學(xué)生的要求。
一、豐富閱讀、大量積累
英美議會(huì)制辯題取材廣泛，涉及當(dāng)今社會(huì)生活的方方面面，政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、科學(xué)、文化、軍事------無(wú)所不及；家庭、校園、社會(huì)、陸地、海洋、太空------無(wú)所不到，這就要求我們的同學(xué)們一定要經(jīng)常廣泛的閱讀，不僅要熟悉話題、積累素材，更要努力嘗試透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)全面、辯論、綜合的看待問(wèn)題。
二、深入分析、嚴(yán)格定義
辯題公布之后，選手要第一時(shí)間解析題目。正方一隊(duì)擁有定義的權(quán)力，如何合理的縮小定義范圍，最大程度上削減反方的攻擊角度，就成為首要的任務(wù)；同時(shí)也可以考慮如何能夠出其不意封殺及方二隊(duì)可能貯備的觀點(diǎn)和材料；反方一隊(duì)相對(duì)比較被動(dòng)，比賽開(kāi)始后只有正方一辯7分鐘的陳詞時(shí)間可以用來(lái)準(zhǔn)備和調(diào)整，所以也要提前分析正方可能的定義方向，并且做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)。
其余的辯手有相對(duì)較多的應(yīng)對(duì)時(shí)間，但是比賽的方向和思路可能受到前面辯手的影響而改變，所以這些辯手在準(zhǔn)備的時(shí)候也要努力從不同的角度來(lái)定義辯題并且做好充分的準(zhǔn)備。
三、尋資找料、精挑細(xì)選
正方一隊(duì)擁有定義的權(quán)力，所以在準(zhǔn)備材料的時(shí)候比較輕松，但也要考慮如何封殺反方和抑制本方另一隊(duì)。其余的辯手所準(zhǔn)備材料的時(shí)候就要更加仔細(xì)，不僅要分析辯題，還要揣摩對(duì)手的心思，并準(zhǔn)備相應(yīng)的策略。除了雙方的一辯之外，其余的辯手有相對(duì)充足的時(shí)間來(lái)調(diào)整資料和思路，但是整個(gè)辯論是個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，只有在準(zhǔn)備階段深入分析，充分準(zhǔn)備，才能做到從容應(yīng)對(duì)。
四、盡職盡責(zé)、恪守本分
英國(guó)議會(huì)制辯論具有角色扮演的特性。參與比賽的辯手都會(huì)被賦予一個(gè)“身份”，而不同身份的辯手在比賽中有著不同的職責(zé)和分工。能否完成本身角色的職責(zé)自然就成為衡量一個(gè)辯手優(yōu)秀與否的最重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而分工不同則要求每個(gè)辯手做好本身工作之余也不能越“雷池”，去做本角色不相關(guān)的工作。
五、準(zhǔn)備全面、隨機(jī)應(yīng)對(duì)
英國(guó)議會(huì)制辯論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。選手在自由準(zhǔn)備時(shí)間要盡可能多的準(zhǔn)備素材，但是正方的定義、反方的辯駁、甚至過(guò)程中的某一個(gè)質(zhì)詢都可能將辯論引向一個(gè)不同的方向。辯手們?cè)趦A聽(tīng)對(duì)方陳述的同時(shí)，也要對(duì)自己準(zhǔn)備的資料進(jìn)行重新的梳理和篩查，去掉已經(jīng)被別人用過(guò)的或是不夠有說(shuō)服力的材料，挑選最強(qiáng)有力地論據(jù)來(lái)組織自己的陳述。
六、頭腦清晰、思維敏捷
正如上文說(shuō)的，英國(guó)議會(huì)制辯論是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。 每位辯手在場(chǎng)上同時(shí)要進(jìn)行好幾項(xiàng)工作：傾聽(tīng)辯手的陳述把握對(duì)方的思路、分析對(duì)方的論據(jù)和邏輯以便從中尋找漏洞、觀察對(duì)手的表現(xiàn)以便尋找最佳的質(zhì)詢機(jī)會(huì)以期打亂對(duì)手的節(jié)奏或是給予致命的一擊、整理自己手中的材料、調(diào)整自己的思路從而組織最強(qiáng)有力的陳述-------所有這一切都是在七分鐘的時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行的，這就要求辯手必須保持清晰的頭腦和敏捷的思維。
綜上所述，英國(guó)議會(huì)制辯論對(duì)于我們大學(xué)生從不同的方向提出了不同的要求。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，一定能夠全面提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、“辯論式”教學(xué)法概述
所謂“辯論式”教學(xué)法，指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)擬定正反兩個(gè)觀點(diǎn)，然后將學(xué)生分成人數(shù)大致相同的若干個(gè)小組，讓學(xué)生課后進(jìn)行資料搜集，在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)圍繞教師擬定的題目進(jìn)行辯論，最后獲得正a確的結(jié)論或者形成共同的意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間知識(shí)相互交流的一種教學(xué)方法。
“辯論式”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的思考和辯論能力，提高了學(xué)生的反應(yīng)能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生完成了由被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
二、“辯論式”教學(xué)法在高職思想政治理論課堂中的實(shí)施步驟
（一）精心設(shè)計(jì)辯題。
“辯論式”教學(xué)的前提是設(shè)計(jì)切實(shí)可行的辯題。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合整體教學(xué)設(shè)計(jì)，在精心研究學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)若干個(gè)辯題，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生參與到辯題設(shè)計(jì)中。
（二）課前準(zhǔn)備工作。
1.劃分小組。
將全體學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干小組。每組人數(shù)控制在6人左右，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組，也可以讓學(xué)生自由組合。為了避免將平時(shí)表現(xiàn)不佳或者性格內(nèi)向的學(xué)生排除在外，建議按照學(xué)號(hào)進(jìn)行分組，這樣使全體學(xué)生都能得到鍛煉與提高。
2.準(zhǔn)備資料。
在確定辯題之后，教師應(yīng)至少提前一周公布，同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行初步分析，引導(dǎo)學(xué)生確立自己的觀點(diǎn)。然后學(xué)生利用課余時(shí)間搜集、查閱相關(guān)資料，必要的時(shí)候教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集、整理資料的方法和途徑，并播放相關(guān)辯論賽視頻，使學(xué)生對(duì)辯論有一定的感性認(rèn)識(shí)，為課堂辯論做好充分準(zhǔn)備。
（三）制定程序，實(shí)施辯論。
課堂辯論是“辯論式”教學(xué)法實(shí)施的重要階段。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，建議由任課教師或課代表進(jìn)行主持。整場(chǎng)辯論時(shí)間一般控制在15分鐘，點(diǎn)評(píng)5分鐘。首先開(kāi)篇立論，辯論雙方代表依次闡述己方觀點(diǎn)，己方同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，時(shí)間不超過(guò)3分鐘。接著是自由辯論時(shí)間，為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這個(gè)階段，雙方每位同學(xué)都有權(quán)利為己方辯論，同時(shí)有權(quán)利對(duì)他方觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。最后雙方各有一名同學(xué)進(jìn)行總結(jié)陳詞，時(shí)間控制在3分鐘左右。
（四）辯論的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。
