時間：2023-06-06 15:35:11
導語：在大學生經濟管理的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（1.淮南師范學院 經濟與管理學院；2.安徽理工大學 經濟與管理學院，安徽 淮南 232001）
摘 要：經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力主要由專業(yè)技能、經營管理能力、協(xié)調溝通能力和創(chuàng)新能力四種能力構成，本文在考慮經管類專業(yè)實際、學生特點和需求以及經濟社會動態(tài)變化特征基礎上，從理論角度，構建由宏觀層面的國家政府、中觀層面的社會學校和微觀層面的師生家庭協(xié)同作用的經管類大學生創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)體系；并結合某大學經濟管理學院多年教學改革經驗，從實踐角度，介紹該學院實施“1+2+N”創(chuàng)業(yè)指導模式，搭建學科競賽創(chuàng)新載體和靈活采用實驗實訓等充分契合經管類大學生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點的途徑.
關鍵詞 ：經濟管理類大學生；創(chuàng)業(yè)能力；培養(yǎng)途徑；實踐探索
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0208-04
基金項目：2014年安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目（2014FDYMSGZS001-07）；淮南師范學院2015年職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作研究課題成果之一（Jyyj1517）
著名經濟學家成思危曾說：“經濟只能保證我們的今天，科技能保證我們的明天，而創(chuàng)業(yè)教育能保證我們的后天”[1]在全球經濟競爭方式發(fā)生重大轉變，我國經濟發(fā)展方式面臨轉型的關鍵時刻，高等教育已從單純的專業(yè)主義教育，轉向疊加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才復合型教育.發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已經成為高校發(fā)展的時代訴求，不僅關系到全社會的就業(yè)，而且關系到高校人才培養(yǎng)質量和辦學水平，也將成為我國新一輪經濟增長的巨大動力[2].
同時統(tǒng)計數據表明，截止到2014年6月，我國經教育部批準的2198所普通高等學校絕大多數都開設了經濟管理類專業(yè).經濟管理類專業(yè)，作為實踐性極強的應用學科，開設的課程涉及人文科學和社會科學，與市場經濟活動的關系密切，在創(chuàng)業(yè)實踐中具有廣泛的實踐性和可操作性；經濟管理類學生，以文科生為主，與其他學科門類學生相比，表現(xiàn)出更加活躍的思維、更加敏銳的市場眼光、更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和更濃厚的創(chuàng)業(yè)興趣.因而，經濟管理類大學生是學生創(chuàng)業(yè)的生力軍，其創(chuàng)業(yè)能力的大小以及創(chuàng)業(yè)成功率的高低，一定程度上決定著我國大學生創(chuàng)業(yè)的整體水平.結合經濟管理類學科專業(yè)和學生特點，探索適合經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，提高創(chuàng)業(yè)成功率，具有較強的現(xiàn)實意義.
1 經管類大學生創(chuàng)業(yè)能力構成
創(chuàng)業(yè)能力是一種融智商、情商和財商為一體的綜合能力[3].智商和情商有助于經管類大學生正確處理創(chuàng)業(yè)過程中人與物以及人與人之間的關系，財商則可為個人提供不竭的工作熱情和持續(xù)的工作動力.大學生創(chuàng)業(yè)能力主要包括以下內容：
專業(yè)技能，現(xiàn)代市場經濟的創(chuàng)業(yè)環(huán)境要求創(chuàng)業(yè)者具備捕捉商業(yè)機會、市場營銷、財務管理、企業(yè)管理、風險控制、統(tǒng)計分析等相關知識.因此，大學生創(chuàng)業(yè)需要認真學習專業(yè)知識，系統(tǒng)掌握具有廣泛實用性和可操作性的學科專業(yè)技能.
經營管理能力，經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)者需要將各類具有不同能力的人整合在一起，優(yōu)化人員配置，進而形成配合默契的集體活動.同時，經濟管理類大學生還需具備良好的決策能力.創(chuàng)業(yè)前，眾多的創(chuàng)業(yè)目標需要分析比較，進而選擇出最適合發(fā)揮其自身特長與優(yōu)勢的創(chuàng)業(yè)方向.創(chuàng)業(yè)過程中，需要透過錯綜復雜的現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)事物的本質，分析原因，找出真正的問題.
協(xié)調溝通能力，人是一切經濟活動的主體與最終作用的客體，因此，任何經濟活動都離不開人.經濟管理類大學生如果想創(chuàng)業(yè)成功，就應該妥善處理與外界的關系，學會與市場經濟各類主體有效溝通，爭取得到各個部分的支持.以協(xié)調發(fā)展的理念，團結一切可以團結的人，共同發(fā)展.
創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分.不論創(chuàng)業(yè)者采用新戰(zhàn)略、開發(fā)新產品、開辟新市場還是擬定創(chuàng)業(yè)計劃、創(chuàng)辦新企業(yè)的過程中都包含不同程度的創(chuàng)新活動，因此創(chuàng)業(yè)者需要有創(chuàng)新的思維和能力.
2 經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑
經濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作，作為一項系統(tǒng)工程，既要考慮經管類學科專業(yè)實際，也要結合學生行為和思想特點，還需要發(fā)揮宏觀、中觀、微觀三大層面主體作用，聯(lián)動合作、協(xié)同培養(yǎng)（見圖1）.
2.1 宏觀層面——國家政府
大學生創(chuàng)業(yè)不是學校學生個體的事，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)環(huán)境的完善和優(yōu)化.為此，一要加大創(chuàng)業(yè)政策制定和完善力度.國家政府通過制定系列配套的創(chuàng)業(yè)政策，從政策、資金和服務等方面給予大力支持[4].如：簡化注冊登記程序，減免費用；保證金融貸款優(yōu)惠；實行稅收優(yōu)惠政策；建立多渠道的金融支持等.二要加大創(chuàng)業(yè)政策執(zhí)行和監(jiān)督力度.好的制度和政策還需要強有力地執(zhí)行，據調查，2013年部分省市高校學生，雖成功申報獲批“地方高校國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”，但政府和學校給予的配套資金卻遲遲不能到位，嚴重降低了學生創(chuàng)業(yè)的積極性，為此政府機關要加強監(jiān)督、及時監(jiān)察.三要加大高校教學改革力度.通過強化實踐教學，設置符合學生實際和社會實際的課程，將創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成功率納入大學考評指標體系，推動應用型人才培養(yǎng).
2.2 中觀層面——社會學校
目前很多學生創(chuàng)業(yè)面臨資金短缺、經驗匱乏和升學壓力等現(xiàn)實問題.社會角度，應該轉變傳統(tǒng) “唯成績論、學習論和就業(yè)論”的評價思維，理解大學生創(chuàng)業(yè)、支持大學生創(chuàng)業(yè)，而不是全盤否定、嗤之以鼻，學會包容創(chuàng)業(yè)失敗者，理解學生創(chuàng)業(yè)，形成良好的輿論氛圍.學校則應從以下幾方面入手：
加大創(chuàng)業(yè)型導師培養(yǎng)力度.注重創(chuàng)業(yè)教育，加大資金投入，引導并組織教師多參加校外實踐和創(chuàng)業(yè)模擬活動[5]，加強教師與相關事業(yè)單位的聯(lián)系，提升教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的師資力量，從數量和質量上給予大學生創(chuàng)業(yè)支持和扶助.
制定靈活的人才培養(yǎng)方案.對于不同專業(yè)不同學科類別的學生，靈活制定人才培養(yǎng)方案，根據學生需要，實施彈性學制，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，允許在校創(chuàng)業(yè)的學生，延長求學年限；授課形式上，采取項目導向、任務驅動等教學模式[6]，激發(fā)學生的探索意識和創(chuàng)新思維；課程設置上，突出與創(chuàng)業(yè)密切相關的核心課程；考試方式上，改革傳統(tǒng)考試、考核等方法，采取提交企業(yè)案例調查報告、商業(yè)計劃書和設計原型系統(tǒng)等形式.
加快創(chuàng)業(yè)項目孵化和基地建設.通過搭建校企合作平臺，設立實習實踐基地和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動基地，將創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有效結合，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學生積累管理工作經驗，提高綜合素質，促進創(chuàng)業(yè)成果孵化.
2.3 微觀層面——師生家庭
老師和學生作為高?；顒又械奈⒂^個體，前者是學生創(chuàng)業(yè)的重要推動者，后者則是創(chuàng)業(yè)的有力實施者.輔導員和班主任長期從事學生黨建工作和思想政治教育工作，較專業(yè)課教師與學生聯(lián)系更為緊密[7].因此，學生創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)思路的引領、創(chuàng)業(yè)能力的培育和創(chuàng)業(yè)心理的調試等方面都離不開他們的指導.二者要充分發(fā)揮“先鋒引導”作用，注重因材施教，引導學生樹立創(chuàng)新觀念，利用現(xiàn)有資源重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.任課老師和校內外創(chuàng)業(yè)導師，則應充分發(fā)揮自身專業(yè)知識優(yōu)勢和經驗優(yōu)勢，進一步指導學生創(chuàng)業(yè).
學生角度看，經管類學生創(chuàng)業(yè)雖然有著其他學科大學生不能比擬的專業(yè)優(yōu)勢，但創(chuàng)業(yè)是綜合能力的較量，要想成功創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學生在做好知識儲備的同時，更要注重培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力.平時做生活的有心人，善于捕捉好的想法，通過市場調查研究，不斷論證完善想法[8].
