時(shí)間：2023-07-13 16:43:56
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)校德育的基本方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本課教學(xué)，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生嘗試聯(lián)結(jié)。學(xué)生在聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)中，借助比較、聯(lián)想，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)，獲得言語(yǔ)意義。比較、聯(lián)想，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)的的基本方法。
比較。通過(guò)比較，把握事物內(nèi)在的本質(zhì)意義，實(shí)現(xiàn)“言”與“意”的聯(lián)結(jié)。晏子勸說(shuō)齊王不求山神，不求河神的語(yǔ)段有相似之處：內(nèi)容結(jié)構(gòu)是相同的，先表明自己的態(tài)度，再說(shuō)出其中的理由；言語(yǔ)形式是相同的，以“……好比……”的句式形象地說(shuō)明了草木對(duì)山神的重要，魚蝦對(duì)河神的重要。在比較相同中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)晏子勸說(shuō)齊王的藝術(shù)。同樣勸說(shuō)的語(yǔ)段，通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)其不同之處：晏子勸說(shuō)齊王求求百姓的語(yǔ)段中存在空白，即課文省略了求百姓的原因。在比較不同中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，并借用上下文語(yǔ)境進(jìn)行補(bǔ)白，提高學(xué)生的閱讀能力。
聯(lián)想。由此情境而想起彼情境，實(shí)現(xiàn)“知”與“能”的聯(lián)結(jié)。第一，“齊王，我們國(guó)家很久沒下一滴雨了，莊稼枯死了，我們百姓要餓肚子了。齊王，你就帶著我們?nèi)デ笊缴癜?！”“求山神不行，那就帶我們?nèi)デ蠛由癜?！”第二，“那怎么辦呢？聽說(shuō)花神最漂亮，要么我們?nèi)デ蠡ㄉ癜?！”第三，有個(gè)小朋友不愛護(hù)自己的教室，見到垃圾不撿起來(lái)，課桌椅亂了，不整理。如果這個(gè)小朋友是你的同學(xué)，你該怎么勸他呢？提示：教室好比什么呢？學(xué)生在新的情境中，由三個(gè)逐層遞進(jìn)的言語(yǔ)話題，聯(lián)想到課文中晏子勸齊王不求河神、不求雨神的語(yǔ)段。聯(lián)想的過(guò)程，說(shuō)明學(xué)生已從課文提供的語(yǔ)言現(xiàn)象中把握了其本質(zhì)的言語(yǔ)規(guī)律，并通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐，遷移運(yùn)用言語(yǔ)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，生活化的言語(yǔ)交際情境，構(gòu)建了學(xué)生語(yǔ)文與生活之間的關(guān)聯(lián)。
一、發(fā)現(xiàn)和界定心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提
首先要明確心理問(wèn)題不完全等同于缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實(shí)際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差距。而中小學(xué)生心理診斷則是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行原因排查和分析，并給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，對(duì)有關(guān)的心理行為問(wèn)題進(jìn)行診斷、矯治。對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的理解具有兩個(gè)特征：一是對(duì)心理問(wèn)題概念的中性定位，即對(duì)心理問(wèn)題的定義主要從現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距的角度來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不作價(jià)值的判斷；二是對(duì)心理問(wèn)題的理解更多的是從一種積極的立場(chǎng)出發(fā)，即從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)一步提升的空間。中小學(xué)生心理診斷最終是要實(shí)現(xiàn)對(duì)“問(wèn)題”的把握，從而促進(jìn)中小學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。
對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的把握，需要注意心理問(wèn)題的性質(zhì)、類別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個(gè)體心理問(wèn)題。層次分“問(wèn)題表征”“問(wèn)題本體”和“問(wèn)題根源”三個(gè)方面。心理問(wèn)題表征即問(wèn)題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學(xué)生心理的現(xiàn)實(shí)狀況與其理想狀況的差距。中小學(xué)生心理問(wèn)題的本體是阻礙中小學(xué)生心理理想狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)的各種障礙，而心理問(wèn)題的根源則是問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因。我們對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，最先接觸的往往只是問(wèn)題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問(wèn)題，而只是預(yù)示著問(wèn)題的存在。這需要我們通過(guò)各種心理問(wèn)題表征的索引作用深入到中小學(xué)生心理的本體及其根源。
對(duì)心理問(wèn)題的把握應(yīng)該從對(duì)心理問(wèn)題的感知開始。而我們感知問(wèn)題的第一步就是要尋求中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對(duì)中小學(xué)生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過(guò)深入中小學(xué)生班級(jí)和個(gè)體，采用量表測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及查閱有關(guān)學(xué)生檔案和背景資料等方式進(jìn)行了解。對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定，一般包括三個(gè)方面：參考我國(guó)中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育專家關(guān)于應(yīng)然的心理健康教育的描述；社會(huì)、家長(zhǎng)、教師對(duì)中小學(xué)生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要線索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會(huì)各界對(duì)中小學(xué)生心理的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)心理健康教育問(wèn)題的最初認(rèn)識(shí)。在此過(guò)程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術(shù)來(lái)發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。
群體心理問(wèn)題可用認(rèn)知差距圖，認(rèn)知差距圖是把對(duì)影響中小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵因素的評(píng)價(jià)通過(guò)一張圖表標(biāo)示出來(lái)，從對(duì)這些評(píng)價(jià)的差異中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其中，差異最大的一般預(yù)示著主要問(wèn)題，而差異較少的則是相對(duì)次要問(wèn)題。其基本做法是：第一，在橫坐標(biāo)上列出有關(guān)心理健康教育的關(guān)鍵因素的名稱；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對(duì)各個(gè)要素的評(píng)估分值，有1~10分，1分表示“無(wú)法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方式對(duì)不同對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來(lái)；第四，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題。
我們從心理健康教育理想狀態(tài)與其現(xiàn)狀之間的差距所獲得的對(duì)心理健康教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對(duì)問(wèn)題本身作進(jìn)一步的精確化。問(wèn)題精確化的方法很多，大致包括關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法、漸進(jìn)具體化法、目標(biāo)定向法等。例如，用關(guān)鍵詞檢驗(yàn)法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”問(wèn)題，可從以下步驟入手。首先，寫出問(wèn)題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，列出這一表述中的關(guān)鍵詞：“積極性”“學(xué)生”“不高”。再次，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的不斷追問(wèn)明確問(wèn)題的內(nèi)涵：什么是積極性？衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是所有學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高……最后，記錄發(fā)現(xiàn)的核心問(wèn)題。如可能的核心問(wèn)題有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)校只重學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展等。
將學(xué)校中存在的各種心理健康教育問(wèn)題界定出來(lái)后，需要做的一項(xiàng)重要工作是對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問(wèn)題。在具體確定診斷問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)著重考慮三個(gè)因素。第一，心理問(wèn)題的重要性程度。對(duì)于那些事關(guān)中小學(xué)生心理發(fā)展的根本性和全局性問(wèn)題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點(diǎn)分析。第二，心理問(wèn)題的迫切性程度。問(wèn)題重要但其影響不會(huì)很快顯現(xiàn)的問(wèn)題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問(wèn)題。第三，問(wèn)題的可控程度。有些問(wèn)題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)校或輔導(dǎo)人員目前的實(shí)際情況而言，根本無(wú)力解決?；蛘哂行﹩?wèn)題的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)?；蜉o導(dǎo)人員通過(guò)努力可以輔導(dǎo)的問(wèn)題上。
二、分析和查找心理問(wèn)題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的關(guān)鍵
發(fā)現(xiàn)和界定中小學(xué)生心理問(wèn)題后，接下來(lái)就要深入分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問(wèn)題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。這是對(duì)中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導(dǎo)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對(duì)所發(fā)現(xiàn)和界定的問(wèn)題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢?
