時間：2023-06-30 16:07:41
導語：在課堂實踐教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞 Scratch 課堂教學 任務驅(qū)動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.041
Abstract Scratch is specially designed for children to develop the visual programming tool by Massachusetts Institute of Technology， it will be introduced into the classroom teaching， not only provides a new vitality for the primary school of information technology， but also improve the students' learning initiative， cultivate students' logical thinking ability and innovation ability. In Scratch teaching， the author attempts to explore and practice the task driven method in teaching.
Keywords Scratch； classroom teaching； task driven
1 Scratch是什么
Scratch是麻省理工W院（MIT）設計開發(fā)的一款簡易編程工具，專門為8歲以上的兒童設計，其宗旨是“創(chuàng)作和分享你自己的交互故事、游戲、音樂和藝術?！?/p>
不同于以往教學中使用的Logo程序語言，Scratch具有操作簡單、趣聞性強，契合學生的心理特點的優(yōu)勢，其編程不需要逐行地敲入代碼，而是通過拖拽已定義好的程序模塊，采用形象直觀的積木指令實現(xiàn)程序的編寫，使用者無需死記硬背命令代碼，甚至可以不認識英文單詞，只需用鼠標拖動模塊到程序編輯區(qū)域，像孩童搭積木一樣將指令拼接在一起，然后單擊該程序就能夠在“舞臺”區(qū)域看到結果。
2 Scratch能做什么
2.1 制作多媒體動畫作品
Scratch具有方便強大的多媒體功能。如果你訪問Scratch社區(qū)，會驚喜地發(fā)現(xiàn)很多用卡通形象制作的小故事、在線時事、科學模擬、互動課程等作品，這些都是世界各地的Scratch學習者制作的。小學階段的信息技術教育，最重要的是采用寓教于樂的方式，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和探索精神。Scratch強大的多媒體功能及其操作簡單的特性，使其非常適合小學生學習、使用。
2.2 制作小游戲
學生會在信息技術課上偷偷玩游戲是令很多信息技術老師頭疼卻又屢禁不止的事。想讓學生不沉迷于游戲，就要引導他們從被動的玩到主動的創(chuàng)造。實現(xiàn)從玩游戲到做游戲的角色轉(zhuǎn)變。Scratch的“積木”指令集成了動作部件、外觀部件、聲音部件和鼠標、鍵盤等事件部件，通過這些部件不僅可以讓角色動起來，還可以添加適當?shù)挠|發(fā)機制，如在打地鼠游戲中，每打中一個地鼠就增加一個分值。在Scratch課上，模仿制作自己玩過的小游戲甚至創(chuàng)作一個自己的游戲成功轉(zhuǎn)移了學生對玩游戲的注意力，讓他們從另外一個角度看到了信息技術的魅力所在。
用Scratch編寫小游戲直觀易懂，學生在學習知識的同時，還可以制作出各種生動逼真的游戲，極大地調(diào)動了學生的好奇心和學習積極性。
3 Scratch引入課堂的意義
3.1 提高學習主動性，培養(yǎng)學生的自學能力
建構主義理論認為，學生是學習的主體，學習是一個知識內(nèi)化的過程。因此，學生的學習興趣越高，則學習的動力越大，學習效果也就越好。教師在教學過程中應重視并充分利用學生積極的心理因素，從興趣引導入手，提高學生的學習主動性，讓學生能夠主動快樂地學習。
Scratch程序操作簡單，趣味性強，其親和的可視化界面、強大的語言功能，將復雜的程序設計思路簡單化，像搭積木一樣“玩”出來，極大地調(diào)動了學生的學習興趣；容易上手的特性使學生在輕松快樂的氛圍下學習，提高了學生的學習積極性。
在Scratch課堂中，為了完成創(chuàng)作任務，學生需要在老師的引導下分析問題并完成腳本的編寫，最終制作出一個完整的作品。這樣的創(chuàng)作過程既給了學生足夠的發(fā)揮空間，又培養(yǎng)了學生的自學能力。
3.2 釋放學生想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
Scratch為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了良好的環(huán)境和平臺，能將多種媒體融入其中，系統(tǒng)自帶的圖像創(chuàng)編功能簡單，有效地支持兒童的數(shù)字化表達。學生用Scratch進行創(chuàng)作的時候，需要有創(chuàng)意，進而設計原型，然后實驗，在此過程中，學生可以通過多種途徑進行創(chuàng)新并反復嘗試，還會和小伙伴進行交流，并不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終創(chuàng)作出屬于自己的故事、動畫、游戲等作品。
想象力是學生創(chuàng)造性思維的催化劑。小學階段的學生擁有豐富的想象力，他們看待世界有著自己獨特的視角。在Scratch課堂上，他們不僅可以學會編程知識，還可以釋放自己的想象空間，用所學到的知識去繪制他腦中的世界，表達自己的想法。
3.3 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力
根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生正處于從形象思維逐步向抽象思維過渡的階段，小學高段的學生能進行簡單的邏輯推演，但在很大程度上局限于具體的事物，仍以感性經(jīng)驗為主。
Scratch以其圖形化的編程方式，為孩子的思維從具體走向抽象提供了腳手架。孩子們在完成具體任務的過程中，通過對任務的分析、規(guī)劃、梳理出個對象間應有的邏輯關系，；再通過指令的搭建、測試與調(diào)整，逐步實現(xiàn)了具體形象思維逐步向抽象的邏輯思維過度。以“小貓走迷宮”為例，學生為小貓走迷宮過程設計游戲規(guī)則，然后思考如何通過Scratch編程語言實現(xiàn)規(guī)則，即將自然語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛟O計語言，如小貓在途中吃到小魚體型就會變?。w型變小有利于其通過迷宮的窄小通道部分），就要用“如果……就……”邏輯語言來實現(xiàn)。
4 Scratch課堂教學實踐
Scratch作為信息技術課程的新元素，目前還沒有正式的教材、教法為課堂教學提供參考。因此，怎樣的教學方法是最有效的引起了眾多正在進行Scratch教學的一線教師的思考與探索。
在近兩個學期的Scratch課堂教學實踐中，筆者采用了任務驅(qū)動法來實施教學。任務驅(qū)動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多位互動式的教學理念；將再現(xiàn)教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用所學的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。
下面以“小貓走迷宮”為例，簡要闡述任務驅(qū)動法在Scratch課堂教學中的實施步驟：
4.1 創(chuàng)設情境，提出問題
教學要遵循學生學習的心理規(guī)律，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，提出本節(jié)課的任務。在“小貓走迷宮”項目中，教師首先同學們講一下自己所玩過的走迷宮游戲，然后展示了一個之前準備好的用Scratch制作的小貓走迷宮游戲，把學生的注意力吸引過來，引起他們的興趣。繼而提出問題，引發(fā)學生的思考：這么好玩兒的游戲是怎樣用Scratch做出來的？
4.2 分析細化任務并解決問題
在Scratch課堂中，很多項目的任務是不能一下完成的，要根據(jù)學生的實際情況，對任務進行細分。這就需要學生在教師的帶領下對任務進行分析并逐層分解，每一個細化的任務中都包含有相應的知識點。在這里，我們需要對“小貓走迷宮這個游戲是怎樣用Scratch制作出來的？”這一任務分解為：①迷宮軌道是怎么畫出來的？（此任務的完成需要學生對空白的舞臺背景進行編輯與創(chuàng)作。）②游戲里有幾個角色？（此任務需要學生分清楚角色和舞臺背景圖案的區(qū)別，并繪制或添加合適的角色）③老師展示的范例游戲中走迷宮的游戲規(guī)則有哪些？（此任務要求學生在教師的引導下認真觀看范例游戲并用自然語言總結游戲規(guī)則）④每個游戲的實現(xiàn)分別用到了哪些程序指令？ （將自然語言轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛘Z言，要求學生積極思考并主動嘗試各種邏輯部件，從而構建界面良好、人機交互豐富的程序。）
