時(shí)間:2023-07-02 09:42:34
導(dǎo)語(yǔ):在科研課題的評(píng)價(jià)的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:科研評(píng)價(jià);國(guó)際比較;演進(jìn);發(fā)展
中圖分類號(hào):G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-4038(2013)09-0081-06
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,全球眾多發(fā)達(dá)國(guó)家都旨在通過(guò)科研評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)本國(guó)科研實(shí)力的提升。雖然各國(guó)采取的科研評(píng)價(jià)形式不同,但這些評(píng)價(jià)都服務(wù)于一個(gè)共同的目標(biāo),即促進(jìn)科研產(chǎn)出和質(zhì)量的提升,實(shí)現(xiàn)國(guó)家科研實(shí)力和創(chuàng)新力的可持續(xù)增長(zhǎng)。在國(guó)家層面上,科研評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)科研資源的合理配置,促進(jìn)重點(diǎn)研究領(lǐng)域的優(yōu)先發(fā)展,催化科研成果的社會(huì)應(yīng)用;在機(jī)構(gòu)層面上,科研評(píng)價(jià)直接或間接地影響財(cái)政撥款、大學(xué)聲譽(yù)、生源、畢業(yè)生就業(yè),從而調(diào)控科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向和發(fā)展策略:在個(gè)人層面上,科研評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)科研工作者和管理者的工作熱情,提升科研工作績(jī)效。
在世界各國(guó)中,美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭的科研評(píng)價(jià)體系不僅歷史悠久,而且各具特色。通過(guò)對(duì)這四個(gè)國(guó)家科研評(píng)價(jià)體系的比較研究。挖掘全球科研評(píng)價(jià)的演進(jìn)邏輯與發(fā)展趨勢(shì),可以為我國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的建立提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
一、科研評(píng)價(jià)體系的國(guó)際比較
1.美國(guó)科研評(píng)價(jià)體系
美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)(The NationalResearch Council,簡(jiǎn)稱NRC)作為由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院創(chuàng)建的民間非營(yíng)利組織,在近20年里對(duì)美國(guó)高層次的科研活動(dòng)進(jìn)行了多次評(píng)價(jià),并于1982、1995、2010年了三次美國(guó)研究型博士項(xiàng)目排名。其中1982和1995年的兩次排名完全基于同行評(píng)價(jià),NKC在每個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中邀請(qǐng)一些系主任和高級(jí)學(xué)者對(duì)該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的博士項(xiàng)目進(jìn)行打分,從0(不具備博士授予資格)到5分(卓越)分為6個(gè)級(jí)別,專家評(píng)分的平均值就是各個(gè)參評(píng)單位的最終分?jǐn)?shù)。然而,完全依賴同行評(píng)價(jià)的評(píng)估方式受到了外界對(duì)于評(píng)價(jià)體系科學(xué)性和公正性的質(zhì)疑,鑒于此,NKC在2001-2003年期間開(kāi)發(fā)了全新的評(píng)估方法。新方法最大的特色在于其基于數(shù)據(jù)(Data-based)的特點(diǎn),即通過(guò)調(diào)查和回歸兩種不同取徑的方法來(lái)確定排名。調(diào)查法通過(guò)自下而上、顯性化的途徑,讓教師直接在問(wèn)卷中對(duì)博士項(xiàng)目的多個(gè)特征進(jìn)行評(píng)分:回歸法則是一種自上而下、推斷性的評(píng)價(jià)方法,先邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)科的40名教師對(duì)各博士項(xiàng)目進(jìn)行整體評(píng)分,然后通過(guò)回歸模型尋找這些評(píng)分與項(xiàng)目特征之間的聯(lián)系,即通過(guò)回歸的技術(shù)手段來(lái)推斷項(xiàng)目各個(gè)特征的優(yōu)劣。
NRC在2008-2009年對(duì)美國(guó)博士項(xiàng)目進(jìn)行了新一輪評(píng)估,并于2010年了美國(guó)研究型博士項(xiàng)目的最新排名。評(píng)估包含三個(gè)維度:科研活動(dòng)(Research Activity)、學(xué)生支持與成果(student Support and Outcomes)、教育環(huán)境的多樣性(Diversity of the Educational Environment)。其中科研活動(dòng)包括教師在出版、引用、科研經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)等方面的情況,出版和引用的文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)來(lái)自于SCI數(shù)據(jù)庫(kù);學(xué)生支持和成果包括第一年獲得全額資助的學(xué)生比例、規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)位的學(xué)生比例、學(xué)生獲得學(xué)位的時(shí)間、為學(xué)生設(shè)置的學(xué)術(shù)職位情況、畢業(yè)生就業(yè)信息的提供情況;教育環(huán)境的多樣性則包括少數(shù)民族師生比例、女性師生比例、國(guó)際學(xué)生比例。最新排名的多維度結(jié)果呈現(xiàn)方式令人耳目一新,新排名包括調(diào)查排名、回歸排名兩個(gè)總體排名和科研排名、學(xué)生排名、多樣性排名三個(gè)分項(xiàng)排名,每個(gè)項(xiàng)目的排名基于不同的評(píng)價(jià)者樣本計(jì)算500次,取90%的置信水平。
然而2010年排名之后,外界評(píng)價(jià)卻褒貶不一。2010年排名以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為主、輔以同行評(píng)價(jià)的評(píng)估方法無(wú)疑比單純的專家評(píng)價(jià)更科學(xué),多維度的排名也給不同的利益關(guān)系者提供了更全面的數(shù)據(jù),但來(lái)自各方的質(zhì)疑也不在少數(shù)。例如:有學(xué)者質(zhì)疑僅從教師群體獲取數(shù)據(jù)的可信性,問(wèn)卷評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)和指標(biāo)權(quán)重分配被認(rèn)為是評(píng)估委員會(huì)的一家之言,跨學(xué)科研究被認(rèn)為在這種學(xué)科本位的評(píng)估中沒(méi)有得到公正的評(píng)價(jià)等等。另外,NRC公布的排名區(qū)間被指責(zé)跨度過(guò)大,如密西根大學(xué)的傳播學(xué)專業(yè)的回歸排名在2-58之間,調(diào)查排名卻在7-22之間,這令使用者很難判斷項(xiàng)目的真實(shí)水平。
2.英國(guó)科研評(píng)價(jià)體系
英國(guó)的科研評(píng)價(jià)由政府主導(dǎo),是全球歷史最悠久和最成熟的科研評(píng)價(jià)體系之一。在1986-2008年間,英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)共開(kāi)展了6次RAE(The Research Assessment Exercise)評(píng)估。RAE排名歷經(jīng)20多年,延續(xù)了以學(xué)科為單位的同行評(píng)價(jià)方式。以2008年評(píng)估為例,以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)立了67個(gè)評(píng)價(jià)單元,雙層結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)專家組包括15個(gè)主專家組和67個(gè)分專家組(每個(gè)評(píng)價(jià)單元設(shè)立一個(gè)分專家組),總共包括1000名專家。評(píng)估內(nèi)容主要圍繞研究成果、研究環(huán)境、聲譽(yù)指標(biāo)這三個(gè)方面展開(kāi),其中研究成果的評(píng)價(jià)主要基于科研人員的代表性出版物,權(quán)重至少達(dá)到50%。
RAE排名呈現(xiàn)出顯著的精英管理特點(diǎn),并取得了明顯的效果:一流院校和優(yōu)勢(shì)學(xué)科獲得了更多的科研資源,其科研質(zhì)量和科研管理水平都實(shí)現(xiàn)了明顯的提高;科研人員都力爭(zhēng)在高質(zhì)量的期刊上,科研人員的流動(dòng)也更為活躍。但是,該評(píng)價(jià)也受到了評(píng)價(jià)成本過(guò)高、對(duì)跨學(xué)科評(píng)價(jià)不利以及專家構(gòu)成不公等種種詬病。
為了削減開(kāi)支、提高效率、提升科研的社會(huì)影響力,英國(guó)政府在2008年開(kāi)發(fā)了REF(Research Excellence Framework)以取代原來(lái)的RAE評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系有了幾個(gè)重大的變化。第一,評(píng)價(jià)單元和專家大大減少。評(píng)價(jià)單元由2008年的67個(gè)減少到36個(gè),主專家組由15個(gè)減少到4個(gè),分專家組由67個(gè)減少到36個(gè)。為了減少由于大幅度削減評(píng)價(jià)單元帶來(lái)的諸如學(xué)科分類粗放等負(fù)面影響,除專家組成員外還將聘請(qǐng)編外評(píng)審員來(lái)參加評(píng)估,尤其是在跨學(xué)科研究和科研的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值方面。第二,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容有了較大的變化。評(píng)價(jià)內(nèi)容維度由原來(lái)的4個(gè)變?yōu)?個(gè),分別為“成果(Output)”、“影響力(Impact)”和“環(huán)境(Environment)”,每個(gè)維度的權(quán)重都予以明確的規(guī)定。成果被賦予65%的權(quán)重,以“原創(chuàng)性、意義和嚴(yán)密性”作為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每位科研人員被要求提供4件代表性科研成果,既可以是著作、論文、工作報(bào)告、會(huì)議論文,也可以是教材、設(shè)計(jì)與展品、媒體作品等。成果評(píng)價(jià)主要采用專家評(píng)價(jià),同時(shí)參考Scorpus引用數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)。REF聲稱考慮到文獻(xiàn)引用率的諸多缺陷,如:的時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)科背景差異、負(fù)引用(Negative Citation)、出版語(yǔ)言差異等,文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)只作參考。新增添的影響力維度則既備受矚目而又飽受爭(zhēng)議。影響力從“廣度(Reach)”和“意義(Significance)”兩個(gè)方面進(jìn)行衡量,強(qiáng)調(diào)科研在文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、教育、政策制定、公共服務(wù)等各個(gè)方面造成的影響。增加該維度的出發(fā)點(diǎn)原本是試圖促進(jìn)科研成果的社會(huì)應(yīng)用,但在實(shí)際操作過(guò)程中遭到了重應(yīng)用研究輕理論研究、重“硬”科學(xué)輕“軟”科學(xué)的詬病,因而其權(quán)重由原先的25%下調(diào)到目前的20%,被評(píng)單位被要求提交一份影響力表格和案例分析報(bào)告,專家組主要根據(jù)這兩份材料來(lái)評(píng)估其影響力。環(huán)境則被賦予15%的權(quán)重,以“活力(Vitality)”和“可持續(xù)性(Sustainability)”為衡量標(biāo)準(zhǔn),主要包括科研策略、人員(教師發(fā)展和研究生培養(yǎng))、科研收入及基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、科研合作。
3.澳大利亞科研評(píng)價(jià)體系
澳大利亞的科研評(píng)價(jià)由政府主導(dǎo),與科研經(jīng)費(fèi)資助掛鉤。澳大利亞研究委員會(huì)(AustralianResearch Council,簡(jiǎn)稱為ARC)開(kāi)展的科研評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從“綜合指數(shù)”(Composite Index)到“科研質(zhì)量框架”(Research Quality Framework,簡(jiǎn)稱RQF)再到“澳大利亞科研卓越”(Exce Uence inResearch for Australia,簡(jiǎn)稱ERA)的轉(zhuǎn)變。
始于1995年的綜合指數(shù)評(píng)價(jià)以大學(xué)為獨(dú)立單元進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括大學(xué)所獲得的經(jīng)費(fèi)及科研產(chǎn)出(出版物數(shù)量及授予的碩士和博士學(xué)位數(shù)量等)。這種評(píng)價(jià)體系表面上產(chǎn)生的收效非常明顯,大學(xué)越來(lái)越重視在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊中,其科研產(chǎn)出量在1992-1996年間每年至少提升了8%,發(fā)表在SCI上的論文每年增長(zhǎng)2%。但是,澳大利亞的科研影響力卻在下降,在1988到1993年間,澳大利亞文獻(xiàn)引用率在OECD國(guó)家中從第6位下滑到第11位,學(xué)者們雖然發(fā)表的論文數(shù)量上升,但是其平均引用影響(Citation Impact)卻在下降。
