時間：2023-07-04 16:26:47
導語：在語文教學重點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
2000年9月，我走上了小學教育教學的工作崗位。記得剛參加工作，專業(yè)能力、管理經驗為零，什么也不懂，更談不上什么教育技巧。教學工作按部就班，照本宣科，教學成績原地踏步。最為印象深刻的是我參加工作第一年帶四年級，有名學生叫馬小虎，他上課愛玩，我批評他，他卻一邊笑一邊在教室里跟我玩藏貓貓，其他同學也偷著笑，我拿他一點辦法也沒有。管理不當是這一段時期同事對我的評價，教學成績一點起色也沒有。同事說：“管不住學生，教學成績無從談起，嚴師出高徒?！蔽乙搽S波逐流，看重成績，布置繁重的作業(yè)，跟同事學習管理方法。但我對學生要求不是很嚴格，我比較照顧后進生，大概因為小時候作為后進生的我被忽視，自尊心受到過傷害。我堅信每朵花都有開放的權利，教育工作者的職責在于關注每一名學生的成長。但徒有這些觀點，沒有切實的方法行動，毫無意義。
直到2008年，我接了全校公認的差班，我是從三年級第二學期接上的，帶了兩年，學生成績改善不大，直到五年級第二學期，我想到了以最差學生為標準的教學方法，從最基礎抓起。具體操作辦法是每篇課文勾畫以最差學生識字程度為標準的詞語，先把詞語都會，再把課文都會。我知道學生沒有認識字，其他的教學活動無從開展，但為時已晚，只有一年半時間，那年統(tǒng)考，學生成績還是不理想。唯一的欣慰是學生的識字量增加了。
2011年9月，我從一年級帶起，注重識字量及閱讀習慣的培養(yǎng)，學生學習輕松，學習成績穩(wěn)步上升。我終于有精力思考成績以外的東西了。我明顯地意識到教育工作者身上肩負的責任，我對當前的教育現狀甚為擔憂，學生剛入學時，渾身上下透著靈氣，好動、愛玩、愛說愛笑、自信。到六年級畢業(yè)時，卻一個個成了木偶，學生不會玩，不懂得感恩、學習被動、缺乏創(chuàng)新能力，這是什么原因造成的？我們人類靈魂的工程師確實應改頭換面，身心應得到洗禮。為此，我主張：
一、愛玩是孩子的天性，“玩”童才是健康兒童
玩是兒童的權利。聯合國《兒童權利公約》規(guī)定：兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活。2005年六一國際兒童節(jié)，對全國孩子的祝福是：勤奮學習、全面發(fā)展、快樂生活。玩是孩子的權利，剝奪了孩子玩耍的權利就是剝奪兒童的健康權利。著名作家嚴文井先生曾打過這樣形象的比方：玩對小孩子和對小動物同樣重要。所有小動物都沒有上過學，但它們的本領是怎么學來的呢？是從玩中學來的。玩能鍛煉它們許多技能，而正是這些技能關系到它們日后的生存。小猴子在樹上跳來跳去，玩得不亦樂乎。可是有一天，當它遇到了圍捕時，必須從一棵樹跳到另一棵樹上，跳過去是生，跳不過去就是死。那你說這玩中學到的技能重不重要？玩是不是一種不可缺少的學習？
二、學生的感恩教育
“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”“滴水之恩，當涌泉相報”。蘇霍姆林斯基說過：“只有愛媽媽，才能愛祖國。”一個人如果連父母都不愛，又怎能愛他人、愛祖國？而在目前的教育結構中，孩子們缺少的恰恰就是這種感恩教育。作為教師，要喚醒青少年的感恩情懷，要讓他們知足惜福，學會感恩，懂得愛與被愛。只有懂得感恩的人才會懂得付出，有了感恩之心，才會覺得自己有責任去回報社會，對自己所做的事負責。
三、培養(yǎng)學生的學習興趣及閱讀習慣
“興趣是最好的老師?！睂W生對學習有了興趣，學習積極性自然就會提高，由被動接受知識轉而積極主動學習。要激發(fā)學生的學習興趣，可以通過采用激勵方式及新穎的教學方式，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生思維，充分挖掘學生學習興趣。要對學生的閃光點及時給予表揚，使他們的情感體驗得到滿足，獲得成功的喜悅。要注意培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。語文教學內容含有豐富的人文精神，通過教學內容可以培養(yǎng)學生良好的道德品格。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使學生逐漸具備獨立思考的能力。
四、學生創(chuàng)新意識的激發(fā)
《義務教育語文課程標準》的前言部分明確指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！苯逃娜蝿站褪情_發(fā)蘊藏在每一個學生身上的創(chuàng)新能力。我們應該把期待的目光投向每一位學生，把滿意的微笑讓每一個孩子分享。
愛因斯坦曾說：“一切創(chuàng)造是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂罅Ρ戎R更重要，知識是有限的，而想象力是無限的，要特別注意培養(yǎng)和愛護學生的科學幻想，使幻想變成他們學習的信心和動力，打破教學上的老框子，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
一、增強小學語文學科教學的改革自覺性
任何一種語言，只有它發(fā)揮交際功能，滿足人們越來越復雜的交際需要時，這種語言才有存在的價值，它的生命力才能越來越旺盛，反過來，如果一種語言不再充當這個社會的交際工具了，那它的生命力也就必然會失去，它就會消失。語言時時處處都被人們用來交際、交流思想、表達情感，以達到互相了解，協(xié)調一個人或一群人在社會活動中的共同行動，它是社會成員之間最重要的聯系紐帶，是人類組成社會的條件之一，一視同仁地為社會服務。