教師的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)在“辯論式”教學(xué)法中有著舉足輕重的作用。教師在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中不能一味批評(píng)，這樣容易使學(xué)生失去信心；也不能一味表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)與不足。教師點(diǎn)評(píng)一般包括兩個(gè)部分：第一部分，對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備充分程度、立論的角度、論據(jù)支撐程度、辯論條理清晰度、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)程度及學(xué)生的參與熱情、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行綜合性點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生在辯論過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維上的閃光點(diǎn)和取得的課堂效果。第二部分，對(duì)整個(gè)辯論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生發(fā)言中的明顯錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，把學(xué)生的思想統(tǒng)一到正確認(rèn)識(shí)上，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的觀點(diǎn)和正確的價(jià)值取向。
三、實(shí)施“辯論式”教學(xué)法應(yīng)該注意的問(wèn)題
“辯論式”教學(xué)法雖然在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面具有積極作用，但是在課堂上開(kāi)展辯論卻不是輕而易舉的事情。教師事先要做好充分的準(zhǔn)備工作，比如：根據(jù)實(shí)際制定相關(guān)規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料準(zhǔn)備等。然而，在整個(gè)過(guò)程中，還是會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問(wèn)題，如果教師經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)問(wèn)題的處理不夠妥當(dāng)?shù)脑?，可能?huì)影響整個(gè)辯論的效果，甚至?xí)璧K辯論正常進(jìn)行。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾個(gè)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
（一）選擇適當(dāng)?shù)霓q題，使學(xué)生能“辨”。
辯題的選取與設(shè)計(jì)是此類課的重中之重，直接關(guān)系課堂實(shí)施效果。因此，選擇辯題要慎之又慎。一般應(yīng)該把握以下兩點(diǎn)。
1.選擇學(xué)生感興趣或者較為關(guān)注的話題。
辯題既要體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，又要貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，這樣才能引發(fā)學(xué)生深刻的思考?！芭d趣是最好的老師”，只有選擇學(xué)生感興趣的辯題，才能最大限度激發(fā)學(xué)生辯論的信心。
2.題目要有可辨性，且難度適中。
教師應(yīng)該選擇觀點(diǎn)分歧較大，容易產(chǎn)生思維沖突，并引起學(xué)生思考的辯題，這樣學(xué)生才能“辯”得起來(lái)。如果搜集到的資料、觀點(diǎn)明顯偏向其中一方，那么另一方就會(huì)處于沒(méi)話說(shuō)的狀態(tài)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇辯題，避免難度過(guò)大，否則就會(huì)出現(xiàn)辯論開(kāi)展不開(kāi)、冷場(chǎng)的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的效果。
（二）均衡辯論雙方的實(shí)力。
在“辯論式”教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一方學(xué)生非常投入，而另一方學(xué)生不參與的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致在整個(gè)活動(dòng)中實(shí)力不均衡。出現(xiàn)這種情況的原因在于：一是由于辯題的選擇不夠合理，對(duì)于雙方而言，難易度不均衡，一方難度較為適中，而另一方展開(kāi)話題較為困難。二是學(xué)生的分組不合適。一方成員思維活躍，辯論能力強(qiáng)，而另一方正好相反。
（三）恰到好處的引導(dǎo)，使學(xué)生善“辯”。
關(guān)鍵詞：以思辨能力為導(dǎo)向；辯論式；英語(yǔ)寫作；教學(xué)模式
作者簡(jiǎn)介：王維平（1967-），男，江西玉山人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)翻譯與寫作。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）11-0056-04
英語(yǔ)寫作作為一種高階認(rèn)知技能和高級(jí)產(chǎn)出性技能，是外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)核心技能。較常見(jiàn)的寫作教學(xué)法有成果法、過(guò)程法、體裁法、過(guò)程-體裁法等。雖然這些教學(xué)法各有優(yōu)點(diǎn)，但是在思辨能力培養(yǎng)方面不夠突出。英語(yǔ)寫作教學(xué)模式以范文分析為主，對(duì)寫作的語(yǔ)言表達(dá)、句式特點(diǎn)、選詞的準(zhǔn)確和多樣等方面關(guān)注較多，而對(duì)主題的挖掘、思維的拓展以及內(nèi)容之間的邏輯性關(guān)注較少。以思辨能力為導(dǎo)向的寫作教學(xué)模式尚不多見(jiàn)。根據(jù)實(shí)證研究，思辨能力的不足在寫作中表現(xiàn)突出，學(xué)生作文能夠做到符合邏輯、有理有據(jù)的不足五分之一，而多數(shù)作文內(nèi)容空洞，多為事實(shí)的羅列，缺乏說(shuō)理（文秋芳，2006）。要改變和解決英語(yǔ)寫作中暴露出的內(nèi)容空洞、語(yǔ)篇連貫性和邏輯性差、缺乏思想深度和分析問(wèn)題能力等諸多問(wèn)題，英語(yǔ)寫作必須以學(xué)生思辨能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，以期培養(yǎng)會(huì)思考的寫作者，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的終生學(xué)習(xí)者這一長(zhǎng)期的教育目標(biāo)。
一、思辨能力與英語(yǔ)寫作教學(xué)
寫作作為一種產(chǎn)出性技能，需要提高學(xué)生的產(chǎn)出性語(yǔ)言和思維技能。因此，在寫作中語(yǔ)言能力和思維能力同等重要。英語(yǔ)寫作不僅要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，更要關(guān)注語(yǔ)言的批判性理解和創(chuàng)造性表達(dá)。Bloom（1956）將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六級(jí)水平。后三種能力為高級(jí)認(rèn)知技能，思辨能力即屬此列。目前高校英語(yǔ)寫作教學(xué)更多地停留在學(xué)生表層能力的培養(yǎng)，即識(shí)記、理解和運(yùn)用，而對(duì)分析、評(píng)價(jià)等較高的思辨能力的培養(yǎng)比較欠缺。
思辨能力（critical thinking skills）包括元認(rèn)知能力（metacognition）、邏輯評(píng)價(jià)信息來(lái)源的能力（logically evaluating information sources）、解決問(wèn)題能力（problem solving）、選擇恰當(dāng)策略或解決辦法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）（Ennis， 1987）。在當(dāng)今的信息時(shí)代，思辨能力體現(xiàn)在評(píng)估信息的能力、判斷內(nèi)容是否有用和可靠的能力以及做出決策和選擇的能力。網(wǎng)絡(luò)信息多變復(fù)雜，外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)思辨能力培養(yǎng)至關(guān)重要。寫作教學(xué)中基于主題以及有爭(zhēng)議性的話題可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力，包括對(duì)批判性評(píng)價(jià)所必須的詞匯拓展和關(guān)鍵概念。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)方法對(duì)比大一學(xué)生參與不同的課堂活動(dòng)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)組采用辯論、同伴批評(píng)等有助于思辨能力培養(yǎng)的活動(dòng)形式；對(duì)照組的課堂活動(dòng)主要是小組展示、過(guò)程寫作等與思辨能力培養(yǎng)不相關(guān)的形式，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者較對(duì)照組在英語(yǔ)水平和思辨能力上都有較大提高。其中對(duì)于最受歡迎的課堂活動(dòng)，近一半的受試學(xué)生選擇了辯論。辯論鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)假設(shè)，權(quán)衡論據(jù)，并對(duì)論題進(jìn)行反思，因此有助于思辨能力和反思能力提高。而把反思記下來(lái)，系統(tǒng)地寫進(jìn)作文，然后通過(guò)互評(píng)和重寫，促進(jìn)思辨和寫作能力的雙提升。
