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導(dǎo)語：在課堂筆記語文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 語文課堂筆記 現(xiàn)狀 影響因素 解決對策
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)八年級學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀
1.1抽樣對象與方法
選取廣東一鄉(xiāng)鎮(zhèn)W中學(xué)八年級學(xué)生的語文課堂筆記作為觀察對象。從八年級中隨機(jī)抽取4個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取25本學(xué)生課堂筆記進(jìn)行查看，對比分析四個(gè)班學(xué)生做筆記的內(nèi)容、載體及態(tài)度。
1.2課堂筆記情況
筆記內(nèi)容，學(xué)生基本上是機(jī)械照抄教師板書。有些學(xué)生對古文重點(diǎn)字的翻譯不記錄，有些學(xué)生對《背影》屬于怎樣的文學(xué)體裁、能體現(xiàn)父愛的動詞之類可能出題考試的知識不記錄；僅兩位學(xué)生記筆記本上，其他學(xué)生記語文課本上；筆記方法上，學(xué)生基本上照抄教師板書。能對老師板書分析、思考后根據(jù)學(xué)習(xí)需要有選擇性地做筆記的學(xué)生，在抽取的100名學(xué)生中，僅在10班發(fā)現(xiàn)兩位，兩位學(xué)生語文成績較好；筆記態(tài)度，10班同學(xué)很認(rèn)真，4班和6班同學(xué)較認(rèn)真，5班女同學(xué)較認(rèn)真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認(rèn)為個(gè)體從眾心理對學(xué)生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級學(xué)生基本上照抄教師板書，未能根據(jù)老師口頭講授的內(nèi)容，經(jīng)思考、加工后，有針對性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學(xué)與不用多媒體教學(xué)，學(xué)生課堂筆記數(shù)量和質(zhì)量有所不同。教師的講授風(fēng)格、板書的內(nèi)容和形式不同，學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容和方式也有所不同。
2影響學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的因素
2.1教師教學(xué)方式的影響
李老師上課有詳細(xì)板書，所教班級，絕大多學(xué)生的筆記是照抄教師的板書。學(xué)生的筆記內(nèi)容跟教師的板書內(nèi)容基本相同。筆者認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)過分依賴?yán)蠋煹陌鍟龉P記。學(xué)生不是單純的知識接受器，而是參與知識理解的主體。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動地形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識體系。做課堂筆記是鍛煉學(xué)生對語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學(xué)生語文能力的作用。黃老師主張只對重要知識點(diǎn)進(jìn)行板書，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析上課內(nèi)容，提取重要信息做記錄，可學(xué)生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對重要知識的板書外，基本無其它筆記內(nèi)容，因而學(xué)生筆記數(shù)量比李老師所教學(xué)生的筆記的數(shù)量要少。筆者認(rèn)為任課老師教學(xué)方式不同，學(xué)生筆記的數(shù)量、質(zhì)量有所不同。
2.2師生關(guān)系對學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的影響
據(jù)黃老師介紹，師生關(guān)系方面，她與四班的關(guān)系比六班的更和諧，可能四班學(xué)生課堂筆記質(zhì)量比六班的好，并推測四班的期末考成績比六班的好。經(jīng)過對兩個(gè)班學(xué)生課堂筆記對比觀察，并無明顯顯示四班學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎(chǔ)比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學(xué)的筆記后，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文不夠用功，考前再三督促該班學(xué)生努力學(xué)習(xí)，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量跟師生關(guān)系的和諧程度無明顯相關(guān)，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量不相上下的情況下，成績跟老師的督促相關(guān)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)對課堂筆記質(zhì)量的影響
人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，對學(xué)習(xí)起著推動作用?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)該年級多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平尚可，學(xué)習(xí)用功，這些學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較好，有升入普通高中甚至少數(shù)有升入重點(diǎn)高中的希望，語文課堂筆記質(zhì)量尚可；少部分同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)相對弱，基礎(chǔ)差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數(shù)成績差生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)動機(jī)，認(rèn)真做課堂筆記，筆記質(zhì)量跟部分成績較好學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量不相上下。
2.4學(xué)生使用課本同步輔導(dǎo)資料對課堂筆記的影響
據(jù)黃老師反映，即使學(xué)生不做課堂筆記，老師下次課提問時(shí)，學(xué)生也能流利作答。究其原因，學(xué)生一般都有與課本同步的輔導(dǎo)資料，學(xué)生會照讀資料上的內(nèi)容應(yīng)付老師的提問。有的學(xué)生依賴輔導(dǎo)資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認(rèn)為學(xué)生課堂上過于依賴輔導(dǎo)資料，完全不做筆記，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。但不反對學(xué)生課堂上利用教材同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生利用各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。
3提高課堂筆記質(zhì)量對策
3.1變換教學(xué)方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動的課堂氣氛、更有趣的講課內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生才更積極主動做筆記。教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學(xué)生自主地分析、提取信息，有可能出現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記漏記重要內(nèi)容，教師可口頭提醒需學(xué)生記錄的內(nèi)容，同時(shí)教授相應(yīng)的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，教授相應(yīng)的策略并做相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的筆記策略，才可能養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，提高筆記質(zhì)量。