想讓小學語文老師明白小學語文學科的性質、學習目的，就得對小學語文教師進行培訓，通過各種方式的培訓，來慢慢地讓教師轉變觀念，明白這個道理。這樣才能為小學語文教學改革打好基礎。
二、改變小學語文教學觀念
要教好語文，首先要把語文課堂教得活一些、生動一些，讓學生樂意接受一些，這就需要我們構建一種我們認為理想的課堂。通過建構 理想課堂改革小學語文教學應該是改革小學語文教學的一個最重要的辦法。我想，建構 理想課堂改革小學語文教學的具體做法應該是：
1.確立以人為本的學生觀，破除知識本位、學科本位觀。 教學的重點要由重知識傳授向重視學生發(fā)展轉變，要讓學生在教學過程中學習“知識和技能”，掌握“過程和方法”，開發(fā)個體潛能，升華“情感態(tài)度、價值觀’，促進身心發(fā)展。如果我們還像以前一樣，只讓學生會寫字、會背解詞，但是學生不會用詞說話、寫話，更不會在寫作文的時候帶上感情寫作文，表達自己的內心想法，那么就只能說，學生掌握了知識，但沒有提高能力。
2.確立“動態(tài)知識觀”，破除課本知識觀。學生掌握知識的過程，實質上是一種探究、分析、選擇、創(chuàng)造的過程，也是知其然又知其所以然的過程，是學生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。教師“不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想”，要在教和學的方式上，由單向輸導向多向交流轉變。新課程標準下的教學在教與學的關系上更要求多向交流、交往、互動。師與生、生與生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生，學生與學生的思想必然會相互磨擦、碰撞、共振。同時在這種互動中交流、分享彼此的思考、經驗、情感、體驗，豐富教學內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發(fā)展。
3.確立綜合課程觀，破除單科主課觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類活動領域中綜合性的問題的不斷出現，以及人類認識世界的手段與方式的日趨多樣化，時代不只是需要專精尖人才，而更多地則需要復合型人才。這就決定了學校教育不能偏科，更需要高層次的綜合課程，以此為基礎造就、培養(yǎng)一批批具有一定綜合素質和創(chuàng)新能力的人才。要讓學生不只學會聽、說、讀、寫，還要學會計算、測量、把知識用在別的地方，還會把別的課上學到的知識用在語文學習上，成為全面的人才。不要讓學生從心底把語文、數學看成是主課，其他課看成是副課。
三、運用多種辦法激發(fā)學生語文學習的興趣
⒈圖片鏈接法。先讓學生觀察彩照或圖片，以渲染氣氛，增強學習興趣。如教學《北京》一課時，先出示"天安門"彩照，再逐一出示"故宮、天壇、北海公園、首都機場、中華世紀壇、立交橋、電視大樓"等圖片，邊出示邊清唱《我愛北京天安門》。學生陶醉于動聽的歌聲與美麗的風景中，自然會對北京產生憧憬和熱愛。這樣以情激情，以情促知，更會收到以情育人的效果。圖片鏈接要注意采用成組的彩照或圖片，能構成一個故事或較為廣闊的場景，讓學生如身臨其境。如果能配套使用幻燈機、錄音機，收效會更大。
2.親歷表演法。運用“表演”形式，讓學生親自參與生動的表演，既能激發(fā)學生興趣，學好課文，又能鍛煉學生表演才能。如教學《狼和小羊》時，先讓學生兩兩一組自找舞伴扮演狼和小羊，然后選一優(yōu)勝組做匯報表演，最后進行全體評議。評誰的動作、語言表演到位，演出了狼的強橫、小羊的無奈，評誰對課文理解得透徹… …讓學生在活潑歡快的氣氛中把握角色，理解課文。親歷表演要注意課文本身存在一定的動作，或者能挖掘出潛在的可表演性，學生能夠經過閱讀能設計出一定的動作，否則會“強人所難”，適得其反。
南巖
近20年來，我一直帶畢業(yè)班的語文課，而我聽帶班的語文高考成績一直是全縣和全校第一。這些成績的 取得，如果說有什么訣竅的話，那就是我在語文教學中始終堅持了“低起點教學”。
一個班中少數學生成績好，算不上教學成績好；只有絕大多數學生的成績好，那才稱得上真正是教學成績 好。所謂的“低起點教學”，旨在提高絕大多數學生的成績。要達到這樣的目的，在教學中就應不但不忘掉中 差生，而且要以中差生為主要教學對象；在提高中差生學習效率的同時，不但不能拋棄統(tǒng)編教材，而且要讓中 差生前進的腳印一步一步都落在統(tǒng)編教材上；在訓練中差生掌握學習技能時，不僅不能去搞“花拳秀腿”，而 是要從“稍息、立正、齊步走”的基礎訓練開始。
一、以中差生為主要教學對象
實踐證明，不論哪一門學科中，把教學注意力集中在少數“高能生”身上，都是一種極大的失策，對于語 文教學就更是如此。我認為，把教學的注意力集中在中差生身上，是提高語文教學成績的戰(zhàn)略起點，是否選對 這個起點，從根本上關系著語文教學的成敗。
基于這種認識，我每年帶了高三后的第一件事就是通過各種方式摸底，將學生按基礎狀況分類，要求學生 給老師寫一封信，在信中說明自己的學習現狀、知識缺漏，提出對教師的建議和要求，參照這些內容，制定出 以中差生為主要對象的全年教學方案。
“高能生”都是相似的，中差生各有各的差距。有的差在意志上，有的差在基礎上，真正差在智力上的極 少，因此他們完全有希望趕上前進的隊伍，在幫助中差生補缺漏上，我要求他們每人借一本近年來的優(yōu)質資料 ，從中確定閱讀練習的重點，鼓勵他們以寫紙條的形式向教師質疑問難。
