時(shí)間：2023-03-23 15:08:55
導(dǎo)語(yǔ)：在青少年心理學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：青少年；心理障礙；社會(huì)工作
一、常見的青少年心理障礙
（1）人際交往障礙。在二胎政策尚未開放之時(shí)，00后子女多是家中的獨(dú)生子女，在父母和長(zhǎng)輩寵溺的環(huán)境中長(zhǎng)大。他們飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，沉浸在以“我”為核心的世界里，習(xí)慣了索取，卻不懂得與他人分享。這樣的一種唯我獨(dú)尊的心理，使當(dāng)今青少年在班級(jí)、學(xué)校乃至社會(huì)這個(gè)大集體中只知道維護(hù)個(gè)人利益而漠視集體利益。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論中的歸屬需求，可得出：人從出生來(lái)到這個(gè)世界就需要與周圍的人交往以獲得親情、友情、愛情。而如今，我們更多看到的是青少年以自我為中心，將自己封閉起來(lái)，導(dǎo)致人際交往障礙。
（2）情緒障礙。學(xué)者吳錫改認(rèn)為情緒障礙引起情感發(fā)生強(qiáng)烈沖突而出現(xiàn)低落、消沉、絕望、激怒等反常情緒表現(xiàn)等。青少年個(gè)性尚在發(fā)展，三觀還未穩(wěn)定，思想不成熟，看問題比較理想化，這樣當(dāng)他們遇到挫折時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，如果不及時(shí)排解這種負(fù)面情緒，長(zhǎng)時(shí)間會(huì)變得煩躁、精神敏感、悲觀失望、對(duì)生活缺乏熱情，甚至精神頹靡不振等情緒波動(dòng)大的反常行為。
（3）行為障礙。隨著社會(huì)上不良風(fēng)氣以及危險(xiǎn)因素的存在，如：不健康網(wǎng)絡(luò)、、暴力等，這些危險(xiǎn)因素?zé)o疑滋生青少年行為障礙，嚴(yán)重危害青少年身心健康。大眾傳媒的發(fā)達(dá)，給青少年帶來(lái)健康的社會(huì)信息，使他們豐富知識(shí)，開闊視野。但與此同時(shí)也帶來(lái)了不健康的社會(huì)信息，嚴(yán)重影響著尚不能正確辨別是非的青少年。主要表現(xiàn)在：說謊、搞鬼、報(bào)復(fù)、多動(dòng)癥、強(qiáng)迫癥、注意力不集中、癡迷網(wǎng)絡(luò)、抽煙、飲酒、斗毆等脫離社會(huì)行為準(zhǔn)則的行為。
二、青少年心理障礙產(chǎn)生的原因
（1）個(gè)人原因。青春期的個(gè)體在生理和心理上都發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。有些青少年因?qū)ι砩系淖兓珞w型和外貌的不滿意，而導(dǎo)致心理上的波動(dòng)起伏，產(chǎn)生自卑心理，形成不良心理適應(yīng)障礙。青少年正處于人格形成期，他們的世界觀，價(jià)值觀，人生觀尚未健全，同時(shí)對(duì)一切新鮮事物充滿著好奇，但又缺乏社會(huì)經(jīng)歷，處理問題能力弱，社會(huì)認(rèn)知能力低，面對(duì)困難和挫折無(wú)法解決時(shí)，容易采取極端方法解決問題，從而引起心理障礙。
（2）家庭原因。家庭對(duì)青少年的身體成長(zhǎng)、人格形成、社會(huì)認(rèn)知、心理發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。家庭環(huán)境良好、家庭完整、父母關(guān)系和諧、父母與子女能有效溝通，這些都有益于青少年的成長(zhǎng)；反之，則會(huì)使青少年存在心理障礙。單親或者離異家庭的青少年由于缺少父愛或者母愛，從而使其缺乏安全感，內(nèi)心脆弱敏感，對(duì)周圍人持有不信任的態(tài)度，將自己封閉起來(lái)，不擅長(zhǎng)人際交往。甚至父母之間的吵架會(huì)影響青少年今后的愛情觀、婚姻觀。一些父母望子成龍心切，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和特長(zhǎng)，并且總是拿“別人家的孩子”這種比較來(lái)給他們?cè)黾訅毫?。孩子的?nèi)心苦楚得不到父母的理解，使他們長(zhǎng)期壓抑自己的情緒，一旦情緒難以控制，就會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)父母的行為，甚至?xí)霈F(xiàn)行為。
（3）學(xué)校原因。在當(dāng)今這個(gè)“成績(jī)”當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，學(xué)校過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展而忽視了學(xué)生思想品德、心理健康和品格素質(zhì)的培養(yǎng)。有些教師甚至戴有“有色眼鏡”，以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，將學(xué)生分為三六九等看待，對(duì)成績(jī)好的同學(xué)關(guān)注，對(duì)“差生”置之不理。這種做法會(huì)使學(xué)生心理產(chǎn)生不平衡感，失去學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)對(duì)學(xué)生不好品格的形成間接地起到了加速的作用。不良的校園環(huán)境使學(xué)生出現(xiàn)不良行為偏差，近墨者黑，最終導(dǎo)致校園環(huán)境形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重危害青少年身心成長(zhǎng)。
（4）社會(huì)原因。當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，舊制度已經(jīng)解體，而新制度尚不健全，這使得我國(guó)的制度處于一個(gè)“真空”階段。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，家庭條件的改善以及父母對(duì)獨(dú)生子女經(jīng)濟(jì)上的放縱，使得青少年的資金過于豐厚，形成用物質(zhì)基礎(chǔ)滿足精神需求，一旦經(jīng)濟(jì)難以滿足時(shí)，他們?nèi)菀鬃龀霾挥?jì)后果的反常行為。如今，社會(huì)上的媒體宣傳、網(wǎng)絡(luò)文化和社會(huì)輿論成為影響青少年心理健康的又一重要因素，不良網(wǎng)站、視頻、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)侵蝕著青少年心靈，扭曲人生觀、價(jià)值觀的形成，甚至一些暴力視頻會(huì)使青少年盲目模仿，引發(fā)校園暴力事件，嚴(yán)重危害自己及他人身心健康。
三、社會(huì)工作介入青少年心理障礙的對(duì)策
（1）個(gè)人層面的對(duì)策。社會(huì)工作是一種以人為本，助人自助的職業(yè)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能，整合社會(huì)資源，協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系，幫助有需要解決問題的個(gè)人和集體。社會(huì)工作者要尊重、接納有心理障礙的青少年，向他們表達(dá)同理心，讓其愿意表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)運(yùn)用優(yōu)勢(shì)視角，相信每個(gè)青少年都有解除心理障礙的能力，積極發(fā)現(xiàn)青少年的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其擺脫錯(cuò)誤的行為，完善自己。社會(huì)工作者要加強(qiáng)青少年正確的青春期生理、心理知識(shí)教育。青少年時(shí)期的大多數(shù)問題是由于他們對(duì)生理和心理的轉(zhuǎn)變沒有正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)各種不適應(yīng)。
（2）家庭、學(xué)校層面的對(duì)策。不良的家庭環(huán)境不利于青少年的成長(zhǎng)，所以社會(huì)工作者在介入青少年心理障礙問題時(shí)，還要考慮整個(gè)家庭結(jié)構(gòu)，促進(jìn)父母與子女雙方找到一種新的溝通和交流方式，增加父母與子女之間的感情，鼓勵(lì)父母多關(guān)心、愛護(hù)子女，營(yíng)造良好的家庭氛圍。對(duì)于學(xué)校應(yīng)該建立一個(gè)青少年心理咨詢教育中心，對(duì)于有心理障礙的青少年及時(shí)做出治療對(duì)策，以及預(yù)防青少年心理障礙有重要的意義。社會(huì)工作者應(yīng)該與專業(yè)的心理咨詢師合作，運(yùn)用更專業(yè)的心理治療方法去治療及預(yù)防青少年心理發(fā)生障礙。同時(shí)，社會(huì)工作者也應(yīng)該多宣傳心理障礙的危害，組織學(xué)校進(jìn)行心理教育講座。
（3）社區(qū)層面的對(duì)策。社區(qū)是青少年日?；顒?dòng)的重要場(chǎng)所之一，對(duì)青少年的身心成長(zhǎng)產(chǎn)生重要的影響。社會(huì)工作者可以聯(lián)合社區(qū)居委會(huì)組織家庭親子活動(dòng)，增強(qiáng)親子之間的情感交流，使家長(zhǎng)更多的了解子女的真實(shí)想法；另外，還可以舉辦社區(qū)青少年游戲活動(dòng)，既可以緩解青少年學(xué)習(xí)壓力，又可以促進(jìn)青少年與朋輩群體的交流，提高人際交往能力。社會(huì)工作者帶領(lǐng)青少年參加社區(qū)服務(wù)，如去養(yǎng)老院、福利院獻(xiàn)愛心，植樹綠化社區(qū)環(huán)境等活動(dòng)，讓在實(shí)踐中學(xué)會(huì)愛與尊重，懂得如何幫助別人，樹立社會(huì)責(zé)任感。社會(huì)工作者調(diào)動(dòng)社區(qū)積極因素，營(yíng)造一個(gè)利于青少年身心健康成長(zhǎng)的良好社區(qū)環(huán)境。（作者單位：遼寧大學(xué)）
參考文獻(xiàn)：
[1] 吳錫改。論青少年心理障礙[J]中華教育期刊1995年第6期刊。
摘要：我國(guó)當(dāng)前開放的社會(huì)環(huán)境論文為青少年呈現(xiàn)了一個(gè)多元的社會(huì)。開放與多元，在使得他們的視野更為開闊的同時(shí)，也讓他們陷入了較難適應(yīng)的境地之中。開放社會(huì)環(huán)境的雙重作用要求全社會(huì)通過強(qiáng)化認(rèn)知、加強(qiáng)管理、加強(qiáng)教育來(lái)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，幫助青少年順利的完成社會(huì)化的過程，發(fā)展他們的健康人格。
關(guān)鍵詞：社會(huì)環(huán)境；青少年；心理發(fā)展
一、我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境
我國(guó)經(jīng)過20余年的改革開放，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出全新的面貌，我們的社會(huì)由單一、保守走向了多元、開放，這在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上都得到了充分的體現(xiàn)。
在政治方面，我國(guó)進(jìn)入了一種從“總體性社會(huì)”向“多元社會(huì)”過渡的轉(zhuǎn)型期［1］。
在經(jīng)濟(jì)方面，我國(guó)從供給型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向需求型經(jīng)濟(jì)，從封閉和半封閉的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為開放型的經(jīng)濟(jì)，從溫飽型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)為小康型經(jīng)濟(jì)［2］。
在文化方面，改革開放使我國(guó)的文化在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下迅速與國(guó)際接軌，文化的功能、形式、內(nèi)涵、傳播等由單一走向了多元。
二、青少年的心理發(fā)展
人的一生都處于發(fā)展變化之中，但在青少年時(shí)期(處于11、12歲到17、18歲的個(gè)體)［4］，這種發(fā)展變化是暴風(fēng)驟雨式的，個(gè)體的生理特征將會(huì)發(fā)生巨大的變化(個(gè)體的第二性征在這一時(shí)期出現(xiàn)顯著的變化)，由此伴隨著明顯的心理發(fā)展。
(一)青少年心理發(fā)展的表現(xiàn)
青少年時(shí)期的個(gè)體心理發(fā)展主要表現(xiàn)為隨著生理特征的劇變，個(gè)體的思維能力得到了極大的發(fā)展，情緒情感也發(fā)生著顯著的變化。這決定著個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展。［4］主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.個(gè)體的生理發(fā)展為社會(huì)化發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)
處于青少年時(shí)期的個(gè)體，最大的特點(diǎn)是生理上蓬勃發(fā)展、急劇變化。這一時(shí)期，個(gè)體的身體外形更具有自己的性別特征了，個(gè)體的體魄更加強(qiáng)??；內(nèi)臟的機(jī)能健全了，大腦的發(fā)展已基本成熟，心臟等器官的功能加強(qiáng)，個(gè)體的精力更加旺盛；性的發(fā)育成熟使青少年開始意識(shí)到自己已向成熟過度，同時(shí)給個(gè)體帶來(lái)對(duì)性的好奇心和新穎感。［4］
2.認(rèn)知能力的發(fā)展與社會(huì)化的發(fā)展
