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導(dǎo)語：在課堂大數(shù)據(jù)分析的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)處理；商務(wù)決策技術(shù)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）07-0068-02
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，數(shù)據(jù)分析已從過去由專門數(shù)據(jù)處理人員勝任的工作，變成了商務(wù)管理人員的日常事務(wù)性工作。企業(yè)在享受大數(shù)據(jù)便利的同時卻面臨著數(shù)據(jù)分析人才嚴(yán)重短缺的難題。據(jù)麥肯錫公司預(yù)計，到2018年，美國數(shù)據(jù)分析專業(yè)人才的缺口將高達(dá)14―19萬，能夠使用大數(shù)據(jù)幫助企業(yè)高效決策的管理人員的缺口將達(dá)150萬[1]。因此，順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的需要，培養(yǎng)具有數(shù)據(jù)處理能力的專業(yè)人才，已成為目前世界各國高等教育改革的首要任務(wù)。
本研究運(yùn)用大數(shù)據(jù)時代的思維方式和工作方式，力圖設(shè)計一門緊密聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐的數(shù)據(jù)分析課程――“商務(wù)決策技術(shù)”，以提升學(xué)生的商務(wù)決策能力，滿足大數(shù)據(jù)時代企業(yè)對管理人才的新要求。
一、數(shù)據(jù)處理課程設(shè)置現(xiàn)狀
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，我國高等教育研究者針對大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，對已有的數(shù)據(jù)處理相關(guān)課程進(jìn)行了改革。如：李海林根據(jù)大數(shù)據(jù)具體特性，從授課內(nèi)容以及實(shí)踐環(huán)節(jié)對高校數(shù)據(jù)挖掘課程進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計[2]；邱勝海等針對關(guān)系型數(shù)據(jù)庫在面對大數(shù)據(jù)管理時存在的問題，給出了開展非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫教學(xué)的具體措施[3]。然而這些以大數(shù)據(jù)為時代背景的教學(xué)改革，并非面向數(shù)理基礎(chǔ)較差的經(jīng)管類學(xué)生。為了提高經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，我國很多高校已開設(shè)數(shù)據(jù)分析與建模方面的相關(guān)課程，也撰寫了相關(guān)教學(xué)書籍。如：蔣紹忠[4]、劉蘭娟[5]等編寫了各類商務(wù)數(shù)據(jù)分析教材；葛虹等[6]以經(jīng)管專業(yè)課“數(shù)據(jù)分析與管理建?！睘槔岢隽酥R的系統(tǒng)性訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的建議；鄧維斌等針對經(jīng)管類學(xué)生在數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)中存在的問題[7]，提出編寫針對性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等主要改革措施。然而，這些為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)的數(shù)據(jù)處理課程中沒有加入大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容。
本研究圍繞即將開設(shè)的“商務(wù)決策技術(shù)”這門新課，基于大數(shù)據(jù)理念，從課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面對該課程進(jìn)行全方位設(shè)計。在設(shè)計前，為方便日后跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。
二、經(jīng)管類學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
（一）調(diào)查問卷設(shè)計
本調(diào)查共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷234份，回收率達(dá)到93.6%。主要由2013級和2014級經(jīng)管類學(xué)生填寫。主要借助于李克特量表的形式測試學(xué)生對相關(guān)問題的認(rèn)知程度。
設(shè)計《大數(shù)據(jù)理念下數(shù)據(jù)分析方法教學(xué)調(diào)查問卷》，除了了解學(xué)生的性別、年齡、班級、文理科生等基本信息外，還從四個方面進(jìn)行了詳盡的調(diào)查：前沿技術(shù)、學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)方法以及考核方式。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
四個方面的調(diào)查結(jié)果如下。
1.學(xué)生對前沿技術(shù)的了解程度。很多學(xué)生對最新的前沿技術(shù)不甚了解。僅118人（占50%）聽說過“云計算”，87人（占37%）聽說過“物聯(lián)網(wǎng)”，即使大部分學(xué)生會使用手機(jī)上網(wǎng)，但調(diào)查結(jié)果卻顯示僅168人（占72%）知道“移動互聯(lián)網(wǎng)”這個詞。對“大數(shù)據(jù)”的了解更為有限，聽說過“大數(shù)據(jù)”這個詞的人僅78人（占33%），能準(zhǔn)確或大概說出其含義的僅49人（占21%）。其中，25人認(rèn)為大數(shù)據(jù)的主要特征是“數(shù)據(jù)量大”；27人認(rèn)為是“數(shù)據(jù)類型繁多”；8個人認(rèn)為是“價值密度低”；18人認(rèn)為“處理速度快”，僅3人將大數(shù)據(jù)的這四個特征全部選中。雖然大部分人對大數(shù)據(jù)不甚了解，但207人（占88%）對大數(shù)據(jù)的未來前景較為樂觀，173人（占74%）已經(jīng)感受到了大數(shù)據(jù)在日常生活中的存在。
2.學(xué)生的課程選修情況。為了了解哪類學(xué)生會選修這門課程，是數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)好的學(xué)生？還是對數(shù)據(jù)處理感興趣的學(xué)生？學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心強(qiáng)弱會不會影響他們的選課？如果所學(xué)課程對學(xué)生未來工作有用，會不會有更多的學(xué)生選這門課呢？帶著這些問題，本研究使用SPSS中的Pearson相關(guān)性分析法挖掘出影響課程選修狀況的主要因素。
從分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是否選這門課主要取決于兩大因素：“工作需要”（相關(guān)系數(shù)為0.427）和“學(xué)習(xí)信心”（相關(guān)系數(shù)為0.163），與學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”、“對數(shù)據(jù)分析是否感興趣”的關(guān)系不大。也就是說，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)這門功課對未來的工作有用，即使他們的數(shù)理基礎(chǔ)并不好，學(xué)習(xí)興趣也不大，他們依然會非常樂意選此課；此外，學(xué)生的自信心也是學(xué)好這門課的關(guān)鍵。很有信心學(xué)好數(shù)據(jù)分析方法的學(xué)生僅占12%，86%的學(xué)生對此沒有把握。提及何種工作會用到數(shù)據(jù)分析技術(shù)時，僅有131人（占56%）覺得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對管理工作有用，91人（39%）覺得對銷售工作有用；而94人（占40%）覺得數(shù)據(jù)分析技術(shù)對管理或銷售工作根本沒用，僅數(shù)據(jù)分析員或IT工作人員會用到該技術(shù)。
3.學(xué)生喜好的教學(xué)方法。近60%的學(xué)生對教學(xué)方法不甚了解，特別是現(xiàn)代教學(xué)方法。在調(diào)查過程中，我們對四個目前熱門的教學(xué)方法，如：案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC進(jìn)行了詳細(xì)介紹。最后，65%的學(xué)生偏愛案例式教學(xué)法，47%的學(xué)生偏愛討論式教學(xué)法，對于翻轉(zhuǎn)課堂僅有19%的學(xué)生愿意嘗試，MOOC僅13%的愿意嘗試。當(dāng)問到哪種教學(xué)方法適用于本課程的教學(xué)時，44%的學(xué)生希望使用案例式教學(xué)法，23%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂不錯，22%的學(xué)生依然喜歡以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)方法，88%學(xué)生認(rèn)為MOOC不適合數(shù)據(jù)處理課程的教學(xué)工作。
4.學(xué)生喜歡的考核方式。僅有18%的人愿意閉卷考試，開卷考試和學(xué)生上臺講解的考核形式最受青睞。此外，78%的學(xué)生希望參與到教師評分中，同意教師獨(dú)自給分的僅占18%，同意僅依靠學(xué)生評分的也只占6%。
三、“商務(wù)決策技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計策略
根據(jù)以上分析，擬在實(shí)施本課程教學(xué)時注重以下幾個方面。
（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的自信心
該課程涉及定量分析，這是經(jīng)管類學(xué)生最為薄弱的知識點(diǎn)。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，“工作需要”和“學(xué)習(xí)信心”這兩個因素對學(xué)生選修該課程比學(xué)生的“數(shù)據(jù)處理基礎(chǔ)”和“學(xué)習(xí)興趣”更為重要。因此，本課程首先安排2至4個學(xué)時來講解什么是“大數(shù)據(jù)”，大數(shù)據(jù)在未來各個領(lǐng)域的應(yīng)用前景，并通過實(shí)例、視頻或?qū)嵉卣{(diào)研讓學(xué)生了解商務(wù)數(shù)據(jù)分析的一些實(shí)際應(yīng)用，只有當(dāng)學(xué)生切身體會到了數(shù)據(jù)分析技術(shù)在未來生活中的應(yīng)用價值，才能從根本上調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
（二）豐富大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)容
大數(shù)據(jù)最重要的應(yīng)用就在于預(yù)測，而預(yù)測是商務(wù)決策的基礎(chǔ)。以往的經(jīng)濟(jì)預(yù)測多依賴于因果模型的分析，而大數(shù)據(jù)分析則是運(yùn)用相關(guān)性分析方法從海量數(shù)據(jù)中發(fā)掘數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行有效的預(yù)測。因此，本課程將重點(diǎn)講授相關(guān)分析方法，不僅講授諸如簡單線性回歸、Pearson相關(guān)系數(shù)等傳統(tǒng)相關(guān)分析方法，還會介紹大數(shù)據(jù)相關(guān)分析方法，如：最大信息系數(shù)、隨機(jī)相關(guān)系數(shù)等。
（三）采用多種教學(xué)模式與方法
從調(diào)查分析中了解到：以往以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不再受到學(xué)生的青睞，翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法是學(xué)生喜愛的教學(xué)方式。因此，本課程將采用學(xué)生平等參與的討論式教學(xué)方式，并事先設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”、制作教學(xué)視頻、布置案例教學(xué)任務(wù)等多種教學(xué)手段，將教師的教學(xué)職能從單一的講課向設(shè)計、組織、幫助與指導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。
（四）師生共建考核方式與信息反饋機(jī)制
調(diào)查分析結(jié)果表明：傳統(tǒng)死記硬背的考核方式不再受到學(xué)生的歡迎，開卷考試和上臺講課的考核形式更能全方位地衡量學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。因此，本課程擬首先讓教師和學(xué)生共同制定考核目標(biāo)，細(xì)分考核內(nèi)容以及考核方式；然后由學(xué)生自主選擇考核方式和內(nèi)容。評分時，組織成立學(xué)生考評團(tuán)，所有學(xué)生輪番成為考評團(tuán)成員，與老師雙向溝通，共同評分。
本文展示了“商務(wù)決策技術(shù)”課程開設(shè)的調(diào)查研究工作，并依據(jù)分析結(jié)果，提出順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理能力的管理人才的具體措施。希望通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)據(jù)處理方法的興趣和自信心，通過制訂合理的教學(xué)計劃、設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式、采取師生共同參與的考核方式，來提升學(xué)生適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代市場需要的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。
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大數(shù)據(jù)時代正帶給企業(yè)根本性的變革，同時，也給職場精英們提供了機(jī)遇，但機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。這對于初入社會的大學(xué)生而言，無疑是提出了一個巨大的挑戰(zhàn)。
1.1大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)生的數(shù)據(jù)駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)生若想獲得好的就業(yè)機(jī)會需要有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)駕馭能力，即數(shù)據(jù)素養(yǎng)，在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及研究者在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和過程中的道德與行為規(guī)范。而大學(xué)生們鮮有接觸大量數(shù)據(jù)并從中剔除糟粕找尋有用數(shù)據(jù)的經(jīng)歷，頂多是進(jìn)行過幾次較淺顯的問卷調(diào)查工作，對數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析方法及相關(guān)軟件、國際數(shù)據(jù)化發(fā)展進(jìn)程等知之甚少，在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面可以說是零基礎(chǔ)。
1.2大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)生理性思維能力提出了新的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時代，人們對于過往經(jīng)驗(yàn)的依賴程度降低，而對數(shù)據(jù)分析得來的實(shí)時結(jié)果信任度大大提升，因此贏得就業(yè)競爭需要大學(xué)生具備理性、邏輯性強(qiáng)的思維方式，從而能冷靜、不帶感彩地處理和分析數(shù)據(jù)，得出客觀的結(jié)論。而大多數(shù)中國學(xué)生的理性、批判性思考的能力偏弱，缺乏個人的獨(dú)立思考，且文科專業(yè)尤其是語言類專業(yè)的課程設(shè)置對培養(yǎng)大學(xué)生理性思維能力的作用較小，大學(xué)生的理性思維能力亟待提高。
