時間：2023-06-21 09:05:30
導語：在現(xiàn)代德育的核心的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘要】傳統(tǒng)香道用具與玉石的結合是將玉石綜合材料通過對傳統(tǒng)香道用具進行玉石雕琢所進行的開發(fā)與探索。其中涉及對香道用具的研究開發(fā)，及對玉石綜合材料的創(chuàng)新應用和對傳統(tǒng)香道用具與玉石綜合材料相結合的探究。在這一個過程中，不僅體現(xiàn)傳統(tǒng)香道用具的文化和玉石文化，也體現(xiàn)對整個項目產(chǎn)品開發(fā)的開發(fā)性，探索性，可行性，創(chuàng)新性等。
【關鍵詞】傳統(tǒng)香道用具 玉石綜合材料 創(chuàng)新設計 開發(fā)與探索
一、項目背景
中華玉文化歷史源遠流長，玉石資源豐富多樣。使得玉雕文化也隨玉文化的誕生而孕育至今。玉雕文化的發(fā)展同其他自古以來的行當一樣，皆是在繼承中不斷創(chuàng)新發(fā)展。近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，玉雕行業(yè)的競爭日益激烈，許多的玉雕的作品都是模仿抄襲，缺乏新意，又或是人們使用高科技技術機器進行機器雕刻，它提高了效率，但技藝的靈巧度卻遠遠低人工雕刻，設計形式也受到限制。在這樣的行業(yè)大環(huán)境下，將創(chuàng)新氣息融入玉雕作品中是玉雕行業(yè)的大命題，也是大趨勢。
二、項目優(yōu)勢分析
對于項目的優(yōu)勢大致可以分為以下幾個方面：
1、在資源上：項目起源于云南屬地，云南玉石資源比較豐富，對于項目的玉石綜合材料，其這樣的條件給項目的開發(fā)與探索提供了原材料。減少原材料的成本，而我們進行的傳統(tǒng)香道用具雕刻，香道本身為廣泛人群熟知。為項目的開發(fā)與探索提供制作思想體來源。
2、在技術上：作為當代寶玉石鑒定與加工技術專業(yè)的不斷學習。在產(chǎn)品構思，設計制作，開發(fā)創(chuàng)新都提供了技術保證。減少制作成本的同時大大增進了資源的利用力。同時還擁有經(jīng)驗的指導老師的進行指導。進一步在項目產(chǎn)品制作中提高項目產(chǎn)品的完善度。
3、在市場上：隨著社會的不斷進步，人們生活水品不斷提高。人們在享受基本消費的同時越來越多的人開始注重精神消費。香道文化源遠流長，香文化受到推崇。醫(yī)用，熏香，宗教，養(yǎng)生等等。而與玉石之間的聯(lián)系則是人們對玉石的消費增加。玉石受到消費者使用，收藏，裝飾等等之用來滿足自身消費需求。即《傳統(tǒng)香道用具與玉石結合的綜合材料產(chǎn)品開發(fā)與探索》項目在市場是占據(jù)優(yōu)勢的。有很大的市場消費潛力。
4、在設計上：團隊擁有創(chuàng)新能力，擁有設計繪畫藝術能力。
5、在技術設施上：擁有充足的玉雕制作設備保障。
三、項目運作可行性
《現(xiàn)代玉雕與香道用具的結合與創(chuàng)新》項目是傳統(tǒng)香道用具與玉石綜合材料結合而成的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)；是擁有悠久傳承歷史性的香道文化與玉石文化的之間的碰撞形成的創(chuàng)新產(chǎn)品；是現(xiàn)代玉石雕刻技藝與傳統(tǒng)玉雕題材的完美跨時代創(chuàng)新結合。無論其設計，制作開發(fā)，探索，都具整個項目有效運作的可行性。外加默契團結的團隊力量，玉石綜合材料原料優(yōu)勢，創(chuàng)新思想，市場前景等等有利條件的促成。該項目的優(yōu)勢顯而易見。
總之，《現(xiàn)代玉雕與香道用具的結合與創(chuàng)新》項目具可行性。我們也會不斷的進行探究。對傳統(tǒng)香道用具與玉石結合的綜合材料產(chǎn)品從設計研究到制作。都將擁有一個類似制度的形式進行運作。使這一過程高效率的運作起來。
四、創(chuàng)意緣起
（一）香道歷史及文化
中國香道歷史文化悠久，香，不僅可以芳香養(yǎng)鼻，頤養(yǎng)身心，祛穢療疾，還可養(yǎng)神養(yǎng)生。而所謂的香道，簡單地說就是來自香的藝術。人類經(jīng)過感性和理性的選擇，知道如何應用生活中的各種各樣的香料，便將其演變成一種情操──香道。它能使人類通過嗅覺感官享受到精神層面的修身養(yǎng)性訴求，便產(chǎn)生一N來自生活的美。融入具有藝術性的香道用具、以及一個具有香道生活環(huán)境、香道文化的熏陶，再加上清麗的點香、聞香，產(chǎn)生種種回憶或聯(lián)想，便由此創(chuàng)造出相關的文學、哲學、藝術的作品，使人們的生活更豐富、更有情趣。這就是所謂的香道。
（二）玉石文化
中國是世界上重要的產(chǎn)玉之國，其不僅玉石開采歷史悠久，而且中國的玉雕文化也擁有悠久的歷史。在云南，云南寶玉石資源儲量大、品種豐富，在我們周邊就擁有稀少珍貴的保山南紅瑪瑙，騰沖翡翠，龍陵黃龍玉。玉石文化也便圍繞在我們的周邊。我國最早的玉器誕生于原始社會，玉文化包含著偉大的民族精神?，F(xiàn)在玉石文化發(fā)展至玉雕文化，許多玉雕師詮釋著這個時代的玉雕藝術。玉石市場不斷涌現(xiàn)。玉文化隨之不斷的進行傳承發(fā)展著。
（三）傳統(tǒng)香道用具與玉石的綜合材料產(chǎn)品當前的市場狀況
隨著人們追求高品質的生活潮流的不斷涌現(xiàn)，以及生活水平不斷的提高，人們開始不斷滿足自身消費需求。人們對玉石消費也隨之提升。我們進行設計的與玉石相結合的綜合材料創(chuàng)新創(chuàng)意香道用具不僅具有觀賞價值還具商品價值。當然的玉石本身是具有收藏價值的。在玉雕市場上我們所設計的傳統(tǒng)香道用具與玉石的綜合材料產(chǎn)品具可行性。市場上關于香道用具的制作有許多形式。有一木質的香道用具，鐵質香道用具，塑料質香道用具，瓷器質香道用具等等。而這些材質的香道用具相對價值較低，持久性相對較差，不具如同玉石一樣的收藏使用價值 。玉石材質的香道用具比起市場普遍的材質的香道用具更受消費者的歡迎。
五、制作過程：
（1）確定制作的作品主題為：傳統(tǒng)香道用具與玉石結合的綜合材料產(chǎn)品；（2）對各個香道用具進行圖紙設計及修改；（3）初步進行香道用具用泥塑的方式雕刻，把握比例，“形體”結構；（4）在選取好的玉石上設計香道用具畫稿；（5）對想到用具進行打粗胚，在玉石上確定好作品的比例，“形體”結構；（6）調整各個香道用具的形態(tài)；（7）完成香道用具的細節(jié)雕刻，如線?面條收理，刀痕打磨等；（8）對雕刻好的各個香道用具進行拋光。
六、綜述總結
《傳統(tǒng)香道用具與玉石結合的綜合材料產(chǎn)品開發(fā)與探索》是傳統(tǒng)香道用具與玉石綜合材料相結合，獨特的香道文化加上獨特的玉石形成的綜合材料創(chuàng)新制造了獨特的產(chǎn)品。在悠久的香道文化和玉石文化之中孕育出一套玉雕作品。形成的傳統(tǒng)香道用具與玉石結合的綜合材料產(chǎn)品擁有市場可行性。產(chǎn)品具有收藏價值，使用價值，觀賞價值。獨特的創(chuàng)新設計為產(chǎn)品提供藝術性。促進玉雕文化的發(fā)展。著一整個過程離不開團隊之間的相互合作。
參考文獻：
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關鍵詞信息技術教育觀念教育過程
現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，極大地提高了信息傳遞的質量和速度，使信息的處理功能遠遠超越了人類自身的能力，達到了信息存儲、傳遞、處理、利用的一體化和自動化，開創(chuàng)了一個全新的信息時代。信息技術不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，極大地增強了人類認識世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類社會的各個領域。在教育領域內，信息技術引起了從教育觀念到教育過程各環(huán)節(jié)的巨大變革。
1現(xiàn)代信息技術引起教育觀念的變革
1.1教學觀念的變革
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教育的意義通常是狹隘的，指的是校內教育，而且是階段性的，而教育對象也往往僅限于青少年。教師通過課堂、實驗室等特定的教學環(huán)境，運用語言、姿勢、表情、文學向學生傳授知識以及做人的道理，完成教學任務，達到言傳身教、教書育人的目的。在傳統(tǒng)教學中，教師是教學主體，總是被假定為知識淵博，即我們通常所說的“一桶水”；而學生則是學習主體，他們往往被比做海綿、白紙，或者他們的頭腦被假定為空空的容器。知識由教師到學生的流動，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動，這種傳統(tǒng)的線性封閉式教學方式，往往能達到一種知識的繼承性，卻不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；能培養(yǎng)學生的一種共性化的人格，卻缺乏鮮明的個性特征?，F(xiàn)代信息技術在教育領域的廣泛應用，首先給傳統(tǒng)的教育觀注入一股清新的空氣，教育不再局限于校內，而是以信息網(wǎng)絡為傳輸技術核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會教育；教育對象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，由階段性教育轉變?yōu)榻K身教育，真正實現(xiàn)了“活到老、學到老”；教師借助新式的信息化、多媒體工具，采用動感的畫面和音響效果，栩栩如生地向受教育者傳輸知識、信息，由傳統(tǒng)的線性教學轉變?yōu)榉蔷€性的資源型教學理念。在信息化的教學過程中，教師采取開放式的教學，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，計算機和網(wǎng)絡則取而代之進行“傳道、授業(yè)、解惑”；學生不僅是知識、信息的接受者，而且是課堂活動的積極參與者；教師和學生不再僅是盛水容器，他們還必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和信息的能力，在接受和熟練掌握知識的基礎上，還必須具備作為信息時代人的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動力。
