時間：2023-06-06 15:35:15
導語：在課堂教學方式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在課堂教學中，合適的課堂教學方式是取得良好教學效果的前提。我于2011年暑期前往加拿大參加了為期6周的ESL培訓，ESL是English as a Second Language的簡稱，翻譯成中文是“英語作為第二語言”。盡管ESL培訓的內(nèi)容是英語語言，但其靈活多樣的課堂教學方式能給人以很大的啟示。
一、課堂開始的Warm-up
在培訓期間，每次課開始的前5分鐘，老師會讓學生做一個小游戲或開展table-talk 或free-talk等活動，比如：BINGO、Gossip等小游戲活動，活潑有趣的活動有效地調(diào)動了學生的學習興趣，使學生能以飽滿的精神投入到后續(xù)的學習中。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞”。科學合理地導入Warm-up可以活躍課堂氣氛，使學生很快進入學習狀態(tài)。
在我國課堂教學中，教師通常不注重前幾分鐘學生興趣的調(diào)動，往往一上課就直奔主題，其實此時的學生大腦還未達到一定的興奮程度，學習積極性還未被充分調(diào)動起來，學生容易對后續(xù)的課程內(nèi)容產(chǎn)生疲勞感，影響學習效果。因此，每次課開展Warm-up是必要的，它能促進學生大腦興奮，帶著高昂的情緒開始課堂學習。在英語教學中，由于語言教學的特點，只要引入學生感興趣的話題，學生就能暢所欲言，練習語言。對于其他課程，同樣可以針對不同的情況，采用不同的Warm-up形式，比如每日諺語、每日新聞、每日勵志故事等活動來開展課前“熱身運動”。
二、分組方法多樣化
加拿大培訓中的每次課，教師幾乎都會把全班分為若干小組，但是，每次課的小組成員并不是一成不變的，這種做法可以保證全班每一位學生和其他所有學生都有分到同一小組的機會，使所有學生之間都能有機會交流和溝通。一般2―5個人一組，用抽簽法、排序法、撲克牌法等方法分組。
在我國傳統(tǒng)課堂教學中，一般而言，小組成員在整個學期中都是固定的，這種方式當然也有其自身的優(yōu)點。我們可以借鑒加拿大課堂教學中的分組形式，打破小組的固定化，為所有學生提供彼此認識、溝通和分享彼此觀點的機會。此種方式可以使學生對每次課都懷著期待和向往，極大地激發(fā)學生上課的積極性。
三、師生互動方式多樣
加拿大培訓的課堂教學中，教師始終堅持“師生互動，以學生為主體“的理念。師生互動形式多樣，有教師和學生之間一對一的互動、一對多互動；有學生之間一對一互動、一對多互動；有小組之間一對一互動、一對多互動。比如，老師給出任務，小組開始討論，老師巡視并參與到每個小組的討論中，然后小組把討論成果以文字或圖形的形式反映在一條長條幅上，最后各個小組向全班展示成果；或者與其他小組一一交換討論結果，分享彼此的觀點。教師在教學過程中，始終體現(xiàn)學生的主體地位，以學生為中心，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性，鼓勵學生合作、探究式學習，自主學習，教師發(fā)揮組織者、指導者和促進者的作用。
我國傳統(tǒng)教學中的“以教師為中心，學生被動學習”的思想逐漸被“以學生為主體”的教學改革理念所代替，在此改革中，靈活的師生互動形式成為改革的關鍵所在。加拿大形式多樣的課堂互動形式無疑給我們很大的啟示，我們需要加大課堂師生互動的力度，創(chuàng)新師生互動的形式，真正體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。這就要求教師認真?zhèn)湔n，精心設計課堂互動環(huán)節(jié)，教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者。
四、學生座次靈活變化
在加拿大培訓的課堂上，課堂內(nèi)課桌和椅子可以按需要隨意調(diào)整，針對不同的教學任務，老師會隨時改變學生座位或組建不同的隊伍形式，比如：學生按圓形坐，背對背坐或面對面坐，甚至有時是站在教室中間圍成圓形或站成直線式，等等。老師深入學生中，與每一位學生展開交流，這種方式使上課變得生動有趣，能有效調(diào)動學生的學習積極性。
我國傳統(tǒng)的模式是整堂課中學生始終坐在自己的座位上，很少有機會改變座次，一節(jié)課下來，學生感到疲倦和乏味，其實，適當?shù)淖巫兓茯?qū)散學生的疲乏，增強教學效果。
五、師生關系和諧平等
加拿大教師鼓勵學生自由發(fā)揮，對同一問題鼓勵學生有自己的想法，教師很少對具體問題給出統(tǒng)一的標準答案。教師對學生有信心和耐心，尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態(tài)度，以平等、寬容的態(tài)度激起學生的探究熱情，學習的積極性。
但是，長期以來，在我們的教學中，教師把自己當成教育教學的中心，更多地定位為治理者和控制者，教師就是權威，學生必須服從教師的管理，學生往往是被動的接受者，這種師生關系不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，學生的主體性和主動地位沒有得到保證。因此，教師要真正平等對待學生，要以鼓勵和贊美學生為主，這樣能緩解學生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力，而學生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學。
六、邀請客人來訪交流
在加拿大培訓課堂上，教師多次組織了邀請客人來教室做客的活動。在這些活動中，學生提前準備好感興趣的問題，與客人溝通交流，此類活動可擴大學生知識面，并鍛煉其英語聽說交流能力。比如開展potluck活動邀請學校教師參加，針對first nations邀請土著文化研究者作報告等活動。我們可以在教學中借鑒此類活動形式，針對不同的課程和教學內(nèi)容，邀請行業(yè)專家或有豐富實踐經(jīng)驗的精英人士來課堂與學生展開互動，對于開拓學生視野、了解行業(yè)情況等都能起到非常有益的作用。
加拿大課堂靈活多樣的課堂教學方式，能為我國改革課堂教學提供有益的幫助。
參考文獻：
［1］朱立芹.中學教育.教學研究［J］.2011，（15）.