1.3大數(shù)據(jù)時代對大學(xué)生精確、快速、實(shí)時行動的能力提出了新的挑戰(zhàn)
大數(shù)據(jù)時代信息瞬息萬變，因此數(shù)據(jù)也是具有時效性的，要獲取實(shí)時數(shù)據(jù)反饋就必須有精確快速的反應(yīng)能力和行動能力。一部分平常對于生活中的信息疏于收集的大學(xué)生可能會缺乏對信息的敏銳度，從而導(dǎo)致其較慢的反應(yīng)力和行動能力，若其這方面的素質(zhì)沒有得到提高，則可能會在工作中產(chǎn)生在數(shù)據(jù)分析工作完成后卻發(fā)現(xiàn)得出的結(jié)論已不具時效性的情況，導(dǎo)致喪失最佳的工作機(jī)遇，降低了自身的職業(yè)發(fā)展競爭力。
2如何在大數(shù)據(jù)時代提高大學(xué)生就業(yè)競爭力
大數(shù)據(jù)時代帶給了大學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、思維方式、科學(xué)精神、行動力等方面的就業(yè)挑戰(zhàn)，因此政府、各高校及大學(xué)生自身都應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，從不同層面克服困難，共同提高大學(xué)生在大數(shù)據(jù)時代的就業(yè)競爭力。
2.1高校、政府應(yīng)建立大學(xué)生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析機(jī)制，做好大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作
大學(xué)生就業(yè)大數(shù)據(jù)分析離不開大數(shù)據(jù)的支持，而大數(shù)據(jù)的建設(shè)是一項科學(xué)、有序、動態(tài)且可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性工程。政府需要從建立運(yùn)行機(jī)制、規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)共享平臺、提供專業(yè)隊伍等多方面進(jìn)行支持，且通過建立各高校就業(yè)數(shù)據(jù)庫，分析各校歷年就業(yè)率與其獲國家資源傾斜度的關(guān)系，也能調(diào)節(jié)教育支持的力度，更好地幫扶教育產(chǎn)業(yè)。除此之外，將就業(yè)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)與就業(yè)市場相關(guān)數(shù)據(jù)相比，還能幫助人力資源供需雙方形成更理性的預(yù)期，減少就業(yè)矛盾，實(shí)現(xiàn)人力資源市場的多贏。而學(xué)校通過廣泛收集歷年大學(xué)生就業(yè)期望、就業(yè)去向等信息，并將其數(shù)據(jù)化，收入數(shù)據(jù)庫，能有效預(yù)測畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)去向。
2.2高校應(yīng)推行大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，讓大數(shù)據(jù)走進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生大數(shù)據(jù)意識
各高校應(yīng)結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特征進(jìn)行教學(xué)改革，推行信息化管理與信息化教學(xué)。學(xué)校的管理與教學(xué)活動都存在著固定性與周期性，如對教師的考核、學(xué)生測試成績分析、就業(yè)情況分析等，可以利用計算機(jī)分析這些數(shù)據(jù)并推薦合適的解決方案；課堂上，教師也應(yīng)順應(yīng)信息化教育，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過“微學(xué)“”微課”等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的效果。同時，知識點(diǎn)也可以通過數(shù)據(jù)化與測試題建立聯(lián)系，計算機(jī)可以通過分析錯題數(shù)、做題時間等數(shù)據(jù)為老師提供不同學(xué)生對于不同知識點(diǎn)的掌握情況。只有在校園中營造一種大數(shù)據(jù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們利用數(shù)據(jù)分析找尋有用信息的習(xí)慣，才能讓他們具備大數(shù)據(jù)意識，做好走進(jìn)大數(shù)據(jù)時代職場的準(zhǔn)備。
2.3大學(xué)生要提高數(shù)據(jù)駕馭能力，透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)
大學(xué)生可以多對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研，通過訪談、問卷調(diào)查等方式獲取大量真實(shí)數(shù)據(jù)，然后通過整理分析這些數(shù)據(jù)鍛煉自己的數(shù)據(jù)駕馭能力。在整理實(shí)踐調(diào)研的數(shù)據(jù)時，掌握圖表分析、數(shù)據(jù)模型及數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法，如Hadoop、MapReduce等，提高數(shù)據(jù)分析的工作效率和準(zhǔn)確性。除了加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的學(xué)習(xí)外，也需要補(bǔ)充來自統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘等學(xué)科的理論知識，為數(shù)據(jù)分析提供理論支持。同時，勤思考、多動手、多總結(jié)的做法也能幫助大學(xué)生透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)。海量數(shù)據(jù)中不乏有虛假、消極、錯誤的數(shù)據(jù)信息，因此大學(xué)生必須具備良好的數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析就是一個不斷假設(shè)、驗(yàn)證的過程，耐心、肯鉆研的科學(xué)精神能夠幫助大學(xué)生在一次次的假設(shè)驗(yàn)證后找到本質(zhì)的規(guī)律。通過不斷地實(shí)踐練習(xí)，提高對數(shù)據(jù)的敏感度、分析能力，為日后職場中更好地開展數(shù)據(jù)分析工作打下基礎(chǔ)。
2.4大學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)邏輯思維和理性思維方式
大數(shù)據(jù)時代是鼓勵個性化的時代，鼓勵通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)隱藏于數(shù)據(jù)下的種種規(guī)律，要做到這點(diǎn)，大學(xué)生必須要有獨(dú)立思考、不受常規(guī)想法束縛的能力。美國計算機(jī)專家埃齊奧尼爾購買機(jī)票后卻發(fā)現(xiàn)周圍比他買票晚的乘客票價居然比他的便宜，本來是再普通不過的生活現(xiàn)象，但這卻引發(fā)了這位專家的思考。他分析到若獲得美國每一條航線上每一架飛機(jī)內(nèi)的每一個座位一年內(nèi)的綜合票價的數(shù)據(jù)庫，就可以預(yù)測飛機(jī)票的漲跌勢，為消費(fèi)者提供參考。這樣的思考促使他最終創(chuàng)立了Farecast票價預(yù)測工具，顧客平均每張機(jī)票可節(jié)省50美元。獨(dú)立思考不是漫無目的地想，而是有邏輯地思考。大學(xué)生要注意在日常生活中就養(yǎng)成邏輯推理的習(xí)慣，在問“是什么”后還要問“為什么”，嘗試通過自己的推理找到答案，這是大數(shù)據(jù)時代對人才的要求。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】微課堂；大數(shù)據(jù)；個性化教育
0 引言
大數(shù)據(jù)、微課堂、個性化教育，給人一種強(qiáng)烈的時代感，讓人立刻想到當(dāng)前信息時代的產(chǎn)物。在當(dāng)今世界個性化教育或者說自主學(xué)習(xí)成為趨勢，而微課堂作為一種自主學(xué)習(xí)的方式，符合當(dāng)前社會個性化教育的要求。微課堂根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制作，通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以多媒體為載體，圍繞教學(xué)中的知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教與學(xué)的活動。微課堂是信息化教學(xué)的餞行者，微課堂通過多媒體使教學(xué)信息前移，是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新。微課堂改變了傳統(tǒng)的課程資源建設(shè)的核心，使傳統(tǒng)的課程資源以教師上課為核心，資源的收集和建設(shè)主要圍繞教師上課的需求；而微課堂的出現(xiàn)使得課程資源的建設(shè)向以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為核心，資源的開發(fā)和建設(shè)重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。微課堂也改變了教育教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的以教師講授為核心的教學(xué)方式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生共同深度拓展為核心的啟發(fā)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，使傳統(tǒng)的以“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向以教師組織下的師生共同深度拓展建構(gòu)式學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。而隨著大數(shù)據(jù)、云計算、深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，微課堂的教育教學(xué)方式將獲得更好的發(fā)展。而本研究主要探討大數(shù)據(jù)對微課堂實(shí)施個性化教育的推動作用。
1 微課堂的本質(zhì)
微課堂以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)的是課程的精心設(shè)計。在微課堂中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識進(jìn)行詳細(xì)分解，并以教學(xué)視頻的形式將知識點(diǎn)的講解過程顯現(xiàn)出來，這些教學(xué)視頻都是以這個知識為核心。教學(xué)視頻要求語句簡練，教學(xué)內(nèi)容易懂易學(xué)，并且要符合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)規(guī)律――即視頻時長不能過長，一般都要求在5-15分鐘之間。微課堂的教學(xué)視頻將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精細(xì)的講解，并且這些視頻也可以反復(fù)的觀看。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行微課堂學(xué)習(xí)的過程中，輔助以教師上傳的電子講義和作業(yè)習(xí)題等資料以達(dá)到更有成效的學(xué)習(xí)。微課堂在建設(shè)的過程中要求課程教師將知識進(jìn)行足夠細(xì)致的切分，確保知識能在5-15分鐘內(nèi)能夠講解清楚，并且學(xué)生能夠快速的理解接受。通過微課堂，教師不再需要對知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的講解，這為課程教師節(jié)省了大量的時間和精力，課程教師可以利用這些時間和精力對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，提供個性化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。在微n堂中學(xué)習(xí)者可以重復(fù)的觀看教學(xué)視頻，從而對知識點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。由于受到時間的限制，微課堂的課程比傳統(tǒng)課堂課程教學(xué)設(shè)計更加簡潔精練。雖然微課堂的教學(xué)資源呈現(xiàn)碎片化，但是微課堂的主線不散，所有的知識點(diǎn)和資源都是圍繞一個主題進(jìn)行展開的，微課堂的課程由教學(xué)內(nèi)容、課間練習(xí)、課后練習(xí)、反饋、討論和評估構(gòu)成，與傳統(tǒng)課堂課程相對，更加注重反饋。微課堂要求在短小的視頻中必須包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，通過這些問題以獲得學(xué)習(xí)者的及時反饋，了解學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。
2 大數(shù)據(jù)助力微課堂個性化學(xué)習(xí)
大數(shù)據(jù)時代的到來，給教育帶來了重要的機(jī)遇。在教學(xué)過程中，通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各項數(shù)據(jù)，并利用大數(shù)據(jù)的分析功能可使我們了解不同學(xué)習(xí)者的不同需求，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求開發(fā)和查找到適合個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)路徑，因此實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。大數(shù)據(jù)具有以下基本特征：（1）大量性。在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的量巨大；（2）多樣性。大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)類型多樣，既包括文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)，也包括非文本結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)――音頻、視頻、圖片、地理位置等；（3）價值性。大數(shù)據(jù)價值巨大。在大數(shù)據(jù)中不僅包含了個人的信息，也包含了個人的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛好、個人需求等等，這些對于教育來說都是價值巨大的，但價值密度低。由于大數(shù)據(jù)的這些特性，正好解決了微課堂實(shí)施個性化教育的需求，推動了微課堂個性化教育的發(fā)展。具體作用體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1） 在微課堂的建設(shè)過程中，在大數(shù)據(jù)的輔助下，解放了課程教師，教師有更多的時間專注于提供個性化教學(xué)。
在大數(shù)據(jù)時代到來之前，微課堂的建設(shè)相當(dāng)復(fù)雜，課程教師承擔(dān)著課程建設(shè)的主要任務(wù)。在大數(shù)據(jù)時代到來之前，課程教師要建立一門微課堂課程首先要組織一個課程制作團(tuán)隊，然后課程教師要對課程知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，接著根據(jù)細(xì)分的知識點(diǎn)錄制相應(yīng)的視頻，同時還要分配人員去查找與知識點(diǎn)相關(guān)的資料，來輔助課程視頻的錄制。在視頻錄制好之后還要進(jìn)行處理等等。這是一個復(fù)雜而費(fèi)時的工作，但是課程教師卻要全程跟進(jìn)。再加上在微課堂教學(xué)中要解決學(xué)生的疑問，課程教師已經(jīng)忙得焦頭爛額了。然而大數(shù)據(jù)時代的到來，解決了課程建設(shè)中的很多問題，課程教師不再需要制作所有的視頻和查找相關(guān)的資料了。通過大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)分析功能，可以快速的將課程需要的資料整理出來。大數(shù)據(jù)的分析功能也可以提供課程建設(shè)相關(guān)建議，課程教師在大數(shù)據(jù)的幫助下，能夠很快的制作出微課堂課程。隨著大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，課程的建設(shè)可以有機(jī)器來完成，教師就可以完全的從課程建設(shè)中解放出來，把教學(xué)重點(diǎn)放到個性化的教學(xué)和一對一的解答中去。