1.2課程觀念的變革
在傳統(tǒng)的教學中，對課程的設置、課時的要求以及授課內容都有嚴格的規(guī)定，教師按大綱要求備課，按照規(guī)定的授課時間授課，課程與課程之間也缺乏交融，每門課的老師基本上只是講授本門課的知識，使學生所掌握的知識往往支離破碎，不能達到學科間的交叉和融匯貫通。隨著信息技術在教育中的運用，課時與課程的要求相應地較為靈活，教師借助教學支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學科的大量相關知識信息，用以支持自己的授課內容，這樣不僅大大地豐富了自己授課內容，而且擴大了學生的知識面，實現(xiàn)了學科知識之間的融合，使學生的知識具有整體性和連貫性。
1.3教育評價觀念和人才觀念的變革
傳統(tǒng)教育模式屬于應試型教育，以學生的考試成績作為教師的教學價值評價標準，它通常表現(xiàn)為及格率、優(yōu)秀率、上線率百分比的高低。因此，傳統(tǒng)教育模式下對人才的定位就是腦筋靈活、記憶力好、基礎知識掌握扎實、善于應付考試，能在各種各樣的考試中得高分。這種教育模式和人才觀念往往造成傳統(tǒng)教育的畸形產(chǎn)物———大量高分低能兒的存在。信息化教育模式則由應試型向素質型轉變，教育目標的價值取向也不再單是高分數(shù)，而是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代化的新型人才，這樣的人才應是精神、智慧、毅力與創(chuàng)建性的綜合體，他們不僅需要扎實的基礎知識和深厚的理論功底，還須具備應對高科技發(fā)展的高能力、高素質，不斷進取的拼搏精神和求真務實、勇于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。
2現(xiàn)代信息革命引起的教材變革
與教育觀念變革同步的是教育過程各環(huán)節(jié)的變革?，F(xiàn)代信息技術革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡。傳統(tǒng)的紙版類印刷教材，雖具有穩(wěn)定持久、使用方便、容易攜帶、不需相應設備等優(yōu)點，但信息傳遞單向，不能實現(xiàn)交互；且信息承載量少，也僅能提供抽象的、靜態(tài)的信息。傳統(tǒng)的音像教材，能通過聲音和影像使信息真實再現(xiàn)，卻需相應的播放設備或受特定播出時間的制約而具有很大的局限性?，F(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主。CD-ROM教材包括計算機課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計算機巨大的存儲容量、開發(fā)功能強大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實現(xiàn)真實再現(xiàn)，還能模擬真實過程，使靜態(tài)信息轉化為動態(tài)信息，使抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或對現(xiàn)有的教材不斷翻新充實。目前越來越多的教材實現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還是呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個動態(tài)的連續(xù)過程，一改過去“活人讀死書”的狀況，使本書知識變得鮮活起來。
3現(xiàn)代信息技術引起的教學環(huán)境的變革
一想到教室，我們的眼前馬上浮現(xiàn)出這樣一幅圖景：教室的墻上嵌著寬大的黑板，黑板前是一臺一桌；桌上擺著教科書、備課本和圓規(guī)、三角板之類的教具；臺上站著一手拿粉筆，一手拿教鞭的老師；臺下是手拿鋼筆，聚精會神聽課的學生?，F(xiàn)代信息技術使單調枯燥的教學環(huán)境向多樣化、新穎活潑邁出。多功能教室配置有電化教學設備和多媒體計算機設備，即信息的接收和輸入、輸出裝置，可連接學校有線電視系統(tǒng)和各種國際因特網(wǎng)、學生校園網(wǎng)以及大屏幕和音像系統(tǒng)，面向教學把各組件集成在一起，組成一個圖文聲像并茂的教學信息呈現(xiàn)系統(tǒng)，對多媒體信息進行獲取、加工、處理和展示，從而突破了有限的課堂教學時間和資料限制，向學生展示最大信息量。除了課堂教學環(huán)境外，還包括實驗教學環(huán)境的變革。虛擬實驗室的出現(xiàn)，為自然科學基礎教學創(chuàng)造了仿真和模擬的教學環(huán)境，給實驗教學環(huán)境帶來了革命性的變化。傳統(tǒng)實驗室里堆滿各種實驗器械及各種有毒、有害的溶液和放射性物質，容易造成環(huán)境污染和人身傷害，潛藏著巨大的危險性；而對于有些周期長或在真實世界里難以觀察到的實驗，傳統(tǒng)實驗則顯得無能為力。現(xiàn)代信息技術的虛擬現(xiàn)實技術，解決了人類視覺的時空盲點和生理極限所帶來的實驗困難、實驗過程和結果瞬間呈現(xiàn)在眼前；同時，虛擬實驗使得實驗的進行不再受場地、器材、時間、自然環(huán)境的限制，為學習者創(chuàng)造了更多實踐機會?，F(xiàn)代信息技術所引起的課堂和實驗教學環(huán)境的變革，有助于促進教師開展創(chuàng)新教育，提高教學效率；也有助于學生在最短時間內獲得最大知識信息量，提高學習效率。
4現(xiàn)代信息技術引起的教育方式變革
傳統(tǒng)的教育方式以課堂教育為主要形式，以教師為教學主導，以文字化的教案為授課內容，進行面對面的正規(guī)教學?，F(xiàn)代信息技術使之得以創(chuàng)新和發(fā)展。在傳統(tǒng)的面對面的教學基礎上，在像原先那樣采用文字教案的同時，教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內容有關的信息制成CAI課件，學生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術還使得另一種教育方式———網(wǎng)上遠程教育，越來越多成為當今網(wǎng)絡化時代不可缺乏的教育方式。1999年，經(jīng)國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出“實施現(xiàn)代遠程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡，構建終身學習體系”。其中還明確規(guī)定，實施現(xiàn)代遠程教育工程，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎設施加大建設力度，并首次在浙江大學建立遠程教育中心，通過網(wǎng)絡進行教學?，F(xiàn)代遠程教育所采用的基本授課方式有兩種：其一是網(wǎng)上異時教學。在這種教學方式下，教材通常被組織成超文本和超媒體鏈接結構，學生通過網(wǎng)上瀏覽器獲取學習材料進行自學，通過Internet或其他異步通信工具，向導師提問和與同學討論；其二是網(wǎng)上實時教學。在這種方式下，師生通過網(wǎng)上視頻會議系統(tǒng)、聊天室等同步通信工具來傳遞教學信息或進行討論。網(wǎng)上遠程教學使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息、進行學習，極大地提高了人們學習的自主性，同時網(wǎng)上遠程教學優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質的教育教學資源，擴大了共享面。
現(xiàn)代信息技術由影響教育觀念到影響教學過程的各個環(huán)節(jié)，進而影響到教學教育的整個系統(tǒng)，使學校脫離了傳統(tǒng)意義上的以校辦為核心，學校教務處、后勤處、政教處等各個部分組成的綜合體轉化為一個以信息網(wǎng)絡為支持結構，由教學活動、學校管理、信息資源、課外教育、信息網(wǎng)絡等子系統(tǒng)構成的多功能的信息系統(tǒng)，將學校的基本功能和外延功能融為一體。目前，由于我國的信息技術及其在教育中的運用還處于起步階段，因而存在地區(qū)間資源配置的不平衡；軟件研發(fā)缺乏系統(tǒng)性和完整性；學生尤其是青少年上網(wǎng)行為難以控制性；不同層次的學習者對網(wǎng)絡的應用存在能力和學科的限制等方面的不完善。而傳統(tǒng)教育也不是一無是處，也有自身的許多優(yōu)點，如教學的計劃性、目的性、組織性、針對性較強；注重對青少年進行道德觀、人生觀、價值觀的教育；師生面對面交流，學高為師，身正為范，教師可以將自己淵博的知識和獨特的人格魅力，對學生潛移默化，有利于培養(yǎng)學生的人文精神?，F(xiàn)代信息技術對教育的深遠影響是我們必須正視的事實，隨著信息技術的發(fā)展，這種影響還會繼續(xù)擴大和深化。未來的教育變革我們無法預料，那么如何將傳統(tǒng)教育的優(yōu)點與現(xiàn)代信息技術的長處整和起來，尋找出一條行之有效的教育理念和教育模式，是我們現(xiàn)在迫切需要著手解決的問題。
參考文獻
關鍵詞：教學；語文；信息技術；整合
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0068-01