二、辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)的原則和特點(diǎn)
辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)遵循以思辨能力為導(dǎo)向，以翻轉(zhuǎn)課堂為載體，以自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的反思性評(píng)價(jià)為綜合評(píng)價(jià)手段，以提高思維和語(yǔ)言能力為共同目標(biāo)等幾大原則。
辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（一）教學(xué)形式：依托翻轉(zhuǎn)課堂
辯論式的英語(yǔ)寫作教學(xué)主要教學(xué)活動(dòng)是課堂討論和辯論。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本開(kāi)展批判性閱讀，提出問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題，針對(duì)所給話題圍繞論點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等各方面展開(kāi)辯論，通過(guò)與同學(xué)進(jìn)行思想和語(yǔ)言的交鋒，不斷修正和完善自己的觀點(diǎn)。這種課堂必須依托大量的課外學(xué)習(xí)作為鋪墊，教師在課前提供精選的寫作要點(diǎn)的視頻，課堂上教師退居幕后，從旁點(diǎn)撥和協(xié)助學(xué)生更好地完成辯論和討論任務(wù)。這種授課形式與翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。
（二）教學(xué)目標(biāo)：思辨能力與寫作能力相互促進(jìn)
英語(yǔ)寫作教學(xué)不應(yīng)是單純的語(yǔ)言能力的提升而應(yīng)該以思維和語(yǔ)言的共同提高為目標(biāo)。寫作教學(xué)不再是為了寫而寫。寫作既是目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程和手段。辯論式的英語(yǔ)寫作教學(xué)一般“兩步走”，第一步是大量的寫前準(zhǔn)備，即辯論。學(xué)生通過(guò)辯論、討論等課堂活動(dòng)，提出觀點(diǎn)，質(zhì)疑對(duì)方觀點(diǎn)和擺出的事實(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)方的邏輯漏洞，同時(shí)對(duì)己方的觀點(diǎn)說(shuō)理、維護(hù)，消除邏輯缺陷，直至完全令人信服。第二步是寫作。經(jīng)過(guò)討論和辯論，主題越來(lái)越明晰，邏輯缺陷越來(lái)越少，內(nèi)容得以完善，最后形成自己的作文。
（三）教學(xué)內(nèi)容：變八股式的重“形式”的英語(yǔ)寫作為思辨性的重“內(nèi)容”的英語(yǔ)寫作
英語(yǔ)寫作教學(xué)不應(yīng)是為了應(yīng)試，而教給學(xué)生開(kāi)頭、結(jié)尾和各種表達(dá)習(xí)慣的套用語(yǔ)的“八股式”教學(xué)。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的學(xué)生作文詞匯使用較豐富、結(jié)構(gòu)清晰，有較多似曾相識(shí)，甚至基本雷同的“高級(jí)”句子。但是，細(xì)觀其內(nèi)容，則言之無(wú)物，或翻來(lái)覆去重復(fù)一個(gè)事實(shí)，或邏輯混亂，說(shuō)理不清。辯論式的英語(yǔ)寫作教學(xué)從主題挖掘和提煉、論據(jù)的取舍和安排、論證的先后與嚴(yán)密性等等各方面進(jìn)行全面指導(dǎo)，通過(guò)辯論和互評(píng)等課堂活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生反思能力，信息甄別能力和決策能力，全面提高學(xué)生的思辨能力。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：以多元化、過(guò)程性考核代替單一的教師評(píng)價(jià)
辯論式的英語(yǔ)寫作教學(xué)不再是由教師一人對(duì)學(xué)生的寫作作品進(jìn)行的評(píng)判，而是將評(píng)價(jià)融入到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)者也不再是教師一方，而是教師、學(xué)生自己、同伴的多方評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式也改為自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種形式并用。
三、辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)模式構(gòu)建
寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效地課程之一（孫有中，2011）。辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力為共同目標(biāo)，從審題、布局、選材到措辭都融入思辨能力培養(yǎng)這一主旨思想。為達(dá)到寫作能力和思辨能力共同提高這一目標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建辯論式的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。
（一）融入“哲學(xué)思想”，圍繞“可辯”、“善辯”重組教學(xué)資源
改變教師和學(xué)生僅依靠一本教材和配套課件開(kāi)展教學(xué)的局面。為學(xué)生提供寫作教材、寫作校本教材、課件、微視頻、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等豐富的學(xué)習(xí)素材。其中寫作校本教材要立足“90后”學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要來(lái)編寫，在教學(xué)資源的選擇上話題應(yīng)具有可辯性，而且能夠讓學(xué)生提高思辨能力，成為善辯的選手。
為此，應(yīng)該思路領(lǐng)先，進(jìn)行思維訓(xùn)練。Shahini & Riazii（2012）介紹了一種提高學(xué)生產(chǎn)出性語(yǔ)言和思維技能的新方法，即在口語(yǔ)和寫作的外語(yǔ)教學(xué)中使用PBLT（philosophy-based language teaching基于哲學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)）的教學(xué)方法。PBLT所指的“哲學(xué)”是鼓勵(lì)普通學(xué)生對(duì)周圍的世界進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考。學(xué)生能夠深入研究主題，而不是盲目接受或記住被輸入腦子的事實(shí)?！罢軐W(xué)”不是指復(fù)雜的、抽象的、專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容，而是指鼓勵(lì)學(xué)生深入探討某一問(wèn)題或一系列問(wèn)題，談?wù)撟约簩?duì)概念的理解并能用說(shuō)理的方式解釋清楚自己的理解。與語(yǔ)言教學(xué)中的交際教學(xué)、合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)、任務(wù)式語(yǔ)言教學(xué)等類似，基于哲學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)是讓學(xué)生使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)它。語(yǔ)言使抽象的思維成為可能。PBLT使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行想象、操控、創(chuàng)造新思想，分享思想。
（二）強(qiáng)調(diào)協(xié)作，采用分層分組分班的教學(xué)組織形式
