時間：2023-06-22 09:32:50
導(dǎo)語：在辯論點(diǎn)評技巧的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中政治 辯論式 教學(xué)
當(dāng)前我國普通高中新課程改革的主題是讓高中生在學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇，在主動學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有個性的全面發(fā)展。面對新課程改革，政治教師必須改變傳統(tǒng)的政治課教學(xué)策略，而高中思想政治課經(jīng)常采用“辯論”這一學(xué)生喜聞樂見的形式，既能鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，又能在辯論過程中讓全體參與者接受到與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的大量信息，受到深刻的教育和啟迪。
一、辯論式教學(xué)的內(nèi)涵及在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的重要性
在新課程高中政治教學(xué)中應(yīng)用的辯論式教學(xué)，是指教師根據(jù)思想政治課中的某一論題內(nèi)容結(jié)合社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，就某一方面擬定正反兩個觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，展開辯論、研討，使學(xué)生經(jīng)過思考、爭論、交流、體驗(yàn)等實(shí)現(xiàn)對理論知識的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，運(yùn)用的立場、觀點(diǎn)、方法分析問題、解決問題的一種課堂教學(xué)方式。辯論式教學(xué)旨在探索如何將辯論引入課堂，使之轉(zhuǎn)化為適用于整個班級的學(xué)習(xí)活動，通過討論、質(zhì)疑、資料搜集與小論文撰寫等訓(xùn)練，達(dá)成讓學(xué)生提升思辨與表達(dá)能力、產(chǎn)生對社會問題的深度思考、建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)策略等教學(xué)目的。其重要性主要表現(xiàn)在：
1、辯論式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力
由于辯論式教學(xué)致力于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控，使課堂教學(xué)過程建立在多邊互動基礎(chǔ)上，以導(dǎo)促學(xué)，以情激學(xué)，以教輔學(xué)。另外，短兵相接的辯論，有利于學(xué)生表現(xiàn)機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的表達(dá)等能力，進(jìn)而通過自由聯(lián)想、橫向過渡、觸類旁通、不斷創(chuàng)新，使課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點(diǎn)的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效地提高了學(xué)生動手實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)等綜合能力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
2、辯論式教學(xué)能夠優(yōu)化教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格
辯論式教學(xué)為教師優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和實(shí)踐的平臺。在教學(xué)理念上，辯論式教學(xué)能使教師更進(jìn)一步認(rèn)清教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的內(nèi)涵，課堂是一個平等、開放、互動、生成的場所，教師的目光應(yīng)著眼于全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。同時，教師的教學(xué)風(fēng)格也會獲得新的突破，諸如突出目標(biāo)境界，實(shí)現(xiàn)三維突破；強(qiáng)調(diào)素質(zhì)培養(yǎng)，達(dá)到樂于學(xué)習(xí)；強(qiáng)化大眾教育，提倡個性展示；同時可以大大提高教學(xué)的科學(xué)化、民主化程度。
二、辯論式教學(xué)在新課程高中政治教學(xué)應(yīng)用的具體過程
1、精選辯題，作好課前準(zhǔn)備
辯論式教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教材中相關(guān)的內(nèi)容要求和高中生的知識經(jīng)驗(yàn)、思想實(shí)際，在吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)辯題，為調(diào)動學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生參與辯題的設(shè)計(jì)。辯題的設(shè)計(jì)要遵循三個原則：一是現(xiàn)實(shí)性原則。辯題要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又能貼近社會、貼近生活、貼近學(xué)生實(shí)際，能引起學(xué)生的思想共鳴和情感觸動，引發(fā)學(xué)生深刻的思考。二是思辨性原則。辯題觀點(diǎn)分歧比較大，容易引發(fā)思維沖突，引領(lǐng)學(xué)生通過思考、推理、論證得出科學(xué)的結(jié)論。三是教育性原則。通過辯論，能夠促進(jìn)學(xué)生開展科學(xué)研究和理論探索，澄清思想認(rèn)識，明辨真?zhèn)紊茞?，明白什么事能做、該做，什么事不能做、不該做，有助于學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。
作好辯論課前準(zhǔn)備，不僅要圍繞教材重、難點(diǎn)確定論題，而且還需要許多資料支撐論點(diǎn)。這就需要對課前進(jìn)一步進(jìn)行組織，包括劃分辯論小組、確定中心發(fā)言人、查找資料、作好小組內(nèi)交流等。
2、課堂辯論的實(shí)施及過程控制
課堂辯論可以參考電視里“大專辯論會”的形式，但作為一種課堂教學(xué)模式的辯論又不同于比賽性質(zhì)的辯論，課堂中的辯論指向于一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要適時地根據(jù)學(xué)生在辯論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
要確定好學(xué)生辯手，分成“正方”組與“反方”組去準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行辯論；注意引導(dǎo)學(xué)生掌握辯論的方法、技巧和禮節(jié)，如尊重他人的發(fā)言，不對同學(xué)進(jìn)行人身攻擊等。在辯論結(jié)束后，當(dāng)場由臺下學(xué)生觀眾投票確定雙方的勝負(fù)。
一般來說，從時間上講，這種課堂小型辯論會在時間應(yīng)控制在30―35分鐘以內(nèi)；從形式上講，采用自由辯論較為合適，以讓更多的學(xué)生圍繞辯題參與其中；從內(nèi)容上講，辯論者須具備扎實(shí)的書本知識，以保障探究和合作內(nèi)容充實(shí)；從主導(dǎo)作用講，教師應(yīng)成為辯論的組織者，以“主席”的身份調(diào)控辯論的氣氛和節(jié)奏，及時緩解辯手的緊張情緒，可以適當(dāng)引導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，并控制局面。
為了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)揮，教師還必須具備一定的設(shè)問技巧，做到引而不發(fā)、講而不透，讓學(xué)生自奮其力、自求其果。
在辯論式教學(xué)中運(yùn)用一些教學(xué)手段也是非常必要的。教師可以利用教學(xué)媒體提供一些激發(fā)學(xué)生思維的情景，如一段材料、一段音樂、一段錄像等等。直觀形象生動的教學(xué)手段可以充分發(fā)揮形、光、聲、色等信息功能，刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。
3、作好辯論的點(diǎn)評和總結(jié)，5―10分鐘時間“點(diǎn)評”，作最后的總結(jié)陳詞
要注意的是，與一般辯論賽不同，總結(jié)陳詞既不代表任何一方的觀點(diǎn)，也不僅是分析賽情，而是對一節(jié)課的教學(xué)總結(jié)。因此教師的總結(jié)陳詞至關(guān)重要，具有舉足輕重的地位，起著導(dǎo)向作用，關(guān)系一節(jié)辯論課的“收官”效果。
1.1突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的限制
工商管理專業(yè)英語不同于大學(xué)基礎(chǔ)英語。后者主要針對于基本詞匯,日常用語等方面做基礎(chǔ)性訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對基本語法語序詞匯等學(xué)習(xí)。而專業(yè)英語應(yīng)該更偏重與對專業(yè)領(lǐng)域的適用性,培養(yǎng)其專業(yè)技能。特別是工商管理專業(yè)英語,更要為學(xué)生在日后商業(yè)管理活動中的溝通奠定基礎(chǔ)。在真實(shí)的商務(wù)世界,沒有一成不變或者唯一正確的答案,因此本課程也應(yīng)該貼合實(shí)際,更加注重在具體商業(yè)環(huán)境中的實(shí)際運(yùn)用而非單一模式化傳遞答案。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的質(zhì)疑以及創(chuàng)新的觀念,不能否決學(xué)生的見解,而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析找出更合適的答案。在討論中,教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生發(fā)揮空間,鼓勵其積極探索各種可能的答案。只要學(xué)生言之有理適合實(shí)際情況,即可以為“適用”答案,從而打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的簡單衡量尺度。
1.2注重培養(yǎng)多元文化意識
在現(xiàn)代商業(yè)活動中,多文化溝通貫徹了全球化經(jīng)濟(jì)的各個方面。工商管理專業(yè)英語的課程設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)穿插跨文化交際方面的知識和技能,使學(xué)生能更有效地與來自不同國家和文化環(huán)境的企業(yè)和個人進(jìn)行溝通和交流。在單純課文翻譯及詞匯講解的情況下學(xué)生僅僅掌握了正確的語法用詞以應(yīng)對考試,但無法真正做到在適當(dāng)?shù)膱龊鲜褂眠m當(dāng)?shù)挠⒄Z。經(jīng)濟(jì)全球化的時代,各大跨國企業(yè)均將多元文化發(fā)展提上戰(zhàn)略地位,企業(yè)文化中也倡導(dǎo)跨國文化交流及開放式氛圍的構(gòu)建。為此,在工商管理專業(yè)英語教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)加入多元文化教學(xué)。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行文化知識背景介紹,通過多媒體等手段培養(yǎng)學(xué)生的多元化文化意識,了解到不同文化的差異及共性,以及在現(xiàn)實(shí)使用過程當(dāng)中的注意事項(xiàng)。通過英語課程的教學(xué)配合多元文化的解析,讓學(xué)生能更深入的理解管理專業(yè)英語的內(nèi)涵。
