時(shí)間：2023-07-02 09:42:34
導(dǎo)語(yǔ)：在科研課題的評(píng)價(jià)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：科研評(píng)價(jià)；國(guó)際比較；演進(jìn)；發(fā)展
中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）09-0081-06
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球眾多發(fā)達(dá)國(guó)家都旨在通過(guò)科研評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)本國(guó)科研實(shí)力的提升。雖然各國(guó)采取的科研評(píng)價(jià)形式不同，但這些評(píng)價(jià)都服務(wù)于一個(gè)共同的目標(biāo)，即促進(jìn)科研產(chǎn)出和質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)國(guó)家科研實(shí)力和創(chuàng)新力的可持續(xù)增長(zhǎng)。在國(guó)家層面上，科研評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)科研資源的合理配置，促進(jìn)重點(diǎn)研究領(lǐng)域的優(yōu)先發(fā)展，催化科研成果的社會(huì)應(yīng)用；在機(jī)構(gòu)層面上，科研評(píng)價(jià)直接或間接地影響財(cái)政撥款、大學(xué)聲譽(yù)、生源、畢業(yè)生就業(yè)，從而調(diào)控科研機(jī)構(gòu)的發(fā)展方向和發(fā)展策略：在個(gè)人層面上，科研評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)科研工作者和管理者的工作熱情，提升科研工作績(jī)效。
在世界各國(guó)中，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、荷蘭的科研評(píng)價(jià)體系不僅歷史悠久，而且各具特色。通過(guò)對(duì)這四個(gè)國(guó)家科研評(píng)價(jià)體系的比較研究。挖掘全球科研評(píng)價(jià)的演進(jìn)邏輯與發(fā)展趨勢(shì)，可以為我國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的建立提供有益的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
一、科研評(píng)價(jià)體系的國(guó)際比較
1.美國(guó)科研評(píng)價(jià)體系
美國(guó)國(guó)家科學(xué)研究委員會(huì)（The NationalResearch Council，簡(jiǎn)稱NRC）作為由美國(guó)國(guó)家科學(xué)院創(chuàng)建的民間非營(yíng)利組織，在近20年里對(duì)美國(guó)高層次的科研活動(dòng)進(jìn)行了多次評(píng)價(jià)，并于1982、1995、2010年了三次美國(guó)研究型博士項(xiàng)目排名。其中1982和1995年的兩次排名完全基于同行評(píng)價(jià)，NKC在每個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域中邀請(qǐng)一些系主任和高級(jí)學(xué)者對(duì)該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的博士項(xiàng)目進(jìn)行打分，從0（不具備博士授予資格）到5分（卓越）分為6個(gè)級(jí)別，專家評(píng)分的平均值就是各個(gè)參評(píng)單位的最終分?jǐn)?shù)。然而，完全依賴同行評(píng)價(jià)的評(píng)估方式受到了外界對(duì)于評(píng)價(jià)體系科學(xué)性和公正性的質(zhì)疑，鑒于此，NKC在2001-2003年期間開發(fā)了全新的評(píng)估方法。新方法最大的特色在于其基于數(shù)據(jù)（Data-based）的特點(diǎn)，即通過(guò)調(diào)查和回歸兩種不同取徑的方法來(lái)確定排名。調(diào)查法通過(guò)自下而上、顯性化的途徑，讓教師直接在問(wèn)卷中對(duì)博士項(xiàng)目的多個(gè)特征進(jìn)行評(píng)分：回歸法則是一種自上而下、推斷性的評(píng)價(jià)方法，先邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)科的40名教師對(duì)各博士項(xiàng)目進(jìn)行整體評(píng)分，然后通過(guò)回歸模型尋找這些評(píng)分與項(xiàng)目特征之間的聯(lián)系，即通過(guò)回歸的技術(shù)手段來(lái)推斷項(xiàng)目各個(gè)特征的優(yōu)劣。
NRC在2008-2009年對(duì)美國(guó)博士項(xiàng)目進(jìn)行了新一輪評(píng)估，并于2010年了美國(guó)研究型博士項(xiàng)目的最新排名。評(píng)估包含三個(gè)維度：科研活動(dòng)（Research Activity）、學(xué)生支持與成果（student Support and Outcomes）、教育環(huán)境的多樣性（Diversity of the Educational Environment）。其中科研活動(dòng)包括教師在出版、引用、科研經(jīng)費(fèi)和獲獎(jiǎng)等方面的情況，出版和引用的文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)來(lái)自于SCI數(shù)據(jù)庫(kù)；學(xué)生支持和成果包括第一年獲得全額資助的學(xué)生比例、規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得學(xué)位的學(xué)生比例、學(xué)生獲得學(xué)位的時(shí)間、為學(xué)生設(shè)置的學(xué)術(shù)職位情況、畢業(yè)生就業(yè)信息的提供情況；教育環(huán)境的多樣性則包括少數(shù)民族師生比例、女性師生比例、國(guó)際學(xué)生比例。最新排名的多維度結(jié)果呈現(xiàn)方式令人耳目一新，新排名包括調(diào)查排名、回歸排名兩個(gè)總體排名和科研排名、學(xué)生排名、多樣性排名三個(gè)分項(xiàng)排名，每個(gè)項(xiàng)目的排名基于不同的評(píng)價(jià)者樣本計(jì)算500次，取90%的置信水平。
然而2010年排名之后，外界評(píng)價(jià)卻褒貶不一。2010年排名以數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為主、輔以同行評(píng)價(jià)的評(píng)估方法無(wú)疑比單純的專家評(píng)價(jià)更科學(xué)，多維度的排名也給不同的利益關(guān)系者提供了更全面的數(shù)據(jù)，但來(lái)自各方的質(zhì)疑也不在少數(shù)。例如：有學(xué)者質(zhì)疑僅從教師群體獲取數(shù)據(jù)的可信性，問(wèn)卷評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)和指標(biāo)權(quán)重分配被認(rèn)為是評(píng)估委員會(huì)的一家之言，跨學(xué)科研究被認(rèn)為在這種學(xué)科本位的評(píng)估中沒有得到公正的評(píng)價(jià)等等。另外，NRC公布的排名區(qū)間被指責(zé)跨度過(guò)大，如密西根大學(xué)的傳播學(xué)專業(yè)的回歸排名在2-58之間，調(diào)查排名卻在7-22之間，這令使用者很難判斷項(xiàng)目的真實(shí)水平。
2.英國(guó)科研評(píng)價(jià)體系
英國(guó)的科研評(píng)價(jià)由政府主導(dǎo)，是全球歷史最悠久和最成熟的科研評(píng)價(jià)體系之一。在1986-2008年間，英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)共開展了6次RAE（The Research Assessment Exercise）評(píng)估。RAE排名歷經(jīng)20多年，延續(xù)了以學(xué)科為單位的同行評(píng)價(jià)方式。以2008年評(píng)估為例，以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)立了67個(gè)評(píng)價(jià)單元，雙層結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)專家組包括15個(gè)主專家組和67個(gè)分專家組（每個(gè)評(píng)價(jià)單元設(shè)立一個(gè)分專家組），總共包括1000名專家。評(píng)估內(nèi)容主要圍繞研究成果、研究環(huán)境、聲譽(yù)指標(biāo)這三個(gè)方面展開，其中研究成果的評(píng)價(jià)主要基于科研人員的代表性出版物，權(quán)重至少達(dá)到50%。
RAE排名呈現(xiàn)出顯著的精英管理特點(diǎn)，并取得了明顯的效果：一流院校和優(yōu)勢(shì)學(xué)科獲得了更多的科研資源，其科研質(zhì)量和科研管理水平都實(shí)現(xiàn)了明顯的提高；科研人員都力爭(zhēng)在高質(zhì)量的期刊上，科研人員的流動(dòng)也更為活躍。但是，該評(píng)價(jià)也受到了評(píng)價(jià)成本過(guò)高、對(duì)跨學(xué)科評(píng)價(jià)不利以及專家構(gòu)成不公等種種詬病。
為了削減開支、提高效率、提升科研的社會(huì)影響力，英國(guó)政府在2008年開發(fā)了REF（Research Excellence Framework）以取代原來(lái)的RAE評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系有了幾個(gè)重大的變化。第一，評(píng)價(jià)單元和專家大大減少。評(píng)價(jià)單元由2008年的67個(gè)減少到36個(gè)，主專家組由15個(gè)減少到4個(gè)，分專家組由67個(gè)減少到36個(gè)。為了減少由于大幅度削減評(píng)價(jià)單元帶來(lái)的諸如學(xué)科分類粗放等負(fù)面影響，除專家組成員外還將聘請(qǐng)編外評(píng)審員來(lái)參加評(píng)估，尤其是在跨學(xué)科研究和科研的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值方面。第二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容有了較大的變化。評(píng)價(jià)內(nèi)容維度由原來(lái)的4個(gè)變?yōu)?個(gè)，分別為“成果（Output）”、“影響力（Impact）”和“環(huán)境（Environment）”，每個(gè)維度的權(quán)重都予以明確的規(guī)定。成果被賦予65%的權(quán)重，以“原創(chuàng)性、意義和嚴(yán)密性”作為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每位科研人員被要求提供4件代表性科研成果，既可以是著作、論文、工作報(bào)告、會(huì)議論文，也可以是教材、設(shè)計(jì)與展品、媒體作品等。成果評(píng)價(jià)主要采用專家評(píng)價(jià)，同時(shí)參考Scorpus引用數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)。REF聲稱考慮到文獻(xiàn)引用率的諸多缺陷，如：的時(shí)間長(zhǎng)短、學(xué)科背景差異、負(fù)引用（Negative Citation）、出版語(yǔ)言差異等，文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)只作參考。新增添的影響力維度則既備受矚目而又飽受爭(zhēng)議。影響力從“廣度（Reach）”和“意義（Significance）”兩個(gè)方面進(jìn)行衡量，強(qiáng)調(diào)科研在文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、教育、政策制定、公共服務(wù)等各個(gè)方面造成的影響。增加該維度的出發(fā)點(diǎn)原本是試圖促進(jìn)科研成果的社會(huì)應(yīng)用，但在實(shí)際操作過(guò)程中遭到了重應(yīng)用研究輕理論研究、重“硬”科學(xué)輕“軟”科學(xué)的詬病，因而其權(quán)重由原先的25%下調(diào)到目前的20%，被評(píng)單位被要求提交一份影響力表格和案例分析報(bào)告，專家組主要根據(jù)這兩份材料來(lái)評(píng)估其影響力。環(huán)境則被賦予15%的權(quán)重，以“活力（Vitality）”和“可持續(xù)性（Sustainability）”為衡量標(biāo)準(zhǔn)，主要包括科研策略、人員（教師發(fā)展和研究生培養(yǎng)）、科研收入及基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備、科研合作。
3.澳大利亞科研評(píng)價(jià)體系
澳大利亞的科研評(píng)價(jià)由政府主導(dǎo)，與科研經(jīng)費(fèi)資助掛鉤。澳大利亞研究委員會(huì)（AustralianResearch Council，簡(jiǎn)稱為ARC）開展的科研評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從“綜合指數(shù)”（Composite Index）到“科研質(zhì)量框架”（Research Quality Framework，簡(jiǎn)稱RQF）再到“澳大利亞科研卓越”（Exce Uence inResearch for Australia，簡(jiǎn)稱ERA）的轉(zhuǎn)變。
始于1995年的綜合指數(shù)評(píng)價(jià)以大學(xué)為獨(dú)立單元進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括大學(xué)所獲得的經(jīng)費(fèi)及科研產(chǎn)出（出版物數(shù)量及授予的碩士和博士學(xué)位數(shù)量等）。這種評(píng)價(jià)體系表面上產(chǎn)生的收效非常明顯，大學(xué)越來(lái)越重視在Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)收錄期刊中，其科研產(chǎn)出量在1992-1996年間每年至少提升了8%，發(fā)表在SCI上的論文每年增長(zhǎng)2%。但是，澳大利亞的科研影響力卻在下降，在1988到1993年間，澳大利亞文獻(xiàn)引用率在OECD國(guó)家中從第6位下滑到第11位，學(xué)者們雖然發(fā)表的論文數(shù)量上升，但是其平均引用影響（Citation Impact）卻在下降。