（2）大數(shù)據(jù)使得面向大眾的教學(xué)向面向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變成為可能。
當(dāng)前的教育，不管是傳統(tǒng)的教育教學(xué)還是基于網(wǎng)絡(luò)的MOOC教育教學(xué)，大部分都是面向大眾的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)方式都是一樣，學(xué)生要么集中到一個教室要么坐在電腦跟前，通過相同的教學(xué)方法觀看著同一位老師講著相同的內(nèi)容。教師根本上就沒有辦法考慮個性化的教育，因?yàn)槭芙逃娜藬?shù)太多。然而大數(shù)據(jù)時代的到來，將改變這一狀況。在學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)之前，微課堂會通過一序列的測試、問卷以及學(xué)習(xí)者在云端的數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)愛好和知識水平，并且在學(xué)習(xí)過程中，全面地記錄、跟蹤和掌握學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)行為，并應(yīng)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析功能，為不同類型的學(xué)習(xí)者打造個性化學(xué)習(xí)、推薦個性化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法等，從而使教學(xué)從面向大眾轉(zhuǎn)向面向個性化。
（3） 教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)不再是由教師根據(jù)個人的主觀經(jīng)驗(yàn)來制定，而是由大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析，找出學(xué)生各自的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。
在大數(shù)據(jù)之前，教學(xué)方式、教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是由教師根據(jù)個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定的。然而現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)習(xí)者喜歡的教學(xué)方式不一樣或者說不同的學(xué)習(xí)者適合不同的教學(xué)方式。同樣，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)對于不同的學(xué)習(xí)者來說應(yīng)該不同，這也是個性化學(xué)習(xí)的需求。因?yàn)槊總€學(xué)習(xí)者的知識積累不同，所以每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)也應(yīng)該不同。在大數(shù)據(jù)時代到來之前，這是很難實(shí)現(xiàn)的。而大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，能夠解決這個問題，為不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在課程學(xué)習(xí)開始之前，通過收集學(xué)習(xí)者的行為習(xí)慣和學(xué)前測試可以收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式和知識水平方面的數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)的分析，就能制定出適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。而在學(xué)習(xí)的過程中，不斷收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，經(jīng)過大數(shù)據(jù)的分析功能，就可以很清楚的分析出每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。而通過大量數(shù)據(jù)的分析就可以獲得教學(xué)的重點(diǎn)，而這個重點(diǎn)是通過“全數(shù)據(jù)”分析而來，不再是通過抽樣或個人經(jīng)驗(yàn)獲得。
（4）基于大數(shù)據(jù)的微課堂能夠真正以學(xué)生為主體。
個性化教育要求學(xué)習(xí)課程按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律來選擇和設(shè)計，并且學(xué)習(xí)進(jìn)度也要根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平和學(xué)習(xí)需求智能的調(diào)整。學(xué)習(xí)者在個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠根據(jù)自己的知識水平自由地選擇課程，根據(jù)接收能力的強(qiáng)弱設(shè)置課程進(jìn)度，并且學(xué)習(xí)者也應(yīng)該能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而大數(shù)據(jù)的存正好能夠滿足這些個性化學(xué)習(xí)的需求。大數(shù)據(jù)為個性化學(xué)習(xí)提供了一個新型、多元、高效的自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈，為個性化學(xué)習(xí)提供了極為有利的環(huán)境和條件。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，云計算也得到了很好的發(fā)展，特別是高校云。高校云的發(fā)展為大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力的支持。高校云存儲中心為大數(shù)據(jù)的應(yīng)用提供了大量關(guān)于學(xué)生客觀而又真實(shí)的行為記錄的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)處理中心對這些零散而又無特定結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)應(yīng)用大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)處理后能夠獲得學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識水平、學(xué)習(xí)者適合的學(xué)習(xí)方法等。這也使得教學(xué)能夠真正從學(xué)習(xí)者出發(fā)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和知識水平等來展開，真正做到以學(xué)習(xí)為主體，而不是根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)假設(shè)來展開。
3 總結(jié)
在微課堂的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者都是大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者和消費(fèi)者，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的每一個操作每一個反饋，都是大數(shù)據(jù)中數(shù)據(jù)的一部分，而學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中使用的資源、獲得的幫助又是大數(shù)據(jù)反作用過來的反饋。利用大數(shù)據(jù)的分析功能對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析具有較強(qiáng)的實(shí)用價值。在大數(shù)據(jù)分析的支持下，微課堂中的學(xué)習(xí)資源個性化推送、學(xué)習(xí)質(zhì)量分析等問題將得到很好的解決。在大數(shù)據(jù)時代，微課堂也就成了個性化教育的訴求的實(shí)現(xiàn)途徑。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；在線微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；系列課程；考核評價方式
0引言
眾所周知中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進(jìn)入了信息化時代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.1%，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，通過這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學(xué)生可以尋找到他們諸多學(xué)習(xí)疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發(fā)展，高等教育迫切需要做出相應(yīng)調(diào)整。
在全球大數(shù)據(jù)浪潮中，對大數(shù)據(jù)進(jìn)行智能分析和處理已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校的關(guān)注焦點(diǎn)。在未來一段時間數(shù)據(jù)分析師將成為國內(nèi)外人才緊缺的職業(yè)之一，這也對高校信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程是大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)時代各種類型數(shù)據(jù)的爆炸式增長，對這門課程的內(nèi)容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學(xué)數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程改革建設(shè)為例，探討結(jié)合在線課程教育的課堂教學(xué)改革。
1相關(guān)教學(xué)方法調(diào)研
在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉(zhuǎn)課堂在美國的出現(xiàn)，但是到2011年以后，另一個重要在線教育方式MOOCs開始逐步崛起，二者本質(zhì)上的區(qū)別主要在于：前者強(qiáng)調(diào)“互動與反饋”，而后者倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。近年來，國內(nèi)眾多高校競相鼓勵教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)。這種混合教學(xué)模式具備如下兩個主要的特點(diǎn)：先學(xué)后教的方式賦予了學(xué)生更多的自由，他們的學(xué)習(xí)興趣和針對性更強(qiáng)；“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸過渡到圍繞“以學(xué)生為中心”來展開。這些特點(diǎn)都為改善本科教學(xué)質(zhì)量提供了一條合適的路徑。
雖然這種混合教學(xué)方式具有一系列優(yōu)點(diǎn)，但也存在某些問題。公開在線課程每一節(jié)課的視頻都超過45分鐘，要讓所有學(xué)生將一門課程所有的45分鐘以上的視頻在沒有監(jiān)督的情況下全部學(xué)習(xí)完是非常困難的。原因在于無論網(wǎng)上老師講得再精彩，學(xué)生始終面對的是冷冰冰的機(jī)器，無法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對面的教學(xué)可以讓學(xué)生體會到更多的互動、關(guān)注和交流帶來的人文情感，這些足以在適當(dāng)?shù)臅r候喚起學(xué)生的注意力。教學(xué)中完全的翻轉(zhuǎn)課堂方式，容易使優(yōu)生更強(qiáng)，卻會使得那些不善于交流和表達(dá)的中等生論于邊緣，本來的差生就更不用說了。近年來，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對某一知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，錄制成時長不超過15分鐘的視頻，同時提供配套的學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)習(xí)者隨時隨地快速學(xué)習(xí)。它能讓學(xué)生課前迅速掌握每次課的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，帶著問題來到教室進(jìn)行進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。它的缺點(diǎn)是受時間限制，無法保證深入詳細(xì)地給出每個知識點(diǎn)的來龍去脈。
因此我們認(rèn)為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方式改革，可以改善教學(xué)的質(zhì)量，更好地將知識傳授給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為課程改革起到實(shí)效。
2教學(xué)模式的設(shè)計
2.1教學(xué)中存在的問題
伴隨著高等教育后大眾化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用蓬勃興起，結(jié)合90后學(xué)生的性格特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學(xué)存在如下主要問題：
（1）課程體系和教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，學(xué)生已能夠隨時從網(wǎng)絡(luò)上吸取很多新知識新理念，專業(yè)課程的知識再也不能一成不變，必須隨時更新。同樣面對大數(shù)據(jù)時代及其帶來的各種技術(shù)，智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生需要具備更廣泛的數(shù)據(jù)分析相關(guān)知識和技術(shù)，這些都迫切需要核心專業(yè)課程數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)不斷地吐故納新。
（2）教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生變化。面對高等教育后大眾化時代帶來的學(xué)生數(shù)量急劇增加問題，以及在線網(wǎng)上教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，改革自身的教學(xué)模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的，身上具有時代特點(diǎn)。他們注意力時間更短，見識廣，興趣多，更熱衷于在線學(xué)習(xí)。
（3）考核評價方式亟待發(fā)生改變。95后的大學(xué)生特立獨(dú)行，更愿意表現(xiàn)自己。隨著互聯(lián)網(wǎng)這種新媒體承載知識的不斷豐富，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)揮。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績的評價不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉(zhuǎn)變。
2.2教學(xué)改革的主要措施
1）建立“在線微視頻課程+翻轉(zhuǎn)課堂+課堂教學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式。
