時(shí)間：2023-06-06 15:35:10
導(dǎo)語(yǔ)：在青少年心理問(wèn)題建議的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（新鄉(xiāng)學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453004）
摘 要：青少年是一個(gè)人成長(zhǎng)的最為迅速的一個(gè)階段，這個(gè)階段不論是在身體上還是在心智上都開(kāi)始飛速地發(fā)展.因?yàn)檫@個(gè)階段青少年自身的特點(diǎn)，再加上當(dāng)今家長(zhǎng)和教師往往只注重青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)其心理的疏導(dǎo)，所以極容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題.青少年心理咨詢是解決其心理問(wèn)題的重要手段之一，所以其有效性十分重要.本文從青少年心理咨詢的相關(guān)概念切入話題，分析當(dāng)前心理咨詢?cè)u(píng)價(jià)的相關(guān)情況，進(jìn)而當(dāng)前青少年心理咨詢的效果評(píng)價(jià)進(jìn)行探討.
關(guān)鍵詞 ：青少年；心理咨詢；效果評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G445文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0083-02
青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望，這句口號(hào)已經(jīng)喊了很長(zhǎng)時(shí)間了，但是各方面對(duì)于青少年的要求卻總是在學(xué)業(yè)上，忽視了青少年的心理健康、信仰塑造和情感交流.這種要求的弊端已經(jīng)無(wú)數(shù)次地顯現(xiàn)出來(lái)，很多青少年長(zhǎng)大以后具備扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，卻在性格上存在各種缺陷，相當(dāng)一部分青少年大學(xué)畢業(yè)后久久不能融入社會(huì).近些年來(lái)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校亦或是社會(huì)都已經(jīng)意識(shí)到了青少年心理健康的重要性，開(kāi)始注重青少年的心理疏導(dǎo)和指引.心理咨詢就是一種不會(huì)讓青少年產(chǎn)生抵觸情緒的，并且能夠讓其主動(dòng)進(jìn)行心理交流的活動(dòng).
1 青少年心理咨詢概述
1.1 青少年心理健康的重要性
青少年的心理健康有著十分重要的意義.
首先，青少年的心理健康能夠讓其日常生活和學(xué)習(xí)更加有效率.青少年階段，最重要的任務(wù)還是科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是以后能夠在社會(huì)上立足的根本.只有心理健康才能夠讓其生活和學(xué)習(xí)都更有效率.恐懼、焦慮、過(guò)分興奮、憤怒這些情緒都會(huì)讓學(xué)生根本無(wú)法正常生活，遑論學(xué)習(xí).
其次，青少年的心理健康對(duì)其人生的發(fā)展有著至關(guān)重要的決定性作用.俗話說(shuō)，性格決定命運(yùn)，其實(shí)好的性格和不好的性格都是心理健康與否的體現(xiàn).青少年在這個(gè)年齡段的心理健康直接影響著未來(lái)的性格發(fā)展，對(duì)其以后在社會(huì)中立足是起著十分重要的作用的，這種心理方面的因素對(duì)于其在社會(huì)上的立足甚至有些時(shí)候會(huì)高于本身的科學(xué)文化知識(shí)水平.
再次，青少年的心理健康是維護(hù)家庭和諧、學(xué)校和諧、社會(huì)和諧的重要保障.青少年可以說(shuō)是最為重要的一個(gè)層次，因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)的是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望.那么青少年的心理健康就會(huì)收到廣泛的重視.青少年的心理健康了，能夠讓家長(zhǎng)和學(xué)校放心，更能夠營(yíng)造和諧的家庭氛圍和學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛.
1.2 青少年心理咨詢的概念
心理咨詢指的是咨詢者認(rèn)為或者實(shí)際出現(xiàn)心理上的疑惑或者問(wèn)題，主動(dòng)或者被動(dòng)地前往專業(yè)的咨詢機(jī)構(gòu)或者尋找專業(yè)的心理咨詢專家甚至僅僅是尋找愿意吐露心扉的其他人進(jìn)行交流，尋求幫助，并且專業(yè)的人士給予其幫助的過(guò)程.青少年的心理咨詢?cè)诟拍钌匣緵](méi)有大的差別，只是將心理咨詢的主體縮小解釋為青少年.
心理咨詢并不是心理治療，首先心理咨詢并不一定有心理疾病，也可能僅僅是對(duì)自己的情緒、思想無(wú)法把握，以青少年所在年齡段的閱歷無(wú)法明白這種情緒和思想從何而來(lái)又會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生什么影響，所以需要向他人吐露.而心理治療則必須要求青少年有嚴(yán)重的心理疾病.其次，心理咨詢主要是一種疏導(dǎo)和幫助，而心理治療則更加注重“矯正治療”這一過(guò)程.
2 心理咨詢效果評(píng)價(jià)概述
2.1 影響心理咨詢效果的因素
影響心理咨詢效果的因素有很多，既有主觀的，又有客觀的；既有具體實(shí)在的，又有抽象的.較為重要的幾個(gè)影響因素如下：
第一，咨詢者本身的基本情況.這個(gè)基本情況包括了自己的性格、認(rèn)知程度、世界觀、人生觀和價(jià)值觀等.這里主要指的是咨詢者自身的因素，并不包括外界對(duì)其的影響.性格影響效果并沒(méi)有一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)，并不是相對(duì)活潑的孩子就會(huì)比內(nèi)斂沉默的孩子咨詢的效果要好，也可能內(nèi)斂的孩子更能夠領(lǐng)會(huì)咨詢師的意見(jiàn)和建議.三觀對(duì)于心理咨詢的影響毋庸置疑，因?yàn)樾睦碜稍兙褪钦_三觀的灌輸，三觀沒(méi)有偏差的青少年自然效果就會(huì)更好一些.認(rèn)知程度也是非常重要的評(píng)價(jià)因素，青少年能否對(duì)自身的心理狀況有正確的認(rèn)知也是影響心理咨詢?cè)u(píng)價(jià)效果的因素.
第二，心理咨詢的主動(dòng)性.一般來(lái)說(shuō)，能夠主動(dòng)去進(jìn)行心理咨詢的青少年往往咨詢效果較好，因?yàn)榧热恢鲃?dòng)去咨詢，心理對(duì)心理咨詢是不排斥甚至是較為看重的，那么咨詢的效果就會(huì)較好.而被動(dòng)咨詢的往往效果就較差，這是因?yàn)樵诒粍?dòng)咨詢者心里并沒(méi)有意識(shí)到自己有心理問(wèn)題或者有去進(jìn)行心理咨詢的必要，那么效果自然也不會(huì)太好.當(dāng)然這個(gè)也并不絕對(duì)，在某些情況下，被動(dòng)咨詢者被家長(zhǎng)或者教師要求去咨詢并不是因?yàn)樽约簺](méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而是礙于面子等這方面的性格原因，那么主動(dòng)和被動(dòng)并不能成為咨詢效果的絕對(duì)評(píng)價(jià)要素.
第三，咨詢師本身的水平和技巧.毋庸置疑，咨詢師在心理咨詢的效果評(píng)價(jià)中是占據(jù)著十分重要的位置的.咨詢師心理咨詢知識(shí)的扎實(shí)與否，心理咨詢的技巧是否巧妙都會(huì)影響實(shí)際效果.扎實(shí)的心理咨詢知識(shí)是進(jìn)行心理咨詢的基礎(chǔ)，只有具有專業(yè)的知識(shí)，才能夠從青少年表述的只言片語(yǔ)中看出問(wèn)題的所在并及時(shí)找出解決問(wèn)題的方案.而技巧則對(duì)效果的影響更大，因?yàn)槌Ｒ?guī)的理論基本上心理咨詢師都能夠掌握，但是每一個(gè)咨詢師咨訪過(guò)后，青少年能夠從中獲取益處的程度是不同的，這正是因?yàn)樽稍儙煴旧聿捎玫募记筛鞑幌嗤?
第四，外部因素.這里主要指的是家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì).家庭教育是學(xué)生心理塑造的最重要的影響因素，家長(zhǎng)的知識(shí)水平和教育方法使得青少年從小就受到潛移默化的教育，那么即便出現(xiàn)了心理問(wèn)題進(jìn)行了心理咨詢，也會(huì)因?yàn)閺男〉酱蟾畹俟痰睦砟钣绊懫湫Ч?學(xué)校則是青少年花費(fèi)時(shí)間最多的活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)校內(nèi)有大量的教師和學(xué)生，這些教師和學(xué)生的行為和意見(jiàn)都能夠?qū)π睦碜稍儺a(chǎn)生影響，學(xué)生更愿意去相信自己熟悉的人.至于社會(huì)，在現(xiàn)今時(shí)代對(duì)學(xué)生的影響越來(lái)越大，學(xué)生從社會(huì)或者網(wǎng)絡(luò)上見(jiàn)過(guò)越多的負(fù)面信息，心理咨詢的效果就會(huì)越差.
2.2 心理咨詢效果評(píng)價(jià)沿革和現(xiàn)狀
心理咨詢效果評(píng)價(jià)是一門并不古老的科學(xué)，它是伴隨著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科而發(fā)展起來(lái)，而心理學(xué)作為獨(dú)立的學(xué)科始于19世紀(jì)末，那么效果評(píng)價(jià)也就隨之誕生并在20世紀(jì)有所發(fā)展.但是早期的心理咨詢效果評(píng)價(jià)都是單一的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)很多，每個(gè)人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又不盡相同，所以其評(píng)價(jià)實(shí)際上并不能令人信服.直到20世紀(jì)90難帶，多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才開(kāi)始流行起來(lái)，但是多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然沒(méi)有統(tǒng)一，不同的研究者對(duì)于這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各抒己見(jiàn).當(dāng)前心理咨詢效果評(píng)價(jià)至今并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是研究者根據(jù)自己的研究成果和研究方法自行設(shè)定.
3 青少年心理咨詢效果評(píng)價(jià)探討
3.1 青少年心理咨詢?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題
首先，在評(píng)價(jià)的時(shí)候要綜合地、長(zhǎng)遠(yuǎn)地考慮，不能夠只看眼前現(xiàn)象.在進(jìn)行青少年心理咨詢的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)遠(yuǎn)地看，看到青少年在咨詢后是否能夠?qū)σ院蟮某砷L(zhǎng)和發(fā)展有幫助，而不是僅僅看到對(duì)青少年所訴問(wèn)題是否解決.僅僅解決了青少年特定所訴的內(nèi)容，不能夠說(shuō)心理咨詢的效果就是好的，因?yàn)槿绻院笄嗌倌赀€出現(xiàn)了類似的心理問(wèn)題，說(shuō)明被咨詢者對(duì)青少年的心理幫助并沒(méi)有落到實(shí)處.
其次，評(píng)價(jià)要注意到青少年本身的特殊性，將其與成人的心理咨詢效果區(qū)別開(kāi)來(lái).青少年與成人相比，無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)還是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，還有內(nèi)心活動(dòng)的情況都是大相徑庭的.對(duì)于青少年的心理咨詢效果評(píng)價(jià)要加入特定的評(píng)價(jià)要素.例如，要將家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到心理咨詢效果的評(píng)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中去.除此之外，還要講求一些技巧.青少年在心理咨詢手應(yīng)當(dāng)有合適的技巧.多用開(kāi)導(dǎo)和聆聽(tīng)，盡量少用命令和要求，以免引起請(qǐng)少男的反感.青少年年輕氣盛，心智并未發(fā)育成熟，很容易受到情緒的影響，如果不能順著其特點(diǎn)進(jìn)行疏導(dǎo)，心理咨詢的效果就無(wú)從談起.
最后，評(píng)價(jià)要客觀.某些數(shù)據(jù)上的表現(xiàn)和觀感上的表現(xiàn)是不僅一致的，這個(gè)時(shí)候在評(píng)價(jià)的時(shí)候就要對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和對(duì)青少年心理咨詢后對(duì)其的了解進(jìn)行結(jié)合，不能夠過(guò)分地迷信數(shù)據(jù)，也不能夠相信自己的觀感，要綜合地去考慮這個(gè)問(wèn)題，從客觀實(shí)際出發(fā)，得出真正實(shí)在的效果評(píng)價(jià).另外，心理的評(píng)價(jià)并不是一個(gè)孤立的過(guò)程，是需要一段時(shí)間的觀察和評(píng)價(jià)的，不能夠拿著一兩次的研究數(shù)據(jù)就來(lái)確定青少年心理咨詢的效果，要進(jìn)行反復(fù)的觀察和分析，以得出更為準(zhǔn)確的結(jié)論.
3.2 青少年心理咨詢效果評(píng)價(jià)模型構(gòu)建
青少年心理咨詢效果評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建要考慮到下面的幾個(gè)重要因素：
第一，研究對(duì)象.研究對(duì)象必然是青少年，兒童和成人不在青少年心理咨詢效果評(píng)價(jià)范疇之內(nèi).
第二，評(píng)價(jià)者.評(píng)價(jià)者自然是與接受心理咨詢的青少年相關(guān)的人，與其沒(méi)有聯(lián)系的人進(jìn)行的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義.評(píng)價(jià)者的范圍包括本人、家長(zhǎng)、心理咨詢者、學(xué)校同學(xué)和老師等等.
第三，研究工具.研究工具一般是通過(guò)交流和調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)的量化或者程度上的結(jié)論，對(duì)這些結(jié)論進(jìn)行的總結(jié)和統(tǒng)計(jì).舉例來(lái)說(shuō)，OQ-45.2就是一項(xiàng)專業(yè)的運(yùn)用于心理咨詢效果評(píng)價(jià)的研究工具.
第四，研究方法.對(duì)于心理咨詢的效果評(píng)價(jià)，自然是面對(duì)面交流和調(diào)查問(wèn)卷最有效.面對(duì)面交流是針對(duì)青少年本身，通過(guò)青少年的表述來(lái)對(duì)心理咨詢效果進(jìn)行評(píng)價(jià)；調(diào)查問(wèn)卷則是針對(duì)與青少年相關(guān)的外部因素，最重要的就是家長(zhǎng)和教師.因?yàn)閱渭兊赝ㄟ^(guò)與青少年的交流得出的結(jié)論其實(shí)并不客觀，因?yàn)榍嗌倌陮?duì)自己心理的評(píng)價(jià)不一定準(zhǔn)確.調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容包括但不限于下面的內(nèi)容：咨詢的事項(xiàng)；咨詢事項(xiàng)對(duì)生活的影響程度；咨詢事項(xiàng)對(duì)人際關(guān)系的影響程度；因?yàn)樽稍兊膯?wèn)題而導(dǎo)致內(nèi)心不正常情緒的程度（包括痛苦、悲傷、憤怒、煩躁等等）.對(duì)這些因素設(shè)置不同層次的分?jǐn)?shù)例如1-5或者1-10或者1-100，對(duì)每一個(gè)級(jí)別的數(shù)字賦予不同程度的描述，使這些因素的程度能夠一一對(duì)應(yīng).
