時(shí)間：2023-03-02 15:01:15
導(dǎo)語：在課題研究方案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰
一、問題的提出
現(xiàn)在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學(xué)生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語音基礎(chǔ)，給以后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。
二、理論思考
1.有關(guān)概念的理論分析。
語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標(biāo)。
1）尋找小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學(xué)有效性的。
3）通過研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。
4）降低英語詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。
2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。
四、研究方法
1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。
2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）
3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）
五、研究計(jì)劃
本課題研究共分三個(gè)階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段
1、確定課題研究?jī)?nèi)容。
2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。
第二階段：實(shí)施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。
2、擬定問卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。
3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）
（2）研究第二階段
1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；
2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；
3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。
（3）研究第三階段
1、進(jìn)行小學(xué)英語詞匯有效教學(xué)策略研究；
2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；
4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。
第三階段：總結(jié)階段
1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)
2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。
六、研究組織
組長(zhǎng)：高永峰
做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。
組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行
李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理
七、預(yù)期研究成果
1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)小課題；自主探究；方案
科學(xué)小課題研究的目的是通過對(duì)個(gè)體有針對(duì)性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽“動(dòng)手做”，親身經(jīng)歷“動(dòng)手做”的活動(dòng)，提高自身動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)希望通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性的指導(dǎo)，從不同類型的小課題以及不同層次的學(xué)生中找出一些行之有效的研究方法，切實(shí)提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力。
六年級(jí)學(xué)生的自主意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，自主探究能力、自我評(píng)價(jià)和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了獨(dú)特的性格以及對(duì)人生和世界的基本看法。通過對(duì)全年級(jí)學(xué)生的小課題研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生很樂意去挑戰(zhàn)自我，動(dòng)手研究感興趣的問題。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的問題，給予學(xué)生自我研究的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
一、課題方案設(shè)計(jì)
科學(xué)小課題研究可以按照現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的一般模式，進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。流程分別是提出問題―猜想與假設(shè)―制訂計(jì)劃―觀察、實(shí)驗(yàn)、制作―收集整理信息―思考與結(jié)論―表達(dá)與交流。
提出問題就是讓學(xué)生明確要研究的課題?？茖W(xué)小課題要滿足以下幾個(gè)方面的要求：一是學(xué)生感興趣的，愿意動(dòng)手探究的；二是具有一定的科學(xué)性、合理性和現(xiàn)實(shí)條件下的可操作性；三要符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立研究的可能。
根據(jù)調(diào)查分析將從以下三種類型指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生科學(xué)小課題方案的設(shè)計(jì)：
1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)類
科學(xué)實(shí)驗(yàn)類是科學(xué)小課題研究的主流方向，可直接按照科學(xué)探究的七步法進(jìn)行課題研究。從問題出發(fā)，先對(duì)問題提出疑惑或假設(shè)可能的結(jié)果，根據(jù)假設(shè)制訂行之有效的實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
以學(xué)生小課題“人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究”為例進(jìn)行說明。根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的“人一天中身高和腳長(zhǎng)是否有變化”這個(gè)問題，確定研究的課題，設(shè)計(jì)課題方案?？刹捎米詈?jiǎn)單的方式，每天利用身高貼量出身高，用畫腳步輪廓圖找出腳趾和腳后跟的直線長(zhǎng)度，持續(xù)研究至少半個(gè)月以上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，記錄數(shù)據(jù)。
2.科學(xué)幻想類
如果說科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)小課題的主流方向，那么科學(xué)幻想絕對(duì)屬于偏門，但是不可否認(rèn)，很多以前的科學(xué)幻想在現(xiàn)在都變成現(xiàn)實(shí)，比如說電話誕生之后，從有線到無線，從體型碩大到小巧玲瓏，從功能單一到智能手機(jī)；再比如說電腦，從剛誕生的埃尼阿克占據(jù)幾間房，到微機(jī)，到筆記本電腦，到掌上電腦?？v觀科學(xué)發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候都是思想在先，然后在此基礎(chǔ)上考慮實(shí)現(xiàn)的可能性。科技創(chuàng)新大賽中的科學(xué)幻想畫類也許就是想從孩子們的想象力中發(fā)掘未來可能變成現(xiàn)實(shí)的想法。
教師應(yīng)要求學(xué)生按照創(chuàng)造發(fā)明的方式進(jìn)行課題研究。首先，“畫出一幅藍(lán)圖”――幻想達(dá)到的效果，這個(gè)可以用畫筆繪出，也可以用語言描述，最好是圖文并茂；其次，進(jìn)行“結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”――如果是實(shí)物幻想發(fā)明，則需要說明內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；如果是未來展望，則需要全面介紹需要哪些條件才能實(shí)現(xiàn)幻想的效果。
3.資料整理類
這種類型的小課題，主要涉及學(xué)生感興趣的地球與宇宙范疇，現(xiàn)階段很難有條件去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)近50%的學(xué)生感興趣，教師應(yīng)讓學(xué)生用資料搜集整理的形式進(jìn)行類似文獻(xiàn)綜述類型的課題研究。
例如，《阿波羅登月真?zhèn)巍窂木W(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)對(duì)阿波羅登月的懷疑出發(fā)，搜集各種類型的資料進(jìn)行分析，去尋找證據(jù)來認(rèn)證阿波羅登月的真假?？衫镁W(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于阿波羅登月的爭(zhēng)議話題，登陸谷歌月球，尋找登月第一手資料，從雙方辨識(shí)的焦點(diǎn)尋找證據(jù)證明自己的結(jié)論。
二、課題實(shí)踐研究，數(shù)據(jù)記錄
確定研究方案，進(jìn)行課題研究。對(duì)于時(shí)間較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究來說，堅(jiān)持不懈、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)是比較難的，可以稱為長(zhǎng)周期實(shí)驗(yàn)的課題研究。此時(shí)教師需要不時(shí)通過各種方法督促學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，鼓勵(lì)學(xué)生的研究過程，這樣可以激勵(lì)學(xué)生持續(xù)研究。例如，“人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究”要求至少研究半個(gè)月以上才具備一定的代表意義，因此這個(gè)課題重點(diǎn)就是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)完成長(zhǎng)周期任務(wù)的能力。
科學(xué)幻想類的課題，就需要教師給予學(xué)生最大的肯定，不怕學(xué)生天馬行空，只要能圓滿解釋，那么就是成功。學(xué)生最怕的就是別人笑話他異想天開，這種情緒有時(shí)會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，而想象力是科學(xué)課課標(biāo)里明確教師需要培養(yǎng)學(xué)生的一種能力。
資料搜集類課題，就是讓學(xué)生利用多種渠道盡可能多地搜集相關(guān)資料，再進(jìn)行分析，最后得出合理的結(jié)論。
三、分析總結(jié)，撰寫科學(xué)小論文
科學(xué)小課題以科學(xué)小論文的形式表達(dá)研究的內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生在分析自身的觀察結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、搜集的資料等基礎(chǔ)上表達(dá)課題研究的成果。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)原始數(shù)據(jù)的重要性：哪怕是錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，也不可以更改。有時(shí)錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)也能引發(fā)重大發(fā)現(xiàn)。
以“人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究”小課題為例，出示研究的科學(xué)小論文。
人一天中身高和腳長(zhǎng)變化的研究
我針對(duì)身邊的小疑問：人一天中身高和腳長(zhǎng)是否有變化？從自身感到困惑的地方出發(fā)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：每天在早上8點(diǎn)、中午12點(diǎn)、晚上20點(diǎn)先通過身高墻貼測(cè)量身高；再通過畫腳部輪廓圖，測(cè)量腳長(zhǎng)。最后通過比較早中晚的數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論。
經(jīng)過17天連續(xù)不斷地測(cè)量，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一天中晚上的身高比早上要矮將近1.5厘米，腳長(zhǎng)卻是晚上要比早上長(zhǎng)1厘米左右。
通過資料搜索，人一天中身高之所以出現(xiàn)這樣的變化和職業(yè)特征有著直接的關(guān)系，那些肩擔(dān)、背扛的重體力勞動(dòng)者和運(yùn)動(dòng)員，尤其是舉重運(yùn)動(dòng)員，一日之內(nèi)的身高變化更為明顯，早晨起床時(shí)要比晚上睡覺前高出2～3厘米。