二、始終以統(tǒng)編教材為教學內容
教材中蘊含著最基本的和最全面的營養(yǎng)，它不但是課堂教學圍繞的核心，而且是課外溫習的最好的參考資 料，對于中差生就更是如此。中差生必須過了教材關，才有可能走出學業(yè)落后的沼澤地。因此我們平日的教學 ，要擺對課本和資料的位置，要處理好課內和課外的關系?？傊哉n本和課內為中心，使學生在學習和理 解后達到舉一反三、遷移擴展的境界。
以課本為中心，不是簡單到在課本上花費時間和精力越多越好，而是要以對課本的課堂教學為主體，依托 豐富的課堂教學藝術，來提高學生的語文整體水平。例如：要求學生“能夠根據語境辨析結構復雜的長句，把 握語意”、“具體的內容，能加以概括；抽象的內容，能加以闡發(fā)；含蓄的語句，能加以解釋”等等，必然是 一項長期的任務，要完成這一艱巨任務，就要在課堂教學中長期堅持分散訓練的戰(zhàn)略，把一個總的任務和大的 任務，分散成部分和小的任務，在每一節(jié)課不同的一二十分鐘內分散解決。但是在大的分散訓練的格局下，又 要集中優(yōu)勢兵力和時間集中講解、重點突破、大打殲滅戰(zhàn)。
在完成課堂教學內容的同時，要擴大課堂教學的戰(zhàn)果。一方面要貫徹由點到面，即在講解某一知識點時， 恰當地向四周輻射、延伸、拓寬，以擴大學生的知識面；另一方面又要貫徹由面到點，即把零散但相關的知識 按著多項或單項的形式聯結成一個完整體系，進行揉合、凝聚、統(tǒng)一，從而給學生頭腦中一個整體和全面的理 解。
三、以基礎訓練為教學出發(fā)點
【關鍵詞】初中語文；文言文教學；難點；對策
由于文言文與生活缺乏聯系，并且與現代漢語的差距較大，進而使學生對文言文的學習興趣缺失。教師也普遍認為文言文教學是初中語文教學的難點，對于提高初中語文文言文教學效率無計可施。師生對文言文片面的認識嚴重影響了初中語文文言文教學的質量。因此，本文對初中語文文言文的教學難點進行分析，進而提出相應的教學對策，以便提高初中語文文言文教學的效率。
1.初中語文文言文教學的難點
文言文在教學中具有一定的難度，具體表現如下幾方面：第一，文言文與生活聯系較少，使學生缺乏文言文學習意識。由于應試教育的影響學生學習文言文的目的偏離文言文教學的宗旨。文言文教學的宗旨是通過學生對文言文的學習使其汲取我國傳統(tǒng)文化的精華，進而提高學生的語文素養(yǎng)。而目前學生在學習文言文時按照應試教育的思路，選取重點進行背誦，將拿分作為學習文言文的最終目的，嚴重影響了學生學習文言文的興趣，使文言文教學出現困難。第二，教師在文言文教學中存在教學方法單一的問題，教學中，教師將文言文逐句進行講解、分析，出現教師在講臺上翻譯文言文的情況，而學生在講臺下奮筆疾書將教師翻譯內容一字不落的記在本子上中，這種機械式的教學方法如同填鴨，一堂課下來學生只是一味地盲目記筆記，很多內容都沒有掌握，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，使學生在教學中沒有積極主動參與的意識，造成學習困難、教學困難的局面。
2.初中語文文言文教學對策
在初中語文文言文教學中，教師應從實際教學情況出發(fā)，分析教學難點，并根據教學難點采取有效的教學策略進行解決，下面進行詳細的分析。
2.1加強學生閱讀與積累
教師在文言文教學過程中應加強學生的閱讀與積累。大量的閱讀可以加深學生對文言文相關知識的印象。根據閱讀內容相關情境可以將文言文的大概意思揣摩出來，進而激發(fā)了學生的學習興趣。此外，此種方式使學生能夠對閱讀中遇到的問題進行有效探究，因此學生在閱讀過程中產生了自主學習主觀意識。大量的閱讀使學生積累了更多的文言文知識，學生對文言文中相同文字在不同語言情境下的含義能有更深的了解。例如，文言文中“妻子”一詞，教師要求學生對此加以解釋，學生會說“男性的配偶”。其實不然，古代人口中的“妻子”是指“妻子兒女”。教師在學生閱讀過程中對閱讀中的難點進行輔導講解，使學生加深了對文言文相關知識的理解，同時還增進了師生之間的感情。因此，通多大量的閱讀不僅提高了學生的知識積累能力，還有效的提高了文言文教學效率。
2.2強化學生的理解記憶
在初中語文文言文教學中，教師將教學難點講解透徹之后，學生沒有及時的鞏固背誦，導致所學知識很快被遺忘。因此，教師應該培養(yǎng)學生理解記憶的能力，使其對學過的知識及時進行鞏固，以強化對知識的記憶掌握。例如，教師應在本堂課開始之初，抽出時間對學生文言文相關知識的掌握情況進行檢查，以督促學生科學的學習文言文，使文言文的教學難度降低，提高初中語文文言文教學質量。
2.3培養(yǎng)學生自主翻譯習慣
由于在以往的文言文教學中，大都是教師翻譯文言文，學生機械的記筆記，這使文言文教學效果越來越差。因此，在文言文教學中教師應培養(yǎng)學生自主翻譯文言文的習慣，教師在學生的翻譯中給予適當的輔助。例如，在《木蘭辭》的教學中，教師領讀之后要求學生自行閱讀文章兩遍，并對文章加以翻譯，在學生翻譯過程中允許其尋求教師的幫助，學生經過努力理解文章內容并對文章加以翻譯，再配有教師的輔助，使學生對教學內容深入的了解，并對在文言文學習中遇到的難點印象更加深刻。學生在自主翻譯的同時對文言文學習有了新的認識，不僅是以提高成績?yōu)槟康?，還對中國傳統(tǒng)語言的表達方式產生濃厚的興趣，進而有利于文言文教學工作的開展。
2.4培養(yǎng)學生知識梳理能力