針對(duì)這種情況。澳大利亞政府于2006年開(kāi)始籌備新的科研評(píng)價(jià)體系,即RQF。在大量收集各大學(xué)、專家及商界和教育界人士建議的基礎(chǔ)上,RQF的評(píng)價(jià)單位由大學(xué)改為研究組,包括13個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家組,每個(gè)組有12個(gè)成員,專家組成員包括至少3個(gè)外國(guó)專家和3個(gè)終端用戶。RQF還未及實(shí)施,新一屆政府于2008年宣布以ERA來(lái)取代RQF。
ERA結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)以及專家評(píng)審內(nèi)容,以學(xué)科為單位對(duì)科研質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。ERA已于2010年和2012年進(jìn)行了兩次評(píng)估,共41所科研機(jī)構(gòu)參評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括四個(gè)方面:(1)科研質(zhì)量(Research Quality),包括出版物及會(huì)議的級(jí)別、引用分析、ERA同行評(píng)議、經(jīng)同行評(píng)議的國(guó)內(nèi)和國(guó)際科研收入;(2)科研數(shù)量及活動(dòng)(Research Volume and Activity),包括科研產(chǎn)出總量、科研收入等指標(biāo);(3)科研應(yīng)用(ResearchApphcation),包括科研商業(yè)收入等應(yīng)用測(cè)量指標(biāo);(4)聲譽(yù)(Recognition),包括在權(quán)威出版單位擔(dān)任編輯的人數(shù)、參加知名學(xué)術(shù)團(tuán)體的人數(shù)和全國(guó)科研獎(jiǎng)金獲得者人數(shù)等聲譽(yù)測(cè)量指標(biāo)。澳大利亞研究委員會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果,對(duì)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的院校和學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)資助。
ERA作為新生事物也遭到了諸多質(zhì)疑,其中爭(zhēng)議最多的當(dāng)屬ERA于2011年公布的期刊評(píng)級(jí),把學(xué)術(shù)期刊劃分為A*、A、B和C四個(gè)等級(jí)。期刊評(píng)級(jí)一公布即遭到了各方的激烈批評(píng),并迫于壓力于當(dāng)年5月宣布廢除。另一較大爭(zhēng)議是科研經(jīng)費(fèi)到底該歸入科研投入還是成果。目前ERA把科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額作為科研成果指標(biāo),很多專家質(zhì)疑該做法的科學(xué)性,認(rèn)為很難把科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額清楚地歸入投入或成果,而建議用科研輸入/輸出率來(lái)取代。
4.荷蘭科研評(píng)價(jià)體系
荷蘭科研評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生源自于“條件性資助(Conditional Funding)”體系的終結(jié)。荷蘭從1983年實(shí)施“條件性資助”,對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行資助。隨著1993年該資助體系的消亡,荷蘭政府要求建立教學(xué)和科研兩套評(píng)價(jià)體系。因此,荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)(Association of Umversities in the Netherlands,簡(jiǎn)稱VSNU)在1993年到2003年期間開(kāi)展了“科研質(zhì)量評(píng)價(jià)(Quality Assessment of Research)”項(xiàng)目,由外部同行委員會(huì)對(duì)科研質(zhì)量的四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估:生產(chǎn)率、成果質(zhì)量、適切性和長(zhǎng)期生存能力。
自2003年后,荷蘭大學(xué)的科研評(píng)價(jià)開(kāi)始采用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)協(xié)議(The Standard EvaluationProtocol,簡(jiǎn)稱SEP)框架,該協(xié)議由荷蘭皇家藝術(shù)和科學(xué)院(KNAW)、荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)(VSNU)、荷蘭科學(xué)研究組織(NOW)聯(lián)合制定。SEP評(píng)價(jià)包括外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià),其中外部評(píng)價(jià)每6年舉行一次,由外部獨(dú)立專家對(duì)研究所(research institute)進(jìn)行評(píng)估,從兩個(gè)層次展開(kāi):機(jī)構(gòu)(院校、系科或研究學(xué)院)層次、科研小組或項(xiàng)目層次。
SEP評(píng)價(jià)樹(shù)立了兩大目標(biāo):提高科研質(zhì)量和代表資助部門、政府及社會(huì)進(jìn)行科研工作檢查。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式都較為豐富,既有回顧評(píng)價(jià),也有前景評(píng)價(jià);既有對(duì)科研成果的評(píng)價(jià),也有對(duì)研究前景、科研管理、科研政策的評(píng)價(jià):既有中期審查,也有終期評(píng)價(jià);既有常規(guī)的材料評(píng)審,也有現(xiàn)場(chǎng)審查和負(fù)責(zé)人訪談。評(píng)價(jià)包括四個(gè)維度:質(zhì)量(Quality)、產(chǎn)出率(Productivity)、社會(huì)相關(guān)性(SocietalRelevance)、活力與可行性(Vitality andFeasibility)。其中質(zhì)量包括5項(xiàng)內(nèi)容:研究質(zhì)量及科學(xué)相關(guān)性、領(lǐng)導(dǎo)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、人力資源和財(cái)力資源、博士研究生培養(yǎng)情況;產(chǎn)出率包含科研產(chǎn)出策略和科研成果,研究成果的評(píng)價(jià)基于3-5篇代表作及出版物的總數(shù),必要時(shí)使用文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo);社會(huì)相關(guān)性包括社會(huì)價(jià)值、社會(huì)影響及社會(huì)應(yīng)用性;活力和可行性包括SWOT(長(zhǎng)處、短處、機(jī)遇、威脅)分析、策略、穩(wěn)健性3項(xiàng)內(nèi)容。SEP評(píng)估以同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主,其評(píng)估結(jié)果和政府撥款之間沒(méi)有直接的聯(lián)系,但教育部會(huì)基于該評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)科研業(yè)績(jī)較差的單位進(jìn)行警告,督促其整改。
通過(guò)對(duì)美、英、澳、荷四個(gè)國(guó)家科研評(píng)價(jià)體系演進(jìn)邏輯和發(fā)展趨勢(shì)的剖析,我們可以把這些國(guó)家最近的科研評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)整理歸納如下(見(jiàn)表1)。
二、全球科研評(píng)價(jià)體系的演進(jìn)特點(diǎn)
遵循美、英、澳、荷四國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的發(fā)展脈絡(luò),可以看出這四種科研評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上各有特色。但多樣性的表象之下隱藏著共同的演進(jìn)邏輯和發(fā)展趨勢(shì)。主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn):
1.評(píng)價(jià)體系的精細(xì)化
評(píng)價(jià)體系的精細(xì)化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)方法的多元化三個(gè)方面。首先,評(píng)估內(nèi)容從以往的單一維度朝著多重維度的方向發(fā)展,除了對(duì)績(jī)效(產(chǎn)出和影響)進(jìn)行評(píng)價(jià)外,對(duì)賦能(投入和過(guò)程)的評(píng)價(jià)也日益重視。在績(jī)效方面。除了科研產(chǎn)出之外,科研應(yīng)用和影響力在科研評(píng)價(jià)中的地位正在提高;在賦能方面,科研環(huán)境和科研策略等投入和過(guò)程指標(biāo)也得到了更多的重視。其次,評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)出更大的多樣性,除了傳統(tǒng)的單維度、靜態(tài)的排名或分級(jí)方式。還出現(xiàn)了多維度、動(dòng)態(tài)的評(píng)分方式。再次,評(píng)價(jià)方法從以往的單一手段轉(zhuǎn)向同行評(píng)價(jià)和計(jì)量數(shù)據(jù)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)手段??梢哉f(shuō),世界各國(guó)都在不遺余力地開(kāi)發(fā)更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。比如:美英評(píng)價(jià)體系經(jīng)歷了以同行評(píng)價(jià)為主到同行評(píng)價(jià)與計(jì)量指標(biāo)相結(jié)合的過(guò)程,澳大利亞則經(jīng)歷了以簡(jiǎn)單的計(jì)量指標(biāo)為主轉(zhuǎn)向以專家評(píng)價(jià)結(jié)合計(jì)量指標(biāo)的過(guò)程,荷蘭的科研評(píng)價(jià)雖然目前仍主要以同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主,但正越來(lái)越多地把計(jì)量指標(biāo)納入評(píng)價(jià)過(guò)程。
2.評(píng)價(jià)成本效益的最大化
鑒于科技競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略地位。各國(guó)對(duì)巨額的科研評(píng)價(jià)耗費(fèi)并不吝惜,但卻加強(qiáng)了對(duì)科研評(píng)價(jià)成本效益(評(píng)估成本與效益之比)的調(diào)控。早期基于規(guī)模的評(píng)價(jià)模式雖然成本較低,但是由于無(wú)法有效提升高校和科研人員的科研積極性,因而其產(chǎn)出的科研效益較低。當(dāng)前各國(guó)普遍采用基于績(jī)效的評(píng)價(jià)方式,從方案設(shè)計(jì)、資料提交、數(shù)據(jù)收集到專家評(píng)審等各個(gè)過(guò)程都需要耗費(fèi)大量的費(fèi)用,盡管如此,各國(guó)政府鑒于科技生產(chǎn)力的戰(zhàn)略地位,并沒(méi)有單純削減科研評(píng)估投入,而是利用各種方式來(lái)優(yōu)化評(píng)估方法,減少不必要的耗費(fèi),同時(shí)以更高的科研產(chǎn)出來(lái)提升科研評(píng)價(jià)的效益。比如:美國(guó)、澳大利亞和荷蘭近年來(lái)正在加大投入,研制開(kāi)發(fā)更為復(fù)雜的科研評(píng)價(jià)體系,而英國(guó)的科研評(píng)價(jià)體系雖然多年來(lái)一直受到耗費(fèi)過(guò)高的批評(píng),但英國(guó)政府并沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)投入進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的削減,而僅在評(píng)價(jià)方法上做了一些微調(diào),如減少評(píng)價(jià)單元、增加計(jì)量指標(biāo)等。
3.政府調(diào)控的明朗化
無(wú)論是在官方還是非官方組織的科研評(píng)價(jià)中,政府都扮演著至關(guān)重要的角色。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,各國(guó)政府深刻認(rèn)識(shí)到科研實(shí)力在社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的關(guān)鍵作用,通過(guò)多種顯性或隱性的方式調(diào)控科研發(fā)展的方向和策略,而科研評(píng)價(jià)就是其中的一個(gè)重要手段。從各國(guó)科研評(píng)價(jià)的演進(jìn)史來(lái)看,從評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的選取到評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)單元的設(shè)計(jì)都反映出政府宏觀引導(dǎo)的意圖。各國(guó)的科研評(píng)價(jià)體系無(wú)一例外地都把提高科研質(zhì)量作為其顯性目標(biāo),但在其背后均隱藏著政府對(duì)“科研卓越”的價(jià)值預(yù)設(shè)及路徑規(guī)劃,這種隱性預(yù)設(shè)和規(guī)劃通過(guò)科研評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)的設(shè)計(jì)被反映出來(lái)。如:美國(guó)NRC把學(xué)生支持與成果、教育環(huán)境的多樣性作為評(píng)價(jià)維度,折射出美國(guó)政府一貫實(shí)施的大量吸引國(guó)際優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略:英國(guó)REF新增加的“影響力”維度反映出英國(guó)力圖引導(dǎo)科研與社會(huì)應(yīng)用更好結(jié)合的發(fā)展策略:澳大利亞和荷蘭把“社會(huì)應(yīng)用”作為重要維度,反映出兩國(guó)對(duì)于科研社會(huì)應(yīng)用的高度重視;美國(guó)雖未把“社會(huì)應(yīng)用”作為評(píng)價(jià)維度,但其科研成果評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)指標(biāo)數(shù)據(jù)主要來(lái)自于SCI數(shù)據(jù)庫(kù),同樣反映出其對(duì)具有更大直接經(jīng)濟(jì)效益的自然和工程科學(xué)的青睞。