3.3激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
對課堂實(shí)踐而言，最有用的行為主義學(xué)習(xí)原理也許是最簡單的，強(qiáng)化希望反復(fù)看到的行為。學(xué)生做出任何的學(xué)習(xí)行為最終都是為了得到報(bào)償。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，則有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，反之則學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。筆者認(rèn)為教師可選取好的學(xué)生課堂筆記在班里展示，表揚(yáng)筆記做得好的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂發(fā)言中有好的表現(xiàn)或取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，合理地利用正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時(shí)慎用懲罰，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的動機(jī)。教師亦可增加授課內(nèi)容的形象性、趣味性以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高與教師的督促有關(guān)，教師在課堂上可適時(shí)發(fā)揮督促作用，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂筆記質(zhì)量。
3.4引導(dǎo)學(xué)生合理使用輔導(dǎo)資料
針對學(xué)生照讀教材同步輔導(dǎo)資料的答案應(yīng)付老師提問的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為利用輔導(dǎo)資料學(xué)習(xí)有利于鍛煉自學(xué)能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，但學(xué)生一味地照讀輔導(dǎo)資料上的答案，不利于學(xué)習(xí)能力的提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考資料上的內(nèi)容并思考后，結(jié)合自己的觀點(diǎn)作答，并將思考后的內(nèi)容或者心得體會記錄下來，這樣方便進(jìn)一步探究問題與課后復(fù)習(xí)，有助于提升筆記質(zhì)量。
4結(jié)語
教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生使用同步輔導(dǎo)資料的情況都會影響學(xué)生課堂筆記的風(fēng)格與質(zhì)量?？茖W(xué)合理地做語文課堂筆記有助于訓(xùn)練、提高學(xué)生的語文能力。教師需變換教學(xué)方式、教授學(xué)生巧計(jì)課堂筆記的策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生合理使用教材同步輔導(dǎo)資料，以幫助學(xué)生提高課堂筆記的質(zhì)量，同時(shí)定時(shí)檢查學(xué)生的課堂筆記，針對出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)
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一、簡筆畫的設(shè)計(jì)
語文教學(xué)簡筆畫怎樣才能做到設(shè)計(jì)精當(dāng)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益呢？
1、因文定法，精當(dāng)選擇。
所謂“因文定法，精當(dāng)選擇”是指簡筆畫的設(shè)計(jì)形式，方法，都必須依據(jù)教材的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)而定。因此，弄清教學(xué)目的要求，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡筆畫的關(guān)鍵所在。一般說，寫景狀物的文章適宜設(shè)計(jì)為摹形式簡筆畫。摹形式簡筆畫主要是指簡單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設(shè)計(jì)為圖示式的簡筆畫。這種畫主要用標(biāo)志和符號標(biāo)明景物的方位，發(fā)展趨向或游覽路線等。
所謂精當(dāng)選擇，主要是指簡筆畫的設(shè)計(jì)從何入手，是選擇篇、段的設(shè)計(jì)，還是選擇句子的理解或詞語的注釋進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數(shù)》中的“竽”究竟是一種什么東西，學(xué)生不知道，只告訴學(xué)生是一種古代樂器或查字典學(xué)生仍不得而知。因此，教學(xué)時(shí)有必要設(shè)計(jì)“竽”的教學(xué)簡筆畫用以彌補(bǔ)文字解釋的缺陷?！短羯焦ぁ芬徽n的文字雖然易懂，但考慮到一般學(xué)生既沒有登山的實(shí)踐，又沒有見過挑山工登山時(shí)的情景，為—了加深學(xué)生對教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡筆畫。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內(nèi)容豐富多彩，涉及的事物千姿百態(tài)，要設(shè)計(jì)—幅轉(zhuǎn)身即出的畫，關(guān)鍵在于捕捉事物最鮮明的特點(diǎn)并使之簡化成簡單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復(fù)雜聯(lián)系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯(lián)系。
2、注意聯(lián)系，恰當(dāng)組合。
一幅精當(dāng)?shù)暮喒P畫的設(shè)計(jì)，不僅要注意單個(gè)圖像的創(chuàng)設(shè)，更要依據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系，把他們與板書涉及恰當(dāng)組合起來，使教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，復(fù)雜的課文內(nèi)容變得簡明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號，括引符號，把板書和簡筆畫有機(jī)地組合起來，事物之間的聯(lián)系便一清二楚了。
二、簡筆畫的運(yùn)用
教學(xué)時(shí)，有時(shí)習(xí)慣課前把簡筆畫畫好，上課只和盤托出這樣往往收不到滿意的效果。其實(shí)簡筆畫的運(yùn)用十分講究。
邊講邊畫。就是教師邊講邊畫，以視覺促聽覺，從而加深學(xué)生的識記印象，提高識記效率?！恫荽杓芬徽n的時(shí)代背景，魏、蜀、吳三國鼎立的局勢時(shí)，邊講邊作簡筆畫，這樣有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的地理情況，從而更好的理解課文內(nèi)容。
邊答邊畫。是指在講讀教學(xué)過程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據(jù)課文作者的思路提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的回答，逐步畫出示意性的簡筆畫，這樣可使簡筆畫自始至終與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語言融為一體。
先說后畫。就是在學(xué)生對教材閱讀，理解的基礎(chǔ)上，讓他們說課文中所描寫的畫面，然后教師從簡筆畫示形，從而把形象思維訓(xùn)練與語言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，這最適于寫景的古詩教學(xué)。如《游園不值》一詩的教學(xué)即可采取這種簡筆畫。