3 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究
某大學經濟與管理學院前身是成立于2004年6月的經濟管理系，2011年10月系改院.十年磨一劍，目前，學院已經發(fā)展為該校在校生規(guī)模最大的院系，擁有3300名學生，開設國際經濟與貿易、會計學、市場營銷、電子商務、財務管理和金融工程、物流工程等七個本科專業(yè).下設一個國際合作教育中心、一個省級實驗（實訓）示范中心和三個省校級研究機構.經過長期摸索，學院根據學生特點形成一套獨特的適合經管類學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展模式.
3.1 實施“1+2+N”創(chuàng)業(yè)指導模式
1即指定1名專職人員負責創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)項目指導孵化和學科競賽等事宜；2指重視應用型人才的培養(yǎng)和實習基地建設兩方面工作，對學生創(chuàng)業(yè)實行校內導師和校外導師“雙指導”形式.目前已與淮南市海通證券、淮南市華聯(lián)商廈、淮南礦用電子研究所和淮南光華光神機械電子有限公司等企業(yè)合作建立了校外實習實訓基地，吸收校外創(chuàng)業(yè)導師近20名；N指針對創(chuàng)業(yè)的不同階段吸納不同導師參與指導，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、錘煉創(chuàng)業(yè)能力，包括輔導員、班主任、校內專業(yè)教師和校外企業(yè)導師[9].如：創(chuàng)業(yè)意識啟發(fā)階段，注重輔導員、班主任的思想引領作用，采用專業(yè)課與選修課相結合方式，靈活傳授創(chuàng)業(yè)知識；創(chuàng)業(yè)思維形成階段，校內專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導師通過學科競賽和創(chuàng)業(yè)培訓班給予專門輔導，進一步凝練和完善創(chuàng)業(yè)想法；創(chuàng)業(yè)實踐孵化階段，通過搭建校企合作平臺，專家與成功企業(yè)家講座與演講形式，吸收有實踐經驗的企業(yè)經營管理人才作為校外創(chuàng)業(yè)導師，對學生的創(chuàng)業(yè)進行實時指導，將創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)心理教育等貫穿于整個教育體系.
3.2 狠抓“學科競賽”創(chuàng)新平臺
學科競賽作為實踐教學的重要形式，可以顯著地提升學生的創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)復合型人才和創(chuàng)新型人才.學院自成立以來，以學科競賽為抓手強化學生實踐技能的培養(yǎng).通過建立專家?guī)臁W生庫和作品庫，明確專家?guī)靸葘I(yè)指導教師實踐領域，將富有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)想法的優(yōu)秀學生納入學生庫，將富有創(chuàng)新創(chuàng)意、適合創(chuàng)業(yè)的項目，納入作品庫，“三庫”良性循環(huán)，積極互動；通過學科競賽成果展、創(chuàng)業(yè)講壇、采訪報道、本院系自己組織開展“未來企業(yè)家”創(chuàng)業(yè)大賽等形式，遴選優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目重點培育，加大創(chuàng)業(yè)事跡的宣傳和創(chuàng)業(yè)成果的孵化，引導更多的學生通過學科競賽的平臺實踐和完善自身創(chuàng)業(yè)想法，增強創(chuàng)業(yè)能力；同時，學院學科競賽領導組，積極利用實驗中心先進的實驗室設備和實驗條件，定期組織學生有層次地參與各級別的學科競賽，深化理論知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.2008年至今，逾5000人次參加各類學科競賽創(chuàng)新賽事，如表1所示，逾300人次在“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)大賽”、“國貿專業(yè)大賽”、“市場營銷大賽”、“會計專業(yè)大賽”和“電子商務大賽”等近10項全國各類科技賽事中獲得省級以上獎勵.
3.3 搭建實訓實驗有力載體
學院結合經管類學生和學科專業(yè)特點，依托多維實踐平臺，建設高仿真專業(yè)實驗室，模擬再現(xiàn)未來真實工作環(huán)境，讓學生身臨其境提前接觸真實的工作環(huán)境.學院所轄省級經管中心實驗室，現(xiàn)有實驗用房約1800平米，設備資產總值約650萬元.中心在學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面注重以下幾點：
注重滲透教學改革.在教學改革進程中，中心由原來單純的理論課教學，轉變?yōu)槔碚撜n與實驗課并重.依托下設的10個實驗室，開設覆蓋國際經濟與貿易、市場營銷、電子商務、會計學、財務管理、金融工程、物流工程7個本科專業(yè)的60門實驗課程.并且承擔起歷屆經管學院各專業(yè)學生的實習實訓工作，通過本科生第5—6學期的實習實訓，由“校外分散考察調研型”轉變?yōu)椤靶确抡嫜菥毰c校外實訓相結合”的實習實訓，創(chuàng)設豐富的實驗實訓環(huán)境，提高學生的實踐動手能力，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、強化學生的專業(yè)技能.
注重凸顯專業(yè)特色.中心自2006年成立以來，加強專業(yè)建設和改革.結合市場經濟需求，開設專業(yè)，加大對電子商務和國際貿易專業(yè)的扶持力度；開展多層次的學生競賽活動，不斷豐富各專業(yè)的建設內涵，不斷凸顯專業(yè)特色；通過開展基礎型、綜合應用型、實際操作型和設計創(chuàng)新型交叉的360余個實驗項目，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學生思維能力，增進學生創(chuàng)業(yè)技能.
注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.中心依托實習實訓平臺、仿真模擬實驗平臺、數據庫資源平臺、互聯(lián)網和校園網信息平臺、校外實習基地平臺等5大功能平臺，大力支撐學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動.2013年，學院購置“北森人力資源測評軟件”，專注學生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意識引導和各種評價方法的掌握，幫助學生提高企業(yè)管理實際操作技能.2014年，學院在購買“營銷之道”軟件基礎上，購置“創(chuàng)業(yè)之星”專業(yè)企業(yè)模擬經營軟件，以系統(tǒng)訓練學生創(chuàng)業(yè)思維，幫助學生全面了解企業(yè)供應鏈流程，學會科學地經營決策，降低企業(yè)經營風險.中心立足創(chuàng)新、設計兩大環(huán)節(jié)，積極鼓勵學生參與教師的科學研究項目和申報學校的學生科研項目.近三年學生國家級、省級及校級各類科研立項100余項，已成為創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新人才孵化的基地.
總之，學院緊緊圍繞“經濟管理類學生需求和經濟社會動態(tài)變化特征”，靈活設置基礎專業(yè)課和創(chuàng)業(yè)應用實踐課，通過校企合作、學科競賽、實驗實訓等形式，重視大學生創(chuàng)業(yè)，豐富創(chuàng)業(yè)指導手段，強化“應用型人才”和“創(chuàng)業(yè)型人才”培養(yǎng)實效，著力培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質.