三、對(duì)我國(guó)建立科學(xué)科研評(píng)價(jià)體系的啟示
對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō),盡快設(shè)計(jì)全國(guó)性的科研評(píng)價(jià)體系已成當(dāng)務(wù)之急。在此過(guò)程中,國(guó)外科研評(píng)價(jià)體系的演進(jìn)模式和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)建立符合中國(guó)國(guó)情和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的科研評(píng)價(jià)體系提供參考與借鑒。
首先,確立科學(xué)的科研評(píng)價(jià)目標(biāo)。科研評(píng)價(jià)應(yīng)為以下三個(gè)目標(biāo)服務(wù):促進(jìn)科研實(shí)力的提升、調(diào)控科研發(fā)展方向和策略、優(yōu)化科研資源的配置。當(dāng)前我國(guó)的科研評(píng)價(jià)在政策、理論和實(shí)踐上都處于缺位的狀態(tài),不僅缺乏全國(guó)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)和調(diào)控,缺乏本土化的科研評(píng)價(jià)理論研究,也缺乏在學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。各個(gè)院校在科研評(píng)價(jià)上各自為政,呈現(xiàn)出無(wú)序性、盲目性。一些國(guó)家級(jí)的科研評(píng)估活動(dòng),如博碩士點(diǎn)的評(píng)估和國(guó)家科學(xué)基金項(xiàng)目的評(píng)審,都存在著量化指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)起決定性作用的情況。這些不科學(xué)的情況使我們?cè)诳蒲泄ぷ髦谐霈F(xiàn)了很多短視和功利性的行為,不僅不利于科學(xué)研究的健康發(fā)展,也耗費(fèi)了大量的科研資源??茖W(xué)科研評(píng)價(jià)體系的建立將有利于從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)引導(dǎo)和調(diào)控科研發(fā)展的方向。一方面,通過(guò)設(shè)定科研評(píng)價(jià)的周期減少急功近利的科研“投機(jī)”行為。開(kāi)展科研需要穩(wěn)定的工作環(huán)境,適當(dāng)延長(zhǎng)科研評(píng)價(jià)周期有利于激勵(lì)科研工作者投身于具有重大社會(huì)意義的中長(zhǎng)期研究;另一方面,可以通過(guò)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)科研朝著數(shù)量和質(zhì)量雙重增長(zhǎng)、基礎(chǔ)和應(yīng)用研究比翼齊飛的良好態(tài)勢(shì)健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】體育課程 新評(píng)價(jià)體系 實(shí)效性 實(shí)驗(yàn)研究
【中圖分類號(hào)】G80-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2013)32-0051-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)高等教育已成為學(xué)生受教育體系中最重要的組成部分,高等教育的目標(biāo)之一就是如何把體育教育科學(xué)合理地落實(shí)到素質(zhì)教育中去,提高當(dāng)代大學(xué)生的身體健康水平,使大學(xué)生得到全面發(fā)展,更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。
當(dāng)前,高校體育教學(xué)雖然在不斷改革與探討,力求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但實(shí)際實(shí)施效果并不理想,未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)中只重視教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改變,卻忽視了一個(gè)重要因素——課程評(píng)價(jià)體系改革。以往傳統(tǒng)體育課程只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能掌握,以掌握程度的好與差為主觀導(dǎo)向,再簡(jiǎn)單加上考勤到位率指標(biāo)和一兩項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,學(xué)生被動(dòng)地為了考試而考試,不能有效激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和自主性,影響了教學(xué)效果。本文結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐,針對(duì)現(xiàn)階段課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀,提出新的體育課程評(píng)價(jià)體系,有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)雙方活動(dòng)進(jìn)行鑒別、判斷和反饋,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果,是提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的重要途徑,是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
一 研究對(duì)象
以新體育課程評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象,即運(yùn)動(dòng)技能掌握與參與程度+基礎(chǔ)體育知識(shí)理解運(yùn)用+注重學(xué)生個(gè)體差異+注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步幅度+學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
二 研究方法
通過(guò)查閱多篇文獻(xiàn)資料,對(duì)高校體育課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和探討,為本研究的實(shí)驗(yàn)實(shí)施提供理論指導(dǎo)。同時(shí),隨機(jī)抽取武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)排球課專選班68位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)班36人和對(duì)照班32人,進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
三 研究結(jié)果與分析
1.實(shí)驗(yàn)前研究結(jié)果分析
在實(shí)驗(yàn)前,表1統(tǒng)計(jì)顯示對(duì)照班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好程度比較接近;表2結(jié)果顯示,排球墊球技術(shù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?0.56個(gè)和9.98個(gè);身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)立定跳遠(yuǎn)為2.28米和2.31米;六米移動(dòng)為8.78秒和8.63秒。P值均大于0.05,無(wú)顯著性差異,符合本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。
在新課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施后,實(shí)驗(yàn)結(jié)果表3顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣程度為喜歡,少數(shù)學(xué)生為比較喜歡,不喜歡的沒(méi)有;而對(duì)照班學(xué)生的興趣程度集中在比較喜歡居多,仍有一名不喜歡的學(xué)生。表4結(jié)果顯示,排球墊球技術(shù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?3.58個(gè)和27.14個(gè);身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)立定跳遠(yuǎn)為2.45米和2.36米;六米移動(dòng)為8.20秒和8.58秒。P值均小于0.05,具有顯著性差異。說(shuō)明新體育課程評(píng)價(jià)有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣程度,從而帶動(dòng)基本技術(shù)和身體素質(zhì)的提高,實(shí)現(xiàn)體育課程的實(shí)效性。
3.討論分析
第一,新評(píng)價(jià)體系有效提高了教學(xué)實(shí)效性。新評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的興趣愛(ài)好,形成了“健康第一”的指導(dǎo)思想。對(duì)不同層次、有個(gè)體差異的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),發(fā)揮其潛在能力,能提高學(xué)生的積極性,大幅提高他們對(duì)體育課的興趣,并有效促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)鍛煉。讓學(xué)生進(jìn)行選擇性練習(xí),充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,可在原有的基礎(chǔ)上,有效提高運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)。
第二,新評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生個(gè)體差異。新評(píng)價(jià)體系區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最重要的地方就是考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn),對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待,了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、智力水平及身體等方面的能力高低,進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),既面對(duì)全體學(xué)生,也要兼顧個(gè)別學(xué)生,教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的狀況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以幫助糾正,消除對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn),讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
第三,新評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)學(xué)生主體地位。新評(píng)價(jià)體系確立了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,做到以學(xué)生為本,一切為了學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中,教師是幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,要關(guān)心尊重每一位學(xué)生,創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境,發(fā)揮好主導(dǎo)作用,不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在良好的氛圍里充分體現(xiàn)主動(dòng)權(quán),激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。
第四,新課程評(píng)價(jià)多元化理念。為了使評(píng)價(jià)更加合理,不再局限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生,讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間互相評(píng)價(jià),發(fā)展了學(xué)生的自我認(rèn)知能力,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí),提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,加強(qiáng)了自我反省能力。其次,評(píng)價(jià)結(jié)果不僅重視體育技能和身體素質(zhì),更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、情感表現(xiàn)以及溝通合作等能力,科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展水平。再次,新評(píng)價(jià)體系使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、自信心、合作精神等方面綜合全面評(píng)價(jià),更能公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每位學(xué)生,提高體育教學(xué)實(shí)效性。
四 結(jié)論
實(shí)驗(yàn)證明,新體育課程評(píng)價(jià)體系在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課中實(shí)施是有效可行的。新評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)還證明,新評(píng)價(jià)體系能有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì),達(dá)到體育教學(xué)實(shí)效性。新評(píng)價(jià)體系是高校教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì),有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,使每一位學(xué)生得到較大發(fā)展空間,提高社會(huì)適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]揣佳凡、王紅光.普通高校體育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004(1)