首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問(wèn)題的信息，從信息中提取問(wèn)題的原因。這是對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問(wèn)題信息的方法主要有問(wèn)卷量表、訪談、觀察以及對(duì)相關(guān)文本材料的分析等。在對(duì)這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)思考推測(cè)，初步列出有關(guān)問(wèn)題的可能原因。
其次，對(duì)所提取的問(wèn)題原因進(jìn)行類型分析，明確問(wèn)題的具體指向?qū)ο?。一般而言，?duì)于問(wèn)題原因的分析，要注意區(qū)分問(wèn)題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個(gè)因素當(dāng)中又包含具體原因。通過(guò)類型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)問(wèn)題產(chǎn)生的具體對(duì)象，又可以初步明晰問(wèn)題之間的關(guān)系。
再者，對(duì)各個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問(wèn)題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。第一，要分析不同類型的原因與問(wèn)題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個(gè)方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問(wèn)題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會(huì)背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系的角度對(duì)原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對(duì)問(wèn)題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需作更為深入和具體的分析。
為更好說(shuō)明以上三個(gè)方面，我們以中學(xué)生早戀問(wèn)題為例進(jìn)行分析。學(xué)生早戀作為顯現(xiàn)的問(wèn)題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過(guò)一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生早戀問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導(dǎo)、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關(guān)系疏密。
學(xué)校對(duì)以上原因進(jìn)行類型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長(zhǎng)期留守，長(zhǎng)期失去關(guān)愛；或者自身生理成熟較早等都可能導(dǎo)致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學(xué)生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過(guò)分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生早戀的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生早戀的間接原因，社會(huì)則是作為背景原因使學(xué)生產(chǎn)生早戀。
三、輔導(dǎo)與矯治心理問(wèn)題是中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的根本目的
中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷不能僅停留在問(wèn)題及其原因?qū)用嫔希膊荒芡Ａ粼谝话愕脑瓌t建議上，而是要針對(duì)診斷對(duì)象的實(shí)際情況做出詳細(xì)的、具有較強(qiáng)操作性的輔導(dǎo)方案?？紤]心理健康教育問(wèn)題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。
第一，輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)要針對(duì)中小學(xué)生心理中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)意味著問(wèn)題的解決，所以目標(biāo)必須與問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對(duì)于較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過(guò)中小學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過(guò)程中必須對(duì)其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解的過(guò)程中，我們實(shí)際上也就制訂了目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過(guò)什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。比如，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對(duì)課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。
對(duì)于中小學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應(yīng)該用正面的語(yǔ)言描述問(wèn)題輔導(dǎo)的目標(biāo)。如，“我們應(yīng)該建立和諧的同伴關(guān)系”要比“我們應(yīng)該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的第二個(gè)原則是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向單一的輔導(dǎo)方向，避免復(fù)合指標(biāo)。如“通過(guò)采用說(shuō)服與疏導(dǎo)方法引導(dǎo)青春期早戀現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)中包含著多個(gè)指標(biāo)，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。另外，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的相關(guān)性，同時(shí)，切忌將輔導(dǎo)方法等同于目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
第二，輔導(dǎo)和矯治的策略或建議要緊扣問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因，針對(duì)不同原因的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)措施。從前文可以看出，中小學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復(fù)雜的因果關(guān)系。直面并弄清這些問(wèn)題原因是增強(qiáng)中小學(xué)生心理診斷效果的基本前提。在輔導(dǎo)策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段的方法。為實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)，我們必須對(duì)之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標(biāo)和手段之間就構(gòu)成一種層級(jí)關(guān)系，將這些關(guān)系通過(guò)圖表的方式呈現(xiàn)出來(lái)就構(gòu)成樹形圖。
第三，輔導(dǎo)策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統(tǒng)的技術(shù)范疇。中小學(xué)生心理問(wèn)題診斷的宗旨是以專業(yè)的認(rèn)知視角，通過(guò)專門的技術(shù)手段輔助解決中小學(xué)生心理發(fā)展中的難題。因此，中小學(xué)生的心理問(wèn)題診斷應(yīng)該主要關(guān)注實(shí)際應(yīng)用，關(guān)注解決具體心理問(wèn)題的需要，而不是過(guò)多地陷入對(duì)有關(guān)心理咨詢理論的爭(zhēng)論之中。這就要提高中小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略和建議的針對(duì)性和可操作性，盡量避免用過(guò)于學(xué)術(shù)化、理論化的論述方式。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；互動(dòng)式教學(xué)；教材
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學(xué)校，經(jīng)濟(jì)系和管理系每年有1000多名學(xué)生要學(xué)習(xí)這門課程。這門課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的作用。同時(shí)，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等都具有極其重要的意義，學(xué)生只有打好了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，才有可能學(xué)習(xí)好這些專業(yè)課。但是，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特性，比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題，許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系，而對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的困難。在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題，教師難教，學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更遑論用學(xué)過(guò)的理論解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了，這樣反倒使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，如何教好這門課，如何使得學(xué)生對(duì)這門課程感興趣，既保留微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原本的特色和學(xué)科體系，又能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是值得每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師思考的問(wèn)題。
1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 缺乏合適的教材
民辦本科院校作為一個(gè)新興的高校層次，開始的時(shí)間并不長(zhǎng)，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學(xué)校的教材。比如，筆者學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國(guó)內(nèi)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上都是上乘之作。但是對(duì)于三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該教材內(nèi)容非常繁雜，內(nèi)容也比較深，體系嚴(yán)密，邏輯性太強(qiáng)，除一小部分學(xué)生外，大部分學(xué)生難以適應(yīng)。同時(shí)，由于生源的差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)中，學(xué)生理解程度相差很多，給老師教學(xué)也帶來(lái)了很大的困擾。最近幾年市面上的標(biāo)明針對(duì)民辦本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材逐年增加起來(lái)，但是水平也參差不齊，基本內(nèi)容沒有太大差別，缺乏特色和針對(duì)性。而國(guó)外的教材，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，相對(duì)于國(guó)內(nèi)的教材來(lái)說(shuō)，趣味性強(qiáng)，難度也不大，但是，相對(duì)來(lái)說(shuō)邏輯比較分散，也不完全適合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，編寫適合學(xué)生的教材對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分必要。
1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練
筆者所在的高校，在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中，其錄取分?jǐn)?shù)在獨(dú)立學(xué)院中始終名列前茅。但是，就學(xué)生本身而言，多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生在課堂中更希望老師提供結(jié)果，然后記住結(jié)果，為應(yīng)試做準(zhǔn)備，從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，如果教師推導(dǎo)了各種模型的分析過(guò)程，由于在這個(gè)過(guò)程中使用了一些數(shù)學(xué)分析方法，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講，又往往產(chǎn)生畏難情緒，從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學(xué)習(xí)效果。
1.3 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國(guó)家的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，大多描述的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活，缺乏根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的實(shí)例。當(dāng)這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所出入的時(shí)候，學(xué)生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本前提假設(shè)，甚至?xí)?duì)理論的正確性產(chǎn)生懷疑。
1.4 教學(xué)條件有限，無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果
民辦本科院校由于師資力量有限，一個(gè)教學(xué)班一般都有100多個(gè)學(xué)生，從而導(dǎo)致教師對(duì)于課堂內(nèi)容控制力有限，很難組織起規(guī)范的案例討論，教師也很難掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。另外，由于母體學(xué)校的特色，在筆者所在的學(xué)校存在著嚴(yán)重的重視工科實(shí)踐基地建設(shè)，忽視經(jīng)管類實(shí)踐基地建設(shè)的問(wèn)題，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件有限，缺乏具有經(jīng)管特色的實(shí)踐教學(xué)基地，從而導(dǎo)致學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí)，而很難具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2 改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的建議
2.1 嘗試編寫切合學(xué)生實(shí)際的教材
編寫一本適合本校學(xué)生的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對(duì)于改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫的方向，可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本，刪掉一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容，從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡(jiǎn)要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例，如每個(gè)章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例，引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后，添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。每章結(jié)束后，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。
2.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)
相比于一本、二本學(xué)生而言，三本的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，但是，學(xué)生相對(duì)比較活躍，動(dòng)手能力也比較強(qiáng)，一旦激發(fā)起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學(xué)過(guò)程的。
2.2.1 適當(dāng)分組
教師可以把學(xué)生分組，一個(gè)班100多個(gè)人，教師很難顧及到所有的學(xué)生。教師可以把10個(gè)左右的學(xué)生分成一組，每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，上課時(shí)候要求同一小組的同學(xué)坐在一起，組長(zhǎng)也可以輪流，這樣，教師和學(xué)生的交流就會(huì)變得順暢許多。
2.2.2 把互動(dòng)教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì)，把互動(dòng)式教學(xué)方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在預(yù)習(xí)階段，教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學(xué)生，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，要求各個(gè)小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題。在課堂上，按照學(xué)生對(duì)案例的理解以及對(duì)于問(wèn)題的回答，給各個(gè)小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于案例的選取，教師應(yīng)該盡量選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新案例庫(kù)，保持案例的新鮮性。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以考慮一例到底，用一個(gè)案例講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，這樣教師也不需要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的新的案例講述一遍，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，學(xué)生也對(duì)案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí)，書上吃饅頭的案例對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)講其實(shí)并不合適，因?yàn)樗麄兒苌俪责z頭?？梢杂皿w育課后喝飲料來(lái)說(shuō)明，剛開始時(shí)候喝一口都覺得很解渴，當(dāng)一瓶飲料快喝完的時(shí)候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時(shí)候，可以舉交換商品的例子，實(shí)踐表明，學(xué)生聽了以后，直觀感受很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查，這種社會(huì)調(diào)查可以是實(shí)地的調(diào)查，比如了解本校學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，例如，哪些因素影響了住房市場(chǎng)的價(jià)格？如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料，用地區(qū)的人均可支配收入表示，引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，使用統(tǒng)計(jì)工具。從互動(dòng)教學(xué)的形式來(lái)看，教師可以采取分組討論，學(xué)生獨(dú)立演講，課堂辯論等形式，從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然，前提是教師要提前布置好規(guī)則，做好設(shè)計(jì)。
2.3 優(yōu)化考核方式
2.3.1 強(qiáng)化平時(shí)分的統(tǒng)計(jì)
筆者所在學(xué)校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%。但是在考核過(guò)程中，絕大多數(shù)老師的平時(shí)分?jǐn)?shù)給的都十分隨意，學(xué)生分?jǐn)?shù)較低，就把平時(shí)分提高一點(diǎn)，這導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為，只要平時(shí)不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會(huì)把平時(shí)分都給滿，從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時(shí)分的學(xué)生。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了教學(xué)效果。
針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該嚴(yán)肅平時(shí)分的計(jì)算方式，比如教師要對(duì)學(xué)生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時(shí)分公布出來(lái)，獎(jiǎng)懲要嚴(yán)明，考試前公布所有同學(xué)的平時(shí)分?jǐn)?shù)，增加透明度，從而避免學(xué)生渾水摸魚現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.3.2 對(duì)試卷形式進(jìn)行調(diào)整
根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況設(shè)計(jì)題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，在試卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重，適當(dāng)降低計(jì)算的部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的不是要學(xué)生算，而是要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和靈魂以及應(yīng)用。
3 小結(jié)
獨(dú)立本科學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，因此，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐與互動(dòng)環(huán)節(jié)，編寫具有針對(duì)性的教材，調(diào)整考核方式，從而達(dá)到提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 中醫(yī)藥院校；層次分析法；辦學(xué)績(jī)效；指標(biāo)體系
[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）04（b）-0167-05
[Abstract] Objective To enhance the quality of college education of traditional Chinese medicine， to improve the educational level， and to evaluate the college situation of traditional Chinese medicine by more scientific and more perfect index system， in order to enhance the educational performance level of university of traditional Chinese medicine. Methods In this paper， firstly， it collects the views of 10 experts of university of TCM by questionnaire， after three rounds of consultation， design the school performance evaluation system which is matching the characteristics of Chinese medicine colleges； secondly， after two rounds of modification， it collects the data of judgment matrix of 17 experts by questionnaire and gets the relative importance of matrix data obtained in each index system； thirdly， it writes a solver （m function） used for integrating judgment matrix of all experts to get best weight by matlab， and input the matrix data of all experts into the matlab according to a corresponding format. Results Matlab program was run to obtain the index system weighting coefficients， weight of five first stage indicators： management ability and level was 0.1932， development capacity was 0.2030， talent development was 0.2078， scientific research was 0.1981， social services and cultural communication was 0.1978. Conclusion Various indicators in the index system are complementary. In those five first stage indicators， management ability and level is the most important， followed by development capacity， talent development， scientific research， social services and cultural communication.
