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導語：在科研成果和科研課題的區(qū)別的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】臨床醫(yī)學；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓；研究生培養(yǎng)；專業(yè)學位；科研能力；醫(yī)學教育
臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)是我國醫(yī)學教育改革的一個重要部分，它與臨床醫(yī)學本科生畢業(yè)后現(xiàn)階段采取的臨床醫(yī)師規(guī)范化培訓體系雖然是并軌進行，但培養(yǎng)的要求和目標不同，臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的目標是高層次的醫(yī)學人才，要求在臨床能力培養(yǎng)的同時注重科研能力發(fā)展，因此，如何將科研意識貫穿在整個規(guī)范化培訓過程之中，值得我們探索。
1以往臨床醫(yī)學研究生培養(yǎng)背景
我國傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式往往為6~12個月的脫產(chǎn)式課程學習，以及1年到1年半的科研實驗及論文的撰寫。這就導致了研究生在臨床輪轉(zhuǎn)的時間往往不足1年。多年以來，臨床醫(yī)學專業(yè)型碩士研究生畢業(yè)后其臨床技能操作、臨床實踐經(jīng)驗、臨床應變能力等臨床能力方面存在明顯不足，為了扭轉(zhuǎn)這種“重科研、輕臨床”的培養(yǎng)模式的弊端，在2014年，國家教育部、國家衛(wèi)生計生委等六個部門聯(lián)合下發(fā)了《關于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)改革的意見》的文件。該文件中明確提出了構建以“5+3”(5年臨床醫(yī)學本科教育+3年臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生教育或3年住院醫(yī)生規(guī)范化培訓)為主體的臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系[1-2]。正因為這項硬性規(guī)定使得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度在臨床專業(yè)型學位研究生培養(yǎng)過程中全面啟動，這也充分保障了臨床專業(yè)型學位研究生在畢業(yè)后能夠具備較強臨床實踐能力以及掌握對本專業(yè)常見疾病的基本處理原則。通過3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓及考試，對于臨床專業(yè)型研究生而言，將會明顯提高個人的專科疾病診療能力和技能操作水平，使之今后在工作崗位上，成為一名“會看病、能手術”的名副其實的高級別高層次臨床醫(yī)師，同時對提升我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體實力具有積極長遠的意義[3]。
2臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生與本科畢業(yè)的規(guī)培生的區(qū)別
自2015年開始，新入學的所有臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生同時成為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的住院醫(yī)師，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士培養(yǎng)模式將參照教育部、國家衛(wèi)生計生委等六部門統(tǒng)一下發(fā)的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求。這意味著對于臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生不僅必須完成為期33個月的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，還需要在碩士研究生的3年學制內(nèi)完成科研論文的選題、資料收集、實驗、論文撰寫等工作。那么專業(yè)型醫(yī)學碩士研究生在讀研期間，由于所有的時間都在進行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，他們又將如何利用非常有限的時間來完成科研論文呢？住院醫(yī)師規(guī)范化培訓工作與研究生科研意識的培養(yǎng)之間是否存在一定的沖突呢？同樣的3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓結束后，臨床醫(yī)學碩士研究生與本科生畢業(yè)又有哪些不同之處呢？如何在培養(yǎng)好臨床醫(yī)學碩士研究生的科研能力的同時達到住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)目標，這些都是需要我們?nèi)ニ伎己吞剿鞯膯栴}。本科畢業(yè)后的住院醫(yī)師的培養(yǎng)著重于緊密結合臨床實踐，使其掌握臨床基本技能和實際的臨床工作能力。這為其將來能夠勝任日常的臨床工作打下堅實的基礎[4]。提高臨床實踐能力及掌握基本的臨床科研方法是臨床醫(yī)學專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標，研究生們還需要最終完成學位論文及答辯。因此，“規(guī)培”制度下的臨床專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是對醫(yī)學生素質(zhì)的全面提升，在完成“住院醫(yī)師規(guī)范化培訓”臨床培養(yǎng)的過程中，同時培養(yǎng)了科研能力、教學意識。研究生畢業(yè)后的視野和發(fā)展空間將明顯提升，為將來成為臨床、教學、科研全面發(fā)展的醫(yī)學高級人才打下夯實的基礎。
3如何在臨床輪科中培養(yǎng)科研意識、完成科研課題
3.1避免臨床與科研脫節(jié)，科研課題緊密聯(lián)系臨床實踐
雖然臨床專業(yè)學位研究生必須在臨床輪科，時間長達33個月，看似沒有多余的時間脫離臨床去完成科研課題，但如果引導研究生在臨床實踐中尋找科研課題的靈感，帶著科研意識去開展臨床工作，例如發(fā)現(xiàn)手術技巧的改進、臨床藥效的評估、臨床疾病數(shù)據(jù)的分析、某些疾病臨床進展的機制等等，只有在臨床工作中尋找科研課題，讓科研結果能直接解決或說明臨床中的實際問題，才能真正讓臨床與科研緊密相連，并給科研課題帶來許多亮點。要徹底改變“科研就是去實驗室做實驗”的想法，就要建立“在臨床實踐中完成科研課題”的觀點。
3.2完善臨床醫(yī)學專業(yè)型碩士研究生的科研能力培養(yǎng)機制
通過完善科研專項基金的設立、科室專科業(yè)務學習、積極開展專家科研講座、提供平臺交流科研成果和激勵相關科研人員等幾個方面的措施[5]，使研究生科研能力的培養(yǎng)進入一個良性循環(huán)的模式。專項研究基金能夠提高臨床研究生申請課題、參與科研的積極性；以科室或小組為單位，進行科研交流，組織論文閱讀，是提升專業(yè)型研究生科研能力的良好途徑[6]；國內(nèi)外相關專家定期展開的科研專題講座，能拓寬研究生的視野，了解臨床科研的前沿知識，激發(fā)科研的靈感，建議把聽取科研講座納入研究生培養(yǎng)體系考核環(huán)節(jié)；醫(yī)院也應當積極提供科研成果交流平臺，除了邀請專家學者來院授課，研究生也可以彼此在臺上相互交流，建立良好的學術氛圍；一旦臨床專業(yè)研究生發(fā)表了高質(zhì)量的論文、或者協(xié)助導師申報了相關課題。研究生管理部門將對研究生及相關人員給予足夠的獎勵，徹底去除以往某些“富臨床、貧科研”的錯誤思想，激勵研究生們臨床科研齊頭并進。
3.3加強對研究生導師的遴選
選擇一批具備較強臨床科研能力的研究生導師，導師的素質(zhì)直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。對研究生導師開展“雙軌培養(yǎng)”模式的宣傳和學習，加強指導教師的帶教能力。此外學院還可以為研究生配備一到兩位副導師，并采取導師及副導師聯(lián)合培養(yǎng)的機制來強化研究生的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高級導師是主導師，他往往具有豐富的臨床經(jīng)驗和較強的科研能力，能指導和督促研究生在臨床、教學及科研能力等方面全面發(fā)展。副導師可以是醫(yī)學院或醫(yī)院中從事科研的老師，主要負責傳授科研理論知識和指導科研實踐[7]。當然副導師也可以是研究生在輪科期間的帶教老師，他們不但能直接教導研究生臨床實踐技能，也能開拓研究生在跨學科及多學科等方面的科研思路。副導師還可以大膽選用具備較強科研能力的年輕博士，讓他們來帶動研究生的科研意識的提高。研究生入學后，導師應定期召開研究生組會，了解研究生的輪轉(zhuǎn)學習情況，并督查學生科研工作完成情況，從而及時發(fā)現(xiàn)學生可能存在的問題或不足，以此入手來培養(yǎng)研究生的臨床科研能力。
3.4適當調(diào)整臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的臨床培訓考核方案和科研課題
高校在探索培養(yǎng)專業(yè)學位研究生科研能力新模式時，需要建立相應的科研考核評價體系，良好的科研氛圍才能激發(fā)學生們的科研熱情[8]。合理安排和調(diào)整課程的上課時間，科研課題重在科研思維和科研意識的考核，基礎醫(yī)學研究將不再是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生科研課題的主要方向，而與臨床密切相關的治療方法評價、手術效果分析、新技術療效利弊、臨床數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、跨學科間的關系等等都可以成為科研課題的亮點。讓臨床專業(yè)學位研究生在規(guī)定時間內(nèi)通過各種水平考試、臨床技能考核和學位論文答辯，將臨床專業(yè)碩士培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓相結合，將獲得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格與授予碩士學位相結合，使研究生在畢業(yè)時不僅獲得碩士學位證及畢業(yè)證，同時獲取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓證。將臨床醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓緊密結合，讓研究生可以在臨床實踐中完成科研課題的選擇和研究，高效利用業(yè)余時間完成科研論文的撰寫，培養(yǎng)出具有良好科研意識的臨床醫(yī)學人才，這才是培養(yǎng)現(xiàn)代臨床醫(yī)學高級人材迫切需要的[9]。
參考文獻
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【關鍵詞】高職；教科研；產(chǎn)學研
【Abstract】The quality education distinguishes by its technology education’s unique localization and the ordinary higher education， therefore， the quality colleges and universities teach the scientific research should take to produce study grind the integrated school as the breaches， take serves the society as the objective， the prominent profession characteristic， face the production post first line， tries to innovate the personnel training pattern， and key develops in the union quality education research and the technical application aspect teaches the scientific research， the development characteristic school， realizes the quality education leap frog development.
【Keywords】Quality; Teaches the scientific research; Produces study grinds
自1999年實行高校擴招政策以來，我國高等教育迅速實現(xiàn)了從精英教育到大眾化教育的跨越式發(fā)展，特別是高等職業(yè)教育的招生增長速度更加迅猛，在校生人數(shù)已占據(jù)了高校群體的半壁江山，目前全國高校共1800多所，高職學院1000多所（其中高校辦的二級獨立學院高職學院300多所），高職院校數(shù)已超過半數(shù)。高職院校與普通高校同樣承擔著重要責任，為發(fā)揮高校的三大功能：人才培養(yǎng)、教科研和社會服務，教科研工作已逐漸成為高職院校的一項重要工作，它是促進高職內(nèi)涵發(fā)展，提升教學質(zhì)量和加強社會服務的關鍵。高等職業(yè)教育的教科研工作應根據(jù)高職學院自身定位和發(fā)展來確定，結合高職學院的職業(yè)性、技能性、針對性來決定教科研項目的內(nèi)容和特色。同時，高職院校的教科研還應區(qū)別于普通本科高?？蒲械膶W術性和學科性，筆者認為高職院校教科研主要應在以下幾個方向發(fā)展。