而一日之內(nèi)的身高變化又是評(píng)定生理負(fù)荷大小和疲勞程度的重要方法之一。就某一個(gè)體而言，早晨起床時(shí)最高，晚上睡覺前最矮。脊柱這一生理增減，僅是一日之內(nèi)的變化，經(jīng)過一夜睡眠，肌肉得到充分休息，疲勞消除后，身高也隨之恢復(fù)。
通過觀察和資料搜索發(fā)現(xiàn)：一天中腳長(zhǎng)的變化原因是人活動(dòng)了一天之后，腳的血液循環(huán)慢，發(fā)生了腫脹，腳部就會(huì)增大；而當(dāng)晚上睡覺時(shí)，腳和心臟的位置在同一水平線，血液循環(huán)加快，所以早上腳部就會(huì)小。
根據(jù)不同課題類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的分類指導(dǎo)，讓學(xué)生在小課題研究的過程中自主探究，提高學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力，切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力，從而進(jìn)一步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向
第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學(xué)目的、原則研究
新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。
動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。
2．作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究
興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。
4．作文教學(xué)教材研究
各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。
小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。
5．作文教學(xué)教師研究
作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。
6．作文教學(xué)資源研究
家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。
7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
言語生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。
9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊?、朱自清、張中行等作文教學(xué)理論研究
10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響，寫作思維學(xué)研究。
11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
13．各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。
14．作文教學(xué)流派梳理
建國(guó)以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。
15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
17．作文教學(xué)跨門類借鑒研究
其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
四、子課題申報(bào)條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。
2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。
3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。
4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。
5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。
五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)
1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。
4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。
六、課題的組織管理
為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。
本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。
總課題采用公開申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。
七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南
附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）
中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)
附件一：
中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題
中小學(xué)作文教學(xué)法理論
與實(shí)踐研究
子課題申報(bào)指南
一、作文教學(xué)目的、原則研究
1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）
2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）
3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。
4．作文教學(xué)原則研究。
二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究
5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）
6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。
7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。
9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）
四、作文教學(xué)教材研究
10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）
15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）
16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。
17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）
五、作文教學(xué)教師研究
18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）
19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）
20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）
六、作文教學(xué)資源研究
21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。
七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究
26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。
27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。
八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究
28．言語生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
31．――寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。
九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。
十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究
39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。
40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。
41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。
42．寫作思維學(xué)研究。
十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究
43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。
44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。
45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究
46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。
十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究
50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。
十四、作文教學(xué)流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究
53．美國(guó)作文教學(xué)研究。
54．日本作文教學(xué)研究。
55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。
56．英國(guó)作文教學(xué)研究。
57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。
58．香港作文教學(xué)研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。
60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。
十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究
61．學(xué)科作文研究。
62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。
十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究
63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。
64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。
65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。
申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。
上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。
上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。
關(guān)鍵詞：體育；課堂教學(xué)；安全事故；防范
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2014）03-0030-03
一、問題的提出
學(xué)校學(xué)生的安全問題，已成為社會(huì)、教育行政部門、學(xué)校關(guān)心的熱點(diǎn)問題，更是學(xué)生家長(zhǎng)最為關(guān)切的問題。小學(xué)體育課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，實(shí)際上存在著諸多的不安全因素。體育課堂已成為了學(xué)校教育教學(xué)過程中安全事故的高發(fā)地帶。從實(shí)際情況分析原因有三：
1.體育學(xué)科特點(diǎn)。體育課堂教學(xué)具有教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性、場(chǎng)地器材的復(fù)雜性、學(xué)生身體機(jī)能的基礎(chǔ)性等特性，相對(duì)其它學(xué)科具有更多的不安全因素。
2.體育新課程背景。體育新課程實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理模式，體育教師對(duì)于體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有較大的自主性和選擇權(quán)。因此在教材內(nèi)容的變化和更新過程中，無論是器材的運(yùn)用，還是組織練習(xí)，更多的是在嘗試和摸索中實(shí)施，相應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中的不確定因素增加，同樣也帶來了更多的不安全因素。
3.小學(xué)生身心特點(diǎn)。小學(xué)生一般是6～12周歲的兒童、少年，從生理方面看，小學(xué)生的身體形態(tài)、生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力正是處在第二突增期初期，身體基礎(chǔ)和運(yùn)動(dòng)能力還處于低下水平，尤其是小學(xué)低段學(xué)生；從心智方面看，小學(xué)生的自主自控能力較差，注意力易分散，安全意識(shí)淡薄。