[Key words] University of traditional Chinese medicine； Analytic hierarchy process； University performance； Index system
我國(guó)高等教育從精英教育邁入到大眾化教育階段已有時(shí)日，規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的矛盾日益突出。伴隨著對(duì)辦學(xué)質(zhì)量的持續(xù)關(guān)注，辦學(xué)效益問(wèn)題也成為政府、教育界和社會(huì)大眾普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。如何用有限的辦學(xué)資源辦出水平、辦出特色是各高校在不斷思考和探索的重要命題。目前，我國(guó)高校普遍實(shí)行校院兩級(jí)管理模式，二級(jí)學(xué)院成為辦學(xué)主體。高校二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益是一所學(xué)校整體辦學(xué)水平的直接體現(xiàn)。因此，對(duì)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行績(jī)效考評(píng)，判斷其辦學(xué)的效益與水平，不僅可以幫助各學(xué)院改進(jìn)、優(yōu)化辦學(xué)工作，幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)二級(jí)管理中的薄弱環(huán)節(jié)，還可以檢測(cè)學(xué)校的資源配置合理性，推進(jìn)學(xué)校規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)校整體辦學(xué)效益和治理水平。要發(fā)揮績(jī)效管理的工具作用，首要的是出臺(tái)科學(xué)的考評(píng)指標(biāo)體系。校內(nèi)辦學(xué)績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系在各院校不斷的實(shí)踐中日趨成熟，但仍需要一定的理論研究以進(jìn)一步增強(qiáng)其科學(xué)性。本文以地方中醫(yī)藥院校辦學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，構(gòu)建有特色、針對(duì)性和可操作性強(qiáng)的校內(nèi)辦學(xué)績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，采用層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）確定指標(biāo)體系中各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，供同類院校借鑒參考，務(wù)實(shí)推進(jìn)中醫(yī)藥高等院校辦學(xué)效益提升。
1 建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
課題組用德爾菲法（Delphi method），采用背對(duì)背的問(wèn)卷方式征詢中醫(yī)藥院校10位專家小組成員的意見，經(jīng)過(guò)三輪征詢，使專家小組的意見趨于集中，最后設(shè)計(jì)出符合中醫(yī)藥院校特色的辦學(xué)績(jī)效考評(píng)指標(biāo)體系，指標(biāo)體系見表1。
2 采用AHP確定指標(biāo)體系權(quán)重
本研究采用AHP來(lái)確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。AHP是由美國(guó)的運(yùn)籌學(xué)家Saaty在20世紀(jì)70年代提出的，目的是為了把復(fù)雜的決策系統(tǒng)層次化，是一種將決策過(guò)程的定性與定量因素相結(jié)合的決策分析方法。通過(guò)建立正互反矩陣、計(jì)算，得到因素之間重要性大小的權(quán)重，據(jù)以支撐決策，具體步驟如下：
2.1 判斷矩陣的構(gòu)建
設(shè)有n個(gè)因素α1，α2，……，αn，對(duì)目標(biāo)層有影響，要比較它們對(duì)上一層某一準(zhǔn)則或者目標(biāo)的影響程度，確定在該層中相對(duì)于某一指標(biāo)所占的比重，既是把n個(gè)因素對(duì)上層次某一目標(biāo)的影響程度排序。
AHP中，未知的是整個(gè)指標(biāo)體系的綜合權(quán)重，但是兩兩因素的比較確是可以已知的，這是AHP的中心思想。通常比較時(shí)取1～9尺度（表2），用αij表示第i個(gè)因素相對(duì)于第j個(gè)因素的比較結(jié)果，則有：
A稱為判斷矩陣，表示評(píng)價(jià)指標(biāo)，α表示評(píng)價(jià)元指標(biāo)，αij即表格中的數(shù)值表示αi與αj相比對(duì)于上一層指標(biāo)的重要程度。本文需要構(gòu)建的判斷矩陣有24個(gè)。
2.2 數(shù)據(jù)收集
使用“地方中醫(yī)藥本科院校校內(nèi)辦學(xué)績(jī)效考評(píng)體系”指標(biāo)相對(duì)權(quán)重專家調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)兩輪修改，共收集17位專家的判斷矩陣，得到指標(biāo)體系中各指標(biāo)的相對(duì)重要性矩陣數(shù)據(jù)，其中某位專家的判斷矩陣原始數(shù)據(jù)如下：一級(jí)指標(biāo)間的相對(duì)權(quán)重判斷見表3，二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重判斷見表4～5，三級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重判斷見表6～7。
2.3 數(shù)據(jù)處理與相對(duì)權(quán)重求解
本文采用matlab軟件處理數(shù)據(jù)，matlab用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級(jí)技術(shù)計(jì)算語(yǔ)言和交互式環(huán)境。它將數(shù)值分析、矩陣計(jì)算、科學(xué)數(shù)據(jù)可視化以及非線性動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的建模和仿真等諸多強(qiáng)大功能集成在一個(gè)易于使用的視窗環(huán)境中，為科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)以及必須進(jìn)行有效數(shù)值計(jì)算的眾多科學(xué)領(lǐng)域提供了一種全面的解決方案，并在很大程度上擺脫了傳統(tǒng)非交互式程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言（如C、Fortran）的編輯模式。
使用matlab編寫一段求解程序（m函數(shù)），用于整合所有專家判斷矩陣得到最優(yōu)權(quán)重，將所有專家判斷矩陣按照相應(yīng)格式錄入，運(yùn)行程序得到最終結(jié)果，見表8。
3 討論
以上計(jì)算結(jié)果，5個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，人才培養(yǎng)的權(quán)重最高，為0.2078，之后依次為發(fā)展能力、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳播、管理能力與水平，這與地方中醫(yī)藥院校辦學(xué)實(shí)際相符。
首先，人才培養(yǎng)始終是大學(xué)的核心職能。地方中醫(yī)藥院校應(yīng)牢牢抓住人才培養(yǎng)這一主線進(jìn)行不懈的探索與實(shí)踐，不斷豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵。在該一級(jí)指標(biāo)下，培養(yǎng)質(zhì)量、育人環(huán)境建設(shè)以及教育理念權(quán)重相對(duì)較高。這說(shuō)明：質(zhì)量始終是高等教育的生命線。要面向?qū)W生成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需求，緊扣在校生質(zhì)量、學(xué)生滿意度、畢業(yè)生成就和用人單位滿意度等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而育人環(huán)境建設(shè)是高校的重要軟實(shí)力。中醫(yī)藥院校更應(yīng)營(yíng)造具有中醫(yī)藥特色的育人環(huán)境，提高育人實(shí)效。同時(shí)教育理念更新是堅(jiān)持辦學(xué)正確方向的重要保證。中醫(yī)藥人才培養(yǎng)有其特殊規(guī)律，需要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。
其次，發(fā)展能力與科學(xué)研究指標(biāo)權(quán)重居于第二層級(jí)。在高校辦學(xué)歷程中，各二級(jí)學(xué)院的發(fā)展能力，即師資隊(duì)伍、學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是大學(xué)發(fā)揮職能的基礎(chǔ)，是辦學(xué)的基石，是內(nèi)涵發(fā)展的動(dòng)力所在。只有不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)能力和專業(yè)水平，發(fā)揮重點(diǎn)學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、重點(diǎn)專業(yè)與特色專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)作用，才能提升高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力?？茖W(xué)研究是大學(xué)強(qiáng)校之本，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、提升教師綜合素質(zhì)的重要途徑，是學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)、專業(yè)建設(shè)的重要手段，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和傳播傳承文化的重要方法，決定了其在高校辦學(xué)績(jī)效中必然具有舉足輕重的地位。中醫(yī)藥是我國(guó)具有原創(chuàng)優(yōu)勢(shì)的科技資源。目前不少省份已先后將發(fā)展中醫(yī)藥作為強(qiáng)省之策。地方中醫(yī)藥高等院校必須密切服務(wù)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，各二級(jí)學(xué)院作為基層辦學(xué)主體，要在完善科研機(jī)制、搭建一流的科研平臺(tái)、爭(zhēng)取各級(jí)各類科研項(xiàng)目、多出成果、出好成果、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化等方面，集中力量，重點(diǎn)突破。
最后，管理能力與水平、社會(huì)服務(wù)和文化傳播兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)雖然權(quán)重靠后，但不可否認(rèn)的是指標(biāo)體系中各指標(biāo)是相輔相成、互為支撐、缺一不可的。一所大學(xué)整體的管理能力與水平是整個(gè)學(xué)校辦學(xué)的保障，不斷提高自身的治理能力，是各二級(jí)學(xué)院持續(xù)發(fā)展的前提。同時(shí)二級(jí)學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)師生“走出”校園，積極開展校企、校院合作交流，促進(jìn)政、產(chǎn)、學(xué)、研融合，充分發(fā)揮學(xué)校對(duì)社會(huì)的技術(shù)與智力支持；積極推動(dòng)中醫(yī)藥教育國(guó)際化，開展各種形式的中醫(yī)藥國(guó)際交流與合作，支持教師出國(guó)學(xué)習(xí)和交流，擴(kuò)大雙語(yǔ)教師隊(duì)伍。