首先借助已經(jīng)上網(wǎng)的在線微視頻課程作為數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的“課前推送”，引導(dǎo)學(xué)生課前對每一講視頻的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成該視頻課程提供的課后作業(yè)。教師可以根據(jù)學(xué)生課前作業(yè)的完成情況在課堂上有針對性地開展教學(xué)，同時學(xué)生通過課上互動，可以很好地提高學(xué)習(xí)的積極性和興趣度。對于一些簡單易懂的數(shù)據(jù)挖掘算法，比如關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘中的Apriori算法、分類算法中的決策樹ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類算法中的K-means算法，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內(nèi)容。這種在線教育和實(shí)體課堂優(yōu)勢的相互融合，會獲得良好的教與學(xué)效果，同時也能反哺式建設(shè)在線微視頻課程。
2）形成圍繞數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的系列課程，強(qiáng)化系列課程的教師團(tuán)隊建設(shè)，保障教學(xué)質(zhì)量。
大數(shù)據(jù)時代給計算機(jī)人才帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，教學(xué)應(yīng)該不斷地適應(yīng)計算機(jī)人才培養(yǎng)的需要，調(diào)整相關(guān)的課程體系結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與社會需求的無縫對接。因此建立一個圍繞專業(yè)核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設(shè)緊緊圍繞核心課程展開，既可以保障專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量，又可以滿足學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識與社會需求不掉線。為此我們確定了以數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程為核心的系列課程體系，即數(shù)據(jù)分析實(shí)踐、數(shù)據(jù)可視化和大數(shù)據(jù)分析與處理，這3門課程的學(xué)時統(tǒng)一設(shè)置為24學(xué)時，其中的數(shù)據(jù)分析實(shí)踐課程主要講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的知識，數(shù)據(jù)可視化課程圍繞數(shù)據(jù)分析可視化的方法展開，大數(shù)據(jù)分析與處理主要介紹目前較流行的大數(shù)據(jù)平臺應(yīng)用知識。
一支穩(wěn)定的中青年結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊是保障系列課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素，穩(wěn)定的教師隊伍可以有效地保證教學(xué)過程中的大綱設(shè)置、內(nèi)容更新和教材使用的一致性，有利于教學(xué)過程中的溝通，從而不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。
3）數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新和模塊化建設(shè)。
隨著大數(shù)據(jù)時代對人才的需求，不同專業(yè)都有了開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘課程的要求。我們根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，及時調(diào)整并規(guī)范不同學(xué)時下的數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，并優(yōu)化教學(xué)大綱，提煉教學(xué)內(nèi)容。將整個課程內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對智能科學(xué)技術(shù)專業(yè)要求必須講授全部兩個模塊的內(nèi)容，而一些學(xué)時有限的其他信息類專業(yè)在完成必修模塊內(nèi)容的同時，可以根據(jù)需要適當(dāng)選講部分選修模塊的內(nèi)容。
4）改革數(shù)據(jù)挖掘課程的考核評價方式。
學(xué)生期末總評成績在期末開卷筆試基礎(chǔ)上，引入小組作品完成質(zhì)量的考核。作品完成質(zhì)量從“過程參與表現(xiàn)+口頭表達(dá)能力”兩個方面進(jìn)行評分，這有利于對學(xué)生真實(shí)能力的評價，過程參與表現(xiàn)就是將每個學(xué)生在小組項目中所做出的貢獻(xiàn)作為最終期末考評的一個考核指標(biāo)，這一分?jǐn)?shù)可以由小組內(nèi)成員互相給出。口頭表達(dá)能力體現(xiàn)在小組代表講解和答辯項目成果的表現(xiàn)上，這一成績可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學(xué)生的成績加上教師給出的答辯成績作為該項評價的總分。目前我們給出的這個成績的換算比例是“組內(nèi)分?jǐn)?shù)30%+組間分?jǐn)?shù)30%+教師分?jǐn)?shù)40%”。這種考核方式可以保證教師準(zhǔn)確把握每個學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，也利于提高學(xué)生動手能力，真正改善課堂的教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù)時代;數(shù)據(jù)庫課程體系;改革;教學(xué)模式
數(shù)據(jù)庫的原理和應(yīng)用一直以來都是高校計算機(jī)專業(yè)課程中的重要組成部分，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)生的生活服務(wù)、課程體系開發(fā)及課堂教學(xué)系統(tǒng)中，這也給以關(guān)系數(shù)據(jù)庫為主導(dǎo)的高校數(shù)據(jù)庫教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在這樣的大背景下，我國高校應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，對數(shù)據(jù)庫課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從而為社會發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)信息技術(shù)人才?？梢姡訌?qiáng)對大數(shù)據(jù)背景下高校數(shù)據(jù)庫課堂體系改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。
1大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)庫技術(shù)類課程體系的改革
1.1數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)
數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)是大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)庫技術(shù)中的“基礎(chǔ)篇”，因此，高等院校應(yīng)當(dāng)增加對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)講授經(jīng)典的關(guān)系數(shù)據(jù)模型及相應(yīng)的數(shù)據(jù)管理技術(shù)的課時，將其作為必修課程，每周必須要安排3個課時。經(jīng)典數(shù)據(jù)庫技術(shù)主要包括數(shù)據(jù)庫學(xué)科中重要和通用的基礎(chǔ)理論和思路。課程重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包括關(guān)系數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)庫邏輯設(shè)計、ER模型、查詢優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫表設(shè)計和事務(wù)管理等。同時還要簡單地介紹關(guān)系代數(shù)、函數(shù)依賴、規(guī)范化的基本理念和思想及SQL語句、視圖、存儲過程、觸發(fā)器等基本思想。這些理論知識在學(xué)期末采取閉卷考試的方式對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考核。
1.2海量數(shù)據(jù)分析
在大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)庫管理將面臨著海量的數(shù)據(jù)，學(xué)生必須要學(xué)會對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。因此，高校應(yīng)當(dāng)將海量數(shù)據(jù)分析作為選修課程，每周安排3個課時。NoSQL數(shù)據(jù)管理技術(shù)是對關(guān)系型數(shù)據(jù)管理技術(shù)的補(bǔ)充，其中主要包括針對異構(gòu)海量數(shù)據(jù)的存儲、查詢及分析等技術(shù)，是電子商務(wù)、社交網(wǎng)絡(luò)和web搜索等新型應(yīng)用的技術(shù)支持，同時這也是大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)分析的主要技術(shù)。高?？梢詫oSQL數(shù)據(jù)管理技術(shù)的應(yīng)用作為大數(shù)據(jù)時代數(shù)據(jù)庫技術(shù)的“提高篇”。該項課程應(yīng)當(dāng)采取課程和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)期末采用實(shí)習(xí)報告的方式對學(xué)生進(jìn)行考核。
1.3數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)踐
數(shù)據(jù)庫是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，因此，高等院校數(shù)據(jù)庫課程改革中必須要注重實(shí)踐教學(xué)。將和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)概論相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程作為必修課，每周安排2個課時;將和海量數(shù)據(jù)分析相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程作為選修課，每周安排3個課時。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)踐課程可以采取以下方式進(jìn)行:第一，以關(guān)系型數(shù)據(jù)庫為實(shí)驗(yàn)平臺，在實(shí)驗(yàn)室的計算機(jī)上完成，實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、表格的設(shè)計、數(shù)據(jù)的查詢處理、性能測試、事物的管理、視圖以及存儲過程和觸發(fā)器等。第二，以分組的形式完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括分布式集群的搭建、Hbase和Hive系統(tǒng)的配置和數(shù)據(jù)管理、Hadoop系統(tǒng)配置、MapReduce編程模型的應(yīng)用、海量數(shù)據(jù)的存儲和查詢及海量數(shù)據(jù)的分析算法和性能測試等。
2大數(shù)據(jù)背景下高校數(shù)據(jù)庫課程體系改革的實(shí)施與保障
2.1加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
師資隊伍是實(shí)施高校數(shù)據(jù)庫課程體系改革的前提。目前，高等院校的數(shù)據(jù)庫任課教師大多擅長傳統(tǒng)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，但是缺乏對海量數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)系統(tǒng)實(shí)踐的能力，這也使得師資隊伍的建設(shè)成為實(shí)施數(shù)據(jù)庫課堂體系改革的主要瓶頸。新的課程體系對于數(shù)據(jù)庫任課教師的專業(yè)能力和水平提出了更高要求。因此，高等院校必須要根據(jù)海量數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容和要求，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。可以聘請企業(yè)精英作為講師，也可以通過培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)提高現(xiàn)有師資的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高高校數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的團(tuán)隊水平。
2.2完善實(shí)踐平臺
實(shí)踐平臺是實(shí)施高校數(shù)據(jù)庫課程體系改革的基礎(chǔ)。目前，很多的高校計算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都嚴(yán)重缺乏可供部署海量數(shù)據(jù)管理平臺的分布式集群和相應(yīng)的軟件配置。因此，高等院校應(yīng)當(dāng)從實(shí)驗(yàn)課程的角度，通過借鑒“去IOE”的思路(由個人電腦或服務(wù)器所構(gòu)成)，配置實(shí)驗(yàn)項目和運(yùn)行相關(guān)軟件系統(tǒng)的硬件平臺，從而滿足學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)需求。另外，在課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)使用開源軟件，通過硬件設(shè)備為實(shí)驗(yàn)課程的順利開展提供保障，從而不斷完善數(shù)據(jù)庫實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)模式改革分析
3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式特點(diǎn)
傳統(tǒng)教育模式中，教師根據(jù)授課計劃查閱相關(guān)資料及文獻(xiàn)，以確保講課過程的科學(xué)性，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，從而使教師和學(xué)生在課堂上形成一個很好的融合，使授課順暢有序進(jìn)行。但是傳統(tǒng)教學(xué)往往采用一種滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)模式固定并且單一。從傳統(tǒng)教學(xué)過程上來看，教師面對的是幾十人的班級授課，學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師只能按照學(xué)生的中等水平進(jìn)行講授，不能將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平控制在自己能夠控制的范圍內(nèi)。這樣會導(dǎo)致水平高的學(xué)生認(rèn)為教師講得過于淺顯而不想聽，水平低的學(xué)生會覺得聽不懂也不想聽，教學(xué)效率相對較低。
3.2大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)模式分析