由于文言文語言表達比較復雜，在不同的語言環(huán)境中同一個字的發(fā)音不盡相同，同一個詞所表達的意義不盡相同。例如“生于某年”“于今十年”，兩個句子中都有“于”，而前者意為“在”后者意為“到”。因此，教師應在教學中培養(yǎng)學生的知識梳理能力，將有規(guī)律的文言文知識不斷的梳理、歸納、總結，為今后文言文學習打下堅實基礎。降低文言文學習的難度，進而通過科學高效的實施，提高學生文言文學習水平，確保學生文言文學習的有效性，實現學生長遠發(fā)展。
【結語】
綜上所述，文言文教學的重要性不言而喻，然而，在初中語文文言文教學中存在著一些問題，且教學中具有很多的難點，導致學生文言文學習水平較低，無法高效率的開展文言文學習，影響到學生文言文學習的質量。因此，教師應認識到問題所在，并且積極的分析原因，通過有效的教學策略提高文言文教學效率，降低文言文教學難度勢在必行。
【參考文獻】
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關鍵詞 小學語文 經典古詩 誦讀教學
隨著我國新課程改革的逐步深入實施，小學語文教學也面臨著新的轉變。經典古詩文誦讀教學是小學語文教育的一個重要組成部分，在小學語文教學中進行經典詩文誦讀既是對語文教學本質的回歸，又是對傳統(tǒng)語文教學的超越。這在傳承民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學生誦讀能力、健全學生人格等方面發(fā)揮著重要作用。而我校《小學語文教學中的經典古詩文誦讀教學模式的研究》省級教科研立項課題，則是在審視目前小學語文教學中的經典古詩文誦讀現狀的基礎上，對誦讀經典的內涵、小學生誦讀經典古詩文的必要性、可行性，誦讀經典古詩文的價值及經典古詩文誦讀教學的實施等問題作的初步探究.，現將其中的一些所得與各位讀者交流探討。
誦讀時根據古文特性、學生年齡特點，先背誦經典原文，教師就古文中的典故、事例作介紹。我們的基本要求是：不求甚解直面經典；激發(fā)興趣以讀為主；方法靈活快樂為旨；學而時習，溫故知新。最后，在經典誦讀教學中，我們研究采用課堂誦讀教學五步法：讀詩文、知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情。
1讀詩文
現階段，小學生基礎知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學，教學內容與教學時間在具體的教學實踐活動中都會受到一定的限制。所以，在古詩課堂教學當中，教師始終要以學生的“讀詩”為本。
（1）要求學生對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不遺字，不添字。然后變換各種不同朗讀方式，如：齊讀、獨讀、輪讀、對讀等，讓學生在變換中體會到讀古詩的樂趣。（2）要想實現教學目標，取得良好的教學效果，更要在古詩詞的教學中堅持課堂朗讀與課余閱讀相結合的原則，借助一切有利條件擴大學生的古詩朗讀視野。（3）課堂教學過程中，還要引導學生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復地進行大聲朗讀，這便是小學語文古典詩詞教學的最基本、最直接、最有效的教學方法。經過大量誦讀，學生可以直觀地了解到詩詞的內容，進而體會作者的內心感受，更好地理解出詩詞表達的思想內涵。同時，在誦讀中強化學生創(chuàng)造性思維，豐富聯想，將詩歌藝術的魅力內化。
當然，在讀古詩的過程中，一定還要要注意緊抓最基礎的字音和斷讀及語氣，從而拓展至所有的語文基礎知識的鞏固當中。
2知詩人
關于作者的了解，其實在小學古詩的學習當中，尤為眾多的當屬唐代的幾位有名詩人了，他們不外乎“詩仙李白”，“詩圣杜甫”了，二人又合Q為唐代詩人中的“大李杜”，以及后來的李商隱和杜牧，二人合稱為“小李杜”。除此之外，還有唐代著名的田園隱逸派和山水行旅派詩人孟浩然，他與王維并稱為唐代詩人當中的“王孟”。對于以上幾位“知名詩人”，在小學各年級的古詩教學當中都可以對學生做出一致的講解，以便使學生從低年級開始就對古詩的作者產生大致的了解，為以后的更多古詩學習打下良好鋪墊。同時，我們也可以由一位作者，聯系到他在小學階段出現的大部分詩歌，以便在教學中達到共性的學習。
3解詩題
所謂“解詩題”，就是理解詩歌題目中蘊含的表面意思和深一層意義，為進一步理解整首詩歌的意思打下基礎。這一方面可以從作者寫這首古詩的具體時代背景做起。如在進行古詩《游園不值》的教學時，我是這樣幫助學生“解詩題”的：春天里，一片大好美景，作者到外面去游玩，但卻遇到了不如人意的地方，題中的“值”是“逢、遇到”的意思。詩題的意思是：作者游園未遇到主人，不能進去欣賞。那么后來會怎樣呢？我們讀了古詩就知道了。自然而然的引導學生進入詩歌詩意的學習當中去了。
4明詩意
要讀懂一首古詩，就要求我們對這一首詩的每一字、每一句話都要有正確的理解。初讀詩歌時，老師要給學生充分的時間，讓其自由朗讀古詩詞，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節(jié)奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學生的語感。進而在誦讀中感悟詩詞情境。這時的誦讀要求高于初讀課文時的朗讀。老師師要通過不同層次不同形式的讀，讓學生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美。進而由然的生發(fā)出對整首詩歌詩意的理解。
5悟詩情
在古詩文教學當中思想感情分析對于理解詩歌尤為重要。那么，在教學中，怎么引導學生體會古詩的思想感情呢？