這樣經(jīng)過了細化的任務，學生更易于接受。完成這一系列細化任務的過程，就是學生解決問題的過程。至此，學生基本上完成了教師演示作品的制作。
4.3 對任務進行拓展創(chuàng)新
在細化并完成任務的過程中，學生完成了對相關指令的學習，和對演示作品的模仿創(chuàng)作。然而Scratch的教學不是簡單地傳授技術，我們要教會學生的是創(chuàng)作，而不是模仿，因此在Scratch課堂教學中增加了“對任務進行擴展創(chuàng)新”這一環(huán)節(jié)，旨在讓學生經(jīng)歷“模仿、改變、創(chuàng)作”的過程。
在完成“小貓走迷宮”這一作品后，老師鼓勵同學們在教師演示作品的基礎上增加自己的小創(chuàng)意，對任務進行拓展、創(chuàng)新，比如為游戲加入一些新鮮的元素或修改、添加游戲規(guī)則，制作一個“走迷宮升級版”。在這一環(huán)節(jié)，同學們往往異常興奮，紛紛發(fā)揮自己的創(chuàng)意，在原作品的基礎上加入自己的想法，創(chuàng)作出與眾不同的作品。
4.4 學生作品分享、評價
最后一步是作品分享和學習評價。在Scratch課堂上，每完成一個項目（尤其是游戲項目）都會拿出一定時間讓同桌之間互相玩一下對方制作的游戲，并互相給出意見和修改建議。通過這種形式的展示交流、相互評價，學生能夠在Scratch學習中得到心理上的滿足以及技術水平上的提高。同時互相觀摩和體驗作品也能夠開拓學生的思路和視野，使其認知水平和學習興趣得到進一步提高。
5結束語
將Scratch這一符合兒童年齡特征的編程軟件引入信息技術課堂，不僅為信息技術課堂添加了活力，提高了學生的學習興趣和成就感，更重要的是，在這種輕松愉悅的課堂中培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，學生的學習積極性也得到了極大的提高。
參考文獻
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http：///link？url=8tn_KTcxZSO140sb9OwStBc40smFERyKFNwWVS
關鍵詞:體驗 互動
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0174-01
職業(yè)學校的學生理論基礎薄弱,層次不齊,對理論學習興趣不大?，F(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)模式的教學方法已越來越不適應現(xiàn)代學生的接受能力,課堂教學模式的改革迫在眉睫?！绑w驗式”教學模式作為一種全新的教學模式正是在這種情況下順勢推出,近年來,在職業(yè)學校的專業(yè)課教學中被全面推廣。
在傳統(tǒng)教學模式中,教師是講授者,以講為主教授理論知識,學生被動的接受知識。教師講的辛苦,學生聽得糊涂,課堂氣氛毫無生氣,長此以往學生的學習動力將會慢慢喪失。課堂教學效果也會受到影響。在“體驗式”教學模式中,學生是主體,“體驗”是由學生去體驗,教師只是引導者,引導學生去如何去體驗。“體驗式”教學模式,是通過師生交流、交往,教學互動完成課堂任務。這就要求教師根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容,合理組織討論、探究、調(diào)查、反思、操作、辯論、練習等活動,讓學生來講,來動手操作去證明理論知識?；邮且寣W生去建構、去組織,去體驗,而不是死記硬背,盲目接受教師傳授的知識。同樣,互動過程也是教師去建構、去組織、去體驗從而創(chuàng)造知識的過程。以數(shù)字電路中JK觸發(fā)器這一內(nèi)容為例,談談“體驗式”教學之課堂實踐。
1 根據(jù)學生知識背景制定教學內(nèi)容
“體驗式”教學模式的實施對教師提出了更高的要求,教師在課前必須精心設計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教學過程采用模塊化結構,一個模塊就是一個知識點,一個任務。教師可將JK觸發(fā)器的教學內(nèi)容劃分為三個任務。任務一:分析JK觸發(fā)器的工作原理;任務二:JK觸發(fā)器的邏輯功能測試;任務三:根據(jù)JK觸發(fā)器的輸入波形畫輸出波形。教師在教學過程中必須以任務為中心開展教學活動。重點突出,主題鮮明,選取的理論知識必須是完成任務所需要的,這就要求教師在上課之前認真?zhèn)湔n,精心選取相關的理論知識,做到理論為實踐服務。教師在講解理論課時不再強調(diào)理論的系統(tǒng)性,注意降低理論知識的難度,以必要和夠用為原則。
專業(yè)理論課的“體驗式”教學課堂就是實驗室。學校的數(shù)字電路實驗室為數(shù)字電路“體驗式”教學的開展提供了場地保證,數(shù)字電路的每一堂課都可以在實驗室中完成。
2 營造一個互動互助、趣味盎然的學習氛圍
“體驗式”教學模式中學生是主體,教師是引導者。課堂教學是一個雙邊活動的過程,教與學必須要有一個和諧課堂氛圍?！绑w驗式”教學模式下的課堂活動學生有了更充裕的時間和空間開展自主探究、操作、討論等一系列活動。使學生學得積極主動,真正成為課堂學習的主人。教師根據(jù)學生的學習能力和接受能力將學生以三人或四人分為一個小組,并選擇一名動手能力較強的學生為組長。
任務一:JK觸發(fā)器的工作原理,是理論知識,在任務一的教學活動中,教師引導、學生分析,最后由學生討論總結出JK觸發(fā)器的功能是保持、置1、置0和翻轉(zhuǎn)。
任務二:JK觸發(fā)器的邏輯功能測試,是整個模塊的重點。教師先通過情景創(chuàng)設激發(fā)學生的學習動力,提高學生的學習興趣。情景創(chuàng)設可以是視頻短片、實物展示,也可以是教師演示等等。形式可以是多種多樣,只要能滿足課堂教學的需要,體現(xiàn)課堂教學的內(nèi)容,直觀、淺顯易懂能被學生接受的都可以作為情景創(chuàng)設的內(nèi)容。通過情景創(chuàng)設,激發(fā)了學生的好奇心,這時,教師就可以將教學活動引入到任務二中,讓學生自己動手完成邏輯功能的測試。真正的做到“體驗”。教師在學生測試時巡回指導及時糾正學生的錯誤操作,同時對學生多加肯定尤其是對差生的肯定和鼓勵,志在激發(fā)學生自信心,培養(yǎng)學生的學習興趣。教師可根據(jù)學生的操作情況把握講授的內(nèi)容和時機,在實踐操作中傳授理論知識。學生在操作的過程中真正地“體驗”到教師所講授的知識,做到了理論知識與實際運用相結合。避免了教師理論知識的空乏講述和學生的盲目學習。最后以小組為單位,由學生討論測試的結果并歸納總結,教師對學生的結論加于點評。做到了教師的“教”與學生的“學”的互動互助,營造了一個和諧的課堂氛圍。
任務三:根據(jù)JK觸發(fā)器的輸入波形畫輸出波形,這是任務二的延續(xù),學生可在掌握了任務一、二的基礎上自行完成。教師使用多媒體展示臺展示學生畫的波形加于點評。
3 開展自我評價和小組互評
通過自我評價和小組互評,每個學生都能體驗到成功的樂趣和豐收的喜悅。整個模塊的教學任務完成后,教師可列一個評分標準。評分標準的具體內(nèi)容可視模塊任務的不同而不同。每完成一個任務,都要對結果進行嚴格評分,以提高學生的學習積極性。對于任務完成過程中學生反應出的普遍問題,教師可靈活機動地改變評分標準。5S管理、團對協(xié)作、安全常識也列入到評分標準。
自我評價和小組互評,能夠提高學生參與的積極性和自信度,更重要的是能夠促進學生對學習進行自我反思,培養(yǎng)學生的自我發(fā)展、自我成長的能力。而對他人的評價過程也是學習和交流的過程,學生能從中取其精華,去其糟粕,更好地提高自己。
4 知識的拓展延伸
若學生在教師的引導下能較快的完成課堂任務,教師可對所教知識作適當?shù)耐卣购脱由?。拓展學生的知識,延伸學生的視野,將學生引入一個更加廣闊的知識領域,培養(yǎng)了學生用于探索、樂于思考的精神。如在JK觸發(fā)器這堂課的任務完成后,教師可將知識延伸到觸發(fā)器的轉(zhuǎn)換,即將JK觸發(fā)器的輸入端作相應的改變就構成了T觸發(fā)器。教師通過知識的拓展和延伸,使學生體驗到知識的前后關聯(lián)性,推動了學生的學習積極性,使學生親歷知識的“生產(chǎn)過程”
通過一學年的實踐,證明“體驗式”教學模式是有效的,是適應現(xiàn)代學生的接受能力的?！绑w驗式”教學模式是“教”與“學”互動的方式,即通過調(diào)節(jié)教師和學生的關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、小組互動、學習個體與教學媒體的互動,強化人與環(huán)境的交往影響,以產(chǎn)生教學共鳴,達到提高教學效果的一種教學結構模式。
對于“體驗式”教學模式的實踐還在進一步的探索中,我們不會停下這個腳步,我們將始終致力于探索如何進行“體驗式”教學模式的實踐,才會使學生的知識提高得更快、技能掌握得更好。
參考文獻
[1]郭佳,李光霞.從傳輸式教學到體驗式教學[J].北京交通大學學報(社會科學版),2010(1).