辯論式英語(yǔ)寫作模式一定不是單個(gè)學(xué)生的孤軍奮戰(zhàn)，而應(yīng)通過(guò)討論、辯論等活動(dòng)充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作，尋求協(xié)同發(fā)展。在分班和分組問(wèn)題上，打破傳統(tǒng)按照學(xué)號(hào)順序和寢室為單位的辦法，而采用更科學(xué)的教學(xué)組織形式。以學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閰⒖?，在此基礎(chǔ)上對(duì)新生進(jìn)行一次入學(xué)英語(yǔ)水平測(cè)試，主要包括讀和寫兩個(gè)方面內(nèi)容，將這兩次成績(jī)匯總之后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行ABC（優(yōu)、中、差）分層；然后3人組成1個(gè)小組，小組成員分別為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生各1名，A層次學(xué)生擔(dān)任小組組長(zhǎng)；一個(gè)班級(jí)分成16個(gè)小組，8個(gè)小組成立1個(gè)教學(xué)小班。這種做法能激發(fā)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，同時(shí)A層次學(xué)生可以擔(dān)任C層次學(xué)生的“導(dǎo)師”，在指導(dǎo)過(guò)程中也提升自身的英語(yǔ)水平。
（三）采用更主動(dòng)、個(gè)性化的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法
英語(yǔ)寫作的授課難度在于精講和多練難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)兼顧。利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，能夠最大限度發(fā)揮課堂的效率。
1.課程微視頻。采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將寫作的要點(diǎn)由課堂講解改成學(xué)生通過(guò)微視頻自主學(xué)習(xí)。微視頻采用自制和借用相結(jié)合的方式。選用網(wǎng)易公開(kāi)課、coursera、youtube等共享課程資源，根據(jù)教學(xué)需要整合和自制適合本課程教學(xué)的微視頻。微視頻針對(duì)性強(qiáng)，短小精悍，時(shí)長(zhǎng)通常在10分鐘左右，根據(jù)課程章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備微視頻，每個(gè)微視頻只介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者呈現(xiàn)一個(gè)寫作技巧。電子課件或視頻課件上傳到校園寫作精品網(wǎng)站，方便學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)。微視頻是碎片化的知識(shí)，因此，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，教師需要在課堂上采用回顧、測(cè)試等方式對(duì)碎片化的知識(shí)進(jìn)行整理。
2.寫作過(guò)程教學(xué)。課前要求3人小組利用微視頻開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和小組討論，學(xué)生可以通過(guò)同步和異步網(wǎng)絡(luò)交流與同學(xué)互動(dòng)溝通，隨后總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)以及存在的問(wèn)題，并將問(wèn)題反饋給各組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)匯總問(wèn)題后再反饋給教師。同時(shí)小組成員要查找資料、學(xué)習(xí)相關(guān)的拓展資源等，完成作文初稿。課堂教學(xué)，包括知識(shí)點(diǎn)檢驗(yàn)和鞏固―批判性閱讀評(píng)價(jià)―話題討論和辯論等環(huán)節(jié)。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)點(diǎn)掌握情況，先由各小組派1名代表（輪流）做口頭陳述（presentation），談?wù)搶懽魉悸?、寫作技巧，重點(diǎn)談?wù)撐恼碌膬?nèi)容和觀點(diǎn)。其次，教師選擇與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的例文示范和啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展批判性閱讀和評(píng)價(jià)，口頭評(píng)價(jià)例文在觀點(diǎn)、邏輯、寫作思路等方面的優(yōu)缺點(diǎn)，為思辨能力培養(yǎng)做好過(guò)渡。再次，設(shè)置與知識(shí)點(diǎn)、例文內(nèi)容相關(guān)的具有啟發(fā)性、開(kāi)放性和爭(zhēng)議性的話題，在學(xué)生廣泛查閱資料的基礎(chǔ)上開(kāi)展話題辯論。辯論是培養(yǎng)思辨能力最有效的方法之一，它是全方位綜合知識(shí)的運(yùn)用，在辯論中辯者要運(yùn)用、搜集、查找與辯題相關(guān)的知識(shí)與材料，然后分析、篩選，最后提出自己的見(jiàn)解和看法。學(xué)生在課堂中處于主體地位，在教師的指引下進(jìn)行口頭表達(dá)、口頭交流和話題辯論，教師只是起主導(dǎo)作用，進(jìn)行解答疑惑。在辯論過(guò)程中，學(xué)生相互評(píng)判觀點(diǎn)、相互評(píng)價(jià)，交際能力和思辨能力均得以提升。課后學(xué)生先利用作文批改網(wǎng)等基于“云”信息的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自行提交作文網(wǎng)進(jìn)行批改，修改句法和用詞錯(cuò)誤，再利用所學(xué)寫作技巧和思路，綜合教師和各小組的觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)造出內(nèi)容充實(shí)、有說(shuō)服力和吸引力的優(yōu)秀作文。
（四）突出“反思性”，開(kāi)展同伴互評(píng)等多元化的考核評(píng)價(jià)方式
LisaTsui（2002）在對(duì)思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)研究中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究都認(rèn)為美國(guó)大學(xué)生所表現(xiàn)的思辨水平不盡如意。她對(duì)四所美國(guó)高校開(kāi)展了案例分析，研究發(fā)現(xiàn)小組合作、發(fā)散思維、論文這一測(cè)試形式能夠促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，而標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試手段則制約其發(fā)展。四所高校中，思辨能力得分高的A校和D校，都十分重視寫作和重寫。采用自評(píng)和同伴互評(píng)的方式有助于鍛煉學(xué)生的思辨能力，因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生嘗試在理解和批判材料而重寫的過(guò)程刺激學(xué)生更多地對(duì)自己的作品進(jìn)行深度的思考，并通過(guò)同伴反饋而得以提高和改進(jìn)。這兩所學(xué)校重視寫作的做法不僅要求有足量的寫作和重寫，而且以寫作為載體重視對(duì)思想的綜合、分析、完善能力。另一個(gè)影響思辨能力的因素是重視課堂討論。在A校，課堂討論是每門課研討會(huì)的根本特征。這種積極的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生提出新想法。同樣，在D校，受訪者也都認(rèn)為課堂討論與思辨能力提高直接相關(guān)。而在B校和C校，課堂講授為主，多采用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，學(xué)生思辨能力較差。
辯論式的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式應(yīng)改變終結(jié)性評(píng)價(jià)、教師單方評(píng)價(jià)，而采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)與小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式相結(jié)合的多元化的考核評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以口頭陳述、辯論為主，口頭陳述以小組為單位，由小組選派代表完成，為防止學(xué)生不作為，規(guī)定小組3個(gè)成員輪流陳述。辯論在小組與小組之間開(kāi)展。每次活動(dòng)之后，開(kāi)展小組自評(píng)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)側(cè)重信息內(nèi)容。教師評(píng)價(jià)除課堂評(píng)價(jià)外，還對(duì)每位學(xué)生的課后作業(yè)、階段性測(cè)試給予評(píng)價(jià)。小組內(nèi)各成員的小組自評(píng)分可以相同，也可由組長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)以小組自評(píng)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)各占25%、25%、50%計(jì)算。課程整體評(píng)價(jià)中，形成性評(píng)價(jià)占60%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。
