時(shí)間：2023-06-29 16:23:54
導(dǎo)語(yǔ)：在科研課題研究方向的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：體育課；放松活動(dòng)；教學(xué)效果；研究
一、前言
在《中小學(xué)體育課的基本要求》第四條中明確提出：教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，教學(xué)分段合理，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)方法有效，教學(xué)步驟清晰；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷適宜，對(duì)各項(xiàng)練習(xí)的時(shí)間、次數(shù)及強(qiáng)度能做出科學(xué)的具體安排；場(chǎng)地、器材、教具及現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的利用，經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效，符合教學(xué)的實(shí)際需要。放松整理活動(dòng)是消除學(xué)生在體育教學(xué)中產(chǎn)生的“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，促進(jìn)體力和精力恢復(fù)的積極性方法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的體育課堂教學(xué)中，教師都非常重視基本部分的教學(xué)，往往忽視了放松整理活動(dòng)，其形成的原因主要有這樣幾個(gè)方面：（1）體育教師不理解放松活動(dòng)的科學(xué)道理及重要性，導(dǎo)致不重視放松活動(dòng)；（2）體育教師基本功不強(qiáng)，課堂組織不嚴(yán)密，放松時(shí)間被基本部分教學(xué)內(nèi)容占用；（3）由于教材中沒有規(guī)定其內(nèi)容，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織放松活動(dòng)的辦法不多。這樣做的結(jié)果，一是長(zhǎng)期如此容易造成學(xué)生肌肉僵硬，影響學(xué)生身體素質(zhì)的全面提高；二是不利于學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)后整理放松的好習(xí)慣；三是學(xué)生在身體和心理還處于“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”，就進(jìn)入了緊張的文化課學(xué)習(xí)，影響了其學(xué)習(xí)效果等。
二、研究對(duì)象與方法
1.研究對(duì)象
以本市部分小學(xué)和初中體育教師和七年級(jí)學(xué)生為主要對(duì)象。
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料研究法
本文參閱了國(guó)內(nèi)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料和有關(guān)研究放松活動(dòng)方面的論文，并對(duì)此進(jìn)行了認(rèn)真、仔細(xì)的分析和研究。
（2）問卷調(diào)查法
問卷的題目是“你在體育實(shí)踐課上重視放松活動(dòng)嗎”。共發(fā)放問卷985份，其中，教師85份，學(xué)生900份。收回答卷981份，去除無(wú)效答卷11份，取得有效答卷970份，其中，教師84份，學(xué)生886份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。
從上表可以看出，大部分體育教師還是比較重視體育課的放松活動(dòng)的，“很重視”和“較重視”的人數(shù)分別有46人和19人，各占54.8%和22.6%；但還有19%和3.6%的體育教師不重視體育運(yùn)動(dòng)后的放松活動(dòng)。學(xué)生中，“很重視”的人數(shù)有429人，占48.4%；“一般”和“無(wú)所謂”的人數(shù)分別有145人和208人，各占16.4%和23.5%。從該統(tǒng)計(jì)表我們可以看到，學(xué)生不重視放松活動(dòng)的人數(shù)比例很高，這與我們目前提倡的“健康第一”的學(xué)校體育教育要求還有很大的距離。
（3）教育實(shí)驗(yàn)法
從2010年9月到2011年6月，在本校七年級(jí)中隨機(jī)抽取一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生均按材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班營(yíng)造和諧的體育文化氛圍，對(duì)照班則按照原來(lái)的模式上體育課。首先對(duì)兩個(gè)班的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果上看，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班體質(zhì)測(cè)試成績(jī)無(wú)明顯差異。進(jìn)一步對(duì)體育實(shí)踐課的課堂教學(xué)進(jìn)行摸底統(tǒng)計(jì)和觀察，結(jié)果表明兩班的基礎(chǔ)基本相同，不存在明顯的差異。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)調(diào)查收集到的有效數(shù)據(jù)和結(jié)果采用IBM-PC微機(jī)和deli-DL-1122計(jì)算器進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)處理。
（5）邏輯推理法
對(duì)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)材料進(jìn)行歸納、整理，并運(yùn)用相關(guān)理論按演繹與歸納推理方法進(jìn)行了綜合分析與研究。
三、研究結(jié)果與分析
1.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的體質(zhì)水平全面提高
在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班身體素質(zhì)不存在明顯差異，起點(diǎn)基本相同。在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)均超過了對(duì)照班，身高、體重指標(biāo)和坐位體前屈指標(biāo)尤為顯著，這說明重視體育運(yùn)動(dòng)后的合理的放松活動(dòng)，能更好地促進(jìn)學(xué)生骨骼、肌肉的生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)生的柔韌性也有了很大的進(jìn)步，全面提高了學(xué)生的體質(zhì)水平。
2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)放松活動(dòng)的重要性有了明確的認(rèn)識(shí)
觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無(wú)論是上體育課還是參加課外鍛煉，他們都能積極主動(dòng)地進(jìn)行放松練習(xí)。
3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的求知欲顯著增強(qiáng)
實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍渴望學(xué)習(xí)體育基本理論知識(shí)，有不少學(xué)生開始主動(dòng)查找體育鍛煉方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)鍛煉身體的方法。而對(duì)照班的學(xué)生普遍不能積極主動(dòng)地參加體育鍛煉，只能被動(dòng)地參加體育活動(dòng)，失去了鍛煉的主動(dòng)性和熱情。
4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的健康水平顯著提高
通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力顯著提高。學(xué)生在平時(shí)的體育鍛煉中，不僅增強(qiáng)了自己的體質(zhì)，而且學(xué)會(huì)了與他人交往。
四、結(jié)論與建議
1.根據(jù)不同的活動(dòng)選擇不同的放松練習(xí)
一般說來(lái)，從事徑賽、球類等項(xiàng)目練習(xí)，主要是引起下肢肌肉疲勞；從事體操運(yùn)動(dòng)的單杠、雙杠、倒立及投擲練習(xí)時(shí)，主要是引起上肢肌肉疲勞。因此，在體育課中，可針對(duì)不同情況選用一些緩和性身體放松練習(xí)，這樣可避免在運(yùn)動(dòng)后因肌肉突然停止活動(dòng)所引起的不良反應(yīng)。肌肉和關(guān)節(jié)的牽拉、屈伸就是很好的方法，可根據(jù)參與活動(dòng)的肌肉疲勞感做不同的練習(xí)。教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該要考慮到用什么樣的手段來(lái)放松肌肉。
2.心理放松也是體育鍛煉中不可缺少的手段
教師在組織整理放松時(shí)，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、易受各種因素干擾的特點(diǎn)，多采用正面引導(dǎo)、鼓舞性的語(yǔ)言，主動(dòng)關(guān)心、幫助學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的潛力，提高其自信心，消除心理上的負(fù)面影響。在教學(xué)方法上，可以采用轉(zhuǎn)移注意力的方法，如講笑話、猜謎語(yǔ)和做滑稽動(dòng)作等，使學(xué)生在情不自禁的笑聲中調(diào)節(jié)和放松恐懼的心理，從而轉(zhuǎn)移他們的肌肉疲勞感，達(dá)到消除心理疲勞的目的。
3.積極的自我暗示、呼吸調(diào)節(jié)、聽音樂和放松性游戲等也是體育鍛煉中放松的重要手段
自我暗示應(yīng)以學(xué)生內(nèi)心默認(rèn)、心領(lǐng)神會(huì)為基礎(chǔ)，如果沒有內(nèi)部條件為前提，就難以收到預(yù)期效果。例如，在長(zhǎng)跑測(cè)驗(yàn)前，為了克服學(xué)生的緊張心理，可以讓學(xué)生閉上眼，配合有節(jié)奏的緩慢的深呼吸，暗示自己在森林中漫步，迎著風(fēng)，呼吸著大自然清新的空氣，學(xué)生的緊張情緒就會(huì)得到很大程度的緩解。音樂是“調(diào)味劑”，它能調(diào)劑學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，使學(xué)習(xí)生活趨于和諧。放松活動(dòng)時(shí)配上優(yōu)美舒緩的音樂，更能達(dá)到有效的放松目的。
4.放松整理活動(dòng)在課后也應(yīng)有延續(xù)，如合理的生活習(xí)慣、合理營(yíng)養(yǎng)、物理療法等
生命的存在、有機(jī)體的生長(zhǎng)發(fā)育、各種生理活動(dòng)及體力活動(dòng)的進(jìn)行，都有賴于體內(nèi)的物質(zhì)代謝過程。體內(nèi)進(jìn)行的物質(zhì)代謝必須不斷地從外界攝取一定數(shù)量的新物質(zhì)，主要是從食物中獲取?；謴?fù)體力的食物不僅僅是針對(duì)運(yùn)動(dòng)后的，平時(shí)鍛煉完后也同等重要。青少年學(xué)生應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充每天所消耗的肝糖、水分和鉀等營(yíng)養(yǎng)素。在平時(shí)的飲食中，可以根據(jù)自己的情況，制訂一個(gè)適合自己的食譜，盡量做到營(yíng)養(yǎng)的全面均衡，從而保證正常的學(xué)習(xí)、鍛煉和生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
5.學(xué)校體育的首要任務(wù)是素質(zhì)教育，即“育體”和“育心”
體育教師是學(xué)生體育鍛煉的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，我們要為青少年學(xué)生在學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣負(fù)責(zé)，從而為學(xué)生的終身體育打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋盡賢，毛振明.明確課程性質(zhì) 把握教學(xué)規(guī)律 提高教學(xué)質(zhì)量：解讀《對(duì)中小學(xué)體育課的基本要求》[J].中國(guó)學(xué)校體育，2007（1）.
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[3]姚鴻恩.體育保健學(xué)[M].高等教育出版社，2001-01.