科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系能夠幫助學(xué)校更清醒地自我認(rèn)知、自我評(píng)估和自我修正，不斷提高辦學(xué)效益，提升辦學(xué)水平和治理能力，從而提升大學(xué)的社會(huì)影響力和貢獻(xiàn)力。
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德育工作的基本任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為熱愛社會(huì)主義祖國(guó)的具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的公民。小編重點(diǎn)從德育建立機(jī)制，健全學(xué)校德育管理機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校德育管理工作方面收集了精選了99篇論文題目可供大家參選。
1.現(xiàn)代學(xué)校德育環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)
2.當(dāng)前學(xué)校德育的三大認(rèn)識(shí)誤區(qū)及其超越
3.美國(guó)學(xué)校德育途徑方法借鑒研究
4.轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國(guó)學(xué)校德育
5.教育現(xiàn)代化進(jìn)程中學(xué)校德育體系問(wèn)題研究
6.學(xué)校德育生態(tài)研究
7.中等職業(yè)學(xué)校德育有效性研究
8.論影響學(xué)校德育教育的潛在課程
9.學(xué)校德育內(nèi)容銜接的困境與出路
10.論儒家德育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)代學(xué)校德育的價(jià)值
11.當(dāng)前學(xué)校德育實(shí)效性研究誤區(qū)及其應(yīng)對(duì)
12.淺議21世紀(jì)我國(guó)學(xué)校德育的改革與發(fā)展
13.中等職業(yè)學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題及對(duì)策
14.學(xué)校德育管理的制度安排
15.學(xué)校德育模式改進(jìn)與策略研究
16.中國(guó)、新加坡學(xué)校德育比較
17.日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與日語(yǔ)教育
18.略論網(wǎng)絡(luò)文化與學(xué)校德育
19.伯恩斯坦的“表意性秩序”理論及啟示
20.淺談日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)翻譯標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題理論與實(shí)踐
21.學(xué)校德育回歸生活的研究
22.中美學(xué)校德育的比較及對(duì)中國(guó)學(xué)校德育的啟示
23.西方學(xué)校德育的基本特征及其變革趨向
24.學(xué)校德育困境及其消解的自身探究
25.現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)校德育的困境及其超越
26.學(xué)校德育功能的有限性問(wèn)題研究
27.論追求本色的學(xué)校德育
28.我國(guó)學(xué)校德育制度分析
29.當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校德育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究
30.學(xué)校德育中主體間性師生關(guān)系的建構(gòu)
31.學(xué)校德育與學(xué)生個(gè)性發(fā)展可能性研究
32.人文關(guān)懷:當(dāng)代學(xué)校德育的邏輯起點(diǎn)
33.生本教育視角下學(xué)校德育模式建構(gòu)的研究
34.中國(guó)學(xué)校德育使命的歷史演變與當(dāng)代走向
35.中職學(xué)校德育新教材的評(píng)價(jià)與實(shí)施
36.回歸生活世界的學(xué)校德育
37.德育目的與學(xué)校德育實(shí)效性引發(fā)的思考
38.美國(guó)學(xué)校德育的特點(diǎn)及啟示
39.轉(zhuǎn)型期中國(guó)學(xué)校德育研究的回顧與展望
40.中職學(xué)校德育管理制度研究
41.中英學(xué)校德育方法比較研究
42.學(xué)校德育的制度支持探析
43.以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校德育變革
44.等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性研究
45.我國(guó)學(xué)校德育體系建設(shè)研究的歷程及其思考
46.儒家思想對(duì)中韓學(xué)校德育的價(jià)值及啟示
47.學(xué)校德育有效性的現(xiàn)實(shí)考察及其評(píng)價(jià)
48.當(dāng)前我國(guó)學(xué)校德育課堂中灌輸?shù)陌Y結(jié)及其消解
49.德育生命化:學(xué)校德育工作中生命教育的缺失與重建
50.現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)叢書：文化語(yǔ)言學(xué)
51.學(xué)校德育與社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化
52.陶行知生活教育思想在中職學(xué)校德育中的意義和實(shí)踐
53.制度資源·制度瓶頸·制度創(chuàng)新
54.國(guó)內(nèi)外學(xué)校德育目標(biāo)趨同現(xiàn)象的研究
55.學(xué)校德育變革30年:困境與突破
56.回歸生活的學(xué)校德育
57.文化多元化背景下的學(xué)校德育研究
58.論人本管理理念在學(xué)校德育管理中的運(yùn)用
59.學(xué)校德育
60.論人本管理理念在學(xué)校德育管理中的運(yùn)用
61.網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)校德育的影響研究
62.從德育功能看學(xué)校德育的有限性
63.學(xué)校德育的“經(jīng)典缺位”及其表現(xiàn)
64.我國(guó)學(xué)校德育制度問(wèn)題反思與探討
65.多元文化背景下學(xué)校德育回歸生活世界的研究
66.新媒體時(shí)代學(xué)校德育面臨的危機(jī)及應(yīng)對(duì)策略
67.整體建構(gòu)學(xué)校德育體系與中小學(xué)德育課程改革
68.中等職業(yè)學(xué)校德育工作研究
69.從學(xué)校德育教育的銜接與深化看德育體系的構(gòu)建
70.學(xué)校德育模式的內(nèi)涵解讀及現(xiàn)代轉(zhuǎn)向
71.論學(xué)校德育的實(shí)效性
72.學(xué)校德育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和理論反思
73.中等職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)實(shí)效性研究
74.學(xué)校德育工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的新思考
75.試析我國(guó)學(xué)校德育實(shí)效低下的內(nèi)在原因
76.學(xué)校德育的有效性問(wèn)題初探
77.多元文化背景下學(xué)校德育低效的成因及應(yīng)對(duì)
78.學(xué)校德育實(shí)踐:技術(shù)路線與兒童想象
79.感恩教育:增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性的切入口
80.開展學(xué)校德育問(wèn)題診斷研究的意義
81.論學(xué)校德育模式及其現(xiàn)代轉(zhuǎn)向
82.中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性研究
83. 美國(guó)和新加坡兩國(guó)學(xué)校德育環(huán)境建設(shè)及其啟示
84.中國(guó)與新加坡學(xué)校德育比較研究及啟示
85.論學(xué)校德育工作實(shí)效性的缺失
86.中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)有效性研究
87.新時(shí)期學(xué)校德育傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究
88.中等職業(yè)學(xué)校德育實(shí)效性研究
89.學(xué)校德育制度論
90.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的影響及對(duì)策研究
91.論現(xiàn)代學(xué)校德育功能的有限性
92.學(xué)校德育環(huán)境及其優(yōu)化
93.當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校德育創(chuàng)新問(wèn)題研究
94.學(xué)校德育的范式轉(zhuǎn)換
95.中等職業(yè)學(xué)校德育現(xiàn)狀與對(duì)策研究
96.威爾遜道德教育理論對(duì)我國(guó)學(xué)校德育的啟示
97.當(dāng)前青少年流行文化對(duì)學(xué)校德育的影響與對(duì)策研究
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育課；職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)接
《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》教職成[2008]6號(hào)指出：中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，使理論學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，注重實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)從中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際需要和適應(yīng)社會(huì)能力出發(fā)，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)和法律意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和具備綜合職業(yè)能力。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求包括職業(yè)道德和基礎(chǔ)知識(shí)兩方面的內(nèi)容。職業(yè)道德是指從業(yè)者應(yīng)具備的基本準(zhǔn)則、品質(zhì)和行為的要求，主要包括職業(yè)道德知識(shí)、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范?；A(chǔ)知識(shí)是指從業(yè)者都必須掌握的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括與本職業(yè)相關(guān)的基本理論知識(shí)、有關(guān)法律知識(shí)和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)。由此可見德育課教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一樹立當(dāng)代德育理念，適時(shí)調(diào)整德育課程內(nèi)容，與職業(yè)道德對(duì)接