青少年時(shí)期個(gè)體的腦機(jī)能發(fā)展迅速，趨于成熟，大腦皮質(zhì)的溝回組織已經(jīng)完善，神經(jīng)元完善化和復(fù)雜化，傳遞信息的神經(jīng)纖維髓鞘化已完成，保證信息傳遞暢通，不相互干擾。［4］個(gè)體在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)上的一系列變化大大促進(jìn)了個(gè)體心理的發(fā)展特別是邏輯抽象思維能力的發(fā)展。個(gè)體思維的靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性在青少年時(shí)期逐步發(fā)展起來(lái)，表現(xiàn)為隨著年齡的增加，他們?cè)诳创挛飼r(shí)漸漸地由表象深入到本質(zhì)，開始喜歡探究事物的本質(zhì)屬性，開展系統(tǒng)的理性活動(dòng)，能變通思維方式，能用新異獨(dú)特的思維觀點(diǎn)解決他們所遇到的問題，能夠比較自覺地對(duì)待自己的思維活動(dòng)，能夠有意識(shí)地調(diào)節(jié)、支配、檢查自己的思維過程。思維能力的發(fā)展使個(gè)體開始用全新的眼光審視自己，開始注重自己的社會(huì)形象，逐漸由自我為中心的個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化的個(gè)體，開始學(xué)習(xí)調(diào)整自己的言行舉止，逐步適應(yīng)社會(huì)的要求。
3.情感發(fā)展與社會(huì)化的發(fā)展
青少年時(shí)期的個(gè)體情緒情感最突出的表現(xiàn)就是不穩(wěn)定性，易出現(xiàn)極端情緒。他們時(shí)而唯我獨(dú)尊，時(shí)而又沮喪萬(wàn)分。在實(shí)際的社會(huì)生活中，個(gè)體對(duì)這種不斷增加的需求時(shí)而感到滿足與認(rèn)可，時(shí)而又否定，使得他們的情緒出現(xiàn)搖擺不定的狀態(tài)。
(二)青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)
青少年的心理發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，心理發(fā)展表現(xiàn)出以下的特征。
1.過渡性青少年處于一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，獨(dú)立性與依賴性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期，充滿矛盾的時(shí)期。2.動(dòng)蕩性處于青少年時(shí)期的個(gè)體思維比較敏捷，他們的情緒發(fā)展更為激烈，容易受外部環(huán)境的感染與影響，因此在行為、情緒上表現(xiàn)得很不穩(wěn)定。3.閉鎖性青少年自我與社會(huì)的同一性仍處于發(fā)展之中，因此青少年只會(huì)向外界展示他認(rèn)為的對(duì)他的社會(huì)化有利的內(nèi)容，而將一些矛盾的、迷茫的心理困惑等他們認(rèn)為對(duì)自己不利的心理特征隱藏起來(lái)，因此他們具有較多的心理問題，這會(huì)給他們帶來(lái)一些煩惱。4.社會(huì)性青少年的這些特征歸根到底是因?yàn)閭€(gè)體必須經(jīng)歷由單個(gè)的人向社會(huì)的人的轉(zhuǎn)變過程，青少年發(fā)展中的危機(jī)能否得到有效的解決則是個(gè)體的自我成長(zhǎng)與社會(huì)環(huán)境共同決定的。良好的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展起到舉足輕重的作用。
三、開放的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的影響
(一)開放的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的積極影響
1.經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展為青少年的發(fā)展提供了更好的條件
國(guó)家大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，讓我國(guó)人民的生活水平有了極大的改善，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)科技文化的發(fā)展，創(chuàng)造出大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)儀器，這為青少年的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件，提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源。
2.開放的社會(huì)環(huán)境能夠促進(jìn)青少年思維能力的發(fā)展
在開放的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)各個(gè)方面的積極因素都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，多種思想都會(huì)在社會(huì)中交匯、碰撞；信息技術(shù)迅速發(fā)展讓青少年可以便捷地了解社會(huì)的方方面面。這些豐富的信息，對(duì)思維能力正處于發(fā)展中的青少年十分有利，可以開闊他們的視野，加深他們思維的深度，拓展他們思維的廣度，讓他們?cè)诳创龁栴}時(shí)不易盲從與偏激。
3.先進(jìn)的社會(huì)文化能夠激發(fā)青少年求知欲望和發(fā)展意識(shí)
青少年時(shí)期個(gè)體的社會(huì)性需要得到發(fā)展。在這一過程中他們探求外在事物的能力也會(huì)得到極大的發(fā)展。開放的社會(huì)環(huán)境滿足了他們的這一需求。大眾傳媒能及時(shí)地將社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)傳播給青少年，向青少年展現(xiàn)多元的文化現(xiàn)狀，豐富的知識(shí)、精彩的技藝能滿足青少年的求知欲，讓他們獲得發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的自主性。社會(huì)文化的多元發(fā)展也為這種自主的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。
4.多元的社會(huì)文化能夠促進(jìn)青少年社會(huì)化的進(jìn)程
在開放的社會(huì)環(huán)境中，社會(huì)文化信息有助于青少年全面地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，正確地評(píng)價(jià)社會(huì)，學(xué)習(xí)到在社會(huì)生活中應(yīng)該具備的社會(huì)文化規(guī)范；有助于激發(fā)個(gè)體的社會(huì)意識(shí)，明確自己的社會(huì)責(zé)任；有助于個(gè)體正確的評(píng)價(jià)自我，幫助個(gè)體找準(zhǔn)自己在社會(huì)中的位置，不再盲目地樂觀或絕望。
開放、多元的社會(huì)能為個(gè)體提供更為優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境，能有效地促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)個(gè)體一生的發(fā)展都將有積極的促進(jìn)作用。
(二)開放的社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年心理發(fā)展的不良影響
1.良莠不齊的社會(huì)信息與青少年過渡性的心理發(fā)展特點(diǎn)
物質(zhì)生活的豐富使得青少年不再為衣食擔(dān)憂，奢華的物質(zhì)生活對(duì)于青少年存在極大的吸引力，容易使他們迷戀物質(zhì)生活，使他們?nèi)狈M(jìn)取心。有些格調(diào)不高或不健康的文化內(nèi)容會(huì)讓青少年意志消沉，耽于享樂，不利于青少年形成良好的道德觀念與健康的人格。
2.多元的社會(huì)文化與青少年動(dòng)蕩性的心理發(fā)展特點(diǎn)
處于青少年時(shí)期的個(gè)體心理發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)蕩性的特點(diǎn)，他們思維比較敏捷，對(duì)社會(huì)的看法容易極端與片面，容易受外部環(huán)境的感染與影響。在開放的社會(huì)環(huán)境中，各種價(jià)值觀、思想觀念都會(huì)通過大眾傳媒來(lái)爭(zhēng)奪市場(chǎng)，如果缺少必要的引導(dǎo)，相互矛盾、沖突的社會(huì)思想觀念就會(huì)給青少年帶來(lái)困惑或迷茫，容易造成認(rèn)識(shí)上的混亂，這些對(duì)處于自我同一性形成時(shí)期的青少年有不良的影響。
3.虛擬的社會(huì)文化與青少年閉鎖性的心理發(fā)展特點(diǎn)
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為青少年提供了一個(gè)相對(duì)安全、不用面對(duì)壓力的文化空間。在這種相對(duì)安全的文化空間里，社會(huì)被用高科技手段或多元的形式表現(xiàn)得唯美浪漫或黑暗恐怖。這種表現(xiàn)手法容易吸引逐漸將內(nèi)心世界關(guān)閉起來(lái)的青少年，而沉迷于虛擬文化中的青少年會(huì)看不到真實(shí)的社會(huì)，失去對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的感受力，失去積極參與社會(huì)生活的意識(shí)，缺乏應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感，嚴(yán)重影響了他們的社會(huì)化進(jìn)程，不利于健康人格的形成。
四、開放的社會(huì)環(huán)境中促進(jìn)青少年心理健康發(fā)展的措施
(一)教育工作者要加強(qiáng)對(duì)青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)
開放的社會(huì)環(huán)境對(duì)人們的影響是巨大的，這種環(huán)境下的青少年所面臨的問題是前人所不曾遇到的，舊有的一些經(jīng)驗(yàn)對(duì)青少年的成長(zhǎng)不一定是有幫助的。青少年時(shí)期是個(gè)體一生發(fā)展中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這一發(fā)展的過程擁有獨(dú)特的規(guī)律，這需要教育工作者積極開展青少年心理發(fā)展的研究工作，能夠了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律，還需要教育者和家長(zhǎng)積極與青少年一起了解社會(huì)環(huán)境，站在青少年的角度去看待問題、感受問題，為青少年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。
(二)教育工作者要加強(qiáng)社會(huì)文化的研究工作
教育工作者要在青少年的生活中構(gòu)建起抵御社會(huì)文化中負(fù)面影響的“防火墻”。這需要教育工作者積極地了解社會(huì)，對(duì)社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，社會(huì)現(xiàn)象背后的真正原因認(rèn)真地思考與探索，即教育者必先受教育；對(duì)青少年中可能出現(xiàn)的失范現(xiàn)象和經(jīng)常出現(xiàn)的偏離行為進(jìn)行預(yù)防性研究，做到未雨綢繆；社會(huì)、學(xué)校和家庭都要共同加強(qiáng)對(duì)青少年的教育，形成一股合力，尤其是學(xué)校教育，顯得格外重要。
(三)社會(huì)文化管理機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)對(duì)文化傳播的管理
加強(qiáng)文化傳播的管理，主要是實(shí)施文化管理的監(jiān)督職能、引導(dǎo)職能、規(guī)范職能、懲戒職能。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化的生產(chǎn)消費(fèi)、傳播方式的研究，以及加強(qiáng)對(duì)社會(huì)文化傳播的倫理、道德的研究。對(duì)傳播文化中出現(xiàn)的偏離行為、一般性誤導(dǎo)行為進(jìn)行合法跟蹤和監(jiān)管，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行公開的處理。推進(jìn)法制化進(jìn)程，就是要對(duì)信息的生產(chǎn)、交換、傳遞、消費(fèi)進(jìn)行單獨(dú)立法，即使初始階段不很周全，但可以逐漸走向成熟。歷史經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，貽誤了青少年就貽誤了我們的國(guó)家、我們的民族。
參考文獻(xiàn)：
［1］沈立新，吳新葉.中國(guó)政治轉(zhuǎn)型的理論研究：綜述與評(píng)價(jià)［J］.湘潭大學(xué)學(xué)報(bào)：哲社版，2004(4).
［2］李曙光．中國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型：成乎?未成乎?［J］.經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，2003(3).
［3］何少林.當(dāng)代中國(guó)文化的轉(zhuǎn)型及發(fā)展趨勢(shì)［J］.燕山大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2000(4).
［4］林崇德.發(fā)展心理學(xué)［M］.浙江教育出版社，1998：362～374.
［5］續(xù)冰.網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年人格發(fā)展的影響［J］.山西師大學(xué)報(bào)，2005(4).
［6］吳彩云.信息網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響及對(duì)策［J］.青海教育，2005(7).