@字斟句酌的假設(shè)
先說假設(shè)。很多指導(dǎo)教師和學(xué)生也許都知道科學(xué)研究的過程中要針對(duì)研究問題提出假設(shè)，并通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)和信息，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析判斷假設(shè)是否被研究所支持，從而解釋或回答提出的研究問題。但學(xué)生是否能認(rèn)識(shí)到什么樣的假設(shè)是一個(gè)“科學(xué)假設(shè)”？科學(xué)研究中的假設(shè)應(yīng)如何措辭？學(xué)生和老師是否做到了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙?duì)待假設(shè)？在整個(gè)研究的過程中，往往只有一句話長(zhǎng)的假設(shè)陳述看似簡(jiǎn)單，但要寫得科學(xué)規(guī)范則需要謹(jǐn)慎地斟酌措辭。一個(gè)合格的“科學(xué)假設(shè)”的陳述必須是可測(cè)的，也就是說假設(shè)中的文字措辭必須清晰地說明如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)才能讓自變量與因變量關(guān)聯(lián)起來(lái)。否則，不可測(cè)的假設(shè)將直接影響后續(xù)研究的順利進(jìn)行?！堆芯渴謨?cè)》中給出了一個(gè)假設(shè)草稿修改了4次才成為一個(gè)科學(xué)假設(shè)的實(shí)例，這個(gè)過程就是從“簡(jiǎn)單草率”到“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的發(fā)展演變。學(xué)生只有在做了較充分的背景文獻(xiàn)研究分析，掌握了一定的科學(xué)事實(shí)，并經(jīng)過認(rèn)真思考后，才能夠?qū)懗隹茖W(xué)的假設(shè)。假設(shè)一旦設(shè)定，學(xué)生也許會(huì)發(fā)現(xiàn)他們還需要進(jìn)一步深入文獻(xiàn)資料研究。假設(shè)是學(xué)生在提出研究問題、完成基本的背景研究之后，統(tǒng)領(lǐng)研究實(shí)施的一條主線，將一直貫穿到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等很多環(huán)節(jié)。
@寫一個(gè)像“菜譜秘籍”一樣的研究方案
學(xué)生動(dòng)手?jǐn)M寫研究方案時(shí)，教師可以給出一些規(guī)范的研究方案的格式體例，以便他們可以依葫蘆畫瓢仿寫，確保包含基本的研究方案格式和內(nèi)容。撰寫研究方案遇到的最大問題是學(xué)生是否真的理解他們打算做什么，這份方案是否足夠詳細(xì)，別人是否能夠依據(jù)研究方案重復(fù)實(shí)驗(yàn)。打個(gè)不太準(zhǔn)確的比喻，研究方案像一個(gè)菜譜，別人要能按照設(shè)計(jì)的菜譜制作出同樣味道的菜肴才可以。為了讓研究方案能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，《研究手冊(cè)》給出了很好的建議，這些建議也許是常常被學(xué)生忽視或者誤解的。
首先，撰寫研究方案時(shí)需要進(jìn)行一些預(yù)試驗(yàn)。撰寫一份研究方案的過程其實(shí)也是一個(gè)研究的過程，研究的目的就是要提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性，增加正式實(shí)驗(yàn)研究的成功幾率。采用預(yù)試驗(yàn)的方法可以讓學(xué)生解決無(wú)法在研究方案里寫出如何確定實(shí)驗(yàn)步驟細(xì)節(jié)的問題，并且可以讓學(xué)生修正、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟。例如，預(yù)試驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生找到更好的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行測(cè)量工具的使用訓(xùn)練，篩選出最優(yōu)測(cè)量方法，修改完善調(diào)查工具等。
其次，方案中一定要確定數(shù)據(jù)收集的頻次并描述數(shù)據(jù)收集的過程。數(shù)據(jù)收集頻次也就是“多久記錄一次數(shù)據(jù)”或“每個(gè)實(shí)驗(yàn)組要測(cè)試幾次”。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)問題的回答能考查學(xué)生是否理解了研究實(shí)驗(yàn)的核心。只有做了很充分的背景文獻(xiàn)研究和預(yù)試驗(yàn)，對(duì)研究對(duì)象和測(cè)試方法有了充分了解的學(xué)生才有可能確定數(shù)據(jù)收集的頻次。如果對(duì)于數(shù)據(jù)收集的過程描述不清晰，不能明確如何維持進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)施的條件，將可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開始后以及分析結(jié)果時(shí)出現(xiàn)嚴(yán)重問題，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)不能繼續(xù)、數(shù)據(jù)不足以滿足假設(shè)驗(yàn)證的需要或者存在無(wú)效數(shù)據(jù)而干擾結(jié)果分析。實(shí)驗(yàn)方法是研究方案中最重要的部分，而數(shù)據(jù)收集是實(shí)驗(yàn)方法的關(guān)鍵?！堆芯渴謨?cè)》中提出了一系列關(guān)于數(shù)據(jù)收集的問題，在實(shí)驗(yàn)方法闡述部分，學(xué)生如果能逐一回答這些問題，就可以保證研究方案在方法部分設(shè)計(jì)得足夠詳盡，基本可以滿足檢驗(yàn)研究假設(shè)的需要。
此外，學(xué)生還要很好地思考用什么樣的文字表述研究方案，這涉及科技寫作的問題。優(yōu)秀的科技寫作應(yīng)該簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確，語(yǔ)句不能繁冗，語(yǔ)氣不能浮夸?！堆芯渴謨?cè)》對(duì)科技研究文章中的語(yǔ)態(tài)和人稱代詞的使用進(jìn)行了比較分析，并介紹了目前科技寫作風(fēng)格的偏好和分歧，這對(duì)于初學(xué)者很有參考價(jià)值。
管理實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)
研究方案有了，并且足夠清晰，那么能開始實(shí)驗(yàn)了嗎？一般認(rèn)為似乎應(yīng)該可以了。但是，《研究手冊(cè)》中關(guān)于實(shí)驗(yàn)記錄本設(shè)計(jì)和組織的描述讓我們看到，這里還有諸多工作需要在實(shí)驗(yàn)開始前籌劃好。在一些學(xué)生的科研項(xiàng)目展示和比賽里，我們會(huì)看到有的學(xué)生能夠做出非常漂亮的展板及酷炫的PPT展示。當(dāng)真正的內(nèi)行查看他們的實(shí)驗(yàn)記錄本時(shí)，看到的卻往往是令人遺憾的業(yè)余且簡(jiǎn)陋的研究記錄。這說明學(xué)生沒有學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)記錄本這個(gè)非常重要的組織工具管理他們的原始數(shù)據(jù)。也許他們認(rèn)為只有研究方案和論文才需要正式和規(guī)范，原始數(shù)據(jù)就是個(gè)人的“工作草稿”。
《研究手冊(cè)》首先就明確了記錄原始數(shù)據(jù)的實(shí)驗(yàn)記錄本是研究項(xiàng)目中非常重要的正式的研究工具。特別是除了數(shù)據(jù)之外，它還需記錄研究者在實(shí)驗(yàn)過程中的思考和推斷，是一個(gè)研究中關(guān)于實(shí)驗(yàn)的自我對(duì)話日志。在設(shè)計(jì)并建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本的時(shí)候，《研究手冊(cè)》提醒學(xué)生記錄本的設(shè)計(jì)應(yīng)能保障原始數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，避免隨意刪改不理想數(shù)據(jù)的可能性。一旦研究事實(shí)被寫入記錄本，就不能被修改或刪除，在這方面書中還給出了很多具體的實(shí)用方法。此外，《研究手冊(cè)》介紹了基于互聯(lián)網(wǎng)使用現(xiàn)代科技手段建立在線實(shí)驗(yàn)記錄本的方法。這種方法不僅可以提供數(shù)據(jù)建立的歷史記錄功能，即在文件和網(wǎng)頁(yè)上所做的包括日期和修改人在內(nèi)的任何修改、增刪都能被記錄下來(lái)，而且為小組多人合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄提供了便利。
在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集記錄的過程中，對(duì)以小組為單位開展的研究會(huì)遇到的問題，《研究手冊(cè)》中進(jìn)行了分析，給出了解決分工和設(shè)計(jì)一個(gè)小組實(shí)驗(yàn)記錄本的建議。書中提出，小組研究的角色分工應(yīng)該有一次正式的會(huì)議討論，意見達(dá)成一致后，每個(gè)組員要簽署一個(gè)研究工作合作協(xié)議，附在實(shí)驗(yàn)記錄本內(nèi)，并抄送給指導(dǎo)教師。這樣的方法在國(guó)內(nèi)的學(xué)生研究項(xiàng)目中并不多見。但這看起來(lái)是個(gè)非常不錯(cuò)的研究工作組織方法，可以讓所有參與者公平地分配任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過程中可以提醒每個(gè)人隨時(shí)注意自己和別人的任務(wù)角色是什么，同時(shí)也便于指導(dǎo)教師了解和跟進(jìn)每個(gè)組員的工作進(jìn)度。
《研究手冊(cè)》還介紹了實(shí)驗(yàn)記錄本的內(nèi)容和格式規(guī)范，其對(duì)準(zhǔn)確性和細(xì)節(jié)的要求程度比之研究方案和研究論文的寫作有過之而無(wú)不及。需要特別指出的是，實(shí)驗(yàn)記錄本里有一個(gè)部分專門記錄在研究的過程中研究者與他人的通信和溝通。例如，在實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師給出的反饋意見；小組研究過程中對(duì)成員角色和任務(wù)分工的討論；以及影響到研究的所有小組討論內(nèi)容等。記錄內(nèi)容既包括書面郵件，也包括面對(duì)面討論交流達(dá)成的結(jié)果。這部分記錄是研究項(xiàng)目中除了研究數(shù)據(jù)外的另一類歷史檔案，能記錄下在實(shí)驗(yàn)研究過程中每個(gè)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的人都做了什么、說了什么、發(fā)生了什么，研究過程中研究者的想法和觀點(diǎn)都被記錄下來(lái)。如果在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了沒有預(yù)期到的問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行調(diào)整時(shí)，調(diào)整的原因和過程也應(yīng)被如實(shí)記錄。
[關(guān)鍵詞]問題導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計(jì)；增長(zhǎng)模式；系統(tǒng)方法；教學(xué)設(shè)計(jì)三維模型
[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009 8097（2013）11—0035—06
前言
教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)研宄和實(shí)踐中的一個(gè)重要領(lǐng)域，是一門連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)以媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)為核心。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)使教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)不僅運(yùn)用于正規(guī)學(xué)校教育（基礎(chǔ)教育、初等教育、中等教育、職業(yè)教育或是高等教育），而且也廣泛運(yùn)用于事業(yè)機(jī)關(guān)、企業(yè)、軍事部門和服務(wù)等行業(yè)的教育培訓(xùn)中。另外，各種現(xiàn)代化教育形式（廣播電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育、移動(dòng)教育、泛在教育、云計(jì)算教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、微課堂教學(xué)等）的實(shí)施也高度依賴于教學(xué)設(shè)計(jì)。
隨著教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用需求的增多，越來(lái)越多的教學(xué)設(shè)計(jì)模式被提出來(lái)。1991年，加斯塔夫生在有關(guān)教學(xué)開發(fā)模式的論著中則指出，自60年代出現(xiàn)第一個(gè)模式以來(lái)，在以教學(xué)技術(shù)為主的文獻(xiàn)中已有數(shù)百個(gè)模式。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)有了很多規(guī)范化的程序，然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育方式越來(lái)越呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，可以預(yù)計(jì)新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式還會(huì)層出不窮，這也就使得教育教學(xué)的從業(yè)者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法變得越來(lái)越難以學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。我們不禁會(huì)有疑問：能否在認(rèn)識(shí)論和方法論的高度給出教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式呢？這便是本研究所要關(guān)心和回答的問題。作者依據(jù)“問題”導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)方法論初步嘗試提出一個(gè)普適性的基于教學(xué)問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式，期待能達(dá)成共識(shí)，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的新范式，提供給教學(xué)設(shè)計(jì)人員一種設(shè)計(jì)思路。因?yàn)?，本研究是?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方法本身的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和哲學(xué)反思，屬于“方法論”的范疇，所以，本研究是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的元方法的探索。
一 以問題為導(dǎo)向的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)觀點(diǎn)簡(jiǎn)介
1 研究方法
1.1 實(shí)驗(yàn)研究法
本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實(shí)驗(yàn)。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學(xué)、第9中學(xué)3所中學(xué)初二、高二年級(jí)1453名中學(xué)生為研究對(duì)象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。
1.1.1 主要運(yùn)動(dòng)處方及教學(xué)方法 教育干預(yù)前，研究者在多次征求教育理論專家及中學(xué)高級(jí)體育教師意見的基礎(chǔ)上，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)驗(yàn)地的經(jīng)濟(jì)、文化背景、學(xué)校教學(xué)情況、實(shí)驗(yàn)課教師的特長(zhǎng)及學(xué)生的興趣，選取體操（含健美操）、武術(shù)、球類（籃排球?yàn)橹?，結(jié)合各種小球的選修）為主體課程資源，結(jié)合素質(zhì)練習(xí)和各種體育游戲，設(shè)計(jì)Ⅰ型健身（身體素質(zhì)）系列運(yùn)動(dòng)處方和Ⅱ型健身（運(yùn)動(dòng)技能及健康教育）系列運(yùn)動(dòng)處方，充分發(fā)揮體育教師和學(xué)生的自主性和積極性。