（1）由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經歷、創(chuàng)作意圖、個性氣質不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。因此，學生在學習詩歌時一定要明曉作者的生平、思想，了解當時的創(chuàng)作背景。
（2）我們在教學中一定要抓住詩歌中的重點詞句，圍繞重點詞句幫助學生分析詩歌的思想感情。如孟浩然的《春曉》詩，詩眼就在“夜來風雨聲，花落知多少”。抓住這兩句誘導，可以提挈全篇，領悟詩人隱居山野，不了世事的感情。
（3）教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。這就要教師根據學生的生活實際和社會現象，引發(fā)學生體驗、感受、聯想和想像，從而拉近古代和現代的距離，賦予古詩文以新的生命力，而后發(fā)現情致理趣所在。如“欲窮千里目，更上一層樓?！薄ⅰ疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”，等都是富有情致理趣的句子，不但可用來激發(fā)學生審美的興趣，還可以引導他們一步步地深入到詩人的內心世界。
關鍵詞：初中語文；作文；教學實踐
作文是初中語文教學過程中的一個難點，更是一個重點。在初中語文教學過程中，盡管許多語文教師在作文環(huán)節(jié)付出了很多的努力，但是整體效果并不是很好，許多初中學生仍然存在作文水平較弱等問題。對于初中語文老師而言，要不斷地對作文教學進行及時總結，并提出相關思考方法，激發(fā)學生對寫作的熱情，促進學生作文興趣的提高和寫作水平的提升。
一、初中作文中存在的主要問題
1.文章結構混亂，主題不突出
在初中作文教學過程中，語文教師經常發(fā)現學生在寫作的過程中出現結構混亂、主題不突出的問題。結構混亂，主要是由于作者思路不清楚導致的。將兩個或兩個以上句式不同、結構各異的短語或句子混雜、糾纏在一起，造成關系套疊，表意不清。所謂主題不突出，指的是學生在作文表述的時候經常會出現幾個主題，每個主題都好像是文中的主要表達內容，這就導致作文中的主題不突出，觀點不鮮明，讓讀者看不到作文的主要立意。
2.存在詞不達意現象，表述不正確
在初中作文寫作過程中，有些學生表述的時候完全詞不達意，不能將需要表述的內容真正表達出來，這就導致整個作文表述混亂，作者的主要表達意向無法被人理解。除此之外，詞不達意現象常常是學生故意炫耀自我的語言技巧，不能運用平實的語言去表達，因而導致詞不達意現象出現。
3.作文中存在“假、大、空”現象
許多學生在寫作時往往不敢說實話，寫真情，而是故意編造一些內容來充實寫作內容，這就導致作文中存在“假、大、空”現象，形成作文中的浮夸之風，這種風氣會使學生在寫作過程中慢慢喪失表述的信心，進而使個人寫作的能力得不到提高。
二、如何解決初中作文教學中存在的問題
1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
在初中語文教學過程中，教師要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，進而使學生積累的知識不斷增多。在這個過程中，教師要有針對性地給學生指導閱讀的方向，讓學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習慣。除此之外，教師還應該讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成做閱讀筆記，讓學生不斷積累優(yōu)美的語言和句子，從而使他們在寫作的過程中自然而然地表達出來。
2.培養(yǎng)學生深入思考，敢于寫真實故事的習慣
許多初中生在寫作過程中會感到無從下筆，不知道怎么去寫，寫些什么內容。有時候盡管寫了長篇大論，也用了一些華麗的辭藻或者是名人名言，但是文章真正的沒有任何立意，顯得十分空洞，沒有真正表達自己的感情。因此，教師要在平時的訓練過程中讓學生將自我融入寫作的過程中，使學生能夠深入地思考寫作題材，表達自己內心的真實想法，不僅包括對自己的看法，還包括對文章的看法，通過自我真情流露的方式寫出真情實感，從而使作文有良好的立意。而教師應該及時糾正學生寫流水賬、亂用詞語的毛病，并讓學生分享寫作的感觸，讓學生探討寫作的技巧和意義，從而使寫作水平得到提升。
3.運用信息化技術手段，豐富作文課堂教學內容
在寫作教學過程中，教師要充分運用信息化的技術手段，如多媒體、互聯網資源等，為學生提供豐富多彩的課堂教學內容，讓學生在寫作的過程中有更多的方式去查詢相關內容，使學生的寫作興趣得到不斷的提高。比如，在寫作課講授的過程中，教師可以利用多媒體教學工具播放一個短片，讓學生根據這個短片寫一個觀后感，這種練習的方式不僅能使學生感到寫作材料豐富，更能使學生愿意去寫作。同時，在寫作的過程中，學生可以結合實際生活來寫作，從而使學生的創(chuàng)造性思維得到加強，從而創(chuàng)作出更加真實、獨特的文章。
在初中作文教學過程中，教師要善于挖掘學生寫作的天賦，不斷抓住學生的寫作崆椋鼓舞學生寫作。除此之外，對于學生在寫作過程中存在的種種問題，教師要根據實際情況，逐一解決，消除學生在寫作過程中的困惑，從而使學生寫作的動力得到增強。信息化時代的到來使越來越多的信息化教學工具應用到各科教學中，對于初中作文教學而言，引入信息化教學工具既能夠改變教學過程中內容單一的現狀，還能夠豐富學生閱讀的視野，提高學生對作文的感悟度，使學生在寫作過程中能夠真情實意地去表達，寫出更有內容、更有立意的作文。
參考文獻：
[1]董永成.淺談初中語文作文教學困境分析及對策研究[J].學周刊，2015（9）.
