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[關鍵詞]高校；文秘檔案學科；實踐教學
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）03 ― 0166 ― 03
高等學校文秘檔案學科是指“秘書學”、“文秘寫作學”、“行政管理學”、“檔案管理學”、“辦公自動化”等一系列學科課程的總稱，作為高校文秘類專業(yè)的專業(yè)基礎課和文秘類專業(yè)方向的方向性課程，側重培養(yǎng)學生的應用能力，以適應未來社會職業(yè)發(fā)展的需要。長期以來，各高校有關文秘檔案學科的教學僅僅局限于課堂理論的教學，僅僅通過教材和教師的講授來傳授知識和技能，動手實踐機會極少，更沒有較好的實習實踐基地，理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)，制約了文秘檔案學科的應用與發(fā)展，以至于學生為了考試而死記書本上的內容，不會靈活運用，不能學以致用，甚至根本不會用，直接影響到相關專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質量。2007年2月，《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》指出：“要高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力”，將實踐教學提高到前所未有的新高度。〔1〕因此，開展文秘檔案學科實踐教學研究，構建完整、科學、行之有效的文秘檔案學科實踐教學體系具有十分重要的現實意義。
一、文秘檔案學科實踐教學的現狀分析
近年來，各高校對文秘檔案學科的實踐教學已開始重視，開展實踐教學也取得了一定的成效，便由于缺乏真實的情境與實際的訓練，往往不能使學生很好地掌握文秘與檔案工作的實際技能，使文秘檔案學科實踐教學工作陷入了一定的困境，主要表現在以下幾個方面：
（一）實踐教學流于形式
目前，雖然各地高校都先后建立了文秘檔案類學科的相關模擬實驗室，學生通過模擬情景也接受到了一定的實踐訓練。但是由于文秘檔案學科在高校與其它學科專業(yè)相比，地位不高，得不到足夠的重視，也就造成了該學科的實驗實訓室和實踐基地的建設跟不上，有些必要的設施設備沒有到位，形成了“有場地沒設備、有設備無維護”的狀況。再加之實踐課指導老師往往都是非專業(yè)化的理論教師，對實踐課往往指導不到位，流于形式，沒有讓學生得到真正的訓練。
（二）實訓過程過于簡單
很多高校都會把辦公室、檔案館（室）作為文秘檔案類學生進行實訓的場所，但在實際的訓練中，往往是事與愿違。一方面，由于辦公室、檔案館（室）工作本身的專業(yè)性和機密性，不可能容納過多的學生進行實訓，也不可能讓學生接觸過多的實際工作；另一方面，由于學生所掌握的文秘檔案理論知識與實際工作的要求實在是相差太遠，頻繁交替地讓學生接受實訓，會嚴重影響到辦公室、檔案館（室）本身的日常工作。因此，往往只能局限于聽聽介紹、集中觀摩等，形式過于簡單，就算是有少量學生參與到具體的工作中，也只是從事一些繁鎖的事務性工作，而并非是文秘檔案的業(yè)務性工作?！?〕
（三）實習實訓機制不健全
目前，大多數綜合類院校比較重視理工類學科的實習實訓，人文社科類院校對文秘檔案學科也視為冷門。因此，文秘檔案學科的實習實訓受到冷落，導致該學科實踐教學的各項管理制度相對不夠完善，學生實踐教學質量的評價、反饋機制不夠健全。
（四）實踐教學經費不足
由于文秘檔案學科相比其它學科受到冷落，建設經費相對不足，很多高校寧可把經費投到理工類、經濟類學科的實習實訓基地上，也不愿意花錢投到沒有多大直接效益的文秘檔案學科上來。同是文秘檔案學科，理論教學與實踐教學也存在不同的待遇，實踐課的課時津貼明顯低于理論課的課時津貼。因此，文秘檔案學科實踐教學經費嚴重不足。
（五）實踐教學師資缺乏
實踐教學的特殊性決定了實踐教學指導教師要比理論課教師具有更豐富的理論知識和實踐經驗，特別是要具有較高的專業(yè)技能。由于文秘檔案學科在我國起步較晚，很多從事文秘檔案學科教學工作的教師都不是科班出身，大多是從文學、歷史、情報學、管理學等其它學科轉過來的，專業(yè)理論知識不高。加之受傳統(tǒng)的“重課堂、輕實踐”的教學模式的影響，實踐教學重視不夠，實際經驗嚴重不足，對文秘檔案這個行業(yè)在發(fā)展過程中出現的一些新的概念和技能更是陌生。從辦公室、檔案館（室）聘來的教師，雖然具備了實踐經驗和專業(yè)技能，但缺乏必要的教學方法、教學技巧、教學經驗等，〔3〕更無法從事教學改革研究。因此，實踐教學師資亟待加強。
（六）實踐教學考核難以量化
文秘檔案學科相對于理工科的實踐教學更強調實驗室以外面向社會、面向人的活動。文秘檔案學科的實踐教學更需要學習者通過認知社會、面向社會、面向人服務，然而這些能力側重的是智能而不是技能，無法在實訓室中立竿見影，也無法依賴環(huán)境單一的校內外實習基地得到實現。在文秘檔案學科的實踐技能訓練中除了“辦公自動化”、“檔案整理”等可以根據實訓步驟和結果給予一定的量化評價外，其它如接待訓練、會務管理訓練、公共關系訓練以及綜合實訓等，主要是對學生意識、觀念、行為的訓練，而這些都需要根據實際環(huán)境而調整，具有不確定性，因此難以給出量化的評價?！?〕文秘檔案學科實踐教學的考核多由實踐指導教師自行擬定考核的內容、形式、成績評定等，造成實踐教學考核評價的隨意性。
（七）校外實習基地難以擴展
目前，大多數企事業(yè)單位寧可投入大量人力、財力培訓在職員工，也不愿意把高校學生的實習、實訓當成額外負擔。所以，建立長期、穩(wěn)定的校外實訓基地存在實際困難。同時，根據市場調研的反饋情況看，80%的企事業(yè)單位對文秘檔案人才的需求量極少，一個單位最多只能安排1-2人。同時安排一個年級校外實習需要幾十家實習單位，這對高校和負責實習的老師來說極難管理，這給文秘檔案學科的校外實習基地建設帶來了實際的困難，并難以擴展，形成規(guī)模?！?〕
二、文秘檔案學科實踐教學體系的構建
（一）文秘檔案學科更需要實踐教學
文秘檔案學科應用性很強，實習、實訓是必不可少的教學環(huán)節(jié)，強調學生對所學知識的實際運用，通過實習、實訓，使學生將從書本學到的理論知識用于實踐，指導實踐得到實踐檢驗，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。學生通過實習實訓可以了解社會，學生在實習實訓中不僅要在專業(yè)知識上得到實踐檢驗和實際鍛煉，而且要在語言、文字表達、溝通協調能力、綜合分析能力方面都得到鍛煉，〔4〕因此，文秘檔案學科對學生而言更應加強實踐教學。