關(guān)鍵詞:新課程;初中體育;評(píng)價(jià)模式
中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
文章編號(hào):1992-7711(2012)16-088-1
一、研究目的
傳統(tǒng)的體育課通常是衡量全體學(xué)生的一把尺子,這種和素質(zhì)教育思想嚴(yán)重背離的作法,使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生吊兒浪當(dāng)也能得高分,而另外一些學(xué)生無(wú)論是在體育與健康課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度和努力程度都很好,但由于先天的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性較差等原因,最后的學(xué)期考核成績(jī)?nèi)暂^差甚至不及格,從而造成與評(píng)價(jià)目標(biāo)的脫節(jié),評(píng)價(jià)偏離重心的失衡。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性,忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度和合作意識(shí),忽視了學(xué)生在遺傳素質(zhì)影響下的進(jìn)步程度。為此,本人根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一套新的考核評(píng)價(jià)模式,并對(duì)我校初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究方法
1.訪談法。筆者采訪了我市部分體育教師,了解他們對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的看法。
2.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料,為課題研究作好準(zhǔn)備。
3.問(wèn)卷調(diào)查法。2010年9月,在我校初二年級(jí)(14個(gè)班)實(shí)施這種新的評(píng)價(jià)模式,并于2011年6月進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)這種新的評(píng)價(jià)模式的認(rèn)可情況。
三、結(jié)果與分析
1.體育教師對(duì)這種考核評(píng)價(jià)模式表示贊賞。本人通過(guò)采訪我市24位初中體育教師,得知他們都對(duì)本人設(shè)計(jì)的這套考核評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生濃厚的興趣,覺(jué)得無(wú)論從學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),還是從學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定形式上看,都非??茖W(xué)、合理,充分體現(xiàn)了客觀公正、實(shí)事求是的原則,從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。
2.學(xué)生非常喜歡這種考核評(píng)價(jià)模式。下表表明絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這種新的考核評(píng)價(jià)模式,說(shuō)明學(xué)生在這種新的評(píng)價(jià)機(jī)制下能充分展示自己在體育學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處,自身的努力得到了肯定,從而體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
四、結(jié)論與建議
1.科學(xué)制定學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容。根據(jù)《體育與健康》課程改革“健康第一”的指導(dǎo)思想,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握、體能的發(fā)展,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極情感體驗(yàn)、與人合作技能的發(fā)展,同時(shí)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體,尊重個(gè)體差異,給予個(gè)體一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。基于以上觀念,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),本人確定了六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)樵u(píng)定內(nèi)容的新的評(píng)價(jià)模式,即運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)。
(1)運(yùn)動(dòng)知識(shí)(占10%)。指學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)及有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用等,具體包括運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、健康基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)動(dòng)安全基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)方面。對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的考查主要依據(jù)每學(xué)期的理論考試。
(2)運(yùn)動(dòng)參考(占15%)。指學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為,并用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)主要根據(jù)體育與健康課、體育活動(dòng)課、早操或課間操出勤情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)校其他體育活動(dòng)的參與情況。如參加校運(yùn)會(huì)、參加體訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練、參加冬季三項(xiàng)賽等與體育有關(guān)的活動(dòng)或組織。
(3)運(yùn)動(dòng)技能(占25%)。主要包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能,并安全地進(jìn)行體育活動(dòng)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能不斷提高自我反饋能力,學(xué)會(huì)自我保護(hù)及救助他人的本領(lǐng)。評(píng)價(jià)時(shí)主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)及運(yùn)動(dòng)技能考核成績(jī)。
(4)身體健康(占25%)。指學(xué)生的體能發(fā)展情況,是否具有關(guān)注身體和健康的意識(shí),學(xué)生是否具有獨(dú)立鍛煉的能力及該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績(jī)?nèi)绾?。身體健康考核的具體內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績(jī)。(對(duì)于特殊學(xué)生,如心臟病、特別肥胖或矮小的學(xué)生,經(jīng)本人申請(qǐng)?zhí)峤挥嘘P(guān)證明,學(xué)校體育衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組研究審批后可酌情進(jìn)行降低幾項(xiàng)或某項(xiàng)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn),或者免試。)
(5)心理健康(占10%)。具體包含學(xué)生通過(guò)體育鍛煉來(lái)增強(qiáng)自尊、自信,通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、克服困難的意志品質(zhì)以及學(xué)生對(duì)身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)情況等??疾闀r(shí)主要依據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。
(6)社會(huì)適應(yīng)(占15%)。主要是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際關(guān)系,即對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作精神??疾闀r(shí)主要根據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。
一、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判,以?W生具體的體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。而忽略了身體差異與體能大小,因而教師與學(xué)生大多數(shù)追求體育考試的分?jǐn)?shù),既不利于挖掘?qū)W生的潛能,也不利于了解學(xué)生的需求,更不能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。因此,教師應(yīng)了解各方面學(xué)生的需要,分析學(xué)生不同要求,讓老師不愿教課,學(xué)生不愿上課,家長(zhǎng)怕出意外而不讓學(xué)生參加活動(dòng)的現(xiàn)象不再出現(xiàn),充分體現(xiàn)體育與健康之間的緊密關(guān)系。
二、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)因素
(一)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
學(xué)校體育是通過(guò)體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織競(jìng)賽等來(lái)完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出重視學(xué)生個(gè)體差異,強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的了解與運(yùn)用,既客觀求實(shí)、承認(rèn)差異又注重學(xué)生能力的發(fā)展,使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生的情況,評(píng)價(jià)更趨于合理。
(二)建立新型的師生關(guān)系
教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),學(xué)生也應(yīng)尊敬教師,了解師恩不圖報(bào)。教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán),體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
(三)堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
上體育課的時(shí)候,可以用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)情緒中完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。這樣的教學(xué)氛圍,學(xué)生常常會(huì)在下課以后要求老師再練習(xí)一次,這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,給學(xué)生的身心帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)也使他們身體得到了鍛煉。
(四)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要因素。它對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)特別重要因?yàn)轶w育課程與其他課程不同,它既不影響學(xué)生的升學(xué)壓力,也不影響就業(yè)機(jī)會(huì)。所以教學(xué)內(nèi)容只有引起了學(xué)生興趣,學(xué)生才能自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議
(一)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、體能與技能兩部分的分值,即學(xué)生成績(jī)={學(xué)習(xí)過(guò)程(平時(shí)分)+體能與技能(身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈)+身體質(zhì)量}/3。這套評(píng)價(jià)方法看起來(lái)雖然比較繁瑣,在操作過(guò)程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。教師在期中和期末的兩次測(cè)試的成績(jī)以優(yōu)的為主,可以評(píng)價(jià)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及以后的發(fā)展空間。它不僅使對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理,同時(shí)完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。
(二)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
即體育課堂常規(guī)的評(píng)價(jià),比如上課時(shí),老師要求的器材有沒(méi)有帶,運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)褲有沒(méi)有穿,排隊(duì)是否及時(shí),上課進(jìn)隊(duì)伍時(shí)有沒(méi)有喊報(bào)告等等。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)規(guī)范體育課堂常規(guī)有一定的作用,增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。
