時間：2023-05-31 14:56:10
導(dǎo)語：在大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自學(xué)能力；方法
0 前言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，當(dāng)代高校的教育環(huán)境和教育理念發(fā)生著巨大的變化，如何培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的可持續(xù)發(fā)展的人，使學(xué)生樹立終身教育的學(xué)習(xí)理念，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)代教育關(guān)注的焦點(diǎn)。高校已成為互聯(lián)網(wǎng)普及程度最高的社會團(tuán)體，上網(wǎng)已經(jīng)是大學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)和社會交流的重要方式，正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中作用，發(fā)揮其優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，可以提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及整體素質(zhì)。
作為大學(xué)生，要處理好課堂學(xué)習(xí)與課下學(xué)習(xí)的關(guān)系。如果只注重掌握教師所傳授的那點(diǎn)知識，而不注重在課下和課余時間里的自學(xué)，從而不斷的擴(kuò)大自己的知識視野，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，那么這一名大學(xué)生也就不能算是一名好的大學(xué)生。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效的學(xué)習(xí)可以為自學(xué)和終身學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)而寬廣的基礎(chǔ)。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是一種資源型學(xué)習(xí)，要求學(xué)生必須具備盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，學(xué)生不僅要有獲取信息的手段，更要具備有效提取信息的方法，在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。筆者在論文的研究中，采用了專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺――“問卷星”對“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與研究”調(diào)查問卷的結(jié)果[1]，根據(jù)調(diào)查結(jié)果探討如何切實(shí)有效的培養(yǎng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有效自學(xué)的能力，提高大學(xué)生有效利用互聯(lián)網(wǎng)海量信息資源的能力，以促進(jìn)大學(xué)生自學(xué)效率及能力的提高。
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自學(xué)能力的提高在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要性
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)的能力，就是科學(xué)、合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮信息時代網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)大學(xué)生自主獲取知識為目的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立鉆研的能力以及創(chuàng)造性能力[2]。大學(xué)生在大學(xué)期間掌握好基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)技能，如自己選擇學(xué)習(xí)材料，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)、有目標(biāo)和計劃的學(xué)習(xí)等，可為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1.1 培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要性
1.1.1 學(xué)生被動消極的地位
從小學(xué)到高中，大多數(shù)學(xué)生缺乏自學(xué)的習(xí)慣，而是習(xí)慣跟著老師學(xué)習(xí)。對于即將踏入社會的大學(xué)生來說，要積極的轉(zhuǎn)變這種被動消極的學(xué)習(xí)觀念，把課堂學(xué)習(xí)同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下延展學(xué)習(xí)結(jié)合起來。網(wǎng)絡(luò)能夠提供豐富的信息資源，大學(xué)生主動地發(fā)掘信息，積極地去學(xué)習(xí)，比老通過師直接告訴他們學(xué)到的知識會更扎實(shí)。
1.1.2 教師的局限性
教師面對的不是一個孩子，而是一群孩子，他們具有不同的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、情感特征和經(jīng)驗(yàn)背景。老師講課時很難滿足每一位學(xué)生的需求和偏好，真正做到因材施教、發(fā)展個性，所以學(xué)生必須學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)、分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略。大學(xué)教學(xué)的成功很大程度上依靠學(xué)生課下大量進(jìn)行自學(xué)，而對老師過分地依賴，不掌握適合自己的好的學(xué)習(xí)方法，則難以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.1.3 課堂教學(xué)的局限性
由于課堂教學(xué)本身存在著一定的局限性，學(xué)生不可能僅僅靠有限的課堂教學(xué)就獲取所有知識和能力，而是需要一個課余自學(xué)、加深理解和鞏固提高的過程。
1.1.4 未來工作生活的需要
對于大學(xué)生來說，畢業(yè)后離開校園，步入不同的工作崗位，并不意味著學(xué)習(xí)的終止，而是更深層次的自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的開始。具備自學(xué)的能力，可以讓他們在沒有課堂及離開老師的環(huán)境下，根據(jù)自己或工作的需要，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識，全面提高技能。如果他們在大學(xué)期間就掌握了自學(xué)的技能，在將來的運(yùn)用實(shí)踐中就會得心應(yīng)手。
1.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生自學(xué)的積極作用
網(wǎng)絡(luò)的開放性和方便性、內(nèi)容的多樣性和廣泛性，為大學(xué)生提供了大量的信息、知識和一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，大大拓寬了大學(xué)生知識獲得的途徑，有利于大學(xué)生開闊視野、個性選擇適合其發(fā)展的內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了一種自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)和發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)新能力；網(wǎng)絡(luò)是一個廣闊空間，存在著許多新鮮和未知的事物，有助于開發(fā)大學(xué)生的潛力；網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了資源和信息共享、雙向互助、合作交流的平臺。它既是信息的載體，又是媒體中介?？梢猿浞趾侠淼睦昧奶旃ぞ叩日业街就篮系木W(wǎng)友，進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流、學(xué)習(xí)資源分享、學(xué)習(xí)問題的探討、學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的相互參考。
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題
參與調(diào)查問卷的200名大學(xué)生中，主要是用電腦學(xué)習(xí)、看教材或參考書等課外學(xué)習(xí)方式；他們在自學(xué)中遇到問題，大多都直接在網(wǎng)上搜索答案，他們曾經(jīng)使用過的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源主要有搜索引擎等；在網(wǎng)上自學(xué)時，他們感興趣的都想學(xué)；利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的大學(xué)生中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自學(xué)沒效果及不清楚效果如何的僅占7.5%；在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)并爭取拓寬知識面及基本能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的占86%[1]。由此可見，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式的認(rèn)同感是比較強(qiáng)的，多數(shù)人有意愿通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，也有意愿去提高自身網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的能力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自學(xué)中常表現(xiàn)出以下問題：
2.1 大學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，有的大學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)不明確、有的從不根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)制定具體的學(xué)習(xí)計劃、有的從不帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、有的甚至不能選擇一套適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.2 運(yùn)用信息工具及網(wǎng)絡(luò)功能的能力不足[3]。大學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用計算機(jī)信息處理軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件及熟練掌握網(wǎng)絡(luò)基本服務(wù)功能的能力。事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)最基本的服務(wù)功能是人際間的信息交互服務(wù)與獲取和分享信息服務(wù)。
2.3 網(wǎng)絡(luò)信息搜集與善于處理信息的能力不足[3]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行自學(xué)時，部分大學(xué)生信息意識不強(qiáng)，不知如何選擇合適自己的學(xué)習(xí)資料，搜索出對自己有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料需要很長的時間，不會在眾多信息中識別和選擇自己所需要的信息，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的去發(fā)現(xiàn)有價值的信息。對選擇合適自己需要的搜索引擎及評價和篩選信息的方法了解不夠。
2.4 認(rèn)知水平、辨析能力等方面不夠成熟。網(wǎng)絡(luò)時代，面對紛繁復(fù)雜的信息時往往難以做出正確的判斷，不知究竟如何鑒別。大學(xué)生在獲取信息的過程中，缺乏以批判的態(tài)度評估信息的能力、提出新的見解和觀點(diǎn)的能力以及將新概念和本身知識融會貫通的能力。
綜上所述，我們可以從調(diào)查結(jié)果中了解到，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自學(xué)能力普遍較弱，學(xué)習(xí)效果較差，還有極大的提升空間。這就迫切需要高校結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，迎接時代的挑戰(zhàn)與競爭。
3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的方法
與傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)形式相比，利用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，從形式到內(nèi)容都比較適合大學(xué)生學(xué)習(xí)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)形式自由，學(xué)習(xí)功能較強(qiáng)，方便、省時，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富。采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，可激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，要使大學(xué)生成為“會學(xué)習(xí)”的人，必須注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這需要高校教師以創(chuàng)新的意識、科學(xué)的態(tài)度，不斷去探索。
3.1 培養(yǎng)大學(xué)生自我組織學(xué)習(xí)的能力
3.1.1 確定學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。明確學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是邁開自學(xué)的第一步，是必不可少的。大學(xué)生自學(xué)要有計劃或打算，要有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了目標(biāo)，也就有了方向。同時，堅(jiān)持計劃的實(shí)施，有利于鍛煉學(xué)生的意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.1.2 選擇學(xué)習(xí)媒體的能力
自學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者要善于利用網(wǎng)絡(luò)中各種學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)對多種學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行了解，熟悉其特點(diǎn)和功能，進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，選擇適合自己的學(xué)習(xí)媒體，以利于自己方便快捷地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。
3.1.3 自我控制能力
要求學(xué)習(xí)者在沒有外界監(jiān)督情況下學(xué)會對學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法及行為作出自我控制和自我調(diào)節(jié)，抵制誘惑，對“分心”的事物說“不”。
3.2 營造網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)興趣，激發(fā)大學(xué)生自學(xué)動力
調(diào)查結(jié)果顯示，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，很少或從不受身邊不愛學(xué)習(xí)同學(xué)的影響的，僅占31.5%；在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，很少或從不被網(wǎng)絡(luò)上其他信息吸引而中斷學(xué)習(xí)的大學(xué)生僅占26%；25.5%的大學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是影響網(wǎng)絡(luò)自學(xué)效果的原因[1]。由此可見，學(xué)習(xí)氛圍和動機(jī)對學(xué)生來說意義重大。