由此，安全問題已成為了體育課堂教學(xué)的桎梏，嚴(yán)重影響和制約了正常的體育教學(xué)工作和體育教學(xué)改革，也極大地影響了學(xué)生身體機(jī)能的提高和體質(zhì)增強(qiáng)。體育課本是最受小學(xué)生歡迎的課程，但也成為了老師和家長(zhǎng)最擔(dān)心的課程，稍不慎就會(huì)有意外事故發(fā)生，家長(zhǎng)對(duì)老師和學(xué)校進(jìn)行索賠的案例時(shí)有發(fā)生，學(xué)校和體育教師既擔(dān)心又無奈。目前部分學(xué)校和教師為了盡量避免安全事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極的預(yù)防辦法，如降低教材難度即減負(fù)減量，對(duì)稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)或采取“軟禁”的手段敷衍了事。實(shí)際上，過分強(qiáng)調(diào)安全，不是科學(xué)積極的態(tài)度，強(qiáng)調(diào)“穩(wěn)妥”的辦法其實(shí)更不穩(wěn)妥。由于學(xué)生平時(shí)沒有接觸過一些滾翻、跳躍等項(xiàng)目，自身求生能力差，有的先天膽子小，一旦遇上“意外”，缺乏應(yīng)變和自我保護(hù)能力。這種因噎廢食的做法是極為消極的，不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，也有悖于新課程理念。
因此，如何正確看待和處理小學(xué)體育教學(xué)與安全問題，減少、避免體育教學(xué)中傷害事故的發(fā)生，提高體育教學(xué)的安全性，成為體育教育工作者必須進(jìn)行思考、分析、研究的重要課題。
二、體育課堂教學(xué)安全防范體系概述
體育教師、班主任（或醫(yī)務(wù)人員）、學(xué)生是體系中人的因素，其中體育教師是主動(dòng)因子，起到控制和調(diào)節(jié)作用。安防體系實(shí)行課前、課中、課后全程控制，最后通過課后反思總結(jié)，起到反饋調(diào)節(jié)作用，提升安防功效。并對(duì)課堂教學(xué)中的不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，提出了安全要點(diǎn)。
三、體育教學(xué)的課序式安全策略
（一）課前
1.掌握與安全相關(guān)的班級(jí)學(xué)生信息
（1）細(xì)致了解學(xué)生的病史狀況，以便合理安排這類學(xué)生的體育教學(xué)內(nèi)容，防止因體育教學(xué)安排不當(dāng)而導(dǎo)致病癥出現(xiàn)或加劇，引發(fā)事故。包括小學(xué)高段女生例假情況，要建立女生保健卡，通過班主任老師或?qū)W校醫(yī)務(wù)室老師，準(zhǔn)確及時(shí)的獲悉信息，以便及時(shí)作出相應(yīng)的教學(xué)處理。
（2）建立學(xué)生傷病、缺課通報(bào)制度。要求班主任老師、體育干部和學(xué)生本人應(yīng)及時(shí)告知體育教師，避免體育教師在不知情的情況下，安排不當(dāng)運(yùn)動(dòng)，引發(fā)傷病加劇等不安全事故的發(fā)生。
（3）了解學(xué)生現(xiàn)有的身體素質(zhì)和現(xiàn)有的動(dòng)作技術(shù)水平，以便合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。
（4）了解班級(jí)情況。本班學(xué)生的課堂常規(guī)和上課紀(jì)律如何，雙差生、問題生、特殊生是哪幾位，最會(huì)“惹事”的是哪幾位同學(xué)，班干部能力如何，班風(fēng)怎么樣等等，體育老師上課之前要做到心中有底。
（5）嚴(yán)格請(qǐng)假制度，課前認(rèn)真清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，落實(shí)每一位未上課的學(xué)生情況。
（6）了解學(xué)生上體育課前的心理狀態(tài)。對(duì)于在上課前剛被其他老師批評(píng)過的學(xué)生，要予以關(guān)注，并作相應(yīng)的處理。因此班主任老師或其他課任老師要及時(shí)與體育老師取得聯(lián)系，告知情況。往往剛被老師“批”過的學(xué)生，會(huì)借用體育課機(jī)會(huì)，向其他同學(xué)“出氣”，引發(fā)意外事故。
2.認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)
教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，備課要把所授內(nèi)容中可能出現(xiàn)的安全問題寫在“本課安全保護(hù)措施”欄中，對(duì)安全問題要有預(yù)見性，確保在教學(xué)中能準(zhǔn)確無誤地完成教學(xué)任務(wù)。如：跳的練習(xí)中下肢的肌肉群和膝、踝關(guān)節(jié)容易損傷，投擲練習(xí)中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動(dòng)作技術(shù)要求重點(diǎn)安排針對(duì)性的準(zhǔn)備活動(dòng)。又如鉛球練習(xí)要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學(xué)，這都要預(yù)先想到并考慮好采取針對(duì)性的預(yù)防。
3.檢查場(chǎng)地器材的安全性
場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預(yù)防的。在上課前必須仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如體育器材的質(zhì)量問題，安裝不牢固，場(chǎng)地不平整等。有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。檢查形式有肉眼查看、親自試用、預(yù)見患排除等，如跳遠(yuǎn)沙坑里埋藏的一塊石頭就是隱患。
4.檢查學(xué)生服飾穿戴，嚴(yán)禁帶利器上課
上衣、褲子口袋里不要裝鑰匙、小刀等堅(jiān)硬、尖銳鋒利的物品，不要佩戴各種金屬或玻璃的裝飾物；頭上不要戴各種發(fā)卡；不要穿塑料底的鞋或皮鞋；應(yīng)當(dāng)穿球鞋或一般膠底布鞋；衣服要寬松合體，最好不穿鈕扣多、拉鎖多或者有金屬飾物的服裝，有條件的應(yīng)該穿著運(yùn)動(dòng)服；勤剪手指甲。
（二）課中
1.幫助學(xué)生樹立安全意識(shí)
對(duì)學(xué)生的安全要求不能僅僅停留在口頭教育上，而要明確具體的行為要求。在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，通過一些事件及時(shí)的教育和提醒，使學(xué)生思想上引起重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，避免危險(xiǎn)，促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。培養(yǎng)體育小干部，學(xué)生相互監(jiān)督，共同防范，及時(shí)匯報(bào)。
2.教師要全場(chǎng)全程監(jiān)控，及時(shí)制止和教育
體育教育首先要具有有高度責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，切忌課中擅自離開教學(xué)區(qū)。認(rèn)真把握課堂教學(xué)常規(guī)，按教師備課的思路，有效地組織，要操作規(guī)范，結(jié)構(gòu)合理，紀(jì)律嚴(yán)明；切不可采用放羊式教學(xué)?？傊?，對(duì)安全事故的防范要措施落實(shí)，要求明確，態(tài)度堅(jiān)決。教師要具有敏銳的眼光和預(yù)見性，對(duì)有可能要出現(xiàn)安全事故的學(xué)生行為要及時(shí)制止，并進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在教學(xué)中教師要善于觀察學(xué)生的身體情況，面部表情；如學(xué)生面紅耳赤，大口喘氣，滿頭大汗，說明運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大了，應(yīng)立即調(diào)節(jié)，采取減少練習(xí)次數(shù)，降低練習(xí)強(qiáng)度，縮短練習(xí)時(shí)間和距離等措施。如個(gè)別學(xué)生面色發(fā)白，虛汗?jié)M面，走路搖晃，說明他體力不支，應(yīng)讓其休息，并注意觀察他的變化。
3.運(yùn)動(dòng)前做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)
在神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官系統(tǒng)的功能沒有準(zhǔn)備的情況下立即投入緊張的運(yùn)動(dòng)或比賽，由于肌肉的力量、韌帶的伸展性都不夠，身體的協(xié)調(diào)性差，易發(fā)生肌肉拉傷和關(guān)節(jié)韌帶扭傷。準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容與基本部分內(nèi)容結(jié)合不好，或缺乏專項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)。例如，有些教師宣布本節(jié)課的內(nèi)容是排球的傳、墊球，卻帶領(lǐng)學(xué)生左右壓腿，忽視了指關(guān)節(jié)的放松。準(zhǔn)備活動(dòng)的量過大，進(jìn)入正式部分已經(jīng)筋疲力盡，超過身體承受能力，學(xué)生身體不適時(shí)，情緒不佳，體質(zhì)差的學(xué)生很容易暈倒造成傷害。
準(zhǔn)備活動(dòng)還應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的不同，重點(diǎn)加強(qiáng)某部位的活動(dòng)。如急行跳遠(yuǎn)，就必須特別加強(qiáng)下肢關(guān)節(jié)如裸、膝等部位的活動(dòng)。因此，在做準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，先做一般性準(zhǔn)備活動(dòng)，再做專門性準(zhǔn)備活動(dòng)。尤其是在天冷季節(jié)，一定要做好熱身運(yùn)動(dòng)，預(yù)熱人體的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)和身體機(jī)能，提高人體的靈活性和柔韌性。
4.教學(xué)內(nèi)容安排合理，教學(xué)方法采用得當(dāng)
根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、氣候情況、課程要求合理安排教學(xué)內(nèi)容，把握好適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。醫(yī)務(wù)監(jiān)督在小學(xué)教學(xué)中尤為重要，小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體時(shí)期，他們的內(nèi)臟器官尚未發(fā)育完全，功能還比較弱；所以，要合理控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，一般要求在有氧代謝情況下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，這樣更有益于兒童身體健康，平均心率在120～140次/分之間比較適宜。一節(jié)課中，如有多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，一般運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度小的項(xiàng)目安排在前，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的項(xiàng)目安排在后，天熱時(shí)運(yùn)動(dòng)量可相對(duì)小一點(diǎn)，天冷時(shí)運(yùn)動(dòng)量可相對(duì)大一點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容要合理安排，動(dòng)作難易程度要得當(dāng)。難度過小對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，難度過大對(duì)他們既難掌握又會(huì)失去自信，心理會(huì)產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力去要求并引導(dǎo)教育學(xué)生。采用的教學(xué)方法要科學(xué)、實(shí)用、安全，根據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，切忌操之過急，引起學(xué)生動(dòng)作變形，而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。體育教學(xué)中的技術(shù)動(dòng)作的掌握，都應(yīng)遵循技術(shù)動(dòng)作形成的規(guī)律，必須按教師的要求，做到循序漸進(jìn)，用力的大小、快慢、用力的順序、用力方法，哪個(gè)部位緊張哪個(gè)部位放松都要掌握好。
5.組織管理和隊(duì)形設(shè)計(jì)科學(xué)合理
組織管理的好壞也是預(yù)防安全的有效手段。教師示范時(shí)，提前向?qū)W生講清楚器材的功能以及危險(xiǎn)性，提醒學(xué)生注意以防傷害事故發(fā)生。規(guī)范動(dòng)作要領(lǐng)、嚴(yán)明練習(xí)紀(jì)律，明確運(yùn)動(dòng)信號(hào)（如手勢(shì)、哨聲、口令等），以免出現(xiàn)因?yàn)榧夹g(shù)動(dòng)作的變形、組織教學(xué)的失誤和紀(jì)律性差造成學(xué)生拉傷、擦傷、脫臼等傷害事故。如徒手練習(xí)時(shí)人不要安排站得太擠；器械練習(xí)時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安全使用器械的步驟后才能組織學(xué)生在安全范圍內(nèi)進(jìn)行練習(xí)；行進(jìn)間練習(xí)時(shí)，要明確學(xué)生練習(xí)路線，避免引起沖撞或拌倒等不安全事故，從而保證教學(xué)練習(xí)有序進(jìn)行，保證教學(xué)中最基本的安全。
6.倡導(dǎo)情感教學(xué)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)