在調(diào)查以后就要研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì).對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的答案進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并且依據(jù)相關(guān)的公式進(jìn)行換算，得出一個(gè)數(shù)值或者范圍，對(duì)照這個(gè)數(shù)值或者范圍所對(duì)應(yīng)的效果評(píng)價(jià).本文僅對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行論述，具體的計(jì)算方法不再贅述.另外運(yùn)用不同的研究工具得出的結(jié)論也不相同.舉例來(lái)說(shuō)，采用某種研究工具，通過(guò)復(fù)雜的計(jì)算，得出經(jīng)過(guò)心理咨詢后，學(xué)習(xí)和工作被咨詢事項(xiàng)影響的程度為2，若0~3的范圍代表心理咨詢效果較差，那么可見(jiàn)該次咨詢的效果在對(duì)被咨詢者學(xué)習(xí)和工作影響方面是不顯著的.
4 結(jié)語(yǔ)
總之，伴隨著青少年的成長(zhǎng)，出現(xiàn)各種心理問(wèn)題是無(wú)可避免的現(xiàn)實(shí)，堵不如疏，面對(duì)青少年的心理問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)青少年進(jìn)行必要的心理咨詢.當(dāng)前的心理咨詢并沒(méi)有專門的青少年心理咨詢理論，僅僅是在一般的心理咨詢基礎(chǔ)上進(jìn)行一些能夠讓青少年接受的方法，這樣其實(shí)并不能夠做到因人而異，從實(shí)際出發(fā).青少年的心理健康關(guān)乎其自身的成長(zhǎng)和未來(lái)的發(fā)展，心理咨詢能夠極大地影響青少年的心理健康，所以心理咨詢的效果必須要能夠保證.當(dāng)然，心理咨詢的效果評(píng)價(jià)是復(fù)雜的工程，其效果也是抽象的，也不是靠著量化的數(shù)字就能夠確定的，所以心理咨詢的研究者還應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行更為深入的研究，制定出系統(tǒng)的、統(tǒng)一的、科學(xué)的心理咨詢效果評(píng)價(jià)機(jī)制，讓心理咨詢成為青少年身心健康的重要保障措施，讓每一個(gè)孩子都健康成長(zhǎng).
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 農(nóng)村青少年 心理教育 教育現(xiàn)狀 對(duì)策
中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.11.073
Ways to Strengthen Rural Adolescent Mental Education
TAN Zhenqi， LIAO Xuefei
（Jiangxi Youth Vocational College， Nanchang， Jiangxi 330033）
Abstract Take rural young people as objects， described the current situation in the rural work undertaken by adolescent mental education， and analyzes some of the problems in the development process of psychological education in facing these issues are discussed， from the aspects of family， school and community to explore practical psychological education， we hope that through these ways to develop rural adolescent mental health， has strong psychological qualities.
Key words rural adolescent; mental education; education situation; countermeasures
0 引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村人口涌入城市，這股潮流使農(nóng)村留守青少年的數(shù)量急劇上升，引發(fā)了一系列問(wèn)題，進(jìn)而把農(nóng)村青少年的心理教育問(wèn)題推入人們的視線中。處于這一階段的青少年由于身心發(fā)展的不穩(wěn)定，比較容易受到內(nèi)在或環(huán)境的影響，部分出現(xiàn)心理上的偏差，導(dǎo)致了多起惡性事件的發(fā)生。本文將針對(duì)如何加強(qiáng)農(nóng)村青少年的心理教育的問(wèn)題展開(kāi)討論。
1 農(nóng)村青少年心理教育的現(xiàn)狀
在眾多心理教育工作中，青少年的心理教育受到的關(guān)注日益增多，許多學(xué)校也積極參與到心理教育的工作當(dāng)中，配備心理健康教師和相應(yīng)課程，建立心理咨詢的機(jī)制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活上的困惑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而受多重因素的影響，當(dāng)前心理教育在農(nóng)村的受重視程度和落實(shí)進(jìn)度都遠(yuǎn)不及其他地區(qū)，這使得農(nóng)村青少年的心理教育問(wèn)題難以得到解決，從而給農(nóng)村青少年的健康發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。
1.1 家長(zhǎng)縱容，青少年不予重視
如今許多家長(zhǎng)采用寵溺、放縱的態(tài)度對(duì)待孩子，在青少年犯錯(cuò)時(shí)不僅沒(méi)有及時(shí)指正教導(dǎo)，還加以寬慰，使這些青少年無(wú)法認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，滋生心理問(wèn)題。此外在一些單親（或父母外出務(wù)工）的家庭中，父母對(duì)青少年缺少關(guān)愛(ài)，常出現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，一無(wú)所知的現(xiàn)象，由于缺少溝通交流，家長(zhǎng)不能了解青少年的心理健康狀況，變相地縱容了青少年的言行。而青少年本身正處于轉(zhuǎn)向成熟的過(guò)渡期，缺少辨別能力和與人交流的興趣，缺乏相應(yīng)的心理健康指導(dǎo)和知識(shí)，因此在遇到心理上的困惑時(shí)往往得不到解決。
1.2 農(nóng)村學(xué)校師資力量不足
經(jīng)濟(jì)水平?jīng)Q定了一個(gè)地區(qū)的教育水平，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后于城市，教育水平也不高，主要表現(xiàn)在教育設(shè)施和教師資源的匱乏上。大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受到辦學(xué)條件的限制，并沒(méi)有配備專業(yè)的心理教師，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于心理教育的課程。部分學(xué)校雖然設(shè)有心理教師，但多為業(yè)余人員，這些人員沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，雖然他們能夠?yàn)閷W(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的心理問(wèn)題，但是因水平有限，在遇到較復(fù)雜的情況時(shí)，無(wú)法提出有效的解決方案，幫助學(xué)生保持健康的心態(tài);同時(shí)，由于不具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，這些教師不能向?qū)W生完整地教授心理知識(shí)，不利于學(xué)生對(duì)心理課程的學(xué)習(xí)。
1.3 心理教育課程實(shí)用性不強(qiáng)
這個(gè)問(wèn)題不僅僅存在于農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，在我國(guó)其他地區(qū)也是普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。受傳統(tǒng)教育模式和應(yīng)試教育觀念的深刻影響，很多學(xué)校對(duì)這一課程的態(tài)度并無(wú)特別之處，而是將其當(dāng)作一門普通的、需要納入考試范圍的課程，這造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)抱著應(yīng)對(duì)考試的目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況。把心理教育當(dāng)作一門考試對(duì)待，無(wú)法引起學(xué)生的興趣;達(dá)不到教學(xué)目的，這門課程就失去了設(shè)置的意義。學(xué)生、教師、學(xué)校對(duì)心理教育課程的認(rèn)識(shí)都浮于表面，概念模糊，致使該課程的教學(xué)難以取得預(yù)想中的成果。
1.4 農(nóng)村地區(qū)對(duì)心理教育重視程度不足
雖然人們的思想觀念隨著社會(huì)的發(fā)展有了明顯的轉(zhuǎn)變，但在農(nóng)村地區(qū)，受傳統(tǒng)思想禁錮的人比比皆是;他們對(duì)新事物的接受能力較差，思想落后陳舊，加上受教育水平不高，對(duì)心理教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有意識(shí)到心理教育在人的成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的重要地位和作用。農(nóng)村地區(qū)的人們同樣會(huì)遭遇心理問(wèn)題的困擾，因各種原因產(chǎn)生心理問(wèn)題的農(nóng)村青少年并不在少數(shù)，但鮮有人正確對(duì)待這些問(wèn)題并及時(shí)采取相應(yīng)的措施，而是放任其發(fā)展，沒(méi)有及時(shí)求助。
1.5 農(nóng)村地區(qū)相關(guān)部門工作不到位
人們的思想觀念難以得到轉(zhuǎn)變，這在一定程度上和各地有關(guān)部門的工作不到位有關(guān)系。盡管國(guó)家在不斷加強(qiáng)對(duì)青少年實(shí)施心理教育的力度，但很多地區(qū)的部門只是采取了“形式主義”的做法，只做表面功夫，并沒(méi)有開(kāi)展切實(shí)有效的實(shí)踐和活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理教育活動(dòng)也是空談。心理教育工作得不到當(dāng)?shù)夭块T的重視，在落實(shí)上遇到困難，無(wú)法順利實(shí)行，最終導(dǎo)致這項(xiàng)工作沒(méi)有取得良好的效果。
2 加強(qiáng)農(nóng)村青少年心理教育的必要性
青少年時(shí)期是人生關(guān)鍵的轉(zhuǎn)變和重要的發(fā)展時(shí)期。心理教育一直是我們關(guān)注并熱烈討論的一個(gè)焦點(diǎn)，但我們對(duì)這個(gè)焦點(diǎn)的付出又遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，尤其是在青少年心理教育的方面。青少年的心理發(fā)育尚未成熟，在這一階段容易受到誘惑、誤導(dǎo)，甚至走上歧路;而這一階段也是塑造青少年良好心態(tài)以及正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀的絕佳時(shí)期，如果予以青少年正確、積極的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)其日后的良好發(fā)展，因此需要人們給予更多的關(guān)愛(ài)和幫助。
加強(qiáng)青少年心理教育是適應(yīng)了國(guó)家和社會(huì)需求的表現(xiàn)。青少年是國(guó)家的希望，是國(guó)家培養(yǎng)的重要對(duì)象之一，日后定要參與到一系列的建設(shè)工作當(dāng)中，而要培養(yǎng)出性格健全、心理健康的人才，就要在此階段結(jié)合心理教育，給青少年予耐心的引導(dǎo)，使其成長(zhǎng)為國(guó)家需要的人才。
農(nóng)村地區(qū)的青少年不比城市地區(qū)的青少年，他們承受的壓力類型較多，也因?yàn)椴痪邆湎鄳?yīng)的條件，缺少心理上的指導(dǎo)，在一定程度上更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，且愈演愈烈，因此加強(qiáng)農(nóng)村青少年的心理教育十分有必要。
3 加強(qiáng)農(nóng)村青少年心理教育的途徑
3.1 加強(qiáng)家庭間的溝通和交流
首先，家長(zhǎng)在對(duì)孩子的態(tài)度上要把握合適的度，可以寵愛(ài)，但是盡量避免溺愛(ài)，溺愛(ài)孩子容易使其養(yǎng)成驕縱的性格，以自我為中心，不顧及他人的感受;這既不利于孩子和別人保持良好的人際交往關(guān)系，也不利于其心理的健康發(fā)展。其次，單親家庭或家長(zhǎng)外出務(wù)工家庭的家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，盡可能地與孩子產(chǎn)生直接的、面對(duì)面的接觸，增加同孩子的親密感，在實(shí)在無(wú)法會(huì)面的情況下，多采用通話等方式向孩子表達(dá)自己的關(guān)心，借此了解孩子的想法和心理狀況。最后，家長(zhǎng)要注意培養(yǎng)孩子對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)能力及對(duì)心理問(wèn)題的重視，在增加自身能力水平的前提下，正確指導(dǎo)孩子解決問(wèn)題，排解困難;予其更多的關(guān)心，同孩子保持融洽的對(duì)話關(guān)系。
3.2 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)
農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)普遍落后，因此國(guó)家在予以農(nóng)村青少年心理教育工作重視的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入，進(jìn)行專門的撥款，并保證款項(xiàng)能夠物盡其用，也可呼吁或組織相關(guān)人員到農(nóng)村進(jìn)行支教、指導(dǎo)，幫助農(nóng)村學(xué)校推行心理教育工作。學(xué)校自身也可進(jìn)行款項(xiàng)的申請(qǐng)，或求助于社會(huì)，在擁有足夠資本的條件下，完善學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，并吸納專業(yè)的心理指導(dǎo)教師，完善學(xué)校的教師隊(duì)伍，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和教學(xué)。對(duì)于一些農(nóng)村學(xué)校中非專業(yè)的任課教師，學(xué)?？稍谀芰Ψ秶畠?nèi)為其提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或提高對(duì)教師的要求，進(jìn)而督促這些教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。
3.3 增強(qiáng)課程的實(shí)用性
學(xué)校和教師要正確認(rèn)識(shí)心理教育這門課程，不能將心理教育單純地看做需要考試的內(nèi)容，了解心理教育在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的重要地位，并向?qū)W生準(zhǔn)確地描述該課程的內(nèi)容、教學(xué)目的以及作用，促使學(xué)生重視心理教育，對(duì)該課程形成一個(gè)系統(tǒng)且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要改善教學(xué)手段，結(jié)合多媒體等教學(xué)設(shè)施的使用教學(xué)，或在學(xué)生間展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)與學(xué)生交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力，使教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的日常生活中，從而提高教學(xué)效果。
3.4 加大心理教育在農(nóng)村的宣傳力度
要改變農(nóng)村地區(qū)的落后思想觀念，需要展開(kāi)大量的宣傳工作，宣傳工作可由學(xué)校進(jìn)行，也可以依靠當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)部門來(lái)開(kāi)展。學(xué)校方面可通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、出墻報(bào)，或給學(xué)生發(fā)放傳單等方式，向?qū)W生和家長(zhǎng)宣傳心理教育工作;多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，借助家長(zhǎng)的力量，共同完成青少年的心理教育工作。各地的有關(guān)部門要多開(kāi)展大型的宣傳活動(dòng)，可采用文藝表演、干部下訪等活動(dòng)形式，向廣大村民灌輸關(guān)于心理教育的知識(shí)，以促進(jìn)人們思想上的改變，發(fā)展其接受新事物的能力;社會(huì)對(duì)青少年的心理會(huì)產(chǎn)生影響，這樣做能夠?yàn)榍嗌倌晷睦斫逃ぷ鞯倪M(jìn)行營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，促使其發(fā)展。