首先，在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)途徑獲取知識，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，在線意味著教育工作者可以提供不受時間和地點(diǎn)限制的教學(xué)活動。于是出現(xiàn)了慕課和微課等在線教學(xué)平臺，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的交互特性，支持師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間全天候地在線互動與交流。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了提高教育的公平性和大眾化，教師在固定的場所、在有限的教學(xué)時間對很多學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式教學(xué)模式，無法因材施教到每個人，導(dǎo)致人才培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但是，在大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)模式越來越個性化，教師在教學(xué)過程中開始關(guān)注學(xué)習(xí)者個性化培養(yǎng)模式，教師由灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)教學(xué)模式，為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)和協(xié)作交流。最后，大數(shù)據(jù)背景下，教師不再需要完全按照教案的模式進(jìn)行授課，而是自己精心設(shè)計一些教學(xué)資源，比如微課、慕課、反轉(zhuǎn)課堂，同時可以充分借助一流教學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供一個更好的教學(xué)環(huán)境，教師的職能由傳統(tǒng)的以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計、組織、幫助和指導(dǎo)式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)線上和線下混合學(xué)習(xí)，打造匯聚更多優(yōu)質(zhì)課程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)社區(qū)平臺。支持教師采用多種模式進(jìn)行教學(xué)，借助視頻等軟件構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型社區(qū)，給學(xué)生提供一個重體驗(yàn)、強(qiáng)交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。
研究和應(yīng)用面臨三大挑戰(zhàn)
我們根本目的是從大數(shù)據(jù)中挖掘出價值。從政府角度來說，要進(jìn)行大數(shù)據(jù)的有效管理，制定包括安全在內(nèi)的各種公共政策，這就是政府要作為，從數(shù)據(jù)的獲取、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、安全、保障等等方面研究。作為高校和科研院所來說，最核心的是要進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析和處理，也就是智能化的挖掘、關(guān)聯(lián)、融合、算法分析這些核心技術(shù)的探索和研究。作為企業(yè)界來說，要結(jié)合各自的領(lǐng)域，開展大數(shù)據(jù)的應(yīng)用挖掘以及融合應(yīng)用。所以說我們要形成一個數(shù)據(jù)是基礎(chǔ)、平臺是支撐、分析挖掘是核心，最根本的是要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)導(dǎo)向、問題驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)效率的提升和經(jīng)濟(jì)效益社會效益的挖掘和發(fā)揮。
世界頂級大國都把大數(shù)據(jù)核心技術(shù)的研究作為未來搶占大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)自主知識產(chǎn)權(quán)的一個核心制高點(diǎn)來探索研究。第一從理論和技術(shù)角度來看，傳統(tǒng)的計算理論和傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)處理分析技術(shù)難以完全適用。一方面是大數(shù)據(jù)和傳統(tǒng)的中小規(guī)模的數(shù)據(jù)有本質(zhì)的特征上的差別。第二在傳統(tǒng)的計算平臺計算范式方面也有根本性的轉(zhuǎn)折。我們知道傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)量是中小規(guī)模，現(xiàn)在都是ZB級，10的18次方超大規(guī)模的數(shù)據(jù)量。從數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)來說，從傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化朝大量的非結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展，從過去以靜態(tài)為主朝著流數(shù)據(jù)發(fā)展，從單一的數(shù)據(jù)源朝著多元異構(gòu)的方向發(fā)展，從多媒體朝著跨媒體融合的方向發(fā)展。這些數(shù)據(jù)特征的變化使得我們傳統(tǒng)計算理論難以適應(yīng)。從計算平臺和計算范式來說，從過去的集中存儲向現(xiàn)在的各地多數(shù)據(jù)中心的分布式存儲方向發(fā)展，從多線程并行朝著多機(jī)協(xié)同的方向發(fā)展，從存儲和計算相分離朝著數(shù)據(jù)和計算緊密深度融合的方向發(fā)展，從計算密集型或者數(shù)據(jù)密集型朝著兩者混合的密集型方向發(fā)展，從靜態(tài)全量計算朝著動態(tài)流式計算的方向發(fā)展，這些變化都是大數(shù)據(jù)分析中將要面臨的理論和計算方面的挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)分析與處理方面核心技術(shù)嚴(yán)重缺乏，我們熟悉的大數(shù)據(jù)處理核心技術(shù)的底層的核心軟件、核心系統(tǒng)，像Spark、Hadood、Hbase這些著名的開源商用軟件幾乎全是被國外壟斷，我們國家在這個領(lǐng)域缺乏自己的自主知識產(chǎn)權(quán)。第三，難以適配工程化應(yīng)用的需求，比如大數(shù)據(jù)算法在工程化技術(shù)方面還處于基本空白狀態(tài)。我們雖然有很多好的大數(shù)據(jù)算法和核心技術(shù)，但是應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中工程方面的適配還處于空白或者盲點(diǎn)。另外缺乏適用于大數(shù)據(jù)分析的工程化工具和快速的部署手段，核心技術(shù)與產(chǎn)業(yè)需求存在縫隙，缺乏面向行業(yè)的智能大數(shù)據(jù)決策支持工具和成熟的工程化解決方案，這些方面都是我們今后研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
西安交通大學(xué)申請到了大數(shù)據(jù)分析技術(shù)國家工程實(shí)驗(yàn)室，在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)算法、核心技術(shù)、數(shù)據(jù)產(chǎn)品研制、行業(yè)工程應(yīng)用特別是高端人才培養(yǎng)方面打造國內(nèi)一流的科研和人才培養(yǎng)的平臺。
教育大數(shù)據(jù)的研究應(yīng)用
下面介紹一下國家工程實(shí)驗(yàn)室過去幾年在教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)的研究應(yīng)用方面所做的工作。
第一，陜西省高等教育大數(shù)據(jù)平臺的研究與應(yīng)用。西安交通大學(xué)為全省建立了高等教育大數(shù)據(jù)的匯聚分析和應(yīng)用的數(shù)據(jù)中心，可以把全省所有高校的辦學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)、政府管理部門的各方面的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)教育的數(shù)據(jù)匯聚到一起。在這個平臺上不僅有辦學(xué)的管理狀態(tài)數(shù)據(jù)，而且有各類慕課課程資源以及師生的信息管理平臺，還有大量的互聯(lián)網(wǎng)開放數(shù)據(jù)聚集在這個平臺中。在這個平臺上我們面向教育主管部門、高校開放為用戶提供各種各樣的學(xué)習(xí)、管理、質(zhì)詢、統(tǒng)計分析等應(yīng)用。這個平臺的數(shù)據(jù)還可以跟教育部評估中心、教育部規(guī)劃司、財務(wù)司、學(xué)生司等相關(guān)司局進(jìn)行互聯(lián)互通，打通了數(shù)據(jù)之間的壁壘問題。在這個基礎(chǔ)上，我們實(shí)現(xiàn)了全省高等教育數(shù)據(jù)的匯聚，從而打破了各高校數(shù)據(jù)的孤島。另外可以建立橫向關(guān)聯(lián)比較分析、縱向自我歷史比較分析，提供高校、政府管理部門、社會科學(xué)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)服務(wù)，以及為他們的科學(xué)服務(wù)提供分析。
在這個平臺上，我們開展了四項典型應(yīng)用。第一，為全省本科高校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的審核評估工作，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)建成了覆蓋全省高等職業(yè)教育、本科教育和研究生教育，包含辦學(xué)條件、師資隊伍、學(xué)科專業(yè)、課程教學(xué)、畢業(yè)就業(yè)等全方位一體化的質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)，省級高等教育監(jiān)測的大數(shù)據(jù)平臺，開展了用數(shù)據(jù)和事實(shí)說話的省級學(xué)校兩級高等教育的質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控。第二，服務(wù)陜西省“一流專業(yè)”申報、評審與評估等方面的基礎(chǔ)工作，這個工作現(xiàn)在把全省的教學(xué)狀態(tài)的數(shù)據(jù)全部收集到這個系統(tǒng)里。第三，開展陜西省教育經(jīng)費(fèi)績效分析與評估，這項工作我們已經(jīng)進(jìn)行了三年，對各個大學(xué)辦學(xué)的基本績效以及辦學(xué)的成效進(jìn)行實(shí)時在線的科學(xué)精準(zhǔn)的統(tǒng)計分析，為政府決策績效獎勵提供支撐服務(wù)。第四，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的跟蹤和評價。已經(jīng)建成了全省就業(yè)質(zhì)量大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用服務(wù)，并且以這個系統(tǒng)為基礎(chǔ)，高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的報告，過去需要大量的人工工作，現(xiàn)在基本上在這套系統(tǒng)上自動生成就業(yè)質(zhì)量報告。
另外，MOOC中國平臺在現(xiàn)實(shí)上的應(yīng)用也是我們的重要努力方向。我們的目標(biāo)和理念是做政府想做社會愿做但是單一高校做不了的事情，根本目的是打造互聯(lián)網(wǎng)教育公共服務(wù)體系的2.0版本。目前這個聯(lián)盟已經(jīng)有117所高校加盟，超過10000門視頻課程，超過10000注冊用戶，300經(jīng)營講師，收集客戶端下載量超過900萬。MOOC中國這個平臺正在為服務(wù)國家“一帶一路”的人才培養(yǎng)提供服務(wù)，我們在MOOC中國的平臺基礎(chǔ)上成立了由中國工程院和聯(lián)合國教科文組織授予我們的國際工程科學(xué)支持的培訓(xùn)，在泰國建立東盟中心，面向“一帶一路”開展包含中國文化、語言、教育、技術(shù)等特色資源，在這個特色資源中我們特別構(gòu)建了六大主題數(shù)據(jù)庫，為中國的企業(yè)走向“一帶一路”提供各種服務(wù)。
通過互動交流、實(shí)踐應(yīng)用等多種形式對絲路國家來華留學(xué)的留學(xué)生以及中國企業(yè)走向“一帶一路”國家發(fā)展的工程技術(shù)人才培養(yǎng)各種各樣的技術(shù)人才。這個平臺在技術(shù)方面突破了知識地圖導(dǎo)航學(xué)習(xí)、知識匯聚核心關(guān)鍵技術(shù)，為用戶提供可視化的知識聲音導(dǎo)向的個性化資源推薦和服務(wù)。
課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測大數(shù)據(jù)平臺。我們通過把課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時各類數(shù)據(jù)，包括學(xué)生評價的數(shù)據(jù)、督導(dǎo)評價的數(shù)據(jù)等實(shí)時錄入這個大數(shù)據(jù)平臺。在這個平臺上我們可以實(shí)現(xiàn)過去對課堂教學(xué)質(zhì)量模糊宏觀的評價，到通過大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析實(shí)現(xiàn)量化精準(zhǔn)的評價；從過去部分隨機(jī)抽查課堂教學(xué)變成全面覆蓋，從過去期中期末兩次監(jiān)測變成實(shí)時、常態(tài)、持續(xù)的監(jiān)測，從過去的事后評價變?yōu)閷?shí)時、動態(tài)的在線評價。在這樣的基礎(chǔ)上，我們一方面可以挖掘一些教學(xué)質(zhì)量好、受學(xué)生歡迎的老師，也可以對不負(fù)責(zé)任、課堂教學(xué)質(zhì)量不高的老師提出懲戒，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)督導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；統(tǒng)計學(xué)；高校
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）04-0036-03
“大數(shù)據(jù)”是時下全球熱議的話題之一，數(shù)據(jù)無處不在，涉及各個行業(yè)領(lǐng)域。大數(shù)據(jù)技術(shù)研究與價值應(yīng)用已成為新一輪科技競爭的戰(zhàn)略制高點(diǎn)，它給科學(xué)和教育事業(yè)帶來了新的生命力，同時對傳統(tǒng)教育也提出了新的挑戰(zhàn)。2014年中國大數(shù)據(jù)技術(shù)大會上了《中國大數(shù)據(jù)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書（2014 年）》和《2015 年大數(shù)據(jù)十大發(fā)展趨勢預(yù)測》，指出“跨學(xué)科領(lǐng)域交叉的數(shù)據(jù)融合分析與應(yīng)用將成為今后大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用發(fā)展的重大趨勢”[1]。在這種背景下，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展，探索教學(xué)模式，融合計算機(jī)、數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計等相關(guān)學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握數(shù)據(jù)處理的新技術(shù)，推動交叉學(xué)科應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。本文探索提升本科生的智能數(shù)據(jù)分析實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，以便提高其就業(yè)競爭力，滿足社會需求。
一、大數(shù)據(jù)新形勢對統(tǒng)計人才的新需求
統(tǒng)計學(xué)作為一個與大數(shù)據(jù)密切相關(guān)的學(xué)科專業(yè)，其需要及時調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)內(nèi)容與手段
等，以滿足社會人才需求和適應(yīng)外部變化的環(huán)境。華東師范大學(xué)副校長朱自強(qiáng)接受光明日報采訪時指出：大數(shù)據(jù)技術(shù)會通過“學(xué)科交叉”戰(zhàn)略，為相關(guān)學(xué)科向更高層次的發(fā)展提供歷史性機(jī)遇[2]。據(jù)調(diào)查報告指出，數(shù)據(jù)科學(xué)家需要扎實(shí)的教育背景，其研究領(lǐng)域分布為數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)（32%），其次是計算機(jī)科學(xué)（19%）以及工程學(xué)（16%）[3]。該領(lǐng)域中跨界融合型人才是未來的人才培養(yǎng)趨勢，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)有獨(dú)特的優(yōu)勢。據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，涉獵網(wǎng)站上谷歌、百度和格力等部分大公司對于大數(shù)據(jù)人才崗位需求及相關(guān)技能提出各自具體要求（見表1）[4]。
