時(shí)間：2023-05-31 14:56:10
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 有效方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.019
課堂教學(xué)的過程是進(jìn)行知識(shí)傳遞的過程，而這一過程又是一個(gè)十分神圣的過程。教師在教學(xué)的過程中想要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，不僅需要教師能夠有效的掌握知識(shí)，更需要教師通過有效方法的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞。這樣才能真正達(dá)到教學(xué)目的，使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。
一、提高教師將有效教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)
能否將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵在于教師，教師在教學(xué)的過程中如果能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么就能夠使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，如果教師將多種教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，那么整個(gè)課堂教學(xué)就會(huì)顯得十分平淡。一名初中歷史教師，在新時(shí)期的教學(xué)中一定要不斷提升自身將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)。提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)可以通過以下兩個(gè)途徑：第一，教師個(gè)人要具有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)。教師能否將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，關(guān)鍵的一點(diǎn)就在于教師個(gè)人，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程中不僅要能夠及時(shí)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，更要能夠積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，尤其現(xiàn)代教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，教師更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法與技巧。第二，學(xué)校方面也要及時(shí)的對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，提升教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，使教師的教學(xué)活動(dòng)真正做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、提高教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)的能力
為了能夠?qū)⒂兄谔岣邔W(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，教師不僅要有較強(qiáng)的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的意識(shí)，同時(shí)還要有對(duì)多種教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力。在實(shí)際的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師雖然意識(shí)到將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果，但是卻難以將有效的教學(xué)方法與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來，難以達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。因此教師不僅要積極的學(xué)習(xí)多種有助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，在實(shí)際的教學(xué)中還要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活運(yùn)用，在實(shí)踐中提高對(duì)多種不同教學(xué)方法的駕馭能力，并通過多種不同教學(xué)方法的應(yīng)用，切實(shí)幫助學(xué)生更好更有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
三、對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的講解要生動(dòng)形象
歷史是人類的過往，雖然大量的歷史知識(shí)點(diǎn)通過教材的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，但是每一個(gè)歷史事件卻是鮮活的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，不能采用枯燥的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，而應(yīng)該將歷史知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前。而在目前的初中歷史課堂教學(xué)中，部分教師能夠通過生動(dòng)形象的講解使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，然而有些歷史教師的課堂教學(xué)過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)本身的講解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的知識(shí)性過強(qiáng)而趣味性不足，在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。教師在教學(xué)的過程中如果能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)形象的講解，就能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來，學(xué)生接受知識(shí)的效率也得到很大的提升，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠感受到更多的快樂。這就提醒廣大初中歷史教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)點(diǎn)本身的講解，同時(shí)還要提高課堂教學(xué)的生動(dòng)形象性，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。
四、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效歷史學(xué)習(xí)方法的傳授
教師在教學(xué)的過程中為了有效提高歷史課堂教學(xué)的有效性，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。歷史雖然是一門文化學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能感覺知識(shí)點(diǎn)本身也比較容易，但是在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，教師依然需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能得到真正的提升。例如：本人在歷史課堂教學(xué)的過程中就十分注重學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，由于歷史知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，因此本人經(jīng)常提醒學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中要一邊學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，一邊思考知識(shí)線條，這樣在學(xué)習(xí)的過程中思路能夠更加清晰，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多成功的體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中能夠提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有效性的方法還有很多種，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，同時(shí)教師在實(shí)際的教學(xué)中還要善于進(jìn)行歸納與總結(jié)，總結(jié)出更多有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。
五、培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣
有效學(xué)習(xí)，是導(dǎo)致行為有效地健康地轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)。有效的數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)該是講究科學(xué)方法的課堂，要注意積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，即要掌握“對(duì)待定理的方法、處理習(xí)題的方法和對(duì)待評(píng)價(jià)的方法”。
1.要理解定理的語言。一般的數(shù)學(xué)概念或定理至少有兩種語言：漢語語言和符號(hào)語言，而幾何學(xué)中的概念或定理還要加上圖形語言。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何定理的“三種語言”，即漢語語言、圖形語言和符號(hào)語言，讓學(xué)生從不同的側(cè)面加深對(duì)定理的理解。例如幾何定理――“平行四邊形對(duì)邊相等”的三種語言如下：