針對(duì)這種情況。澳大利亞政府于2006年開始籌備新的科研評(píng)價(jià)體系，即RQF。在大量收集各大學(xué)、專家及商界和教育界人士建議的基礎(chǔ)上，RQF的評(píng)價(jià)單位由大學(xué)改為研究組，包括13個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專家組，每個(gè)組有12個(gè)成員，專家組成員包括至少3個(gè)外國(guó)專家和3個(gè)終端用戶。RQF還未及實(shí)施，新一屆政府于2008年宣布以ERA來(lái)取代RQF。
ERA結(jié)合文獻(xiàn)計(jì)量數(shù)據(jù)以及專家評(píng)審內(nèi)容，以學(xué)科為單位對(duì)科研質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。ERA已于2010年和2012年進(jìn)行了兩次評(píng)估，共41所科研機(jī)構(gòu)參評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括四個(gè)方面：（1）科研質(zhì)量（Research Quality），包括出版物及會(huì)議的級(jí)別、引用分析、ERA同行評(píng)議、經(jīng)同行評(píng)議的國(guó)內(nèi)和國(guó)際科研收入；（2）科研數(shù)量及活動(dòng)（Research Volume and Activity），包括科研產(chǎn)出總量、科研收入等指標(biāo)；（3）科研應(yīng)用（ResearchApphcation），包括科研商業(yè)收入等應(yīng)用測(cè)量指標(biāo)；（4）聲譽(yù)（Recognition），包括在權(quán)威出版單位擔(dān)任編輯的人數(shù)、參加知名學(xué)術(shù)團(tuán)體的人數(shù)和全國(guó)科研獎(jiǎng)金獲得者人數(shù)等聲譽(yù)測(cè)量指標(biāo)。澳大利亞研究委員會(huì)根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的院校和學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)資助。
ERA作為新生事物也遭到了諸多質(zhì)疑，其中爭(zhēng)議最多的當(dāng)屬ERA于2011年公布的期刊評(píng)級(jí)，把學(xué)術(shù)期刊劃分為A*、A、B和C四個(gè)等級(jí)。期刊評(píng)級(jí)一公布即遭到了各方的激烈批評(píng)，并迫于壓力于當(dāng)年5月宣布廢除。另一較大爭(zhēng)議是科研經(jīng)費(fèi)到底該歸入科研投入還是成果。目前ERA把科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額作為科研成果指標(biāo)，很多專家質(zhì)疑該做法的科學(xué)性，認(rèn)為很難把科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額清楚地歸入投入或成果，而建議用科研輸入/輸出率來(lái)取代。
4.荷蘭科研評(píng)價(jià)體系
荷蘭科研評(píng)價(jià)體系的產(chǎn)生源自于“條件性資助（Conditional Funding）”體系的終結(jié)。荷蘭從1983年實(shí)施“條件性資助”，對(duì)教學(xué)和科研進(jìn)行資助。隨著1993年該資助體系的消亡，荷蘭政府要求建立教學(xué)和科研兩套評(píng)價(jià)體系。因此，荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)（Association of Umversities in the Netherlands，簡(jiǎn)稱VSNU）在1993年到2003年期間開展了“科研質(zhì)量評(píng)價(jià)（Quality Assessment of Research）”項(xiàng)目，由外部同行委員會(huì)對(duì)科研質(zhì)量的四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：生產(chǎn)率、成果質(zhì)量、適切性和長(zhǎng)期生存能力。
自2003年后，荷蘭大學(xué)的科研評(píng)價(jià)開始采用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)協(xié)議（The Standard EvaluationProtocol，簡(jiǎn)稱SEP）框架，該協(xié)議由荷蘭皇家藝術(shù)和科學(xué)院（KNAW）、荷蘭大學(xué)協(xié)會(huì)（VSNU）、荷蘭科學(xué)研究組織（NOW）聯(lián)合制定。SEP評(píng)價(jià)包括外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，其中外部評(píng)價(jià)每6年舉行一次，由外部獨(dú)立專家對(duì)研究所（research institute）進(jìn)行評(píng)估，從兩個(gè)層次展開：機(jī)構(gòu)（院校、系科或研究學(xué)院）層次、科研小組或項(xiàng)目層次。
SEP評(píng)價(jià)樹立了兩大目標(biāo)：提高科研質(zhì)量和代表資助部門、政府及社會(huì)進(jìn)行科研工作檢查。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式都較為豐富，既有回顧評(píng)價(jià)，也有前景評(píng)價(jià)；既有對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)，也有對(duì)研究前景、科研管理、科研政策的評(píng)價(jià)：既有中期審查，也有終期評(píng)價(jià)；既有常規(guī)的材料評(píng)審，也有現(xiàn)場(chǎng)審查和負(fù)責(zé)人訪談。評(píng)價(jià)包括四個(gè)維度：質(zhì)量（Quality）、產(chǎn)出率（Productivity）、社會(huì)相關(guān)性（SocietalRelevance）、活力與可行性（Vitality andFeasibility）。其中質(zhì)量包括5項(xiàng)內(nèi)容：研究質(zhì)量及科學(xué)相關(guān)性、領(lǐng)導(dǎo)地位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、人力資源和財(cái)力資源、博士研究生培養(yǎng)情況；產(chǎn)出率包含科研產(chǎn)出策略和科研成果，研究成果的評(píng)價(jià)基于3-5篇代表作及出版物的總數(shù)，必要時(shí)使用文獻(xiàn)計(jì)量指標(biāo)；社會(huì)相關(guān)性包括社會(huì)價(jià)值、社會(huì)影響及社會(huì)應(yīng)用性；活力和可行性包括SWOT（長(zhǎng)處、短處、機(jī)遇、威脅）分析、策略、穩(wěn)健性3項(xiàng)內(nèi)容。SEP評(píng)估以同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主，其評(píng)估結(jié)果和政府撥款之間沒有直接的聯(lián)系，但教育部會(huì)基于該評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)科研業(yè)績(jī)較差的單位進(jìn)行警告，督促其整改。
通過(guò)對(duì)美、英、澳、荷四個(gè)國(guó)家科研評(píng)價(jià)體系演進(jìn)邏輯和發(fā)展趨勢(shì)的剖析，我們可以把這些國(guó)家最近的科研評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)整理歸納如下（見表1）。
二、全球科研評(píng)價(jià)體系的演進(jìn)特點(diǎn)
遵循美、英、澳、荷四國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的發(fā)展脈絡(luò)，可以看出這四種科研評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法上各有特色。但多樣性的表象之下隱藏著共同的演進(jìn)邏輯和發(fā)展趨勢(shì)。主要表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：
1.評(píng)價(jià)體系的精細(xì)化
評(píng)價(jià)體系的精細(xì)化主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化、評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)化和評(píng)價(jià)方法的多元化三個(gè)方面。首先，評(píng)估內(nèi)容從以往的單一維度朝著多重維度的方向發(fā)展，除了對(duì)績(jī)效（產(chǎn)出和影響）進(jìn)行評(píng)價(jià)外，對(duì)賦能（投入和過(guò)程）的評(píng)價(jià)也日益重視。在績(jī)效方面。除了科研產(chǎn)出之外，科研應(yīng)用和影響力在科研評(píng)價(jià)中的地位正在提高；在賦能方面，科研環(huán)境和科研策略等投入和過(guò)程指標(biāo)也得到了更多的重視。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)出更大的多樣性，除了傳統(tǒng)的單維度、靜態(tài)的排名或分級(jí)方式。還出現(xiàn)了多維度、動(dòng)態(tài)的評(píng)分方式。再次，評(píng)價(jià)方法從以往的單一手段轉(zhuǎn)向同行評(píng)價(jià)和計(jì)量數(shù)據(jù)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)手段。可以說(shuō)，世界各國(guó)都在不遺余力地開發(fā)更科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。比如：美英評(píng)價(jià)體系經(jīng)歷了以同行評(píng)價(jià)為主到同行評(píng)價(jià)與計(jì)量指標(biāo)相結(jié)合的過(guò)程，澳大利亞則經(jīng)歷了以簡(jiǎn)單的計(jì)量指標(biāo)為主轉(zhuǎn)向以專家評(píng)價(jià)結(jié)合計(jì)量指標(biāo)的過(guò)程，荷蘭的科研評(píng)價(jià)雖然目前仍主要以同行評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)為主，但正越來(lái)越多地把計(jì)量指標(biāo)納入評(píng)價(jià)過(guò)程。
2.評(píng)價(jià)成本效益的最大化
鑒于科技競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略地位。各國(guó)對(duì)巨額的科研評(píng)價(jià)耗費(fèi)并不吝惜，但卻加強(qiáng)了對(duì)科研評(píng)價(jià)成本效益（評(píng)估成本與效益之比）的調(diào)控。早期基于規(guī)模的評(píng)價(jià)模式雖然成本較低，但是由于無(wú)法有效提升高校和科研人員的科研積極性，因而其產(chǎn)出的科研效益較低。當(dāng)前各國(guó)普遍采用基于績(jī)效的評(píng)價(jià)方式，從方案設(shè)計(jì)、資料提交、數(shù)據(jù)收集到專家評(píng)審等各個(gè)過(guò)程都需要耗費(fèi)大量的費(fèi)用，盡管如此，各國(guó)政府鑒于科技生產(chǎn)力的戰(zhàn)略地位，并沒有單純削減科研評(píng)估投入，而是利用各種方式來(lái)優(yōu)化評(píng)估方法，減少不必要的耗費(fèi)，同時(shí)以更高的科研產(chǎn)出來(lái)提升科研評(píng)價(jià)的效益。比如：美國(guó)、澳大利亞和荷蘭近年來(lái)正在加大投入，研制開發(fā)更為復(fù)雜的科研評(píng)價(jià)體系，而英國(guó)的科研評(píng)價(jià)體系雖然多年來(lái)一直受到耗費(fèi)過(guò)高的批評(píng)，但英國(guó)政府并沒有對(duì)評(píng)價(jià)投入進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的削減，而僅在評(píng)價(jià)方法上做了一些微調(diào)，如減少評(píng)價(jià)單元、增加計(jì)量指標(biāo)等。
3.政府調(diào)控的明朗化
無(wú)論是在官方還是非官方組織的科研評(píng)價(jià)中，政府都扮演著至關(guān)重要的角色。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各國(guó)政府深刻認(rèn)識(shí)到科研實(shí)力在社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的關(guān)鍵作用，通過(guò)多種顯性或隱性的方式調(diào)控科研發(fā)展的方向和策略，而科研評(píng)價(jià)就是其中的一個(gè)重要手段。從各國(guó)科研評(píng)價(jià)的演進(jìn)史來(lái)看，從評(píng)價(jià)目標(biāo)和內(nèi)容的選取到評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)單元的設(shè)計(jì)都反映出政府宏觀引導(dǎo)的意圖。各國(guó)的科研評(píng)價(jià)體系無(wú)一例外地都把提高科研質(zhì)量作為其顯性目標(biāo)，但在其背后均隱藏著政府對(duì)“科研卓越”的價(jià)值預(yù)設(shè)及路徑規(guī)劃，這種隱性預(yù)設(shè)和規(guī)劃通過(guò)科研評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)的設(shè)計(jì)被反映出來(lái)。如：美國(guó)NRC把學(xué)生支持與成果、教育環(huán)境的多樣性作為評(píng)價(jià)維度，折射出美國(guó)政府一貫實(shí)施的大量吸引國(guó)際優(yōu)秀人才的戰(zhàn)略：英國(guó)REF新增加的“影響力”維度反映出英國(guó)力圖引導(dǎo)科研與社會(huì)應(yīng)用更好結(jié)合的發(fā)展策略：澳大利亞和荷蘭把“社會(huì)應(yīng)用”作為重要維度，反映出兩國(guó)對(duì)于科研社會(huì)應(yīng)用的高度重視；美國(guó)雖未把“社會(huì)應(yīng)用”作為評(píng)價(jià)維度，但其科研成果評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)指標(biāo)數(shù)據(jù)主要來(lái)自于SCI數(shù)據(jù)庫(kù)，同樣反映出其對(duì)具有更大直接經(jīng)濟(jì)效益的自然和工程科學(xué)的青睞。