關(guān)鍵詞:青少年亞文化 青少年成長(zhǎng) 文本 解讀
自20世紀(jì)60年代開始,青少年亞文化(Youth subcultures)因轟轟烈烈的青年文化運(yùn)動(dòng)而引起人們的廣泛關(guān)注。西方社會(huì)的無(wú)賴青年、光頭仔、摩登派、朋克、嬉皮士、搖滾樂、粗野男孩(ruddy body)等諸多的亞文化更多的是以反叛的形式呈現(xiàn)于社會(huì),所以學(xué)者們的主要研究視點(diǎn)是“亞文化”形式之下的犯罪、暴力、頹廢、甚至是等負(fù)面的、消極的社會(huì)影響。當(dāng)代中國(guó)對(duì)諸如流行歌曲、知青亞文化、無(wú)厘頭、大話文藝、漫畫迷、網(wǎng)絡(luò)文化、粉絲文化、客文化等青少年亞文化的研究,由于受到西方早期亞文化理論的影響,也存在負(fù)面研究多于正面分析的傾向。這種研究?jī)A向是將亞文化置于主流社會(huì)的價(jià)值判斷視野下進(jìn)行,主要關(guān)注其社會(huì)影響。但是青少年亞文化是在一定的歷史階段,青少年群體自發(fā)的創(chuàng)造和傳播的文化形式,僅僅是青少年群體心理表達(dá)的一種文本而已,霍爾認(rèn)為“它是青年人自我表現(xiàn)的場(chǎng)所?！雹偎?透過青少年亞文化的文本,解讀和引導(dǎo)青少年應(yīng)該是一種最為直接和有效的方式。
一、青少年亞文化的主導(dǎo)方向是積極的成長(zhǎng)
縱觀歷史,觀察青少年的成長(zhǎng)與發(fā)展,不難發(fā)現(xiàn),在過去的半個(gè)世紀(jì)中,青少年亞文化中的極端與“反叛”的表現(xiàn)也只有在西方特定的歷史條件下,僅僅極端的走過了10年左右的歷程,在更多時(shí)空中,青少年是以豐富的、獨(dú)特的、多元的、新穎的、溫和的文化生活方式呈現(xiàn)于世人,青少年借助諸多的亞文化形式,探索出屬于自己的、被社會(huì)認(rèn)可的、獨(dú)特的而積極的文化,如,從嬉皮士到雅皮士、從美國(guó)黑人“嘻哈文化”(Hip-Hop)到當(dāng)代街舞等。青少年用一種特別的方式,表達(dá)著自己對(duì)社會(huì)、人生的理解,有時(shí)代價(jià)慘重,但追求生命意義的心理目標(biāo),在整體上,宏觀上,使得青少年亞文化逐漸的走向成熟。反叛不是青少年亞文化的目的,只是其中的某些部分發(fā)展的不協(xié)調(diào)和扭曲。中國(guó)在改革開放后,雖然也曾有街頭的身穿喇叭褲、手提錄音機(jī)的“時(shí)髦青年”,也有留著長(zhǎng)發(fā)、聽著鄧麗君歌曲的“另類人士”,然而30多年過去了,青少年亞文化的背后表現(xiàn)出來(lái)的更多的是一種溫和的文化生活,是一種新生活方式的嘗試,更是對(duì)自己未來(lái)生活世界和現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的探索。許多曾經(jīng)的“亞文化”形式或內(nèi)容,逐漸的被社會(huì)主流所接受,成為人們生活中的重要的成分。如,當(dāng)年極為流行的“粵語(yǔ)歌曲”中,許多已經(jīng)成為現(xiàn)代的勵(lì)志歌曲,很多流行歌曲也成為人們抒發(fā)積極向上情懷的有效形式。
青少年在其涉世未深、急于了解社會(huì)和自我時(shí),用自己的方式去重新建構(gòu)一種自己能夠感覺到的、存在于內(nèi)心的價(jià)值體系與精神世界,進(jìn)而體驗(yàn)和建構(gòu)自己能夠有效適應(yīng)的文化生活。盡管有些青少年亞文化表現(xiàn)的比較極端和消極,但是諸多的青少年亞文化的文本,“有一點(diǎn)卻是共同的,那就是年輕人的積極行動(dòng)?！雹?/p>
二、當(dāng)代社會(huì)在背景下青少年參與文化創(chuàng)造的特殊表現(xiàn)形式
工業(yè)社會(huì)在帶給人們科技的高速發(fā)展和物質(zhì)生活水平提高的同時(shí),也給了人們一種功利主義、工具理性等負(fù)性的價(jià)值取向,帶給人們理想化、標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式。德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯(Max Weber)認(rèn)為“現(xiàn)代化即理性化”,在現(xiàn)代社會(huì)中,工具理性和認(rèn)知理性以科學(xué)技術(shù)、管理制度、法律制度等具體形式體現(xiàn)在我們的日常生活中,左右著我們的全部社會(huì)行為。使得人們無(wú)休止地追求著真理、完美和財(cái)富,在價(jià)值判斷中,處于是與非、對(duì)與錯(cuò)、善與惡、美與丑的兩極的選擇之中,精神世界被割裂和線性化,使得人在其精神生活中焦慮頻頻,不甚重負(fù)。青少年借助種種自己認(rèn)可的文化形式,常常不求其高雅和規(guī)范,只求一種表達(dá),甚至是吶喊,主題涉及到人生、社會(huì),更多的是人的情感問題,因?yàn)檫@些問題是最不容易觸犯理性與規(guī)范的。只要你去解讀一下流行歌曲的曲調(diào)與歌詞,即可略見一斑。例如,透過流行歌曲“死了都要愛”,你會(huì)解讀出青少年內(nèi)心的煩惱和無(wú)奈。也要看到,在這種亞文化表達(dá)之外,他們總體上對(duì)于社會(huì)主流文化的接受還是很自覺的。
當(dāng)代社會(huì),青少年亞文化雖然層出不窮,其中的主要意義是作為一代人、一個(gè)特定的年齡群體用他們的方式,對(duì)文化的變遷與引發(fā)的精神震撼的回應(yīng),盡管在許多方面不盡人意。美國(guó)人類學(xué)家,著名的文化心理學(xué)家的瑪格麗特?米德(Margaret Mead)在她的《文化與承諾》指出,“20世紀(jì)末,我們將走向融為一體的世界性文化的洪流之中,并且真正使做一個(gè)完全清醒的世界公民的夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí),而這正是人類現(xiàn)狀之中一個(gè)十分重要而又赫然醒目的特征?！雹邸安徽撘呀?jīng)發(fā)生了多么巨大的變化,如果在這一變化的同時(shí)未能創(chuàng)造出一種世界性的文化,我就不相信我們能夠輕而易舉地了解所有外來(lái)文化和原始文化,了解這些文化的成員們?yōu)槿祟愇拿髯龀龅娜控暙I(xiàn)?！雹苊椎逻€提出了后喻文化的理論,用以說明當(dāng)代社會(huì)的變遷、青少年在成長(zhǎng)中已經(jīng)參與了文化的創(chuàng)造。青少年亞文化可以被視為在當(dāng)代社會(huì)在背景下青少年參與文化創(chuàng)造的特殊表現(xiàn)形式。
三、青少年亞文化是青少年群體的自我建構(gòu)
1992心理學(xué)家K.勒溫將青少年稱為“邊緣人”(Marginal men),指出其特點(diǎn)是缺乏安定感、容易神經(jīng)過敏和處于緊張狀態(tài),他們常?？孔约旱奈幕瘉?lái)對(duì)抗成年人的主流文化,以取得某種安定感⑤。實(shí)質(zhì)上所謂的對(duì)抗,就如同心理學(xué)意義上的青少年要與父母進(jìn)行情感分離一樣,是一種成長(zhǎng)的過程,分離是為了從更深的意義上與父母保持更為持久的情感關(guān)系,沒有分離就沒有成長(zhǎng)。反抗只是一種“空”的境地,遠(yuǎn)離價(jià)值判斷,是在意識(shí)和無(wú)意識(shí)之間,在避開價(jià)值判斷的空間進(jìn)行的對(duì)話和表達(dá),用以獨(dú)立的體驗(yàn)世界的意義。
成人的教導(dǎo)、書本知識(shí)的學(xué)習(xí)、習(xí)題的練習(xí)主要掌握的是經(jīng)驗(yàn),參與文化的創(chuàng)造和表達(dá)則是一種體驗(yàn),體驗(yàn)可以從中發(fā)現(xiàn)和獲得意義,這也是青少年在沒有獨(dú)立判斷能力、獨(dú)立的社會(huì)地位時(shí)的一種類似游戲的方式。實(shí)質(zhì)上,成人如果以平常心加以反思就會(huì)發(fā)現(xiàn),自己在年輕時(shí),也曾經(jīng)有過屬于自己那個(gè)時(shí)代青少年的特有的亞文化形式和內(nèi)容。實(shí)際上,當(dāng)青少年心理能量發(fā)展起來(lái)以后,這種文化的表達(dá)形式就不具有原初的魅力了,高中生就遠(yuǎn)沒有初中生對(duì)影視文化和明星有那種狂熱的追捧,大學(xué)生群體理性成分也大大勝于中學(xué)生。青少年個(gè)體在對(duì)群體的亞文化形式傳播中,也保持著獨(dú)立的判斷能力,許多低俗的文化形式,并沒有絕對(duì)廣泛的市場(chǎng)。因?yàn)閬單幕膫鞑ブ皇浅砷L(zhǎng)中的過程和手段,而非目的。青少年更多的是諸多的文化的體驗(yàn)中感悟到生命的意義和存在的價(jià)值。
綜上所述,可以看出青少年亞文化是青少年群體成長(zhǎng)中的一種重要的文本和教育資源。青少年亞文化不同于反文化。反文化是以為其主要目標(biāo),而亞文化則是一種中間狀態(tài)的文化形式和文本,其主要的目標(biāo)是獨(dú)立的價(jià)值體驗(yàn)、情感表達(dá)與心理成長(zhǎng),所以透過青少年亞文化的文本,理解青少年的心理需求與狀態(tài)應(yīng)該是最為有效和直接的。青少年亞文化以其娛樂性、豐富性、普及性被廣大青少年所熱衷。如果能夠豐富青少年的文化生活,提高其文化鑒賞能力,培育其文化表達(dá)才能,通過價(jià)值體驗(yàn)的方式傳承社會(huì)主導(dǎo)的價(jià)值觀念,青少年亞文化的積極因素必將成為主導(dǎo)因素,有效地伴隨與促進(jìn)著青少年的健康成長(zhǎng)。
特注:本論文為2007年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金指導(dǎo)項(xiàng)目“青少年學(xué)生亞文化的心理健康教育價(jià)值研究”項(xiàng)目編號(hào)為07SJD880035課題的研究論文
①Stuart Hall and Paddy Whannel,The Popular Arts,Boston;Beacon Pres②③New York,Pantheon Books,1967,P276
②③④瑪格麗特.米德著,周曉虹等譯《文化與承諾》,河北人民出版社,1987
⑤Lewin,K.ResolDing Social Conflicts[M].New York:Harper,1948
參考文獻(xiàn):
1.(美)迪克.赫伯迪格.(Dick Hebdige)著.陸道夫.胡疆鋒譯《亞文化 風(fēng)格的意義》.北京大學(xué)出版社,2006
2.盧德平著.《青年文化的符號(hào)學(xué)闡釋》.社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2007
3.羅康隆著.《文化適應(yīng)與文化制衡》.民族出版社,2007
關(guān)鍵詞：心理健康標(biāo)準(zhǔn)；心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；關(guān)系
中圖分類號(hào)：B844，G443
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1673-9841(2012)03-0069-06
對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，首先必須弄清楚心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康含義的具體化，它是心理健康量表制定、心理健康診斷、心理健康教育目標(biāo)和內(nèi)容體系構(gòu)建及促進(jìn)臨床心理治療的基礎(chǔ)，不僅是一個(gè)十分重要的基本理論問題，也是一個(gè)亟待回答的實(shí)踐問題。關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)內(nèi)外心理學(xué)界數(shù)十年來(lái)發(fā)生了曠日持久的爭(zhēng)論，可以用仁者見仁智者見智來(lái)形容。有研究者對(duì)1987—2006年間我國(guó)心理健康標(biāo)準(zhǔn)研究的論文進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析后發(fā)現(xiàn)，討論心理健康標(biāo)準(zhǔn)的論文數(shù)量逐年增長(zhǎng)。但迄今為止，學(xué)者們?nèi)詻]有形成一個(gè)共識(shí)。本文通過對(duì)心理健康與心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的深入探討，系統(tǒng)分析兩者的關(guān)系，澄清兩者的混淆，為心理健康標(biāo)準(zhǔn)及心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的制定及相關(guān)測(cè)量工具編制提供科學(xué)依據(jù)，促進(jìn)該領(lǐng)域研究的深化和學(xué)生心理健康教育的科學(xué)有效開展。