（1）漢語語言：根據(jù)漢語詞匯的積累，準(zhǔn)確理解詞語的含義，就明白了定理的真實(shí)意思。即如果一個(gè)四邊形是平行四邊形，那么它的兩組對(duì)邊都分別相等。
（2）圖形語言：就是幾何圖形。從圖形中就能看出來定理的結(jié)論，可以形象地幫助我們分析幾何問題。
（3）符號(hào)語言：利用統(tǒng)一規(guī)定的幾何符號(hào)，簡捷地條理表達(dá)，有效地同他人交流。
四邊形ABCD為平行四邊形（已知）
AB=CD，AD=BC（平行四邊形對(duì)邊相等）
從三種語言的角度，我們可深刻地理解定理、有效地使用定理。一聽到平行四邊形，就想到“它的兩組對(duì)邊分別相等”；一看到平行四邊形的圖形，就知道哪兩條線段相等；如果需要交流，就即刻寫出該定理的符號(hào)語言。
2.要具備處理習(xí)題的技巧。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能將自己置身于題海之中，那樣只能更多地感受到一個(gè)字――累，讓數(shù)學(xué)“展現(xiàn)出冰冷的美麗”，讓自己逐漸降低對(duì)數(shù)學(xué)的溫度。對(duì)待課堂作業(yè)和輔助練習(xí)，我們要以“驗(yàn)證的觀點(diǎn)”待之，在定理指導(dǎo)下去解決問題，同時(shí)在解決問題中驗(yàn)證定理，真正把定理內(nèi)化成自己的觀點(diǎn)。如何對(duì)待課外習(xí)題呢？我建議用“讀題”的方式去解決，用自己已經(jīng)掌握的定理去分析，理清思路即可，題題過堂，必將大大地降低學(xué)習(xí)的效率。
3.要擁有科學(xué)評(píng)價(jià)的理念。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)，客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，這是教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)藝術(shù)。我認(rèn)為教師更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，如：認(rèn)真對(duì)待每次課堂作業(yè)和輔助練習(xí)，感受定理的用途；抓住課本和教輔練習(xí)上的單元測(cè)試，安排好課外時(shí)間進(jìn)行自我測(cè)試；要教會(huì)學(xué)生“天天反思、周周總結(jié)”，善于發(fā)現(xiàn)自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。尤其是總結(jié)和反思，是學(xué)生實(shí)施自我評(píng)價(jià)最有效的方式。正確的自我評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“積極主動(dòng)”意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的“主體地位”感受。
二、善于借風(fēng)
放風(fēng)箏最難的就是如何讓風(fēng)箏在出手以后順利地飛上天空。初學(xué)者常常是風(fēng)箏一出手就栽到了地上，而有經(jīng)驗(yàn)的人首先考慮的是如何借風(fēng)。課堂上如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一直是數(shù)學(xué)教師苦苦求索的問題。筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師也要善于“借風(fēng)”。
1.構(gòu)建民主和諧的課堂環(huán)境。平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說、敢問，只有在民主的氛圍中對(duì)話、交流、碰撞，才有可能迸發(fā)出思想的火花。因此，教師要本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點(diǎn)，努力為學(xué)生營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理安全感，充分地尊重學(xué)生、相信學(xué)生，努力促進(jìn)學(xué)生心理環(huán)境的開放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的舒展和自由，思維的活躍與激蕩，創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展。在教學(xué)時(shí)，教師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過河”，而應(yīng)充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開放思路學(xué)會(huì)“過河”，讓學(xué)生思維的“風(fēng)箏”在蔚藍(lán)的天空中自由地飛翔。
2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂情境。人的思維往往在特定的環(huán)境中得到激發(fā)?，F(xiàn)代課堂應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)課堂的格局，完全可以根據(jù)教學(xué)的需要，合理地安排課桌位置，盡量騰出較大的空間便于學(xué)生展示自我。同時(shí)，教師還可以借助多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情趣，使學(xué)生能與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而自覺地將自己融入到課堂中去，積極參與，主動(dòng)思考。
3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟和教學(xué)提問，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)”，使每一個(gè)學(xué)生都真正感覺到“自己是課堂的主人”。
4.精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)開放題。好的開放題，對(duì)初中學(xué)生而言應(yīng)有較大的教育價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)方法，解決實(shí)際問題；能給學(xué)生提供廣闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。同時(shí)，教師要注意題材的趣味性，使學(xué)生樂于思考、解決這個(gè)問題，并有所獲。
三、把握好課堂提問的“度”
我們的課堂過去以教師教授為主，被稱之為“滿堂灌”，改革后強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)。而有的教師把它變成了“滿堂問”，即課堂教學(xué)采用的是一問一答的形式，表現(xiàn)方式有兩種：
1.如果學(xué)生的回答不符合教師備課中的要求，立即就讓其他學(xué)生回答，直至學(xué)生的回答符合教師設(shè)計(jì)好的“答案”為止。這樣的提問與教師的講授沒有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)生的主動(dòng)性沒有真正地發(fā)揮出來。
關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ) 創(chuàng)新潛能 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力
前言：《電工基礎(chǔ)》是以物理學(xué)為基礎(chǔ)，電子電工專業(yè)必須掌握的一門基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容概念多，原理抽象，難懂難學(xué)。筆者多年來一直從事該課程教學(xué)工作。在教學(xué)中積極進(jìn)行課堂改革，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷提高?，F(xiàn)將在實(shí)踐中創(chuàng)新改革的方式和措施，扼要總結(jié)如下：
一、尊重學(xué)生，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能
營造濃厚的平等民主的課堂氣氛，滿足學(xué)生被尊重的需要，使每一個(gè)學(xué)生幫助別人和得到幫助的機(jī)會(huì)并存，每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。有寬松的環(huán)境、和諧的氣氛、平等的地位，學(xué)生才能自由表現(xiàn)、暢所欲言；學(xué)生才敢于向老師提問、陳述觀點(diǎn)；思維才能活躍，浮想聯(lián)翩；也才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花、萌芽出創(chuàng)新的理念。
首先，創(chuàng)建和諧、平等教學(xué)環(huán)境。職業(yè)中專的學(xué)生雖然自控力較差，但他們思維比較敏捷。樹立平等意識(shí)，平等相處，做到使學(xué)生不僅是“教育的主體”，更是“積極和創(chuàng)造性”的主體。如我在教授《電阻串、并聯(lián)電路》一節(jié)時(shí)，對(duì)于電路特點(diǎn)，讓同學(xué)們根據(jù)電路自己總結(jié)串、并聯(lián)電路連接時(shí)特點(diǎn)，我再根據(jù)回答的情況及時(shí)鼓勵(lì)、糾正、表揚(yáng)，很快課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們圍繞電路開動(dòng)腦筋，他們?cè)谶@種課堂氛圍中思維活躍，態(tài)度積極，不但很好地接受了課本知識(shí)，而且在課本原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新地提出了一些新思路。