1智慧的教育
很多中學語文老師在平時的教學中可能一味的忙著備課，改作業(yè)，而從未認真的思考過自己傳授給學生的這是真正的智慧嗎。知識和智慧在表面上來說很難截然分開，但二者卻有本質上的不同。知識本位的教育不是真正的教育，它傳授給學生的可能在現實的應用中根本不配套。而智慧卻是基于知識的基礎上衍生出來的適應社會的思想產物。它能巧妙地將平時在語文課堂中學到的這種思維很好的“嫁接”在平時的學習與生活當中，從而使學生在處理實際問題時能得心應手、迎刃而解。因而，在平時的語文教學中，我們就應該時時刻刻給學生貫穿智慧的教育。
首先，智慧教育的貫穿必須基于素質教育的基礎上。因為素質教育是我國中等教育發(fā)展的方向，在朝著這個方向發(fā)展的同時，我們將智慧的教育貫穿其中既是對素質教育的延伸，又是培養(yǎng)學生能力的需要。
其次，我們必須以學生為中心，將日常生活的點點滴滴作為教學的內容。以往我們對語文的教學僅僅局限在課本內容得解讀上，而幾乎沒有讓學生用語文所培養(yǎng)起來的這種思維去分析處理生活中的事情。因而，作為語文老師我們應該明白我們的教學目的是讓學生學以致用。因而，我們必須將教學的側重點向日常生活稍微偏移。
最后，將語文課堂搞“活”。在平時的教學中，應該充分將語文所固有的這種魅力挖掘并展示給學生，讓學生感覺到學習語文是種樂趣，在這種樂趣的體驗當中讓學生盡情發(fā)揮，讓學生的思維在課堂上能夠充分的拓展，讓學生的表達及動手能力也能充分的提高。
2中學生職業(yè)生涯規(guī)劃
所謂中學生職業(yè)生涯規(guī)劃指的是讓中學生盡早認知自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關系、學會職業(yè)抉擇，從小根據感自己的職業(yè)目標，從知識、技能和綜合素質方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。以往語文的教育可能跟其他學科一樣，只注重課本知識的講解而忽視學生的綜合技能的發(fā)展。但現實社會中出現頻繁“跳槽”、高學歷人士頻繁“回爐”、高校學生低迷等現象又不得向我們中學教育敲響了警鐘。究根追底是由于青少年學生對自己沒有一個全方位的定位，很少考慮過自己發(fā)展的方向是否與自己的興趣相匹配，自己的能力是否適合自己的發(fā)展方向等問題。而語文教育作為與青少年成長最貼近的學科，在日常教育教學當中貫穿一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，讓學生自己對自己的發(fā)展方向有個全方位的定位，從而在今后的學習與生活中更有方向感。
3服務意識的教育
服務意識指的是企業(yè)員工與一切企業(yè)利益相關的人自覺主動做好服務工作的一種觀念和愿望，它發(fā)自服務人員的內心。當今的青少年學生大多屬于獨生子女，他們從小養(yǎng)尊處優(yōu)以自己為中心，不懂得關心同學及家人，我們必須在教學中貫穿一些服務意識的教育，這即使社會發(fā)展的需要，也是緩解未來社會矛盾的需要。由于服務意識它發(fā)自工作人員的內心，因而在平時的語文教學中必須先從學生的意識著手。首先要讓學生認識到有了服務意識才能更好的與更多的人相處；有了服務意識才能更好的展示個人的才華；有了服務意識，才會在將來的工作中為公司，為社會做奉獻。其次，可以增加一些語文活動課，以此在實踐中培養(yǎng)學生的服務意識。
4感恩教育
感恩的表面意思是“對別人所給的幫助表示感激”。而實質上它作為人類最主要的情感行為之一，它涵蓋了許多方面，例如報效祖國、感恩父母、尊敬師長、關愛他人等等。當今學生面對自己所處的優(yōu)越環(huán)境和富足的生活總是認為理所應當，當老師或父母給他們講解這些物質生活來源地背景故事時，他們又覺得很乏味，很無聊。2007年3月在全國兩會期間，總理在政府工作報告中也曾提出提出：“培育文明道德風尚，尤其要加強青少年思想道德建設?！痹诩訌娗嗌倌晁枷氲赖陆ㄔO中這也應涵蓋了感恩的教育。因而對與學生的感恩教育，特別對于性格可塑期的這幫青少年群體來說千萬不能怠慢。在平時的語文教學中，教師可以盡可能性的列舉日常生活中關于感恩的例子，讓學生產生靈魂的震撼，讓學生在逐漸的學習中懂得知恩、感恩、報恩以及施恩。
關鍵詞：語文教學； 個體差異； 差異教學
中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）04-017-002
美國學者湯姆林森在其《多元能力課堂中的差異教學》一書中指出：差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程和結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。
一、個體差異客觀存在
世上沒有完全相同的兩片樹葉。我們的學生，其智力基礎、思維特點、志趣愛好，家庭背景等影響其發(fā)展的因素不盡相同，學生的差異也就客觀存在。
1．教師不自覺地默許了分化現象。在實際教學過程中，不少教師認為，個體差異總是存在的，這是無法避免的。這在一定程度上擴大了學生的差異，使班級學生分化進一步拉大。
2．備課時重知識輕學情。不少教師注重教材分析，注重教案設計，卻很少考慮不同層次學生實際知識儲備的差異，很少考慮不同層次學生的接受能力的差異。長此以往，學生差異現象也會更加明顯。
3．課堂難以兼顧全體學生。面對同樣的學習要求，不同學生的達成情況顯然無法一致，教師確實難以兼顧。教師帶著既定任務進課堂，有時為趕進度就無法兼顧學生實際學習情況。
二、提倡差異教學的原因
《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。”面對個體差異，如何使每個學生都有最大程度的發(fā)展，這是所有教育工作者必須面對的重要課題。
差異教學有利于推進素質教育。只有面向全體學生的教育，才是21世紀要求的高質量、高水平的教育，才能達到提高整個中華民族素質的目的。差異教學根據學生的需要、知識和能力，為他們安排靈活的基礎教學，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當的教學方法，這在一定程度上是體現學生為中心或者說是面向全體學生的。