一、心理素質(zhì)與心理健康關(guān)系探討的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(2002年9月)要求“促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，維護(hù)學(xué)生的心理健康”，教育部《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(2002年4月)強(qiáng)調(diào)：“優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”。林崇德認(rèn)為心理健康教育的關(guān)鍵在于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，而不要過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理如何不健康；我們一直強(qiáng)調(diào)“維護(hù)學(xué)生心理健康的根本途徑是培養(yǎng)其健全的心理素質(zhì)”?？茖W(xué)探討心理健康與心理素質(zhì)的關(guān)系對(duì)于從根本上維護(hù)青少年心理健康，預(yù)防和緩解心理問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榕逍睦斫】蹬c心理素質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別及其關(guān)系對(duì)于科學(xué)創(chuàng)建中國(guó)本土健康心理學(xué)和有效指導(dǎo)青少年心理健康教育都至關(guān)重要。從心理健康教育實(shí)際需要角度看，可為心理健康指標(biāo)的確定及量表的編制提供理論基礎(chǔ)，有助于化解心理健康標(biāo)準(zhǔn)和心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的眾說紛紜，從而改善目前研究者們將心理健康標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)與心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的心理品質(zhì)混為一體的現(xiàn)狀，建立在正確把握心理健康和心理素質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的心理健康和心理素質(zhì)測(cè)量指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)科建設(shè)需要角度看，可以進(jìn)一步從實(shí)證的角度開展相關(guān)問卷調(diào)查、追蹤和實(shí)驗(yàn)研究，從而闡明兩者的關(guān)系機(jī)制，“從青少年健全心理素質(zhì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程對(duì)青少年心理問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行歸因分析”，為維護(hù)心理健康，預(yù)防和緩解心理健康問題提供科學(xué)的理論指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)各異，從表面上看好像是其確定的依據(jù)不同、對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”把握的寬嚴(yán)尺度不同，而實(shí)際上這種方法論層面的差異可能隱含著一些更深層次的原因，其中最主要的是對(duì)心理健康和心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其關(guān)系缺乏科學(xué)的分析和明確的認(rèn)識(shí)?！伴L(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)者們就心理健康標(biāo)準(zhǔn)本身的研究較多，對(duì)心理健康內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的探討較少。心理素質(zhì)研究領(lǐng)域也存在同樣的問題，雖然編制了不少心理素質(zhì)問卷、對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行了許多探索性的研究，但是其問卷、其研究往往沒對(duì)心理素質(zhì)與心理健康的關(guān)系進(jìn)行梳理，內(nèi)涵結(jié)構(gòu)混淆不清，兩者相互混淆使用的情況時(shí)有發(fā)生。如有研究者在不同程度上用心理健康的一些指標(biāo)來(lái)測(cè)量心理素質(zhì)，或用心理素質(zhì)的一些指標(biāo)來(lái)測(cè)量心理健康，更有甚者則直接用心理健康的問卷來(lái)測(cè)試心理素質(zhì)，只是將心理健康的概念換成了心理素質(zhì)。這些均嚴(yán)重制約了心理健康與心理素質(zhì)的相關(guān)研究的深入及教育實(shí)踐的效益。為此，有學(xué)者就明確指出：“心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題爭(zhēng)論不休的一個(gè)根源就是沒有區(qū)分心理健康與心理素質(zhì)?！笨梢姡瑢?duì)心理健康、心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)及其兩種關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，是解決和真正回答心理健康標(biāo)準(zhǔn)問題的重要理論前提，對(duì)于該領(lǐng)域及其相關(guān)研究也至關(guān)重要。
二、心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)
(一)健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析
心理健康是由“心理”和“健康”結(jié)合而成的復(fù)合概念，因此要從根本上分析心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，有必要分析其屬概念健康及其本質(zhì)。
關(guān)于健康這一概念，1948年世界衛(wèi)生組織(WHO)在其中認(rèn)為：“健康不僅僅是沒有疾病或不虛弱，而且是一種在軀體上、精神上和社會(huì)上的完全狀態(tài)”，這是至今為止應(yīng)用最普遍的、認(rèn)可度最高的健康概念。該定義認(rèn)為：健康不僅包括個(gè)體健康，還包含群體健康(社會(huì)健康)，并從生物、心理和社會(huì)三個(gè)基本側(cè)面形成了三維立體的健康觀，SRHMS等國(guó)內(nèi)外知名健康量表也是從生理健康、心理健康、社會(huì)健康三個(gè)方面對(duì)健康概念進(jìn)行操作化處理的。此外，我國(guó)學(xué)者在國(guó)外四維健康新概念的基礎(chǔ)上也認(rèn)為：“健康不僅僅是指沒有疾病或身體不虛弱的狀態(tài)，而是包含心理、社會(huì)適應(yīng)能力和道德的全面的狀態(tài)”，即除生理健康、心理健康、社會(huì)健康外還包括道德健康。實(shí)際上道德健康也是社會(huì)健康的重要方面。
從上述關(guān)于健康的概念中我們不難看出，健康的本質(zhì)是一種狀態(tài)，它包括生理健康、心理健康、和社會(huì)健康等基本方面。作為健康的子概念和人的整體健康狀態(tài)的必要組成部分，心理健康本質(zhì)上也應(yīng)是一種狀態(tài)，即一種完全的心理狀態(tài)。
(二)心理健康的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；初中生；仁愛品質(zhì)；積極心理學(xué)
一、研究目標(biāo)
（一）認(rèn)識(shí)性目標(biāo)
1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)需要提升其心理健康水平。
2.學(xué)生仁愛品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛動(dòng)力系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）實(shí)效性目標(biāo)
1.有效提升了學(xué)生的仁愛品質(zhì)和能力。
2.有效構(gòu)建了學(xué)生的仁愛動(dòng)力系統(tǒng)。
二、研究?jī)?nèi)容
（一）進(jìn)行提高學(xué)生心理健康水平和仁愛能力的研究。
（二）開展構(gòu)建學(xué)生仁愛動(dòng)力系統(tǒng)的研究。
三、研究方法
問卷調(diào)查法、隨機(jī)分層抽樣法、整群抽樣法、圖表法、文獻(xiàn)法。
四、研究措施和活動(dòng)
我校把該課題工作列為學(xué)校的特色工作，圍繞課題研究，課題組開展了培養(yǎng)學(xué)生仁愛品質(zhì)的大量活動(dòng)，取得了令人滿意的效果。課題前期準(zhǔn)備階段的主要活動(dòng)有組建課題團(tuán)隊(duì)、制度建設(shè)。課題成功立項(xiàng)后，研究措施和活動(dòng)按普及―實(shí)踐―提煉的指導(dǎo)思路劃分，主要有三大類。即學(xué)習(xí)提升、實(shí)踐提煉和總結(jié)梳理。具體介紹如下：
（一）課題主研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
（二）制度建設(shè)。
（三）學(xué)習(xí)提升。
近兩年來(lái)，為了提升課題主研成員和參研人員的心理援助專業(yè)能力和教育科研理論水平，同時(shí)也為了提升大眾對(duì)心理援助的常態(tài)接納度。學(xué)校多次以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”和購(gòu)買專業(yè)書籍的方式進(jìn)行師資培訓(xùn)。
1.市教科所呂安所長(zhǎng)、彭曉明主任蒞臨學(xué)校調(diào)研指導(dǎo)課題研究工作。
2.聘請(qǐng)中國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)李萍教授對(duì)全校師生、家長(zhǎng)作關(guān)于學(xué)習(xí)效能和家長(zhǎng)效能的心理講座。
3.課題組購(gòu)買書籍供全體老師傳閱。
4.課題負(fù)責(zé)人、執(zhí)筆主研、主研、班主任先后外出培訓(xùn)、考察，返回后在課題推進(jìn)工作中起到了很好的引領(lǐng)作用。
（四）實(shí)踐提煉
本課題屬于應(yīng)用型研究。研究的主要目的是提高學(xué)生的心理健康水平，構(gòu)建仁愛動(dòng)力系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛品質(zhì)。為此，課題組開展了豐富的以心理援助為主題的實(shí)踐活動(dòng)。
1.優(yōu)化學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)。
學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)成員主要為同學(xué)、教職員工和家長(zhǎng)。在本課題中，學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)成員也是學(xué)生的仁愛動(dòng)力系統(tǒng)成員。學(xué)生接受仁愛，擁有仁愛能力后自然會(huì)傳遞仁愛，傳遞仁愛的積極體驗(yàn)形成積極情緒條件反射后，自然會(huì)回報(bào)仁愛。介于此，課題組全面推進(jìn)了擬發(fā)的提升仁愛能力的措施：主題講座、宣傳欄宣傳、 “心理暗示語(yǔ)”、“自制心靈雞湯”、“心理游戲”等。
2.提煉后策略的試點(diǎn)推廣。
課題擬發(fā)的措施經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)，有效性得到了有力證明，為了擴(kuò)大課題的輻射范圍，更廣泛地優(yōu)化學(xué)生的社會(huì)支持系統(tǒng)，課題組試點(diǎn)推進(jìn)了實(shí)踐提煉后的課題策略：QQ群設(shè)“今日分享”欄目、舉辦以“普及、推廣心理援助策略”為主題的講座。
3.建立援助網(wǎng)絡(luò)，提升仁愛的意識(shí)。
課題研發(fā)策略的有效性得到了教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，為了讓縣域內(nèi)的學(xué)生能更身心健康地成長(zhǎng)，我縣教學(xué)研究室于2016年3月設(shè)兼職心理健康教育教研員崗位，于縣域內(nèi)建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。我縣的心育網(wǎng)絡(luò)詮釋為心育互聯(lián)網(wǎng)和心育師生網(wǎng)。
（五）總結(jié)梳理
課題研究的整個(gè)過程都是開放的。我們對(duì)部分?jǐn)M發(fā)策略進(jìn)行了必要的修正。課題組對(duì)研究成果進(jìn)行總結(jié)梳理后，形成了3本課題?？?，參加了十多次項(xiàng)目申報(bào)和成果展評(píng)活動(dòng)。
五、研究取得的成果
（一）認(rèn)識(shí)性成果。
1.培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)需要提升其心理健康水平。
2. 學(xué)生仁愛品質(zhì)的養(yǎng)成需要仁愛動(dòng)力系統(tǒng)的良性循環(huán)。
（二）操作性成果。
自課題立項(xiàng)以來(lái)，課題組針對(duì)我校實(shí)際情況，從提高學(xué)生的仁愛能力和構(gòu)建仁愛動(dòng)力系統(tǒng)兩個(gè)方面入手，開展了扎實(shí)有效的自助和助人的仁愛實(shí)踐活動(dòng)，形成了具體的分項(xiàng)實(shí)施措施。
自助的策略針對(duì)的群體是未出現(xiàn)心理問題的正常學(xué)生；助人的策略針對(duì)的群體是經(jīng)歷了重大負(fù)性事件的心理問題易感型學(xué)生和已出現(xiàn)心理問題需要心理學(xué)專業(yè)援助的學(xué)生群體；自助助人的策略針對(duì)的群體是所有的學(xué)生。課題研發(fā)的三類策略既相對(duì)獨(dú)立，又相互滲透、融合。自助產(chǎn)生的仁愛能力讓學(xué)生更好地助人，助人獲得的仁愛幸福感讓學(xué)生更好地自助，助人自助的條件性積極情緒反射讓學(xué)生付出與獲得的仁愛能量得到了守恒，讓學(xué)生仁愛品質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)得到了良性的循環(huán)。下面就本課題研發(fā)策略作具體闡述。