1高職院校開展教科研應與高職教育發(fā)展相結合高職院校開展教科研要與高職的發(fā)展緊密相聯(lián)，要圍繞著高職的培養(yǎng)目標，要研究高職教育的培養(yǎng)內(nèi)容，要研究應用技術的傳授方法，要研究教育教學規(guī)律，要解決將已知的科學原理與技術應用于實踐，從而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的方法和技術，要積極探索高職教育的發(fā)展規(guī)律。
我國的高等教育已有上百年歷史了，而高職教育則剛剛起步，為適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，如何辦好高職、培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展需求的應用性人才，有很多問題值得去研究，有很多內(nèi)涵需要我們?nèi)ヌ剿骱徒ㄔO。
近年來，隨高等職業(yè)教育辦學規(guī)模不斷擴大，在教育教學實踐過程中，凸現(xiàn)出諸多實際問題，迫切需要我們?nèi)パ芯?，如高職教育作為一種類型教育應如何構建教育體系，人才培養(yǎng)模式，師資隊伍的雙師型，雙師素質(zhì)或雙師結構的建設，教學方法、教學手段的探求與改革，理論與實踐教學體系的構建，校企合作，工學結合的實踐探索，只有通過學習先進的國際職教理念和先進經(jīng)驗，研究我國職教的發(fā)展規(guī)律，圍繞高職發(fā)展來開展教科研，如高職培養(yǎng)的目標定位、人才培養(yǎng)的模式和方式、行動體系的構造、質(zhì)量評測系統(tǒng)的建設、雙師素質(zhì)師資隊伍的建設、項目課程方案的設計與教材建設等。這些來源于高職教育實踐中的“問題”，要加強教科研，用新的教育理念作指導，通過教育實踐加以研究解決。
2高職院校開展教科研應與社會服務相結合社會服務是高職教育的主要功能之一，是培養(yǎng)應用型人才的重要形式，是高職院校特性的體現(xiàn)，也是高職院校賴以生存和發(fā)展的重要條件，高職院校只有通過校企合作，社會服務，才能獲得活力，取得企業(yè)，社會的支持，發(fā)揮高職院校的職業(yè)化功能，理論聯(lián)系實際，將科學技術轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為社會服務功能。
今后高職院校的發(fā)展趨勢，單從政府所得經(jīng)費是遠遠不夠的，必須多方面開發(fā)社會資助渠道，逐步擴大經(jīng)費來源中社會投資和贊助所占的比重，這將是今后衡量學校地位和辦學成績的重要指標。高職院校為社會服務可有多種渠道和形式，主要有：通過科研成果的轉(zhuǎn)讓和推廣，利用院校智力與技術高度密集的優(yōu)勢，與企業(yè)建立合作關系，采用共同研究、開發(fā)新產(chǎn)品等方式來為社會服務，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，也促進學院自身的提高，并從中獲得較大的經(jīng)濟效益和社會效益。為政府部門、企業(yè)、社團和國際機構服務，如提供調(diào)查報告和論證材料，為制定政策和計劃提供新思想和依據(jù)。通過舉辦成人教育、函授教育、廣播電視教育等為社會服務，包括舉辦各種短訓班和研討會，派教師到校外單位開展培訓，幫助單位培訓人員更新知識。同時，通過設置對口專業(yè)，提供設施和人員，直接為本地區(qū)、本社區(qū)的政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展服務。
如何與地方經(jīng)濟相結合、服務地方經(jīng)濟建設，是高職辦學普遍在研究的問題。據(jù)調(diào)查，在地方經(jīng)濟及高職教育辦得較好一些省份，其專業(yè)設置重復率高達80％以上，地方特色專業(yè)不到10％?？梢?，在高職教育的地方特色方面還有很多工作要做，高職的科研工作也必須研究為地方經(jīng)濟建設服務的問題。如何使高職的專業(yè)設置、人才就業(yè)走向服務于地方經(jīng)濟，如何開門辦學面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，都要認真研究地方經(jīng)濟特色，研究地方經(jīng)濟對技術應用型人才需求、人才類型、人才知識結構、能力結構及素質(zhì)基本要求及特殊需要。高職教育作為一種就業(yè)教育，應把學生就業(yè)當作頭等重要的大事來研究，要充分研究地方行業(yè)、產(chǎn)業(yè)分布的特點，各行業(yè)、產(chǎn)業(yè)高職生的需求量，研究如何與各企業(yè)人事部門建立固定的供求關系，研究學生就業(yè)的途徑與渠道，從而加強提升為社會服務的能力和水平。
3高職院校開展教科研工作應堅持走"產(chǎn)學研結合"的道路科研活動在高職院校的校企合作、產(chǎn)學結合模式中起著重要的推動作用，是產(chǎn)學研結合的一個結合點、切入點。產(chǎn)學研結合模式。產(chǎn)學研結合亦稱產(chǎn)學研合作教育，產(chǎn)學研結合模式是指將生產(chǎn)、教學、科研結合起來培養(yǎng)人才的一種模式，具有開放式辦學的特征。產(chǎn)學研結合讓社會參與辦學，既培養(yǎng)學生基礎理論和專業(yè)知識，又對學生進行生產(chǎn)實際訓練，是學校同社會共同培養(yǎng)應用型人才的一種教育模式。這種教育模式有以下實質(zhì)性特點：通過“工——學結合”或“研——學結合”的途徑，以“崗位”或“研究項目”為結合點，使理論學習同實踐學習有機地結合起來；使人才的培養(yǎng)過程處于學校和企業(yè)或?qū)W校和研究單位，即學校和社會兩種環(huán)境協(xié)調(diào)下進行；把完成教育任務、培養(yǎng)人才和完成科研、生產(chǎn)任務，為社會創(chuàng)造財富統(tǒng)一于一個過程之中；對于人才的培養(yǎng)使理論學習和實踐密切結合，即培養(yǎng)學生具有深厚的基礎專業(yè)知識又具有實踐能力和較好的職業(yè)素質(zhì)。
“產(chǎn)學研結合”是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。高職教育必須走校企合作、產(chǎn)學結合的道路。而科研活動在校企合作、產(chǎn)學結合模式中起著不可忽視的融合、推進作用，它是加速促進校企雙方結合的動力。在合作過程中，學校積極參與企業(yè)技術服務活動，通過科研解決企業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的技術難題，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，為學校創(chuàng)造社會效益。圍繞從生產(chǎn)實際進行科研課題研究，推廣科研課題的成果，將成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。將從生產(chǎn)一線得來的最先進、最前沿、最實際的科研成果整合進教材及課堂教學中，可為教學改革的深入開展注入新的活力與動力。這樣，既鍛煉了教師隊伍，又為企業(yè)提供了科研成果，實現(xiàn)了校企雙贏。無論是產(chǎn)學結合，還是校企合作都需要科研的參與，如果缺少了科研的參與，產(chǎn)學研結合就不能深入，就失去了發(fā)展動力?？蒲泄ぷ魇钱a(chǎn)學研結合的一個結合點、切入點。
產(chǎn)學研合作教育有利于提高教學質(zhì)量，促進科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，有利于學科建設，有利于推動學校的各項改革。高職院校堅持走產(chǎn)學研合作教育的道路，不僅符合我國經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，也是順應世界高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，有利于我國高等職業(yè)教育與國際接軌。同時，也適應了企業(yè)依靠科技進步，走出困境，促進發(fā)展，增強市場競爭力的需求，使校企關系更為密切。實行產(chǎn)學研合作教育還是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設人才的重要措施，是利用高校、企業(yè)以及科研院所等社會力量共同辦學的有效途徑。
4高職院校開展教科研應與普通高校錯位發(fā)展高職院校教科研方向要緊貼培養(yǎng)目標進行，應相輔相成，文諧一致。普通高校的培養(yǎng)目標是學科型、研究型的人才，而高職院校培養(yǎng)的則是面向生產(chǎn)、管理、建設、服務一線的應用型高技能人才，因此，高職院校的教科研應與培養(yǎng)目標貼緊，與普通高校形成錯位發(fā)展：一個側重于學科體系，一個側重于行動體系。
不同類型的高校對師資隊伍的要求也是不同的，本科高校屬科研教學類型、研究型大學，師資主要是以碩士、博士為主，強調(diào)科研能力、理論、學術水平。而高職院校則強調(diào)職業(yè)性、實踐動手能力，它更側重需要“雙師型”、“雙師素質(zhì)”的師資，它和普通高校追求高學歷、高學位相比，更強調(diào)實踐性、應用型，人才結構中著重增加工程師、技師、高級技工等能工巧匠。另外，在科研的內(nèi)容上，高職院校的研究更多的是校企合作的橫向課題，它是解決企業(yè)生產(chǎn)第一線的實際問題、應用性問題、技術革新等。
總之，高職院校必須從自身實際出發(fā)，結合高職教育特點，發(fā)揮自身優(yōu)勢，面向教學、面向地方生產(chǎn)建設第一線，將科研工作重點定位在高職教育教學研究層面，以產(chǎn)學研結合為切入點和結合點，以應用技術研究為主攻方向，為高職教育教學改革服務，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展作出更大的貢獻。
參考文獻
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合作十余載，科研成果顯著
記者：在通用與中國高校的合作中，清華無論從合作項目，還是經(jīng)費數(shù)上都是首屈一指的。請您介紹一下通用與清華合作的總體情況？
周青：通用與清華的合作始于1995年，至今已有十余年的歷史，合作項目累計達到36個，經(jīng)費數(shù)超過1000萬元人民幣，合作領域包括環(huán)保、機械、材料、交通、能源、醫(yī)療等。目前，與清華汽車系在研的和即將開展的合作項目有12個，我負責了其中的5個。
老師們對簽訂的科研合作項目都很認真對待，通用對項目結題效果良好、有繼續(xù)研究價值的科研課題通常都會繼續(xù)簽訂合同，以便在同一領域或同一課題上展開更深層次的研究。續(xù)簽項目又會有新的經(jīng)費資助和新的科研目標。我曾經(jīng)與通用合作的兩個結題項目――“膠焊車身結構在碰撞載荷下失效機理研究和仿真方法的開發(fā)”和“行人頭部碰撞安全保護研究”都有續(xù)簽。
記者：相信能得到續(xù)簽的項目一定是在前期取得了較為顯著的科研成果。請簡單介紹這一下您負責完成的這兩個結題項目的研究目標與進展情況？
周青：通用與我們設立的科研課題通常都是定位在某種技術或方法在三年或五年后可以得到應用的項目，我已經(jīng)結題的兩個項目都是如此。
先來介紹一下“膠焊車身結構在碰撞載荷下失效機理研究和仿真方法的開發(fā)”這個項目。傳統(tǒng)連接汽車車身的方法是板金沖壓成形，而隨著材料科學的發(fā)展，目前正在考慮用膠粘技術把汽車鋼板粘合起來。是否能像粘紙一樣牢靠？實際應用效果如何？這就需要先進行科研上的實驗、模擬與攻關。除了要承受汽車的正常操作載荷外，還要保證碰撞載荷下的承載能力。比如當汽車撞到了樹上，撞壞是難免的，但不要撞散，這是一個安全設計理念。粘合起來的鋼板結構，如何保證在碰撞時不失效、不變散？如何在設計階段預測其失效？這是我們的研究目標。這個項目第一期做了一年半，結題效果很好，目前正在進行第二期的研究。
另外一個項目是“行人頭部碰撞安全保護研究”。以前造車只是考慮保護開車人自己的安全，而沒有考慮路上行人安全?，F(xiàn)在歐洲已經(jīng)設立了世界上第一部保護行人安全的法規(guī)。保護行人安全已經(jīng)成了今后汽車設計中必須予以考慮的因素。如何設計？看似很簡單的問題，但要做到在其他條件（如振動噪聲、造形、造價等）不受影響的情況下滿足這個要求，就成為了一個非常難的科研課題。這個項目的第一期已經(jīng)結束，目前正在就其中的幾項關鍵技術申請發(fā)明專利。相信，不久的將來，這些行人安全保護的概念很快就可以應用到實際的車型設計上。
記者：清華與通用合作的項目，在技術上申請的專利是屬于清華的，還是屬于通用的？
周青：這兩種形式都有。清華與通用簽署了一個合作框架協(xié)議，把雙方合作的項目分為兩種：一種是完全由通用資助的項目，知識產(chǎn)權歸通用；另一種是在雙方合作之前，我們已經(jīng)有了一些知識積累，這樣的項目屬于雙方共同資助，產(chǎn)生的成果共享知識產(chǎn)權。這里我要強調(diào)的是：無論哪種合作方式，對高校都有直接或間接的利益。第一種合作方式看上去我們好像失去了知識產(chǎn)權、沒有了經(jīng)濟效益，但是我們往往能夠利用項目合作的機會，在某個新領域上很快進行學術上的積累。
互惠互利，尋求雙贏發(fā)展之路
記者：通過與通用的合作，清華大學得到了哪些？清華又帶給了通用什么？
周青：企業(yè)與高校的合作通常都是以互惠互利為基礎，是雙贏的戰(zhàn)略選擇。
作為清華大學等國內(nèi)高校來說，選擇與通用這類國際型大企業(yè)進行科研等方面的合作，可謂明智之舉。首先，從科研知識的積累來看，像通用這類大的國外汽車公司的研發(fā)中心基本上代表了國際汽車技術的最高水平，如此高的起點，對國內(nèi)高校來講雖說有些許挑戰(zhàn)，但更多的卻是機遇。
其次，雙方平時溝通密切，人員互訪頻繁，高校負責項目的科研人員3～6個月就要上交一份研究進程報告。這個過程看上去很累，但是通過合作，除了可以學到國際領先的技術，還可以學習到國外先進的管理方法，有助于高校整體水平的提高。這種注重項目研究過程中經(jīng)常性驗收的方式與國內(nèi)項目只進行結題后一次性驗收的方式相比，顯然更具有合理性和可靠性，科研中的不確定因素也可以得到及時地溝通。
最后，通過與國外企業(yè)進行科研項目合作，還有利于高校對學生的培養(yǎng)。參與項目的學生們既可以直接接觸國際汽車領域最先進的技術，又能增長見識，同時還能提高應用外語從事科研的能力。