3.5 各部門要開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的工作
各農(nóng)村地區(qū)的相關(guān)部門應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，開(kāi)展實(shí)際性的工作，而不是僅僅在口頭上允諾，卻未加實(shí)施，搞形式主義。這些部門的工作開(kāi)展對(duì)象應(yīng)該更為全面，要包含群眾、青少年和學(xué)校這幾個(gè)方面。除了前文提到的同學(xué)校一起協(xié)作開(kāi)展形式多樣的宣傳活動(dòng)之外，有關(guān)部門還要舉辦相應(yīng)的具有實(shí)踐價(jià)值的活動(dòng)，活動(dòng)同樣可與學(xué)校聯(lián)合，邀請(qǐng)青少年參與并與之互動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)青少年的心理教育。此外，為當(dāng)?shù)氐男睦斫處熈λ芗暗靥峁┮恍┡嘤?xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)心理教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握能力，提高教學(xué)水平，使其能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)校心理教育工作的順利進(jìn)行，緩解學(xué)校的壓力。
4 結(jié)語(yǔ)
青少年時(shí)期是人一生中重要的發(fā)展階段，為促進(jìn)青少年心理的健康發(fā)展，家庭、學(xué)校和社會(huì)等都要承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，為處在迷茫時(shí)期的青少年做正確耐心的引導(dǎo)，助其塑造良好的心理狀態(tài)，從而獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。農(nóng)村地區(qū)的青少年在心理上的發(fā)展要更為緩慢，再加上農(nóng)村地區(qū)心理教育條件的落后，青少年長(zhǎng)期缺乏有效的心理教育、指導(dǎo)，因此更需要我們的關(guān)懷和幫助;我們應(yīng)多加重視農(nóng)村青少年心理的發(fā)展，不斷探討和完善實(shí)行農(nóng)村心理教育的方法，為他們創(chuàng)造良好的心理教育環(huán)境和條件。
本文是2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《改良PBL教學(xué)模式在高職生學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用研究》（JXJG-13-72-1）項(xiàng)目階段性成果
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：家庭；青少年；發(fā)展
目前，在我國(guó)的教育中，更多地注重對(duì)青少年進(jìn)行知識(shí)教育和能力的培養(yǎng)，但是還有一個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們的重視，這也是目前社會(huì)所忽視的也是日益突出的問(wèn)題，那就是對(duì)青少年心理發(fā)展的培養(yǎng)。影響青少年心理發(fā)展的因素有很多，下面重點(diǎn)談?wù)劶彝ソ逃龑?duì)青少年心理發(fā)展的影響。
家庭是一個(gè)人生活的主要環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，所以，家庭對(duì)于孩子最初心理的形成起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)人從一出生就開(kāi)始生活在家庭中，家庭環(huán)境、家庭成員的一言一行，家庭成員對(duì)青少年的態(tài)度和要求、家庭中的夫妻關(guān)系等對(duì)青少年的心理成長(zhǎng)都起著重要的影響作用。
1.我們知道，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中，在人的一生成長(zhǎng)中起著極為重要的作用，直接影響著人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。家庭教育有著如此重要的作用，可是破損家庭的孩子，由于家庭不正常的變故，沒(méi)有父愛(ài)或母愛(ài)和正常的家庭教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)是極為不利的，更不利于孩子心理的健康發(fā)展，使他們比較孤僻、冷漠，有的比較粗暴、沖動(dòng)，有的比較自卑或自暴自棄……小而言之，給學(xué)校教育帶來(lái)了特殊性，往往給班集體的形成、管理、教育帶來(lái)意料不到的困難。大而言之，將來(lái)這些孩子走上社會(huì)，他們的心理狀態(tài)將會(huì)給社會(huì)帶來(lái)危害。破損家庭的子女與其他子女不同，他們需要愛(ài)，而有的孩子是擁有了太多的愛(ài)。家庭是一個(gè)人避風(fēng)的港灣，一個(gè)家庭的喜怒哀樂(lè)，直接影響到孩子的成長(zhǎng)，一個(gè)溫暖的家庭給孩子的感覺(jué)也是溫暖的，他就會(huì)回報(bào)社會(huì)以溫暖。在社會(huì)上很多離異家庭的子女心理不健康，很多不和睦的家庭造成了孩子心理上的不快樂(lè)，俗話說(shuō)，人活得就是一個(gè)心情，一個(gè)孩子長(zhǎng)期生活在一個(gè)沒(méi)有快樂(lè)的家庭中，可以想象出這個(gè)孩子內(nèi)心世界是一個(gè)什么樣子，那他會(huì)把這種心情反映到他的生活中，慢慢地就形成了一種不健康的心理。如果一個(gè)人的心情不好，做事情也就不能積極向上，據(jù)調(diào)查90%以上的不和睦家庭的青少年或多或少都有些心理問(wèn)題，對(duì)于這一點(diǎn)應(yīng)引起我們家長(zhǎng)的重視。無(wú)論何種情況下盡可能給孩子提供一個(gè)和諧、溫暖的家庭環(huán)境。
2.在我們的家庭教育中，封建家長(zhǎng)制的思想意識(shí)根深蒂固，至今還有所表現(xiàn)。在許多家庭里，家長(zhǎng)不能平等地對(duì)待子女，沒(méi)有什么民主可言。家長(zhǎng)不尊重子女的個(gè)性和人格，強(qiáng)迫子女按家長(zhǎng)的意志行事，子女不從，輕則罵，重則打，使子女形成逆反、敵對(duì)的心理，不利于青少年心理健康的發(fā)展，孩子有了逆反的心理，家長(zhǎng)總是怪孩子，其實(shí)我們可以采取更多的交流和溝通方式。這種封建的家庭教育、封閉的家庭教育模式，必然造就思想僵化保守、心理封閉、性格拘謹(jǐn)?shù)娜恕?/p>
關(guān)鍵詞：青少年心理發(fā)展；家庭因素；父母教養(yǎng)方式
在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中，父母及家庭環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，以一種全方位、綜合的方式影響著子女人格的發(fā)展。不同的家庭氣氛 對(duì)青少年社會(huì)化進(jìn)程和行為的發(fā)展有不同的影響。本文擬從國(guó)內(nèi)外關(guān)于父母教養(yǎng)方式的影響研究、父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因以及提高父母教養(yǎng)方式的策略和方法建議三個(gè)方面做簡(jiǎn)單的分析。
一、 父母教養(yǎng)方式的影響研究綜述
（一） 國(guó)外父母教養(yǎng)方式的影響研究
20世紀(jì)60、70年代左右，美國(guó)心理學(xué)家皮克等人用談話法、測(cè)驗(yàn)法等方法對(duì)美國(guó)青少年的性格特征進(jìn)行了研究。研究表明：青少年性格特征的發(fā)展與父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度密切相關(guān)。父母的信任、民主、容忍的態(tài)度和子女良好的人格特征的相關(guān)很高，父母的信任態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)相關(guān)很高，而家長(zhǎng)的嚴(yán)厲態(tài)度與子女的意志堅(jiān)強(qiáng)、情緒穩(wěn)定、自發(fā)努力、友好態(tài)度等良好的性格特征均有負(fù)相關(guān)。在早期的研究中， 研究者主要關(guān)注父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化的影響，他們對(duì)親子關(guān)系的維度以及父母教養(yǎng)方式的類型做出劃分，并研究父母教養(yǎng)方式對(duì)青少年心理健康的影響，在關(guān)于青少年社會(huì)化的早期經(jīng)驗(yàn)研究中，研究者們開(kāi)始以維度來(lái)描述父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式。如美國(guó)心理學(xué)家西蒙茲（P.M.Symonds，1939）是最早的研究者，他把父母教養(yǎng)方式劃分為“接受―拒絕”和“支配―服從”兩個(gè)維度加以研究并以此說(shuō)明教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響；鮑德溫（A.L.Baldwin，1955）劃分為“情感溫暖―敵意”和“依戀―干涉”兩個(gè)維度；沙弗（ E.S.Schaefer，1959）劃分為“愛(ài)―敵意”和“自主―控制”兩個(gè)維度；柏利（W.C.Becker，1964）劃分為“溫暖―敵意”和“限制―寬容”兩個(gè)維度。[1]
當(dāng)代有關(guān)父母教養(yǎng)方式的研究主要來(lái)源于美國(guó)著名的女心理學(xué)家鮑姆林特（D.Baumrind，1967）對(duì)兒童及其家庭的研究。她對(duì)父母教養(yǎng)方式的界定建立在其對(duì)家庭社會(huì)化實(shí)踐研究的類型學(xué)方法基礎(chǔ)之上。主要教養(yǎng)行為因素（如溫暖、參與、成熟要求和監(jiān)督等）配置的差異與程度差異，形成不同教養(yǎng)方式，導(dǎo)致青少年對(duì)父母影響的不同反應(yīng)。她將父母教養(yǎng)方式劃分為權(quán)威型（ authoritatie style）、專制型（ authoritarian style）和寬容型（ permissie style） 三種類型。鮑姆林特發(fā)現(xiàn)，所有父母在管教子女時(shí)，其言行的特征都離不開(kāi)管束、成熟要求、親子溝通和養(yǎng)育四個(gè)方面，只不過(guò)各位家長(zhǎng)在這四個(gè)方面的程度各不相同而已。管束是指父母為子女訂下的規(guī)矩以及子女違反規(guī)矩時(shí)的處理方式；成熟要求是指父母對(duì)孩子的期望；親子溝通是指父母在教養(yǎng)子女時(shí)，如何與子女之間進(jìn)行雙向溝通、交流；養(yǎng)育是指父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)。來(lái)自權(quán)威型家庭中的青少年具有較強(qiáng)的獨(dú)立性；專制型家庭中的青少年獨(dú)立性較低，社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)，而且這種影響在男性身上表現(xiàn)得更為明顯；寬容型家庭中的青少年缺乏自我控制和自我信任，缺乏社會(huì)責(zé)任感和獨(dú)立性，在認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展中缺乏主動(dòng)性。 [2]
（二） 國(guó)內(nèi)父母教養(yǎng)方式的影響研究
國(guó)內(nèi)學(xué)者大多從20世紀(jì)80年代開(kāi)始涉足父母教養(yǎng)方式這一研究領(lǐng)域。起初的研究較為零散，取向較為單一，或從兒童性格入手，或從兒童心理衛(wèi)生入手，探求有利于兒童心理發(fā)展的家庭教育形式。但其中也不乏頗具遠(yuǎn)見(jiàn)的學(xué)者，他們探究父母教養(yǎng)方式的類型，并從父母文化素養(yǎng)、職業(yè)等角度分析了家長(zhǎng)教養(yǎng)態(tài)度的成因。80年代，研究者多從單純類型論的角度來(lái)界定父母教養(yǎng)方式，如關(guān)穎將家庭教養(yǎng)方式歸納為嬌縱溺愛(ài)型、啟發(fā)引導(dǎo)型、放任自流型、因材施教型、簡(jiǎn)單粗暴型等。[3]進(jìn)入90年代，研究者對(duì)教養(yǎng)方式的分析出現(xiàn)新的變化，開(kāi)始從教養(yǎng)方式的情感維度和行為控制維度來(lái)分析教養(yǎng)方式。如桑標(biāo)從“接受―拒絕”和“寬容―嚴(yán)厲”兩個(gè)維度劃分母親的教養(yǎng)方式，從“肯定―否定”維度劃分父親的教養(yǎng)方式。[4]劉金花把父母教養(yǎng)方式分為：拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型、分歧型；陶沙等又把父母教養(yǎng)方式分為七類：溺愛(ài)、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求和教育的不一致等。[5]
近年來(lái)，隨著我國(guó)兒童青少年心理障礙發(fā)生率逐年上升，對(duì)兒童青少年心理健康狀況的研究日益受到關(guān)注。因此，國(guó)內(nèi)的研究者開(kāi)始把父母教養(yǎng)方式作為一個(gè)重要影響因子引入到這項(xiàng)研究中來(lái)。我國(guó)國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)父母教養(yǎng)方式對(duì)子女心理諸方面的影響進(jìn)行了大量研究。 研究表明：父母的教養(yǎng)方式在兒童青少年的學(xué)校社會(huì)適應(yīng)及學(xué)業(yè)成績(jī)、歸因方式等方面均有著重要的影響，兒童青少年的人格偏離、高焦慮和神經(jīng)質(zhì)等方面的特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式呈顯著相關(guān)。[6]
陳曉燕（2003）對(duì)昆明市2246名中學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：父母管教方式對(duì)孩子的心理健康有顯著影響。民主、嚴(yán)格、寬松的管教方式更容易培養(yǎng)孩子良好的心理；溺愛(ài)型的管教方式更容易導(dǎo)致孩子偏執(zhí)情緒的出現(xiàn)；放任型的管教方式對(duì)孩子精神病性問(wèn)題的出現(xiàn)有很大的影響；強(qiáng)制型的管教方式容易導(dǎo)致孩子多種不良心理問(wèn)題的出現(xiàn)。[7]
父母教養(yǎng)方式對(duì)子女的心理健康、焦慮、抑郁、自尊、社會(huì)化、人格發(fā)展、問(wèn)題行為的產(chǎn)生以及道德行為等方面產(chǎn)生了重要的影響， 這種影響在個(gè)體的各個(gè)成長(zhǎng)階段都會(huì)有所體現(xiàn)。
二、 父母教養(yǎng)方式的家庭因素歸因
以往學(xué)者對(duì)北京城區(qū)2432名7―14歲在校學(xué)生的研究表明，出于有口角家庭、暴力家庭或單親家庭的兒童，其心理與行為問(wèn)題檢出率均比和睦家庭者高，表現(xiàn)出顯著的差異。
（一）父母受教育程度與教養(yǎng)方式的關(guān)系
父母的教養(yǎng)方式會(huì)直接影響子女的心理健康，而父母教養(yǎng)方式又受其文化程度的影響。研究表明：父母文化程度越高，越容易自覺(jué)采取溫暖、理解、偏愛(ài)子女等積極的教養(yǎng)方式；文化程度越低，越容易采取拒絕、否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲等消極的教養(yǎng)方式。[8]張溯在考察了東京和北京兩地母親的教育意識(shí)之后發(fā)現(xiàn)：母親的教育意識(shí)體現(xiàn)在她對(duì)孩子的教養(yǎng)方式和期望上，中國(guó)家庭更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽視孩子自立能力的培養(yǎng)。中日兩國(guó)母親相比，日本母親的學(xué)歷較高，有利于家庭教育的實(shí)施；中國(guó)母親的學(xué)歷一般較低，對(duì)子女的教育很難做到盡善盡美。
（二）家庭生活環(huán)境與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系
調(diào)查顯示：生活在城市的青少年更多地感受到父母的情感與溫暖，也能更多地感受到父母的偏愛(ài)。[9]2012年，陶沙等人進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“3―6歲兒童母親的教育方式及影響因素的研究”發(fā)現(xiàn)，母親的職業(yè)對(duì)其教育方式有顯著影響。
三、 提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法建議
針對(duì)以上青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)及父母教養(yǎng)方式的歸因，筆者對(duì)提高父母教養(yǎng)方式的策略與方法提出以下建議：