三、對(duì)我國(guó)建立科學(xué)科研評(píng)價(jià)體系的啟示
對(duì)我國(guó)來(lái)說(shuō)，盡快設(shè)計(jì)全國(guó)性的科研評(píng)價(jià)體系已成當(dāng)務(wù)之急。在此過(guò)程中，國(guó)外科研評(píng)價(jià)體系的演進(jìn)模式和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以為我國(guó)建立符合中國(guó)國(guó)情和國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的科研評(píng)價(jià)體系提供參考與借鑒。
首先，確立科學(xué)的科研評(píng)價(jià)目標(biāo)?？蒲性u(píng)價(jià)應(yīng)為以下三個(gè)目標(biāo)服務(wù)：促進(jìn)科研實(shí)力的提升、調(diào)控科研發(fā)展方向和策略、優(yōu)化科研資源的配置。當(dāng)前我國(guó)的科研評(píng)價(jià)在政策、理論和實(shí)踐上都處于缺位的狀態(tài)，不僅缺乏全國(guó)性的評(píng)價(jià)指導(dǎo)和調(diào)控，缺乏本土化的科研評(píng)價(jià)理論研究，也缺乏在學(xué)科基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐。各個(gè)院校在科研評(píng)價(jià)上各自為政，呈現(xiàn)出無(wú)序性、盲目性。一些國(guó)家級(jí)的科研評(píng)估活動(dòng)，如博碩士點(diǎn)的評(píng)估和國(guó)家科學(xué)基金項(xiàng)目的評(píng)審，都存在著量化指標(biāo)和結(jié)果指標(biāo)起決定性作用的情況。這些不科學(xué)的情況使我們?cè)诳蒲泄ぷ髦谐霈F(xiàn)了很多短視和功利性的行為，不僅不利于科學(xué)研究的健康發(fā)展，也耗費(fèi)了大量的科研資源。科學(xué)科研評(píng)價(jià)體系的建立將有利于從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來(lái)引導(dǎo)和調(diào)控科研發(fā)展的方向。一方面，通過(guò)設(shè)定科研評(píng)價(jià)的周期減少急功近利的科研“投機(jī)”行為。開展科研需要穩(wěn)定的工作環(huán)境，適當(dāng)延長(zhǎng)科研評(píng)價(jià)周期有利于激勵(lì)科研工作者投身于具有重大社會(huì)意義的中長(zhǎng)期研究；另一方面，可以通過(guò)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)科研朝著數(shù)量和質(zhì)量雙重增長(zhǎng)、基礎(chǔ)和應(yīng)用研究比翼齊飛的良好態(tài)勢(shì)健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】體育課程 新評(píng)價(jià)體系 實(shí)效性 實(shí)驗(yàn)研究
【中圖分類號(hào)】G80-3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0051-02
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等教育已成為學(xué)生受教育體系中最重要的組成部分，高等教育的目標(biāo)之一就是如何把體育教育科學(xué)合理地落實(shí)到素質(zhì)教育中去，提高當(dāng)代大學(xué)生的身體健康水平，使大學(xué)生得到全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。
當(dāng)前，高校體育教學(xué)雖然在不斷改革與探討，力求應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，但實(shí)際實(shí)施效果并不理想，未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教學(xué)中只重視教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改變，卻忽視了一個(gè)重要因素——課程評(píng)價(jià)體系改革。以往傳統(tǒng)體育課程只強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能掌握，以掌握程度的好與差為主觀導(dǎo)向，再簡(jiǎn)單加上考勤到位率指標(biāo)和一兩項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，學(xué)生被動(dòng)地為了考試而考試，不能有效激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性和自主性，影響了教學(xué)效果。本文結(jié)合武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)現(xiàn)階段課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀，提出新的體育課程評(píng)價(jià)體系，有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)雙方活動(dòng)進(jìn)行鑒別、判斷和反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是提高學(xué)生主動(dòng)性和積極性的重要途徑，是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。
一 研究對(duì)象
以新體育課程評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，即運(yùn)動(dòng)技能掌握與參與程度+基礎(chǔ)體育知識(shí)理解運(yùn)用+注重學(xué)生個(gè)體差異+注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步幅度+學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
二 研究方法
通過(guò)查閱多篇文獻(xiàn)資料，對(duì)高校體育課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和探討，為本研究的實(shí)驗(yàn)實(shí)施提供理論指導(dǎo)。同時(shí)，隨機(jī)抽取武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)排球課專選班68位學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班36人和對(duì)照班32人，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
三 研究結(jié)果與分析
1.實(shí)驗(yàn)前研究結(jié)果分析
在實(shí)驗(yàn)前，表1統(tǒng)計(jì)顯示對(duì)照班學(xué)生與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的喜好程度比較接近；表2結(jié)果顯示，排球墊球技術(shù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?0.56個(gè)和9.98個(gè)；身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)立定跳遠(yuǎn)為2.28米和2.31米；六米移動(dòng)為8.78秒和8.63秒。P值均大于0.05，無(wú)顯著性差異，符合本次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求。
在新課程評(píng)價(jià)體系實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表3顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生興趣程度為喜歡，少數(shù)學(xué)生為比較喜歡，不喜歡的沒有；而對(duì)照班學(xué)生的興趣程度集中在比較喜歡居多，仍有一名不喜歡的學(xué)生。表4結(jié)果顯示，排球墊球技術(shù)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)?yōu)?3.58個(gè)和27.14個(gè)；身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)立定跳遠(yuǎn)為2.45米和2.36米；六米移動(dòng)為8.20秒和8.58秒。P值均小于0.05，具有顯著性差異。說(shuō)明新體育課程評(píng)價(jià)有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣程度，從而帶動(dòng)基本技術(shù)和身體素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)體育課程的實(shí)效性。
3.討論分析
第一，新評(píng)價(jià)體系有效提高了教學(xué)實(shí)效性。新評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，形成了“健康第一”的指導(dǎo)思想。對(duì)不同層次、有個(gè)體差異的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮其潛在能力，能提高學(xué)生的積極性，大幅提高他們對(duì)體育課的興趣，并有效促進(jìn)了運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)鍛煉。讓學(xué)生進(jìn)行選擇性練習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，可在原有的基礎(chǔ)上，有效提高運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)。
第二，新評(píng)價(jià)體系注重學(xué)生個(gè)體差異。新評(píng)價(jià)體系區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)最重要的地方就是考慮學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，了解每個(gè)學(xué)生的興趣愛好、智力水平及身體等方面的能力高低，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，既面對(duì)全體學(xué)生，也要兼顧個(gè)別學(xué)生，教師隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以幫助糾正，消除對(duì)學(xué)生的偏見，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
第三，新評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)學(xué)生主體地位。新評(píng)價(jià)體系確立了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，做到以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)中，教師是幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者，要關(guān)心尊重每一位學(xué)生，創(chuàng)建和諧教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在良好的氛圍里充分體現(xiàn)主動(dòng)權(quán)，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
第四，新課程評(píng)價(jià)多元化理念。為了使評(píng)價(jià)更加合理，不再局限于教師評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的自我認(rèn)知能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)了自我反省能力。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅重視體育技能和身體素質(zhì)，更體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、情感表現(xiàn)以及溝通合作等能力，科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的全面發(fā)展水平。再次，新評(píng)價(jià)體系使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)、自信心、合作精神等方面綜合全面評(píng)價(jià)，更能公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，提高體育教學(xué)實(shí)效性。
四 結(jié)論
實(shí)驗(yàn)證明，新體育課程評(píng)價(jià)體系在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課中實(shí)施是有效可行的。新評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)還證明，新評(píng)價(jià)體系能有效提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與身體素質(zhì)，達(dá)到體育教學(xué)實(shí)效性。新評(píng)價(jià)體系是高校教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，使每一位學(xué)生得到較大發(fā)展空間，提高社會(huì)適應(yīng)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]揣佳凡、王紅光.普通高校體育課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004（1）