英語教學對于大學生綜合技能的提升具有重要意義，它構成了學生綜合素養(yǎng)的重要部分。語言學習和實踐不可分割，因此，本科英語課堂實踐教學非常重要。本文闡述了課堂實踐教學的含義和作用，并對本科英語課堂實踐教學提出了自己的一些對策和建議。
關鍵字
本科英語；課堂實踐教學
一、 課堂實踐教學的含義
首先，從字面意義上實踐教學是和理論教學相對應的一種教學模式。實踐教學作為一教學模式，和高等院校英語教育應該是建立起緊密的聯(lián)系。本科教育是在高中教育的基礎上，更專業(yè)、更深層次地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這其中包含了一個學生的英語能力在內(nèi)。經(jīng)濟在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，目前來看擺在所有大學面前的一個非常重要的問題就是學生畢業(yè)之后的就業(yè)問題，要想避免學生畢業(yè)之后就失業(yè)，大學本科英語的教育應該全面培養(yǎng)學生的英語交際能力、口語能力、寫作能力和閱讀能力，為他們以后更好地適應社會打下堅實基礎。面臨著嚴峻的社會形勢，本科英語教學有必要選擇實踐教學模式，有針對性的培養(yǎng)學生的英語能力，以實現(xiàn)和社會需求的有效銜接。課堂實踐教學是最基本的實踐教學，教師應該把握好課堂實踐教學和理論教學之間的關系，權衡二者的比重，在教導學生英語理論知識的基礎上培養(yǎng)學生的英語實際應用能力。
其次，課堂實踐教學符合理論聯(lián)系實際的教育理念。任何一種教學模式都是在一定教學理念的指導下進行的，課堂實踐教學也是如此。課堂實踐教學之所以被提到本科英語教學之中來，不僅僅是因為課堂實踐教學本身對學生英語實踐能力具有提高作用，更重要的是英語課堂實踐教學傳達了這樣的教學理念：理論和實踐是相互促進、不可分割的整體，理論學習要通過實踐進行深化、升華和延伸。所以，課堂實踐教學的含義中蘊含了教育實踐和教育理念之間的不可分割關系，在本科英語教學中，課堂實踐教學的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，它應該輔助理論教學，幫助理論教學實現(xiàn)更好的教學效果。教師可以組織學生有針對性的開展英語實踐活動，并將英語教學和學生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，為我國以后人才的跨國發(fā)展提供良好的條件。
二、 本科英語專業(yè)課堂實踐性教學課堂教學模式建構
（一） 英語課堂內(nèi)實踐性教學模式的構建
語言學習和實踐是分不開的，英語學習也不列外，學生需要在實踐中去培養(yǎng)和提高自己的英語語言技能，實現(xiàn)英語語言學習從理論形態(tài)到實踐形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以，英語課堂學習中不可忽視語言實踐活動的重要性。在知識經(jīng)濟時代，我們對人才的需求不再局限死學英語語法知識，深度鉆研英語翻譯上了，我們更加注重的是具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合素質(zhì)人才，他們在聽、說、讀、寫、譯上能夠獨當一面，表現(xiàn)優(yōu)秀，英語課堂內(nèi)的實踐性教學模式應該注重學生在綜合能力上的提升。
首先，高校應該注重教材的完善，因為學生掌握英語知識、培養(yǎng)英語能力的主要素材就是英語教材。教材的質(zhì)量直接決定了學生英語學習的質(zhì)量，也決定了學生綜合英語素質(zhì)的養(yǎng)成。根據(jù)英語教育的大綱要求，教材應該在聽、說、讀、寫、譯五個方面進行學生語言技能的培訓，在教材中應該將傳統(tǒng)英語知識和現(xiàn)代流行語言結合起來，應該將英語語言的經(jīng)典性和實用性結合起來，實現(xiàn)學生語言知識和語言技能的雙方面能力提升，伴隨著知識更新?lián)Q代越來越頻繁，經(jīng)濟全球化發(fā)展步伐越來越快，高校和教師應該認真選擇教材，使教材能夠符合時展的要求和潮流，同時在上課的過程中不斷補充、更新教學內(nèi)容，讓英語教學符合時展。教師在每一學期結束后都要進行調(diào)查研究，收集學生對教材的意見，了解到教材在提升學生英語綜合實力方面是否有欠缺；密切關注學校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及時更換；教師可以根據(jù)學生的英語實際能力狀況和學校的教學實際條件靈活地對教材的內(nèi)容進行調(diào)整，酌情對教材的內(nèi)容進行刪減或者補充。
其次，教師應該隨時調(diào)整教學方法和教學模式。在每一節(jié)課教學之前，教師應該設置合理、科學的教學提綱，并根據(jù)教學提綱要求學生課后去查閱資料、探討課題、研究與教學提綱相關的主題。在教學過程中，英語教學可以以小組學習的模式學習，并多使用多媒體教室、電子閱覽室等教學媒體進行資料的收集和查閱。為了改變傳統(tǒng)英語課堂教學模式單一、課堂氣氛沉悶的缺點，教師可以組織學生開展辯論會、讀書報告會、演講、電影影評等多種形式的教學模式來引發(fā)學生英語學習的興趣，鼓勵他們積極參與到英語學習之中，在學生辯論、演講的過程之中可以忘記在英語理論學習上的差異，在這個過程中，學生之間沒有英語成績好壞的隔閡，大家共同努力，激烈辯論，提高了英語綜合能力。在課堂教學完成之后，教師對本屆科的教學內(nèi)容要綜合總結和評價，對于本節(jié)英文課應該掌握的理論知識進行梳理，同時對學生在課上聽、說、讀、寫、譯上面的表現(xiàn)進行綜合性評價，給學生提出更深層次的要求。
（二） 英語課堂外實踐性教學模式的構建
課堂實踐教學是培養(yǎng)學生綜合英語能力的主戰(zhàn)場，但是教師也不可忽略課外實踐性教學的重要作用，它是英語課堂實踐性教學活動的補充，是英語學習的一種重要方式。英語歌曲比賽、英文正文比賽，英文電影配音。英文演講比賽、英語角，英文社團，戲劇社等等都可以作為英語課外實踐性教學的方法。英文教師要鼓勵學生去積極參加課外實踐活動，定期地引導學生舉辦班級、院系級、年級的英語競賽活動。比如說英語電影的配音，這讓學生能夠充分感受到英語語言的情感表達方式，語言的特色，特殊的口要表達，并且可以增強其口譯和記憶力能力，并在英語學習中表現(xiàn)出更強的自信心。教師也可以組織學生去編制英語短劇，英文小品，增強他們的語言表達能力，培養(yǎng)他們公開表揚的信心，讓他們具備勇于表達的心理狀態(tài)。英語課外實踐性教學活動對于學生英語學習熱情的激發(fā)力度是課堂教學實踐性活動難以達到的，所以教師應該充分重視英語課外實踐性教學活動。
參考文獻
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【關鍵詞】 示范 指導 探究 評價 多媒體
科學教學的核心就是通過探究活動幫助兒童建構科學概念。因此，在小學科學課教學中，要從觀察現(xiàn)象、動手實驗出發(fā)，經(jīng)歷“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程，激發(fā)學生愛科學的興趣，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。下面我結合多年的教學實踐，談一談如何上好小學科學實驗課。
1 示范演示——為學生提供視覺形象和模仿的依據(jù)
實驗教學中的教師示范，是為學生提供視覺形象和模仿的依據(jù)。為此，教師的演示和示范操作給學生的第一印象很深，也會逐漸影響他們在以后的獨立操作中仿效，可見示范對學生進行實驗操作的態(tài)度及嚴謹?shù)目茖W學風的形成培養(yǎng)起著潛移默化的作用。因此教師的演示必須注意以下幾點：①操作規(guī)范，準確無誤；②操作和教材內(nèi)容一致，創(chuàng)新實驗要加以說明；③示范操作快慢適中，語言簡明，創(chuàng)造和諧，美妙的演示氣氛；④保持演示臺（或桌）上整潔干凈。這樣學生通過“看”示范，“聽”講解，“做”練習，從而加深了學生對所示范內(nèi)容的記憶和理解。
2 指導實驗——對學生實驗操作進行人為控制與干預