教師的職責在于激發(fā)學生學習的主動性、內(nèi)驅(qū)力，點燃學生的求知欲望、學習熱情和創(chuàng)新火花。在平時，教師該如何秉承“以學生發(fā)展為本”的理念，轉(zhuǎn)變教學方式，優(yōu)化教學方法，踐行“引導者”“促進者”“組織者”的角色，促進課堂教學日臻完善，從而最大限度地提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學高效呢？
一、 轉(zhuǎn)變“授之以魚”的教學方式為“授之以漁”的教學方式
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、學習方法，是建設高效課堂的重要一環(huán)。高效課堂要求教師在教學中充分發(fā)揮學生的主體性、創(chuàng)造性，其最終落腳點是讓學生學會求知、學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體、學習的主人。換言之，在高效課堂中，學習方法的傳授重于知識的傳授，正所謂“授之以魚”莫若“授之以漁”。
布魯姆認為：高效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么。在學生的學習過程中，教師應該把“教會學生學習”作為教學的主要任務，擔起一個“學習促進者”的角色，而不能把單純的知識傳遞作為教學的主要任務。具體到初中科學的課堂教學實踐中，教師應當側重于對學生進行觀察、測量、記錄、表格化、表征性抽象等方法的教育。在教授學科知識時，要讓學生充分體驗知識認識過程，經(jīng)歷“感性理性應用”的科學認識過程，建立和形成讓學生發(fā)揮主體性的教學方式，形成既注重知識傳授更注重學習能力培養(yǎng)的課堂教學模式，并將這一理念貫徹到教學實踐中。例如，在進行“燃燒的條件”探究活動時，就可以引導學生設計如下實驗過程：
（一）分別進行三步實驗操作：1. 在盛有開水的燒杯中，放入一塊白磷，燒杯上放一塊銅片，銅片兩端分別放上白磷和紅磷；2. 取下銅片，用酒精燈加熱放有紅磷的地方；3. 用導氣管向開水中的白磷吹入空氣。（二）根據(jù)實驗的現(xiàn)象及記錄的結果，抽象概括出結論：燃燒必須同時具備兩個條件――與空氣接觸和溫度達到著火點以上。（三）應用以上結論討論滅火的原理。
通過這個例子的探究過程引導學習，學生就能體會到科學的認識過程是“感性（實驗）理性（通過實驗記錄抽象出來的結論）應用（運用已學到的知識解決實際問題）”的過程。在這個過程中，教師的教學重點是教給學生具體的科學研究方法，比如實驗設計方法、實驗測定方法、實驗條件控制方法、記錄方法、表征性科學抽象方法等，通過方法的教學，使學生不再是傳統(tǒng)教學中的“錄音機”“記錄員”，而真正成長為“學習者”。只有這樣，教師才能真正完成“授之以漁”的工作。
科學的學習方法是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。美國著名物理學家愛默生曾說：“當今世界的文盲不再是沒有文化的人，而是沒有學會如何學習的人。”當今時代，知識的更新和發(fā)展速度達到了前所未有的地步，僅靠死記硬背獲得的知識顯然已經(jīng)無法適應。所以，教師在教學過程中教會學生如何學習比單純傳授知識更重要，“授之以漁”比“授之以魚”更重要。
二、 轉(zhuǎn)變“呆板沉悶”的教學方式為“生動愉悅”的教學方式
興趣，是學習動機中最積極、最活躍的成分，是推動學習的直接動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。教師在教學過程中應摒棄呆板沉悶、填鴨式的教學方式，要以學生為主體，全方位、多渠道為學生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學的境界，切實提高教學效率。
發(fā)揮科學實驗的魅力是打造高效課堂的重要途徑。教師要充分利用學科優(yōu)勢，營造生動愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生認識自然的一個窗口。初中教材中安排了演示實驗、學生實驗、選做實驗，教師可以借助這些形象、直觀、鮮明、生動的實驗來創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，因為直觀的實驗能把抽象的理論直觀化。
抓住科學“學以致用”的知識特征是打造高效課堂的有效方法。教師要適時聯(lián)系實際，走進生活中的科學，營造生動愉悅的課堂氛圍，提升學生的認知與應用水平?？茖W知識并不是空洞的理論，它反映了客觀物質(zhì)世界運動變化的普遍規(guī)律。只要抓住科學“學以致用”的知識特征，就會讓學生感受到學習的無窮樂趣?？茖W知識處處存在，如人們利用電磁感應制造發(fā)電機，利用電流的熱效應制造電燈、電烙鐵、電爐、電熨斗等。教師在教學中可以引導學生應用所學的科學知識解釋自然現(xiàn)象，解決實際問題，使學生感到學有所得，學有所用，以激發(fā)學習興趣和求知欲望。
生動愉悅的教學語言是打造高效課堂的重要因素。教師要充分利用形象生動的語言，營造生動愉悅的課堂氛圍來激發(fā)學生的學習興趣。教學語言干巴巴，再生動的教學內(nèi)容，學生也會學得索然無味。比如，教師可以抓住初中學生普遍愛聽故事的心理，引入一些成語典故吸引住學生。舉例來說，我們可以從“猴子撈月亮”的故事導入平面鏡，從“鑿壁偷光”的故事說到光的直線傳播，從“曹沖稱象”的故事講到阿基米德原理等。通過這些小故事，整個課堂的教學就不會枯燥乏味，而會妙趣橫生，韻味無窮。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！本C上所述，利用學科優(yōu)勢發(fā)揮實驗魅力，學以致用聯(lián)系生產(chǎn)生活，引用成語典故，都是為了轉(zhuǎn)變呆板沉悶的教學方式為生動愉悅的教學方式。也只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生順利掌握知識，培養(yǎng)審美情操，促進素質(zhì)教育大發(fā)展。
三、 轉(zhuǎn)變“和盤托出”的教學方式為“假設實證”的教學方式