1.1.2 實(shí)施方略 根據(jù)美國(guó)健康教育學(xué)家凱爾曼的“服從、同化、內(nèi)化”的態(tài)度轉(zhuǎn)變?nèi)A段理論，將體育課教學(xué)與課外青少年體育俱樂部相結(jié)合，在體育課上學(xué)習(xí)新知（技），發(fā)展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質(zhì)。使兩個(gè)學(xué)段的體育活動(dòng)相銜接，學(xué)生的知識(shí)和技能逐步內(nèi)化，興趣逐漸養(yǎng)成。在實(shí)際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識(shí)、技能的難易程度，將不同內(nèi)容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。
（1）實(shí)驗(yàn)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合體質(zhì)測(cè)試。采用身體素質(zhì)測(cè)評(píng)法，對(duì)學(xué)生的力量、速度、耐力、爆發(fā)力等4項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試，并按體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)分和學(xué)生性別，將試驗(yàn)班學(xué)生分成6組，即男/女體質(zhì)優(yōu)組、男/女體質(zhì)中等組和男/女體質(zhì)弱組，每組10～12人。由學(xué)生選出組長(zhǎng)并進(jìn)行同伴教育。教師按不同性別學(xué)生的體質(zhì)狀況安排每一鍛煉單元練習(xí)的強(qiáng)度和密度。
（2）實(shí)驗(yàn)中，各實(shí)驗(yàn)班按每周2次課、2次俱樂部活動(dòng)、每月1～2次講座的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，并安排因地制宜的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)照組學(xué)生與本年級(jí)其他班學(xué)生一樣，仍按照原體育教學(xué)計(jì)劃上課。
（3）教學(xué)內(nèi)容考慮不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，因材施教。在教育干預(yù)過程中，把課程分為3個(gè)階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識(shí)介紹的室內(nèi)課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學(xué)的直觀性、新穎性。
（4）探索性進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展課外體育鍛煉調(diào)查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預(yù)教育的目的是對(duì)學(xué)生未來(lái)的生理、心理、學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生良好的后續(xù)效應(yīng)，所以加深學(xué)生對(duì)體育與健康認(rèn)識(shí)的程度、掌握強(qiáng)健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關(guān)重要。通過讓學(xué)生開展小范圍社會(huì)調(diào)查、健康知識(shí)技能傳播等活動(dòng)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這些活動(dòng)，也有利于教師了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和內(nèi)化程度。
（5）與相關(guān)學(xué)科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學(xué)科聯(lián)合教育，以發(fā)揮教育的合力作用，對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會(huì)；開展校際《體育與健康》作文競(jìng)賽和學(xué)生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報(bào)上設(shè)立“體質(zhì)與健康論壇”，向?qū)W生介紹相關(guān)知識(shí)和方法等。
1.2 調(diào)查法
（1）本研究中所用測(cè)量工具見表1。干預(yù)前、后、回3次測(cè)量的有效問卷數(shù)共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測(cè)量學(xué)統(tǒng)計(jì)要求。
表1 各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱
研制者
項(xiàng)數(shù) 同質(zhì)性信度
相關(guān)報(bào)道
效度
測(cè)量目的
中學(xué)生心理健康量表
（MMHI-60）
王極盛1997
60
0.65～0.84
0.72～0.91 0.79
學(xué)生總體心理健康狀況
社會(huì)適應(yīng)性自評(píng)問卷
北師大輔仁應(yīng)用心 15
0.72～0.85
0.73～0.85 0.84
評(píng)定青少年社會(huì)適應(yīng)的整體發(fā)展水平
理發(fā)展中心
體育鍛煉感覺量表
Gauvin Rejeski1993 12
0.72～0.85
0.76～0.82 0.82
測(cè)量體育鍛煉心理效應(yīng)及鍛煉后心理
（EFI）
感覺
體育與健康KAP問
自編
78
0.65～0.79
0.65～0.79 0.89
評(píng)價(jià)目標(biāo)人群體育與健康的知、信、行
卷
狀況
（2）目標(biāo)人群訪談與調(diào)查。在干預(yù)教育前、中及回測(cè)時(shí)分別對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)3大目標(biāo)群體進(jìn)行座談和訪談，同時(shí)采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點(diǎn)目標(biāo)人群保持聯(lián)系，了解干預(yù)進(jìn)程及效果。
（3）專家訪談。干預(yù)教育前走訪了北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、首都體育學(xué)院、河北師范大學(xué)等院校研究學(xué)生體質(zhì)與健康的專家和部分中學(xué)體育高級(jí)教師，就中學(xué)生身心健康研究的現(xiàn)狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢(shì)和走向、運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)控制等問題進(jìn)行了咨詢和求教。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法。應(yīng)用Spss11.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述、F檢驗(yàn)的兩兩比較，One-way ANOVA、相關(guān)分析等方法進(jìn)行分析。
2 研究結(jié)果與分析
2.1 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生體質(zhì)干預(yù)效果的評(píng)定
2.1.1 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響 由表2可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)秀率由實(shí)驗(yàn)前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對(duì)照組學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗(yàn)組大，實(shí)驗(yàn)后兩組的測(cè)試結(jié)果組間差異顯著（P＜0.05）?；販y(cè)時(shí)，學(xué)生的優(yōu)秀率和良好率都有一定的下降，但試驗(yàn)組與對(duì)照組相比，組間差異仍然顯著。從后測(cè)和回測(cè)的身體素質(zhì)分級(jí)情況來(lái)看，試驗(yàn)組學(xué)生的身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)表現(xiàn)為由干預(yù)前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現(xiàn)象，而對(duì)照組學(xué)生的3次身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)均表現(xiàn)為在“及格”水平聚集的現(xiàn)象。這也說明干預(yù)教育對(duì)提高學(xué)生身體素質(zhì)具有良好的效應(yīng)，大多數(shù)學(xué)生能夠保持良好的鍛煉習(xí)慣，從而使身體素質(zhì)水平得以提高和保持。
表2 干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生身體素質(zhì)分級(jí)比較
干預(yù)后
回測(cè)
內(nèi)容
等級(jí)
試驗(yàn)組
對(duì)照組
P
試驗(yàn)組
對(duì)照組
P
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
人數(shù)
％
A優(yōu)秀
59
8.70
41
7.17
52
7.67
37
6.47
50m
B良好
326
48.08 162
28.32 * 315
46.46 154
26.92 *
C及格
232
34.22 305
53.32
246
36.28 314
54.90
D不及格
58
8.55
64
11.19
65
9.59
67
11.71
A優(yōu)秀
56
8.26
28
4.90
49
7.23
26
4.55
1000/800m
B良好
360
53.10 135
23.60 * 356
52.51 135
23.60 *
C及格
190
28.02 310
54.20
200
29.50 311
54.37
D不及格
72
10.62 100
17.48
74
10.91 101
17.66
A優(yōu)秀
147
21.68
95
16.61
140
20.65
91
15.91
立定
B良好
308
45.43 192
33.57 * 303
44.69 184
32.17 *
跳遠(yuǎn)
C及格
177
26.11 241
42.13
186
27.43 254
44.41
D不及格
4
6.78
43
7.52
48
7.08
44
7.69
A優(yōu)秀
247
36.43
93
16.26
241
35.55
85
14.86
引體向上/
B良好
232
34.22 156
27.27 * 221
32.60 154
26.92 **
仰臥起坐
C及格
156
23.01 214
37.41
171
25.22 224
39.16
D不及格
44
6.49 108
18.88
44
6.49
108
18.88
A優(yōu)秀
127
18.73
64
11.19
120
17.70
59
10.31
合計(jì)
B良好
306
45.13 161
28.15 * 299
44.10 156
27.27 *
（平均）
C及格
189
27.88 267
46.68
202
29.79 276
48.25
D不及格
55
8.11
79
13.81
57
8.41
81
14.16
（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）
干預(yù)后的鍛煉感覺測(cè)試表明（見表3），試驗(yàn)組學(xué)生在精神振作感和積極參與感兩個(gè)維度的比較中較對(duì)照組有顯著提高（P＜0.05），同時(shí)安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學(xué)生積極的鍛煉感覺表明學(xué)生參與體育與健康教育的心理狀態(tài)，也是運(yùn)動(dòng)習(xí)慣形成的重要原因之一。
表3 干預(yù)后、回測(cè)時(shí)中學(xué)生體育鍛煉感覺變化比較
后測(cè)（M±SD）
回測(cè)（M±SD）
維度
P
P
實(shí)驗(yàn)組
對(duì)照組
實(shí)驗(yàn)組
對(duì)照組
精神振作感 8.36±2.80 5.34±2.67 * 7.81±3.09 5.32±2.64 *
安靜感
5.40±2.47 5.47±2.47 4.71±2.32 4.60±2.57
疲勞感
5.75±2.84 5.14±2.94 5.35±3.02 4.91±2.75
積極參與感 7.88±3.53 6.60±2.71 * 7.72±3.50 5.94±2.59 *
（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）
2.1.2 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生健康知識(shí)、信念、行為的影響 表4表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生干預(yù)后知識(shí)得分增長(zhǎng)最為顯著。與前測(cè)得分相比，干預(yù)后知識(shí)的知曉率由干預(yù)前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預(yù)前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預(yù)前的35.97％提高到88.17％。
表4 干預(yù)后中學(xué)生KAP問卷知曉率比較
測(cè)試內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)組（M±SD）
對(duì)照組（M±SD）
知曉率％
知曉率％ 率檢驗(yàn)
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)
男
女
男
女
健康觀
5.59±1.36 5.50±1.45 92.33
2.11±.65
2.25±1.24
36.33
**
生理
7.40±1.43 7.74±1.72 84.11
2.83±.36
2.91±1.72
31.89
**
知識(shí) 身體素質(zhì)
5.49±1.57 5.80±1.88 80.71
2.42±1.34
2.28±1.34
33.57
**
奧運(yùn)
4.82±1.68 4.74±1.90 95.60
1.98±1.59
1.77±1.58
37.60
**
一般運(yùn)動(dòng)常識(shí)
4.68±1.55 4.86±1.14 95.40
3.24±1.07
3.06±1.27
63.00
*
體育與學(xué)習(xí)
5.52±0.50 5.89±0.21 83.00
4.65±1.38
5.50±0.62
82.50
*
信念 體育鍛煉誤區(qū)
7.65±1.87 7.73±1.33 82.89
6.58±1.39
6.72±1.37
84.22
*
體育與心理健康
1302±1.94 13.23±2.36 87.47
6.57±2.23
6.43±2.47
42.53
***
鍛煉態(tài)度與興趣
8.52±1.78 8.82±2.02 96.33
5.86±2.18
5.99±2.12
64.56
**
運(yùn)動(dòng)頻度
6.02±1.74 5.92±1.93 85.29
5.85±1.99
5.30±2.17
79.43
*
行為 運(yùn)動(dòng)處方
6.02±1.43 6.79±1.01 91.43
2.97±1.00
2.64±1.04
39.86
**
運(yùn)動(dòng)參與
13.02±1.85 13.09±2.35 87.00
4.68±2.41
4.90±2.42
31.87
**
K
知識(shí)總分
27.98±4.36 28.68±4.75 84.19
12.58±7.00 12.27±7.14
38.84
***
A
信念總分
35.02±4.36 36.76±4.01 92.03
24.66±7.18 24.74±6.57
60.85
***
P
行為總分
26.02±4.35 25.12±4.05 88.17
13.50±5.40 12.83±5.63
45.31
**
KAP 總分
89.02±.736 90.52±8.52 89.77
50.74±19.58 49.84±19.34 50.29