(三)學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)
教師是學(xué)生的引航燈,應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的鍛煉意識(shí)。評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意的方面是是否與學(xué)生合作?教師的基本功怎么樣,上課的內(nèi)容是否新穎?老師的著裝是否合理?上課的教法是否正確?場(chǎng)地器材的分布擺放是否合理等等一些相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(四)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的因素有對(duì)上課是否感興趣,這堂課你是否學(xué)到了什么,自己平時(shí)有沒(méi)有進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣,與開(kāi)學(xué)相比期末的時(shí)候自己有沒(méi)有進(jìn)步等等。這樣的評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生更加了解和清楚的指導(dǎo)自己本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況,今后應(yīng)該朝著什么方向再努力發(fā)展。
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的主要問(wèn)題
1.一味表?yè)P(yáng)未必好
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn),應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),盡量從正面加以引導(dǎo)。”于是老師上課時(shí),特別注重肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生,甚至有些老師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也是一味肯定。一位老師上《小馬過(guò)河》一課時(shí),其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完小馬和老馬的一段對(duì)話后,讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老馬的話有什么感受。(文中老馬說(shuō):“孩子,光聽(tīng)別人說(shuō),自己不動(dòng)腦筋,不去試試,是不行的。你去試一試,就會(huì)明白了。”)一位學(xué)生回答說(shuō):“老師,我讀完這句話最大的感受就是以后無(wú)論做什么事都要自己親自試一試。”老師說(shuō):“你說(shuō)得真好!”《小馬過(guò)河》是小學(xué)二年級(jí)的課文。試想,如果這些只有八九歲的孩子在上完這節(jié)課后,真的做什么事都自己親自試一試,那將引起多少潛在的危險(xiǎn)?而教師面對(duì)這樣的危險(xiǎn),不僅沒(méi)有給出及時(shí)的指導(dǎo)(樂(lè)于親自嘗試是好的,但也要以安全為前提),反而全部給予肯定。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯然是盲目的。
2.看似獨(dú)特實(shí)無(wú)效
一位老師在上《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課時(shí),請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)揚(yáng)科遭遇的同情,有的同學(xué)則表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者殘暴的憤恨,大家理解得都不錯(cuò)。突然,一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“揚(yáng)科也是罪有應(yīng)得,他不應(yīng)該隨便進(jìn)別人的屋子;地主和管家也是情有可原,他們以為揚(yáng)科要偷他們家東西,當(dāng)然要管了?!崩蠋熞汇?,但馬上微笑著評(píng)價(jià)道:“你的想法很特別,這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰(shuí)還想談?”顯然,老師此環(huán)節(jié)的目的是想引導(dǎo)學(xué)生同情揚(yáng)科、鞭撻黑暗社會(huì)。但是,面對(duì)學(xué)生“不符合教師預(yù)期”的答案,教師卻沒(méi)能及時(shí)做出正確回應(yīng),指出學(xué)生在情感態(tài)度方面的認(rèn)知缺陷,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生情感的引導(dǎo)顯然是無(wú)效的。
二、有效教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的對(duì)策思考
1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性
要想通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,就需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生答案中的閃光點(diǎn),教師要及時(shí)給予肯定,并且要說(shuō)明為什么肯定;對(duì)于學(xué)生答案中反映出的問(wèn)題,教師也要及時(shí)給予指導(dǎo),提出具體可行的建議,幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。
比如我的課上學(xué)生回答得很好時(shí),我會(huì)追問(wèn):“你是怎么知道的呢?”學(xué)生就會(huì)說(shuō):“老師,我是從剛才那兩位同學(xué)的回答中總結(jié)出來(lái)的?!蔽視?huì)說(shuō):“你真棒!你會(huì)傾聽(tīng)。你能通過(guò)傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)得出自己的觀點(diǎn),所以你進(jìn)步了。”這樣,不僅當(dāng)事的學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn),其他同學(xué)也明白──以后要注意傾聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)話,從別人的回答中吸取優(yōu)點(diǎn)。這比老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教“要注意傾聽(tīng)”有效多了。
雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”,要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,但這并不代表教師對(duì)學(xué)生就只能表?yè)P(yáng),而完全不顧其見(jiàn)解和體驗(yàn)是否合情合理。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解有些偏差或體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)及時(shí)做出指導(dǎo),指出其存在的問(wèn)題。仍以《小音樂(lè)家揚(yáng)科》為例,教師如果能在學(xué)生回答后加以引導(dǎo):“看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子,見(jiàn)解與眾不同。能不能再想想揚(yáng)科為什么走進(jìn)了地主的房間?”這樣,既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣,又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考,從而認(rèn)識(shí)到揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)極端熱愛(ài),已經(jīng)達(dá)到了全然忘我的境界。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)才是具有促進(jìn)作用的。
2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)激勵(lì)性
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò):“教育,就是給人積極向上的影響力,教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?!币虼?,課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要發(fā)揮它的激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和批評(píng)要注意說(shuō)話的方式方法,要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課,當(dāng)一位同學(xué)朗讀海底動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”聲音過(guò)高,過(guò)于響亮?xí)r,老師評(píng)價(jià)說(shuō):“你這么讀,小動(dòng)物都被你嚇跑了?!边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題,同時(shí)這種幽默的方式又保護(hù)了學(xué)生的自尊心,更利于學(xué)生接受。
特級(jí)教師于永正在談到課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)時(shí)曾經(jīng)詼諧地把教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的話比作“帽子”。他說(shuō):“每天上課,我總要準(zhǔn)備一百頂‘帽子’,看看哪兒合適,就送你一頂,送他一頂。”我們的課堂上,不僅要有為好學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”,更要有為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況給學(xué)生“戴帽子”,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如,老師們常常會(huì)遇到這樣的學(xué)生:他們思維比較活躍,活潑好動(dòng),嘴巴總是說(shuō)個(gè)不停,上課的時(shí)候經(jīng)常插嘴,還會(huì)向老師提出各種各樣奇怪的問(wèn)題。這時(shí)候,老師應(yīng)該怎么辦呢?是千方百計(jì)阻止這樣的學(xué)生在課上說(shuō)話還是加以引導(dǎo),讓他的思維跟著老師講授的內(nèi)容走?許多老師做了這樣的嘗試:“你真愛(ài)動(dòng)腦筋!”“你問(wèn)到點(diǎn)子上了,能再想一想怎么回答嗎?”然后再對(duì)其加以引導(dǎo),希望其進(jìn)行深入思考;“想發(fā)言很好,不過(guò)你得先坐正,看看其他同學(xué)都是怎么做的,然后把手舉好,行嗎?”引導(dǎo)其向其他學(xué)生學(xué)習(xí)。既讓這位同學(xué)明白了自己的問(wèn)題,又給他指出了改正的方向、學(xué)習(xí)的榜樣,同時(shí)也保護(hù)了他的求知欲,鼓勵(lì)他繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要重導(dǎo)向性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。以閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),課標(biāo)就明確指出:閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。因此。評(píng)價(jià)語(yǔ)言在關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí),更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的取向。
(一)完整與獨(dú)立性原則評(píng)估體系應(yīng)根據(jù)評(píng)估目的,對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行全面判斷。體系設(shè)計(jì)應(yīng)具備完整性,重要指標(biāo)的設(shè)計(jì)不能遺漏或有所偏頗[2]。否則,評(píng)估結(jié)果就不能真實(shí)、全面地反映項(xiàng)目的具體情況。另外,在體系設(shè)計(jì)過(guò)程中,各個(gè)指標(biāo)之間不一定要有很強(qiáng)的相關(guān)性,要具有相應(yīng)的獨(dú)立性,指標(biāo)所涵蓋包容不要重疊。(二)定量和定性原則建立評(píng)估體系的主要目的,是為避免立項(xiàng)評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)主觀隨意性。因此,評(píng)估指標(biāo)應(yīng)盡可能量化,并對(duì)各指標(biāo)中分配合理的權(quán)重,在評(píng)估過(guò)程中做到“有一說(shuō)一”。定性指標(biāo)的設(shè)計(jì)要把握好分寸,要與量化指標(biāo)相輔相成;對(duì)于原則性的、政策性的要求,要明確說(shuō)明,沒(méi)有可商量的余地,可以實(shí)行“一票否決”。(三)共性和個(gè)性原則科技計(jì)劃項(xiàng)目的類別繁多,諸如成果轉(zhuǎn)化、科技攻關(guān)(支撐)、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新資金、產(chǎn)學(xué)研、社會(huì)發(fā)展、軟科學(xué)等等。各類計(jì)劃針對(duì)的群體不同,要求也不同,各自都應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。要求在項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)共性和個(gè)性原則。在定性指標(biāo)方面要盡量相近,在定量指標(biāo)方面要反映各類計(jì)劃的不同要求。同時(shí),權(quán)重設(shè)計(jì)要體現(xiàn)項(xiàng)目類別的個(gè)性化。(四)科學(xué)和實(shí)用原則指標(biāo)體系與評(píng)估計(jì)算方法的設(shè)計(jì)要科學(xué),同時(shí),要具備簡(jiǎn)單、實(shí)用,便于操作的特色。要防止出現(xiàn)指標(biāo)過(guò)于繁鎖或過(guò)于簡(jiǎn)單,不具備實(shí)用性。(五)穩(wěn)定和靈活性原則指標(biāo)體系的主體指標(biāo)(如技術(shù)等指標(biāo))在一段時(shí)期內(nèi),應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài),不宜經(jīng)常變動(dòng)。然而,各類計(jì)劃每年都有不同的要求,尤其是對(duì)項(xiàng)目承擔(dān)單位的要求具有動(dòng)態(tài)性,因此,在具體評(píng)估中,對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)要靈活把握和調(diào)整,以適應(yīng)科技管理的要求。