從通用的角度來看，目前中國已經(jīng)成長為全球第二大汽車市場，僅次于美國，每年產(chǎn)銷汽車四五百萬輛。隨著全世界汽車制造中心正在向中國轉(zhuǎn)移，相關的汽車科研重心也會向中國轉(zhuǎn)移，因此作為全球最大的汽車制造商，通用當然不會忽視中國市場。與高校的合作，是通用與中國政府對話、讓國內(nèi)百姓認可其技術和品牌的第一步。雖然，通用自己并不缺少科研實力與先進技術，但他還是選擇把與高校合作作為在中國市場競爭中不可缺少的一個關鍵。
另外，國內(nèi)的科研成本相對較低，這也是通用在自己并不缺少先進技術的情況下，選擇與我們進行科研合作的原因之一。當然，通用同時也看到了我們科研實力迅速上升的趨勢。
記者：既然通用把與高校合作當作是其同中國政府對話、讓國內(nèi)百姓認可其技術和品牌的第一步，那么在成功進入中國市場之后，通用為什么還會繼續(xù)與高校保持這種合作關系，而且又逐漸表現(xiàn)出合作層次越來越深入、合作領域越來越廣闊之勢？
周青：通過與國內(nèi)高校十余年的合作，通用看到并得到了這種方式帶來的好處，當然高校也從合作中得到了實惠。這種互惠互利的雙贏合作模式自然會得到全面、深入、長久地發(fā)展。
持續(xù)發(fā)展，拓寬合作領域與深度
記者：您怎樣看待像類似于通用與高校合作這種產(chǎn)學研結合、校企合作的模式？
周青：我認為這是一種很好的合作方式，通過合作，雙方都可以得到快速發(fā)展與進步。說到校企合作，這里我要強調(diào)的是目前高校與國內(nèi)企業(yè)合作和與國外企業(yè)合作的區(qū)別：與國外企業(yè)合作通常都是做方法或者做技術等帶有更強科研性質(zhì)的項目；而跟國內(nèi)企業(yè)合作通常都是針對某個具體的產(chǎn)品。
比如，國內(nèi)汽車企業(yè)通常都是針對產(chǎn)品上的一些技術難題來向高校求助。而國內(nèi)企業(yè)面臨的這些所謂的難題可能是在技術層面上早已解決了的問題，方法都是現(xiàn)成的。高校承擔這樣的合作項目不易達到高起點和國際領先；等國內(nèi)汽車企業(yè)的技術能力提高了，高校的科研水平甚至會落后于企業(yè)的技術水平。
記者：您認為中國的汽車公司何時可以做到像通用一樣，把經(jīng)費真正用到資助高校的技術研發(fā)上？
周青：這涉及到中國整個的技術發(fā)展、科研發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這不光是汽車業(yè)的問題。國內(nèi)汽車產(chǎn)業(yè)現(xiàn)在正處于提高產(chǎn)能與市場占有率階段，大量的資金用來擴大市場規(guī)模上。因此，國內(nèi)企業(yè)暫時還顧不上、也沒有足夠的資金用來投到汽車領域的研發(fā)工作。
當然，投入技術研發(fā)也是國內(nèi)汽車企業(yè)應該考慮的方向。僅次于美國的全球第二大汽車市場只可以得到“汽車大國”的稱號，但中國要想成為“汽車強國”，必須擁有屬于自己的核心技術，這還有很長的路要走。令人欣慰的是，一些國內(nèi)的汽車企業(yè)已經(jīng)認識到這一問題的重要性，正在部署自主研發(fā)能力的提高。
記者：清華與通用的合作能長久下去嗎？
周青：我相信這個合作會長久下去的。即使將來通用在中國大規(guī)模建設了屬于自己的汽車研發(fā)中心，也不會取消與清華等國內(nèi)高校合作的模式。通用看中的是清華的科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，清華看中的是通用的國際領先技術與先進管理方式。
關鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新；組織變革；矩陣式組織結構
中圖分類號： g640 文獻標識碼： a 文章編號： 1673-8381（2013）06-0015-05
“協(xié)同創(chuàng)新”是以高校、科研院所、企業(yè)、政府、中介機構等為創(chuàng)新主體，以知識增值為核心，互利合作、共同開發(fā)的價值創(chuàng)造過程。傳統(tǒng)的產(chǎn)學研合作常常表現(xiàn)為大學或科研院所的科研人員以私人身份與企業(yè)進行項目合作，時間短，規(guī)模和效應都比較小。而協(xié)同創(chuàng)新則本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新，是一種跨組織的深度協(xié)作，要求以組織合作方式（雖然不排斥個人）進行持續(xù)、全方位、深度的合作，一方面需要積極調(diào)動組織內(nèi)的各種資源全方位參與合作，另一方面需要在組織機構方面進行調(diào)整和變革，以適應開展協(xié)同創(chuàng)新工作的要求[1]。
一、 高校協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)涵
高?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是高校立足自身發(fā)展，在各方戰(zhàn)略協(xié)同的基礎上，通過對其組織結構與管理機制等進行變革，為創(chuàng)新活動提供資源、組織和制度保障，鼓勵和調(diào)動各種創(chuàng)新主體主導或積極參與各類產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新活動，促進內(nèi)部組織與外部其他產(chǎn)學研組織更好地實現(xiàn)協(xié)同一致、共同合作創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)方式和路徑在知識增長、積累、傳播“瓶頸”的價值創(chuàng)造過程[2]。高校的協(xié)同創(chuàng)新主要包括兩個層面。
（一） 內(nèi)部協(xié)同
內(nèi)部協(xié)同，顧名思義是指高校內(nèi)部組織和資源的協(xié)同。高校的組織機構通常是依據(jù)學科、專業(yè)門類來進行設置的，其主要目的在于培養(yǎng)掌握特定專業(yè)知識的人才。因此，特定的專業(yè)往往擁有區(qū)別于其他專業(yè)的、相對系統(tǒng)和成熟的核心知識體系以及研究和學習方法體系。相應地，特定專業(yè)的教師則是以創(chuàng)造、傳播這個專業(yè)的某一門具體核心知識為主要任務。
高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系以及圍繞這種體系建立起來的組織結構，其有效運轉(zhuǎn)和效率提升是以教師知識專業(yè)化分工的不斷深化為基礎的。然而這種體系存在3個明顯的問題。其一是學生從教師那里獲得的是片斷性的知識，需要學生自己來進行組織和融合。當學生頭腦中沒有要處理的問題或者運用知識處理問題的經(jīng)驗，這些知識就是“死的知識”。其二，教師在知識獲取、創(chuàng)造和傳播之間出現(xiàn)了角色沖突。專業(yè)化的知識傳播可能導致教師的知識獲取局限于相對狹窄卻比較成熟的領域，進而限制其知識創(chuàng)造的潛力。其三，在不同專業(yè)的教師之間形成難以逾越的知識鴻溝和溝通障礙。
高校的內(nèi)部協(xié)同，就是要突破目前這種組織結構對教師和學生在知識創(chuàng)造、積累、掌握、運用和傳播等方面的限制，通過對行政機構、院系、專業(yè)、實驗室等組織機構、管理制度及其運作和協(xié)作方式的變革，促進高校內(nèi)部資源充分流動和重新整合，建立知識生產(chǎn)、運用、傳播和管理的新途徑、新渠道和新方法，實現(xiàn)知識高效增值。
（二） 外部協(xié)同
目前，多數(shù)人所理解的“協(xié)同創(chuàng)新”實質(zhì)上指的就是外部協(xié)同，只不過所站的角度不同罷了。外部協(xié)同是從某個具體的組織出發(fā)，強調(diào)該組織主動與其他組織進行的合作創(chuàng)新活動。高校的外部協(xié)同是指特定高校與企業(yè)、其他高校和科研機構、政府以及大學科技園、創(chuàng)業(yè)園、孵化器、金融機構、咨詢機構等各類組織，通過優(yōu)勢互補、資源共享、共同參與、共享成果、共擔風險，開展合作研究，實現(xiàn)知識增值。
高校的能力優(yōu)勢是基礎研究、專業(yè)人才、科研儀器設備、知識及技術信息、研究方法和經(jīng)驗，需求資源是資金和實踐信息；企業(yè)的能力優(yōu)勢是技術的快速商業(yè)化、相對充足的創(chuàng)新資金、生產(chǎn)試驗設備和場所、市場信息及營銷經(jīng)驗，需求資源是基礎性原理知識和科技人力資源。我國高校和科研院所每年產(chǎn)生大量的知識，各種知識以數(shù)據(jù)庫、發(fā)明專利、文獻等形式呈現(xiàn)出來，但我國知識的轉(zhuǎn)換率卻很低。這說明高校在創(chuàng)造新知識的過程中，并沒有考慮對這些知識進行商業(yè)化，使知識實現(xiàn)增值，而企業(yè)作為創(chuàng)新主體要素，對顯性知識的吸收力度以及隱性知識的外化程度也還不夠高。
高校的外部協(xié)同包括戰(zhàn)略協(xié)同、知識協(xié)同和組織
同。戰(zhàn)略協(xié)同首先是價值觀和文化上的協(xié)同，其次是信任關系和利益機制的建立。知識協(xié)同是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的核心，組織協(xié)同是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的保障。
二、 當前我國高校組織協(xié)同中存在的問題
（一） 基于學科和專業(yè)的“直線職能制”組織結構不利于對內(nèi)協(xié)同
當前，我國高校的組織結構普遍以直線職能制為主，即“院系+職能機構”，其中院系根據(jù)學科和專業(yè)劃分；院系下屬教研室，進一步根據(jù)專業(yè)知識或者課程體系劃分。職能機構根據(jù)職能事項劃分直接受命于學校，對各院系專項職能活動進行管理。例如，在科研方面，由校長或分管校長對各級科研管理部門實行垂直式領導，學?？蒲刑庁撠煴拘？蒲泄芾肀O(jiān)督工作。各院系領導負責本學院學科建設、科研活動的開展，而各院系下設的各專業(yè)科研由教研室主任或?qū)W科帶頭人具體負責[3]。
這種組織結構的優(yōu)勢是：專業(yè)分工精密、權利集中、職責分明，有利于高效地做出決策和各種方針政策的上傳下達。但隨著產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新活動的開展及深化，這一組織結構的不足逐漸暴露出來，漸漸不能適應內(nèi)部協(xié)同的要求。
首先，創(chuàng)新型科學研究往往需要跨學科、跨專業(yè)、跨部門的專家組成科研團隊共同合作才能有所突破。直線型組織結構使得各種科研資源難以打破單位和部門界限，合作中受到的行政干預較多，非常不利于協(xié)同創(chuàng)新活動的開展和人才的自由流動，也極大地降低了高?？蒲腥藛T的積極性和創(chuàng)造性。
其次，這種組織結構往往導致資源由行政分配，且向上過度集中的局面?？蒲谢顒泳哂袆?chuàng)造性、不可預測性和高風險性的特點。資源分配的行政化，往往導致資源投入短期化和過度規(guī)避風險，使科研活動的創(chuàng)新性不足。而資源的向上過度集中，導致能夠全力投入科研創(chuàng)新活動的基層科研人員缺乏足夠的資源支持，而擁有大量資源的高校行政領導又無法全力投入科研工作。 最后，直線型組織結構往往輔之以行政化的業(yè)績評價指標和考核制度，結果導致高校教師只追求縱向課題和發(fā)表科研論文，不注重與企業(yè)的橫向合作和成果社會轉(zhuǎn)化。
（二） 科研管理部門職能缺失，不利于對外協(xié)同
高校在參與產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的過程中，需要與校外的企業(yè)、科研機構、政府等組織機構進行全面合作。目前，我國多數(shù)高校并不缺少針對企業(yè)的外聯(lián)和科研合作活動，但這些活動大多是由教師以私人身份進行聯(lián)系并以“私活”或以私人課題立項的方式開展的，規(guī)模小，獲得的各方支持力度也較小，難以取得較大的社會和經(jīng)濟效應。高校中負責科研管理的部門，其主要職能是對校內(nèi)的科研活動進行規(guī)范、統(tǒng)計、監(jiān)督以及國家、部委等大型科研課題的申報工作及后續(xù)科研成果審核、科研經(jīng)費管理等工作。其職能主要體現(xiàn)在對內(nèi)管理上，有限的對外職能主要是對上級主管部門相關政策的上傳下達，很少主動代表學校對外（尤其是對企業(yè)）開展校企聯(lián)合、組織科研、聯(lián)系科研經(jīng)費等活動。
高?？蒲泄芾聿块T缺少對外部組織的協(xié)調(diào)溝通職能，導致目前的產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新處于“民間協(xié)同”的局面，沒有走向規(guī)范化、規(guī)?；牡缆飞蟻?。因此，為了更好地與外部組織合作，也客觀上要求高校對組織結構進行變革，建立相應組織機構，賦予其對外協(xié)作的職能，將協(xié)同創(chuàng)新推向更高的水平和層次。
三、 高校組織協(xié)同的變革方向：構建矩陣式組織結構
矩陣式組織結構是在20世紀50年代興起的一種組織結構，是在直線制組織結構的基礎上，又增加了一種橫向的管理鏈。這種結構具有靈活、高效、便于資源共享和組織內(nèi)部溝通等優(yōu)勢，有利于加強各職能部門和組織之間的聯(lián)系和協(xié)作，縮短了傳統(tǒng)“金字塔式”組織結構信息傳輸和決策制定的時間，使得組織更加扁平化、柔性化、應變能力更強，非常適合項目攻關。
矩陣式組織對于項目攻關的獨特優(yōu)勢與高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中組織協(xié)同的改革方向不謀而合，因此，將矩陣式組織結構引入高校的科研管理中，推動高校的組織變革，以適應協(xié)同創(chuàng)新的要求。那么，如何在高校中構建矩陣式組織及相應管理體制呢？
（一） 高校矩陣式組織結構構建的基本思路
高校矩陣式組織結構是將學院、職能部門與長、短期項目組織有機結合的一種組織方式，做到了教學與科研工作相兼顧，協(xié)同創(chuàng)新活動的學科導向和項目導向相兼顧。
在矩陣制組織結構下，首先，基本的課堂教學、教師個人獨立負責的縱向科研活動和學生管