***
2.1.3 體育與健康運(yùn)動(dòng)處方對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和心理健康的影響 （1）社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)適應(yīng)能力，又稱社會(huì)健康。指?jìng)€(gè)體與他人及社會(huì)相互作用、具有良好的人際關(guān)系和實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的能力[4]。提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力是把“自然人”塑造成一個(gè)合格的社會(huì)成員的過程。
表5顯示，干預(yù)后，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力無(wú)論與自身前測(cè)結(jié)果相比還是與同時(shí)段對(duì)照組學(xué)生相比都有顯著增長(zhǎng)（P＜0.05），處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例由干預(yù)前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例下降了8.06％。
表5 干預(yù)后及回測(cè)時(shí)中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力分級(jí)比較
實(shí)驗(yàn)組
對(duì)照組
實(shí)驗(yàn)組合計(jì) 對(duì)照合計(jì)
時(shí)段 等級(jí)
初中
高中
初中
高中
P
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％
人數(shù) ％ 人數(shù)
％
較好 248 70.48 251 74.70 108 37.01 108 38.57 499 73.59 216 37.79 *
后測(cè) 中等 68 20.00
60 17.97 134 45.89
12 47.28 128 18.99 266 46.59 *
較差 26
7.52
25 7.33
50 17.10
40 14.16
51 7.43 90 15.63 *
較好 245
71.3 247 73.43 104 35.66 106 37.77 492 72.53 210 36.72 *
回測(cè) 中等 69 20.22
64 18.99 135 46.21 134 47.69 133 19.61 269 46.95 *
較差 28
8.15
25 7.58
53 18.13
41 14.54
53 7.87 94 16.34 *
回測(cè)時(shí)，試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力處于“較好”等級(jí)學(xué)生的比例保持在72.53％；“較差”等級(jí)學(xué)生的比例保持在7.87％。且試驗(yàn)組學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)試結(jié)果與自身后測(cè)結(jié)果相比無(wú)顯著性差異（P＜0.05），與對(duì)照組學(xué)生相比，優(yōu)勢(shì)仍然明顯（P＜0.05）。
體育教育活動(dòng)是通過師生之間、學(xué)生之間教、學(xué)、練的交互行為來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的群體活動(dòng)。幾乎所有的練習(xí)過程都是師生、學(xué)生之間相互交往的過程。交往中，師生、學(xué)生之間身心的接觸頻繁發(fā)生，有利于學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)，有利于塑造健全人格，提高學(xué)習(xí)效率，也為學(xué)生健康心理的形成奠定基礎(chǔ)。
（2）心理健康。由圖1可見，干預(yù)后試驗(yàn)組學(xué)生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學(xué)生干預(yù)效果較為顯著（P＜0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生有中度以上心理問題的學(xué)生由6.93％下降到6.19％。而對(duì)照組學(xué)生在后測(cè)時(shí)中度以上心理問題人數(shù)有上升趨勢(shì)（7.19％8.22％）。
人際
學(xué)習(xí) 適應(yīng) 情緒 心理不
強(qiáng)迫 偏執(zhí) 敵對(duì)
抑郁 焦慮
心理
敏感
壓力 不良 波動(dòng) 平衡
前測(cè) 34.37 16.96 11.95 13.57
7.08 14.45 29.79 8.26 13.86 15.63 6.93
后測(cè) 20.5 9.73 6.19 10.77
5.46 12.68 23.01 7.52
6.61 11.21 6.19
回測(cè) 23.01 9.59 6.93 10.18
6.93 14.75 24.34 9.14 10.18 8.41 7.08
本研究中接受干預(yù)教育的試驗(yàn)組學(xué)生在干預(yù)后除焦慮和學(xué)習(xí)壓力感兩個(gè)維度與對(duì)照組相比組間差異不顯著外，其他八個(gè)維度差異均比較顯著。按各維度中無(wú)問題學(xué)生干預(yù)后增長(zhǎng)比例進(jìn)行排序，從大到小依次是適應(yīng)不良、情緒波動(dòng)、心理不平衡、焦慮、敵對(duì)、強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、偏執(zhí)、學(xué)習(xí)壓力。按各維度中中度及以上問題學(xué)生干預(yù)后減少比例進(jìn)行排序，從大到小依次是強(qiáng)迫、學(xué)習(xí)壓力、偏執(zhí)、情緒波動(dòng)、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感、心理不平衡、敵對(duì)、適應(yīng)不良、抑郁。
從回測(cè)時(shí)各維度保持情況來(lái)看，中度及以上問題學(xué)生比例繼續(xù)下降的依次是人際關(guān)系緊張與敏感、敵對(duì)、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學(xué)生出現(xiàn)反彈的依次是學(xué)習(xí)壓力（-5.31％）、適應(yīng)不良（-2.95％）、情緒波動(dòng)（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強(qiáng)迫（-0.45％）、偏執(zhí)（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學(xué)生也由干預(yù)后的6.19％上升到7.08％。說明學(xué)生心理健康干預(yù)的復(fù)雜性和多變性。
在干預(yù)教育中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都希望能夠?qū)W到實(shí)用的心理健康知識(shí)，并通過體育活動(dòng)排解心理壓力，也認(rèn)為體育課和青少年體育俱樂部是學(xué)校里緩解心理緊張、增加與同學(xué)交流機(jī)會(huì)的最適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所（89.44％）。
2.2 對(duì)體育與健康運(yùn)動(dòng)處方教育干預(yù)過程的評(píng)價(jià)
本研究對(duì)試驗(yàn)組進(jìn)行了5個(gè)月教育干預(yù)，在干預(yù)過程中和結(jié)束后，研究者、任課教師和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)內(nèi)容的選用、教學(xué)方式、教師授課能力和效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，有83.26％的學(xué)生認(rèn)為這門課可以接受，89.32％的學(xué)生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學(xué)習(xí)，共有94.74％的學(xué)生認(rèn)為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學(xué)生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。
2.2.1 專家教師對(duì)干預(yù)教育過程的評(píng)價(jià) 干預(yù)過程中，聘請(qǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校中三位高級(jí)教師（教育巡視員）對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的授課情況進(jìn)行量化評(píng)分。具體教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的完成情況、教學(xué)策略的運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結(jié)情況等進(jìn)行評(píng)分。在“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”一欄中，每項(xiàng)滿分為5分，合計(jì)100分。從實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的綜合得分情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教師總平均分88.85分，且得分情況表現(xiàn)為由前到后逐漸升高的趨勢(shì)。說明教師的教學(xué)能力逐步提高，能夠很好地勝任干預(yù)教學(xué)工作。
2.2.2 學(xué)生對(duì)干預(yù)教育過程的評(píng)價(jià) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由試驗(yàn)組學(xué)生填寫《體育與健康教育綜合評(píng)價(jià)表》，對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的教學(xué)能力和授課情況進(jìn)行評(píng)分。主要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教學(xué)基本素養(yǎng)、教學(xué)即時(shí)效果5項(xiàng)。二級(jí)指標(biāo)每項(xiàng)總分為10分，合計(jì)100分。實(shí)驗(yàn)教師平均得分為87.42分。 2.2.3 教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師教學(xué)能力的關(guān)系 在《體育與健康教育評(píng)價(jià)表》中，按百分制，讓學(xué)生對(duì)自己在體育學(xué)習(xí)和心理健康方面的收獲進(jìn)行了自我評(píng)估，得分越高表示收獲很大。結(jié)果表明，試驗(yàn)班學(xué)生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗(yàn)不同授課教師對(duì)不同實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力4個(gè)方面的評(píng)分差異進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果表明，8個(gè)試驗(yàn)班在4個(gè)方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實(shí)驗(yàn)教師水平相當(dāng)，教師因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大。
分析學(xué)生的收獲與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力的關(guān)系，以學(xué)生的收獲為因變量（Y），以學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)分（X[，1]）、對(duì)教學(xué)方式的評(píng)分（X[，2]）、對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)分（X[，3]）為自變量，進(jìn)行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標(biāo)準(zhǔn)為F＞0.10，結(jié)果顯示，各變量間的相關(guān)較為密切，除X[，1]：Y外，相關(guān)系數(shù)均大于0.5（見表6）。三個(gè)自變量均被選入方程。方程的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.857，決定系數(shù)為0.841?；貧w方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對(duì)教學(xué)效果均有影響。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師授課能力得分越高，學(xué)生的收獲越大。其中教學(xué)方式和教師授課能力對(duì)教育效果的影響較大。
表6 多元回歸分析中各變量之間的相關(guān)關(guān)系
Y
X[，1] X[，2] X[，3]
Y
0.000
X[，1]
0.489
1.000
X[，2]
0.611
0.517
1.000
X[，3]
0.555
0.835
0.520
1.000
3 結(jié)論
本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，采用運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)法對(duì)中學(xué)生體質(zhì)進(jìn)行綜合干預(yù)研究，并就教育效果進(jìn)行了探索性的綜合評(píng)價(jià)。結(jié)論如下：
（1）經(jīng)5個(gè)月的健身運(yùn)動(dòng)處方鍛煉，學(xué)生的身體素質(zhì)增長(zhǎng)顯著，試驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學(xué)生體育知識(shí)、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運(yùn)動(dòng)處方能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的鍛煉感覺。實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的身體素質(zhì)與體育鍛煉感覺具有密切的依存關(guān)系，良好的鍛煉感覺有利于提高學(xué)生身體素質(zhì)，養(yǎng)成健身習(xí)慣。
（2）干預(yù)教育后，試驗(yàn)組學(xué)生心理健康無(wú)問題的人數(shù)較干預(yù)前上升12.72％，有中度以上問題的學(xué)生下降0.74％，社會(huì)適應(yīng)能力與前測(cè)相比提高8.65％；與對(duì)照組相比，改善幅度顯著。結(jié)合定性研究的結(jié)果，表明體育與健康教育在提高學(xué)生心理健康狀況方面是有效的。
（3）中學(xué)生對(duì)健身運(yùn)動(dòng)處方的內(nèi)容是有選擇的，組織者必須結(jié)合不同年齡、不同性別中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)及興趣愛好，精心選擇鍛煉內(nèi)容，科學(xué)組合。
（4）采用多種器械和運(yùn)動(dòng)組合，結(jié)合實(shí)用健身技能和時(shí)尚健身方式的體育與健康運(yùn)動(dòng)處方是一種受學(xué)生歡迎的、科學(xué)的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。
（5）在課內(nèi)外體育鍛煉中，應(yīng)用體育與健康運(yùn)動(dòng)處方，不但能夠有效提高學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質(zhì)水平。
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關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部初中生；單親家庭問題孩子；教育方法與途徑
城鄉(xiāng)結(jié)合部是指城市與鄉(xiāng)村相互交融的地帶，這一特殊地區(qū)單親家庭孩子數(shù)量不斷上升。這些天真爛漫的孩子由于突然遭受家庭變故，心靈受到了很大的傷害。由于父母的忽略，孩子的行為習(xí)慣得不到正確的培養(yǎng)，這就給學(xué)校教育提出了一個(gè)新的課題。我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級(jí)中學(xué)，其中我所任課的一個(gè)班級(jí)就有九個(gè)單親家庭孩子，教育的艱難程度可想而知。為了教育好這些孩子，矯正他們的不良行為習(xí)慣，教師必須了解單親家庭對(duì)子女身心發(fā)展的影響，有的放矢，對(duì)癥下藥，探究出一些行之有效的教育方法。
一、單親家庭對(duì)子女身心的影響