學(xué)生只有自覺地學(xué)習(xí)，才能感受到其中的樂趣，才能對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自學(xué)越發(fā)有興趣。只有有了興趣，有志于學(xué)，樂于學(xué)，學(xué)習(xí)效率才會得到提高，才能取得好的成績。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情，因而能夠戰(zhàn)勝各種困難與挫折，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活主要在校園里，因此學(xué)校的各項(xiàng)活動、措施對于營造良好的網(wǎng)上自學(xué)氛圍有著重大影響。為激發(fā)大學(xué)生自學(xué)動機(jī)，高校可以從以下兩方面努力[4]：一是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自學(xué)成果匯報比賽。學(xué)校以月為周期舉行大學(xué)生自學(xué)成果匯報評比。大學(xué)生以論文形式提交自己自學(xué)的成果，由學(xué)校組織評委團(tuán)進(jìn)行評價，選出優(yōu)秀作品，頒發(fā)榮譽(yù)證書及一定物質(zhì)獎勵。二是成立“網(wǎng)上自學(xué)交流互助興趣小組”。依據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象成立不同的興趣小組，大學(xué)生基于共同的興趣而聚在一起展開學(xué)習(xí)，興趣小組由相關(guān)知識領(lǐng)域教師組織建立，并負(fù)責(zé)對興趣小組成員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們提高自學(xué)效率。
3.3 學(xué)會辨別有用信息，提高篩選信息的能力
為了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下順利地生存和發(fā)展，我們必須樹立一種時代學(xué)習(xí)理念和培育必備的學(xué)習(xí)能力――信息能力。信息社會的教學(xué)，不僅僅是教學(xué)生很多知識，而且還要教學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題、拓展視野、增加知識。如學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)尋找、搜集、選擇信息，進(jìn)行信息聚合，并以批判精神對待這些信息。網(wǎng)絡(luò)上的知識無法標(biāo)準(zhǔn)化，網(wǎng)絡(luò)信息資源盡管內(nèi)容豐富、包羅萬象，但卻五花八門、良莠不齊，在蘊(yùn)藏豐富科學(xué)知識的同時，又始終伴隨著偽科學(xué)的東西。因此，為最終成為出色的終身獨(dú)立學(xué)習(xí)者，就必須能熟練利用互聯(lián)網(wǎng)獲取、傳遞和處理信息，建構(gòu)起一個自身的知識體系。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自學(xué)是一個利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識和信息資源，并進(jìn)行鑒別、梳理、利用的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>
因此，大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)信息資源時，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，看信息的出處。如查詢期刊網(wǎng)中的文章，應(yīng)留心文章的來源，注意選擇較為權(quán)威的、可信度高的出版單位和作者。其次，看信息表達(dá)方式的科學(xué)性。那些絕對化、片面化以及不合邏輯的信息需慎重對待。再次，要學(xué)會利用已有知識經(jīng)驗(yàn)辨別新知識。對于與自身已有知識經(jīng)驗(yàn)相沖突的新信息，需認(rèn)真思考、分辨。最后，大學(xué)生要積極通過QQ、博客、論壇等網(wǎng)絡(luò)方式與其他自學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，積累信息篩選經(jīng)驗(yàn)。在篩選信息時，應(yīng)該始終把握兩大原則：科學(xué)性和價值性[4]。
4 結(jié)語
21世紀(jì)，科學(xué)在飛速發(fā)展、信息量以幾何級數(shù)增長并不斷更新，自學(xué)將成為社會發(fā)展的要求和必然趨勢。人們要想在信息社會中生存和發(fā)展，必須積極主動地掌握自學(xué)方法，學(xué)會高質(zhì)量獲取知識的途徑和技能，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，使自學(xué)成為大學(xué)生的習(xí)慣，并使大學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，既是終身學(xué)習(xí)能力的核心要求，又是教育改革的趨勢和最終目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生自學(xué)提供了平臺，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正在突破時空限制，充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性、異步性、交互性、信息量大等優(yōu)勢，可以促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。本文從培養(yǎng)自我組織能力、營造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)會識別有用信息，提高知識篩選的能力等方面闡述了培養(yǎng)自學(xué)能力的方法，對在校大學(xué)生具有重要意義與借鑒意義。
【參考文獻(xiàn)】
[1]問卷星.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查與研究調(diào)查問卷[OL]..
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí) 措施
[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0114-02
《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》中強(qiáng)調(diào)指出:“課堂教學(xué)不僅要擴(kuò)大學(xué)生的語言知識,加強(qiáng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)能力”。培養(yǎng)自學(xué)能力即是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,自學(xué)能力不強(qiáng),因而培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。
一、自主學(xué)習(xí)的概念
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)這一概念源自上個世紀(jì)6O年代,但不同的學(xué)者對其有不同的理解。Holec(1985)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力,其中包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價等。Dickinson(1993)列舉了自主學(xué)習(xí)者的基本特點(diǎn):能夠理解教學(xué)目的和教學(xué)方法;能夠確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo);能夠選擇合適的學(xué)習(xí)策略;能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略;能夠評價自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。概括地講,所謂自主學(xué)習(xí)就是“想學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。
二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育的重要目標(biāo)。古人云,“授人以魚,不如授人以漁”。教育的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是教授學(xué)習(xí)者知識,更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“教育的真諦在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！敝挥袑W(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力,他們的學(xué)習(xí)才會是真正有效的學(xué)習(xí)。因而學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)存在的問題
(一)英語基礎(chǔ)差,程度參差不齊
由于獨(dú)立學(xué)院在招生層次上的特點(diǎn),學(xué)生英語水平普遍較公立學(xué)校的學(xué)生差,學(xué)習(xí)能力參差不齊。
(二)缺少英語學(xué)習(xí)的興趣與自信心
由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差,因而他們對于英語的學(xué)習(xí)也缺少興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度消極,動機(jī)不正確。隨著社會上用人單位對應(yīng)聘學(xué)生硬件的要求,使很多學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū),通過四級考試似乎成了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),使其對英語的學(xué)習(xí)興趣大打折扣。
(三)自主學(xué)習(xí)能力差
高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí),使很多學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)處于被動地位,學(xué)習(xí)模式死板。對于學(xué)什么,怎么學(xué),完全依賴于教師,奴役性強(qiáng),缺少自主學(xué)習(xí)的主動性。
四、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的措施
(一)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī),提高對英語的學(xué)習(xí)興趣
內(nèi)部動機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。很多學(xué)生由于對英語的學(xué)習(xí)缺少內(nèi)部動機(jī)而對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)失去了興趣,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此,教師在講課過程中可以用一些事實(shí)來強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們在學(xué)習(xí)語言中感知英語的趣味性和實(shí)用性。除此之外,我們可以為學(xué)生組織各種英語競賽活動,比如演講比賽,歌唱比賽等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
(二)幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法
許多學(xué)生覺得學(xué)英語難,其實(shí)主要在于沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。這就需要教師掌握授課班級學(xué)生的具體情況,然后根據(jù)學(xué)生的具體情況介紹適當(dāng)?shù)姆椒ú⒓右杂?xùn)練。
1.語音拼讀
記憶單詞的方法主要是掌握發(fā)音,因?yàn)榻^大多數(shù)的單詞是可以通過聽音寫出來的。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于英語的音標(biāo)掌握不牢,不會讀單詞。因此在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系,讓學(xué)生逐步掌握字母或者字母組合在單詞中的讀音規(guī)則。以學(xué)生自行拼讀為主,老師糾音為輔,培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。
2.單詞記憶
記憶單詞一般是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時遇到的比較頭疼的問題。這是因?yàn)閷W(xué)生對單詞的記憶沒有掌握一定的技巧。因此在授課過程中,教師應(yīng)給學(xué)生講一些記憶單詞的方法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞的搭配、讀音、構(gòu)詞法的規(guī)律來掌握一定記憶單詞的方法,比如學(xué)會“拼讀記憶法”“構(gòu)詞記憶法”“搭配記憶法等”。
3.語法學(xué)習(xí)
大篇幅地講解語法,學(xué)生的聽課和接受效果并不是很好。因此,教師可以結(jié)合課文去講解文中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象。這樣做,學(xué)生可以學(xué)得活,記得牢。在具體的篇章講解時對出現(xiàn)的語法現(xiàn)象,要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去歸納隱含在語言現(xiàn)象中的語法規(guī)則。
(三)創(chuàng)造條件,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會
教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容,特點(diǎn)和班級學(xué)生的狀況,想方設(shè)法創(chuàng)造各種條件,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如在講解Unit 4,Five famous symbols of American culture時,由于文章結(jié)構(gòu)比較簡單,我便將整個文章的講解任務(wù)交給學(xué)生來完成。具體做法是:將學(xué)生分成五個小組,每一組來負(fù)責(zé)一個部分的講解任務(wù)。同時要求其他小組的同學(xué)可以對其講授的部分進(jìn)行提問。每一部分講解完畢時,我會對該小組的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評,并對有些部分的講解進(jìn)行補(bǔ)充。結(jié)果發(fā)現(xiàn),學(xué)生的積極性都很高,積極參與到活動中,而且對于布置的任務(wù)都很認(rèn)真地來完成。因此,教師應(yīng)該將權(quán)利下放給學(xué)生,使學(xué)生主動地參與到教學(xué)當(dāng)中來,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
(四)關(guān)注情感,營造和諧的課堂氣氛
在課堂上,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動地融入到課堂中,實(shí)現(xiàn)課堂的積極互動。教師應(yīng)多使用鼓勵及表揚(yáng)的語言,如Well done、Good、Excellent、OK、Very good等。使學(xué)生“敢于張嘴說英語”,逐漸幫助其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。
(五)培養(yǎng)學(xué)生利用多種渠道學(xué)習(xí)外語
外語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程,僅僅依靠課堂的90分鐘,根本不可能提高學(xué)生的英語水平。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很發(fā)達(dá),網(wǎng)絡(luò)中有各種各樣的學(xué)習(xí)資料,我們可以推薦給學(xué)生。有些獨(dú)立學(xué)院剛剛發(fā)展,一些現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施很不完備,對此,學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步建設(shè)和完善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng),使學(xué)生可以通過多媒體或校園網(wǎng),隨時隨地進(jìn)行符合個人需求的自主學(xué)習(xí)。