中職學(xué)校德育課程的內(nèi)容是學(xué)校德育目標(biāo)的具體化，只有體現(xiàn)當(dāng)代德育理念、貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生需要的德育課程內(nèi)容才能收到良好的效果。中職學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，融入企業(yè)文化元素，與職業(yè)道德對(duì)接。
（一）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)道德知識(shí)的對(duì)接
職業(yè)道德是指從業(yè)者在職場(chǎng)中應(yīng)遵循的基本道德，是職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力等的總稱。中職學(xué)校使學(xué)生內(nèi)化職業(yè)品德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)責(zé)任和專業(yè)勝任能力的捷徑就是把德育課和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)到職場(chǎng)的狀態(tài)，因此，為了讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，有機(jī)會(huì)提前體驗(yàn)職業(yè)角色，應(yīng)把德育課教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。中職學(xué)校的德育課可以把授課形式分三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是班級(jí)、第二環(huán)節(jié)是學(xué)校實(shí)習(xí)車間、第三環(huán)節(jié)是學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)。只有這樣德育課教學(xué)才能從簡(jiǎn)單的說(shuō)教、硬性灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)接受職業(yè)道德知識(shí)，教學(xué)效果才能達(dá)到預(yù)期的狀態(tài)。只有把三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，德育課與職業(yè)道德知識(shí)才得到真正的對(duì)接。
（二）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)態(tài)度的對(duì)接
職業(yè)態(tài)度就是指?jìng)€(gè)人對(duì)職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度，包括工作取向、獨(dú)立決策能力、選擇方法等。正確的職業(yè)態(tài)度影響著一個(gè)人選擇職業(yè)的成功率，所以正確的職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成是不容忽視的課題。個(gè)人的職業(yè)態(tài)度形成分三個(gè)層次：家庭教育部分、學(xué)校教育部分和社會(huì)教育部分。在大多數(shù)家庭中，家長(zhǎng)只注重孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)具有職業(yè)試探功能的課程大都不重視。社會(huì)教育是指?jìng)€(gè)人進(jìn)入了社會(huì)后，社會(huì)對(duì)個(gè)人的影響而形成了一些觀念。而學(xué)校教育才是形成職業(yè)態(tài)度的重要階段。中職學(xué)生的年齡正是世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，而中職學(xué)校又是學(xué)生踏入社會(huì)、從事工作準(zhǔn)備階段，所以職業(yè)態(tài)度的形成在中職學(xué)校教育階段是關(guān)鍵階段。中職學(xué)校的德育課程是幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)態(tài)度的主要途徑。我們學(xué)校為了幫助學(xué)生正確選擇職業(yè)，專門設(shè)立了職業(yè)鑒定中心，我們德育課程充分利用學(xué)校的資源，在課程中設(shè)置職業(yè)試探、職業(yè)輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，通過(guò)職業(yè)鑒定中心幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)能力和職業(yè)興趣，教師通過(guò)職業(yè)測(cè)試了解學(xué)生的各種職業(yè)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生選擇職業(yè)，樹立學(xué)生正確的職業(yè)觀念，增進(jìn)學(xué)生就業(yè)信心。
（三）中職學(xué)校德育課程與職業(yè)行為規(guī)范的對(duì)接
行為規(guī)范是社會(huì)認(rèn)可和人們普遍接受的具有一般約束力的行為標(biāo)準(zhǔn)，是社會(huì)群體或個(gè)人在參與社會(huì)活動(dòng)中所遵循的規(guī)則和準(zhǔn)則的總稱，包括行為規(guī)則、道德規(guī)范、行政規(guī)章、法律規(guī)定等。良好的行為規(guī)范是從業(yè)者走向成功的橋梁。中職學(xué)校德育課應(yīng)適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，德育課程應(yīng)采用實(shí)地教學(xué)方法，與職業(yè)行為規(guī)范對(duì)接。例如在《職業(yè)道德與法律》的講授中，我們結(jié)合課程內(nèi)容適時(shí)和法院取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生到法院聽庭，讓學(xué)生切實(shí)感受到法制的威嚴(yán)和違法所受到的懲罰。結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)課程的部分內(nèi)容和專業(yè)課相結(jié)合，到實(shí)習(xí)車間，切實(shí)有效地向?qū)W生展現(xiàn)良好的行為規(guī)范帶來(lái)良好的結(jié)果及不良行為規(guī)范帶來(lái)的后果等。結(jié)合《哲學(xué)與人生》教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演，把班級(jí)設(shè)為一個(gè)企業(yè)，內(nèi)設(shè)董事長(zhǎng)、經(jīng)理、車間主任、班組長(zhǎng)、員工。學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)內(nèi)容，自己訂立企業(yè)規(guī)章制度，如遵章守紀(jì)，正確行使職權(quán)；刻苦鉆研業(yè)務(wù)，熟練掌握勞動(dòng)技能；杜絕、減少失誤和差錯(cuò)，提高工作效率等。學(xué)生通過(guò)在課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)略了良好的行為規(guī)范和不良行為規(guī)范所帶來(lái)的結(jié)果。
二增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效，摒棄傳統(tǒng)說(shuō)教方法，與職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接
中職學(xué)校德育課程傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，我們完全顛覆說(shuō)教模式，把德育課融入到各種學(xué)科當(dāng)中，使之成為一種社會(huì)化、實(shí)踐化、職業(yè)化的“無(wú)邊課堂”。同時(shí)將學(xué)生參加德育活動(dòng)的情況作為綜合素質(zhì)評(píng)定的重要內(nèi)容。德育課程教學(xué)計(jì)劃要細(xì)化，而且完整成套。我們把德育課劃分為基礎(chǔ)型課程、探究型課程、拓展型課程三大類，課程內(nèi)容與職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)接。
（一）德育課的基礎(chǔ)型課程與職業(yè)基本理論知識(shí)對(duì)接
德育課教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)型部分應(yīng)與職業(yè)理論知識(shí)對(duì)接。例如我們學(xué)校在《職業(yè)生涯規(guī)劃》和選修課《求職與就業(yè)能力訓(xùn)練》（我們老師編寫）課程的基礎(chǔ)部分，我們?cè)敿?xì)講解了國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)包括職業(yè)概況、基本要求、工作要求和比重表四個(gè)部分，其中工作要求為國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的主體部分。我們利用學(xué)校職業(yè)體驗(yàn)館實(shí)地講解職業(yè)環(huán)境、工作要求、職業(yè)能力和工作內(nèi)容，讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解了職業(yè)的基本要求和技能要求。學(xué)生通過(guò)考試可以取得國(guó)家認(rèn)定的技能等級(jí)證書。通過(guò)德育課教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校就了解職業(yè)的基本理論知識(shí)，使德育課和職業(yè)基本理論知識(shí)對(duì)接，為學(xué)生走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）德育課的探究型課程與企業(yè)法律法規(guī)知識(shí)對(duì)接
德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對(duì)接。企業(yè)主要的法律、法規(guī)有：《公司法》、《商標(biāo)法》、《企業(yè)所得稅法》、《個(gè)人所得稅法》、《稅收征管法》、《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》等等。德育課探究型課程應(yīng)與企業(yè)法律法規(guī)對(duì)接。例如我們?cè)凇堵殬I(yè)道德與法律》探究部分，組織學(xué)生設(shè)置模擬法庭、和學(xué)生模擬簽訂勞動(dòng)合同等等，向?qū)W生講解《勞動(dòng)法》和《勞動(dòng)合同法》的具體內(nèi)容，讓學(xué)生懂得和企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的重要性。中職學(xué)生是未來(lái)的職業(yè)勞動(dòng)者，作為社會(huì)的成員、未來(lái)的職業(yè)人是法治國(guó)家的一員，提高學(xué)生的法治觀念，培養(yǎng)他們的法治精神，是學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)和參與社會(huì)生活的需要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知法、守法、用法主要表現(xiàn)在依法從事民事活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和職業(yè)活動(dòng)。通過(guò)德育課教學(xué)讓學(xué)生懂得遵守職業(yè)道德和法律法規(guī)的重要性。通過(guò)感悟、內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，變成自己的信念。應(yīng)培養(yǎng)自身高尚人格、陶冶道德情操，提高職業(yè)道德素質(zhì)，增強(qiáng)法律意識(shí)、樹立法治觀念，不斷提高法律素質(zhì)。讓學(xué)生了解生活在現(xiàn)代社會(huì)，法治國(guó)家，離開法律寸步難行。