四、開(kāi)展辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與建議
辯論式教學(xué)因其對(duì)思辨能力培養(yǎng)的突出貢獻(xiàn)以及對(duì)寫作能力提升的明顯作用等優(yōu)勢(shì)已被越來(lái)越多地應(yīng)用到口語(yǔ)和寫作等產(chǎn)出性技能為主的課程教學(xué)中。辯論不僅能提高學(xué)生的思辨能力，尤其是學(xué)生的分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力，而且在其他方面也有促進(jìn)作用。辯論能拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生的智力也是一種促進(jìn)（Musselman， 2004）。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣；辯論涉及的大多是沖突性的話題，這種智力的沖突會(huì)讓學(xué)生更專注學(xué)習(xí)；辯論過(guò)程中的查資料、分析、整理和討論，讓學(xué)生很好地開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)；辯論可以提高學(xué)生的口頭交際能力及書面表達(dá)能力（Kennedy， 2007）。
開(kāi)展辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)需要在選題上下足功夫。所選話題往往要帶有一定爭(zhēng)議性。辯論前學(xué)生要閱讀和查詢相關(guān)資料，然后把正反方的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，形成自己的評(píng)價(jià)和建議。在辯論中，學(xué)生要明白如何推理，如何識(shí)別謬論，如何陳述自己的觀點(diǎn)，要懂得如何評(píng)價(jià)自己的和對(duì)方的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
此外，辯論式英語(yǔ)寫作教學(xué)的“辯”不僅僅存在于議論文的正反觀點(diǎn)的辯論，而是從審題、布局、選材、觀點(diǎn)陳述等貫穿寫作的全過(guò)程的討論和辯論。分出對(duì)錯(cuò)勝負(fù)不是目的，說(shuō)理充分、自圓其說(shuō)才是重點(diǎn)。在題材選擇上，除了議論文之外，也可選用一些記敘文或說(shuō)明文。用細(xì)節(jié)展開(kāi)（show more than tell）的方式，教會(huì)學(xué)生如何讓講述的故事更能打動(dòng)讀者。
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[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；有效性
在高職院校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中仍然存在著偏重于教材、偏重于課堂上的理論教學(xué)，很少進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)的效果。而采用研討式、演講辯論式、情境式、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，提高實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果。
1.研討式教學(xué)
在采用研討型教學(xué)模式前，教師要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，把握教材的知識(shí)點(diǎn)，然后教師再緊扣學(xué)生身邊的和學(xué)生熟悉的與教學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)研究、探討、交流，由于教師所設(shè)題目涉及的內(nèi)容就在學(xué)生身邊，學(xué)生較為熟悉，因此學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性很高，在研究、探討、交流活動(dòng)中學(xué)生很容易達(dá)到提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的教學(xué)目的。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是：讓學(xué)生從身邊的人和事說(shuō)起，由于學(xué)生較為熟悉，所有人都有話可說(shuō)，并且都能積極參與活動(dòng)，把“一言堂”變成了“群言堂”，學(xué)生在活動(dòng)中相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)熱情高，對(duì)鍛煉學(xué)生的能力十分有利。
2.演講辯論式教學(xué)
演講辯論型教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用演講或辯論等方法完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)基本要求和有關(guān)知識(shí)點(diǎn)圍繞某一專題安排學(xué)生開(kāi)展演講或辯論活動(dòng)。通過(guò)演講或辯論活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)有關(guān)理論和知識(shí)的理解。
例如：教師對(duì)“理想信念與大學(xué)生成長(zhǎng)成才”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行理論闡述之后，可以安排學(xué)生以“為中華民族的偉大復(fù)興，立志發(fā)奮成才”、“放飛理想”為題開(kāi)展演講活動(dòng)。學(xué)生剛學(xué)過(guò)這部分知識(shí)，有了知識(shí)的積累，往往能積極參與演講活動(dòng)。通過(guò)演講活動(dòng)，既促使學(xué)生使用有關(guān)理論知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，又提高了學(xué)生的分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
再如：教師講完“職業(yè)道德主要內(nèi)容”這一節(jié)的理論知識(shí)后，安排學(xué)生開(kāi)展辯論活動(dòng)。教師要求正方學(xué)生圍繞 “干一行，愛(ài)一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論；反方學(xué)生圍繞“愛(ài)一行，干一行”的論點(diǎn)進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生懂得了在實(shí)際生活中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與自己理想的職業(yè)之間產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)，如果無(wú)法改變自己的工作崗位，就改變自己對(duì)所從事職業(yè)崗位的情感和態(tài)度。通過(guò)辯論，學(xué)生明白了，即使自己所從事的職業(yè)不夠理想，也應(yīng)該熱愛(ài)本職工作“干一行，愛(ài)一行”，兢兢業(yè)業(yè)地做好本職工作。
3.情境式教學(xué)
情境式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
教師運(yùn)用情境教學(xué)中的小品表演來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)意，合理編排劇情，而且要當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境模擬表演，讓學(xué)生在表演、觀看、討論中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
例如：學(xué)生學(xué)習(xí)“職業(yè)生活中的道德規(guī)范”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，補(bǔ)充“醫(yī)務(wù)人員的道德規(guī)范”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師的理論教學(xué)完成后，要求學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編排小品，并進(jìn)行小品表演。
這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是：利用小品表演進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，具有形象性，生動(dòng)性和直觀性的特點(diǎn)，并能吸引和感染學(xué)生，激發(fā)其參與活動(dòng)的興趣，集中其注意力，真正使學(xué)生成為課堂的主體，幫助學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解 。
