時間：2023-03-02 15:01:15
導語：在課題研究方案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現(xiàn)在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數(shù)學生不知道英語單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現(xiàn)過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優(yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學英語教師，是一支年青又富有經(jīng)驗，且富于創(chuàng)新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優(yōu)秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡骨干，實現(xiàn)了“班班通”；學校部分教室安裝了數(shù)字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經(jīng)驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經(jīng)驗總結法：對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統(tǒng)計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創(chuàng)設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執(zhí)行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優(yōu)秀案例設計》
[關鍵詞] 科學小課題；自主探究；方案
科學小課題研究的目的是通過對個體有針對性的指導，引導學生獨立思考，大膽“動手做”，親身經(jīng)歷“動手做”的活動，提高自身動手實踐能力，同時希望通過對學生進行過程性的指導，從不同類型的小課題以及不同層次的學生中找出一些行之有效的研究方法，切實提高學生進行科學研究的能力。
六年級學生的自主意識逐漸強烈，自主探究能力、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了獨特的性格以及對人生和世界的基本看法。通過對全年級學生的小課題研究調查發(fā)現(xiàn)，80%的學生很樂意去挑戰(zhàn)自我，動手研究感興趣的問題。教師應從學生的興趣點出發(fā)，選擇學生感興趣的問題，給予學生自我研究的機會，進一步培養(yǎng)學生自主探究的能力。
一、課題方案設計
科學小課題研究可以按照現(xiàn)行課程標準中科學探究的一般模式，進行方案的設計指導。流程分別是提出問題―猜想與假設―制訂計劃―觀察、實驗、制作―收集整理信息―思考與結論―表達與交流。
提出問題就是讓學生明確要研究的課題。科學小課題要滿足以下幾個方面的要求：一是學生感興趣的，愿意動手探究的；二是具有一定的科學性、合理性和現(xiàn)實條件下的可操作性；三要符合學生的年齡特征和認知結構，具有獨立研究的可能。
根據(jù)調查分析將從以下三種類型指導六年級學生科學小課題方案的設計：
1.科學實驗類
科學實驗類是科學小課題研究的主流方向，可直接按照科學探究的七步法進行課題研究。從問題出發(fā)，先對問題提出疑惑或假設可能的結果，根據(jù)假設制訂行之有效的實驗方案，然后進行實驗觀察，記錄實驗現(xiàn)象，從而分析數(shù)據(jù)得出結論。
以學生小課題“人一天中身高和腳長變化的研究”為例進行說明。根據(jù)學生發(fā)現(xiàn)的“人一天中身高和腳長是否有變化”這個問題，確定研究的課題，設計課題方案?？刹捎米詈唵蔚姆绞剑刻炖蒙砀哔N量出身高，用畫腳步輪廓圖找出腳趾和腳后跟的直線長度，持續(xù)研究至少半個月以上，進行實驗觀察，記錄數(shù)據(jù)。
2.科學幻想類
如果說科學實驗是科學小課題的主流方向，那么科學幻想絕對屬于偏門，但是不可否認，很多以前的科學幻想在現(xiàn)在都變成現(xiàn)實，比如說電話誕生之后，從有線到無線，從體型碩大到小巧玲瓏，從功能單一到智能手機；再比如說電腦，從剛誕生的埃尼阿克占據(jù)幾間房，到微機，到筆記本電腦，到掌上電腦。縱觀科學發(fā)展史可以發(fā)現(xiàn)，很多時候都是思想在先，然后在此基礎上考慮實現(xiàn)的可能性?？萍紕?chuàng)新大賽中的科學幻想畫類也許就是想從孩子們的想象力中發(fā)掘未來可能變成現(xiàn)實的想法。
教師應要求學生按照創(chuàng)造發(fā)明的方式進行課題研究。首先，“畫出一幅藍圖”――幻想達到的效果，這個可以用畫筆繪出，也可以用語言描述，最好是圖文并茂；其次，進行“結構設計”――如果是實物幻想發(fā)明，則需要說明內部結構特點；如果是未來展望，則需要全面介紹需要哪些條件才能實現(xiàn)幻想的效果。
3.資料整理類
這種類型的小課題，主要涉及學生感興趣的地球與宇宙范疇，現(xiàn)階段很難有條件去進行實驗觀察。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，六年級近50%的學生感興趣，教師應讓學生用資料搜集整理的形式進行類似文獻綜述類型的課題研究。
例如，《阿波羅登月真?zhèn)巍窂木W(wǎng)絡中發(fā)現(xiàn)對阿波羅登月的懷疑出發(fā)，搜集各種類型的資料進行分析，去尋找證據(jù)來認證阿波羅登月的真假?？衫镁W(wǎng)絡搜索關于阿波羅登月的爭議話題，登陸谷歌月球，尋找登月第一手資料，從雙方辨識的焦點尋找證據(jù)證明自己的結論。
二、課題實踐研究，數(shù)據(jù)記錄
確定研究方案，進行課題研究。對于時間較長的實驗研究來說，堅持不懈、認真實驗是比較難的，可以稱為長周期實驗的課題研究。此時教師需要不時通過各種方法督促學生進行實驗研究，鼓勵學生的研究過程，這樣可以激勵學生持續(xù)研究。例如，“人一天中身高和腳長變化的研究”要求至少研究半個月以上才具備一定的代表意義，因此這個課題重點就是要讓學生在實驗的基礎上，培養(yǎng)完成長周期任務的能力。
科學幻想類的課題，就需要教師給予學生最大的肯定，不怕學生天馬行空，只要能圓滿解釋，那么就是成功。學生最怕的就是別人笑話他異想天開，這種情緒有時會扼殺學生的想象力，而想象力是科學課課標里明確教師需要培養(yǎng)學生的一種能力。
資料搜集類課題，就是讓學生利用多種渠道盡可能多地搜集相關資料，再進行分析，最后得出合理的結論。
三、分析總結，撰寫科學小論文
科學小課題以科學小論文的形式表達研究的內容。教師指導學生在分析自身的觀察結果、實驗數(shù)據(jù)、搜集的資料等基礎上表達課題研究的成果。學生在分析實驗數(shù)據(jù)時，教師應強調原始數(shù)據(jù)的重要性：哪怕是錯誤的數(shù)據(jù)，也不可以更改。有時錯誤的數(shù)據(jù)也能引發(fā)重大發(fā)現(xiàn)。
以“人一天中身高和腳長變化的研究”小課題為例，出示研究的科學小論文。
人一天中身高和腳長變化的研究
我針對身邊的小疑問：人一天中身高和腳長是否有變化？從自身感到困惑的地方出發(fā)來設計實驗：每天在早上8點、中午12點、晚上20點先通過身高墻貼測量身高；再通過畫腳部輪廓圖，測量腳長。最后通過比較早中晚的數(shù)據(jù)，從而得出結論。
經(jīng)過17天連續(xù)不斷地測量，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：一天中晚上的身高比早上要矮將近1.5厘米，腳長卻是晚上要比早上長1厘米左右。
通過資料搜索，人一天中身高之所以出現(xiàn)這樣的變化和職業(yè)特征有著直接的關系，那些肩擔、背扛的重體力勞動者和運動員，尤其是舉重運動員，一日之內的身高變化更為明顯，早晨起床時要比晚上睡覺前高出2～3厘米。
而一日之內的身高變化又是評定生理負荷大小和疲勞程度的重要方法之一。就某一個體而言，早晨起床時最高，晚上睡覺前最矮。脊柱這一生理增減，僅是一日之內的變化，經(jīng)過一夜睡眠，肌肉得到充分休息，疲勞消除后，身高也隨之恢復。
通過觀察和資料搜索發(fā)現(xiàn)：一天中腳長的變化原因是人活動了一天之后，腳的血液循環(huán)慢，發(fā)生了腫脹，腳部就會增大；而當晚上睡覺時，腳和心臟的位置在同一水平線，血液循環(huán)加快，所以早上腳部就會小。
根據(jù)不同課題類型對學生進行有針對性的分類指導，讓學生在小課題研究的過程中自主探究，提高學生的觀察、實驗、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力，切實提高了學生的科學探究能力，從而進一步提升了學生的科學素養(yǎng)。
參考文獻
一、課題研究的三大優(yōu)勢