動靜結(jié)合。就是在整幅圖畫中靜態(tài)中個(gè)別人或物也可設(shè)計(jì)為活動形式，以便在教學(xué)中使人或物的位置靈活變動?！短芬徽n簡筆畫的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進(jìn)大海里。可見采用“動靜結(jié)合”式簡筆畫教學(xué)，更易于同教學(xué)內(nèi)容合拍。
三、運(yùn)用簡筆畫對老師的要求
一、 比較時(shí)代經(jīng)歷
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點(diǎn)；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達(dá)悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨(dú)不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁 ：“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉(zhuǎn)顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態(tài)上看都是沒有根基的離鄉(xiāng)在外。而內(nèi)涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當(dāng)然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二 、比較個(gè)性特點(diǎn)
李白個(gè)性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時(shí)。李白被召人長安時(shí)寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當(dāng)他受權(quán)貴們排擠被皇帝賜金放還時(shí)，不只是憤然，而且毅然決然，同時(shí)也很悠然飄然的離開長安。杜甫曾在長安困守 l0年，動亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負(fù)重麻衣 敝履去見唐肅宗。
關(guān)于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩就是他胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、心理特征的自我寫照，具有強(qiáng)烈的主觀性和表現(xiàn)意識：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗(yàn)過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂患意識雖說是時(shí)代、遭遇使然 ，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個(gè)性特點(diǎn)是分不開的?！秹粲翁炖岩髁魟e》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權(quán)貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈的詩中也能見出不同的性格特點(diǎn)。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰雄”，懇切關(guān)心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號中，也能感受到二人不同的性格特點(diǎn)。
三、比較思想意識
雖然李杜二人都是從小就有濟(jì)世報(bào)國的雄心抱負(fù)，但李白的思想更復(fù)雜一些。儒家和道家學(xué)說對李白思想的影響都很大。當(dāng)他想建功立業(yè)的時(shí)候，儒家“兼濟(jì)天下”的思想占主導(dǎo)地位；當(dāng)他覺得“人生在世不稱意”的時(shí)候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風(fēng)。儒家的思想經(jīng)他自身的變形走樣，就帶有明顯的個(gè)性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟(jì)蒼生應(yīng)未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導(dǎo)地位?！叭收邜廴恕薄ⅰ懊駷榘畋尽笔苟鸥σ簧及殃P(guān)心人民的苦難當(dāng)作義不容辭的責(zé)任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對儒家的教條準(zhǔn)則他又有所突破。儒家有“窮則獨(dú)善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關(guān)心時(shí)事 ，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽樓 ，想到“戎馬關(guān)山北”時(shí) ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
四、比較文學(xué)主張
關(guān)鍵詞：初中生 學(xué)習(xí)習(xí)慣 培養(yǎng)
在語文教學(xué)中，培養(yǎng)初中生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要，作為老師，該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
一.培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法?！彼怨ぞ邥趯W(xué)習(xí)活動中的作用不可替代，尤其在語文學(xué)習(xí)中，是不開口的良師益友，要培養(yǎng)中學(xué)生養(yǎng)成使用工具書的良好習(xí)慣。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)，我都會要求每個(gè)學(xué)生配備《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》等經(jīng)典工具書，然后經(jīng)常性地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用音序、部首、筆畫、四角號碼等常用的檢字法。在讀書時(shí)，遇到生字新詞定要查字典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時(shí)間長了學(xué)生遇到問題，就會自覺去翻詞典，真是既提高了讀書的質(zhì)量，又養(yǎng)成了“勤用會用工具書”的好習(xí)慣。
除此之外，教輔類工具書因?yàn)樗尼槍π院軓?qiáng)，內(nèi)容往往針對某一冊其至某一課的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的分析，以成人的眼光“肢解”文章的句段，并給出文中習(xí)題的答案。因此在使用此類工具書時(shí)，我就指導(dǎo)學(xué)生慎重使用。對于工具書中關(guān)于背景知識及其它小資料，可以參閱工具書來了解，而對于課文主要內(nèi)容、段落大意、中心思想等內(nèi)容，不可以盲目的照搬照抄，以免能力不能得到提高。我發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有節(jié)制地使用工具書，幫助孩子切實(shí)養(yǎng)成正確使用工具書的習(xí)慣，對于語文學(xué)習(xí)也有很大幫助。
二.培養(yǎng)閱讀積累的習(xí)慣
課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)應(yīng)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當(dāng)然學(xué)不好語文。每學(xué)期，我都會讓學(xué)生準(zhǔn)備一本厚一點(diǎn)的軟面抄，專門作為積累本用，一學(xué)期積累的東西都會記在上面。并且，每周都會有一節(jié)閱讀積累課，學(xué)生在這節(jié)課上按照我的要求進(jìn)行積累點(diǎn)評。積累的內(nèi)容一般每次我都會規(guī)定范圍，或者是班級集體征訂的雜志，或自帶的名著，或是配套的《語文讀本》，條件允許的話我還會組織孩子去圖書館進(jìn)行閱讀積累。從孩子積累本的批閱和調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，每次孩子都會有很多的收獲。