真正的高效課堂并不是教師把課本中的知識點一步到位、一股腦兒地和盤托出，而是要講究學習時效、學習過程和學生自主探究。高效課堂要求培養(yǎng)出能科學地發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、提出假設并能驗證假設的學生。在教學過程中，教師要注重學生學習的“類比―設想―再設想―抽象概括，實驗―設想―再設想―再實驗”的假設驗證過程，要能夠啟發(fā)引導學生，讓學生自己尋找問題，并尋找解決問題的方法和途徑，從而提高他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。具體來說，就是在教學過程中對教學的重、難點，教師要給予學生充分的時間，啟發(fā)學生作深入地思考，扮演好組織者、合作者和引導者的角色。對概念教學，我們應經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，引導學生逐字逐句地剖析表達概念的語句；對法則、性質(zhì)、定理和定律，我們應通過假設驗證使學生真正弄清來龍去脈；對公式的推導，我們應讓學生大膽推測假設，然后再動手操作，試著推導，以求得實證?？傊瑢τ谝呻y的尤其是重要的概念、定律、公式的教學，我們要“放慢鏡頭”，切忌一步到位，和盤托出。這樣，通過對重、難點的專向探究，我們可以促進和拓展對現(xiàn)有課本知識的學習，達到重點知識的深層理解，難點知識的有效突破。這既有利于突出重點、化解難點，又有利于發(fā)揮學生的主體作用。
例如，在講授“電壓”概念時，由于知識抽象，筆者引導學生根據(jù)電流與水流、電壓與水壓的某些相似性，結合生活實際，鼓勵大家對電壓這一概念進行大膽推測假設，然后對照課本來驗證推測假設的對錯，通過分析、綜合、比較、抽象、概括等邏輯思維加工過程，引導學生逐字逐句地剖析表達概念的語句，并采用放慢鏡頭的形式，幫助學生理解電壓這個重要的概念。再如，在做學生實驗“二氧化碳的性質(zhì)”時，實驗過程中曾出現(xiàn)通入二氧化碳到澄清石灰水中后澄清的石灰水并沒有按常規(guī)變渾濁的現(xiàn)象。這到底是什么原因呢？學生顯得手足無措，筆者及時引導他們自己分析實驗失敗可能出現(xiàn)的原因，然后再讓他們動手驗證一下想法，而不是單純地告訴他們結果。這是本著科學認知規(guī)律引導他們對待問題的科學方法：實驗―設想―再設想―再實驗。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生自己總結的原因有：1. 石灰水變質(zhì)；2. 通入二氧化碳的時間太長；3. 試管沒有洗刷干凈，里面可能存在酸；4. 用的鹽酸濃度太大；5. 反應太劇烈，致使二氧化碳與溶液一起進入試管，所以看不到沉淀。他們設計的實驗為：1. 重新配置石灰水，通入二氧化碳看是否變渾濁；2. 二氧化碳通入的時間縮短，通入二氧化碳看是否變渾濁；3. 將試管洗刷干凈，通入二氧化碳看是否變渾濁；4. 將鹽酸稀釋后，再通入二氧化碳看是否變渾濁；5. 控制反應速度，通入二氧化碳看是否變渾濁。通過這個教學過程，學生學會了解決問題的方法，提高了處理問題的能力。
“自主探究，啟發(fā)導學，雙案合一”的教學方式重點在教師的“啟”和“導”及學生的“自主探究發(fā)現(xiàn)”上，反映到課堂教學過程中，就是要充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性和參與性。它的實施載體呈現(xiàn)于“雙案合一”，它的主要特征是把整個課堂教學過程前后延伸到課前學生的自學初探、課內(nèi)的“啟發(fā)導學，自主探究”以及課后的整合反思、自主提高三個方面，進一步拓寬學生自主探究的空間。特別是在課堂教學目標達成的過程中，要把知識轉(zhuǎn)化成問題，啟發(fā)學生通過探究、合作、交流、總結，自主得出結論，是教師幫助學生設計恰當?shù)膶W習目標和學習活動的具體表現(xiàn)，是最優(yōu)化的情境載體。
該方式基本流程結構如下圖所示：
各項操作的內(nèi)容和內(nèi)涵：
一、設疑導學，自主探究
學生在課前，利用教師結合教材內(nèi)容編寫的學案或自行編制的簡易操作的小實驗或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的觀察，認真自學課本內(nèi)容，探究解答，為新課內(nèi)容的學習作一定的鋪墊，初步培養(yǎng)學生的自學探究能力。一堂課開始就某一具體的教學內(nèi)容，圍繞教學目標，提出富有啟發(fā)性的問題，以引起學生的思考，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使他們的思維處于活躍、興奮狀態(tài)。問題的提出可由教師提出，也可以由學生結合預習心得提出，其核心就是通過創(chuàng)設各類問題情境，從而調(diào)動學生積極參與的學習心態(tài)。
教師必須以主體性發(fā)展原理為指導，恰當?shù)鼐帉懡?、學案，達到教師主導和學生主體的和諧統(tǒng)一，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和教學氛圍，借此提高學生的實踐能力。學習實踐是學生主體發(fā)揮、發(fā)展的中介。課堂教學必須以學生主動參與的多樣化的學習實踐活動為主，教師的主要任務是根據(jù)學生的需要和學習內(nèi)容，創(chuàng)設各種活動情境（如自學、討論、交流、表現(xiàn)、動手、實驗、質(zhì)疑、圍繞課題創(chuàng)造性解決問題等），促使學生自覺地、主動地參與學習。教師不僅應關心學生學習的結果，更應關注學生學習活動過程中主體性發(fā)揮的程度。
二、實驗觀察，自主發(fā)現(xiàn)
把新知識傳授給學生，進而形成學生的各種能力，物理學科行之有效的方法和途徑是實驗操作研究、演示、觀察、思考。實驗可以是教師演示，或?qū)W生親自動手操作。實驗的關鍵是：讓學生親歷知識的形成過程，在知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，讓學生不僅知其然而且知其所以然，從而使他們對知識產(chǎn)生濃厚的興趣和探究欲望。
在學生個體學習探究的基礎上，教師可以及時地組織全體學生合作總結規(guī)律，把個體的獨立探索拓展到個體探索與全體學生間的交往相結合的過程。這樣一方面克服了知識上的不完整性，同時又培養(yǎng)了學生的合作精神。
三、探究交流，自主建構
親歷實驗過程，知識在學生個體的積累和沉淀上就不再是教師“灌輸”，而是由他們以自己的方式加工和獲得的。但要形成學生掌握分析、思考和解決問題的能力，還必須強化探究、討論、分析、釋疑的教學環(huán)節(jié)。教師要以啟發(fā)性的提問，根據(jù)科學探究的要素，引導學生對一些規(guī)律和現(xiàn)象展開探究，通過組織學生分析、討論、交流，逐步引導學生得到結論、化解疑問，把感性認識上升為理性認識，把問題轉(zhuǎn)化為答案。
四、當堂訓練，自主應用
學生的探究學習過程，不僅包括對知識的獲得，更重要的還包括對知識的應用，這兩者缺一不可，它構成了教學活動的全過程。應用是對學生學習知識質(zhì)量的檢驗，在應用中可對知識進一步釋疑、鞏固，同時可形成熟練的技能和較強的能力。知識應用的形式可采用動口、動筆、討論、交流等多種方式進行。