參考文獻：
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為了加強對營銷管理知識的理解，完善自己的知識理論體系。參觀、學習企業(yè)的生產、銷售流程和理解企業(yè)文化精髓，有利于加深對現(xiàn)代企業(yè)營銷管理現(xiàn)狀的了解，加深對企業(yè)管理活動的感性和理性認識，并通過實習調研活動，鍛煉分析實際問題的能力，培養(yǎng)認真、嚴謹的工作作風，為就業(yè)和將來的工作提供一些寶貴的實踐經驗。
針對于此，我在進行了三年專業(yè)課學習之后，通過對《管理學原理》、《西方經濟學》、《人力資源管理》、《創(chuàng)業(yè)管理》和《管理思想史》等專業(yè)課的學習，可以說對有關管理學的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系已經基本掌握了，但這無非只是紙上談兵，倘若能將這些理論性的知識和實際工作相結合，那必定會事半功倍，達到我的學習初衷。 “實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的企業(yè)管理操作中去，才能真正掌握這門知識。
二、實習時間：
2012年6月29日至2012年7月24日
三、實習地點：
吉林省宏大防水材料有限公司。辦公地址：延吉市朝陽街光明小區(qū)北側。廠址：圖們市圖曲路365號。
四、實習單位概況：
吉林省宏大防水材料有限公司始建于1997年8月份，座落于美麗的長白山腳下、圖們江畔。是集科研開發(fā)、生產銷售、設計施工于一體的綜合性防水材料企業(yè)。是國內較早生產改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料的專業(yè)生產企業(yè)之一，是中國建筑防水協(xié)會會員單位，在同行業(yè)率先通過了IS09001：2000國際質量管理體系認證。
企業(yè)擁有雄厚的經濟技術實力，擁有國內先進的大型現(xiàn)代化流水生產線設備，年產量已突破600萬平方米，產品的配方、工藝及性能指標等方面都達到了國內先進水平。
企業(yè)目前已形成了“禹威”牌改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子防水卷材以及防水涂料等系列產品，其中包括柔性體、彈性體(SBS)、塑性體(APP)改性瀝青防水卷材、聚乙烯丙綸高分子卷材、聚氨脂防水涂料、JS復合防水涂料等，這些產品能全面滿足防水工程方面多層次的需求。均獲得省市優(yōu)質產品稱號，被吉林省政府命名為“吉林省名牌產品”、“用戶滿意產品”，被吉林省消協(xié)評為“消費者信得過產品”，被質協(xié)評為“質量擔保產品”，被吉林省工商局評為“著名商標”、“重合同守信用單位”。
企業(yè)采用現(xiàn)代化經營管理模式，不斷內求提高、外求發(fā)展，堅持以市場開發(fā)為主體，實施名牌產品戰(zhàn)略的方針，用優(yōu)良的技術和服務為顧客提供高品質的防水材料，與各界朋友真誠合作，共筑宏偉大廈。
五、實習內容：
我們的實習主要分為兩個階段，第一階段從7月1日—7月14日，主要是以走訪延吉市各大建筑設計院為主，以延邊大學學生的身份，以科研立項數據調查的名義，調查有關延吉市建筑業(yè)的在建工程數量和具體地址、延吉市未來的規(guī)劃、建筑規(guī)模和數量等方面的數據。第二階段從7月14日—7月24日，主要是根據前階段的調查成果，進行實地調查，以吉林省宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑單位和施工方推銷我們的防水材料。
吉林省宏大防水材料有限公司的李崇李總經理向我們詳細的介紹了防水材料基本知識，包括材料的組成成分，材料的價格，材料的性能以及我們公司的銷售情況，生產情況，盈利水平等等。下午，由于里總有事出去了，我們就被安排在辦公室，幫著整理一些辦公室的文件。
明確完工作的內容和步驟之后，我們開始著手了。經過大家的討論，我們決定以延邊大學學生的身份，以科研立項的名義進行調查，主題是《金融危機對延吉市建筑行業(yè)的影響》。
真正的工作開始了，為了是我們的調查更有效率，我們對每個人的工作內容進行了分工，我則負責記錄他們的調查內容，并進行整理，以下是我們在7月6日向延吉市建筑設計院總工會的樸永默樸院長調查的一些內容：
根據樸院長對目前經濟形勢的評價，現(xiàn)有的房地產市場不是很樂觀。主要原因有：國家政策的不鼓勵，導致開發(fā)商可貸款金額減少，資金供應出現(xiàn)短缺，材料供應商也為周轉資金而大幅降價銷售材料。
這就是我們對每家建筑設計院所采取的調查方式，以及我們所得到的信息，信息的整理格式的樣本。在接下來的問卷調查中，我們同樣采取了以上的方式，整理出了以上格式的調查成果。前期的工作在兩周之后順利結束了，而接下來的工作對我們來說則更具有挑戰(zhàn)性，從7月14日～7月24日，我們將根據前階段的調查成果，進行實地調查，以延邊宏大防水材料有限公司推銷員的身份，直接向各大建筑商推銷我們的防水材料。直接前往工地是很不安全的，但為了提高工作效率，我們還是進行了分組，在出發(fā)前，我們都相互提出了一些應注意的事項，最主要的是要注意安全，同時要注意每天都要對當天所收集到的信息進行匯總，整理并向李總進行匯報。這就是我們實習的基本內容。
六、實習心得：
轉眼之間，為期4周的實習已經結束了，雖然工作的時間很短暫，但對于我來說所有的經歷都是刻骨銘心的，這是我人生當中的第一份正規(guī)的實習工作，在這里我學到了很多在學校里學不到的東西，也認識到了自己還有很多的不足，真是受益匪淺。
以下是我在實習期間對工作的總結和自己的心得體會。
【關鍵詞】經管類大學生；實踐能力；培養(yǎng)
大學生社會實踐能力培養(yǎng)和提高的研究也較以往任何時候都受到人們的關注和重視，雖然不同類型的高校已進行了一些探索，但在我國大學教育實踐中“重認知輕實踐、重知識輕能力”的現(xiàn)象仍較突出，大學生的實踐能力不強，已成為影響學生就業(yè)、社會適應和創(chuàng)造性的重要因素。因此，如何有效地提高大學生的實踐能力，不僅是困擾高校教育工作者的一大難題，也是高等教育改革的重要方向。
一、經管類大學生實踐能力
對經濟管理類大學生實踐能力的界定，離不開對經濟管理類大學生基本特點的掌握，還體現(xiàn)在他們接受了經濟管理類的專業(yè)學習和初步科研訓練，同時還表現(xiàn)在他們未來所從事的工作將基本限于具有經濟管理行業(yè)背景的企業(yè)或者其他企業(yè)的經濟管理類的崗位工作需求。
綜合經濟管理類大學生基本特點及用人單位的實際需求，經濟管理類大學生的實踐能力，首先，大學生一般實踐能力的基本要求，即具備獨立生活能力、表達能力、邏輯思維能力、自學能力、外語能力、計算機應用能力、動手能力、環(huán)境適應能力、團隊協(xié)作和組織管理能力、創(chuàng)造能力等方面的能力；其次，經濟管理類大學生的專業(yè)實踐能力具體要求包括：專業(yè)經驗能力、專業(yè)態(tài)度能力、專業(yè)工作能力、專業(yè)知識能力、專業(yè)道德能力和專業(yè)創(chuàng)新能力等6類，其中主導性的專業(yè)實踐能力包括專業(yè)工作能力、專業(yè)態(tài)度能力和專業(yè)知識能力，且專業(yè)工作能力優(yōu)于專業(yè)態(tài)度能力。這使得高校在大學生實踐能力培養(yǎng)過程中不僅要注重專業(yè)知識的灌輸，更必要的是培養(yǎng)學生的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)方法，同時，還必須培養(yǎng)大學生將專業(yè)知識進行轉化的能力。
二、大學生實踐能力培養(yǎng)中存在的問題
1.對大學生實踐能力的培養(yǎng)重視不夠
目前，許多高校教育教學工作的重點仍然是學術科研工作和知識性教學，相比之下，大學生實踐能力培養(yǎng)工作卻仍然沒有得到真正重視。不少高校不能為大多數學生參加實踐活動提供指導或創(chuàng)造有利條件；再加上缺少科學、規(guī)范、健全的校內外緊密結合的培養(yǎng)合格人才的辦法和機制，不能把大學生實踐活動和教學計劃很好地統(tǒng)一起來，組織開展一些與大學生所學專業(yè)知識相聯(lián)系的科技服務和知識咨詢等較深層次的實踐活動，使大學生的能力素質難以得到充分的開發(fā)和鍛煉。
2.課程設置更重視理論、教學方法單一
經濟管理類是一門創(chuàng)新性、實踐性較強的前沿學科。管理的知識和理念隨經濟的發(fā)展和社會大環(huán)境的變化而不斷變化和發(fā)展?？v觀經濟管理類的教學計劃，理論課在學時和學分上占有絕對優(yōu)勢，實踐與實訓課程比重偏小。教學方法單一，課程的實踐性無法彰顯。在現(xiàn)有的高校課堂教學中，偏重于系統(tǒng)的理論知識傳授的單向知識傳授的課程教學模式，課堂教學沒有把實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同專業(yè)知識的傳授有機結合。教學計劃中嚴重缺乏各種實踐教學的設計，沒有形成合理、完善的實踐教學體系，從而直接影響到實踐能力培養(yǎng)的效果。
3.實踐教學評價體系不完善