關(guān)鍵詞：新課程；初中體育；評(píng)價(jià)模式
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1992-7711（2012）16-088-1
一、研究目的
傳統(tǒng)的體育課通常是衡量全體學(xué)生的一把尺子，這種和素質(zhì)教育思想嚴(yán)重背離的作法，使先天身體素質(zhì)好的學(xué)生吊兒浪當(dāng)也能得高分，而另外一些學(xué)生無(wú)論是在體育與健康課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、態(tài)度和努力程度都很好，但由于先天的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)性較差等原因，最后的學(xué)期考核成績(jī)?nèi)暂^差甚至不及格，從而造成與評(píng)價(jià)目標(biāo)的脫節(jié)，評(píng)價(jià)偏離重心的失衡。這種“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度和合作意識(shí)，忽視了學(xué)生在遺傳素質(zhì)影響下的進(jìn)步程度。為此，本人根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一套新的考核評(píng)價(jià)模式，并對(duì)我校初二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。
二、研究方法
1．訪談法。筆者采訪了我市部分體育教師，了解他們對(duì)考核評(píng)價(jià)模式的看法。
2.文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，為課題研究作好準(zhǔn)備。
3．問(wèn)卷調(diào)查法。2010年9月，在我校初二年級(jí)（14個(gè)班）實(shí)施這種新的評(píng)價(jià)模式，并于2011年6月進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)這種新的評(píng)價(jià)模式的認(rèn)可情況。
三、結(jié)果與分析
1．體育教師對(duì)這種考核評(píng)價(jià)模式表示贊賞。本人通過(guò)采訪我市24位初中體育教師，得知他們都對(duì)本人設(shè)計(jì)的這套考核評(píng)價(jià)模式產(chǎn)生濃厚的興趣，覺得無(wú)論從學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定內(nèi)容、學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，還是從學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定形式上看，都非?？茖W(xué)、合理，充分體現(xiàn)了客觀公正、實(shí)事求是的原則，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的自信心。
2．學(xué)生非常喜歡這種考核評(píng)價(jià)模式。下表表明絕大多數(shù)學(xué)生比較喜歡這種新的考核評(píng)價(jià)模式，說(shuō)明學(xué)生在這種新的評(píng)價(jià)機(jī)制下能充分展示自己在體育學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)處，自身的努力得到了肯定，從而體驗(yàn)到成功的樂趣。
四、結(jié)論與建議
1．科學(xué)制定學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容。根據(jù)《體育與健康》課程改革“健康第一”的指導(dǎo)思想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容的確定不僅要關(guān)注體育基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的掌握、體能的發(fā)展，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極情感體驗(yàn)、與人合作技能的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體，尊重個(gè)體差異，給予個(gè)體一個(gè)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)?；谝陨嫌^念，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，本人確定了六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)樵u(píng)定內(nèi)容的新的評(píng)價(jià)模式，即運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)。
（1）運(yùn)動(dòng)知識(shí)（占10%）。指學(xué)生對(duì)體育與健康的認(rèn)識(shí)及有關(guān)健康知識(shí)的掌握與運(yùn)用等，具體包括運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、健康基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)動(dòng)安全基礎(chǔ)知識(shí)三個(gè)方面。對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的考查主要依據(jù)每學(xué)期的理論考試。
（2）運(yùn)動(dòng)參考（占15%）。指學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，并用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)主要根據(jù)體育與健康課、體育活動(dòng)課、早操或課間操出勤情況以及學(xué)生對(duì)學(xué)校其他體育活動(dòng)的參與情況。如參加校運(yùn)會(huì)、參加體訓(xùn)隊(duì)訓(xùn)練、參加冬季三項(xiàng)賽等與體育有關(guān)的活動(dòng)或組織。
（3）運(yùn)動(dòng)技能（占25%）。主要包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能，并安全地進(jìn)行體育活動(dòng)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中能不斷提高自我反饋能力，學(xué)會(huì)自我保護(hù)及救助他人的本領(lǐng)。評(píng)價(jià)時(shí)主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)及運(yùn)動(dòng)技能考核成績(jī)。
（4）身體健康（占25%）。指學(xué)生的體能發(fā)展情況，是否具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)，學(xué)生是否具有獨(dú)立鍛煉的能力及該項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)成績(jī)?nèi)绾?。身體健康考核的具體內(nèi)容主要依據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)成績(jī)。（對(duì)于特殊學(xué)生，如心臟病、特別肥胖或矮小的學(xué)生，經(jīng)本人申請(qǐng)?zhí)峤挥嘘P(guān)證明，學(xué)校體育衛(wèi)生領(lǐng)導(dǎo)小組研究審批后可酌情進(jìn)行降低幾項(xiàng)或某項(xiàng)的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，或者免試。）
（5）心理健康（占10%）。具體包含學(xué)生通過(guò)體育鍛煉來(lái)增強(qiáng)自尊、自信，通過(guò)體育活動(dòng)調(diào)節(jié)情緒、克服困難的意志品質(zhì)以及學(xué)生對(duì)身心發(fā)展的認(rèn)識(shí)情況等?？疾闀r(shí)主要依據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。
（6）社會(huì)適應(yīng)（占15%）。主要是指學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際關(guān)系，即對(duì)他人的理解與尊重、交往與合作精神?？疾闀r(shí)主要根據(jù)學(xué)生在體育與健康課和其他體育活動(dòng)中的表現(xiàn)。
一、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
體育教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于注重對(duì)學(xué)生身體能力的評(píng)判，以?W生具體的體育成績(jī)進(jìn)行評(píng)定。而忽略了身體差異與體能大小，因而教師與學(xué)生大多數(shù)追求體育考試的分?jǐn)?shù)，既不利于挖掘?qū)W生的潛能，也不利于了解學(xué)生的需求，更不能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和確立自信。因此，教師應(yīng)了解各方面學(xué)生的需要，分析學(xué)生不同要求，讓老師不愿教課，學(xué)生不愿上課，家長(zhǎng)怕出意外而不讓學(xué)生參加活動(dòng)的現(xiàn)象不再出現(xiàn)，充分體現(xiàn)體育與健康之間的緊密關(guān)系。
二、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)因素
（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)
學(xué)校體育是通過(guò)體育教學(xué)、課外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織競(jìng)賽等來(lái)完成學(xué)校體育目的和任務(wù)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)專門提出重視學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能的了解與運(yùn)用，既客觀求實(shí)、承認(rèn)差異又注重學(xué)生能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)體系盡可能地反映出學(xué)生的情況，評(píng)價(jià)更趨于合理。
（二）建立新型的師生關(guān)系
教師應(yīng)充分尊敬學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生也應(yīng)尊敬教師，了解師恩不圖報(bào)。教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）堅(jiān)持學(xué)生的主體地位
上體育課的時(shí)候，可以用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在高漲的學(xué)習(xí)情緒中完成教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生常常會(huì)在下課以后要求老師再練習(xí)一次，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的身心帶來(lái)歡樂的同時(shí)也使他們身體得到了鍛煉。
（四）激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動(dòng)力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。它對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)特別重要因?yàn)轶w育課程與其他課程不同，它既不影響學(xué)生的升學(xué)壓力，也不影響就業(yè)機(jī)會(huì)。所以教學(xué)內(nèi)容只有引起了學(xué)生興趣，學(xué)生才能自覺主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、小學(xué)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議
（一）學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、體能與技能兩部分的分值，即學(xué)生成績(jī)={學(xué)習(xí)過(guò)程（平時(shí)分）+體能與技能（身高、體重、50米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、一分鐘毽子、1分鐘跳繩和坐位體前屈）+身體質(zhì)量}/3。這套評(píng)價(jià)方法看起來(lái)雖然比較繁瑣，在操作過(guò)程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力。教師在期中和期末的兩次測(cè)試的成績(jī)以優(yōu)的為主，可以評(píng)價(jià)出學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及以后的發(fā)展空間。它不僅使對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理，同時(shí)完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求。
（二）學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)價(jià)
即體育課堂常規(guī)的評(píng)價(jià)，比如上課時(shí)，老師要求的器材有沒有帶，運(yùn)動(dòng)鞋、運(yùn)動(dòng)褲有沒有穿，排隊(duì)是否及時(shí)，上課進(jìn)隊(duì)伍時(shí)有沒有喊報(bào)告等等。這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)規(guī)范體育課堂常規(guī)有一定的作用，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)。
（三）學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)