“現(xiàn)代信息技術和課程整合”使小學語文教學朝著特色、個性的教學方向發(fā)展，這種集多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量，使課堂教學更為生動活潑，趣味盎然，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，開拓了獲取信息的途徑，在有限的教學時間內大幅度地增加語言的訓練和實踐，突出教學重點，提高語言信息的活動強度，擴大知識面，學生在輕松快樂的教學氛圍中不知不覺地接受新識，豐富了語言的文化內涵。
一、整合的概念
現(xiàn)代信息技術與語文學科的整合就是將現(xiàn)代信息技術與語文課程的教與學融為一體，讓內容豐富的課堂教學作為現(xiàn)代信息技術的有效載體，把現(xiàn)代信息技術作為課堂教學的一種嶄新的支撐，提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，推動現(xiàn)代教育向前發(fā)展。
二、整合的意義
現(xiàn)代信息技術與語文教學過程有機整合，使我們以前枯燥乏味的課堂變得生動有趣，教師很容易的把40分鐘課堂輕松駕馭，讓學生自始至終都保持強烈的興趣，孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。先進的現(xiàn)代信息技術使學生處于愉快的教學情境之中，通過視頻，聲音，畫面使學生產(chǎn)生積極的情緒與愉悅的心情，有效提高了小學生對語文學習的積極性和主動性，從而使學生對所要學習的內容產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒，同學們由“迫學”變?yōu)椤皹穼W”。
現(xiàn)代信息技術的引入還可以擴大學生的課堂容量，通過語言難以表達的知識可以通過信息技術展現(xiàn)出來。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富詳實的聲像圖文資料，是我們語文教師教學取之不竭的源泉。在進行教學時，利用多媒體課件，使學生很快進入問題的思考，加快了課堂教學進程，增加了練習容量；通過網(wǎng)絡引入一些補充材料，加大語文課堂的信息容量，拓寬學生的知識視野，提高學生探究問題，創(chuàng)造性解決問題的能力。
三、現(xiàn)代信息技術在語文教學中的用途
信息技術的運用畢竟是一種手段，巧妙合理起到畫龍點睛，生搬硬套就成畫蛇添足，粗制濫用就是嘩眾取寵，使整合誤入歧途。
1.借助聲音和圖像，美化文本。在現(xiàn)在小學語文新教材中，有許多文質兼美的經(jīng)典傳世之作，要讓學生品味。利用信息技術手段給文本配上適當?shù)穆曇艉蛨D像會令意境全出，在美的氛圍中更能體味文本，在愜意的詩化的教學境界之中，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。
2.集合各種相關資料，幫助學生理解研讀文本。學生可以隨時從網(wǎng)上獲取一些相關的資料，如作家作品介紹，時代背景、寫作情況等。不僅便利學生知人論世，加寬加深對作家的認識、對作品的理解，而且便利學生搞研究性的學習，還可以逐漸培養(yǎng)學生學習的良好習慣。
3.通過多種藝術的聯(lián)想和轉換，激活學生的思維。語文的主要憑借是文字，而文字是實際生活的反映，所以注意調動多種藝術手段將文字與具體的事物進行轉換，更能顯示兩者之間的關系，從而激活學生的思維。多媒體可用一支樂曲、一幅圖畫等來表現(xiàn)人物的音容笑貌、語言行動，多種的藝術聯(lián)想與轉換增設了教學情景，增添了教學效果。如六年級課文《詹天佑》，我在上課時，為同學們制作了動畫課件，出示兩種鑿井法和“人”字形鐵路。這樣我把抽象的東西用直觀的方式展現(xiàn)給學生，他們很容易的理解了課文內容，達到了預期學習的效果。
4.多向互聯(lián)互動，加強合作交流。多媒體和網(wǎng)絡的使用大大地拓展了學生討論與交流的渠道，使小組活動、班級活動更易組織。師生之間、學生之間的交流更為廣泛和便捷，尤其是可以不受課堂時空的限制，通過網(wǎng)絡與外班、與外校交流。這樣，相互間的信息反饋也更為及時，便于教學的調控，便于互相促進，真正能夠做到在交流中增進合作、在合作中加強交流。
四、語文教學與信息技術的整合
首先，在語文課堂教學中，教學目標是教學首要任務，多媒體技術是為教學目標服務的。多媒體教學的手段有動畫，有聲音，有影像，有模擬，在一堂具體的語文課堂教學中，應該運用哪種手段，哪些手段多些，哪些手段少些，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學要求的需要，以服務教學要求為標準。只有緊緊圍繞教學要求運用多媒體技術進行教學，才能到達教學目的，真正發(fā)揮多媒體教學的作用。
［關鍵詞］現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構整合路徑
［作者簡介］張?。?955-），男，山東郯城人，滁州職業(yè)技術學院職教研究所所長、《滁州職業(yè)技術學院學報》主編，教授，研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。（安徽滁州239000）
［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0005-03
一、整合成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構核心的邏輯因由
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構必須把職業(yè)教育的本質作為邏輯起點和根本抓手，這樣才能將其奠定在職教的而非錯位的、科學的而非臆造的基礎之上，準確把握體系的根基與核心。關于職業(yè)教育的本質以及內涵，人們一般喜歡從培養(yǎng)目標層面加以界定，而且這種界定至今也還處于不斷嬗變的過程中。以高職教育為例，1995年8月，在北京召開的全國高等職業(yè)技術教育研討會上，首次比較明確地提出：“高等職業(yè)技術教育……是職業(yè)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標是在生產(chǎn)服務第一線工作的高層次實用人才?！?999年底教育部召開的第一次全國高職高專教學工作會議上又作出新的界定：“高職高專教育是培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。”《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標定位于高技能人才。2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）指出：“以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才?！?011年魯昕副部長首次提出“高端技能型人才”的概念，教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（職成教［2011］12號）明確提出：“培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才?！?/p>
姜大源從職業(yè)教育性質的角度獨辟蹊徑，提出了“職業(yè)教育是跨界教育”的觀點。他認為，普通中等與高等教育是定界的教育，而職業(yè)教育作為一種開放的教育類型，跨越了職業(yè)與教育、企業(yè)與學校、工作與學習的界域，是一種跨界的教育。①跨界是對職業(yè)教育性質的客觀描述，這一定位得到了人們的普遍認同。但是，這種觀點缺乏對跨界以后“行動路徑”的揭示與澄明，不能消除人們面對實際的“怎么辦”時的疑慮。換句話說，跨界是“觀念對事物”的一種哲學思考，而教育應該是“觀念對實踐”的，是人與人之間、人與教育之間的對話和行動過程。跨界重在指導人們認識事物，卻難以指導人們變革實踐，而整合卻能突破這種局限。整合是將兩個以上的異質事物、現(xiàn)象或主體歸并、融合為一體的過程。這一概念既包孕了跨界的意蘊和內涵（或者說理論品格），又構成一種實踐方式，是職業(yè)教育的必然歸依。因此，整合是職業(yè)教育的理論根基、核心范式和邏輯起點，由此出發(fā)進行的邏輯推理與演繹，可以生成整個職業(yè)教育的完整體系和實踐方式。放，可以一生萬，衍生出高等職業(yè)教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸到整合這個理論原點之上。老子說：“道，可道，非常道”“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！睂τ诼殬I(yè)教育來說，這個“道”就是整合。既然職業(yè)教育是整合教育，現(xiàn)代職業(yè)教育體系就應該以整合為思維方式和方法，以整合為基準和核心。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的理性思考（一）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的概念解讀
“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一詞組中，兩個最核心的關鍵詞是“現(xiàn)代”和“體系”?，F(xiàn)代的內涵和邊界是什么，體系該怎樣界定和厘清，都需要加以澄明。