2教學(xué)方法的改革
在工商管理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中,為了調(diào)動學(xué)生的積極性,創(chuàng)造開放式的課堂氛圍,可以采取以下三種方法鼓勵學(xué)生參與課堂。
2.1案例討論教學(xué)方式
在管理學(xué)科的教學(xué)中,越來越多采用案例教學(xué)方式,特別是結(jié)合本章節(jié)的主題進(jìn)行案例分析。在英語教學(xué)中,可以在國外工商管理眾多實(shí)例中挑選經(jīng)典案例,以案例引導(dǎo)學(xué)生,組織學(xué)生對案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動,在課堂上要求學(xué)生用英語對案例的代表性問題進(jìn)行討論發(fā)言,老師在旁邊對語言使用予以糾正指導(dǎo),同時對管理相關(guān)知識進(jìn)行啟發(fā)式教育,促使學(xué)生自己歸納總結(jié)出相關(guān)章節(jié)的關(guān)鍵知識點(diǎn)。通過這種案例教學(xué)方式,促使學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力,同時加強(qiáng)學(xué)生對英文文獻(xiàn)的閱讀能力,要點(diǎn)提取能力及語言表達(dá)能力。
2.2情景模擬教學(xué)方式
在某些管理教學(xué)章節(jié),特別是特殊情景的管理知識點(diǎn)解析時可以采取模擬情景的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力及克服英語怯場等問題。比如在講述人力資源管理章節(jié)中的招聘面試環(huán)節(jié),可以由學(xué)生分組,分別扮演面試官及應(yīng)聘人員,將課堂模擬為公司面試現(xiàn)場。教師作為第三方人員,一般不參與模擬現(xiàn)場的角色,在模擬結(jié)束后對各角色進(jìn)行點(diǎn)評及對人力資源相關(guān)英語知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在面試模擬過程中,作為面試官的學(xué)生必須按照企業(yè)人力資源規(guī)劃及崗位要求,自己準(zhǔn)備面試問題及面試步驟,最后,面試小組選出應(yīng)聘成功人選,并進(jìn)行評選理由陳述;作為應(yīng)聘人員的學(xué)生必須按面試官要求結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行回答,并且做到用詞準(zhǔn)確,表達(dá)清晰。在整個面試環(huán)節(jié)要求學(xué)生均用英語來進(jìn)行答與問,如果遇到無法正確表達(dá)的情況,可先用中文表達(dá),由教師從旁進(jìn)行英文輔助。再比如學(xué)習(xí)管理溝通章節(jié),可以由學(xué)生扮演不同的角色,可能是客戶、同事、合作伙伴、上司等等,由學(xué)生共同參與特定商業(yè)活動,教師要安排相關(guān)活動內(nèi)容,設(shè)計(jì)多方溝通環(huán)節(jié),由學(xué)生代表的角色間進(jìn)行信息傳遞,最后完成整個商業(yè)活動。教師通過此類模擬練習(xí)來幫助學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)英語的語感,提高英語實(shí)際表達(dá)能力,以及增強(qiáng)英語表達(dá)的自信心。
2.3主題辯論教學(xué)方式
商業(yè)實(shí)踐中有許多現(xiàn)實(shí)問題沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,實(shí)際問題的解決也沒有固定的模式。因此在教學(xué)過程中,切合真實(shí)商貿(mào)環(huán)境,教師可以組織安排主題辯論,引導(dǎo)學(xué)生由不同角度不同方向解決問題。在工商管理專業(yè)英語教學(xué)的后期階段,結(jié)合前期所學(xué)的管理知識,可在實(shí)踐教學(xué)中有針對性地安排學(xué)生有興趣的并且能有較多認(rèn)識的主題進(jìn)行辯論。教師首先安排管理類相關(guān)主題,由學(xué)生利用課余時間收集資料準(zhǔn)備論點(diǎn)論據(jù)。在課堂辯論時間中,教師應(yīng)當(dāng)盡量使用英語引導(dǎo)雙方的辯論的方向,并對學(xué)生的英語表述給予指導(dǎo),使學(xué)生在整個辯論過程中自覺使用專業(yè)英語陳述觀點(diǎn)反駁對方,從而鍛煉學(xué)生的英語辯論能力。更進(jìn)一步,主題辯論可以延變?yōu)樯虅?wù)談判。商務(wù)談判是商務(wù)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)。通過模擬商務(wù)談判,使學(xué)生了解熟悉商務(wù)談判的流程、技巧和表達(dá)方式,在商務(wù)實(shí)踐中提高專業(yè)英語的實(shí)際運(yùn)用能力。在課程設(shè)計(jì)后期教學(xué)中,可以在對學(xué)期知識總結(jié)的基礎(chǔ)上,模擬商務(wù)談判的環(huán)境。在商務(wù)談判環(huán)節(jié)中學(xué)生分組,分別代表對立兩方公司,進(jìn)行相關(guān)主題的商務(wù)談判。由教師設(shè)定基本信息、角色和主題,學(xué)生負(fù)責(zé)資料收集、談判論據(jù)準(zhǔn)備等工作。最后由老師點(diǎn)評雙方學(xué)生在談判中的專業(yè)英語的表達(dá),談判技巧使用及管理知識的運(yùn)用。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】 辯論；收集資料；團(tuán)結(jié)協(xié)作；綜合性；有效途徑
【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
現(xiàn)在我們有的老師仍然堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，他們往往以教師的教為主線來進(jìn)行教學(xué)，他們上課考慮更多的是教什么和怎么教，至于學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場的反應(yīng)和需求則考慮甚少。這種教學(xué)觀念必將導(dǎo)致課堂死氣沉沉，收效甚微。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)象，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出了以學(xué)生的學(xué)為主線，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動這一理念，而且把開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動作為語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)新內(nèi)容。
綜合性學(xué)習(xí)活動的形式豐富多彩——如寫小論文、寫調(diào)查報(bào)告、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和舉行辯論會等，其中對學(xué)生最具吸引力的當(dāng)推辯論會，因?yàn)樗寣W(xué)生在快樂中競爭，在互助中發(fā)展。而且辯論會可以訓(xùn)練學(xué)生縝密的邏輯思維能力、快速的回應(yīng)能力和語言運(yùn)用能力。中學(xué)階段是學(xué)生形成自己的人生觀和世界觀的關(guān)鍵時期。這個階段的學(xué)生有表達(dá)自己思想的愿望和沖動，辯論賽正好給學(xué)生提供了這樣的機(jī)會，舉行班級辯論會，可以提高學(xué)生口語表達(dá)能力和分析說理能力，讓學(xué)生大膽發(fā)言，據(jù)理力爭，以理服人。
舉行班級辯論會應(yīng)從以下幾個方面去做：
一、辯題選擇
辯論會要預(yù)先設(shè)定辯論主題，即辯題。好的辯題既貼近生活又關(guān)注社會，具有較強(qiáng)的時代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)針對性，讓辯手們在辯論過程中有話好說，有話可說，這樣為辯論賽的成功舉行奠定良好基礎(chǔ)。為辯論賽所擬定的辯題往往是“中性”的，這樣讓參賽雙方都有構(gòu)架立論的理論、事實(shí)依據(jù)；也都有可能出現(xiàn)破綻，給對手以可乘之機(jī)，這樣才顯示比賽的公平性。如：善意的謊言對子女的成長利大于弊/弊大于利；錢是/不是萬惡之源等等。
二、辯前準(zhǔn)備
辯題確定后，要想取得好的課堂辯論效果，就必須策劃活動的全部過程，課前精心做好每一個活動環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作。第一階段：明確分工任務(wù)。通過學(xué)生協(xié)商推舉一名主持人、兩名記時員。學(xué)生以個人傾向分組，教師協(xié)調(diào)好人數(shù)，再以抽簽方式選出正方與反方，各方選出四名辯手，然后邀請3-4位語文老師擔(dān)任評委。學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)查找辯論賽的程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)評分標(biāo)準(zhǔn)和評分表。雙方辯手以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)分工，確定辯手順序和具體任務(wù)。教師對各位辯手進(jìn)行一些必要的辯論技巧訓(xùn)練。第二階段：完成個人辯詞。每位辯手根據(jù)自己的任務(wù)獨(dú)立地收集并整理信息，為本方觀點(diǎn)尋找大量的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)完成辯詞，還可將資料集中在自制的卡片上，以備發(fā)言時參考。準(zhǔn)備辯論詞，在遣詞造句上要言簡意賅，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語、格言、警句，表達(dá)上要注意邏輯層次，層層深入，條理清晰。另外加上點(diǎn)幽默讓辯論增色。第三階段：合作并交流觀點(diǎn)。己方辯手交流、討論已獲知的信息，進(jìn)一步完善自己的辯詞。第四階段：模擬辯論。為了讓己方的觀點(diǎn)更有說服力，可以自己尋找辯論對象展開模擬辯論，廣泛征詢他人的意見，對己方的辯詞進(jìn)行最后的完善。
三、程序規(guī)則
辯論活動可分六個環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)一：開場時主持人致開場詞，宣布辯題、辯論規(guī)則，介紹評委老師、雙方辯手以及各自的立場，然后宣布比賽開始。環(huán)節(jié)二：開篇立論首先由正方一辯發(fā)言，時間均為3分鐘。環(huán)節(jié)三：依次辯論。正方二辯選擇反方二辯或三辯進(jìn)行提問，反方回答。反方二辯向正方二辯或三辯提問，正方回答；正方三辯選擇反方二辯或三辯提問，反方回答；反方三辯選擇正方二辯或三辯提問，正方回答。提問時間不超過1分鐘。四輪攻辯完畢后由正方一辯、反方一辯分別為本隊(duì)做攻辯小結(jié)，攻辯小結(jié)針對此前所有階段的態(tài)勢及涉及內(nèi)容，嚴(yán)禁脫離比賽實(shí)際情況的背稿，時間不超過1-2分鐘。環(huán)節(jié)四：自由辯論。自由辯論時間為10分鐘，每隊(duì)各5分鐘。自由辯論開始時，先由正方的任何一位辯手起立發(fā)言，完畢后，反方的任何一位辯手應(yīng)即刻發(fā)言，正反方依次交替發(fā)言，雙方每一位辯手的發(fā)言順序、次數(shù)和個人發(fā)言時間都不受限制，直至該方時間用完為止。自由辯論要求簡潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，機(jī)智有力地反駁對方論點(diǎn)，不能流于空洞無物的攻擊，有意回避對方的質(zhì)詢及發(fā)表觀點(diǎn)語言的混亂。環(huán)節(jié)五：總結(jié)陳詞。先由反方四辯做總結(jié)陳詞，再由正方四辯做總結(jié)陳詞?？偨Y(jié)陳詞應(yīng)針對整場辯論的臨場狀況進(jìn)行總結(jié)，反對背誦賽前準(zhǔn)備的辯詞，時間均為3分鐘。環(huán)節(jié)六：評委老師進(jìn)行點(diǎn)評。主持人宣布結(jié)果。教師小結(jié)本次結(jié)果。