單親家庭的話題是沉重的，單親家庭受影響最大的是孩子。單親家長(zhǎng)很少能像家庭健全時(shí)那樣關(guān)心子女的生活質(zhì)量、學(xué)習(xí)狀況、思想動(dòng)態(tài)和行為習(xí)慣，即使孩子出現(xiàn)了問題，也不可能實(shí)施有效的家庭教育，及時(shí)予以糾正。有的是心有余而力不足，有的則是自顧不暇。筆者經(jīng)過深入了解和細(xì)心觀察，并參閱一些相關(guān)的書籍，了解到單親家庭的孩子一般存在著如下幾方面問題：
1.不大合群，性情孤僻。心理學(xué)認(rèn)為，人格異常的形成與惡劣環(huán)境有關(guān)，家庭不健全往往是其子女性格畸形發(fā)展的溫床。他們很害怕與人交往，害怕別人瞧不起他、嘲笑他。所以，單親家庭的學(xué)生，大多游離于集體之外，不喜歡參加集體活動(dòng)，也不喜歡與同學(xué)交往，逐漸變得性情孤僻，冷漠。
2.意志薄弱，消沉厭學(xué)。單親家庭的孩子，再?zèng)]有了溫馨的家庭，原先愜意舒適的生活也隨之改變。再也不能像以前那樣在父母面前甜蜜地撒嬌，幸福的生活沒有了，美好的憧憬消失了。這種消沉低迷的情緒使他們變得迷惘和不知所措。進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)，毫無(wú)朝氣，暮氣沉沉。
3.叛逆不羈，以自我為中心。家庭的破裂，導(dǎo)致他們心中幾乎沒有了親情、沒有了信任。他們不接受批評(píng)，有典型的逆反心理。他們?cè)谂で说男睦碇湎?，為所欲為，以此?lái)發(fā)泄憤恨不平的心情。如駱同學(xué)，他是一個(gè)很典型的單親孩子，上課時(shí)故意發(fā)出怪叫聲擾亂課堂紀(jì)律，常常睡覺，作業(yè)不做，撕爛教科書。不做值日，亂丟垃圾。學(xué)校段考時(shí)騙家長(zhǎng)說放幾天假，自己趕集去了。還常常拿同學(xué)的錢，有一次還偷竊小賣部二十包雞腿……
綜上所述，單親家庭對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，為了孩子的健康成長(zhǎng)，作為一線的教育工作者，肩負(fù)著教育、感化、挽救他們的艱巨的任務(wù)。
二、單親家庭子女的學(xué)校教育對(duì)策
1.建立單親家庭學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，關(guān)注其成長(zhǎng)的足跡。當(dāng)學(xué)生一步入初中學(xué)校的大門，學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查了解單親學(xué)生的人數(shù)，建立其成長(zhǎng)檔案袋。老師要想辦法了解他們的家庭、生活、思想和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，用耐心、愛心、恒心教育他們，使其初中階段健康地成長(zhǎng)。注意觀察他們的言行，及時(shí)解開他們的思想疙瘩。單親家庭的孩子往往比較敏感，某些普通小事會(huì)使他們的心理產(chǎn)生微妙變化。教師要多注意這些孩子的言行，若發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，要及時(shí)跟他們談心，了解情況之后，能及時(shí)疏導(dǎo)處理的就及時(shí)疏導(dǎo)處理，不能一下子解決的事情，先進(jìn)行多方面的調(diào)查，找出問題的所在，再對(duì)癥下藥，同時(shí)加強(qiáng)孩子的心理矯正和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
2.雙管齊下，極力爭(zhēng)取家長(zhǎng)與學(xué)校的配合。本地由于政府開發(fā)新城區(qū)，征收了學(xué)校周圍村莊大量的田地，一些家庭日子寬裕起來(lái)，不大重視孩子的教育。再就是本地是旅游勝地，很多家庭從事與旅游相關(guān)的職業(yè)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好，對(duì)孩子的教育抱無(wú)所謂的態(tài)度。部分人的觀念是孩子在學(xué)校讀書，不指望他學(xué)得多好，反正將來(lái)找碗飯吃也不難。家里放松了對(duì)孩子的要求，這些孩子在學(xué)校的生活紀(jì)律可想而知。所以學(xué)校必須與家長(zhǎng)溝通好，孩子在學(xué)校讀書，首先要學(xué)會(huì)做人，其次是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母都不能缺席，必須履行好教育的職責(zé)，不能扔給學(xué)校不管或父母間互相推諉。
3.愛心撫慰，嚴(yán)格教育。父母之愛的缺失，使這些孩子過早地承受著巨大的思想壓力，每位教師應(yīng)用愛心去撫慰他們受傷的幼小心靈，像父母一樣關(guān)心這些孩子，如發(fā)現(xiàn)他們情緒不穩(wěn)定時(shí)及時(shí)談心，生病時(shí)熱情地噓寒問暖。若發(fā)現(xiàn)其沉迷于游戲機(jī)、網(wǎng)吧、武俠小說中應(yīng)及時(shí)提醒，多方面啟迪，并安排一些有良好興趣且人際關(guān)系較好的同學(xué)與之同桌或者參加集體活動(dòng)。對(duì)于一些違紀(jì)行為，應(yīng)在課堂或課下及時(shí)批評(píng)，一旦改正，及時(shí)表?yè)P(yáng)。
4.要培養(yǎng)孩子的耐挫力和責(zé)任感。教育孩子正視逆境，敢于同命運(yùn)挑戰(zhàn)，做到自強(qiáng)自立，勇往直前，并對(duì)他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。在家里要體貼長(zhǎng)輩，生活自理，做一個(gè)懂事聽話的好孩子；在學(xué)校里要尊敬師長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)心集體，做一個(gè)全面發(fā)展的好學(xué)生。每位教師必須抱著對(duì)教育工作極端負(fù)責(zé)的態(tài)度，應(yīng)認(rèn)真全面地掌握這些孩子心理的發(fā)展規(guī)律和心理特征，采取科學(xué)的教育方式，幫助他們走出青春的陰影，接受社會(huì)的陽(yáng)光和雨露。
5.激勵(lì)孩子樹立起信心。單家庭的孩子，情緒消沉、低落，失去信心。教師可以給他們講一些勵(lì)志故事，如張海迪身殘志堅(jiān)的故事，高位截癱仍然筆耕不輟；美國(guó)作家海倫凱勒一出生就遭遇不幸，卻不懈努力，寫出《假如給我三天光明》等書籍；他們身邊同類學(xué)生的事跡等等。通過經(jīng)歷對(duì)比，讓他們感覺到自己的不幸與別人相比是微不足道的，從而消除心理困惑，重新樹立起生活、學(xué)習(xí)的信心。
6、對(duì)單親問題孩子，只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，不隨便批評(píng)，不譏笑諷刺，教師或班主任經(jīng)常注意尋找單親家庭問題孩子的閃光點(diǎn)大加贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他（她）知道老師看得起自己而愿意和老師交朋友，說實(shí)話給老師。老師就可以針對(duì)性的教育。
[關(guān)鍵詞]地方本科高校；計(jì)算機(jī)專業(yè)；轉(zhuǎn)型
[中圖分類號(hào)]G647
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0052-03
[作者簡(jiǎn)介]崔建峰 1978― ，男，河北邯鄲人，博士，廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，研究方向：軟件測(cè)試與軟件評(píng)價(jià)。
我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，地方本科院校在這種轉(zhuǎn)型中面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐日益加快，如何完成學(xué)院內(nèi)專業(yè)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)具有技術(shù)性、應(yīng)用型人才是所有從事地方高等教育者應(yīng)該思考的問題。推動(dòng)本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，將極大地推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建。[1]本文結(jié)合教學(xué)和科研工作實(shí)踐，分析在地方本科院校轉(zhuǎn)型過程中，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題，有針對(duì)性地提出解決問題的對(duì)策，促進(jìn)該專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)、科研工作的發(fā)展。
一、存在問題
目前，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的高等教育評(píng)估指標(biāo)體系尚未建立，對(duì)于應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的若干問題都無(wú)法很好地突破。[2]
一 人才培養(yǎng)目標(biāo)有待進(jìn)一步明確
在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。地方高校人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)應(yīng)該是服務(wù)地方主要產(chǎn)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。人才培養(yǎng)的定位應(yīng)該是構(gòu)建以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實(shí)踐性、創(chuàng)新性、多樣化人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國(guó)際化視野的高層次應(yīng)用技術(shù)型專門人才。[3]目前，地方高校的學(xué)生知識(shí)面偏窄，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力弱；教師自主意識(shí)不足，對(duì)各自專業(yè)建設(shè)缺乏深層次的思考，對(duì)專業(yè)建設(shè)的具體內(nèi)容缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；部分管理者僅專注于專業(yè)內(nèi)部若干門專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，調(diào)研行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)需求的積極性不高，僅僅停留在講座、互訪等形式層面的了解上，缺乏持續(xù)性的跟進(jìn)，尚未形成良性循環(huán)反饋機(jī)制。
由于計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)及其應(yīng)用發(fā)展十分迅速，但是專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，特別是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容沒有跟上其發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)。部分專業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程之間的銜接也考慮甚少，在專業(yè)課程的設(shè)置方面，因人設(shè)課現(xiàn)象還比較突出，并未把行業(yè)需求放在首要位置，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
二 各專業(yè)間交叉融合有待提升
受單一專業(yè)培養(yǎng)模式的局限，專業(yè)之間的溝通存在一定障礙，專業(yè)間交叉融合有待提升。以廈門理工學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院為例，目前共有5個(gè)專業(yè)，10個(gè)專業(yè)方向。由于專業(yè)、方向數(shù)量較多，且專業(yè)間相互比較獨(dú)立，每個(gè)專業(yè)都在打造“小而全”的模式，相互間缺乏交叉融合，力量分散，削弱了發(fā)展優(yōu)勢(shì)，特色不夠鮮明。例如，目前學(xué)院各專業(yè)已經(jīng)建成的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，規(guī)模都比較小、比較封閉，適用專業(yè)單一，資源難以共享，造成了管理負(fù)擔(dān)加大、重復(fù)性投入成本偏高、效果偏差等問題，其后果是難以形成大團(tuán)隊(duì)，不能承擔(dān)大課題，不能解決大問題，不能做出大成果，不能實(shí)現(xiàn)大發(fā)展。人才培養(yǎng)也僅僅停留在知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)過窄、技能訓(xùn)練為主的階段。
三 工程教育師資隊(duì)伍力量有待加強(qiáng)
工程教育脫離工程實(shí)際現(xiàn)象比較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生工程實(shí)踐能力不足，與企業(yè)需求存在差距。專業(yè)教師隊(duì)伍中雖然具有高職稱、高學(xué)歷的教師占據(jù)了很大的比例，然而現(xiàn)有的教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，課程組建設(shè)出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象，有的課程組只有一位教師，而有的課程組教師過多，以致出現(xiàn)“搶課”的現(xiàn)象，不利于課程的多樣化發(fā)展。專業(yè)課程設(shè)置要求教師具有較高實(shí)踐能力，然而現(xiàn)有師資中動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的教師比例較少。新進(jìn)教師大多具有高學(xué)歷，他們?cè)诶碚撗芯糠矫嬗泻芎玫幕A(chǔ)，但絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐能力，無(wú)法很好地?fù)?dān)負(fù)起相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作。
四 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)管理考核體制有待完善
實(shí)習(xí)基地建設(shè)直接關(guān)系到實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院已經(jīng)建立的校外教學(xué)基地為學(xué)院各專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和必要的技術(shù)支持，為廣大學(xué)生順利走上工作崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，經(jīng)濟(jì)利益與公益事業(yè)的矛盾日益突出，企業(yè)與學(xué)校原有的業(yè)務(wù)關(guān)系受到來(lái)自諸多方面的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地，由于企業(yè)與學(xué)校間沒有直接的利益關(guān)系，管理難度加大，實(shí)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。學(xué)校和一些企業(yè)聯(lián)合建立的校企合作基地比較松散，更多的是建立在臨時(shí)的、現(xiàn)實(shí)的利益需求上。雖然采用校企指導(dǎo)教師共管共導(dǎo)，但是效果并不好。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐隨意性太大，實(shí)踐目標(biāo)模糊，考核沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。
二、發(fā)展對(duì)策
一 修訂本科教育培養(yǎng)方案
制定明確的本科教育培養(yǎng)方案是地方高校轉(zhuǎn)型順利進(jìn)行的必要前提。我校計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院從2013年下半年開始，按照學(xué)校的統(tǒng)一部署，根據(jù)院內(nèi)各專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)所暴露出來(lái)的問題、工程教育認(rèn)證要求和閩合辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以2012級(jí)培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，啟動(dòng)了2014級(jí)本科培養(yǎng)方案修訂工作。