（二）文秘檔案學科實踐教學體系的構建
1.完善人才培養(yǎng)方案，加大實踐教學比重
從人才培養(yǎng)方案到課時學分的調整，構建理論教學與實踐教學相結合的教學體系，教學法要采取講授法與參觀法、實驗法相結合。文秘檔案學科在課時計劃中必須要有實踐課的比例，而且不能低于整個課時量的1/4。
2.構建“五位一體”教學模式，提高學生實踐能力
構建理論教學與實踐教學相結合、講授法與參觀法、實驗實訓法相結合的“五位一體”的新型教學模式，即“五個層次”和“一個目標”?！拔鍌€層次”就是互動傳授的認知層次、情景教學的感知層次、模擬實驗的技能層次、校內實踐的智能層次和校外實習的綜合層次?！耙粋€目標”就是培養(yǎng)復合型應用型具備綜合素質的文秘檔案人才?！?〕
（1）互動傳授
要把傳統(tǒng)的講授式轉變?yōu)榛邮?，把傳統(tǒng)的以教師為主導的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的互動式教學模式。
（2）情景教學
充分利用高校辦公室、檔案館（室）的設備資源，建立校內的實訓實踐基地，每個學期在教學安排上都安排學生現場觀摩，感受實際工作狀態(tài)。
（3）模擬實驗
建立文秘實訓實驗室、檔案實訓實驗室和文檔一體化工作實訓室等仿真實訓實驗室，營造逼真的模擬環(huán)境，將文秘檔案學科的實踐教學融入到逼真的場景中，使學生有切身的感受，為學生提供實戰(zhàn)演練，從而達到學以致用。在實驗室的設計上，應盡量按照現代企事業(yè)單位辦公室的布局來設計。為了節(jié)省空間和完整地體現文秘檔案工作的一體性，可將辦公室、文印室、檔案室融合為一個仿真的文檔一體化工作實訓室；在實驗室的設備上，應盡可能以現代化公司的辦公設備為參照，選擇較為先進的、常用的辦公設備，如電腦、電話、傳真機、打印機、復印機、掃描儀、一體機、碎紙機、打孔機等等，還應該配備檔案柜、檔案盒、文件盒、文件夾、登記薄、公文處理箋、發(fā)文稿紙以及仿真的公文、模擬印章等，以達到模擬實驗的高度仿真性?！?〕
（4）校內實訓
在現有的理論知識學習的基礎上，依托高校辦公室、檔案館（室）等有利的場所和設施設備條件，積極開展教學實踐，讓學生親自體驗到將書本知識運用到實際工作的過程。讓學生對辦公室公文起草、公文處理、公文運轉、會議安排、會務接待以及檔案的收集、整理、鑒定、保管、統(tǒng)計、檢索、利用、編研等工作進行實際的操作，在指導老師的帶領下，真正將書本知識與具體實踐相結合，真正訓練學生的對知識的應用能力和對職業(yè)技能的動手能力，從而對所學的理論知識進行驗證和完善，達到學以致用。
（5）校外實習
文秘檔案學科的實踐教學必須同企事業(yè)單位密切結合，這是高校文秘檔案學科實踐教學走出困境的唯一出路。高等學校應積極探索與企事業(yè)單位的合作渠道，建立合理、有效，且長期、穩(wěn)定的校外實習基地。把校外實習基地建設經費納入預算，對實習單位和實習生給予一定的經費補助，同時建立科學有效的管理制度和反饋機制。實習基地的選擇也應不受地域和形式的限制，甚至可以拓展到全國和海外，走出境外實習等多條新路子。
3.改革實踐教學考核方式，完善實踐教學質量評價體系
文秘檔案學科實踐教學的考核方式要從以傳統(tǒng)的死記硬背的閉卷考試為主的方式向以綜合題、實作題和實習操作等為主的方式轉變，著重考查學生分析問題、解決問題的實際能力。對實踐教學質量的評價還應根據學生的實驗課成績、校內實訓成績和校外實習鑒定來進行綜合評價。同時，對那些有創(chuàng)新意識、能提出獨到見解的學生給予“創(chuàng)新分”，鼓勵學生獨立思考，大膽創(chuàng)新?！?〕
建立和完善行之有效的實踐教學質量評價體系可以從根本上改變傳統(tǒng)實踐教學落后于理論教學的局面，是文秘檔案學科實踐教學體系的最后保障。實踐教學質量評價體系應當建立在縱向和橫向兩個層面上。
（1）縱向層面：包括過程評價和結果評價。過程評價就是要求學生參與各個環(huán)節(jié)的實驗實訓，如果不參與，將沒有成績，無法正常畢業(yè)，過程評價側重于形式。結果評價就是對學生通過這些實驗實訓等實踐教學所反饋的教學效果給予評價，結果評價側重于效果。
（2）橫向層面：包括校內評價和校外評價。校內評價就是對校內實踐教學（如實驗、實訓等）方面進行評價，一般在學期期末進行；校外評價就是對學生在實習基地開展實習的效果給予評價，一般在學生實習期結束時進行。
三、構建文秘檔案學科實踐教學體系的保障措施
1.制度保障。健全實踐教學管理制度，完善學生實習實訓質量評價和反饋機制。同時，將制度保障融入到實踐教學的每一個環(huán)節(jié)，從而成為一種規(guī)范的制度體系。如制定和完善文秘檔案學科實踐教學相關人員崗位責任制度、實踐教學人員獎懲制度、文秘檔案學科實踐教學質量評估制度、實訓實驗室管理辦法、實習基地建設及管理辦法等?！?〕
2.師資保障。加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力?！半p師型”教師隊伍建設是目前高等學校在師資隊伍建設上的一大重要舉措，“雙師型”教師應該同時具有較高的學歷層次和良好的職業(yè)技能。在文秘檔案學科的師資隊伍建設中，可采取引進來、走出去的辦法培養(yǎng)師資。在其它高校和企事業(yè)單位聘請有較高學歷、有豐富經驗的教學管理人員來校講座或擔任實踐課的教學任務，或選派中級以上職稱的中文、文秘、檔案類專任教師參加各類“雙師”培訓，取得“雙師型”教師資格證書?！?〕同時，聘請校內外具有本學科高級職稱的專業(yè)技術人員和管理人員組成文秘檔案學科實踐教學指導委員會，對實踐教學教師給予指導和幫助。
3.場地保障。加強校內實訓、實驗室的建設，加強辦公室、檔案館（室）等的建設，確保實踐教學場地所需。加強校企合作，盡量多渠道建立足夠數量的校外實習基地，以滿足文秘檔案學科實踐教學和人才培養(yǎng)的需要。
4.經費保障。加大經費投入，在實驗實訓場地建設、實習基地建設、實驗設備采購、師資培訓等方面給予經費保障，確保文秘檔案學科實踐教學所需的各項必要的經費支持。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕韋煥賢，麻新純.地方高校檔案學專業(yè)實踐教學體系構建〔J〕.檔案與建設，2012，（1）：38.