我還會定期組織學(xué)生進(jìn)行積累分享，學(xué)生在課上分享自己積累的好詞好句和好段。記得多了，有的東西就會存儲在自己的大腦里，成為學(xué)生終身營養(yǎng)，構(gòu)成了語文素養(yǎng)。因此強(qiáng)調(diào)積累就要原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。在積累語言材料的同時(shí)，積累文化，積累精神，打好文學(xué)底蘊(yùn)。
三.培養(yǎng)勤思善問的習(xí)慣
很多語文老師，特別是初中的語文老師，會和我一樣遇到一個(gè)很尷尬的問題，大多數(shù)孩子在數(shù)學(xué)或者是其他學(xué)科上都有問題可問，可是當(dāng)問到語文的時(shí)候，很多學(xué)生就沉默了，感覺語文沒什么好問的，其實(shí)我認(rèn)為這個(gè)習(xí)慣是很不好的。語文和其他學(xué)科一樣，也需要培養(yǎng)勤思善問的習(xí)慣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“從某種意義上來講，發(fā)現(xiàn)、提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要?！敝挥星谒忌茊枺按蚱粕板亞柕降住?，才會碰撞出創(chuàng)造的火花。所以，在教學(xué)中，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等的氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，把學(xué)生自己認(rèn)為能考倒老師的問題寫在紙條上再提出，我會給他獎勵(lì)，學(xué)生一聽都躍躍欲試。在學(xué)生提的問題中，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選，同學(xué)們進(jìn)行討論、爭論，最終達(dá)到通過合作自行解決。這樣做有時(shí)會引起激烈爭論，但教育的佳境也在于此。
四.培養(yǎng)勤記筆記的習(xí)慣
俗話說，“心記不如帶墨”。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時(shí)間，就會忘記，所以，做好筆記是很有必要的，特別對于語文學(xué)科來說，中學(xué)語文內(nèi)容豐富，課堂容量一般比較大，記筆記和聽課同等重要。語文課堂筆記是對教材的必要補(bǔ)充，有利于學(xué)生集中注意力，維持班級整體的課堂紀(jì)律，有利于幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。我要求學(xué)生養(yǎng)成做“三步”筆記的習(xí)慣。
第一步 課前預(yù)習(xí)筆記
預(yù)習(xí)是自學(xué)能力的基本功，在整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，首先，要求學(xué)生邊閱讀教材邊在原文上圈、點(diǎn)、批、注，但要注意有重點(diǎn)：其次，要求學(xué)生預(yù)習(xí)以后，做好預(yù)習(xí)筆記，其內(nèi)容包括：（1）作者及寫作背景介紹（2）段落標(biāo)注（3）重點(diǎn)詞語的圈畫（4）課文結(jié)構(gòu)（5）簡單的賞析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的筆記，可以增強(qiáng)學(xué)生聽課的目的性，減少了盲目性，學(xué)生就會學(xué)得積極、主動、輕松、愉快，從而提高學(xué)習(xí)效率。
第二步 課上課堂筆記
課堂上的“筆記”要和上課的“聽講“結(jié)合在一起。有的學(xué)生上課聽得清楚，而課后卻糊涂起來，其原因在于“不記”；有的學(xué)生上課只顧照抄老師的板書，死記講課內(nèi)容，忽視了聽講，結(jié)果仍然所獲甚微，其原因在于“不聽”。所以“聽”與“記”一定要結(jié)合在一起，靈活記筆記。
課堂上，我要求學(xué)生著重記教師講授的要點(diǎn)和提綱、補(bǔ)充的內(nèi)容，自己沒聽懂的知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)，以及老師的解題思路、方法分析和歸納總結(jié)等。
此外，我還要求學(xué)生記“靈感”，有的學(xué)生上課雖能開動腦筋，但經(jīng)常離開老師的思路獨(dú)自思考問題，因此我要求學(xué)生將自己上課時(shí)出現(xiàn)的想法，先記在筆記本上，下課后再去深入思考。這樣，學(xué)生既不會錯(cuò)過上課聽講的機(jī)會，又有利于課后深化，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能力。
第三步 課后復(fù)習(xí)筆記
課后筆記是課堂筆記的發(fā)展，首先，要求學(xué)生整理課堂筆記，一方面要求學(xué)生把課堂上未記下的內(nèi)容補(bǔ)充上，并對課堂上記下的問題進(jìn)行深入思考，這樣可鞏固、加深對所學(xué)知識的理解，避免日后出現(xiàn)模糊不清、張冠李戴的情況；另一方面要求學(xué)生將教材、參考書與課堂筆記結(jié)合起來，記下從參考書上摘錄的精華部分以及典型題目和解法。
一、重拾朗誦
在現(xiàn)代詩歌散文及古詩文教學(xué)中,朗誦或背誦是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)。在來到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教之前筆者就教于內(nèi)地一農(nóng)村中學(xué),由于條件限制,音像資料在語文課堂很少派上用場,我要么自己朗誦、背誦示范,要么會讓朗誦優(yōu)秀的同學(xué)朗誦,都能起到較好的課堂效果。初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí),由于學(xué)?，F(xiàn)代化設(shè)施較為完善,以多媒體為核心的現(xiàn)代教學(xué)手段被廣大師生普遍運(yùn)用到課堂上。也許是出于對現(xiàn)代教學(xué)手段的迷信吧,在近半年的語文課堂教學(xué)中,我都熱衷于使用多媒體,而摒棄了自己原來擅長的傳統(tǒng)手段。
記得廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)那次青年老師語文匯報(bào)課,我的課題是戴望舒的《雨巷》,我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》,接著就進(jìn)入了講解與互動環(huán)節(jié),最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來,給人的感覺,就是師生好像都沒有進(jìn)入文本,都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離,當(dāng)然也談不上對詩歌情感的深入體驗(yàn),整個(gè)課堂冷冰冰的。
我很是苦悶。這時(shí)備課組的老師們都來安慰我,幫助我。備課長范筠樺老師對我說:“你不是很喜歡朗誦么?為什么不在課堂上示范朗誦一下,再把學(xué)生帶入朗誦中去?這樣吧,按我的建議,第二天到我的班上試試。”晚上,老師們一起來幫我設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
第二天,我自信地走進(jìn)課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導(dǎo)入課堂后,在憂郁的背景音樂中,我當(dāng)堂給同學(xué)們背誦了《雨巷》,舒緩的節(jié)奏、投入的情感、流暢的背誦,得到了大家熱烈的掌聲。接著,我介紹了自己在背誦過程中對詩歌的體驗(yàn)與理解,提出了自己的困惑,希望接下來同學(xué)們在朗誦后也談?wù)勛约旱捏w驗(yàn),一起來探討老師提出的困惑。同學(xué)們在幾遍的自由朗誦后,踴躍地交流了自己的感受與想法,對詩人詩歌有了更深入的理解。最后,老師建議大家再朗誦幾遍,爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學(xué)也動情地把《雨巷》背了下來,課堂掌聲雷動。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘,見到了詩人,也見到了師生碰撞產(chǎn)生的心靈火花,體驗(yàn)到了課堂獨(dú)有的意境美。
這堂課讓我認(rèn)識到,多媒體播放的名家朗誦再好,也不過是一個(gè)資料而已,它是不能取代師生的親身體驗(yàn)的。當(dāng)老師學(xué)生親身朗誦背誦時(shí),就有一個(gè)對文本的理解把握過程,它迅速地調(diào)動了師生的情感體驗(yàn),拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時(shí)是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個(gè)規(guī)定:一定要重拾示讀,凡是高考要求學(xué)生背誦的篇目,我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范;凡是優(yōu)美的詩文,一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且,在師生朗誦時(shí)把握循序漸進(jìn)的原則,隨著師生對課文交流與理解地逐步深入,適時(shí)地間隔反復(fù)朗誦,使朗誦推動課堂的進(jìn)程,提升課堂的語文韻味。