現(xiàn)代是一個與古代相對應的代際劃分概念，體現(xiàn)了對現(xiàn)代以前的時間節(jié)點上的事物的發(fā)展和超越，體現(xiàn)了對現(xiàn)時展狀況的歷史集成以及這種集成對發(fā)展的根本要求?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育體系”中的“現(xiàn)代”反映了當今社會語境下，職業(yè)教育發(fā)展、轉型、選擇及國際互動的現(xiàn)代化過程。具體來說，包括以下幾個方面：第一，大眾化是職業(yè)教育現(xiàn)代性的一個標志。高等教育不再是少數(shù)精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的教育。可以說，沒有現(xiàn)代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現(xiàn)代性是一個不斷趨近職業(yè)教育本質的過程。由原始的備受鄙夷的“奇技巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學徒制”，再到現(xiàn)代工業(yè)背景下“現(xiàn)代學徒制”的盛行，人們對職業(yè)教育本質的認識不斷更新并日益加深。這反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯(lián)系，“將工作經(jīng)驗作為教育與學習的策略，將工作場所學習作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，已成為職業(yè)教育與培訓領域中最為重要的發(fā)展之一”。②第三，現(xiàn)代性應當張揚主體性自由，關注個體的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術世界中的齒輪?！敖逃粌H僅是為了給經(jīng)濟界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！薄叭思仁前l(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標?！雹圻@樣才能避免職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中因矯枉過正、回環(huán)往復而付出更多的成本和代價。
現(xiàn)代是一個框架，現(xiàn)代是一個過程，現(xiàn)代是一種轉型。作為一個框架，它承載著更多文明的要素、先進的成分、正確的理念，能夠代表職業(yè)教育發(fā)展和前進的方向。作為一個過程，它站在歷史的制高點上，既承接傳統(tǒng)的厚重滋養(yǎng)，又把深邃的目光投向未來，發(fā)揮著與時代連線、發(fā)展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉型，它不是單純的時間概念，而是非線性的，是對傳統(tǒng)的一種“揚棄”，是對發(fā)展的一種創(chuàng)新，是一種顛覆式的轉型。
如果說“現(xiàn)代”這一概念對職業(yè)教育更多的是本質的規(guī)定，那么“體系”就是指結構性內涵。根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，體系是若干有關事物或某些意識互相聯(lián)系而構成的一個整體，其特點在于結構的整體性、功能的優(yōu)化性和內在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構成的結構化的整體，如果體系不能構成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優(yōu)化性指的是體系的要素加合而產(chǎn)生的作用和性質。例如，葦篾編制而構成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說，結構決定功能，體系的構建如果不能產(chǎn)生“1+1>2”的功能優(yōu)化效果，就不是優(yōu)化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結構化的存在，就必須重視其內在的和諧性。如果構成體系的要素是混亂沖突的、矛盾互斗的，就必然是一個失敗的體系、內耗的系統(tǒng)。
（二）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的意義
國家層面的文件對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念有過三次重要表述。第一次在2002年，《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā) ［2006］16號）提出，要力爭在“十五”期間初步建立起適應社會主義市場經(jīng)濟體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第二次在2005年，《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)［2005］35號）提出，要進一步建立和完善適應社會主義市場經(jīng)濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣，靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；第三次在2011年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”這三次關于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表述，堪稱最頂層的設計、最權威的描述。其意義在于，一是反映了國家對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的高度重視，把現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構作為衡量我國職業(yè)教育發(fā)展水平的重要標尺而努力探索追求。二是體現(xiàn)了國家層面對職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略訴求和根本意志，意在引導職業(yè)教育發(fā)展的宏觀走向，實現(xiàn)“大力發(fā)展職業(yè)教育”的國策目標。三是確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的理念和基本框架，為我國職業(yè)教育全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展提供了重要保證和政策支撐。四是彰顯了我國自上而下理性追問和構建中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決心，目的在于推進我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化建設和本土化超越，提高我國職業(yè)教育的國際競爭力。
（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的特征
范唯等根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的表述，將現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特征概括為“適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展”④。這三個方面只是對現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的目標的規(guī)定，將其視為特征，似有不妥。馬成榮則認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應當與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)相匹配，與職業(yè)崗位相對接，與人的全面發(fā)展相適應。特征是事物的特性和表征，應該是由概念的內涵所賦予并規(guī)定的?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系，既然標舉現(xiàn)代，又聲稱體系，就必須是開放的，而不能是封閉的；就必須是多元的，而不能是單一的；就必須是系統(tǒng)的，而不是斷裂的；就必須是“以人為本”的，而不是以人為敵的。由此可以提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育體系的四大特征：開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的靈魂；多元性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的內涵；系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的核心；人本性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的旨歸。這四大特征以整合為邏輯主軸相互貫穿：開放性是對市場需求和經(jīng)濟發(fā)展需要的整合；多元性是在適應終身學習和學習型社會建構背景下，對教育形式和類別的多樣化需求的整合；系統(tǒng)性是對教育自身的內在優(yōu)化和完善需要的整合；人本性是對教育功能目標及其實現(xiàn)路徑的整合。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的整合路徑
如果說現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構的核心或者手段是整合，那么適應就是它的目標或本質。整合是教育現(xiàn)代性的趨勢，沒有整合就沒有現(xiàn)代性的生成；整合又是體系建構的基礎，沒有整合，就沒有體系的成型和完善。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構需要介入整合的觀點，平衡“現(xiàn)代”與“體系”的關系，在整合中生成現(xiàn)代性、完善體系性。同時，一切形式的教育都需要適應經(jīng)濟、社會、文化、政治、教育自身以及學生的發(fā)展，所以只有體現(xiàn)適應性才能真正構建起合理有效的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
（一）體系的開放性，要求進行外適性整合建構