差異教學有助于開發(fā)學生潛能。面向全體學生，并不意味著將學生個體間差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合他們各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展。差異教學從關注個體間和個體內的差異出發(fā)，教師采用差異教學，為學生創(chuàng)設一個有助于其生命充分生長的和諧、寬容、平等的教學情境，把學生的生命力量引發(fā)出來，使學生的潛能得以最大限度的發(fā)揮。
差異教學能真正實現教育平等性。差異教學對全體學生的關注，基于以人為本的思想。差異教學從學生個性的差異出發(fā)，在教學中面向全體、照顧差異，為他們提供均等的學習機會；充分估計到學生的學習潛力，平等地對待學生，允許他們異步學習，使大多數學生的學習效率、學習能力、學習動力等都達到較高水平；使學生得到最大限度的發(fā)揮，促進教育的真正意義上的民主、平等。
三、語文教學中關注學生的個體差異
1．課前預設體現個體差異
關注學生差異要從備課中體現出來，老師要有更多心思關注個體差異，針對不同層次的學生，實行分層設計教學目標、教學方法、問題設置，設計的練習要有梯度，作業(yè)要有選擇。
在語文教學中，根據不同層次的學生設定A、B、C等不同等級的教學目標，使不同層次的學生有不同層次的發(fā)展，獲得成功的情感體驗。
如詩歌類教學朗讀的差異目標：A級目標：能正確、通順，吐字清楚，聲音響亮地朗讀課文；B級目標：能流利、字正腔圓，有感情地朗讀；C級目標：能抑揚頓挫，深情并茂地朗讀。
這樣的差異目標，層次分明，又緊密聯系，前一目標是后一目標的基礎，對各層次的學生起到了定位、導向、激勵的作用。
2．課堂教學關注個體差異
2．1課堂提問關注個體差異。老師要依據層次，巧妙地設計問題，讓不同層次的學生回答不同要求的問題，給每個學生展示自己的平臺。語文教學中句子理解分三步走：“寫什么”――“怎樣寫”――“怎么樣”，可以分別由不同層次的學生來回答，如《綠》一文中的“她松松的皺纈著，像拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心”。在教學中，可以這樣設問:A.這個句子寫出了綠怎樣的特點？B.作者是如何寫出綠的特點的？C.請賞析這句話的表達效果。A為基礎題，B為理解題，C為賞析題。課堂提問關注全體，既照顧了學困生，讓他們敢于開口，體驗成功的喜悅；又關注了中等生，調動了他們的積極性，不再是被遺忘的角落；更是給優(yōu)等生展示的平臺，使他們得到了盡情的發(fā)揮。
2．2思維構建關注個體差異。維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論告訴我們，要了解學生的潛在發(fā)展水平，并根據學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”，為學生的學習搭建支架，激發(fā)學生的思維，以引導學生向著潛在的、更高的水平發(fā)展。
學生的思維存在個體差異。我們要根據不同學生的思維水平，構建爬坡型思維平臺。如教學《記承天寺夜游》一文時，我設計了A、B、C爬坡訓練題。
文中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”這一句歷來被認為是寫月的高度傳神之筆，說說你的閱讀體會。
A根據大部分學生已經達到的思維水平，從修辭角度對優(yōu)美語句作賞析。（用了比喻的修辭,用積水空明來比喻皎潔的月光，用藻荇交橫來比喻美麗的竹柏的倒影。這句話描繪出月如積水，樹影婆娑的美景。）
B從已學的《小石潭記》《阿里山紀行》的知識中，從表現手法的角度進行賞析。（動靜結合：前半句是靜態(tài)的，寫月色靜如水，后半句是動態(tài)的，寫樹影婆娑；正側結合：前一句“庭下如積水空明”是正面的描繪，正面描繪皎潔的月色，后半句通過竹柏倒影側面烘托月色皎潔。）
C“一切景語皆情語”，通過皎潔的月色，反映了作者怎樣的內心世界。（“一切景語皆情語”，作者創(chuàng)設一個冰清玉潔的世界，反映了作者胸無雜念之心。表現了作者被貶謫后的豁達樂觀，隨緣自適的情懷。）
這樣的設計在一定程度上滿足和發(fā)展了學生的個性差異，使不同的學生在原有基礎上都有了進步，都嘗到成功的喜悅，整個課堂的教學效果也就顯著提高了。
2．3課堂評價關注個體差異。課堂評價這是對學生最直接的鼓勵，教師評價也應關注個體差異。對優(yōu)等生用“回答得非常全面”，“真不錯”，對學困生用“非常好，如果能再大聲一點就更棒了”，對全體學生“看來在這一點上你們掌握了，老師非常欣慰”。
3．課外輔導關注個體差異
課外輔導是課堂教學的延伸陣地，課后關注個體差異，尤其對學困生的關注，極為重要。在實施過程中應因人而異。
3．1談心類。有些學生成為學困生是因長期得不到老師和家長的關注而缺乏自信，對這類學生談心比逼他做作業(yè)更有成效。目前來看，語文學科更重情商培養(yǎng)，只要有積極的情感因素的引導，學習成績一定能提高。小胡很內向，坐在最后一排，上課幾乎不抬頭，作業(yè)幾乎不做。我到班主任那兒了解，告訴我這是個沒藥可救的學生，只要上課不妨礙其他同學，隨他去吧。經過家訪，我了解他是一個重組家庭的孩子，在家?guī)缀醪徽f話，小時候成績還行，自從經歷家庭的變化后，整個人都變了。我判斷他是自暴自棄型的。于是，我找機會和他聊天，和他談美國總統(tǒng)克林頓、英國前首相希思、電影導演山姆?門德斯、英國歌唱家埃爾頓?約翰、電影演員史泰隆、國際象棋大師加里?卡斯帕羅夫……告訴他這些人有共同點，都出自離異家庭、單親家庭；和他討論《士兵突擊》，跟他講“4.3克差距”的故事……告訴他什么是積極向上的人生。一段時間之后，他終于在課上昂起了頭，在他迷茫的眼神中看到了希望的亮光。
3．2面授類。課堂教學中學生的吸收、消化能力存在差異，對反應慢，上課容易走神，成績落后，學習態(tài)度較好的學生有必要進行面授。利用空余時間進行一對一的教學，對重點知識引導學生到書本上確認，做好筆記等復習資料，指導基礎題的解讀回答技巧。
3．3“鞭策”類。對于學習目的性不明，成績波動較大的同學，采取“鞭策”，“敲木魚”手段，制定階段性目標，對不同層次的學生在不同的階段分別提出不同的要求，尋求不同的競爭對手，不僅讓他們時刻有危機感，同時能感受到通過努力、競爭獲得成功的喜悅。學生和老師一起確定自己的目標，老師向學生提供相當于或高于自己已有水平的評定等級，指導學生完成自己所選擇的目標。
4．日常評價關注個體差異