理工作仍由各學院負責管理。學院仍保留原有的學科專業(yè)設置、課堂教學計劃和組織機構設置，教師的課堂教學活動、個人獨立負責的縱向課題研究仍然在學院內(nèi)進行，學生的課堂學習由學院負責安排，科研活動和課后活動由學院、教師和項目組織分頭組織。
其次，教師的橫向科研活動以及參與的重大科研活動由項目組織負責管理。項目組織包括兩個類型3個層次，第一類項目組織是臨時性或短期性的課題攻關組。這類組織以項目或課題為導向，根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新的要求，與企業(yè)或其他研究機構合作，由項目負責人召集與課題所需知識背景相關的、來自不同院系的科研人員圍繞某一具體項目進行研究。這種項目組（課題組）一般規(guī)模較小、科研攻關能力強，具有較強的目的性，項目完成后該組織隨即解散。第二類是為長期性、連續(xù)性的協(xié)同項目組織，包括教授工作室（含實驗室）和科研創(chuàng)新平臺。其中教授工作室是以具有學科領軍地位的教授為核心，以某個教授個人的重大科研項目或長期橫向研究項目為依托，招募校內(nèi)外相關研究人員組建科研團隊，共同完成教授承接的科研項目。在教授工作室中，有固定的科研崗位和臨時的助理崗位?？蒲兄碡撠熖幚砣粘Ｊ聞?，尤其是教學、科研以及與其他協(xié)同創(chuàng)新組織溝通的工作?？蒲袆?chuàng)新平臺是以由學校圍繞某類重大長期、系列性科研創(chuàng)新研究目標建立的、核心團隊相對固定的長期研究機構，包括一些跨學科的創(chuàng)新實驗室、研究中心、平臺項目等。此類科研創(chuàng)新平臺是較穩(wěn)定的跨學科組織實體，規(guī)模大，研究人員較多，一般根據(jù)國家重大科學任務設立，投資大、設備先進，直接隸屬于學校，其職能不僅包括科學研究，還兼顧跨學科教育。因此，有一部分博士、碩士研究生參與其中，在此過程中以科研促進學習，并接受導師的指導。
其三，學?？蒲刑幱袃身椔毮軜嫵?，第一是傳統(tǒng)的科研管理職能，第二是協(xié)同創(chuàng)新的組織職能。與項目組織類型相適應，學?？蒲刑幍膮f(xié)同創(chuàng)新組織職能表現(xiàn)為：① 針對課題攻關組，科研處的職能為課題外聯(lián)、、招標、督促、檢查、驗收、評估等；② 針對教授工作室和科研處新平臺，科研處的職能是派遣兼職或?qū)Ｂ毴藛T進駐，專門負責科研管理的組織和協(xié)調(diào)工作。
最后，采用矩陣式組織結構，校內(nèi)同時存在縱橫兩套組織體系，無形之中增加了系統(tǒng)的復雜程度和管理難度。因此，學校需要對協(xié)同創(chuàng)新工作進行頂層設計，設立專門的協(xié)同創(chuàng)新委員會，負責協(xié)調(diào)各方力量和行動，制定管理制度。協(xié)同創(chuàng)新委員會由負責科研、組織、人事、研究生、財務、外事、校友、科技園區(qū)等方面工作的分管校領導和部門負責人參加，下設辦公室，辦公室設在科研處。
（二） 矩陣式組織結構下的高校協(xié)同創(chuàng)新
高校的矩陣式組織如何運作，才能實現(xiàn)組織內(nèi)外部協(xié)同呢？
1. 矩陣組織下的高校內(nèi)部協(xié)同。在矩陣式組織下，高?？蒲泄ぷ鞯膬?nèi)部協(xié)同表現(xiàn)為3個基本特點：
第一是進行有組織、常規(guī)性的協(xié)同。在建立矩陣式之前，高校院系以及職能部門之間的科研協(xié)同工作常常是由教師個人依托人際網(wǎng)絡建立的非正式組織。在建立矩陣式組織之后，跨院系的科研活動除了原有的非正式組織外，依托課題攻關組、教授工作室和科研創(chuàng)新平臺，高?？梢栽诟蠓秶?、更深層次進行人力、物力和財力整合，更有能力承接各種重大研究項目，進行更具原創(chuàng)性的知識創(chuàng)新以及更大范圍的知識轉(zhuǎn)化。
第二是進行多層次、多角度的協(xié)同。通過構建矩陣組織，教師個人、課題攻關組、教授工作室和科研創(chuàng)新平臺形成四個層次的校內(nèi)協(xié)同力量，通過發(fā)揮各自的優(yōu)勢，全方位、多角度、多層次開展協(xié)同創(chuàng)新活動，必將促進科研活動的大繁榮。 第三是可持續(xù)的協(xié)同。教師個人、課題攻關組、教授工作室和科研創(chuàng)新平臺之間具有階梯式遞進效果?？蒲泻徒M織能力強的教師個人，利用私人網(wǎng)絡和非正式組織或參與正式的協(xié)同組織，并在積累一定科研成果和組織經(jīng)驗后可以申請成為課題攻關組的負責人；在成功組織一系列課題攻關后，可以申請設立教授工作室；最后在整合其他教授工作室的基礎上，可以建立科研創(chuàng)新平臺。
2. 矩陣組織下的高校外部協(xié)同。高校組織變革的目的是為了更好地促進產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，因此改革后的矩陣式組織結構不應該是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個開放式的系統(tǒng)，要積極與外界組織進行合作。
首先，“協(xié)同創(chuàng)新委員會”辦公室和科研處，應設置專門的外聯(lián)機構，專
人負責聯(lián)系企業(yè)、其他高校、政府、媒體和中介機構，了解企業(yè)的創(chuàng)新需求，尋求雙方合作的契合點，為本校爭取更多的科研經(jīng)費和科研項目，不斷提升合作的層次與效果。此外，“協(xié)同創(chuàng)新委員會”辦公室和科研處，還應安排專業(yè)人員為教師辦理專利申請、成果轉(zhuǎn)化等工作，提高科研成果的轉(zhuǎn)化率?！皡f(xié)同創(chuàng)新委員會”還應定期組織企業(yè)與專家見面會以及科研項目推介會，擴大學校在業(yè)界的影響。最后科研處還應建立相應的信息平臺，及時向校內(nèi)外相關協(xié)作信息。
其次，學校還應鼓勵和幫助項目組、教授工作室、科研創(chuàng)新平臺以及各個學院建立相應的協(xié)同創(chuàng)新管理崗位或管理機構，由專人負責協(xié)同外聯(lián)和協(xié)同管理工作。同時學校定期或不定期對校內(nèi)各級各類協(xié)同創(chuàng)新管理人員進行培訓，協(xié)調(diào)各類機構的協(xié)同外聯(lián)和管理工作。
再次，大力推動高?？萍紙@區(qū)建設，推動園區(qū)企業(yè)與校內(nèi)科研機構、園區(qū)企業(yè)與其他企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新工作。
最后，進一步推進校友會工作，加強校友網(wǎng)絡建設，積極利用校友資源，擴大校友在高校協(xié)同創(chuàng)新中的作用。
四、 矩陣式組織結構變革中應注意的問題
（一） 學校高層領導要全程參與和支持組織變革
領導創(chuàng)新是組織創(chuàng)新的關鍵，領導推動是組織變革的主要動力。高校組織變革涉及整個學校內(nèi)部工作流程、管理制度、工作角色、職權范圍的改變，是學校教學、科研、人力、財務等資源的重新洗牌、配置，必然會觸動一些人的利益，遇到一定的阻力。高層管理者對變革的強有力支持和堅定的信心是推動變革、克服各種阻礙、獲得成功的保證。
（二） 建立健全矩陣式組織結構下的相應管理機制
新的組織結構要求建立健全新的管理制度與之匹配。首先，要建立合理的績效考核機制和人員晉升機制。矩陣式的組織結構中，科研人員要同時接受所在院系負責人和項目負責人的雙重領導，因此對其評價也應該采用雙重評價體系，在兩個系統(tǒng)中分別考核其業(yè)績，最終做出評估。對于兩個體系中的關鍵績效指標、考核的權重，仍需結合實際情況科學地制定。對于科研人員在項目組中的工作量和科研成果，應該計入其考核工作量，作為薪酬和職稱評定、職位晉升的主要依據(jù)。其次，要建立項目組中科研人員的激勵機制，將獎金與科研成果的價值掛鉤，促進科研人員的積極性和成果轉(zhuǎn)化率。此外，還要建立健全人才培養(yǎng)機制。矩陣式的組織結構為高校的人才培養(yǎng)提供了更寬廣的平臺和機會。特別是教授工作室和科研創(chuàng)新平臺，不僅具有研究職能，還兼顧教學職能，可以召集碩士研究生、博士研究生作為科研助理參與研究，從中可以得到歷練，提升其科研能力。因此，高校需要建立平臺項目下的人才培養(yǎng)機制與培養(yǎng)方案。
（三） 加強高校組織內(nèi)外部溝通協(xié)調(diào)工作
矩陣式組織雖然有很多優(yōu)點，但也存在著潛在的缺陷。最大的缺陷就是創(chuàng)造了兩個管理系統(tǒng)，使項目成員接受雙重領導，很容易產(chǎn)生項目負責人和學科負責人之間的沖突，或者兩方下達的任務存在沖突等情況，導致科研人員夾在中間難以協(xié)調(diào)。因此，矩陣式結構下的組織更需要加強溝通協(xié)調(diào)工作。
首先，應該賦予協(xié)同創(chuàng)新委員會協(xié)調(diào)全?？v向院系與橫向項目組工作任務、日程安排的職能，起到統(tǒng)籌全局、協(xié)調(diào)一致的關鍵作用。其次，要注意選拔好矩陣縱橫兩個系統(tǒng)的負責人。學科負責人和項目負責人是矩陣式組織結構良好運作的重要保障。兩個系統(tǒng)的負責人不僅要具備廣博的專業(yè)知識，更要具備較強的組織和協(xié)調(diào)能力，善于人際溝通，能處理好本系統(tǒng)與學校其他職能部門、課題組、研究中心的關系。
（四） 加強網(wǎng)絡化協(xié)同創(chuàng)新的組織運作
矩陣式組織結構中存在著大量項目小組、課題組，吸納了來自外部高校、企業(yè)及校內(nèi)各院系的研究人員，人際關系復雜，工作任務交織，甚至存在著時間、地域上的限制，需要大量的溝通協(xié)調(diào)工作。因此，需要為科研團隊的成員之間、上下級之間的高效溝通搭建一個良好的平臺，實現(xiàn)科研信息、資源的共享，達到跨時空地域的充分交流。該平臺要依托因特網(wǎng)的強大功能，通過email、bbs、視頻會議等通信技術實現(xiàn)信息在組織內(nèi)部的快速傳遞，降低信息傳播的成本，提高組織溝通的效率。
矩陣式組織結構在高校中從采用到發(fā)揮作用，不是一朝一夕的事情，需要在高校領導的支持下，從組織、思想、管理方式上進行全面調(diào)整、適應。為此，高校要循序漸進地推進組
變革，做好管理和保障工作，協(xié)調(diào)好組織內(nèi)外部關系，結合自身特色，不斷豐富完善矩陣式組織結構，使其為高校產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新提供強有力的組織支持和保障。
參考文獻
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關鍵詞：制造業(yè) 創(chuàng)新驅(qū)動 轉(zhuǎn)型升級 存在問題 具體對策
中圖分類號：F276.44 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）11-293-02
一、引言
1.創(chuàng)新驅(qū)動的內(nèi)涵。創(chuàng)新驅(qū)動蘊含著豐富的內(nèi)容，其是經(jīng)濟增長的根本動力，是獲取競爭優(yōu)勢不可或缺的要素，其內(nèi)容至少涵蓋以下幾個方面：第一，創(chuàng)新活動是經(jīng)濟增長的根本推動力量，技術進步促進了要素生產(chǎn)率的提高。第二，技術、知識、組織、制度、人才、學習能力等“軟實力”是獲取競爭優(yōu)勢不可或缺的條件，且其在經(jīng)濟發(fā)展中所扮演的角色日益重要。第三，科技創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動的關鍵內(nèi)容之一，提高科技的自主創(chuàng)新能力，形成擁有自主知識產(chǎn)權的強大競爭優(yōu)勢。第四，逐步降低對能源和其他自然資源等初級要素的依賴程度，降低單位產(chǎn)值所消耗的自然資源。第五，新市場的開拓，即所謂的市場創(chuàng)新。市場創(chuàng)新是創(chuàng)新驅(qū)動的重要內(nèi)容之一，區(qū)別于工藝創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新，屬于廣義的創(chuàng)新范疇。
2.創(chuàng)新驅(qū)動作用經(jīng)濟增長的機理。創(chuàng)新驅(qū)動是以技術創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等創(chuàng)新活動推動資源高效合理配置的一種方式。無論是新古典經(jīng)濟增長理論還是內(nèi)生增長理論，都將技術進步作為影響經(jīng)濟增長的重要變量。而創(chuàng)新活動是影響技術進步的最重要因素，其與經(jīng)濟增長之間有著內(nèi)在的嚴密邏輯和作用機理。
首先，技術創(chuàng)新是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的重要源泉，生產(chǎn)技術水平的改進可以提升勞動生產(chǎn)效率，減低生產(chǎn)消耗，最大程度地提高產(chǎn)出水平；生產(chǎn)設備的更新則可以產(chǎn)生一定的規(guī)模效益，提高投入產(chǎn)出比。其次，制度創(chuàng)新能夠激勵和引導個體的經(jīng)濟行為，有效的組織和制度安排，可以使經(jīng)濟主體的行為成本與收益相聯(lián)系，解決實際中的“搭便車”行為，最大程度地減少外部性。再者，管理創(chuàng)新能夠提高資源配置的效率，在經(jīng)濟活動中表現(xiàn)為交易成本的降低、提供更為完善的經(jīng)濟服務和為合作創(chuàng)造激勵機制。此外，制度上的創(chuàng)新設計還能夠?qū)⑼獠啃詢?nèi)部化。