學生實驗操作時，除了給學生足夠的探索時間，明確操作方法、步驟外，還要對實驗操作進行藝術性人為控制與干預，讓學生的認識由淺人深，層層推進，概念由表及里不斷加深。如《溶解》一課，為了讓學生建立“溶解”的初步概念，我提供了這樣一組結構材料：①食鹽與沙子。②面粉。③高錳酸鉀。師生分三步完成實驗：其一，通過對食鹽和沙子這組材料的實驗操作，學生初步感知現(xiàn)象：食鹽在水里看不見了，它溶解了；沙子沉在水底沒變化，它沒溶解。其二，通過過濾、沉淀的實驗操作，把面粉與食鹽、沙子作比較，學生會區(qū)分較難判別的“溶解”現(xiàn)象，認識推進了一步。其三，通過對高錳酸鉀未攪拌與攪拌兩個現(xiàn)象的觀察，學生認識到了“溶解”的本質(zhì)屬性：在水中化成肉眼看不見的微粒均勻地分散在水中。這樣，活動由淺及深層層推進，學生的認識由表及里不斷深化，效果顯著。
3 課外探究——充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性
《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當做教學的起點和終點?！睂W生獲取知識的地點不能僅僅是課堂，“大自然也是一個學習知識的大舞臺”。只有堅持課內(nèi)外教學相結合，讓學生把課內(nèi)學到的知識用于課后拓展實驗，才能真正使學生在實踐中掌握知識、鞏固知識，獲得課內(nèi)實驗教學的有效性。教師要引導學生進行課外探究活動，從時間、空間、內(nèi)容、形式等方面進行拓展。
如四年級下冊（科教版）“種子萌發(fā)”只有一課時的教學時間，但是“種子的萌發(fā)”從浸種到生根、發(fā)芽、長葉，整個活動過程至少要十幾天的時間。課堂教學和活動過程之間在時間上形成了一個突出的矛盾。要解決這一矛盾，就要課內(nèi)課外結合，把一部分的活動向課前課后拓展。只有通過引領學生開展課外探究活動，才能讓學生親身經(jīng)歷觀察"種子萌發(fā)"的全過程。另外，科學課的有些教學內(nèi)容需要學生走出教室到校園里去，走出校園，到田野、公園、工廠里去，以求獲得豐富的感性認識。因此，根據(jù)教學的相關內(nèi)容，積極引導學生進行課外閱讀、小實驗、小制作、小發(fā)明、小論文，鼓勵學生利用課余時間，幾個人一小組在家長的陪同下進行課外探究活動是非常有必要的。
4 總結評價——提升學生參考實驗的興趣
總結評價是實驗教學的重要部分。實驗后，教師要組織指導學生匯報實驗結論，在匯報過程中，引導學生代表小組進行匯報，不能用“我認為……”，“我覺得……”這樣的語言代表小組發(fā)言。當學生用這樣的語言進行匯報時，教師更不能評價為“你說得真好！”“你的實驗很成功！”等。在評價時，教師不要側(cè)重于對學生個體的評價，忽視了對學生個人所在小組集體的評價，也不能側(cè)重于對小組合作學習結果評價，忽略了對學習過程與方法的評價，這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。我的具體做法是：當學生的實驗設計有新意時，獎個“紅五星”記在“實驗星”簽名本，分組的同學，不同組之間，不同分工之間進行比賽，如最佳小組長、最佳實驗操作員、最佳觀察員、最佳記錄員等等，以此調(diào)動學生積極性，提升學生參與實驗的興趣。
5 多媒體輔助——有效地把感性認識轉(zhuǎn)化成理性認識
關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 MOOCs 教學模式
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于美國，在21世紀之初隨著網(wǎng)絡資源、課程視頻資源的豐富，許多山區(qū)偏遠地方的老師發(fā)現(xiàn)利用網(wǎng)絡上傳PPT的錄屏視頻可以有效地輔導學生的日常學習，使學生節(jié)約大量時間提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂一次來自于英文“Flipped Classroom”，它不同于以往的教學模式，其教學地點分為課外和課上兩個部分。學生通過網(wǎng)絡視頻和學習資源進行自主學習，教師在課堂上與學生面對面地進行交流、互動，學生之間交換學習心得、教師輔導學生完成作業(yè)等。在這種教學模式下，在課堂外，學生自由安排時間自主學習課程的視頻或ppt，在課堂內(nèi)由教師組織學生進行討論和學習，使學生更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決具體問題。
二、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的研究
翻轉(zhuǎn)課堂模式是近代大教育運動的一部分，它不僅適用于高等教育，在基礎教育階段也發(fā)揮了不同凡響的作用。它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更靈活、主動，讓學生的參與度更強。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，計算機技術的發(fā)展及個人數(shù)字終端的普及，學生可以在課堂外便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一場關于教學模式的變革，過去學生習慣于坐在教室里聆聽教師的講解，教師習慣于站在講臺上照著自己的講稿侃侃而談。然而傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)越來越多地暴露出它的缺點，已無法滿足人類學習的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂卻打破這一模式，通過互聯(lián)網(wǎng)讓世界上的任何人都能隨時隨地地參與學習，享受一流的教育。翻轉(zhuǎn)課堂最知名的例子是薩爾曼?可汗在2009創(chuàng)辦的“可汗學院”，截止到2014年1月，YouTube上的“可汗學院”已經(jīng)吸引163.3萬訂閱者，觀看次數(shù)超過3.55億次。2015年“可汗學院”進入中國，目前在網(wǎng)易公開課平臺上有60余門課程，幾十萬人關注度，超過百萬次的點擊量。在可汗學院之前，其實就有“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，但隨著“可汗學院”、Coursera、Edx等MOOCs課程相繼風靡全球，翻轉(zhuǎn)課堂的概念逐漸成為主流的教育思想。
國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的探索開始于2012年，隨著MOOCs課程的推廣和研究的持續(xù)深入，像清華大學、北京大學等國內(nèi)重點高校相繼投入大量人力物力建立自己的MOOCs平臺，隨之也推出特色的翻轉(zhuǎn)課堂課程，在教學模式改革上做出很多的努力，取得不錯的成果。如清華大學的學堂在線已和國內(nèi)外多家大學合作開展MOOCs教學，并基于此平臺開設多門翻轉(zhuǎn)課堂課程，如“電子技術基礎”、“創(chuàng)新思政課”等，并把翻轉(zhuǎn)課堂教學引入培養(yǎng)工程碩士的教育模式中，在探索混合式教育中走在國內(nèi)大學的前列。
三、基于網(wǎng)絡公開課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式探索
互聯(lián)網(wǎng)時代帶來信息量的激增，人們獲得信息的途徑越來越多，獲得信息的成本大大減少。如何利用現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)資源，改變原有的沉悶被動的課堂教學，提高學生學習效率，最根本的目的是使學生真正從課堂獲得知識、掌握知識，是翻轉(zhuǎn)課堂教學最本質(zhì)、最原始的教學目的。