四、教師的職責(zé)
目前醫(yī)學(xué)院法律教學(xué)方法存在的問題
醫(yī)學(xué)院的法律教學(xué)充斥著應(yīng)試色彩由于應(yīng)試能力成為衡量醫(yī)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn),隨著醫(yī)學(xué)行業(yè)準(zhǔn)入門檻的不斷升高,醫(yī)學(xué)生在完成本專業(yè)學(xué)習(xí)后,還要復(fù)習(xí)研究生考試內(nèi)容,難有余力對其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)注,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生法律理論素養(yǎng)不高,無法有效的維護(hù)自身合法權(quán)益,更談不上防范和處理醫(yī)患糾紛等復(fù)雜的法律事務(wù)。許多醫(yī)學(xué)院校不開設(shè)法律課程,或者僅作為選修課程由學(xué)生自行選擇,講授一些法學(xué)基礎(chǔ)知識及普通法律知識,針對職業(yè)能力的實(shí)用性法律知識講授很少。我院針對醫(yī)學(xué)生開設(shè)了《大學(xué)生道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》,但授課教師均為非法學(xué)專業(yè)的教師,涉及法律基礎(chǔ)方面的內(nèi)容僅占教學(xué)計(jì)劃的四分之一甚至更少。針對醫(yī)學(xué)生的法律教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)目前,法學(xué)教師在針對醫(yī)學(xué)生的法律教學(xué)過程中,著重講解法律條文,忽視實(shí)際操作技巧的訓(xùn)練,法律條文背后的立法原理往往一筆帶過或者避而不談。[1]當(dāng)他們處理具體問題時,面對錯綜復(fù)雜的法律關(guān)系和法律規(guī)范在字面以外還存在大量內(nèi)外沿延伸的概念時,使得這些醫(yī)學(xué)生雖知曉部分法律的規(guī)定,卻不知如何下手解決問題,從而無法有效的維護(hù)自身的合法權(quán)益。
醫(yī)學(xué)生法律教學(xué)方法的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的兩大要素,缺一不可。就法律課程的教學(xué)內(nèi)容而言,法的特征是既具有時代性又具有自身的穩(wěn)定性。社會矛盾的焦點(diǎn)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出不斷變化,法律調(diào)整的對象和內(nèi)容也會與之相適應(yīng),針對醫(yī)學(xué)生的專業(yè)性法律教學(xué)內(nèi)容亦會緊跟立法的變化而變化,法律教學(xué)應(yīng)適應(yīng)社會的發(fā)展與需要,法律教學(xué)工作者應(yīng)與時俱進(jìn),不斷更新自身的知識體系。但是在注重教學(xué)內(nèi)容的同時,卻忽略了教學(xué)方法這一要素,就如同“木桶原理”中的短板一樣,短板往往是決定教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素。討論教學(xué)法課堂討論的目的是提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性,培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考分析問題的能力。[2]這種教學(xué)方法要求給學(xué)生提供一個開放式的案例,對事實(shí)部分進(jìn)行理性分析,然后參與討論,最后達(dá)成相對一致的結(jié)論。例如,“醫(yī)療事故鑒定與司法鑒定的二元化現(xiàn)象”,筆者曾組織學(xué)生對“醫(yī)療事故鑒定與司法鑒定二元化現(xiàn)象”進(jìn)行了兩次討論,一次討論是“醫(yī)療事故鑒定與司法鑒定兩者的區(qū)別”;一次討論是“如何處理醫(yī)療事故技術(shù)鑒定和醫(yī)療過錯鑒定的關(guān)系”。通過這兩次討論,醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生們對《侵權(quán)責(zé)任法》相關(guān)的法律法規(guī)有了深刻的理解和認(rèn)識,同時對法律條文背后的立法原理也有了更深的了解。課堂討論前,先由任課教師事先擬定討論的題目或案例,學(xué)生分為幾個小組,根據(jù)擬定的題目或案例,利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等資源對相關(guān)資料進(jìn)行查找,為課堂討論做好準(zhǔn)備。然后,針對討論題目或案例,每名同學(xué)都要表達(dá)自己的觀點(diǎn)見解,在此基礎(chǔ)上形成小組意見,各小組選舉一名代表陳述本小組討論的結(jié)果。既鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,也鍛煉了語言表達(dá)能力。教師在討論過程中要及時引導(dǎo),討論結(jié)束后對討論情況進(jìn)行歸納總結(jié),對討論過程和結(jié)論進(jìn)行分析點(diǎn)評,使學(xué)生的討論學(xué)習(xí)具有針對性。辯論教學(xué)法辯論法的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、思維能力和臨場發(fā)揮能力。筆者曾組織醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生就“安樂死是否合法”這一問題進(jìn)行辯論,學(xué)生將法律基礎(chǔ)知識和倫理道德以及本專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識相結(jié)合,在本班辯論的基礎(chǔ)上發(fā)展成了醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)全系學(xué)生熱議的話題。通過辯論形成的法律理念和倫理道德觀,對他們未來在工作崗位上的工作思維會有重大影響。課堂辯論的實(shí)施:任課教師提前一周或兩周向?qū)W生公布辯題,把學(xué)生分成若干個雙數(shù)組,根據(jù)各組觀點(diǎn),分成“正、反”兩方。每小組的組員查詢資料,整理論辯的思路和論點(diǎn)、論據(jù),各方選派3~4名代表進(jìn)行課堂論辯,其余學(xué)生參加旁聽,寫出本次辯論的心得體會。辯論結(jié)束后教師進(jìn)行分析點(diǎn)評,重在評論辯論的技巧以及理論知識與司法實(shí)務(wù)的結(jié)合。專題教學(xué)法專題教學(xué)的優(yōu)勢體現(xiàn)為主題鮮明,重點(diǎn)突出,容易將該專題所涉及的理論講透。比如“醫(yī)療損害責(zé)任的歸責(zé)原則”,筆者采用了專題教學(xué),從醫(yī)療損害責(zé)任的歸責(zé)原則及體系,主要由過錯責(zé)任原則、過錯推定原則和無過失責(zé)任原則構(gòu)成,分別調(diào)整醫(yī)療技術(shù)損害責(zé)任、醫(yī)療倫理損害責(zé)任和醫(yī)療產(chǎn)品損害責(zé)任三種不同類型的醫(yī)療損害責(zé)任,一直延伸到關(guān)于我國侵權(quán)責(zé)任法對于醫(yī)療損害責(zé)任歸責(zé)原則采取的立場,和《侵權(quán)責(zé)任法》相關(guān)規(guī)定的立法原理。這些有針對性的專題教學(xué),能夠引起學(xué)生的興趣和激情,對醫(yī)學(xué)生的法律知識教育進(jìn)行縱向挖掘。案例教學(xué)法案例教學(xué)法的教學(xué)目的是鍛煉學(xué)生的分析能力。[3]在法律教學(xué)中,任課教師在講解某一法學(xué)理論知識,如:原理、原則、構(gòu)成要件等難以理解的法律基礎(chǔ)知識時,提供與之相應(yīng)的案例,通過案例的講解,達(dá)到讓學(xué)生理解原理、原則、構(gòu)成要件等。筆者通過問卷調(diào)查,95%以上的醫(yī)學(xué)生都希望采用案例的方式幫助其理解學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)知識。實(shí)際中,這種教學(xué)方法已經(jīng)成為一把“雙刃劍”,一方面,案例教學(xué)生動有趣,容易調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。另一方面,任課教師未來講解某個知識點(diǎn)兒選取的案例過于簡單,而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生綜合分析的能力;或者,選取的案例綜合性較強(qiáng),涉及多種法律關(guān)系的競合,醫(yī)學(xué)生的法律理論基礎(chǔ)較薄弱,導(dǎo)致學(xué)習(xí)的案例一知半解,不能全面深刻的進(jìn)行分析。
筆者建議:所選取的案例應(yīng)具有典型性、教育意義、難度適中的要求。模擬法庭教學(xué)法的目的是未來讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí)際過程。這種教學(xué)方法一般使用與高年級的學(xué)生,參與的學(xué)生必須具備一定的法律基礎(chǔ),并熟悉法律文書寫作。我院法學(xué)系建設(shè)有專門供學(xué)生進(jìn)行法律實(shí)踐的模擬法庭實(shí)驗(yàn)室,該實(shí)驗(yàn)室僅針對法學(xué)系本專業(yè)的學(xué)生開放,筆者建議針對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開放,將這種成本低且教學(xué)效果好的實(shí)踐教學(xué)方法使用于醫(yī)學(xué)生,以提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的積極性。[4]模擬法庭的教學(xué)以生效的典型判例為范本,在仿真狀態(tài)下,進(jìn)行案件重演。就當(dāng)事人爭議的事實(shí)、法律責(zé)任、證據(jù)和適用法律等進(jìn)行解剖分析,并就爭議的焦點(diǎn)進(jìn)行辯論。學(xué)生通過親身參與整個庭審過程,對法庭審理活動產(chǎn)生了感性和理性兩種認(rèn)識,從而提高語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等綜合能力,培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,達(dá)到變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育,將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用復(fù)合型人才的目的。模擬法庭教學(xué)方法也有不足之處。第一,由于其“模擬性”的特征,模擬審判的事實(shí)如證據(jù)等只能在一定的限制范圍內(nèi)確定,因而模擬審判教學(xué)對學(xué)生的實(shí)踐鍛煉并不充分。第二,基于時間和空間的局限性,學(xué)生難以做到對案件的全面分析和觀察。第三,直接參與的學(xué)生人數(shù)較少,其他沒有參與模擬審判的學(xué)生沒有切身體會,難以提高對該審判過程的關(guān)注度。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是取得良好教學(xué)效果的兩個要素,教學(xué)方法本身沒有優(yōu)劣之分,每一種教學(xué)方法在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生法律知識的過程中都起著不同的作用,沒有一種方法可以一成不變的貫穿教學(xué)的始終。所以在教學(xué)方法的選擇上,應(yīng)堅(jiān)持多元化原則,根據(jù)教授的教學(xué)內(nèi)容,選取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法,所謂“教學(xué)有法,教無定法”,只有多種教學(xué)方法相結(jié)合,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在當(dāng)前新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是非常重要的課題。作為新時期的初中語文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，給予學(xué)生更加自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，讓教學(xué)活動更具素質(zhì)性，尤其是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建更加科學(xué)、規(guī)范、立體的高效語文教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、思維能力、遷移能力、創(chuàng)新能力與習(xí)作能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。筆者長期從事初中語文教學(xué)工作，結(jié)合工作實(shí)際進(jìn)行了積極的探究與實(shí)踐，取得了階段性成效，本文將做簡要論述。