培養(yǎng)方案修訂強(qiáng)調(diào)以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，多方位、多渠道的調(diào)研海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)相關(guān)專業(yè)人才需求。各專業(yè)嚴(yán)格遵循“三三三制”，廣泛收集國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校的培養(yǎng)方案，并對(duì)這些院校的培養(yǎng)方案進(jìn)行了對(duì)比、統(tǒng)計(jì)分析；采取校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，成立了由企業(yè)專家參與組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，開展校企合作，進(jìn)行專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)查，與企業(yè)互聘專家，了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景；對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)定位進(jìn)行廣泛調(diào)研，并通過專家的論證。
通過修訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，專業(yè)特色進(jìn)一步凸顯。新培養(yǎng)方案綜合考慮了課程設(shè)置問題，如專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程比例恰當(dāng)，注重專業(yè)知識(shí)的拓展，并具有一定的前瞻性；獨(dú)立實(shí)踐課程環(huán)節(jié)注重學(xué)生實(shí)際工作能力的提高，適應(yīng)就業(yè)要求；同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的全員參與，將參與學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目作為創(chuàng)新學(xué)分的重要條件。
二 改善創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)條件，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系
首先，需要繼續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建“實(shí)驗(yàn)室―校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地―校外實(shí)訓(xùn)基地”三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式，同時(shí)，兼顧自由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)習(xí)、科研訓(xùn)練、綜合練習(xí)等功能，構(gòu)成較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)力度。急需建立面向本科生的開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研和創(chuàng)新活動(dòng)，保障學(xué)生實(shí)踐技能提升，拓展渠道，為學(xué)生提供畢設(shè)優(yōu)秀作品展示、學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)地，并搭建軟硬件平臺(tái)。
其次，創(chuàng)建互惠互利型校外實(shí)習(xí)基地，努力探索畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)結(jié)合之路。學(xué)院將采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，加大力度赴省內(nèi)外大型企業(yè)宣傳介紹學(xué)院各專業(yè)特色及學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格；請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校向?qū)W生全面介紹企業(yè)性質(zhì)、發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求等。同時(shí)，堅(jiān)持互惠互利原則，將畢業(yè)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用規(guī)模和效益突出的企業(yè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的強(qiáng)大吸引力，將有就業(yè)意向的學(xué)生選派到該企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生搞好畢業(yè)實(shí)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理力度，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
三 完善應(yīng)用技術(shù)型師資結(jié)構(gòu)
以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型為契機(jī)，盡快推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)的跨越式發(fā)展。加快深化人才隊(duì)伍建設(shè)力度，不斷調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步形成了以高層次人才為引領(lǐng)、雙師型教師為重點(diǎn)、中青年教師為后備的全方位、多層次高素質(zhì)人才梯隊(duì)，滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的需要，推動(dòng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)跨越發(fā)展。
首先，加大力量引進(jìn)高層次人才，不斷發(fā)揮引領(lǐng)輻射效應(yīng)。高層次人才是教學(xué)科研的骨干和核心，是學(xué)院專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量和不可替代的寶貴資源，在人才隊(duì)伍中起著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)和輻射作用。其次，嚴(yán)格把關(guān)新進(jìn)教師引進(jìn)機(jī)制，多吸納一些知識(shí)結(jié)構(gòu)新穎、能夠與時(shí)俱進(jìn)的年輕教師，為現(xiàn)有教師隊(duì)伍注入多樣化的新鮮血液，保證教師隊(duì)伍的先進(jìn)性；加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)外最新教育教學(xué)方法動(dòng)態(tài)并派送相關(guān)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)；設(shè)置二級(jí)學(xué)院教育教學(xué)方法改革和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為教師提供充足的資金資助，不斷試驗(yàn)和修正最新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。在以上做法的基礎(chǔ)上，著力建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，夯實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺(tái)。[4-5]繼續(xù)堅(jiān)持“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能教育相結(jié)合”的培養(yǎng)模式，致力建設(shè)一支“校企互通、專兼結(jié)合”的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同的專業(yè)需求，從相關(guān)企事業(yè)單位引進(jìn)一批既有學(xué)術(shù)水平、又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的專業(yè)人才，改善應(yīng)用技術(shù)型師資結(jié)構(gòu)。
四 著力打造品牌課程和品牌專業(yè)
專業(yè)建設(shè)水平的提升離不開學(xué)科建設(shè)的帶動(dòng)。學(xué)院將遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以課程建設(shè)為核心的專業(yè)建設(shè)理念，將課程和課程群的建設(shè)為重要載體，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合。同時(shí)，整合地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源，在軟件與信息服務(wù)等領(lǐng)域積累優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)。
學(xué)院將積極推動(dòng)二級(jí)學(xué)院精品課程建設(shè)，邀請(qǐng)校內(nèi)外教育教學(xué)專家開設(shè)專題講座，完善并落實(shí)二級(jí)學(xué)院《精品課程建設(shè)實(shí)施辦法》，明確精品課程建設(shè)的申報(bào)、經(jīng)費(fèi)劃撥以及精品課程建設(shè)的管理與評(píng)估驗(yàn)收等具體辦法，激勵(lì)各系部自發(fā)開展具體建設(shè)工作。并積極籌備新一輪的校內(nèi)專業(yè)評(píng)估以及為各專業(yè)國(guó)際工程教育認(rèn)證評(píng)估做好準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》 項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建 實(shí)施研究
1.引言
近年來(lái)國(guó)內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入給高職教育帶來(lái)新的活力，同時(shí)也使職業(yè)教育者找到提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過組織學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容。
2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題
項(xiàng)目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，不僅學(xué)生認(rèn)可度高，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的架構(gòu)也基本形成。但是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然暴露出一些問題：（1）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是“項(xiàng)目化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；（2）項(xiàng)目教學(xué)的資源嚴(yán)重不足，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項(xiàng)目實(shí)施的外部條件有待改善，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與實(shí)踐，然而各學(xué)校的教學(xué)條件不足，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)課程應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的研究還處在較低的水平。
3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、要解決的問題和主要特色
3.1研究?jī)?nèi)容：（1）調(diào)查研究市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材、電子教案、課件；（4）探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，重點(diǎn)研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的方法和手段；（5）研究影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學(xué)的實(shí)施與管理機(jī)制；（7）具體的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。
3.2研究目標(biāo)：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過課題的研究，形成一整套項(xiàng)目化課程教學(xué)資料；（3）通過課題的研究，明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對(duì)具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》要基于真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及項(xiàng)目化教程、電子教案、課件；（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國(guó)內(nèi)其他學(xué)者就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合，有利于提高教學(xué)的社會(huì)效率，使得研究更具有應(yīng)用價(jià)值；（2）研究利用合作企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件開發(fā)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)，改變了現(xiàn)有的教學(xué)狀況，增強(qiáng)了教學(xué)效果；（4）針對(duì)具體課程進(jìn)行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對(duì)其他課程教學(xué)有比較大的指導(dǎo)意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗(yàn)后向?qū)W校其他課程教學(xué)推廣。
4.項(xiàng)目化教學(xué)體系的實(shí)施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果
需要對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在校企合作背景下，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系并實(shí)施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)資源，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；（3）為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用提供一個(gè)參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)；（4）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的應(yīng)用能力；（5）學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改善學(xué)習(xí)方法；（6）某些學(xué)生直接到合作企業(yè)參加實(shí)際工作，讓學(xué)生在就業(yè)前直接體驗(yàn)就業(yè)崗位工作，在進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。
5.項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過程中需要安排的實(shí)際工作