科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估的內(nèi)容
科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估,主要在項(xiàng)目立項(xiàng)前,從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度,對(duì)項(xiàng)目的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估,評(píng)估的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。(1)項(xiàng)目立項(xiàng)的必要性評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目是否符合國(guó)家政策,以及其研究水平、研究目標(biāo)、預(yù)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益等作出評(píng)價(jià)。(2)項(xiàng)目立項(xiàng)的可行性評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)方案、工藝路線等進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)項(xiàng)目實(shí)施單位的能力評(píng)估。對(duì)實(shí)施單位的科研能力、科技人才的專業(yè)水平、技術(shù)裝備、科技項(xiàng)目的管理能力[3]以及單位的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(4)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況評(píng)估。對(duì)資金來(lái)源,配套資金及其數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)及其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行評(píng)估。
科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建
(一)指標(biāo)體系的構(gòu)建根據(jù)以上科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估的原則,以及項(xiàng)目立項(xiàng)需要評(píng)估的內(nèi)容,本文設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系,主要從項(xiàng)目的創(chuàng)新性及技術(shù)水平、項(xiàng)目的適用性、技術(shù)方案可行性、項(xiàng)目的分析風(fēng)險(xiǎn)、承擔(dān)單位的研發(fā)條件和經(jīng)濟(jì)狀況、預(yù)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等方面進(jìn)行考慮。體系中的指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)主要包括:選題必要性、技術(shù)創(chuàng)新性、方案操作性、支撐條件、市場(chǎng)前景、風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)期社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益、財(cái)務(wù)狀況和項(xiàng)目投資等;二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)于一級(jí)指標(biāo),具體見(jiàn)表1所示.(二)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用德?tīng)柗品ǎ?]與層次分析法(AHP)[5]相結(jié)合的辦法來(lái)確定。首先,根據(jù)指標(biāo)的設(shè)計(jì)情況,建立相應(yīng)的層次分析模型。用定性和定量的方法構(gòu)造判斷矩陣,用兩兩比較法。請(qǐng)若干專家各自對(duì)評(píng)審指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)給出相對(duì)標(biāo)度,并計(jì)算出相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重,再對(duì)專家們的權(quán)重值進(jìn)行加總、求平均,確定各項(xiàng)評(píng)審指標(biāo)的最終權(quán)重(過(guò)程略)。在實(shí)際操作過(guò)程中,針對(duì)不同類別的計(jì)劃,權(quán)重要作相應(yīng)的調(diào)整。例如,對(duì)于工業(yè)攻關(guān)(支撐)計(jì)劃類項(xiàng)目,其技術(shù)的創(chuàng)新性、研究方法、預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)的權(quán)重,就應(yīng)該有別于社會(huì)發(fā)展、軟科學(xué)等計(jì)劃類別相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重;工業(yè)類項(xiàng)目要有別于農(nóng)業(yè)類項(xiàng)目;實(shí)用技術(shù)要有別于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。(三)評(píng)估細(xì)則的設(shè)計(jì)在科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是:對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目,專家給予的評(píng)價(jià)差距較大。分析其主要原因是:在評(píng)估過(guò)程中,專家對(duì)同一指標(biāo)的理解不同,給分沒(méi)有具體的準(zhǔn)則,可高可低。為保障科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估體系價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn),保證評(píng)估的客觀、公平和公正性,為專家把握項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中的打分梯度,讓專家對(duì)同一指標(biāo)的理解趨于一致,減少人為因素的影響,有必要針對(duì)評(píng)估體系制定一套評(píng)估細(xì)則。評(píng)估細(xì)則是對(duì)評(píng)估體系中各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)給予具體的說(shuō)明和要求,以及給分的原則。可以說(shuō),評(píng)估細(xì)則是專家對(duì)項(xiàng)目評(píng)估的度量尺。評(píng)估細(xì)則的制定,要在廣泛征求各方面專家的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以“技術(shù)創(chuàng)新性”的二級(jí)指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例(設(shè)定該指標(biāo)的分值為15分),相應(yīng)的評(píng)估細(xì)則如表2所示。
關(guān)鍵詞:體育課學(xué)習(xí);成績(jī);評(píng)價(jià);思考;體驗(yàn)
學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié),評(píng)什么?怎么評(píng)?《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中,明確提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。因此,體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革,以期使評(píng)價(jià)能真正成為促進(jìn)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的重要手段。
1.關(guān)于體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考
1.1學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革,觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵
我們的體育教師常常在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地扮演著“伯樂(lè)”的角色,往往以發(fā)現(xiàn)“千里馬”為榮。發(fā)現(xiàn)體育苗子固然是體育教師的工作之一,但絕不是主要工作,教師面對(duì)的也不僅僅是體育尖子生,而是全體學(xué)生。我們的教師要做園丁,對(duì)每個(gè)學(xué)生都要盡心盡力地去培養(yǎng),讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣,讓每個(gè)學(xué)生都愛(ài)上體育課。因此我們的體育教育一定是面向全體學(xué)生的教育,是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性為特征的教育。也就是說(shuō)素質(zhì)教育需要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)而不是選拔式的評(píng)價(jià)。
在應(yīng)試教育下,考試是評(píng)價(jià)的主要甚至是唯一的方式,將考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái),過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能,忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師注重課程的育人功能,把體育學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種手段,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)作用,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.2強(qiáng)調(diào)區(qū)別對(duì)待,突出個(gè)體差異
過(guò)去,我們習(xí)慣“成績(jī)面前人人平等”這一觀念,在執(zhí)行教學(xué)大綱的時(shí)候,對(duì)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)全國(guó)上下,城鄉(xiāng)內(nèi)外執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn),忽略了地域差異、城鄉(xiāng)差異、校校差異,抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異?,F(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的不同需要,因此體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須多元化,教師應(yīng)根據(jù)不同個(gè)體的不同需要,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際,確定不同目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1.3全面評(píng)價(jià)學(xué)生體育課學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
過(guò)去,對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容上基本局限在體能和技能上,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感、合作等方面的評(píng)定,這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。由于個(gè)體差異的存在,有可能有些學(xué)生付出了很大的努力,但由于自身?xiàng)l件和能力的局現(xiàn),體能和技能的考核成績(jī)依然不及格;而有些學(xué)生不努力,卻因自身身體條件和先天能力良好,依然能達(dá)到優(yōu)秀。這樣就會(huì)嚴(yán)重挫傷一部分學(xué)生的自信心和自尊心,過(guò)多失敗的體驗(yàn),削弱了學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的積極性,這些學(xué)生就逐漸不喜歡參與體育課的學(xué)習(xí)了。
因此,我們現(xiàn)在應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),即在進(jìn)行體能和技能評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作等方面進(jìn)行充分評(píng)價(jià),以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育課的學(xué)習(xí)。因而我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)(合作)五個(gè)方面綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.4正面評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
在過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中,相當(dāng)一部分學(xué)生是失敗者、差勁者。這部分學(xué)生體驗(yàn)最多的是失敗的痛苦,而不是參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣。因而我們要改變?cè)u(píng)價(jià)思想、方法和內(nèi)容,多將學(xué)生從縱向進(jìn)行比較,對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與提高給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的體驗(yàn),以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