運(yùn)用情境式教學(xué)，教師要把握好以下幾個(gè)步驟：
（1） 選擇合理的內(nèi)容；
（2） 精心設(shè)計(jì)與編排；
（3）分組表演；
（4）組織討論，反思教學(xué)問(wèn)題
4.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)、做中悟。該模式有利于挖掘《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的實(shí)用功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效；有利于發(fā)展和提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐教學(xué)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，組織社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)課和工學(xué)結(jié)合，親臨現(xiàn)場(chǎng)，參加集體活動(dòng)，營(yíng)造濃厚道德氛圍等策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。
體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，它的有效性、重要性也只有在實(shí)踐中才能充分展現(xiàn)出來(lái)。因此，運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過(guò)直接參與學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，接觸社會(huì)、了解國(guó)情、體驗(yàn)生活，理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。
例如：學(xué)習(xí)緒論部分中“認(rèn)識(shí)大學(xué)生活特點(diǎn)，提高獨(dú)立生活能力”這部分內(nèi)容，教師就可以安排學(xué)生參觀校園、參觀學(xué)校圖書館、參觀學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、參觀學(xué)校校史展館，讓學(xué)生在參觀過(guò)程中直接感受、體驗(yàn)、了解大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活、環(huán)境特點(diǎn)，感受大學(xué)校園文化，了解自己所學(xué)專業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)，明確自己的努力方向。
這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是：通過(guò)學(xué)生的直觀感受和切身體驗(yàn)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，而且還可以提升實(shí)踐教學(xué)的有效性。
改革課堂內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐教學(xué)的多樣性、靈活性、實(shí)用性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變學(xué)生單純聽(tīng)課、接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，有利于學(xué)生積極性和創(chuàng)造優(yōu)的發(fā)揮，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于優(yōu)化教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】“模擬法庭”片斷化 活動(dòng)教學(xué) 案例教學(xué) 思想政治課堂
政治課堂是學(xué)校德育的主要陣地和場(chǎng)所，其教學(xué)就是在尋求一種恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)反映政治課所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，從而發(fā)揮德育主渠道作用，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過(guò)程。因此，在新課程，新理念條件下，從政治課堂的創(chuàng)新入手，探討思想、政治、道德、法紀(jì)教育的新模式是我們政治教師刻不容緩的責(zé)任。近年來(lái)，我們根據(jù)科爾格的“道德兩難法”德育思想，嘗試運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的實(shí)踐，深入進(jìn)行新的政治課堂教學(xué)模式的探索和研究，取得了良好的德育效果，也總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)。我校思想政治教學(xué)開(kāi)展的“模擬法庭”活動(dòng)，把“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂，就是活動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的新探索和創(chuàng)新實(shí)踐。
一、“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂的特點(diǎn)
“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂是在思想品德課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)匾搿澳M法庭”的“法庭辯論與判決”使其在教學(xué)效果中發(fā)揮最有效的作用?！澳M法庭”活動(dòng)片斷化在政治課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有著與活動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)共同的特點(diǎn)和功能，但同時(shí)，又具有它們無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)作用與特征。
1．趣味性
活動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)，有很大的局限性，案例教學(xué)雖然能使學(xué)生置身其中，但不如“真實(shí)”或“模擬真實(shí)”的情景。因而只有少部分學(xué)生能積極參與，對(duì)大部分學(xué)生特別是弱勢(shì)的學(xué)生的教育作用不大；活動(dòng)教學(xué)，要求教師精心組織，它對(duì)學(xué)生素質(zhì)要求較高，沒(méi)有一定社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和觀察，分析、綜合能力，是很難達(dá)到目的的。然而“‘模擬法庭’片斷化引進(jìn)課堂”活動(dòng)，它揉合了活動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)、直觀、趣味、參與、思考、應(yīng)用等等，通過(guò)引進(jìn)“法庭辯論和判決”片斷，讓學(xué)生進(jìn)入角色，親身“實(shí)踐”，以獲得“直接”經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我教育，這種教學(xué)新穎別致，富于吸引力，激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲得較為鮮明的感性認(rèn)識(shí)，是真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的一種教育教學(xué)模式。為此，我認(rèn)為“‘模擬法庭’片斷化”能把課堂教學(xué)與課外教育很好地結(jié)合起來(lái)。既使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又能達(dá)到教學(xué)教育的目的。
2．實(shí)效性
由于案例形象生動(dòng)，獨(dú)特、真實(shí)，學(xué)生觀看并參與“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”后，既形象地理解體會(huì)了活動(dòng)的樂(lè)趣，又體驗(yàn)了情節(jié)中人物情緒，因此，能夠更好掌握知識(shí)、把握自己的行動(dòng)等。這種教學(xué)幫助了學(xué)生理解和思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)到的理論得到了實(shí)踐，知行結(jié)合，從而最大限度地增強(qiáng)思想政治課德育功能的實(shí)效性。例如，在教學(xué)《追尋高雅生活》這一內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論了哪些方面不能有好奇心，正確運(yùn)用從眾心理、不盲目好奇之后，我把“模擬法庭”的片斷引進(jìn)來(lái)，提出辯題“興趣廣泛是一件好事”，進(jìn)行“法庭辯論和裁決”，教師對(duì)辯論做適度點(diǎn)評(píng)并做好小結(jié)。通過(guò)辯論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展情趣不能僅僅停留在興趣廣泛的層面上，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上確定符合自己特點(diǎn)的有發(fā)展方向的志趣，培養(yǎng)高雅情趣。