教師是學(xué)生的引航燈，應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的鍛煉意識(shí)。評(píng)價(jià)的時(shí)候要注意的方面是是否與學(xué)生合作？教師的基本功怎么樣，上課的內(nèi)容是否新穎？老師的著裝是否合理？上課的教法是否正確？場(chǎng)地器材的分布擺放是否合理等等一些相關(guān)因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（四）學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)的因素有對(duì)上課是否感興趣，這堂課你是否學(xué)到了什么，自己平時(shí)有沒有進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣，與開學(xué)相比期末的時(shí)候自己有沒有進(jìn)步等等。這樣的評(píng)價(jià)可以使得學(xué)生更加了解和清楚的指導(dǎo)自己本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，今后應(yīng)該朝著什么方向再努力發(fā)展。
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的主要問(wèn)題
1.一味表?yè)P(yáng)未必好
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！庇谑抢蠋熒险n時(shí)，特別注重肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，甚至有些老師面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題也是一味肯定。一位老師上《小馬過(guò)河》一課時(shí)，其中的一個(gè)環(huán)節(jié)是老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完小馬和老馬的一段對(duì)話后，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)老馬的話有什么感受。（文中老馬說(shuō)：“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就會(huì)明白了?！保┮晃粚W(xué)生回答說(shuō)：“老師，我讀完這句話最大的感受就是以后無(wú)論做什么事都要自己親自試一試?！崩蠋熣f(shuō)：“你說(shuō)得真好！”《小馬過(guò)河》是小學(xué)二年級(jí)的課文。試想，如果這些只有八九歲的孩子在上完這節(jié)課后，真的做什么事都自己親自試一試，那將引起多少潛在的危險(xiǎn)？而教師面對(duì)這樣的危險(xiǎn)，不僅沒有給出及時(shí)的指導(dǎo)（樂于親自嘗試是好的，但也要以安全為前提），反而全部給予肯定。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯然是盲目的。
2.看似獨(dú)特實(shí)無(wú)效
一位老師在上《小音樂家揚(yáng)科》一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x后的感受。有的同學(xué)表達(dá)了對(duì)揚(yáng)科遭遇的同情，有的同學(xué)則表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者殘暴的憤恨，大家理解得都不錯(cuò)。突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“揚(yáng)科也是罪有應(yīng)得，他不應(yīng)該隨便進(jìn)別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚(yáng)科要偷他們家東西，當(dāng)然要管了?！崩蠋熞汇叮R上微笑著評(píng)價(jià)道：“你的想法很特別，這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。誰(shuí)還想談？”顯然，老師此環(huán)節(jié)的目的是想引導(dǎo)學(xué)生同情揚(yáng)科、鞭撻黑暗社會(huì)。但是，面對(duì)學(xué)生“不符合教師預(yù)期”的答案，教師卻沒能及時(shí)做出正確回應(yīng)，指出學(xué)生在情感態(tài)度方面的認(rèn)知缺陷，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生情感的引導(dǎo)顯然是無(wú)效的。
二、有效教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的對(duì)策思考
1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)有針對(duì)性
要想通過(guò)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，就需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)給予肯定，并且要說(shuō)明為什么肯定；對(duì)于學(xué)生答案中反映出的問(wèn)題，教師也要及時(shí)給予指導(dǎo)，提出具體可行的建議，幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足。
比如我的課上學(xué)生回答得很好時(shí)，我會(huì)追問(wèn)：“你是怎么知道的呢？”學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“老師，我是從剛才那兩位同學(xué)的回答中總結(jié)出來(lái)的。”我會(huì)說(shuō)：“你真棒！你會(huì)傾聽。你能通過(guò)傾聽別人的觀點(diǎn)得出自己的觀點(diǎn)，所以你進(jìn)步了。”這樣，不僅當(dāng)事的學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn)，其他同學(xué)也明白──以后要注意傾聽別的同學(xué)說(shuō)話，從別人的回答中吸取優(yōu)點(diǎn)。這比老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教“要注意傾聽”有效多了。
雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見解的氛圍”，要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，但這并不代表教師對(duì)學(xué)生就只能表?yè)P(yáng)，而完全不顧其見解和體驗(yàn)是否合情合理。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的理解有些偏差或體會(huì)不夠深入時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出指導(dǎo)，指出其存在的問(wèn)題。仍以《小音樂家揚(yáng)科》為例，教師如果能在學(xué)生回答后加以引導(dǎo)：“看來(lái)你是個(gè)善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚(yáng)科為什么走進(jìn)了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見解的勇氣，又能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考，從而認(rèn)識(shí)到揚(yáng)科對(duì)音樂極端熱愛，已經(jīng)達(dá)到了全然忘我的境界。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)才是具有促進(jìn)作用的。
2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言體現(xiàn)激勵(lì)性
特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)@樣說(shuō)過(guò)：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)?！币虼耍n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言也要發(fā)揮它的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和批評(píng)要注意說(shuō)話的方式方法，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。例如一位老師上《海底世界》一課，當(dāng)一位同學(xué)朗讀海底動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”聲音過(guò)高，過(guò)于響亮?xí)r，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你這么讀，小動(dòng)物都被你嚇跑了。”這位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)這種幽默的方式又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更利于學(xué)生接受。
特級(jí)教師于永正在談到課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)時(shí)曾經(jīng)詼諧地把教師表?yè)P(yáng)學(xué)生的話比作“帽子”。他說(shuō)：“每天上課，我總要準(zhǔn)備一百頂‘帽子’，看看哪兒合適，就送你一頂，送他一頂。”我們的課堂上，不僅要有為好學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”，更要有為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)備的“帽子”。教師通過(guò)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況給學(xué)生“戴帽子”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。例如，老師們常常會(huì)遇到這樣的學(xué)生：他們思維比較活躍，活潑好動(dòng)，嘴巴總是說(shuō)個(gè)不停，上課的時(shí)候經(jīng)常插嘴，還會(huì)向老師提出各種各樣奇怪的問(wèn)題。這時(shí)候，老師應(yīng)該怎么辦呢？是千方百計(jì)阻止這樣的學(xué)生在課上說(shuō)話還是加以引導(dǎo)，讓他的思維跟著老師講授的內(nèi)容走？許多老師做了這樣的嘗試：“你真愛動(dòng)腦筋！”“你問(wèn)到點(diǎn)子上了，能再想一想怎么回答嗎？”然后再對(duì)其加以引導(dǎo)，希望其進(jìn)行深入思考；“想發(fā)言很好，不過(guò)你得先坐正，看看其他同學(xué)都是怎么做的，然后把手舉好，行嗎？”引導(dǎo)其向其他學(xué)生學(xué)習(xí)。既讓這位同學(xué)明白了自己的問(wèn)題，又給他指出了改正的方向、學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)也保護(hù)了他的求知欲，鼓勵(lì)他繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言要重導(dǎo)向性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。以閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課標(biāo)就明確指出：閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。因此。評(píng)價(jià)語(yǔ)言在關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的取向。
（一）完整與獨(dú)立性原則評(píng)估體系應(yīng)根據(jù)評(píng)估目的，對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行全面判斷。體系設(shè)計(jì)應(yīng)具備完整性，重要指標(biāo)的設(shè)計(jì)不能遺漏或有所偏頗［2］。否則，評(píng)估結(jié)果就不能真實(shí)、全面地反映項(xiàng)目的具體情況。另外，在體系設(shè)計(jì)過(guò)程中，各個(gè)指標(biāo)之間不一定要有很強(qiáng)的相關(guān)性，要具有相應(yīng)的獨(dú)立性，指標(biāo)所涵蓋包容不要重疊。（二）定量和定性原則建立評(píng)估體系的主要目的，是為避免立項(xiàng)評(píng)估過(guò)程中出現(xiàn)主觀隨意性。因此，評(píng)估指標(biāo)應(yīng)盡可能量化，并對(duì)各指標(biāo)中分配合理的權(quán)重，在評(píng)估過(guò)程中做到“有一說(shuō)一”。定性指標(biāo)的設(shè)計(jì)要把握好分寸，要與量化指標(biāo)相輔相成；對(duì)于原則性的、政策性的要求，要明確說(shuō)明，沒有可商量的余地，可以實(shí)行“一票否決”。（三）共性和個(gè)性原則科技計(jì)劃項(xiàng)目的類別繁多，諸如成果轉(zhuǎn)化、科技攻關(guān)（支撐）、科技型中小企業(yè)創(chuàng)新資金、產(chǎn)學(xué)研、社會(huì)發(fā)展、軟科學(xué)等等。各類計(jì)劃針對(duì)的群體不同，要求也不同，各自都應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。要求在項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)共性和個(gè)性原則。在定性指標(biāo)方面要盡量相近，在定量指標(biāo)方面要反映各類計(jì)劃的不同要求。同時(shí)，權(quán)重設(shè)計(jì)要體現(xiàn)項(xiàng)目類別的個(gè)性化。（四）科學(xué)和實(shí)用原則指標(biāo)體系與評(píng)估計(jì)算方法的設(shè)計(jì)要科學(xué)，同時(shí)，要具備簡(jiǎn)單、實(shí)用，便于操作的特色。要防止出現(xiàn)指標(biāo)過(guò)于繁鎖或過(guò)于簡(jiǎn)單，不具備實(shí)用性。（五）穩(wěn)定和靈活性原則指標(biāo)體系的主體指標(biāo)（如技術(shù)等指標(biāo)）在一段時(shí)期內(nèi)，應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，不宜經(jīng)常變動(dòng)。然而，各類計(jì)劃每年都有不同的要求，尤其是對(duì)項(xiàng)目承擔(dān)單位的要求具有動(dòng)態(tài)性，因此，在具體評(píng)估中，對(duì)相應(yīng)的指標(biāo)要靈活把握和調(diào)整，以適應(yīng)科技管理的要求。