目前網(wǎng)絡公開課的教學資源比較豐富，人們可以方便地通過各種渠道收集到國內(nèi)外知名大學教授講解的課程視頻資源。如果想象在學校一樣有規(guī)律地參與學習并和同學進行討論，可以MOOCs平臺上注冊申請課程，參與MOOCs學習，并隨時通過網(wǎng)絡和老師同學交流。翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過網(wǎng)絡公開課自學和進行MOOCs學習的補充。教師從課堂的主導者變身為課堂的輔導者，通過集中授課，輔導學生學習網(wǎng)絡公開課或MOOCs學習資源，輔導學生完成作業(yè)。
在2014-2015學年第一學期，北京聯(lián)合大學生物化學工程學院開設“物聯(lián)網(wǎng)與智慧城市”課程的課程建設。該課程就是依托網(wǎng)易公開課的課程資源實現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，是翻轉(zhuǎn)課堂在生化學院課程建設的一次重要的探索和實踐。該課程的課程資源包括三個獨立的網(wǎng)絡課程《TED演講：歡迎來到物聯(lián)網(wǎng)時代》、《物聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字城市》、《數(shù)字城市》共14集內(nèi)容，每集大約1小時左右。
本課程分為四個學習主題，每個主題均包括課外學習和課內(nèi)學習兩個部分，具體內(nèi)容和學時分配如下表所示：
對于每一個學習主題，教師均為學生提供課外學習提綱、學習重點要點、學習方法等相關資料，并給學生留一些思考題引導學生的課外學習。學生根據(jù)教師提供的資料和要求在課外自行安排時間觀看網(wǎng)易公開課的視頻資料，進行自學，并記錄學習內(nèi)容、學習過程、回答思考題、完成學習。在課外學習期間，學生如遇疑問和難點課通過網(wǎng)絡聊天群隨時和同學、教師進行交流和討論。在進行翻轉(zhuǎn)翻轉(zhuǎn)課堂時，學生需要提交的具體學習資料包括：
1.課前學習內(nèi)容，包括三四個主要的學習要點；
2.學習筆記；
3.課前布置的思考題；
4.學習過程中遇到的問題或希望在翻轉(zhuǎn)課堂上解決的問題；
5.教師在翻轉(zhuǎn)課堂上主要采用的教學方法是案例教學和課堂討論。每次翻轉(zhuǎn)課堂為90分鐘，具體的教學環(huán)節(jié)安排如下表所示：
在復習課外學習內(nèi)容階段，由教師主要總結歸納課外學習內(nèi)容的重點，提出本次翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的重點問題。在案例分析與討論階段，教師預先根據(jù)學習主題搜集相關具體案例資料，在課堂上分析案例并引導學生通過具體案例分析加深理解、提高認識、鞏固知識。在案例學習結束后，翻轉(zhuǎn)課堂進入課堂分組討論階段，課堂討論采用分組討論的方式進行，由教師規(guī)定討論的問題，每次翻轉(zhuǎn)課堂的討論時間大約是20至30分鐘，每組學生在課堂討論的基礎上形成統(tǒng)一觀點和結論。討論結束后，每組由一兩名學生代表發(fā)言，提出該組的觀點和對問題的理解。在學生發(fā)言過程中教師同時匯總學生意見和觀點，最后由教師對學生的發(fā)言進行總結和點評。
四、經(jīng)驗的總結
翻轉(zhuǎn)課堂的整個學習過程刻意突出學生主體作用，教師可以引導課程的學習方向并提供學習素材和具體案例，最終知識的理解程度和固化程度則取決于課堂的實際參與者（即全體學生和老師）的共同努力。每一名學生都是學習過程的參與者、學習內(nèi)容的提供者、學習方法的實踐者，教師與學生在翻轉(zhuǎn)課堂中同時學到新知識，加深對知識的全面性的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂是作為新的教學模式的一種積極有效的探索和實踐，在翻轉(zhuǎn)課堂的授課過程中，教師主要作用由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導者，學生在學習過程中會鍛煉其自我學習和綜合思考的能力，教師把課堂大部分的把話語權交給學生，學生從被動地接受知識變化為主動地學習知識，并逐步過渡到系統(tǒng)全面地掌握知識，并可在此基礎上激發(fā)學習興趣，課后可對學習的內(nèi)容加以深化、融合和進一步擴展。
學習是一種樂趣，原有傳統(tǒng)的教學模式，學生學習的主要目的是考試，拿學分，學習本身的樂趣和享受卻被壓抑，讓學生積極地參與課堂、參與教學全過程，翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種非常有效的途徑和模式。當然目前在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中也遇到很多的困難和問題，比如學生從基礎教育開始就接受的是傳統(tǒng)的課堂填鴨式教學和應試教育，學生的自主學習的意識和方法欠缺，自主學習的熱情明顯不足。學生習慣于聽命于老師的安排，對個人自身的認知欠缺，因此教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂之初需要反復動員學生積極發(fā)言和表述自己的觀點和認識。這無疑從一個側(cè)面反映出基礎教育的課堂教學模式需要積極探索如何激發(fā)學生學習意識，如何鍛煉學生主動明確地表述自己觀點能力。
再有，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的執(zhí)教能力提出了新要求，教師不再是知識的灌輸者和傳遞者，還應該成為知識的創(chuàng)造者。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師充當學習過程的監(jiān)督者、輔導者和旁觀者，教師的個人學術水平、課堂設計和課堂把控能力對學生知識的學習的深度和廣度及學生的最終效果有直接的影響。
五、規(guī)劃與展望
隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來和信息技術的發(fā)展，我們面對大數(shù)據(jù)時代的信息大爆炸，在線的學習資源會越來越豐富，分類會越來越細化，高校教師和教學管理者應該清醒地認識到基于教材和講義的照本宣科的教學模式終將被摒棄。在十三五期間，我國要實現(xiàn)高等教育的強國戰(zhàn)略，高等教育的變革勢不可擋，高校教師面臨新的挑戰(zhàn)。人類對知識的需求是永無止境的，無論是8歲的孩子、20歲的青年還是80歲的老人都會從學習中獲得知識、掌握技能，收獲成果。最終哪一種教學模式是最高效、最成功的我們不得而知，或者說現(xiàn)在預言還為時過早，但在高等教育教學模式、教學方法上的嘗試和探索非常必要。翻轉(zhuǎn)課堂作為大數(shù)據(jù)時代課堂教學模式的一種有益嘗試，帶給我們許多寶貴經(jīng)驗，也促進我們對于教育的深層次的理解和認識，為教育的未來發(fā)展帶來很多新的思考。
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一、開發(fā)校本課程資源，實現(xiàn)各種教學資源的優(yōu)化整合
現(xiàn)代社會是一個信息多元的社會，人類的視野更為寬闊，信息的種類與渠道更為多樣化。這對我們的教學提出了更高的要求。固守于教材與教室，將學生的視野限定在教材與教參上，無疑會造成學生學與用的脫節(jié)，這樣也便失去了學習的目的。我們的學習要緊跟教育形勢與社會形勢的發(fā)展，要讓學生的學習與現(xiàn)實與社會結合起來，這樣才能讓學生真正學到有用的知識，才能讓學生更好地適應社會，為社會作貢獻，才能成為符合新世紀要求的合格人才。我們要改變以往教學中視教材為經(jīng)典、為權威，抱著教材不放，認為只要讀懂教材、鉆研好教材便可以成為一名合格的教師，便能教出好的學生來的教學觀，要樹立生活即教育的教學觀，樹立大的教學觀，當然這并不是說不重視教材，而是要以教材為中心，立足教材，同時又要超越教材，創(chuàng)造性地運用教材，及時將社會發(fā)展、知識的更新充實到課堂教學中來。我們要將教學的空間由課內(nèi)向課外延伸，由學校向生活向社會延伸，結合本地區(qū)的辦學實際及基本學情，研究與開發(fā)校本教學資源，真正做到以教材為中心，向更為寬廣的學習空間輻射與延伸，為學生開拓更為寬廣的學習平臺，讓學生真正將學與用結合起來，在運用中學習，在學習中運用，在學習與運用中加強理解、進行發(fā)明與創(chuàng)造。