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調，體系的建構要“適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求”?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構要面向經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場進行外適性整合。所謂外適性整合，是指職業(yè)教育與影響其發(fā)展的外在環(huán)境和要素相互整合、彼此適應、協(xié)調發(fā)展的過程。進行外適性整合的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，經(jīng)濟發(fā)展的需要要求教育與之進行外適性整合。職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最為直接也最為緊密的教育類型，職業(yè)教育本身就是經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，同時也是推動經(jīng)濟發(fā)展的最主要的原動力。職業(yè)教育如果弱化與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系功能，不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，就失去了存在的理由。姜大源曾指出，“類型是職業(yè)教育賴以生存的基礎，是對職業(yè)教育生存權的張揚”⑤，而類型是在與經(jīng)濟的互動和適應中凸顯的。第二，職業(yè)教育的服務職能要求進行外適性整合。服務社會是職業(yè)教育的重要職能，如果不與外界進行適應性整合，就不能在人力資源的培養(yǎng)與供給、技術改造與創(chuàng)新、職業(yè)培訓與就業(yè)等方面有所擔當，就無法實現(xiàn)服務社會的職能。第三，職業(yè)教育辦學本身需要進行外適性整合。職業(yè)教育是跨界的教育，必須進行跨界的思考和整合，走校企合作、工學結合之路，才能形成“合作辦學求發(fā)展、合作育人促就業(yè)”的良性互動機制。這既是職業(yè)教育辦學規(guī)律使然，也是國際經(jīng)驗的成功昭示。
職業(yè)教育進行外適性整合，必須做到以下幾個方面：第一，要主動與經(jīng)濟發(fā)展適應、對接。經(jīng)濟、社會、企業(yè)不會主動遷就或適應教育。它們好比是碼頭、島嶼和海岸，只能是職業(yè)教育的“船”來適應?？康摹按a頭”，而不能是海岸來適應“船”，否則船就永遠找不到?？康拇a頭。第二，要強化專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的對接、專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的和諧對應。要高度重視與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領域的對接，融入地方經(jīng)濟建設主戰(zhàn)場，唱好服務地方經(jīng)濟這出“戲”。同時還要適應產(chǎn)業(yè)結構調整，適時調整專業(yè)結構，使專業(yè)結構始終與產(chǎn)業(yè)結構相適應、相融合?？傊?，要努力“推動職業(yè)學校隨著經(jīng)濟發(fā)展方式轉變而動，跟著產(chǎn)業(yè)結構調整而走，圍繞企業(yè)人才需求而轉，適應社會和市場需求而變”⑥。第三，要努力提升職業(yè)教育對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務力和貢獻度，以服務求生存，以貢獻求發(fā)展。一方面，“以服務為宗旨”是職業(yè)教育發(fā)展的基本方針之一，職業(yè)院校服務社會的狀況和能力決定了一所學校生存發(fā)展的空間和后勁，職業(yè)院校只有面向區(qū)域經(jīng)濟樹立服務社會和企業(yè)的理念，打好“服務牌”，才能贏得發(fā)展和支持；另一方面，沒有貢獻，只求索取，“守株”無為，辦學的路子只能越走越窄。第四，要重視與就業(yè)結構的外適性整合，防止學生的能力或知識結構與社會需要發(fā)生錯位而導致結構性失業(yè)。
（二）體系的多元性，要求進行內適性整合建構
現(xiàn)代職業(yè)教育體系是職業(yè)教育系統(tǒng)中各種教育形式、類別、要素的有序整合，這樣的體系必然是一種多元架構的“立交橋”式的內在整合。有學者強調，所謂立交橋式教育整合體系的內涵包括四個方面的內容：“一是教育類型的多樣化，能夠滿足不同類型的人對教育的不同需要；二是教育層次的完善，滿足人們對不同教育層次的追求；三是不同類型和層次的教育之間的有效銜接，滿足人們不同時期的教育選擇；四是彈性化教育制度，滿足人們對教育與工作的不同選擇。”⑦姜大源也指出：“職業(yè)教育立交橋的構建就成為一個不可避免的問題。我們不僅要架設不同教育層次，即中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育在縱向維度上的立交橋，而且還要架設橫向維度的，也就是在不同教育類型，例如，職業(yè)教育與普通教育之間的立交橋?！雹嘀挥屑軜嬈疬@樣一種層級和類別上都能順暢溝通、有效銜接、交互轉換、立交整合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并且將之有效地延伸到非正規(guī)教育和非正式學習層面以及職前教育與職后教育層面，才能真正“體現(xiàn)終身教育理念”，適應學習型社會要求，實現(xiàn)對人的終身造就，“使每一個社會成員都可以在體系內不受年齡、時間、空間限制，為達到各自職業(yè)發(fā)展目標而自主選擇和有針對性學習”⑨。
（三）體系的系統(tǒng)性，要求進行自適性整合建構
自適性是指在職業(yè)教育自身框架體系下的自我適應、自我發(fā)展和自我完善的整合過程。當前，人們對職業(yè)教育的體系殘缺、層次不全頗多微詞，噱稱之為“斷頭教育”。這種現(xiàn)狀既是對職業(yè)教育發(fā)展的極大傷害，也是對體系建設的顯在挑戰(zhàn)。也就是說，從縱向的層級體系來看，無論是中職升高職，還是高職升本科，其體系和渠道都還沒有真正打通和完善。所幸的是，在目前生源萎縮和人力資源要求高移的背景下，中高職銜接問題已被提上了議事日程，但由高而本、由本而研的層次上移還缺乏根基，體系建構的任務依然任重道遠。我們認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的自適性整合必須做到以下幾個方面：第一，要更新觀念。不要把職教本科看得太高，不愿輕易松綁，不愿放學生邁過這道“坎”。在高等教育大眾化的背景下，傳統(tǒng)的本科學歷內涵或規(guī)格的衡量尺度已發(fā)生了很大的變化，而且職業(yè)教育的培養(yǎng)目標反而更切合經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求，因此要更新辦學理念，大力發(fā)展職業(yè)教育。第二，要加快探索和推進的步伐。體系的建構與完善，循序漸進固然重要，但如果跟不上發(fā)展的節(jié)奏和步點，就會遲滯發(fā)展、錯失良機。所以，要加快探索和推進系統(tǒng)化建構、自適性整合的步伐，在中高職銜接全面推開的基礎上，盡快啟動專本職銜接的試點，探索建立高職與應用型本科合作辦學模式、技術性本科連讀模式、國家示范型高職直接升本模式等，穩(wěn)步推開，梯度漸進，為職業(yè)教育體系向更高層次的過渡、建構、完善與整合提前做好鋪墊和準備。
（四）體系的人本性，要求進行個適性整合建構
個適性整合是在“以人為本”理念的指導下，以學生為主導、為本位的整合。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本目的就是服務于學生的培養(yǎng)和發(fā)展，所以要把學生放在根本的位置上來考慮和解決各種問題，將他們塑造成能夠立身處世的社會化的人、可持續(xù)的自主發(fā)展的人。這就要求現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須關注并引導學生的個適性整合。具體來說，一要重視現(xiàn)實關懷和終極關懷的整合?，F(xiàn)實關懷，就是指對人的當下需要的關懷，即“為個人謀生之準備”的就業(yè)需要的關懷，賦予他們職業(yè)能力，教會他們生存本領，使他們獲得融入社會的資格。終極關懷是對“謀個性之發(fā)展”的需要的關懷，是對人生更高意義和價值的超越、向往和追求。個適性整合，只有既面向現(xiàn)實的生活向度，又面向未來的發(fā)展向度，才能真正體現(xiàn)體系建構的人本性。二要注意職業(yè)能力與人文素養(yǎng)的整合?，F(xiàn)代化的實質是人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化就是人的素質和能力雙向提升的過程。職業(yè)能力是學生未來從業(yè)所必須具備的專業(yè)能力、技術能力、崗位能力。人文素養(yǎng)是人的文化素養(yǎng)所建構的精神底蘊，是心靈之香、知性之媚、智慧之光的源泉。離開素養(yǎng)的能力是失范的能力，離開能力的素養(yǎng)會淪為空洞的素養(yǎng)，只有將二者有機整合，才能既賦予學生“謀生”的職業(yè)技能，又奠定學生“謀道”的精神格局，實現(xiàn)二者的價值整合。
［注釋］
①姜大源.職業(yè)教育要跳出“圍城”辦學［N］.中國教育報，2010-03-03.
②龔春蕾.現(xiàn)代語境下的職業(yè)教育解讀［J］.現(xiàn)代教育管理，2011（3）：10.
③聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學出版社，1996：70-71.
④⑥⑨范唯，郭揚，馬樹超.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的基本路徑［J］.職業(yè)技術教育·人大復印報刊資料，2012（3）：16，21，21.