一、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)
預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)是語文教師在教學(xué)中必須重視的問題。長期以來，許多語文教師忽視對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段，許多教師認(rèn)為學(xué)生年齡小、理解能力有限，完全將語文教學(xué)局限于課堂之中，直接導(dǎo)致了學(xué)生這一能力的嚴(yán)重匱乏。由于缺乏良好的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段以后，也沒有能夠在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不利于教學(xué)活動的有效開展。針對這樣的狀況，筆者立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及語文教學(xué)工作實(shí)際，強(qiáng)化了對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教育學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)必先預(yù)習(xí)的理念，讓學(xué)生明白課前開展有效的預(yù)習(xí)是提高語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，只有在課前將基礎(chǔ)性內(nèi)容解決，并清楚地了解自己在學(xué)習(xí)中還有哪些需要強(qiáng)化的難點(diǎn)，才能保證語文教學(xué)活動更加高效。其次，筆者在教學(xué)中對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，針對教學(xué)目標(biāo)提出基礎(chǔ)知識、教材內(nèi)容兩個方面的預(yù)習(xí)要求，對學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓他們在整個預(yù)習(xí)活動中具有鮮明的導(dǎo)向。另外，筆者在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，還循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧指點(diǎn)，授人以漁，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在預(yù)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)的能力，為語文教學(xué)成效提升和學(xué)生能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
二、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)
作為初中生，在思維能力發(fā)展方面具有了長足進(jìn)步，教師在教學(xué)中如果忽略學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，還是簡單地按照滿堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，對于教學(xué)成效提升將會產(chǎn)生限制作用。針對教學(xué)的這一狀況，筆者在語文教學(xué)中，將原本以教師講授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考探究為主，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加活躍，提高他們的思維積極性與深入性。筆者將原本直接講解的教學(xué)知識點(diǎn)，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)為具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的思考題，組成一組對學(xué)生思維具有線索引領(lǐng)和推動作用的探究提綱。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生都聚集在以學(xué)習(xí)小組為載體的單位中，按照探究提綱為線索，進(jìn)行獨(dú)立的思考和相互的合作研究，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中開展點(diǎn)撥引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以往在語文學(xué)習(xí)中被動等待教師給予答案，現(xiàn)在是主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動研究，相互之間開展激烈的討論，對問題答案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，這樣的教學(xué)模式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和辨析能力。
三、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)
它山之石，為己所用，這是初中生在語文學(xué)習(xí)中的一種較高境界。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)中的收獲，要能夠有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解、掌握和有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。教師在教學(xué)中要有意識地在學(xué)生的理解掌握與運(yùn)用能力之間搭起一座連通的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的遷移能力。例如在閱讀教學(xué)中，筆者有意識地出示探究題，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章是怎樣選題、怎樣布局謀篇、怎樣表達(dá)思想、怎樣運(yùn)用修辭手法的等等，從整體感知印象到逐步分析細(xì)化，讓學(xué)生對這一類型文章的寫作手法、技巧具有更加直觀、清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考分析，表達(dá)對本文以及這一類文章寫作的心得體會，一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)可以進(jìn)行完善補(bǔ)充，從而集中大家的智慧提高對這一類型文章寫作技巧的掌握效果。在全面分析研究的基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行這一類型文章的仿寫，通過模仿再現(xiàn)的方式，將學(xué)生在閱讀分析教學(xué)中的收獲內(nèi)化為對這一類型文章寫作的技巧，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的遷移。
四、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，對于語文教學(xué)而言，教師不能禁錮學(xué)生的思維，要讓學(xué)生展開想象的翅膀，要努力創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中得到進(jìn)步。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生對同一問題觀點(diǎn)不一致的狀況，許多教師遇到這一狀況時擔(dān)任了裁判員的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判，或正確，或片面。筆者沒有采取這樣的方式，而是創(chuàng)造讓學(xué)生思維激起碰撞的載體，要求學(xué)生尤其是持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行直接的辯論，不同觀點(diǎn)正面交鋒，各自引出自己的論點(diǎn)論據(jù)，以辯論、論證的方式探究問題的真實(shí)答案。在這樣的過程中，學(xué)生的思維寬廣度得到了有效拓展，不拘一格，暢所欲言，其他學(xué)生也可以進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，在這樣一種充滿創(chuàng)新意識的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅通過思維辨析的方式明確了正確的學(xué)習(xí)成果，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。只有讓學(xué)生的思想進(jìn)行創(chuàng)新，不再受傳統(tǒng)模式固有模式的禁錮，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
五、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的協(xié)作能力培養(yǎng)
1對象與方法
1．1對象
2009級、2010級護(hù)理碩士研究生共19人，均為女性，年齡23～36歲，平均（26．63±3．83）歲。其中，應(yīng)屆畢業(yè)生入學(xué)者11人，有工作經(jīng)歷者8人；研一學(xué)生10人，研二學(xué)生9人；專業(yè)學(xué)位5人，科學(xué)學(xué)位14人。
1．2實(shí)施方法
圍繞護(hù)理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)，按照課程開發(fā)程序，首先進(jìn)行情景分析，進(jìn)一步明確學(xué)院研究生教育理念、學(xué)生需求和定位、師資資源和條件；運(yùn)用專家咨詢法構(gòu)建《臨床護(hù)理的理論與實(shí)踐》的實(shí)施方案，確定應(yīng)用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)；完成教學(xué)大綱和資料講義的編寫；經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課等環(huán)節(jié)，最終應(yīng)用和實(shí)踐。
1．2．1教學(xué)目標(biāo)