當(dāng)我與學(xué)生動情地唱李商隱詩《無題·相見時(shí)難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時(shí)了》,背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時(shí),不但自己有了更為深刻的體會,學(xué)生也總是報(bào)以熱烈的掌聲,深深被課堂的氣氛感染。我想,能夠較好地把握朗誦、背誦,也是一個(gè)語文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)執(zhí)教語文時(shí),發(fā)現(xiàn)教學(xué)處評教項(xiàng)目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進(jìn)行教學(xué)。為此,我花了不少精力做課件,力求把教學(xué)內(nèi)容都呈現(xiàn)在PPT中。語文課堂教學(xué)也就著課件為依托展開。課堂上,每到老師講解或下結(jié)論的時(shí)候,說得最多的一句話就是“請同學(xué)們看投影,PPT有詳細(xì)的呈現(xiàn)”。老師靜默地等著同學(xué)們看投影。整堂課下來,我沒有寫過板書,也很少有同學(xué)在課堂上做筆記。我老想著展示課件,同學(xué)們也老是盯著投影看結(jié)果,課堂討論交流冷淡,總感覺老師與學(xué)生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑,我有幸能夠去聆聽老省實(shí)語文教師的課。經(jīng)過將近一個(gè)學(xué)期的聽課學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)這些老教師的語文課有不少共性:老師對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸,課堂圍繞著老師提出的核心問題展開,雖然投影及PPT也用,但一般只是在需要呈現(xiàn)輔助教學(xué)的資料時(shí)才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學(xué)生的見地不凡,富于個(gè)性;老師的點(diǎn)撥巧妙風(fēng)趣,發(fā)人深省;形成的結(jié)論被老師寫在黑板上,粉筆字蒼勁有力,堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現(xiàn)著課堂的思路和重難點(diǎn),學(xué)生的課堂筆記做得積極而簡練。經(jīng)過這些老教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥,我也開始重視板書,重拾板書,苦練粉筆字,終于走出了被課件牽制的困境。
我這里想以自己2007-2008學(xué)年的一堂經(jīng)驗(yàn)交流課為例來談?wù)勚厥鞍鍟蟮氖斋@。我的課題是古詩文《離騷》,這堂課課前曾受到老教師的點(diǎn)撥。我首先通過PPT呈現(xiàn)課文的背景,然后是深情地背誦,再簡潔地導(dǎo)入到課堂的核心問題:“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,文本圍繞著“路修遠(yuǎn)”和“吾求索”展開,請同學(xué)們在文中找出相關(guān)詩句,并請一位同學(xué)把同學(xué)們找到的詩句寫在黑板相應(yīng)的位置上。此時(shí),我已經(jīng)把“路曼曼其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經(jīng)過師生們積極的討論發(fā)言,找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學(xué)工整地寫在了黑板相應(yīng)的位置。師生優(yōu)美的板書一目了然地呈現(xiàn)了整堂課的生成過程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。
課后佛山一位教研員評價(jià)這堂課為:整個(gè)的課堂給人一種美的享受,有一種充實(shí)的被提升的感覺。該老師并沒因?yàn)橛型队岸鴱U棄板書,相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學(xué),給了我們深刻的啟發(fā)。
那一天,我在自己的教學(xué)日記中寫道:其實(shí)板書在傳統(tǒng)語文課堂上幾乎是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。簡潔的板書、優(yōu)美的粉筆字,不但能把語文課堂教學(xué)的思路和重難點(diǎn)清晰地呈現(xiàn)在黑板上,而且頗能體現(xiàn)書法的魅力,展示語文老師的個(gè)人才情,給學(xué)生以美的享受。更重要的一點(diǎn)是,板書的過程是語文課堂生成的過程,是師生課堂交流碰撞的結(jié)晶,它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書,學(xué)生課堂做筆記就有了依據(jù)和保障。所以,板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前,自己依賴課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,板書逐漸變得簡單粗糙,甚至淡出了自己的語文課堂。由于PPT復(fù)制方便,不少學(xué)生更多地依賴課件,連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學(xué)盡管給自己帶來了諸多便利,但也不可否認(rèn)對語文課堂教學(xué)造成了負(fù)面影響。語文課堂師生不板書,不做筆記,過多的機(jī)械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程,語文老師將喪失展示個(gè)人才情的板書陣地,學(xué)生也將失去提高筆記能力的機(jī)會,降低掌握課堂內(nèi)容的效果,語文課堂的魅力也將大大受損。
板書在備課時(shí)就需要精心的設(shè)計(jì):在黑板上,課堂的每個(gè)主要環(huán)節(jié),要提綱式的簡潔地呈現(xiàn),這樣有利于學(xué)生把握這堂課的主要內(nèi)容;而師生在課堂要交流的核心問題,在黑板上要醒目地呈現(xiàn)出來。最后,師生就核心問題交流的觀點(diǎn)與結(jié)論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學(xué)習(xí)的成果,學(xué)生做筆記也更容易。另外,對于要強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn),采用紅色粉筆寫出或做標(biāo)志,也能有助于學(xué)生對課堂重難點(diǎn)的把握。板書不是越多越好,把關(guān)鍵詞找準(zhǔn),簡潔明了地把課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出來就好。
一、降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)動力
高三的語文學(xué)習(xí)，對語文課堂的氣氛活躍以及教師與學(xué)生的互動都有十分重要的意義。通過高三語文學(xué)習(xí)，不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通能力，還能夠讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)思考的意識。不僅能夠簡單地把課堂知識學(xué)會，更能夠通過語文教學(xué)，形成正確的價(jià)值觀。高三學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，真正有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高語文教學(xué)的高效化，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣化，真正準(zhǔn)備充足，打好高考這一仗。