其次，教學(xué)中允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，充分信任學(xué)生。職業(yè)中專的學(xué)生進(jìn)校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好的發(fā)揮出來。本著這一思想，我在教授《戴維南定理》一節(jié)時(shí)，尊重學(xué)生思路，珍惜他們思維中合理因素，對(duì)學(xué)生提出的某些“怪”想法延遲評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谝院蟮膶?shí)踐中驗(yàn)證其可行性，要求自己做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學(xué)態(tài)度保持學(xué)生創(chuàng)造性的幼苗。對(duì)于學(xué)生失誤和過失給予諒解并贊賞其勇敢精神。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中運(yùn)用巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體等有效手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變以前的“你不想學(xué)習(xí)，我壓你學(xué)你；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)”為“你不想學(xué)習(xí)，我來引導(dǎo)你學(xué)；你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)”所謂“吸引”，就是使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過程中。學(xué)生沉浸其中，才會(huì)學(xué)有所思、學(xué)有所問、學(xué)有所悟、學(xué)有所得，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。《電工基礎(chǔ)》課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題能力的重要環(huán)境，無論是概念的引入，還是對(duì)一些客觀的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理及計(jì)算，都需要一系列的邏輯思維過程。這一過程對(duì)中職生來講是枯燥乏味的，利用多媒體課件作為教學(xué)載體，可以很好地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。
在講解短路時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，首先布置簡單的用戶電路，突然將兩根電線短接，這時(shí)導(dǎo)線發(fā)熱、冒煙、建筑物燃燒，出現(xiàn)一個(gè)火災(zāi)場(chǎng)面，在此畫面播出的同時(shí)，伴隨畫外音及電流聲，這時(shí)圖、聲、光并同，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，感到有趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
三、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 ，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
教學(xué)中，通過層層設(shè)疑，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生從一種興奮狀態(tài)進(jìn)入另一種興奮狀態(tài)，求知欲在不停頓的探究心理中得到滿足，人的體力和精力就比較充沛，思維能力也就比較靈活。為此我們提出了課堂教學(xué)實(shí)行自定目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，自己解決問題，自我評(píng)價(jià)等方法。教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自定，教師出示課題或問題后，由學(xué)生自己提出本課需要解決的問題，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)后確定本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)生自己進(jìn)行探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，由學(xué)生自學(xué)、自悟，同桌互議，小組集體交流，各自提出問題，由小組共同討論研究，研究的結(jié)論學(xué)生自下。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生初步得出解決問題的結(jié)論，或找到解決問題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，老師要求學(xué)生用自己的語言來加以描述。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與，課堂中對(duì)學(xué)生的一些新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論，我們就這個(gè)學(xué)生的名字命名，使學(xué)生品嘗到發(fā)現(xiàn)成功的樂趣。最后，課堂教學(xué)效果由學(xué)生自評(píng)，對(duì)本課的學(xué)習(xí)情況和效果組織學(xué)習(xí)評(píng)述，自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，甚至可以對(duì)老師的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)論，還可以提出新的問題和自己的看法。課堂教學(xué)中使學(xué)生始終成為學(xué)習(xí)的主人，不僅能大膽去研究問題，還能自主發(fā)現(xiàn)更多更好的新問題，給學(xué)生的思維和個(gè)性發(fā)展拓展了空間，讓學(xué)生自始至終參與知識(shí)形成的全過程。
總之，我通過創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下挖掘自己的潛能，全身心地投入到課堂教學(xué)中去，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]周紹敏《電工基礎(chǔ)》.高等教育出版社，2006年（第二版），第16、48頁。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小學(xué)中段；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，在很大程度上取決于數(shù)學(xué)教師對(duì)教材的深入研究、多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。所以，教師需要將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)常性的總結(jié)和歸納，對(duì)自己教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到能動(dòng)的積極作用。
一、實(shí)現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)
盡管數(shù)學(xué)具有高度的邏輯性和思維性，但是和生活擁有緊密的聯(lián)系。加之小學(xué)中段學(xué)生由于年齡因素，正在由形象思維向抽象思維逐漸發(fā)展。數(shù)學(xué)教師就需要針對(duì)這個(gè)事實(shí)，在教學(xué)的過程中充分考慮到情境的變化因素，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這些因素直接要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須和學(xué)生的日常生活進(jìn)行有機(jī)地聯(lián)系，充分利用教材中的生活元素，以生活作為出發(fā)點(diǎn)為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師提高教學(xué)效率和質(zhì)量提供必要的前提。
比如，在引入“年、月、日”的課程時(shí)，筆者對(duì)年、月、日的問題向?qū)W生進(jìn)行了詢問：“同學(xué)們考慮一下，我們?cè)谏钪杏心男┖湍暝氯障嚓P(guān)的事物呢？如果知道的，可以說一句和年月日相關(guān)的話來和大家分享一下。”這時(shí)，如果學(xué)生對(duì)回答無所適從，教師可以舉例：“你的生日是幾月幾號(hào)呢？”學(xué)生可以很自然地回答，比如“我的生日是9月29號(hào)?！薄澳敲?月29號(hào)是不是就包含了年月日的知識(shí)了呢？”通過這種點(diǎn)撥，學(xué)生的思維得到發(fā)散。通過這種聯(lián)系生活的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)對(duì)自己生活的密切相關(guān)性和價(jià)值，因此對(duì)數(shù)學(xué)擁有了親切感，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，也為他們發(fā)展抽象思維起到了重要的作用。
二、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論，人都有成為一個(gè)新鮮事物的發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者的愿望，并且這種愿望在兒童的心理意識(shí)中表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈。因此教師在課堂上應(yīng)有效開發(fā)學(xué)生的智慧和靈感，從而讓他們的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)和促進(jìn)。
例如，P者在教學(xué)“四邊形的內(nèi)角和”時(shí)，向?qū)W生提問：“怎么證明四邊形的內(nèi)角和為360度呢？”這時(shí)，有的學(xué)生提出用量角器把四個(gè)角的度數(shù)測(cè)量之后相加，有的說把紙質(zhì)的四邊形按對(duì)角線剪開正好成為兩個(gè)三角形，即兩個(gè)180度就是360度，還有的學(xué)生說把紙質(zhì)的四邊形的四個(gè)角撕下正好能拼成一個(gè)360度的周角。通過多角度、多方位的思考探究，學(xué)生在掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的開發(fā)，創(chuàng)新能力也得到了
培養(yǎng)。
三、新舊知識(shí)進(jìn)行有效銜接