3.實行創(chuàng)新驅(qū)動對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要意義（1）創(chuàng)新驅(qū)動是制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要動力。創(chuàng)新能夠提升制造業(yè)核心競爭力。提高制造業(yè)整體產(chǎn)業(yè)的綜合競爭力，不僅要從整體上把握和提升行業(yè)的創(chuàng)新能力，還要抓住關鍵，著重解決我國制造業(yè)技術創(chuàng)新過程中的壁壘和薄弱環(huán)節(jié)，促進企業(yè)技術創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)整體競爭力之間形成良性互動。實踐表明，技術、知識、組織、制度、人才等“軟實力”已經(jīng)成為制造業(yè)企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢不可或缺的條件。（2）創(chuàng)新能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)轉(zhuǎn)換率。制造業(yè)企業(yè)除了關注技術創(chuàng)新資源的投入量，還應關注技術創(chuàng)新資源的生產(chǎn)轉(zhuǎn)化率，即技術創(chuàng)新的“質(zhì)”。創(chuàng)新的生產(chǎn)轉(zhuǎn)換率或成果轉(zhuǎn)換率較技術創(chuàng)新資源的投入量更為重要，其關系到企業(yè)利用技術創(chuàng)新資源的真實效率，直接決定了企業(yè)科研投入的成果和有效性。只有持續(xù)不斷地進行產(chǎn)品創(chuàng)新，推陳出新，才能夠把握市場競爭的主動權，搶占優(yōu)勢地位。
二、我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級實行創(chuàng)新驅(qū)動所面臨的主要問題
1.科技體制滯后阻礙自主創(chuàng)新機制的形成（1）科技管理體制和機制設計不合理。我國在推進科技體制改革的進程中始終沒有跳出就科技改科技的圈子。在宏觀管理上，重復配置科技事業(yè)資源、政出多門的局面仍沒有改變。部門、行業(yè)、地區(qū)之間的溝通聯(lián)系還有所欠缺，缺乏有效的管理體系加以統(tǒng)籌。在科研管理上，經(jīng)常出現(xiàn)多個部門權責交叉，科研課題的立項、招標和結項整個過程不僅耗時長而且審批多，而且不利于科研工作高效運轉(zhuǎn)。在科技管理機制上，鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境氛圍還不夠健全，研究機構和高等院校片面強調(diào)學術成果的總量忽視質(zhì)量問題日益嚴重，并且適應科研和技術研發(fā)評價和監(jiān)管機制還沒有建立，科研成果的認定存在濃厚的行政色彩。（2）科技創(chuàng)新能力不強，產(chǎn)權保護意識薄弱?？萍贾问墙?jīng)濟發(fā)展的根本保障，是推動創(chuàng)新發(fā)展的必然途徑。然而，作為科技支撐的關鍵環(huán)節(jié)，我國的產(chǎn)權制度還不完善、產(chǎn)權保護意識還比較薄弱。這直接導致創(chuàng)新的原動力不足。
2.自主創(chuàng)新和科技轉(zhuǎn)化能力較差（1）缺失技術平臺，科技成果仍不成熟。為了完成國家下達的科研指標任務，一些單位出現(xiàn)了為科研而科研的現(xiàn)象，單純追求論文的數(shù)量、成果的多樣，忽視了科技成果的商品化、市場化。這往往導致科研成果質(zhì)量不高，難以與生產(chǎn)對接。沒有良好的技術研發(fā)平臺支持，科技成果的應用轉(zhuǎn)化率很難提升。（2）資金平臺不健全，成果轉(zhuǎn)化資金不足。目前我國科研投入遠不能滿足科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化的需求。我國的科研投入總量不足，與發(fā)達國家相比，仍有較大的差距，與需求相比，投入力度仍有待加強。不僅如此，用于成果轉(zhuǎn)化的資金也嚴重不足，過多地重視了計劃項目的投入，不少科技成果因為缺少資金不得不停滯在實驗室階段。這也是制約我國科技成果轉(zhuǎn)化和應用的主要瓶頸之一。（3）我國成果轉(zhuǎn)化平臺不夠成熟。表現(xiàn)在：科技成果推廣組織不健全，人員素質(zhì)參差不齊，無法為科技成果轉(zhuǎn)化提供優(yōu)質(zhì)的、切合實際的全程化服務，所提的指導意見也很難真正解決現(xiàn)實困難，在一些地方，科研機構形同虛設?？萍汲晒D(zhuǎn)化信息不對稱?？蒲性核⑼茝V機構與企業(yè)面對面溝通的有效渠道尚未建立。兩者無法實現(xiàn)有效銜接，使得科研成果與企業(yè)需要脫節(jié)。
3.信息化發(fā)展遲緩阻礙制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實現(xiàn)。一些制造業(yè)企業(yè)缺乏前瞻性視野，推進信息化建設的步伐略顯遲緩。缺少既懂業(yè)務知識、專業(yè)知識，又懂企業(yè)管理的復合型人才，信息化項目的建設和實施主要還是依靠系統(tǒng)開發(fā)商，缺乏自主創(chuàng)新。此外，缺乏充足的可支配資金也是企業(yè)信息化的重要障礙。企業(yè)單純依靠資金和人才并不能很好地推進信息化進程。有些制造業(yè)企業(yè)管理不規(guī)范，信息不能及時、準確地共享，缺乏規(guī)范的制度和業(yè)務流程。也影響信息化發(fā)展。由此可見，制造業(yè)企業(yè)的信息化建設是一項系統(tǒng)工程，既要有政府的政策資金支持，也要依靠人才、管理和外部市場的整體規(guī)劃。顯然，我國的制造業(yè)信息化進程的快速推進還有不少亟待完善的方面。
三、制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級實施創(chuàng)新驅(qū)動的具體對策
1.把推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的著力點更多放在創(chuàng)新上。我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的命題，本質(zhì)上是探尋增強制造業(yè)自主創(chuàng)新能力的問題。我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的基本方向是打造創(chuàng)新鏈，構建制造創(chuàng)新鏈；路徑是從制造鏈到制造創(chuàng)新鏈、再到制造創(chuàng)新方法鏈。自20世紀90年代以來，伴隨著中國經(jīng)濟從“增量改革”過渡到“存量改革”，逐步夯實經(jīng)濟增長的支撐力量。未來，中國經(jīng)濟要進一步向質(zhì)量、效益、內(nèi)涵、集約方向發(fā)力，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，把推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的著力點更多放在創(chuàng)新上，發(fā)揮創(chuàng)新對推動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的乘數(shù)效應，使制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結構不斷優(yōu)化，逐步形成以創(chuàng)新為主要引領和支撐的工業(yè)體系和發(fā)展模式。近年來，新一輪信息技術革命正在興起，互聯(lián)網(wǎng)金融、物聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等一批新興產(chǎn)業(yè)相繼出現(xiàn)，3D打印、智能機器人等在制造業(yè)的應用前景日益廣闊。去中心化、網(wǎng)絡化和智能化生產(chǎn)方式正在替代傳統(tǒng)工序分工和規(guī)模化生產(chǎn)，開放式創(chuàng)新正在取代傳統(tǒng)創(chuàng)新模式，這是世界經(jīng)濟發(fā)展面臨的重大機遇和挑戰(zhàn)。未來我國仍需要以智能制造為主攻方向，加快推進兩化深度融合；實施“互聯(lián)網(wǎng)+”，先進制造行動計劃，促進業(yè)務模式創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，完善國家制造業(yè)創(chuàng)新體系。
2.營造有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境。深化社會主義市場經(jīng)濟體制改革，處理好政府與市場的關系，推進開放式創(chuàng)新。“中國制造”要形成新優(yōu)勢，就一定要參與國際競爭，廣泛利用國際資源，取長補短，在開放中搞研發(fā)、拼市場，進一步支撐制度創(chuàng)新。推動傳統(tǒng)行政管理模式創(chuàng)新，加快轉(zhuǎn)變政府職能，向市場放權、為企業(yè)松綁，必須處理好社會監(jiān)管與企業(yè)創(chuàng)新之間的關系，可以采取負面清單的方式，確保加強社會監(jiān)管與推動企業(yè)創(chuàng)新并行不悖，用政府權力的“減法”換取市場活力的“加法”。同時，努力促進不同所有制企業(yè)在市場上公平競爭，大力保護知識產(chǎn)權、確立公平公正的稅收制度，扶持培養(yǎng)制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的耐力，推進企業(yè)創(chuàng)新公共服務平臺建設。
為此，企業(yè)需要加大技術創(chuàng)新力度，努力開啟“移動互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，讓產(chǎn)品及產(chǎn)品承載的文化同消費者互動。要使創(chuàng)新驅(qū)動制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級成為常態(tài)，就必須通過行政體制、決策體制的改革，來配合技術創(chuàng)新。通過營造有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境，深化科研院所改革，推進政府科技管理體制的改革，讓各類高素質(zhì)人才充分涌流，更加需要各類人才競相施展才干、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，以具有知識和技能的人才來進一步支撐我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級。
3.大力創(chuàng)新制造業(yè)價值鏈。在全球新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代，我國制造業(yè)能否跨越發(fā)展的“陷阱和高墻”，完全取決于自身結構調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的效果，即創(chuàng)新制造業(yè)價值鏈，提升我國制造業(yè)企業(yè)在全球價值鏈中的地位。未來制造業(yè)發(fā)展將從當前的大批量定制階段轉(zhuǎn)向個性化發(fā)展階段，制造業(yè)的設計創(chuàng)新和技術研發(fā)將成為企業(yè)發(fā)展關注的焦點。信息技術和先進制造技術深度融合，世界先進制造業(yè)企業(yè)逐步采用柔性制造、網(wǎng)絡制造、智能制造等先進生產(chǎn)方式。中國作為世界制造業(yè)大國，正經(jīng)歷著由“中國制造”向“中國智造”的蛻變，通過融合工業(yè)設計、工業(yè)文化來改進產(chǎn)品提升價值。制造業(yè)企業(yè)不能再走傳統(tǒng)低端、同質(zhì)競爭的老路，要以科技創(chuàng)新為引領，同時加快其他方而創(chuàng)新，努力占領產(chǎn)業(yè)鏈高端，做到人無我有、人有我優(yōu)。大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)品更新。在日趨激烈的國際市場競爭中，只有產(chǎn)業(yè)升級和產(chǎn)品更新，把相對低的成本優(yōu)勢與技術進步和提高創(chuàng)新能力結合起來，提高要素生產(chǎn)率，重塑制造業(yè)競爭優(yōu)勢，制造業(yè)企業(yè)才能站穩(wěn)腳跟。在機遇與挑戰(zhàn)并存的后危機時代，制造業(yè)企業(yè)從生產(chǎn)導向到研發(fā)導向，從重視共性產(chǎn)品到更重視個性化需求，始終關注源頭動力，努力創(chuàng)新制造業(yè)價值鏈。
參考文獻：
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關鍵詞 理工科；工程碩士；研究生培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0087-03
2015年，教育部對海南大學信息科學技術學院的電子與通信工程碩士學位授權點進行了專項評估，通過評估，全面考察了該學位授權點的建設及運行情況，對人才培養(yǎng)體系的完備性和規(guī)范性做出評價，促進了該授權點完善自身質(zhì)量保障體系，持續(xù)改進和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學位點的動態(tài)調(diào)整提供了客觀的參考依據(jù)[1]。
1 教育教學基本情況分析
課堂教學 學位授權點開設有工程碩士政治、工程碩士基礎英語、工程碩士專業(yè)英語、矩陣代數(shù)和隨機過程等課程，開設了基礎課程以及學科前沿研究和學科專著研讀，還包括必修的行業(yè)發(fā)展前沿講座和社會實踐環(huán)節(jié)。在課程設置中注重知識結構和理性，從兩方面持續(xù)改進課程教學：1）健全組織、制訂實施方案、建立完善的評價體系，做到及時督查、注重交流，看教案、看計劃、看作業(yè)、看教師教學、看學生作業(yè)、看評價標準的落實；2）深化課堂教學改革，具體為學院領導每學年聽課、評價不少于40人次，主管教學的學院領導、教研組長、評價人員帶頭開設示范課，并由全體教師評議。
專業(yè)實踐課程占6學分，由教師帶領、提高查閱專業(yè)文獻能力，加強學生對專業(yè)前沿知識的了解，提高專業(yè)知識的實踐應用能力、總結歸納與表達能力。導師設置備選項目，在保證公共必修課和專業(yè)必修課的同時，增加專業(yè)限選課，擴大實踐課，加強和拓寬專業(yè)基礎課。開設電子、通信、信息綜合等有利于學生可持續(xù)發(fā)展的課程，加強實踐訓練環(huán)節(jié)。保證電子和通信兩個方向?qū)嵺`課程的學時數(shù)，強化電子電路設備和系統(tǒng)的應用能力，使學生有較寬知識面和較深入的實踐開發(fā)經(jīng)驗。