（一）創(chuàng)造良好家庭生活環(huán)境
家庭是青少年生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境，使子女受到感染和熏陶，形成團(tuán)結(jié)和睦的家庭氣氛，建立井井有條的生活秩序。處理好家庭成員之間的關(guān)系，養(yǎng)成平等交流的習(xí)慣。給予家庭每個(gè)成員公平參與的機(jī)會(huì)和尊重，鼓勵(lì)子女實(shí)踐系統(tǒng)性思考，分析家庭內(nèi)的關(guān)系，改善心智模式，學(xué)會(huì)自我反省，學(xué)會(huì)有效地表達(dá)自己的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)心靈，容納別人的意見(jiàn)，協(xié)助家庭成員規(guī)劃個(gè)人發(fā)展等。
（二）樹(shù)立正確的父母行為典范
父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行直接影響著子女，父母必須成為子女效仿的榜樣。所以，在糾正青少年不良的行為之前，父母首先要糾正自己，制定出糾正自己?jiǎn)栴}的準(zhǔn)則。家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)時(shí)時(shí)刻刻、處處檢點(diǎn)自己的言行，嚴(yán)于律己，以身作則，言傳身教，進(jìn)行自我重塑，不斷克服并修正自身之不足。
（三）提高青少年經(jīng)受挫折的能力
為了使青少年將來(lái)在紛繁復(fù)雜的各種競(jìng)爭(zhēng)中能以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接生活、工作和學(xué)習(xí)中各種挑戰(zhàn)并能取勝，就得從小讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行磨練。父母對(duì)孩子的事不要包辦代替，要注意引導(dǎo)孩子獨(dú)立思考，從小事做起，做力所能及的事。家長(zhǎng)要有意識(shí)的在日常生活中讓子女經(jīng)受一定的拮據(jù)、生活上的饑餓、辛勤的勞動(dòng)等方面的鍛煉和磨練，指導(dǎo)孩子直面挫折，克服對(duì)挫折的恐懼心理，教給他們戰(zhàn)勝挫折的方法。
（四）對(duì)青少年錯(cuò)誤行為的教導(dǎo)要合適得體
青少年有了錯(cuò)誤的言行，要對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。首先要了解、掌握不良思想行為的具體情節(jié)和嚴(yán)重程度，著眼于實(shí)際的錯(cuò)誤情況，指出它的危害性，糾正其不當(dāng)?shù)乃枷胄袨?，使之感到羞愧和覺(jué)悟，進(jìn)而產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的動(dòng)力。批評(píng)是對(duì)子女不良思想行為的否定，對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，他們處于各方面發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，教導(dǎo)方式不當(dāng)就可能對(duì)逆反心理的青少年產(chǎn)生嚴(yán)重的不好影響。因此不要諷刺，不要奚落，不要謾罵，不要侮辱孩子的人格、摧殘孩子的身心，要耐心地疏導(dǎo)，使子女明辨是非。
（五）建立良好的親子關(guān)系
建立良好的親子關(guān)系有利于與青少年交流，讓他們?cè)谛睦頁(yè)u擺不定的情況下得到支持。父母要和子女常談心，討論時(shí)尚資訊，要關(guān)注孩子關(guān)注的課題，與孩子的文化接軌，才有介入引導(dǎo)的契機(jī)。孩子最好的心理老師是父母，所以家長(zhǎng)無(wú)論工作有多忙，都要抽出一定時(shí)間與孩子談心，幫助孩子分析、處理近日來(lái)遇到的煩惱和困惑，同時(shí)對(duì)其做得正確的事情要加以肯定，對(duì)孩子大膽思考、勤于提問(wèn)、勇于探索的創(chuàng)新行為進(jìn)行鼓勵(lì)，努力使自己成為孩子情感的歸宿。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龔藝華.父母教養(yǎng)方式問(wèn)卷的初步編制[D]. 西南師范大學(xué)碩士論文，2005
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關(guān)鍵詞：父母教養(yǎng)方式；大學(xué)生心理危機(jī)；高校輔導(dǎo)員心理干預(yù)
教育的目的是什么？我國(guó)基礎(chǔ)教育雖然提出要培養(yǎng)人的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)實(shí)的衡量標(biāo)準(zhǔn)卻是能否考上大學(xué)，高考成績(jī)的高低。很多學(xué)生的心理問(wèn)題被高考的強(qiáng)大壓力所掩蓋，同時(shí)很多學(xué)生在高中階段被灌輸一個(gè)觀念――進(jìn)入大學(xué)，萬(wàn)事輕松。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)有很多比自己優(yōu)秀的學(xué)生，考試成績(jī)不是衡量?jī)?yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)以綜合指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體中因?yàn)樾睦韱?wèn)題而發(fā)生的意外事件遠(yuǎn)高于中學(xué)生。這背后的原因有哪些？高校輔導(dǎo)員如何及時(shí)識(shí)別心理問(wèn)題、初步的心理干預(yù)成為不容回避的問(wèn)題。
一、原因探析
人是社會(huì)性的動(dòng)物，社會(huì)化是個(gè)體由自然人發(fā)展成為社會(huì)人的一個(gè)持續(xù)性的、伴隨人一生的過(guò)程。社會(huì)化涉及社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)方面，家庭、學(xué)校、大眾傳播媒介、參照群體等是個(gè)體社會(huì)化的載體。父母與子女構(gòu)成的家庭是社會(huì)最基本的單位，父母與子女的關(guān)系，是家庭教育中主體要素之間的關(guān)系。家庭教育是“面對(duì)面”的交往群體，家庭給予個(gè)體的非正式教育比正式教育對(duì)少年兒童發(fā)展的影響更大，在個(gè)體社會(huì)化中有著特殊的價(jià)值和作用。親子互動(dòng)方式、內(nèi)容不同，導(dǎo)致不同的家庭教育效果。造成學(xué)生心理問(wèn)題的原因有很多，作為基礎(chǔ)性教育，家庭教育一旦出現(xiàn)失誤和偏差，在教育對(duì)象身上便會(huì)留下不可抹去的烙印。家庭教養(yǎng)方式正確與否是造成學(xué)生心理問(wèn)題的重要且基礎(chǔ)性原因。
人們對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究最早起源于對(duì)精神病和神經(jīng)癥患者致病起因的探討。在臨床實(shí)踐中，越來(lái)越多的研究者發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式不僅與非正常心理存在著高度相關(guān)，而且對(duì)正常人的健康人格和良好社會(huì)適應(yīng)能力的形成也有重要影響。①錢銘怡等相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，積極的養(yǎng)育方式以及懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)行為與子女的自尊水平和自我效能感相關(guān)，而自我效能和自尊水平不僅與抑郁有關(guān)，且與個(gè)體心理健康的諸多方面廣泛存在相關(guān)關(guān)系，這一結(jié)果提示，自我效能和自尊可能是父母教養(yǎng)方式影響子女心理健康水平的重要中介因素。②
筆者所帶的一名學(xué)生在新生心理普中被查出為嚴(yán)重心理危機(jī)。普查資料顯示，母親積極教養(yǎng)方式、消極教養(yǎng)方式指數(shù)分別為33.32、83.36，父親積極教養(yǎng)方式、消極教養(yǎng)方式分別為42.18、90.28。該生心理問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)，輔導(dǎo)員通過(guò)電話溝通、當(dāng)面溝通等方式反饋學(xué)生情況，并商量處理方法。通過(guò)對(duì)談話資料分析以及觀察所得：該生父母教養(yǎng)方式與心理普查數(shù)據(jù)一致，父母的消極教養(yǎng)方式遠(yuǎn)高于積極教養(yǎng)方式。輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生之間談話，學(xué)生與家長(zhǎng)保持明顯的距離感，躲避父母眼光很少與父母正視。當(dāng)談到該生入學(xué)前的學(xué)習(xí)和心理狀況時(shí)，其父親表示并不問(wèn)其學(xué)習(xí)狀況，只是告訴他考不上大學(xué)就沒(méi)什么本事，必須要好好學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的描述籠統(tǒng)而模糊。研究表明，父親懲罰嚴(yán)厲會(huì)構(gòu)成對(duì)人格偏離的影響。一方面，從遺傳角度出發(fā)，父親所具有的懲罰嚴(yán)厲的教育方式往往也是他們自身性格的一種體現(xiàn)，而這種性格可能有其生物基礎(chǔ)，能進(jìn)一步遺傳給下一代。另一方面，父親對(duì)子女的懲罰嚴(yán)厲會(huì)讓子女對(duì)父親產(chǎn)生嚴(yán)重的對(duì)立情緒和逆反心理，情緒變得不穩(wěn)定、暴躁，而且往往用父親對(duì)待自己的態(tài)度對(duì)待他人，把對(duì)父親的對(duì)產(chǎn)情緒移植到他人身人，甚至擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)。③
心理咨詢師復(fù)診時(shí)認(rèn)為該生應(yīng)中止學(xué)習(xí)，立即接受治療，父母并非以婉轉(zhuǎn)可以讓學(xué)生接受的方式告知具體情況，而是直接將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓其根據(jù)自己的病情決定是繼續(xù)讀書還是中斷學(xué)業(yè)接受治療，這一舉措使得該生在親子關(guān)系中完全被孤立，雙方成對(duì)立面，此時(shí)家長(zhǎng)并未考慮到其心理狀況以及心理壓力。錢銘怡、肖廣蘭（1998）通過(guò)對(duì)青少年心理健康水平、自我效能、自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，自我效能和自尊可能是父母養(yǎng)育方式影響子女心理健康水平的重要中介因素。當(dāng)父母對(duì)子女給予更多關(guān)心、溫暖與理解時(shí)，有助于子女形成較高水平的自尊及具有較高自我效能感，而這有助于更好地調(diào)整自己的行為和心境，減少面對(duì)困難挫折時(shí)的軀體化傾向、神經(jīng)癥性及精神病性反應(yīng)等。反之，負(fù)性的養(yǎng)育方式則不利于個(gè)體自尊自我效能感的形成。④“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”是父母對(duì)子女最大的期望，父母對(duì)子女的撫育既有生理層面，也有社會(huì)層面，但若不了解子女心理，不注意與子女心理層面的溝通，而是一味的將自己的意志強(qiáng)加于子女身上，將子女當(dāng)成自己的附屬品，容易引起子女與父母之間的沖突，沖突既有外顯的，又有內(nèi)隱的，而最不良的影響是子女可能喪失自我。
二、應(yīng)對(duì)措施探究
家庭教育的失誤和偏差在學(xué)校教育和社會(huì)教育中很難彌補(bǔ)或剔除，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)心理危機(jī)學(xué)生時(shí)，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)本著“關(guān)愛(ài)為主，挽救學(xué)生”的原則處理此類問(wèn)題。具體可以從下幾方面著手：
1.收集信息，與社會(huì)支持力量建立聯(lián)系
輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校接觸最多的教育者，對(duì)于心理危機(jī)學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)快速、詳盡的收集該學(xué)生的信息。入學(xué)前特殊的學(xué)習(xí)、生活與家庭教育狀況，是造成該類學(xué)生心理問(wèn)題的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性因素，所以全面了解其入學(xué)前的狀況至關(guān)重要。主要途徑有：查看學(xué)生學(xué)籍檔案；與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)反饋信息雙方配合，但向?qū)W生本人保密；從其他學(xué)生中側(cè)面了解等等方式，以了解該生過(guò)往的生活以及教育經(jīng)歷。如果有學(xué)生心理普查的相關(guān)資料，輔導(dǎo)員應(yīng)詳細(xì)查看該生心理普查中各項(xiàng)數(shù)據(jù)，與心理咨詢師聯(lián)系，以做到精確掌握學(xué)生心理基本情況。掌握該類學(xué)生基本信息，以保證之后的談話有的放矢。
2.接觸與交流
輔導(dǎo)員是校園中與大學(xué)生接觸最多的成年人，同吃、同住、同學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在高校輔導(dǎo)員年輕化，這個(gè)群體與學(xué)生之間的年齡差較小，輔導(dǎo)員是學(xué)生們遇到困難時(shí)最先想到的求助對(duì)象?；诖?，高校輔導(dǎo)員能起到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)識(shí)別問(wèn)題、初步干預(yù)問(wèn)題、全程保障康復(fù)的橋梁作用。這一階段，應(yīng)該主動(dòng)回應(yīng)心理危機(jī)學(xué)生提出的要求，以非指示性的、熱情且易接受、有效幫助的方式進(jìn)行接觸和交流。特別是第一次以尊重、熱情的方式來(lái)進(jìn)行接觸，做到理解、真誠(chéng)、接納和尊重，這將有益于建立一種積極有效的幫助關(guān)系，以促使學(xué)生從心理上逐漸接受輔導(dǎo)員，保證之后的心理干預(yù)能順利展開(kāi)。
3.控制與穩(wěn)定
課堂、學(xué)生宿舍是學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，每個(gè)輔導(dǎo)員帶的學(xué)生眾多，且不可能隨時(shí)隨地關(guān)注心理危機(jī)學(xué)生的心理狀況，這就要求輔導(dǎo)員安排學(xué)生干部、學(xué)生黨員及其舍友關(guān)注學(xué)生動(dòng)向。此項(xiàng)工作應(yīng)注意：⑴以合適、恰當(dāng)?shù)睦碛筛嬷麄冴P(guān)注該生的理由，不應(yīng)將全部實(shí)情告知學(xué)生干部、學(xué)生黨員；⑵這種關(guān)注不能讓心理危機(jī)學(xué)生知道，以免對(duì)其造成心理壓力。
4.對(duì)需求提供支持幫助
通過(guò)前期關(guān)注與溝通，如果心理危機(jī)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員明確表示信任，且主動(dòng)向輔導(dǎo)員尋求幫助，此時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)即時(shí)的和延續(xù)性的安全保障，提供生理和情緒上的安慰與幫助。搭建良好的溝通渠道，確保及時(shí)、全面的了解與掌握學(xué)生思想狀況與心理動(dòng)向。
5.與其他援助服務(wù)建立聯(lián)系
高校輔導(dǎo)員的心理咨詢師培訓(xùn)雖已展開(kāi)，但畢竟非專業(yè)人員，不能做到全面、準(zhǔn)確的心理救助。這就要求我們與專業(yè)的心理咨詢師保持溝通。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)全面反饋該生信息給心理咨詢師；另一方面，尋求幫助，關(guān)注心理咨詢師建議的關(guān)注點(diǎn)。
《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中對(duì)輔導(dǎo)員的角色定位是：輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者。每一位學(xué)生身上寄托的是一個(gè)家庭的希望與未來(lái)，輔導(dǎo)員可以說(shuō)是肩負(fù)重任。高校輔導(dǎo)員在做好日常性工作的同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和心理咨詢技術(shù)的培訓(xùn)，真正能夠做到隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)識(shí)別問(wèn)題、初步干預(yù)問(wèn)題、全程保障康復(fù)，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友。
引文注釋
①彭文濤.父母教養(yǎng)方式研究概述[J].陰山學(xué)刊，2008（1）.