“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立信心。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”
評價不是甄別良莠的篩，而是促進學生發(fā)展的泵。因此不同的學生，評價的標準、內容、方法也應不一樣。
評價時，當學困生和優(yōu)等生答案相似時，對學困生應充分肯定，對優(yōu)等生則應提出期待和希望；同一次作業(yè)，對優(yōu)生，批改評定實事求是，對學困生，即使有少許差錯，訂正后也可以破格評“優(yōu)”，并提出修改意見。這樣能給不同的個體以指導和激勵，促進個體更好的發(fā)展。
在批改作業(yè)中，我喜歡對一些學生寫上簡短的個性化評語，比如對做得好，或有進步的學生，我會寫“有才啊”，“可以啊”，“在登高了”；對做題馬虎，錯誤較多的學生，我會寫“你的作業(yè)讓我沮喪”，對少寫作業(yè)的學生，我會寫“你的作業(yè)產量可以再翻三番”等。
差異是必然的，差異教學的探索是無止境的。差異教育的終極目標，是促進學生在原有的基礎上都能得到最大的發(fā)展，超越自我，挑戰(zhàn)自我，促進自我。重視學生學習中的差異，是語文學科教育克服表面化和一般化的有效途徑。照顧學生學習中的差異，能提高學生學習語文的興趣，營造一個積極、和諧、活躍的學習氛圍。一切為了學生，為了一切學生，差異教學可以把這一理念付諸實踐。
參考文獻：
［1］《語文新課程標準》
［2］《基礎教育課程綱要》
情感教學強調以情動人，以美感人，注重培養(yǎng)學生的審美情趣和能力。法國文學家狄德羅說過：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心?！鼻楦惺亲髌分械纳?，任何感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情。語文是諸多課程中情感因素最強的一門課程，中學語文教材都是選擇那些膾炙人口的名篇，各個時代流傳不衰的美文，這些作品其語言文字優(yōu)美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。文學理論家劉勰在《文心雕龍?知音》說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”當作者感情奔騰涌動時，才能文思如泉，運用文字形成作品；而讀者只有認真閱讀、仔細品味，形成主觀情思和客觀描述相統(tǒng)一的審美境界，才能與作者產生共鳴，為作品的情所打動。因此，在中學語文教學中進行情感教育具有先天優(yōu)勢。
語文教學中融入情感教育，教師應從合理激發(fā)學生的情感入手，多環(huán)節(jié)、多手法地實施教育。
一、從“聽”與“看”入手，引發(fā)學生的情感共鳴
讓學生入“境”，是情感教學的第一步。隨著科技進步、教育的發(fā)展，多媒體的運用為語文教學開辟了新天地，通過音畫結合、圖文并用，從視覺、聽覺角度調動學生的情感。運用多媒體展示與課文內容相關的圖畫、音樂、視頻等，不但為語文課堂增輝添彩，還能拉近教師、學生、教材三者之間的距離，使學生得到充分的情感體驗。
在引入新課時，“聽”與“看”的作用不可忽視?！奥牎?，讓學生聽相關音頻資料或教師富有情感、藝術的語言，通過聽覺的刺激讓學生體會蘊藏在文章中的感情；“看”，從文字之美轉化為更感性的圖片認識，讓學生有直接的情感認識。如蘇軾的《水調歌頭》，用一張詩人月下沉思的圖片，配上王菲膾炙人口的歌曲，在優(yōu)美的旋律中，教師以低沉的導課語把學生帶入文本。這樣的情境，學生怎能不立刻進入學習狀態(tài)？
當然，“聽”與“看”的作用并非只在導課中體現，在引導學生挖掘主題、升華主旨、拓展感悟時，恰當的“聽”與“看”更能引起學生的共鳴，讓這節(jié)課達到，學生的心靈得到洗禮。
二、在“讀”與“演”中體驗，引導學生進入作品的情感意境
新課改提倡學生自主、合作、探究的學習方式，而早在2500多年前，孔子也提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育原則。課堂上教師的“講”，學生的“聽”，都不能代替學生的體驗。
語文是一門形象性學科，情感的激發(fā)需要感受，沒有感受就沒有情感，朗讀是展現情感的有效途徑，真情實感的誦讀是體會和升華學生情感的前提。作者的情感寄托在文章之中，只有引導學生去認識內容，感悟語言，在感悟語言中動情，在動情中抓住課文重點，學生的情感才能與作者相通，才能真正體會到情感。因此，讓學生反復朗讀，在誦讀中體會，才能讓學生充分領悟文章所要表達的情感，從而產生內心的共鳴，升華為自己的情感。
“演”，通過學生間的簡短表演，讓其對人物等有更加深刻的情感交流。中學生的抽象思維并不比形象思維強，在教學中恰當地運用表演，把抽象的文字語言通過動作、表情轉換為形象的肢體語言，把文中無聲的情節(jié)生動地再現；而且，“演”的過程，是學生對教材內容的理解、領會，然后是琢磨、研討，之后又是表演實踐，加工錘煉的過程，在這個過程中，學生對課文的實質和內涵，作者的感情及意圖感受更深了。如學《窗》一文時，我讓學生通過自主學習，將課文改成課本劇來表演，做到人人參與。課堂上，學生的積極性很高，課堂氣氛也很活躍。通過表演，學生的思維得到了發(fā)展，說話能力也得到了培養(yǎng)，而對于課文理解的深入，那當然是觀者自明了。
三、在“說”與“寫”中感悟，升華學生的情感體驗
語文教學就是要提高學生的表達能力，“說”的過程是學生思索感悟的過程，也是學生之間交流學習的過程，在交流中形成思維的碰撞，使自己的思維也得到激發(fā)，更深層次地感悟作品的內涵、作者的情感，從而升華自己的情感體驗；而筆尖留下的是經過深刻思考的產物，讓學生在寫的過程中與作者的情感碰撞，在特定的情境中得到感悟，在獨特的感悟中體驗語文的情感。如《美麗的西雙版納》一文，探究“西雙版納是美麗的，它美在……”這一問題，學生通過自主學習，并在組內進行了充分的交流，然后達成一致，找到自己小組最想探究的問題進行深入探究。每個小組研究的重點各有不同：有賞析熱帶雨林的，有介紹幽幽野象谷的，也有探究傣族美食、傣族服飾、傣族宗教的……學生通過查找資料，抒寫心得，自制課件。在展示時，學生非常積極活躍，學生探究的廣度、深度遠超出了我原來的想象。在西雙版納神奇秀麗的自然風光和樸質意深的民俗風情中，熱愛祖國大好河山的激情及笑對生與死的樂觀的人生態(tài)度，久久激蕩在學生心中，促進了學生情感的飛躍和升華。