要重視知識的整合、知識結構的構建、學習內(nèi)容的提煉和學科思想的升華，通過運用和自我評價，培養(yǎng)學生學科知識的遷移能力和動手操作能力，張揚學生的個性。
五、整合反思，自主提高
課堂教學結束后，學生根據(jù)教、學案的要求，要做好兩個工作：一是總結本堂課所學的知識技能、過程與方法，同時反思還存在哪些問題；二是完成結合教學內(nèi)容的課后作業(yè)及補充練習，以達到自主提高的目的。同時可使教師進一步從中得到反饋信息，為后續(xù)教學作好鋪墊和準備。
關鍵詞： 課堂教學方式 學生 信息素養(yǎng)
目前信息技術課已經(jīng)在中小學普及了，與其他課程相比，信息技術課涉及的知識領域更廣泛，且具有較強的實踐性和操作性。如何才能上好信息技術課，真正把培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)落實到實處，是我一直思考的問題。就這一問題，我在自己的教學實踐中，積累了一定的經(jīng)驗和對應措施，現(xiàn)簡要總結如下：
一、制約學生信息素養(yǎng)水平的主要原因
1.學生信息技術水平參差不齊。
教師根據(jù)學生的知識水平、能力、性別等差異將它們分成若干個不同的學習小組，這樣既發(fā)揮了集體學習和個別學習的長處，又提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制能力；既提高了教學效率，又促進了學生間良好人際合作關系的發(fā)展。
2.學生對理論課興趣低。
可以采用研究性學習的方法。學習既是學生對問題的解決過程，又是學生主動地進行信息加工的過程。教師提出問題讓學生通過自己的探索尋求答案，在這個研究性學習的過程中，學生要完成一定的學習目標，就會采用各種手段以實現(xiàn)這個學習目標。研究性學習是培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新能力，提高解決問題能力的好方法。這一點在知識更新較快的今天顯得尤其重要。
3.在操作課的學習中出現(xiàn)學生和教師配合不協(xié)調(diào)。
可采用實例教學和情境教學相結合的方法。學生學習的過程有一個模仿的過程，在模仿的過程中最有效的時刻就是既有有意識的調(diào)節(jié)作用又有無意識的調(diào)節(jié)作用的時刻。信息技術課的實例教學和情境教學過程恰好是既有有意識的作用，又有無意識的調(diào)節(jié)作用聯(lián)系在一起的教學過程。范例教學提供給學生一個模仿的對象，情境教學環(huán)節(jié)利用學生無意識的調(diào)節(jié)作用，創(chuàng)設一個引人入勝的生動的教學情景，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率。
4.學生缺乏獨立的自學能力，或者自學能力不強。
可采用實際經(jīng)驗學習法，讓學生利用自己通過各種途徑獲得的經(jīng)驗，在學習過程中獨立創(chuàng)作富有一定信息的作品。讓學生在動手實踐中舉一反三，利用以往的舊知識和經(jīng)驗，學習和接受新知識，從而培養(yǎng)學生獨立的自學能力。
對于新內(nèi)容或有一定難度的“任務”，教師不妨先給出清晰的操作步驟，便于學生自主學習。在完成任務的過程中，教師應及時了解學生的學習情況，引導學生從各個方面去解決問題，觸類旁通、舉一反三，從而開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力。教師指導時可采用對個別學生的問題進行單獨交流、指導；對大多數(shù)學生的共性問題，或組織學生小組討論，或通過學生的集體探討、交流以及教師的指導來共同解決問題等方式。
二、轉(zhuǎn)變課堂教學方式，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)
課堂是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主陣地。要提高學生的信息素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變課堂教學方式，采用自主、合作、探究式的學習方式，訓練學生的動手操作實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，提高學生的信息素養(yǎng)。
1.化零為整，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
學生學習信息技術的最終目的是應用，而且往往要綜合運用所學的知識才能解決一個實際問題。這樣教師在平時的教學中就應該注重化零為整，將零碎的知識應用到實踐中去綜合解決實際問題。如，我在講Windows畫圖和Word2000中的繪圖工具時，不是單獨介紹每個工具的使用方法，而是先讓學生欣賞教師自己使用繪圖工具制作的漂亮的圖畫，引發(fā)學生的學習興趣，邊演示邊講解圖畫的制作過程（如果有學生認為自己會的話，可以讓學生給大家演示畫圖過程，這樣更容易發(fā)現(xiàn)問題），繪圖工具的使用方法及技巧自然地融于其中，然后讓學生發(fā)揮各自的想象力，完成一幅作品。結果學生豐富的想象力令人驚嘆，有的以大自然為主題，有的以各種運動為主題，有的以保護環(huán)境為主題，還有的以和平為主題……教師再從中選出幾幅比較有新意的展示給大家欣賞，并讓學生自己講解其制作思路及過程。這樣既使學生較好地掌握了有關知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和綜合應用能力。學生嘗到了成功的果實，更愿意學了。
2.搜集信息，綜合應用，創(chuàng)新提高。
信息技術課程的目標主要是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”，基本的“信息素養(yǎng)”包括：獲取信息、處理信息、應用信息的能力。因而在信息技術教學中，培養(yǎng)學生用信息技術去獲取信息、組織信息、利用信息的能力顯得十分重要。
例如，學完Word2000后，我布置學生進行校報設計比賽，要求學生自己上網(wǎng)或從局域網(wǎng)中別的計算機上及其它的途徑搜集文字、圖片等資料，再綜合運用Word2000中的“藝術字”、“文本框”、“剪貼畫”、“插入圖片”、“繪圖工具”、“圖文混排”、“表格”等知識對他們收集到的信息進行加工、處理。學生在信息加工的過程中又遇到了不少新問題，隨著問題的解決，學生對信息的綜合處理能力有很大提高，而且有些問題如果不是在綜合運用過程中是絕對發(fā)現(xiàn)不了的，可以說，這種過程是對學生知識掌握情況的檢驗過程，更是一個提高、創(chuàng)新過程。此外學習Word2000的文本框時，我讓學生為20年后的自己設計名片；學習Word2000的自選圖形時，讓學生制作賀卡等。