語言能力的提高依賴于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,因此,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語的基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)習(xí)興趣不高,因此對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中,多層次、多途徑地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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論文摘 要:自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本能力,大學(xué)外語教育應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)效果和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對外語教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略等提出了更高的要求。
教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出,要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”,要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”,“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。
一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力
1.自主學(xué)習(xí)的定義
自主學(xué)習(xí)(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的爭論中形成的。1981年,holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)界,并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。benson&voller(1997)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵至少有以下五個方面的內(nèi)容:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。little(1991)認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題,即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動的能力”。研究者普遍認(rèn)為這種能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度;選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程,如節(jié)奏、時間、地點(diǎn)等;評估學(xué)習(xí)的效果。
2.自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容,制訂學(xué)習(xí)計劃,自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧,自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,自己評價學(xué)習(xí)效果等。研究人員徐錦芬提出,在我國英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含五方面的內(nèi)容:1)了解教師的教學(xué)目的和要求;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;3)有效使用學(xué)習(xí)策略;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;5)監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)的過程和效果。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用
自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性,自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)的前提條件。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者,不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果,更重要的是使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此,在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性,喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識,要讓學(xué)生明白,只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人,要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。正如著名英國教育家west所說:“外語是學(xué)會的,不是教會的?！?nbsp;
以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué),可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)整和控制教學(xué)的策略、評價教學(xué)效果等方面的作用。有關(guān)研究表明,“與自己有關(guān)的事情,誰都會認(rèn)真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo),可使他們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情,必須要由自己去努力實(shí)現(xiàn)。
三、外語教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1.培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因
對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)方法是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣,即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī),這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。作為教師,要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識,用以武裝自己的頭腦,并且要刻苦鉆研教材,依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時還要巧設(shè)問題,促進(jìn)思考,使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過操作訓(xùn)練,給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會,讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課,有了興趣,自然而然就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望,能夠以最佳狀態(tài),接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā),其潛能便會得到開發(fā),主體性也能更好地得到體現(xiàn)。由于大學(xué)階段設(shè)置的英語課程數(shù)量有限,課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以創(chuàng)立一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)設(shè)施,并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場或網(wǎng)上答疑,同時定期舉辦外語學(xué)習(xí)講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動,讓學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中,就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的意識和興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī),提高他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
2.引導(dǎo)探索,掌握自主學(xué)習(xí)能力的基本方法
教育不只是教給學(xué)生知識,更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)語言的基本方法,“授之以魚,不如授之以漁”。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力,這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的起點(diǎn)和歸宿。再有,可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學(xué)生的查讀能力,可以利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的交際能力,等等。其次,要抓好學(xué)生的拼讀入門關(guān),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢的語音系統(tǒng)進(jìn)行比較,發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的能力,培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律記憶單詞的方法,促進(jìn)學(xué)生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學(xué)生進(jìn)行口語活動前,要鼓勵他們做一些詞匯和內(nèi)容的準(zhǔn)備工作,說話時使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語和過渡性語言等口語策略,使談話能夠連貫地進(jìn)行下去,在完成口語活動后及時地對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評估。
3.改進(jìn)教法,營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍
教師要善于在英語聽說讀寫教學(xué)中,營造民主的教學(xué)氛圍。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難,啟發(fā)他們運(yùn)用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際,設(shè)計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題,讓學(xué)生主動上網(wǎng)查閱、搜集資料,培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境和語用情境,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的完全控制和指揮,從主導(dǎo)者和指揮者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和幫助者,指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主掌控自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去,“教師與學(xué)習(xí)者共同努力,營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”(何蓮珍,2003)。
(1)教法要變以教師為中心為以學(xué)生為中心
傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂使用的教學(xué)模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播,學(xué)生只是被動地接受知識,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的抑制。近年來,隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入,研究者們發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了以學(xué)生為中心和基于主題的課堂教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而有效地提高學(xué)生的語言技能。以學(xué)生為中心是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,主動參與學(xué)習(xí)的過程,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。
(2)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法,通過學(xué)生們的共同活動,最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)(d.w.johnson.&r.t johnson,1987)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上,學(xué)生組成3～5人的小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位,學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學(xué)習(xí),同時也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)(sharan,s.1990)。大學(xué)英語課堂充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形式。首先,合作學(xué)習(xí)能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是課堂活動的參與者,教師是活動的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者,學(xué)生與教師之間相互尊重、相互合作。其次,合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。在小組里,小組成員之間相互交流,相互鼓勵和支持,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心,有效降低了自卑感和焦慮感。最后,以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題,真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研,要求學(xué)生自己探究知識。基本教學(xué)程序?yàn)?揭示主題、提出問題—自讀自解、質(zhì)疑探究—引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋、講評。在實(shí)施這一教學(xué)程序時教師需注意多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識,鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的想法和解答問題,包容學(xué)生的問錯和疑錯,保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的好奇心,著力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題,引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設(shè)置情景型討論等方法。討論中雖然是學(xué)生唱主角,但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,并及時進(jìn)行歸納,對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。 3)情境法。這種教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其程序?yàn)?創(chuàng)設(shè)情境思考研討組織演示歸納提高。