1.自助的策略。
此策略存在的價(jià)值：農(nóng)村初中生多數(shù)為獨(dú)生子女，他們既缺乏兄弟姐妹的陪伴，又缺乏多子女家庭孩子間的互助意識(shí)。這些特殊性導(dǎo)致了，農(nóng)村初中生對(duì)支持系統(tǒng)中同W的依賴雖高，但卻沒能得到需要的幫助，因此提升學(xué)生的自助意識(shí)和能力就尤為重要了。自助的策略實(shí)施以來(lái)，學(xué)生通過多渠道的自助，心理素質(zhì)得到提高，潛能得到開發(fā)，仁愛能力得到提升。自助的策略具體分類如下：
（1）提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)仁愛能力。
①培養(yǎng)學(xué)生正面解讀消極事件的能力和習(xí)慣。我們每個(gè)人都有把事情想到自己可以接受的權(quán)力和能力。為了讓學(xué)生能更好地做情緒的主人，課題組通過心理健康教育活動(dòng)課、征文、工作坊等方式引導(dǎo)學(xué)生做正面解讀。
②編輯課題組?？缎撵`港灣》、《主研文集》、《心理健康教育》校本教材。
③優(yōu)化心靈談話法。優(yōu)化學(xué)生心靈的目的是為了構(gòu)建學(xué)生的精神庇佑所，在學(xué)生的精神庇佑所里，仁愛了會(huì)寬容，寬容了會(huì)感恩，感恩了會(huì)奮進(jìn)，奮進(jìn)了又會(huì)更好地仁愛……在仁愛的循環(huán)里，仁愛、寬容、感恩、奮進(jìn)四種積極心理品質(zhì)是互相融合，互相促進(jìn)的。
（2）潛能開發(fā)。
①舉辦心靈港灣工作坊。工作坊的理論建構(gòu)是：阿德勒?qǐng)F(tuán)輔；中科院劉善循教授的6S超級(jí)學(xué)習(xí)策略；社科院許金聲教授的全人心理學(xué)理論；遼寧金洪源的元認(rèn)識(shí)理論。三年多來(lái)，課題組在校內(nèi)對(duì)學(xué)生提供的工作坊主題有“提升逆商AQ”、“元認(rèn)知學(xué)習(xí)法”、“優(yōu)化親子關(guān)系”、“遇見未知的自己”、“發(fā)散思維訓(xùn)練”等。團(tuán)輔后，學(xué)生的潛能得到了開發(fā)，仁愛能力得到了提高。
②構(gòu)建心靈花園。此策略的主要研發(fā)理論：冥想放松、自我催眠、劉善循學(xué)習(xí)理論（高效學(xué)習(xí)狀態(tài)：一份好心情；身心放松；頭腦寧?kù)o而清醒）。研發(fā)此策略的目的是幫助學(xué)生在身心疲倦時(shí)，有退避的心靈空間。
③積極心理暗示。我校運(yùn)用積極心理暗示的措施形式多樣。學(xué)校的笑臉墻是圖片暗示；班級(jí)文化欄“心靈港灣”中的心理暗示語(yǔ)是自我語(yǔ)言暗示；班級(jí)文化牌中的班級(jí)口號(hào)是集體語(yǔ)言暗示；班主任寄語(yǔ)是他人語(yǔ)言暗示。
2.助人的策略。
該策略存在的價(jià)值：農(nóng)村縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)缺少專業(yè)的心理咨詢中心，就是縣級(jí)醫(yī)院也很少有由專職醫(yī)生坐診的心理咨詢科，農(nóng)村初中生求助心理學(xué)專業(yè)幫助至少得到市里，路途遠(yuǎn)，諸有不便；社會(huì)專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)所收咨詢費(fèi)用高，一般農(nóng)村家庭較難接受，導(dǎo)致陷入心理問題的學(xué)生諱疾忌醫(yī)，不能及時(shí)得到心理學(xué)的專業(yè)幫助。在助人策略中，付出愛、接受愛、傳遞愛、回報(bào)愛的循環(huán)有力地增強(qiáng)了學(xué)生的仁愛能量。助人策略具體如下：
（1）關(guān)注心理問題易感群體，助其恢復(fù)身心狀態(tài)。
①運(yùn)用心理測(cè)評(píng)專業(yè)軟件篩查、預(yù)防。定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的心理狀態(tài)測(cè)評(píng)，可以及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的力量。
②房樹人測(cè)試。房樹人測(cè)試能透過被試的房樹人作品投射出個(gè)人的心理狀態(tài)，可以作為測(cè)試學(xué)生心理狀態(tài)的普查篩選工具。被試只需用鉛筆在一張A4紙上任意畫一幅包括房子、樹、人物在內(nèi)的畫就可以了。
③舉辦以調(diào)適考試狀態(tài)、管理情緒等為主題的講座。課題組常規(guī)提供的主題講座有《中考，我來(lái)了》、《快樂地做情緒的主人》、《正面解讀，快樂成長(zhǎng)》、《實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想》等。
④編導(dǎo)演心理劇。心理劇通過特殊的戲劇形式宣泄情緒、消除內(nèi)心壓力和自卑感，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。
（2）專業(yè)心理學(xué)干預(yù)，助其體驗(yàn)被助的幸福。
①篩查報(bào)送。心理問題像身理疾病一樣，發(fā)現(xiàn)得越早越容易高效干預(yù)，篩查報(bào)送主要是由同學(xué)在日常生活中觀察完成的。
②預(yù)后支持。在學(xué)生接受心理干預(yù)后的心理成長(zhǎng)過程中，同學(xué)需要為學(xué)生提供輕松的成長(zhǎng)環(huán)境。
③心理咨詢室提供個(gè)案咨詢。三年多來(lái)，來(lái)訪學(xué)生發(fā)給咨詢室老師的感恩短信達(dá)幾百條。
3.自助助人的策略。
此策略的存在價(jià)值。農(nóng)村初中生中，絕大部分人沒看過一本心理類書籍，超過一半的學(xué)生在家里沒有用利用網(wǎng)絡(luò)查資料的條件，他們的上網(wǎng)率平均達(dá)不到1周1次。自助助人的策略實(shí)施以恚各類信息的相互分享使學(xué)生獲得了大量的運(yùn)用類心理學(xué)知識(shí)、心靈成長(zhǎng)故事、成長(zhǎng)中的心靈感悟、修心格言等精神食糧。精神食糧的補(bǔ)給使學(xué)生的仁愛品質(zhì)和仁愛能力得到了很好的提升。自助助人的策略具體分類如下：
（1）校園廣播站設(shè)心靈成長(zhǎng)故事欄目。該措施的研發(fā)理論為，寬容、仁愛、感恩、奮進(jìn)是人類精神的庇佑所。促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的核心力量是愛！感受到愛的人會(huì)真正去愛，愛了會(huì)有寬容，愛了會(huì)有感恩，愛了會(huì)有奮進(jìn)。愛會(huì)傳遞，恨會(huì)感染，充滿愛的心靈，恨無(wú)處藏身；充滿恨的心靈，愛無(wú)處藏身。
（2）學(xué)生自制心靈雞湯。心靈雞湯筆記本是學(xué)生用以記錄能給自己心靈滋養(yǎng)的正能量信息的筆記本。
（3）心靈的港灣。設(shè)計(jì)該文化欄目的目的有：一是讓同學(xué)們?cè)诎凳菊Z(yǔ)的幫助下養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不斷完善自己；二是讓同學(xué)們擁有美好的天使般的心靈，擁有發(fā)現(xiàn)真、善、美的天使般的眼睛。心靈的港灣很好地體現(xiàn)了積極心理學(xué)的理念。
六、研究取得的效益
（一）我校學(xué)生行為習(xí)慣得到很好的改善。
學(xué)校實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生仁愛品質(zhì)的策略以來(lái)，學(xué)生的行為習(xí)慣有了很大的改變，德育處違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生人數(shù)逐年降低。
（二）各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)。
1. 2015年李琴老師獨(dú)著論文《考試焦慮學(xué)生的心理咨詢個(gè)案報(bào)告》獲本課題總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。
2. 李琴、黃光兵合著論文《培養(yǎng)農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)的策略》獲總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。
3. 李琴老師獲北京心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)學(xué)校心理衛(wèi)生委員會(huì)和國(guó)家級(jí)總課題組頒發(fā)的“課題研究先進(jìn)工作者”稱號(hào)。
4. 邱凱霞老師獨(dú)著論文《農(nóng)村中學(xué)師生仁愛關(guān)系與英語(yǔ)課堂教育效果》獲總課題組征文賽一等獎(jiǎng)。
5. 陳四新老師獨(dú)著論文《德育工作中仁愛品質(zhì)的培養(yǎng)》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。
6. 羅雪梅老師獨(dú)著論文《讓仁愛之光照耀語(yǔ)文課堂》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。
7. 黃輝老師獨(dú)著論文《班主任工作中的仁愛教育》獲總課題組征文賽二等獎(jiǎng)。
8. 2016年李琴、周玲老師的心理健康教育成果―《積極心理學(xué)引領(lǐng) 課題策略實(shí)施―優(yōu)化學(xué)生心靈的心理咨詢個(gè)案報(bào)告》在2016年四川省中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。
9. 2016年心育課題《對(duì)農(nóng)村初中生實(shí)施心理援助的策略研究》的課題階段成果榮獲2016年度四川省教育科研資助金項(xiàng)目課題研究階段成果二等獎(jiǎng)。（本課題的研究成果很好地彌補(bǔ)了省級(jí)課題研究中關(guān)于優(yōu)化學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)）
（三）各級(jí)部門、單位肯定。
2015年團(tuán)縣委部署課題組承擔(dān)仁愛類講座：《正面解讀，快樂成長(zhǎng)》、《關(guān)注孩子，傳遞愛心》。
2015年我校心育課題組為公安局設(shè)計(jì)心理咨詢室并在需要時(shí)提供心理咨詢服務(wù)。
2015年我縣迎教育均衡發(fā)展的國(guó)檢時(shí)，丹棱縣教育局領(lǐng)導(dǎo)讓本課題執(zhí)筆主研參加座談會(huì)并向教育部領(lǐng)導(dǎo)介紹我校的課題工作。
2015年丹棱縣教育體育局微信公眾號(hào)以《丹棱二中國(guó)家級(jí)子課題“農(nóng)村初中生仁愛品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”獲獎(jiǎng)》為頌夥⒉嘉倚？翁獾難芯啃Ч。
2016年課題組提交的心理健康教育實(shí)踐材料《秉承積極心理學(xué)理念，提升學(xué)生精神核心素養(yǎng)》被選送參加眉山市教育局組織的素質(zhì)教育座談會(huì)。
2016年我校的促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)的課題策略和心理健康教育特色模式形成的論文《心系全體 關(guān)注個(gè)體》被縣委宣傳部作為德育典型案例報(bào)送至眉山市委組織部評(píng)獎(jiǎng)。2016年縣教研室設(shè)心理教研員崗位，課題執(zhí)筆主研李琴老師為我縣兼職心理教研員。2016年團(tuán)縣委部署課題組撰寫：青少年心理健康教育經(jīng)驗(yàn)文章《實(shí)施心理指導(dǎo)策略 ，提升積極心理品質(zhì)》；青少年心理健康教育示范點(diǎn)工作介紹及總結(jié)。
2016年課題執(zhí)筆主研李琴老師被丹棱縣婦聯(lián)選派至眉山參加 “幸福使者，母親課堂”骨干講師培訓(xùn)班的培訓(xùn)。主辦單位是市婦聯(lián)和市教育體育局。
2016年縣精神文明辦、縣教育體育局決定把全縣唯一的“未成年人心理成長(zhǎng)指導(dǎo)中心”建于我校。建成后的指導(dǎo)中心功能室完備，設(shè)備齊全，建設(shè)方案的資金預(yù)算為45萬(wàn)，全部由政府出資。
七、參考文獻(xiàn)
《愛的五種語(yǔ)言》 （美）（Dr?Gary Chapman）蓋瑞？查普曼著，王云良譯；出版社 中國(guó)城市出版社；出版時(shí)間 20060年。
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012）》文件印發(fā)單位 教育部；頒布時(shí)間 2012年。
《積極心理學(xué)》（愛爾蘭）Alan Carr著，丁丹等譯；出版社 中國(guó)輕工業(yè)出版社；出版時(shí)間 2013年09月。
【1】萬(wàn).美國(guó)中小學(xué)校園欺侮現(xiàn)象之研究[M].華東師范大學(xué)碩士論文，2007，14.
【2】張海燕，劉麗.學(xué)校欺侮行為干預(yù)研究綜述[J].教育理論與實(shí)踐，2005（5）.
【3】張文新，紀(jì)林芹.關(guān)注學(xué)校中的欺負(fù)問題[J].教育科學(xué)研究，2005，（1）.
【4】徐本華，李新旺.關(guān)于兒童欺負(fù)行為研究的思考[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲
學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（24）.