課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學、高校作文教育教學專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢，為課題提供精到實用的學術信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢，為課題研究的新鮮思想觀點、新鮮經(jīng)驗做法提供第一時間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F的出版平臺與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結性出版計劃，動態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。
二、課題研究的三對關鍵詞與三大基本方向
第一對關鍵詞是：梳理與總結。與之對應的一大方向是全面梳理活躍在當下中小學作文教學實踐中的方法與內容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學作文教學的現(xiàn)狀提供切實的依據(jù)。第二對關鍵詞是：研究與推廣。相應的方向是選擇寫作學界、作文教學界前沿的理論與體系，研發(fā)先進理論與教學一線實踐對接，推廣可行方法與途徑，實現(xiàn)科研理論向教學實踐的產(chǎn)業(yè)化轉變。第三對關鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對應的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學新理念、新方法。
三、課題研究的主要范疇
1．作文教學目的、原則研究
新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究，微觀課時、單元、學期、學年作文教學目標的設定及結構研究，以“自悟”為目標的作文教學目的研究。
動力學原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進行概念的準確界定。
2．作文教學內容與過程研究
興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法訓練與方法研究，作文過程中思維外化與內化對比研究，作文基本功構成及提高研究。
作文步驟研究，作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。
3．作文課堂組織研究
課堂實施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等。
4．作文教學教材研究
各類（含社會培訓）作文教學教材特點及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。
小學、初中、高中作文教材內容編排序列研究，小學、初中、高中各類相關訓練的銜接研究，教材的結構、內容、容量、呈現(xiàn)形式研究。
5．作文教學教師研究
作文教師素養(yǎng)的構成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學效果對比研究，不同教學風格與方法的教師對學生的影響研究。
6．作文教學資源研究
家長、學校教學資源，作家、教研機構等社會智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。
7．作文教學評價研究
作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。作文升格的標準、方法研究。
8．現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究
言語生命動力學理論與實踐推廣，非構思寫作學理論與實踐推廣，題型寫作理論與實踐推廣。
9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁啟超、朱自清、張中行等作文教學理論研究
10．現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究，學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響，寫作思維學研究。
11．作文教學新媒體教學手段研究
作文教學軟件的開發(fā)與應用研究，網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究，作文報刊對學生作文水平的影響研究。
12．作文考試與日常作文訓練研究
小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓練的關系研究。
13．各級各類作文培訓專項研究
培訓的規(guī)模，教材，方法，時間，效果，影響等研究。
14．作文教學流派梳理
建國以來形成的各種作文教學與實驗研究。
15．國外及港臺作文教學研究
美國、日本、韓國、英國、新加坡、臺灣、香港作文研究。
16．讀寫直通策略與方法研究
在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究，以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。
17．作文教學跨門類借鑒研究
其他學科對作文的影響與借鑒研究，音樂、美術、戲曲、電影、電視等藝術門類對作文教學的借鑒研究。
18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
對學生內在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動力內在的自生長形成機制研究。
四、子課題申報條件
1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報子課題，成立課題組。
2．子課題組負責人要有較強的作文教育教學和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級、中教高級、大學副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導能力。子課題組負責人必須是子課題研究的實際主持者和指導者，并在實驗研究中承擔實質性任務。
3．子課題組負責人所在的單位，必須領導重視，建立相應的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務的相應專業(yè)力量。
4．具備相對穩(wěn)定的作文科研教改隊伍和組織機構，并設置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡、溝通、匯報工作。
5．除執(zhí)行本方案的各項規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關要求，履行應盡的義務和責任。
五、子課題的申報立項、開題、培訓
1.各學校在總課題研究的框架內，自主選擇子課題的研究目標和內容，制定課題研究計劃。（子課題選題指南見附件一）
2.填寫《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報截止日期至2012年12月底（子課題申報表見附件二）
3.由總課題組組織專家完成對參加子課題學校的資格立項審定。
4.陸續(xù)審定合格的學校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項開題培訓會議（時間及地點另外通知），屆時統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項證書及課題學習資料。
六、課題的組織管理
為了認真抓好課題研究，落實總課題與子課題研究實施方案，由中國教育學會中學語文教學分會秘書處《中小學作文教學法理論與實踐研究》總課題組負責課題的管理工作：負責制定總課題研究方案，負責對子課題研究方案進行審定，對研究成果進行審核；組織對子課題的研究進行指導、培訓、評估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學術交流、研討活動和成果推廣等活動。
本課題管理采取目標管理與過程管理相結合，集中管理與區(qū)域管理相結合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進展情況組織相關的研討、培訓、交流、考察；各地區(qū)的子課題學校也可以自行組織相關活動，邀請總課題組給予指導與支持。
總課題采用公開申報、審批、分子課題研究方式，鼓勵各子課題承擔學校和個人以校為本，切實優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識，注重課題研究對教育教學工作的實際效果。一般情況下，承擔子課題研究時間為2～4年。
希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費支持，額度由雙方協(xié)商決定。
七、《中小學作文教學法理論與實踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式
曹 韌：0351-5256554 15535812691
聶艷宏：0351-4195579 13203419770
曹曉花：0351-5256564 15034062154
張東萍：0351-5256564 13754818519
附件一：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報指南
