時間：2023-06-01 11:32:59
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在傳統(tǒng)中學體育教學中,教學內(nèi)容比較單一,師生間的互動較少,并且理論性知識較多而學生實踐較少"目前,中學體育教學中的問題大體有以下幾點:
1.1內(nèi)容單一,缺乏創(chuàng)新"我國許多中學的體育教學內(nèi)容單一,學生參加體育教學的積極性較低"在體育教學中,大多以技能教學為主,一般有籃球!足球!田徑等競技項目"由此學生缺乏學習興趣,課程設置大都相同,缺乏個性化的設置"
1.2過分追求升學率,忽視體育教學"目前我國許多中學的教學活動雖然逐漸向素質(zhì)教育接軌,但仍有許多學校一味追求升學率,忽視體育教學,或多或少地縮減體育教學課時,更有甚者將體育教學的課時挪用其他教學任務上,剝奪學生體育鍛煉的時間,長時間地忽略體育教學的重要性,這些都影響了體育教學的效果,影響了學生的全面發(fā)展"
1.3體育器材缺乏,資金投入不夠"許多中學由于缺乏一定的資金,導致中學體育教學場地和體育教學器材不足,嚴重影響中學體育教學效果"許多中學對體育教學的資金投入和器材購買遠遠不能滿足中學體育教學的要求,導致中學體育教學任務無法完成"同時,沒有像樣的體育場地和體育器材設備,學生也就缺乏學習體育的興趣"
1.4學生體育意識的缺乏"在中學體育教學中,學生的體育意識缺乏也是中學體育教學中常有的問題"體育認識!體育情感和體育意志是體育意識的三項基本內(nèi)容"下面對中學生在體育學習中體育意識出現(xiàn)的問題進行簡析:¹體育認識不足"許多中學生對體育的認識比較簡單.體育知識掌握得較少.在體育學習中沒有意識到體育鍛煉的價值和體育鍛煉的重要性,缺乏有效的體育鍛煉計劃,沒有制定適合學生的體育鍛煉方式"º對體育的情感投入較少"在中學體育教學中,只有很少的學生能積極參與體育課堂教學,大部分學生對體育情感投入不夠,沒有端正自己的學習態(tài)度,對體育知識的掌握程度和本身的體育鍛煉情況認識不足,不會積極主動地投入體育課堂的教學中"»體育意志比較薄弱"擁有堅強的意志是克服困難!實現(xiàn)夢想的重要前提"現(xiàn)在許多學生缺乏堅強意志,對于中學體育學習和鍛煉中遇到的困難,缺乏解決勇氣和信心,體育意志t匕較薄弱"學生體育意識缺乏原因在于以下幾方面:一是體育教師在體育教學中過分重視對學生體質(zhì)的鍛煉,而忽視體育知識的傳授"二是受傳統(tǒng)教育的影響,學生只注重考試,參與體育實踐活動的機會較少"三是學校和家長只關(guān)注學生的學習成績,而忽略加強學生的身體素質(zhì)教育"
2.解決問題的措施
中學體育教師應根據(jù)中學體育教學的特點,按照中學體育教學的實際情況,把握中學生的心理特征,建立一個新的中學體育教學模式,解決中學體育教學中常見的問題,促進中學體育事業(yè)長足發(fā)展"
2.1增加中學體育教學內(nèi)容,加強體育設施建設"體育教學的內(nèi)容單一往往會使學生缺乏體育興趣"因此,在中學體育教學中,教師應該豐富體育教學內(nèi)容,實施多種方式的體育教學,提高體育教學的科學性"還有許多中學的體育設施建設不完善,教學場地和體育器材都不符合要求,對于此種情況,學校領導應加強對體育教學的重視,投入相應的資金改善體育教學環(huán)境,增加體育教學內(nèi)容,讓學生得到更好的體育鍛煉"
2.2注重培養(yǎng)中學生的體育意識"
學生擁有良好的體育意識,才可以更好地進行體育學習"因此,中學體育教師在體育課程中,應注意對學生體育意識的培養(yǎng),讓學生全面發(fā)展"
2.3提高體育教師的綜合素質(zhì)"
老師的教學素養(yǎng)對學生有著重要影響"一個擁有良好專業(yè)素質(zhì)和教學技能的體育老師對提高中學體育教學質(zhì)量有極其重要的意義"所以,應加強中學體育教師隊伍建設,提高體育教師的綜合素質(zhì)"
3.結(jié)語
（一）教學內(nèi)容單一，缺少考核
目前，我國中職學校的體育教學存在嚴重的問題，尤其是教學內(nèi)容單一，缺少考核，因而使得學生缺乏學習興趣，體育教學質(zhì)量并不高。我國受到傳統(tǒng)教學觀念的影響教學內(nèi)容和方法上尚且單一，缺少課外體育活動，而且教學內(nèi)容始終處于周而復始的狀態(tài)，教學內(nèi)容并未能做到結(jié)合每位學生自身特點來制定教學計劃，使得學生的學習興趣降低。此外，中職學校的考核同樣存在問題，僅僅把單一的體育成績作為考核標準，未能將學生特有的天賦也作為考核標準中，使得學生不能夠發(fā)揮特長，甚至是天賦被埋沒，這樣導致學生的學習積極性下降，缺乏興趣。
（二）學生缺乏興趣
中職學校學生缺乏學習興趣也是導致體育教學存在問題的原因，由于學生的體育興趣受到多重因素影響，既有生理因素，又有心理因素，還包含身體因素。在中職教育階段，學生的生理正處于發(fā)展階段，使得學生身體處于變化過程，并具有不穩(wěn)定性性，而且處于非平衡狀態(tài)，無論在動作上還是身體協(xié)調(diào)能力上都有一定欠缺，在不協(xié)調(diào)和不穩(wěn)定的條件下，學生的學習興趣并不是十分濃厚，使得學生在某種層次上缺乏對體育教學的正確認知，并且此時學生的學習興趣尚未能夠被激發(fā)出來。此外，由于學生心理承受能力薄弱，使得一些學生缺乏毅力和忍耐力，而且對其他教學知識內(nèi)容重視程度遠遠大于體育教學，在這種錯誤的思想下，學生的體育興趣逐步降低。
（三）教師缺乏靈活性
造成中職學校學生體育學習興趣不強，而且體育教學存在問題與教師有著密切的聯(lián)系。由于教師缺乏靈活性，更加使得中職體育教學質(zhì)量不高，而且學生在這種環(huán)境下成長漸漸地失去學習興趣。我國中職教學受到傳統(tǒng)教學模式和觀念的影響，一直處于重復教學的狀態(tài)，體育教師的教師能力偏低，教學方法和內(nèi)容上都缺乏靈活性，并且枯燥無味，只是單純的認為體育教學只是完成體能活動而已，并未能通過開展與體育教學相關(guān)的活動來豐富教學內(nèi)容，從而對教學進一步完善。在教師眼中，體育教學按照傳統(tǒng)的模式足以完成教學目標，學生只要學好其他科目即可，并不需要對體育教學有更深層次的學習。
二、提升中職體育教學中學生學習興趣的策略
（一）在教學中利用游戲激發(fā)學生興趣
通過對中職體育教學中對于學生學習興趣的研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣并不是很濃，導致學生體育學習興趣不濃的原因有很多，所以，提出提升中職體育教學中學生學習興趣的策略，必須在教學中利用游戲激發(fā)學生興趣。安徽新華電腦專修學院通過在教學中利用游戲激發(fā)學生興趣，取得良好效果。在學校的體育教學中，設計的教學內(nèi)容摒棄傳統(tǒng)的教學方法，而是采用教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，讓學生在游戲中對體育產(chǎn)生興趣，并在濃厚的學習氣氛中學習更多的知識。安徽新華電腦專修學院體育教師合理安排游戲課程，例如籃球是體育器材的一種，而且男生對籃球的喜愛勝過于女生，如果將籃球以游戲的形式進行教學則更加能夠激發(fā)學生對體育教學的學習興趣。教師通過將學生分組，并讓學生進行拍球和傳球比賽，這樣學生們共同參與到游戲中來，不僅學習到體育知識，培養(yǎng)體育學習興趣，而且感受到集體的力量，利用游戲激發(fā)學生興趣。
（二）在課外體育活動中培養(yǎng)興趣
提升中職體育教學中學生學習興趣的策略不僅可以采用對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，更重要的是在課外體育活動中培養(yǎng)興趣。培養(yǎng)中職學生的體育興趣，不僅局限在課堂內(nèi)，開展課外活動更加能夠激發(fā)學生潛能，在活動中培養(yǎng)興趣。安徽新華電腦專修學院對于體育教學下足了功夫，在體育教學過程中未學生傳授豐富的體育知識，而且最重要的是特別注重對課外體育活動的開展。學院在每個月都會開展拔河比賽和跳繩比賽，參加比賽的學生可以是同一個班級的，也可以是不同年級進行比賽，具有廣泛性，以集體形式來促進體育興趣的培養(yǎng)，學生通過在課外體育活動中感受到體育帶來的快樂，學校整個處于歡快的氛圍中，學生學習興趣增加，而且更加愿意學習，學習成績也有所提升。