同時(shí)“法庭辯論和裁決”要求客觀、公正、實(shí)事求是，以保護(hù)當(dāng)事人的利益，正確看待社會(huì)現(xiàn)象和國(guó)家行為?！澳M法庭”片斷化引進(jìn)課堂教學(xué)中的這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在客觀而公正的分析中，學(xué)習(xí)和掌握道德與法律知識(shí)，提高道德判斷能力，增強(qiáng)公民意識(shí)，學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)生活中尊重他人和保護(hù)自己。
3．實(shí)踐性
“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂的教學(xué)是實(shí)施思想政治課教學(xué)目標(biāo)的有效方法。它既讓學(xué)生學(xué)知識(shí)、又能有的放矢地解決學(xué)習(xí)和思想中的疑難問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為，“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂的教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性：教師的備課，組織教學(xué)、課堂管理，“法庭辯論和判決”，課堂小結(jié)等活動(dòng)都是教師教學(xué)實(shí)踐的重要組成部分。它充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、能動(dòng)性，將理論學(xué)習(xí)與親身實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，做到學(xué)以致用，活學(xué)活用，讓學(xué)生增長(zhǎng)了能力，提高了綜合素質(zhì)。例如，我在教學(xué)初中思想品德七年級(jí)下冊(cè)的《人生自強(qiáng)少年始》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)置了這樣的案例：瀟瀟是初二年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，興趣愛(ài)好廣泛，能歌善舞。最近一段時(shí)間以來(lái)，她發(fā)現(xiàn)左腿經(jīng)常性疼痛，到醫(yī)院一檢查，發(fā)現(xiàn)是患了骨癌。醫(yī)生告訴他的家人，為了保住生命，必須截肢。問(wèn)題：瀟瀟及其家人將作何決定？她的未來(lái)人生之路將會(huì)是怎樣的？然后，“模擬法庭”的成員通過(guò)辯論和裁決，決定截肢并通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)幫助她認(rèn)識(shí)到自強(qiáng)的作用，接受現(xiàn)實(shí)、走出陰影，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆。
二、“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂的實(shí)施
1．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
“模擬法庭”活動(dòng)片斷化引進(jìn)課堂教學(xué),與學(xué)生一道共同研究教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在積極主動(dòng)思考中調(diào)動(dòng)和運(yùn)用大量的“庫(kù)存知識(shí)”，分析并找出設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教案，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生在案情分析和辯論中很自然、明確地掌握本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容或解決生活中存在的問(wèn)題。
2．精選有針對(duì)性的案例
“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂教學(xué)法的突出特色是以“模擬法庭”的“法庭辯論和判決”作為教學(xué)活動(dòng)的主要方法，學(xué)生也主要是通過(guò)“法庭”對(duì)案情的分析與辯論、裁決以及教師的評(píng)析來(lái)理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，并以此增長(zhǎng)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，為保證上好每一堂“模擬法庭”的“法庭辯論和裁決”課，教師一般提前兩三節(jié)或三四節(jié)課的時(shí)間布置、或和學(xué)生一起收集、精心編選教學(xué)案例，以切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。但是，案例編選設(shè)計(jì)，一定要從實(shí)際需要出發(fā)，不同班級(jí)案例不同，要貼近學(xué)生實(shí)際，容易被接受和理解，存在爭(zhēng)議性，有一定的代表性。例如，在教學(xué)《身邊的誘惑》這一內(nèi)容時(shí)，針對(duì)普通班學(xué)生中存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“游戲機(jī)的誘惑”的案例。在討論歸納了身邊存在的兩種誘惑之后，就“游戲的利與弊”問(wèn)題，我把“模擬法庭”的片斷引進(jìn)來(lái)，用教材83頁(yè)《小兆的事例》作為案例，進(jìn)行“法庭辯論和裁決”，學(xué)生清楚了游戲這種誘惑到底給我們帶來(lái)的是放松與智力的鍛煉，還是沉迷和無(wú)法自拔，關(guān)鍵在一個(gè)字“度”上。小兆是沒(méi)有把握好這個(gè)“度”。這就使學(xué)生能夠在“控、辯”雙方的辯論中了解、學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高判斷能力，增強(qiáng)義務(wù)感。
3．采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂的教學(xué)，雖然是在課堂上組織學(xué)生對(duì)案例或情節(jié)進(jìn)行“法庭辯論和裁決”，但可應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)豐富本課教學(xué)，比如把導(dǎo)入課題、案例和答案做成CAI課件，并適當(dāng)配上背景音樂(lè)，在課堂上先把案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生在這種輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行“法庭辯論”，在莊嚴(yán)的音樂(lè)聲中進(jìn)行“裁決”。之后聽(tīng)聽(tīng)老師的分析和歸納，最后把參考答案展現(xiàn)在屏幕上，供學(xué)生參考。把現(xiàn)代化教學(xué)手段引入到“法庭辯論”課中，會(huì)使教學(xué)生動(dòng)形象而富有實(shí)效。
4．“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
在“模擬法庭”片斷化引進(jìn)課堂的具體教學(xué)活動(dòng)中，我主要做好三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即引入課題，課堂教學(xué)即“法庭辯論和裁判”，課堂總結(jié)。
(1)引入課題
教師可以通過(guò)漫畫、動(dòng)畫、短片或歌曲來(lái)導(dǎo)入，也可以通過(guò)復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容或其它的情景導(dǎo)入課題，講清或出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，并做好課堂的控制，包括學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)或調(diào)節(jié)、教學(xué)的進(jìn)行、辯題的出示和引導(dǎo)等。
(2)課堂教學(xué)即“法庭辯論和裁判”
投影出示案例和辯題后，把它交給“模擬法庭”進(jìn)行“法庭辯論和裁決”（裁決也可以是班級(jí)的班委會(huì)），教師要適時(shí)做好引導(dǎo)。這是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是要培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、提煉材料的能力，要注意引導(dǎo)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住關(guān)鍵問(wèn)題，避免偏差，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，從而損害當(dāng)事人的利益，或者對(duì)某種事物和現(xiàn)象有錯(cuò)誤看法或觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)《善用法律保護(hù)自己》時(shí)，設(shè)計(jì)了案例：14歲的莉莉父母離異后，隨爸爸和奶奶生活。但爸爸經(jīng)常賭博，還經(jīng)常打她。她決定上法院告爸爸。奶奶卻說(shuō)，家丑不可外揚(yáng)，打官司也不光彩；她會(huì)求爸爸不要再打她的。