3.進行多樣化的評價，及時地反思總結。
評價也是促進學生信息素養(yǎng)養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。信息技術是一門操作性比較強的課，應主要考查學生信息的獲取、加工與表達、信息資源管理的能力，還有態(tài)度、品德等。可采取學生自評、小組互評、教師點評等多種形式。在展示、評價的過程中，引導學生反思體驗總結，讓學生了解掌握技能與技巧，提升思維和思想方法，內(nèi)化為信息素養(yǎng)。
4.鼓勵學生個性自主發(fā)展。
【關鍵詞】復合教學；操作流程；探索創(chuàng)新
當前,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施,課程實施最基本的途徑是課堂教學。為適應新課程的變化,課堂教學就必須進行與時俱進的改革與創(chuàng)新。在這樣的背景下,構建新的課堂教學模式,是實施素質(zhì)教育的需要,是提高政治課教育實效從而扭轉(zhuǎn)政治課形象的迫切要求。不改革舊的課堂教學方式,政治課的教學改革就只能在原地徘徊!思想政治課“自主―合作―創(chuàng)新”三維復合教學方式正是順應這種形勢的需要而進行的有益嘗試。
一、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復合教學方式的內(nèi)涵
課堂教學是一個多方面、多層次、多因素組成的完整而復雜的過程。教學過程中各因素之間的聯(lián)系構成一定的結構,從而形成一定的教學方式。三維復合教學方式的內(nèi)涵可以表述為:在素質(zhì)教育思想和建構主義學習理論的指導下,遵循學生認知規(guī)律,體現(xiàn)思想政治課學科特點,以教師為主導、學生為主體,以學習方式的變革為主線,構建教師導學情境下學生“自主學習―合作學習―創(chuàng)新學習”三維復合的課堂教學活動程序。
二、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復合教學方式的操作流程
1、入課:精選材料,設疑啟思,引發(fā)求知
立足“學情”,精選背景材料,巧妙構思問題,將教學目標問題化,引發(fā)學生求知的興趣和熱情,是本教學方式的操作起點。精選什么樣的材料,提出什么樣的問題是本環(huán)節(jié)的關鍵。
作為教學起點的材料,既要緊扣教材重、難點,又能激發(fā)學生學習興趣;設置的問題必須是具有“導學”功能的問題,既能引導學生認真閱讀、鉆研教材,又能實現(xiàn)預定教學目標。為此,我們借助民間故事、詩詞歌賦、名言錦句、時事政治等素材,運用演繹設疑、歸納設疑、擴展設疑、發(fā)散設疑、辨析設疑、層進設疑、反向設疑等方法,引導學生入課,喚起求知熱情。
2、新授:自學探究,合作互研,探索創(chuàng)新
經(jīng)過選材設疑,以疑導思的入課環(huán)節(jié),教學方式便進入到核心階段:“自主――合作――創(chuàng)新”三維復合的新授環(huán)節(jié)。在這一階段,教師的角色定位是“導”師,不是“教”師。作為導師,就應視“學生為上帝”,為學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習提供服務,創(chuàng)設體驗知識生成的學習氛圍。
培養(yǎng)學生自學探究的學習能力是本教學方式的價值取向之一。學生的自學探究由“學、思、疑、問”四個互相聯(lián)系的學習要素組成。學而不思,思而不疑,疑而不問,是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習;而學有所思,思有所疑,疑有所問,是現(xiàn)代教學提倡的科學學習方式。自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者,而非灌輸者、支配者。
教師既要保證學生自學探究的必要時間,讓學生在自究中感知,在感知中自悟,在自悟中生疑;更應教給學生自學的方法。比如,針對學生不知道如何閱讀教材的實際,我進行不同的閱讀策略訓練,提出了粗讀、細讀、精讀等方法:易理解的知識粗讀,新內(nèi)容細讀,重難點問題精讀。讓學生帶著問題進行自學,其形式也應多樣化,如閱讀教材內(nèi)容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡等。
學習過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學探究中解決,不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的形式加以解決。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學習的有效形式。
在自學探究、合作互研的基礎上,引導學生對教材知識和豐富多彩的生活實際進行深入探索,讓學生提問題,找規(guī)律,推邏輯;在體驗知識生成的過程中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。這是本教學方式創(chuàng)新學習的價值追求。在此環(huán)節(jié),教師應做好誘導質(zhì)疑,鼓勵求新的工作。誘導質(zhì)疑就是要讓學生獨立地去分析與思考,允許對現(xiàn)有結論的懷疑與否定。鼓勵求異,就要鼓勵學生不唯書、不唯師、不唯上、不迷信、不盲從,不滿足于現(xiàn)成的方法和答案,打破常規(guī),敢于超越。
三、“自主―合作―創(chuàng)新”三維復合教學方式的特點
1、建構主義學習理論是本教學方式的理論基石
建構主義在教學中的應用帶來了一場教學或?qū)W習的革命。建構主義學習理論認為,學習過程不是學習者被動地接受知識,而是積極地建構知識的過程。本教學方式中教師立足于“導學”,學生致力于自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習能力的提升,正是對建構主義所倡導的“支架式教學”“情境性教學”“隨機進入教學”等具體方法的綜合運用。
2、本教學方式倡導的“生生合作”“師生和諧”體現(xiàn)了民主教學觀
關鍵詞：高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學方式；學習能力
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)05-0160-01
一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本認識