【5】武建芬.中小學(xué)生的欺負(fù)行為及其心理分析[J].山教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999，（1）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；身體自尊；心理測(cè)量
身體自尊（body esteem or physical self-esteem）是與社會(huì)評(píng)價(jià)密切相關(guān)的“個(gè)體對(duì)自我身體的不同方面的滿意或不滿意感”，它是整體自尊的一個(gè)具體領(lǐng)域，它包括身體自我價(jià)值感和身體各方面的滿意感。
大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前兒童、青少年以及成人尤其是女性的身體自尊、身體滿意狀況實(shí)在不容樂觀。女性的身體自尊、身體滿意顯著低于男性，而不管男性還是女性，隨著年齡的增長(zhǎng)，其身體自尊和身體滿意都在系統(tǒng)地下降，這已被大量研究基本證實(shí)。我國(guó)學(xué)者對(duì)中學(xué)生自卑感的一項(xiàng)調(diào)查研究揭示，中學(xué)女生在外表和體能方面的自卑都比男生強(qiáng)烈。而且，在年級(jí)差異上，高中生對(duì)外表的自卑顯著強(qiáng)于初中生；在學(xué)校類型上，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在外表自卑感維度上比重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)學(xué)生顯著強(qiáng)烈而重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)學(xué)生無(wú)顯著差異。黃希庭，陳紅等人對(duì)我國(guó)青少年身體自我的研究則表明，在初中時(shí)女生對(duì)自己的體能和身材有更多的滿意，隨著年級(jí)（年齡）的升高，女生和男生的身體自我都不斷地在下降[1]。這項(xiàng)研究結(jié)果雖然和上述研究結(jié)果有些相悖，但可以肯定的是，不管男生還是女生，其身體自我、身體自尊都在在中學(xué)階段隨年齡而下降。身體自尊（PSPP）性別間存在高度顯著性差異，然而男女間的身體自我價(jià)值感卻無(wú)顯著性差異。
1.對(duì)象和方法
1.1對(duì)象
本研究主要研究對(duì)象為廣州市分層隨機(jī)抽取重點(diǎn)、普通、職業(yè)中學(xué)的初二、高一、高二共三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)各兩個(gè)班，由于職業(yè)中學(xué)沒有初二年級(jí)，因此也不能選取，測(cè)試共抽取被試750人，回收有效問卷726，有效率達(dá)96.8%。
1.2方法
1.2.1測(cè)量工具
（1）抽象身體自尊量表
選用段艷平（2000）[2]修訂的《少年兒童身體自尊量表》，為了與下文的《身體自尊量表》相區(qū)分，稱其為抽象身體自尊量表。該量表為78個(gè)條目的單維量表，包括健康，身體吸引力，運(yùn)動(dòng)技能，外貌，身體活動(dòng)，力量，速度，柔韌，耐力，協(xié)調(diào)，身體價(jià)值，身體自尊等12個(gè)因子。本次測(cè)量的克隆巴赫a為0.93。
經(jīng)過對(duì)完全標(biāo)準(zhǔn)化的解的檢查，刪除題目1，8，12，18，36。
（2）具體身體自尊量表
第二部分是修訂后中文版的身體自尊量表[3]（Franzoi & Shields，1984）。由于其條目是直接評(píng)價(jià)身體某部位的滿意度，因此本文將其稱為《具體身體自尊量表》?？紤]到中國(guó)國(guó)情，刪去與性相關(guān)不便回答的3個(gè)條目，同有關(guān)專家一起校訂為32個(gè)條目的中文版。本次測(cè)量的克隆巴赫a系數(shù)為0.95，信度良好。
（3）體重指數(shù)
現(xiàn)實(shí)體重指數(shù)BMI=人的體重（kg）/身高2（m2），研究依據(jù)被試提供的實(shí)際的身高和體重，計(jì)算其現(xiàn)實(shí)的體重指數(shù)。
1.2.2方法
測(cè)查采用團(tuán)體上級(jí)測(cè)試的方式對(duì)被試進(jìn)行施測(cè)，被試的做題結(jié)果直接錄入電腦。所有數(shù)據(jù)使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.結(jié)果與分析
2.1不同體重指數(shù)男女中學(xué)生的身體自尊差異比較
本次測(cè)試的被試現(xiàn)實(shí)體重指數(shù)得分從13.01-32.46，按照慣用體型標(biāo)準(zhǔn)，被試無(wú)論是男生還是女生，體重正常人數(shù)達(dá)到了80.1%；其中偏輕的有12.6%，7.3%偏重。所有被試的體重指數(shù)得分按由高到低進(jìn)行順序排列，分為低體重組：BMI
對(duì)于中學(xué)生的男生組來(lái)說：在具體身體自尊和抽象身體自尊兩個(gè)方面，三組存在顯著差異，主要表現(xiàn)在超重組比低體重組和正常體重組的身體自尊要低，正常組雖數(shù)值上比低體重組高，但比較無(wú)明顯差異；對(duì)于女生組來(lái)說，在具體身體自尊和抽象身體自尊上，三組雖然沒有顯著差異，但女生的兩種身體自尊得分都比男生低，說明女生組沒有顯著差異也許只是身體自尊都比較低而已。
2.2中學(xué)生抽象身體自尊、具體身體自尊總體情況
總的看來(lái)，青少年抽象身體自尊總體呈正態(tài)分布：M=3.1，SD=0.496，根據(jù)身體自尊采用的5點(diǎn)記分法，我們以15%為分界線，各分量表的分組標(biāo)準(zhǔn)為：低分組（14）；其中低自尊約占7%，基本滿意約占87.8%，非常滿意約占5.2%。這表明，大部分學(xué)生身體自尊較好。在身體自尊各因子方面，除了青少年力量、柔韌和耐力分量表上的均分稍低于水平線“3”外，其他各因子都高于水平線。
另外，青少年具體身體自尊總體呈正態(tài)分布：M=3.614，SD=0.985，根據(jù)身體自尊采用的5點(diǎn)記分法，我們以15%為分界線，量表的分組標(biāo)準(zhǔn)為：低分組（14）；其中低自尊約占4.1%，基本滿意約占63.4%，非常滿意約占32.5%，滿意度比身體自尊量表較高。
2.3身體自尊的人口學(xué)變量主效應(yīng)分析
根據(jù)表4，我們可以發(fā)現(xiàn)，抽象身體自尊各因子中，身體吸引、柔韌、協(xié)調(diào)性的學(xué)校主效應(yīng)顯著，經(jīng)事后檢驗(yàn)，重點(diǎn)中學(xué)的中學(xué)生在這三個(gè)因子得分都顯著高于普通中學(xué)和高職中學(xué)，其中，高職中學(xué)中學(xué)生的得分最低；其次，抽象身體自尊的性別主效應(yīng)顯著，除了運(yùn)動(dòng)技能、外貌和柔韌度外，其他因子都具有顯著或非常顯著的性別差異，男生的得分都顯著高于女生；抽象身體自尊的年級(jí)主效應(yīng)顯著，不同年級(jí)的中學(xué)生的身體活動(dòng)、力量、柔韌、協(xié)調(diào)、身體價(jià)值、總體自尊等因子都有顯著或非常顯著的差異，初二年級(jí)的中學(xué)生因子得分最高，高一的為最低；抽象身體自尊的戶口主效應(yīng)顯著，來(lái)自不同地區(qū)的中學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、身體活動(dòng)、力量三個(gè)因子上具有顯著差異，其中城市地區(qū)的中學(xué)生的得分最高，而來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的中學(xué)生在這些因子中低分最低，這可能與活動(dòng)的條件有關(guān)。
3.討論
教育部于2007年對(duì)全國(guó)383216名大、中、小學(xué)生進(jìn)行體質(zhì)監(jiān)測(cè)，并了《第二次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告》，報(bào)告[4]指出，通過對(duì)學(xué)生身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、健康狀況的24項(xiàng)指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)青少年學(xué)生的肥胖和視力不良檢出率在5年間持續(xù)上升，已經(jīng)成為青少年體質(zhì)和健康的最大問題。在7歲到22歲的漢族學(xué)生中超重和肥胖率繼續(xù)增加。其中城市男生的超重率達(dá)到了13.25%，肥胖率比2000年增長(zhǎng)了2.7個(gè)百分點(diǎn)，這也成為城鄉(xiāng)男女生中肥胖率最高的群體。盡管農(nóng)村男女生監(jiān)測(cè)的肥胖結(jié)果同比城鎮(zhèn)學(xué)生平均低了5.5個(gè)百分點(diǎn)，但此類人群與2000年相比肥胖率漲幅平均為1.25%。2011年的《第三次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告》無(wú)7-19歲群體，因此無(wú)法對(duì)比。哈特（Harter）和其他學(xué)者經(jīng)研究后指出，體貌特征是青少年自尊的所有影響因子中對(duì)其自尊感影響最深遠(yuǎn)的方面，隨之而來(lái)的就是同伴的社會(huì)認(rèn)同[5]。
3.1青少年的身體自尊具有學(xué)校類型、年級(jí)的差異
本次研究表明，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的身體自尊顯著高于普通中學(xué)和高職中學(xué)的青少年，哈特（Harter，1985）認(rèn)為外表和學(xué)業(yè)能力對(duì)于整體自尊尤為重要，在日常的觀察中我們也發(fā)現(xiàn)，體貌外表和學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)青少年的自尊會(huì)有影響。關(guān)于成績(jī)和自尊的關(guān)系，國(guó)外一些研究結(jié)果表明，中小學(xué)生的“成績(jī)和自尊有重大交互作用”。孫艷玲（2009）[6]研究表明外顯自尊與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)顯著，負(fù)面身體自我總分與外顯自尊、學(xué)業(yè)成績(jī)同樣顯著相關(guān)。雖然不明確身體自尊和學(xué)習(xí)能力二者之間是否是存在因果關(guān)系，但社會(huì)刻板印象認(rèn)為，身體條件好的人更社會(huì)化聰明、謙虛、外向、有趣等，人們也依據(jù)這樣的方式對(duì)待他們，使他們更加社會(huì)化，所以身體自尊和學(xué)校類型的關(guān)系可能既由于特征本身，更多的是因?yàn)樗鳛楣诒姷男畔ⅲ鹚藚^(qū)別的對(duì)待方式。這可能是外顯身體自尊與學(xué)業(yè)成績(jī)相互影響的一種證據(jù)。
3.2青少年身體自尊具有性別差異
在性別方面，男生的外顯身體自尊顯著高于女生，這也與一般的社會(huì)觀念和前人研究相一致[7]（何玲，2002）。另外，在美國(guó)的一些研究中指出，美國(guó)女性都希望自己體形苗條，所以伴隨身體自然發(fā)育過程中的日漸豐滿，女孩無(wú)法保持良好的自我感覺，只有10%的白人女孩對(duì)自己的身材滿意[8]。生命不同階段的身體特征的改變引發(fā)無(wú)論男生和女生的身體形象問題，男生對(duì)身體的變化有一些積極的情緒因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)了肌肉，這更符合社會(huì)的預(yù)想，而女生一般會(huì)對(duì)身體更加不滿，因?yàn)樗齻冊(cè)鲩L(zhǎng)了不少的脂肪，這與追求苗條的社會(huì)觀念相違背。Miller and Downey（1999）研究表明體重和自尊有負(fù)相關(guān)（（r=0.18，d=0.36））[9]。另外，女性比男性對(duì)自己的相貌、身高、身材以及整體都更不滿意，造成這樣的原因，有著根深蒂固的社會(huì)文化原因，社會(huì)將漂亮等諸多形容身體特征的詞語(yǔ)加諸在女性的身上，眾多的文學(xué)作品里也充溢著對(duì)各種美標(biāo)準(zhǔn)的闡述，不斷強(qiáng)化女性關(guān)注自己身體的觀念，使她們競(jìng)相追逐理想身體的模型，而媒體的引導(dǎo)，朋友、家人的評(píng)價(jià)與暗示更提高了她們對(duì)自己的要求，容易導(dǎo)致低自尊。
3.3青少年的身體自尊具有年級(jí)差異
無(wú)論在抽象還是具體的身體自尊方面，都呈現(xiàn)了初二年級(jí)身體自尊最高，高一年級(jí)最低，高二年級(jí)其次，青少年身體自尊發(fā)展模式大致呈現(xiàn)V型。初二的學(xué)生年齡大約為13-14歲，這些中學(xué)生剛剛開始進(jìn)入青春期，雖然經(jīng)歷身體的巨大變化，但對(duì)身體的關(guān)注不及正值青春期的個(gè)體，根據(jù)陳紅等（2005）的研究證實(shí)，青少年負(fù)面身體自我的年齡特征呈波動(dòng)狀態(tài)，并不是單純的上升或下降狀態(tài)，由于青春期的身體變化及外界的影響，讓青少年關(guān)注身體，感受到社會(huì)比較與壓力，降低了身體滿意度[10]。因此青春期前、后身體滿意度均高于青春期，15、16、17歲是對(duì)身體自我最不滿意的階段。
3.4研究的教育意義
教育工作者要教育青少年學(xué)會(huì)看待正常的身體變化，保持良好心態(tài)。本次研究顯示高一學(xué)生的身體自尊最低，青少年身體自尊成“V”型發(fā)展，在這一階段中，學(xué)生一方面注意到自己身體的第二性征的變化，對(duì)自己的身體變化產(chǎn)生興趣，開始關(guān)注自己的身體和外貌。另一方面注重自己在他人眼中的形象和表現(xiàn)。教育者及家長(zhǎng)應(yīng)該分階段有目的地引導(dǎo)青少年正視身體的變化，以培養(yǎng)學(xué)生積極的身體意象。
加強(qiáng)青少年體美觀的教育，鼓勵(lì)青少年積極鍛煉，提高身體自尊水平。科學(xué)的體美觀應(yīng)該是以良好的身體素質(zhì)，健康向上的審美情趣，科學(xué)的鍛煉方法為基礎(chǔ)的，是青少年健康教育的重要課題，教育者要營(yíng)造一個(gè)有利于青少年成長(zhǎng)的校園社會(huì)環(huán)境，達(dá)到增強(qiáng)整體自尊，健全人格的目的。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃希庭，陳紅等.青少年學(xué)生身體自我特點(diǎn)的初步研究[J]，心理科學(xué).2002，25（3）：260-264.
[2] 段艷平.少年兒童身體自尊量表的編制與檢驗(yàn)[D].武漢體育學(xué)院碩士學(xué)位論文.2000.
[3] Franzoi S.L，&Shields S.A.the Body Esteem Scale：multidimensional Structure and Sex Ditlerences in a College Povulation.Journal of PersonaliJy.Assessntem，1984，48（2）：173-178
[4] 國(guó)家體育總局編，《第二次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告》[M]，人民體育出版社，2007-7-1.
[5] [美]杰弗里（阿內(nèi)特著，段鑫金等譯.阿內(nèi)特青少年心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2009，p80.
[6] 孫艷玲，青少年負(fù)面身體自我對(duì)其自尊與學(xué)業(yè)成績(jī)影響的研究[D]。江西師.大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文.2009.
[7] 何玲.青少年身體自尊與生活滿意感的關(guān)系[D].北京體育大學(xué)碩士論文.2002.
[8] [美]杰弗里（阿內(nèi)特著，段鑫金等譯.阿內(nèi)特青少年心理學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社.2009（1）.