本專業(yè)課程開設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期。首次課程則由一二年級共同參與。通過學(xué)生講課、集體討論和教師指導(dǎo)緊密結(jié)合的方式，加深學(xué)生對護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢的了解，從理論和實(shí)踐的結(jié)合中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)核心能力。完成此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠（1）描述和分析臨床護(hù)理相關(guān)主題的主要進(jìn)展和動態(tài)；（2）應(yīng)用循證實(shí)踐的方法，獲取和評判相關(guān)主題的最佳證據(jù)；（3）結(jié)合臨床案例，分析和解決病人的護(hù)理問題，提供最佳護(hù)理實(shí)踐。
1．2．2教學(xué)內(nèi)容和安排
結(jié)合學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和本專業(yè)課程特點(diǎn)進(jìn)行Seminar主題內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，以各專科共性的護(hù)理專題并側(cè)重臨床實(shí)踐案例為原則，確定的主要專題內(nèi)容包括：護(hù)理理論、高級護(hù)理實(shí)踐、循證護(hù)理、危重癥護(hù)理、皮膚護(hù)理、患者安全目標(biāo)與安全管理、靜脈治療、疼痛護(hù)理、腸內(nèi)腸外營養(yǎng)支持、臨終關(guān)懷和姑息照顧。每一主題3學(xué)時，總計(jì)30學(xué)時；每周一次課（3學(xué)時），學(xué)生有至少一周時間進(jìn)行相關(guān)資料研習(xí)。
1．2．3教學(xué)過程
Seminar過程的組織是最重要的一個環(huán)節(jié)，決定著整個教學(xué)過程的最終效果［3］。課前做好充分準(zhǔn)備是確保Seminar順利進(jìn)行的重要保障：建立了QQ群，便于課余交流和資料共享；明確學(xué)生是教學(xué)的主體，指導(dǎo)老師作為促進(jìn)者、組織者角色；學(xué)生分組，每2～3人為一組，完成一個主題內(nèi)容的主講報(bào)告；外請臨床護(hù)理專家參與部分主題研討。每一主題內(nèi)容的研討中，Seminar教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：（1）預(yù)先作業(yè)：報(bào)告小組成員查閱資料、研習(xí)主題內(nèi)容、分工準(zhǔn)備多媒體幻燈，交由老師指導(dǎo)和修改，其余學(xué)生根據(jù)提供的參考書目和資料自學(xué)主題相關(guān)內(nèi)容；（2）課堂開場（2～3min）：指導(dǎo)老師結(jié)合主題內(nèi)容及其臨床特點(diǎn)介紹和引出研討主題、主講同學(xué)或主講嘉賓，不作學(xué)理評價，以免影響學(xué)生的判斷；（3）主題報(bào)告宣講（40～50min）：報(bào)告小組成員分別以幻燈、PPT形式進(jìn)行主題報(bào)告，一般包括該主題的概念及理論發(fā)展、臨床應(yīng)用及進(jìn)展、案例分析或病例分析三部分內(nèi)容；（4）簡要點(diǎn)評（2min）：指導(dǎo)老師和同學(xué)點(diǎn)評報(bào)告人的講解、幻燈制作、引用文獻(xiàn)等；（5）分組研討與交流（60～70min）：指導(dǎo)老師提出3～4個研討問題，同學(xué)分4個小組（每組5人）先進(jìn)行組內(nèi)交流研討，各小組再將匯總意見在課堂集中發(fā)言，與其余同學(xué)交流。指導(dǎo)老師在此期間參與小組發(fā)言、組織課堂集中討論、剖析研討問題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和表達(dá)；（6）總結(jié)、點(diǎn)評：下一次內(nèi)容布置和安排（3～5min）；（7）網(wǎng)上交流：將相關(guān)幻燈和資料上傳QQ群共享。1．2．4課程考核和成績測評考核方式為案例研究（casestudy）。重新分組，每組3～4人，各組自選本課程中任一主題，以案例或病例查房形式進(jìn)行演示，要求圍繞臨床病例確立問題，應(yīng)用循證思維和方法，尋找理論依據(jù)應(yīng)用于臨床情境以解決問題。從案例選擇、問題思考、理論依據(jù)、理論應(yīng)用、概念圖和匯報(bào)過程六方面進(jìn)行評分，指導(dǎo)老師和同學(xué)參與測評（本組演示時本組同學(xué)不評分）。課程的成績評定：主題報(bào)告30％，課堂研討及參與20％，案例研究50％，總分為其課程成績。
1．2．5課程評價
自行設(shè)計(jì)研討課程的評價反饋表，學(xué)生的反饋意見按Linkert5分評分法表達(dá)，以1～5分分別表示“強(qiáng)烈反對”、“反對”、“一般”、“同意”、“非常同意”；對研討學(xué)習(xí)的自我評價以5分表示“優(yōu)秀”，4分表示“良好”，3分表示“中等”，2分表示“及格”，1分表示“差”；另設(shè)開放性問題收集意見和建議。每次課堂研討結(jié)束，學(xué)生填寫課程反饋表，指導(dǎo)老師匯總意見后階段性反饋給學(xué)生，并結(jié)合開放性問題反饋的結(jié)果進(jìn)行跟進(jìn)和改進(jìn)。
2結(jié)果
2．1課程成績
課程考核中學(xué)生完成6個案例研究，分別以角色扮演、焦點(diǎn)訪談、循證查房等形式匯報(bào)演示，總的案例評分為（87．01±4．54）分。結(jié)合主題報(bào)告及課堂研討的評價，課程總成績評分為（89．81±2．58）分。
2．2課程評價
學(xué)生對研討課程的總體評價反饋是積極的，各條目評分均在4分以上；自我評價學(xué)習(xí)效果為（3．89±0．12）分，介于中等和良好之間（表1）
3討論
3．1專業(yè)課程
碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)在于學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立思考與分析判斷的能力，有溝通表達(dá)的技巧以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。由對象資料分析，學(xué)生由于年齡、生源不一，入學(xué)時專業(yè)水平不齊，很有必要進(jìn)行系統(tǒng)劃一的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高其專業(yè)認(rèn)識和能力，為后繼研究課題的確立打好專業(yè)基礎(chǔ)。為此，《臨床護(hù)理的理論與實(shí)踐》課程以循證護(hù)理為主線，以當(dāng)前最佳證據(jù)為依據(jù)，以學(xué)生的能力為本（com－petence－based），結(jié)合臨床關(guān)注的共性問題和熱點(diǎn)，進(jìn)行內(nèi)容整合，分若干專題介紹臨床護(hù)理進(jìn)展。學(xué)生通過教師提供的文獻(xiàn)資料目錄進(jìn)行預(yù)先自主學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生課堂報(bào)告、主題討論和綜述總結(jié)，讓學(xué)生既了解學(xué)科前沿、熟悉最新實(shí)證、掌握臨床動態(tài)，也拓展視野，培養(yǎng)分析、思考、評判性思維能力。學(xué)生在掌握護(hù)理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的同時，能夠結(jié)合案例研究將知識應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到人文教育與科學(xué)教育的融合統(tǒng)一。應(yīng)用實(shí)踐表明，學(xué)生對該課程的評價是積極的，各條目評分均在4分以上；課程成績顯示較好的集中度，取得較為一致的優(yōu)良水平（89．81±2．58）分，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。
3．2Seminar教學(xué)模式
我國高等教育模式中占據(jù)主流和核心地位的依然是“傳授知識—接受知識”的傳統(tǒng)模式；以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的“三中心”教學(xué)模式依然主導(dǎo)著今天的大學(xué)課堂，包括研究生教學(xué)［1］。如何不斷地探索和創(chuàng)造生動、活潑、啟發(fā)式的教學(xué)方法，一直是教育教學(xué)改革的努力方向。Seminar是以教師和學(xué)生共同參與、以學(xué)術(shù)交流互動為特征，以相互啟發(fā)、相互激勵為動力的課堂交流模式。與傳統(tǒng)的課堂講授模式相比：（1）Semi－nar教學(xué)具有突出的互動性，其交流方式呈現(xiàn)雙向甚至多向的走勢，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)入了一個平等的互動空間，可以全方位調(diào)動學(xué)生的參與熱情，研討中常常為一個論點(diǎn)、一種臨床現(xiàn)象而熱烈交流，充分運(yùn)用到腦筋激蕩、頭腦風(fēng)暴，促成了發(fā)散性思維的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換。在學(xué)術(shù)爭鳴中，師生真正體會到了“教學(xué)相長”的愉悅，更密切了師生關(guān)系；（2）平等的交流討論，可以觸及學(xué)生思想深處的一些東西，尤其是研一初學(xué)者的專業(yè)認(rèn)識，在價值判斷陳述、批評和共享的過程中，自然地完成了對心靈的再塑造過程，從一個個鮮活的案例解析中體會到護(hù)理專業(yè)的作用，發(fā)展專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)成為共識，“為學(xué)”與“為人”在Seminar過程中得到和諧、自然的統(tǒng)一；（3）Seminar教學(xué)還為學(xué)生提供了互助、互學(xué)的合作平臺，相互激勵、競爭的學(xué)習(xí)空間，人人參與，勢必形成一種情境壓力，促使每組成員積極投入到相關(guān)主題的思考中。本次研討中，研一、研二學(xué)生共同參與，分組時新老搭配，研二學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識和方法對研一學(xué)生起到一定的傳幫帶作用；（4）Seminar教學(xué)中教師作為促進(jìn)者和組織者，研討中不僅要高度集中注意力，隨時關(guān)注捕捉到學(xué)生的觀點(diǎn)言論，而且要有全面而深入的護(hù)理專業(yè)知識，要能靈活地掌控研討局面、適時推進(jìn)，對于指導(dǎo)老師也是一種挑戰(zhàn)，主持完一次研討，老師常有“被掏空”的感覺，然而學(xué)生的爭論和思考也對教師的知識結(jié)構(gòu)和觀念提出反詰，激發(fā)了教師的自我創(chuàng)造潛能。
3．3不足和改進(jìn)
工程機(jī)械的銷售重在產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、性能的專家型介紹、銷售流程的熟悉和給買家的服務(wù)，因此工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)是：通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生得到從事工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷崗位所需的營銷常識，建立工程機(jī)械服務(wù)營銷的理念，熟悉工程機(jī)械銷售和技術(shù)服務(wù)的基本流程，掌握工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷的基本方法和技能，從而獲得工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷工作崗位的職業(yè)能力。工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)是培養(yǎng)較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級技術(shù)技能型專門人才的專業(yè)，為了更好的實(shí)現(xiàn)工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須扎扎實(shí)實(shí)的抓好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，全面構(gòu)建起以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