從表1中可以看出：數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底、建模能力、運(yùn)用R，SAS，Python等輔助軟件及掌握大數(shù)據(jù)平臺是大數(shù)據(jù)崗位的基本要求。處理數(shù)據(jù)是為了應(yīng)用，無論哪一個崗位都會要求分析數(shù)據(jù)，包括需求分析、特征提取、結(jié)果分析與關(guān)聯(lián)分析。因此數(shù)據(jù)分析最重要的可能并不是軟件、算法，而是熟悉整個流程，例如數(shù)據(jù)清洗、分析工具的選取、參數(shù)的設(shè)置及原理、結(jié)果價值分析與解釋等。這要求統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生精通相關(guān)的軟件與編程的同時，還要熟練掌握本專業(yè)知識。因此，學(xué)生只有經(jīng)歷過一套完整的程序過程，才能懂得如何從數(shù)據(jù)中發(fā)掘知識的原理及技術(shù)流程。
目前高校數(shù)學(xué)系開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要是數(shù)理統(tǒng)計方向，重視統(tǒng)計推斷，進(jìn)行各種證明，但案例教學(xué)較少，淡化了培養(yǎng)學(xué)生分析社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，其不利于學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計知識解決實(shí)際問題。本文從分析當(dāng)前的社會需求出發(fā)，借鑒“設(shè)計型學(xué)習(xí)”模式探索實(shí)踐教學(xué)改革，以此來提升培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)和理解數(shù)據(jù)的能力[5-6]。
二、新需求導(dǎo)向下的統(tǒng)計學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革
（一）重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
在網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，社會人才需求、教學(xué)資源和外部環(huán)境都在迅速發(fā)生改變，其促使各專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。對于統(tǒng)計學(xué)而言，統(tǒng)計數(shù)據(jù)已完全突破了傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)所涉及的統(tǒng)計數(shù)據(jù)概念內(nèi)涵，統(tǒng)計數(shù)據(jù)從數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型上已經(jīng)完全不同于魍騁庖逑碌耐臣剖據(jù)，其更具有現(xiàn)代“信息”的含義[7]。相應(yīng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)收集技術(shù)，整理、傳輸和存儲管理方法、指標(biāo)體系、分析方法等內(nèi)容已發(fā)生根本變化?！岸?dāng)?shù)據(jù)、會分析”的復(fù)合型人才缺乏是當(dāng)下國內(nèi)外面臨的共同困難[8]。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)具有國際視野，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念與機(jī)制，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為學(xué)生提供未來職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，在各個環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，培養(yǎng)具有高階思維和高階能力的應(yīng)用型人才。
（二）優(yōu)化課程設(shè)置與教學(xué)手段
統(tǒng)計學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計人才培養(yǎng)的要求。大數(shù)據(jù)背景下數(shù)據(jù)的管理、分析與挖掘類課程需要增加，尤其是實(shí)踐類課程，形成突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊。最主要的是針對社會需求，依托學(xué)校與數(shù)據(jù)相關(guān)的優(yōu)勢學(xué)科，通過學(xué)科交叉和行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門開展深度合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，集聚相關(guān)資源協(xié)同創(chuàng)新，提升本科生數(shù)據(jù)分析能力。通過設(shè)計實(shí)踐課程的模塊，以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人方式形成有效的課本知識與實(shí)踐操作的銜接，為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)踐相融合的社會情境。
當(dāng)下，知識更新較快，需要課內(nèi)和課外相互配合完成教學(xué)任務(wù)。慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂已成為重要的課堂教學(xué)補(bǔ)充資源和課外自學(xué)學(xué)習(xí)平臺。豐富形象的圖片和視頻等教學(xué)材料，多感官的刺激不但符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[9]。教師應(yīng)積極應(yīng)對這些新變化，及時學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，更多地開展實(shí)踐教學(xué)。教師也應(yīng)瞄準(zhǔn)國際前沿，采取先進(jìn)的教學(xué)理念，有效利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源開展課前和課后輔助教學(xué)和互動交流，引導(dǎo)學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。在實(shí)踐教學(xué)手段中，重視高階思維和高階能力的培養(yǎng)，借鑒國外的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模型，改變實(shí)踐層面以嘗試和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主的教學(xué)手段。例如設(shè)計型學(xué)習(xí)正在國際教育界興起，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體的任務(wù)或挑戰(zhàn)情境中主動探究，具有設(shè)計性、整合性、迭代性、反思性等品質(zhì)特征。在分析和解決問題的能力、合作能力及創(chuàng)新能力等實(shí)踐上，設(shè)計型學(xué)習(xí)彰顯了其獨(dú)特價值。與過去那種單純強(qiáng)調(diào)知識呈現(xiàn)與傳遞的教學(xué)方式不同，設(shè)計型學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著新的學(xué)習(xí)和教學(xué)設(shè)計假設(shè)，其有效地融合了自主、協(xié)作、探究等新型學(xué)習(xí)方式。因此，設(shè)計型學(xué)習(xí)可以為當(dāng)前教學(xué)方式改革提供一種新思路。借助于這一先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生注重“功在平時”。在課前教師幫助學(xué)生甄別選擇合適的資源，如問題背景、相關(guān)知識講解的網(wǎng)絡(luò)資源等。在課堂上，教師掌握課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合策略，針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行講解，小組之間進(jìn)行交流、分享成果。然后讓學(xué)生在課后進(jìn)行反思、修改、再設(shè)計，同時注意引導(dǎo)和關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，直到任務(wù)圓滿完成，從而形成線上線下相互配合的教學(xué)手段。
（三）強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)
以專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和教師科研課題為載體，依托學(xué)校相關(guān)的優(yōu)勢學(xué)科，對接社會需求，利用學(xué)科交叉和對外合作機(jī)會匯聚各種創(chuàng)新要素，踐行協(xié)同創(chuàng)新理念，構(gòu)建適合本科生的多層次的實(shí)踐教學(xué)體系。針對不同年級的學(xué)生，制訂不同的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室計劃，一年級學(xué)生以認(rèn)知教學(xué)為主，開拓其對理論基礎(chǔ)課的應(yīng)用性和數(shù)據(jù)分析價值的認(rèn)知視野。二、三年級的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和統(tǒng)計軟件，在相關(guān)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中以大作業(yè)形式，設(shè)計與課堂教學(xué)相關(guān)的擴(kuò)展數(shù)據(jù)分析主題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)據(jù)分析問題進(jìn)行深入分析、尋找合適的選題，并依托各類相關(guān)科研課題達(dá)到對實(shí)際背景數(shù)據(jù)的理解、推理、發(fā)現(xiàn)和決策。例如：網(wǎng)上調(diào)查是一項重要的社會活動，用其得到的數(shù)據(jù)來分析和反映人們的活動規(guī)律及觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生針對分析某類現(xiàn)象等進(jìn)行設(shè)計問卷、發(fā)放問卷、回收統(tǒng)計和統(tǒng)計分析等活動。這一完整的環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解調(diào)查過程中統(tǒng)計誤差成因及控制手段，加深對統(tǒng)計過程、數(shù)據(jù)質(zhì)量的理解。鼓勵四年級學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地與專業(yè)教師的各類科研項目的資源，開展畢業(yè)論文工作，并獨(dú)立完成有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生對某門課程輔助教學(xué)App需求統(tǒng)計分析、智能測試系統(tǒng)設(shè)計、代碼編寫。通過實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主地基于已學(xué)的專業(yè)知識去學(xué)習(xí)新知識，自主走進(jìn)數(shù)據(jù)世界、探索數(shù)據(jù)王國。
與此同時，學(xué)分設(shè)置、考核評價體系也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在實(shí)踐教學(xué)方面，積極推動“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”和“優(yōu)秀本科生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室計劃”等創(chuàng)新實(shí)踐活動保障機(jī)制。在總學(xué)時不增加的前提下，施行大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分確認(rèn)制度，對學(xué)生在各種學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)競賽及學(xué)術(shù)研究中獲得的成績給予學(xué)分認(rèn)定。考核注重“功在平時”，評價學(xué)生的多方面能力，尤其是應(yīng)用相關(guān)理論處理實(shí)際問題的能力。具體可以采用多種考核方法相結(jié)合的方式。如：增加平時的考核力度、增加實(shí)踐項目的考核、通過布置適當(dāng)?shù)捻椖空撐?，采用答辯的形式，以鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力[10]。
（四）注重校外實(shí)踐學(xué)習(xí)
目前統(tǒng)計學(xué)課程的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)過程中，由于實(shí)踐資源不夠的限制，所涉及數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計建模等活動較多地使用統(tǒng)計年鑒或其他公開數(shù)據(jù)集，這種學(xué)習(xí)模式與真正的實(shí)際應(yīng)用還有一段距離。為了更大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來接觸科技前沿，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科競賽與社會創(chuàng)新模式和平臺優(yōu)勢，形成校扔胄M饈導(dǎo)教學(xué)協(xié)調(diào)促進(jìn)的模式。
目前與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的競賽受到大型互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)、學(xué)術(shù)團(tuán)體及政府部門的關(guān)注，不定期舉辦開放型競賽為選手提供施展才華本領(lǐng)的機(jī)會。例如有全國大學(xué)生統(tǒng)計建模大賽、全國大學(xué)生大數(shù)據(jù)挖掘競賽和阿里巴巴大數(shù)據(jù)競賽等。這些競賽一方面是為高校學(xué)子提供接地氣的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，推動高校和研究機(jī)構(gòu)對大數(shù)據(jù)和算法的研究發(fā)展；另一方面也是為了加快相關(guān)領(lǐng)域的人才成長。這些競賽主題及選題、難度均適合統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生參與，其可以讓學(xué)生和教師接觸前沿的應(yīng)用方向、有機(jī)會學(xué)習(xí)和嘗試解決真實(shí)的業(yè)務(wù)與社會問題。跟蹤這樣的競賽有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法的改革、提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，社會創(chuàng)新模式與平臺有助于開闊師生的視野，并可以為校內(nèi)實(shí)踐學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用提供有針對性的引導(dǎo)。因此在統(tǒng)計實(shí)踐過程中，嵌入創(chuàng)客教育的模式，與相關(guān)的創(chuàng)客平臺合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生接觸社會決策活動，拉近學(xué)習(xí)者與生活的距離[11]。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用知識技能解決實(shí)際問題的能力，是將來學(xué)生在求職和就業(yè)中必不可少的能力，其可為學(xué)生創(chuàng)造理論與實(shí)際相結(jié)合的認(rèn)知機(jī)會、促使學(xué)生形成以自身專業(yè)特長與興趣愛好結(jié)合的主動學(xué)習(xí)模式。
針對社會對人才的新需求，通過設(shè)計不同模塊的實(shí)踐活動對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，其有利于發(fā)揮學(xué)生的特長，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備，從而順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)特色、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