關鍵詞：信息技術；數(shù)學；整合；教學
一、現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學整合的內在含義
現(xiàn)代信息技術與數(shù)學課程整合，就是通過數(shù)學課把信息技術與數(shù)學教學有機地結合起來，將信息技術與數(shù)學課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)數(shù)學課的教學模式。信息技術的發(fā)展一日千里，必然會促進教育的飛速發(fā)展。如果把信息技術的優(yōu)勢充分發(fā)揮，就能使學生更深刻地認識到現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其應用對初中數(shù)學的影響。通過信息技術使學生具有獲取、傳輸、處理和應用數(shù)學信息的能力。一方面，為學生學習數(shù)學和探究數(shù)學提供了一種強有力的工具，既減少了板書的繁冗，又能化抽象為形象；另一方面，可為一些特殊的學生提供單獨學習的方便時機；除此之外，還使學生學習數(shù)學和探究數(shù)學的教育環(huán)境豐富多彩起來，進而對數(shù)學的興趣也變得更加濃厚。
二、現(xiàn)代信息技術與初中數(shù)學整合的發(fā)展階段
現(xiàn)如今，新的教學理念打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”等定式思維的訓練，提倡以學生為主體，教師為主導，教材為主線，使學生變被動學習為投入型學習，充分調動了學生學習的積極性。在教學中應用信息技術的最終目標是是學生的學習達到有效率，有價值的主動型學習。根據(jù)整個過程中學生參與學習程度的不同，及其對信息技術的特征和功能的不同要求，信息技術與課程整合可劃分為三個階段。從“信息技術作為演示工具”到“信息技術作為交流工具”、“信息技術作為個別輔導工具”、“信息技術作為共享資源環(huán)境”、“信息技術作為信息加工工具”、“信息技術作為協(xié)作工具”、“信息技術作為研發(fā)工具”……學生的角色由“知識被灌輸者”到“被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學習的興趣”，再到“主動學習、接受軟件講授”進而到“學習主動參與者”，直到“主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構”，對信息技術與數(shù)學整合的要求不斷提高。
三、現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學課堂教學中所表現(xiàn)出來的優(yōu)越性
1.以往信息傳遞媒體無論從時間上還是空間上都是單調而有限的，并且教師僅靠口述和板書教授學生知識。但是現(xiàn)在，這種局面被信息技術徹底打破了。多媒體具有全方位、多層次、寬領域的表現(xiàn)能力，能將文字、圖表、聲音、動、靜態(tài)圖像集中在一起，構成教學軟件，創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學環(huán)境，使內容更充實、更形象、更具有吸引力，從而大大提高了學生的學習積極性。
2.大教育家夸美紐斯提出“教學一定要尋求一種有效的方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”?，F(xiàn)代信息技術改變了傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師主講，學生被動接受的局面，集聲音、圖像、文字、動畫于一體，資源整合，操作簡易，互動性強，結合學生個體的實際情況，給每個學生一個合理的規(guī)劃。在教學過程中以學生的活動為主體，考慮學生的負擔，布置課后作業(yè)，大大縮短教師教學時間，從而提高課堂教學的實效性。
3.利用信息技術，為學習者提供多樣化的外部刺激，激發(fā)學生全方位的感官性能，更有利于學生對知識學習與鞏固。
4.利用信息技術，還可以更方便、更準確、更形象地展示、說明向數(shù)學學科滲透過來的其他學科的知識，使學科間的知識在最短時間內達到有效鏈接，逐步培養(yǎng)了學生的綜合思維方式。
四、現(xiàn)代信息技術在初中數(shù)學實效性課堂中的形象化作用
一切理論源于實踐，數(shù)學也不例外。所以，數(shù)學教學必須與生活實踐緊密結合。這樣，數(shù)學教學才不會讓學生感到枯燥乏味，沒有實用價值。在創(chuàng)設數(shù)學情境時，教師可以把學生引入所要解決的某一問題當中，利用多媒體加以展示，這樣能夠調動學生的積極性和主動性。更多時候，這種演示會產(chǎn)生其他方式無法達到的效果。例如，在七年級上冊第一章《幾何圖形》中，對于剛從小學過渡過來的七年級學生，由于對立體幾何的想象能力還比較差，再加上傳統(tǒng)的手工道具比較有限，有些有關幾何體的題，教師只用語言很難解釋。最好的辦法就是通過多媒體將其形象地展示，對于幾何體的截面問題，還可用動畫展現(xiàn)，效果事半功倍。若干和生活實踐緊密聯(lián)系的數(shù)學問題，不是由于黑板的局限性而導致板書展示十分不便，就是由于個人動手計算量龐大，而導致學生把大量時間花費在意義不大且耗費精力的機械性的行為上。自從有了現(xiàn)代信息技術，這些弊端便化繁為簡，迎刃而解了。
特別強調地是，在數(shù)學教學過程中，利用現(xiàn)代信息技術時，單純追求花哨，為了外在形式而搞整合是萬萬不應該的。有一位教研員說過：小黑板能達到的不必用多媒體，實際動手能達到的不該用多媒體。這話是多么實在又實用呀！教育的目的不是為了展現(xiàn)表象的艷麗，而是為了提高教學實效。每一位教師必須時刻提醒自己，教學過程的核心是學生的個體活動，而不是教師的個人作秀。
五、現(xiàn)代信息技術有助于培養(yǎng)初中數(shù)學的邏輯思維及提高解決初中數(shù)學問題的能力
數(shù)學教學中，如果不培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就沒資格談論創(chuàng)新教育，信息技術能為創(chuàng)新教育提供一種全新的教育環(huán)境，在推理、演算等方面有形象、清晰、快捷等優(yōu)點，有助于訓練學生的抽象思維；信息技術能夠把某些數(shù)學問題用靜態(tài)或動態(tài)圖像加以處理，有助于培養(yǎng)學生的空間想象能力。這些都符合數(shù)學教學的客觀規(guī)律。本文所探究的信息技術與初中數(shù)學整合就是數(shù)學教育史上的一個里程碑，信息技術作為一種認知工具拓展了人的思維，是改進數(shù)學教學的強大支柱。
在講解介紹幾何體的時候涉及截面圖形。在上課時，有部分學生有了發(fā)現(xiàn)問題的能力和質疑問題精神，曾提出一個問題：既然用一個平面截圓錐，截面圖能夠是三角形，用一個平面截圓柱，截面圖好像也能夠是三角形？如果只讓學生憑空想象，根本達不到教學的最終目的。于是，就利用信息技術工具做了一個數(shù)學模擬截面實驗，結果學生的疑問煙消云散。
一、課前指導學生進行信息收集，讓學生學會收集、分析和綜合的能力。
以前的課堂教學，條件不夠具備，學生也沒有養(yǎng)成收集信息的習慣，就造成信息分析，綜合的效率難以提高。而信息技術，特別是網(wǎng)絡技術與課堂語文教學的融合，彌補了這一缺陷。學生在老師的明確要求下，可通過網(wǎng)絡進行信息收集，充分為學生構建知識體系服務。
如：在教學《向命運挑戰(zhàn)》時，為了使學生了解更多的身殘志堅人物的事跡。產(chǎn)生知難而上，頑強拼搏的精神，我布置學生搜集身殘志堅人物的事跡。通過搜集、交流，達到了資料共享，通過討論交流，學生認識了許多世界著名的偉人和勇士，了解了他們光輝事跡，內心受到了很大的震撼。我還讓學生搜集了有關霍金的資料，使學生更深入地了解這位輪椅上的偉人，為深入理解課文內容做了很好的鋪墊。
二、利用現(xiàn)代信息技術，在語文課堂中發(fā)揮作用
在課堂教學中，充分利用現(xiàn)代教育技術手段，充分發(fā)揮多種媒體輔教學的優(yōu)勢，無疑為學生打開一扇嶄新的窗戶，有利于優(yōu)化教學過程。信息技術的介入無疑為語文課堂帶來了很大的活力，大量的通過聲情并茂的圖片、聲音、影視等手段不斷豐富學生的感性認識，加深了學生對情境的情感體驗，充實了語文課堂的內涵。
如：在教學《我的戰(zhàn)友》一課時，在學生理解在烈火中仍然嚴守紀律的基礎上，我適時播放了烈火燒身時一動不動的感人情景，再現(xiàn)那感人肺腑的時刻。當學生們親眼目睹那肆虐的大火吞噬著的身體，戰(zhàn)士們那焦慮，痛苦的表情以及英雄那堅毅的神情陷入土里的十指的時候，每一個同學都被嚴守紀律，為了革命不惜獻出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動，每一個鏡頭都深深地震撼著他們的心靈。
特別是同學們隨著伴奏帶齊讀課文的最后一自然段時，同學們仿佛就是的戰(zhàn)友，懷著為報仇的心情，沖向391高地。教室里，激動人心的喊殺聲，激烈的槍炮聲和飽含激情的讀書聲融為一體，把整個教學氣氛推向。從而達到了教師、學生，作者心心相通，情感共鳴。
三、運用現(xiàn)代教育技術，激發(fā)學生寫作興趣
在作文教學中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設情景，強化學生情感體驗，激發(fā)學生的寫作興趣。古人云：“知之者不知好之者，好知者不知樂之者”。有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在“三八”婦女節(jié)前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說》等，但容易寫空話，套話，為此，安排在《燭光里的媽媽》的樂曲聲中，讓學生看從VCD碟中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發(fā)，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心里特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感管齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗內化為直接經(jīng)驗和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
四、在教學工作中，教師要正確認識信息技術的作用，提高學生自主參與的能力
關鍵詞：多媒體技術數(shù)學教學創(chuàng)設情景積極思維自主探究