（三）營造輕松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣
安徽新華電腦專修學院為了提升體育教學中學生學習興趣，注重營造輕松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣。營造輕松的學習環(huán)境，學校必須要做出更多的努力，將傳統(tǒng)體育教學的模式向輕松模式轉(zhuǎn)變，首先，加大對體育知識的宣傳力度，將一些在體育課堂上講授的知識利用教室板報、廣播等途徑對有關(guān)體育知識進行宣傳，并且為學生準備充足的體育器材，放置在學校內(nèi)，滿足學生體育活動的要求，學生可以隨時都可以使用這些體育器材，從而為學生營造輕松的學習環(huán)境，并在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)學習興趣。此外，學校還將一些體育教學中的內(nèi)容設置為課外活動，學生可以在輕松的環(huán)境中培養(yǎng)興趣。安徽新華電腦專修學院通過營造輕松的學習環(huán)境，培養(yǎng)學習興趣，取得明顯的效果，學生的學習興趣更加濃厚，教學質(zhì)量得到提升。
（四）系統(tǒng)教學
提升中職體育教學中學生學習興趣必須要進行系統(tǒng)教學，安徽新華電腦專修學院通過對體育教學采用系統(tǒng)教學，受到良好的效果。進行系統(tǒng)教學的前提是建立教學評價體系，并對體系不斷優(yōu)化，學校根據(jù)當前素質(zhì)教育要求，體育教師制定一個可行的教學目標，并對學生進行了解，從而展開有針對性的教學，教師將系統(tǒng)性的教學內(nèi)容予以分解，并在教學過程中發(fā)掘每位學生的特長，然后結(jié)合特長展開有針對性的教學，并將集體活動作為教學重點內(nèi)容。對于身體素質(zhì)較差的學生選擇適合其的體育項目，安徽新華電腦專修學院通過系統(tǒng)教學，并且充分發(fā)揮學生特長，從而激發(fā)潛能，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣。此外，結(jié)合每一位學生的綜合身體和心理素質(zhì)開展體育教學，體育教學質(zhì)量得到提高。
三、結(jié)論
1.1對預防醫(yī)學課程重視不夠
預防醫(yī)學以人群健康為主要研究對象，應用基礎醫(yī)學、環(huán)境醫(yī)學等有關(guān)學科的理論，運用流行病學、統(tǒng)計學、毒理學等方法，研究自然和社會環(huán)境因素對健康的影響及其作用規(guī)律，并予以評價，進而采取公共衛(wèi)生措施，達到預防疾病或傷害，促進身心健康，延長壽命的目的[1]。然而現(xiàn)有的矛盾是，醫(yī)學教育體系將臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學分割開來，尤其在臨床專業(yè)的課程設置中，預防醫(yī)學部分的授課比重小，知識內(nèi)容嚴重縮水，培養(yǎng)出來的臨床醫(yī)學生只會解決個體疾病問題，缺乏預防觀念，難以滿足新形勢的需要。另外，我校留學生多為臨床專業(yè)，留學生本身對預防醫(yī)學課程的重視程度不夠，存在逃課、不認真聽課、不按時完成教師布置的作業(yè)等問題。留學生聽課人數(shù)過少或課堂效果不佳可能導致教師備課、授課積極性降低，最終形成惡性循環(huán)。
1.2語言交流不暢
目前的留學生教育均以英語作為授課語言。南亞的留學生英語口語帶有明顯的地方口音，與教師平時學習及接觸到的英美式英語有較大出入，而且不同國家的留學生英語水平也參差不齊，這使得教師和留學生之間的語言交流障礙進一步加大，尤其對授課教師的英語水平提出了更高的要求。另外，教師英語水平不一也是影響語言交流和授課質(zhì)量的重要因素之一。國內(nèi)大部分教師由于缺乏全英語教學的經(jīng)驗，所以在授課過程中過于緊張，不夠自信。在實際教學過程中，有些教師由于受語言的限制，無法很好地講解教學內(nèi)容，與留學生的互動非常少，尤其是預防醫(yī)學中的理論較為抽象，從而使得這種矛盾更加凸顯。由于語言交流不暢的原因，師生的磨合適應期明顯延長，教學前期效果不佳也可能是影響留學生學習積極性的重要原因。
1.3預防醫(yī)學教材缺乏規(guī)范性
國內(nèi)預防醫(yī)學專業(yè)英文教材數(shù)量少，教師、留學生用書缺乏。由于沒有統(tǒng)一、規(guī)范的預防醫(yī)學專業(yè)英文教材，許多專業(yè)課教師都是自行選擇國內(nèi)外英文教材，按照自選教材編寫講義。這一問題首先帶給教師的是工作量和工作難度加大，容易因教師個人理解不同導致內(nèi)容傳授不一致或是內(nèi)容不連貫。另外，較大的工作量和備課難度容易導致教師備課不充分等現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響教學質(zhì)量。預防醫(yī)學是理論性、政策性和實踐性很強的應用學科，實驗課可以培養(yǎng)留學生的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力，因此，各個學校在醫(yī)學留學生的預防醫(yī)學課程中都開設了實驗課。但最突出的矛盾是，課程的開設與實驗指導英文教材的缺乏。盡管目前國內(nèi)外有一些可供參考的英文版本預防醫(yī)學理論教材，但實驗教學卻幾乎無英文教材可供參考，導致有些難以理解的實驗課或是變相成了理論課，或是只供簡單觀看，形同虛設。
2留學生預防醫(yī)學教學的改進辦法
2.1加強醫(yī)學留學生對預防醫(yī)學的認識
縱觀國內(nèi)外醫(yī)學教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在醫(yī)學教育中加強預防知識教育，使臨床醫(yī)學專業(yè)的學生擁有預防醫(yī)學理念，使培養(yǎng)出的醫(yī)生既具有較強的臨床技能、良好的醫(yī)德醫(yī)風，又懂得結(jié)合病人、家庭和社區(qū)的需求開展適宜的預防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務，已經(jīng)成為目前國內(nèi)外醫(yī)學高等教育普遍關(guān)注的問題。這就要求教師在預防醫(yī)學緒論的講解中，讓留學生認識到預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學有所不同，它具有較強的社會性、群眾性[2]。隨著醫(yī)學模式由單純的生物醫(yī)學模式向生物—心理—社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，單純專科化的醫(yī)療服務已不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的健康需要。因此，必須改變傳統(tǒng)醫(yī)學服務模式，發(fā)展以健康為中心，預防保健為手段，以保護和增進人群健康為目標的現(xiàn)代醫(yī)學模式[3]。為了達到這一目標，作為新世紀的醫(yī)學生，就必須具備全面的醫(yī)療保健知識。尤其在社會經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，醫(yī)學留學生除了應具備其他相關(guān)學科的知識外，還應該具備相應的預防醫(yī)學知識。只有使醫(yī)學留學生充分認識到預防醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學模式中的重要地位，才能充分調(diào)動他們的積極性，使其帶著巨大的熱情投入到預防醫(yī)學的學習中，才能達到教與學的有效結(jié)合，使留學生預防醫(yī)學教學事半功倍。