②錢銘怡，肖廣蘭.青少年心理健康水平、自我效能、自尊與父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，1998（21）.
③曲曉艷，甘怡群，沈秀瓊.青少年人格特點(diǎn)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2005，13（3）.
關(guān)鍵詞 醫(yī)生進(jìn)校園 醫(yī)療 健康宣教 現(xiàn)狀培訓(xùn) 策略
中圖分類號(hào)：R197.1 文??獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1006-1533（2012）12-0016-03
Analysis of the training effectiveness of the doctors into the campus in Siping Community
XU Xiaolin1, GU Wen-juan1, CHEN Hua1, GE Xiaomao2
（1. Siping Community Health Service Centre in Yangpu District, Shanghai, 200092; 2. Elderly House in Yangpu District, Shanghai, 200090）
ABSTRACT Objective: To analyze the current status of the “doctors-into-campus” project and explore the professional training strategy. Method: 12 doctors who went into the campus were the objects to be investigated by the questionnaire survey and content analysis. The training willingness, acquirement projects, training time and results were evaluated with percentile score. Results: 94 scores were considered as the proper training time on the average. The satisfaction with teaching content was 91 scores averagely. The teaching methods satisfied with an average of 89 scores. The practicality averaged 87 scores. 91.20 % of the doctors felt to have learnt a lot. Conclusion: The training effectiveness of the doctors-into-campus was obvious in Siping community, some of which needs further improvement.
KEY WORDS doctors-into-campus; treatment; health education; status quo training; strategy
楊浦區(qū)“醫(yī)生進(jìn)校園”行動(dòng)方案旨在通過(guò)“醫(yī)生進(jìn)校園”行動(dòng)，提高學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)與管理水平，保障少年兒童的健康成長(zhǎng)。進(jìn)校園醫(yī)生的主要工作為：定期對(duì)學(xué)校師生開(kāi)展健康教育，為學(xué)生家長(zhǎng)提供就醫(yī)指導(dǎo)；協(xié)同開(kāi)展常見(jiàn)病、傳染病防治工作，加強(qiáng)對(duì)特異體質(zhì)學(xué)生的關(guān)注與篩查，協(xié)同開(kāi)展對(duì)常見(jiàn)兒童發(fā)展問(wèn)題的早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)研究。為學(xué)校衛(wèi)生工作“1＋5＋X”標(biāo)準(zhǔn)化與專業(yè)化建設(shè)項(xiàng)目（1為健康檔案；5為制度建設(shè)、健康教育、食品衛(wèi)生、常見(jiàn)病防治、傳染病防控；X為校（園）衛(wèi)生工作特色項(xiàng)目）進(jìn)行指導(dǎo)，并記好《醫(yī)生進(jìn)校園工作日志》。做好醫(yī)生進(jìn)校園工作，關(guān)鍵在進(jìn)校醫(yī)生。為了解進(jìn)園醫(yī)師的培訓(xùn)需求，筆者以問(wèn)卷形式進(jìn)行了調(diào)查，報(bào)告如下。
1 對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
四平社區(qū)共有16所中小學(xué)生和托幼機(jī)構(gòu),進(jìn)校園醫(yī)師共12名。被調(diào)查的醫(yī)師中，男4人,女8;年齡特征20～歲1人,30～歲4人,40～歲2人,50～歲5人;大專學(xué)歷5人,本科學(xué)歷7人;高級(jí)職稱1人,中級(jí)職稱7人,初級(jí)職稱3人，見(jiàn)習(xí)醫(yī)生1人。
1.2 方法
1.2.1 進(jìn)校醫(yī)生培訓(xùn)方法
1）首先對(duì)進(jìn)校醫(yī)生的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查。
2）針對(duì)需求開(kāi)展的培訓(xùn)[1]：①營(yíng)養(yǎng)健康與發(fā)育、青少年眼保健、兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律；②常見(jiàn)病、傳染病防治：手足口病的預(yù)防、齲齒的防治、兒童腹痛、貧血的防治、鼻衄處理、發(fā)熱兒童的處理；③日常生活衛(wèi)生：遠(yuǎn)離，拒絕成癮；食堂安全工作，幼兒膳食的合理安排；④幼兒青少年急救：學(xué)生傷害事故的預(yù)防、幼兒防窒息、幼兒跌傷的處理、學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急處置；⑤青少年心理衛(wèi)生：兒童青少年的情緒與行為問(wèn)題、兒童青少年心理問(wèn)題和治療、考試焦慮、考試相關(guān)的心理問(wèn)題；⑥小學(xué)教師的心理調(diào)適：師生溝通技巧、健康宣教方法。
3）培訓(xùn)方法“培訓(xùn)主要以專家講座形式在四平社區(qū)衛(wèi)生中心進(jìn)行，中間穿插實(shí)踐活動(dòng)；頻率為每月1次；另外邀請(qǐng)專家在對(duì)口校園舉辦講座、廣播等，進(jìn)園醫(yī)師旁聽(tīng)學(xué)習(xí)。
1.2.2 問(wèn)卷調(diào)查和評(píng)估
自行編制調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容分為3部分：1）進(jìn)園醫(yī)師的基本信息；2）進(jìn)園醫(yī)師培訓(xùn)意愿；3）進(jìn)園醫(yī)師培訓(xùn)需求項(xiàng)目。問(wèn)卷共20個(gè)封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題。在問(wèn)卷初稿設(shè)計(jì)完成后征求了有關(guān)專家意見(jiàn)進(jìn)行了修改。于2011年2月，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的課題組成員集中發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行面對(duì)面調(diào)查。進(jìn)校醫(yī)師發(fā)放問(wèn)卷12份，回收有效問(wèn)卷10份，回收率為83.30％。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用Excel 2007軟件，采取專業(yè)人員雙人錄入的形式，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。
2 結(jié)果
2.1 進(jìn)校醫(yī)生對(duì)培訓(xùn)方式的要求
對(duì)培訓(xùn)必要性的認(rèn)識(shí)，91.67%的進(jìn)校醫(yī)生認(rèn)為有必要進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，8.33%的醫(yī)師認(rèn)為無(wú)所謂；在培訓(xùn)時(shí)間上，66.67%的醫(yī)生選擇每次培訓(xùn)時(shí)間在0.5～1 h，75.00%的醫(yī)生認(rèn)為培訓(xùn)頻次以每月1次最為合適；在培訓(xùn)的方式上，66.67%的進(jìn)校醫(yī)生選擇授課形式，25.00%的醫(yī)生希望上下互動(dòng)，16.67%的醫(yī)生樂(lè)于進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，25.00%的醫(yī)生愿意進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，16.67%的醫(yī)生希望采取研討的形式。
2.2 進(jìn)校醫(yī)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求
進(jìn)園醫(yī)生在工作中會(huì)碰到與院內(nèi)不同的困擾，希望就此展開(kāi)相關(guān)的培訓(xùn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：75.00%的醫(yī)生希望培訓(xùn)少年兒童營(yíng)養(yǎng)健康與發(fā)育的相關(guān)內(nèi)容；50.00%～58.00%希望開(kāi)展常見(jiàn)病、多發(fā)病防治的培訓(xùn)；50.00%的醫(yī)生希望對(duì)溝通技巧和青少年心理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)；17.00%～25.00%的進(jìn)校醫(yī)生希望就青少年傳染病防治、飲食衛(wèi)生、學(xué)生意外傷害的處理、醫(yī)療服務(wù)平臺(tái)的搭建等問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)。
2.3 進(jìn)校醫(yī)生對(duì)培訓(xùn)的總體評(píng)價(jià)
12位進(jìn)校醫(yī)生對(duì)業(yè)務(wù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)共5方面內(nèi)容，由參加培訓(xùn)者進(jìn)行評(píng)分，滿分為100分。平均得分結(jié)果顯示：培訓(xùn)的迫切性為91分；培訓(xùn)時(shí)間安排合適為94分；對(duì)教學(xué)內(nèi)容滿意為91分；授課方式滿意為89分，課程的實(shí)用性為87分。
2.4 進(jìn)校醫(yī)生對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)
對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、合理性、實(shí)用性進(jìn)行綜合評(píng)分，每項(xiàng)內(nèi)容最高為100分。評(píng)分結(jié)果顯示：營(yíng)養(yǎng)健康與發(fā)育專題為71分；常見(jiàn)病、傳染病防治和日常生活衛(wèi)生問(wèn)題為69分；兒童、青少年意外傷害預(yù)防和處置為54分；青少年心理衛(wèi)生問(wèn)題為29分；
2.5 進(jìn)校醫(yī)生培訓(xùn)獲得的收益
91.20%的進(jìn)園醫(yī)生感到培訓(xùn)收獲很大，收獲很大的原因是培訓(xùn)的內(nèi)容及形式與進(jìn)校衛(wèi)生保健的實(shí)踐緊密結(jié)合[2]。89.05%的進(jìn)校醫(yī)生表示培訓(xùn)長(zhǎng)期堅(jiān)持很有必要。
但培訓(xùn)也存在一定的不足：43.00%的醫(yī)師認(rèn)為課程內(nèi)容安排上缺乏邏輯性；14.02%認(rèn)為是培訓(xùn)的組織安排不很恰當(dāng)；14.07%認(rèn)為是培訓(xùn)老師本身不了解社區(qū)衛(wèi)生；71.21%認(rèn)為是醫(yī)生個(gè)人的問(wèn)題。
3 討論
3.1 進(jìn)校醫(yī)生培訓(xùn)效果總體不錯(cuò)
四平社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心認(rèn)真落實(shí)市政府、市教委、市衛(wèi)生局和區(qū)政府相關(guān)工作要求，以“重視學(xué)校衛(wèi)生，保障學(xué)生健康”為宗旨，通過(guò)“醫(yī)生進(jìn)校園”行動(dòng)，醫(yī)教結(jié)合、防保為主、專兼互補(bǔ)，加快學(xué)校衛(wèi)生保健人員隊(duì)伍建設(shè)，提高學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)與管理水平，保障少年兒童的健康成長(zhǎng)。按照楊浦區(qū)“醫(yī)生進(jìn)校園”行動(dòng)方案，總體目標(biāo)是以“一塊一專家分隊(duì)”對(duì)接的方式，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生專家資源，解決學(xué)校衛(wèi)生工作的重、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生保健人員科學(xué)育兒、科學(xué)宣教的能力；以“一校（園）一醫(yī)”對(duì)接方式，將學(xué)校衛(wèi)生工作納入社區(qū)公共衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)格化管理體系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校應(yīng)對(duì)突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處置能力，提高學(xué)校衛(wèi)生保健人員的專業(yè)水平，全面提升學(xué)校保障少年兒童健康的衛(wèi)生服務(wù)工作水平。我們的具體做法是：1）聘請(qǐng)部分市三級(jí)醫(yī)院的兒科醫(yī)學(xué)、兒童保健、心理學(xué)、特殊兒童教育、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品安全等領(lǐng)域的專家組成專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)由12個(gè)分隊(duì)組成，每個(gè)分隊(duì)相對(duì)固定對(duì)接1個(gè)社區(qū)塊，每月指導(dǎo)2次，實(shí)現(xiàn)“一塊一專家分隊(duì)”。2）全區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的全科醫(yī)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)(每個(gè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)由5～7人組成)，與所在地段學(xué)校（園）進(jìn)行對(duì)接。每位醫(yī)生相對(duì)固定對(duì)接若干所學(xué)校（園），實(shí)現(xiàn)“一校（園）一醫(yī)”。
由于社區(qū)醫(yī)生服務(wù)對(duì)象以老年人為主，專業(yè)以慢性病治療為主，因此對(duì)社區(qū)進(jìn)校醫(yī)生提出了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前我們的進(jìn)校醫(yī)生也難以達(dá)到全部本科畢業(yè)的全科醫(yī)生的人員配備要求。因此加強(qiáng)進(jìn)校醫(yī)生的培養(yǎng)成為工作的重中之重。
通過(guò)這次評(píng)估，認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間合適平均為94分；教學(xué)內(nèi)容滿意平均為91分；授課方式滿意平均為89分，實(shí)用性平均為87分，91.20%的進(jìn)園醫(yī)生感到培訓(xùn)收獲很大，對(duì)學(xué)校衛(wèi)生服務(wù)起到了很大幫助，所以這次培訓(xùn)的效果總體較好，達(dá)到預(yù)定的要求。
3.2 進(jìn)一步完善進(jìn)校醫(yī)生培訓(xùn)的建議
3.2.1 注重轉(zhuǎn)變進(jìn)園醫(yī)師的觀念
主要轉(zhuǎn)變醫(yī)師的兩種觀念：一是基本醫(yī)療觀念，從“以醫(yī)療為中心”轉(zhuǎn)為“以醫(yī)療保健、宣教為中心”的觀念。二是轉(zhuǎn)變工作方式，從單純憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行宣教轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)安排進(jìn)園工作，理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行健康教育、疾病防控。培訓(xùn)中要增強(qiáng)醫(yī)師對(duì)醫(yī)生進(jìn)校園理論的認(rèn)識(shí)，使醫(yī)師看到科學(xué)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)效果和力度，改變以往憑直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)無(wú)計(jì)劃性工作的習(xí)慣。同時(shí)，醫(yī)師豐富的工作經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的資源，在培訓(xùn)中應(yīng)加以充分利用。