〔2〕王艷.《文書與檔案管理》課程實踐教學探索〔J〕.卷宗，2015，（2）：118.
〔3〕陳春梅.高職文秘專業(yè)實踐性教學存在的問題與對策〔J〕.福建商業(yè)高等專科學校學報，2009，（3）：67-68.
〔4〕盧芳.高職文秘檔案專業(yè)實踐教學方式的探討〔J〕.淮南師范學院學報，2004，（2）：103.
〔5〕聶振華.“四位一體”高職文秘專業(yè)實踐教學體系的構建〔J〕.教育與職業(yè)，2011，（17）：169.
〔6〕張智.文秘專業(yè)校內仿真實訓初探〔J〕.廣東教育（教研版），2007，（12）：29.
〔7〕周玉香.文秘專業(yè)《檔案管理學》課程教學改革之我見〔J〕.考試周刊，2012，（90）：13.
(一)通過求一個數比另一個數少幾的應用題和求比一個數少幾的數的應用題對比，學生更好地掌握它們的分析思路和解題方法．
(二)初步培養(yǎng)學生的分析、推理能力．
教學重點和難點
重點：通過分析，找出這兩種應用題的相同點和不同點．
難點：明白兩種應用題都是用減法計算，但它們所表示的意義并不一樣的道理．
教學過程設計
(一)復習準備
1．口算．
26＋3027－940－437＋10
60－4038＋656＋440＋28
2．按要求擺圓．
師：第一排擺6個圓，第二排擺4個圓．想一想，可以提什么問題？怎樣列式？
學生經過思考以后，可能提出這樣的問題．
(1)兩排一共有多少個圓？6＋4=10．
(2)第一排比第二排多幾個或第二排比第一排少幾個？6－4=2．
(3)第一排去掉幾個和第二排同樣多或第二排再添上幾個和第一排同樣多？6－4=2．
(二)學習新課
出示例7．
(1)有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？
(2)有紅花9朵，黃花比紅花少3朵．黃花有幾朵？
1．指名讀題，找出已知條件和問題．
師：從哪句話知道紅花多，還是黃花多？
生：第(1)題從問話“黃花比紅花少幾朵？”第(2)題從第2個已知條件“黃花比紅花少3朵”都能知道紅花比黃花多，黃花比紅花少．
2．解答第(1)題．
(1)讓學生用紅花和黃花擺出條件和問題，教師出示意圖：
②分析：
師：這道題的問題是求什么？
生：這道題要求黃花比紅花少幾朵？
師：這個問題與已知條件有什么關系呢？
生：分析這個問題，可以知道黃花少，紅花多，要求黃花比紅花少幾朵，必須知道黃花有幾朵，還要知道紅花有幾朵．
師：既然紅花的朵數多，我們應該把紅花的朵數怎么辦呢？請同學們邊擺邊說．(學生操作完，請一名學生敘述)
生：黃花比紅花少，紅花多．紅花的朵數可以分成兩部分，一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的，從紅花的朵數里去掉跟黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數．
師：用什么方法計算？
生：用減法計算．
③列式計算：(教師板書)
9－6=3(朵)
口答：黃花比紅花少3朵．
3．解答第(2)題．
①讓學生把剛才擺的第(1)題圖，改變成第(2)題圖．(事先給每位學生準備一張紙條代表問題放到6朵紅花下面)教師先出示有9朵紅花的圖．
②分析
師：這道題的問題是求什么？(黃花比紅花少幾朵)
生：黃花有多少朵？黃花比紅花少3朵．
師：這句話是什么意思？
生：黃花少，紅花多．
師：紅花的朵數多，我們就可以把紅花的朵數怎么辦？
生：把紅花的朵數分成兩部分，一部分是和黃花同樣多的朵數，另一部分是紅花比黃花多的朵數，也就是黃花比紅花少的朵數．(讓每位同學邊擺邊說)
教師在學生說的基礎上把紅花的朵數分兩部分，并讓學生指一指哪一部分是同樣多的朵數，哪一部分是黃花比紅花少的朵數，哪一部分是所求的黃花的朵數．教師根據學生說的，完成示意圖，把圖中各部分標出．
生：從紅花的朵數里去掉紅花比黃花多的，得到紅花和黃花同樣多的，也就是黃花的朵數．
師：用什么方法計算？
生：用減法計算．
③列式計算：(教師板書)
9－3=6(朵)
口答：黃花有6朵．
4．分組討論．
師：剛才我們解答的這兩道題有什么相同的地方？有什么不同的地方？
教師在學生敘述的基礎上加以概括：
相同點：
①第一個已知條件相同，都是有紅花9朵．
②兩道題都是已知黃花比紅花少，也就是紅花多．紅花可以分成兩部分．一部分是跟黃花同樣多的，另一部分是比黃花多的．
③都是用減法計算．
不同點：
①有一個已知條件不同，第(1)題知道有黃花6朵，第(2)題知道黃花比紅花少3朵．
②要求的問題不同，第(1)題的問題是求黃花比紅花少幾朵？第(2)題的問題是求黃花有幾朵？也就是第(1)題的第二個已知條件是第(2)題的所求問題．第(1)題的所求問題是第(2)題的一個已知條件．
③雖然都是用減法計算，但它們所表示的意義不一樣．第(1)題求黃花比紅花少幾朵，要從紅花的朵數里去掉和黃花同樣多的部分，剩下的就是比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的朵數．第(2)題求有多少朵黃花，要從紅花朵數里去掉比黃花多的部分，剩下的就是和黃花同樣多的部分，也就是黃花的朵數．
④所列算式不同，結果不同．
第(1)題：9－3=6(朵)
第(2)題：9－6=3(朵)
(三)鞏固反饋
1．教科書第105頁“做一做”．
(1)讓學生自己讀題，找出已知條件和問題．
(2)教師提示，學生思考．
師：第(1)題求象比熊少幾只怎樣想？第(2)題求象有幾只怎樣想？
(3)同桌同學互相說說這兩道題有什么相同的地方和不同的地方？
(4)做在書上，及時訂正．
2．根據本班男、女生人數仿例7編題后解答．
3．課堂作業(yè)．
(四)總結
師：今天我們學習的是兩種應用題的對比，解題的關鍵是注意分清楚題里的數量關系，找到那個較大的數，再做進一步分析，最后解答．
課堂教學設計說明
這節(jié)課講授兩種應用題的對比，重點是在正確解答的基礎上，引導學生進一步探究兩種應用題的相同點和不同點．
通過這學期的《安全衛(wèi)生教育》課程，自己對于安全衛(wèi)生有了更深刻的認識。安全是革命的本錢，健康是人生的基礎，但是，如果不注意，“本錢”將花盡，“基礎”將毀掉。一旦我們忽視它，即使我們滿腹經綸，也只是昔日黃花。所以為了親人，為了自己，必須重視安全，使自己健康，快樂得過每一天。
首先上的課是關于急救衛(wèi)生方面的知識，老師精美的ppt和自己的講解以及師生互動讓我受益匪淺。既鞏固了我們在上學期急救技能培訓時學到的知識，又活躍了課堂氣氛。同學們積極的上講臺展示自己的急救能力。雖然其中有些同學不太熟練，但是大家都積極的互相交流學習，我也上臺做了一下心臟復蘇的演示。
自己意識到急救并不只是一個人的事情，有時還需要正確的分工，團隊的合作。這樣的課堂增強了自身的急救能力，使得我可以在發(fā)生突況后，對傷員做一些急救，為寶貴的生命爭取時間。隨后，老師開展的衛(wèi)生方面的教育，使自己認識到不好的生活習慣要進行改正，要養(yǎng)成良好的生活習慣，加強鍛煉，追求積極向上的生活。
生活中，衛(wèi)生必然重要，但是安全也不可小視。生命只有在安全中才能永葆活力，幸福只有在安全中才能永具魅力。老師通過講解以及視頻真實的再現事故現場告訴了我們安全的重要性，并給我們補充了一些安全知識，例如：在家用電時，應注意安全，家里沒人時應關閉所有電源；炒菜時，應注意用氣安全，若起火，不能往鍋里倒水，應用鍋蓋蓋住，防止火勢蔓延；在過馬路的時候，應注意交通安全，遵守交通規(guī)則；在撥打報警電話時，應按電話里的提示把問題說清楚，說具體等等。
[關鍵詞]：體育課堂教學 心理暗示 語言 動作 情景環(huán)境
馬啟偉在《體育心理學》書中指出，心理暗示是利用語言等刺激物對學生的心理施加影響，并進而控制行為的過程。心理暗示是通過大腦的思維活動對來自外界的各種信息進行處理，運用代表內外的事物和現象的詞語對心理過程施加影響，進而在體育課堂學習中，達到控制情緒狀態(tài)的一種心理調節(jié)方法。由此可見，在體育課堂教學過程中運用心理暗示訓練方法，能夠轉變學生的內在需求，充分發(fā)掘學生的心理潛力，減輕學生在課堂上的心理負擔，從而促進學生運動技能的掌握，完成教學任務，提高教學質量。