教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極向上、富有激情的課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)潛能和信心。對(duì)于生性膽怯的學(xué)生和體育后進(jìn)生，尤其注意在幫助其掌握動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，更要鼓勵(lì)和激發(fā)，消除其做動(dòng)作的恐懼心理。對(duì)于在課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理要冷靜，切忌激化矛盾，要通過調(diào)查、講解或比較等方法控制學(xué)生的異常情緒，對(duì)學(xué)生反常行為要實(shí)行有效評(píng)價(jià)，不可草率了事。不可讓學(xué)生帶著情緒出課堂，真正做到讓學(xué)生“高高興興上課來，平平安安回教室”。
（三）課后
1.器材及時(shí)回收管理
下課后，體育器材要及時(shí)回收，確實(shí)不易搬運(yùn)，或下節(jié)課還要繼續(xù)使用的，必須有專人管理。尤其是危險(xiǎn)性較大的器材，體育教師一定要親自回收。
案例：五（1）壘球投擲課后，因?yàn)橄鹿?jié)課是五（2）班的同一教材內(nèi)容，所以體育老師就把壘球放在學(xué)校操場(chǎng)邊上，自已進(jìn)辦公室了。沒幾分鐘時(shí)間，有學(xué)生來匯報(bào)，二（2）班一個(gè)小同學(xué)眼睛被砸傷了。原來低段小同學(xué)見沒人管理，就開始哄搶壘球，有的踢著玩，有的滾著玩，有的扔來扔去，其中一球砸到一個(gè)女同學(xué)的眼上，眼都紅腫了起來，幸虧不是很嚴(yán)重。
2.有序組織學(xué)生課間活動(dòng)
體育課一下課后，學(xué)生往往蜂涌至洗手處或廁所，學(xué)生人多，加上其他班級(jí)的學(xué)生，里面的學(xué)生擠出來，外面的學(xué)生想進(jìn)去，此時(shí)學(xué)生擁擠不堪，安全隱患嚴(yán)重。所以當(dāng)下課后，體育教師有必要進(jìn)行秩序維護(hù)，以確保安全。
3.課堂安全教師個(gè)人反思
體育教師對(duì)于體育課堂上出現(xiàn)的安全隱患和處理方法，進(jìn)行反思總結(jié)，以課后小記或敘事的形式進(jìn)行記載，補(bǔ)充完善，把所得經(jīng)驗(yàn)和新的認(rèn)識(shí)運(yùn)用到下次的課堂安全工作中去。
四、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目安全要點(diǎn)及相關(guān)器材規(guī)格調(diào)整建議
五、體會(huì)和思考
體育組教師安全意識(shí)強(qiáng)化，經(jīng)驗(yàn)積累豐富，安全措施到位，能及時(shí)排除安全隱患。學(xué)生通過教育強(qiáng)調(diào)，通過日常良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，課堂上安全意識(shí)強(qiáng)，初步形成自我安全防護(hù)能力。做好體育課堂中的安全工作，提高體育教學(xué)的安全性，預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，單靠宣傳教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)牽涉到方方面面的系統(tǒng)工程和長(zhǎng)期工程。安全無小事，從細(xì)處入手，從多頭著想，形成預(yù)防體系，落實(shí)到措施上，體現(xiàn)在行動(dòng)上。
幾點(diǎn)思考：
1.體育課堂安全問題如何把握好“度”？過分的強(qiáng)調(diào)安全，使得體育課上得越來越“溫柔”，缺失了體育育人本意和特有的教育功效。
2.孩子的安全不僅是在校期間的安全，而是一輩子的安全，讓孩子學(xué)會(huì)規(guī)避危險(xiǎn)的知識(shí)，鍛煉他們的身體素質(zhì)，以增強(qiáng)抗危險(xiǎn)和保安全的能力才是最根本的。把學(xué)生關(guān)在“保險(xiǎn)箱”里的安全，才是最危險(xiǎn)的。
3.家長(zhǎng)“溺愛”的觀念?，F(xiàn)在都是獨(dú)生子女，孩子在體育課中受點(diǎn)輕傷，就會(huì)心疼不已，甚至找到學(xué)校、老師論理；平時(shí)在課外也極大的約束了孩子的身體鍛煉機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)的“子女觀”“教育觀”也有待于進(jìn)一步匡正。
4.責(zé)任不清法制不健全。體育活動(dòng)本身存在著風(fēng)險(xiǎn)，無論各方面措施有多到位，只要你一動(dòng)，安全隱患就一定隨之而來，所以，如果說只要是在體育課中發(fā)生的安全事故一定是體育教師的責(zé)任，是不客觀的，需要進(jìn)一步明確職責(zé)，健全法律制度。
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關(guān)鍵詞：安置房；可行性研究；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：F426.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1001-828X（2015）010-0000-02
可行性研究報(bào)告是項(xiàng)目前期工作的重要環(huán)節(jié)，必須從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)等方面分析項(xiàng)目可行。由于安置房可行性研究報(bào)告項(xiàng)目前期編制及審查工作過程中因基礎(chǔ)工作缺乏、編制方法不當(dāng)、風(fēng)險(xiǎn)重視認(rèn)識(shí)不夠等，最終造成安置房可行性研究報(bào)告與實(shí)際工程偏差嚴(yán)重，這些問題有待于進(jìn)一步改正和提高。
一、安置房建設(shè)可行性研究報(bào)告存在的主要問題
（一）基礎(chǔ)數(shù)據(jù)調(diào)查不扎實(shí)，建設(shè)規(guī)模不實(shí)
目前很大一部分安置房項(xiàng)目可行性研究報(bào)告因時(shí)間緊，趕進(jìn)度，出現(xiàn)先報(bào)批后補(bǔ)辦或以會(huì)議紀(jì)要替代等程序不規(guī)范現(xiàn)象，有關(guān)部門和編制單位調(diào)研不全面、研究深度不夠，沒有認(rèn)真做好項(xiàng)目選址范圍內(nèi)的征地拆遷中重點(diǎn)、難點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)的分析工作，項(xiàng)目調(diào)研數(shù)據(jù)不全面，征地拆遷補(bǔ)償方案不準(zhǔn)，建設(shè)規(guī)模缺乏標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，論證不清，導(dǎo)致咨詢研究的建設(shè)規(guī)模不符合國(guó)家有關(guān)行業(yè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)要求，與實(shí)際建設(shè)方案偏差嚴(yán)重，造成估算不實(shí)，達(dá)不到預(yù)期的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
（二）編制依據(jù)、方法不正確，投資估算偏差太大
在實(shí)際工作中，因安置房建設(shè)規(guī)模偏差、編制依據(jù)不實(shí)、工程造價(jià)定額不準(zhǔn)、物價(jià)因素等造成漏算多算時(shí)常發(fā)生，如需貸款未計(jì)利息，沒有進(jìn)行多方案對(duì)比論證，對(duì)總投資估算的完整性、合理性和準(zhǔn)確性考慮不周全，有時(shí)在項(xiàng)目評(píng)審時(shí)只重視項(xiàng)目技術(shù)方案論證而忽視經(jīng)濟(jì)效益的分析評(píng)價(jià)，造成投資估算準(zhǔn)確度太差。按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定，設(shè)計(jì)概算不能超過投資估算的10%。因此投資估算的準(zhǔn)確與否不僅影響到建設(shè)前期的投資決策，而且也直接關(guān)系到下一階段設(shè)計(jì)概算、施工圖預(yù)算的編制及項(xiàng)目建設(shè)期的造價(jià)管理和控制。
（三）資金來源分析不細(xì)，籌措方案單一
目前安置房建設(shè)資金主要來源于政府投資、銀行貸款等，可行性研究報(bào)告缺乏安置房建設(shè)資金來源、方式的分析，沒有說明資金籌集結(jié)構(gòu)、成本、風(fēng)險(xiǎn)、數(shù)量等一系列活動(dòng)的計(jì)劃、協(xié)調(diào)和控制，缺乏創(chuàng)新思路和方法，缺乏引入社會(huì)資金投資的分析。造成安置房建設(shè)的資金沒有保障，影響安置房項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度。
（四）風(fēng)險(xiǎn)重視不夠，分析篇章過于簡(jiǎn)單
國(guó)家有關(guān)部門依據(jù)行業(yè)部門性質(zhì)和特點(diǎn)，已對(duì)可行性研究報(bào)告的內(nèi)容和深度以法規(guī)性文件固定下來。但在實(shí)際開展的安置房可研報(bào)告編寫中，有關(guān)部門對(duì)風(fēng)險(xiǎn)重視認(rèn)識(shí)不夠，分析篇章顯得過分簡(jiǎn)單，未對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行調(diào)查、估計(jì)、劃分類別等，化解風(fēng)險(xiǎn)的措施不力，容易導(dǎo)致失誤，造成無可挽回的損失。
二、完善建設(shè)項(xiàng)目可行性研究的審查對(duì)策
為提高安置房建設(shè)可行性研究報(bào)告的質(zhì)量，針對(duì)上述存在的問題，需要有關(guān)部門和咨詢單位深入的調(diào)查、規(guī)范咨詢?cè)u(píng)估，對(duì)征地拆遷、資金籌措、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、建設(shè)方案等進(jìn)行多方案比較、論證，從中選擇較優(yōu)方案，對(duì)此提出以下對(duì)策：
（一）認(rèn)真調(diào)查研究，分析收集資料
項(xiàng)目的前期調(diào)查分析工作是編寫安置房可行性研究報(bào)告工作的關(guān)鍵。有關(guān)部門必須實(shí)地踏勘，調(diào)查摸清改造區(qū)域的基本情況，包括自然環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等基礎(chǔ)資料和文件資料，并進(jìn)行專題調(diào)查和分析，明確項(xiàng)目選址范圍內(nèi)的征地拆遷規(guī)模，合理制定拆遷補(bǔ)償方案，落實(shí)項(xiàng)目建設(shè)規(guī)模、用地性質(zhì)等，項(xiàng)目資金籌資意見書等。深入調(diào)查分析后所掌握的翔實(shí)、確鑿的數(shù)據(jù)與資料是安置房可行性研究報(bào)告分析論證工作的基礎(chǔ)。
（二）規(guī)范咨詢?cè)u(píng)估，實(shí)行追責(zé)制度
安置房可行性研究報(bào)告的目的是研究該工程的建設(shè)在技術(shù)上是否可行，財(cái)務(wù)上是否盈利，經(jīng)濟(jì)上是否合理。咨詢單位應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來編寫可研，嚴(yán)格按可研規(guī)定的深度來編寫。首先對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析論證，其次分析項(xiàng)目實(shí)施的可能性、風(fēng)險(xiǎn)性、合理性與盈利性，才能做出高質(zhì)量的可行性研究。內(nèi)容包括：進(jìn)行工程建設(shè)的必要性分析；確定主要水文參數(shù)和成果，查明影響工程的主要地質(zhì)條件和存在的主要地質(zhì)問題；評(píng)價(jià)工程建設(shè)對(duì)環(huán)境和水土保持設(shè)施的影響，分析節(jié)能的情況及采取的措施；擬定建筑工程規(guī)模和選定主要建筑物的基本型式，工程總體布置；初步確定施工組織設(shè)計(jì)中的主要問題，提出項(xiàng)目建設(shè)工期和實(shí)施進(jìn)度安排計(jì)劃；提出主要工程量和建材需用量，估算工程投資；明確工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)效益和不確定分析，分析主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和社會(huì)穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)，運(yùn)用多方案比選評(píng)價(jià)工程的經(jīng)濟(jì)合理性和財(cái)務(wù)可行性。項(xiàng)目總平面圖、總體布局圖、土地、規(guī)劃、環(huán)境影響評(píng)價(jià)審批文件等應(yīng)附上。
工程咨詢單位在接受有關(guān)部門委托時(shí)，對(duì)無資格證書或超越資格等級(jí)的工程咨詢單位編制安置房可行性研究報(bào)告，不予評(píng)估。評(píng)估機(jī)構(gòu)的評(píng)估報(bào)告有重大失誤或質(zhì)量低劣，或存在其他違反國(guó)家法律法規(guī)的行為，造成投資者嚴(yán)重?fù)p失的，應(yīng)依法承擔(dān)民事、刑事責(zé)任。項(xiàng)目審批部門在審批安置房可研項(xiàng)目時(shí)，對(duì)由無相應(yīng)工程咨詢資格證書或超越認(rèn)定的專業(yè)、服務(wù)范圍和資格等級(jí)的工程咨詢單位編制的有關(guān)安置房可研報(bào)告不予審批。
（三）委托估算評(píng)審，出具審查報(bào)告
安置房項(xiàng)目投資估算可采用委托中介機(jī)構(gòu)獨(dú)立評(píng)審與召開專家評(píng)審會(huì)相結(jié)合的方式進(jìn)行審查。評(píng)審人員審查投資估算是否真實(shí)反映安置房項(xiàng)目的建設(shè)規(guī)模、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等，工程量與設(shè)計(jì)資料是否相符，各種計(jì)價(jià)依據(jù)、主要設(shè)備、材料價(jià)格、征地拆遷、補(bǔ)償、安置費(fèi)用等，是否按國(guó)家有關(guān)部門的現(xiàn)行規(guī)定執(zhí)行，是否符合編制年度、當(dāng)?shù)氐膬r(jià)格水平等，估算的誤差不應(yīng)超過±10%，并在規(guī)定的期限內(nèi)出具投資估算審查報(bào)告，作為投資主管部門審查的依據(jù)。