（三）德育課的拓展型課程與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)對(duì)接
德育課拓展型課程應(yīng)與安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識(shí)對(duì)接。企業(yè)職工安全衛(wèi)生制度規(guī)定為規(guī)范企業(yè)職工勞動(dòng)安全衛(wèi)生教育工作，提高職工安全素質(zhì)，防止傷亡事故，減少職業(yè)危害，根據(jù)《勞動(dòng)法》的有關(guān)規(guī)定，制定的規(guī)定。企業(yè)環(huán)境保護(hù)工作堅(jiān)持預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則，堅(jiān)持推行清潔生產(chǎn)、實(shí)行生產(chǎn)全過(guò)程污染控制的原則;實(shí)行污染物達(dá)標(biāo)排放和污染物總量控制的原則。我們通過(guò)在實(shí)習(xí)車間教學(xué)法給學(xué)生們講解有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到安全衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的重要性。通過(guò)德育課教學(xué)讓學(xué)生了解有關(guān)安全衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)的知識(shí)，才能更好地為今后尋求適合自己的職業(yè)定位，為將來(lái)的職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們通過(guò)德育課主渠道對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的職業(yè)培訓(xùn)，德育課教學(xué)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，考取職業(yè)資格證書，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)需求有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面提高了學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生符合企業(yè)的用人要求，對(duì)于校企聯(lián)合具有重要意義。另一方面通過(guò)德育課教學(xué)與就業(yè)辦聯(lián)合來(lái)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)工作，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)制定德育課教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)技能人才有著重要意義。
總之，國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)資格證書制度的重要組成部分，我們學(xué)校通過(guò)德育課程教學(xué)的知識(shí)傳遞，讓學(xué)生了解職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容，使得學(xué)生能順利考取職業(yè)資格證書。學(xué)校把德育課教學(xué)與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，并按國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編寫教材、開展職業(yè)培訓(xùn)，這為提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[論文摘要]中等專業(yè)學(xué)校的德育管理者常常是學(xué)校德育的實(shí)施者。德育管理者只有具備了科學(xué)的德育觀和一定的基本素質(zhì)，包括德育意識(shí)、德育能力、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等，才能真正地做好學(xué)校的德育工作。
一、德育管理者應(yīng)具備德育社會(huì)觀
德育區(qū)別于智育。德育的難點(diǎn)在于德育具有很強(qiáng)的社會(huì)性。青少年思想品德的形成無(wú)不受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等多種因素的影響和制約。德育社會(huì)觀，要求我們從所處的時(shí)代大背景上去觀察各種德育現(xiàn)象，把學(xué)校的德育工作放在整個(gè)社會(huì)的大系統(tǒng)中去思考對(duì)策，堅(jiān)持德育改革的正確方向，把握青少年思想起伏變化的軌跡，審時(shí)度勢(shì)地加以引導(dǎo)，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)進(jìn)取。
二、德育管理者應(yīng)具備德育功能觀
學(xué)校德育從根本上說(shuō)有兩個(gè)方面的功能，它既要根據(jù)祖國(guó)和社會(huì)的需要培養(yǎng)青少年的政治思想和道德品質(zhì)，又要完善人的本質(zhì)，培養(yǎng)良好的人格個(gè)性，以滿足青少年思想發(fā)展的需要。社會(huì)主義學(xué)校的德育工作必須堅(jiān)持正確的政治方向，使學(xué)生具有符合四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的政治思想、道德品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)教育不斷提高青少年的素質(zhì)，形成良好的道德內(nèi)心世界，使他們的心理結(jié)構(gòu)更趨完善、人格更趨高尚。這兩個(gè)功能是相輔相成的。樹立全新的德育功能觀，會(huì)使我們進(jìn)一步解放德育改革的思想，在繼承德育優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不斷拓寬內(nèi)容，創(chuàng)新方法，使學(xué)校德育更貼近社會(huì)，貼近青少年自身。
三、德育管理者應(yīng)具備德育素質(zhì)觀
在職業(yè)教育階段能否為青少年打好做人的良好基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)，也關(guān)系著他們一生的幸福。對(duì)于那種脫離職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)際的形式主義，只重說(shuō)教不重養(yǎng)成，不注重扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)的種種做法，必須認(rèn)真掃清。我們必須把職業(yè)學(xué)校德育工作的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生政治思想品德素質(zhì)上來(lái)，切切實(shí)實(shí)地把全體學(xué)生培養(yǎng)成愛國(guó)的，具有社會(huì)公德、文明行為習(xí)慣的，遵紀(jì)守法的好公民作為職業(yè)學(xué)校德育工作的基本任務(wù)。
四、德育管理者應(yīng)具備德育層次觀
學(xué)校德育是一個(gè)多層次的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng):在目標(biāo)上，要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同社會(huì)角色(黨員、團(tuán)員、一般同學(xué))，區(qū)別不同層次的要求;在內(nèi)容上，要體現(xiàn)每一個(gè)教育內(nèi)容，規(guī)范要求，由低到高逐步深化的層次順序;在方法上，既要組織安排統(tǒng)一的活動(dòng)，又要分別不同層次，因時(shí)、因地、因人制宜;在政策上，還要注意區(qū)分哪些是宣傳提倡的，哪些是要求做到的，哪些是適應(yīng)今天的，哪些是為了明天的。只有處理好上述這些關(guān)系，才能發(fā)揮德育的多層次功能。
德育方法泛政治化削弱了學(xué)校德育效果
“德育”，顧名思義應(yīng)該是“道德教育”的簡(jiǎn)稱。但在我國(guó)，事情似乎并不這樣簡(jiǎn)單，我國(guó)的德育是一個(gè)外延很寬廣的概念，它不僅包括道德教育，而且也包括思想教育、政治教育、世界觀教育、人生觀教育甚至心理教育和環(huán)境教育。
大德育觀有其合理性，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中，道德教育和政治教育及思想教育等是密不可分的，但也帶來(lái)了許多問(wèn)題。首先，“道德”與“政治”、“世界觀人生觀”之間本身就存在著很大的差別，無(wú)論是在意識(shí)形態(tài)上還是政策上，都不容許用“道德”去代替“政治”、“世界觀人生觀”，也不容許把“政治”、“世界觀人生觀”看成是“道德”的附加成分。其次，道德的發(fā)展、政治覺悟的提高、世界觀人生觀的形成，各屬于不同層面的問(wèn)題，其過(guò)程與機(jī)制相差甚大，不能以一樣的手段、方法，通過(guò)一樣的途徑，遵循一樣的原則，來(lái)實(shí)施道德教育、政治教育、思想教育。但由于我國(guó)的學(xué)校德育是在大德育觀指導(dǎo)下選擇和組織德育內(nèi)容的，所以德育內(nèi)容中必然摻雜著諸多的思想政治教育的內(nèi)容，不可避免地具有濃厚的意識(shí)形態(tài)色彩。其結(jié)果是，一方面削弱德育的實(shí)際效果，傷害真正意義上的德育；另一方面也會(huì)對(duì)政治教育、思想教育帶來(lái)消極影響，影響思想政治工作的順利展開，使道德與政治之間的關(guān)系畸形化。因此，將德育內(nèi)容與思想政治教育的內(nèi)容進(jìn)行一定的區(qū)公，凈化德育內(nèi)容，有利于提高學(xué)校德育的實(shí)際效果。
德育方法存在制約態(tài)勢(shì)
道德的本質(zhì)是自律，而不是他律。人的思想品德的提升就其本質(zhì)而言，是一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程，是一個(gè)不斷覺悟的過(guò)程，而非是一個(gè)外在灌輸?shù)倪^(guò)程。如果一個(gè)人不能從主觀方面理解、接納和贊同某一道德規(guī)范，即使他能按照道德規(guī)范所要求的去做，其行為也很難稱得上是道德行為。因此，任何強(qiáng)制性的德育“灌輸”都難以培養(yǎng)起真正的道德人格，都會(huì)在道德人格生成的知、情、意、行諸環(huán)節(jié)，尤其在道德情感和道德意志方面發(fā)生阻隔。
一些學(xué)校的德育工作往往用規(guī)范宣講取代心性修養(yǎng)，用無(wú)條件服從取代自由選擇的欲望。這種被動(dòng)、制約式的管理態(tài)勢(shì)，容易給學(xué)生一種誤導(dǎo)――道德是對(duì)人的決志與行為的限制與防范。這忽視了人的道德生活和需要，忽視為人提供機(jī)會(huì)使之對(duì)自己的人格尊嚴(yán)、生命的意義予以體認(rèn)。重說(shuō)教、重“灌輸”成為德育方法常見現(xiàn)象。這種德育方式在道德規(guī)范的記誦上實(shí)效明顯，但從做的行為上看，常常是當(dāng)面一套、私下里是另一套，難以達(dá)到德育實(shí)效。