目前雖然許多高校都比較重視實踐教學工作，但學生實踐能力評價體系則比較欠缺和薄弱，評價方式簡單，是一個難以完全精確定量的綜合性指標。在教學中評價學生實踐能力時，目前多采用由任課教師評價，缺乏科學性。學生實踐能力的培養(yǎng)是教與學相互聯(lián)系、共同作用的任課教師單一評分的辦法，以此作為評判學生實踐能力大小的依據，易受任課教師主觀因素的影響，評價的偶然性和局限性較大，也無法真實反映學生實踐能力的全貌。
4.師資隊伍實踐經驗不足，專業(yè)操作能力不強
經濟管理類具有高實用性的特點，這就決定了教師應該具備既懂得系統(tǒng)的理論知識，又要具備企業(yè)管理經驗。就我國目前高校教師的成長路徑來看，經濟管理類的大多數教師也遵循著從學校到學校的成長軌跡，導致了經濟管理類教師普遍缺乏實際經驗，缺乏基本的商業(yè)頭腦與經營理念，其自身對管理理論的理解程度也就不夠深刻。
5.實驗室和校內外實習基地建設不完善
目前高校在實驗室和校內外實習基地的建設上主要存在以下兩個問題：一是由于資金短缺，有些高校實驗設備和儀器落后，實驗管理員素質有待提高。二是不重視校內外實習基地的建立和完善。有些高校的一些專業(yè)還沒有建立相對穩(wěn)定的校內外實習基地，學生多是由自己憑關系去找實習單位。
三、大學生實踐能力培養(yǎng)策略
1.教育理念的轉變
在經濟社會飛速發(fā)展的今天，社會對高校人才培養(yǎng)也提出了新的更高要求。高校必須面向經濟建設的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)大批具有實用性、應用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的高素質復合型人才，必須把培養(yǎng)大學生的實踐能力作為大學素質教育的重要內容。不同層次、不同類型的高等學校要形成具有自己特色的人才培養(yǎng)模式，努力解決日益突出的“趨同化現(xiàn)象”。國家重點大學應針對國家經濟發(fā)展和國際競爭的需要，著力培養(yǎng)高層次、國際化經濟管理人才；地方性高等學校應從區(qū)域經濟和行業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，著力培養(yǎng)復合型、應用型經濟管理人才。
2.建立以提高實踐能力為核心的教學模式
要有效培養(yǎng)學生的實踐能力，就要改革傳統(tǒng)的以知識信息傳授為主的單一的傳遞接受教學模式，創(chuàng)建有利于學生實踐能力發(fā)展的教學模式，如探究教學模式、體驗反思型教學模式、案例教學模式、專項技能訓練模式、基于項目的教學模式等。在案例教學過程中必須發(fā)掘適合我國國情的案例，（下轉第75頁）（上接第73頁）案例來源要從實際管理中發(fā)生的事件中來，同時要具有代表性，才能使學生從案例中能領悟管理的實質，掌握管理技巧。
3.大學生實踐能力評價體系
高校應注重對學生實踐能力的綜合評判，可采取評價方法：學生之間的互評、學校管理部門對學生的評價、教師對學生的評價。要點圍繞課常教學和素質拓展構建學生實踐能力評價體系是目前較為完整的評價體系，這個評價體系既兼顧學生能力培養(yǎng)的要求，也滿足了人才市場的需求。
4.優(yōu)化教師團隊
優(yōu)化教師團隊，是培養(yǎng)經濟管理類本科生就業(yè)能力和實踐能力的保證。首先，聘請具有豐富社會實踐經驗同時也符合高校教育文化層次需求的人員到學校任教；其次，聘請業(yè)界精英擔任兼職的教師，同時為在校教師提供其更多的與經濟管理實際工作接觸的機會，提升其實踐能力。
5.整合學生實習實踐資源，完善校內外實習基地建設
首先，要重視校內實習基地建設。高?？筛鶕煌瑢I(yè)特點，建立校內實習基地，如ERP實驗室，模擬酒店、模擬法庭、模擬會計和模擬教學等。大學生在教師的指導下，通過情境模擬和角色扮演等方式，直接進行實戰(zhàn)演練，把所學的專業(yè)理論知識轉化為實踐能力。其次，要重視校外實習基地建設。高校應根據培養(yǎng)目標的不同以及專業(yè)和學科的不同特點，有目的、有計劃、有步驟地選擇能滿足實習教學條件的企事業(yè)單位共同建立校外實習基地。與企業(yè)聯(lián)合開展實踐教學，建立校企研究中心，創(chuàng)辦科技園，建立頂崗實習基地，這樣既為企業(yè)解決了技術難題，提高了科技成果的轉化率及經濟效益，又為教師和學生提供了進入科研前沿和實踐領域的平臺，促進大學生獲得就業(yè)的勞動技能和工作經驗，企業(yè)與大學必須進行相互協(xié)作，構建一種互動雙贏的關系。
參考文獻：
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關鍵詞：經濟資助困難認定心理教育
高校貧困生是近年來伴隨著高校擴招、高等教育資費上調等社會發(fā)展現(xiàn)狀而出現(xiàn)的一個特殊群體。為了促進公平教育理念的不斷推進，確保貧困學生順利就學，保證中國高等教育事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展，國家先后建立并完善了大學生經濟資助保障體系，為貧困學生順利完成學業(yè)鋪平了道路，同時也給高校學生工作者的管理與服務工作提出了新的、更高的要求。
1、大學生經濟資助管理與服務的意義和目標
經過數年的不斷探索與經驗積累，我國目前已經形成了“以國家助學政策為基礎，以高校實施為主體，以多渠道社會資助網絡為輔助，以家長聯(lián)動為紐帶”的極具時代特色的大學生經濟資助體系。落實到學生工作管理與服務的層面，大學生經濟資助保障與管理具有重大的意義。第一，大學生經濟資助管理與服務是“以人為本”教育理念的集中體現(xiàn)；第二，大學生經濟資助管理與服務是學生工作公平公正開展的具體體現(xiàn)。第三，大學生經濟資助管理與服務是學校樹立對外形象的最好宣傳。第四，大學生經濟資助管理與服務有效地推進了和諧校園的建設進程。
大學生經濟資助的管理與服務是學生事務管理的重要內容之一，開展大學生經濟資助工作要實現(xiàn)以下目標：第一，全面保障每個熱愛學習的貧困學生能夠安心學習。第二，確保貧困生認定程序的公開、公正和公平。第三，保證貧困生的精神脫貧。第四，培養(yǎng)大學生誠信、互助、禮讓、關愛的文明新風。
2、大學生經濟資助管理與服務的內容
從高校學生管理的角度來看，大學生經濟資助保障體系的管理與服務工作主要包括學生經濟資助管理制度的建立與完善，獎、助、貸學金的管理與發(fā)放，其他資助形式的拓展與實施，貧困生心理教育等。
2.1大學生經濟資助管理制度的建立與完善
學生工作部門要建立完善的經濟資助管理制度，包括貧困生檔案，貧困生家庭經濟狀況認定制度，貧困生勤工助學制度，貧困生助學貸款管理制度，貧困生獎助學金發(fā)放制度等。
2.2大學生經濟資助形式的管理與實施
我國現(xiàn)行高等學校資助體系按照資助方式不同，可以分為獎學金、助學金、學生貸款、勤工助學、學費減免、臨時困難補助、學生能力培訓等模式，這也是大學生經濟資助管理的主要內容。
2.3貧困生心理教育與管理
目前高校大學生資助工作更多地重視對貧困生進行物質上的直接救助，而對這一特殊的貧困生群體的心理狀態(tài)與思想狀況等深層次問題缺乏關注與解決，貧困生的“心理貧困”問題日益嚴重。大學生在物質上的貧困是暫時的，但精神上的貧困如果解決不好，就會影響他們以后的發(fā)展。因此，在幫助他們解決經濟困難的同時，還要給予更多的人文關懷和精神幫助。
3、大學生經濟資助管理與服務的方法
各高校在加強大學生經濟資助保障管理工作的同時，適時轉變學生工作理念，及時更新學生工作方法，實現(xiàn)“管理”與“服務”雙管齊下，共同確保大學生經濟資助保障工作的順利進行。
3.1建立健全學生資助管理制度，使學生經濟資助保障工作有章可循
3.1.1建立貧困大學生檔案
檔案包括學生本人基本情況，家庭成員情況及收入情況，存在何種困難及困難程度，學習成績、受資助項目及金額、表現(xiàn)、誠信情況等。將以上資料備案，每學年根據變化進行變更，作為學生經濟困難認定的一個重要參考。
3.1.2做好學生家庭經濟困難認定工作
首先，優(yōu)化組織管理，完善家庭經濟困難認定機構建制。
各學院成立家庭經濟困難學生認定工作組，全面負責困難認定工作；各年級（或專業(yè)）成立家庭經濟困難學生認定評議小組。
其次，建立科學程序，開展家庭經濟困難認定工作。
學生家庭經濟困難評估應立足硬性量化積分，同時兼顧柔性民主評議，切實做到公平、公正、公開，合理分配資助資源，避免產生“貧富分化”和不公平等現(xiàn)象。具體程序包括：
(1)組織材料。接受學生申請書和學生家庭經濟調查表。
(2)經濟狀況量化評估。家庭經濟困難認定方案應從家庭經濟狀況、學生消費情況、學生操行表現(xiàn)等方面建構家庭經濟困難學生認定指標體系，通過家庭人均年收入、家庭成員大病支出、家庭受教育子女數量、家庭勞動力與總人口比例、家庭遭受突然變故情況等多項指標對學生困難程度進行量化評估，并按其評估分值進行排序，初步判定學生的困難程度。
(3)民主評議。家庭經濟困難學生認定評議小組就申請學生的消費情況、學生操行表現(xiàn)等方面進行民主評議，根據評議結果進行適當調整和修正。
(4)確定經濟狀況等級。結合學校關于家庭經濟困難學生認定的控制比例，確定學生是否為經濟困難學生及困難等級.