附件二：《中小學作文教學法理論與實踐研究》子課題申報表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）
中國教育學會中學語文教學專業(yè)委員會
附件一：
中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃課題
中小學作文教學法理論
與實踐研究
子課題申報指南
一、作文教學目的、原則研究
1．新課標所制定的作文教學目標與作文教學實踐距離研究。（小學、初中、高中）
2．微觀課時/單元/學期/學年作文教學目標的設定及結構研究。（小學、初中、高中）
3．以自悟為目標的作文教學目的研究。
4．作文教學原則研究。
二、作文教學內容與過程研究
5．興趣、主題、結構、語言、語感、思維、文體、技法等作文內容分類訓練方法研究。（小學、中學）
6．學生作文基本功構成及提高研究。
7．作文教學階段整體目標、知識結構及序列安排研究。（小學、初中、高中）
三、作文課堂組織研究
8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境下作文教學的因材施教問題研究。
9．作文課堂結構、課堂組織形式類別、個別輔導、小課堂、大課堂等研究。（小學、初中、高中）
四、作文教學教材研究
10．社會作文培訓教學教材特點及各自適用情況分析研究。
11．人教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
12．蘇教版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
13．語文版語文教材中作文教學教材特點及適用情況分析研究。（小學、初中、高中）
14．作文教材編寫與使用的應用原則研究，不同作文教材應用策略對比研究。（小學、初中、高中）
15．作文教材內容編排序列研究。（小學、初中、高中）
16．小學、初中、高中各類作文相關訓練的銜接研究。
17．作文教材的結構、內容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學、初中、高中）
五、作文教學教師研究
18．作文教師素養(yǎng)的構成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學、中學）
19．專職與非專職作文教師教學效果對比研究。（小學、中學）
20．不同教學風格與方法的教師對學生作文寫作影響研究。（小學、中學）
六、作文教學資源研究
21．家長作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
22．學校非語文教師作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
23．作家、團體、教研機構等社會作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
24．作文教輔圖書作文教學資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。
25．作文專業(yè)報紙、雜志資源等諸多作文教學資源的優(yōu)勢與不足，開發(fā)與利用研究。
七、作文教學評價研究
26．作文評價的方法與途徑研究，作文評價中的道德因素介入研究，作文評價的結果使用研究。
27．作文升格的標準、方法研究。
八、現(xiàn)作學前沿理論與實踐推廣研究
28．言語生命動力學作文理論與作文教學實踐推廣運用研究。
29．非構思寫作學理論與作文教學實踐推廣運用研究。
30．題型寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
31．――寫作理論與作文教學實踐推廣運用研究。
九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學理論批判與借鑒研究
32．葉圣陶作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
33．張志公作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
34．呂淑湘作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
35．梁啟超作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
36．朱自清作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
37．張中行作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
38．――作文及作文教學思想的批判與借鑒研究。
十、現(xiàn)代心理學、腦科學、思維科學與寫作教學關系研究
39．作文教學中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國人獨特語言區(qū)對于作文教學的影響研究。
40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學中的運用研究。
41．學生語言發(fā)展心理進程對寫作能力的影響及教學策略研究。
42．寫作思維學研究。
十一、作文教學新媒體教學手段研究
43．作文教學軟件的開發(fā)與應用研究。
44．網(wǎng)絡時代作文教學的新特點與新方式研究。
45．各類作文報刊的優(yōu)勢、特點以及對學生作文水平的影響研究。
十二、作文考試與日常作文訓練研究
46．小學作文考試與學生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。
47．中考作文研究。
48．高考作文研究。
49．中、高考作文與日常作文訓練的關系研究。
十三、各級各類作文培訓專項研究
50．小學作文民間培訓的內容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。
51．中學作文民間培訓的內容、方法、教材、規(guī)模、時間、效果、影響等研究。
十四、作文教學流派梳理
52．――作文（法）專題研究。
十五、國外及港臺作文教學研究
53．美國作文教學研究。
54．日本作文教學研究。
55．韓國作文教學研究。
56．英國作文教學研究。
57．臺灣作文教學研究。
58．香港作文教學研究。
十六、讀寫直通策略與方法研究
59．在閱讀教學中滲透作文學法的指導研究。
60．以作文教學為主體促進學生語文素養(yǎng)全面提高的對比研究。
十七、作文教學跨門類借鑒研究
61．學科作文研究。
62．不同藝術門類對作文教學的借鑒研究。
十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內生作文動力培植研究
63．學生內在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關系的研究。
64．學生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。
65．寫作動力、動機內在自生長形成機制研究。
申報者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報區(qū)域性課題；也可以以學校為單位申報學校課題；還可以個人單獨申報個人課題。
上述課題供申報者參考，申報者可以結合本單位或個人的實際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進行申報。
上述課題從18個大的研究方向分解出60多個子課題，申報者可以結合自己的研究條件，將子課題進行合并，選擇大的研究方向為研究范疇進行申報。
關鍵詞：體育；課堂教學；安全事故；防范
中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0030-03
一、問題的提出
學校學生的安全問題，已成為社會、教育行政部門、學校關心的熱點問題，更是學生家長最為關切的問題。小學體育課堂教學作為學校教育的重要組成部分，實際上存在著諸多的不安全因素。體育課堂已成為了學校教育教學過程中安全事故的高發(fā)地帶。從實際情況分析原因有三：
1.體育學科特點。體育課堂教學具有教學活動的動態(tài)性、場地器材的復雜性、學生身體機能的基礎性等特性，相對其它學科具有更多的不安全因素。
2.體育新課程背景。體育新課程實行國家、地方、學校三級課程管理模式，體育教師對于體育教學內容和教學方法具有較大的自主性和選擇權。因此在教材內容的變化和更新過程中，無論是器材的運用，還是組織練習，更多的是在嘗試和摸索中實施，相應在實際教學中的不確定因素增加，同樣也帶來了更多的不安全因素。
3.小學生身心特點。小學生一般是6～12周歲的兒童、少年，從生理方面看，小學生的身體形態(tài)、生理機能、運動能力正是處在第二突增期初期，身體基礎和運動能力還處于低下水平，尤其是小學低段學生；從心智方面看，小學生的自主自控能力較差，注意力易分散，安全意識淡薄。