2.2加強全英語教師隊伍建設，提高教師英語教學能力
預防醫(yī)學全英語教學不僅要求教師有過硬的專業(yè)知識和教學技能，還要求教師有較高的英語表達能力以及較高的聽力水平。首先，教師需具備較高的聽力水平。教師在授課過程中必須要能聽得懂留學生的問題，避免因聽不懂留學生的問題而無法解釋回答，造成留學生領悟和理解困難的現(xiàn)象。其次，教師必須具備較高的英語表達能力，才能給留學生滿意的回答和解釋。因此，加強全英語教師隊伍的建設迫在眉睫，我們可以從以下幾個方面出發(fā)：（1）學?？梢赃x拔出英語基礎較好的中青年教師，進水平較高的語言大學或英語教育培訓班學習，或者學校聘請外籍專家自行開辦全英語教學交流輔導班，使教師在自身授課、接受培訓、經(jīng)驗交流中不斷提高全英語教學能力。（2）選送優(yōu)秀青年教師到國外知名高校參加語言和教學培訓，鼓勵有留學經(jīng)歷及國外生活經(jīng)驗的教師多承擔留學生教學任務，并為未曾出國學習的教師搭建與有經(jīng)驗教師交流學習的平臺，以提高留學生預防醫(yī)學的教學質(zhì)量。（3）定期組織教師進行全英語講課比賽，組織專家教授隨堂聽課，通過留學生民意測評對教師全英語教學進行評估，將評價結(jié)果與講課資格、職稱晉升等掛鉤，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，大力提高全英語授課水平，不斷改善教學質(zhì)量。（4）已有學校設立留學生授課教師資格認證制度，即有任課經(jīng)驗的教師，如果認為自己英語能力尚佳均可報名參加資格考試，通過面試審核合格后授予資格證書，具有留學生授課資格[4]。各高?？梢試L試實行該資格認證制度，既可以加強教師英語學習的積極性，也能提高全英語教師隊伍的素質(zhì)。
2.3改進教學方式，激發(fā)留學生的積極性
除解決語言問題外，提高預防醫(yī)學教學質(zhì)量最有效的途徑是改進教學方式、改善教學手段、提高教學內(nèi)容的趣味性和實用性，以激發(fā)留學生學習的熱情。（1）學科教研室應組織全英語授課教師觀摩學習國外教學方法、教學模式，將其融入到留學生教學中，避免不符合留學生思維活躍特點的中國“填鴨式”教學。應采用靈活多變的教學方法，盡可能地發(fā)揮其主觀能動性，提高課堂教學效果。如：①啟發(fā)式教學法：課堂互動有利于強化留學生的記憶，激發(fā)留學生的學習興趣。教師首先鼓勵留學生提問，并且經(jīng)常主動向留學生提問，促使留學生積極參與、積極思考。②強化教育法：每次上課前，以結(jié)合生活實際的提問方式，簡要復習上次課的內(nèi)容；課程結(jié)束時，及時進行小結(jié)和提問，幫助留學生強化記憶。③以案例為核心的教學法：解決實際問題是最容易激發(fā)留學生學習動力的方法。嘗試將各種生活中的實際案例融入到教學中，根據(jù)不同案例，精心設計問題，讓留學生自由組合成組，每組固定人數(shù)，圍繞每章節(jié)指定的案例進行討論。該方法以留學生為主體，以案例為基礎，以解決實際問題為核心，對預防醫(yī)學的知識進行研究性學習，可以提高留學生的學習興趣，培養(yǎng)其運用知識的能力。（2）課堂及課余加強師生之間的交流與溝通。留學生教育與國內(nèi)教育最大的不同是全程英語教學，因為大多數(shù)教師對自身英語交流缺乏自信，因此與留學生交流和溝通較少便成了突出問題。加強教師與留學生之間的語言交流可以增進師生互相了解，拉近教師與留學生的距離，同時交流又是縮短師生磨合期的有效手段，成為保證留學生教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師想留學生所想，講留學生所需，并且用更多的時間與留學生相處，熟悉他們的語言習慣、生活習慣甚至宗教習慣，在交流的基礎上進行教學互動，既消除了教師緊張的心理，也調(diào)動了留學生的學習積極性。（3）課堂中借助手勢、表情以及教具，融趣味性、藝術(shù)性于教學之中，可以避免枯燥、呆板的教學，激發(fā)留學生的學習興趣，取得良好的教學效果。教師在備課時，應充分利用網(wǎng)絡和多媒體教學資源進行課前準備。多媒體教學（幻燈片、錄像、動畫等）具有直觀、生動、形象等特點，在教學中采取此方式傳授知識，可以更好地幫助留學生克服語言障礙，掌握教學內(nèi)容。多媒體教學信息量大、視覺效果好的優(yōu)點也使教師備課和授課變得相對輕松。
2.4統(tǒng)一規(guī)范留學生預防醫(yī)學教材
教材是教學活動的重要組成部分，是實現(xiàn)教學計劃、傳授課程知識的基本工具，是留學生獲取知識的重要渠道。目前，國內(nèi)尚無統(tǒng)一的留學生預防醫(yī)學的全英語教材，也沒有規(guī)范的英語教學大綱，各學校選用的英語原版教材及配套資料各不相同，甚至存在預防醫(yī)學中流行病、衛(wèi)生毒理、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生等不同教學內(nèi)容使用教材不一的情況。針對這一問題，首先，學科組應根據(jù)本校教師隊伍、留學生的情況，選取統(tǒng)一的便于留學生理解、易于教師授課，同時符合我國國情又兼顧留學生國家文化的合適教材。組織教師集體備課，根據(jù)國外英文原版教材和國內(nèi)教材存在的差異對教學內(nèi)容進行調(diào)整和刪減，結(jié)合國內(nèi)本科生教學大綱的要求，編寫條理清晰、重點突出并符合自身教學習慣的留學生教學大綱及PPT講義，以保證教學內(nèi)容全面、知識連貫、重難點明確。針對沒有實驗教材的現(xiàn)況，教研室應自行編寫留學生實驗教學手冊，包括英文實驗大綱、教學講義（實驗原理、流程、結(jié)果分析、注意事項）等，經(jīng)過專家論證后，作為實驗教材使用，以解決留學生上實驗課沒有實驗教材的難題。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；圖形旋轉(zhuǎn)；分析研究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-191-01
學生在小學階段學習的關(guān)于圖形旋轉(zhuǎn)的知識，只是一些最基礎的問題，例如：小學生會對圖形有初步的認識，以及會對正方形、長方形、三角形、多邊形、角、射線、線段、直線等有初步的認知，對于圖形的概念會基本的了解掌握。小學階段對于數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)的學習，還可以使學生的空間觀念得到一定的培養(yǎng)，同時判斷能力也可以得到提高，如果可以靈活的運用圖形知識，還可以解決一些實際生活中遇到的關(guān)于圖形特性的簡單問題。但是，小學數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)教學也存在著問題，例如：教學過程中會出現(xiàn)目標偏差、組織設計欠缺、難點重點混同等教學問題，所以必須找到相應的解決策略。
一、數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)的基本概念
圖形的旋轉(zhuǎn)是軸對稱、平移等圖形變換的延伸，是另外一種形式基本的圖形變換，同時也是“空間與圖形”領域中非常重要的一個內(nèi)容。學習圖形的旋轉(zhuǎn)，必須要建立在學生已經(jīng)掌握了軸對稱和平移的基礎上，有助于提高學生的空間觀念，有利于更好的學習圖形變化，同時也是之后學習中心對稱圖形的基礎。對于圖形的旋轉(zhuǎn)這堂課，它的教學內(nèi)容比較靈活，且內(nèi)容豐富，對學生實際生活中遇到的圖形問題會起到幫助。小學階段的圖形旋轉(zhuǎn)學習，可以使學生對圖形及旋轉(zhuǎn)有一定的基本概念例如：圖形在旋轉(zhuǎn)前和旋轉(zhuǎn)后是等同的；圖形對應點到旋轉(zhuǎn)中心的距離都是相等的；對應點和旋轉(zhuǎn)中心連接線段的夾角與旋轉(zhuǎn)角角度是同等的。學生學會圖形旋轉(zhuǎn)的問題，就可以對圖案做一些基本的設計。數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)是“空間與圖形”方面最基礎的知識，在小學數(shù)學的教學中起著銜接的作用。