第三，公示認定結果，接受學生來訪。
認定結果評審完畢應進行至少為期一周的公示，期間相關負責部門要接受學生的詢問、來訪，從而保證資助工作公開公正開展。
3.2公平、公正、公開，認真做好各項獎助學金的評審及發(fā)放工作
國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金和高校獎助學金的評審過程以公正、公開為原則，堅持學生自主申請，注重民主評議，對參選學生的學習成績、違紀情況、家庭經濟情況進行逐一詳細調查，嚴格篩選。社會助學金的評審及發(fā)放同樣應本著公平、公正原則，同時注重資源的合理配置，避免在學生中間引起“貧富不均”的現(xiàn)象。根據獎項設立初衷，嚴格按照既定標準進行選拔，同時做好發(fā)放工作。
3.3即時開通“綠色通道”，確保家庭經濟困難學生順利入學
新生入學“綠色通道”是2003年以來，教育部、國家發(fā)改委、財政部等國家部委為了保證家庭經濟困難學生順利入學而設立的大學生資助措施。高校對于因為家庭經濟困難而不能入學的新生要及時采取相應措施，及時為他們辦理入學手續(xù)，確保新生順利入學。
3.4建立長效管理機制，促進國家助學貸款工作良性發(fā)展
助學貸款是學生經濟資助體系的核心措施，因而成為大學生經濟資助管理工作的重要方面。本著高度重視、放眼長遠的原則，逐步建立起學校、銀行、學院與還款學生之間有效溝通、各盡其責的長效貸款管理機制，實現(xiàn)貸款申請方便快捷、貸款發(fā)放及時順利、保障學生基本生活需要、降低貸款不良率的目標，促進貸款工作良性發(fā)展。
3.5提供更多勤工助學崗位，提升學生綜合素質
廣大貧困生通過自己的勞動獲得經濟報酬，實現(xiàn)資助方式由“輸血”向“造血”的有機轉變；學生同時在工作中得到全方位的鍛煉，綜合素質得到有效提升。這樣既解決學生的實際困難，同時培養(yǎng)學生自立、自強的能力，使學生在社會工作中得到鍛煉，提升學生的綜合素質，為將來發(fā)展奠定基礎。
3.6完善多種資助項目，滿足不同情況學生需求
關注突發(fā)緊急情況，迅速摸清相關學生情況，及時將臨時困難補助和臨時伙食補貼發(fā)放到學生手中，切實保障他們的學習與生活有序進行。為困難學生提供無償技能培訓，使貧困生獲得各種技能。推出專門針對貧困生的技能提升培訓，為貧困生學習一技之長、提高自身技術素質提供廣闊的平臺。
3.7拓展渠道，建構多元化的社會資助網絡
在高校財力有限的情況下，積極吸引社會資源參與學生經濟資助是一條十分有效的途徑。構筑起政府、社會共同資助經濟困難學生的雙重保障機制，確保每一位經濟困難學生都不因家庭經濟困難而失去接受高等教育的機會，以最大限度地實現(xiàn)教育機會的公平。
3.8實施人文關懷，幫助貧困大學生實現(xiàn)“精神脫貧”
首先，加強對經濟貧困生的道德品質、誠實守信等方面的教育。學生工作者必須從貧困生的自尊、自強、自信教育入手，引導他們認識到自己奮斗的重要性，教育他們要懂得感恩，學會回報。
其次，有些高校為做到認定公平，過分擴大“民主評議”，有些自尊心較強而家庭經濟困難的學生為了不讓別人對自己另眼相看，放棄了受資助的機會。所以，學生工作者應結合貧困生的性格和心理特點，在工作、學習、生活上給予耐心的指導和關懷。
第三，引導貧困大學生擺脫自卑心理陰影，勇敢面對生活，樹立起積極向上的世界觀、人生觀、價值觀，以完全實現(xiàn)“精神脫貧”，培養(yǎng)健康心理與健全人格。經濟困難學生由于經濟上的困窘心理上也承受著巨大的精神壓力，從而引發(fā)挫折感、自卑感、過重的焦慮、嚴重的依賴心理、抑郁、孤僻、自我封閉、人際關系敏感等一系列心理問題。如果不及時關注家庭經濟困難學生的心理狀況，將不利于學生的健康成長與成才，也違背了高等教育培養(yǎng)學生的初衷。
4、結語
高校大學生經濟資助保障體系自運作以來已經取得了顯著的成就，一大批優(yōu)秀的寒門學子接受資助得以順利完成學業(yè)，走上工作崗位回報社會。作為高校學生工作者，應該在充分了解大學生經濟資助保障體系歷史意義與特色的基礎上，掌握體系中各項政策的具體內容，深入領會精神，在開展學生工作的過程中緊抓管理環(huán)節(jié)，確保各項助學政策的貫徹落實；同時應該適應時代要求，堅持“以人為本”的宗旨，及時調整自身角色，不斷探索由單一的“管理型”學生資助模式向管理與服務并重的轉變。通過高校學生工作者的配套管理與服務相關舉措，共同促進大學生經濟資助保障在各大高校的順利推行，為中國的教育事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻
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新生代大學生個性鮮明、大批步入職場，成為未來市場的主力軍?；ヂ?lián)網發(fā)展，市場國際化，人才競爭是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。企業(yè)為有效經營管理組織，采取合理的激勵因素吸引留住人才和獲得組織-個人雙贏是企業(yè)有效經營管理的重要研究課題。
關鍵詞：
經營管理視角；新生代大學生；激勵因素
一、引言
根據《中國統(tǒng)計年鑒》數據顯示，在1980年到1995年這十年之間，共有3.6億人在中國出生。據教育部統(tǒng)計，近年來高校畢業(yè)生數量逐年攀升，2016年全國高校畢業(yè)生超過770萬。上海開放大學信息安全與社會管理創(chuàng)新實驗室與復旦大學社會治理研究中心聯(lián)合《大學生心態(tài)調查報告（2016）》。該調查立體化呈現(xiàn)中國90后大學生群體的整體心態(tài)、價值觀念與時代特征，深度解讀他們的理想、追求、愿景和情趣等個性特征。同時，社會環(huán)境更加多樣化，信息資源共享化和組織市場全球化，作為其代表的新生代大學生大批步入職場，成為企業(yè)有效經營和可持續(xù)發(fā)展的新鮮血液，為了改善企業(yè)經營效率，提高管理水平，維護員工和企業(yè)的關系，企業(yè)管理者需完善新生代大學生工作過程中的激勵機制。本文研究對象創(chuàng)新性：接受過高等教育擁有大專及以上學歷的90后這一團體，通過問卷調查的方式不僅分析新生代大學生初入企業(yè)工作的激勵因素偏好，還探討其工作一段時間后對同樣18項激勵指標變量的滿意度。根據激勵因素偏好重要程度和滿意度給企業(yè)管理提出建議，以促進組織可持續(xù)激勵新生代大學生更好工作。
二、相關概念及文獻綜述
1.新生代大學生及個性特征分析
新生代是一般指出生年份為80后的那一群人。本文所研究的對象是90后新生代大學生。他們是一類特殊又重要的群體。他們一般精通計算機，信息獲取便捷，有一定的專業(yè)技術和相關社會資源，價值觀極端，職業(yè)觀不穩(wěn)定，討厭一成不變的工作內容和方式，生活在物質豐富，經濟和互聯(lián)網快速發(fā)展的階段，不以對集體的貢獻多少來衡量自我價值，往往從個人自我出發(fā)來考慮如何達到利益調和，進而尋找兼顧社會，組織和個人利益的價值選擇。既能快速接受新觀念、新事物、但他們高流動性、低忠誠度及特殊價值觀等給企業(yè)經營管理帶來新挑戰(zhàn)。有學者通過對新生代員工調查訪談發(fā)現(xiàn)，80%的新生代員工沒有將工作視為生活全部，而是將其視為眾多活動方式之一。大學生是企業(yè)最重要的知識型員工，新生代大學生更是未來市場的主力軍。但新生代大學生工作中普遍存在著士氣低落的現(xiàn)象，對工作缺少激情，工作主動性和積極性不強，以自我為中心。所以，未來新生代大學生是重點研究對象。
2.新生代大學激勵因素及相關研究
人的某類具體行為是由于某種需要未得到滿足產生的，但行為的方向和程度又是依靠動機強度決定，動機的有效發(fā)揮得益于激勵機制的應用。美國商業(yè)家艾科卡曾說過一段話“一個管理人員能夠激勵他人，便是很大的成績，要使一個單位有活力、有生氣，激勵就是一切。你也許可以干兩個人的活，可你成不了兩個人。你必須全力以赴去激勵另一個人，也讓他去激勵手下的人”。激勵是指管理者針對下屬的需求，采取外部誘因進行刺激，并使之內外為按照管理要求自覺行動的過程。關于新生代員工激勵機制的相關研究：李君（2006）探討了激勵因素的人格類型差異。張術霞（2011）采用訪談和調查問卷的方式得出了我國企業(yè)知識型員工重要的激勵因素。潘琦華（2013）從企業(yè)和新生代員工出發(fā)，尋求共贏的激勵措施。李智偉（2014）提出企業(yè)如何對新生代員工激勵方面尋求創(chuàng)新。王成春（2014）以揚州某高校為例研究了新生代大學生的突出特征并提出相應素質測評激勵機制。楚煉（2015）對新生代知識型員工提出了激勵對策。李慧娟（2016）在其學術論文中縱向對比新生代知識型員工激勵因素偏好隨時間變化情況。綜上所述，新生代大學生是未來企業(yè)經營管理的核心人力資源，企業(yè)的經營效率和管理水平的高低都將由他們決定。所以進一步探討新生代大學生初入職場激勵因素偏好，投其所好進行激勵，使其價值得到最大開發(fā)和使用是企業(yè)必須關注和解決的問題。
三、數據描述及結果分析