一、語言暗示
通過語言，人能接受暗示和進行自我暗示，通過代表外部環(huán)境和體內環(huán)境的一切事物和現象的言語可以調節(jié)認知、情感和意志過程。贊賞與信任的言語能對人的心理產生積極的暗示效應，這種心理作用能使學生產生被重視的自我意識，增強學習的自信心，減少自卑感，進而積極樂觀奮發(fā)向上，充分挖掘內在潛力。在體育課堂教學中，語言暗示根據實施者可分教師或他人進行的外部語言暗示，和用自己內心言語或低聲的口頭言語進行的自我暗示。
外部語言暗示。體育教學有別于其他學科的特點是以學生動作練習為主，教師講解要少而精，做到形象生動、言簡意賅、通俗易懂。首先，暗示的語言要有形象性。教師在講解過程中要運用形象生動的語言引導學生反復想象動作過程，增加其記憶的保持量。這種表象體驗能夠起到大腦的“動員”作用，有利于學生建立和鞏固正確動作的動力定型，加快動作的熟練和加深動作記憶，提高學習效果。其次，暗示的語言要有激勵性。當教師看到學生取得進步時，不論進步大小，要給予及時的肯定和表揚，這既能表明對學生的密切關注，也能表達對學生能力的肯定。再次，暗示語言要具有啟發(fā)性。教師在教學過程中認真觀察每個學生的練習情況，運用啟發(fā)式的提問等語言暗示，促進學生理解技術動作，及時發(fā)現錯誤并改正。如籃球傳接球教學中，在提問學生接球動作要領的同時，將球傳給學生，學生在教師的問題暗示下，對動作進行思考，啟發(fā)思維，增強對動作要點的理解。
自我暗示。體育心理學研究表明，自我心理暗示能夠提高動作的穩(wěn)定性和成功率。自我暗示語句應當采用肯定的詞語或句子，如在中長跑極點出現時，讓學生心中默念“我渾身充滿了力量，我的呼吸順暢，我完全能夠跑完全程！”
二、體態(tài)動作暗示
體態(tài)動作暗示是心理暗示最為常用的方法，在體育課堂教學過程中教師運用眼神、表情、姿態(tài)、動作等手段對學生加以暗示，發(fā)揮暗示的傳遞感染和激勵引導等作用。
表情、姿態(tài)等暗示較之有聲語言暗示更具有形象性，往往能使學生達到心領神會的效果。當學生練習時出現畏難情緒時，教師用信任的目光和鼓勵的微笑等對學生表示鼓勵，使學生受到感染，激起勇氣，減輕心理負擔。當學生取得進步時，教師滿意的點頭，鼓掌等表情動作暗示，能使學生體會到教師對自己的肯定和表揚，增強自信。當學生犯錯誤時，教師嚴肅的表情，不滿的搖頭等暗示，使學生感受到自己犯了錯誤并加以改正。
體態(tài)動作暗示還可以用于引導和指示學生練習。如通過擊掌來引導學生按一定的節(jié)奏和速率進行練習，通過手勢指導學生行進或動作的方向，利用口哨哨音來調動隊伍，指揮學生完成動作練習等。這些體態(tài)動作所傳達的信息，學生一看就能領會，并按照教師的暗示選擇自己的行為。體態(tài)動作暗示在運用時如果與語言暗示合理相配，會起到更加良好的效果。
三、情景環(huán)境暗示
情景環(huán)境暗示是體育教師掌控課堂氣氛，調動學生訓練熱情的重要手段。體育教師應根據教學內容、任務來創(chuàng)造和設計良好的教學環(huán)境。好的教學效果離不開好的教學環(huán)境，體育教學環(huán)境，應該是將具體直觀的生動形象和熱情互助的氣氛呈現在學生面前，這樣才能激起學生情感的共鳴。
當學生在練習動作時感到枯燥無味，教師應馬上改變教學環(huán)境，可采用比賽、競技等的形式進行環(huán)境暗示，激發(fā)出學生的熱情和積極性。如在立定跳遠教學中，采用比賽法，激發(fā)學生的練習熱情。采用比賽、競技等方法時要注意對差生的指導，應根據學生身體情況為其設置合理的目標并鼓勵其努力達到，讓每個學生都體驗到成功，以增強學生的自我效能感。
四、實物教具暗示
利用實物教具暗示是體育教師在教學和訓練中常用的手段之一。在教學中有時頻繁的講解并不能使學生都記清楚，而合理的運用教具則能使其一目了然，從而達到引導學生正確練習的目的。如在立定跳遠中，部分學生過于關注距離遠近，而忽視了起跳的高度，可以在沙坑上支起一根橡皮筋，用來提示學生起跳高度，效果是非常好的。在講解團身前滾翻動作時，用球和磚塊作滾動比較，同時加以正確和錯誤的動作演示，讓學生自己總結動作要領，找出錯誤原因并加以改正。
五、結束語
綜上所述，合理有效的心理暗示，對學生學習和掌握運動技術，提高運動技能，提升自信，營造良好的課堂氛圍，創(chuàng)建優(yōu)異的教學環(huán)境具有積極作用。但教師在課堂教學中運用心理暗示要能啟發(fā)學生思考，調動學生的積極性思維，運用的暗示方法要準確，能夠控制暗示發(fā)出的程度，恰到好處，達到溝通心理、控制行為的目的。
參考文獻：
[1]馬啟偉.體育心理學[M].高等教育出版社，1998.
[2]梁斌.心理暗示在體育教學與訓練中的應用[J].體育科學研究，2009，（02）.
關鍵詞：信息安全 課程體系 課程群 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01
目前我國信息安全技術與世界先進水平尚存在較大差距，信息化人才，尤其是信息安全人才，無論在質量，還是在數量上，都遠不能滿足網絡信息化進程對人才的需要。如何根據專業(yè)培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案，突出行業(yè)特色，建立信息安全專業(yè)的核心課程與專業(yè)課程的體系結構，促進信息安全人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，是目前大學信息安全本科專業(yè)教學中首先要解決的重要問題。在過去幾年里，我校信息安全專業(yè)始終注重面向行業(yè)和地區(qū)經濟發(fā)展需求，強化應用型和復合化人才的培養(yǎng)，根據計算機網絡與信息安全日新月異的知識與技術的發(fā)展要求，及時調整相關專業(yè)理論課程與實踐教學，重構并拓展了相關教學課程體系，采用以任務驅動的層次教學模式，并對教材選擇和實踐教學資源的優(yōu)化進行了深入探討[1-2]，以滿足對信息安全創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。
1 統(tǒng)一規(guī)劃，立項建設有特色的教學課程群方向
堅持深入信息安全的主要應用部門，如公安、金融等行業(yè)進行調研，加強與企業(yè)和科研院所的交流，了解單位對于信息安全人才的需求，確定適合社會信息安全需求的課程群結構體系。對當今熱門信息安全的未來發(fā)展做出前期預測，適應信息安全行業(yè)的發(fā)展需要，有針對性地進行課程教學知識結構的調整。在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，發(fā)揮教學教師和專家的指導作用，在許多課程邊界不確定的情況下，根據培養(yǎng)計劃、課時和現實等因素，統(tǒng)一確定邊界，加強課程之間的銜接和貫通，防止出現課程冗余，有組織和有目的地以立項方式進行課程群方向建設。該過程以專業(yè)基礎課為先導，已先后建立了“密碼技術”、“入侵檢測技術”和“信息安全工程與管理”3個特色方向的課程群結構體系，如在“密碼技術”方向課程群建設中，已開展了“《密碼學》個性化創(chuàng)新教學模式探索與實踐”等項目研究，確定了密碼學和信息論與編碼等為主干內容，重視對學生掌握密碼學的理論基礎和技術原理的培養(yǎng)。另外，除引入國內外優(yōu)秀教材外，積極創(chuàng)造條件鼓勵教師編寫高質量核心與專業(yè)課程教材，如已出版《信息安全工程與管理》等教材，努力與國際主流教材建設同步，在教材選擇、教學內容、教學方法、評價方法等方面進行大膽嘗試。
2 重點突出，打造信息安全實驗課程精品資源