工程實踐促進教學 全日制碩士專業(yè)學位研究生須參加專業(yè)實踐6個月以上，采取集中與分散相結合的方式，時間安排在課程學習結束后；應屆本科畢業(yè)生入學的研究生實踐教學時間原則上不少于1年。專業(yè)實踐結束后提交“專業(yè)實踐總結報告”，分散實踐由企業(yè)導師做出意見，集中實踐由企業(yè)相關領導做出意見，導師審閱，最終由學科考核領導小組統(tǒng)一評分。考核合格者可獲得6個選修學分。
專業(yè)實踐結束前一周內(nèi)，專業(yè)學位研究生須填寫并提交《海南大學信息科學技術學院全日制碩士專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐總結報告》?？己诵〗M一般不少于3人，組成人員及各學位類別（領域）具體考核標準由各學科自定并在考核前一個月報信息科學技術學院備案?？己诵〗M成員由學科負責人召集，成員必須由具有廣泛性和代表性的代表組成，根據(jù)專業(yè)學位研究生在實踐基地（企業(yè)）期間的出勤率、專業(yè)實踐表現(xiàn)和專業(yè)工作業(yè)績等進行考核?？己诵〗M應根據(jù)研究生的現(xiàn)場實踐工作量、出勤率、綜合表現(xiàn)及實踐單位的反饋意見等，采用五級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）評定成績，及格及以上為合格，考核不合格的需重修。不參加專業(yè)實踐或?qū)I(yè)實踐考核未通過（含重修）的研究生，不得申請學位論文答辯。
科研輔助教學 在碩士研究生培養(yǎng)過程中，注重理論和實踐相結合的培養(yǎng)模式[2]。在實施教學研究過程中對癥下藥，力求聯(lián)系學生學習的實際情況，用科研成果指導教學和實踐。學位點以海南省海洋通信與網(wǎng)絡工程技術研究中心、海南省Internet信息檢索重點實驗室、海南省電子實驗教學示范中心為支撐平臺，有力地支持了碩士研究生進行學習、實踐和科研工作。
學院與深圳市寶樂機器人技術有限公司、深圳市泰霖科技有限公司簽訂協(xié)議，設立兩個信息與通信工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。通過重視科研成果對教學的指導作用，注重研究成果的推廣運用，使得管理水平和教學水平日益提高，也大大提高了教師開展科研活動的積極性[3]。
2 學位點特色
本學位授權點針對我國熱帶海洋廣域海面的電子與通信行業(yè)的信息傳輸需求，以衛(wèi)星寬帶覆蓋、海上自組織網(wǎng)絡、海洋移動通信網(wǎng)絡等中、遠距離海洋通信為主要研究背景，進行專業(yè)設置和人才培養(yǎng)工作。
本學位點注重“海洋通信理論與應用”人才培養(yǎng)工作，主要面向我國海洋漁業(yè)、海洋油氣勘探、海洋環(huán)境監(jiān)測、海權維護等重大現(xiàn)實需求，提供涵蓋近海和遠海的全海區(qū)的經(jīng)濟可靠、靈活高效、業(yè)務豐富的通信保障，其實踐基礎將為我國南海、領海通信安全提供有力支撐，培養(yǎng)的研究生能為我國海洋通信事業(yè)提供大量的優(yōu)秀人才，這是本學位授權點區(qū)別于其他高校學位授權點的特色和重點研究方向。
學位授權點的畢業(yè)生專業(yè)知識應用及就業(yè)率穩(wěn)步提高，但穩(wěn)定性有待增強，校友和用人單位評價尚有改進空間。從用人單位意見反饋來看，用人單位對本學位授權點的畢業(yè)生的基本工作能力、核心知識、專業(yè)技能、任職期望的滿意度給予肯定意見，并提出培養(yǎng)意見，根據(jù)學生職業(yè)發(fā)展期望，幫助畢I生在校期間就做好職業(yè)規(guī)劃，以提高求職服務的有效性，從而提升就業(yè)質(zhì)量。表1為本學位授權點碩士研究生就業(yè)發(fā)展情況統(tǒng)計。
3 存在的問題
隨著大眾化教育的普及，社會最需要的人才要有較強的實踐技能、崗位適應能力、現(xiàn)場解決問題能力及較高的職業(yè)素質(zhì)。作為高校教師，有責任和義務使學生既掌握書本知識，又能將所學與實際相結合，達到學以致用，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在梳理本學位授權點建設過程中，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中薄弱環(huán)節(jié)和待改進之處包括：1）學術研究能力有待加強，學術訓練范圍有待拓展；2）學術創(chuàng)新性訓練力度不足；3）學術交流數(shù)量、質(zhì)量不足；4）學術訓練數(shù)量和質(zhì)量需要提升。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1）學位授權點研究生對本科生階段的通識課程和專業(yè)基礎課程的學習內(nèi)容沒有完全掌握，因此，在碩士研究生階段科研訓練表現(xiàn)得較為吃力――需要頻繁地查找和補充本科階段的學習內(nèi)容，并沒有達到應當具備的專業(yè)基礎知識的廣度、就某一特定科學研究的深度和思考問題的靈活度。
2）科研中的創(chuàng)新來源于大量的國內(nèi)外高水平科技文獻閱讀、思考消化和理解，還需要有一定的學術交流能力。本學位授權點的碩士研究生的英文閱讀、寫作能力有待提高，因此需要引入和開展雙語授課，特別是有海外留學經(jīng)歷的任課教師。建議其針對所授課程開設專業(yè)Seminar，討論課程涉及的理論前沿和實踐應用，鼓勵學生參與學術交流活動，要求每周學生與導師至少溝通一次，匯報研究進展、研究過程中遇到的困難，領取下一周的工作任務。
3）研究生參與國內(nèi)外學術交流不足，要求導師從科研課題經(jīng)費中支出國際/國內(nèi)會議的差旅費用，增加發(fā)表高水平論文獎金，逐步提高研究生從事科研活動的津貼水平；提高聘請國內(nèi)外知名教授來院講學的頻率。
4）大力開展聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，選送優(yōu)秀學生到國內(nèi)外知名大學聯(lián)合培養(yǎng)、共同指導，鼓勵學生到企業(yè)實習，參與企業(yè)的研究項目、課題，積極深入開展校企合作，如產(chǎn)學研項目的聯(lián)合申報等。
4 提高培養(yǎng)質(zhì)量的措施
持續(xù)改進計劃包括：加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系；加強導師隊伍建設，強化導師在學術、科研中的主導作用；進一步拓展研究生學術訓練平臺；加大學術訓練經(jīng)費投入，完善和細化學術創(chuàng)新激勵機制。近期采取以下具體改進措施。
搭建研究生參與科學研究的平臺，設立各種研究生創(chuàng)新項目 把研究和開發(fā)過程作為碩士研究生學習的主要途徑，立足學術需求，為研究生的培養(yǎng)提供相應的研究創(chuàng)新平臺，營造一個良好的科研環(huán)境，讓研究生廣泛參加各種學術活動，定期舉辦研究生科技文化節(jié)、學科前沿講座、創(chuàng)新競賽以及優(yōu)秀成果獎勵、展覽等活動，擴大研究生視野，激發(fā)創(chuàng)新興趣，營造科學嚴謹、研究活躍、學術空氣濃厚的學術氛圍。研究生參加導師科研項目及獲得其他渠道資助的科研項目較多，參與率較高。對研究生進行嚴格的、完整的、系統(tǒng)的科研訓練，研究生通過“助教、助研、助管”等方式參與科研及教學活動。
組織學術交流，開展研究生論文寫作培訓 努力開拓研究生學術交流的途徑，采用“請進來”的辦法，聘請國內(nèi)外頂級專家做學術報告，組織學術交流。加強國際合作，使研究生感受學術大師嚴謹?shù)膶W術風范和勇于探索的學術精神，開闊眼界，啟發(fā)科研靈感，培養(yǎng)良好的學術思想和積極主動的創(chuàng)新精神。積極組織研究生內(nèi)部的學術交流，開設科研講座，交流科學研究的體會和成果。通過這些活動，研究生不但交流了學術思想，學習了科研方法，而且提高了科研組織能力和科研交流能力，從而促進了科研素質(zhì)的全面提高。
開展研究工具培訓 為了提高碩士研究生對研究工具的應用能力，適應管理科學及社會科學研究前沿領域的需要，邀請專業(yè)團隊為研究生培訓科學計算實驗方法，邀請專業(yè)公司培訓數(shù)學建模工具Mapple、數(shù)據(jù)處理工具Origin、繪圖工具Visio等，聘專業(yè)技術培訓公司培訓仿真工具STK、HLA、Labview、ModelSim等。
整合學校的資源 通過與企業(yè)合作，搭建碩士研究生培養(yǎng)校企合作平臺，與知名交通企業(yè)和研究單位合作，建立一批高水平且相對穩(wěn)定的碩士研究生創(chuàng)新基地，讓研究生在實踐中進行科研訓練，為研究生提供學習新技術、新方法的機會，使研究生把理論學習與創(chuàng)新研究有機結合起來。研究生通過參與企業(yè)技術創(chuàng)新、大型項目研究和技術攻關等活動，培養(yǎng)分析能力、團結協(xié)作能力、管理能力、表達能力等綜合創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]段慶茹，闞連寶，王玉翠，等.高等教育教學中科研與教學的關系探討[J].中國電力教育，2013（8）：10.
【關鍵詞】陜西師范大學；大學生；科研；問題；策略
如今，科研成為一個被國內(nèi)外廣大學者討論的話題。已有的研究顯示，國外大學生參加科研活動的形式多種多樣，而國內(nèi)高校的科研組織制度還很薄弱；美國提倡大學生早期進入科研領域，越來越多的低年級大學生參加科研活動，國內(nèi)，許多高校有本科生科研組織和活動，但覆蓋面積小、力度有限，許多大學沒有充分培養(yǎng)科研的后備力量；國外大學生的科研選題大多數(shù)接近國民經(jīng)濟和社會現(xiàn)狀，學生的科研成果相當豐富，而在國內(nèi)，大學生的科研選題偏向人文類，涉及的具有實際意義、指導意義的選題較少，思維較局限。雖然，關于科研的報告很多，從中也了解了一些科研現(xiàn)狀，但是，關于科研的某些內(nèi)部要素，闡釋的還不是很清楚。再者，研究方法也過于單一，或是參考資料，或是靜態(tài)的比對，動態(tài)的富有變化性的研究方式較少。因此，我們本次的科研，將進一步調(diào)查科研中存在的盲點，擬用不一樣的調(diào)查方式進行研究。這對我們更進一步了解科研，更有效地從事科研活動具有很重要的現(xiàn)實意義。
一、橫比情況
陜西師范大學作為教育部直屬的“211”重點大學，十分重視學生的各個方面能力的培養(yǎng)，在科研方面投入了大量的師資力量。本項目就以陜西師范大學的學生為調(diào)查對象，從大一到大四各選擇四百名不同專業(yè)的學生，根據(jù)專業(yè)屬性的不同，劃分為文理科，再根據(jù)陜師大的特有情況，分為師范生和非師范生，通過橫向比較，來分析我校學生參與科研的具體情況。
（一）大一學生參與情況分析
1.參與情況及原因
總體來看，大一學生參加科研的人數(shù)并不多，非師范生參與人數(shù)略多于師范生，而文理科的差別并不大。
大一學生參與科研的原因主要是為了得學分，在非師范生和文科生里，有三分之一的學生是應導員的要求，但也有為數(shù)不多的非師范生學生是為了找工作做準備。
大一學生未參加科研的最原因主要是不感興趣，當然也有學生感覺是浪費時間和認為本科生不具備科研的能力。這些原因的根因都可以歸結為對科研的普及和認知不夠。
2.參加級別、課題來源
據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有62.35%的學生的課題級別是校級一般，只有9.4%的學生申請到了國家課題。另一項數(shù)據(jù)表明，高達92.94%的學生科研選題是從學校提供的題目中選擇的。從選擇課題的類型上看，有一半以上的學生選擇學術探討型的課題。
3.選擇科研方向的原因
根據(jù)數(shù)據(jù)顯示有49.41%的大一學生選擇科研方向的原因是專業(yè)取向，另外有34.17%的學生是因為導員的推薦。而非師范生中，還有26%的學生是根據(jù)以后的就業(yè)方向，文理科生大多數(shù)也是因為專業(yè)取向。
4.科研后期現(xiàn)象
據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大一的學生認為在科研活動中自己的各個方面的能力都有所提升，其中最主要的是團結協(xié)作能力。有60%的學生認為自己基本完成目標。對于參加科研的學生來說，其中有68.23%的學生認為做科研是有意義的，并且有43.53%學生認為參加科研越早越好。
（二）大二學生參與情況
1.參與情況及原因
總體來看，大二學生參與科研的人數(shù)較少。具體來看，參與科研的大二學生中，師范生多于非師范生，理科生多于文科生。（詳見表一）
大二學生參與科研最主要原因是獲得學分。另外，由于導員的要求參與科研的學生占了很大比重，而提升綜合能力和為找工作增加籌碼這些主動性因素對學生參與科研的影響相對較小。
大二學生未參與科研的主要原因是對科研不感興趣。
2.參加級別、課題來源
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學生申報科研的級別越高，申請的人數(shù)越少。非師范生較師范生的的科研級別高，理科生較文科生的科研級別高。非師范生自己選擇課題多于師范生，理科生自己選擇課題多于文科生。
3.選擇科研方向的原因
總體來看，大二學生的科研課題主要是社會現(xiàn)象調(diào)查分析類和學術探討類，科學實驗類課題選擇較少，尤其是文科生極少進行這類課題的研究。比較來說，師范生主要考慮的是興趣愛好，非師范生的選擇則更多基于以后的就業(yè)方向。
4.科研后期現(xiàn)象
大二參與科研的同學認為在科研過程中主要是團結協(xié)作能力和社會實踐能力得到提升。超過90的學生達到了預期目標。45.9的學生認為科研能力應該從小培養(yǎng)。
（三）大三學生參與情況
1.參與情況及原因
有大概80%的大三學生參與科研。比較來看，參加科研的師范生占52%，非師范生占48%；參加科研的文科類學生48%，參加科研的理科類學生占52%。
有32%的學生參加科研的原因是為找工作增加籌碼，各有23%的學生參加科研是因為得學分和導員要求。其中，師范生中參加科研為得學分的人數(shù)所占比例大，非師范生中為工作增加籌碼的人數(shù)較多。
有近一半的學生不參加的原因是對科研沒有興趣，有三分之一的學生是因為錯過了科研時間而未能參加科研。
2.參加級別、課題來源