1)讓學(xué)生先思考：莉莉會(huì)聽(tīng)奶奶的話嗎？應(yīng)該聽(tīng)奶奶的話嗎？之后引導(dǎo)出“家丑可不可以外揚(yáng)”交給“模擬法庭”進(jìn)行“法庭辯論和裁決”。
控方：爸爸侵害了莉莉的合法權(quán)利，經(jīng)常賭博也是違法行為……這種家丑應(yīng)該外揚(yáng)
辯方：莉莉是爸爸的女兒，告了爸爸就是不孝，爸媽已離婚了，爸爸很可憐，賭博是可以理解的，這種家丑不可外揚(yáng)
……
控辯雙方針?shù)h相對(duì)，非常激烈。
2)在辯論中，老師適時(shí)告訴學(xué)生（出示投影）：當(dāng)奶奶跟爸爸說(shuō)了以后，爸爸卻變本加厲，莉莉“舊疤未愈又添新痕”。莉莉在絕望之時(shí)，無(wú)意之中發(fā)現(xiàn)了奶奶的安眠藥……問(wèn)：她會(huì)把藥吃下去嗎？為什么？（“旁聽(tīng)者”及時(shí)補(bǔ)充，發(fā)表自己的看法，形成互動(dòng)）
生：會(huì)的，因?yàn)椴荒芨姘职?，沒(méi)有別的辦法。
生：不會(huì)，她會(huì)偷偷地讓爸爸吃下去，她恨爸爸，奶奶又不讓告。
生：會(huì)，她不僅會(huì)自己吃下去，還會(huì)讓爸爸也吃下去，一了百了。
生：不會(huì)不會(huì)，她想到了奶奶，想到了媽媽，想到……
……
3)當(dāng)莉莉因被爸爸一頓暴打給打醒時(shí)，莉莉可以怎么做？
“旁聽(tīng)者”非常踴躍出謀獻(xiàn)策，教師引導(dǎo)“法庭裁決”給莉莉法律援助，通過(guò)合法途徑來(lái)討回公道。
教師要把法官判決（或班委裁決）結(jié)果，及時(shí)地通過(guò)多媒體顯示出來(lái)。
(3)課堂總結(jié)
總結(jié)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程。要總結(jié)案例的知識(shí)點(diǎn)種類及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，也要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，即“法庭辯論”中分析問(wèn)題思路的恰當(dāng)與否、觀點(diǎn)歸綱的邏輯性與全面性、辯論問(wèn)題的把握及表達(dá)效果。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，從中取得經(jīng)驗(yàn)，逐步培養(yǎng)知識(shí)的應(yīng)用能力；增強(qiáng)法律觀念和判斷是非的能力，自覺(jué)行使公民的權(quán)利和履行義務(wù)，成為有社會(huì)責(zé)任感的新人。
一、中職學(xué)生地理活動(dòng)教學(xué)的背景分析
相比普高教學(xué)，我國(guó)目前還沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的中職地理教材，再加中考的原因，初中地理不被重視，被擠占他用的現(xiàn)象很普遍，使得學(xué)生掌握的地理知識(shí)薄弱。所以中職學(xué)生的地理素養(yǎng)普遍較低，許多中職學(xué)生連最基本的地理常識(shí)都不知道，這勢(shì)必影響現(xiàn)代公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，面臨這樣的現(xiàn)狀，我們必須要提升中職學(xué)生的地理素養(yǎng)。
二、中職地理活動(dòng)教學(xué)策略探究
地理活動(dòng)教學(xué)資源種類繁多，筆者依據(jù)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等課程理念和中職學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)特點(diǎn)，把在校本課程中開(kāi)展的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了分類：觀點(diǎn)辯論活動(dòng)教學(xué)、躬身實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)、實(shí)地調(diào)查活動(dòng)教學(xué)。
1.^點(diǎn)辯論活動(dòng)教學(xué)。
蘇格拉底提問(wèn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，并不直截了當(dāng)?shù)匕阎R(shí)告訴學(xué)生，而是通過(guò)討論、問(wèn)答甚至辯論的方式來(lái)指出對(duì)方認(rèn)識(shí)中的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生最后自己得出正確的答案。這為教學(xué)中開(kāi)展辯論活動(dòng)提供了啟示。在地理教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間往往會(huì)遇到一些不同的觀點(diǎn)，所謂理不辯不明，這時(shí)如果積極引入辯論活動(dòng)，將學(xué)生組隊(duì)參加辯論，這將使得他們的注意力集中到觀點(diǎn)與理念的交織與碰撞之中，增強(qiáng)學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的能力。
例如，關(guān)于地球到底可以養(yǎng)活多少人這個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)者有不同的看法。樂(lè)觀派認(rèn)為隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技水平的提高，大量未被開(kāi)發(fā)的資源和空間將被利用，所以有人斷言，地球能夠養(yǎng)活500億人；悲觀派認(rèn)為，鑒于當(dāng)前生態(tài)破壞、環(huán)境污染、食物和自然資源短缺等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)，人口規(guī)模已經(jīng)過(guò)大，如果人口進(jìn)一步增長(zhǎng)，后果將不堪設(shè)想，所以有人斷言，地球上的人口不應(yīng)超過(guò)10億；而中間派則認(rèn)為，地球的人口容量在100億左右是合理限度。辯題：你同意哪一派的觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。
教師在選擇此類活動(dòng)時(shí)選擇的辯題要使學(xué)生感興趣并難度適當(dāng)，使辯論時(shí)間控制在25―30分鐘，盡可能讓所有同學(xué)都參加到活動(dòng)中，除了辯手，還可以安排評(píng)委、觀眾甚至后勤服務(wù)。在辯論過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的發(fā)言，隨時(shí)給予引導(dǎo)，及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的積極性，對(duì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在辯論結(jié)束后要給予評(píng)價(jià)。
2.躬身實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)。
紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。陶行知先生認(rèn)為，課內(nèi)獲得知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，實(shí)踐獲得的知識(shí)是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合“親知”，才能成為“真知”。在地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到一些很難用語(yǔ)言解說(shuō)的地理現(xiàn)象和原理，這時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生親自做直觀、形象的地理實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)的真諦。
教師在進(jìn)行此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)需提早準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，詳細(xì)地列出活動(dòng)所需要的材料及完整的實(shí)驗(yàn)步驟，并分析確認(rèn)實(shí)驗(yàn)的可操作性，模擬出類似的情景。但實(shí)驗(yàn)畢竟只是實(shí)驗(yàn)，真正在操作時(shí)，具體條件在不斷變化，要有實(shí)驗(yàn)失敗的心理準(zhǔn)備。一旦遇上實(shí)驗(yàn)失敗，不要急于否定，而是要引導(dǎo)學(xué)生一起探究失敗的原因，再實(shí)驗(yàn)，直到成功。
3.實(shí)地調(diào)查活動(dòng)教學(xué)。