二、數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)存在的問題
1、教師對圖形旋轉(zhuǎn)教學的偏差
教師教學生學習數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)的目的，是要讓學生學會分析圖形，并可以運用適當?shù)膱D形旋轉(zhuǎn)方式去處理圖形，進一步的了解，圖形在順時針旋轉(zhuǎn)90度的過程，以及圖形在逆時針旋轉(zhuǎn)90度的全過程的變換，并且可以在紙上對圖形進行90度的旋轉(zhuǎn)，是對數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)學習的最基本內(nèi)容。且最主要的目標是發(fā)展學生形象思維，讓學生對空間觀念的意識增強，培養(yǎng)學生對圖形旋轉(zhuǎn)的興趣，讓圖形旋轉(zhuǎn)在實際生活中得到運用。但是，我們的小學教師在教授數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)知識的過程中，并沒有做到培養(yǎng)學生對圖形旋轉(zhuǎn)的興趣和主動學習性，教師往往以學生是否正確作答習題來判斷學生是否掌握知識，不重視學生對圖形旋轉(zhuǎn)學習的創(chuàng)造性。這樣對學生的空間觀念培養(yǎng)起到了很消極的影響，教師在教授圖形旋轉(zhuǎn)課堂上，在創(chuàng)造情境教學方面沒有做到位，致使學生不能進入對圖形旋轉(zhuǎn)情境的處理過程中，空間思維能力得不到培養(yǎng)，缺少主動探究的動力，教學效率低，達不到要求。
2、圖形旋轉(zhuǎn)的重點和難點混為一談
教師在教授數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)的過程中，沒有將圖形旋轉(zhuǎn)的重點和難點區(qū)分開來，將二者混為一談。教師應該明確教授數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)的重點是：在課堂上的教學要讓學生完全理解及掌握知識點。教學難點是：在課堂的教學過程中，學生不能完全理解，難以運用的知識點。教學難點存在與教學重點中，但是并不是所有的教學重點中都有教學難點。
三、問題的解決策略
1、聯(lián)系生活，創(chuàng)造學習情境
帶動學生去發(fā)現(xiàn)實際生活中存在的圖形、物體的旋轉(zhuǎn)，進一步的感知旋轉(zhuǎn)，日常生活中存在很多物體的旋轉(zhuǎn)，如：鐘表的指針總在不停的旋轉(zhuǎn)，炎熱的夏季用的電風扇的葉片也是不停的旋轉(zhuǎn)，通過這些實例直觀的讓學生感受到了旋轉(zhuǎn)，并能很好的理解旋轉(zhuǎn)的概念，會讓學生對圖形旋轉(zhuǎn)存滿好奇，從而很好的帶動了學習的積極性，更深入的理解所學習的知識。
2、充分利用現(xiàn)代教學
充分的利用現(xiàn)代的多媒體教學，利用多媒體的強大功能，創(chuàng)造一個直觀的學習環(huán)境，形象的教學方式，讓學生可以更深度的掌握圖形旋轉(zhuǎn)變換的規(guī)律，學生與教師可以很好的配合起來，教師還要不斷地激勵學生，積極主動的發(fā)言、大膽的思考，這樣不僅讓學生的認知能力得到提高，同時很好的帶動了學生的積極心理和態(tài)度，可以全方位的提高學生的素質(zhì)。
小學數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)教學，應該從直觀的觀察感知，日常生活中的動手操作，更進一步的深化理解，這三個方面開展教學活動，將圖形旋轉(zhuǎn)的基本思想方法深入到教學當中，幫助學生建立正確的圖型旋轉(zhuǎn)體系，而不是讓學生通過不斷的做習題來掌握知識?？傊W數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)教學，教師作為主導，以學生為主體，依據(jù)小學數(shù)學的主線，根據(jù)教材的內(nèi)容，遵循學生的心里特征，掌握學生的認知能力，通過對小學數(shù)學圖形旋轉(zhuǎn)的學習，提高學生的空間思維能力，培養(yǎng)學生的空間觀念，讓每個學生都能夠積極主動的去學習，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。
參考文獻：
概念是數(shù)學學習的基石，定理、公式都建立在對概念的深入理解的基礎上，因而教師要加強函數(shù)概念教學，讓學生對函數(shù)有清晰的認識，為后續(xù)學習函數(shù)打下堅實的基礎．
1．從生活經(jīng)驗中形成概念．教師要從學生熟知的生活中挖掘素材，從具有代表性的描述事物的量入手，讓學生對“變量”有初步的感知．如三角形的底邊、高與面積的關(guān)系;汽車行駛的時間、行駛速度與距離的關(guān)系;剩余油量、使用油量與總油量的關(guān)系．從具體的關(guān)系中抽象出關(guān)鍵屬性，了解變量的對應關(guān)系，掌握表格、解析式、圖象三種函數(shù)的表示方法．
2．注重概念教學中的實例引入．照本宣科式地講解，將函數(shù)教學更為抽象化，嚴重影響了學生對函數(shù)概念的理解，致使學生逐漸失去學習興趣．教師要從學生的生活經(jīng)驗入手，選取具體、形象的素材，讓學生對事物存在的某種關(guān)系有了初步的感知．
二、實施分解組合，滲透數(shù)形結(jié)合
教師要遵循“低起點、緩坡度”的原則，通過分解、組合、綜合的方法，降低函數(shù)的難度，讓綜合性強的問題變成若干個子問題，讓學生逐一解決．由于初中數(shù)學教師注重基礎知識的教學和基本技能的訓練，而忽視思想方法的滲透，導致學生的自主學習能力欠缺．教師不能滿足于公式、定理的講授，要運用數(shù)學思想方法統(tǒng)率具體問題的解法，提高學生的學習能力．
三、樹立生本理念，創(chuàng)設教學情境
1．樹立生本理念，激發(fā)學生的學習主動性．函數(shù)的學習不能夠一蹴而就，而是一個循序漸進、逐漸積累的過程，教師要樹立以生為本的理念，從學生身邊挖掘生活實例，讓學生感受學習函數(shù)的意義，體驗函數(shù)知識在生活中的廣泛性，引發(fā)學生積極思維，在應用過程中掌握函數(shù)的內(nèi)涵．
[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學
高中語文有效教與學，應該是一種基于建構(gòu)主義學習理論的新型教學規(guī)范和實踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學生差異，以學定教，進行科學的課堂教學設計，教學對話引領學習價值；主體互動促進自主建構(gòu)，促進三維目標及語文素養(yǎng)的整體達成；教學相長，促進教學反思與創(chuàng)新。
一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
為了實現(xiàn)高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學力。
“語文素養(yǎng)”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉(zhuǎn)化。
（一）有效的教學設計