1.5改革評(píng)價(jià)主體,從多方面促進(jìn)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)
過(guò)去學(xué)生體育學(xué)習(xí)主要是由教師來(lái)評(píng)價(jià),其實(shí)他們的同學(xué)也是非常了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的,因此也應(yīng)該讓他們參與到學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中來(lái)。另外,學(xué)生的家長(zhǎng)是最了解學(xué)生課余鍛煉的人,讓他們參與到評(píng)價(jià)體系中,將學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和日常體育鍛煉也加入到學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中,以促進(jìn)學(xué)生“終身體育意識(shí)”的培養(yǎng),使體育鍛煉成為學(xué)生生活的一部分。
2.對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)際操作中的體驗(yàn)
2.1加強(qiáng)宣傳,使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的方法
在開(kāi)學(xué)初的引導(dǎo)課中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的宣傳,在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生宣傳評(píng)價(jià)體系與方法,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法、體系的認(rèn)識(shí)。注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的白評(píng)與互評(píng),提高學(xué)生的練習(xí)興趣。
2.2重視個(gè)體差異,合理設(shè)置體能與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
體能和技能學(xué)習(xí)是體育課學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分,在體能與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上,充分重視學(xué)生個(gè)體差異的存在,以縱向比較為主要指導(dǎo)思想,以鼓勵(lì)發(fā)展與進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際操作中,在每一個(gè)教學(xué)單元實(shí)施前,我們都對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行考核,依據(jù)考核成績(jī)指導(dǎo)學(xué)生確立提高目標(biāo),在一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后,再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生在評(píng)價(jià)等級(jí)上予以肯定,以真正落實(shí)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與反饋?zhàn)饔谩?/p>
2.3教會(huì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)
讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng),積極思考主動(dòng)鍛煉,自我認(rèn)識(shí)、自我提高等方便的能力有明顯的提高。同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交往,形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),發(fā)揮個(gè)及團(tuán)隊(duì)的作用,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心、自尊心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)都有好處。另外,學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)有利于教師教學(xué)信息的收集與獲取,對(duì)改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)良好的促進(jìn)。
2.4讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)體系中,促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的形成
過(guò)去我們對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中,我們主張將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引入到體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中,《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》中明確指出“要建立學(xué)生終身體育意識(shí)”。《體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也主張對(duì)學(xué)生情感、參與、技能、習(xí)慣等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。引入家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這一塊,有利于學(xué)生課余體育鍛煉的開(kāi)展,有利于形成學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣,為培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
課程改革是我國(guó)教育發(fā)展史上一次偉大的變革,在改革過(guò)程中還零要我們不斷地去進(jìn)行探索。我想只要本著以人為本的原則,注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,注重學(xué)生“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng),真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用。這樣評(píng)價(jià)方式和體系都是我們需要的,都是我們應(yīng)該去實(shí)踐的。
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一、本學(xué)期我們“發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)體系的研究”課題活動(dòng)作如下安排。
(一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),豐富教師的評(píng)價(jià)手段。
1、定期組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn),使任課教師了解學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的方向和要求,掌握基本的評(píng)價(jià)方法,同時(shí)做好社會(huì)宣傳工作,爭(zhēng)取社會(huì)的廣泛支持。
2、定期組織開(kāi)展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究。及時(shí)組織評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方法的經(jīng)驗(yàn)交流,促進(jìn)資源共享,加快評(píng)價(jià)改革的步伐。子課題組成員利用每?jī)芍芗幸淮螜C(jī)會(huì),進(jìn)行沙龍式的理論學(xué)習(xí)討論,交流各自課題進(jìn)展情況,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充。
(二)分工明確,總結(jié)整理子課題研究成果。
1、成立各班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)。班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)成員由班主任、任課教師及學(xué)生代表共5人組成。
2、嘗試建立小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報(bào)告會(huì)制度。學(xué)期末家長(zhǎng)會(huì),以班級(jí)為單位,在班主任教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生自己組織,向家長(zhǎng)匯報(bào)、展示班級(jí)群體素質(zhì)水平。
3、各子課題成員,全面做好子課題成果的收集整理工作,為結(jié)題做好準(zhǔn)備。
二、具體時(shí)間安排
九月:
1、根據(jù)總計(jì)劃制定子課題計(jì)劃。
2、成立各班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)。
3、認(rèn)真參加課題組組織計(jì)劃交流,進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
十月:
1、積極開(kāi)展教研活動(dòng),進(jìn)一步明確每個(gè)子課題在本學(xué)期的任務(wù)。
2、各子課題明確各自的研究課題,認(rèn)真開(kāi)展研究工作。
3、組織理論學(xué)習(xí)。
十一月:
1、按分工,輪流進(jìn)行研究成果的交流。
2、課題組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào),充實(shí),修改經(jīng)驗(yàn)和論文。
十二月:
1、組織課題匯報(bào)活動(dòng)。
2、全面收集整理資料。
一月:
關(guān)鍵詞:體育教學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)指標(biāo);構(gòu)建與應(yīng)用
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2014)09-0094-03
基金項(xiàng)目:本文系全國(guó)教育科學(xué)國(guó)家級(jí)課題《體育與健康課程實(shí)施模式的研究》(課題編號(hào):BLA100102)子課題;全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題《提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究》(批準(zhǔn)號(hào):GLA102037)子課題;廣州增城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第三批(專項(xiàng))立項(xiàng)課題“體育有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開(kāi)展的研究”(課題編號(hào):ZC1336)的階段性成果。
一、研究目的
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了客觀、公正、及時(shí)、可靠地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)和效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足,提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息,以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作,促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高?;隗w育課堂教學(xué)可操性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究,鑒定教師的教學(xué)行為有效性,幫助教師反思教學(xué)行為,使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程,以達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的目的。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象:以增城市中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)檢驗(yàn)對(duì)象。
2.研究方法:
(1)文獻(xiàn)法:通過(guò)中國(guó)知網(wǎng),查閱體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料為本研究提供理論依據(jù)。
(2)觀察法:檢驗(yàn)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)準(zhǔn)備情況和教學(xué)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。
(3)問(wèn)卷法:通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生的體育意識(shí)、對(duì)體育課的興趣及對(duì)體育教師教學(xué)的滿意程度等。
(4)訪談法:通過(guò)與教師或?qū)W生訪談了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn),了解教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)思路或創(chuàng)新理念。
三、構(gòu)建體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
1.體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。
(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
①評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)確定的、能反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體評(píng)價(jià)條目。指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的,是行為化和操作化的目標(biāo),是可以通過(guò)對(duì)客體的實(shí)際觀察獲得明確結(jié)論的。評(píng)價(jià)指標(biāo)只能反映評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的某一個(gè)方面。