二、開展互動教學，實現(xiàn)教學的多向交流與互動
教學不是知識的單向傳遞，不是教師一方的活動，而是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生雙方共同的交流互動活動。有效的教學是教師與學生共同參與的知識互動與情感溝通的動態(tài)過程。因此在教學中，我們要開展積極有效的互動探究教學，構建起以學生為主體、教師為主導的新型教學模式，讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，實現(xiàn)師生之間、學生之間互幫互助，促進教學相長、師生共同進步。
1.以問啟思，誘發(fā)學生探究動機。
學起于思，思源于疑。互動探究性學習的核心在于問題，一個巧妙的問題可以引發(fā)學生的認知沖突，激起學生強烈的好奇心與求知欲，進而使學生主動地投入到教學活動中來。在教學中我們要結合具體的教學內(nèi)容與教學目標在知識的重難點處與學生思維的轉(zhuǎn)折處設置問題，以此來引發(fā)學生對知識本身的關注，引發(fā)學生的求知欲，引導學生的主動參與。
2.相機誘導，師生展開合作學習。
對于學生的學習，教師既不能事無巨細全部過問，也不能冷眼旁觀，不管不問，而是要扶放有度，也就是說既要放權，又要作好扶植。教師要與學生一起以學習者、合作者的身份來參與教學，要成為教學活動的組織者，將學習的主動權交給學生，讓學生展開自主探究，同時又要成為學習的合作者與指導者，給予學生必要的啟發(fā)與指導，與學生一起來完成探究活動，實現(xiàn)教學的有效互動。
三、結語
關鍵詞： 小學數(shù)學教學 課堂實踐 高效課堂 游戲教學
數(shù)學來源于廣泛的生活和生產(chǎn)實踐活動。實踐第一的觀點是的一個基本觀點。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學，讓學生感到無趣乏味，甚至產(chǎn)生厭學心理，所以紙上談兵地學數(shù)學，是不可取的。小學生在課堂上學習數(shù)學，主要經(jīng)歷了三個階段，即：“聽數(shù)學”、“說數(shù)學”和“做數(shù)學”。最初的“聽”是學生獲取信息的具有決定性意義的途徑，這就是“聽數(shù)學”階段；后來大家認識到語言與思維的關系，就又開始重視“說”，這就是“說數(shù)學”階段；除了這些以外，更重要的是學會“做數(shù)學”，即強調(diào)重視實踐活動的數(shù)學教學，構建高效課堂。
一、創(chuàng)設情境，使學生在短時間內(nèi)融入實踐活動。
心理學研究表明：學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。通過幾年的教學實踐，我認為創(chuàng)設有趣的情境對提高學生學習數(shù)學的興趣有著積極的作用，同時學生學習數(shù)學的興趣對實際問題的解決起著重要作用，兩者相輔相成，缺一不可。所以，在教學中我力求多利用一些有趣的實際問題或者以學生熟悉的生活背景作為情景導入，既幫助學生掌握數(shù)學知識、數(shù)學方法，又提高學生學習的興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，使學生能自覺地利用這種數(shù)學意識，解決日常生活中所碰到的問題。例如，在教學《第幾》一課時，我采用了講故事的方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。它們今天都搬到新家了，現(xiàn)在我們一起去看看它們都住在什么地方。這節(jié)課我創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，與學生一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的童話世界。通過巧妙新穎的形式，激發(fā)了學生從實踐中去感知生活中的數(shù)學，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。
二、在游戲教學中激發(fā)學生的參與興趣。
兒童都愛玩、愛動，而且注意力不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，給學生創(chuàng)造動手操作、親身參與的機會，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數(shù)學知識。因此，在教學中，我經(jīng)常設計相關的游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等穿插在課堂教學中。這些游戲既能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。例如：學習30以內(nèi)的加法，我設計了一個湊21點的游戲活動，這個游戲活動包括了30以內(nèi)所有進位（不進位）的加法。我先給學生講了游戲規(guī)則，然后讓學生四人一組開始做游戲。每個小組成員都盡情地投入到游戲活動中，有的把頭湊在一起看牌的點數(shù)，有的坐下來做記錄，有的趴在桌面上出牌，有的向老師請教。因為牌上有實物點，對于計算暫時不熟練的學生，還可以借助數(shù)點數(shù)的方法來計算；對于大部分學生，小組長的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音還未落，對方小組員已迅速答出得數(shù)。每個同學都在這種積極主動的活動中樂此不疲地學習，我感到很開心。游戲教學，不是靠老師出色地教，而是靠學生自主地學。教師在整個教學過程中是組織者、引導者，給大量的時間讓學生開展游戲活動，使學生在不知不覺中熟練了計算方法，教學更加高效。
三、采用適當、多樣化的激勵措施。
人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當做平等的人來對待，熱情關心學生，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價。學生學習動力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內(nèi)在的激勵。從學生的學習發(fā)展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在激勵為主的動態(tài)結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激?！澳銈兟?，這位同學說得多完整??！老師真佩服他！”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。
對學生的評價應該是重過程，輕結果。我在教學中采取了如下激勵措施。
1.善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，經(jīng)常表揚。不論誰在學習上有進步，哪怕只是很細微的進步，我都不吝表揚。比如口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會及時進行表揚。這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。
2.口頭獎勵和物質(zhì)獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾獎勵他們，以表示對他們學習的肯定。
3.把個人榮譽和集體掛鉤，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子頂端就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。
學生感受到自己被高度尊重，高度信任，在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件快樂的事。