具體為：（1）下企業(yè)考察，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研；（2）設(shè)計(jì)方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研與修訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學(xué)資源建設(shè)；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐，提升教師實(shí)踐技能；（6）組織部分學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，零距離接觸工作崗位；（7）課題項(xiàng)目成果投入教育教學(xué)實(shí)踐并檢驗(yàn)；（8）組織學(xué)生參加各級(jí)各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。
6.結(jié)語(yǔ)
對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項(xiàng)目化教學(xué)，引入實(shí)際工程項(xiàng)目和體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導(dǎo)院校、教師、企業(yè)促進(jìn)教產(chǎn)互動(dòng)、校企合作，提升高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)工程； 網(wǎng)絡(luò)安全與管理； 知識(shí)結(jié)構(gòu)； 課程體系
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2013）10-62-02
0 引言
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)從1998年教育部批準(zhǔn)開設(shè)以來(lái)，發(fā)展十分迅速。截止2012年，全國(guó)已有329所高等學(xué)校設(shè)置了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，其中重點(diǎn)院校超過50所。經(jīng)過十多年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程從原來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)的一個(gè)專業(yè)方向發(fā)展成為全國(guó)性的大專業(yè)。2011年教育部將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)列入高等學(xué)校本科專業(yè)基本目錄，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)穩(wěn)定發(fā)展的基本本科專業(yè)[1]。
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些普遍性的困難與問題。比如：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息安全等其他信息類專業(yè)的差異區(qū)分不夠明顯，辦學(xué)特色不夠鮮明。因此，有必要從專業(yè)方向和課程體系建設(shè)入手，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，制定特色鮮明的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。這樣，才能培養(yǎng)出合格的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才。
筆者所在學(xué)院2012年獲批了中央支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金，重點(diǎn)建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)與信息安全”實(shí)驗(yàn)室，改善網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件。網(wǎng)絡(luò)工程系以此為契機(jī)，結(jié)合已有的信息安全師資優(yōu)勢(shì)，凝練出網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向，并開展相應(yīng)的專業(yè)課程體系改革。本文以此為背景，探討網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向的人才培養(yǎng)方案。
1 網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向人才培養(yǎng)要求
與其他信息類專業(yè)類似，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向的人才培養(yǎng)要求從素質(zhì)和能力兩方面入手。
1.1 基本素質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才要求具備的基本素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等[2]。
思想政治素質(zhì)要求政治立場(chǎng)堅(jiān)定，熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹立崇高理想，培養(yǎng)高尚情操，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。人文素質(zhì)要求具有深厚的文化底蘊(yùn)，高雅的文化氣質(zhì)，良好的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。職業(yè)道德素質(zhì)要求遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德，堅(jiān)持職業(yè)道德的底線，具備實(shí)事求是，堅(jiān)持真理的品格，具有愛崗敬業(yè)的精神，一絲不茍的作風(fēng)，以及服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。專業(yè)素質(zhì)要求掌握科學(xué)的思維方式和研究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作風(fēng)格，具備較好的創(chuàng)新思維和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)干精神。心理素質(zhì)和身體素質(zhì)要求具有健康的體魄，樂觀向上的心態(tài)，堅(jiān)忍不拔的毅力和身體力行的風(fēng)格。
1.2 基本能力
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才要求具備的基本能力包括學(xué)習(xí)能力、分析解決問題的能力、閱讀寫作能力、協(xié)同工作能力、專業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力[2]。
學(xué)習(xí)能力是指自學(xué)能力，即知識(shí)和技術(shù)的獲取能力、理解能力與應(yīng)用能力。分析解決問題的能力是指通過專業(yè)調(diào)研、理論分析、設(shè)計(jì)開發(fā)、仿真實(shí)驗(yàn)等方法解決網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力。閱讀寫作能力是指專業(yè)技術(shù)文檔的閱讀能力與寫作能力。協(xié)同工作能力包括專業(yè)表達(dá)能力、問題溝通能力、協(xié)作能力、組織管理能力。專業(yè)適應(yīng)能力是指在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠從事并適應(yīng)相關(guān)領(lǐng)域的研究、開發(fā)與管理工作，并能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技術(shù)和市場(chǎng)不斷發(fā)展變化的能力。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
1.3 專業(yè)能力
網(wǎng)絡(luò)安全與管理專業(yè)方向的人才培養(yǎng)除了滿足網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)基本要求外，還需要注重培養(yǎng)兩方面的專業(yè)能力：網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障能力和網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)能力[3]。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障能力是指熟悉信息安全基本理論和常見網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的工作原理，掌握主流網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品的安裝、配置和使用方法，能初步設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)能力是指熟悉常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與系統(tǒng)的工作原理，掌握網(wǎng)絡(luò)管理的主流模型、系統(tǒng)功能、以及各類管理技術(shù)與方法，能初步管理和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)。
2 網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向?qū)I(yè)課程體系
2.1 知識(shí)結(jié)構(gòu)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與管理專業(yè)方向人才要求具備的知識(shí)可分為三大類：公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)。
公共基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)固定，具體知識(shí)包括政治理論知識(shí)、人文社科知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)。其中，政治理論知識(shí)包括基本原理、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論。人文社科知識(shí)包括大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)生心理健康、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、社會(huì)和職業(yè)素養(yǎng)、軍事理論、體育。自然科學(xué)知識(shí)包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)。
專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的專業(yè)能力要求制定，具體包括電子技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)。其中，電子技術(shù)基礎(chǔ)包括數(shù)字電路、模擬電路和電路基礎(chǔ)，技術(shù)技術(shù)基礎(chǔ)包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)包括計(jì)算機(jī)組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、軟件工程。
專業(yè)知識(shí)相對(duì)靈活，通常根據(jù)所在院校的專業(yè)特色和辦學(xué)條件制定，具體包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)方向知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。下面重點(diǎn)討論這部分內(nèi)容。
2.2 課程體系
依據(jù)上述知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合筆者所在學(xué)院的師資力量、辦學(xué)條件和專業(yè)特色，制定了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向的專業(yè)課程體系，如圖1所示。由于公共基礎(chǔ)課程基本固定不變，在此不再列出。
2.3 專業(yè)方向課程知識(shí)點(diǎn)
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向可分為網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)管理兩個(gè)分支。其中，網(wǎng)絡(luò)安全分支課程包括信息安全基礎(chǔ)[4]、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)[5]、網(wǎng)絡(luò)攻防技術(shù)，每門課程的主要知識(shí)點(diǎn)如表1所示。網(wǎng)絡(luò)管理分支課程包括網(wǎng)絡(luò)管理[6]、網(wǎng)絡(luò)性能測(cè)試與分析、網(wǎng)絡(luò)故障診斷與排除，每門課程的主要知識(shí)點(diǎn)如表1所示。
3 結(jié)束語(yǔ)
本文以筆者所在學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)為背景，分析了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。在此基礎(chǔ)上，說明了網(wǎng)絡(luò)安全與管理專業(yè)方向人才培養(yǎng)的專業(yè)能力要求，進(jìn)而得出與之相適應(yīng)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和課程體系內(nèi)容。最后重點(diǎn)介紹了網(wǎng)絡(luò)安全與管理專業(yè)方向主要課程的知識(shí)單元與相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)的工作是將該課程體系落實(shí)到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，并在具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，分段調(diào)整，逐步完善。希望本文所作的研究與探討能給兄弟院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)提供有價(jià)值的參考。
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關(guān)鍵詞 大課間活動(dòng) 體育 素質(zhì) 耐力
中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Research and Results of Hangzhou Jing Fang High School
Large Recess to Students' Physical Quality
PAN Lingyan
（Hangzhou Jingfang Middle School， Hangzhou， Zhejiang 310020）
Abstract With the comprehensive promotion of quality education， school education is undergoing major changes. "Health First" is the guiding ideology of school education in the new century， "happy， active， healthy development，" has become the goals and tasks of school physical education. "Big recess physical activity" is a new type to promote quality education in the form of calisthenics occurred during the practice has proved that it is the goal of achieving an effective new sports vehicle， it is the full implementation of health， happiness education， promote student initiative， the harmonious development of the process reveals important and has a unique effect. By successfully carry out large recess activities， and our students that exercise， and exercise their own will and moral， but also improve the physical foundation for the sport in the exam.