2007年，美國教師喬納森通過使用錄屏軟件及PPT的方式進行教學，之后將錄制成的教學視頻放在了網(wǎng)絡上和學生分享，為學生的自我學習提供了便利的平臺，這種方法有效地促進了學生學習效率的提高，被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。教學過程一般可分為兩個階段，知識傳授和知識內(nèi)化。教師在進行授課過程中，完成對知識的傳授教學，課后學生通過軟件，自主性地練習和復習是完成內(nèi)化教學的過程[1]。這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學模式在傳統(tǒng)教學模式的基礎上進行了改革，通過使用信息技術，加強對知識的理解與掌握，極大地提高了學生的學習效率。和傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加突出了學生的主體地位，把學生被動接受的局面翻轉(zhuǎn)成了自主研究的局面，形成了“課前學習+課堂學習”的新型模式。在具體的教學過程中，教師發(fā)揮自己的才能制作教學視頻，讓學生在課前觀看視頻自主學習，然后把遇到的疑難問題記錄下來，然后在上課的時候，及時向教師請教，或者是和其他學生討論，最終解決問題。
二、高中地理教學過程中翻轉(zhuǎn)式課堂教學的具體措施
（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制
高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內(nèi)容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉(zhuǎn)課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內(nèi)容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節(jié)時，教師要充分把握教材的整體內(nèi)容，搜集一些與遙感相關的技術在農(nóng)業(yè)以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內(nèi)容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節(jié)課的鞏固。
（二）利用交互式的白板，開展互動式課堂
所謂的交互式白板教學方法，就是將傳統(tǒng)板書模式和現(xiàn)代的多媒體技術、投影技術融合在一起形成的一種高效的教學方法，為教師課堂教學提供了極大的便利，促進了教學目標的實現(xiàn)。這種交互式白板教學采用交互式的軟件，讓師生之間、學生之間的互動性增強，在實際教學過程中，教師能夠與學生進行有效地交流，調(diào)動學生的積極性，讓學生快速地融入到課堂中來，使課堂的效率顯著增加。這種交互式的學習方法具有直觀、形象的優(yōu)勢特點，更加激發(fā)了學生學習的積極性。在高中地理課堂的教學過程中，教師運用好這一方法，可以讓學生對地理課堂更加感興趣，進而讓學生更加扎實地掌握地理知識。比如，以“遙感技術以及應用”這一章節(jié)為例，教師可以通過制作視頻、課堂講解等方法實現(xiàn)教學目標，在制作課件時，可以通過交互式白板進行標注、編輯，在教學白板上添加和遙感技術相關的概念性的文字以及圖片、小視頻等，如果需要修改，則可以直接在課件中進行格式的變化以及內(nèi)容的修改，這樣既方便又快捷，讓學生進行更加針對性的學習。
（三）通過合作討論的方式，解答學生提出的問題
教師在實現(xiàn)教學目標時，首先要關注知識內(nèi)化的過程，也是完成教學目標的重大環(huán)節(jié)。因此，課堂討論以及問題解答成為了解決該問題的首選辦法，也是翻轉(zhuǎn)課堂的關鍵環(huán)節(jié)。在教師具體教學工作中，應充分意識到這個問題，結合學生自身遇到的問題，具體分析，引導學生積極思考，踴躍發(fā)言、多多討論和交流，增強學生分析問題及解決問題的能力。比如，在“遙感技術以及應用”的課堂教學過程中，為了讓學生更好地掌握遙感原理，可以針對遙感原理以及課程的難點問題進行有針對性的分析講解，并開展小組進行討論，讓學生提供解決問題的方案，找出最終解決問題的方法。
三、結語
新的歷史時期，課程改革如火如荼地進行，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化教學的需要，因此，要想更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，需要轉(zhuǎn)變教學理念，充分運用現(xiàn)代化的教學媒介，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們進行自發(fā)性的學習，培養(yǎng)他們獨立分析問題以及解決問題的能力，為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多的有用人才。
參考文獻：
【關鍵詞】學習方式 自主 探究合作 課堂教學 體會 探究 合作 課堂教學 體會
傳統(tǒng)課堂教學中教師滿堂灌，一講到底，霸占著教與學的整個過程，完全忽視了學生作為課堂學習的主體地位，嚴重損害了學生學習的積極性和主動性。新課程倡導具有“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式，而以這種方式學習，對于激發(fā)學生的學習興趣，形成有效的學習策略有著重要的意義；對改變教師的課堂教學行為，正確體現(xiàn)教師課堂的主導地位也有重要的意義。
一、關于自主學習、探究學習、合作學習
1.自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。
2.探究學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學科學習過程中自己探索問題的學習方式。美國國家科學教育標準中對探究的定義是：“探究是多層面的活動，包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結論，制定調(diào)查研究計劃；根據(jù)實驗證據(jù)對已有的結論作出評價；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答、解釋和預測以及交流結果。探究要求確定假設，進行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋?！?/p>