四、結(jié)語
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式,更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念,把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想,貫徹在教學(xué)過程中,并靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時,我們應(yīng)該意識到,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也面臨著許多問題,有其緊迫性,亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進(jìn)的過程,只要教師在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,久而久之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0137-02
一、引言
一直以來，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)校沒有完全形成自主學(xué)習(xí)的教育理念，教師在教學(xué)中對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也沒有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識薄弱等問題，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)能力的形成。筆者曾對開課的學(xué)生開展《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：67%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對自己沒有信心；雙休日或寒、暑假幾乎不學(xué)習(xí)的學(xué)生占42%；能主動完成學(xué)習(xí)情況的學(xué)生只占12%；基本上能課前自學(xué)的學(xué)生只占16%?？梢姡瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不足。為此，筆者根據(jù)自己教學(xué)體會，從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，淺談在教學(xué)過程中如何做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在自學(xué)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和自學(xué)習(xí)能力。
二、自主學(xué)習(xí)能力的含義
自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或LA），是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)，具有自主性、主動性、協(xié)調(diào)性和相對性，它要求學(xué)習(xí)者能夠協(xié)調(diào)自身狀態(tài)與外界環(huán)境，主動、單獨(dú)地開展學(xué)習(xí)活動。
自主學(xué)習(xí)能力，最早由Holec（1981）提出，定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在已有的知識基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我控制能力、自我評價能力。具備自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前社會發(fā)展對人才的必然要求，因此，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)能合理地制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)會自我調(diào)整和控制，巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。
三、教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計活動，它使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化。通過教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和積累自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計大體包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評價這幾個主要方面。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)知識的入門課，開課的對象為大學(xué)一年級新生。其教學(xué)目標(biāo)主要是通過對這門課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握必要的計算機(jī)基本知識和操作技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、計算機(jī)應(yīng)用和提高打下必要的基礎(chǔ)。在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計中，筆者將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，做好學(xué)科教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)，督促和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的評價三個主要的方面上。
（一）學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向的設(shè)計
學(xué)習(xí)導(dǎo)向的設(shè)計，主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，從具體設(shè)計問題角度，關(guān)注不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從入門知識、重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用等不同方面提出學(xué)習(xí)問題，學(xué)生根據(jù)問題開展自學(xué)，積極主動地參與課程知識的獲取，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)問題的提出，是學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計的精髓，很大程度上能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問題使學(xué)生的思維始終處于“激活”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在主動探究過程中構(gòu)建知識，拓升學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力和增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能較快地接受書本知識。
通過實(shí)踐，筆者對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向按教學(xué)章節(jié)來設(shè)計，每章節(jié)的學(xué)習(xí)問題導(dǎo)向分為三部分：一是學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)方向，讓學(xué)生了解本章的學(xué)習(xí)方向；二是知識點(diǎn)的細(xì)化內(nèi)容部分，是章節(jié)所要掌握的全部問題，學(xué)生的自學(xué)主要根據(jù)這個部分來開展；三是布置作業(yè)練習(xí)，以鞏固知識、檢測學(xué)生自學(xué)掌握知識的情況。
學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計能將傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)習(xí)中的疑、難問題，能促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動師生互動、生生互動的積極性與能動性；學(xué)生通過分析、解決學(xué)習(xí)問題完成對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也能進(jìn)一步促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（二）教學(xué)方法的應(yīng)用
教學(xué)方法，是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是師生雙邊活動的過程。教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，教的過程既傳授知識又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法有很多種，主要分為三類：以教為主的教學(xué)方法、以學(xué)為主的教學(xué)方法、教與學(xué)并重的教學(xué)方法。本文主要探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以筆者主要研究以自學(xué)為主的教學(xué)方法來幫助學(xué)生獲取知識，掌握知識，完成知識的內(nèi)化吸收，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)踐操作是知識獲取的最佳途徑。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，多以教師講授為主，在課時少的情況下，課堂上能留給學(xué)生的操作時間很少，特別是本課程中軟件操作知識部分，學(xué)生普遍反映沒有足夠的時間進(jìn)行操作練習(xí)，課后的練習(xí)因?yàn)槔蠋煵辉谂赃叄霈F(xiàn)問題無法解決，導(dǎo)致操作練習(xí)中斷，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作能力水平的提高。通過實(shí)踐，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中：課前，將教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生自學(xué)；課堂上，以答疑、操作實(shí)踐為主。這種教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生自學(xué)為主，教師教為輔”的教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在課時少的情況下完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，頗受學(xué)生歡迎。
（三）教學(xué)效果的評價
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也要從轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價方式開始，在教學(xué)過程中讓學(xué)生參與教學(xué)效果的評價，成為評價的主體，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。目前，能夠比較客觀、全面的反映教學(xué)效果的評價主要是過程性的考核與評價，它包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的相互評價及教師的評價，主要關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷。
大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的評價，主要是過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合。其中，過程性評價包括了學(xué)生自我評定、學(xué)生之間的評定、教師的評定三個方面，學(xué)前由教師做好評價表的要求及評分細(xì)則的設(shè)計，學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況給予評定。例如：在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)自學(xué)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)填寫《自主學(xué)習(xí)報告》或《課堂表現(xiàn)性評價》，實(shí)現(xiàn)自評、互評、師評，讓學(xué)生了解的自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和知識的內(nèi)化、提升。終結(jié)性評價是一種傳統(tǒng)的評價方式，在本學(xué)科中主要運(yùn)用在平時操作測驗(yàn)、期末考試。操作測試是用來檢測學(xué)生對每一章節(jié)學(xué)習(xí)的掌握情況，成績可以由學(xué)生互評獲得，以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度；而期末考試，則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種評定方式，由教師負(fù)責(zé)完成。
教學(xué)效果的有效評定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、自我補(bǔ)救，提高了學(xué)生自我評價意識，這在潛移默化中大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問題，有利于教學(xué)相長。
四、結(jié)束語
提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是新世紀(jì)教育改革的主旋律，未來社會競爭焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力，所以新世紀(jì)人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生指出，教學(xué)的最終目的是“為了不需要教”。大學(xué)生素質(zhì)教育中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，需要校內(nèi)外、課內(nèi)外相互結(jié)合，需要教師與學(xué)生共同合作，教師在傳授知識的同時，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是今后教育教學(xué)改革發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)。同時，對于教師，也應(yīng)注重教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，從而更好地使教師在整個自主學(xué)習(xí)環(huán)境中起到引領(lǐng)、監(jiān)督、評價作用。
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［關(guān)鍵詞］自主學(xué)習(xí)能力大學(xué)專業(yè)實(shí)踐思考
［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0013-03
隨著我國高等學(xué)校教育教學(xué)改革的不斷深化，近年來提倡和培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力被理論和實(shí)踐界所共同接受。本文通過采用問卷調(diào)查和訪談等研究方法對中國勞動關(guān)系學(xué)院勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生在社會政策課程中的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查，分析了影響當(dāng)前我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素，在此基礎(chǔ)上提出了一些培養(yǎng)大學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自主運(yùn)用專業(yè)理論解決實(shí)踐問題的方法和路徑。
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵及意義