我們都來(lái)自一個(gè)共同的家鄉(xiāng)，一個(gè)位于蘇北的小鎮(zhèn)。
因此，我對(duì)他，早就有著特別的厚望、特別的期待。
上個(gè)世紀(jì)80年代，他考入蘇州大學(xué)中文系。我正好執(zhí)教他們的教育學(xué)課程和選修課《大學(xué)生與現(xiàn)代社會(huì)》。我是留校任教，他們那一屆學(xué)生與我年齡相差不大，課堂上是師生，課后則是朋友，經(jīng)常一起打球、交流。我的一些書稿，他們也幫助謄抄。說實(shí)話，那個(gè)時(shí)候，也許出于教師的職業(yè)良心，也許由于自己聚精會(huì)神于事業(yè)，我對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，對(duì)他沒有任何特別的關(guān)注與關(guān)照。
1987年，他大學(xué)畢業(yè)，回家鄉(xiāng)工作了，在一所中學(xué)教書。過了一段時(shí)間，他來(lái)信傾訴了他的苦惱：在家鄉(xiāng)結(jié)婚生子了，小日子也過得不錯(cuò)，但難道自己這一生就要這樣平平庸庸地度過嗎？
我告訴他，自己的命運(yùn)掌握在自己的手中。
差不多同時(shí)，不到30歲的我被破格評(píng)為副教授，成為江蘇省最年輕的副教授，不久就開始招收研究生。我告訴他，可以試一試。
于是，他開始備戰(zhàn)。專業(yè)問題不大，外語(yǔ)卻丟得差不多了。他在高中教語(yǔ)文，升學(xué)的壓力也很大，但是他的決心更大。時(shí)間不夠，他甚至請(qǐng)了病假?gòu)?fù)習(xí)應(yīng)考。
1995年，他正式成為我的碩士研究生。那幾年，我開始主持蘇州大學(xué)教務(wù)處的工作，但是對(duì)這些學(xué)生的指導(dǎo)一直沒有放松。我建立的蘇州大學(xué)心理咨詢中心和蘇州市青少年心理咨詢中心的工作也讓他參與其中。畢業(yè)時(shí)，蘇州大學(xué)心理咨詢中心也就自然地把他留了下來(lái)。
1999年，我開始招收教育哲學(xué)方向的博士研究生。他又成為我的第一個(gè)博士研究生。博士論文的研究方向，是師生關(guān)系問題。我一直認(rèn)為，教師是整個(gè)教育過程中最關(guān)鍵的要素。誰(shuí)站在講臺(tái)前，誰(shuí)就決定教育的品質(zhì)，決定孩子的命運(yùn)。而師生關(guān)系，是教育過程中最重要的關(guān)系，尊其師，才能信其道；愛其師，才能樂其課。
這些年來(lái)，他一方面在學(xué)校從事心理咨詢工作，成為在國(guó)內(nèi)小有名氣的心理咨詢師；一方面辦了一個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)心理咨詢師。他有經(jīng)營(yíng)的天分，也有公益的情懷，汶川地震后，他和他的朋友一直參與災(zāi)后的心理救助工作，2015年還專門為災(zāi)區(qū)的學(xué)校義務(wù)培訓(xùn)數(shù)十位心理教師。
這次新華的著作《教育中的積極心理學(xué)》出版，就是在他的多年實(shí)踐和諸多講稿的基礎(chǔ)上修訂而成。
在書中，他為教師介紹腦科學(xué)的知識(shí)，講如何慧眼識(shí)人，如何積極投入，如何播種幸福，如何快樂生活，如何保持心理健康，如何陪伴學(xué)生成長(zhǎng)，如何增強(qiáng)個(gè)人影響力，如何書寫生命傳奇。
在書中，他分析了教師的常見困惑與對(duì)策，如追求完美與追求幸福，糾錯(cuò)教育與長(zhǎng)善救失，網(wǎng)絡(luò)沉迷與沉浸體驗(yàn)，學(xué)生早戀與性別認(rèn)同，離異家庭與替代客體，抑郁情緒與解釋風(fēng)格，考試焦慮與考試意義，心理免疫與身心健康，人際資源與復(fù)原力訓(xùn)練，等等。
他告訴教師，在每一個(gè)人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽(yáng)兩極，此消彼長(zhǎng)。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)一點(diǎn)積極心理學(xué)的知識(shí)，努力給自己注入積極的正能量，做一個(gè)幸福完整的人。
這本書出版，新華希望我寫一點(diǎn)文字。說實(shí)話，我一開始是不太愿意的。我對(duì)他說，我只希望為你的新教育著作寫序。我一直期待，作為我的弟子，他能夠深入?yún)⑴c到新教育的事業(yè)中來(lái)。
他一直不放棄。我也一直不動(dòng)筆。
不久前，他發(fā)來(lái)了書的封面。他說，書很快就要付印了，還是希望我寫一個(gè)推薦的序言。
采用修訂后攻擊問卷、應(yīng)對(duì)方式問卷和領(lǐng)悟社會(huì)支持PSSS問卷對(duì)789 名山西青少年犯進(jìn)行心理測(cè)量。結(jié)果： 除求助外， 解決問題、自責(zé)、幻想、退避、合理化和PSSS與《攻擊問卷》各因素之間有著十分顯著的關(guān)系；言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意與PSSS之間有十分顯著地關(guān)系，身體攻擊與PSSS之間的關(guān)系不大。結(jié)論：青少年暴力犯多采用不成熟或者混合型的應(yīng)對(duì)方式，而不是求助等成熟的應(yīng)對(duì)方式；對(duì)于社會(huì)中的支持感受較低；解決問題、自責(zé)、幻想、合理化、PSSS對(duì)暴力攻擊有影響效力。
【關(guān)鍵詞】 青少年暴力犯罪； 應(yīng)對(duì)方式；領(lǐng)悟社會(huì)支持
所謂暴力犯罪是指犯罪主體利用身體力量或其它工具侵害他人身體或公私財(cái)物的一種極端攻擊行為。1近些年，山西省青少年暴力犯罪占青少年犯罪的比率逐漸升高，人數(shù)也呈增多趨勢(shì)；犯罪類型中，傷害罪越來(lái)越嚴(yán)重；不同年齡階段均有暴力犯罪發(fā)生，且由少年轉(zhuǎn)向成年階段的人數(shù)最多；另外，犯罪現(xiàn)象呈現(xiàn)出團(tuán)伙化的特征。2青少年期是人生的第二反抗期，是由不成熟到成熟的重大轉(zhuǎn)折期，如果沒有學(xué)會(huì)很好的應(yīng)對(duì)方式，采用不正當(dāng)?shù)姆绞綄ふ易约旱男枨?，加之，不?huì)尋求社會(huì)支持，其很可能對(duì)應(yīng)激事件采取過激的反應(yīng)，將走上犯罪的道路。本文以山西省青少年犯為對(duì)象，探討其暴力與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析，以為有效地預(yù)防和遏制青少年暴力犯罪的發(fā)生提供理論依據(jù)。3
1、對(duì)象與方法
1.1 對(duì)象
2012 年10 月在山西某監(jiān)獄隨機(jī)抽取在押男犯850 人進(jìn)行攻擊問卷調(diào)查， 剔除不合格答卷， 收回有效問卷820 份， 有效回收率為96.5%。犯人年齡年齡15～24歲，全為男性，入監(jiān)時(shí)間1～6年，均為初犯。
1.2 工具：
1.2.1 攻擊問卷 1992 年Buss & Perry 編制攻擊問卷被廣泛應(yīng)用， 國(guó)內(nèi)尚未形成統(tǒng)一中文版攻擊問卷。根據(jù)文獻(xiàn)和專家建議， 筆者對(duì)該問卷進(jìn)行修訂。修訂后攻擊問卷包括19 個(gè)項(xiàng)目：身體攻擊6 個(gè)項(xiàng)目， 言語(yǔ)攻擊3 個(gè)項(xiàng)目， 憤怒4 個(gè)項(xiàng)目， 敵意6 個(gè)項(xiàng)目。驗(yàn)證性因素分析： GFI、CFI、IFI﹥0.90， RMSEA﹤0.05。全卷Cronbach α 系數(shù)為0.884， 重測(cè)信度為0.783。4
1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問卷 采用肖計(jì)劃等人根據(jù)多維度測(cè)量分類來(lái)編制了的問卷，其為自陳式個(gè)體應(yīng)對(duì)方式評(píng)定量表，每個(gè)條目有兩個(gè)答案：“是”、“否”。量表分為6大類：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化，信度依次為0.72、0.63、0.69、0.72、0.67、0.72；效度也符合國(guó)際效度確認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)?？梢允褂?。5
1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS） 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表是由Blumenthal JA等編制，它是一種強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，分別測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來(lái)自社會(huì)支持源的支持程度。同時(shí)以總分反映個(gè)體收到社會(huì)支持程度。原作者通過因素分析的方法將PSSS條目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類，在275例樣本中家庭支持、朋友支持、其他支持和全量表Cronbach 系數(shù)分別為0.87、085、0.91和0.88，重測(cè)信度分別為0.85、0.75、0.72和0.85.本問卷含有12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用1-7級(jí)評(píng)分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、稍同意、很同意、極同意七個(gè)級(jí)別。
1.3 測(cè)評(píng)方法
采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行， 在同一時(shí)間實(shí)施測(cè)查。要求測(cè)試對(duì)象認(rèn)真閱讀指導(dǎo)語(yǔ)， 獨(dú)立完成問卷并當(dāng)場(chǎng)收回。
1.4 統(tǒng)計(jì)分析
采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件， 進(jìn)行t 檢驗(yàn)。
2、結(jié)果
2.1 根據(jù)文獻(xiàn)，本次研究選擇問卷的心理因素包括《攻擊問卷》中的身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒、敵意；《應(yīng)對(duì)方式問卷》中的解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化；《領(lǐng)悟社會(huì)支持PSSS》。對(duì)各因素進(jìn)行皮爾遜積矩相關(guān)分析，結(jié)果見表2-1
3、討論
3.1 暴力攻擊與應(yīng)對(duì)方式各因素之間的關(guān)系
本研究分析表明：《攻擊問卷》中各因素與《應(yīng)對(duì)方式問卷》的解決問題、自責(zé)、幻想、退避、合理化這幾個(gè)因素之間有著十分顯著的關(guān)系，《攻擊問卷》中的言語(yǔ)攻擊、敵意因素與《應(yīng)對(duì)方式問卷》中的求助有十分顯著的關(guān)系，而身體攻擊、憤怒與求助關(guān)系不大。應(yīng)對(duì)方式是影響暴力攻擊的一個(gè)重要因素，一個(gè)人在遭受應(yīng)激事件或正處于應(yīng)激環(huán)境的時(shí)候，他為了平衡自己的精神狀態(tài)，從而做出的一系列認(rèn)知或行為上的努力，這樣的努力就是這個(gè)人所采取的應(yīng)對(duì)方式。一個(gè)人的應(yīng)對(duì)方式影響著他對(duì)負(fù)性生活事件所作出的反應(yīng)。Vaillant等人認(rèn)為，應(yīng)對(duì)方式可分為成熟型、不成熟型和混合型，其中解決問題和求助課歸為成熟型的應(yīng)對(duì)方式；幻想和合理化可歸為混合型的應(yīng)對(duì)方式；自責(zé)和退避可歸為不成熟的應(yīng)對(duì)方式。6情境-特質(zhì)論認(rèn)為個(gè)體的應(yīng)對(duì)是多維復(fù)雜的過程，應(yīng)對(duì)方式的選擇是人格特質(zhì)、個(gè)體差異和應(yīng)激情境相互作用的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)策略隨情境變化而變化，而以情境特征為出發(fā)點(diǎn)尋找應(yīng)對(duì)的穩(wěn)定性。7青少年身心發(fā)展尚未成熟，面對(duì)身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意等失控的情景，多采用不成熟或者混合型的應(yīng)對(duì)方式，而不是求助等成熟的應(yīng)對(duì)方式。8
3.2 暴力攻擊與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系
本研究分析表明：言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意與PSSS之間有十分顯著地關(guān)系，身體攻擊與PSSS之間的關(guān)系不大。社會(huì)支持被看作是決定心理應(yīng)激和健康關(guān)系的重要中介因素，社會(huì)支持指的是社會(huì)各方面的包括家庭、親屬、朋友、同事等個(gè)人和組織給予精神上和物質(zhì)上的幫助支援，反映了一個(gè)人與社會(huì)聯(lián)系的親密程度和質(zhì)量，但各類研究從各自的理論和研究目的出發(fā)給與了不同的解釋，一類認(rèn)為社會(huì)支持是客觀的、實(shí)際可見的支持，包括物質(zhì)上的直接幫助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，另一類認(rèn)為社會(huì)支持是主觀體驗(yàn)到的支持，指的是個(gè)體感到社會(huì)中被尊重、被支持被理解的情緒體驗(yàn)或滿意程度。暴力攻擊青少年對(duì)于社會(huì)中的支持感受較低，面對(duì)負(fù)性應(yīng)激事件時(shí)，感到自己是孤立的，更加不能平復(fù)心情，反而增加了憤怒感，所以更多采取暴力攻擊等方式對(duì)待。9
3.3 暴力攻擊的回歸分析
在本研究中，將身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒和敵意分別作為因變量，將解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化和PSSS作為自變量，進(jìn)行了多元逐步回歸分析。結(jié)果顯示，影響身體攻擊的主要因素有自責(zé)、幻想，決定系數(shù)為0.036；影響言語(yǔ)攻擊的主要因素有合理化、PSSS，決定系數(shù)為0.068；影響憤怒的主要因素有幻想、解決問題，決定系數(shù)為0.040；影響敵意的主要因素有PSSS，決定系數(shù)為0.060.其中合理化對(duì)言語(yǔ)攻擊為負(fù)性影響，其余全是正性影響。這一結(jié)果可以看出，解決問題、自責(zé)、幻想、合理化、PSSS對(duì)暴力攻擊有影響效力，因此預(yù)防和矯治暴力攻擊必須培養(yǎng)青少年積極地應(yīng)對(duì)方式，增強(qiáng)他們的社會(huì)支持主觀感。10