3.合作學習是一種以生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。關于合作學習的定義目前沒有統(tǒng)一的說法，合作學習的主要代表人物之一，美國約翰斯?霍普金斯大學的斯萊文教授認為，合作學習是指學生在小組中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或者認可的課堂教學技術。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3－5個人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。
二、在課堂教學中落實自主學習、探究學習、合作學習幾點體會
自主、合作、探究是新課程所倡導的三大學習方式。這三個關鍵詞強調(diào)了學生學習的主動性、雙向性和研究性，強調(diào)了課堂教學的民主性、互動性和開放性。如何才能在實際的課堂教學中做到“自主、合作、探究”式學習，我個人認為應從如下幾方面入手。
1.教師要加強自身內(nèi)功的修煉，更好地指導好學生進行自主合作探究的學習。學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設情境為關鍵。教師在課堂教學中的作用不是下降反而更重要了，對教師能力的要求也更高了。教師只有加強自身內(nèi)功的修煉，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。教師加強自身內(nèi)功的修煉首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發(fā)展為本”的教育思想。其次，要轉(zhuǎn)變教學方式，教師是教學的創(chuàng)造者，通過對教材的相應裁剪，依據(jù)學生學習生活的實際情況拓展課堂內(nèi)容，使課堂充滿個性化和創(chuàng)造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業(yè)修養(yǎng)，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生，帶動學生走上探求知識之路。
2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力。長期以來的傳統(tǒng)教學的影響，學生已習慣于被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高自主合作探究能力？教師要使學生從意識到實際行動進行改變。要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經(jīng)驗的學習中發(fā)現(xiàn)問題，同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題意識，學習的主體意識，使學生自己真正成為學習的主人。
3.營造寬松、民主、自由的課堂氛圍，創(chuàng)設自主合作探究空間。教師要充分營造自主合作探究的氛圍，給學生以自由發(fā)展的空間。要創(chuàng)設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現(xiàn)自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產(chǎn)生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等地對待學生，使學生敞開心扉，大膽質(zhì)疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發(fā)展。
一、新課引入方式
1.以問題方式引入
提出以下問題供學生思考：（1）靜摩擦力的概念是什么？方向如何確定？表達式中關鍵字及其含義是什么？（2）受靜摩擦力作用的物體一定靜止嗎？舉例說明。（3）產(chǎn)生靜摩擦力的條件如何？（4）靜摩擦力有最大值嗎？它的大小如何確定？
通過看書和對以上問題的思考，學生粗略知道這一節(jié)課內(nèi)容哪些地方難懂，上課時需要特別留心聽講，課后注意復習并有針對性地進行訓練，做到心中有數(shù)。
2.分析生活實例引入
引導學生從現(xiàn)實生活中找出靜摩擦力有關的例子，進行分析。
例如，（1）人走路時與地面之間有靜摩擦力，否則人不能向前進。（2）手握玻璃瓶子不會掉，是因為瓶子受到手對它向上的靜摩擦力的作用。（3）用水平力推桌子時，桌子為什么沒有向前運動？是因為桌子與地面有靜摩擦力的作用。通過實例分析，學生感受到靜摩擦力就在身邊，對靜摩擦力有一種親切感，消除了對此知識的陌生感。
二、新課教學方式
1.課堂實驗探究得出靜摩擦力概念、條件及方向
為了深入研究靜摩擦力，課前準備好實驗器材，課堂上安排學生獨立完成以下兩個探究實驗：
（1）毛刷實驗：將一長毛刷固定在一木塊下表面，在木塊右側裝一掛鉤；同時將砂紙鋪在桌面上，以增加摩擦力。提醒每個學生一邊實驗一邊觀察毛刷的變化情況。把木塊和毛刷一起放在砂紙上，毛刷與砂紙相接觸，用彈簧秤沿水平方向拉木塊，保持其不發(fā)生移動，同學們立即看到刷毛偏移的方向。根據(jù)力的作用效果，學生很容易分析出使刷毛發(fā)生形變的力就是靜摩擦力。學生清楚地“看到”了靜摩擦力的存在，易于理解。
（2）手壓桌面推拉實驗
學生在毛刷實驗中“看到”靜摩擦力確實存在，但感受不夠深刻。筆者接著讓學生做手壓桌面推拉實驗：把一只手放在水平桌面上用力壓桌面的同時推或拉（但要保持手與桌面相對靜止）。這時，學生就會強烈感覺到靜摩擦力的存在。并且認識到用力推（拉）手時感覺到有一個力阻礙手運動，這個力的方向跟推（拉）手的方向相反。故靜摩擦力的方向應該與接觸面相切，與物體運動趨勢方向相反。
這個實驗操作簡單，效果明顯，深受學生的喜愛。
經(jīng)過實驗探究，學生對靜摩擦力的認識比較深刻。此時老師把握機會及時指導學生對這部分內(nèi)容進行小結，得出靜摩擦力的概念、產(chǎn)生條件及方向。
2.利用演示實驗進行靜摩擦力大小的教學
請先觀察以下實驗：
演示1：靜止在粗糙的水平面上的物體，它的受力怎么樣？
結論：物體受到豎直向下的重力和豎直向上的支持力，不受靜摩擦力。
演示2：用彈簧秤水平慢慢拉物體，物體由靜止變?yōu)檫\動。指導學生仔細觀察彈簧秤示數(shù)變化：從零開始增大到某一數(shù)值之前，物體保持靜止，當彈簧秤示數(shù)等于某個值時物體開始運動；物體運動后彈簧秤數(shù)值減小一些。用不同質(zhì)量物體重復上述實驗。
結論：用彈簧秤拉物體，物體靜止時受到的力有四個，即重力、支持力、彈簧秤對物體的拉力、靜摩擦力。其中靜摩擦力方向跟物體運動趨勢方向相反（即跟拉力的方向相反）。從二力平衡知道，當拉力增大，靜摩擦力（f靜）也增大。這說明，靜摩擦力的大小是變化的。從實驗可看出，當拉力增大到某一值，物體從原來靜止變?yōu)檫\動，彈簧秤讀數(shù)也隨即減小。因此靜摩擦力有最大值（fMAX）。故此，靜摩擦力的大小為0≤f靜≤fMAX。