以學生為課堂行為主體，設計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標，綱領性地預設有效學習達到的基本教學標準，有序?qū)бn堂教與學全程，并用以評量學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所達到的程度。課前準備要根據(jù)學生的知識基礎、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學內(nèi)容“再度開發(fā)”，設計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學設計流程有：“聯(lián)系實際，導入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環(huán)節(jié)。教師行為設計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預測中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學習的時間。
（二）有效的教學對話
高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
（三）有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。
課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。
教學過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡”，任何一個節(jié)點都是平等的。學生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學習中得到互補。 轉(zhuǎn)貼于
（四）有效的課后觀測
下課不是教學任務的簡單結(jié)束，應該是學生學習后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內(nèi)省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應，發(fā)現(xiàn)不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。
作為課堂學習評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據(jù)“知識與技能”的檢驗結(jié)果查漏補缺，有的放矢地輔導學生，不斷修正自己的教學行為，深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察，并不代表學生的能力和潛力。
（一）習得自學習慣
在整個語文課堂學習過程中，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。
（二）學會知識管理
高中學生要尋找科學有效的學習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一。“知識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”，是一個知識有效“應用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，提升教學效能，增進學生的學習成就”。高中學生必須學會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續(xù)階段的學習打好基礎，以更好地實現(xiàn)目標，走向成功。
（三）獲得考試能力
“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一?！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標指向。
四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學
新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
五、結(jié)語
從“有效教學”到“有效的教與學”，是一種教學論的進步。評價有效的教與學，關(guān)鍵在于考核“學的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學生的“學的活動”有較充分的展開，學生的“學的經(jīng)驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學生”都能獲得個性化的精神成長。
[參考文獻]
一、公共管理教學案例的標準
公共管理的案例教學就是對特定的問題從實證的角度進行描述和分析，以腳本等形式實現(xiàn)對事件的“還原”和“再現(xiàn)”，并供讀者進行評判。一個好的公共管理案例能夠提供大量的信息，并且讓學生思考:“如果面對案例中描述的環(huán)境，我該怎么辦?”因此，案例的選擇對于案例教學成效尤為重要，它需要具備以下幾個標準:
(一)案例的答案不是唯一和絕對的
隨著社會的發(fā)展，人們的思想和觀念日益多元化，這種多元化反映在案例教學中就是從不同的角度出發(fā)，人們的認識往往是不同甚至是相互沖突的，如自由主義者和國家主義者對于市場的認識就截然不同。由于公共管理案例教學培養(yǎng)的是學生的“類行政管理人員思維”能力，而公共管理活動涉及各階層以及不同階層的個人，不同階層的價值觀往往是沖突的，因此，“類行政管理人員思維”缺乏合法的嚴密性與精確性，是一種試驗性、直覺性的推理過程。案例教學應該沒有唯一正確的答案，以此激發(fā)學生的批判性以及獨立思考能力。
(二)案例要能引起爭論
公共管理教育的一個主要目標在于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，這種能力往往是在認真思考和相互辯論中得到加強的。在案例教學中，雖然教師掌握的知識更多，但是教師的知識并不是權(quán)威性的，學生期望能夠提出自己的獨創(chuàng)性見解，因此，教學案例應該能夠引起爭論，激發(fā)學生的興趣。但是，在教學實踐中，部分教師往往害怕這種爭論會引起學生思想的混亂，影響教師的權(quán)威，故而壓制爭論，這極大降低了案例教學的效果。從這個角度看，案例要能夠引起“沖突”，引發(fā)不同的思考和爭論。
(三)案例必須是真實的
案例是對已經(jīng)發(fā)生的公共管理事件的“還原”或者高度概括，因此這些事件本身就應該是真實可信的。案例教學最大的特點就是其實踐性，案例來源于社會生活實踐。案例的真實性保證了教學與現(xiàn)實情境的溝通和融合，既增加了學生的經(jīng)驗積累，又提高了其解決實際問題的能力。案例首先是一個故事，但并不是所有的故事都能成為案例。真實性是案例的生命力所在，保證案例的真實性也是教師最基本良知的體現(xiàn)。
(四)案例能夠激發(fā)學生的批判性思維
創(chuàng)新型管理人才需要學生具有批判性思維方式，這就需要學生圍繞教學案例自由地發(fā)表自己的觀點，改變傳統(tǒng)的由老師高度控制的教學方式。案例教學中，學生可以從不同的角度進行切入，有可能提出與老師完全相反的觀點，案例教學的目的就是要培養(yǎng)和激發(fā)學生的批判性思維，并借此鍛煉學生的思考和思辨能力。這種批判性思維目的是激發(fā)學生提出合理的、具有說服力決策或者行動方案，給學生一定程度的壓力，使他們的智力和思維都得到更好的鍛煉，而這就要求案例不能過于簡單。
(五)案例要明確解決的問題和決策的主角
“案例需要一個戲劇性的焦點，一個特定的、可以辨認的人物，一個讓學生辨認的優(yōu)勢地位”［1］(P127)，在缺乏一個可被確認的決策者的情況下，案例作者的分析會模糊不清和過分理想化，這會使得學生避開現(xiàn)實世界中控制某些行動的特定壓力。(六)案例具有能夠進行深入分析的信息案例的爭論以及批判性思維方式的培養(yǎng)都需要從案例中提取大量的信息，學生能夠利用這些信息進行深入的分析和推理。如果信息不全，學生的分析和推理也就失去了依據(jù)，或者形成“不知所云”的局面，因而學生只能得出膚淺的、反應式的和模糊的思考。