詩詞鑒賞通常是高三語文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因其是高考重要考點(diǎn)，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導(dǎo)和交給學(xué)生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時(shí)，
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學(xué)生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時(shí)間、地點(diǎn)加以想象，當(dāng)時(shí)是何種情景，作者寫詩的用意，根據(jù)這些特點(diǎn)，概括和發(fā)揮自己的思維，去了解和感知當(dāng)時(shí)的場景，據(jù)此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環(huán)境，通過這一描寫，達(dá)到作者所要渲染的氣氛。學(xué)生理解了解題思路，根據(jù)自己的思想來完成答題，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
再如，講解詩歌煉字這一考點(diǎn)，首先要讓學(xué)生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運(yùn)用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語義弄清。
第四步，點(diǎn)出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個(gè)字有幾個(gè)詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。
在教學(xué)中，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，規(guī)范答題格式，通過一系列的聯(lián)系，來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學(xué)生思維。通過教師的引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)難度給學(xué)生信心，使學(xué)生能夠?qū)φn堂上的學(xué)習(xí)更有興趣，為高三語文復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、確立目標(biāo)扎實(shí)行動，力爭得分萬無一失
高三語文的學(xué)習(xí)，最主要是為了高考，我們制定的大目標(biāo)，都需要一個(gè)一個(gè)的小目標(biāo)來完成，也就是說，小目標(biāo)全部實(shí)現(xiàn)以后，大目標(biāo)也就跟著實(shí)現(xiàn)了。不妨把高三語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)都找出來，一個(gè)一個(gè)攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個(gè)字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個(gè)字都仔細(xì)推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復(fù)背誦和默寫，確保考場上不會因緊張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭取字字能落實(shí)
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達(dá)的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實(shí)詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點(diǎn)落實(shí)到每個(gè)字上。
3.寫作部分，規(guī)范合題意
寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數(shù)學(xué)生頭痛的一項(xiàng)。每每作文練習(xí)的時(shí)候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復(fù)習(xí)寫作的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生能夠根據(jù)要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時(shí)多積累寫作素材，將這些素材適時(shí)應(yīng)用到寫作中去，會有意想不到的效果。
三、切實(shí)提高聽課效率，有效落實(shí)考點(diǎn)知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養(yǎng)的熏陶涵養(yǎng)。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)的，偏向于知識點(diǎn)的記憶，為高考語文能打高分打基礎(chǔ)。因此，學(xué)生的聽課習(xí)慣要有所改變。
1.學(xué)會調(diào)控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學(xué)習(xí)要注重考點(diǎn)，將語文的考點(diǎn)放在首位上逐個(gè)復(fù)習(xí)，精力高度集中到重點(diǎn)上來，為的是能夠在高考中拿到優(yōu)異的成績。
2.適時(shí)、及時(shí)地做好課堂筆記
高三語文需要學(xué)生在教師講考點(diǎn)的時(shí)候著重記憶，通過教師的強(qiáng)化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習(xí)慣，通過對筆記的利用，適時(shí)翻看，也能提升效率。
3.爭取在課堂中便能掌握知識點(diǎn)，甚至能夠運(yùn)用
高三是和時(shí)間在賽跑，所以每一分每一秒都應(yīng)該充分利用。然而，繁雜的復(fù)習(xí)題，如星星般的考點(diǎn)，都要求高三學(xué)生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點(diǎn)一定要強(qiáng)迫自己在課堂上就能夠記住，并且應(yīng)用的時(shí)候能順利運(yùn)用。
四、選擇做好講義練習(xí)，及時(shí)整理“高考寶典”
高三語文學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教師教的考點(diǎn)，更能夠在課下，將這些考點(diǎn)整理到一起，經(jīng)常復(fù)習(xí)，經(jīng)常記憶。如果認(rèn)為這個(gè)考點(diǎn)弄會了，就不再看，等到高考時(shí)，一旦出現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)忘了。高三的強(qiáng)化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個(gè)教師要求著重記憶的考點(diǎn)都弄懂，爭取把每個(gè)教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點(diǎn)。
在高考前，學(xué)生最容易盲目做題，不管是不是知識點(diǎn)，只要題做得多，總有題型能碰上。先不說能不能碰上，題海戰(zhàn)術(shù)，做的題太多了，反而不利于考試，有可能因?yàn)橛洃洸焕喂套鲥e(cuò)題，高三時(shí)間本就不多，盲目做題不僅浪費(fèi)時(shí)間，還起不到好的效果。所以如何復(fù)習(xí)很重要，平時(shí)將老師要求著重記憶的知識點(diǎn)整理到一個(gè)筆記本上，根據(jù)筆記來復(fù)習(xí)，效果更好。
【P鍵詞】小學(xué)階段；獨(dú)立預(yù)習(xí)；嘗試練習(xí)；延伸預(yù)習(xí)效果
一、指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作
由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的便利化，很多學(xué)生即使在小學(xué)階段就已經(jīng)學(xué)會了利用相關(guān)的電子工具或者百度等搜素網(wǎng)頁進(jìn)行字詞的查詢，但在這種方式下，學(xué)生很少會專心去看字詞的解釋，而只是為了完成生詞查閱的任務(wù)而已，進(jìn)而整個(gè)語文課程的預(yù)習(xí)也只停留在表面。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要積極響應(yīng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在低年級階段主動地教會學(xué)生工具書的使用方式，進(jìn)而讓學(xué)生能借助工具書在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立地完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，并集中精力對部分知識進(jìn)行探究與思考，為課程的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。