55%的學生參加科研的級別都是校級一般，16%的學生參加科研的級別是國家級。有57%的科研小組的題目來源于學校提供，43%是自己選擇，大多數(shù)課題類型屬于學術探討。
3.選擇科研方向的原因
有31%的學生選擇科研方向的原因都是專業(yè)取向，22%是根據(jù)興趣愛好。有39%的學生認為所學專業(yè)對科研選題有很大影響。
4.科研后期現(xiàn)象
64%的學生基本達到科研目標，在科研過程中，絕大部分與導師的交流是很多的，但也有三分之一的學生在科研過程中與導師的交流是很少的，甚至是沒有的。大多數(shù)學生認為自己在科研過程中，團結協(xié)作的能力得到了提升，其次是社會實踐能力。
（四）大四學生參與情況
1.參與情況及原因
從大四學生問卷的總體情況來看，在科研參與人數(shù)方面繼大三的高峰期后有所回落；而參與的同學中師范生人數(shù)約是非師范生的兩倍，文科類與理科類人數(shù)相差不大。
大部分大四的學生參與科研的主要目的是為找工作增加籌碼，僅有約8%的學生是為了提升綜合能力。其中師范生參與科研為得學分的人數(shù)要高于非師范生，而非師范生為找工作增加籌碼的人數(shù)要多于師范生。
2.參加級別、課題來源
在所參與的科研級別方面，校級一般約占45%，校級重點約占35%，國家級約占20%，科研題目多是學校提供。在課題類型方面，大四學生以學術探討類和社會現(xiàn)象調(diào)查類為主。文科類學生則主要做學術探討類，理科類學生多是做社會現(xiàn)象調(diào)查類。
3.選擇科研方向的原因
大四的學生選擇課題方向主要是專業(yè)取向和以后的就業(yè)方向，無論師范非師范，文科理科，都是偏重于以后的就業(yè)方向。
4.科研后期現(xiàn)象
認為自己完全達到了預期目標者與認為自己基本達到了預期目標者持平。數(shù)據(jù)顯示，約有35%的學生認為科研的參與在本科階段最為合適，約30%的學生認為科研能力要從小培養(yǎng)。大四的學生多數(shù)認為科研中最重要的是團隊協(xié)作精神。
二、縱向比較
（一）大一年級至大四學生科研的參與度比較
總體來看，大一年級至大四學生科研的參與度有著明顯的區(qū)別，體現(xiàn)了一種線性發(fā)展過程。據(jù)不完全統(tǒng)計，大一年級學生參與科研的人數(shù)不多，僅為總人數(shù)的20%；大二參與科研的學生較大一略有增加，約為學生總數(shù)的1/3；大三學生的科研參與度很高，參與率為約80%；大四學生的科研參與度在繼大三的高峰期后有大幅回落，與大二年級的科研參與率基本持平。由此
具體來看，各年級的文科生和理科生的科研參與度都相差不大，大二和大三的理科生的科研參與率略高于同年級的文科生。師范生和非師范生的科研參與度隨年級變化有較大變化，大一年級參與科研的非師范生略多于師范生，大二年級則少于師范生，大三年級基本與大二年級相同，而大四年級師范生的科研參與率則是非師范的兩倍。
可見，大學生隨著年級知識的增長，科研的參與度不斷增加。大四由于面臨就業(yè)或深造等的選擇，科研參與度大幅下降。
（二）大一年級至大四學生參與及不參與科研的原因比較
統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，各級各類學生參與科研的原因有著一致性，共同的最主要原因是參與科研能獲得相應的學分。另外，由于導員的要求參與科研的學生占了很大比重，而提升綜合能力和為找工作增加籌碼這些主動性因素對學生參與科研的影響相對較小，大四學生更多注重科研對于未來工作的積極意義。（下轉(zhuǎn)第335頁）
（上接第333頁）存在著少數(shù)同學因隨大流而參與科研。可見，大學生參與科研的主動性相對不足，對科研對自身的深層和長遠影響認識不足，存在著極大的盲目性。未參與科研的學生大多是對科研不感興趣，也有對科研意義的不確定性?？梢悦鞔_看出的一點是，不參與科研的非師范生較師范生對時間有著更多的關注，這大概基于他們對于未來的更強烈的危機感。另外，也有部分學生沒有抓住機會，錯過了科研申報時間，這與學校對科研的組織和宣傳力度有著直接的關系。
（三）大一年級至大四學生科研級別與課題來源比較
從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，各年級的學生，無論是師范生還是非師范生，文科生還是理科生，科研級別越高，申請的數(shù)量越少。課題選擇上，各年級主要依賴于學校提供。但是，從縱向比較來看，校級一般項目由大一年級的62.35%降低到大四年級的45%，國家級課題由9.4%上升到20%，自主選擇的課題從大一年級的7%上升到大三年級的43.4%，都體現(xiàn)了我校大學生科研能力的不斷增強。
三、總結和思考
通過我們這次科研項目的一系列調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和整理以及最后的思考，我們發(fā)現(xiàn)在我校大學生參與科研中，總體來看，學生的積極性很高，校方及教師都對其高度重視，熱心地幫助學生順利地完成科研。但我們?nèi)园l(fā)現(xiàn)一些問題：（1）科研宣傳力度不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，大學生真正了解科研并參與進來是從大二開始。大多數(shù)學生都表示本科生階段是從事科研的黃金時期，但是應該從小開始培養(yǎng)科研意識。（2）本科生科研訓練不足，科研素質(zhì)不高。由于學校缺乏鼓勵性政策和足夠的科研硬件條件，學生的科研意識不強，參與科研活動的學生數(shù)量較低。學生的科研活動往往具有自發(fā)性和盲目性，科研方向和目標不明確，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和系統(tǒng)性的訓練培養(yǎng)。（3）教師參與過多，學生缺乏自主性。正是因為第二點，導致很多第一次接觸科研的學生十分茫然，因此就求助導師和導員。而此時導師和導員建設性的意見，往往因為學生缺乏思想而變成決定性意見，最后使學生在科研中并沒有得到實質(zhì)性地鍛煉，（4）科研題目取向較為單一，缺乏創(chuàng)新思維。無論是師范生還是非師范生，文科類還是理科類，科研課題絕大部分都來自于學校提供，且屬于學術探討型，都更加側重于對理論的探討。其中，師范生的選題原因側重專業(yè)取向，非師范生則側重于以后的就業(yè)方向。學生的科研選題很大程度上受到專業(yè)限制，跨學科的科研研究所占比例很小。
就以上問題，我們小組擬定了以下解決方案：（1）加大科研宣傳力度與培訓力度。在學生剛入校時就開始進行科研相關知識的宣傳，學?？梢詫⒖蒲虚_設為一門課程，組織相關有經(jīng)驗的教師進行系統(tǒng)地教授，讓學生能夠全面地了解科研，掌握正確的做科研的方法。（2）學生主導，教師為輔。在第一點的基礎上，學生具備了一定的科研知識，就能夠自主地開展科研，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在進程中得到實質(zhì)性地鍛煉。教師的輔作用也十分重要，在必要時給學生提供幫助，提出指導性、建設性或啟發(fā)性的意見和建議。（3）縱橫交叉，形成網(wǎng)絡。學校提供條件例如，可以成立科研興趣組，使那些想?yún)⒓涌蒲械膶W生都聚集在一起，尋找興趣相同的隊員組成科研小組，由此就可以打破年級、專業(yè)、示范和非師范生的限制，使學生能夠更自由、更廣泛地組成團隊，使團隊成員多元化。
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一、教學技能概述
（一）教學設計能力
第一，課程授課計劃的制訂。掌握具體要求：（l）清楚了解本專業(yè)課程與相關專業(yè)課程設置之間相互聯(lián)系；（2）能夠清楚正確的認識自己所教的課程在專業(yè)教學計劃范圍內(nèi)的地位與作用；（3）依據(jù)本專業(yè)教學計劃能夠制定詳盡的教學計劃和進度。第二，撰寫課堂教授教案。掌握具體要求：（1）熟悉教材里的理論知識和專業(yè)結構休系，以便能夠深入了解教材中涉及的重點與難點；（2）掌握具體撰寫的基本方式方法和主要步驟；（3）根據(jù)教學實際效果以及學生的現(xiàn)實需求和興趣，對教材內(nèi)容進行優(yōu)化加工；（5）能夠制作清晰簡潔的PPT課程教學電子演示稿，方便直觀傳授。第三，熟練使用教學媒體。[1]掌握具體要求：（1）熟練使用傳統(tǒng)常規(guī)的教學媒體并了解及其教學特點；（2）學會使用先進的教學媒體并了解及其教學特點；第四，深入了解學生的現(xiàn)實學習狀況。掌握具體要求：（1）學會與學生溝通的方式方法；（2）了解學生的知識基礎及思想政治表現(xiàn)；（3）強化學生的個體差異和性格特征，以便因材施教。
（二）課堂教學實踐要求
第一，組織和導入教授新課。掌握具體要求：（1）建立形成正規(guī)的授課秩序；（2）明確課程教學目標，營造和諧的教學傳授交流環(huán)境；（3）選擇恰當?shù)臅r機和方式來導入新課的教授形式。第二，正確規(guī)范的使用教學語言。掌握具體要求：（1）按照國家教學要求，普通話要達到國家二級測試水平，課上授課必須使用標準的普通話；（2）授課語言簡明扼要且動形象，富有較強的邏輯性；（3）授課時的語速、語調(diào)等生動優(yōu)美，便于學生快速理解；（4）口述語言和形體語言互相配合。第三，設置疑難問題來相互交流。掌握具體要求：（1）問題的針對性強，還擁有較強的啟發(fā)性；（2）選擇恰當?shù)臅r機進行設置疑問；（3）根據(jù)學生對問題的反饋來逐級遞進；（4）針對學生的反饋信息進行必要的評價和指導。第四，板書寫作的實際操作能力；掌握具體要求：（l）書寫字跡端正清晰；（2）板書的內(nèi)容要突出教學的重點，邏輯性強；（3）板書的布局要有層次感，便于理解；（4）板書的書寫要規(guī)范合理，同時配合語言講解，并保證書寫速度。第五，專業(yè)講授。掌握具體要求：（1）講授其內(nèi)容要講求科學性，符合基本常識性和教育性的規(guī)律；（2）講授方法與講授內(nèi)容相互配合；（3）引導學生主動探究事物的內(nèi)在聯(lián)系，了解其內(nèi)部規(guī)律，以及發(fā)散思維。第六，善于總結教授課程內(nèi)容。掌握具體要求：（1）歸納主題清晰明確，突出重點，語言清晰明了具有一定的邏輯性；（2）歸納總結具有一定的引導作用，還要有拓展性和延伸性；（3）引導學生自學，積極復習。[1]
（三）課后輔導以及檢查作業(yè)技能
第一，作業(yè)布置。掌握具體要求：（l）堅持理論與實踐相結合，依據(jù)教學內(nèi)容來安排作業(yè)，要求具有啟發(fā)作用；（2）能夠準確把握作業(yè)的難易程度，要求學生完成作業(yè)的時間和方式；（3）作業(yè)要求恰當合理，同時予以指導。第二，作業(yè)批改。掌握具體要求：（l）根據(jù)實際情況選定作業(yè)恰當?shù)呐姆椒?；?）詳細準確的總結作業(yè)中存在的問題；（3）對作業(yè)批改與評價要及時做出反饋，同時指導學生其中存在的問題；第三，課后作業(yè)輔導。掌握具體要求：（l）對于學生的各種質(zhì)疑要靈活主動地回答解決；（2）引導學生掌握良好的學習方法，提高學習效率。
（四）教學評價能力
第一，根據(jù)教學內(nèi)容命題。掌握具體要求：（1）依照教學計劃和大綱要求；（2）編排題目的難易程度適中，要控制在基本的教學范圍以內(nèi)，同時控制好題量和答題時間；（3）按照一般原則編制試題。第二，評卷及分析試卷的技能。掌握具體要求：（1）依據(jù)評卷的程序和方法，制定合理嚴謹?shù)脑u分標準，使其具有一定的科學性和合理性；（2）分析題目質(zhì)量的科學性以及考試的公平合理性；（3）考試完成后客觀分析試題內(nèi)容，總結經(jīng)驗并撰寫靠后總結分析報告。
（五）教學技能研究
第一，了解掌握教學研究的基本方法。掌握具體要求：（l）熟練掌握教育學理論研究及其科研方法和規(guī)律；（2）選擇合適的教育學科研課題，依照原則制定教學科研計劃；（3）掌握教學經(jīng)驗總結，實踐調(diào)查，問卷發(fā)放，資料研究分析，統(tǒng)計，歸納，類比分析，教育實驗研究以及應用分析等方法；（4）擁有一定的教育教學科研論文寫作的能力。第二，掌握教學專業(yè)學科發(fā)展動態(tài)滲透科研成果。掌握具體要求：（1）掌握學科發(fā)展的最新科研動態(tài)及成果，了解前沿科研信息（2）根據(jù)掌握了解到的相關的科研成果，進行具體實施應用；（3）根據(jù)實際情況，吸收最先進的教學理論科研成果，提升教學理念，注入新的血液和靈魂。第三，教學技能信息檢索。掌握具體要求：（1）了解掌握學科專業(yè)相關的文獻資料種類；（2）學會熟練使用網(wǎng)絡資料搜集的方法，提高檢索信息的效率；（3）學會掌握圖書館信息資料的的收集能力。綜合以上教學技能內(nèi)容的分析，可知教學技能有其一定的普遍規(guī)律性，然而教學技能滲透到體育教學領域又有其一定的特殊性。在體育教學方面涉及到的書面文字教學較少，操作性比較強[2]。
二、困厄：體育教育專業(yè)學生教學技能的發(fā)展趨向
首先，專業(yè)教材的選用缺少與時俱進精神。在當今快節(jié)奏的社會，信息交流異?？旖?，從而導致信息知識的泛濫，使得在校學生的價值觀、審美觀以及人格品質(zhì)有了不同程度的扭曲。通過研究發(fā)現(xiàn)當前學校體育教學使用的教材傳統(tǒng)守舊，缺乏創(chuàng)新，無法適應時代的快速發(fā)展。例如九十年代的武漢體院本科畢業(yè)生可以直接進入大學執(zhí)教甚至可以留校，現(xiàn)如今本科大學生教學技能的培養(yǎng)，再加上當今教育體系趨向心理個性化，表面夸張化，反而忽視了教材心理學領域的最新科研成果，保守冒進。
其次，培養(yǎng)學生的教學技能與現(xiàn)實情況相背離。體育教育專業(yè)學生在進行教學技能學習時趨向于專業(yè)化，學生學到的教學手段及教學形式理論化程度較高，缺乏親身的實踐經(jīng)驗，所以在步入工作崗位時顯得有力使不上，教學的方式方法不接地氣，脫離實際需要，進而極大地影響了工作效率。使學生掌握教學技能的最簡潔的方法就是通過自己的親身實踐不斷獲得教學反饋信息，如此才能提高教學技能。當前由于學校教學環(huán)境的限制因素，高校體育教育專業(yè)學生接觸實際教學課堂機會較少，只是形式上的安排一段時間的實習活動，對學生教學技能的培養(yǎng)起不到多大作用，從而導致大部分學生的教學技能學習都是以教學專業(yè)理論化、教學觀念理想化為主要形式，學生對現(xiàn)實教學條件、對象、環(huán)境差異等都缺乏感性認識，跟談不上教學的組織與規(guī)劃能力[3]。