在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，師生很容易遇到新舊知識(shí)的銜接問題。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以利用特定題材的靈活安排重新組合成清晰易懂的練習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)對(duì)新知識(shí)實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)，順利實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如，在講解“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，筆者沒有照搬課本內(nèi)容，而是自己通過全新題目的設(shè)計(jì)進(jìn)行了課程的導(dǎo)入：“小明幫媽媽去買菜。他買了3.6元的土豆，1.5元的胡蘿卜，5.2元的西紅柿。請(qǐng)問小明一共花了多少錢？”這樣的題目和日常生活緊密相關(guān)，可以讓學(xué)生激發(fā)探究和學(xué)習(xí)的興趣，并嘗試探究出正確答案的計(jì)算方法。此時(shí)，筆者趁著學(xué)生躍躍欲試的心情，引出需要講解的相關(guān)課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教師的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高。
在課程的學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，筆者再次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)和生活相關(guān)，但是難度有所提升的生活情境問題：“通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，大家初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。那么在下課之前我想問一下大家，誰知道下面這個(gè)問題應(yīng)該怎么考慮呢？甲乙兩地相距300.5米，小明和小紅分別從甲、乙兩地出發(fā)相向而行。兩分鐘之后，小明走了79.2米，小紅走了69.8米。這個(gè)時(shí)候兩個(gè)人還相距多少米就能見面呢？希望大家在課下能夠仔細(xì)地研究，明天上課我們來分享答案。”通過這種與生活密切相關(guān)的題目，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間的有效銜接，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有很高的興趣和熱情。
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，從而對(duì)教學(xué)規(guī)律有正確的認(rèn)識(shí)和精準(zhǔn)的把握，站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題，以學(xué)生的理解能力為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為找到獲得良好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的捷徑的同時(shí)，為自己教學(xué)質(zhì)量和效率的提高提供積極的推動(dòng)力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂有效教學(xué)；化學(xué)思維
化學(xué)與我們的生活緊密相連，化學(xué)學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生能夠通過化學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和創(chuàng)新能力。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在著一定的缺點(diǎn)和不足之處，對(duì)學(xué)生化學(xué)思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學(xué)教師要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，靈活設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提升初中化學(xué)教學(xué)的有效性。本篇文章主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中化學(xué)課堂有效教學(xué)途徑提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)和建議，希望能夠?qū)Τ踔谢瘜W(xué)課堂有效教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在著化學(xué)教學(xué)模式較為單一，忽視學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)等問題，對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。
（一）化學(xué)教學(xué)模式較為單一
當(dāng)前很多初中化學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，僅僅采用“灌輸式”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)成為了一種化學(xué)理念的“灌輸”，而忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和感受，學(xué)生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果較差?？菰锒彪s的化學(xué)公式甚至造成了學(xué)生的厭學(xué)心理，十分不利于學(xué)生化學(xué)成績的提升，對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新勢(shì)在必行。
（二）忽視學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)
我國因?yàn)殚L期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而忽視了化學(xué)思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要影響。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師較為重視學(xué)生的化學(xué)成績而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展和思維培養(yǎng)，使化學(xué)評(píng)價(jià)方式較為片面，化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了局限性的特點(diǎn)，不利于學(xué)生化學(xué)水平的提升和化學(xué)思維的培養(yǎng)。
二、初中化學(xué)課堂有效教學(xué)途徑
初中化學(xué)課堂有效教學(xué)，可以通過結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，開展游戲教學(xué)活動(dòng)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維以及豐富課堂評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方式來開展。
（一）結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，開展游戲教學(xué)活動(dòng)
在初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，將化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的性格特點(diǎn)融合，設(shè)計(jì)一些具有趣味性和競(jìng)技性的游戲活動(dòng)，在充分激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。比如，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，開展知識(shí)辯論或者知識(shí)搶答游戲，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深刻記憶。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人教版初九年級(jí)化學(xué)《鹽化學(xué)肥料》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)本堂課程化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，通過游戲搶答的方式，為學(xué)生提出“硫代硫酸鈉的化學(xué)式是什么？”“過濾的流程是什么？”等問題，最快搶答并答對(duì)的學(xué)生加一分，打錯(cuò)的學(xué)生減分，最后統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，對(duì)優(yōu)勝的同學(xué)給予鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。這種化學(xué)游戲的方式能夠快速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍，搶答的方式也能夠增加課堂教學(xué)的樂趣，使教師更加明確當(dāng)前每一位學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活掌握能力，也使學(xué)生更清晰當(dāng)前自身的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。另外，教師也可以借助小組合作等教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，在課堂教學(xué)內(nèi)容教導(dǎo)完成之后，為學(xué)生布置特定的任務(wù)，使學(xué)生通過小組合作的方式，共同完成這些任務(wù)。在小組合作的過程中，可以提升教學(xué)的效果，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。這些方式對(duì)于初中化學(xué)課程的深入開展將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
（二）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維