（四）落實(shí)資金來源，分析籌措方案
可行性研究報(bào)告應(yīng)明確安置房項(xiàng)目資金來源、資金使用計(jì)劃等各個(gè)方面，以評(píng)價(jià)資金籌措方案的可行性?？刹扇≌顿Y、銀行貸款、民間投資和居民儲(chǔ)蓄等多種投資方式來參與安置房建設(shè)。鼓勵(lì)企業(yè)、各類產(chǎn)業(yè)投資基金等參與各地安置房PPP項(xiàng)目合作，擴(kuò)大PPP項(xiàng)目資金來源渠道。包括分析籌資結(jié)構(gòu)、成本、數(shù)量、投資的時(shí)間安排與計(jì)劃等。
（五）加強(qiáng)防范意識(shí)，建立風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估機(jī)制
安置房項(xiàng)目建設(shè)具有投資大，周期長(zhǎng)，不確定性因素多，投資風(fēng)險(xiǎn)大等特點(diǎn)。所以在前期調(diào)研時(shí)，有關(guān)單位要扎實(shí)做好項(xiàng)目對(duì)社會(huì)和資源、環(huán)境和外部協(xié)作條件等因素來分析風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的原因，并通過可行性研究來預(yù)測(cè)和警示項(xiàng)目存在的主要風(fēng)險(xiǎn)因素，劃分風(fēng)險(xiǎn)等級(jí)，評(píng)估其風(fēng)險(xiǎn)程度及發(fā)生概率，嚴(yán)格按《建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)估方法與參數(shù)》規(guī)定完成基本方案的評(píng)價(jià)，如采用盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析等不確定性分析方法，分析工期延長(zhǎng)和成本增加等問題，應(yīng)對(duì)變化，在宏觀與微觀之間取得平衡，針對(duì)性的提出規(guī)避各類風(fēng)險(xiǎn)的對(duì)策。對(duì)安置房建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析，以估計(jì)項(xiàng)目可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，避免不確定因素的變化對(duì)項(xiàng)目效益的影響，減少投資決策的失誤，為投資決策提供科學(xué)的客觀依據(jù)。
（六）嚴(yán)把項(xiàng)目審批關(guān)，嚴(yán)格控制拆建比
投資主管部門應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)定來審查安置房項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，在某種程度上，對(duì)以上存在的問題具有一定的抵制和改進(jìn)作用。
一要審查編制單位的資質(zhì)，內(nèi)容必須全面，內(nèi)容總體深度符合有關(guān)規(guī)定，格式規(guī)范，層次要清晰。二要審查前置材料。審批部門要嚴(yán)格按照國(guó)家、省市有關(guān)安置房項(xiàng)目建設(shè)審批有關(guān)規(guī)定，對(duì)安置房項(xiàng)目建設(shè)實(shí)行可行性研究報(bào)告進(jìn)行審查。可行性研究報(bào)告階段除提供國(guó)土、規(guī)劃、環(huán)保等一般前置材料外，建設(shè)單位需另外提供縣區(qū)政府出具的拆遷摸底數(shù)量證明、政府部門批復(fù)的拆遷安置補(bǔ)償方案、資金籌措方案；初步設(shè)計(jì)階段則嚴(yán)格控制投資概算，超過工可估算10%或建設(shè)規(guī)模發(fā)生重大變更的，必須重新報(bào)批項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。三要控制拆建比。要嚴(yán)格審查拆遷摸底數(shù)量、安置補(bǔ)償方案、安置房建設(shè)規(guī)模三者關(guān)系，以拆遷摸底數(shù)量為依據(jù)，按照相關(guān)部門批復(fù)的安置補(bǔ)償方案測(cè)算安置房建設(shè)規(guī)模，對(duì)超規(guī)模建設(shè)的不予受理，嚴(yán)格控制拆建比，嚴(yán)禁鋪張浪費(fèi)。
三、結(jié)束語
總之，安置房建設(shè)項(xiàng)目可行性研究工作中存在的問題很多，存在于可行性研究工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面。必須從多方面著手，加強(qiáng)制度建設(shè)和實(shí)施，增強(qiáng)可行性研究意識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才，確立正確的指導(dǎo)理念等，只有把可行性研究工作做細(xì)了，投資估算才能做到較為準(zhǔn)確合理，為決策者進(jìn)行項(xiàng)目投資的提供依據(jù)。
參考文獻(xiàn)：
我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)歷了探索起步、規(guī)模擴(kuò)張、質(zhì)量提升三個(gè)階段，取得了突飛猛進(jìn)的大發(fā)展。高職教育的教學(xué)改革是一個(gè)永恒的話題，通過探索課程改革的路徑來提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平也是職業(yè)教育一直在研究的問題。在第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估結(jié)束后，高素質(zhì)技能型人才的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)愈演愈烈，高職教育教學(xué)改革和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對(duì)我省目前高職教育課程改革的現(xiàn)狀，高職院校如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何從學(xué)校教學(xué)管理的層面提出可操作性的課程改革整體實(shí)施方案將是擺在我們面前的急需解決的一個(gè)重要課題。
一、當(dāng)前高職教育課程改革中的問題
（一）不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征
目前高職院校課程體系結(jié)構(gòu)不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，大部分課程重理論、輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，很多學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)的課程體系和課程形式。
（二）課程體系存在著隨意性傾向
當(dāng)前高職院校在課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施思想上，大多按照“兩個(gè)系統(tǒng)”理論進(jìn)行，即系統(tǒng)的動(dòng)手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)。但是在對(duì)兩者之間的度的把握上容易產(chǎn)生偏頗，具體實(shí)施時(shí)往往出現(xiàn)厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現(xiàn)象，有的重理論、輕實(shí)踐，有的重實(shí)踐、輕基礎(chǔ)，有的重結(jié)論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎(chǔ)課程，輕率整合專業(yè)核心課程。
（三）部分通識(shí)課程設(shè)置與專業(yè)聯(lián)系不緊密
以《高等數(shù)學(xué)》為例，現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材，大多注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，沒有真正貫徹“強(qiáng)化基本概念的教學(xué)，淡化數(shù)學(xué)基本技巧的訓(xùn)練，刪去不必要的邏輯推導(dǎo)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導(dǎo)思想。同時(shí)，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中與專業(yè)的聯(lián)系不太緊密，有些數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在各專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用也不甚明了，與不同專業(yè)內(nèi)容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術(shù)實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)的要求。
二、高職院校課程改革整體實(shí)施方案
（一）確立基于校企合作下的課程體系改革
高職課程改革和建設(shè)就要以校企合作、工學(xué)結(jié)合為突破口，按照實(shí)際工作崗位要求設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以真實(shí)的項(xiàng)目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進(jìn)行教學(xué)改革。根據(jù)工作任務(wù)優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出課程建設(shè)及課程改革的建議，開發(fā)專業(yè)核心課程。基于校企合作課程體系的改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學(xué)過程中要不斷地探索和創(chuàng)新，從而使課程改革更適合高職院校學(xué)生的要求。
（二）建立全新的專業(yè)課程體系
高職院校專業(yè)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急，是以新的觀念為指導(dǎo)，運(yùn)用不同于傳統(tǒng)的新方法和新步驟，建設(shè)符合當(dāng)代高職發(fā)展要求的、全新的課程體系。為了培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目任務(wù)為主要載體；課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體；課程安排必須做到知識(shí)理論實(shí)踐一體化、教學(xué)一體化。
改造專業(yè)課程體系首先要對(duì)全校的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行科學(xué)論證，其專業(yè)設(shè)置必須以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，因此，首先要對(duì)本地經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求進(jìn)行全面的調(diào)查和科學(xué)的預(yù)測(cè)，所以，專業(yè)課程體系在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程改革工作中占據(jù)核心地位。課程體系建設(shè)必須從社會(huì)需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行深度整合、徹底改造或重新建構(gòu)。改變課程體系設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，從“知識(shí)理論導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向。課程體系的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從過去單純重視智力訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鍪潞妥鋈藶橹行牡娜嫠刭|(zhì)教育，從突出知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀瞿芰δ繕?biāo)。改變課程體系的整體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用，強(qiáng)調(diào)全過程，強(qiáng)調(diào)由粗到細(xì)，強(qiáng)調(diào)做事與做人結(jié)合，強(qiáng)調(diào)由整體到局部再到整體。新的專業(yè)課程體系最終改變的是教學(xué)效果，是以培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才為目標(biāo)。
（三）加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力
教師的綜合能力是學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的重要保證，專業(yè)教師的綜合能力包括理論專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能。目前來說，大部分的專業(yè)教師來源于本專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，雖然理論知識(shí)扎實(shí)，但專業(yè)實(shí)踐技能相對(duì)比較薄弱。針對(duì)此種現(xiàn)象，一方面要加強(qiáng)教師的教學(xué)方法和技巧的培養(yǎng)，另一方面要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，要求新教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并進(jìn)行考核，把考核結(jié)果作為業(yè)務(wù)考核和評(píng)定職稱的依據(jù)之一。要讓專業(yè)教師重視實(shí)踐能力，督促其通過實(shí)踐提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后教學(xué)提供保障。同時(shí)也要引進(jìn)有豐富實(shí)踐技能的企業(yè)能工巧匠地參與教學(xué)工作。