3.2.2 加強(qiáng)調(diào)查研究，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性
醫(yī)生進(jìn)校園工作的價(jià)值在于有效的服務(wù)于廣大學(xué)校、幼兒園的教育實(shí)踐，解決兒童、青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中生理、心理、環(huán)境等各方面問(wèn)題。針對(duì)醫(yī)師對(duì)進(jìn)校園具體工作內(nèi)容和安排不甚明確的情況，我們應(yīng)該增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度。培訓(xùn)理論應(yīng)盡量貼近實(shí)踐，能解決進(jìn)園工作中的實(shí)際問(wèn)題，以實(shí)用為主。爭(zhēng)取讓醫(yī)師在較短時(shí)間領(lǐng)會(huì)醫(yī)師進(jìn)校園的精髓，嘗到用科學(xué)理論指導(dǎo)進(jìn)園工作實(shí)踐的甜頭，以刺激醫(yī)師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。培訓(xùn)中，要重視醫(yī)療方法的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，使醫(yī)師對(duì)醫(yī)療、宣教工作計(jì)劃的每一步驟的意義和具體做法有深入的體會(huì)，達(dá)到活學(xué)活用。比如，為了增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)力度，可以對(duì)現(xiàn)有醫(yī)療、宣教模式進(jìn)行修改，使其更符合進(jìn)園醫(yī)師的日常工作過(guò)程。
3.2.3 青少年心理調(diào)適和幼兒營(yíng)養(yǎng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)
青少年心理調(diào)適、幼兒營(yíng)養(yǎng)和生理是進(jìn)園醫(yī)師工作的重點(diǎn)內(nèi)容，然而通過(guò)調(diào)查，可以看出這恰恰也是醫(yī)師的業(yè)務(wù)弱點(diǎn)，所以應(yīng)該作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。培訓(xùn)中，應(yīng)針對(duì)不同的工作任務(wù)，對(duì)各種服務(wù)對(duì)象，特別是青少年的心理狀況和兒童生長(zhǎng)發(fā)育情況加以詳細(xì)分析?？梢酝ㄟ^(guò)實(shí)例，使醫(yī)師對(duì)相關(guān)方面的知識(shí)有深入的了解，從而在實(shí)踐中加以靈活應(yīng)用。培訓(xùn)中除了要提高醫(yī)師的理論修養(yǎng)，還要重視醫(yī)師的宣教、及溝通能力。詳細(xì)闡述每一種溝通模式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和適用條件，增強(qiáng)醫(yī)師根據(jù)服務(wù)對(duì)象和內(nèi)容靈活選擇與應(yīng)用的能力。必要時(shí)，可以對(duì)現(xiàn)代媒體（比如多媒體計(jì)算機(jī)等）的操作方法加以專門培訓(xùn)。醫(yī)生進(jìn)校園開(kāi)展培訓(xùn)，對(duì)校園里的保健老師提高相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生知識(shí)有益處，老師也可接受培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生健康可帶來(lái)一些列好處；家長(zhǎng)適時(shí)也可以接受社區(qū)醫(yī)生的培訓(xùn)。
3.2.4 理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干
為轉(zhuǎn)變部分醫(yī)師對(duì)培訓(xùn)的消極態(tài)度，提高醫(yī)師的學(xué)習(xí)熱情，我們必須改進(jìn)傳統(tǒng)純理論灌輸?shù)闹v座式培訓(xùn)方法。同時(shí)，醫(yī)師進(jìn)校園是一項(xiàng)新穎、復(fù)雜、多層面的應(yīng)用性很強(qiáng)的工作模式，醫(yī)師不但要掌握相關(guān)醫(yī)學(xué)理論，而且還要具備將理論付諸實(shí)踐的能力。所以，應(yīng)該在實(shí)踐中滲透醫(yī)療、宣教的基本內(nèi)容，使醫(yī)師在實(shí)踐中深入領(lǐng)會(huì)理論的精髓，在實(shí)踐中感悟和體會(huì)醫(yī)學(xué)原理與方法。這樣，醫(yī)師在以后的工作實(shí)踐中才能隨機(jī)應(yīng)變，靈活的運(yùn)用理論和技能解決問(wèn)題。比如，培訓(xùn)中可以安排一定的操作練習(xí)，這樣既可以使醫(yī)師得到實(shí)踐鍛煉，又可以使醫(yī)師立刻看到所學(xué)知識(shí)的效果，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，為了便于醫(yī)師所學(xué)知識(shí)與技能的遷移，培訓(xùn)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。比如通過(guò)案例分析法，給醫(yī)師提供觀察、模擬和思考的機(jī)會(huì)。給醫(yī)師提供醫(yī)療、宣教的正反案例，能激發(fā)醫(yī)師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考，有利于醫(yī)師在分析實(shí)際問(wèn)題時(shí)提煉出自己的實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，對(duì)具體的進(jìn)校園工作情境進(jìn)行分析，并通過(guò)相互討論的方式找出案例的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能提高醫(yī)師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)生以學(xué)業(yè)為主，學(xué)習(xí)是青少年的主要生活方式，故學(xué)業(yè)類心理困擾，是青少年常見(jiàn)的心理困擾類型之一。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的調(diào)查表明，80.4%的中學(xué)生在學(xué)業(yè)方面存在困擾。由于現(xiàn)行的教育體制仍然鼓勵(lì)追求“高分”；加上父母的嚴(yán)厲管教，使青少年學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，常導(dǎo)致其睡眠不足，精神恍惚，厭惡學(xué)習(xí)，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“學(xué)校恐懼癥”，經(jīng)常表現(xiàn)出迷茫、煩躁、疲憊、壓抑、內(nèi)疚等困擾反應(yīng)。
學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，是引發(fā)學(xué)業(yè)類心理困擾的原因之一。許多青少年整日把自己置身于上課、做作業(yè)、考試的漩渦中。日復(fù)一日，周而復(fù)始，枯燥無(wú)味，從而消極應(yīng)對(duì)；加之學(xué)校的教育方式陳舊、呆板，使學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生了厭煩情緒，自我評(píng)價(jià)降低，總覺(jué)得自己不行，自卑、自否心理連連滋生。同時(shí)，部分有學(xué)習(xí)困難的青少年常產(chǎn)生嚴(yán)重的受挫感，心情抑郁，看不到自己的前途與希望。
考試焦慮也是青少年中常見(jiàn)的一種以擔(dān)憂和緊張為特點(diǎn)的心理困擾狀態(tài)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中生平時(shí)考試時(shí)存在焦慮困擾的占35%左右，而升學(xué)考試時(shí)存在焦慮困擾的高達(dá)50%左右?？荚嚱箲]影響學(xué)生的認(rèn)知，分散注意力，常使其產(chǎn)生緊張的情緒，使考生陷入思維混亂，從而影響考生水平的正常發(fā)揮。
過(guò)度的考試焦慮還會(huì)危及考生的身體健康，使他們處于高度緊張中。如果長(zhǎng)期處于考試焦慮狀態(tài)，還會(huì)引起神經(jīng)衰弱、失眠、不思食欲等不良反應(yīng)的發(fā)生，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)痙攣、昏厥等生理性不良反應(yīng)?？荚囈坏┦Ю?，心理困擾就會(huì)長(zhǎng)時(shí)期地籠罩著青少年的心頭，嚴(yán)重影響青少年的正常學(xué)習(xí)和生活。生活類心理困擾
青少年與成人一樣，也是社會(huì)生活的產(chǎn)物。社會(huì)生活紛繁復(fù)雜，必然引發(fā)青少年的心理應(yīng)對(duì)，他們一樣也經(jīng)受著與社會(huì)變革相關(guān)的心理矛盾和精神挫折，產(chǎn)生一系列相關(guān)心理困擾現(xiàn)象。比如，在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)過(guò)程中，貧富差距擴(kuò)大，致使一部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的青少年生活在貧困之中。貧困生一般表現(xiàn)出高敏感、低自尊、敵對(duì)、逆反等心理。貧困生由于被經(jīng)濟(jì)拮據(jù)困擾，逐步認(rèn)為自己低人一等，擔(dān)心同伴看不起自己，事事小心，害怕被人恥笑，因而引起強(qiáng)烈的自卑心理，極易相伴滋生社會(huì)不公心理，對(duì)社會(huì)抱著仇恨態(tài)度。自卑的消極心理暗示貧困生“我不能”、“我不行”，長(zhǎng)期被自卑困擾會(huì)形成對(duì)自身能力、人格等過(guò)低評(píng)價(jià)。貧困生往往存在交往障礙，他們自我設(shè)限，不愿和同學(xué)溝通，使他們有意無(wú)意地走向孤獨(dú)和困苦。再比如，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“民工流”、“打工潮”、“淘金熱”盛行，一些青少年跟隨父母去外地生活和學(xué)習(xí)，其環(huán)境適應(yīng)障礙表現(xiàn)明顯。新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境使他們對(duì)自己的定位感到自卑、退縮，有時(shí)甚至感到孤獨(dú)無(wú)助；部分學(xué)生來(lái)到新班級(jí)時(shí)，面對(duì)同學(xué)中高手林立，由“雞頭”變“牛后”，因而垂頭喪氣，心理落差大，如此等等?，F(xiàn)實(shí)生活中的挫折與抑郁，必然引發(fā)他們心理上的諸多沖突與困擾。
情緒類心理困擾
情緒類心理困擾，主要是指由于內(nèi)、外原因的作用，引起青少年情感體驗(yàn)發(fā)生沖突而出現(xiàn)苦悶、低落、消沉、激怒、絕望、脆弱等反常的情緒困擾現(xiàn)象。青少年時(shí)期是個(gè)體“多情的季節(jié)”，是人生中激情蕩漾、熱情奔放的時(shí)期，但由于青少年沒(méi)有形成完整的同一性，自我中心表現(xiàn)突出，自我失控表現(xiàn)明顯，因而常表現(xiàn)出諸多負(fù)性情緒困擾反應(yīng)。比如，抑郁就是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的消極情緒困擾。受抑郁困擾的青少年往往表現(xiàn)出漠視一切，思維遲鈍，自我評(píng)價(jià)低，對(duì)前途持冷漠，悲觀的態(tài)度。
浮躁也是青少年中一種較普遍的情緒困擾，受浮躁困擾的學(xué)生，輕浮急躁，不安心做事，喜見(jiàn)異思遷，學(xué)習(xí)上缺乏韌性，不能對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的管理；焦慮也是一種緊張、害怕，并與焦急相伴的復(fù)雜情緒困擾，受焦慮困擾的青少年，在生活和學(xué)習(xí)中，往往害怕被父母和老師批評(píng)，失去同伴的支持，心情易煩躁，容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)和考試失敗。
自卑是指由于自身生理或心理上的缺陷而引起自我否定的情緒困擾，引起自卑困擾的原因很多，主要有因攀比覺(jué)得自己學(xué)業(yè)、才藝不如同伴，自身出身卑微，家庭生活貧困等。
嫉妒是一種因羨慕與敵視相復(fù)合而構(gòu)成的情緒困擾，一些青少年對(duì)其同伴取得的成績(jī)，具有的才能或擁有的財(cái)物，不是“見(jiàn)賢思齊”，而是“因嫉生妒”，久而久之就會(huì)產(chǎn)生不平衡的困擾心理。以上種種，都是當(dāng)代青少年中最普遍、最經(jīng)常出現(xiàn)的情緒困擾現(xiàn)象。
交際類心理困擾
人際交往是青少年最主要的情感依戀，渴望友誼是青少年最重要的人際期待，為此，許多青少年把學(xué)會(huì)交往、善于交往列為自己終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的任務(wù)之一。但由于青少年涉世不深，對(duì)人際關(guān)系的復(fù)雜性缺乏了解，加之他們本身認(rèn)知、情感素養(yǎng)發(fā)展不成熟，極易認(rèn)知偏頗、情感失控，習(xí)慣以自我為中心，常引發(fā)諸多交際類心理困擾。據(jù)有關(guān)調(diào)查資料表明：31.56%的中學(xué)生與父母的交往存在困難，20.9%的中學(xué)生與老師的交往存在困難，28.03%的中學(xué)生與同伴的交往存在困難，19.52%的中學(xué)生與異性的交往存在困難。
父母與子女的交際障礙，主要表現(xiàn)在父母給予子女的自由度太小，缺乏平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，管教太多太細(xì)，不愿聽(tīng)子女訴其心聲，加之青少年正處于“心理斷乳期”，迫切要求獨(dú)立和自主，從而隔閡加劇，引發(fā)子女產(chǎn)生厭惡、逆反和對(duì)抗等交際類困擾；師生交際障礙主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生不理解，不能設(shè)身處地為學(xué)生著想，缺乏換位意識(shí)，教學(xué)中不考慮青少年特點(diǎn)，批評(píng)多，鼓勵(lì)少，使得青少年失去自尊和自信，有的教師不公平待人，追捧學(xué)習(xí)成績(jī)好的，鄙視學(xué)習(xí)成績(jī)差的，久而久之，師生間隔閡加劇，交際性困擾就會(huì)油然滋生。青少年同伴問(wèn)的交際障礙，主要表現(xiàn)在部分青少年由于性格孤僻，缺乏必備的交際技巧，很容易導(dǎo)致孤單、自卑、抑郁、寂寞，表現(xiàn)出對(duì)同伴的漠視、敵對(duì)和攻擊心理，整日憂心忡忡，自我封閉。孤獨(dú)和寂寞會(huì)使人變得封閉和保守，一些青少年在交往中還存在著擔(dān)憂、恐懼，害怕被人不接納等心理，如此等等也會(huì)引發(fā)許多交際類心理困擾。
戀愛(ài)和性意識(shí)類心理困擾
青春期是“第二性征”漸漸發(fā)育，情感和性意識(shí)漸漸成熟的時(shí)期。此時(shí)的青少年對(duì)異性充滿了好奇和愛(ài)慕，隨之就會(huì)產(chǎn)生諸多情感和性意識(shí)類的心理困擾。許多青少年對(duì)青春期的到來(lái)感到莫名的困惑和煩惱，女同學(xué)對(duì)月經(jīng)感到羞澀，對(duì)胸部、臀部的發(fā)育感到害怕；男同學(xué)對(duì)遺精感到恐懼；他們不知道如何正確地處理和異性的情感問(wèn)題；部分同學(xué)在內(nèi)心深處暗戀著異性同伴，既感到一種無(wú)名的興奮和，又感到可恥、自責(zé)和不安，整日惶恐和心神不定。青少年自控能力差，一旦墜入情網(wǎng)，常處于苦惱、焦慮和緊張之中，承受著巨大的心理壓力。部分青少年還會(huì)因自身感情不穩(wěn)定、審美標(biāo)準(zhǔn)偏激、缺乏責(zé)任心和處理感情問(wèn)題想當(dāng)然等原因，不能正確處理戀愛(ài)風(fēng)波；更有甚者會(huì)做出自殘、輕生、報(bào)復(fù)、致人死亡等惡性事件。
我國(guó)性教育的滯后，也是引發(fā)青少年性意識(shí)類心理困擾的重要原因。學(xué)校和家庭長(zhǎng)期不重視對(duì)青少年性意識(shí)的正確教育和引導(dǎo)，青少年沒(méi)有獲得性知識(shí)的有效渠道。