教育專家提出，德育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)受教育者的自我內(nèi)化，應(yīng)努力構(gòu)建主體性德育，確立“道德是人內(nèi)心的需要”這一重要標(biāo)尺，重視受教育者的主觀能動(dòng)性，尊重受教育者的道德需要和選擇，激勵(lì)受教育者的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)受教育者的自我內(nèi)化，使學(xué)生不再是被動(dòng)遵守“道德律令”的外在執(zhí)行者，而是修養(yǎng)品格的自覺成長(zhǎng)者。在德育方法上以學(xué)生個(gè)體為中心，努力轉(zhuǎn)變講得過(guò)滿、做得太少，強(qiáng)制過(guò)多、自主過(guò)少，代之以注重學(xué)生自主選擇、自主探究、自主評(píng)價(jià)的重活動(dòng)實(shí)踐的德育方法。
德育方法脫離生活，忽視對(duì)學(xué)生的情境教育
教育專家杜威提出“教育即生活”，陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。他們都強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系。教育只有
與生活世界相聯(lián)系，才能充滿活力。而當(dāng)前我們的學(xué)校德育教育中，普遍忽視對(duì)學(xué)生的情景教育，割裂德育與生活的聯(lián)系，要么虛設(shè)教育情境，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“高尚的謊言”，要么為應(yīng)付上級(jí)檢查讓學(xué)生配合弄虛作假。學(xué)生長(zhǎng)期浸潤(rùn)于這樣的不真實(shí)的道德環(huán)境中，勢(shì)必會(huì)言行不一，道德虛偽。目前還有許多學(xué)校采取封閉的對(duì)策，不讓學(xué)生接觸社會(huì)，不重視給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，采用回避的態(tài)度，認(rèn)為只要不讓學(xué)生們接觸社會(huì)，就可不受社會(huì)上一些不良現(xiàn)象影響。孰不知，目前學(xué)校德育環(huán)境脫離社會(huì)道德環(huán)境而獨(dú)立存在有很多弊端，使學(xué)校的德育面對(duì)社會(huì)大環(huán)境顯得蒼白無(wú)力，不堪一擊；同時(shí)學(xué)生面對(duì)與學(xué)校教育環(huán)境大不相同的社會(huì)會(huì)感到茫然，有些人就會(huì)出現(xiàn)悲觀失望或厭世，有的人會(huì)分不清對(duì)社會(huì)現(xiàn)象評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致隨波逐流等。
生活世界是學(xué)生樹立信念、形成真知的基礎(chǔ)。正如羅杰斯所說(shuō)的那樣：“如果我們想要學(xué)生做自由和負(fù)責(zé)任的人，我們就必須愿意讓他們直面生活、面對(duì)難題”。然而，學(xué)生在目前這種道德方法的教育下，心中的道德意識(shí)會(huì)逐漸失去生命力和源泉。
德育方法陳舊落后，忽視學(xué)生的適應(yīng)性
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)道德教育所推祟的可以說(shuō)是一種“圣人道德”和“英雄道德”，不切實(shí)際地要求人們“毫不利己專門利人”、“只講奉獻(xiàn)不講索取”、“見困難就上見榮譽(yù)就讓”，以及遇到危險(xiǎn)就要挺身而出。一方面學(xué)校德育用道德理想或者是離實(shí)際太遠(yuǎn)的道德規(guī)范來(lái)約束人們的行為，但效果并不好；另一方面學(xué)校德育忽視了作為一個(gè)社會(huì)成員所應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此一些違背簡(jiǎn)單的諸如遵守交通規(guī)則、不隨地吐痰等道德規(guī)范的現(xiàn)象卻屢見不鮮。
論文關(guān)鍵詞:中職學(xué)校:孩育:實(shí)效性
自2004年10月教育部頒發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》以來(lái)，全國(guó)各省市區(qū)都相繼成立了“中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心”，各中職學(xué)校也大力加強(qiáng)了德育組織機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)，改革德育工作機(jī)制和管理體制，構(gòu)建德育工作體系，創(chuàng)新德育工作方法。到現(xiàn)在，各中職學(xué)校德育工作取得的實(shí)效究竟如何呢?還存在哪些問(wèn)題?主要原因又是什么?這些是我們要探究的問(wèn)題。
一、問(wèn)卷調(diào)查基本情況
為尋求上述問(wèn)題的答案，對(duì)中職學(xué)校德育工作實(shí)效做出客觀評(píng)價(jià)，筆者以所在學(xué)校為例，采用廣東省中等職業(yè)學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心設(shè)計(jì)的《德育工作調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生部分)》，組織校團(tuán)委調(diào)研部的學(xué)生干部，于2010年5月23日至28日，對(duì)全校08和09兩個(gè)年級(jí)(07級(jí)學(xué)生已全部離校實(shí)習(xí))共42個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷分為兩大部分：第一部分為學(xué)生“校園生活”，涉及42個(gè)問(wèn)題，均為單項(xiàng)選擇；第二部分為“德育與學(xué)生工作狀況”，涉及六個(gè)子項(xiàng)共22個(gè)問(wèn)題，有單項(xiàng)選擇也有多項(xiàng)選擇。
針對(duì)08級(jí)某班的學(xué)生筆者進(jìn)行了全員問(wèn)卷調(diào)查。抽樣問(wèn)卷調(diào)查采取隨機(jī)抽樣的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，平均每個(gè)班5份，收回有效問(wèn)卷180份，回收率為85．71％；全員問(wèn)卷調(diào)查的班級(jí)共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷56份，收回53份，回收率為94．64％。
二、調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析
筆者下面以調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，從10個(gè)方面對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)析。
(1)學(xué)生對(duì)德育課的重視程度并不亞于專業(yè)課，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。如在對(duì)“我覺得德育課比專業(yè)課更重要”做選擇時(shí)，認(rèn)為“完全不符合”和“比較不符合”的僅占受訪者的25％；而認(rèn)為“完全符合’“比較符合”的則占到了46％，比前者高出21個(gè)百分點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)不僅僅是改變，甚至完全顛覆了一直以來(lái)很多人認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生只看重專業(yè)課而輕視德育課的觀點(diǎn)。
(2)學(xué)生學(xué)習(xí)目的比較明確，但學(xué)習(xí)態(tài)度差強(qiáng)人意。占69％的受訪者認(rèn)為，“自己的學(xué)習(xí)是有針對(duì)性的，而不是盲目的”；有68％的學(xué)生明確表示“專業(yè)技術(shù)是我學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”；只有3％的學(xué)生坦承對(duì)學(xué)習(xí)目的完全不明確。然而在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，只有47％的學(xué)生表示“自己會(huì)比較自覺地學(xué)習(xí)”；另有21％的學(xué)生表示“只要條件允許，能逃的課我都逃”，反映出相當(dāng)大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上，缺乏自覺性和主動(dòng)性。
(3)學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀比較端正和務(wù)實(shí)。主要表現(xiàn)在：有51％的受訪者明確表示“我會(huì)根據(jù)社會(huì)的需要選擇將來(lái)的職業(yè)”，表明多數(shù)人(盡管是微弱多數(shù))能夠把“服務(wù)和服從社會(huì)的需要”放在選擇職業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的位置：同時(shí)有60％以上的受訪者并不完全認(rèn)同“我未來(lái)的工作一定要高薪、輕松而且穩(wěn)定，和“我不愿意到條件艱苦的地方工作”這兩種觀點(diǎn)和說(shuō)法，足以表明中職生的擇業(yè)觀和就業(yè)觀在基本面上是值得肯定和贊賞的。
(4)學(xué)生在最基本的道德認(rèn)同和道德責(zé)任意識(shí)方面，不同年級(jí)表現(xiàn)出明顯的差異性。如在我認(rèn)同‘人無(wú)德不立，國(guó)無(wú)德不興’的觀點(diǎn)”做選擇時(shí)，認(rèn)為“完全符合”和“比較符合”的，一年級(jí)占62％，二年級(jí)占72％，超出前者10％；認(rèn)同“遵守社會(huì)道德規(guī)范是一個(gè)人不可推卸的責(zé)任和義務(wù)”觀點(diǎn)的，一年級(jí)僅占49％，二年級(jí)則高達(dá)85％，超出前者36％；另外對(duì)“我愿意從我做起，關(guān)心他人，關(guān)心社會(huì)”的觀點(diǎn)做出肯定回答的，一年級(jí)為59％，二年級(jí)則達(dá)到86％，超出前者27％，差異同樣十分明顯。筆者認(rèn)為，這種差異正是學(xué)校德育工作取得一定實(shí)效的充分體現(xiàn)。
(5)學(xué)生的法律意識(shí)、紀(jì)律觀念亟需進(jìn)一步強(qiáng)化。從法律意識(shí)看，分別有21％和27％的受訪者對(duì)“只要不出事，沒必要嚴(yán)格遵守交通規(guī)則”和“為了得到對(duì)我有用的東西，有時(shí)我寧愿觸犯法律”的觀點(diǎn)選擇了“完全符合”和“比較符合”。這意味著有相當(dāng)部分學(xué)生懷有“為達(dá)目的不擇手段甚至不惜以身試法”的心態(tài)和行為傾向。在紀(jì)律觀念上，認(rèn)可“打架是解決問(wèn)題的好辦法”的，一年級(jí)占28％，二年級(jí)占18％；認(rèn)可“我覺得破壞公共財(cái)產(chǎn)并不是什么大不了的事”的，一年級(jí)占34％，二年級(jí)占6％。這些數(shù)據(jù)一方面說(shuō)明中職生總體上紀(jì)律觀念比較薄弱；另一方面，也說(shuō)明了一年級(jí)學(xué)生紀(jì)律觀念尤其令人擔(dān)憂。