三、高職院校課程改革的主要方式
項(xiàng)目化教學(xué)是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體的實(shí)踐技能的項(xiàng)目，根據(jù)項(xiàng)目的要求實(shí)施教學(xué)和考核，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)。高職課程項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)該符合以下要求：第一，實(shí)踐性，項(xiàng)目要來源于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，符合學(xué)生未來的職業(yè)實(shí)踐；第二是相關(guān)性，按照工作體系進(jìn)行課程項(xiàng)目化門類劃分，既可以把同一個(gè)任務(wù)領(lǐng)域的幾個(gè)單項(xiàng)任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個(gè)不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起；第三是思考性，項(xiàng)目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動(dòng)作技能方面的項(xiàng)目。
參考文獻(xiàn)：
1.馮永剛.呂萍.對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)與探究[J].教育探索，2004（2）.
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；課程體系；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0055-03
對(duì)一個(gè)培養(yǎng)單位或一個(gè)學(xué)科而言，研究生培養(yǎng)方案是研究生整個(gè)培養(yǎng)過程中的規(guī)范性文件，是實(shí)施研究生教育的質(zhì)量保證體系和最基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究生培養(yǎng)方案要求既能反映出學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)不同學(xué)科特色的人才培養(yǎng)模式。研究生培養(yǎng)方案制訂的是否科學(xué)、規(guī)范，是否適合培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力。對(duì)研究生培養(yǎng)方案修訂完善，是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、逐步提高的過程，是研究生教育的永恒主題。2011年3月8日，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了新修訂的2011年版《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，二級(jí)學(xué)科設(shè)置的指導(dǎo)性專業(yè)目錄將于下半年公布實(shí)施，新一輪的研究生培養(yǎng)方案即將提到議事日程。本文擬根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)合并組建以來歷經(jīng)7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂工作實(shí)踐，以生物學(xué)一級(jí)學(xué)科部分骨干二級(jí)學(xué)科為例，就如何科學(xué)地制定和不斷地修訂、完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系進(jìn)行分析探討，提出一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、生物學(xué)一級(jí)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案的地位與作用
西北農(nóng)林科技大學(xué)研究生學(xué)位授權(quán)學(xué)科覆蓋了農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類，現(xiàn)有11個(gè)博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科和18個(gè)碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，可以在71個(gè)博士點(diǎn)和105個(gè)碩士點(diǎn)招收培養(yǎng)研究生。屬于理學(xué)門類的二級(jí)學(xué)科有54個(gè)占全校所有二級(jí)學(xué)科的51.4%，生物學(xué)一級(jí)學(xué)科共有二級(jí)學(xué)科15個(gè)（含3個(gè)自主設(shè)置的二級(jí)學(xué)科），其研究理論與方法是農(nóng)學(xué)學(xué)科提高研究水平的基礎(chǔ)。梳理建校以來的7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂發(fā)展脈絡(luò)看，生物學(xué)一級(jí)學(xué)科研究生培養(yǎng)方案修訂越來越受到重視，要求其課程體系要站在全局的高度，除體現(xiàn)本學(xué)科特色以外還要有一定數(shù)量的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程作為全校層面的公共課程供農(nóng)學(xué)門類學(xué)科選擇，服務(wù)于農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展需求。特別值得一提的是2008版研究生培養(yǎng)方案修訂前后，學(xué)校組織相關(guān)專家走訪國(guó)內(nèi)外知名高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行深入的學(xué)科調(diào)研，再全校范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)科規(guī)劃大討論，形成了“農(nóng)學(xué)是體、理學(xué)是魂，理學(xué)強(qiáng)基”的共識(shí)，生物學(xué)一級(jí)學(xué)科作為推動(dòng)傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科研究水平的源動(dòng)力，被賦予了改造提升傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)學(xué)科研究生水平的重要地位。
二、以往研究生培養(yǎng)方案有關(guān)課程體系存在的主要問題
1.課程設(shè)置涵蓋面狹窄，課程體系局限于特定的學(xué)科范圍內(nèi)。目前我國(guó)研究生培養(yǎng)單位基本都是按照一級(jí)學(xué)科授權(quán)，二級(jí)學(xué)科招生和制定培養(yǎng)方案，三級(jí)學(xué)科確定研究方向。由于受認(rèn)識(shí)和部門利益所限造成培養(yǎng)方案課程設(shè)置過于狹窄，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導(dǎo)致培養(yǎng)的研究生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)性差。課程體系課設(shè)置一味追求“精深”而忽視了“廣博”，必修課和選修過分強(qiáng)調(diào)按二級(jí)學(xué)科甚至研究方向來設(shè)定課程，視野存在局限，體現(xiàn)不出寬口徑培養(yǎng)的趨勢(shì)，限制了學(xué)科交叉與融合及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足研究生個(gè)性化培養(yǎng)特點(diǎn)的要求，弱化了選修課對(duì)知識(shí)擴(kuò)展的功用。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系層級(jí)性不明顯?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》和《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》將我國(guó)學(xué)位層級(jí)分為學(xué)士、碩士和博士，并對(duì)三級(jí)學(xué)位在基礎(chǔ)理論、專門知識(shí)和科研能力要求及其課程學(xué)習(xí)要求都做了明確區(qū)分和規(guī)定。而以往的研究生培養(yǎng)方案在制定時(shí)就存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置湊學(xué)分，課程體系層級(jí)性不明顯的問題，難以滿足差異化培養(yǎng)的目標(biāo)。因此在修訂研究生培養(yǎng)方案設(shè)置課程體系必須注重本科生、碩士生、博士研究生的層次性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，加強(qiáng)課程的導(dǎo)向性、啟發(fā)性，體系學(xué)科的交叉與融合，突出專題課在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中的作用。以提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，采用模塊組合的方法，建立一個(gè)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、人文素質(zhì)課及實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)課構(gòu)成的課程體系。以此拓寬研究生基礎(chǔ)理論，填補(bǔ)其在基礎(chǔ)理論、研究方法、人文素養(yǎng)等方面的不足。
3.課程體系設(shè)置不合理，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。在研究生課程體系設(shè)置方面，由于管理機(jī)制造成的部門本位思想和績(jī)效考核辦法的影響，課程設(shè)置時(shí)往往單純考慮本單位、本學(xué)科專業(yè)需求，，造成課程數(shù)量多，內(nèi)容重復(fù)、交叉現(xiàn)象嚴(yán)重，致使教學(xué)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。課程體系未經(jīng)過嚴(yán)密的權(quán)威性論證，帶有較大的隨意性，甚至出現(xiàn)“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。使得一些已經(jīng)在前一學(xué)歷層次學(xué)習(xí)過的課程也被納入課程體系，而且內(nèi)容重復(fù)較多，不注意拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，依據(jù)確定的培養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科、課程間的壁壘，加強(qiáng)課程與課程之間的聯(lián)系，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
三、研究生培養(yǎng)方案修訂工作的意見與建議
1.規(guī)范課程體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓寬研究生的知識(shí)面。根據(jù)教育部關(guān)于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（教研[1998]1號(hào)）文件的精神，研究生培養(yǎng)方案要求既反映出學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又體現(xiàn)不同學(xué)科各具特色的人才培養(yǎng)模式。要經(jīng)過統(tǒng)一思想、理清思路、準(zhǔn)確定位、把握優(yōu)化培養(yǎng)方案基本原則，制定各類研究生培養(yǎng)方案修訂工作的指導(dǎo)意見，反復(fù)論證，科學(xué)修訂研究生培養(yǎng)方案。以滿足研究生科研發(fā)展需要和全面提高研究生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，課程體系構(gòu)建包含五個(gè)層次：第一層是全校性的公共課，如外語和政治理論課；第二層是貫通一級(jí)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)理論及技術(shù)課，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、植物生理學(xué)等；第三層是以二級(jí)學(xué)科為主的專業(yè)學(xué)位課，如細(xì)胞生物學(xué)、生物信息學(xué)等；第四層是全校公共選修課和院系開設(shè)的專業(yè)選修課，如植物系統(tǒng)分類學(xué)、植物發(fā)育生物學(xué)等；第五層是補(bǔ)修課和實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)課，規(guī)定對(duì)以同等學(xué)力和跨一級(jí)學(xué)科招收的碩士研究生和以跨一級(jí)學(xué)科招收的博士研究生，至少必須補(bǔ)修本專業(yè)本科階段或碩士階段3門主干課程對(duì)。補(bǔ)修課和實(shí)驗(yàn)操作技能培訓(xùn)課作為培養(yǎng)方案中的補(bǔ)充課程，不計(jì)學(xué)分。第一層到第三層課程設(shè)計(jì)旨在使研究生掌握必備的理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，第四層課程設(shè)計(jì)旨在拓寬研究生知識(shí)面，使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)規(guī)定課程體系中連續(xù)2年無論因?yàn)闊o人選課還是選課人數(shù)不足開課要求的課程將被停開，剔除出課程庫。生物學(xué)一級(jí)學(xué)科2008版研究生培養(yǎng)方案課程數(shù)量較2004版減少了23門，該版方案使用3年來，已有5門選修課程停開。