據(jù)調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)，我國(guó)90.9%的學(xué)生未接受過(guò)有組織的性教育。他們普遍存在著扭曲的或者錯(cuò)誤的性理解和性認(rèn)識(shí)，比如他們認(rèn)為“遺精會(huì)傷元?dú)狻?；遺精、、性幻想是下流和不道德的；有些青少年男女偷食“禁果”后，極易產(chǎn)生畏罪心理，整天憂心忡忡，惶恐不安，普遍表現(xiàn)出罪責(zé)、懊悔、恐懼等心態(tài)。諸如此類，種種心理困擾，使許多青少年經(jīng)常性地籠罩在焦慮、緊張，甚至罪惡的心理陰影里。成長(zhǎng)與發(fā)展類心理困擾
成長(zhǎng)與發(fā)展的煩惱已成為困擾當(dāng)代青少年心理健康的重要原因。人出生，成長(zhǎng)與發(fā)展的走向，始終是青少年關(guān)注的主題。青少年時(shí)期是人一生中成長(zhǎng)與發(fā)展的最重要的時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展方向直接影響著其一輩子的成長(zhǎng)與發(fā)展，這就必然會(huì)引起青少年更多的思考與關(guān)注。
處于中學(xué)階段的青少年，他們一進(jìn)入初中、高中，就始終被一個(gè)似乎與個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題，即“能否考取重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)”困擾著，迫使著他們每時(shí)每刻都在為達(dá)到這一愿望而緊張地忙碌著，焦慮地期待著。處于高中畢業(yè)階段的青少年，大多數(shù)要走向社會(huì)擇業(yè)與求職。由于我國(guó)人口眾多，就業(yè)體制不完善，就業(yè)中存在許多不公平現(xiàn)象，這一階段的青少年普遍面臨著就業(yè)的巨大考驗(yàn)和壓力。
許多青少年由于知識(shí)面狹窄，涉世不深，不懂得人情世故，又缺乏一技之長(zhǎng)和求職技巧，往往屢經(jīng)曲折、處處碰壁，使其深感前途和發(fā)展無(wú)望，困惑、浮躁、焦慮等許多心理困擾就會(huì)油然滋生。部分青少年，即使進(jìn)入大學(xué)校園繼續(xù)學(xué)習(xí)，也會(huì)經(jīng)常遭遇到許多發(fā)展和前途類的心理困擾。比如，有的學(xué)生一進(jìn)大學(xué)就迷失方向，喪失進(jìn)取目標(biāo)，安于現(xiàn)狀，把大量時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)吧、游戲廳、談戀愛(ài)等活動(dòng)中，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，畢業(yè)之時(shí)悔之晚矣，往往會(huì)深深陷入困擾之中。
另有許多大學(xué)畢業(yè)生，由于就業(yè)期望值高，缺乏就業(yè)指導(dǎo)，沒(méi)有求職經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)關(guān)系又匱乏，在擇業(yè)求職的慢慢長(zhǎng)路上，也常會(huì)因苦讀數(shù)年而擇業(yè)受阻導(dǎo)致困擾不斷。如此等等，表明成長(zhǎng)與發(fā)展類的心理困擾，已成為當(dāng)代青少年中日趨突出和普遍的心理困擾問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起各級(jí)教育部門的高度關(guān)注與重視。
引導(dǎo)青少年戰(zhàn)勝心理困擾的策略與方法
學(xué)校和教師要采取措施，經(jīng)常性地化解青少年上述心理困擾，讓其永葆一個(gè)相對(duì)平靜、健康的心理狀態(tài)，這是促進(jìn)青少年心理健康，提高其心理素質(zhì)發(fā)展水平的重要舉措。學(xué)校、家庭、社會(huì)及青少年自身都應(yīng)積極投身其中，多部門、全方位聯(lián)動(dòng)，才能引發(fā)“共生效應(yīng)”，取得好的效果。加強(qiáng)青少年心理保健教育
開(kāi)設(shè)心理保健課程是培養(yǎng)青少年健康心理的一個(gè)有效途徑，學(xué)校應(yīng)設(shè)法使心理保健教育成為人人必修的課程。學(xué)校可充分利用網(wǎng)站、廣播、宣傳欄等途經(jīng)，廣泛開(kāi)展對(duì)心理保健教育的宣傳，使青少年了解和掌握化解心理困擾的途徑，要充分調(diào)動(dòng)青少年的學(xué)習(xí)、參與熱情，使其想學(xué)、愛(ài)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，并在生活中靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)去解決自身心理困擾問(wèn)題。
學(xué)?？梢砸M(jìn)心理測(cè)評(píng)技術(shù)，定期對(duì)青少年進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)心理困擾問(wèn)題突出的學(xué)生要制定具體的輔導(dǎo)方案，使心理保健輔導(dǎo)有的放矢，做到早發(fā)現(xiàn)，早矯治；各級(jí)學(xué)校應(yīng)建立心理輔導(dǎo)室，通過(guò)心理輔導(dǎo)化解學(xué)生的心理壓力，緩釋心理沖突；應(yīng)當(dāng)把面談?shì)o導(dǎo)和其他心理保健方式相結(jié)合，拓寬心理輔導(dǎo)途徑，及時(shí)化解青少年心理困擾。
引導(dǎo)青少年學(xué)會(huì)自我調(diào)適和尋求他人幫助相結(jié)合，及時(shí)緩釋心理困惑
在生活中，人們的大多數(shù)問(wèn)題是通過(guò)自助或他助方式得到解決的，解決心理困擾也是一樣的原理。青少年遭遇到心理困擾，首先應(yīng)通過(guò)以下方式自助解決：
第一，可通過(guò)圖書館和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)閱讀相關(guān)心理案例，自我測(cè)查心理問(wèn)題，并善于以自我暗示，自我引導(dǎo)，自我調(diào)適，自我完善的方式加以解決，逐步走出心理陰影。據(jù)調(diào)查，在185個(gè)有性心理困惑的學(xué)生中，就有165個(gè)求助于圖書館資料解決了困擾，占89.2%。
第二，學(xué)會(huì)改變自身對(duì)事物的認(rèn)知，以合理信念代替不合理信念。美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·艾利斯認(rèn)為：“人們的情緒困擾是由人們的不合理信念所造成的?！彼郧嗌倌暌院侠淼男拍畲娌缓侠淼男拍?，能最大限度地減少不合理的信念給情緒帶來(lái)的不良影響。大多心理困擾是青少年不正確的認(rèn)知所致，不能正確對(duì)挫折和失敗進(jìn)行歸因，所以建立科學(xué)合理的自我認(rèn)知是化解心理困擾的重要步驟。
第三，學(xué)會(huì)保持健康的情緒，合理宣泄不良情緒，采用合理的途徑有效轉(zhuǎn)化情緒。例如，參加長(zhǎng)跑、足球等體育活動(dòng)就能有效的宣泄心中的困擾與苦悶。
青少年遇到心理困擾時(shí)，還可以通過(guò)向他人求助化解心理困擾。據(jù)對(duì)初三年級(jí)和高三年級(jí)的學(xué)生所作的調(diào)查表明，在遇到心理困擾時(shí)，53.6%的學(xué)生選擇向朋友和同學(xué)傾訴，20%的學(xué)生選擇向家長(zhǎng)傾訴，26.4%的學(xué)生選擇自己解決或請(qǐng)求他人幫助。向長(zhǎng)輩和同伴求助是青少年化解心理困擾的一個(gè)極有效的途徑。其優(yōu)點(diǎn)在于：一是由于青少年對(duì)長(zhǎng)輩和同伴熟悉，緩解了其心理緊張，具有易于溝通和接受的優(yōu)點(diǎn)；二是簡(jiǎn)單易行，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，加之對(duì)長(zhǎng)輩和同伴的信任，能及時(shí)得到可行的建議；三是長(zhǎng)輩有豐富的生活閱歷，能根據(jù)自己的特點(diǎn)提出中肯的緩釋建議。但由于長(zhǎng)輩和同伴并非專業(yè)人員，他們有時(shí)缺乏科學(xué)的心理知識(shí)指導(dǎo)，也許會(huì)有誤導(dǎo)的可能，因而當(dāng)遇到嚴(yán)重的心理困擾時(shí)，應(yīng)盡早向?qū)I(yè)咨詢?nèi)藛T求助，以便及時(shí)獲得專業(yè)人員的科學(xué)指點(diǎn)和幫助。關(guān)注特殊群體的心理困擾，注重強(qiáng)化有針對(duì)性的幫扶措施
針對(duì)“學(xué)困生”、“貧困生”和有交往障礙的青少年的典型問(wèn)題，應(yīng)具體分析，有針對(duì)性地幫助化解其心理困擾?！皩W(xué)困生”是由于自身或者外在原因而造成的有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。首先應(yīng)幫助“學(xué)困生”挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，一個(gè)人的動(dòng)力越強(qiáng)、越正確，所激起的戰(zhàn)勝困擾的斗志就越強(qiáng)。其次，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，幫助“學(xué)困生”掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重克服學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，以緩解學(xué)習(xí)無(wú)助心理。比如，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重理解和表達(dá)能力，要引導(dǎo)其多讀一些名家作品，并勤于練筆。第三，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)習(xí)自信和建立合理的期望，要指導(dǎo)他們正確看待考試，注重緩解考試焦慮，學(xué)會(huì)以認(rèn)真復(fù)習(xí)和沉著冷靜的態(tài)度，去獲取優(yōu)異的成績(jī)。
化解“貧困生”心理困擾應(yīng)從以下工作入手：首先，引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)貧困，改變其對(duì)貧困的認(rèn)知。讓其明白貧困只是一種現(xiàn)狀，通過(guò)自身努力可以改變?？上蚱湫麄靼餐缴?ài)迪生、馬克思等家境貧寒卻實(shí)現(xiàn)理想的成功典范，使他們重新燃起對(duì)生活的激情。其次，引導(dǎo)“貧困生”尋找自身優(yōu)勢(shì)，充實(shí)精神生活。貧困生“精神并不貧困”，可從多方面發(fā)掘他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，努力鍛煉各方面的才能，可引導(dǎo)他們以自己不俗的良好學(xué)業(yè)去緩釋其心理上因貧困導(dǎo)致的困擾。例如，貧困生可以在體育、美術(shù)、音樂(lè)、寫作等方面發(fā)揮自身的天資，贏得同伴認(rèn)可和贊許。第三，貧困生應(yīng)走出自己的世界，大膽追求友誼和進(jìn)取，勇于投身到交往和各種競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)中去，不斷地給自己積極的心理暗示：“我家貧，但我能行”，“別人能辦到的事，我能辦得更好”，逐步走出自卑、自賤、自縛等不平衡心態(tài)。
化解有交往障礙的青少年的心理困擾，首先，家長(zhǎng)和教師應(yīng)讓此類青少年明白交往的社會(huì)意義以及交往對(duì)自我發(fā)展的巨大價(jià)值。要鼓勵(lì)他們突破交往活動(dòng)中的自我設(shè)限，樹(shù)立起大膽交往的信心，重新認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，喚起與同伴主動(dòng)交往的熱情。其次，注重向青少年傳授人際交往的技巧，懂得人際交往中尊重他人和待人真誠(chéng)的作用，掌握人際交往中心靈相悅的一般方法，學(xué)會(huì)用科學(xué)的交往方式去消除人際隔閡，保持長(zhǎng)久友誼。第三，加強(qiáng)情商教育，提高此類青少年敏于感知自己和他人情緒的能力，學(xué)會(huì)在交往活動(dòng)中調(diào)控自己的情緒，注重引發(fā)特殊的關(guān)愛(ài)心、移情點(diǎn)、向心力，增進(jìn)與交往對(duì)象間的相互認(rèn)同、理解與吸引。學(xué)校、家庭與社會(huì)多位一體，為青少年平衡心態(tài)、健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境
青少年心理困擾與所處的物質(zhì)和人際環(huán)境有關(guān)，注重凈化其成長(zhǎng)環(huán)境有助于減少其心理；中突。學(xué)校方面應(yīng)做好如下工作：首先，要加強(qiáng)校園環(huán)境美化建設(shè)，要注重用豐富的文化去裝點(diǎn)校園，可通過(guò)花文化、草文化、樹(shù)文化、墻壁文化、櫥窗文化、走廊文化等等，形成優(yōu)良的文化氛圍，使青少年身居其間，飽受陶冶、啟迪和激勵(lì)，為凈化其心態(tài)奠定環(huán)境基礎(chǔ)；其次，要注重培育和諧友好、積極向上的校園人際環(huán)境。和諧的校園人際環(huán)境是以”人本型”和“合作型”為特色的，它具體包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)守以人為本的原則，要注重引發(fā)全校師生民主參與，目標(biāo)贊同，為共同辦好學(xué)校而奮斗。教師之間要相互支持，友好競(jìng)爭(zhēng)，共同提高。
教師與學(xué)生之間要互相關(guān)愛(ài)與尊重，教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要滿腔熱忱關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生既要與教師平等相處，又要認(rèn)真履行教師布置的學(xué)業(yè)。學(xué)生與學(xué)生之間更是要相互友愛(ài)與團(tuán)結(jié)，做到互幫互學(xué)，共同成長(zhǎng)。在這樣的校園人際環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活和工作，滋生心理困擾的可能性就會(huì)大大減少。
家庭也應(yīng)注重為青少年創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。父母要勤于學(xué)習(xí)教育子女的科學(xué)方法，不僅要給子女提供安靜、舒適的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還應(yīng)該養(yǎng)成科學(xué)的作息時(shí)間，要注重經(jīng)常性的幫助子女解決學(xué)習(xí)、生活和工作上的各種困難。父母還應(yīng)積極主動(dòng)了解和滿足子女的心理需求，尊重子女的意愿和期待，適當(dāng)給予子女自主生活的自由。禮貌文明的家庭美德，樂(lè)觀向上的生活情調(diào)，以及和睦相處的親情關(guān)系，都會(huì)大大減少滋生心理困擾的可能性。
初中生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活和人際交往方面等都可能會(huì)遇到或產(chǎn)生心理問(wèn)題，如不及時(shí)解決，就有可能會(huì)成為影響他們健康發(fā)展的一大阻礙。因此，初中班主任除了做好班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，以從學(xué)生細(xì)小的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其心理障礙，從而有針對(duì)性地給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們能盡快擺脫障礙，從而有效提高學(xué)生的心理健康水平。那么，初中班主任該如何在日常教學(xué)中做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作呢？
二、初中班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的方法和途徑
（一）班主任要全面深入了解學(xué)生，取得學(xué)生信任
由于初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，在生理上和心理上都不成熟，一旦遇到一點(diǎn)挫折或者困難，都易產(chǎn)生心理問(wèn)題。因此，班主任作為班級(jí)的管理者和引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)觀察分析、集體座談、主題班會(huì)（如“青春期的煩惱傾訴”“青春期的性教育”等）和個(gè)別談心的方式，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，以了解其在學(xué)習(xí)、生活等方面有什么困難，并多鼓勵(lì)他們，讓他們能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，能自我解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，要求班主任在與學(xué)生溝通時(shí)，要與學(xué)生保持平等關(guān)系、朋友關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友;在溝通時(shí)要多聽(tīng)、少評(píng)判，多議論、少建議，如多提問(wèn)一些“你認(rèn)為怎么樣？”“你覺(jué)得呢？”少說(shuō)“你應(yīng)該怎樣來(lái)做”等;對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生，談?wù)撝兴婕暗膫€(gè)人問(wèn)題和看法，應(yīng)嚴(yán)格做好保密工作，不擴(kuò)散給任何人等等。只有這樣，才能取得學(xué)生對(duì)你的信任，更利于做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。