②教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體指標(biāo)或具體指標(biāo)的系統(tǒng)化的、具有緊密聯(lián)系的集合反映,是由不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身邏輯結(jié)構(gòu)形成的有機(jī)整體。它是衡量教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng),在教學(xué)評(píng)價(jià)方案中處于核心位置。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映的是評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的全部。
(2)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入,體育教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變,教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者,同時(shí)還是課程的開(kāi)發(fā)者、研究者,因此,體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)在于教師所有的教學(xué)行為,包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià),其權(quán)重由專家組(增城市中小體育教研會(huì)9位資深的中小學(xué)高級(jí)教師組成專家組)鑒定分配(見(jiàn)表1)。
從表1的權(quán)重分配可以看出,在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中,權(quán)重值排第一、第二位的是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果兩項(xiàng)指標(biāo),分別為:0.263和0.262,相差只有0.001。教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)則分別以0.247、0.228排第三、四位。說(shuō)明在新的課程改革中,教師在教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和通過(guò)教學(xué)所取得的效果是最重要的指標(biāo),而教學(xué)的效果應(yīng)該是由教師的教學(xué)行為引起的,是教師教學(xué)成果的具體體現(xiàn)。要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有更全面的評(píng)價(jià),教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)二個(gè)指標(biāo)也不容忽視。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。
(1)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià):以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)的主流,是學(xué)校管理的一種手段,最具權(quán)威性。然而,這種單向的,以優(yōu)劣認(rèn)定為主的評(píng)價(jià),缺少與被評(píng)者的討論交流。
(2)專家評(píng)價(jià):由專家從專業(yè)的角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià),其意見(jiàn)對(duì)教師應(yīng)該有較大的指導(dǎo)意義。但專家意見(jiàn)往往會(huì)受其權(quán)威性的影響,使教師只能被動(dòng)接受或采納。
(3)學(xué)生評(píng)價(jià):學(xué)生是教學(xué)的主體,其對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)感受至深。目前,學(xué)生“評(píng)教”活動(dòng)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師的主流,一些學(xué)校甚至完全以學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量教師的教學(xué)水平。學(xué)生可以采用直接打分、開(kāi)座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、征求意見(jiàn)等方式對(duì)教師的工作態(tài)度、教學(xué)述評(píng)、教學(xué)效果等工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
(4)教師評(píng)價(jià):教師之間了解至深,能就教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平以及工作表現(xiàn)作出較為客觀的評(píng)價(jià),特別是在認(rèn)定教師業(yè)務(wù)水平時(shí),教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)更具參考價(jià)值。
(5)自我評(píng)價(jià):教師的自我評(píng)價(jià)是教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)照自己的工作表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)能激發(fā)教師的自我意識(shí),產(chǎn)生自我教育、自我激勵(lì)的效果,是非常重要的評(píng)價(jià)主體。但是評(píng)價(jià)和個(gè)人利益相聯(lián)系時(shí),教師的自我評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差。
四、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用程序
1.課前準(zhǔn)備階段。對(duì)于一節(jié)課的觀察評(píng)價(jià),往往不能了解被評(píng)價(jià)教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。因此,評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)要求在課前檢查教師的教學(xué)準(zhǔn)備狀況。檢查分為兩個(gè)環(huán)節(jié),一是檢查所有的教學(xué)文件和場(chǎng)地設(shè)施的準(zhǔn)備情況,二是請(qǐng)被評(píng)教師以說(shuō)課的形式介紹教學(xué)的基本思路,從中了解被評(píng)教師的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。
2.實(shí)際觀察階段。
(1)實(shí)際觀察,做好記錄。①文字實(shí)錄:記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程;②文字選錄:根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問(wèn)題而記錄,也可根據(jù)聽(tīng)課者的需要而記錄;③錄像實(shí)錄:選用攝像機(jī)錄制,記錄全過(guò)程。
(2)實(shí)際觀察,關(guān)注過(guò)程。①關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等課堂教學(xué)的常態(tài)因素;②關(guān)注師生的情感交流、身體活動(dòng)中的偶發(fā)因素、教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)、學(xué)生的知識(shí)技能和情感價(jià)值觀等課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素;③觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,身體活動(dòng)的積極程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。
3.評(píng)價(jià)階段。
(1)自我評(píng)價(jià):被評(píng)價(jià)教師以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。以客觀、求實(shí)的態(tài)度對(duì)待自我評(píng)價(jià),用一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)自己教學(xué)活動(dòng),這樣才有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
(2)評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià):評(píng)與被評(píng)教師通過(guò)面對(duì)面的交談對(duì)話以及交流、討論、反思,對(duì)被評(píng)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合分析,肯定優(yōu)點(diǎn),對(duì)存在問(wèn)題和產(chǎn)生的原因,提出改進(jìn)的建議。
(3)學(xué)生的評(píng)價(jià):學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多種多樣,可依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)照評(píng)價(jià),也可通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為,對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能掌握等指標(biāo)可采取相應(yīng)的測(cè)量、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
五、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的可操性檢驗(yàn)
從2013年3月起開(kāi)始在增城市中小學(xué)推廣使用,通過(guò)近一年的實(shí)踐操作后,為全面了解體育教師對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的反饋意見(jiàn),以調(diào)研方式,走訪了增城市各中小學(xué)200位一線中、高級(jí)職稱的體育教師,以此進(jìn)一步了解評(píng)價(jià)方案在實(shí)際應(yīng)用中的合理性和可操作性,并對(duì)本評(píng)價(jià)方案按很合理、易操作;較合理、較易操作;一般、不易操作;不合理、難操作;很不合理、很難操作等五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定(見(jiàn)表2)。
從表2的一線教師的反饋意見(jiàn)可以看出,大多數(shù)教師認(rèn)為有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案很合理、易操作或比較合理、比較易操作的占87%,說(shuō)明了有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案被大多數(shù)教師所認(rèn)同。但仍有11.5%的教師認(rèn)為一般、不易操作,1.5%的教師認(rèn)為不合理、難操作,這一意見(jiàn)也值得我們認(rèn)真考慮。
六、結(jié)論與建議
1.結(jié)論:
(1)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案能以教學(xué)為主導(dǎo),內(nèi)容全面、科學(xué),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng),便于評(píng)價(jià)實(shí)施。同時(shí),還充分關(guān)注到了體育教師的教學(xué)行為,能對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)起引導(dǎo)作用,有推廣應(yīng)用的價(jià)值和可行性。
(2)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)選擇與確立非常明確,有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控,規(guī)范常規(guī)教學(xué),有利于促使教師自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高。
(3)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案能使教師明確評(píng)價(jià)的真正目的和意義,了解評(píng)價(jià)的方法和手段,教師獲得自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí),也能掌握對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法,有利于教師的發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.建議:
(1)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案沒(méi)有確定評(píng)價(jià)實(shí)施的階段,所進(jìn)行的評(píng)價(jià)實(shí)際上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià),為了更有效地促使教師發(fā)展,需加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)。
(2)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案在應(yīng)用時(shí)要強(qiáng)調(diào)體育教師對(duì)自己教學(xué)行為的診斷和反思,注重學(xué)生的信息反饋,善于聽(tīng)取多方的評(píng)價(jià)意見(jiàn),從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息,這是不斷提高教學(xué)水平的重要手段。
(3)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的存在問(wèn)題和不足,更重要的是為教師提出解決問(wèn)題的具體措施和確立發(fā)展優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展。
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