2.推動(dòng)研究生教育信息化，制定最低學(xué)分指導(dǎo)意見，以模塊化方式組建課程體系。2008年“數(shù)字化校園”工程的啟動(dòng)，研究生綜合信息管理系統(tǒng)的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，為以模塊化方式組建課程體系、實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享提供了可能。經(jīng)過學(xué)校學(xué)位委員會(huì)審議通過了碩士、博士和碩博連讀三類研究生培養(yǎng)方案修訂工作指導(dǎo)意見，對(duì)最低應(yīng)修學(xué)分做了指導(dǎo)性規(guī)定。與2004版研究生培養(yǎng)方案比較，碩士研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由34調(diào)整為28學(xué)分；博士研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由16調(diào)整為12學(xué)分；碩博連讀研究生課程最低應(yīng)修學(xué)分由42調(diào)整為36學(xué)分。以模塊化方式組建課程體系，一個(gè)課程編碼所對(duì)應(yīng)的課程名稱、學(xué)時(shí)和學(xué)分?jǐn)?shù)在系統(tǒng)中式唯一的，貫通一級(jí)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課不但在生物學(xué)一級(jí)學(xué)科所屬二級(jí)學(xué)科中通用，而且在農(nóng)學(xué)門類的多數(shù)二級(jí)學(xué)科也被拉通使用。
3.完善課程類型，優(yōu)化研究生能力結(jié)構(gòu)。課程教學(xué)是提升研究生科研創(chuàng)新能力的基本方式。研究生教育有別于其他層次教育的不同點(diǎn)在于“研究”。研究生的整個(gè)培養(yǎng)過程就是研究生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)不僅注意課程體系的規(guī)范，還要注意課程類型的豐富和課程內(nèi)容的先進(jìn)。既要有經(jīng)典的基礎(chǔ)理論課程，也要有方法論課程；既要有知識(shí)性課程，又要有思維和技能訓(xùn)練類課程；既要有科研基礎(chǔ)類課程，也要有人文素養(yǎng)類課程。要完善基本理論結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法論類課程，通過多元化的教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生綜合分析能力、獨(dú)立思考能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。
4.整合校內(nèi)資源，加強(qiáng)基礎(chǔ)課課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，在全校范圍內(nèi)整合教師資源，邀請(qǐng)有國(guó)際視野、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚浇處焻⑴c到課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來，共同負(fù)責(zé)課程建設(shè)。通過充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，為提高教學(xué)水平創(chuàng)造條件。此外2009~2010年我校啟動(dòng)實(shí)施研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目，對(duì)例如如生物化學(xué)、分子生物學(xué)等重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程加大投入力度，重點(diǎn)支持。截止目前生物學(xué)一級(jí)學(xué)科課程體系共有11門課程獲得支持，共計(jì)投入經(jīng)費(fèi)30余萬元。
5.開設(shè)現(xiàn)代分析儀器操作技術(shù)課程，提高研究生實(shí)踐操作技能。為了解決大型設(shè)備分散、利用率低等問題，提高大型儀器設(shè)備使用效率與投資效益，科學(xué)配置資源，推進(jìn)開放共享，使大型儀器設(shè)備在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、出高水平研究成果等方面發(fā)揮更大的作用，2008年開始對(duì)全校所有大型儀器設(shè)備進(jìn)行摸底普查，在此基礎(chǔ)上組建了大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)。以該平臺(tái)為基礎(chǔ)，開設(shè)了以提供研究生實(shí)驗(yàn)技能為目標(biāo)，開設(shè)了氣相色譜儀、高壓液相色譜儀、原子吸收分光光度計(jì)原理與應(yīng)用技術(shù)等8門實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)類課程。實(shí)施三年以來，對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了積極作用。
參考文獻(xiàn)：
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基金項(xiàng)目：西北農(nóng)林科技大學(xué)教學(xué)改革研究（一般）項(xiàng)目資助（JY0902078）；西北農(nóng)林科技大學(xué)2010年研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目資助（YZKC1022）
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 問題 解決方案
【中圖分類號(hào)】g633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及解決
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)
探究性的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式有助于提升初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有助于培養(yǎng)初中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、解決問題和反思總結(jié)的能力，有助于幫助初中學(xué)生養(yǎng)成基本的思辨的科學(xué)素養(yǎng)。但是，眼下中國(guó)的初中化學(xué)課堂教學(xué)仍未甩掉應(yīng)試教育的包袱，初中化學(xué)課堂教學(xué)的理念仍以應(yīng)試教育為基本導(dǎo)向，仍以學(xué)生能否得高分作為衡量初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的標(biāo)尺，根本不注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學(xué)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新的熱情，不利于初中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終造就的仍然是高分低能、低創(chuàng)造性的學(xué)生，這有悖于國(guó)家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略。
（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方案
加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學(xué)生接觸到的第一個(gè)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在傳統(tǒng)的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，初中化學(xué)老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中根本不具有主動(dòng)權(quán)，作為一個(gè)旁觀者完全是被動(dòng)地接受。這樣一種缺乏學(xué)生自主設(shè)計(jì)和參與的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。化學(xué)實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索什么樣的實(shí)驗(yàn)操作流程是最優(yōu)的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內(nèi)焰和外焰進(jìn)行加熱的區(qū)別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學(xué)生探索式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自主探索能力。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)及解決這一問題的方案
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)
化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的結(jié)合甚為緊密，初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生探索日常生產(chǎn)生活中相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象的興趣，增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，目前我國(guó)的初中化學(xué)課堂教學(xué)完全忽視了學(xué)生興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目的就是考試得高分，至于化學(xué)的應(yīng)用和作用，學(xué)生根本沒有興趣去進(jìn)行關(guān)切，興趣的缺失，導(dǎo)致學(xué)生喪失了探索創(chuàng)造的動(dòng)力和熱情，不僅影響學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也與國(guó)家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。因此，這種應(yīng)試教育體制下的初中化學(xué)課堂教學(xué)方式亟需改進(jìn)。
（二）以不同物質(zhì)在氧氣中燃燒為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生興趣的方案
氧氣的性質(zhì)是初中化學(xué)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，各種不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒是初中化學(xué)的一個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。眾所周知，不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒會(huì)呈現(xiàn)出各種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這對(duì)于剛接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)不久的初中學(xué)生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍(lán)紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生黑色小顆粒。不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味，而且，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較安全，可交由學(xué)生自己進(jìn)行完成，觀察不同物質(zhì)在氧氣中燃燒時(shí)所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并且，學(xué)生可以嘗試用更多的物質(zhì)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以期得到更多的不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)初中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。
三、初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及解決這一問題的方案
（一）初中化學(xué)課堂教學(xué)不注重學(xué)
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家科技進(jìn)步的動(dòng)力，是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的源泉，初中學(xué)生承載著一代人創(chuàng)新興國(guó)的重?fù)?dān)，因此，初中化學(xué)課堂教學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、以應(yīng)試教育為向?qū)У某踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)難以達(dá)到這一目的，必須變革初中化學(xué)課堂教學(xué)的方式和理念。傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)以老師教懂、學(xué)生學(xué)會(huì)、考試得高分為主線，學(xué)生在機(jī)械化的課堂教學(xué)中，只懂接受，不懂反思、探究和創(chuàng)造，這樣一種初中化學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境難以給學(xué)生提供創(chuàng)新的平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦這些初中生走向社會(huì)，他們就難以達(dá)到國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的相關(guān)要求。