科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估的內(nèi)容
科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估，主要在項(xiàng)目立項(xiàng)前，從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)角度，對(duì)項(xiàng)目的必要性和可行性進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。（1）項(xiàng)目立項(xiàng)的必要性評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目是否符合國(guó)家政策，以及其研究水平、研究目標(biāo)、預(yù)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益等作出評(píng)價(jià)。（2）項(xiàng)目立項(xiàng)的可行性評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目的技術(shù)方案、工藝路線等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）項(xiàng)目實(shí)施單位的能力評(píng)估。對(duì)實(shí)施單位的科研能力、科技人才的專業(yè)水平、技術(shù)裝備、科技項(xiàng)目的管理能力［3］以及單位的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況評(píng)估。對(duì)資金來(lái)源，配套資金及其數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。（5）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)及其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行評(píng)估。
科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建
（一）指標(biāo)體系的構(gòu)建根據(jù)以上科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估的原則，以及項(xiàng)目立項(xiàng)需要評(píng)估的內(nèi)容，本文設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系，主要從項(xiàng)目的創(chuàng)新性及技術(shù)水平、項(xiàng)目的適用性、技術(shù)方案可行性、項(xiàng)目的分析風(fēng)險(xiǎn)、承擔(dān)單位的研發(fā)條件和經(jīng)濟(jì)狀況、預(yù)期經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等方面進(jìn)行考慮。體系中的指標(biāo)分為一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)。一級(jí)指標(biāo)主要包括：選題必要性、技術(shù)創(chuàng)新性、方案操作性、支撐條件、市場(chǎng)前景、風(fēng)險(xiǎn)分析、預(yù)期社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益、財(cái)務(wù)狀況和項(xiàng)目投資等；二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)于一級(jí)指標(biāo)，具體見表1所示.（二）指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重的確定一般采用德爾菲法［4］與層次分析法（AHP）［5］相結(jié)合的辦法來(lái)確定。首先，根據(jù)指標(biāo)的設(shè)計(jì)情況，建立相應(yīng)的層次分析模型。用定性和定量的方法構(gòu)造判斷矩陣，用兩兩比較法。請(qǐng)若干專家各自對(duì)評(píng)審指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)給出相對(duì)標(biāo)度，并計(jì)算出相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，再對(duì)專家們的權(quán)重值進(jìn)行加總、求平均，確定各項(xiàng)評(píng)審指標(biāo)的最終權(quán)重（過(guò)程略）。在實(shí)際操作過(guò)程中，針對(duì)不同類別的計(jì)劃，權(quán)重要作相應(yīng)的調(diào)整。例如，對(duì)于工業(yè)攻關(guān)（支撐）計(jì)劃類項(xiàng)目，其技術(shù)的創(chuàng)新性、研究方法、預(yù)期經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)的權(quán)重，就應(yīng)該有別于社會(huì)發(fā)展、軟科學(xué)等計(jì)劃類別相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重；工業(yè)類項(xiàng)目要有別于農(nóng)業(yè)類項(xiàng)目；實(shí)用技術(shù)要有別于基礎(chǔ)研究項(xiàng)目。（三）評(píng)估細(xì)則的設(shè)計(jì)在科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估工作中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題是：對(duì)于同一個(gè)項(xiàng)目，專家給予的評(píng)價(jià)差距較大。分析其主要原因是：在評(píng)估過(guò)程中，專家對(duì)同一指標(biāo)的理解不同，給分沒有具體的準(zhǔn)則，可高可低。為保障科技計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)估體系價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)，保證評(píng)估的客觀、公平和公正性，為專家把握項(xiàng)目評(píng)審過(guò)程中的打分梯度，讓專家對(duì)同一指標(biāo)的理解趨于一致，減少人為因素的影響，有必要針對(duì)評(píng)估體系制定一套評(píng)估細(xì)則。評(píng)估細(xì)則是對(duì)評(píng)估體系中各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)給予具體的說(shuō)明和要求，以及給分的原則?？梢哉f(shuō)，評(píng)估細(xì)則是專家對(duì)項(xiàng)目評(píng)估的度量尺。評(píng)估細(xì)則的制定，要在廣泛征求各方面專家的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以“技術(shù)創(chuàng)新性”的二級(jí)指標(biāo)“技術(shù)創(chuàng)新程度”為例（設(shè)定該指標(biāo)的分值為15分），相應(yīng)的評(píng)估細(xì)則如表2所示。
關(guān)鍵詞：體育課學(xué)習(xí)；成績(jī)；評(píng)價(jià)；思考；體驗(yàn)
學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是體育課教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)什么？怎么評(píng)？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中，明確提出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。因此，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了一系列的改革，以期使評(píng)價(jià)能真正成為促進(jìn)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的重要手段。
1.關(guān)于體育與健康課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的思考
1．1學(xué)生體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革，觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵
我們的體育教師常常在教學(xué)過(guò)程中自覺不自覺地扮演著“伯樂”的角色，往往以發(fā)現(xiàn)“千里馬”為榮。發(fā)現(xiàn)體育苗子固然是體育教師的工作之一，但絕不是主要工作，教師面對(duì)的也不僅僅是體育尖子生，而是全體學(xué)生。我們的教師要做園丁，對(duì)每個(gè)學(xué)生都要盡心盡力地去培養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂趣，讓每個(gè)學(xué)生都愛上體育課。因此我們的體育教育一定是面向全體學(xué)生的教育，是充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性為特征的教育。也就是說(shuō)素質(zhì)教育需要的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)而不是選拔式的評(píng)價(jià)。
在應(yīng)試教育下，考試是評(píng)價(jià)的主要甚至是唯一的方式，將考試與評(píng)價(jià)等同起來(lái)，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了終結(jié)性評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，忽略了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。因此課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師注重課程的育人功能，把體育學(xué)生評(píng)價(jià)作為一種手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1．2強(qiáng)調(diào)區(qū)別對(duì)待，突出個(gè)體差異
過(guò)去，我們習(xí)慣“成績(jī)面前人人平等”這一觀念，在執(zhí)行教學(xué)大綱的時(shí)候，對(duì)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)全國(guó)上下，城鄉(xiāng)內(nèi)外執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了地域差異、城鄉(xiāng)差異、校校差異，抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異。現(xiàn)代教育十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的不同需要，因此體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須多元化，教師應(yīng)根據(jù)不同個(gè)體的不同需要，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，確定不同目標(biāo)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
1．3全面評(píng)價(jià)學(xué)生體育課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展
過(guò)去，對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容上基本局限在體能和技能上，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感、合作等方面的評(píng)定，這對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。由于個(gè)體差異的存在，有可能有些學(xué)生付出了很大的努力，但由于自身?xiàng)l件和能力的局現(xiàn)，體能和技能的考核成績(jī)依然不及格；而有些學(xué)生不努力，卻因自身身體條件和先天能力良好，依然能達(dá)到優(yōu)秀。這樣就會(huì)嚴(yán)重挫傷一部分學(xué)生的自信心和自尊心，過(guò)多失敗的體驗(yàn)，削弱了學(xué)生參與體育課學(xué)習(xí)的積極性，這些學(xué)生就逐漸不喜歡參與體育課的學(xué)習(xí)了。
因此，我們現(xiàn)在應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即在進(jìn)行體能和技能評(píng)價(jià)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作等方面進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與體育課的學(xué)習(xí)。因而我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)（合作）五個(gè)方面綜合的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1．4正面評(píng)價(jià)學(xué)生的體育課學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
在過(guò)去的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，相當(dāng)一部分學(xué)生是失敗者、差勁者。這部分學(xué)生體驗(yàn)最多的是失敗的痛苦，而不是參與體育活動(dòng)的樂趣。因而我們要改變?cè)u(píng)價(jià)思想、方法和內(nèi)容，多將學(xué)生從縱向進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與提高給予充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的樂趣和成功的體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