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，調(diào)動學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自覺學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識，并從中逐步摸索出一些主動學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的方式方法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，這是現(xiàn)代教育的一個本質(zhì)要求，而對于何謂自主學(xué)習(xí)，各國研究者均是從各自的理論立場出發(fā)，采取不同的研究方法對自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究。國外學(xué)者邁克?G?穆爾認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我控制，學(xué)習(xí)者要具有高度的學(xué)習(xí)責(zé)任感和自我控制學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)被很多學(xué)者看成是一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)模式。如我國學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，確立一種使學(xué)生在自覺主動、師生雙向討論、探討的學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主體和主導(dǎo)者的新型學(xué)習(xí)方式，提高大學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、研究能力和創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代高校教育改革的一個重要目標(biāo)。可見，在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生或?qū)W習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，與傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)不同，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，它主要是通過學(xué)生或?qū)W習(xí)者自身獨(dú)立自主的探索、實(shí)踐、分析、創(chuàng)造等手段和途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)既體現(xiàn)為一種具體的學(xué)習(xí)方式，同時也是學(xué)生在人生的整個終身學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)的一種能力。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于大學(xué)生全面發(fā)展有著非常重要的意義。在當(dāng)今信息大爆炸和知識急劇累積的時代，僅僅依靠在學(xué)校獲得的課堂知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生和社會對他們的需求，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)自身終身學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為當(dāng)代社會中個體所必須具備的一種基本素質(zhì)。展望未來，大學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，是否具有在信息萬變和知識爆炸的時代中掌握駕馭知識的本領(lǐng)，將直接決定大學(xué)生將來的發(fā)展?jié)摿透偁幜?。因此，?dāng)前世界諸多國家都十分重視在基礎(chǔ)教育階段就開始著手培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正如聯(lián)合國教科文組織出版的《學(xué)會生存》一書中所講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。可以看出，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為人類生存和發(fā)展的一種基本能力。
二、當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概況和原因――以實(shí)際調(diào)研為例
大量的研究和結(jié)果表明，我國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。筆者在對其所在大學(xué)選修社會政策課程的2009級和2010級共210名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力狀況進(jìn)行調(diào)查研究的結(jié)果也表明，大學(xué)生雖然開始意識到了專業(yè)課程學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性，但自主學(xué)習(xí)能力仍處于一個較低的水平；學(xué)習(xí)方式仍以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)自主性較差；大部分學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師的教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識不清，還不能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程及效果進(jìn)行有效的監(jiān)控和合理的評價。整個學(xué)習(xí)常態(tài)是被動的、無目的和無計劃的，專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本狀況
我們對中國勞動關(guān)系學(xué)院公共管理系已經(jīng)選修和即將選修《社會政策》課程的208名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，我們認(rèn)為存在如下情況。
1.自主學(xué)習(xí)方式已經(jīng)開始受到重視，但自主學(xué)習(xí)水平很低
學(xué)生已經(jīng)開始意識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，在“您認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力重要嗎”調(diào)查中，98%的調(diào)查對象都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在當(dāng)代大學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的。在“您認(rèn)為課外自主學(xué)習(xí)對專業(yè)課學(xué)習(xí)成功與否重要嗎”調(diào)查中，90％的學(xué)生認(rèn)為非常重要；在教學(xué)模式選擇上，絕大部分學(xué)生主張“學(xué)生實(shí)踐與老師理論指導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，占到整個調(diào)查對象的85%?？梢钥闯?，學(xué)生已經(jīng)開始意識到了自主學(xué)習(xí)對大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。然而，當(dāng)問及是否會進(jìn)行大量的課外專業(yè)自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行專業(yè)課程的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃時，超過70％的同學(xué)選擇不會進(jìn)行專業(yè)課程的自我學(xué)習(xí)規(guī)劃和評價?？梢钥闯?，盡管大多數(shù)已經(jīng)開始意識到了提高自主學(xué)習(xí)能力的重要性，但其自主學(xué)習(xí)能力仍處于較低的水平。
2.學(xué)習(xí)方式仍以被動學(xué)習(xí)為主，學(xué)生自主性較差
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)方式仍主要以被動學(xué)習(xí)為主，僅有約3%的學(xué)生會在每次課前進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，而絕大部分學(xué)生僅在自己小組的成果展示前或者考核前才會進(jìn)行課前準(zhǔn)備，甚至還有不少學(xué)生即便在小組展示時也不會進(jìn)行課前準(zhǔn)備而完全憑臨場發(fā)揮?？梢?，當(dāng)前大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)識還不夠深刻，仍以被動學(xué)習(xí)為主，自覺主動的學(xué)習(xí)行為還沒有形成，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差。
3.專業(yè)學(xué)習(xí)常態(tài)仍處于被動、無計劃和無目的狀態(tài)
社會政策課程采取的是分組專題討論的教學(xué)模式，每個學(xué)生展示自己對本專題的興趣點(diǎn)，各小組課外利用多種手段集成專題成果展示，成績考核由兩部分組成，一是課堂展示與平時表現(xiàn)，二是期末論文，兩者各占總成績的50%。但在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有近80％的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)目標(biāo)并不明確，他們自己也沒有制訂學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，還不懂得如何有效監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)狀況。
（二）阻礙當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的因素
前述可知，我國大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平仍較低，這是由多方面的因素共同作用的結(jié)果，具體體現(xiàn)在以下幾方面。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響根深蒂固
導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低的直接和主要原因是傳統(tǒng)教學(xué)模式影響深入人心。傳統(tǒng)教學(xué)模式的突出特點(diǎn)就是“以教師為中心”，受傳統(tǒng)以“教師講為主、學(xué)生聽為輔”的教學(xué)模式的影響，大部分教師一直以來主要注重和強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授和灌輸專業(yè)理論知識，過于強(qiáng)調(diào)和注重知識的系統(tǒng)性和完整性，把自己作為教學(xué)的中心；對于學(xué)生而言，一直習(xí)慣于全盤接受老師的思想和觀點(diǎn)，也已經(jīng)長期習(xí)慣了作為“被動者”接受教師傳授知識的角色和地位，很少參與教學(xué)過程，很少會去主動思考如何運(yùn)用專業(yè)知識解決社會實(shí)踐問題。于是，在當(dāng)代教育教學(xué)改革的浪潮中教師和學(xué)生都很難準(zhǔn)確地找到自己的位置和應(yīng)該扮演的角色，不管是教師還是學(xué)生在新的自主學(xué)習(xí)方式上面臨角色轉(zhuǎn)換的困擾。
2.教師教學(xué)素質(zhì)還有待提高
盡管現(xiàn)在大部分大學(xué)專業(yè)教師的學(xué)歷水平和專業(yè)素養(yǎng)都比較高，但是教學(xué)相關(guān)理論實(shí)踐僅僅是在上崗前的崗前培訓(xùn)、實(shí)習(xí)并通過相關(guān)教學(xué)理論的考試，對教育教學(xué)方法認(rèn)識還不深入。盡管教師盡力尋求適合學(xué)生的教學(xué)模式，但效果并不理想。調(diào)查結(jié)果顯示，50％的學(xué)生都認(rèn)為新教學(xué)模式的教學(xué)效果一般。在原因的調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為是由于課程的教學(xué)形式單一從而導(dǎo)致課堂缺乏吸引力，這個在調(diào)查中占到了總?cè)藬?shù)的63%，而另一部分學(xué)生（21%）認(rèn)為課堂討論的問題脫離了現(xiàn)實(shí)生活，理論性較強(qiáng)；此外還有約9%的學(xué)生選擇了“師生之間的互動較少，使得學(xué)生的參與感不足”?？梢姡處熃虒W(xué)素質(zhì)和水平也會制約和影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和行動還不匹配
盡管絕大部分學(xué)生都已經(jīng)意識到大學(xué)階段自主學(xué)習(xí)的重要性，但在具體的行動上還很不積極。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有將近50%的學(xué)生提到前期專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)不夠牢固，于是在注重實(shí)踐和自主能力的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于缺乏前兩年積累的學(xué)科知識和理論支撐，常常力不從心。學(xué)生學(xué)習(xí)很大程度上依賴于教師的“權(quán)威”和命令，自主學(xué)習(xí)較差。
三、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑
（一）強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力
培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要前提就是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。這要求我們要逐步改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念和觀念，扭轉(zhuǎn)大部分學(xué)生長期以來養(yǎng)成的被動學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，改變對知識的追求僅局限于課堂所學(xué)內(nèi)容的思想，讓他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)會充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種資源，通過多樣化的途徑和手段獲取知識、實(shí)踐知識、鍛煉能力，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。在此基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生逐漸學(xué)會管理自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師可以幫助學(xué)生制定和調(diào)整適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
新型教學(xué)模式的建立是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要制度保障。傳統(tǒng)的教學(xué)過程模式單一，教師過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，忽視了學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生習(xí)慣于不假思索地接受教師的思想和觀點(diǎn)，不會積極主動思考問題，很少參與教學(xué)過程，不會靈活運(yùn)用專業(yè)理論和知識。因此，我們要致力于改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索和實(shí)踐學(xué)生參與式的新型教學(xué)模式，把課堂知識的傳播理解為教師和學(xué)生雙邊互動的過程。要從問題出發(fā)來組織專業(yè)理論和課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會通過課前自己預(yù)習(xí)，課堂參與分析、討論，課后總結(jié)等路徑尋找解決問題的方法，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，從多角度分析問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
（三）注重教師對學(xué)生的積極引導(dǎo)