由此，安全問題已成為了體育課堂教學的桎梏，嚴重影響和制約了正常的體育教學工作和體育教學改革，也極大地影響了學生身體機能的提高和體質增強。體育課本是最受小學生歡迎的課程，但也成為了老師和家長最擔心的課程，稍不慎就會有意外事故發(fā)生，家長對老師和學校進行索賠的案例時有發(fā)生，學校和體育教師既擔心又無奈。目前部分學校和教師為了盡量避免安全事故的發(fā)生，在體育課中采取一些消極的預防辦法，如降低教材難度即減負減量，對稍有挑戰(zhàn)的教材干脆就去掉，更有甚者僅做一些簡單的活動或采取“軟禁”的手段敷衍了事。實際上，過分強調安全，不是科學積極的態(tài)度，強調“穩(wěn)妥”的辦法其實更不穩(wěn)妥。由于學生平時沒有接觸過一些滾翻、跳躍等項目，自身求生能力差，有的先天膽子小，一旦遇上“意外”，缺乏應變和自我保護能力。這種因噎廢食的做法是極為消極的，不適應現(xiàn)代素質教育的要求，也有悖于新課程理念。
因此，如何正確看待和處理小學體育教學與安全問題，減少、避免體育教學中傷害事故的發(fā)生，提高體育教學的安全性，成為體育教育工作者必須進行思考、分析、研究的重要課題。
二、體育課堂教學安全防范體系概述
體育教師、班主任（或醫(yī)務人員）、學生是體系中人的因素，其中體育教師是主動因子，起到控制和調節(jié)作用。安防體系實行課前、課中、課后全程控制，最后通過課后反思總結，起到反饋調節(jié)作用，提升安防功效。并對課堂教學中的不同運動項目，提出了安全要點。
三、體育教學的課序式安全策略
（一）課前
1.掌握與安全相關的班級學生信息
（1）細致了解學生的病史狀況，以便合理安排這類學生的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現(xiàn)或加劇，引發(fā)事故。包括小學高段女生例假情況，要建立女生保健卡，通過班主任老師或學校醫(yī)務室老師，準確及時的獲悉信息，以便及時作出相應的教學處理。
（2）建立學生傷病、缺課通報制度。要求班主任老師、體育干部和學生本人應及時告知體育教師，避免體育教師在不知情的情況下，安排不當運動，引發(fā)傷病加劇等不安全事故的發(fā)生。
（3）了解學生現(xiàn)有的身體素質和現(xiàn)有的動作技術水平，以便合理安排教學內容，制定合理的教學目標。
（4）了解班級情況。本班學生的課堂常規(guī)和上課紀律如何，雙差生、問題生、特殊生是哪幾位，最會“惹事”的是哪幾位同學，班干部能力如何，班風怎么樣等等，體育老師上課之前要做到心中有底。
（5）嚴格請假制度，課前認真清點學生人數(shù)，落實每一位未上課的學生情況。
（6）了解學生上體育課前的心理狀態(tài)。對于在上課前剛被其他老師批評過的學生，要予以關注，并作相應的處理。因此班主任老師或其他課任老師要及時與體育老師取得聯(lián)系，告知情況。往往剛被老師“批”過的學生，會借用體育課機會，向其他同學“出氣”，引發(fā)意外事故。
2.認真?zhèn)湔n，合理安排教學環(huán)節(jié)
教師要根據(jù)學生的實際情況選擇教學內容，備課要把所授內容中可能出現(xiàn)的安全問題寫在“本課安全保護措施”欄中，對安全問題要有預見性，確保在教學中能準確無誤地完成教學任務。如：跳的練習中下肢的肌肉群和膝、踝關節(jié)容易損傷，投擲練習中腰部、肩部及手指手腕易受損等，那么，就得根據(jù)動作技術要求重點安排針對性的準備活動。又如鉛球練習要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性的預防。
3.檢查場地器材的安全性
場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如體育器材的質量問題，安裝不牢固，場地不平整等。有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。檢查形式有肉眼查看、親自試用、預見患排除等，如跳遠沙坑里埋藏的一塊石頭就是隱患。
4.檢查學生服飾穿戴，嚴禁帶利器上課
上衣、褲子口袋里不要裝鑰匙、小刀等堅硬、尖銳鋒利的物品，不要佩戴各種金屬或玻璃的裝飾物；頭上不要戴各種發(fā)卡；不要穿塑料底的鞋或皮鞋；應當穿球鞋或一般膠底布鞋；衣服要寬松合體，最好不穿鈕扣多、拉鎖多或者有金屬飾物的服裝，有條件的應該穿著運動服；勤剪手指甲。
（二）課中
1.幫助學生樹立安全意識
對學生的安全要求不能僅僅停留在口頭教育上，而要明確具體的行為要求。在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，通過一些事件及時的教育和提醒，使學生思想上引起重視，才能時時保持清晰的安全意識，避免危險，促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故發(fā)生。培養(yǎng)體育小干部，學生相互監(jiān)督，共同防范，及時匯報。
2.教師要全場全程監(jiān)控，及時制止和教育
體育教育首先要具有有高度責任感，愛崗敬業(yè)，切忌課中擅自離開教學區(qū)。認真把握課堂教學常規(guī)，按教師備課的思路，有效地組織，要操作規(guī)范，結構合理，紀律嚴明；切不可采用放羊式教學?？傊?，對安全事故的防范要措施落實，要求明確，態(tài)度堅決。教師要具有敏銳的眼光和預見性，對有可能要出現(xiàn)安全事故的學生行為要及時制止，并進行教學調整。在教學中教師要善于觀察學生的身體情況，面部表情；如學生面紅耳赤，大口喘氣，滿頭大汗，說明運動負荷大了，應立即調節(jié)，采取減少練習次數(shù)，降低練習強度，縮短練習時間和距離等措施。如個別學生面色發(fā)白，虛汗?jié)M面，走路搖晃，說明他體力不支，應讓其休息，并注意觀察他的變化。
3.運動前做好充分的準備活動
在神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官系統(tǒng)的功能沒有準備的情況下立即投入緊張的運動或比賽，由于肌肉的力量、韌帶的伸展性都不夠，身體的協(xié)調性差，易發(fā)生肌肉拉傷和關節(jié)韌帶扭傷。準備活動的內容與基本部分內容結合不好，或缺乏專項準備活動。例如，有些教師宣布本節(jié)課的內容是排球的傳、墊球，卻帶領學生左右壓腿，忽視了指關節(jié)的放松。準備活動的量過大，進入正式部分已經(jīng)筋疲力盡，超過身體承受能力，學生身體不適時，情緒不佳，體質差的學生很容易暈倒造成傷害。
準備活動還應根據(jù)運動項目的不同，重點加強某部位的活動。如急行跳遠，就必須特別加強下肢關節(jié)如裸、膝等部位的活動。因此，在做準備活動時，先做一般性準備活動，再做專門性準備活動。尤其是在天冷季節(jié)，一定要做好熱身運動，預熱人體的運動系統(tǒng)和身體機能，提高人體的靈活性和柔韌性。
4.教學內容安排合理，教學方法采用得當
根據(jù)學生基礎、氣候情況、課程要求合理安排教學內容，把握好適宜的運動負荷。醫(yī)務監(jiān)督在小學教學中尤為重要，小學生正處在長身體時期，他們的內臟器官尚未發(fā)育完全，功能還比較弱；所以，要合理控制運動負荷，一般要求在有氧代謝情況下進行運動，這樣更有益于兒童身體健康，平均心率在120～140次/分之間比較適宜。一節(jié)課中，如有多個運動項目，一般運動強度小的項目安排在前，運動強度大的項目安排在后，天熱時運動量可相對小一點，天冷時運動量可相對大一點。
教學內容要合理安排，動作難易程度要得當。難度過小對學生沒有挑戰(zhàn)，也不利于幫助他們的身體發(fā)展和意志品質的培養(yǎng)，難度過大對他們既難掌握又會失去自信，心理會產(chǎn)生障礙也容易發(fā)生事故。所以一定要根據(jù)學生的實際能力去要求并引導教育學生。采用的教學方法要科學、實用、安全，根據(jù)循序漸進的教學原則，切忌操之過急，引起學生動作變形，而導致安全事故的發(fā)生。體育教學中的技術動作的掌握，都應遵循技術動作形成的規(guī)律，必須按教師的要求，做到循序漸進，用力的大小、快慢、用力的順序、用力方法，哪個部位緊張哪個部位放松都要掌握好。
5.組織管理和隊形設計科學合理
組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。教師示范時，提前向學生講清楚器材的功能以及危險性，提醒學生注意以防傷害事故發(fā)生。規(guī)范動作要領、嚴明練習紀律，明確運動信號（如手勢、哨聲、口令等），以免出現(xiàn)因為技術動作的變形、組織教學的失誤和紀律性差造成學生拉傷、擦傷、脫臼等傷害事故。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生在安全范圍內進行練習；行進間練習時，要明確學生練習路線，避免引起沖撞或拌倒等不安全事故，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。
6.倡導情感教學，實施有效評價
教師要創(chuàng)設積極向上、富有激情的課堂教學情景，激發(fā)學生運動潛能和信心。對于生性膽怯的學生和體育后進生，尤其注意在幫助其掌握動作要領的基礎上，更要鼓勵和激發(fā)，消除其做動作的恐懼心理。對于在課堂中出現(xiàn)的突發(fā)事件的處理要冷靜，切忌激化矛盾，要通過調查、講解或比較等方法控制學生的異常情緒，對學生反常行為要實行有效評價，不可草率了事。不可讓學生帶著情緒出課堂，真正做到讓學生“高高興興上課來，平平安安回教室”。
（三）課后
1.器材及時回收管理
下課后，體育器材要及時回收，確實不易搬運，或下節(jié)課還要繼續(xù)使用的，必須有專人管理。尤其是危險性較大的器材，體育教師一定要親自回收。