1．5改革評(píng)價(jià)主體，從多方面促進(jìn)學(xué)生體育課的學(xué)習(xí)
過(guò)去學(xué)生體育學(xué)習(xí)主要是由教師來(lái)評(píng)價(jià)，其實(shí)他們的同學(xué)也是非常了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的，因此也應(yīng)該讓他們參與到學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中來(lái)。另外，學(xué)生的家長(zhǎng)是最了解學(xué)生課余鍛煉的人，讓他們參與到評(píng)價(jià)體系中，將學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和日常體育鍛煉也加入到學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)中，以促進(jìn)學(xué)生“終身體育意識(shí)”的培養(yǎng)，使體育鍛煉成為學(xué)生生活的一部分。
2.對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)實(shí)際操作中的體驗(yàn)
2．1加強(qiáng)宣傳，使學(xué)生明確評(píng)價(jià)的方法
在開學(xué)初的引導(dǎo)課中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的宣傳，在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生宣傳評(píng)價(jià)體系與方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方法、體系的認(rèn)識(shí)。注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的白評(píng)與互評(píng)，提高學(xué)生的練習(xí)興趣。
2．2重視個(gè)體差異，合理設(shè)置體能與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
體能和技能學(xué)習(xí)是體育課學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，在體能與技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上，充分重視學(xué)生個(gè)體差異的存在，以縱向比較為主要指導(dǎo)思想，以鼓勵(lì)發(fā)展與進(jìn)步為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)際操作中，在每一個(gè)教學(xué)單元實(shí)施前，我們都對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行考核，依據(jù)考核成績(jī)指導(dǎo)學(xué)生確立提高目標(biāo)，在一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生在評(píng)價(jià)等級(jí)上予以肯定，以真正落實(shí)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)與反饋?zhàn)饔谩?/p>
2．3教會(huì)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)
讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)體系中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與體育活動(dòng)，積極思考主動(dòng)鍛煉，自我認(rèn)識(shí)、自我提高等方便的能力有明顯的提高。同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交往，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)揮個(gè)及團(tuán)隊(duì)的作用，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心、自尊心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)都有好處。另外，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)有利于教師教學(xué)信息的收集與獲取，對(duì)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)良好的促進(jìn)。
2．4讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)體系中，促進(jìn)學(xué)生鍛煉習(xí)慣的形成
過(guò)去我們對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)都是以學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)為評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施中，我們主張將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)引入到體育課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系中，《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》中明確指出“要建立學(xué)生終身體育意識(shí)”。《體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)》也主張對(duì)學(xué)生情感、參與、技能、習(xí)慣等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。引入家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)這一塊，有利于學(xué)生課余體育鍛煉的開展，有利于形成學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)奠定基礎(chǔ)。
課程改革是我國(guó)教育發(fā)展史上一次偉大的變革，在改革過(guò)程中還零要我們不斷地去進(jìn)行探索。我想只要本著以人為本的原則，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重學(xué)生“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋與激勵(lì)作用。這樣評(píng)價(jià)方式和體系都是我們需要的，都是我們應(yīng)該去實(shí)踐的。
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一、本學(xué)期我們“發(fā)展性學(xué)校評(píng)價(jià)體系的研究”課題活動(dòng)作如下安排。
（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富教師的評(píng)價(jià)手段。
1、定期組織學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，使任課教師了解學(xué)生評(píng)價(jià)與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評(píng)價(jià)方法，同時(shí)做好社會(huì)宣傳工作，爭(zhēng)取社會(huì)的廣泛支持。
2、定期組織開展學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究。及時(shí)組織評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方法的經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)資源共享，加快評(píng)價(jià)改革的步伐。子課題組成員利用每?jī)芍芗幸淮螜C(jī)會(huì)，進(jìn)行沙龍式的理論學(xué)習(xí)討論，交流各自課題進(jìn)展情況，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。
（二）分工明確，總結(jié)整理子課題研究成果。
1、成立各班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)。班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)成員由班主任、任課教師及學(xué)生代表共5人組成。
2、嘗試建立小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展水平報(bào)告會(huì)制度。學(xué)期末家長(zhǎng)會(huì)，以班級(jí)為單位，在班主任教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己組織，向家長(zhǎng)匯報(bào)、展示班級(jí)群體素質(zhì)水平。
3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結(jié)題做好準(zhǔn)備。
二、具體時(shí)間安排
九月：
1、根據(jù)總計(jì)劃制定子課題計(jì)劃。
2、成立各班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)。
3、認(rèn)真參加課題組組織計(jì)劃交流，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
十月：
1、積極開展教研活動(dòng)，進(jìn)一步明確每個(gè)子課題在本學(xué)期的任務(wù)。
2、各子課題明確各自的研究課題，認(rèn)真開展研究工作。
3、組織理論學(xué)習(xí)。
十一月：
1、按分工，輪流進(jìn)行研究成果的交流。
2、課題組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，充實(shí)，修改經(jīng)驗(yàn)和論文。
十二月：
1、組織課題匯報(bào)活動(dòng)。
2、全面收集整理資料。
一月：
關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)指標(biāo)；構(gòu)建與應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0094-03
基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)教育科學(xué)國(guó)家級(jí)課題《體育與健康課程實(shí)施模式的研究》（課題編號(hào)：BLA100102）子課題；全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點(diǎn)課題《提高學(xué)生體質(zhì)健康水平管理模式的研究》（批準(zhǔn)號(hào)：GLA102037）子課題；廣州增城市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃第三批（專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“體育有效教學(xué)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展的研究”（課題編號(hào)：ZC1336）的階段性成果。
一、研究目的
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了客觀、公正、及時(shí)、可靠地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)和效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)水平的不斷提高?；隗w育課堂教學(xué)可操性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建與應(yīng)用研究，鑒定教師的教學(xué)行為有效性，幫助教師反思教學(xué)行為，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我的過(guò)程，以達(dá)到提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的目的。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象：以增城市中小學(xué)體育教師課堂教學(xué)為評(píng)價(jià)檢驗(yàn)對(duì)象。
2.研究方法：
（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，查閱體育教學(xué)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料為本研究提供理論依據(jù)。
（2）觀察法：檢驗(yàn)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)準(zhǔn)備情況和教學(xué)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。
（3）問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生的體育意識(shí)、對(duì)體育課的興趣及對(duì)體育教師教學(xué)的滿意程度等。
（4）訪談法：通過(guò)與教師或?qū)W生訪談了解學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)意見，了解教師對(duì)于教學(xué)的設(shè)計(jì)思路或創(chuàng)新理念。
三、構(gòu)建體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
1.體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)。
（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
①評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)確定的、能反映評(píng)價(jià)對(duì)象某方面本質(zhì)特征的具體評(píng)價(jià)條目。指標(biāo)是具體的、可測(cè)量的，是行為化和操作化的目標(biāo)，是可以通過(guò)對(duì)客體的實(shí)際觀察獲得明確結(jié)論的。評(píng)價(jià)指標(biāo)只能反映評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的某一個(gè)方面。