Key words large recess； physical education； quality； endurance
1 研究對(duì)象和方法
1.1 研究對(duì)象
杭州市景芳中學(xué)全校30個(gè)班級(jí)。
1.2 研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。查閱了近5～10年來(lái)有關(guān)大課間的資料，并查閱了相關(guān)研究成果、論文20余篇。（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。
2 大課間的前期準(zhǔn)備
2.1 大課間調(diào)查內(nèi)容表
時(shí)間：每天上午9：35～10：05
2.2 活動(dòng)前期試行，規(guī)劃成冊(cè)，全面落實(shí)
根據(jù)我校實(shí)際情況，制定出了大課間活動(dòng)方案。加強(qiáng)大課間活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)和技能，延伸課堂教育教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生不同的興趣和特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生個(gè)人的潛能和創(chuàng)造力，提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；同時(shí)讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往、溝通和合作等社交技巧，建立正確的價(jià)值觀；并通過參加課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。由分管教學(xué)的校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，宏觀調(diào)控；教務(wù)處牽頭，負(fù)責(zé)過程，組織各項(xiàng)工作；年級(jí)組、體育組、藝術(shù)組具體實(shí)施，年級(jí)組、班主任負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、召集學(xué)生；值周教師、班主任負(fù)責(zé)管理學(xué)生。由于學(xué)生眾多，落實(shí)起來(lái)，可能出現(xiàn)很多不足之處，所以，每一項(xiàng)大課間活動(dòng)都要考慮細(xì)節(jié)，現(xiàn)在是細(xì)節(jié)決定成敗，我校的活動(dòng)內(nèi)容一般要經(jīng)過以下步驟（表2）：
表2
體育組確定初步的項(xiàng)目，上報(bào)給行政領(lǐng)導(dǎo)，并跟行政領(lǐng)導(dǎo)一起討論確定其中的可行項(xiàng)目，也就是上面所說的立項(xiàng)，再由體育組制定出活動(dòng)的時(shí)間，場(chǎng)地，規(guī)章制度的設(shè)計(jì)方案，依據(jù)這一方案，采用試運(yùn)行法進(jìn)行研究，落實(shí)過程是這樣的：召集體育委員進(jìn)行開會(huì)，授予活動(dòng)的時(shí)間地點(diǎn)安排和相關(guān)規(guī)章制度的學(xué)習(xí)。拿晨跑來(lái)說，體育委員領(lǐng)悟并傳達(dá)老師的意思，自己還要在晨跑的路線上進(jìn)行訓(xùn)練，定時(shí)，定速完成任務(wù)。確保全面開展的時(shí)候不出差錯(cuò)。試運(yùn)行的結(jié)果再進(jìn)行討論研究，從而得到完善的改進(jìn)措施，趁周一的例會(huì)上進(jìn)行教師表決，看改進(jìn)措施方案的可行性，若一致通過后，就規(guī)范成冊(cè)，接下來(lái)教務(wù)處以文件的形式放于學(xué)校網(wǎng)上，讓班主任和其他教師學(xué)習(xí)，以上一切勝利老師和學(xué)生就配合全面落實(shí)。
2.3 廣播操
中學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的階段，骨骼、柔韌性、意志、品質(zhì)等皆處于未成型，正待成型階段，每日練習(xí)的廣播操對(duì)各方面成型皆有促進(jìn)作用，良好的習(xí)慣、興趣對(duì)他們?cè)诮窈蟮恼n間操練習(xí)過程中對(duì)身體的鍛煉有很大的影響。我校的廣播操?gòu)闹芏街芪暹B續(xù)進(jìn)行，時(shí)間跨段從4月中旬到11月中旬，節(jié)假日不算。由于進(jìn)出場(chǎng)的時(shí)間消耗，整個(gè)課間操活動(dòng)時(shí)間定為20分鐘，每個(gè)班級(jí)從教室走廊上排成二列眾隊(duì)，由體育委員帶隊(duì)走下樓梯，這個(gè)過程特別強(qiáng)調(diào)安全問題，同學(xué)之間不能嬉戲打鬧，要求同學(xué)們安靜，有序的走下樓梯，最后來(lái)到操場(chǎng)上變成一列眾隊(duì)，男生在前，女生在后，進(jìn)行廣播操練習(xí)。從始至終，值周班級(jí)的同學(xué)都是跟班檢查的，好比是班級(jí)的一員，班級(jí)到那里，值周人員就跟隨到那里，記錄整個(gè)過程的儀容儀表，行為規(guī)范，對(duì)不到位的學(xué)生予以扣分處理，所有的情況都納入班級(jí)的考核制度。
3 研究結(jié)果與分析
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校教育正發(fā)生著重大變革?！敖】档谝弧笔切率兰o(jì)我國(guó)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，“快樂、主動(dòng)、健康、發(fā)展”已成為學(xué)校體育教育的目標(biāo)和任務(wù)?！按笳n間體育活動(dòng)”就是在推進(jìn)素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的一種新型課間操形式，實(shí)踐證明，它是實(shí)現(xiàn)新的體育目標(biāo)的有效載體，它在全面實(shí)施健康、快樂教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧發(fā)展的過程中顯現(xiàn)出重要而有特有的功效。通過大課間活動(dòng)的順利開展，我校學(xué)生即鍛煉身體，又鍛煉了自己的意志品德，從而養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。筆者作為體育老師，去年一年對(duì)全校的30個(gè)班級(jí)進(jìn)行了跟蹤調(diào)查。從力量類、跳躍類、耐力類三項(xiàng)進(jìn)行分析，每項(xiàng)滿分為10分，總合30分。大課間活動(dòng)前后一些數(shù)據(jù)的比較來(lái)說明一些結(jié)論。
3.1 對(duì)初一學(xué)生的研究結(jié)果
表3
初一學(xué)生375人，在大課間活動(dòng)開展前，三項(xiàng)的平均分為22.756，男生平均分為24.192，女生平均分為21.338。力量類合格率為73.51%，其中男生75.43%，女生70.59%。跳躍類合格率79.4%，其中男生80.42%，女生77.38%。耐力類合格率為74.76%，其中男生74.97%，女生74.55% 。大課間活動(dòng)順利進(jìn)行一年后，再對(duì)原學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和分析。三項(xiàng)的平均分為24.863，男生平均分為26.343，女生平均分為23.383。力量類合格率為76.73%，其中男生79.82%，女生74.64%。跳躍類合格率82.57%，其中男生83.87%，女生80.27%。耐力類合格率為86.46%，其中男生88.89%，女生84.03% 。以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析見表3。
3.2 對(duì)初二學(xué)生的研究結(jié)果
表4
表5
初二學(xué)生386人在大課間活動(dòng)開展前，三項(xiàng)的平均分為25.756，男生平均分為26.192，女生平均分為24.338。力量類合格率為78.61%，其中男生79.43%，女生77.59%。跳躍類合格率82.4%，其中男生83.42%，女生79.38%。耐力類合格率為79.76%，其中男生81.53%，女生74.68% 。大課間活動(dòng)順利進(jìn)行一年后，再對(duì)原學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和分析。三項(xiàng)的平均分為26.863，男生平均分為27.623，女生平均分為25.453。力量類合格率為81.73%，其中男生82.82%，女生79.64%。跳躍類合格率85.57%，其中男生87.87%，女生83.27%。耐力類合格率為88.46%，其中男生89.89%，女生84.63%。以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析見表4。
3.3 對(duì)初三學(xué)生的研究結(jié)果
初三學(xué)生348人在大課間活動(dòng)開展前，三項(xiàng)的平均分為26.756，男生平均分為27.324，女生平均分為25.248。力量類合格率為82.24%，其中男生83.57%，女生81.57% 。跳躍類合格率86.4%，其中男生87.36%，女生85.15%。耐力類合格率為85.68%，其中男生85.45%，女生84.88% 。大課間活動(dòng)順利進(jìn)行一年后，再對(duì)原學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和分析。三項(xiàng)的平均分為27.863，男生平均分為28.623，女生平均分為27.112。力量類合格率為91.73%，其中男生92.82%，女生90.64%。跳躍類合格率94.57%，其中男生95.87%，女生93.27%。耐力類合格率為96.46%，其中男生97.89%，女生96.93%。以上數(shù)據(jù)對(duì)比分析見表5。
3.4 對(duì)全校學(xué)生大課間研究結(jié)果的分析
（1）參加大課間活動(dòng)后學(xué)生身體素質(zhì)各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)指標(biāo)均在上升。（2）大課間活動(dòng)對(duì)三個(gè)年級(jí)均為耐力類影響最大。（3）大課間活動(dòng)對(duì)初一年級(jí)耐力類影響最大，其次是力量類；男生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)比女生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)上升幅度要大。（4）大課間活動(dòng)對(duì)初二年級(jí)耐力類影響最大，其次是跳躍類；力量類和跳躍類男生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)比女生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)上升幅度要大。耐力類女生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)比男生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)上升幅度大。（5）大課間活動(dòng)對(duì)初三年級(jí)耐力類影響最大，其次是力量類；男生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)比女生的運(yùn)動(dòng)指標(biāo)上升幅度要大。
參考文獻(xiàn)
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