一、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念
工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念是“以職業(yè)能力為目標(biāo)，以實(shí)用為原則，以夠用為尺度，以就業(yè)市場為導(dǎo)向”，突出高職特色，重點(diǎn)強(qiáng)化工程機(jī)械技術(shù)營銷和技術(shù)服務(wù)等實(shí)踐技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。
1.1 以職業(yè)能力為目標(biāo)，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)技術(shù)教育的核心，按照工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷工作人員的工作崗位職業(yè)能力要求和教、學(xué)、做一體化的思想構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系，大力開展與工程機(jī)械生產(chǎn)企業(yè)和銷售企業(yè)的“校企合作，訂單培養(yǎng)”，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能。
1.2 以實(shí)用為原則，以夠用為尺度進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。教育內(nèi)容是根據(jù)工程機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)發(fā)展對高職教學(xué)的要求，安排教學(xué)內(nèi)容的深度上本著理論夠用的尺度，淡化理論教學(xué)部分，強(qiáng)化了工程機(jī)械技術(shù)營銷與技術(shù)服務(wù)工作崗位實(shí)際操作的方法和技能。
1.3 以就業(yè)市場對本專業(yè)的要求為最終目標(biāo)來組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。高職教育就是就業(yè)教育，因此實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)設(shè)計(jì)始終圍繞當(dāng)今社會工程機(jī)械營銷和技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位對高職畢業(yè)生的要求和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容的組織上借鑒工程機(jī)械4s店的職業(yè)培訓(xùn)模式，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，突出工程機(jī)械銷售崗位和技術(shù)服務(wù)崗位的實(shí)用能力，使學(xué)生的職業(yè)競爭力得到極大的提高。
二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確定工作崗位，再以實(shí)際的工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷崗位工作為主線、按照工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷崗位的職責(zé)要求，歸納出工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷策劃和工程機(jī)械銷售兩項(xiàng)工作任務(wù)；然后以完成這兩項(xiàng)具體工作任務(wù)為驅(qū)動、以完成過程為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。具體思路是：從分析工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷崗位實(shí)際工作過程所需要的職業(yè)技能需求入手，確定崗位任務(wù)；根據(jù)崗位任務(wù)確定崗位需求的知識和技能要求。
三、實(shí)訓(xùn)教學(xué)具體實(shí)施辦法
3.1 課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)
具體形式包括：主題辯論、角色扮演、策劃競賽等。
1.主題辯論
由任課教師針對課程內(nèi)容提出辯論題目，全班分組進(jìn)行，目的是訓(xùn)練學(xué)生的敏捷思維和思辨能力。對主題辯論實(shí)訓(xùn)的分析評估是必不可少的，分析評估包括：自評、他評和實(shí)訓(xùn)教師的總評。總評主要從商務(wù)禮儀、營銷知識、論點(diǎn)分析、主題演講、辯論技巧和總結(jié)陳詞等方面進(jìn)行。
2.角色扮演
角色扮演主要運(yùn)用在工程機(jī)械產(chǎn)品推介上，由學(xué)生分別扮演顧客、銷售顧問等角色。通過角色扮演這種方式的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、分析思考能力，同時還可以相互啟發(fā)、廣開思路、相得益彰。
3.策劃競賽
策劃競賽主要是對工程機(jī)械的銷售進(jìn)行策劃，由學(xué)生分組制作完成策劃方案，并且要求每組在規(guī)定的時間內(nèi)上臺演示自己的策劃內(nèi)容，并回答評委老師和其他小組同學(xué)的提問。
3.2 電腦模擬實(shí)訓(xùn)
由于工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)課堂教學(xué)需要了解大量的企業(yè)經(jīng)營實(shí)際情況，直接深入企業(yè)，往往給企業(yè)造成負(fù)擔(dān)，企業(yè)難以接待。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以使理論教學(xué)更為貼近實(shí)踐。電化教學(xué)能將實(shí)踐中發(fā)生的事例，企業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，形象的再現(xiàn)出來。通過形象生動的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，比單一、空洞的語言教學(xué)效果更好。
為有效進(jìn)行電腦模擬實(shí)訓(xùn)，可以建立工程機(jī)械技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)室，配備電腦并購置相關(guān)的專業(yè)教學(xué)軟件，從而讓學(xué)生有機(jī)會在復(fù)雜的模擬環(huán)境中演練所學(xué)的理論知識，充分體驗(yàn)企業(yè)從工程機(jī)械市場調(diào)查、競爭戰(zhàn)略制定、營銷策略分析，到具體的營銷活動組織的全部過程，培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力，提高實(shí)際動手能力、分析能力和創(chuàng)造能力。
3.3 案例分析實(shí)訓(xùn)
案例分析實(shí)訓(xùn)，是指任課教師印發(fā)與所講課程內(nèi)容有關(guān)的案例材料給學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自行補(bǔ)充材料，進(jìn)行分析判斷，最后，進(jìn)行案例匯報(bào)，并由老師總結(jié)點(diǎn)評。通過案例分析實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行考察、分析和評判的能力。
案例分析可以有多種形式，例如小組討論、口頭敘述、書面報(bào)告、角色扮演等，或者是多種形式的組合。案例分析重在學(xué)生參與，主要責(zé)任由學(xué)生承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自學(xué)效果，老師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和督促。因此，案例分析所提供的材料應(yīng)當(dāng)是雜亂無章的原始資料，學(xué)生必須認(rèn)真思考、仔細(xì)分析、去偽存真，才能做出正確的決策。
工程機(jī)械市場營銷案例分析實(shí)訓(xùn)，是把學(xué)生放在設(shè)定的工程機(jī)械市場環(huán)境中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識對工程機(jī)械企業(yè)營銷活動進(jìn)行分析。案例分析教學(xué)，最主要的功能在于能為學(xué)生提供一個逼真、具體的工程機(jī)械市場營銷問題，讓學(xué)生處理存在的問題，找出解決問題的途徑，具有鮮明的教學(xué)目的性和仿真性兩個特點(diǎn)。
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3.4 專題調(diào)查實(shí)訓(xùn)
工程機(jī)械市場調(diào)查實(shí)訓(xùn)的教學(xué)形式一般可以分為以下三種形式：
1.課堂模擬調(diào)查
教師提前準(zhǔn)備相關(guān)案例，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行調(diào)查方案設(shè)計(jì)、問卷設(shè)計(jì)、選取調(diào)查方法、模擬實(shí)地調(diào)查、整理分析調(diào)查資料、撰寫調(diào)查報(bào)告等。最后小組匯報(bào)，接受其他小組和教師提問。這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學(xué)生帶著調(diào)查任務(wù)來學(xué)習(xí)市場調(diào)查的專業(yè)理論知識。
2.校內(nèi)實(shí)地調(diào)查
這一環(huán)節(jié)安排在課堂模擬調(diào)查之后，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了市場調(diào)查的專業(yè)理論知識之后，以小組為單位，從指導(dǎo)老師處領(lǐng)取一個校內(nèi)調(diào)查的實(shí)際項(xiàng)目，從調(diào)查方案設(shè)計(jì)到調(diào)查匯報(bào)的整個調(diào)查過程中，在指導(dǎo)老師的引導(dǎo)督促下，學(xué)生自主完成。
3.校外實(shí)地調(diào)查
由學(xué)校負(fù)責(zé)聯(lián)系工程機(jī)械4s店等銷售企業(yè)，承擔(dān)企業(yè)委托的調(diào)查任務(wù)，由學(xué)生和老師一起完成。這種方式的教學(xué)特征較弱，與課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)有一定的難度，調(diào)查時間、調(diào)查課題的確定都較為被動；但它的真實(shí)性是完全的，其課題成果、調(diào)查資料有一定的實(shí)用價值。因此，校外實(shí)地調(diào)查在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的同時，還可以取得一定的經(jīng)濟(jì)效益。
3.5 崗位模擬實(shí)訓(xùn)
一、意在文先,創(chuàng)新作文應(yīng)在發(fā)散思維上下功夫。