化學(xué)是一門具有豐富原理和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)性內(nèi)容較多的學(xué)科，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，使初中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果。例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《有機(jī)合成材料》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師首先可以通過一些小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，比如，教師可以為學(xué)生展示燃燒毛、動(dòng)物毛發(fā)以及合成纖維等物品，或者組織學(xué)生自主進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)等方式，證明每種材料是否是有機(jī)化合物，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，提升化學(xué)教學(xué)的有效性和化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，這些小實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的項(xiàng)目，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)初中學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐參與熱情，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將所學(xué)習(xí)的化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，在豐富自身化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可以通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)化學(xué)，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。比如，在指導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行使用較少的硫粉進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榱蚍蹠?huì)產(chǎn)生一定的二氧化硫，會(huì)產(chǎn)生一定的危害。
（三）豐富課堂評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在初中化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之前的10-15分鐘內(nèi)，教師可以組織學(xué)生開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)中，對(duì)本堂課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和梳理。在評(píng)價(jià)的過程中，教師要注意自身的教學(xué)語言，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，給予學(xué)生更多針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，而不是僅僅通過“好”或者“不好”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以采用“你這次表現(xiàn)得非常棒，但是如果能夠在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，更加注意化學(xué)實(shí)驗(yàn)后材料的處理會(huì)更好的”等話語，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以采用學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式，同桌之間互相評(píng)價(jià)或者小組成員之間互相評(píng)價(jià)，豐富課堂評(píng)價(jià)的模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
三、結(jié)束語
初中學(xué)生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所形成的思想和行為將會(huì)對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。但是由于當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在著化學(xué)教學(xué)模式較為單一，忽視學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)等問題，對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的阻礙性因素。新課程背景下，初中化學(xué)教師可以通過結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)，開展游戲教學(xué)活動(dòng)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，發(fā)散學(xué)生化學(xué)思維以及豐富課堂評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方式，開展初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。使初中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠符合初中學(xué)生的認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)，增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)的有效性，為初中學(xué)生化學(xué)水平的提升和化學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】初中英語；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；
【中國分類號(hào)】G633.41
前言
隨著我國教學(xué)改革進(jìn)一步深化，人們對(duì)初中英語課堂教學(xué)的要求不斷提高。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)方法已逐漸無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，作為一名初中英語教師必須積極探索嶄新的課堂教學(xué)方式。筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行英語課堂教學(xué)可以有效提升教學(xué)效果，本文筆者，聯(lián)系自身開展情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，分析這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并提出一些在英語課堂進(jìn)行情境教學(xué)的方法。
1. 在英語課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語實(shí)踐情境的作用
1.1有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
英語屬于應(yīng)用類學(xué)科，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師為了培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本功，每天都會(huì)讓學(xué)生記背大量的英語單詞，然后背課文、做練習(xí)、聽磁帶。英語學(xué)習(xí)本身十分辛苦而枯燥，加上一成不變的教學(xué)方式，很容易令學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。而采用情境教學(xué)法，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的具體情境中應(yīng)用自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行英文對(duì)話，以來可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，鞏固學(xué)過的知識(shí)，而來可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
1.2培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力
語言是文化溝通的橋梁。英語教育的目的不是為了讓學(xué)生在考試中獲取高分，而是為了讓學(xué)生可以真正掌握這項(xiàng)技能，可以流利地使用英語與國際友人對(duì)話，所以在聽、說、讀、寫四項(xiàng)基礎(chǔ)能力中，口語能力是初中英語教學(xué)最重要的目標(biāo)。由于我國初中院校缺乏說英語的氛圍，學(xué)生很難獲得進(jìn)行英語對(duì)話實(shí)踐的機(jī)會(huì)，因此，在課堂上開展情景教學(xué)活動(dòng)，不但可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能為學(xué)生提供說英語的機(jī)會(huì)。
1.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
我們國家與英語國家之間具有不同的政治、歷史、地理文化背景，因此國民在意識(shí)形態(tài)上存在很大的差異。為了讓學(xué)生掌握使用英語與外國友人進(jìn)行交際會(huì)話的能力，教師必須在初中階段引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識(shí)。而創(chuàng)設(shè)英語情境，讓學(xué)生根據(jù)情境來進(jìn)行口語訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。這是因?yàn)?，在教師?chuàng)設(shè)的具體情境，學(xué)生可以一邊說英語，一邊體會(huì)英語國人民的思維習(xí)慣和語言使用習(xí)慣。
2. 在英語課堂進(jìn)行情境教學(xué)實(shí)踐的方法
2.1采用劃分小組的方式進(jìn)行情境對(duì)話