構建融知識模塊于一體的實驗課程資源新體系，將教學改革和科學研究成果融入實驗內容，打造信息安全實驗課程精品資源。根據課程群各方向的特點，我們已建立“統(tǒng)一規(guī)劃、分層開設、多樣結合”的實驗課程模式?！敖y(tǒng)一規(guī)劃”是指對各方向信息安全實驗課程進行統(tǒng)一規(guī)劃和管理，統(tǒng)籌安排實驗內容；“分層開設”是指按“基礎-綜合-探索”層次開設相關實驗，每項實驗均有不同層次的要求和難度；“多樣結合”是指采取計劃內學時實驗與計劃外實驗結合、命題實驗與自主實驗結合、講授式與自學式結合、課程設計與生產實驗結合等多形式來組織實驗課程的內容。在建設實驗課程體系過程中，強調層次分解，將基本實驗技能的訓練貫穿于整個實驗教學過程，并落實到各個環(huán)節(jié)以積累創(chuàng)新所需的基礎能力，同時注重綜合設計與探索研究性實驗項目以體現創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。在實驗教學中，了解實驗課程教材的局限性，針對容易忽視基本的產學研等環(huán)節(jié)必要知識的問題，專門收集整理相關資料，在實驗教學中進行補充，或作為課后資料讓學生自學。例如在建立“密碼技術”實驗精品資源中，針對“信息論與編碼”實驗課程中提出模為質數時可以用于設計多種公開密鑰算法，向學生闡明這些技巧的作用，同時啟發(fā)學生去發(fā)現類似的技巧，用這些技巧去嘗試創(chuàng)新。
3 強調實踐，建立創(chuàng)新的實驗教學模式
信息安全實踐性很強，為了促進特色專業(yè)的建設目標，其實驗教學不但要注重基礎性、實用性和實踐性，還應建立創(chuàng)新的實踐教學模式和科學的實驗教學內容[3]。根據近幾年來該專業(yè)的發(fā)展需求，并充分考慮到實驗教學模式的系統(tǒng)性和可操作性，我們選擇以實驗教學模式的改革為切入點，在信息安全實驗教學中按上述實驗課程模式和3個特色方向，建立分層次的實驗體系結構，搭建虛擬平臺實驗與多元化項目或案例實驗相結合教學模式，這種實驗改革可以使我們擺脫以往實驗教學脫離工程實際的困境，即使是一個虛擬仿真的實驗環(huán)境，也可以使學生在進行密碼學實驗時，直觀地理解系統(tǒng)內部的加密過程，從而真正達到創(chuàng)新實驗教學的目的。對于實驗課程教學，我們采用全程內容以案例驅動的教學模式，以完全浸入式的項目案例教學環(huán)境，通過分組及角色的確定、任務分工及流程控制、完備的過程控制文檔等內容，很好地對學生學習的過程進行了掌控。另外，在實驗教學過程中樹立以學生為主，教師為輔的理念。尊重教師的勞動和學生自由發(fā)揮與探究問題的能力，充分調動“教、學、研”的積極性，并讓他們自覺參與到教學質量監(jiān)控體系中來。
4 建設成效
經過多年的建設，我校信息安全專業(yè)教學模式已初具成效，有清晰的課程與實驗教學理念、完善的教學體系和內容、創(chuàng)新的教學與管理方法，充足的軟硬件設備和企業(yè)資源，能夠有效服務于各個教學環(huán)節(jié)，信息安全專業(yè)本科生的綜合素質和創(chuàng)新能力明顯提高。學生對課程教學的滿意度也得到持續(xù)提高，對“密碼學”、“網絡安全技術”、“入侵檢測基本原理”等相關教學課程連續(xù)3年的綜合評教均超過90分。信息安全專業(yè)本科學生的素質也得到顯著提高，畢業(yè)生頗受用人單位歡迎，3年來畢業(yè)就業(yè)率均穩(wěn)定在93%以上。
5 結語
我校信息安全專業(yè)教學，始終根據專業(yè)培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)方案，突出專業(yè)和行業(yè)特色，在此基礎上，分析課程體系中的層次和結構關系，以大學基礎課為先導，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力為核心，并融入新的管理思想，建立了有特色的信息安全課程群結構和精品資源，同時構建了多層次多方向的實驗教學模式。實踐表明，這些措施對于提高信息安全學生的綜合素質具有明顯的積極作用。
參考文獻
[1] 姚罡，王鑫.計算機網絡安全實驗教學改革初探[J].陜西教育（高教版），2009（6）：44-47.
【關鍵詞】信息技術；導學案教學；有效教學；學習主動性；個性化學習
影響當今信息技術課堂教學有效性的因素較多，有教師因素，更有學生因素。但在現今以學生為主體的課堂中，要想實現課堂教學的真正有效，學生這個內因是關乎課堂教學有效性的重要因素。實踐驗證，設計導學案，可以較好地促進學生學習的主動性，在一定程度上實現個性化學習，進而達到較好地提升信息技術課堂教學有效性的作用。
1、利用導學案，促進學生的主動性學習
愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。只有讓學生對所學的內容感興趣，學生才會主動、自覺、積極地進行學習活動，才能力排學習中的萬難，勇往直前。所以，培養(yǎng)學生的學習興趣，是讓學生主動學習的根本。
以我校信息學科導學案的編寫為例，首先，我們教師在編寫時依據“最近發(fā)展區(qū)”思想，編寫時，力求讓各層次的學生都能在努力后嘗到蘋果的甘甜、體驗成功的快樂，在不斷地自我肯定中，產生對學科內容學習的興趣。同時，教師還在導學案中附以鼓勵的言語，讓學生在賞識中充滿自信，樂于學習。其次，我們還會在導學案中通過精心設計探究題目，激發(fā)學生自主、合作探究的熱情，題目力求生活化、生動化、趣味化，讓學生在用知識解決實際問題后，感受知識的價值，形成學習動機，保持學習興趣。其三，導學案中難度適宜的達標測試題，也是培養(yǎng)學生興趣的秘密武器。題目是為檢測各層次學生學習水平量身定做的，好學生能拔高，中低等學生能完成，學生不會感到疲勞，反而興趣盎然。其四，我們會在學生學習過程中，對學生小組及個人的學習情況用積分的形式加以累計，還有輔以豐富的自我展示平臺保持學生的學習興趣。
2、利用導學案，實現學生的個性化學習
從實踐效果來看，導學案教學模式加大了師生問的互動，為學生提供了更加充分的個性化學習時間，構建出個性化協作式的學習環(huán)境，形成了適合學生個性發(fā)展的新型學習文化，為各層次的學生的個性化學習提供了條件。利用導學案，實現學生的個性化學習，可體現在三個方面：
2.1 學習時間的個性化延長：時間對于學習而言，是最基本的要素和保證。充足的學習時間和高效的學習均是學習成績提高的關鍵因素。導學案教學模式通過課前下發(fā)導學案，讓學生在課前根據自己的實際情況對新內容進行最充分地預習，結合教材和學習資料、明確重難點、定位學困點，將預習的時間結合自身的學習基礎，個性化地延長預習時間，再通過與小組成員的交流、研討，實現最充分地預習。從而，在課堂上，根據自己遺留的問題，有針對性地聽取同學的交流、老師的精講，獲得自身學習的最大進步和提高。
2.2 教育目標的個性化：真正實現個性化學習的目標，教育目標也必須是個性化。個性化教育的目標不是將傳授學科知識、奪得高分、考入名校作為學生的培養(yǎng)目標，而是以學生潛能的激發(fā)、個性的發(fā)展、個體的成長為教育目標。
筆者在實際教學中，設計導學案時特別注重各層次學生的發(fā)展，注重設計不同梯度的任務，達標檢測時也會出示不同難度的題目，讓好中差各層次的學生都能獲得有意義的收獲，樹立自信心、保持進取心，贏得各自不同的進步和成長。這樣的導學案可謂量體裁衣，讓各學習小組在學習時量力而行，不逞強、不勉強，沒有思想壓力，和自己組的成績比較有進步就給予優(yōu)秀的評價獎勵，不僅實現了學生的個性化學習、個性化進步，個性化的評價也極大地促進了學生學習的動力，使昂揚的學習勁頭得以保持。
2.3 教學評價的個性化：有了個性化的教育目標，那與之配套的個性化教學評價就必不可少。個性化的評價不應只注重知識獲取一個維度，還應加入學習動機提升和學習能力發(fā)展等維度的評價。
論文摘要:本文剎析學案導學的內涵，結合黃瓜栽培教學案例，從學案設計、實施、反思等方面探討了“學案導學”教學法在提高中職課堂教學效率中的應用。