第三，對學生教學技能考核手段比較寬泛單一。在現(xiàn)行的教育體系制度的影響下，長期形成了固定的模式體制即主要以基礎理論和技能展示評分為主要方式手段。在當前的體育教學，像田徑項目教學的考核標準是要求學生達到規(guī)定的時間、高度、遠度、重量、距離等，在大部分體育項目中多以單一展示技術技能為主要考核手段，像體操、武術、體育舞蹈等項目沒有對具體的教學技能進行明確考核，大多數(shù)通過評價老師的主觀意識來判斷水平高低，因而受到較多非專業(yè)因素的影響[4]。諸多寬泛單一的考核方式方法嚴重影響了學生的學習態(tài)度的積極性、自信心以及成就感，更嚴重的使學生喪失了發(fā)散思維的能力，以及主觀的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性理念。
三、突破：體育教育專業(yè)學生教學技能的優(yōu)化路徑
首先，明確教學內(nèi)容，引導學生準確選擇。把簡化教學內(nèi)容作為首要的指導手段，引導其在教學時要言簡意賅，講述教材內(nèi)容簡潔明了，突出重點，攻克難點。開始不過分追求的動作技術細節(jié)和具體規(guī)則的要求，先是將復雜的課程簡單化整體化綜合化地講授給學生，像體育舞蹈課程，開始不要求動作技術的表現(xiàn)力量與速度，而是主要以整體的舞姿動作節(jié)奏為主，那么基本技術的訓練以身體素質(zhì)的柔韌性為主。體育教育專業(yè)學生教學技能的培養(yǎng)以各種體育項目的運動本質(zhì)的理解掌握和熟練程度為主要培養(yǎng)方式，其目的就是幫助其把握有效組織和規(guī)劃教學內(nèi)容的實踐操作能力。
其次，拓展教學方式方法，優(yōu)化創(chuàng)新實踐技能。當前高校體教專業(yè)學生的教學技能培養(yǎng)方向不是專業(yè)的運動員而是中小學的體育教師，所以在培養(yǎng)教學技能時要充分考慮到學生的興趣特點和愛好為重點，在教學方法上要因材施教，區(qū)別個體差異，教學環(huán)境因地制宜，同時培養(yǎng)學生掌握多種娛樂游戲法，以活躍課堂氣氛，更有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造力。
第三，多層次多角度的考核手段，優(yōu)化教學標準。依據(jù)實際情況及個體差異從多個角度選擇考核方式和適時評價方法，靈活運用與掌握教學技能技巧。在中小學體育課的教學實踐中要注意學生的生理和心理發(fā)展現(xiàn)狀，以此來選擇適合他們身心發(fā)展的考核方式方法，如此可以更有效地促進教學方法的不斷完善和教學內(nèi)容的不斷充實。例如在武術科目教學中，在鼓勵學生掌握基本動作套路的同時可以發(fā)散思維創(chuàng)編考核套路及評價方法，通過一定的時間限定來較大程度鼓勵學生積極參與和發(fā)展自我創(chuàng)新意識。還有比如在田徑各項目教學中也可以采取有效措施鼓勵學生進行分組練習，然后進行團體組別競賽考核，每組恰當?shù)娜藬?shù)，使之在相同時間地點等條件下順利完成跑、跳、投、擲等多種體育教學項目，以最后完成的質(zhì)量和使用的比賽時間為考核標準，如此大大的增加了課堂教學的娛樂性積極性同時也使學生能夠潛移默化培養(yǎng)訓練團隊合作意識，增強學生教學實踐的自信心。
關鍵詞：高職院校科研發(fā)展現(xiàn)狀 科研實驗室 培養(yǎng)大專生做科研
課 題：本文系2011年北京市屬高等學?？茖W技術與研究生教育創(chuàng)新工程建設項目（編號PXM2011_014306_113562）北京電子科技職業(yè)學院2011年院內(nèi)科技類重點課題（編號：YZK2011015）北京電子科技職業(yè)學院2014年大學生科學研究與創(chuàng)業(yè)項目（編號：2014041）研究成果。
高職院校的科研如何發(fā)展一直是一個引人注目的問題。一方面，高職院校也屬于大學范疇，所以教學、科研、社會服務這三個大學的功能中，科研是重要一項。另一方面，高職院校很多是中專院校改制升級的，科研底子薄，氛圍差，教師水平低，科研經(jīng)費有限；再加上教師普遍上課任務量較大，教師在課余無暇靜下心來，踏實地搞科研。所以，盡管大家在高職院校的科研定位如從事應用型研究、結合地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展、教學的研究也屬于高職院?？蒲械姆懂牭扔^點上達成共識，但實際上根據(jù)華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所和浙江金融職業(yè)學院高職教育研究中心，聯(lián)合中國知網(wǎng)平臺（CNKI）對我國200所高職示范校和骨干校在2010―2014年科研成果的量化分析，100分制下只有深圳職業(yè)技術學院一所達到及格線60分（得分85.53分），第二梯隊是兩個50多分的學校，后面是從40分左右開始往下排列。這反映出我國高職院校的科研狀況非常不理想。本文通過調(diào)研，總結了目前高職院校開展科研的四類方式，并描述相應的科研實驗室建設的情況。同時作者結合自身建設高職院?？蒲袑嶒炇业慕?jīng)驗，分享了如何培養(yǎng)高職大專生從事科研的經(jīng)歷，希望本文能對致力于發(fā)展高職院?？蒲械慕逃ぷ髡邆冇兴砸?。
一、四類高職院校開展科研的方式
1.利用有利資源開展科研工作
作者調(diào)研了一些科研開展成功的案例。以科研實力最強的深圳職業(yè)技術學院為例，學校地處一線城市，GDP總量很高。而深圳本地的大學只有深圳大學、深圳職業(yè)技術學院（以下簡稱“深職院”）和深圳信息職業(yè)技術學院三所。不言而喻，深職院得到了很好的“照顧”。學校經(jīng)費不成問題，這也包括科研經(jīng)費，所以就能購買到很好的儀器。教師的學歷層次也很高，許多是博士，而博士與其所畢業(yè)的學校的聯(lián)系就是很好的資源，并且整個學院僅正教授就300多人，這都構成了易出成果的因素。當然能集中如此多的優(yōu)秀人才也是有緣由的，初級職稱的教師入校月工資都在萬元以上，這是其他職業(yè)院校難以企及的。并且很多老師還有其他院校代培的研究生在手下工作。綜合上面所有因素，申請高級別課題不成問題。財力、人力又保證了課題的完成，下一步能申請更好、更高級的課題。如此形成正向循環(huán)，學校科研實力不斷提升。
與大家對高職科研定位相同，深職院的科研課題也是以實用性為主。與深職院相仿，作者所在的北京電子科技職業(yè)學院某學院也有類似的發(fā)展路徑。學院有科研專用的實驗室，內(nèi)置高級實驗儀器。它與本科院校科研實驗室區(qū)別不大。主要的區(qū)別是本科實驗室的精密儀器較多，主要從事理論研究；該學院的實驗室中試設備較多，主要用于應用研究。許多缺乏此類設備的外單位的研究人員也來該校做實驗。因此，與本科實驗室又一個不同就是實驗室會有經(jīng)濟收入。而這正好可以用來維護設備的日常運行。該學院在人才方面也很有實力，多名博士在此工作。不難看出，此類的科研開展方式形成了正向循環(huán)，科研越做越大，越做越強，越做越順。但是也不難看出，該類科研開展方式并不一定符合大多數(shù)高職院校的情形。對于普通高職院校，財力、人力等因素限制了科研以這種方式發(fā)展。
2.以校企合作的方式開展科研工作
與企業(yè)緊密合作，從生產(chǎn)一線實踐中尋找研究課題，與企業(yè)研發(fā)人員一起解決生產(chǎn)上的問題，這是開展科研工作的一種有效方式。但由于企業(yè)的問題有即時性，而教師有教學任務牽扯時間和精力，很難全身心地投入其中，并且教師往返于學校和工廠之間也有不便。有一種形式可以進行參考，那就是福建船政交通職業(yè)學院在下屬的材料成型實驗室實施的校企合作建設“工程型實驗室”。學校提供場地，配備設備；公司購買原材料，生產(chǎn)產(chǎn)品，負責銷售，協(xié)助學校進行學生的實訓實習指導，并承擔相應比例的水電費。這樣不出校園，教師就可以參與企業(yè)的新品研發(fā)、試制加工，學生也可以在課余到實驗室實踐鍛煉，實驗室一下從封閉的變?yōu)殚_放的。設備利用率顯著提高，避免了資源浪費。實驗室的平常運行成本每年10萬元，通過企業(yè)參與，經(jīng)費投入降低了80%。此類實驗室目前的問題主要是在管理方面，如何做好教學、科研與企業(yè)生產(chǎn)的平衡，創(chuàng)收與實現(xiàn)教育目的的平衡。畢竟這牽連到另外一個獨立的機構――需要營利的公司，所以運作起來復雜一些。
3.利用現(xiàn)有的教學設備進行科研開發(fā)
以筆者學校自動化工程學院與美國德州儀器公司合作建立的單片機實驗室為例，雖然平時主要用于教學，例如通過單片機控制傳感器，測量溫濕度，進行信號捕捉和電機控制，但在算法和數(shù)學建模方面，教師可以進行科學研究，也可以出高水平的論文。這類實驗室的建設和管理與普通教學實驗室沒有差別，主要是教師主動地充分挖掘現(xiàn)有儀器的高級功能。
4.創(chuàng)立專用的科研實驗室，做純粹的科學研究
由于科研經(jīng)費緊張，沒有足夠的資金購買最先進的儀器設備（這點符合大多數(shù)高職院校的情況），就購買一些國產(chǎn)的或級別中等的設備開展科研活動，科研活動的內(nèi)容可以是應用型的或基礎型的。本文第一作者楊富民老師就在北京電子科技職業(yè)學院建設了一間21平方米的科研實驗室用于基礎性研究。郭彥省等指出：“如果一個人只做技術的轉(zhuǎn)化和應用，隨著現(xiàn)代科技發(fā)展和時間推移，原有的知識結構不能適應其科技進步，必將沒有可轉(zhuǎn)化或應用的成果，是沒有可持續(xù)發(fā)展的?！彼运岢觯骸氨M管高職院?？蒲卸ㄎ粦詰门c技術轉(zhuǎn)化為主，但必須鼓勵教師開展基礎及應用基礎研究，以保持其科研水平，保證學院科研工作可持續(xù)發(fā)展?！蓖跆K琪也指出：“畢竟沒有基礎理論支撐的應用型研究是難以實現(xiàn)巨大突破的，而且基礎理論研究與應用型研究雖然存在很大的差異，但并不是涇渭分明?！彼€說：“缺乏基礎研究支撐的應用研究，實際上就是無源之水、無本之木，必然難以提出具有創(chuàng)造性的應用技術，也無法提出具有領先的應用指導理論。因此，對于高職院校而言，在應用型研究比較成熟的學科領域，適度開展基礎理論研究同樣很有必要?！?/p>
在實驗室硬件建設方面，筆者的原則是先選擇可以滿足基本科研需求的設備，等以后資金充裕了可以再進行設備升級。雖然國內(nèi)的廠商有時在儀器表現(xiàn)和界面方面做得不盡如人意，但在價格、服務和后期維護方面有優(yōu)勢。設備的限制其實也對教師的科研能力提出了更高的要求，因為有些測試結果（在高級儀器上能獲得的）是拿不到的。這要求教師在選題和設計實驗方面更加聰明，構建簡單的模型，以得出同樣重要的結論，做到“窺一斑而知全豹”。如前面所述楊老師的“微型電子器件研發(fā)實驗室”主要進行微型器件加工，有10.5平方米的千級超凈間，內(nèi)有四寸光刻機、勻膠機、恒溫加熱臺和化學通風櫥，外面的10.5平方米擺放了真空鍍膜儀。實驗室計劃利用所有設備和外單位設備，在教學方面讓學生制作一個簡單的半導體芯片，使其了解制作流程；在科研方面把實驗室建設成為一個小“英特爾”，小“中芯國際”（國內(nèi)知名半導體芯片加工商）。
二、如何培養(yǎng)大專生開展科研活動
科研活動一個人是很難開展的，一方面事情多而雜，另一方面一個人的經(jīng)驗和能力有限，必須借用更多的智力資源開展科研活動。在組織教師同事開展科研方面，筆者的經(jīng)驗很有限。但是筆者曾經(jīng)帶過兩名五年制大專學生進行科研工作，積累了一定經(jīng)驗，在此分享給大家。筆者招收的這兩名學生是通過上課認識的，經(jīng)過溝通、作業(yè)，在一起討論問題，給筆者留下深刻印象，所以就接收了他們進筆者的科研實驗室。其他學生也包括其他老師的推薦，甚至通過筆者學院微信群或QQ群刊登廣告進行招募。五年制大專的學生如果入校不久就進實驗室，能工作的時間不短。三年制大專生因為通過高考，成熟一些，上手可能快些，但考慮到最后一年的大部分時間在頂崗實習，在實驗室的實際工作時間沒有那么長。
筆者招收的學生雖然只有兩名，但很有代表性。第一位學生有點科研天賦，在進行實驗過程中經(jīng)常有創(chuàng)造性的思維，但做事情有時不按章法、不守規(guī)矩；第二位學生很聽老師的話，態(tài)度認真負責，德行很好，但是創(chuàng)造性思維差一些，做事需要老師更多的引導。要培養(yǎng)像這兩位同學類型的學生，筆者認為可以采用如下措施。對于類似第一位同學的學生，要利用其優(yōu)勢，在實驗到達一個瓶頸時或遇到問題時，在一起多進行討論；但同時在平時的言傳身教中，對他要嚴格要求，給他解釋擅自行動、不守規(guī)矩的危害；特別要強調(diào)實驗室安全，使用規(guī)范等基礎知識，防止發(fā)生意外。對于類似第二位同學的學生，可以鼓勵他在討論中多動腦筋，做好筆記，多積累，讀一些文獻，學習別人做科研的一些經(jīng)驗（這點對于第一類學生也很重要）；平時鼓勵他們做事可以放松一些，把關注點從自己身上移開，關注實驗的進度，爭取有所突破。
為了培養(yǎng)實驗室成員之間的合作精神和融洽的氣氛，教師也可以和學生一起參加一些活動，如郊游、野炊、學術會議、講座等。這些學術類活動可以擴大學生的眼界，培養(yǎng)他們對從事科研工作的興趣?？傊?，對于從事科研工作的大專學生，除了要求他們配合老師完成日常的實驗，更要鼓勵他們多思考，多總結；他們有進步，老師就多鼓勵，培養(yǎng)他們的信心。老師還可以給學生分享自己如何安排時間，如何處理壓力等很實用的經(jīng)驗，幫助學生提升自己，達到高職人才的培養(yǎng)目標――成為一名合格的“高端技能型人才”，為以后的就業(yè)打下堅實的基礎。
三、小結
科研對于高職院校具有舉足輕重的作用。劉建望說：“只有教師具有豐富的科研實踐體驗，鮮活的實驗經(jīng)歷和豐富的專業(yè)前沿話題意識，才能在教學中做到深入淺出、游刃有余，提高教學活動的實效性和深刻性?！笨蒲羞€能提升高職院校的內(nèi)涵和實力。并且只有科研水平上去了，高職院校才能在與地方經(jīng)濟的合作中擁有與地方經(jīng)濟體平等的地位，并達到促進服務地方經(jīng)濟的目的。這樣才能彰顯出占中國大學教育半壁江山的高職院校對社會不可或缺的作用。要搞好科研工作離不開建設運行良好的科研實驗室，實驗室的硬件建設固然重要，軟實力（人的因素）也不容忽視。培養(yǎng)好優(yōu)秀的大專生從事科研不僅對科研實驗有利，對實現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)目標“高端技能型人才”也會起到意想不到的積極作用。
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