四、讓學生在成功中享受快樂。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.013
一、研究啟動階段
2016年下半年，根據(jù)片區(qū)大組教研計劃安排，本期的教研主題是“同課多輪”課堂教學研究。第一次研討會上布置要求各成員學校進行校內(nèi)教學情況調(diào)查、梳理，形成研究的方向和基本思路，之后再安排進行校級、片區(qū)兩級的教學研究課活動，最后形成研究總結報告。在接下來的時間里，我開始參加學校的理化生組的聽評課活動，并結合學校的青藍工程，結對指導青年教師。
經(jīng)過一段時間的組內(nèi)成員研討、整理，逐漸梳理出了兩個研究問題：1.課堂教學中創(chuàng)設有效的學習情境，激發(fā)學生學習的積極性與主動性；2.教學中學生學習方法的有效指導。
針對這些問題，結合片區(qū)研討要求，我開始準備“同課多輪”的教學，給同組老師們提供課堂教學中的學生主體地位的體現(xiàn)與學生學習方法指導的研討素材。希望通過這種形式的研討，讓老師們能體會到不同的課堂設計給學生參與課堂的積極性與主動性的影響，以及學習方式的不同所帶來的教學反饋的不同。
二、研究過程簡介
結合校級公開課及片區(qū)教研計劃，開展一次“同課多輪”的課堂教學研究活動，確定研究的課題是九年級化學第七單元課題1“燃燒和滅火”，這也是很具有典型探究意義的課題。前后共進行了兩輪教學，安排在兩個不同的班級。第一輪是校級公開課，我的教學設計主要是設計情境引發(fā)思考，激發(fā)學生學習興趣，再通過演示實驗進行驗證，同時借助電子白板輔助教學。之后及時安排教研組內(nèi)的教學研討反饋，同組成員針對本課的教學提出合理化建議，對教學設計進行進一步的優(yōu)化，并及時安排第二輪教學。2016年12月上旬，第二輪教學由片區(qū)安排同課異構研究課教學。根據(jù)第一輪校內(nèi)同組成員的建議，結合自己在第一輪課堂教學中的反思，本輪的上課思路我進行了調(diào)整，教學設計主要以學生自主探究燃燒的條件，教師只作適當?shù)囊龑?，同時將第一輪教學中滅火原理的教學改為先由學生自主體驗滅火實驗操作，并盡量讓多名學生上講臺互助體驗，在學生的探究基礎上進行滅火方法的總結，最終歸納形成滅火原理。
三、研究過程實錄
在正式開展第一輪教學之前，我和我結對的青年教師也進行了集體備課，教學班級也是安排在他所教的班級，針對他班的學情設計公開課的教學。
1. 第一輪教學后的研討和反思
第一輪教學之后，由教研組長及時召開了組內(nèi)的研討活動，組內(nèi)成員就教學中呈現(xiàn)出的各種現(xiàn)象及問題進行了反饋，肯定了教學設計的亮點，也指出了教學中的缺憾。
（1）本輪教學設計的亮點
在導入新課時運用了一個視頻――人類用火的歷史，視頻時間雖然很短，只有38秒，但畫面給學生形成了強烈的視覺震撼效果，不僅直接交代了本節(jié)課的主題，同時更是激發(fā)了學生學習本節(jié)課的好奇心和學習興趣。在此基礎上引發(fā)學生激烈的討論，由此很順利地進入新課的教學。在后續(xù)的教學過程中注意到及時與視頻情境進行聯(lián)系，讓學生嘗試解釋視頻中的燃燒問題。
本輪教學設計的另一個亮點是對教材實驗的改進處理――“白磷在水下燃燒”實驗，教材中是用導管對準水下的白磷通入氧氣，而白磷在熱水中呈熔化狀態(tài)，再加上水產(chǎn)生的浮力，實際實驗當中往往會出現(xiàn)熔融的白磷被氧氣吹得四處飄散，很難達到理想的效果。我在實驗中借鑒了省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者胡媛媛老師的做法，用一支大試管對準水中的白磷罩上去，雖然在實際操作中也會有難以罩上去的情況發(fā)生，但比起用氧氣吹的操作成功率還是要高很多，而且燃燒現(xiàn)象也很明顯；在熄滅蠟燭實驗中將教材上的“三支蠟燭燃燒對比”實驗改進為“利用提供的材料，用盡可能多的方法將燃燒蠟燭熄滅”。這一改動激發(fā)了學生的思維，學生在課堂上共運用了多達七種方法將蠟燭熄滅，同時又鞏固了所學的滅火原理和方法知識。再如，運用多媒體播放視頻“滅火器的使用”等教學環(huán)節(jié)，引導學生學會基本的火災預防知識，強化了化學教學的實用性。
（2）本輪教學設計的缺憾
本輪教學其實還是陷入了以教師主導課堂的誤區(qū)，在某種程度上扼殺了學生參與課堂的權利，沒有很好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，學生在課堂本應有的主體性沒有得到體現(xiàn)。燃燒條件的探究其實只是運用教材演示實驗來進行驗證，部分學生一時難以全面理解。雖然在教學時采取了問答形式及生活經(jīng)驗來嘗試解決，但課堂的反饋還不是很理想。另外，在進行滅火原理的教學時，讓學生上講臺憑借生活經(jīng)驗使燃燒的蠟燭熄滅，課堂氛圍曾一度達到非常熱烈的狀態(tài)，大部分學生的課堂關注度得到了很大的提升。但教學中只是安排了三個學生上臺實踐操作，沒有能夠及時對滅火方法進行逐一解釋，在最后只是由老師一并解釋，如果能多讓幾個不同層次的學生來講臺進行互助式體驗，即一個學生實踐操作，另一個學生負責對照滅火的條件進行解釋，課堂效果或許會更精彩，滅火的方法也可能會更豐富，不同層面的學生參與課堂的積極性和主動性也一定會得到很好的調(diào)動和激發(fā)。
2. 改進后的第二輪教學設計思路
針對同組老師提出的建議，特別是涉及到學生參與課堂的積極性與主動性的調(diào)動，以及學生學習方法的有效性指導這兩個關鍵性問題的解決，我將第一輪教學設計中的缺憾進行了一定的改進。這也是學校針對本期片區(qū)教研大組教研主題所確立的教學研究方向。
（1）將原來利用教材實驗及學生生活經(jīng)驗完成燃燒條件的教學設計，改為由學生自己提出猜想并進行分組實驗。本輪的教學設計將學生分六個組，每兩個組完成一個探究實驗，共安排了三個分組實驗，分別是“如果缺少可燃物能否燃燒”、“ 如果缺少空氣（氧氣）能否燃燒”、“ 探究如果溫度沒有達到著火點能否燃燒”。實驗的器材與藥品分別是：木條、石塊、打火機、酒精燈；蠟燭2支、打火機、酒精燈、大燒杯；酒精燈、打火機、紙盒、水、坩堝鉗。實驗時先由學生自己進行猜想，之后每兩個組進行實驗效果對比，再分析實驗現(xiàn)象，從而得出??驗結論。
（2）針對第一輪學生上講臺演示蠟燭熄滅的效果欠佳的狀況，改成小組互幫互助的形式完成，先由學生主動上講臺，之后上來的學生再針對前面的學生熄滅蠟燭的原因進行解釋，由此進行多輪，從而激發(fā)和調(diào)動不同層面的學生來參與課堂，并進一步激發(fā)學生的主動意識與合作意識。
3. 第二輪教學后的研討和反思
本輪教學安排在自己所帶的班級，同時也有片區(qū)其他學校的同仁在另外?篩靄嗉督?行同課異構研究課教學。經(jīng)過第一輪研討和反思后的改進，本輪教學中學生參與課堂的積極性和主動性得到了充分的調(diào)動，課堂氛圍較上一輪有了很大的改觀，課堂反饋良好。
在片區(qū)同仁們的研討與交流過程中，大家有以下幾點的反思：
（1）對有效課堂的反思
什么樣的課堂才是真實有效的？在本期的教學研究中，參與研究的人員均有了深切的體會。學生其實才是課堂真正的主人，教師的教學設計再精巧，如果在實踐中仍是脫離學生主體的，這樣的設計也只能是空架子，是教師自己的一廂情愿，或者是閉門造車的產(chǎn)物。只有充分激發(fā)了學生參與課堂的積極性和主動性的設計才是真正有效的設計，這樣的課堂也才是有效的課堂。
（2）對學生學習方法的反思
有效的課堂其實必然會有好的學習方法的引導，不同的學習方法其學習效率會大不一樣。好的學習方法不僅能產(chǎn)生較高的學習效率，更重要的是對學生今后的學習會有長遠的影響。現(xiàn)代教學觀不僅要求有高效的課堂教學，在學生的可持續(xù)發(fā)展上也有著更高的要求，因此在平時的教學中更要注重對學生學習能力的培養(yǎng)，學會學習才是真正的學習。
（3）對探究實驗活動的反思
理科教學中普遍都有實驗探究活動，教學中如何把握好探究實驗，由此對教學產(chǎn)生最佳的促進作用，是每一位理科教師都在思考的問題。在教學實踐中有這么一個問題值得我們?nèi)リP注：控制探究活動恰當?shù)目臻g。若教師限定過多，學生發(fā)揮的空間就會過小，會形成為了探究而探究的假象，如此會大大削弱探究活動預期；但空間過大，學生的知識儲備有限，則探究難度也將會大大增加，會造成課堂時間的浪費。如何把握好這個恰當?shù)目臻g是考驗教師實踐教學能力一個重要方面。