案例：五（1）壘球投擲課后，因為下節(jié)課是五（2）班的同一教材內容，所以體育老師就把壘球放在學校操場邊上，自已進辦公室了。沒幾分鐘時間，有學生來匯報，二（2）班一個小同學眼睛被砸傷了。原來低段小同學見沒人管理，就開始哄搶壘球，有的踢著玩，有的滾著玩，有的扔來扔去，其中一球砸到一個女同學的眼上，眼都紅腫了起來，幸虧不是很嚴重。
2.有序組織學生課間活動
體育課一下課后，學生往往蜂涌至洗手處或廁所，學生人多，加上其他班級的學生，里面的學生擠出來，外面的學生想進去，此時學生擁擠不堪，安全隱患嚴重。所以當下課后，體育教師有必要進行秩序維護，以確保安全。
3.課堂安全教師個人反思
體育教師對于體育課堂上出現(xiàn)的安全隱患和處理方法，進行反思總結，以課后小記或敘事的形式進行記載，補充完善，把所得經(jīng)驗和新的認識運用到下次的課堂安全工作中去。
四、各運動項目安全要點及相關器材規(guī)格調整建議
五、體會和思考
體育組教師安全意識強化，經(jīng)驗積累豐富，安全措施到位，能及時排除安全隱患。學生通過教育強調，通過日常良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，課堂上安全意識強，初步形成自我安全防護能力。做好體育課堂中的安全工作，提高體育教學的安全性，預防和杜絕安全事故的發(fā)生，單靠宣傳教育是遠遠不夠的，其實質上是一項牽涉到方方面面的系統(tǒng)工程和長期工程。安全無小事，從細處入手，從多頭著想，形成預防體系，落實到措施上，體現(xiàn)在行動上。
幾點思考：
1.體育課堂安全問題如何把握好“度”？過分的強調安全，使得體育課上得越來越“溫柔”，缺失了體育育人本意和特有的教育功效。
2.孩子的安全不僅是在校期間的安全，而是一輩子的安全，讓孩子學會規(guī)避危險的知識，鍛煉他們的身體素質，以增強抗危險和保安全的能力才是最根本的。把學生關在“保險箱”里的安全，才是最危險的。
3.家長“溺愛”的觀念。現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在體育課中受點輕傷，就會心疼不已，甚至找到學校、老師論理；平時在課外也極大的約束了孩子的身體鍛煉機會。家長的“子女觀”“教育觀”也有待于進一步匡正。
4.責任不清法制不健全。體育活動本身存在著風險，無論各方面措施有多到位，只要你一動，安全隱患就一定隨之而來，所以，如果說只要是在體育課中發(fā)生的安全事故一定是體育教師的責任，是不客觀的，需要進一步明確職責，健全法律制度。
參考文獻：
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關鍵詞：安置房；可行性研究；問題；對策
中圖分類號：F426.9 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-0000-02
可行性研究報告是項目前期工作的重要環(huán)節(jié)，必須從技術、經(jīng)濟、財務等方面分析項目可行。由于安置房可行性研究報告項目前期編制及審查工作過程中因基礎工作缺乏、編制方法不當、風險重視認識不夠等，最終造成安置房可行性研究報告與實際工程偏差嚴重，這些問題有待于進一步改正和提高。
一、安置房建設可行性研究報告存在的主要問題
（一）基礎數(shù)據(jù)調查不扎實，建設規(guī)模不實
目前很大一部分安置房項目可行性研究報告因時間緊，趕進度，出現(xiàn)先報批后補辦或以會議紀要替代等程序不規(guī)范現(xiàn)象，有關部門和編制單位調研不全面、研究深度不夠，沒有認真做好項目選址范圍內的征地拆遷中重點、難點和節(jié)點的分析工作，項目調研數(shù)據(jù)不全面，征地拆遷補償方案不準，建設規(guī)模缺乏標準依據(jù)，論證不清，導致咨詢研究的建設規(guī)模不符合國家有關行業(yè)規(guī)定的標準要求，與實際建設方案偏差嚴重，造成估算不實，達不到預期的經(jīng)濟效益和社會效益。
（二）編制依據(jù)、方法不正確，投資估算偏差太大
在實際工作中，因安置房建設規(guī)模偏差、編制依據(jù)不實、工程造價定額不準、物價因素等造成漏算多算時常發(fā)生，如需貸款未計利息，沒有進行多方案對比論證，對總投資估算的完整性、合理性和準確性考慮不周全，有時在項目評審時只重視項目技術方案論證而忽視經(jīng)濟效益的分析評價，造成投資估算準確度太差。按照國家有關規(guī)定，設計概算不能超過投資估算的10%。因此投資估算的準確與否不僅影響到建設前期的投資決策，而且也直接關系到下一階段設計概算、施工圖預算的編制及項目建設期的造價管理和控制。
（三）資金來源分析不細，籌措方案單一
目前安置房建設資金主要來源于政府投資、銀行貸款等，可行性研究報告缺乏安置房建設資金來源、方式的分析，沒有說明資金籌集結構、成本、風險、數(shù)量等一系列活動的計劃、協(xié)調和控制，缺乏創(chuàng)新思路和方法，缺乏引入社會資金投資的分析。造成安置房建設的資金沒有保障，影響安置房項目建設進度。
（四）風險重視不夠，分析篇章過于簡單
國家有關部門依據(jù)行業(yè)部門性質和特點，已對可行性研究報告的內容和深度以法規(guī)性文件固定下來。但在實際開展的安置房可研報告編寫中，有關部門對風險重視認識不夠，分析篇章顯得過分簡單，未對風險進行調查、估計、劃分類別等，化解風險的措施不力，容易導致失誤，造成無可挽回的損失。
二、完善建設項目可行性研究的審查對策
為提高安置房建設可行性研究報告的質量，針對上述存在的問題，需要有關部門和咨詢單位深入的調查、規(guī)范咨詢評估，對征地拆遷、資金籌措、環(huán)境、經(jīng)濟、社會、建設方案等進行多方案比較、論證，從中選擇較優(yōu)方案，對此提出以下對策：
（一）認真調查研究，分析收集資料
項目的前期調查分析工作是編寫安置房可行性研究報告工作的關鍵。有關部門必須實地踏勘，調查摸清改造區(qū)域的基本情況，包括自然環(huán)境、經(jīng)濟與社會等基礎資料和文件資料，并進行專題調查和分析，明確項目選址范圍內的征地拆遷規(guī)模，合理制定拆遷補償方案，落實項目建設規(guī)模、用地性質等，項目資金籌資意見書等。深入調查分析后所掌握的翔實、確鑿的數(shù)據(jù)與資料是安置房可行性研究報告分析論證工作的基礎。
（二）規(guī)范咨詢評估，實行追責制度
安置房可行性研究報告的目的是研究該工程的建設在技術上是否可行，財務上是否盈利，經(jīng)濟上是否合理。咨詢單位應本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度來編寫可研，嚴格按可研規(guī)定的深度來編寫。首先對整個項目進行經(jīng)濟技術分析論證，其次分析項目實施的可能性、風險性、合理性與盈利性，才能做出高質量的可行性研究。內容包括：進行工程建設的必要性分析；確定主要水文參數(shù)和成果，查明影響工程的主要地質條件和存在的主要地質問題；評價工程建設對環(huán)境和水土保持設施的影響，分析節(jié)能的情況及采取的措施；擬定建筑工程規(guī)模和選定主要建筑物的基本型式，工程總體布置；初步確定施工組織設計中的主要問題，提出項目建設工期和實施進度安排計劃；提出主要工程量和建材需用量，估算工程投資；明確工程項目的經(jīng)濟效益和不確定分析，分析主要經(jīng)濟指標和社會穩(wěn)定風險，運用多方案比選評價工程的經(jīng)濟合理性和財務可行性。項目總平面圖、總體布局圖、土地、規(guī)劃、環(huán)境影響評價審批文件等應附上。
工程咨詢單位在接受有關部門委托時，對無資格證書或超越資格等級的工程咨詢單位編制安置房可行性研究報告，不予評估。評估機構的評估報告有重大失誤或質量低劣，或存在其他違反國家法律法規(guī)的行為，造成投資者嚴重損失的，應依法承擔民事、刑事責任。項目審批部門在審批安置房可研項目時，對由無相應工程咨詢資格證書或超越認定的專業(yè)、服務范圍和資格等級的工程咨詢單位編制的有關安置房可研報告不予審批。
（三）委托估算評審，出具審查報告
安置房項目投資估算可采用委托中介機構獨立評審與召開專家評審會相結合的方式進行審查。評審人員審查投資估算是否真實反映安置房項目的建設規(guī)模、內容和標準等，工程量與設計資料是否相符，各種計價依據(jù)、主要設備、材料價格、征地拆遷、補償、安置費用等，是否按國家有關部門的現(xiàn)行規(guī)定執(zhí)行，是否符合編制年度、當?shù)氐膬r格水平等，估算的誤差不應超過±10%，并在規(guī)定的期限內出具投資估算審查報告，作為投資主管部門審查的依據(jù)。
（四）落實資金來源，分析籌措方案
可行性研究報告應明確安置房項目資金來源、資金使用計劃等各個方面，以評價資金籌措方案的可行性?？刹扇≌顿Y、銀行貸款、民間投資和居民儲蓄等多種投資方式來參與安置房建設。鼓勵企業(yè)、各類產(chǎn)業(yè)投資基金等參與各地安置房PPP項目合作，擴大PPP項目資金來源渠道。包括分析籌資結構、成本、數(shù)量、投資的時間安排與計劃等。
（五）加強防范意識，建立風險評估機制
安置房項目建設具有投資大，周期長，不確定性因素多，投資風險大等特點。所以在前期調研時，有關單位要扎實做好項目對社會和資源、環(huán)境和外部協(xié)作條件等因素來分析風險產(chǎn)生的原因，并通過可行性研究來預測和警示項目存在的主要風險因素，劃分風險等級，評估其風險程度及發(fā)生概率，嚴格按《建設項目經(jīng)濟評估方法與參數(shù)》規(guī)定完成基本方案的評價，如采用盈虧平衡分析、敏感性分析和概率分析等不確定性分析方法，分析工期延長和成本增加等問題，應對變化，在宏觀與微觀之間取得平衡，針對性的提出規(guī)避各類風險的對策。對安置房建設項目進行風險分析，以估計項目可能存在的風險，避免不確定因素的變化對項目效益的影響，減少投資決策的失誤，為投資決策提供科學的客觀依據(jù)。