（二）班主任要教學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控
最好的心理醫(yī)生是學(xué)生自己，因此班主任要教學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有意識(shí)調(diào)控自己的情緒，能從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，能辨真?zhèn)巍⒅獦s辱、識(shí)美丑、揚(yáng)善惡，能按社會(huì)認(rèn)為模范的準(zhǔn)則來(lái)約束自己，勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面對(duì)挑戰(zhàn)，成為有健康人格的一代新人。目前很多心理學(xué)家就提出了許多關(guān)于自我調(diào)控心理的方法，如自我宣泄法、超覺(jué)靜坐法、自然回歸法、深呼吸法、自我教導(dǎo)法、自我激勵(lì)法、情志相勝法等等。班主任在日常教學(xué)中可有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生這些自我調(diào)控法，讓學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)能及時(shí)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，能通過(guò)“宣泄”的方式來(lái)緩解自己的心理壓力，從而促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
（三）營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍
對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，集體的力量是不容忽視的，因此，營(yíng)造一個(gè)互幫互助、和諧的班級(jí)氛圍是必不可少的，也是引導(dǎo)學(xué)生形成集體榮譽(yù)感和責(zé)任感的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，班主任要引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息，要尊敬師長(zhǎng)、熱愛(ài)班集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)，使良好的班風(fēng)在自然而然間形成。而這良好的班級(jí)氛圍，能減緩學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力。而一旦其產(chǎn)生了壓力，也能在同學(xué)的互幫互助上得以緩解，從而大大減輕了班主任的工作量，也能很好地促進(jìn)學(xué)生身心全面健康地發(fā)展。
（四）班主任要提高自身的心理健康知識(shí)
要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，就要求班主任自身有良好的心理素質(zhì)。現(xiàn)今工作壓力、生活壓力等多方面無(wú)形壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感，如果教師自身沒(méi)有良好的心理素質(zhì)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不健康心理，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，初中班主任要重視自身的心理調(diào)節(jié)，用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂(lè)觀、平和穩(wěn)定、健康的狀態(tài)，在以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入教育教學(xué)工作的同時(shí)，能起到言傳身教的效果，無(wú)形中提高學(xué)生的心理健康水平。
（五）充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用
學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作離不開(kāi)家庭教育的配合，家長(zhǎng)本身的心理健康水平和心理教育方法在很大程度上影響班主任的教育效果。因此，班主任可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話聯(lián)絡(luò)、建立“心理聯(lián)系卡”等方式，向家長(zhǎng)宣講青少年心理發(fā)展規(guī)律及一些基本知識(shí)，讓其知道心理健康的重要性及心理輔導(dǎo)的方法。在青少年遇到心理問(wèn)題時(shí)不應(yīng)無(wú)視，而應(yīng)耐心啟發(fā)和引導(dǎo)，從而正確引導(dǎo)孩子向健康方向發(fā)展。在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面，學(xué)校教育與家庭教育須同步，擴(kuò)大學(xué)校心理教育功效，使學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展獲得教師和學(xué)校教育、家長(zhǎng)和家庭教育的合力。
【關(guān)鍵詞】心理健康 標(biāo)準(zhǔn)要求 心理缺陷 心理教育方法
一、青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)要求
聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）1989年對(duì)健康作了新的定義，即“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康 ”。由此可知，健康不僅僅是指軀體健康，還包括心理、社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)相互依存、相互促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的諸多方面，當(dāng)人體在這幾個(gè)方面同時(shí)健全，才算得上真正的健康。一般而言，心理健康概念是指：個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)，意志健全，個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要。目前綜合多數(shù)心理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家的觀點(diǎn)，青少年心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有如下要求：1. 身體健康，智力正常。這是衡量心理健康最主要的標(biāo)準(zhǔn)之一，是正常生活、學(xué)習(xí)和工作的基本條件；2. 人格完整，意識(shí)良好。心理健康的青少年襟懷坦白，言行一致，表里如一，熱愛(ài)生活，興趣愛(ài)好廣泛，具有良好的自我意識(shí)，并自尊自愛(ài)，尊重他人，善于調(diào)節(jié)自己的言行舉止，使其性格、情感、行為等能符合其年齡特點(diǎn)；3. 樂(lè)于交流，善于結(jié)友。具有良好的人際關(guān)系，善于結(jié)交知心朋友，與朋友溝通心靈，友好相處。面對(duì)矛盾和分歧，能正確對(duì)待，妥善處理，并有樂(lè)于助人的愿望和行為；4. 情緒穩(wěn)定，樂(lè)觀開(kāi)朗。情緒是心理健康的溫度計(jì)，樂(lè)觀能使人心情開(kāi)朗。心境上保持相對(duì)的平衡，有穩(wěn)定的情緒，就能在順境中積極向上，謙虛謹(jǐn)慎，在逆境中意志頑強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難；5. 有所追求，積極進(jìn)取。能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有理想，有信念，有追求，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
二、當(dāng)前我國(guó)青少年心理缺陷的表現(xiàn)
中國(guó)大陸17歲以下未成年人有3.4億。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展、人們的生活節(jié)奏加快、家庭結(jié)構(gòu)和人際關(guān)系的變化，現(xiàn)代人類的心理問(wèn)題越來(lái)越多，而且這一現(xiàn)象最突出在中小學(xué)生及大學(xué)群體中。全國(guó)第三次精神衛(wèi)生工作會(huì)透露的數(shù)據(jù)顯示，有焦慮不安、恐懼、神經(jīng)衰弱和抑郁情緒等問(wèn)題的大學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的16%以上。中國(guó)青年報(bào)的報(bào)道指出，近十幾年來(lái)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加等社會(huì)因素導(dǎo)致兒童行為問(wèn)題、大中學(xué)生的心理健忘問(wèn)題有明顯增加的趨勢(shì)，因心理和行為問(wèn)題導(dǎo)致的惡性事件屢有發(fā)生。吸煙、吸毒、酗酒、少女懷孕等現(xiàn)象的發(fā)生率也呈上升勢(shì)頭。最近我國(guó)曾對(duì)中小學(xué)生做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，出現(xiàn)考試焦慮占22.6%、擔(dān)心發(fā)生可怕的事占6.1%、自責(zé)占37.4%、性格暴躁占18.7%、想自殺占14.3%。2004年10月10日《青年報(bào)》公布上海市兒科醫(yī)院與上海教科院普教所的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，在上海市250多名中小學(xué)生中竟有5.85%的人曾有過(guò)自殺計(jì)劃，其中自殺未遂者達(dá)1.71%，有24.39%的中小學(xué)生曾有“活著不如死了好”的想法，其中曾認(rèn)真考慮過(guò)想法的人數(shù)也達(dá)到15.2%，但大多數(shù)人的父母卻對(duì)此一無(wú)所知。
在通常情況下，心理平衡狀態(tài)的破壞不超過(guò)人自身固有的自我平衡能力范圍，這時(shí)的心理健康狀態(tài)可以不被破壞，然而一旦超越了自我平衡能力的范圍，人的心態(tài)和行為就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和紊亂，進(jìn)而出現(xiàn)更多的社會(huì)問(wèn)題。 青少年期雖然心身發(fā)展較快，但此時(shí)他們思想尚未成熟，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力、辨別是非能力不強(qiáng)，自我控制能力差，同時(shí)青少年好奇心及模仿性強(qiáng)，使他們很容易受同伴或不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，易形成不良習(xí)慣和沾染不良嗜好?，F(xiàn)在有不少青少年沉迷于電子游戲、電腦游戲或上網(wǎng)而不能自拔，嚴(yán)重危害了青少年的身心健康，部分青少年因交損友甚至走向吸毒、偷竊等違法犯罪之路。另外，具有行為問(wèn)題（如行為、家庭內(nèi)暴力、出走、自殺等）的青少年，通常遭到過(guò)太多的批評(píng)、指責(zé)，他們對(duì)成年人幾乎都充滿敵意和不信任，往往較難糾正。
對(duì)于大多數(shù)青少年而言，唯一的任務(wù)就是讀書。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，常給他們帶來(lái)沉重的心理壓力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力而陷入痛苦的青少年屢見(jiàn)不鮮，這其中還不乏重點(diǎn)學(xué)校成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的思想壓力常來(lái)源于他們對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不滿和不恰當(dāng)?shù)谋容^，不能接受自己的現(xiàn)狀，過(guò)分注重結(jié)果，而體會(huì)不到學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)社會(huì)、整個(gè)學(xué)校都在比較的氛圍中，考試焦慮、厭學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力、記憶力問(wèn)題等，這些情況在期考、升學(xué)、高考、周圍環(huán)境發(fā)生重大變化（如父母關(guān)系發(fā)生突變等）時(shí)更為集中和突出。有些青少年承受不了這些心理壓力，有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出異乎尋常的反抗情緒，形成家庭暴力，有極個(gè)別甚至消極自殺。
開(kāi)展社會(huì)交往、發(fā)展親密的伙伴關(guān)系也是現(xiàn)代青少年一種精神需要。青少年與社會(huì)的交往越來(lái)越廣泛，渴望獨(dú)立的愿望日益變得強(qiáng)烈，但因人際關(guān)系壓力而煩惱的年輕人也大有其在。通常表現(xiàn)為自卑、過(guò)分注意他人評(píng)價(jià)、容易受到傷害、虛榮心強(qiáng)、怕丟面子等。一方面，他們要求獨(dú)立，希望能夠擺脫依賴父母的生活，渴望走出家庭，建立伙伴關(guān)系；另一方面，又缺乏信心，害怕挫折。尤其是那些性格內(nèi)向，心理承受能力較弱，而自尊心又極強(qiáng)的青少年，很容易在集體中感到壓抑感和孤獨(dú)感，最易出現(xiàn)人際交往障礙。
從以上種種表現(xiàn)說(shuō)明，在青少年中開(kāi)展健康的心理教育是當(dāng)務(wù)之急。
三、當(dāng)前青少年心理教育方法的探索
1. 熱愛(ài)集體，正視現(xiàn)實(shí)。我們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，任何人都要從現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際出發(fā)，不要從自己的喜怒哀樂(lè)出發(fā)去看待社會(huì)，更不能逃避現(xiàn)實(shí)。如果終日沉溺在空想和白日夢(mèng)之中，就容易產(chǎn)生困擾、沖突和挫折。 增強(qiáng)心理承受，這是指面對(duì)挫折，能夠駕馭，保持心理的正常狀態(tài)。當(dāng)然，適量的挫折可以鍛煉人的意志。這里的心理承受力是指在遇到不順心的事，遭受較大挫折時(shí)，可以制止、避免行為失常的能力，也就是說(shuō)一個(gè)人可以經(jīng)受住來(lái)自環(huán)境的各種挑戰(zhàn)，從而更好地適應(yīng)環(huán)境的能力。有些人耐挫折力不強(qiáng)，心理承受力太差，一遇到刺激和打擊，就很容易造成心理苦惱，感到無(wú)法接受。如有些人自幼嬌生慣養(yǎng)，受到過(guò)分溺愛(ài)保護(hù)，有求即應(yīng)，一帆風(fēng)順，以致挫折經(jīng)驗(yàn)不足。以后在生活中一遇到“風(fēng)風(fēng)雨雨”和“磕磕碰碰”，就表現(xiàn)出逃避或抗拒、攻擊等反常行為，這就難以適應(yīng)社會(huì)。因此，我們青少年應(yīng)有意識(shí)地去經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，可以有意給自己出些難題，再自己去設(shè)法克服解決，從而積累戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)驗(yàn)。 培養(yǎng)樂(lè)觀，積極，幽默和熱愛(ài)現(xiàn)實(shí)生活的情緒，善于控制和調(diào)節(jié)自己的行為，提高開(kāi)展正常人際交往關(guān)系的能力，提高對(duì)人生各挫折的適應(yīng)能力，樹(shù)立健康積極的人生哲學(xué)。
2. 自強(qiáng)自立，克服依賴心理障礙。第一，要充分認(rèn)識(shí)到依賴心理的危害，學(xué)會(huì)獨(dú)立地思考問(wèn)題，獨(dú)立的人格要求獨(dú)立的思維能力；第二，要在生活中樹(shù)立行動(dòng)的勇氣，恢復(fù)自信心；第三，積極參加各種集體活動(dòng)，豐富自己的生活內(nèi)容，培養(yǎng)獨(dú)立的生活能力；第四，要樹(shù)立榜樣，向獨(dú)立性強(qiáng)的人學(xué)習(xí)；第五，養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活能力，在不斷克服依賴心理的同時(shí)逐漸擴(kuò)大自己的獨(dú)立生活空間，努力完善自己，不斷提高自己。