毋庸置疑，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的主體，但教師積極合理的引導(dǎo)也是關(guān)系學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力水平高低的重要因素。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為現(xiàn)代教育實(shí)際上是一種“導(dǎo)教學(xué)習(xí)”活動。根據(jù)他們的觀點(diǎn)，與其他教學(xué)活動一樣，大學(xué)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)就是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生認(rèn)識到高校專業(yè)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面掌握特定專業(yè)課程的總體知識結(jié)構(gòu)和邏輯原理。
綜上所述，大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的路徑很多，要多途徑、多手段、多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生利用專業(yè)知識提出問題、分析問題和解決問題的能力。
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一元認(rèn)知理論
元認(rèn)知（metacognition）是近幾十年來在西方心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域中提出的一個新概念。斯坦福大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家John Flavell首次在他的著作中提出元認(rèn)知這一術(shù)語———“個體關(guān)于自己的認(rèn)知了解過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，是為完成某一具體的目標(biāo)及其任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知的對象對認(rèn)知過程所進(jìn)行的主動監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)與整合”。元認(rèn)知，就是對認(rèn)知的了解和認(rèn)知。具體而言，即關(guān)于個人自己對其認(rèn)知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些過程的能力，包含對思維的掌控和所學(xué)習(xí)活動的知識和控制。元認(rèn)知可由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控構(gòu)成。
元認(rèn)知知識，主要包含三個方面：個體元認(rèn)知知識、任務(wù)元認(rèn)知知識和策略元認(rèn)知知識的認(rèn)知活動。
元認(rèn)知體驗(yàn)，是指伴隨成員個體的認(rèn)知活動而產(chǎn)生的認(rèn)知感受及情感體驗(yàn)。一般情況下，元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知知識是相互依存相互影響的。其一：元認(rèn)知體驗(yàn)是使元認(rèn)知理論知識增加、減少、改變的根本原因，成員在活動中設(shè)定目標(biāo)，實(shí)施策略，體驗(yàn)元認(rèn)知理論及其任務(wù)間的關(guān)系然后將這些體驗(yàn)增至所具備的元認(rèn)知的知識理論中；其二，元認(rèn)知的理論知識能夠協(xié)助成員個體對元認(rèn)知體驗(yàn)的意義深刻了解以及對其行為的認(rèn)知層面的暗示。
元認(rèn)知監(jiān)控是指將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動作為意識對象，在進(jìn)行認(rèn)知活動的全過程中，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的調(diào)節(jié)、監(jiān)視和監(jiān)控。主要包括制定計劃、調(diào)控行為、檢驗(yàn)結(jié)果、反思過程，后期彌補(bǔ)等幾個方面。一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)既以元認(rèn)知知識為基礎(chǔ)，同時又受到元認(rèn)知體驗(yàn)的指引和激發(fā)；另一方面，認(rèn)知調(diào)節(jié)的每一步都會使個體產(chǎn)生新的自我體驗(yàn)，豐富、擴(kuò)展個體的元認(rèn)知知識。這三個方面相互作用、循環(huán)往復(fù)，三者動態(tài)有機(jī)的結(jié)合即構(gòu)成了元認(rèn)知。
二元認(rèn)知理論與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義的心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理念。而運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力則是起源于20世紀(jì)60年代的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。學(xué)者Holec（1981）的觀點(diǎn)是：自主性指“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種力”，是一種“潛在的，在特定環(huán)境中可以實(shí)施的種能力，而不是個體在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。學(xué)者D.Little(1990：7)則認(rèn)為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為“一種進(jìn)行客觀評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動的能力。學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)主要是指學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)”。而學(xué)者Littlewood(1999：73)卻將學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。
從2006年大學(xué)英語教學(xué)改革到現(xiàn)在的大學(xué)生能力素質(zhì)的強(qiáng)化，我們可以從本科學(xué)生入手，通過提高他們對學(xué)習(xí)目的，要求及策略的認(rèn)識，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。本文是基于對東北石油大學(xué)2010級本科生中各個專業(yè)30個班級抽簽選定后所進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分研究結(jié)果（共192個班級）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：元認(rèn)知理論對培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)理念有著很重要的作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個事物的統(tǒng)一體，密不可分
自主學(xué)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的結(jié)果和目標(biāo)，元認(rèn)知則成為推動此目標(biāo)的內(nèi)部動力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。將元認(rèn)知的理論知識疏導(dǎo)進(jìn)入常規(guī)課堂教學(xué)，使之貫穿整個學(xué)習(xí)周期，是培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力的一種手段。Victofi&Lockhart(1995)指出，由于忽視元認(rèn)知的理論訓(xùn)練和必要的心理準(zhǔn)備，使學(xué)生常常對學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)目的和要求產(chǎn)生一些錯誤的認(rèn)識，以致在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中產(chǎn)生厭學(xué)、逃避、耗時長、效率低、結(jié)果不盡如人意等種種情況。因此總結(jié)出：應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論培訓(xùn)、策略訓(xùn)練使得學(xué)習(xí)者清楚地了解學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)中采取的相關(guān)策略，鼓勵學(xué)生能夠順利取得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得進(jìn)步，最終提高學(xué)生的自我調(diào)控能力和自主學(xué)習(xí)能力。
2擁有元認(rèn)知能力可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀愿望
擁有越強(qiáng)的元認(rèn)知能力，學(xué)生就會具有越高的自主學(xué)習(xí)的能力，能夠從被動接受知識的學(xué)習(xí)者進(jìn)而成為積極主動的學(xué)習(xí)者。在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其了解越多的元認(rèn)知知識，越能夠使自己主動且獨(dú)立地尋找在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找到合適自己并行之有效的學(xué)習(xí)方法和策略；通過結(jié)合元認(rèn)知知識而獲得的體驗(yàn)，增強(qiáng)了自我的啟發(fā)，分析解決了影響學(xué)習(xí)的消極因素，充分調(diào)動積極因素，增強(qiáng)自我求知愿景與自信心，使大學(xué)生能夠積極順利的克服學(xué)習(xí)中的不順利和障礙；在此過程中學(xué)生因此獲得的積極思考的激勵和思維能力的提高都是與元認(rèn)知調(diào)控不可分離的，并能夠?qū)⒆晕冶O(jiān)控、自我評價、自我調(diào)節(jié)使學(xué)習(xí)過程成為一種自我掌控的行為活動。通過這些元認(rèn)知理論知識的運(yùn)用，大學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識才能夠被不斷激發(fā)并強(qiáng)化，進(jìn)而有利于其學(xué)習(xí)的主體地位的確立。
三運(yùn)用元認(rèn)知理論培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力
英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲得英語知識、形成英語技能的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中各個方面主動做出的調(diào)節(jié)和控制的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識依賴于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識、元認(rèn)知理論水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目的等學(xué)習(xí)者自身具備的因素。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，學(xué)生在這個過程中儲存有組織的信息，并將所學(xué)習(xí)的課文或教師傳授的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫募寄堋Ｓ⒄Z自主學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的元認(rèn)知意識，了解自己的英語學(xué)習(xí)需求，選擇自己的學(xué)習(xí)材料，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇和完善自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略，對所學(xué)材料的進(jìn)行識別、加工、理解，在學(xué)習(xí)過程中積極進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時地修訂策略，并能對自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和評估。教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知理論知識，使其了解元認(rèn)知對英語學(xué)習(xí)的重要作用，從而產(chǎn)生在學(xué)習(xí)過程中自覺運(yùn)用元認(rèn)知理論及策論的主動性。形成良好的自主學(xué)習(xí)英語的意識和習(xí)慣。
元認(rèn)知理論可以幫助學(xué)習(xí)者有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，使其增強(qiáng)英語語感；明白該如何遵循記憶規(guī)律來牢記單詞；明白該如何遵循記憶、思維、想象等規(guī)律來掌握語法、理解語義，將外顯知識內(nèi)化為自己的內(nèi)隱知識。學(xué)習(xí)者能在反思自己認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過自我意識和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)知活動的規(guī)律，從而高效地進(jìn)行認(rèn)知活動。這就促進(jìn)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。英語教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，幫助他們其形成英語思維能力。而英語思維能力的強(qiáng)與弱，優(yōu)與劣，以思維品質(zhì)為外在表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、獨(dú)立性、批判性和敏捷性。而這些品質(zhì)，無不蘊(yùn)涵元認(rèn)知理論知識的成分，尤其是元認(rèn)知計劃和元認(rèn)知監(jiān)控。
元認(rèn)知理論知識還可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的形成和發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的方法論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)中獲得的知識是有限的，大量新的知識的獲得是在日常生活中通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得的。對元認(rèn)知知識的了解和掌握，可以保證自己的學(xué)習(xí)活動符合認(rèn)知規(guī)律，適合自身特點(diǎn)，減少學(xué)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)的能力。
為了能將元認(rèn)知理論貫穿于英語學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語自主學(xué)習(xí)能力，可以在教學(xué)中涵蓋一下三個方面的內(nèi)容：
對東北石油大學(xué)2010級本科生中各個專業(yè)30個班級抽簽選定為實(shí)驗(yàn)班級后進(jìn)行元認(rèn)知理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)（共192個班級）。采用問卷調(diào)查，課堂觀測，小組討論和座談等方法，以期末測試作為檢測培養(yǎng)策略的結(jié)果。并對所有學(xué)生和實(shí)驗(yàn)組前后兩次問卷，對比觀測策略培養(yǎng)的效果以及元認(rèn)知理論的發(fā)展情況。
因此，元認(rèn)知理論在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到提高、強(qiáng)化的作用。英語教師在大學(xué)英語授課中有應(yīng)該有計劃，有目的的灌輸元認(rèn)知理論，使學(xué)生擁有正確的英語學(xué)習(xí)觀，具有英語自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)策略。因此，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。因此，灌輸元認(rèn)知理論，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的動力和能力，是大學(xué)英語素質(zhì)改革的一個好途徑。
參考文獻(xiàn)
[1]葛秀霞.高中生英語閱讀元認(rèn)知發(fā)展及培養(yǎng)研究[D].天津師范大學(xué)學(xué)位論文,2006.