（六）嚴把項目審批關，嚴格控制拆建比
投資主管部門應嚴格按照國家有關法律法規(guī)定來審查安置房項目可行性研究報告，在某種程度上，對以上存在的問題具有一定的抵制和改進作用。
一要審查編制單位的資質，內容必須全面，內容總體深度符合有關規(guī)定，格式規(guī)范，層次要清晰。二要審查前置材料。審批部門要嚴格按照國家、省市有關安置房項目建設審批有關規(guī)定，對安置房項目建設實行可行性研究報告進行審查。可行性研究報告階段除提供國土、規(guī)劃、環(huán)保等一般前置材料外，建設單位需另外提供縣區(qū)政府出具的拆遷摸底數(shù)量證明、政府部門批復的拆遷安置補償方案、資金籌措方案；初步設計階段則嚴格控制投資概算，超過工可估算10%或建設規(guī)模發(fā)生重大變更的，必須重新報批項目可行性研究報告。三要控制拆建比。要嚴格審查拆遷摸底數(shù)量、安置補償方案、安置房建設規(guī)模三者關系，以拆遷摸底數(shù)量為依據(jù)，按照相關部門批復的安置補償方案測算安置房建設規(guī)模，對超規(guī)模建設的不予受理，嚴格控制拆建比，嚴禁鋪張浪費。
三、結束語
總之，安置房建設項目可行性研究工作中存在的問題很多，存在于可行性研究工作的各個環(huán)節(jié)和各個方面。必須從多方面著手，加強制度建設和實施，增強可行性研究意識，培養(yǎng)相關技術人才，確立正確的指導理念等，只有把可行性研究工作做細了，投資估算才能做到較為準確合理，為決策者進行項目投資的提供依據(jù)。
參考文獻：
我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了探索起步、規(guī)模擴張、質量提升三個階段，取得了突飛猛進的大發(fā)展。高職教育的教學改革是一個永恒的話題，通過探索課程改革的路徑來提高教學質量和人才培養(yǎng)水平也是職業(yè)教育一直在研究的問題。在第二輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估結束后，高素質技能型人才的競爭將會愈演愈烈，高職教育教學改革和發(fā)展面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。針對我省目前高職教育課程改革的現(xiàn)狀，高職院校如何提高人才培養(yǎng)質量，增強學校的核心競爭力，如何從學校教學管理的層面提出可操作性的課程改革整體實施方案將是擺在我們面前的急需解決的一個重要課題。
一、當前高職教育課程改革中的問題
（一）不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征
目前高職院校課程體系結構不太合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的特征，大部分課程重理論、輕實踐，忽視了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)計劃中，很多學校仍沿用傳統(tǒng)的課程體系和課程形式。
（二）課程體系存在著隨意性傾向
當前高職院校在課程體系的設計與實施思想上，大多按照“兩個系統(tǒng)”理論進行，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)。但是在對兩者之間的度的把握上容易產(chǎn)生偏頗，具體實施時往往出現(xiàn)厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現(xiàn)象，有的重理論、輕實踐，有的重實踐、輕基礎，有的重結論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎課程，輕率整合專業(yè)核心課程。
（三）部分通識課程設置與專業(yè)聯(lián)系不緊密
以《高等數(shù)學》為例，現(xiàn)行的數(shù)學教材，大多注重內容的系統(tǒng)性和完整性，沒有真正貫徹“強化基本概念的教學，淡化數(shù)學基本技巧的訓練，刪去不必要的邏輯推導，突出應用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導思想。同時，高等數(shù)學教學中與專業(yè)的聯(lián)系不太緊密，有些數(shù)學教師對數(shù)學知識在各專業(yè)的實際應用也不甚明了，與不同專業(yè)內容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術實踐對數(shù)學的要求。
二、高職院校課程改革整體實施方案
（一）確立基于校企合作下的課程體系改革
高職課程改革和建設就要以校企合作、工學結合為突破口，按照實際工作崗位要求設計課程結構，以真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進行教學改革。根據(jù)工作任務優(yōu)化設計學習內容，提出課程建設及課程改革的建議，開發(fā)專業(yè)核心課程?；谛Ｆ蠛献髡n程體系的改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學過程中要不斷地探索和創(chuàng)新，從而使課程改革更適合高職院校學生的要求。
（二）建立全新的專業(yè)課程體系
高職院校專業(yè)建設的當務之急，是以新的觀念為指導，運用不同于傳統(tǒng)的新方法和新步驟，建設符合當代高職發(fā)展要求的、全新的課程體系。為了培養(yǎng)技術應用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學目標應當以職業(yè)道德和職業(yè)素質的要求為基礎，強調專業(yè)能力的訓練，課程內容應當以項目任務為主要載體；課程教學應當以學生為主體；課程安排必須做到知識理論實踐一體化、教學一體化。
改造專業(yè)課程體系首先要對全校的專業(yè)設置進行科學論證，其專業(yè)設置必須以服務地方經(jīng)濟為目的，因此，首先要對本地經(jīng)濟、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求進行全面的調查和科學的預測，所以，專業(yè)課程體系在專業(yè)建設和專業(yè)課程改革工作中占據(jù)核心地位。課程體系建設必須從社會需求和專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，對傳統(tǒng)課程體系進行深度整合、徹底改造或重新建構。改變課程體系設計的出發(fā)點，從“知識理論導向”轉變?yōu)槁殬I(yè)活動導向、工作過程導向。課程體系的教學目標應從過去單純重視智力訓練的專業(yè)技術知識理論的學習，轉變?yōu)橐宰鍪潞妥鋈藶橹行牡娜嫠刭|教育，從突出知識目標轉變?yōu)橥怀瞿芰δ繕恕８淖冋n程體系的整體結構，強調實用，強調全過程，強調由粗到細，強調做事與做人結合，強調由整體到局部再到整體。新的專業(yè)課程體系最終改變的是教學效果，是以培養(yǎng)出技術應用型的高技能人才為目標。
（三）加強教師的實踐能力
教師的綜合能力是學生獲得專業(yè)知識的重要保證，專業(yè)教師的綜合能力包括理論專業(yè)知識和實踐技能。目前來說，大部分的專業(yè)教師來源于本專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，雖然理論知識扎實，但專業(yè)實踐技能相對比較薄弱。針對此種現(xiàn)象，一方面要加強教師的教學方法和技巧的培養(yǎng)，另一方面要多創(chuàng)造機會讓新教師進行實踐鍛煉，出臺相關規(guī)定，要求新教師進行實踐鍛煉，并進行考核，把考核結果作為業(yè)務考核和評定職稱的依據(jù)之一。要讓專業(yè)教師重視實踐能力，督促其通過實踐提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后教學提供保障。同時也要引進有豐富實踐技能的企業(yè)能工巧匠地參與教學工作。
三、高職院校課程改革的主要方式
項目化教學是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成具體的實踐技能的項目，根據(jù)項目的要求實施教學和考核，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的課程設計。高職課程項目化教學應該符合以下要求：第一，實踐性，項目要來源于真實的實踐環(huán)境，符合學生未來的職業(yè)實踐；第二是相關性，按照工作體系進行課程項目化門類劃分，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起；第三是思考性，項目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動作技能方面的項目。
參考文獻：
1.馮永剛.呂萍.對基礎教育課程改革的認識與探究[J].教育探索，2004（2）.