大多數企業(yè)運用的員工激勵因素是根據最經典的內容型激勵理論中的馬斯洛需求層次理論和基于企業(yè)實際激勵機制運行效果得到。本文激勵因素的選取主要是借鑒李慧娟學者在《企業(yè)新生代知識型員工激勵因素研究》提出的16項指標變量，再加上本人通過訪談，文獻綜述等方法完善2項激勵因素。相關指標因素解釋如下表所示。本文研究企業(yè)中新生代大學生這一工作群體，由于對象的特殊性，本文對初入職場大學生看重的激勵因素重要程度打分，同時讓工作一段時間后新生代大學生對其激勵因素滿意度打分。根據赫茲伯格的雙因素激勵理論可以看出新生代大學生看重的激勵因素相當于是其保健因子，而大學生工作過程中相對滿意的激勵因素類似于激勵因子?；跁r間跨度縱向對比方式綜合分析激勵機制，為企業(yè)經營管理尋求最佳激勵因素。這項調查共回收問卷188份，剔除無效問卷30份（89年之前或者90后中大專以下學歷的研究對象），最后使用158份有效問卷（84.04%的有效率）。調查結果分析得到激勵因素重要性分析圖、滿意度分析圖和重要程度與滿意程度對比分析折線圖分別是圖1和圖2。從激勵因素重要性分析圖1可以看出：即將步入職場或者初入職場的新生代大學生，對于組織工作的激勵因素重程度比較分明。薪酬福利、學習培訓、發(fā)展前景、工作穩(wěn)定、工作環(huán)境、工作認可、參與管理、工作成就、組織公平、同事關系、個人成長、職業(yè)發(fā)展和團隊合作比較看重；工作自主、工作挑戰(zhàn)、領導素質、制度文化和工作成就這五項激勵因素重要程度出現(xiàn)很大分歧；其中工作自主、領導素質、制度文化、工作成就這三項激勵因素新生代大學生不太重視。這表明新生代大學生初次擇業(yè)激勵因素比較注重個人喜好和發(fā)展，薪酬福利是基礎，自我發(fā)展和工作舒適度至關重要，個性較強但團隊合作意愿高漲，同時對企業(yè)良好外部環(huán)境有較高要求。所以企業(yè)在吸引優(yōu)秀人才時，在組織有效經營的前提下，可以適當滿足員工有限需求。從激勵因素滿意度分析圖2可以看出：新生代大學生工作一段時間后，逐漸適應社會，更好了解自我。對于組織、工作的激勵機制有了新的需求，通過調查問卷顯示：學習培訓、工作穩(wěn)定、工作環(huán)境、工作認可、工作生活平衡、同事關系、個人成長、職業(yè)發(fā)展和團隊合作這幾方面評分相對很高，說明大多數企業(yè)在激勵機制中這些方面有效實施。但薪酬福利、發(fā)展前景、制度文化、參與管理和工作成就出現(xiàn)嚴重不滿意現(xiàn)象。這就告訴企業(yè)得有一個良好的企業(yè)文化、企業(yè)制度章程和宏偉藍圖。在這種前景明朗的組織中工作，新生代大學生的需求容易得到滿足，積極性會更高，從而更愿意留在該企業(yè)奉獻自己。結合新生代大學生看重的激勵因素和企業(yè)已運行的激勵因素的滿意度，我們發(fā)現(xiàn)薪酬福利、學習培訓、發(fā)展前景領導素質、組織公平和職業(yè)發(fā)展是初入職場的大學生比較看重但又沒得到保障的方面。為了有效激勵員工更好工作，必須合理使用保健激勵機制，善于把保健因素轉會為激勵因素，使新生代大學生工作過程中沒有滿意的方面改善，加強激勵因素各方面的滿意程度。
四、結論與啟示
激勵機制對企業(yè)有效經營管理有著重要的作用，各行各業(yè)必須采取合理的激勵因素偏好吸引員工，同時提高激勵機制的滿意度，降低離職率和工作消極情緒，有效留住員工在企業(yè)持續(xù)發(fā)展。
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關鍵詞：互聯(lián)網 大學生教學管理 挑戰(zhàn) 對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（b）-0123-02
近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網大大改變了大學生的生活、學習、娛樂方式，也對大學生的教育管理工作產生了巨大的影響。如何在互聯(lián)網背景下應對大學生教育管理的挑戰(zhàn)，是一個全民關注的問題。
1 互聯(lián)網背景下大學生教育管理的挑戰(zhàn)
1.1 互聯(lián)網便利性影響大學生交際
互聯(lián)網存在著極大的便利性，可以讓人們進行無區(qū)域、多模式的溝通，深受現(xiàn)代人們的喜愛，據相關調查顯示，互聯(lián)網已經成為現(xiàn)代大學生溝通的主要平臺。大學生可以無視地域的限制在網絡中尋求志同道合的伙伴，獲取更多的交流機會，擴展了交際范圍?；ヂ?lián)網交際與現(xiàn)實交際的模式以及規(guī)則等存在著極大的不同，在網絡中可以用虛擬的身份與人進行溝通，且更加自由地表達自己的觀點。一方面互聯(lián)網為人們提供了一個自由平等的交流平臺；另一方面虛擬以及自由會帶來許多虛假的信息以及不負責任的言論，導致很多嚴重的后果[1]。除此之外，長期的網絡交際將降低大學生的現(xiàn)實交際能力，造成其現(xiàn)實交際的困難，現(xiàn)在有相當多的大學生已經出現(xiàn)交際能力低下的傾向，以自我為中心，不顧及他人的感受，在網絡上能夠款款而談，但是現(xiàn)實中往往出現(xiàn)溝通困難。總而言之，互聯(lián)網有利有弊，既為大學生提供了一個自由平等的交流平臺，擴大了大學生的交際范圍，也造成了交際的不確定性以及不安全性，還造成了現(xiàn)實交際的困難，縮小了現(xiàn)實交際的范圍。
1.2 互聯(lián)網信息化給教學管理工作造成不便
當代大部分大學生十分依賴網絡，絕大部分信息的來源是互聯(lián)網，傳統(tǒng)媒體對于大學生的影響力漸漸減弱，其輿論導向功能降低。網絡信息具有“自媒性”，信息帶有個人的主觀傾向。學生在網絡中取得信息，往往不會去判斷、辨識信息的真?zhèn)?，這樣容易使大學生得到錯誤的信息，導致不良的后果。從學校的教育管理工作來看，一方面信息化將導致教學管理工作的透明化，給學校的教學管理工作增加難度。另一方面由于大學生能夠獲取的信息龐雜，學校無法準確把握學生的思想以及行為，也無法預知一些突發(fā)的事件，給學校的教學管理工作帶來了不便[2]。從學生角度考慮，由于網絡的自由性，學生可以自由地評價任何事情，學生由于沖動以及考慮不全面，可能產生對同學、老師的不滿，并且在網絡上進行宣泄，導致其他學生對于該同學或者老師產生錯誤認識，造成其身心的傷害，還會影響學校的權威性，破壞學校形象。
2 互聯(lián)網背景下大學生教育管理的對策
2.1 發(fā)揮互聯(lián)網培養(yǎng)大學生法治意識以及網絡道德的作用
我們可以發(fā)揮互聯(lián)網信息化的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網收集更多的法治新聞報道以及相關的知識，并且對其進行處理，定期做專題報告，使學生通過網絡得到更多的法制信息，培養(yǎng)學生的法治意識，使學生進行安全合法的網絡活動。與此同時要培養(yǎng)學生的網絡道德，一方面提高大學生對于信息的識別能力，避免大學生受到錯誤信息的影響，另一方面通過網絡事件，分析不文明的網絡行為會對自己、他人以及社會、國家造成的嚴重影響，使得大學生了解網絡道德的重要性。在利用互聯(lián)網培養(yǎng)大學生法治意識以及網絡道德的同時，讓學生了解互聯(lián)網是虛擬且真實的，要學會樹立正確的人生觀，從網絡上獲取正確的知識，并且防止出現(xiàn)沉迷網絡的現(xiàn)象。
2.2 挖掘互聯(lián)網的教育、管理以及娛樂功能
高校在對大學生實施教育管理的時候，要注意挖掘互聯(lián)網的教育、管理以及娛樂功能，并且將三者完美地結合起來，調動大學生的積O性，以網絡帶動現(xiàn)實，實現(xiàn)網絡教學管理以及現(xiàn)實教學管理的完美結合[3]。比如，第一，充分利用校園網進行學校、專業(yè)、教師以及課程各方面的宣傳，使得學生對此有進一步的了解，在學校、專業(yè)以及課程、教師的選擇上給學生提供便利。第二，在校園網內推行校園教學、管理工作的監(jiān)督以及評價系統(tǒng)，如：學?？蒲许椖拷榻B、教師職稱評定、教學評價以及校園活動管理等，改善學校管理方式，提高學校服務質量。第三，利用校內網進行思想教育、文化教育以及教育和就業(yè)的資訊，方便學生學習以及交流。第四，校內網開放課件庫以及媒體庫，開放更多的娛樂功能，使學生有個健康的娛樂環(huán)境；建立學校論壇，為學生提供提意見、宣泄情緒的平臺。通過這些措施一方面緩解充實大學生充實校園生活，減少外界不良網絡信息對于大學生的影響，另一方面可以將教學管理工作信息化，提升工作效率，雙管齊下，從學生以及教育管理工作本身2個方面有效地解決互聯(lián)網背景下大學生教育管理的問題。
3 結語
互聯(lián)網的高速發(fā)展給高校的教學管理工作帶來了更多的便利以及不良影響，在采取以上措施減少不良影響，提高教學管理效率與質量的同時，還需要加強對學校信息系統(tǒng)的管理，確保其安全性。一方面提高設備以及技術，另一方面積極約束大學生的言行，以保證學校信息系統(tǒng)的安全性，保證大學生教學管理工作的正常開展。
參考文獻
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關鍵詞： 高校家庭 經濟困難 學生信息管理 系統(tǒng)搭建
一、家庭經濟困難學生的標準
2007年5月，《國務院關于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》的頒布，對我們國家高校家庭經濟困難的學生管理工作起到了重要的推動作用。我們針對家庭經濟困難的學生不斷地擴大資助的范圍，不僅僅是貧困生資助這一種形式，還出現(xiàn)了獎學金、貸款交學費、勤工助學基金等各種形式的補助，徹底避免了學生因為家庭經濟困難而輟學現(xiàn)象的發(fā)生。但是，由于我國有一部分高校仍然存在家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)的缺陷和弊端，阻礙了實際工作的開展。只有一步步地對高校家庭經濟困難學生進行管理，才有利于優(yōu)化現(xiàn)在高校家庭經濟困難學生資助的結構體系，從實質上幫助家庭經濟困難學生完成大學的學習任務，為祖國和社會的發(fā)展起到推動作用。據有關部門初步統(tǒng)計，現(xiàn)在我國普通高校中在校大學生有2200多萬人，家庭經濟困難學生占在校學生總數的20%左右，全國高校約有450萬家庭經濟困難學生?？傮w來講，我國高校家庭經濟比較困難的學生數量比較多，很多學生的家庭沒有經濟實力供應他們上大學的花費，當看到這組數據，真的感覺我國高校家庭經濟困難的學生數量太多，應該盡最大的力量幫助這部分家庭經濟困難的學生。