培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力,重在培養(yǎng)發(fā)散思維能力。何為發(fā)散思維?發(fā)散思維(又稱擴(kuò)散思維、求異思維、輻射思維),就是沿著不同的方向,不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案的思維方式,它的特點(diǎn)就是無一定的方向性,無一定的范圍,不墨守陳規(guī),不囿于傳統(tǒng),可以標(biāo)新立異,從已知的領(lǐng)域去探求未知的境界。這種思維是人類普遍具有的思維活動,可以通過訓(xùn)練得到強(qiáng)化。
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,關(guān)鍵要打破思維定勢,引導(dǎo)他們從各個角度、各個方面、各個層次靈活敏捷地思考,老師應(yīng)把這一訓(xùn)練、培養(yǎng)思路貫穿于創(chuàng)新作文教學(xué)的訓(xùn)練中,使學(xué)生的良好個性逐步形成,并勇敢地張揚(yáng)。這樣的訓(xùn)練必須從日常的學(xué)習(xí)生活抓起,并持之以恒。我是經(jīng)常利用早讀或課前十分鐘實(shí)施,美其名曰“思維體操”。
例:寫出與“F”相似或相近的事物。
從形狀想到鐮刀、一面旗幟;從讀音想到“發(fā)”、“?！薄€要注意引導(dǎo)學(xué)生逐層推進(jìn),由表及里,由自然推及人生。由此想到一面旗幟,飄揚(yáng)在抗日戰(zhàn)場上,飄揚(yáng)在奧運(yùn)賽場上,揭示出一脈相承的愛國情愫。再進(jìn)一步推進(jìn),由有形的旗幟推及無形的愛國旗幟,甚至上升到哲理的高度,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中、生活中……堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣。
我們也可以就某一自然現(xiàn)象和社會熱點(diǎn)讓學(xué)生從各個視點(diǎn)思考、討論和交流,在輕松、熱烈的切磋中,往往可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。如組織“課前五分鐘新聞點(diǎn)評”,讓學(xué)生暢所欲言。還可隨時穿插一些猜謎、“腦袋急轉(zhuǎn)彎”的活動,盡量讓學(xué)生自己組織,提高學(xué)生的興趣。
二、分項(xiàng)訓(xùn)練,創(chuàng)新寫作力求精細(xì)引導(dǎo)。
作文創(chuàng)新包括內(nèi)容到形式方面:現(xiàn)按立意、選材、構(gòu)思、語言四個方面分別介紹訓(xùn)練的方法。這四方面的方法只是各有側(cè)重,實(shí)際上往往互相滲透,互相交叉。
(一) 主旨立意創(chuàng)新:
1、鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
寫作時能表達(dá)出獨(dú)到的想法、情感就是主旨立意的創(chuàng)新。要求學(xué)生作文動前,認(rèn)真思考,鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考,不人云亦云,有自己的見解。平時培養(yǎng)學(xué)生善于感受時代氣息,從現(xiàn)實(shí)生活中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、新矛盾。抓住生活中的熱點(diǎn)、閃光點(diǎn),找出分析問題的新角度、獨(dú)特的切入點(diǎn)。
2、鼓勵學(xué)生關(guān)注社會,關(guān)注人生,感悟生活。
生活是作文的源泉,我們應(yīng)該把這條法則體現(xiàn)在教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面。作文抓速度是要的,但更應(yīng)幫助學(xué)生拓寬視野,關(guān)注生活,感悟生活。可預(yù)先布置作文題,讓學(xué)生到圖書館查資料,讓學(xué)生調(diào)查訪問,給學(xué)生充分思考和準(zhǔn)備的余地。近年來的中考、高考作文題的趨勢也是與生活息息相關(guān),具有人文性和開放性的,要求表達(dá)學(xué)生獨(dú)特的思想、情感、人生觀與價值觀的。如高考作文題,2002年是“心靈的選擇”、2003年則是以“智子疑鄰”的寓言為引子,談“感情的親疏和對事物的認(rèn)知”、2010年是“與你為鄰”,2008年中考命題作文“又見枝頭吐新芽”,都是要求學(xué)生始終關(guān)注社會、關(guān)注人生,對社會、人生有深刻的思考,對心靈有真切的觸動、對事物有正確的選擇,并從中悟出蘊(yùn)涵的深意,表達(dá)出感人的哲理。學(xué)生只有關(guān)注社會,關(guān)注人生,感悟生活,才能提升作文的思想境界與人文品味,展示作文主旨新穎的豐采。
3、運(yùn)用求異、逆向思維,訓(xùn)練學(xué)生反向、側(cè)向思考問題,提出與正面或常見觀點(diǎn)完全不同的觀點(diǎn)。從一件事物想到它相對的事物,從一種條件想到相反的條件,從一種可能想到相反的可能,從結(jié)果想到原因。組織學(xué)生辯論是很好的形式。如設(shè)計(jì)論題:“談?wù)劻妓幨欠褚欢ㄒ嗫凇?。引?dǎo)學(xué)生展開討論,假設(shè)良藥裹了糖衣,人們是否更愛吃,同樣利于病?進(jìn)而想到忠言不一定逆耳,和顏悅色、推心置腹的交談,反而更使人樂于接受。
4、運(yùn)用多向思維,從多個方面思考問題,努力尋找新的見解。可讓學(xué)生根據(jù)給出的材料確立論點(diǎn)。通過對比、點(diǎn)評、正反引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生多向思維。
以上訓(xùn)練定時有序地進(jìn)行,學(xué)生在寫作時,就能快速找到與眾不同的切入點(diǎn),再用“以小見大的手法”于平凡的材料中突出某一點(diǎn)意義,就能表現(xiàn)出自己獨(dú)特的見解,從達(dá)到作文主旨立意新穎的效果。如一次初三期末考中,命題作文題為《這就是幸?！?一位小作者通過描寫生活中的一次燒烤活動,得出“幸?？偸窃谖覀兒翢o防備的瞬間降臨,常常被我們忽略”的感悟,道出了“這就是幸?！毙路f的內(nèi)涵。
(二) 選材創(chuàng)新:
1、 指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活,拓寬視野積累豐富的寫作素材。
一個人的寫作資源是由本人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷與個好等因素決定的。要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活,從生活中捕捉靈感,發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。世界上沒有無源之水,無本之木,生活的根底厚了,思想才有起飛的基地。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時,應(yīng)讓學(xué)生做生活的有心人,提倡他們寫日記,留心各種各樣的事物和社會現(xiàn)象,做到觸類旁通,由此及彼,從而拓展視野,獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基,寫文章時就不會文思枯竭,無從下筆了。生活日新月異、豐富多彩,只要用心觀察、留意,“世事洞明皆學(xué)問,人情練達(dá)即文章”,世上所見所聞均可入作文。家務(wù)勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料?？山M織學(xué)生共同審題,集思廣益,互相啟發(fā),互相取長補(bǔ)短。
2、指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀積累。
有的學(xué)生作文言之無物,內(nèi)容空洞,他心里也許有很好的創(chuàng)意,卻表達(dá)不出來。要解決這個問題,關(guān)鍵是要廣泛閱讀,學(xué)會積累。廣泛閱讀,既可以積累寫作素材,彌補(bǔ)個人生活的不足,又可以積累詞匯,增強(qiáng)語感。還可以學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作方法,在借鑒中不斷創(chuàng)新。閱讀時可從三方面入手:一要重視課本,通過反復(fù)閱讀,加深對課文的理解,拓寬知識面。二要廣泛涉獵各種書報(bào)雜志,置語文學(xué)習(xí)于五彩繽紛的時代信息中。高考、中考中的創(chuàng)新之作有力地證明了這點(diǎn)。三要背誦詩詞歌賦、名言警句、格言諺語。在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類梳理。歸類的過程就是積累的過程,也是加強(qiáng)記憶的過程。作文時,可從中選取那些最具典型意義的、最能說明問題的、最生動感人的材料來寫。
(三)構(gòu)思創(chuàng)新
構(gòu)思,是指對文章的內(nèi)容和形式等諸因素的確認(rèn)和整體組合的過程。這里側(cè)重探討對形式的組合,即布局謀篇。布局謀篇涉及到體裁、表達(dá)、順序、人稱等問題。就以話題作文為例,一個話題可通過不同文體加以表達(dá),如日記、書信、散文、小說、童話等,表達(dá)方式更可靈活運(yùn)用。不同的文體、不同的表達(dá)方式可以收到不同的效果,究竟采用何種形式,應(yīng)考慮這個話題適合哪種形式及本人的擅長。二打破慣常的思路模式適當(dāng)變通,就能使文章耳目一新。如文章的順序,你用順敘,我就來個倒敘、插敘、補(bǔ)敘如何?別人用第三人稱,我為何不用第一、第二人稱呢?日記、書信、小說、童話別人少用的,我何不嘗試一下?但應(yīng)提醒學(xué)生,仍須遵循體裁的規(guī)律和章法,不能寫出“四不象”的文章。
(四)語言創(chuàng)新
孔子說:“言之無文,行之不遠(yuǎn)”,這里的“文”,即“文采”,指語言運(yùn)用要有一定的技巧性,有較強(qiáng)表現(xiàn)能力,具體來說應(yīng)達(dá)到準(zhǔn)確、具體、形象、生動四點(diǎn)要求。而創(chuàng)新作文的語言更在四點(diǎn)要求的基礎(chǔ)上加上講求個性與時代氣息。如何達(dá)到以上要求呢?
1、借鑒,具體來說就是仿寫。人類的一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的,幼兒呀呀學(xué)語是模仿,邁出人生第一步是模仿,科學(xué)領(lǐng)域上的仿生學(xué)也是模仿。創(chuàng)新必須建立在繼承的基礎(chǔ)上,故語言的創(chuàng)新也應(yīng)以仿寫開始。仿寫可以分為兩種。
一種是直接引用,可打破常規(guī),活用、反用、巧用。正是“腹有詩書氣自華”。要善于借鑒前人成果中的那些精粹的語言來妝扮自己的文章,或引名言,或引詩句,使自己文章顯得內(nèi)容豐富,底蘊(yùn)深厚,更添生動活潑。
另一種是仿照語氣和造句方式,也有類似的效果。但不能簡單照搬,或毫無章法的造句,必須遵循約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)和語法。仿寫的前提應(yīng)是多讀書,多做讀書筆記,及時摘錄下精彩的文字。
2、向生活學(xué)習(xí)。近年來社會發(fā)生了巨大的變化,新事物,新現(xiàn)象、新情況大量涌現(xiàn),新的詞匯也空前的發(fā)展。如網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、股票、經(jīng)濟(jì)的用語,指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,在寫作時適當(dāng)引入用于點(diǎn)綴,能讓文章有時代氣息、生活氣息。引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活,觀察人,向生活學(xué)習(xí),使語言符合人物身份、年齡、性格,寫出個性化的語言。
三、以人為本,創(chuàng)新作文須求凸顯個性。
個性,是人與人的區(qū)別所在。寫作是極富個性的創(chuàng)造活動,是極具個性的精神產(chǎn)物。因此,張揚(yáng)個性的程度如何,關(guān)系到創(chuàng)新作文的質(zhì)量。每一個人獨(dú)有自己鮮明的個性和稟賦,獨(dú)有自己特別的情感與情趣,如果每人都真誠的敞開心扉,大膽地抒寫內(nèi)心的感受、感悟,那么文章何愁不精彩,不獨(dú)特?