當(dāng)前初中學(xué)校校的班級(jí)中普遍存在學(xué)生英語成績參差不齊的情況，每個(gè)班級(jí)都有所謂的優(yōu)等生、中游生和學(xué)困生。為了解決學(xué)生英語成績兩級(jí)分化，讓更多的學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該按照人數(shù)和學(xué)習(xí)水平，將班上的學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小坐合作方式進(jìn)行情境對(duì)話。例如，在講到七年級(jí)上冊(cè)Unit 7《Going shopping》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將班上學(xué)生分成4個(gè)組，給每個(gè)組安排不同的情境。一組學(xué)生的對(duì)話場(chǎng)合是超市，一組是菜市、一組是網(wǎng)絡(luò)購物、一組是學(xué)校的義賣場(chǎng)，讓四組學(xué)生自己安排對(duì)話內(nèi)容，自己劃分角色進(jìn)行英語對(duì)話[1]。
2.2聯(lián)系具體生活事實(shí)開展情境活動(dòng)
語言來源于生活，因此語言學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸到生活中去。在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話情境時(shí)，教師可以結(jié)合最近發(fā)生在學(xué)生身邊的事進(jìn)行情境構(gòu)建。例如，教師在講到七年級(jí)上冊(cè)Unit5《Let’s celebrate》時(shí)，英語教師可以與班主任商量，抽出一節(jié)活動(dòng)課的時(shí)間，讓最近過生日的同學(xué)帶上生日蛋糕到學(xué)校來慶祝生日，讓全班同學(xué)一起為過生日的同學(xué)舉行party[2]。在party上，讓學(xué)生互相稱呼對(duì)方的英文名，盡量用學(xué)過的英語來交談，并且一起合唱《Happy Birthday to you 》，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中邊玩邊學(xué)，不知不覺地學(xué)會(huì)說英語。此外，在講到七年級(jí)下冊(cè)Unit 4《Finding the way》，本人創(chuàng)設(shè)了外出碰到游客問路的情景，學(xué)生分別扮演路人甲乙和游客，詢問從酒店到景點(diǎn)的路線，同時(shí)畫出路線圖。學(xué)生因?yàn)閷?duì)本地景點(diǎn)較為熟悉，所以很好地完成了繪制路線的任務(wù)，表述也比較流利。
2.3通過游戲和比賽開展情境教學(xué)
在英語課堂上，一些初中生因害怕丟臉、害怕被同學(xué)嘲笑不愿意參加到情境對(duì)話活動(dòng)中。因此，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些游戲和比賽的情境，讓學(xué)生可以在娛樂中學(xué)習(xí)英語，放下其他顧慮。例如，在教授七年級(jí)下冊(cè)Unit8《Pets》后，我們組織學(xué)生分組討論如何照顧寵物，以及飼養(yǎng)寵物的利弊，最后小組用ppt的形式進(jìn)行匯報(bào)交流。通過這樣的情境活動(dòng)，學(xué)生可以放開胸懷，積極開口說英語，在比賽中逐漸提高自己的英語口語能力，同時(shí)，教師也可以從旁了解學(xué)生掌握英語的能力和內(nèi)心的想法。
3.結(jié)束語
總之，在全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國與國之間的交往越來越密切，尤其是我國與西方英語國家的交往越來越頻繁。英語是我國與西方國家人民進(jìn)行溝通交流的中要渠道。作為初中英語教師，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語對(duì)話情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中進(jìn)行口語練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用英語的能力，讓每一位學(xué)生都能學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)
[1]張銳.淺談情境教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施[J].新課程學(xué)習(xí)(上).2011，(06)：12-13
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;有效途徑;教學(xué)觀念
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多英語老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有意識(shí)地采取多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段。表面上看，課堂的氛圍很熱烈，學(xué)生的課堂參與度也很高，但是等到最終的教學(xué)成果檢驗(yàn)時(shí)卻是不理想的。這主要是老師將優(yōu)化高中英語教學(xué)的途徑表面化了，在實(shí)際的操作中沒有考慮自身的教學(xué)實(shí)際，使得教學(xué)效果大打折扣。下面根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出優(yōu)化高中英語課堂教學(xué)模式的有效途徑。
一、更新自身教學(xué)觀念，樹立學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只會(huì)一味地進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和內(nèi)在變化，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵制的情緒，這對(duì)高中英語教學(xué)的高效開展是非常不利的。因此，老師在教學(xué)中務(wù)必要更新自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。舉個(gè)例子，老師在教Festivals around the world這篇文章時(shí)，可以跟學(xué)生說：“You must be familiar with foreign festivals， can you share with us？”讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行分享。這時(shí)就有學(xué)生上臺(tái)說：“I would like to introduce Christmas day in Britain. On Christmas day， Christmas dinner is very rich， including pork， roast turkey... And so on. Home every one have a gift.”這樣一來，其他學(xué)生看到這位同學(xué)的表現(xiàn)也躍躍欲試，大家都搶著上臺(tái)回答問題。通過這樣的教學(xué)方式，使得將英語課堂重新交還給學(xué)生，教師不再是一個(gè)人從頭講到尾，而是讓學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，真正在教學(xué)中提高學(xué)生的主體性。
二、立足英語教材，創(chuàng)設(shè)生活情境
我們知道，很多英語知識(shí)都來源于現(xiàn)實(shí)生活，比如一些英語的對(duì)話內(nèi)容其實(shí)就是我們生活中常見的場(chǎng)景。因此，老師不可單一地講授教材知識(shí)，而是立足于教材，從教材中挖掘可用的生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使得英語課堂“活起來”。例如，老師在教First aid這部分知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化場(chǎng)景，讓學(xué)生針對(duì)這種情況來解說應(yīng)當(dāng)采取什么樣的急救措施。具體來說，老師可以說：“If you are outside accidentally sprained foot， how should you do？”有的學(xué)生說：“first of all，I think that you should stop the movement immediately.Put a stone in the injured foot.Feet can’t touch and you should Wait for someone’s first aid. ”老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)和解析，在這個(gè)過程中做一個(gè)引導(dǎo)者。這樣一來，學(xué)生可以將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，在結(jié)合教材的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，而不再局限于課本，使得學(xué)生在熟悉的生活化教學(xué)環(huán)境中，積極地參與討論和思考，從而提高高中英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，明確課堂教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大可不必按著課本的順序進(jìn)行教學(xué)，而是大膽地根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)、合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)跳出課本的內(nèi)容限制，站在更加宏觀的角度上設(shè)計(jì)教學(xué)流程。舉個(gè)例子，老師在教“The Olympic Games”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一般順序是Warming up，然后是Pre-reading部分，緊接著是Reading部分，最后是布置Homework。但是由于學(xué)生對(duì)The Olympic Games的來源和發(fā)展不是很熟悉，那么老師可以將Pre-reading和Reading這兩部分放在前面，這樣可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入教學(xué)課堂中。
優(yōu)化高中英語教學(xué)模式的途徑有很多，需要英語老師從自身的教學(xué)情況出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中樹立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用英語教材，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，同時(shí)在保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下大膽地進(jìn)行流程設(shè)計(jì)，從而真正做到優(yōu)化高中英語的教學(xué)模式。