我國對家庭經濟困難學生的定義，主要是指國家招收的普通高校本、專科學生在校期間無法承擔自己的生活費用，其家庭經濟條件無法繳納學費，更沒有多余的錢購買生活必需品及學習用品，日常生活沒有根本的經濟支持和保障。例如現(xiàn)在的高校中，存在一部分家庭經濟比較困難的大學生，考上大學后，家中沒有足夠的學費供應他們上大學，存在一部分考上大學的學生利用暑假去打工掙取學費。我們在高校家庭經濟困難認定的過程中，應該緊緊追隨《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》的要求，對家庭經濟困難的學生認定遵循公平合理的原則，查驗申請家庭經濟困難學生的實際情況，從而使整個評定過程公開透明，真正幫助那些家庭困難的學生，使他們完成大學學業(yè)，在大學中具備最基本的生活保障。整個家庭經濟困難的學生認定的過程應該在學校具體的安排下進行的，申請家庭經濟困難的學生應該填寫申請表，然后各院系的老師應該結合申請學生日常生活的消費水平，對申請的學生所填寫的家庭條件和問題進行審核，從而落實工作。
二、高校家庭經濟困難學生認定過程的形成
高校家庭經濟困難學生認定過程前，我們應該運用層次分析理論進行分析和探討。層次分析法（簡稱AHP方法）：“是美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂于20世紀70年代提出的是一種定性與定量相結合的決策分析方法。它是一種將決策總是有關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上決策者可對復雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數量化的過程方法。”由層次分析理論的含義我們可以得出，針對高校家庭經濟困難學生的實際情況，我們應該把問題進行層次劃分，充分考慮家庭經濟貧困學生的實際情況，可以根據問題的性質和目標劃分不同的層次后構建一個完整的分析結構模型，把家庭貧困的學生困難的程度進行合理的分類和劃分，從而有針對性地幫助學生解決上學困難的問題。
目前高校對家庭經濟困難學生的認定方法主要包括：介紹月最低生活保障線比照法、民主評議法及家庭收入與消費對比認定法等。很多學生家庭經濟困難認定過程仍然存在一些弊端：（1）有一部分高校學生在填寫家庭經濟困難申請的過程中，無法提供可供查驗家庭經濟困難的真實材料。有很多家庭經濟困難的學生不愿意透露自己家庭的實際情況，擔心與同學之間的相處失去尊嚴，不申請家庭貧困的證明。然而有一部分家庭經濟條件較好的學生卻是相反，他們?yōu)榱说玫捷^好的貧困生資助經費，而利用各種社會關系制造虛假的貧困證明，這使得家庭經濟困難的證明材料我們無法驗證其真?zhèn)?，嚴重阻礙家庭經濟困難學生管理工作的開展與進行。在大學生家庭經濟困難申請的過程中，我們必須保持學生所提供家庭經濟條件的真實性。（2）家庭經濟困難的認定結果不能隨時更新，不斷地反映家庭經濟條件的變化情況。在多數高校中，我們通常在第一學期對學生家庭經濟條件和困難程度進行認定，然后在接下來的幾個學期中，總是按照第一學期認定的結果繼續(xù)開展貧困資助，但是某些學生的家庭經濟條件可能發(fā)生了變化。例如有家庭經濟條件不好的學生，但是在實際生活過程中，經過一年或半年家長的努力工作，家庭條件會變得很好。之前家庭經濟條件一般的學生可能會因為家長的下崗或失業(yè)而生活變得窘迫，我們應該根據學生家庭經濟的實際情況，每個學期都要進行統(tǒng)計和審核，不能連續(xù)幾年都通用一個認定結果而開展學生資助工作。這樣會讓更多的大學生具有生活保障，在家庭承擔不起學費的前提下完成大學學業(yè)。
三、基于高校家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)構建的必要性
基于高校家庭經濟困難學生認定的管理信息系統(tǒng)構建具有非常重要的關鍵性，主要體現(xiàn)在四個方面：（1）構建高校家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)可以幫助真正需要幫助的學生。這主要是指在建立了比較完善的家庭經濟困難學生信息系統(tǒng)管理后，有助于全面把握學生的實際家庭經濟條件的動態(tài)，通過信息管理系統(tǒng)對家庭經濟困難學生的綜合排名，幫助我們更直觀地了解學生家庭經濟的變化情況。除此之外，我們還可以通過家庭經濟困難學生信息系統(tǒng)，整合來自不同院系家庭經濟困難的學生，只有通過家庭經濟困難學生信息系統(tǒng)，才能評測出家庭經濟最困難的學生，然后對其進行深層次的資助。所以，構建高校家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)可以幫助真正需要幫助的學生。（2）建立家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)有利于保護學生的自尊心?，F(xiàn)在由于一些學生的自尊心特別強，因此部分學生愛于自尊和面子不愿意申請家庭經濟困難的資助，擔心在以后的大學生活中被學生嘲笑和看不起，所以之前的家庭經濟困難學生管理模式并不利于保護學生的自尊心，影響和阻礙學生的全面發(fā)展。但是建立家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)有利于促進學生的健康成長，因為這是通過大學生各項信息進行及時更新和處理，更注重提高學生的綜合素質和綜合能力，保證學生所存檔案和信息的完整性及準確性。所以，構建高校家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)可以幫助真正需要幫助的學生。（3）建立家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)有利于提高家庭經濟困難學生管理的工作效率。在我國高校的家庭經濟困難學生的管理過程中，包括很多環(huán)節(jié)的工作，每個環(huán)節(jié)的工作并不是同時開展的，例如國家助學金評定工作和大學生貸款繳費等之間的時間差異性，我們經常會搞混各個工作之間的關系，阻礙資助工作的順利開展，但是建立家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)有利于提高學生管理的工作效率。因為現(xiàn)在家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)由之前的人員統(tǒng)計變位運用網絡信息技術進行統(tǒng)計，家庭貧困學生地各個信息動態(tài)也能夠進行及時更新和替換，節(jié)省大量的人力資源和時間資源，避免之前效率低、工作質量低的局面，有效促進家庭經濟困難學生管理工作的順利進行。
綜上所述，我國高校家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)的構建起著非常關鍵的作用，只有全面了解現(xiàn)實家庭經濟困難學生管理工作的實際情況，認識到構建高校家庭經濟困難學生管理信息系統(tǒng)的關鍵性，才能更進一步推進我國家庭經濟困難學生管理工作的進行，從根本上幫助學生獲得資助，避免因為家庭貧困而帶來的學習損失。
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【摘要】 目的 探討月經失調在貴州省女大學生中的發(fā)生情況及其與心理應激、個性特征之間的關系。方法 本研究采用分層整群抽樣的調查法和心理測量法，對月經失調1 000名大學生和非月經失調1 000名大學生進行了“月經健康問卷、生活事件量表（LES）、艾森克個性問卷（EPQ）”調查研究。結果 女大學生月經失調與負性生活事件密切相關；艾森克個性問卷調查中月經失調組的P、N值明顯高于月經正常組，E分值低于月經正常組（P＜0.05）。提示月經失調學生有情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張、易怒、不關心人、攻擊性強、偏內向等心理特點。結論 心理應激事件、個性特征的心理社會因素對貴州省女大學生月經失調的發(fā)病有著重要的影響。
【關鍵詞】 月經失調；心理應激；個性
月經失調是一類婦科常見病 ，隨著心身醫(yī)學的發(fā)展，人們認識到：月經失調的發(fā)生機制已難以用純病理學說闡明，心理社會因素在其發(fā)生與轉歸中起重要作用。許多調查研究表明：月經失調的高發(fā)群體是女大學生。女大學生是一特殊群體，她們處于向成年階段轉型的過渡時期，從心理學角度看，這一群體在人格和體格上正逐步向成年人過渡，并面臨著諸多壓力，這些壓力很大程度地影響她們的心理健康，進一步導致神經內分泌生殖系統(tǒng)紊亂而引起月經失調。關于環(huán)境因素、情緒變化等對女大學生
月經失調的影響國內報道較多，如馬麗華等已有相關論述［1］，但目前關于心理應激、性格特征對月經的影響及研究國內報道尚少。本文將結合生活事件心理應激的各個環(huán)節(jié)以及性格特征來研究影響女大學生月經的相關因素，并為月經失調病因研究提供心理社會因素方面的佐證，為其治療提供幫助。
1 對象與方法