關鍵詞：培養(yǎng)方案；課程體系；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)質量
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0055-03
對一個培養(yǎng)單位或一個學科而言，研究生培養(yǎng)方案是研究生整個培養(yǎng)過程中的規(guī)范性文件，是實施研究生教育的質量保證體系和最基本的質量標準。研究生培養(yǎng)方案要求既能反映出學位授予標準和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又體現(xiàn)不同學科特色的人才培養(yǎng)模式。研究生培養(yǎng)方案制訂的是否科學、規(guī)范，是否適合培養(yǎng)目標的實現(xiàn)將直接關系到研究生的培養(yǎng)質量和創(chuàng)新能力。對研究生培養(yǎng)方案修訂完善，是一個與時俱進、逐步提高的過程，是研究生教育的永恒主題。2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部頒布了新修訂的2011年版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，二級學科設置的指導性專業(yè)目錄將于下半年公布實施，新一輪的研究生培養(yǎng)方案即將提到議事日程。本文擬根據(jù)西北農林科技大學合并組建以來歷經(jīng)7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂工作實踐，以生物學一級學科部分骨干二級學科為例，就如何科學地制定和不斷地修訂、完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系進行分析探討，提出一些粗淺的認識。
一、生物學一級學科研究生培養(yǎng)方案的地位與作用
西北農林科技大學研究生學位授權學科覆蓋了農學、理學、工學等11個學科門類，現(xiàn)有11個博士學位授權一級學科和18個碩士學位授權一級學科，可以在71個博士點和105個碩士點招收培養(yǎng)研究生。屬于理學門類的二級學科有54個占全校所有二級學科的51.4%，生物學一級學科共有二級學科15個（含3個自主設置的二級學科），其研究理論與方法是農學學科提高研究水平的基礎。梳理建校以來的7次研究生培養(yǎng)方案制定和修訂發(fā)展脈絡看，生物學一級學科研究生培養(yǎng)方案修訂越來越受到重視，要求其課程體系要站在全局的高度，除體現(xiàn)本學科特色以外還要有一定數(shù)量的跨學科基礎課程作為全校層面的公共課程供農學門類學科選擇，服務于農學專業(yè)發(fā)展需求。特別值得一提的是2008版研究生培養(yǎng)方案修訂前后，學校組織相關專家走訪國內外知名高校和科研機構進行深入的學科調研，再全校范圍內進行學科規(guī)劃大討論，形成了“農學是體、理學是魂，理學強基”的共識，生物學一級學科作為推動傳統(tǒng)農學學科研究水平的源動力，被賦予了改造提升傳統(tǒng)農學學科研究生水平的重要地位。
二、以往研究生培養(yǎng)方案有關課程體系存在的主要問題
1.課程設置涵蓋面狹窄，課程體系局限于特定的學科范圍內。目前我國研究生培養(yǎng)單位基本都是按照一級學科授權，二級學科招生和制定培養(yǎng)方案，三級學科確定研究方向。由于受認識和部門利益所限造成培養(yǎng)方案課程設置過于狹窄，缺乏系統(tǒng)性和整體性，導致培養(yǎng)的研究生綜合素質、創(chuàng)新能力和社會適應性差。課程體系課設置一味追求“精深”而忽視了“廣博”，必修課和選修過分強調按二級學科甚至研究方向來設定課程，視野存在局限，體現(xiàn)不出寬口徑培養(yǎng)的趨勢，限制了學科交叉與融合及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足研究生個性化培養(yǎng)特點的要求，弱化了選修課對知識擴展的功用。
2.培養(yǎng)目標不明確，課程體系層級性不明顯。《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》將我國學位層級分為學士、碩士和博士，并對三級學位在基礎理論、專門知識和科研能力要求及其課程學習要求都做了明確區(qū)分和規(guī)定。而以往的研究生培養(yǎng)方案在制定時就存在著培養(yǎng)目標不明確，課程設置湊學分，課程體系層級性不明顯的問題，難以滿足差異化培養(yǎng)的目標。因此在修訂研究生培養(yǎng)方案設置課程體系必須注重本科生、碩士生、博士研究生的層次性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，加強課程的導向性、啟發(fā)性，體系學科的交叉與融合，突出專題課在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力中的作用。以提高研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，采用模塊組合的方法，建立一個由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、人文素質課及實驗技能培訓課構成的課程體系。以此拓寬研究生基礎理論，填補其在基礎理論、研究方法、人文素養(yǎng)等方面的不足。
3.課程體系設置不合理，存在“因人設課”的現(xiàn)象。在研究生課程體系設置方面，由于管理機制造成的部門本位思想和績效考核辦法的影響，課程設置時往往單純考慮本單位、本學科專業(yè)需求，，造成課程數(shù)量多，內容重復、交叉現(xiàn)象嚴重，致使教學資源嚴重浪費。課程體系未經(jīng)過嚴密的權威性論證，帶有較大的隨意性，甚至出現(xiàn)“因人設課”的現(xiàn)象。使得一些已經(jīng)在前一學歷層次學習過的課程也被納入課程體系，而且內容重復較多，不注意拓展教學內容的深度和廣度，不利于研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究生課程設置應根據(jù)社會發(fā)展的需要，依據(jù)確定的培養(yǎng)目標，打破學科、課程間的壁壘，加強課程與課程之間的聯(lián)系，教給學生科學的思維方法，為學生探索新事物、培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。
三、研究生培養(yǎng)方案修訂工作的意見與建議
1.規(guī)范課程體系，加強基礎知識和基本技能，拓寬研究生的知識面。根據(jù)教育部關于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導意見（教研[1998]1號）文件的精神，研究生培養(yǎng)方案要求既反映出學位授予標準和專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又體現(xiàn)不同學科各具特色的人才培養(yǎng)模式。要經(jīng)過統(tǒng)一思想、理清思路、準確定位、把握優(yōu)化培養(yǎng)方案基本原則，制定各類研究生培養(yǎng)方案修訂工作的指導意見，反復論證，科學修訂研究生培養(yǎng)方案。以滿足研究生科研發(fā)展需要和全面提高研究生創(chuàng)新能力為目標，課程體系構建包含五個層次：第一層是全校性的公共課，如外語和政治理論課；第二層是貫通一級學科的學科基礎理論及技術課，如生物化學、分子生物學、植物生理學等；第三層是以二級學科為主的專業(yè)學位課，如細胞生物學、生物信息學等；第四層是全校公共選修課和院系開設的專業(yè)選修課，如植物系統(tǒng)分類學、植物發(fā)育生物學等；第五層是補修課和實驗操作技能培訓課，規(guī)定對以同等學力和跨一級學科招收的碩士研究生和以跨一級學科招收的博士研究生，至少必須補修本專業(yè)本科階段或碩士階段3門主干課程對。補修課和實驗操作技能培訓課作為培養(yǎng)方案中的補充課程，不計學分。第一層到第三層課程設計旨在使研究生掌握必備的理論知識和專業(yè)知識，第四層課程設計旨在拓寬研究生知識面，使研究生具有合理的知識結構。同時規(guī)定課程體系中連續(xù)2年無論因為無人選課還是選課人數(shù)不足開課要求的課程將被停開，剔除出課程庫。生物學一級學科2008版研究生培養(yǎng)方案課程數(shù)量較2004版減少了23門，該版方案使用3年來，已有5門選修課程停開。
2.推動研究生教育信息化，制定最低學分指導意見，以模塊化方式組建課程體系。2008年“數(shù)字化校園”工程的啟動，研究生綜合信息管理系統(tǒng)的推行使我校研究生教育管理走上了信息化之路，為以模塊化方式組建課程體系、實現(xiàn)教育教學資源共享提供了可能。經(jīng)過學校學位委員會審議通過了碩士、博士和碩博連讀三類研究生培養(yǎng)方案修訂工作指導意見，對最低應修學分做了指導性規(guī)定。與2004版研究生培養(yǎng)方案比較，碩士研究生課程最低應修學分由34調整為28學分；博士研究生課程最低應修學分由16調整為12學分；碩博連讀研究生課程最低應修學分由42調整為36學分。以模塊化方式組建課程體系，一個課程編碼所對應的課程名稱、學時和學分數(shù)在系統(tǒng)中式唯一的，貫通一級學科的學科基礎課不但在生物學一級學科所屬二級學科中通用，而且在農學門類的多數(shù)二級學科也被拉通使用。
3.完善課程類型，優(yōu)化研究生能力結構。課程教學是提升研究生科研創(chuàng)新能力的基本方式。研究生教育有別于其他層次教育的不同點在于“研究”。研究生的整個培養(yǎng)過程就是研究生在學習中研究，在研究中學習。課程設計不僅注意課程體系的規(guī)范，還要注意課程類型的豐富和課程內容的先進。既要有經(jīng)典的基礎理論課程，也要有方法論課程；既要有知識性課程，又要有思維和技能訓練類課程；既要有科研基礎類課程，也要有人文素養(yǎng)類課程。要完善基本理論結構，加強訓練創(chuàng)新思維的方法論類課程，通過多元化的教學方法，培養(yǎng)研究生綜合分析能力、獨立思考能力和知識創(chuàng)新能力。
4.整合校內資源，加強基礎課課程團隊建設。課程團隊建設方面，在全校范圍內整合教師資源，邀請有國際視野、治學嚴謹?shù)母咚浇處焻⑴c到課程教學團隊中來，共同負責課程建設。通過充實教學內容，豐富教學形式，為提高教學水平創(chuàng)造條件。此外2009~2010年我校啟動實施研究生優(yōu)質課程建設項目，對例如如生物化學、分子生物學等重要的學科基礎課程加大投入力度，重點支持。截止目前生物學一級學科課程體系共有11門課程獲得支持，共計投入經(jīng)費30余萬元。
5.開設現(xiàn)代分析儀器操作技術課程，提高研究生實踐操作技能。為了解決大型設備分散、利用率低等問題，提高大型儀器設備使用效率與投資效益，科學配置資源，推進開放共享，使大型儀器設備在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)、出高水平研究成果等方面發(fā)揮更大的作用，2008年開始對全校所有大型儀器設備進行摸底普查，在此基礎上組建了大型儀器設備共享平臺。以該平臺為基礎，開設了以提供研究生實驗技能為目標，開設了氣相色譜儀、高壓液相色譜儀、原子吸收分光光度計原理與應用技術等8門實驗操作培訓類課程。實施三年以來，對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)起到了積極作用。