二、公共管理案例教學存在的問題
目前，雖然我國的公共管理案例教學取得了一定的成效，但是在教學實踐中，依然存在著以下幾個方面的問題。
(一)講授式教學唱主角
案例教學作為一種培養(yǎng)學生實際能力的“利器”已經(jīng)受到越來越多的重視，并取得了一定的效果。但從總體來看，以教師為中心的講授式教學依然唱主角，這其中既有教師觀念的因素，也有教師能力的因素。首先在觀念上，很多教師仍然堅持傳統(tǒng)的以講授為中心、以灌輸為主要手段的知識單向流動，認為教學活動就是要對學生加以嚴格地控制和監(jiān)督，讓學生按照“正確的方式”去完成任務和練習技能。這種觀念上的落后使得教師認識不到案例教學的重要性，甚至設置各種障礙逃避案例教學。其次，教師能力的不足也使得案例教學往往以講授為主。目前，我國高校公共管理類的教師絕大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的案例教學訓練，部分教師把案例教學視為“舉例子”，這是對案例教學的一種簡單化理解，沒有認識到案例教學的深刻變革。實際上，案例教學和事例教學有本質(zhì)的區(qū)別。案例教學的核心就是讓學生參與其中，展開互動，教師并不簡單地評定學生答案的正確或錯誤，僅僅是對判斷的結(jié)果進行分析和評論，這也是案例教學與事例教學的主要區(qū)別所在。在案例教學中，案例是培養(yǎng)學生實際能力的重要手段，因此學生是案例教學的中心，而在事例教學中，事例僅僅是支撐教師觀點的一種輔助手段，教師往往是通過一定的事例來佐證自己的觀點，在整個教學活動中居于主導地位，這實質(zhì)上仍然是一種以教師為中心的講授式教學方式。
(二)案例教學的絕對化和片面化
案例教學和授課教學是公共管理教學活動中兩種最基本的教學方式，但是在進行案例教學時，部分教師往往不顧學生的實際情況，片面強調(diào)案例教學，盲目地壓低甚至排斥授課教學，唯“案例”是從，這就造成了案例教學的絕對化和片面化。實際上，案例教學并不排斥授課教學，兩者是相互補充的關(guān)系，都有其各自適用的情境。講授教學主要關(guān)注的是基本理論知識的生產(chǎn)，因此基礎知識的掌握往往以講授教學效果較好，而案例教學往往是對基本理論知識的具體應用，只有學生在掌握較為扎實的基本理論知識的基礎上才能夠取得良好效果。同時案例教學的絕對化和片面化也表現(xiàn)為不分教學對象盲目地采用案例教學。相對于研究生來說，本科生尤其是低年級學生主要學習的是基礎知識，應以授課教學為宜，適當?shù)厥┮园咐虒W，“對本科生采用案例教學的課時應保持在10%至15%，最多不超過20%;對研究生，由于通常已具備了必要的理論基礎，案例教學的分量可以重一些;至于以管理實踐為主要目的MBA教學中，更應該以案例教學為主。國外的MBA教學中，案例教學的比重已占到70%至80%”［2］，因此，不同教學對象采用案例教學的比重也是不同。在案例教學階段，不能唯“案例”是從，盲目地排斥授課教學以及降低授課教學的比重。
(三)案例質(zhì)量不高
目前，公共管理案例教學中存在著“三多三少”，直接影響案例教學的效果?！叭嗳佟敝饕侵浮芭f案例多，新案例少;第二手案例多，第一手案例少;西方案例多，本土案例少”［3］。首先，公共管理案例陳舊。從目前教學案例的編寫來看，很多案例都是20世紀90年代的案例，案例陳舊，缺乏生活氣息和可讀性。其次，公共管理案例照搬其他學科案例現(xiàn)象嚴重。公共管理的很多教學案例往往都是直接從工商管理和企業(yè)管理案例直接搬運過來，但是公共管理與工商管理和企業(yè)管理具有明顯不同的學科特點，這種案例很難滿足公共管理案例教學的需要。再次，公共管理案例的本土化嚴重不足。由于我國公共管理學科的起步較晚，往往采取引進西方國家案例的方式來彌補本土化案例的不足。但是，由于政治文化傳統(tǒng)以及歷史發(fā)展階段的不同，這些引進的案例往往“水土不服”，不能有效地解釋中國現(xiàn)象，脫離了中國公共管理的實踐，這種外來案例的適用性較差。
三、提高公共管理案例教學效果的對策
教師、學生和案例是案例教學的三個核心要素，其中學生是核心、教師是引導者、案例是手段，因此可以從這三個方面著手提高公共管理案例的教學效果。
(一)加強對公共管理案例教學教師的培訓
這種培訓首先要使公共管理案例教學教師明確案例教學的地位，樹立正確的指導思想。公共管理是典型的以實踐教學為主要手段的學科，因此，多種多樣的實踐教學方法對于達到教學目的是不可或缺的重要手段，而案例教學就是實現(xiàn)這一目標的“利器”。教師要明確案例教學意味著知識的流動、教學的中心以及學習的責任承擔等都發(fā)生了根本變化。傳統(tǒng)的教學是以教師為中心、以灌輸為主要手段的知識單向流動過程，學生往往處于消極和受支配的地位，而案例教學意味著理念的更新，它是以學生為中心的知識雙向流動過程，允許學生進行自由的討論，知識和思想能夠在老師和學生之間雙向流動。在案例教學中，老師要從主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵眄樈虒W中的主客體關(guān)系。同時，案例教學并不排斥授課教學，它和授課教學是一種相輔相成的關(guān)系，不同的教學對象需要運用不同的教學方式。因此，只有明確案例教學在公共管理教學中的地位，才能提高教師對案例教學的積極性，提高案例教學的效果。這種培訓還要著重提升教師案例教學的技能。師資是教學案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師資力量的強弱決定著案例教學的成效。案例教學鼓勵學生的自由討論和溝通，貌似對教師的要求降低了，恰恰相反，這對教師提出了更高的要求。教師只有經(jīng)過精心的準備以及具備淵博的知識才能夠有效地組織案例教學。“案例教學要求教師必須經(jīng)過良好的訓練，在實際教學中，如果教師綜合素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過嚴格的案例教學訓練，會使理論和實踐形成‘兩張皮’，要么陷入狹隘經(jīng)驗主義，就案例談案例，上升不到理論層次;要么牽強附會成為理論注釋，只不過起到活躍課堂氣氛的效果，必然會影響到預期教學效果的實現(xiàn)?！保?］對教師案例教學技能的培訓既可以考慮引進案例教學的上崗制度，凡是從事公共管理案例教學的老師，必須經(jīng)過嚴格的培訓，未經(jīng)培訓的不準從事案例教學，也可以考慮建立案例教學教師的交流制度，通過不同學校案例教師的交流和觀摩，提高案例教學效果。
(二)激發(fā)學生的參與熱情
學生是案例教學的主體和核心，只有學生的積極參與，案例教學才能取得成效。案例教學的過程一般包括課前預習、課堂討論和課后撰寫案例報告三個環(huán)節(jié)，這都要求學生能夠全方位地進行參與。案例教學不僅對老師提出了較高的要求，對學生的要求也大大提高了。在正式上課之前，學生要首先進行預習，了解和鞏固基本的理論知識，反復閱讀教師提供的案例，并查閱相關(guān)的資料。課堂討論是案例教學的重中之重，它要求學生能夠廣泛地參與并自由地開展討論，而不能只聽不說，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。目前，案例教學的難點主要在于學生參與課堂討論的熱情不足，部分學生習慣了填鴨式的講授教學，而不愿意進行課堂討論，或者怕錯誤的發(fā)言會引起同學的嘲笑，給老師留下不好的印象。老師應該通過各種方式鼓勵同學的課堂討論，讓他們明白案例教學的核心就是同學之間的平等互動，案例的答案也不是唯一和絕對的，以此打消同學們不愿參與討論的各種顧慮。在案例報告的撰寫過程中，學生要學會總結(jié)和思考，從而逐漸提高自己的理論知識水平和實際能力。為了激發(fā)學生的參與熱情，可以通過評分制度對其進行激勵，但是這種評分制度只是外在激勵的一種，更主要的激勵手段是老師的鼓勵和表揚，激發(fā)學生主體性，讓學生自發(fā)地、積極地而不是被動地參與到案例教學中去。
(三)強化案例的搜集、編寫和整理