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
一、自主學(xué)習(xí)的定義
目前對自主學(xué)習(xí)的研究不少,但對自主學(xué)習(xí)還沒有一個準(zhǔn)確的定義。有研究者從狹義和廣義的角度對自主學(xué)習(xí)給予了界定,如韓清林(2000)認(rèn)為狹義的“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動,實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。而廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過多種手段和途徑,進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動,從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清(2000)認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)”,就是學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。一般來講,很多研究者(程曉堂,2000)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一,自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二,自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。筆者較贊同這三方面的定義。
二、英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。在二語習(xí)得領(lǐng)域,隨著語言教學(xué)重點(diǎn)從側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性顯得尤為必要?！?/p>
1.英語教學(xué)現(xiàn)狀要求:應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。
《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出:“傳授知識要有學(xué)生加以理解、吸收,能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動學(xué)習(xí)者。”然而,我國目前的大學(xué)英語教學(xué)還存在許多不足。第一,應(yīng)試教育傾向比較明顯,盡管四、六級考試體系正在改革,但是英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分。第二,“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式,不能激起學(xué)生參與教學(xué)活動的熱情和求知欲,而且難以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力,造成大學(xué)生過分依賴教師和課堂。此外,部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,應(yīng)用語言能力差,缺乏有效的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)積極性和主動性不高,獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力較差。
2.現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求:英語教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習(xí)。
“語言學(xué)習(xí)是一個積極的動態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用各種策略模式對信息進(jìn)行加工,并監(jiān)控、檢查各個加工過程,最終達(dá)到靈活自如地運(yùn)用語言的過程”。英語學(xué)習(xí)本身也是一種目標(biāo)取向的行為。學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了掌握英語知識和語言學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),也不以學(xué)生背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn),而是看學(xué)生是否能熟練地用語言來表達(dá)自己的思想,用語言來完成各種任務(wù),更重要的是,是否掌握了自己日后的學(xué)習(xí)中必須掌握的方法和技巧,即學(xué)習(xí)的策略。
3.自主學(xué)習(xí):提高英語學(xué)習(xí)效率的強(qiáng)力保證。
語言教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容,但不是唯一的目標(biāo),遂不能占據(jù)英語教學(xué)的全過程。語言技能的掌握主要依賴于學(xué)生個體的實(shí)踐,教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性。英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué),缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境,需要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐。還有,課堂教學(xué)時間極其有限,教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣,所以,教師在課堂上所傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握,學(xué)生需要在課外自主學(xué)習(xí)和鞏固,通過不斷的自練,盡可能地消化吸收的英語的輸入,尋找更多的使用英語的機(jī)會。此外,每一位老師都有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法和風(fēng)格,而他所面對的學(xué)生具有不同的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言天資和情感特征,因此很難做到面面俱到,滿足每一位學(xué)生的需求和愛好,所以學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習(xí),選擇合適的方法提高學(xué)習(xí)效率。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力
1.創(chuàng)建和諧平等的課堂氣氛。
只有教師放下權(quán)威的架子,用真情去感化學(xué)生,才會真正換來師生之間的心靈溝通,才會得到學(xué)生的真情回報。老師用愛感動學(xué)生,學(xué)生就特別喜歡其所教的學(xué)科,就會從內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)英語,從而產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系,能使學(xué)生敞開心扉、無拘無束地參與學(xué)習(xí),這樣課堂學(xué)習(xí)就會成為有趣味的、富有創(chuàng)造性的活動,學(xué)生的身心也會變得愉悅。首先,教師要學(xué)會“蹲”下來看學(xué)生,享受學(xué)生的真情、實(shí)感與興趣,與學(xué)生同喜、同樂與同憂;要讓學(xué)生感受到老師的尊重、愛心,與老師同研、同創(chuàng)。教師與學(xué)生同命運(yùn)共呼吸,要允許學(xué)生犯錯,也要允許教師被學(xué)生駁倒。這樣,學(xué)生才會接納、熱愛教師,才會積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。其次,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作,互相幫助,歡樂共處。教師還要做到:在備課環(huán)節(jié)中以學(xué)生為主,課堂目標(biāo)和環(huán)節(jié)的設(shè)置首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生的情感,以及訓(xùn)練和提高學(xué)生的各種知識技能。在課堂教學(xué)中重視學(xué)生,用平等的語氣與學(xué)生對話;在情感上尊重學(xué)生,成為學(xué)生的朋友。這樣,學(xué)生就會主動地學(xué)習(xí)。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性不容置疑,它對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動性起著決定性的作用。因此,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。因此,我們要采用啟發(fā)式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師可以通過幾個簡單的小問題引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生進(jìn)入良好的精神狀態(tài),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而使其產(chǎn)生探求知識的渴望;也可以指導(dǎo)學(xué)生利用卡片、插圖等,結(jié)合自己的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn),對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽推斷或預(yù)測,以培養(yǎng)學(xué)生的想象力;在具體的英語課堂教學(xué)過程中,也可以借助多媒體,以聲、形、色、義等多方面、多角度地吸引學(xué)生。
3.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境。
首先要創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣。比如,在上課時,教師可以先播放和本課相關(guān)的錄像,讓學(xué)生通過圖像感受模擬的畫面。當(dāng)學(xué)生看完錄像以后,讓學(xué)生談一下自己的感受,學(xué)生大多能用優(yōu)美的語言描繪出圖片的美。接下來再導(dǎo)入新課,學(xué)生興趣盎然,很自然地進(jìn)入文本。其次,主動探究,討論解決。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師要求學(xué)生再認(rèn)真朗讀課文,并且自己提出問題。教師從中選擇有價值的問題。讓學(xué)生思考,然后分成小組采用“讀、寫、思、議”不同的方法討論,接著全班討論,基本上可以解決這些問題。最后,教師簡明扼要地總結(jié),有疏漏的給予補(bǔ)充,有疑難的給予解析。
4.布置有“趣味性的作業(yè)”。
為了讓作業(yè)不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),也為了讓作業(yè)能輕松地吸引學(xué)生。教師在布置時要懂得策略,注意作業(yè)的趣味性。如(1)編故事:給學(xué)過的新單詞編一個小故事謎語,編一首歌曲,選學(xué)過的一組詞語編寫一段話等。(2)學(xué)會講給別人聽,學(xué)了新課以后,回家將今天學(xué)習(xí)的習(xí)語故事講給親人聽,并試著再講一些類似的習(xí)語故事。(3)學(xué)寫演講比賽稿,進(jìn)行演講比賽;收集詩歌進(jìn)行詩歌朗誦賽;編排課本劇,寫劇本。(4)課外經(jīng)常閱讀推薦的相關(guān)書目,寫讀后感,編小故事,開故事會。(5)動手查資料,上街收集店名,采訪有關(guān)人員,上網(wǎng)查詢,去圖書館借閱……然后將它們寫成研究報告。
參考文獻(xiàn):
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[3]大學(xué)英語課程教學(xué)要求.2004.