新課改的進(jìn)行使很多學(xué)校改善物理教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以便達(dá)到更高的教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是效果并不是很理想，還有很多傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法影響初中物理教學(xué)效率和質(zhì)量。嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，不利于將來物理學(xué)習(xí)，因此我們需要提升物理電學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.改善初中物理電學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性
隨著時(shí)展，營造更高質(zhì)量的教學(xué)課堂已經(jīng)成為新的教學(xué)要求。新課改的推行更支持高質(zhì)量教學(xué)方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才，已成為當(dāng)前教學(xué)的重要要求。但是當(dāng)前很多教師利用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，加上部分教師專業(yè)素質(zhì)較低，導(dǎo)致很多學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)初中電學(xué)物理，學(xué)生都呼吁建立一個(gè)更高質(zhì)量的課堂，提高課堂效率，同時(shí)能很好地彌補(bǔ)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的開小差現(xiàn)象，建立高質(zhì)量物理電學(xué)課堂具有很大必要性。
3.初中物理電學(xué)課堂存在的問題
3.1仍延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念。
新課改已經(jīng)推行了一段時(shí)間，很多教師能很好地根據(jù)新課改要求對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行修改，保證順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)跟得上時(shí)代潮流的新型人才，但是存在一部分教師不能更新自身教學(xué)思想，仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生很多知識(shí)，但是長期來看并不符合發(fā)展新型人才的要求，扼殺學(xué)生創(chuàng)新性，同時(shí)課堂效率比較低，不符合高質(zhì)量教學(xué)課堂要求。
3.2物理教學(xué)目標(biāo)模糊。
教師只有明確自身教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。但是很多教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的時(shí)候，并沒有將培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才作為教學(xué)目標(biāo)，漫無目的地改革，還有些教師仍然將考試成績作為最重要教學(xué)目標(biāo)，這顯然不能幫助教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
3.3教學(xué)方法落后單一。
豐富教學(xué)方法，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)樂趣是新課改的重要要求。傳統(tǒng)單一教學(xué)方式從長遠(yuǎn)來看，不僅不能提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，影響學(xué)生實(shí)踐能力。很多教師在新課改階段使用單一教學(xué)方式，向?qū)W生傳授的知識(shí)只是書上的概念，學(xué)生靠死記硬背學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上聽課效率低，學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)氛圍差。
4.提高初中物理電學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑
4.1改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念。
新課改階段，要想更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)質(zhì)量，教師必須緊跟時(shí)代思想潮流，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。教師只有更新自身教學(xué)觀念，用新的教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生，才能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新性的人才。
4.2明確教學(xué)目標(biāo)。
物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，同時(shí)實(shí)用性很強(qiáng)，設(shè)置物理課程的目的不僅是讓學(xué)生取得更好的成績，同時(shí)是幫助學(xué)生獲得更實(shí)用的生活技能，所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師備課的時(shí)候要明確自身教學(xué)目標(biāo)，明白物理教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，還是幫助學(xué)生獲得更實(shí)用的技能，所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生善于探索的精神，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)制訂詳盡的教學(xué)計(jì)劃，大大提升初中物理電學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。
4.3利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，豐富教學(xué)方法。
更多科技應(yīng)用到教學(xué)課堂中，大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率?，F(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)普及了多媒體，所以教師教授物理的時(shí)候可以利用多媒體，豐富教學(xué)方法。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)能將課本上單調(diào)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫、音頻、圖片等，將知識(shí)具體化、生動(dòng)化，這樣的教學(xué)方式更能降低物理教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生好奇心。如教師講解電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，最開始為學(xué)生講解“什么是電”的時(shí)候，可以利用多媒體引入一段視頻，視頻中將一個(gè)個(gè)電荷形象化展示出來，利用橡膠棒摩擦毛皮的時(shí)候，可以直觀看出電子從毛皮上轉(zhuǎn)移到橡膠棒上，既能幫助學(xué)生理解，又能加深學(xué)生印象。
4.4提升教師素質(zhì)，課前做好準(zhǔn)備。
新教學(xué)方法對(duì)課前準(zhǔn)備要求很高，教師需要經(jīng)過精心課堂準(zhǔn)備，才能為學(xué)生展示生動(dòng)的物理課。初中物理電學(xué)對(duì)初學(xué)者來說很陌生，學(xué)生接受難度比較大，所以教師課前備課的時(shí)候，需要尋找一些難度較小、易于理解的教學(xué)輔助工具幫助學(xué)生理解電學(xué)知識(shí)，解除學(xué)生心中困惑，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)利用多媒體技術(shù)提升課堂氣氛，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 教師 角色扮演
在課改的背景下，給學(xué)生當(dāng)好導(dǎo)師、導(dǎo)游、導(dǎo)演顯得尤為重要，因?yàn)檎n改的核心在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹立學(xué)生在課堂中的主體地位，加強(qiáng)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。過去的學(xué)習(xí)方式是由老師推著學(xué)生在后面走，如今位置轉(zhuǎn)移，改為老師吸引著學(xué)生往前走。在主動(dòng)和互動(dòng)中，學(xué)生的素質(zhì)逐步提高，掌握科學(xué)方法的能力、獨(dú)立思考的意識(shí)和創(chuàng)新思維的方式方法漸漸增強(qiáng)、增多，在很大程度上克制分?jǐn)?shù)掛帥的弊端。這就要求老師，在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)為主，學(xué)生有自作自為的空間，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，將他們思考的潛能都發(fā)揮出來，擴(kuò)充他們的行動(dòng)和思維能力。在數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)好“三導(dǎo)”角色，也就是把《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”結(jié)合起來，不僅是老師教，學(xué)生跟著學(xué)；還包括老師教，學(xué)生自己學(xué)；甚至是學(xué)生教學(xué)生，老師為監(jiān)督引導(dǎo)者?？偟膩碚f，是教學(xué)角色的一種臨時(shí)性轉(zhuǎn)換，目的在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果。
一、當(dāng)好燈塔作導(dǎo)師