關(guān)鍵詞：高職院校思政課；案例教學；實踐意義；問題
高職院校思政課教學存在學生層次偏低、理論學習領悟能力偏差、思政課教師整體素質(zhì)參差不齊等現(xiàn)象，部分教師的教學能力和教學水平相對有限。教學中存在著“重理論、輕實踐”，“重講授、輕引導”，“重老師、輕學生”，教學手法單一，其結(jié)果必然是教學效果差強人意。而在高職院校思政課教學中引入案例教學，有利于增強學生的主體性，激發(fā)他們的學習積極性和主動性；有利于理論與實踐相結(jié)合，強調(diào)教師與學生互動，實現(xiàn)教學互長。部分高職院校思政課老師也正在進行著案例教學探索與實踐，并取得了不錯的教學效果。遺憾的是，案例教學作為改進高職院校思政課教學的方法和手段，并未成為大多數(shù)人的共識。本文將探討思政課案例教學的實踐意義及實施案例教學應該注意的問題。
一、高職院校思政課案例教學的實踐意義
關(guān)于案例教學的內(nèi)涵與定義，綜合而言，是指教師在教學中有目的地運用案例來講解理論。通過剖析典型案例，引導學生運用所學知識主動思考分析問題，增強學生的感性認識，強調(diào)學生主體性，培養(yǎng)其認識問題、解決問題的能力，從而提高教學質(zhì)量和效果[1]。案例教學法對于思政課這種理論性、抽象性與晦澀性比較強的學科其意義與作用不言而喻。歸納起來，有以下幾方面。
（一）強調(diào)教學的實踐性，真正做到理論與實際相結(jié)合
思政課是高職院校對大學生進行理論系統(tǒng)教育和思想政治教育的主渠道，它擔負著向大學生講授理論、觀點、立場及在中國的運用與發(fā)展，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[2]。這一特性決定課程內(nèi)容更注重于政治性、理論性、嚴肅性和抽象性，尤其是概論課，其基本原理和理論帶有相當?shù)哪：院陀邢藓侠硇?，教材?nèi)容的枯燥晦澀，文字的條理化、系統(tǒng)化及可讀性不強勢會必影響學生學習的興趣與熱情。如何更好地將教材跟社會實踐結(jié)合，是講好這門課程，讓學生感興趣并提升教學質(zhì)量和效果的重要因素。其實，理論從來就強調(diào)理論來源于實際，理論與實際相結(jié)合正是理論的品質(zhì)與生命所在。思政課的知識和理論都來源于活生生的社會實踐。教師授課其魅力就在于將理論跟今天的社會發(fā)展實踐聯(lián)系起來，循循善誘，引導學生運用理論知識去思考分析并解決社會現(xiàn)實問題。思政課的案例教學作為實踐教學的一種方法，是溝通教材理論與社會實踐的中介與橋梁。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容的需要和學生的認知水平狀況，采用來自于真實社會情境中的典型案例作為教學載體，師生、學生之間相互討論、各抒己見，形成對案例問題的見解或解決方案，提高教學的趣味性、愉悅性和實效性。
（二）確立以“以生為本”理念，發(fā)揮學生的積極主動性
長期以來，思政課堂往往成了教師的“獨角戲”和“一言堂”，過度強調(diào)理論的傳授，最終演變成“填鴨式”的灌輸，其結(jié)果是老師講臺上高高在上、“激情四射”，講臺下學生睡倒一片。高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有必要知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、管理和服務的一線技能型人才。思政課傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“單向度”灌輸模式，拉開了教師與學生的距離，強迫式的“要我學”讓學生對思政課拒絕甚至反感?，F(xiàn)代思政課教學應逐步確立“以生為本”的教學理念，而思政課的案例教學其出發(fā)點和歸宿點就是充分發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)“以生為本”的教育理念。在教學中，通過選擇那些貼近社會、貼近生活、貼近學生的思政案例，引導學生主動參與、主動思考，啟迪思維、開拓視野，形成自我見解。從案例的選擇到分析討論甚至教學效果的評價，整個過程都體現(xiàn)學生的自主性、參與性與積極性。打破傳統(tǒng)課堂教學的枯燥沉悶氛圍，讓課堂真正“活”起來，使學生“動”起來，激發(fā)學生“我要學”的自我意識。
（三）運用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)的“填鴨式”理論灌輸實際上是注入式教育方法，注重過程，忽略效果。教師在課堂上“傾其所有”，學生卻“聽不懂”、“學不進”，甚至“坐不住”。思政課的教學效果很大程度上取決于教師的教學方法與手段，運用啟發(fā)式教學，循循善誘，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是思政課教學改革的方向所在。案例教學注重啟發(fā)式教學，強調(diào)師生平等，充分發(fā)揚教學民主，突破教師權(quán)威，尊重學生創(chuàng)新思維。關(guān)于啟發(fā)式教學，孔子早有論述?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也?！敝v的是教師要善于引導、積極鼓勵和督促學生，啟發(fā)學生獨立思考，而不是牽制、強迫學生，簡單地直接灌輸理論。思政課案例教學要培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，使教師以“講”為主，變?yōu)橐浴奥牎睘橹?，學生則由“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”。多采取賞識教育，努力培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新意識，對學生提出的分析、解決問題的方案，教師要進行中肯的引導與評價，對于個別學生錯誤或膚淺的回答，教師絕不能動輒批評甚至挖苦諷刺。案例教學給每個學生提供了展示自己才華的平臺。
二、高職院校思政課案例教學應該注意的問題
案例教學作為高職院校思政課教學改革的有效途徑，在實施過程中存在著諸多問題。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，認為應該重點關(guān)注并著力解決這幾個問題。
（一）切實轉(zhuǎn)變教師對案例教學的認識態(tài)度，提高教學水平
隨著高校擴招，專任教師的增長與學生數(shù)量的增長并不協(xié)調(diào)。思政課教師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊，必然影響到思政課的教學效果和質(zhì)量。案例教學是思政課教學中一種好的教學方法，有較強的操作性、實踐性和針對性，它要求教師要切實提高授課能力，熟練駕馭案例教學方法，創(chuàng)新案例教學的內(nèi)容與實踐途徑，讓案例教學充滿新意、充滿激情。遺憾的是，在實踐中，大多數(shù)高職院校的思政課教師要么對案例教學作用與效果認識不足，認為案例教學可有可無，對傳統(tǒng)教學的路徑有較強的慣性依賴；要么就是實施案例教學的能力不足，教學水平有限，把案例教學方法局限于舉例講解，教學效果不盡如人意。針對以上問題，可采取這樣一些應對措施：其一是加強思政課教師隊伍建設，廣納賢才，高起點引進思政課教育人才，提高高職院校思政課教師的總體素質(zhì)。其二是對現(xiàn)有的師資力量加強業(yè)務培訓，提高教師的教學水平，轉(zhuǎn)變思想認識，增強思政課教學改革與創(chuàng)新的意識與能力。其三是有計劃地組織思政課教師參加社會實踐，鼓勵他們深入工廠、企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)，深入生活、深入一線，更新知識，了解并掌握更多的鮮活生動教學案例，提高教師的案例教學水平。
（二）處理好理論教學與案例教學的關(guān)系、教師與學生的課堂主客體關(guān)系