近年來，中等職業(yè)學校學生的生源質量呈現下降趨勢。表現在學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，中職學校課堂的實效性受到了極大的影響，直接影響到學生技能的培養(yǎng)。因此，反思傳統(tǒng)的教學模式，探究新的教學方法和手段來提高課堂教學的效率，就顯得尤為重要?！皩W案導學”教學模式能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，為提高中職學校課堂教學實效性，培養(yǎng)學生自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神提供了一條有效途徑。
1、“學案導學”教學法的內涵
什么是“學案”?“學案”就是教師根據教學內容和學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節(jié)課一個學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。
中等職業(yè)學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神差，采用傳統(tǒng)的教學教育模式顯然已經很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發(fā)揮學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自學能力、探究精神、創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)學生實踐技能打下良好的基礎。
2、黃瓜栽培學案的設計
學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:
2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點
學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節(jié)課要學習的內容及主攻方向。本節(jié)課目標就是掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發(fā)育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。
2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容
學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，從而激發(fā)學生主動思考，給學生留有創(chuàng)造性學習的空間，并能聯系生產實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養(yǎng)成獨立思考學習的習慣。
在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環(huán)境條件(溫度、光照、水分、土壤營養(yǎng))有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環(huán)節(jié)?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。
其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優(yōu)生從學案中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產高產，但難以穩(wěn)產豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養(yǎng)他們自主學習和探究創(chuàng)新的習慣。
2.3達標訓練
達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節(jié)課的教學內容、能力培養(yǎng)目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有 和 。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:A短日照、低夜溫;B長日照、夜溫偏高;C氮磷營養(yǎng)供應較大;D較高的COZ濃度;;E外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產高產但難以穩(wěn)產?
另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。
3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施
“學案導學”的實施，有以下幾個環(huán)節(jié):依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。
3.1依案自學
依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環(huán)節(jié)，它能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。在課前把精心編好的學案發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環(huán)境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環(huán)節(jié)及高產黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優(yōu)生掌握自學的方法。
3.2課堂討論
課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節(jié)課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:
第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節(jié)奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環(huán)境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。
3.3點撥精講
經過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發(fā)性，要最大限度地激發(fā)學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。
這節(jié)課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。
3.4練習檢測
課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發(fā)現，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
3.5課后鞏固
課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。
4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環(huán)節(jié)的思考
4.1“學案導學”要注重“學”
在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。
4.2“學案導學”要講究“導”
教師適當的引導能夠維持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率?！皩А币蠼處熞休^高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。