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【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 個性化 教育
教育最理想的狀態(tài)是能螄窨鬃鈾提倡的那樣做到“因材施教”?？墒?，在受到19世紀(jì)工業(yè)革命浪潮的影響，教育也開始實(shí)施所謂的“大規(guī)模批量生產(chǎn)”。這種整齊劃一的管理方式無疑很大程度上阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。小到學(xué)生個體的個性化發(fā)展和全面發(fā)展，大到教育系統(tǒng)中各個元素的教育公平，都受到了一定程度的損害。大數(shù)據(jù)時代的到來，為解決這一問題提供了可能性。
大數(shù)據(jù)具有三個特征：數(shù)據(jù)量大、輸入和處理的速率高、數(shù)據(jù)多樣性。這三個特征決定了大數(shù)據(jù)是一種海量數(shù)據(jù)或者說是巨量數(shù)據(jù)。生活在這樣的時代當(dāng)中，我們生活中所產(chǎn)生的信息數(shù)據(jù)會被時刻保存住，通過專業(yè)的分析、梳理反作用于我們的生活，為生活帶來許多便利。而這種巨量數(shù)據(jù)分析在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，尤其是如何促進(jìn)教育個性化的發(fā)展，仍需要進(jìn)一步的探討和研究。
一、個性化教育的內(nèi)涵
教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)曾提出：最終的教育公平，應(yīng)該是每個學(xué)生都能通過教育而激發(fā)潛力，得以發(fā)展，通過教育而獲得人生路上的成功。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，則需廣泛推行因材施教、鼓勵個性發(fā)展的個性化教育，以取代陳舊的教學(xué)模式。個性化教育，微觀上看來就是因材施教，注重學(xué)生的個別差異。宏觀上看來就是事關(guān)教育公平，這是一個國家教育領(lǐng)域的大事。
第一 ，學(xué)生的角度。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生獲得有效學(xué)習(xí)的方式和資源的渠道也在不斷擴(kuò)展。大規(guī)模的在線課程開放系統(tǒng)――MOOCs，就是一個例證。在在線學(xué)習(xí)的平臺上，學(xué)生能夠接觸到自己學(xué)校以外的各種優(yōu)秀的課程，并且能夠與全世界各地的學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。在這樣的一個平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己喜好有針對性地選擇課程進(jìn)行修讀，在上課過程中，也可以有選擇性地快進(jìn)或者重播，達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效果的最大化。同時教師也可以通過對學(xué)生在上課過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)課程本身需要改進(jìn)的地方以及學(xué)生的掌握情況，然后進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)瓶頸的時候可以從多個渠道獲得幫助，比如相關(guān)學(xué)習(xí)的論壇，或者與在線學(xué)習(xí)的學(xué)生一起討論等等。
第二 ，教師的角度。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，教師可以深刻地挖掘教育教學(xué)數(shù)據(jù)，通過分析這些數(shù)據(jù)，采取相應(yīng)的教育對策。另外，對這些數(shù)據(jù)的有效分析，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加快學(xué)生的發(fā)展速度。同時，通過分析所采集的數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測，并及時地調(diào)整教學(xué)方式，從而提高學(xué)習(xí)進(jìn)度。個性化教育是一個持續(xù)的過程，需要教師在這個過程中發(fā)揮重要的作用。首先應(yīng)該充分地了解所在班級的每一個學(xué)生。所謂因材施教，就是要充分挖掘每一個學(xué)生的個性，有的放矢。其次教師應(yīng)該充分掌握科學(xué)技術(shù)，提高自身的素質(zhì)，與時俱進(jìn)。
第三 ，學(xué)校的角度。對于學(xué)校來說，為了迎接和適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對教育領(lǐng)域的沖擊以及學(xué)生和家長對個性化教學(xué)的急切需要，學(xué)校應(yīng)該將大數(shù)據(jù)的收集和學(xué)生的學(xué)習(xí)分析進(jìn)行技術(shù)性的結(jié)合，為學(xué)生教師創(chuàng)建一個混合式的學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足學(xué)生對個性化教育的需求和個人全面發(fā)展的要求。
二、個性化教育所面臨的挑戰(zhàn)
我國現(xiàn)如今許多學(xué)校課堂容量都特別大，往往是一名教師管理五六十個學(xué)生，同樣的教學(xué)要求，同樣的教學(xué)方法，來管理不同個性、不同接受水平的五六十人，其結(jié)果是增加了很多無效的教學(xué)時間。2010 年中國青少年研究中心公布了“中日韓美四國高中生學(xué)習(xí)意識與狀況比較研究”結(jié)果，結(jié)果顯示，受訪的中國高中班級規(guī)模普遍較大，超過六成班級人數(shù)在 50 人以上，受訪的中國高中班級容量在城市間有明顯差距，北京市被調(diào)查學(xué)校班級人數(shù)均少于 50 人，京外城市均超過 50人。郊區(qū)班額超大現(xiàn)象突出，60 人以上的班級占受訪總數(shù)的近一半；城區(qū)學(xué)校班容量多在 51 ～ 60 人之間。這種現(xiàn)象，一方面可以反映出我國受教育的人口總量在不斷地提高，這是我國義務(wù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的一種良性表現(xiàn)。然而，另一方面，做任何事情，尤其是教育事業(yè)，不能只注重量的擴(kuò)大，而不注重質(zhì)的飛躍。
三、 大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的價值分析
“大數(shù)據(jù) ”這一概念對于我們來說已不陌生。維基百科上給出的大數(shù)據(jù)定義是：數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過目前主流軟件工具獲取、管理、處理、整理，成為幫助企業(yè)經(jīng)營決策，達(dá)成更積極目的的信息。教育大數(shù)據(jù)有廣義和狹義之分。廣義的教育大數(shù)據(jù)是指所有來源于日常教育活動中的人類的行為數(shù)據(jù)，而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者的行為數(shù)據(jù)，它主要來源于學(xué)生日常管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺和課程管理平臺等。無論是狹義的教育大數(shù)據(jù)還是廣義的教育大數(shù)據(jù)，都對大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用起到了推動的作用。在應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)廣泛而系統(tǒng)地收集學(xué)生不同種類的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便后期的云計算。
（一） 促進(jìn)教學(xué)的有效性
大數(shù)據(jù)具有“4V”的特點(diǎn)，分別是Volume大容量、Variety多樣性、Velocity高速度、Value高價值。這四大特性決定了大數(shù)據(jù)具有一定的預(yù)測價值。大數(shù)據(jù)的預(yù)測價值作為大數(shù)據(jù)的核心價值必然可以在教育領(lǐng)域有所體現(xiàn)。通過大數(shù)據(jù)分析教與學(xué)行為數(shù)據(jù)來預(yù)測分析和評估教學(xué)行為，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單一的學(xué)生、教師評價要精準(zhǔn)。因?yàn)?，大?shù)據(jù)分析的支點(diǎn)是建立海量數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析來得出相應(yīng)的結(jié)果。美國教育部在2012年的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報告中指出：“目前教育領(lǐng)域中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用主要有教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析兩大方向?！鼻罢呤侵妇C合運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計、機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘的技術(shù)和方法對教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析。后者是指在處理和分析的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)者提供人為的適應(yīng)性反饋。在大數(shù)據(jù)時代，人們不再像以往那樣通過停留在教師頭腦中的經(jīng)驗(yàn)來對教學(xué)問題進(jìn)行分析反饋，而是對海量教學(xué)數(shù)據(jù)的描述分析，并提出解決方案。而且，教師完全有可能對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而得出每一個學(xué)生的問題所在以達(dá)到真正意義上的因材施教。總而言之，在大數(shù)據(jù)的時代背景下，通過對教學(xué)行為的數(shù)據(jù)收集和分析可以探索其與教學(xué)效果的相關(guān)性，從而提高教學(xué)的有效性。
（二） 促進(jìn)教育決策的合理性
教育領(lǐng)域的決策，一直以來都是缺少可靠的數(shù)據(jù)作為依托和根據(jù)，決策的制定也往往是專家學(xué)者根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)的分析擬出的。但是，大數(shù)據(jù)時代的到來，給我們的生活帶來了巨大的變化，在大數(shù)據(jù)時代，教育政策的制定不再是簡單的經(jīng)驗(yàn)?zāi)７拢皇钦咧贫ㄕ咭宰约河邢薜睦斫?、假想、推測來取代全面的調(diào)查、論證和科學(xué)的判斷，而是強(qiáng)調(diào)更精確化地捕捉各個層面的變化數(shù)據(jù)，以及由數(shù)據(jù)展現(xiàn)的復(fù)雜相關(guān)和因果關(guān)系，將教育治理和政策決策帶來的危機(jī)轉(zhuǎn)化為機(jī)遇。在教育決策方面，大數(shù)據(jù)帶給我們的是更加全面的信息，更加清晰的現(xiàn)狀分析和更加可靠的預(yù)測。所以，在教育決策的實(shí)施過程中，它的作用是非常大的。
（三） 推癰魴曰教育質(zhì)的飛躍
在這種高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的支持下，教育將會回歸到以生為主，教學(xué)模式也會得到提高和優(yōu)化，我們的教育也將實(shí)現(xiàn)真正的個性化教育。而實(shí)施個性化教育的最好方式就是我們近幾年流行起來的大規(guī)模網(wǎng)上開放性學(xué)習(xí)課程，也就是慕課（Massive Open Online Course，MOOCs），MOOCs被寄予了厚望的原因在于，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，幕課能夠在更大程度上實(shí)現(xiàn)個性化教育，推動學(xué)生的個性化發(fā)展。MOOCs在實(shí)施的過程中，會在線記錄學(xué)習(xí)者在哪些地方回播了，哪些地方快進(jìn)了，哪些地方停留的時間長等細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)會生成數(shù)據(jù)反饋給教師，教師可以通過對這些數(shù)據(jù)的理性分析，有針對性地為學(xué)生提供幫助?？傊?，這種技術(shù)與教育相結(jié)合的方式能夠最大程度地實(shí)現(xiàn)個性化教育，使教學(xué)方式多樣化。
（四） 促進(jìn)教育評價和學(xué)習(xí)分析的客觀化
在這種以龐大數(shù)據(jù)量為基礎(chǔ)，以高效的數(shù)據(jù)分析技術(shù)為手段的教學(xué)模式下，促使教育教學(xué)評價從過去的以經(jīng)驗(yàn)為評價依據(jù)轉(zhuǎn)向更加科學(xué)化、客觀化的以數(shù)據(jù)分析為主要依據(jù)。喻長志指出：大數(shù)據(jù)將重構(gòu)教育評價，由原來的經(jīng)驗(yàn)式評價轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)的過程性評價，通過大數(shù)據(jù)的支持來分析教學(xué)規(guī)律。不僅如此，教學(xué)評價的主體也向多元化發(fā)展，不再只關(guān)注教師、學(xué)生，而是全面的展開。這種以數(shù)據(jù)分析為依據(jù)的評價方式，無論是對學(xué)生還是對教師都是具有重大幫助的。它可以明確指出個人在哪一方面有欠缺，哪一方面有優(yōu)勢等。
無論什么時候高超的科學(xué)技術(shù)都只是輔助教師開展教育活動的工具，無論多么優(yōu)秀的科學(xué)技術(shù)都替代不了人的作用，科學(xué)技術(shù)能多大程度地運(yùn)用于教育領(lǐng)域關(guān)鍵在于我們自己的把控。
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關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)分析課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計
數(shù)據(jù)作為信息的主要載體，在當(dāng)今“大數(shù)據(jù)時代”背景下扮演著重要的角色。對數(shù)據(jù)的分析和利用已經(jīng)成為每個行業(yè)重要的生產(chǎn)因素，并廣泛應(yīng)用于各行業(yè)和領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析就是用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法對收集的資料進(jìn)行詳細(xì)的研究，提取有用的信息并形成結(jié)論，以求最大化地開發(fā)數(shù)據(jù)資料的功能與發(fā)揮數(shù)據(jù)的作用。在我校，數(shù)據(jù)分析課程是信息與計算科學(xué)系的必修課程，對提高學(xué)生的建模能力及數(shù)據(jù)分析水平有重要的作用。
數(shù)據(jù)分析課程的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具備較高的理論基礎(chǔ)水平、綜合應(yīng)用及動手能力，還需要學(xué)生掌握必要的分析解釋能力。將理論與實(shí)際案例結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加學(xué)生的動手實(shí)踐和分析解釋環(huán)節(jié)，是數(shù)據(jù)分析教學(xué)中必須遵循的原則。而翻轉(zhuǎn)課堂正是通過對知識傳授和知識內(nèi)化兩個環(huán)節(jié)的顛倒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對授課內(nèi)容的理解和對知識點(diǎn)的內(nèi)化，也就是理論結(jié)合實(shí)踐的過程。因此本文針對數(shù)據(jù)分析課程特點(diǎn)和存在的問題，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，對數(shù)據(jù)分析課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計研究，以期促進(jìn)數(shù)據(jù)分析教學(xué)，使之更好地為專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提供服務(wù)。
一、數(shù)據(jù)分析教學(xué)存在的問題
1.理論教學(xué)