(6)學(xué)生的心理意志品質(zhì)比較脆弱，缺乏自信心。在意志品質(zhì)方面，僅有43％的受訪者認(rèn)為“環(huán)境中的各種誘惑不會(huì)動(dòng)搖我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心”；在自信心方面，只有54％的人表‘對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展很有信心-*lP~自信心不足還表現(xiàn)在：占53％的學(xué)生“做事情經(jīng)常猶豫不決”；另有近40％的學(xué)生“總擔(dān)心自己的言行受到嘲笑”，其中一年級(jí)占到了受訪者的一半。心理意志品質(zhì)和自信心是一個(gè)人事業(yè)獲得成功的先決條件。各中職學(xué)校通過(guò)德育教育，都在努力地塑造和完善學(xué)生心理意志品質(zhì)和健全人格，增強(qiáng)自信心，但成效不盡人意。
(7)學(xué)生在誠(chéng)實(shí)守信方面離德育目標(biāo)還有較大差距。受訪學(xué)生在對(duì)“我有時(shí)候利用說(shuō)謊來(lái)逃避懲罰”和“只要確信不會(huì)被發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)都會(huì)考試作弊”兩個(gè)問(wèn)題作答時(shí)，選擇“完全不符合’，和“比較不符合”的分別只占54％和50％，勉強(qiáng)過(guò)半；而認(rèn)為“完全符合”或“比較符合”及“不確定”的，合計(jì)分別占到46％和50％。因此，從總體上看，中職生誠(chéng)信方面的道德品質(zhì)不容樂(lè)觀。
(8)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)仍需強(qiáng)化，行為習(xí)慣有待改善。“隨地吐痰”既反映出一個(gè)人的衛(wèi)生行為習(xí)慣和文明程度，更體現(xiàn)其社會(huì)公德意識(shí)：同樣，“按時(shí)起床，不睡懶覺”，既是一個(gè)人意志力的體現(xiàn)，也是良好行為習(xí)慣的一種反映。然而，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，對(duì)“我從不隨地吐痰’，和“我每天都能按時(shí)起床，不睡懶覺”兩個(gè)問(wèn)題做出肯定回答的，均不到受訪學(xué)生的6成。這充分說(shuō)明中職生的社會(huì)公德意識(shí)薄弱、行為習(xí)慣散漫是個(gè)比較突出的現(xiàn)象。
(9)學(xué)生在關(guān)心集體、助人為樂(lè)、尊重他人等方面的道德品質(zhì)值得肯定。首先，占半數(shù)以上受訪者對(duì)“我不喜歡我的班級(jí)，更不可能為它付出”的問(wèn)題做出了否定回答，表明多數(shù)學(xué)生懂得顧全大局，關(guān)心班集體，處理問(wèn)題較為理性，不以個(gè)人好惡為轉(zhuǎn)移。其次，占76％的受訪者表示，“當(dāng)同學(xué)有困難的時(shí)候，我愿意盡我所能幫助他”，可見大部分同學(xué)具有助人為樂(lè)的可貴品質(zhì)。再次，在尊重他人方面，二年級(jí)學(xué)生中，高達(dá)86％的受訪者表示“我尊重每一一位老師和同學(xué)”，表明絕大多數(shù)學(xué)生懂得自尊和相互尊重，非常值得認(rèn)可。
(10)學(xué)生在情感交流方面的表現(xiàn)喜憂參半。作為在校生，情感交流的對(duì)象主要是父母、老師、同學(xué)和朋友。“在學(xué)校里，我經(jīng)常感到孤獨(dú)”，這是占1／3受訪者的真切感受。學(xué)生為什么不主動(dòng)與老師交流呢?48％的受訪者認(rèn)為，“我覺得老師不能真正地理解學(xué)生”；所以，有42％的學(xué)生表示“我有心里話絕不會(huì)向老師說(shuō)”，同比在一年級(jí)學(xué)生中竟占到～半!問(wèn)題還不僅如此，一年級(jí)學(xué)生在與父母溝通方面也存在較嚴(yán)重的障礙，表示“我和父母溝通良好，關(guān)系融洽”的僅占51％；二年級(jí)學(xué)生同比則為83％。此外，高達(dá)86％的二年級(jí)學(xué)生表示“我有一些很談得來(lái)的朋友”；而一年級(jí)學(xué)生同比只有62％。從而說(shuō)明二年級(jí)學(xué)生在思想、情感溝通與交流能力上都更加成熟，一年級(jí)學(xué)生則需要學(xué)校方面主動(dòng)給予更多的關(guān)心。
總起來(lái)看，被調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)校德育工作及其實(shí)效是持基本肯定態(tài)度的。這首先表現(xiàn)在占71％的受訪學(xué)生認(rèn)同“目前學(xué)校最重視的教育是道德教育”，體現(xiàn)了“育人為本、立德為先”的職教理念；其次，多達(dá)79％的受訪學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校德育工作對(duì)自己樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的作用“非常重要”和“比較重要”：第三，占65％的學(xué)生從班級(jí)教育活動(dòng)中，“感受到同學(xué)們真正成了學(xué)校的主體，老師們尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生”；第四，有76％的受訪者認(rèn)為，通過(guò)德育活動(dòng)，自己的思想道德素質(zhì)得到了提高。
但是，在調(diào)查中，我們也不得不正視一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：(1)在德育理念上，1／3以上學(xué)生并沒有感受到自己真正成為學(xué)校的主體。部分教職工對(duì)學(xué)生缺乏愛心和耐心，失去了學(xué)生的理解和信任，從而降低了德育實(shí)效。(2)在德育管理上，德育管理機(jī)制最受學(xué)生詬病，成為學(xué)生對(duì)學(xué)校德育工作最不滿意的方面。德育管理機(jī)制包括決策機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制和保障機(jī)制四個(gè)方面。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校德育管理機(jī)制存在嚴(yán)重弊端是不爭(zhēng)的事實(shí)，也必然會(huì)影響德育工作實(shí)效。(3)在德育課程建設(shè)上，近1／3學(xué)生喜歡某門德育課的主要原因是“對(duì)這門課的教學(xué)內(nèi)容有興趣”，而德育教師“教法靈活、啟發(fā)引導(dǎo)”。這說(shuō)明，德育課教學(xué)作為學(xué)校德育的主渠道，德育課教師作為對(duì)學(xué)生思想言行影響最大的人員之一，其作用未能得到充分發(fā)揮。(4)在德育環(huán)境上，學(xué)生對(duì)包括社會(huì)環(huán)境、校園文化、校風(fēng)班風(fēng)等在內(nèi)的德育環(huán)境認(rèn)可度不高。調(diào)查顯示，對(duì)學(xué)生思想品德影響比較大的因素中，社會(huì)環(huán)境占59％，位居第一，而學(xué)生恰好對(duì)社會(huì)環(huán)境的負(fù)面感受最為強(qiáng)烈。對(duì)校園文化生活的感受，覺得很滿意和較滿意的學(xué)生僅占39％，覺得一般和不滿意的占61％。校風(fēng)班風(fēng)方面，52％的受訪學(xué)生認(rèn)為“問(wèn)題比較嚴(yán)重”或“問(wèn)題非常嚴(yán)重”。(5)在德育隊(duì)伍建設(shè)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育課教師、其他任課教師、學(xué)生管理人員以及學(xué)生干部等，構(gòu)成學(xué)校德育工作的基本力量。然而，調(diào)查顯示，除班主任和德育課教師對(duì)學(xué)生思想、言行的影響位列三甲外，其他人員都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及‘‘同學(xué)和朋友”的影響力。
三、加強(qiáng)中職學(xué)校德育工作實(shí)效性的建議
(1)樹立德才兼?zhèn)?，“德為本、才為用”的德育觀念和全員德育理念，強(qiáng)化師德建設(shè)，把德育滲透到任一學(xué)科的任一課堂、任一活動(dòng)的任一環(huán)節(jié)和任一場(chǎng)所，同時(shí)建立便于操作的檢查評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，使“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的要求硬性化。
(2)改革和完善學(xué)校德育管理機(jī)制。成立由校長(zhǎng)掛帥、副校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)、各部門負(fù)責(zé)人共同參與的學(xué)校德育工作委員會(huì)，研究制定全校性德育工作目標(biāo)、工作計(jì)劃和重大措施；建立例會(huì)制度，定期研究分析學(xué)校德育工作現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出加強(qiáng)德育工作的具體指導(dǎo)意見；定期測(cè)評(píng)德育工作成效，加強(qiáng)德育工作的信息反饋；實(shí)行副校長(zhǎng)掛專業(yè)、科長(zhǎng)主任掛班蹲點(diǎn)制度，切實(shí)解決德育過(guò)程中若干重、難點(diǎn)問(wèn)題；完善德育獎(jiǎng)懲制度和保障機(jī)制。
(3)充分發(fā)揮班主任、德育課教師在學(xué)校德育工作中的骨干作用。德育培養(yǎng)需要教師的積極參與，特別是班主任，國(guó)為與學(xué)生關(guān)系較密切，所以，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重要的影響。調(diào)查顯示，“班主任教育”是對(duì)一年級(jí)學(xué)生思想品德影響最大的因素，比例高達(dá)8l％；同時(shí)，“班主任”“同學(xué)和朋友‘德育課教師”也是對(duì)學(xué)生思想、言行影響位列前三的人員。因此，加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵是要加強(qiáng)班主任和德育課教師隊(duì)伍建設(shè)。要通過(guò)培訓(xùn)和傳幫帶，提高其思想道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力，發(fā)揮好骨干作用。
(4)改革德育方法和途徑。學(xué)生的德育培養(yǎng)需要正確的途徑，才能收到顯著的效果。在新的時(shí)代條件下，舊有的方法與途徑也需要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行改革。調(diào)查顯示，在學(xué)生喜歡的德育形式中，排列前五位的依次是觀看影視資料、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外活動(dòng)、公益勞動(dòng)、大型教育活動(dòng)和體育競(jìng)賽。從前面的評(píng)析中可以看出，目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)德育課以及德育活動(dòng)并無(wú)抵觸和反感情緒，問(wèn)題源于德育手段較為簡(jiǎn)單化，故此德育活動(dòng)收效并不十分明顯。因此，改革德育方法，使德育形式多樣化就勢(shì)在必行。
(5)加強(qiáng)以德育為中心、體現(xiàn)學(xué)校特色和專業(yè)特色的校園文化建設(shè)。德育工作的順利開展需要學(xué)校有較深厚的校園文化積淀。校園文化建設(shè)與德育工作的開展是息息相關(guān)的。高品位的校園文化是學(xué)校德育環(huán)境的重要組成部分，發(fā)揮著顯性和隱性的教育作用。中職學(xué)校應(yīng)在重視校園文學(xué)和校園文化藝術(shù)培育和發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化景觀(包括壁畫、雕塑、文化長(zhǎng)廊、宣傳畫廊、休閑亭臺(tái)、觀賞景點(diǎn)等)建設(shè)，打造出秀麗宜人和富有特色的育人環(huán)境。