4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生
一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環(huán)節(jié)中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發(fā)展了學優(yōu)生，又使學困生有所進步。
4.4學案的編寫要集思廣益，避免閉門造車
近日，西安科技大學第39期高級黨校學生黨員一千余人在學校組織下進行了義務勞動，勞動中學員們熱情高漲，取得了良好的效果。據悉，該校一直以來十分重視學生黨員教育工作，積極創(chuàng)新學生黨建活動載體，不斷加大學生黨建支持力度，從實踐學習和社會服務等方面促進學生黨員黨性修養(yǎng)提高與先鋒模范作用發(fā)揮，努力打造“增強意識，樹立形象，發(fā)揮作用”的學生黨建工作模式，著力提升學生黨員教育的實效性。
創(chuàng)新活動載體，加大支持力度，推動二級學院黨支部特色活動精品化。該校借迎接黨的十召開之機，以“明黨史、創(chuàng)先進”為主題，制定了學生黨員黨建活動方案，從黨史學習教育活動、思想宣傳教育活動和社會實踐教育活動三方面創(chuàng)新活動載體，開展支部特色活動；同時，從活動主題、可行性及黨員教育實效性等方面嚴把質量審核關，優(yōu)化各二級學院黨支部精品活動，提升活動教育效果。該校還要求各支部指導老師從活動內容、活動特色、活動組織等方面加強對精品活動的指導，力求出效果、出亮點。對相關黨支部申報的特色活動給予一定的資金支持，有力促進了研究生黨建工作的開展。
注重實踐學習，促進學生黨員在參觀實踐中感悟、感恩、奮進。該校充分利用陜西革命資源豐富的優(yōu)勢，組織黨員分別赴延安愛國主義教育基地和渭南橋南教導大隊及黨支部開展主題教育和學習實踐活動。為達到預期教育目的，該校共組織了來自各二級學院學生黨員骨干進行交流，并在西科大新聞網、校報、校園廣播等校內媒體加強活動宣傳，起到由點帶面的輻射作用，提升實踐活動的校園影響力和效果延續(xù)性。另一方面，在“五四”青年節(jié)之際，組織學生黨員舉行升旗儀式，讓他們在莊嚴肅穆的儀式中回顧歷史，重溫入黨誓詞，堅定理想信念，進一步增強學生黨員的社會責任感。
強化服務意識，鼓勵學生黨員在實干中發(fā)揮先鋒模范作用。該校將愛黨愛國與愛校教育結合起來，從實際問題出發(fā)，在社會服務活動中促進學生黨員先鋒模范作用的發(fā)揮。該校組織全校學生黨員開展了“清除牛皮癬，黨員在行動”活動，對全校各處小廣告集中進行了有效清理，帶動了廣大的非黨員學生、普通教師都參與其中，共同為美化校園環(huán)境作貢獻，營造了良好的校園志愿服務氛圍，充分發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用的同時，進一步提升了學生黨員的服務意識。
來源：西安科技大學
眾所周知，案例教學在國外高等教育實踐性較強的學科領域中運用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學實踐經驗，形成了較為完善的案例教學實踐理論體系。我國于20世紀80年代開始引進案例教學，主要用于臨床醫(yī)學、法學等實踐性較強的學科，由于多種原因，大多數高校財務管理本科教學尚未廣泛開展案例教學。
一、本科財務管理案例教學目前存在的主要問題
（一）認識上的誤區(qū)
對財務管理案例教學缺乏正確的認識：1.認為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學，許多教師認為案例教學占用大量的時間，無法在計劃課時內有效實施；2.認為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學，案例教學需要教師花費大量的備課時間和精力，其教學效果難以預料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔案例教學的成本和風險；3.認為案例教學雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學法同樣可以達到預期的效果，學生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。
（二）教學案例的客體資源貧乏
案例是案例教學的基本工具。目前我國財務管理教學案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實性差。我國財務管理教學案例中的大多數是用于MBA的案例，有關財務管理方面的案例很少。由于財務管理案例涉及到企業(yè)的經營決策、商業(yè)秘密等許多內部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數企業(yè)不愿提供實際數據和具體運作過程，造成財務管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導性。現有的教學案例通常采用“案例――分析要點――點評”模式，面對案例， 學生無從下手，缺乏引導性。3.案例本土化率低。目前使用的財務案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學案例庫建設滯后。我國成型的財務管理案例書籍極少，財務管理教學仍停留在理論層面上，難以指導實踐。
（三）案例教學的主體資源貧乏
由于我國開展財務管理案例教學的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學培訓模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學實踐經驗又有扎實理論功底的師資隊伍。據2001年對全國100位高校會計教師素質調查顯示：“實務能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調查總數的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實踐經驗，對案例教學的程序難以駕馭，不能有效地指導實踐，案例教學流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學分析不全面、力度不夠；3.總結評價不切題，結論難以令學生信服，效果很差。
（四）案例教學的方法與手段落后
目前除個別學校的案例教學手段比較先進以外，大多數學校缺乏現代化的案例教學實驗室，所謂的案例教學只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學方式為主，采用現代化教學手段的比例較低。據我國十四所重點大學會計現狀評估與改革方向的調查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現代教學手段的大學占23.47％和27.79％。落后的案例教學方法與手段不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生綜合素質的提高，難以達到案例教學的目的。
（五）部分學生不適應案例教學方法
案例教學是師生之間互動式的教學方法，學生的基本素質、文化基礎、專業(yè)知識及對案例教學的重視程度等都會直接影響案例教學的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學生習慣于教師在課上唱主角、自己當聽眾。在案例教學中，學生表現出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達自己的觀點，課堂氣氛不活躍。部分學生習慣于將問題嚴格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準確的答案，對財務管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現為無所適從，致使案例教學效果不理想。