參考文獻(xiàn)
1牛鋒，甘景梨，高存友. 攻擊和暴力行為相關(guān)因素研究進(jìn)展[J]. 臨床心身疾病雜志，2006，12（3）：232-234
2 管曉靜. 山西省未成年人暴力犯罪調(diào)查研究. 山西警官高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2005.13（4）：46-49
3 江琴，鄭星有. 犯罪青少年心理健康狀況個(gè)性特征的相關(guān)研究. 龍巖學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，2：57-60
4 冀云，劉曉明. 未成年犯的攻擊性及相關(guān)因素. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，11（23）：828-829
5 肖計(jì)劃，許秀峰. “應(yīng)對(duì)方式問卷”效度與信度研究. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1996，10（4）：164-168
6 曾祥嵐，茄學(xué)萍. 地震后青少年應(yīng)對(duì)方式心理干預(yù)研究. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，1：193-194
7 劉暢. 心理行為訓(xùn)練對(duì)監(jiān)獄警察心理健康和應(yīng)對(duì)方式的干預(yù)研究. 碩士論文.遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)，2010.04
8 李麗，席煥久，牛志民，溫有峰. 遼寧省男犯攻擊行為心理探析. 現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011，38（12）：2311-2313
關(guān)鍵詞：中學(xué)生;音樂;興趣
作為音樂教師，應(yīng)該讓學(xué)生在音樂課程中乘著音樂的翅膀，在想象空間中自由翱翔，喜歡音樂的孩子比比皆是，可是，也并不是所有學(xué)生都喜歡上音樂課，這一問題在音樂教學(xué)中普遍存在，這不得不引發(fā)音樂教育者的深思。本文將參考的一些專著的研究成果，和部分音樂教學(xué)論文，結(jié)合實(shí)際，當(dāng)今初中學(xué)生心理發(fā)展階段的特點(diǎn)，以怎樣提高中學(xué)生在音樂課堂上學(xué)習(xí)音樂的興趣為主題，提高教師的教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)方面的效率為目標(biāo)，做以下三個(gè)方面的論述。
1.現(xiàn)狀分析
初中生喜歡流行音樂多于課本音樂。流行音樂成為當(dāng)代中學(xué)生生活的一部分已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。從調(diào)查結(jié)果上看，有百分之九十的學(xué)生對(duì)流行音樂是喜歡的，有些甚至是狂熱的。流行音樂是音樂文化的一部分，也是時(shí)尚的先鋒，當(dāng)今大部分中學(xué)生追捧流行歌星，熱衷于流行音樂。通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)流行音樂的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)音樂課本上歌曲的喜愛，造成這一現(xiàn)象有這樣幾個(gè)原因：①流行音樂適合中學(xué)生的心理需求和年齡特點(diǎn)。②流行音樂具有明星效應(yīng)。中學(xué)生視明星們?yōu)樽约旱男念^最愛，有無(wú)數(shù)學(xué)生是癡迷者、追星族。③學(xué)生們認(rèn)為流行音樂引領(lǐng)潮流，朗朗上口，節(jié)奏感強(qiáng)，曲調(diào)優(yōu)美，歌詞內(nèi)容貼近生活，形式自由，能舒緩情緒等等。
1.1流行音樂對(duì)中學(xué)生的積極影響
流行音樂具有通俗性和大眾性，簡(jiǎn)單易學(xué)，是比較容易接受、接觸的的精神文化。而對(duì)于生活在校園里，生理和心理正處?kù)恫粩喑墒斓碾A段，卻又缺乏社會(huì)生活的中學(xué)生而言，這也是在學(xué)習(xí)生活后的一種普遍娛樂方式，學(xué)生能聽一段優(yōu)美抒情的音樂或是唱上幾句，有助于消除疲勞，放松心情。另外，心理學(xué)家認(rèn)為人們心中的不滿、憤怒、悲傷等諸多情感，要通過合適的方式發(fā)泄出來(lái)才有利于身心健康。而感情豐富細(xì)膩的流行音樂對(duì)感情易為波動(dòng)的中學(xué)生來(lái)說就是最好的催化劑。部分中學(xué)生并非單純的欣賞流行音樂，而是有一種想親自唱出來(lái)的沖動(dòng)，音樂使青少年從欣賞者變?yōu)閰⑴c者，給他們提供了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，他們借助音樂，用嘹亮的歌聲和瀟灑的舞姿向人們展示了他們的青春。
1.2流行音樂對(duì)中學(xué)生的消極影響
流行音樂作為流行文化的組成部分，它對(duì)中學(xué)生的積極影響是不可否認(rèn)的，但凡事都有兩面性，流行音樂同時(shí)也缺乏高尚的文化底蘊(yùn)及應(yīng)有的審美價(jià)值。流行音樂潛藏著巨大的商業(yè)利潤(rùn)，以盈利為目的，也慢慢變得越來(lái)越媚俗，音樂制作人為了獲得聽眾的喜愛，不惜偏離了音樂的本性而去迎合廣大消費(fèi)者的喜愛。因此，自制力較弱的中學(xué)階段的學(xué)生們，學(xué)習(xí)這樣的歌曲很容易受到不良影響。
各種傳媒對(duì)流行音樂的炒作成為中學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，讓他們忘記了社會(huì)責(zé)任感。流行音樂娛樂性太強(qiáng)，價(jià)值不高，強(qiáng)大的媒體陳容炒作出一批有一批青春勁酷的明星，他們用包裝出的青春活力吸引了眾多青少年關(guān)注的目光，導(dǎo)致青少年近乎瘋狂的追遂。電視上時(shí)有報(bào)道，眾多少男少女在機(jī)場(chǎng)苦苦等候，只為親眼目睹某位著名歌星的真容。青少年過于關(guān)注娛樂界，過于關(guān)注流行音樂，必將忘卻自己的責(zé)任，這不利于整個(gè)民族的前進(jìn)和發(fā)展。
2.中學(xué)生對(duì)音樂課不感興趣的原因
2.1教材內(nèi)容影響學(xué)生心理
音樂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生音樂心理，有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容?，F(xiàn)在中學(xué)所用的教材統(tǒng)一為人民音樂出版社出版的音樂課本，教材是一樣的，那么只是從體裁、曲調(diào)難度、基礎(chǔ)性知識(shí)比例等方面進(jìn)行針對(duì)性的選擇。選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，通過歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、生動(dòng)有趣的情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2教育現(xiàn)狀影響學(xué)生
學(xué)生失去學(xué)習(xí)音樂的興趣與老師也有很大的關(guān)系，現(xiàn)如今依舊有很多老師使用填鴨式教育，只是一味的給學(xué)生灌輸一些音樂知識(shí)。使音樂課的價(jià)值不能夠被體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，歌唱部分大多是教師一句句教，學(xué)生一句句學(xué)，這種傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)方法不僅讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用。其次，教師的言行舉止、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德也直接影響學(xué)生心理。現(xiàn)代中國(guó)教育對(duì)中學(xué)生采取全日制教學(xué)，學(xué)生大部分時(shí)間都是與教師共同度過，在很大程度上教師的言行舉止隨時(shí)影響著學(xué)生，教師必須有過硬的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)，更應(yīng)該有愛崗敬業(yè)的教學(xué)態(tài)度和具有學(xué)習(xí)研究的精神和實(shí)踐能力。否則對(duì)心理尚未成熟的學(xué)生是一種淺藏的危機(jī)。故而，教師應(yīng)精通自己的學(xué)科，有扎實(shí)而淵博的知識(shí)，音樂教師要具備良好的樂感、敏感的聽覺、熟練的演唱演奏技能和深入淺出的教學(xué)方法，并做到真情感染、人格熏陶。音樂教師除了要具有符合要求的音樂素質(zhì)以及音樂教育學(xué)的理論知識(shí)，掌握音樂教學(xué)的規(guī)律和方法之外，還必須努力學(xué)習(xí)和掌握青少年心理方面的知識(shí)，并與教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，使音樂教學(xué)工作更為科學(xué)化。
3.中學(xué)生對(duì)音樂課學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的有效措施
3.1認(rèn)清中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的不良心理特點(diǎn)
音樂教師要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理問題，選擇恰當(dāng)?shù)?、貼近學(xué)生生活的音樂素材。在學(xué)唱歌曲和欣賞音樂的過程中幫助學(xué)生，使他們的心理問題逐漸得以疏導(dǎo)和解決，同時(shí)陶冶和塑造他們的高尚情操，從而使音樂可以直接、生動(dòng)、快捷地發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教化作用。
3.2注意教材的選擇
中學(xué)生正處在生理、心理的成長(zhǎng)階段，教材中有些歌曲的音區(qū)不適合學(xué)生的聲區(qū)。例如：八年級(jí)課本中的《茉莉花》曲中的高音多半學(xué)生都由于正處在變聲期而不得不用假聲代替，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持該知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)因達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)失去了對(duì)歌唱的興趣。外國(guó)音樂的欣賞，由于國(guó)界的不同，學(xué)生無(wú)法了解作者所表達(dá)的歌曲內(nèi)涵，教師為了讓學(xué)生明白，會(huì)不小心將音樂課上成語(yǔ)文課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂課沒有一點(diǎn)興趣產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師在教材中課程選擇上應(yīng)更加謹(jǐn)慎。
3.3提高教師自身的素質(zhì)
作為音樂教師，必須能夠?qū)鹘y(tǒng)的音樂專業(yè)知識(shí)，音樂基礎(chǔ)知識(shí)及人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)融匯貫通為一體，形成完整的知識(shí)體系，極大的發(fā)揮不同門類、不同學(xué)科綜合所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，不斷更新知識(shí)，掌握新的信息，了解新的觀點(diǎn)，以滿足新時(shí)期創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮新時(shí)期音樂教育的社會(huì)功能，以滿足學(xué)生對(duì)音樂與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象的求知欲，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。另外，音樂教師盡可能多的掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，包括教育學(xué)，心理學(xué)以及學(xué)科教育學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)方法論等，能樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)、人才、質(zhì)量、效益等觀念，使自身具備知道教育實(shí)踐、發(fā)展教育科研、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、深化教育改革、培養(yǎng)高素質(zhì)教育人才所需的綜合知識(shí)能力。
3.4摸索有效的教學(xué)方法
課堂氣氛是重要的一個(gè)客觀條件，也是對(duì)教師教學(xué)方法的一個(gè)考驗(yàn)，努力營(yíng)造一種自由、和諧、雙向交流的輕松而快樂的教學(xué)氛圍應(yīng)該是教師上課前所追求的第一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生都喜歡流行音樂，希望老師能在課堂上適當(dāng)教一些流行歌曲。因?yàn)榱餍幸魳窂?qiáng)勁的節(jié)奏和日新月異的變化，符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。所以學(xué)生喜愛流行音樂是正?，F(xiàn)象。音樂教師不能錯(cuò)誤地鄙視一切流行音樂，更禁止學(xué)生唱，筆者認(rèn)為：音樂也要提倡百花齊放，不拘一格。任何一種音樂形式都有其獨(dú)到之處，比如流行音樂貼近生活，容易抒感，這些特點(diǎn)就是讓廣大青少年學(xué)生對(duì)其鐘愛的原因，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待流行音樂。（作者單位：新疆師范高等?？茖W(xué)校（新疆教育學(xué)院））
參考文獻(xiàn)：
[1] 張大軍主編.《教育心理學(xué)》[M]人民教育出版社
[2] 皮連生主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》[M]華東師大出版報(bào)社
[3] 善琦主編.《音樂教學(xué)技能》[M]華中師范大學(xué)出版社