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教師 學(xué)生 角色
一、 教師職業(yè)思考
1. 改變陳舊的教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念或信念比教師的知識更能影響其教學(xué)行為。Williams和Burden（1997： 56-62）認(rèn)為，教師的信念有關(guān)于學(xué)生的、關(guān)于學(xué)習(xí)的和關(guān)于教師自己的。如果教師關(guān)于學(xué)生的概念是把學(xué)生看成“容納器”，他就采用直接向?qū)W生注入知識的教學(xué)方法；如果關(guān)于學(xué)生的概念是“探索者”，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，一切教學(xué)安排都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，幫助學(xué)生探索出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適用的學(xué)習(xí)方法等。
對學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不同也導(dǎo)致教師采用不同的教學(xué)方式。如果認(rèn)為外語學(xué)習(xí)是記憶，是知識量的增加，學(xué)外語的目標(biāo)是為了通過考試的，教師的教學(xué)思路就是知識再現(xiàn)。如果把外語學(xué)習(xí)看成是“學(xué)習(xí)是理解意義”，“學(xué)習(xí)是個人變化的形式”，教師就會運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)觀，體現(xiàn)交際教學(xué)法的理念，明確知識不是由教師簡單地傳輸給學(xué)生，而是學(xué)生的主動建構(gòu)。每一個人都是通過自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識進(jìn)行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個性、價值觀等各不一樣，對同一個事物，每個人的理解各不相同。教師在教學(xué)中要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，受到啟發(fā)，從而發(fā)生真正的變化，就要從學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活和個人需求，采用對話的形式引導(dǎo)學(xué)生主動參與到知識的建構(gòu)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析和研究問題，最后自己解決問題，而不是由教師提供現(xiàn)成的結(jié)論。
教師的信念是在個人經(jīng)歷中建構(gòu)的，如作為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師培訓(xùn)方式等，信念隱含在教師的教學(xué)行為中，不易察覺。對于信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過有意識地觀察和反思自己的教學(xué)，認(rèn)識自己隱含的教學(xué)信念和觀念，從而調(diào)整和改善自己的教學(xué)行為，逐漸擯棄陳舊的教學(xué)觀念，建立以二語習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等為基礎(chǔ)的新教學(xué)理念。
2. 教師個人持續(xù)努力
教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)科教學(xué)能力。教師對目的語的正確使用關(guān)系到課堂上學(xué)生的目的語的輸入量和學(xué)生的課堂參與度。大學(xué)英語教師隊(duì)伍總體學(xué)歷偏低，學(xué)科知識不夠厚實(shí)，而且教師們也是外語習(xí)得者，對英語也需要“溫故而知新”，加上常年重復(fù)上簡單的基礎(chǔ)課，教師的知識和技能容易出現(xiàn)退化現(xiàn)象。教師需要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識，如：訂閱英語報(bào)刊雜志；用英語寫作感興趣的論題和讀書感想等；經(jīng)常瀏覽本學(xué)科的最近學(xué)術(shù)研究動態(tài)，跟上本學(xué)科的發(fā)展步伐。 教育界公認(rèn)的影響教師教學(xué)績效的三大因素是：學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識和教學(xué)能力。僅僅具備學(xué)科知識是不夠的，教師在教學(xué)時需要依靠教育教學(xué)理論對學(xué)科知識進(jìn)行重組和表征，把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識?？梢哉f，教育教學(xué)知識對學(xué)科知識起支撐作用，是教學(xué)成功的保障。所以，教師應(yīng)不間斷地自主學(xué)習(xí)研究教學(xué)方法、語言學(xué)習(xí)理論、二語習(xí)得規(guī)律和相關(guān)心理學(xué)和社會學(xué)知識，使教師在作課堂決策時符合教學(xué)規(guī)律，更具有針對性和有效性。
3. 教師教學(xué)反思
教學(xué)反思指教師收集教學(xué)和教學(xué)過程中自己對語言教學(xué)的認(rèn)識、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究?？梢哉f這是教師對自己教學(xué)的一種評估活動，自我測評自己的哪些教學(xué)行為是成功的、有效的，找到自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)不足之處，尋找改進(jìn)的方式并在教學(xué)實(shí)踐中給予檢驗(yàn)。
要實(shí)施教學(xué)反思，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識地注意和觀察自己的教學(xué)過程，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的根源。試著用所學(xué)過的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，尋找合適的解決方式，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進(jìn)行下一輪的檢驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)，把教學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)理論的有效性。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和檢驗(yàn)、修正和完善，做到理論實(shí)踐化，實(shí)踐理論化。這就是教師的教學(xué)反思和研究，其中所收集的各種數(shù)據(jù)和報(bào)告就是教師的研究成果。
教學(xué)反思和研究可以讓教師更好地了解自己的教學(xué)實(shí)踐，加深對教學(xué)的理解，是教師職業(yè)技能發(fā)展的重要部分。教學(xué)反思和研究不僅可以提高教師的教學(xué)水平，還可以同步帶動教師科研能力的發(fā)展，因?yàn)榻處煹难芯砍晒褪墙處煹目蒲谐晒＝處熆梢詮亩鄠€方面進(jìn)行教學(xué)反思：（1）對教學(xué)的認(rèn)識，自己的教學(xué)行為和活動是否符合認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、語言學(xué)習(xí)規(guī)律？（2）決策方式和過程，思考自己是如何做教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)。（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和認(rèn)知的方式，自己作教學(xué)決策時是否充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)及策略等。（4）教師角色，自己在教學(xué)中扮演的角色以及由此產(chǎn)生的教學(xué)方式。此外，評價原則、課堂組織方式、課堂互動、提問技巧等都可以成為教師反思的內(nèi)容。常用的反思方式有寫教學(xué)日記、教學(xué)報(bào)告、聽課評課、對教學(xué)進(jìn)行錄音錄像、問卷調(diào)查和訪談等。
二、師生互動教學(xué)模式
1.討論式教學(xué)互動模式
這種模式是在教師的指導(dǎo)下，教師主動首先設(shè)置相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論展開，誘發(fā)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，允許學(xué)生自由發(fā)言、不受約束，教師不應(yīng)武斷打斷學(xué)生的發(fā)言，但是要注重引導(dǎo)和指導(dǎo)，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握知識，啟迪訓(xùn)練和開發(fā)思維的目的。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和思維的拓展，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)，提高英語口語交際應(yīng)用能力，使課堂教學(xué)在和諧愉快的氣氛中進(jìn)行，學(xué)生心情舒暢，學(xué)習(xí)有所收獲。
2.雙向提問式教學(xué)互動模式
這種模式是指在課堂教學(xué)活動中，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互提出問題、分析問題的過程，最終達(dá)到解決問題的目的，這種模式是在討論式教學(xué)互動模式的升化，其要求更甚。這種提問包括以下兩個方面：一方面是教師主動發(fā)問。教師有針對性提出問題，供學(xué)生思考，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上幫助其尋找答案，訓(xùn)練思維；另一方面是學(xué)生提問，即學(xué)生就不明白的地方向教師提出問題，或相互提出問題，進(jìn)行爭論。在相互提問的過程，發(fā)現(xiàn)各自所長，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的思維動態(tài)和思維方式，及掌握知識的基礎(chǔ)和能力?？梢哉业綄W(xué)習(xí)的標(biāo)桿，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
3.角色互換式教學(xué)互動模式
角色互換，即改變原來所有授課內(nèi)容都由教師講授，學(xué)生聽課，做筆記的模式，教師主動給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生就要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先行學(xué)習(xí)，做好課件，在上課的時候，給其他同學(xué)講課，其他同學(xué)在聽同學(xué)講課的過程，可以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題。學(xué)生在課堂中，當(dāng)一回“小老師”的癮，可以讓其體驗(yàn)成功的喜悅。其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對的地方，也可以進(jìn)行辯論。如果此學(xué)生講課失敗，也可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問題。如此可將課堂交給學(xué)生，教師聽課，之后教師作重要的補(bǔ)充和總結(jié)。學(xué)生和教師共同補(bǔ)充、點(diǎn)評的授課方法。這種模式要求講課的學(xué)生具有相應(yīng)的能力和基礎(chǔ)，否則HOLD不住場面，結(jié)局也不會太理想。所以，教師應(yīng)該教其一些方法，讓其充分準(zhǔn)備。
4.實(shí)踐式教學(xué)互動模式
這種模式是在學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)或教學(xué)進(jìn)入了一定的階段后，進(jìn)行總結(jié)回顧的時候可以應(yīng)用。要求學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行自行總結(jié)，結(jié)合相應(yīng)情境，立即派上用場，在應(yīng)用的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升技能。分組對抗是一種很好的方法。由兩個以上學(xué)習(xí)小組選派代表進(jìn)行講解，由教師制定評分標(biāo)準(zhǔn)，在其余學(xué)生中抽取部分學(xué)生作為評委，對各小組選派代表的講臺表現(xiàn)進(jìn)行打分，展開小組對抗賽的一種方式。
參考文獻(xiàn)