例如，在蘇教版教材《天安門廣場》這篇課文的教學(xué)過程中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生借助工具書，先對雕梁畫棟、蟠龍、巍峨壯麗、翩翩起舞等詞語進(jìn)行查閱與理解，并借助工具書的幫忙尋找相關(guān)詞語的反義詞、近義詞以及造句等，使得學(xué)生在工具書的幫助下，在課程學(xué)習(xí)之前就能對基礎(chǔ)知識進(jìn)行獨(dú)立探究。進(jìn)而在這種模式下，小學(xué)階段的學(xué)生在課程預(yù)習(xí)之前能夠細(xì)化整體的預(yù)習(xí)工作，并通過工具書的幫助來進(jìn)行知識的深入探究，這種預(yù)習(xí)雖然無法達(dá)到自習(xí)的效果，但是對于語文課程教學(xué)的開展來說，這種預(yù)習(xí)模式已經(jīng)為課程的教學(xué)提供了充足的準(zhǔn)備。
二、嘗試練習(xí)，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的需求
嘗試練習(xí)教學(xué)法是指教師在課程開展之前，先為學(xué)生布置相關(guān)的習(xí)題來讓學(xué)生進(jìn)行嘗試解答，進(jìn)而使得學(xué)生在習(xí)題嘗試練習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己預(yù)習(xí)以及本身知識點(diǎn)的不足之處，促進(jìn)學(xué)生能夠帶著問題參與到課堂中去，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)語文教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，也可以嘗試為學(xué)生尋找相關(guān)的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)。一方面，練習(xí)題的補(bǔ)充可以使得學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生課程預(yù)習(xí)有了實(shí)質(zhì)性的作業(yè)指導(dǎo)；另一方面，嘗試練習(xí)題的出現(xiàn)，可以使得嘗試教學(xué)法在小學(xué)生預(yù)習(xí)階段就能初步發(fā)揮其基本的效果，進(jìn)而幫助學(xué)生完善其整個(gè)語文課程學(xué)習(xí)的方法。例如在《廬山的云霧》這篇課文的教學(xué)過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生對基本寫景生詞如景色秀麗、變幻無常、千姿百態(tài)、瞬息萬變等進(jìn)行查閱和理解外，還可以為學(xué)生定制幾道詞語應(yīng)用的題目，例如找近義詞、成語造句等等，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中先對這些成語進(jìn)行嘗試的使用，進(jìn)而使得學(xué)生對部分成語了解得更加深入，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在成語自主學(xué)習(xí)過程中的問題，從而帶著問題進(jìn)入課堂，將語文預(yù)習(xí)的效果通過課堂的表現(xiàn)全部發(fā)揮出來。嘗試練習(xí)與小學(xué)語文預(yù)習(xí)工作的結(jié)合，不僅僅可以在學(xué)生知識探究方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，還可以以這種多樣化的形式豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而幫助學(xué)生在小學(xué)階段就能夠開始逐步地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)方法。
三、創(chuàng)建預(yù)習(xí)筆記，將學(xué)生語文預(yù)習(xí)的效果延伸下去
小學(xué)階段的學(xué)生由于其學(xué)習(xí)的方法還沒有完全成熟，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少會主動對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果也無法得到保證。因此，在小學(xué)生語文預(yù)習(xí)的過程中，小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)筆記的記錄。在先期，學(xué)生可能無法適應(yīng)筆記記錄的工作，因此，整個(gè)預(yù)習(xí)筆記的質(zhì)量可能并不太高，教師可以以作業(yè)的形式進(jìn)行督促。而在后期學(xué)生逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)筆記寫作習(xí)慣后，教師可以從質(zhì)量方面來對學(xué)生筆記記錄工作做要求，例如筆記的格式、筆記內(nèi)容、后期學(xué)習(xí)對于預(yù)習(xí)筆記的反饋等，進(jìn)而逐步對小學(xué)階段學(xué)生預(yù)習(xí)能力進(jìn)行提升，以保障學(xué)生進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)后擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，來推進(jìn)自己日益繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。預(yù)習(xí)筆記的創(chuàng)建并不等同于普通的課程筆記，其內(nèi)容主要包含預(yù)習(xí)中遇到的基本知識點(diǎn)、課內(nèi)回答問題的準(zhǔn)備、嘗試練習(xí)題、預(yù)習(xí)中的問題，因此，在筆記的創(chuàng)作過程中，教師要花一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生在筆記的每一部分留有一定的空間，以保障自己通過課內(nèi)學(xué)習(xí)或課后思考進(jìn)行有效的補(bǔ)充。尤其是在嘗試練習(xí)與問題發(fā)現(xiàn)的部分，教師一定要指導(dǎo)好學(xué)生對筆記做完整的規(guī)劃，一方面是保障學(xué)生在提問的過程中能夠進(jìn)行速記；另一方面，也可以讓學(xué)生將帶著問題參與課堂學(xué)習(xí)的體會補(bǔ)充入筆記，進(jìn)而在學(xué)習(xí)最后作為自己的復(fù)習(xí)材料，全面提升語文學(xué)習(xí)的成績。這種預(yù)習(xí)筆記的創(chuàng)建一方面是促進(jìn)了小學(xué)生語文預(yù)習(xí)效果的提升，另一方面，也使得小學(xué)階段的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下開始筆記的學(xué)習(xí)，逐步地完善自己的學(xué)習(xí)方法。
小學(xué)語文預(yù)習(xí)是小學(xué)語文課程開展的良好保障，也是學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了提升小學(xué)語文預(yù)習(xí)的效果，語文教師要積極地進(jìn)行探究，為學(xué)生預(yù)習(xí)的有效開展尋找必要的策略。一方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書，獨(dú)立完成預(yù)習(xí)工作；另一方面，以嘗試練習(xí)教學(xué)法讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的需求；最后，再通過預(yù)習(xí)筆記的創(chuàng)建，將學(xué)生語文預(yù)習(xí)的效果延伸下去。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：教學(xué)；綜合能力；因材施教