（二）以掌握酸堿鹽的性質(zhì)為例，探析初中化學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案
酸堿鹽的性質(zhì)，是初中化學(xué)需要掌握的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，老師完全透過講解以達(dá)到讓學(xué)生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會(huì)產(chǎn)生氣泡、酸的ph值會(huì)在7以下、氫氧化鈉與酸反應(yīng)會(huì)生產(chǎn)水、氧化銅與鹽酸反應(yīng)液體呈藍(lán)色等，學(xué)生既沒有進(jìn)行親身探究的機(jī)會(huì)，也沒有進(jìn)行創(chuàng)新的舞臺(tái)，學(xué)生變成了一臺(tái)被動(dòng)接受的機(jī)器，無法探尋酸堿鹽的性質(zhì)的本源，更遑論進(jìn)行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考和應(yīng)用了。初中化學(xué)課堂教學(xué)要一改這種抹殺學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方式，將講解酸堿鹽的性質(zhì)變成創(chuàng)新性探究酸堿鹽的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，該用何種試劑去分別測(cè)定酸堿鹽的性質(zhì)，日常生產(chǎn)生活中用到酸堿鹽各自性質(zhì)的方面，酸堿鹽的性質(zhì)是如何指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活的，酸堿鹽的性質(zhì)還可以在哪些領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用、如何應(yīng)用，讓學(xué)生不斷進(jìn)行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》 項(xiàng)目化教學(xué)體系構(gòu)建 實(shí)施研究
1.引言
近年來國(guó)內(nèi)高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才成為高職教育長(zhǎng)期面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。隨著對(duì)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的引入給高職教育帶來新的活力，同時(shí)也使職業(yè)教育者找到提高教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指師生共同圍繞一個(gè)完整的項(xiàng)目而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，通過組織學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，由教師對(duì)項(xiàng)目分解并示范，然后由學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法。它注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生接觸到實(shí)際工作內(nèi)容。
2.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題
項(xiàng)目教學(xué)作為主體教學(xué)模式，不僅學(xué)生認(rèn)可度高，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的架構(gòu)也基本形成。但是，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中依然暴露出一些問題：（1）教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成敗的關(guān)鍵是“項(xiàng)目化”的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)；（2）項(xiàng)目教學(xué)的資源嚴(yán)重不足，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設(shè)步伐；（3）項(xiàng)目實(shí)施的外部條件有待改善，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與實(shí)踐，然而各學(xué)校的教學(xué)條件不足，使項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)課程應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的研究還處在較低的水平。
3.《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)、要解決的問題和主要特色
3.1研究?jī)?nèi)容：（1）調(diào)查研究市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全人才的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，重點(diǎn)研究課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（3）編寫基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教材、電子教案、課件；（4）探索項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，重點(diǎn)研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)過程中的方法和手段；（5）研究影響項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在課程教學(xué)中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學(xué)的實(shí)施與管理機(jī)制；（7）具體的學(xué)生評(píng)價(jià)考核體系。
3.2研究目標(biāo)：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過課題的研究，形成一整套項(xiàng)目化課程教學(xué)資料；（3）通過課題的研究，明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在課程教學(xué)中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對(duì)具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》要基于真實(shí)工作情境的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及項(xiàng)目化教程、電子教案、課件；（2）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應(yīng)用到其他課程的方法；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學(xué)模式的創(chuàng)建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國(guó)內(nèi)其他學(xué)者就項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論性研究，這里的研究側(cè)重應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課程教學(xué)的實(shí)踐結(jié)合，有利于提高教學(xué)的社會(huì)效率，使得研究更具有應(yīng)用價(jià)值；（2）研究利用合作企業(yè)和學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件開發(fā)真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)技能；（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)，改變了現(xiàn)有的教學(xué)狀況，增強(qiáng)了教學(xué)效果；（4）針對(duì)具體課程進(jìn)行深度校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對(duì)其他課程教學(xué)有比較大的指導(dǎo)意義；（5）研究的成果將首先應(yīng)用于日常教學(xué)工作，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗(yàn)后向?qū)W校其他課程教學(xué)推廣。
4.項(xiàng)目化教學(xué)體系的實(shí)施與構(gòu)建應(yīng)取得的效果
需要對(duì)《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護(hù)》課程進(jìn)行一次系統(tǒng)的梳理，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，在校企合作背景下，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)體系并實(shí)施。應(yīng)該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才；（2）為課程建立起一整套項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)資源，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有力的支持，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高；（3）為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性教學(xué)方法的應(yīng)用提供一個(gè)參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)；（4）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和教學(xué)水平，進(jìn)一步提高項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的應(yīng)用能力；（5）學(xué)生在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導(dǎo)下，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，改善學(xué)習(xí)方法；（6）某些學(xué)生直接到合作企業(yè)參加實(shí)際工作，讓學(xué)生在就業(yè)前直接體驗(yàn)就業(yè)崗位工作，在進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，縮短學(xué)生就業(yè)后的崗位適應(yīng)期。
5.項(xiàng)目化教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施過程中需要安排的實(shí)際工作
具體為：（1）下企業(yè)考察，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研；（2）設(shè)計(jì)方案研究，搜集有關(guān)研究資料；（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研與修訂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學(xué)資源建設(shè)；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐，提升教師實(shí)踐技能；（6）組織部分學(xué)生下企業(yè)實(shí)習(xí)，零距離接觸工作崗位；（7）課題項(xiàng)目成果投入教育教學(xué)實(shí)踐并檢驗(yàn)；（8）組織學(xué)生參加各級(jí)各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應(yīng)用研究成果。
6.結(jié)語
對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工作實(shí)際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”即“會(huì)用”，真正成為“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才。在課程中，推行項(xiàng)目化教學(xué)，引入實(shí)際工程項(xiàng)目和體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，采用“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)方法，突出學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)、主流產(chǎn)品，引導(dǎo)院校、教師、企業(yè)促進(jìn)教產(chǎn)互動(dòng)、校企合作，提升高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生能力素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。
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