《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》中指出，數(shù)學課程的設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具。由此可見，教師們應積極尋找信息技術和數(shù)學學科的整合點來優(yōu)化課堂教學，努力豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和方式，使抽象的數(shù)學問題具體化，枯燥的數(shù)學問題趣味化，靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，復雜的數(shù)學問題簡單化，這些做法對于激發(fā)學生學習數(shù)學興趣以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高都發(fā)揮著巨大的作用。隨著多媒體技術的日益成熟和普及，多媒體技術在教育中的應用越來越普遍，教育理念、教學觀念、內容、環(huán)境、方式、評價等諸多方面正在發(fā)生著深刻的變革，新一輪教學改革的全面展開，又促進了信息技術條件下課堂教學模式的變革。
以往，一塊黑板、一支粉筆、一把尺子、一張嘴的教學模式己延續(xù)多年，它的刻板也令許多學生“望教興嘆”，如何“化腐朽為神奇”是許多數(shù)學教師苦苦思索的問題，而多媒體課件集色彩、圖像、聲音、文字等方面于一體，給人視覺沖擊力強，學生只有學得新鮮，做得有趣，才能對知識的理解更為具體、透徹，課堂氣氛活躍了，學生的思維展開了，一堂課的效果也就出來了。
一、利用多媒體技術輔助數(shù)學教學有利于創(chuàng)設情景，激發(fā)求知欲
情景的創(chuàng)設可以使學生與問題之間架起一座“橋梁”，情景的創(chuàng)設不但可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，還能有效引導學生分析和探索問題，產(chǎn)生解決問題的動力和方法，使學生更好地建構自己的知識體系。
計算機具有特殊的聲、光、色彩，通過圖像的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受，運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以學生多種感觀同時受到刺激，激發(fā)學生的積極性。例如：在教學“二次函數(shù)”時，對這課的引入方式我用這樣一個動畫：一個小球在一個限定的區(qū)域內沿著藍色弧線滑動，配上音樂，加上背景，再通過改變變量等手段來變換小球滑動軌跡，以此來說明常量和變量的作用，進而導出本節(jié)課的內容，這樣的巧引入，使學生的情緒一下高漲起來，激發(fā)求知欲，調動學生的積極性。
二、適度運用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極思維
教師在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，或讓“固定的”幾何圖形運動起來，提供豐富的感知信息，可以剌激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。例如：教學《軸對稱》一章時，我應用多媒體的鮮艷色彩，優(yōu)美圖案，直觀形象地再現(xiàn)事物，給學生以真實的感受，利用多媒體將等腰三角形、飛機、古建筑等圖片的翻折、移動、重疊等形象生動地展示，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助于提高學習興趣，激發(fā)求知欲，調動學生積極性。因此，適度運用多媒體可以解決傳統(tǒng)教學中學生憑空想象，難以理解的問題。
三、利用多媒體技術輔助數(shù)學教學，化靜為動，感知幾何知識的形成過程
皮亞杰的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密聯(lián)系的，學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習中充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。教育家斯騰伯格認為教學過程應視為交往過程，要注重交往的改進，強調學生個性的“自我實現(xiàn)”。多媒體技術引入數(shù)學課堂之后，在輔助學生認識的功能勝過以往的任何技術手段，與課本、數(shù)學詞典不同，多媒體技術不是簡單地表述數(shù)學知識，利用它可以揭示數(shù)學知識的來龍去脈，而且數(shù)學表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、圖表等多種方式多窗口呈現(xiàn)。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學中的，教師的示范作用，教師與學生之間的富有人情味的及時交流，教具運用等優(yōu)勢應該保留。但傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段不能使抽象的數(shù)學知識真正地形象化、具體化、而多媒體技術可以解決這個問題，它可以使學生的活動多樣化，教師的表達方式靈活化。這些特有的優(yōu)勢，使多媒體技術在促進和深化數(shù)學改革中發(fā)揮著不可替代的作用。
四、引導學生自主探究，實現(xiàn)知識建構
建構主義認為，知識不是通過教師傳授而得的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人(包括教師、家長、同學)的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的，這要求教師在課堂教學法中，要根據(jù)教學內容激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本的數(shù)學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。例如：在“四邊形內角和定理”一節(jié)的教學中，教師先給學生提出如下問題：人們常用正方形、長方形材料鋪地板，為什么用這種形狀的地板?能用形狀大小完全相同，但不規(guī)則的四邊形下腳料鋪成無縫隙的地板嗎?你自己用硬紙片剪一些全等的四邊形，拼一拼看，實驗后，再用多媒體動畫演示過程，讓學生思考，四邊形內角和等于多少?這樣學生會從實驗和演示中感知和領悟到“四邊形的內角和為360度”這一結論。
在教學過程中創(chuàng)設學生充分參與時是每個學生提高綜合素質的先決條件，放手讓學生充分地、自覺地參與學習，獲得應用的，充分的發(fā)展，是創(chuàng)新教育的基礎，是多媒體技術輔助數(shù)學教學的目標。
五、多媒體技術輔助數(shù)學教學，可以更好地發(fā)揮學生學習的主體地位，實施因材施教
多媒體不光可以顯示信息，使學生獲得知識，還能幫助學生運用知識和技術，發(fā)展智力，學生的學習客觀上存在一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體技術輔助教學就能適應實施因材施教，針對不同類型的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養(yǎng)學生能力，練習題也可以設計成兩大類，一類習題偏重基礎，一類習題偏重靈活性，學生可上機操作，讓學生選擇不同的類型來做題，使不同的學生獲得不同的成就感。這樣的人機互動，使學生的活動豐富了，充分調動學生學習的主動性和積極性，提高了學習效率，學習的能力得到了發(fā)展。在多媒體這樣的互動環(huán)境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所須的學習內容，這種主動參與性使學生積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。
實踐證明，在信息技術飛速發(fā)展的今天，信息技術輔助數(shù)學科的教學，能充分地將課本內容、課外知識、現(xiàn)代信息有機融合，擴充個體信息容量，優(yōu)化課堂教學內容，促進主體充分參與，真正實現(xiàn)學生成為學習主人的教學目標，更好的貫徹和實施素質教育，使學生在真正意義上的主動探索、自主學習的過程中，創(chuàng)新能力得到全面培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術；教學整合
《高中數(shù)學課程標準》明確提出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術輔助教學，大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！边\用現(xiàn)代信息技術輔助數(shù)學教學既是時展的要求，也是新課程標準對數(shù)學教學提出的要求。數(shù)學教師要認真研究怎樣合理使用多媒體輔助數(shù)學教學、揚長避短，最大限度地提高數(shù)學教學效益。
一、運用多媒體輔助數(shù)學教學的優(yōu)點
1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
“好的開始是成功的一半”,導入新課是課堂教學的重要一環(huán)。在新授課的起始階段,迅速集中學生的注意力,把他們的思緒帶進特定的學習情景中,激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲,對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用多媒體導入新課,可有效地開啟學生的思維閘門,激發(fā)聯(lián)想,激勵探究,使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。
例如，在新授《等比數(shù)列的前n項和》時，利用多媒體進行了動漫演示設計：
豬八戒自西天取經(jīng)回到了高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身一變成了CEO?？珊镁安婚L，便因資金周轉不靈而陷入窘境，急需大量資金投入，于是就找孫悟空幫忙。悟空一口答應：“行！我每天投資100萬元，連續(xù)一個月（30天）。但是有一個條件：作為回報，從投資的之日起你必須第一天返還給我1元，第二天返還給我2元，第三天返還給我4元即后一天返還為前一天返還的2倍。”八戒聽了，心里打起了小算盤：“第一天支出1元，收入100萬元；第二天：支出2元，收入100萬元，第三天：支出4元，收入100萬元，哇，發(fā)財了?！?/p>
教師提問：假如你是高老莊集團企劃部的高參，請你幫八戒分析一下，按照悟空的投資方式，30天后八戒能吸納多少投資？又該返還給悟空多少錢？利用生活中的素材創(chuàng)設問題情境，可極大地激發(fā)學生的學習興趣。
2.動態(tài)演示，降低思維難度
《普通高中數(shù)學課程標準》強調：“高中數(shù)學課程應提倡利用信息技術來呈現(xiàn)以往教學中難以呈現(xiàn)的課程內容，在保證筆算訓練的前提下，盡可能地使用科學型計算器、各種數(shù)學教育技術平臺，加強數(shù)學教學與信息技術的結合，鼓勵學生運用計算機、計算器等進行探索和發(fā)現(xiàn)?！?/p>