【關鍵詞】綜合實踐課堂；優(yōu)化意識；教學設計
教師進行綜合實踐課堂教學設計時應有創(chuàng)新意識，從不同維度展開教學探索，重點突出教學綜合性、開放性、實踐性、自由性、多樣性等基本特征，并通過多重優(yōu)化措施，強化文本生本的思維對接，形成重要教學創(chuàng)新點、切入點、成長點，為全面塑造學生綜合實踐能力創(chuàng)造良好環(huán)境。
一、教學預設，體現(xiàn)綜合開放特性
綜合實踐課堂教學預設時，教師要從學生學習實際出發(fā)，精心篩選教學內(nèi)容，確定教學目標，設計教學程序，準備教學生成預案，以體現(xiàn)綜合實踐課的綜合性和開放性。
1.綜合選擇教學內(nèi)容
小學綜合實踐課有比較固定的教材學習內(nèi)容，但在具體執(zhí)行教材時，教師有更多自主選擇權，可以根據(jù)學生實際需要對教材內(nèi)容展開取舍，也可以適度增加其他學習內(nèi)容。綜合實踐課教材內(nèi)容比較豐富，學生個性發(fā)展需要通過對知識的綜合運用和不斷探索來實現(xiàn)。因此，在課堂教學內(nèi)容選擇時，教師要有綜合教育意識，根據(jù)學生生活經(jīng)驗基礎，對相關學習內(nèi)容進行篩選、整合、優(yōu)化，以提升綜合實踐課堂教學的針對性。如增加本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關內(nèi)容，通過對家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)展開調(diào)查研究，認知、了解本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本狀況，建立具有鄉(xiāng)土氣息的學習意識，提升學生認知水平。
2.開放教學目標設定
綜合實踐活動課堂主體是“活動”，在學生展開多種活動時，教師要對課堂教學活動展開適時引導，調(diào)動學生主動參與活動的積極性。特別要讓學生明確活動的目的和要達成的目標，以提升綜合實踐課堂教學的有效性。在活動目標設計時，教師要充分考慮學生“最近發(fā)展區(qū)”的因素，促使學生在具體活動中形成創(chuàng)新、體悟意識，鼓勵學生在不斷完成活動目標的同時，促生自我成長自覺性。在活動目標設定時，教師要對不同學生群體有深入調(diào)研，給出適合度更高、覆蓋面更寬的教學目標，不能讓學生輕而易舉地達標，也不能挫傷學生進取的積極性。教師在具體目標設定時，不妨征求學生的意見，體現(xiàn)教學目標設計的開放性。開放教學目標設計，需要教師做出積極努力，不僅要做好學情調(diào)查，還要科學篩選學生的參與意見。如《我們?nèi)ソ加巍方虒W，教師綜合各方意見，最終形成活動教學目標：第一，引導學生做好郊游前的準備工作，特別是安全措施的多重預設。第二，讓學生在郊游過程中，學習更多實踐認知，過一個有意義的假日。第三，做好協(xié)調(diào)工作，在家長和教師協(xié)助下展開活動。學生明確了活動內(nèi)容和活動目的，自然能夠按部就班地展開工作，特別是活動前的準備，應該成為這次活動的重要關注目標。因為活動有一定風險性，教師要讓學生在安全有保障的情況下參與實踐活動，必須要先落實實踐活動前的準備工作，確保學生安全參與實踐活動。學生明確活動目標之后，能夠積極有效地展開實踐操作，學習效果顯著。
二、活動開展，觀照實踐自由特性
教師在綜合實踐課堂活動設計時，不僅要觀照不同群體學生的實際需要，還要對實踐活動展開多重評估，以提升其適合度，體現(xiàn)綜合實踐課實踐性、自由性特征。
1.優(yōu)化活動引導方式
綜合實踐課堂活動啟動后，教師要及時跟進，針對學生實際表現(xiàn)給出一些必要的引導和鼓勵。為激發(fā)學生主動性，教師要注意放開手腳，給學生更多自主選擇的權利，可以讓學生根據(jù)自己興趣愛好選擇活動形式，或者是對相關活動進行自我改進。教師要鼓勵學生展開大膽創(chuàng)新實踐，引導學生關注社會、關注生活、關注家庭，促使學生學會健康快樂地、自由而負責地、智慧有創(chuàng)意地生活，以提升實踐活動品質(zhì)。只要能夠有效提升學生實踐品質(zhì)，教師都要給予積極支持。
2.關注不同群體需求
學生存在個體差異，這是不爭的事實。教師要正視個體差異的現(xiàn)象，并展開差異性教學設計，以提升課堂教學設計的針對性。學生學習基點、生活經(jīng)驗、學習感知等因素都呈現(xiàn)個體差異，在實踐課活動中，要求學生達成一致學習目標是不現(xiàn)實的，也是不科學的。教師要有分層教學觀念，真正介入因材施教原則，為不同群體學生設計不同教學策略，這樣可以極大提升課堂教學匹配度。學生對生活關注度呈現(xiàn)個性差異，教師在活動引導時，也要有個性意識。如學習《變廢為寶》相關內(nèi)容時，教師先讓學生搜集相關信息資料，說說環(huán)境的變化，了解人們是如何處理垃圾的，有哪些變廢為寶的實例。學生積極參與到活動中，并將相關信息進行整合、分類、歸結，形成學習成果。有學生說：“我們小區(qū)的垃圾已經(jīng)實現(xiàn)了分類，有機垃圾、無機垃圾和有害垃圾，分別用不同顏色的垃圾桶，雖然居民不能準確進行垃圾分類，但起碼有了分類意識。有機垃圾可以制成肥料，無機垃圾可以回收制造新產(chǎn)品，都屬于變廢為寶的實例”。教師對學生表現(xiàn)給出積極評價，鼓勵學生要多關注社會生活，獲取更豐富的學習認知。
三、評價實施，凸顯多元激勵特性
課堂評價是綜合實踐課堂教學的重要內(nèi)容，介入自評、互評、教師點評等多重評價方式。特別是教師專業(yè)評價，都可以有效激活學生學習訓練熱情，最大限度提升課堂教學有效性。
1.介入多種評價方式
綜合實踐活動中介入多種評價方式，從不同角度展開教學評價活動，這也是現(xiàn)代課堂教學的重要特征。引入學生自評、學生互評等評價方式，不僅豐富了評價視角，也為學生自我認知、自我覺悟創(chuàng)造條件。學生既是評價的對象，也是評價的主體，重視學生個體評價，對學生自我成長有著重要意義；發(fā)動學生展開互評活動，通過對其他同學的評價，也可以形成重要對比，促使學生自我矯正和成長。而教師展開深度專業(yè)評價，可以給學生帶來更為深刻的認知體驗，這對學生學習認知構建有重要幫助。
2.展開個性專業(yè)評價
所謂個性評價，就是具有創(chuàng)新意味的評價，體現(xiàn)評價者獨特的視角和見解。教師對學生展開評價時，不可陷入千人一面的窠臼之中，要針對學生具體表現(xiàn)給出更為專業(yè)的評價。評價形式、評價語言都需要體現(xiàn)個性，這樣給學生帶來的自然是不一樣的感知體驗。教師評價方式可以是口頭的、書面的，也可以是肢體動作、眼神和表情，只要能夠傳遞教師評價激勵意圖，什么樣的評價方式都可以運用。如在學習《走進植物王國》時，教師帶領學生到校園中，觀察多種植物生長情況，采集樹葉標本，讓學生畫出樹葉形狀，量一量樹葉的大小，并寫上樹名。然后讓學生討論，如何處理才能保持樹葉顏色不變。學生參與活動積極性很高，教師給出的評價也非常有個性：“你搜集的樹葉很特別，說明你觀察很細致，能夠找到不一樣的樹葉?！薄澳惝嫷臉淙~很形象，幾乎可以以假亂真了，看來你很有藝術天賦?！薄澳氵@個方法很有創(chuàng)意，將樹葉快速烘干，樹葉就會保持綠色不變?！睂W生聽到教師的評價，大都顯得很受用，說明教師評價具體很強的激勵效果，學生參與實踐活動的主動性得以有效激發(fā)。小學綜合實踐課堂教學有自身學科特點，教師結合教學實際展開教學優(yōu)化活動，符合新課改基本精神，也能夠滿足學生綜合實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要。從教學預設、實踐活動、課堂評價等視角展開教學優(yōu)化，能夠給我們帶來一個開放的、自由的、活潑的、有創(chuàng)新意味的綜合實踐活動課堂，最大限度提升課堂教學效度，培養(yǎng)學生良好實踐能力，為學生健康成長發(fā)揮助力作用。
【參考文獻】
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