（六）教學管理機制滯后
1.缺乏教學激勵機制。案例教學投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學的課時費與一般教學的課時費相同，這種管理機制既不利于教學案例的補充、修改、拓展，又不利于調動教師開展案例教學的積極性，難以形成案例教學的良性循環(huán)。2.案例教學課時安排不當。偏重于理論教學而擠占案例教學課時，使案例教學流于形式。3.考試制度不合理。案例教學中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標準答案，違背了案例教學的原則。
二、實施財務管理學案例教學的必要性
（一）基于財務管理學科的實踐性考慮
財務管理理論來源于企業(yè)的理財實踐，具有很強的實踐性。歷史地看，財務管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實踐的需要而產生和發(fā)展的。因此，財務管理教學必須與實踐相結合，堅持理論服務于實踐的原則。案例教學作為增強財務管理教學實踐性的重要途徑，作為聯系理論與實踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實踐帶入課堂， 以學生為中心，讓學生進入真實的、復雜多變的理財現場，運用所學的財務管理知識進行財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制和財務分析， 注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
（二）基于克服傳統(tǒng)教學方式的局限性考慮
財務管理學是一門研究如何最佳地控制資金運動和處理財務關系的學科，由于理財目標的多樣化、理財環(huán)境的復雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調整理財方式和理財策略以適應環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學往往采取“理論講授＋例子或例證＋復習題”的授課模式，以教師為中心，學生遠離理財“現場”，缺乏實踐經驗，對教學內容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導致學生面對實際問題時束手無策。案例教學則為學生提供了一個實戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現場”，學生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學脫離實際的局限性。
（三）基于財務管理學的培養(yǎng)目標考慮
21世紀是經濟全球化、網絡化、高新技術化和知識化的新經濟時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務管理的中心地位日益凸現，同時對財務管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學校會計教育的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應當具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學習。案例教學作為一種提高學生綜合素質的教學方法，遵循“以生為本”的教學思路，通過課前查閱相關資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。
三、構建本科財務管理案例教學體系
（一）案例庫建設是案例教學的前提條件
案例庫對案例教學的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設應體現以下特點：一是實踐性，教學案例應符合社會經濟工作的實際，不能脫離實際主觀臆造；二是典型性，教學案例應反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學案例應針對教學內容的重點和難點問題，以便于學生加深對這些問題的認識和掌握；四是綜合性，教學案例應有一定的深度和難度，讓學生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學案例應隨社會經濟環(huán)境的變化而更新內容，增強案例的時效性；六是本土化，建設中國自己的財務管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經濟政策、法規(guī)，有利于將來適應社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實踐活動， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據教學內容，參考有關資料自行設計；學校與企業(yè)合作，實行產、學、研相結合，企業(yè)為學校提供案例，學校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。
（二）師資隊伍建設是案例教學的關鍵
搞好案例教學，關鍵是加強師資隊伍建設。一是高校應有計劃地制定相關政策，鼓勵有能力的教師在財務管理案例教學方面有所作為。二是提高教師運用案例教學的綜合素質。一方面加大對教師理論水平和案例教學能力培訓力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調查研究，直接獲取案例素材，充實案例教學內容，提高實踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學的組織能力，使教師能夠及時引導學生對案例進行分析、討論和總結評價，增強案例教學的效果。四是提高教師現代化教學技能，以適應信息化時代的要求。五是教師要加強財務管理案例教學的科研工作，實現案例教學與科學研究的良性互動。
（三）加強硬件建設是案例教學的物資保障
教育部《關于加強高等學校本科教學工作意見》提出：“應用現代教育技術提升教學水平”，并規(guī)定：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高等學校應達到15％以上?！奔訌娪布ㄔO，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網絡化的案例教學實驗室。充分利用計算機技術進行財務分析，建立財務管理模型，提高案例教學效率。其次是建立穩(wěn)固的實習基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學模式，校企聯合辦學， 學校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學校的實習基地， 學生走進企業(yè)， 企業(yè)家走進課堂。
（四）規(guī)范教學流程是案例教學的重要環(huán)節(jié)
1.課前備“案例”。作為教師，應根據教學內容、要求和進度，精心選擇、設計和熟悉案例。將準備好的案例資料提前發(fā)給學生，并指導學生查閱、搜集與案例相關的資料。作為學生，應根據教師的安排認真閱讀案例及相關資料，對案例中的問題進行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準備。
2.課堂引導討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學生應珍惜難得的發(fā)言機會，主動地表達自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達能力、應變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點，培養(yǎng)合作精神。