在“圖象變換”教學中，對于圖象變換的動態(tài)過程的演示，傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段難以應對，只能作出變換前后的圖象進行比較。雖然花費了大量的時間和精力，但學生仍然感悟不深，容易產(chǎn)生疲勞感。由于多媒體具有形象具體、動靜結合、聲色兼?zhèn)涞膬?yōu)勢，教學中可以利用計算機的動畫功能、閃爍功能、彩色功能等，將圖象變換的動態(tài)過程進行演示，變抽象為具體,調動學生各種感官協(xié)同作用,降低思維難度，有助于學生理解和掌握知識，實現(xiàn)知識由圖形化向數(shù)字、符號化的順利轉化。
例如，在“函數(shù)的圖象”教學中，通過一定的編譯程序，在計算機屏幕上展現(xiàn)由的圖象經(jīng)相位、周期、振幅等變換得到圖象的動態(tài)過程。同時，可以針對學生的認識誤區(qū)，通過圖象的閃爍和不同色彩，清晰明示改變相位、周期變換的順序所帶來的不同。學生在興奮、愉快的情景中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了智力。
3.交互控制,使學生變被動為主動
利用多媒體交互性，可編寫出一系列有針對性的課件，比如在教學過程中，編寫各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，或重復練習，或給予必要表揚鼓勵等，激發(fā)學生主動參與教學活動，進一步發(fā)揮主體作用，通過討論、合作學習，相互解答，使整堂課層層推進，趣交融，學生情由“被動型”學習變?yōu)椤爸鲃有汀睂W習，效果非常好。多媒體應用的最大成功之處在于化被動學習為主動學習，通過帶娛樂性的人機交流，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，真正做到“減負提速”之目的。
4.加大課堂容量，提高課堂效益
多媒體所承載的信息量巨大，能夠豐富課堂教學，提高效率。例如，對于章節(jié)知識網(wǎng)絡的構建、函數(shù)應用舉例、小題訓練、利用幾何方法解線性規(guī)劃問題等，利用粉筆在黑板上板書比較費時；若改用多媒體課件，則既省時又高效，還能留出更多的時間讓學生自主練習、思考、討論和拓展。
二、運用多媒體輔助教學的注意事項
1.背景的合理選擇
教師制作課件時會對背景盡量設計得漂亮一點，但不能過于花哨。因為制作課件的目的是為了提高課堂效益，若幻燈片的背景過于花哨，會擾亂學生的注意力。學生的注意力若集中在花哨的畫面和動畫上，而應掌握的知識、方法和能力反倒被忽視了，適得其反。經(jīng)實踐證明，幻燈片的背景還是采用白底較佳。在教室里白底黑字清晰明了，還能體現(xiàn)數(shù)學的簡潔美。
2.與板書有機結合
多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段各有各的長處，多媒體手段的運用，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。傳統(tǒng)教學中，教師在長期的教學實踐中積累了許多的寶貴經(jīng)驗，必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段，而“一鼠走天下”。比如，板書在數(shù)學教學中是不可缺少的。
（1）做練習時屏幕與板書結合使用。在學生做基礎鞏固練習時可采用屏幕教學，跟學生對答案、糾錯。而“知識遷移”與“綜合運用”題對學生的思維層次要求有所提高，通過解題過程可以反映學生的思維嚴謹性和邏輯推理能力等綜合素質。此時，有必要調整教學手段，讓學生上黑板解題，教師巡視，收集反饋信息，或個別釋疑。然后，教師對照黑板上的解題過程進行講評。這樣，每個學生都可以結合自己的解法取長補短，各有所獲。若改用多媒體演示解題步驟，由于幻燈片停留時間太短，學生的思維水平參差不齊，可能導致部分學生跟不上，他們將會著急、厭煩，有時候甚至放棄。長期如此，將嚴重挫傷部分學生的自信心。
若一題多解，對于其他同學已找到的解法，其解題思路或過程可采用多媒體演示，便于節(jié)省時間，增大容量，拓展思維空間。
傳統(tǒng)的美術教學由于過于強調學科知識本身，存在著某些素質教育方面的缺憾，如課程的綜合性與多樣性不足，過于強調學科中心，過于關注美術專業(yè)知識與技能，在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生興趣等。而新新課程標準明確提出：“美術課程具有人文性質”，并提出了新的美術教育理念：“在廣泛的文化情境中認識美術；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力”等內容；在這一新的美術教育性質與理念下，我們認識到，美術新課程降低了美術知識與技能的難度，加強了課程內容與學生生活經(jīng)驗、現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系以及包括信息技術在內的終身學習必備的知識與技能，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。同時，新課程標準下的美術教材具有趣味性、開放性、立體性、選擇性等特點，為促進學生自主探究學習提供了廣闊的空間；隨著基礎教育改革的進一步發(fā)展，美術教學越來越呈現(xiàn)出美術課內容的繁多與教學課時量的稀少，美術形式的多樣與教學方法的單調等種種矛盾，而信息技術與美術課程的整合，能有效地幫助學生擺脫教師、課堂與書本這“三個中心”的束縛,全面提升學生的自主探究能力。
可見,網(wǎng)絡情境的形象性、教學內容的多媒性與集成性、教學資源的多樣性與開放性以及教學信息的多重刺激性等等優(yōu)勢,能有效啟迪學生的積極思維,既可以幫助學生獨立思考,又能幫助學生展開協(xié)作學習,極大地縮短了知識和信息傳播的時間和周期，同時形式更加生動，方法更加簡便，范圍更加廣泛，效率更加高，在加強基礎知識的同時又不受書本知識與時間、空間的限制,大力拓展書本以外的知識,為學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)拓展了一條新路。能有力促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改觀,使課堂教學中師生角色、地位發(fā)生根本性的變革。
一、 信息技術與美術教學整合的基礎
信息技術與美術教學整合的基礎是建構主義學習理論。建構主義理論是在二十世紀九十年代初期，伴隨著多媒體和網(wǎng)絡通信技術的日漸普及而逐漸發(fā)展起來的較為系統(tǒng)的學習理論與教學理論。建構主義學習理論認為，學習是學習者以原有經(jīng)驗、智力結構等為基礎來主動建構知識的過程;知識是學習者在一定的社會文化背景下、借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過主動意義建構的方式獲取的。它所強調的是“以學生為中心”、讓學生自主建構知識意義的教育思想和教學觀念。就美術教學而言，它具有直觀性、形象性、實踐性等特點，建構主義學習理論在信息化學習環(huán)境下運用到美術教學中的指導意義在于幫助學生充分利用信息技術所提供的圖、文、聲并茂的、生動形象的動態(tài)的、靜態(tài)的學習資源，在教師合乎情理的指導下進行主動探究，自主完成學習任務。因為“一切真理應由學生自己獲得,或由他重新發(fā)現(xiàn),至少由他重建,而不是草率地傳遞給他”。
二、 信息技術與美術教學整合的特點
1 自主性
它包含主動獲取信息的能動性和自主選擇的權力性兩層含義。在網(wǎng)絡中，各種美術資源都能找到，學生完全可以自由支配自己的思想，瀏覽自己喜歡的圖片，搜索自己好奇的資料，不僅能滿足學生的求知心，又能同時被不斷激起新的探求欲望。
2 隨時性
時間、空間上的方便自如，只要學習者需要，隨時可以進入相應的網(wǎng)站進行學習，網(wǎng)絡的超時空性連接特點為學生的學習時間作了充分的保證。
3 探究性
學生不再像以前那樣從老師那里獲取已成定論形式的知識，而是利用信息技術在世界上最大的信息資源庫中通過自己的探索和學習，搜尋各種信息，對他們進行整理，形成自己的觀點，獲得與個人知識背景相聯(lián)系的知識學習。同時這一探究性特點也體現(xiàn)著人對現(xiàn)代技術本能的占有欲望。
總之，信息技術支持下的自主探究學習強調以學生的視角去選擇、組織和運用美術資源，通過協(xié)作、交流等方式完成學習任務。而這種自主探究學習能力不是一蹴而就的，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng)，美術新課程雖然非常重視個體的自我發(fā)展，但是它也不否認外部引導，亦即教師的影響作用，需要教師有計劃的啟發(fā)、點撥、和引導。
三、 信息技術與美術教學整合的積極作用
1 增強美術學習的興趣。
信息技術對美術教學的介入，給美術學習帶來濃厚的學習氣氛，以極大的程度吸引著學生的注意力。學生利用多媒體和網(wǎng)絡信息（主要指圖式化信息）設計制作出來的電子作品大大彌補了學生想象力豐富但表現(xiàn)力匱乏的缺憾，充分說明了與美術教學的整合對于學生而言有著超越具體繪制作業(yè)的魅力，這種魅力有助于聚合學生的神與情，從而使學生保持持續(xù)的學習興趣。由此看來，學習興趣是推動學生自主探究學習的一種最實際最有效的內部動力，直接影響學習效果。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此在今后的教學過程中，要繼續(xù)在其他美術學習領域加大信息技術的介入，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，更好的促進學生的自主學習。
2 提高自主學習的信心。
學生普遍通過信息技術下的“任務驅動”學習，使自己更增強了自主探索的信心，每完成一個任務就增長一份成就感，也會對下一次探究產(chǎn)生期待感。學生在這樣一個過程中進行學習，便是自主學習特征的一種體現(xiàn)，也是美術課程標準所特別強調的“過程與方法”體現(xiàn)。只要善于把信息技術與美術教學有機結合，融為一體，就能為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，同時也給予學生更多自主學習的時間和空間，有效地提高學生學習的效率。信息技術能讓美術課堂“活”起來，把信息資源“用”起來，讓學生的腦子“動”起來，讓學生的學習精彩起來。
3 信息能力在加強。
信息能力可以概括為：信息系統(tǒng)的使用能力、信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力以及信息表達能力等幾個方面。學生在現(xiàn)有的一定信息系統(tǒng)使用能力的基礎上，通過自主探究學習過程進一步提高了信息獲取能力、信息理解能力、信息處理能力以及信息表達能力。即首先通過網(wǎng)絡查詢自主獲取信息，然后借助老師和同學的幫助篩選、判斷、處理信息，最后將信息素材按照學習任務的要求進行合理加工，制成電子報告，網(wǎng)絡，從而實現(xiàn)有效的信息傳播。學生信息能力提高的過程實質上也是學生自主探究能力提高的過程，二者是相輔相成的。
參考文獻
［1］ 賈欣.信息技術與美術學科整合的體驗教學.中國體衛(wèi)藝教育.2008/06