數(shù)學(xué)教育，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字之美、發(fā)現(xiàn)符號(hào)之神奇、發(fā)現(xiàn)幾何之魔力，同時(shí)也要循循善誘，不讓這些年齡尚小的孩子在數(shù)學(xué)的海洋里迷航，從而失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。因此，所謂數(shù)學(xué)老師，就是在數(shù)字、符號(hào)、幾何的海洋里的一座燈塔、一盞明燈，隨時(shí)要為迷途的學(xué)生引航，幫助他們回到正確的航線上。
本人所在南京外國語學(xué)校外仙林分校建校近十年以來，始終堅(jiān)持素質(zhì)教育的辦學(xué)理念，意在改革，勇于改革，到2009年秋學(xué)期，開始把“自主、互動(dòng)、合作、探究”的改革要求落實(shí)到每一節(jié)課中。目前已初步探索出“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”的課堂教學(xué)模式。
所謂“學(xué)案引領(lǐng)”，就是教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一份學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和指導(dǎo)，如大學(xué)里的研究生導(dǎo)師一般，充分發(fā)揮老師的燈塔作用。教師對(duì)整節(jié)課從課前、課中和課后進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，學(xué)案就好比“劇本”，學(xué)案中有四大板塊：自學(xué)思考，交流展示，拓展提高，反饋鞏固。就本人所教授的數(shù)學(xué)而言，在教授三角形時(shí)，我在學(xué)案設(shè)計(jì)中，不僅僅按教科書上宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。眾所周知，等邊三角形內(nèi)角之和是180°。但這是不對(duì)的！哪里不對(duì)？看問題的方法不對(duì)。在做數(shù)學(xué)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要充分的挖掘數(shù)學(xué)在結(jié)構(gòu)上的美感和嚴(yán)謹(jǐn)之處。應(yīng)當(dāng)說：“三角形外角和為360°。”如果學(xué)習(xí)時(shí)只將眼光置于圖形之內(nèi)，只能看到三角形內(nèi)角和是180°、四邊形內(nèi)角和是360°、五邊形內(nèi)角和是540°、n邊形內(nèi)角和是（n-2）×180°。這雖然找到可以計(jì)算的公式，但公式中出現(xiàn)了不確定因素n。換一個(gè)角度，再看看外角，三角形外角和是360°，四邊形外角和是360°，五邊形外角和是360°，n邊形外角和都是360°。這就把多種情形用一個(gè)十分簡單的結(jié)論概括起來，用常數(shù)替代與n有關(guān)的公式，找到了更一般的規(guī)律。這就是要告訴學(xué)生，不要拘泥于書本，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也要注意發(fā)散性思維，如此在遇到此類問題時(shí)，才不至于思維僵化。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，眼界要放開。
二、引賞風(fēng)景作導(dǎo)游
數(shù)學(xué)之山，如仙境福地，山高水長，若沒有一個(gè)好的導(dǎo)游引領(lǐng)游賞，則很難有效率的游玩最美麗的地方，欣賞到最美麗的景色。
所謂“板塊推進(jìn)”，是指課堂教學(xué)由若干相對(duì)獨(dú)立的板塊序列構(gòu)成，每個(gè)板塊大致包括自學(xué)思考、小組互助、全班交流、教師指導(dǎo)、鞏固反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)。各個(gè)板塊由任課教師擇優(yōu)從之，每個(gè)板塊的環(huán)節(jié)也非固定不變，可靈活選擇其中部分進(jìn)行操作。這樣就可以充分發(fā)揮老師的導(dǎo)航作用，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。本人在課堂上授課時(shí)，會(huì)提前一個(gè)課時(shí)將下一個(gè)課時(shí)將教授的學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，并公布一個(gè)有趣的思考題，在上課時(shí)便可靈活運(yùn)用“板塊推進(jìn)”的教學(xué)方法。在教授方程式時(shí)，我給學(xué)生在教案中提出應(yīng)用數(shù)學(xué)家波拉克提出過的問題：如果你走進(jìn)一家超市，通常會(huì)看到在幾個(gè)付款柜臺(tái)中，有一個(gè)標(biāo)有“快速付款通道”的柜臺(tái)，上面寫著：您購買的商品在X件以下，請(qǐng)?jiān)诖烁犊睢Ｈ绻阌^察一下這個(gè)數(shù)，會(huì)發(fā)現(xiàn)每家超市的X值各不相同。在我的家鄉(xiāng)，A&P超市規(guī)定為6件；ShoP—Rjte超市規(guī)定為8件；而Kings超市則規(guī)定為10件。我還發(fā)現(xiàn)全國各地的超市對(duì)X值的規(guī)定從5到15件都有。X值變化如此之不同，讓我們無法判斷哪個(gè)數(shù)值更正確。我們不禁要問，允許在快速付款通道付款的商品件數(shù)到底應(yīng)該是幾件呢？
于是在課堂中，筆者先詢問同學(xué)們解決問題的方法，在一問一答之中，將同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來。最后本人假設(shè)了已統(tǒng)計(jì)出客人的消費(fèi)習(xí)慣，并給出幾個(gè)固定的客流量區(qū)間，從而將引入的未知數(shù)概念，得出一個(gè)具體的值，讓X隨之變幻。把數(shù)學(xué)放在社會(huì)生活當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。接下來的板塊就推進(jìn)得游刃有余，在指導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)課本之后，又讓學(xué)生小組進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)出幾個(gè)類似的社會(huì)問題，自行解決，并作為作業(yè)，正確與否由學(xué)生互相判定，最后交由本人審核。課堂的最后十分鐘，我一般都會(huì)進(jìn)行“鞏固反饋”環(huán)節(jié)，重在鞏固，將學(xué)生所需要學(xué)到的課本上最基本的知識(shí)，進(jìn)行鞏固，掌握破題利器，方能在習(xí)題中順暢馳騁。
這就是當(dāng)好“導(dǎo)游”角色：激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。誘使學(xué)生，自覺自主自為地開展學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)、適時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)某些重要內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)表自己觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生對(duì)這一問題的思路，加深對(duì)問題的理解和掌握。
三、指揮小組合作學(xué)習(xí)作導(dǎo)演
導(dǎo)演是一場(chǎng)劇目中最為重要的因素，導(dǎo)演將參加表演的各個(gè)元素組合起來勞動(dòng)，演出能否發(fā)揮出整體最大的實(shí)力，重在導(dǎo)演；將每個(gè)元素總和起來，實(shí)效大于每個(gè)元素簡單相加，重在導(dǎo)演。在教學(xué)過程中也是如此。小組的優(yōu)化組合問題是自主學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，也切實(shí)關(guān)系著自主課堂的成功與失敗。本人按照數(shù)學(xué)成績，將所教班級(jí)的學(xué)生分裂成組。以30人為例，1-10名分別為10個(gè)小組的1號(hào)組員，11-20名為各組的2號(hào)組員，21-30名為3號(hào)組員，30-40名為4號(hào)組員，小組由1-10號(hào)組員負(fù)責(zé)。原則上做此安排，可以根據(jù)性別、性格優(yōu)勢(shì)等做些許微調(diào)。根據(jù)較長時(shí)間對(duì)他們作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的分析，本人又根據(jù)他們?cè)跀?shù)學(xué)上的長處短處，相繼調(diào)整了一些分組。如某個(gè)組整體幾何很好，而代數(shù)較差，本人就會(huì)將幾何好、代數(shù)差的一兩個(gè)組員調(diào)到別的代數(shù)好的組去。這樣相互交換，不固定分組，也讓學(xué)生們有了更多“學(xué)術(shù)交流”的機(jī)會(huì)。
在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，曾經(jīng)有一位1號(hào)組員，數(shù)學(xué)一直很好，但就是在處理幾何問題時(shí)，方法不正確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績被拉低。與他談心時(shí)，他卻將上述問題歸結(jié)為“想象力較差”。就平常本人所見，其努力有余，方法不足。在一次關(guān)于幾何的單元測(cè)試之后，他的成績不到80分（100分卷），于是我主動(dòng)找他談心，表明我希望提高他幾何水平的用意，把他作為2號(hào)組員，調(diào)到了另外一個(gè)幾何水平整體較高的小組，鼓勵(lì)他積極主動(dòng)向這個(gè)小組學(xué)習(xí)，同時(shí)我也向另外這個(gè)小組傳達(dá)了幫扶這位暫時(shí)落后的同學(xué)的意向。在調(diào)組之后，我經(jīng)常詢問這個(gè)組的學(xué)習(xí)情況，了解這位同學(xué)的日常幾何學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)他在調(diào)組之后，花了更多的時(shí)間在幾何上?？荚囀r(shí)總是索要組員的試卷，認(rèn)真研讀他的錯(cuò)題。他還模仿其中一位組員，做了錯(cuò)題本，分為幾何類和代數(shù)類，他最終用勤奮和激勵(lì)戰(zhàn)勝了自己。在期末考試中，他幾何沒有拖后腿，以接近滿分的數(shù)學(xué)成績，成為班上數(shù)學(xué)第一名。在此之后，我又將他變回1號(hào)組員，換下落后的1號(hào)組員，鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí)。