數(shù)據(jù)分析課程的理論與方法內(nèi)容豐富，涉及面廣，應(yīng)用范圍大。在理論教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)理解掌握理論基礎(chǔ)具有一定的難度。如對各分析方法的理解掌握，必須建立在良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識才可以理解各種數(shù)據(jù)分析的理論分析原理。同時學(xué)生還需要理解掌握各分析方法理論的內(nèi)在聯(lián)系，并把握其不斷發(fā)展的趨勢，才能真正掌握數(shù)據(jù)分析的理論與方法。我?，F(xiàn)在的數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)理論課程授課方式單一，傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生只能對課程方法理論淺嘗輒止，無法深入了解，綜合運(yùn)用。同時單一的課堂授課模式無法對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行有效的評價和檢測。
2.實(shí)踐教學(xué)
數(shù)據(jù)分析課程對學(xué)生的動手能力要求很高。學(xué)生在理解掌握各種分析方法的理論基礎(chǔ)上，需要掌握一定的統(tǒng)計軟件的使用方法，如SPSS，MATLAB。這需要將理論方法，如復(fù)雜的公式，與實(shí)際軟件使用相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生有較高的計算機(jī)編程能力，然后結(jié)合數(shù)據(jù)分析的理論方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并應(yīng)用于實(shí)踐?，F(xiàn)階段我校數(shù)據(jù)分析課程中，學(xué)生實(shí)踐課時偏少，而且傳統(tǒng)授課模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。實(shí)踐教學(xué)中只能根據(jù)老師和教材的指導(dǎo)，對課本上的例題程序進(jìn)行練習(xí)，極大地限制學(xué)習(xí)廣度和深度，且無法有效地將本課程與實(shí)際生活與應(yīng)用聯(lián)系起來，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的積極性。
3.學(xué)生能力培養(yǎng)
數(shù)據(jù)分析課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在綜合運(yùn)用能力和對結(jié)果的分析解釋能力。理論課程傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，和實(shí)踐課程拘泥于教材的例題程序的現(xiàn)狀，將數(shù)據(jù)計算與數(shù)據(jù)分析分割開來，勢必會限制學(xué)生綜合運(yùn)用能力和分析解釋能力的發(fā)展，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)效果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國林地公園高中，兩位化學(xué)老師通過讓學(xué)生在家觀看視頻，課堂進(jìn)行練習(xí)的方式，完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來。與傳統(tǒng)授課模式不同的是，知識傳授不再是完全由課堂中教師的講解完成，而是通過信息技術(shù)的輔助在課前或課后等業(yè)余時間完成，同時知識的內(nèi)化不再是單一的由課后作業(yè)或者練習(xí)完成，而是通過在課堂中進(jìn)行疑難解答、項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。因此，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)際有效利用可以將大學(xué)生學(xué)習(xí)時間最大化，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自我約束能力及分工合作能力。
在數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中，學(xué)生可以利用課余時間，結(jié)合教師提供的數(shù)據(jù)分析每一模塊的課前學(xué)習(xí)材料，實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)分析課程基本方法和理論的了解，這樣很好地利用學(xué)生的課余時間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和約束能力。而對所學(xué)數(shù)據(jù)分析方法的具體應(yīng)用、深入理解及綜合分析等方面，學(xué)生可以通過課堂的各種活動和學(xué)習(xí)方式，以及和教師的及時溝通，和同學(xué)的合作交流等方式，在知識內(nèi)化這一環(huán)節(jié)獲得比傳統(tǒng)課堂更好的學(xué)習(xí)效果。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)分析教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計
近些年國內(nèi)外很多對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究，形成針對各個學(xué)科和地區(qū)的教學(xué)模式。如RobertKarplus提出的“探索-解釋-應(yīng)用”三階段學(xué)習(xí)周期，RamseyMusallam提出的“探索-翻轉(zhuǎn)-應(yīng)用”模式，國內(nèi)南京大學(xué)張金磊等人提出的由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)組成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等。
針對數(shù)據(jù)分析課程學(xué)科特點(diǎn)和本校學(xué)生基礎(chǔ)水平及實(shí)際情況，本研究提出數(shù)據(jù)分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程：
課前――概念探索教學(xué)視頻平臺交流
課中――問題解決（經(jīng)驗(yàn)交流，教師講解）測試反饋項目創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)及匯報
課后――平臺交流，作業(yè)反饋
在課前教學(xué)環(huán)節(jié)中，概念探索是根據(jù)數(shù)據(jù)分析課程的學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計的，由于學(xué)生初次接觸數(shù)據(jù)分析，對很多基本概念及意義沒有深入了解，意識不到社會意義和實(shí)踐意義，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生可以通過教師給出的簡單具體的實(shí)例演示，再加上信息豐富的網(wǎng)站、視頻及博客等手段在教學(xué)交流平臺上闡述自己對所學(xué)概念的理解，相互交流，以此實(shí)現(xiàn)對概念的初步正確理解。如對聚類分析的理解，學(xué)生可以概念探索這一過程中通過具體實(shí)例演示和對各種信息的閱讀，了解到聚類分析作為數(shù)學(xué)工具的基本思想和在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義。
教學(xué)視頻主要是微視頻和幻燈片。對于教學(xué)視頻的觀看，要求學(xué)生針對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有選擇地觀看。教學(xué)視頻中主要針對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時還會提供與本單元學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。這種數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)分析內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)材料可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不完善的學(xué)生更有效地理解本單元的知識。在視頻或者課前學(xué)習(xí)資料的制作中，需要結(jié)合每一章節(jié)的實(shí)際，主題突出，簡短生動，而且有效。如在聚類這一章節(jié)中，對于各種聚類方法的介紹可以結(jié)合具體的實(shí)例，如與生活密切相關(guān)的人均家庭收入問題等，通過不同方法展示對比，從而做到對每一聚類方法的理解和融會貫通。同時需要介紹相關(guān)的Matlab編程方法，讓學(xué)生結(jié)合理論和實(shí)際，通過編程過程實(shí)現(xiàn)對理論知識的理解和應(yīng)用。
課前學(xué)習(xí)中，反饋是比較重要的一部分。教師可以通過平臺交流得到課前理論學(xué)習(xí)的反饋信息，同時可以通過在線學(xué)習(xí)簡單的作業(yè)練習(xí)，由此獲得課前學(xué)習(xí)的反饋。
課堂教學(xué)仍然是很重要的一環(huán)。課堂上教師首先組織學(xué)生面對面交流，解決并了解課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，對普遍性問題做詳細(xì)解答。然后經(jīng)過簡單的例題讓學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)行相應(yīng)的解釋，由此測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣教師可以更好地掌握學(xué)生對每一章節(jié)數(shù)據(jù)分析理論的學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)生對理論的應(yīng)用構(gòu)建能力。在保證學(xué)生對概念和理論的學(xué)習(xí)后，教師可以提供項目創(chuàng)建的基本信息和參考實(shí)例，如數(shù)學(xué)建模題目等。學(xué)生分組合作交流，選擇自己感興趣的問題成立合作組，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析解決問題，尋找合適的數(shù)據(jù)處理方法，應(yīng)用相關(guān)軟件編程實(shí)現(xiàn)自己的想法，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行有效的分析，學(xué)生的問題解決過程和討論過程可以在課下進(jìn)行。在學(xué)生充分準(zhǔn)備后，課堂上進(jìn)行分組匯報，并進(jìn)行自評和互評，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對理論的應(yīng)用和相互學(xué)習(xí)。
本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師組織學(xué)生在教學(xué)平臺交流，并展示自己的作業(yè)和反思內(nèi)容，鞏固對本章節(jié)內(nèi)容的理解。
四、教學(xué)設(shè)計效果分析
1.符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)
大學(xué)生作為已經(jīng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體，擁有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考能力，同時具備獨(dú)立學(xué)習(xí)時間和空間，而傳統(tǒng)教學(xué)方式無法充分發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的課余學(xué)習(xí)漫無目的，松散自由，無法充分利用課余時間。翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用讓學(xué)生在課余時間的學(xué)習(xí)有的放矢，通過學(xué)習(xí)交流平臺還可以相互交流督促，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
對于思想上已經(jīng)獨(dú)立的大學(xué)生來講，個性化學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的行為習(xí)慣和思想意識。在數(shù)據(jù)分析課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自己的喜好等自由選擇學(xué)習(xí)的材料、時間和方式，互不打擾，又可以相互交流。如對概念和理論的理解，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料，也可以選擇圖書館的書籍，觀看教學(xué)材料等方式進(jìn)行，每位學(xué)生理解的深度和廣度可能會有所不同，通過相互交流和共同知識構(gòu)建和應(yīng)用又可以相互彌補(bǔ)。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式極大地滿足了不同學(xué)生對知識的需求，避免一刀切式教育，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
通過初步的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，接受翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)據(jù)分析課程的學(xué)生無論在理論知識理解還是實(shí)踐應(yīng)用上都有明顯提高。相對于傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生，在數(shù)據(jù)分析課程結(jié)束后，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生可以較好地闡述相關(guān)理論，通過Matlab軟件編程實(shí)現(xiàn)對理論的應(yīng)用，并給出合理的解釋。通過測試對比可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，編程能力有很大提高。在翻轉(zhuǎn)課堂試行后，學(xué)生在數(shù)學(xué)建模大賽中成績有明顯進(jìn)步。
3.改善教學(xué)氛圍
在數(shù)據(jù)分析翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有很大提高。首先學(xué)生已經(jīng)通過概念的探索階段對所要學(xué)習(xí)的知識有初步了解和認(rèn)識，能夠較好地意識到所學(xué)知識的社會意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心。其次，學(xué)習(xí)方式多樣化，學(xué)生可以充分利用自己喜歡的現(xiàn)代信息設(shè)備，將手機(jī)、平板及電腦等學(xué)生喜愛的現(xiàn)代化信息設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具。避免學(xué)生與教師之間對手機(jī)等工具的對弈，改善學(xué)生將手機(jī)等單純作為娛樂工具的現(xiàn)象。此外，學(xué)生在交流平臺上的發(fā)言、總結(jié)和展示不僅樂意給學(xué)生帶來成就感，而且可以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。
通過將翻轉(zhuǎn)課堂理念初步運(yùn)用于數(shù)據(jù)分析課堂，發(fā)現(xiàn)這一理念的運(yùn)用可以有效解決目前數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中存在的一些問題，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系起來，并有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。在這一過程中，我們發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)施不能拘泥于形式，需要根據(jù)具體問題和課程需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時翻轉(zhuǎn)課堂中需要教師付出更多精力進(jìn)行探索，如更合適的教學(xué)資料和課堂活動設(shè)計?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)施帶來的不僅是教學(xué)形式的變化，更是對教師工作分工和角色的改變。
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