中職教育是為了適應(yīng)社會的需要，開設(shè)有專業(yè)針對性的學(xué)科，為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才的教育。在語文教學(xué)中，學(xué)生語文綜合能力直接關(guān)系到他們的就業(yè)，我們教育工作者應(yīng)該怎樣運(yùn)用創(chuàng)新手段對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的語文綜合能力呢？本文就如何提高這方面的能力作一番粗淺的探討。
一、因材施教
中職學(xué)校學(xué)生水平不同，成績高低不一，面對這種差異，語文教師應(yīng)該實(shí)施分層教學(xué)：課堂回答問題較簡單的請一部分學(xué)生回答，提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；稍難的請一部分學(xué)生來回答，調(diào)動這部分學(xué)生的動腦能力；較難的部分則主要由老師講解。
二、勤記筆記
有不少學(xué)生認(rèn)為只要上課時(shí)專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，再加上自覺復(fù)習(xí)，就能使成績提高。其實(shí)，這還不夠！應(yīng)該邊學(xué)邊把老師提到的知識點(diǎn)、要求記住的記在筆記上。學(xué)習(xí)的最重要階段是預(yù)習(xí)。也就是說在語文課堂上，要勤記筆記，把重點(diǎn)的、不懂的都要記在筆記上，標(biāo)記上。課后跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論。筆記要反復(fù)閱讀，直到把問題看得透徹了、明白了。
三、課外積累
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個(gè)浪花，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的需求的，所以適當(dāng)?shù)恼n外閱讀是很有必要的。進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生不可能再有大量的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，閱讀時(shí)要有選擇。教師應(yīng)廣泛瀏覽各種書籍和報(bào)紙雜志并獲取信息，把重要的信息印在卷子上，發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生關(guān)心社會生活，了解社會動態(tài)，使自己的思想不斷地進(jìn)步。這樣不僅能使中職學(xué)生積累更多知識，更能豐富學(xué)生的生活。
四、加強(qiáng)寫作
學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起。課外積累是寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生對精彩的篇章最好能背誦。如果腹內(nèi)空空，是寫不出好文章的。除此之外，要讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地寫日記，有感而發(fā)的寫隨筆，都是幫助學(xué)生寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復(fù)修改，也可以請教同學(xué)的意見，精益求精。
作為中職學(xué)校的語文教師，要把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教。這既是對學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是新時(shí)代中職教育的要求。
參考文獻(xiàn)：
一、 積極暗示，引導(dǎo)學(xué)生互動
我每接手一個(gè)新班，都感覺學(xué)生很放不開。他們忽閃著大眼睛，課堂上不敢輕舉妄動，靜觀老師言行。這時(shí)，我往往采用“積極暗示法”，告訴同學(xué)們該怎樣去學(xué)習(xí)，該如何去適應(yīng)新的老師。如：我在班上提問時(shí)，只有幾個(gè)同學(xué)響應(yīng)，其他同學(xué)都不敢發(fā)出聲音。其中許嘉祺同學(xué)的聲音又細(xì)又高，我就以她為“切入點(diǎn)”引導(dǎo)：“不錯(cuò)，我總能聽到許嘉祺同學(xué)清脆的聲音，像音樂一樣飄在教室上空！”其他同學(xué)一聽，原來大聲回答老師提問可以得到老師的表揚(yáng)，于是也不示弱了，都放開了嗓子互動起來。逐漸地，課堂氣氛就活躍了起來。大家都在參與學(xué)習(xí)，還怕學(xué)不好嗎？
緊接著，我便引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上如何做筆記。我翻看了幾位同學(xué)的筆記本，其中有位學(xué)生不僅記得工整，而且用不同的顏色標(biāo)出了重點(diǎn)。我拿起她的本子，當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)她，其實(shí)也是在“積極暗示”其他同學(xué)：“這位同學(xué)的筆記簡直是藝術(shù)品！大家看看，她的字多么工整，最有意義的是，她還使用了不同顏色的筆，標(biāo)出了不同的內(nèi)容，有的地方還配上了簡筆畫！老師給她點(diǎn)個(gè)贊！”我用紅筆給她畫了個(gè)大大的五角星。之后，課堂上我想要的畫面出現(xiàn)了：我在黑板上板書，學(xué)生們在下面認(rèn)真地記著筆記，重要的地方還標(biāo)示出來……從他們渴望的眼神中，我知道他們也想要老師給他們的筆記畫一個(gè)大大的“贊”喲！
“積極暗示法”真是一件法寶，它能夠引導(dǎo)學(xué)生在課堂上互動參與，朝著教師預(yù)設(shè)的良好的教育方向發(fā)展。
二、 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于互動
小學(xué)生喜歡幽默風(fēng)趣、充滿新奇的語文課堂?？菰锏恼f教、被動的回答，他們是厭惡的。
我常常將小游戲、分角色朗讀、情景劇等帶進(jìn)課堂，從學(xué)生們積極參與的表現(xiàn)來看，這樣的語文課堂他們喜歡得不得了。上《晏子使楚》這一課，我沒用常規(guī)的教學(xué)方法，而是在理解了課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備準(zhǔn)備，第二天來表演情景劇。想不到，第二天的表演準(zhǔn)備讓我大為驚嘆：有的學(xué)生用紙盒子做了秦始皇的皇冠，有的用毛筆在白紙上寫了大大的“囚”字，有的同學(xué)還帶了押解犯人的木棍……他們自主理解課文的能力，他們無限的創(chuàng)造力，怎么能不令我驚嘆？我則像導(dǎo)演一樣負(fù)責(zé)指導(dǎo)他們?nèi)绾胃玫乇憩F(xiàn)自己，如何使自己的語言、神態(tài)更符合自己的角色。整節(jié)課生趣盎然，課文中的人物形象活躍在課堂上，深深地印在同學(xué)們的心中。
課后，有的同學(xué)在日記中寫道：“原來語文課還可以這么去學(xué)，我真是太喜歡語文課了，太喜歡劉老師了！”
我的形近字教學(xué)，叫“虧本大甩賣”――教一個(gè)生字，甩賣三四個(gè)形近字，同學(xué)們在課堂上“搶”得熱火朝天，學(xué)得不亦樂乎；修改病句教學(xué)，我稱它為：給句子動手術(shù)。這個(gè)病句是“截肢”呢，還是“微創(chuàng)”就可以了？同學(xué)們對病句“會診”后，都會選擇最佳的“救助”方案，不至于小題大做，或“救助”不當(dāng)。
這樣的課堂，學(xué)生們樂于互動，主體性也得到了體現(xiàn)，個(gè)性得到了張揚(yáng)，發(fā)揮了他們主動能動性，學(xué)生們學(xué)得有滋有味。
三、“課堂小操”，讓學(xué)生勤于互動
所謂“課堂小操”，就是我自編的一些簡單的動動手、動動肩、動動脖子的小活動。一般用在同學(xué)們比較疲倦，課堂氣氛比較沉悶時(shí)候。我以禮物的形式“送”給大家。
“今天同學(xué)們課堂作業(yè)做得不錯(cuò)，老師送給大家一支拍手操――你最棒，我最棒，大家都很棒！”同桌之間就相互邊拍手邊慶賀。
“累了吧？老師送兩分鐘給大家――左聳聳，右聳聳，前點(diǎn)后仰。”學(xué)生聳聳肩，點(diǎn)點(diǎn)頭，仰仰脖子。
有時(shí)我還在課堂上教同學(xué)們念繞口令：“出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，青的多，紅的少。一個(gè)棗，兩個(gè)棗，三個(gè)棗，四個(gè)棗，五個(gè)棗……”
此時(shí)的課堂，沉悶沒有了，疲倦沒有了，取而代之的是興趣，是快樂，是歡笑。等同學(xué)們的精神狀態(tài)得到了調(diào)整，我們又繼續(xù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。