三、通過案例分析方式對難點進行歸納
剛接觸靜摩擦力的學生往往對判斷靜摩擦力的方向感到困難，可通過對案例分析歸納出判斷靜摩擦力方向的常用方法
（1）假設法。我們可假設接觸面是光滑的，判斷物體將向哪個方向滑動，從而確定相對運動趨勢的方向，進而判斷出靜摩擦力的方向。
如圖1所示，物體A靜止在斜面B上，要判斷A所受靜摩擦力的方向，可設斜面光滑，則物體將沿斜面下滑，說明物體靜止在斜面上時有相對斜面下滑的趨勢，從而判定A所受的靜摩擦力方向沿斜面向上。
（2）根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷如圖2所示，在拉力F作用下，A、B一起在水平地面上勻速運動。對A來說，它在水平方向受到向右的拉力F而處于平衡狀態(tài)。
根據(jù)平衡條件知，A必然受沿A、B接觸面向左的靜摩擦力作用。A、B接觸面上，B受到向右的靜摩擦力作用。這也說明了，受靜摩擦力作用的物體不一定靜止。
四、通過課堂練習方式鞏固知識
為了鞏固這節(jié)課的基礎知識，加強對本節(jié)的重點、難點知識的訓練，精選有代表性的習題，讓學生堂上練習、交流與討論。老師隨堂觀察，物色“小先生”。待學生完成練習，請“小先生”跟同學們分析每一題的解答思路，最后由老師點評。
（1）皮帶運輸機把貨物由低處送到高處（貨物相對于皮帶靜止）試分析此時貨物相對于皮帶的運動趨勢方向和所受靜摩擦力的方向。
分析：若貨物與皮帶的接觸面是光滑的，那么當把貨物放在皮帶上時貨物將向下滑動而無法向上運動，即貨物相對皮帶的運動趨勢方向向下。由于靜摩擦力方向與物體相對運動趨勢方向相反，所以貨物受到的靜摩擦力方向沿皮帶向上。
（2）木塊放在水平面上，用同樣大小的外力F，先自左向右推，后自右向左推，木塊均保持靜止。問：（1）前后兩次推木塊，木塊受到的靜摩擦力是否相同？（2）若將外力F增大至10N，木塊恰能滑動，則木塊與水平面間的靜摩擦力的取值范圍是多少？
分析：前后兩次推木塊，木塊未能運動，說明木塊受到摩擦力的作用且大小與外力F相等，方向相反。甲圖中外力F自左向右推木塊，使木塊有一自左向的運動趨勢，而靜摩擦力的方向與運動趨勢方向相反，故應自右向左。同理，乙圖中的靜摩擦力大小等于外力F，方向應自左向右?？梢?，兩次以同樣大小的外力F推木塊，木塊受到的靜摩擦力大小相等，但方向相反，故前后兩次木塊受到的靜摩擦力不相同。木塊與水平面間的靜摩擦力的取值范圍是0到10N。
（3）如圖，位于斜面上的物塊M在沿斜面向上的力F作用下，處于靜止狀態(tài)，試分析斜面對物體的靜摩擦力方向如何？
一、對話教學
以對話教學的群言堂代替教師壟斷式的一言堂，是教學改革發(fā)展的必然趨勢。師生平等交往是通過對話體現(xiàn)的。教學過程是師生、生生、師生與教材的對話過程，簡單地說，即對話教學。對話是在教師指導下的對話，是聚焦一定的方向而展開的對話，近似于“辯論”參與者往往是堅持一定的立場，固執(zhí)己見決一雌雄的關系，借助這種關系學生們各自修正或是否定自己的見解以形成更高程度的共識，以達到課堂教學的高效率。在對話過程中老師應對學生的傾訴發(fā)自內(nèi)心的接受，傾聽時不應帶有評判性，要努力克制給予建議的欲望，必要的停頓給學生思考和反思的時間，傳遞出來的信息要保持一致，不要脫離課堂主題，幫助學生分析各種可能的結果，抓住問題的端倪順藤摸瓜解決問題回到課堂主題，鼓勵性輔導。教師在教學時要把握尺度不要漫無邊際的閑談，在教師的指導下必須習得一定的目標和內(nèi)容?？鬃优c學生對話，是生成性的，且形式靈活多樣，他認為學生只要獨立思考，必然生疑，疑則生問，通過啟發(fā)，達到悟。我們也應讓學生養(yǎng)成勤學好問的良好習慣。
二、差異性教學
學生是有差異的，差異是個體的絕對屬性。教學必須尊重個體差異，實施因材施教，促進每個學生的切實發(fā)展。班級授課制立足學生不同的個性心理特點，滿足學生個別學習的需要而采用個性化的教學方式，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。差異性教學包括兩方面的含義：一是尊重人的成長規(guī)律，尊重每個人成長的獨特需要，將發(fā)展放在第一位，從學生個性的差異出發(fā)獲得最優(yōu)化發(fā)展；二是從學生個性的差異出發(fā)，承認學生發(fā)展的獨特性，在教學中面向全體學生，平等對待學生，照顧差異，盡可能發(fā)現(xiàn)每個學生的聰明才智，為他們提供均等的學習機會，充分估計到學生的學習潛力，盡力發(fā)掘?qū)W生身上的創(chuàng)造力，優(yōu)勢和弱勢潛能都得到最大限度的發(fā)展，從而促進個性的全面和諧發(fā)展。教學過程中設計教案時應注意“因材施教”、“分層教學”、“個性化教學”的合理運用。教師能夠收集學生有關信息，進而能夠正確地分析、評價學生的學習狀態(tài)，找出原因和心理機制，滿足學生的特殊需要，從而達到提高課堂教學效率。
三、生成性教學
生成性教學要在學習過程中充分發(fā)揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，要讓學生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。生成性教學過程要求教學進行感知、判斷和操作，按照在教學情境中生成的問題和過程特點動態(tài)地設計教學方案，才能使生成性教學變?yōu)楝F(xiàn)實。生成性教學與預設性教學有著密切的聯(lián)系，凡事預則立。沒有預設的生成是盲目的，但深陷預設也不可取，否則本該是動態(tài)生成的教學變成了機械完成教案的過程，這顯然有悖于使學生終身可持續(xù)發(fā)展的教育目標。教材現(xiàn)已成為發(fā)展學生素養(yǎng)的一個憑借，因此教師在設計教學方案時預設中要更多地關注教學設計的多樣化、生生互動、多媒體運用、學科整合、拓展延伸等。預設要力求充分、科學，以防教學內(nèi)容的失控，教師要弄清課堂上哪些時候哪些地方是“生成”的生長點，利用好教學資源，生長點出現(xiàn)時，敏銳地因勢利導，把生長點催生為生成，課堂上經(jīng)常創(chuàng)造出“未曾預料的精彩”。教學過程中對“錯誤生成”帶來的契機要有耐心地去引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自我改正，使學生“生成”正確的認識，引導學生對問題重新審視，“生成”新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以展開良好的、動態(tài)的生成性教學，從而提高課堂教學的效率。
四、基于合作學習的教學