1.1 研究對象 以貴州省各高校的女生為調查對象，專業(yè)不限，年齡在18~25歲。調查對象均為自愿參加活動、通過面談排除人格障礙，婦科盆腔炎癥、婦科腫瘤、甲狀腺、腎上腺功能失調、高胰島素血癥，內科有出血傾向疾病等。發(fā)放心理調查問卷4 000份，共獲有效問卷3 500份，回收率87.5%。
1.2 方法
1.2.1 月經狀況調查 被調查者在聽取“月經與月經失調知識講座”，按要求填寫月經狀況調查表，該表以“十五”國家規(guī)劃教材《中醫(yī)婦科學》和《婦產科學》為標準，并參考月經健康問卷（menstrual health questionnaire，MHQ-1993）［2］。通過它了解月經失調的發(fā)生率以及面臨各種不良心理應激狀態(tài)時的影響等。
1.2.2 分組標準 根據月經狀況調查表和婦科問診，受試對象既往月經在正常范圍內：月經周期一般在21~35天，平均28天；經期一般在2~8天，平均3~5天；經量一般以30~80 ml為適中。將在最近3~6個月內至少具有以下情況之一者歸為月經失調：（1）經期
1.2.3 心理測評 （1）心理應激測量采用生活事件量表（LES）［3］:生活事件量表含有48條，包括三個方面的問題：家庭生活方面（28條）、工作學習方面（13條）、社交及其他方面（7條），另設有2條空白項目，供填寫事件者已經經歷而表中并未列出的某些事件。然后應用統(tǒng)計學分析其正性項目分值、負性項目分值、生活事件總值分，確立兩組有差異性，探討心理應激事件對月經的影響。（2）個性測定:采用EPQ問卷［4］表進行測試，該問卷是由4個分量表組成，分別是：內外向性(E量表)、情緒的穩(wěn)定性(N量表)、精神質(P量表)和掩飾質(L量表)。答卷經EPQ診斷系統(tǒng)處理，可了解測試者性格的內外向性、情緒的穩(wěn)定，以比較月經失調與月經正常女生性格間的差異，探討個性對月經的影響。
1.2.4 統(tǒng)計學方法 研究資料使用SPSS 12．0統(tǒng)計學軟件進行所有統(tǒng)計學處理，并進行方差分析、t檢驗和相關分析。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2 結果
2.1 心理應激事件與月經失調 本調查研究發(fā)現(xiàn)，在生活事件中，月經失調組的正性事件的值明顯低于月經正常組，月經失調組的負性事件值及生活事件總值明顯高于月經正常組（表1）。
2.2 個性特征與月經失調 研究表明月經失調組P、N值均高于月經正常組，E分值低于月經正常組，兩組比較P值均小于0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，而L值兩組的比較差異無統(tǒng)計學意義（表2）。表1 月經失調組與月經正常生活組事件量表結果比較 表2 月經失調組與月經正常組的艾森克人格量表結果比較 （±s）
3 討論
據有關資料報道［5］，心理因素、應激因素如焦慮、節(jié)食、精神過度緊張、環(huán)境及氣候的影響都可以通過大腦皮層的神經遞質導致下丘腦性月經失調。而女大學生正處于青春期，從心理學角度看，在這一時期，大學生在人格和體格上將逐步完成向成年人的過渡階段。所以心理健康尤為重要。如何能調節(jié)好自身的心理健康，這是一門科學。一些學生由于生活、學習一帆風順，常帶有優(yōu)越感、自尊心較強和盲目自信的特點，但一遇到困難、挫折和處理不好人際關系，就會無所適從，情緒產生波動，易出現(xiàn)月經失調。這是由于應激而導致兒茶酚胺、腎上腺皮質激素升高致使性腺素水平降低，排卵障礙，使雌、孕激素失調，致月經紊亂。調查表明：1 000名女大學生心理健康狀況不良者月經失調明顯增加；1 000名女大學生月經失調者處于一種亞健康或疾病狀態(tài)，其主要與父母不和、家庭成員病重、失戀、經濟困難、學習壓力、人際關系等問題有密切的關系。
本調查表明： 通過大樣本的EPQ試卷調查，發(fā)現(xiàn)月經失調組的P、N值明顯高于月經正常組，E分值低于月經正常組，兩組比較差異具有統(tǒng)計學意義。因此提示月經失調患者有情緒不穩(wěn)定、焦慮、緊張、易怒、不關心人、攻擊性強、偏內向等心理特點，這些都增強了心理應激的不良因素而易致病，這一觀點在馬煊等［6］的相關文章中已有初步認識。因為作為一種相對穩(wěn)定的心理變量，個性特征對個體的心理健康有著非常顯著的影響，面臨壓力時，不同個性的人會出現(xiàn)不同的反應，心理承受能力、處理問題的方法都有區(qū)別，最終表現(xiàn)出不同的心理健康水平，這已被國內外學者的大量研究所證實。本研究結果：大學生三種個性維度中，情緒穩(wěn)定性、性格內外向、精神質在心理健康方面的意義更突出。因此，月經失調實際上是固有的個性特征不能應付不良的事件應激的表現(xiàn)，正如馬光瑜等［7］的認識頗為相似。
貴州省女大學生月經失調發(fā)生與心理應激事件、個性特征密切相關，嚴重影響了學習和生活質量。因此，高校應開設保健門診，建立青春期心理咨詢服務信箱、開展講座，以各種形式宣傳青春期生理衛(wèi)生知識，針對她們的個性特征進行適當的心理疏導，面對各種事件和壓力時給予勸解和減壓，拋棄自卑的心理，樹立自尊、自信、自強的健康的人格，減少月經失調的發(fā)生率。
參考文獻
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關鍵字高職大學生；家庭環(huán)境；心理健康
中圖分類號：G718.5
本文是寧波職業(yè)技術學院思政課題《高職大學生家庭環(huán)境與心理健康的相關研究》成果，課題編號NZ11060S。
國內對高職大學生家庭經濟因素與心理健康關系的專門研究雖然較少，但已有研究都顯示了家庭經濟因素對心理健康具有重要影響。如謝虹等[1]對高中生的調查發(fā)現(xiàn)，與心理健康因子總分相關最高的四個家庭環(huán)境因素為知識性、親密度、道德觀、娛樂性；針對單親學生、貧困家庭學生等的研究[2][3][4]也發(fā)現(xiàn)，青少年的心理健康與家庭因素密切相關。本研究擬調查高職大學生的心理健康現(xiàn)狀和家庭環(huán)境現(xiàn)狀，分析家庭環(huán)境對心理健康的影響，為大學生更具針對性的心理健康教育提供理論依據。
對象與方法
1.1研究對象
以某職業(yè)技術學院學生作為研究對象，發(fā)放問卷2850份，剔除無效問卷42份，得到有效問卷2808份。其中男生1508人，女生1300人，平均年齡19.5歲。
研究工具
癥狀自評量表SCL-90[5]是由L.R.Derogatis于1975年編制而成的，效度系數在0.77-0.90之間。量表有90道測題，分九個大類問題：軀體化，強迫癥狀，人際關系敏感，抑郁，焦慮，敵對，恐怖，偏執(zhí)，精神病性。SCL-90采用1-5分評分制，分越高表示越嚴重。
家庭環(huán)境量表FES-CV[6]由美國心理學家R.Moss與B.Moss于1981年編制，用于描述不同類型的正常家庭的特征和危機狀態(tài)下的家庭狀況，評價家庭干預下的家庭環(huán)境變化，并可比較家庭環(huán)境和家庭生活的其它方面內容。該量表有90個是非題，用于評價10個不同的家庭環(huán)境特征：親密度、情感表達、矛盾性、獨立性、成功性、知識性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性。
1.3研究過程
集體施測，主試是課題組成員，數據用SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。
2結果與分析
為了解大學生心理健康與家庭環(huán)境的關系，我們用Pearson相關分析法進行了分析，結果表明高職院大學生心理健康各因子與家庭環(huán)境各因子均顯著相關。心理健康各因子與家庭環(huán)境親密度、情感表達、矛盾性、知識性、娛樂性、道德宗教觀和組織性均存在顯著相關，與家庭環(huán)境中的獨立性、成功性和控制性不存在顯著相關。如果學生的家庭成員之間關系親密、互幫互助、情感表達真摯直接、樂于參加社會、文化和娛樂活動、有正確的道德宗教觀、家庭事務有組織、家庭成員間矛盾少，學生就可以在這樣的家庭氛圍中學會如何與人溝通、表達情感、遇到問題愿意尋求父母的指導和幫助、容易與他人建立信任關系，出現(xiàn)心理問題的概率降低。相反，如果家庭成員相互之間缺乏關愛和交流、情感表達晦澀、家庭矛盾糾紛繁多、家庭成員遠離娛樂和社交活動、低道德宗教觀、家庭活動缺乏計劃組織性，學生容易形成消極敏感、猜疑、沖動、孤僻、冷漠等個性。
3高職大學生家庭環(huán)境與心理健康的關系對高職教育教學的建議
提高學生的心理健康水平。
積極關注高職院大學生的心理健康水平，特別是在心理普查中發(fā)現(xiàn)的特殊家庭學生（單親家庭、留守家庭、貧困家庭等），通過心理咨詢、專題講座等幫助他們盡早地適應大學生活，培養(yǎng)高職院大學生正確的自我意識，幫助學生了解自我、悅納自我，幫助學生學會管理情緒，學會自主管理和適應社會，這可以通過心理健康課程和職業(yè)生涯指導課程完成。除心理健康宣傳陣地外，學校還可以利用思政、人文教育課堂，利用校園網、宣傳欄、校刊、廣播等途徑加強宣傳.
發(fā)揮大學生作為成年人的身份優(yōu)勢，作用于其家庭，創(chuàng)造良好的家庭氛圍。
通過各種形式的教育，幫助學生認識家庭帶給他的優(yōu)勢和問題，學會感恩父母和家人，學習為家庭承擔責任，感受由于自身的成長帶來的家庭變化，提高學生的責任心，減少對出生家庭的抱怨，形成積極的應對機制，促進心理健康。
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