首先，要處理好理論教學與案例教學的關(guān)系，案例教學有著諸多優(yōu)點，但從根本上來說，案例教學是為了更好地貫徹理論教學，案例教學必須服務于理論教學，案例教學畢竟只是現(xiàn)代思政課教學改革的一種手段與方法，其目的是為了更好地講解理論[3]。在實施案例教學中，教師必須妥善地處理好理論教學與案例教學的關(guān)系，厚此薄彼或厚彼薄此都會出問題。理論教學與案例教學兩者之間應該相互依存、互為補充、相得益彰。理論教學是案例教學的出發(fā)點和歸宿點，離開了理論的指導，案例教學必將迷失方向。案例教學是理論教學的延伸與拓展，是理論的具體化與形象化，離開了案例的佐證，空洞的理論說教蒼白無力。其次，要處理好教師與學生的課堂主客體關(guān)系，實施案例教學必須確立“以生為本”的理念，這并不是為了弱化教師的角色與地位，而是傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的主體性，走向極端。今天，我們在進行思政課教學改革與創(chuàng)新的過程中，不能走向另一個極端，過分地強調(diào)學生的主體性同樣是錯誤的?，F(xiàn)代思政課堂中，教師與學生的主客體關(guān)系并非具有絕對性，在教學過程中，師生主客體關(guān)系可以變動，教師與學生是雙主體關(guān)系。
（三）必須處理好教學案例本身的問題
教學案例是案例教學的載體，案例教學的效果與案例選擇有著必然聯(lián)系。教師要根據(jù)思政課教學目標、教學大綱以及當代高職大學生的身心特點，選取準確、恰當?shù)恼n堂教學案例。一般來說，選取教學案例要注意這幾點：其一，案例要有真實性、完整性。所謂真實性指的是案例必須是確實發(fā)生過的事情，只有符合客觀實際的案例才有說服力，也才能激發(fā)學生關(guān)注、思考、討論的熱情。所謂完整性指的是案例要有頭有尾，不能隨意切割，斷章取義。其二，案例要有代表性、典型性。教師選擇的案例應該具有現(xiàn)實性，在某一類社會現(xiàn)象中具有代表性與典型性，越是具有代表性和典型性的案例越是能夠揭示規(guī)律、闡述理論。其三，案例要有正面性，以正面案例為主，要注意教學目的與教學效果，避免帶來消極影響。大學生正處于思想走向定型而又尚未定型的階段，教師要注意正面引導，課堂中切忌過分渲染社會不好的、丑陋或者負面的現(xiàn)象，這樣的教育只會適得其反。其四，案例要與理論吻合，能夠揭示教材理論，不能就事論事、泛泛而談，更不能嘩眾取寵。理論是案例的精神支柱，教師選擇的教學案例必須為理論服務，這樣的案例才是有價值的，具有針對性的。最后，教師在選擇案例時要精心準備，切忌信手拈來，教師必須對案例的背景、所涉及的理論知識進行深入了解，同時，還要前瞻性地設想到案例可能給學生帶來什么思考、會提出什么疑問以及如何去引導?？傊?，案例教學是當今高校思政課教學改革的有益探索，對此，高職院校思政課教師必須具有充分的認識。在教學中，案例教學法只要運用得當、拿捏到位，對于改善課堂教學效果、提升教學質(zhì)量不無裨益。
【參考文獻】
[1]鄭金洲.案例教學指南[M].上海:華東師范大學出版社,2000.
[2]張耀燦,鄭永廷,劉書林等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京:人民出版社,2001.
一、初中英語口語教學出現(xiàn)的問題
（一）“寫”大于“說”。
“寫”大于“說”是初中英語口語教學最普遍的問題。以前英語教學最容易出現(xiàn)的現(xiàn)象就是“啞巴英語”，書面英語成績不錯，但是讓學生用口語來表達自己的想法的時候，卻怎么也表達不出來，這就是所謂的“啞巴英語”。隨著英語口語教學的普及，“啞巴英語”的現(xiàn)象是得到了很大的緩解，然而“寫”大于“說”這種現(xiàn)象仍然很普遍，很多學生只是在口語課上跟著老師一起說，下完課就無暇顧及，更喜歡去寫英語，而不是口語英語。課后沒有及時的練習，只靠課堂上的口語教學，怎么能說好口語呢？因此，“寫”大于“說”是初中英語口語教學最普遍的問題。
（二）教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主。
教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主也是初中英語口語教學出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的教學方法仍然在影響著初中英語口語教學，課堂上基本是老師一個人安排的，從頭到尾就是一遍遍的重復單詞，重復朗讀。當然也有老師會安排讓學生自由表達，當老師發(fā)現(xiàn)基本上沒有人愿意主動發(fā)言，而且點名起來后仍然是一聲不吭的，就此，不少老師為了省課堂教學時間和趕課程進度，索性省了這個環(huán)節(jié)，使得英語口語教學課堂變成了朗讀的海洋。傳統(tǒng)的教學方法沒有讓學生有更多的主動權(quán)來學習英語口語，一味的被動學習是不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。因此，教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主也是初中英語口語教學出現(xiàn)的問題。
“寫”大于“說”、教學方法仍以傳統(tǒng)教學為主等是初中英語口語教學出現(xiàn)的問題。那么引起這些問題的原因是什么呢？
二、初中英語口語教學出現(xiàn)問題的原因
（一）缺乏英語口語練習環(huán)境。
缺乏英語口語練習環(huán)境是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的主要原因。學習語言，最簡單的方法就是在一個語言環(huán)境里學習，這樣的方法既簡單又有效。英語的學習和英語口語的學習也不例外。大部分學生口語成績差有的是因為詞匯量少，不知道該如何用英語表達，有的是因為英語發(fā)音不標準而怯于英語口語，更重要的是缺乏一個平臺、一種環(huán)境讓學生來改變這種狀況。缺乏練習英語口語環(huán)境，使得學生不愿去花費時間，造成學生的英語口語水平一直停滯不前。因此，缺乏英語口語練習環(huán)境是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的主要原因。
（二）對口語教學的不重視。
對英語口語教學的不重視也是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的重要原因。初中英語主要的分數(shù)都集中在紙面上，少有英語口語的比例。英語口語的教學出發(fā)只是為了設置而設置，并沒有重視的意思。不少學校為了升學率，口語課安排的課時少，并且代課老師基本都是兼職的，口語課被占用也是屢見不鮮的。學校對英語口語的不重視直接讓學生產(chǎn)生一種錯覺，那就是英語口語并不怎么重要，在心理上開始排斥了英語口語教學，影響了上課學習效率。因此，對英語口語教學的不重視也是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的重要原因。
缺乏英語口語練習環(huán)境、對英語口語教學的不重視等是初中英語口語教學出現(xiàn)問題的重要原因。不僅影響著學習英語口語的效率，更減弱了學生學習口語的學習興趣，那么該采取什么樣的措施呢？
三、如何解決初中英語口語教學出現(xiàn)的問題
（一）扎實英語單詞、音標基礎。
扎實英語單詞、音標基礎是解決初中英語口語教學出現(xiàn)問題的有效措施。英語口語要求的是口語表達，日常交流，不需要華麗的詞匯和句式，需要的是基本的詞匯，以及標準的發(fā)音來表達清楚自己想要表達的內(nèi)容。很多學生以為用英語表達很容易，但是輪到自己說卻怎么也說不出口，就是因為自己英語詞匯量太少，無法組織出一句完整的話。我們之所以能流利的說漢語是因為我們擁有太多的漢語詞匯來組織一句話。因此，扎實英語單詞、音標基礎是解決初中英語口語教學出現(xiàn)問題的有效措施。
（二）改進課堂教學方法。