②教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象整體指標(biāo)或具體指標(biāo)的系統(tǒng)化的、具有緊密聯(lián)系的集合反映，是由不同級(jí)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)按照評(píng)價(jià)對(duì)象本身邏輯結(jié)構(gòu)形成的有機(jī)整體。它是衡量教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)，在教學(xué)評(píng)價(jià)方案中處于核心位置。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映的是評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)目標(biāo)的全部。
（2）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，同時(shí)還是課程的開發(fā)者、研究者，因此，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所關(guān)注的重點(diǎn)在于教師所有的教學(xué)行為，包括課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果和教學(xué)評(píng)價(jià)，其權(quán)重由專家組（增城市中小體育教研會(huì)9位資深的中小學(xué)高級(jí)教師組成專家組）鑒定分配（見表1）。
從表1的權(quán)重分配可以看出，在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)中，權(quán)重值排第一、第二位的是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果兩項(xiàng)指標(biāo)，分別為：0.263和0.262，相差只有0.001。教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)則分別以0.247、0.228排第三、四位。說(shuō)明在新的課程改革中，教師在教學(xué)過(guò)程中的行為表現(xiàn)和通過(guò)教學(xué)所取得的效果是最重要的指標(biāo)，而教學(xué)的效果應(yīng)該是由教師的教學(xué)行為引起的，是教師教學(xué)成果的具體體現(xiàn)。要對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有更全面的評(píng)價(jià)，教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)二個(gè)指標(biāo)也不容忽視。
2.教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。
（1）領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)：以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)一直是教師評(píng)價(jià)的主流，是學(xué)校管理的一種手段，最具權(quán)威性。然而，這種單向的，以優(yōu)劣認(rèn)定為主的評(píng)價(jià)，缺少與被評(píng)者的討論交流。
（2）專家評(píng)價(jià)：由專家從專業(yè)的角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，其意見對(duì)教師應(yīng)該有較大的指導(dǎo)意義。但專家意見往往會(huì)受其權(quán)威性的影響，使教師只能被動(dòng)接受或采納。
（3）學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生是教學(xué)的主體，其對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)感受至深。目前，學(xué)生“評(píng)教”活動(dòng)已經(jīng)成為評(píng)價(jià)教師的主流，一些學(xué)校甚至完全以學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)衡量教師的教學(xué)水平。學(xué)生可以采用直接打分、開座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷、征求意見等方式對(duì)教師的工作態(tài)度、教學(xué)述評(píng)、教學(xué)效果等工作表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。
（4）教師評(píng)價(jià)：教師之間了解至深，能就教師的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)水平以及工作表現(xiàn)作出較為客觀的評(píng)價(jià)，特別是在認(rèn)定教師業(yè)務(wù)水平時(shí)，教師的評(píng)價(jià)意見更具參考價(jià)值。
（5）自我評(píng)價(jià)：教師的自我評(píng)價(jià)是教師依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照自己的工作表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)自己。自我評(píng)價(jià)能激發(fā)教師的自我意識(shí)，產(chǎn)生自我教育、自我激勵(lì)的效果，是非常重要的評(píng)價(jià)主體。但是評(píng)價(jià)和個(gè)人利益相聯(lián)系時(shí)，教師的自我評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)偏差。
四、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用程序
1.課前準(zhǔn)備階段。對(duì)于一節(jié)課的觀察評(píng)價(jià)，往往不能了解被評(píng)價(jià)教師的整體教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)要求在課前檢查教師的教學(xué)準(zhǔn)備狀況。檢查分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是檢查所有的教學(xué)文件和場(chǎng)地設(shè)施的準(zhǔn)備情況，二是請(qǐng)被評(píng)教師以說(shuō)課的形式介紹教學(xué)的基本思路，從中了解被評(píng)教師的教學(xué)整體設(shè)計(jì)和教學(xué)策略。
2.實(shí)際觀察階段。
（1）實(shí)際觀察，做好記錄。①文字實(shí)錄：記錄課堂教學(xué)的全過(guò)程；②文字選錄：根據(jù)主講人的優(yōu)勢(shì)、課堂的特色、存在的問(wèn)題而記錄，也可根據(jù)聽課者的需要而記錄；③錄像實(shí)錄：選用攝像機(jī)錄制，記錄全過(guò)程。
（2）實(shí)際觀察，關(guān)注過(guò)程。①關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等課堂教學(xué)的常態(tài)因素；②關(guān)注師生的情感交流、身體活動(dòng)中的偶發(fā)因素、教師的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知的主體參與意識(shí)、學(xué)生的知識(shí)技能和情感價(jià)值觀等課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成因素；③觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，身體活動(dòng)的積極程度、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等。
3.評(píng)價(jià)階段。
（1）自我評(píng)價(jià)：被評(píng)價(jià)教師以評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。以客觀、求實(shí)的態(tài)度對(duì)待自我評(píng)價(jià)，用一分為二的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)自己教學(xué)活動(dòng)，這樣才有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2）評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)：評(píng)與被評(píng)教師通過(guò)面對(duì)面的交談對(duì)話以及交流、討論、反思，對(duì)被評(píng)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行綜合分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在問(wèn)題和產(chǎn)生的原因，提出改進(jìn)的建議。
（3）學(xué)生的評(píng)價(jià)：學(xué)生的評(píng)價(jià)方式多種多樣，可依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)照評(píng)價(jià)，也可通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)技能掌握等指標(biāo)可采取相應(yīng)的測(cè)量、測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
五、體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的可操性檢驗(yàn)
從2013年3月起開始在增城市中小學(xué)推廣使用，通過(guò)近一年的實(shí)踐操作后，為全面了解體育教師對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的反饋意見，以調(diào)研方式，走訪了增城市各中小學(xué)200位一線中、高級(jí)職稱的體育教師，以此進(jìn)一步了解評(píng)價(jià)方案在實(shí)際應(yīng)用中的合理性和可操作性，并對(duì)本評(píng)價(jià)方案按很合理、易操作；較合理、較易操作；一般、不易操作；不合理、難操作；很不合理、很難操作等五個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)定（見表2）。
從表2的一線教師的反饋意見可以看出，大多數(shù)教師認(rèn)為有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案很合理、易操作或比較合理、比較易操作的占87%，說(shuō)明了有效教學(xué)評(píng)價(jià)方案被大多數(shù)教師所認(rèn)同。但仍有11.5%的教師認(rèn)為一般、不易操作，1.5%的教師認(rèn)為不合理、難操作，這一意見也值得我們認(rèn)真考慮。
六、結(jié)論與建議
1.結(jié)論：
（1）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案能以教學(xué)為主導(dǎo)，內(nèi)容全面、科學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可操作性強(qiáng)，便于評(píng)價(jià)實(shí)施。同時(shí)，還充分關(guān)注到了體育教師的教學(xué)行為，能對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)起引導(dǎo)作用，有推廣應(yīng)用的價(jià)值和可行性。
（2）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)選擇與確立非常明確，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，規(guī)范常規(guī)教學(xué)，有利于促使教師自身的業(yè)務(wù)水平不斷提高。
（3）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案能使教師明確評(píng)價(jià)的真正目的和意義，了解評(píng)價(jià)的方法和手段，教師獲得自我評(píng)價(jià)能力的同時(shí)，也能掌握對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，有利于教師的發(fā)展和體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.建議：
（1）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案沒有確定評(píng)價(jià)實(shí)施的階段，所進(jìn)行的評(píng)價(jià)實(shí)際上屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，為了更有效地促使教師發(fā)展，需加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)予以指導(dǎo)教師的教學(xué)改進(jìn)。
（2）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案在應(yīng)用時(shí)要強(qiáng)調(diào)體育教師對(duì)自己教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的信息反饋，善于聽取多方的評(píng)價(jià)意見，從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，這是不斷提高教學(xué)水平的重要手段。
（3）體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案不僅僅是為了發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的存在問(wèn)題和不足，更重要的是為教師提出解決問(wèn)題的具體措施和確立發(fā)展優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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