[關(guān)鍵詞] 自主學(xué)習(xí)；結(jié)構(gòu)；自主學(xué)習(xí)能力
【中圖分類號】 G52【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面主動參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，即學(xué)生主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，投入更多的思考，要在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所收獲，大學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。
大學(xué)學(xué)習(xí)有別于高中學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學(xué)習(xí)模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。大學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，更多采用的是啟發(fā)性教育，考試也相對較少。一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考入大學(xué)后，會不同程度地“忘記”中學(xué)時代學(xué)習(xí)方法和技巧，很少檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)懈怠情緒波動，在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學(xué)光陰。因此，輔導(dǎo)員在日常教育中要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。
一、培養(yǎng)主動計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力
大學(xué)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在認(rèn)識自我能力的基礎(chǔ)上建立個人學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃。要按照自我學(xué)習(xí)規(guī)律，合理利用學(xué)習(xí)時間。在研究中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生組織里擔(dān)任主要工作的學(xué)生干部或勤工助學(xué)、兼職的一些學(xué)生，能夠找出更多的時間學(xué)習(xí)，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細(xì)研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力是大學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理約束的能力
自我學(xué)習(xí)管理能力往往與學(xué)習(xí)計劃能力緊密結(jié)合。要執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃，必須要有力的自我學(xué)習(xí)管理能力。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)心存僥幸，平時不投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠?qū)W分，平時罔顧學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或養(yǎng)成貪睡貪玩的壞習(xí)慣，沒有形成早讀或者晚自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學(xué)習(xí)管理約束能力的表現(xiàn)。要真正汲取大學(xué)專業(yè)教授的知識，掌握學(xué)習(xí)能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理約束的能力。
三、培養(yǎng)階段性總結(jié)學(xué)習(xí)效果的能力
高中時代學(xué)生普遍接受的是“題海模式”，在大學(xué)中已不存在這種“大考小考連軸轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)考試模式了。如何檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果將貫穿在平時，貫穿在個人設(shè)定的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的合理結(jié)合過程中。進(jìn)行階段性自我總結(jié)目的在于讓學(xué)生主體主動去審視自我的學(xué)習(xí)活動，反思總結(jié)學(xué)習(xí)中積淀的經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整適合的學(xué)習(xí)策略。
四、培養(yǎng)評價學(xué)習(xí)成果的能力
在沒有老師切實(shí)指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)很多時候是盲目的，也很難自主地開展學(xué)習(xí)。大學(xué)生不但通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，還可能通過一些科技小組、培訓(xùn)班、社會實(shí)踐等活動形式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)活動的成果價值如何、如何自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)目的和最終目的、學(xué)到知識的實(shí)用性以及與現(xiàn)實(shí)社會的差距都會讓學(xué)生感到困惑，這種思考伴隨在現(xiàn)形勢下高校教育過程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀評價這些學(xué)習(xí)活動的成果，解決形成的困惑都是輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中面臨的很現(xiàn)實(shí)問題。
五、培養(yǎng)學(xué)會求助的能力
學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵時候會問題、會求助的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比高中時代更為輕松自主，學(xué)生遇到的困難也相對復(fù)雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學(xué)的學(xué)習(xí)需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動“提問”，主動求助。
學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的第一要務(wù)。輔導(dǎo)員在工作要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，及時為學(xué)生排解學(xué)生壓力和疑惑。輔導(dǎo)員要主動充當(dāng)資源的提供者，成為學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)溝通的平臺，通過指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。
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關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)自主能力培養(yǎng)途徑
一、引言
培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是我國目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求,也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。教師可通過改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和動機(jī),創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式,加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等措施,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
多年來,我國教育理論界以認(rèn)識論的原理,取代了對教育過程中具體認(rèn)知規(guī)律的研究,從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語教學(xué)中主要體現(xiàn)在,我國各級各類學(xué)校的外語教學(xué)結(jié)構(gòu)皆以教師為主,學(xué)生為輔,這直接導(dǎo)致教學(xué)長期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀(jì)初90年代以后,隨著建構(gòu)主義的日益流行,國內(nèi)越來越多的外語言學(xué)專家和各級各類院校的教師,開始將注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體――學(xué)生。
2003年,國家教育部開始啟動“大學(xué)英語教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,公布的教學(xué)要求根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際,對3年前公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時指出:“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！敝挥屑訌?qiáng)對自主學(xué)習(xí)的有效管理,才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。
二、自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。自主學(xué)習(xí)主要具備以下三個特征:能動性、有效性和相對獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)作為一種個性化學(xué)習(xí),體現(xiàn)建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位(以學(xué)習(xí)者為中心),重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性。目前自主學(xué)習(xí)主要有以下三方面的含義:第一,自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二,自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三,自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。
在中國基礎(chǔ)教學(xué)體制下,在多年應(yīng)試教育的壓迫下,絕大多數(shù)學(xué)生,特別是高分學(xué)生都是由“灌輸式”教育“灌”出來的――學(xué)什么,怎么學(xué),何時學(xué),全部按照教師的統(tǒng)一安排,學(xué)習(xí)完全處在教師的指導(dǎo)和監(jiān)控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué),題海戰(zhàn)術(shù),死記硬背,學(xué)生被訓(xùn)練得呆板僵化。由于在學(xué)習(xí)中失去了自我,學(xué)生本能地認(rèn)為學(xué)習(xí)語言,只有在傳統(tǒng)的課堂,在教師的指導(dǎo)下才能成功。這種錯誤的認(rèn)識,限制了學(xué)生知識和能力擴(kuò)展的空間,因此一旦需要自己去確立目標(biāo)、制定計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程時,學(xué)生就頓感無所適從。學(xué)生升入大學(xué)后,教師按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定,開始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與“灌輸式”教育完全對立的教育模式――以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo),要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終都處于主動的地位。面對全新的英語學(xué)習(xí)模式,學(xué)生自然欣喜好奇,但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴(yán)重脫節(jié)的情況,只能手足無措。此時,如果沒有教師關(guān)鍵性的指導(dǎo),學(xué)生將無法順利過渡,忽略問題,回避問題,最終喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。
大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體立體式現(xiàn)代化的教學(xué)手段,發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力,提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在新的教學(xué)理念和課程指導(dǎo)下,筆者所在學(xué)校針對教改班級設(shè)計了新的大學(xué)英語課程體系,建立了一套基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,適應(yīng)學(xué)生個體差異,以培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的新的課程體系――采用基于計算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))的多媒體教學(xué)模式(6+2+X)。每兩周安排一單元課堂教學(xué)課時:6課時為大班多媒體課;2課時為小班口語課;X為課后自主學(xué)習(xí)時間,要求學(xué)生借助于校園網(wǎng)、無線發(fā)射臺,開展聽、說、讀、寫、譯全方位的技能訓(xùn)練,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語的能力。
三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
學(xué)習(xí)自主性是一種學(xué)習(xí)者自我承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的能力,這種能力有待于開發(fā),也需要外部條件支持。因此,教師應(yīng)在語言實(shí)踐的過程中,不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
1.改善英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。
當(dāng)今高校的英語教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排和評估制度都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí)者的需求。為了給學(xué)習(xí)者一個更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流,制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱,鼓勵任課教師編寫教材,將學(xué)習(xí)責(zé)任從教師向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移,課程設(shè)計盡可能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求,并以學(xué)生為中心來組織活動。同時,還應(yīng)積極探索英語水平測試體系改革,改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學(xué)英語教學(xué)帶來的諸多負(fù)面影響。創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)調(diào)整角色,成為學(xué)生信息的提供者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者,課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習(xí)的良好氣氛中,學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮,學(xué)習(xí)潛能才能得到釋放,自主學(xué)習(xí)的能力也能得到逐步提高。
外語教學(xué)的具體實(shí)施過程主要在課堂。提倡學(xué)習(xí)者的自主性,意味著對學(xué)習(xí)作出決定的責(zé)任轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者,但自主學(xué)習(xí)決不是沒有教師參加的學(xué)習(xí),教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。理想的課堂教學(xué),要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時要充分考慮到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身。我國大學(xué)英語教學(xué),在缺乏英語環(huán)境,學(xué)時又較少的情況下,培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體特點(diǎn),有針對性地進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生制定近期和遠(yuǎn)期的目標(biāo)與任務(wù),并在實(shí)施的過程中加以指導(dǎo)。近期目標(biāo)能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣,而長遠(yuǎn)目標(biāo)始終引導(dǎo)著努力的方向,使學(xué)生有效地、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。
2.加強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。
語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)途徑,增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。研究發(fā)現(xiàn),理想的語言學(xué)習(xí)者具有以下7個特點(diǎn):1)愿意猜測,且猜得很正確;2)有非常強(qiáng)的交流動力,愿意在交流中學(xué)習(xí);3)沒有心理抑制感;4)愿意在交流的同時,注意語言形式;5)樂于練習(xí)和實(shí)踐;6)注意傾聽別人說的話;7)注意意思的表達(dá)。英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)由認(rèn)知策略的培養(yǎng)和元認(rèn)知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng),學(xué)生可了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧,如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧;通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng),學(xué)生可養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣,從而一步步走向自主,逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習(xí)者”。
3.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。
隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以作為大學(xué)英語教學(xué)的補(bǔ)充,大大拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道,還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教師利用現(xiàn)代教育技術(shù),開發(fā)和利用英語教學(xué)資源,可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下,教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段,例如:圖片、音像等,豐富教學(xué)內(nèi)容和形式,促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí);要利用計算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件,探索新的教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí);要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源,為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。
四、結(jié)語
大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式,它對我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。雖然我國目前的外語教學(xué)仍未擺脫以教師為主導(dǎo)的知識傳授型教學(xué)模式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)得過多,管得過死,從學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度到教材的選擇都由教師決定,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮,但筆者依然相信,培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力,是將大學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)時展的高素質(zhì)人才所必需的。但同時我們也應(yīng)該認(rèn)識到,學(xué)生長期以來形成的對教師的依賴,不可能在短期內(nèi)完全消除,因此倡導(dǎo)英語自主學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。
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