參考文獻：
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基金項目：西北農林科技大學教學改革研究（一般）項目資助（JY0902078）；西北農林科技大學2010年研究生優(yōu)質課程建設項目資助（YZKC1022）
【關鍵詞】初中化學 課堂教學 問題 解決方案
【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01
一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養(yǎng)及解決
（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養(yǎng)
探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養(yǎng)初中學生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養(yǎng)成基本的思辨的科學素養(yǎng)。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養(yǎng)，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現(xiàn)方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創(chuàng)新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養(yǎng)的養(yǎng)成，最終造就的仍然是高分低能、低創(chuàng)造性的學生，這有悖于國家的創(chuàng)新人才戰(zhàn)略。
（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養(yǎng)學生探究能力的方案
加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統(tǒng)的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養(yǎng)學生探究能力的目的?；瘜W實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優(yōu)的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區(qū)別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養(yǎng)學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。
二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養(yǎng)及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養(yǎng)
化學與日常生產(chǎn)生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發(fā)學生探索日常生產(chǎn)生活中相關化學現(xiàn)象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養(yǎng)，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創(chuàng)造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養(yǎng)學生的主動探究能力，阻礙了學生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，也與國家的創(chuàng)新人才培養(yǎng)背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。
（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養(yǎng)學生興趣的方案
氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現(xiàn)出各種不同的實驗現(xiàn)象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發(fā)出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產(chǎn)生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發(fā)出明亮的光，產(chǎn)生黑色小顆粒。不同的化學實驗現(xiàn)象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現(xiàn)的不同現(xiàn)象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象，激發(fā)學生化學學習的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，增強初中化學課堂教學的效果。
三、初中化學課堂教學不注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及解決這一問題的方案
（一）初中化學課堂教學不注重學
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發(fā)達的源泉，初中學生承載著一代人創(chuàng)新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統(tǒng)的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創(chuàng)造，這樣一種初中化學課堂教學環(huán)境難以給學生提供創(chuàng)新的平臺，難以實現(xiàn)對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的相關要求。
（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方案
酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產(chǎn)生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產(chǎn)水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創(chuàng)新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創(chuàng)新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創(chuàng)新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創(chuàng)新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產(chǎn)生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產(chǎn)生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，進而不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻：
關鍵詞： 《網(wǎng)絡安全與病毒防護》 項目化教學體系構建 實施研究
1.引言
近年來國內高職教育的定位日漸清晰，培養(yǎng)“高素質、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結合”人才培養(yǎng)模式的探索，項目驅動教學法的引入給高職教育帶來新的活力，同時也使職業(yè)教育者找到提高教學質量的有力抓手。
項目驅動教學法是指師生共同圍繞一個完整的項目而實施的教學活動，通過組織學生參與項目的設計，由教師對項目分解并示范，然后由學生對該項目進行討論，協(xié)作學習的一種新的教學方法。它注重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，讓學生接觸到實際工作內容。
2.《網(wǎng)絡安全與病毒防護》課程項目化教學存在的問題
項目教學作為主體教學模式，不僅學生認可度高，項目驅動教學法的架構也基本形成。但是，項目驅動教學法在教學實踐中依然暴露出一些問題：（1）教學項目設計缺少系統(tǒng)性，項目驅動教學法成敗的關鍵是“項目化”的課程標準，教學項目應以教學內容為基礎進行系統(tǒng)性設計；（2）項目教學的資源嚴重不足，項目驅動教學法還處在推廣階段，大量課程還處在資源少甚至空白的狀態(tài)，急需加快建設步伐；（3）項目實施的外部條件有待改善，項目驅動教學法強調的是學生參與實踐，然而各學校的教學條件不足，使項目驅動教學法的實施受到了很多束縛；（4）網(wǎng)絡安全與病毒防護課程應用項目驅動法教學的研究還處在較低的水平。
3.《網(wǎng)絡安全與病毒防護》課程項目化教學的研究內容、目標、要解決的問題和主要特色
3.1研究內容：（1）調查研究市場對網(wǎng)絡安全人才的用人標準，從而進行課程改革；（2）研究基于技能培養(yǎng)要求的課程標準體系，重點研究課程教學標準；（3）編寫基于項目驅動教學法的教材、電子教案、課件；（4）探索項目驅動教學法在課程中的應用，重點研究項目驅動式教學法在課程教學過程中的方法和手段；（5）研究影響項目驅動教學法在課程教學中的影響因素；（6）企業(yè)工程師參與教學的實施與管理機制；（7）具體的學生評價考核體系。
3.2研究目標：（1）通過課題的研究，形成完善的課程教學標準；（2）通過課題的研究，形成一整套項目化課程教學資料；（3）通過課題的研究，明確項目驅動式教學法在課程教學中課堂的組織形式；（4）通過課題的研究，形成項目驅動式教學法應用效果的理論研究成果；（5）通過課題的研究，形成完整的針對具體課程的校企合作人才培養(yǎng)方案。
3.3要解決的問題：（1）編寫的《網(wǎng)絡安全與病毒防護》要基于真實工作情境的實訓項目及項目化教程、電子教案、課件；（2）項目驅動式教學法在《網(wǎng)絡安全與病毒防護》課程中課堂的組織形式和一般規(guī)律，以及如何應用到其他課程的方法；（3）項目驅動式教學法應用效果及影響因素的理論研究；（4）校企合作課程教學模式的創(chuàng)建。
3.4研究的主要特色：（1）借鑒國內其他學者就項目驅動教學法的理論性研究，這里的研究側重應用性，強調項目驅動教學法與課程教學的實踐結合，有利于提高教學的社會效率，使得研究更具有應用價值；（2）研究利用合作企業(yè)和學校實訓條件開發(fā)真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養(yǎng)技能；（3）項目驅動式教學法應用于課程教學，改變了現(xiàn)有的教學狀況，增強了教學效果；（4）針對具體課程進行深度校企合作，培養(yǎng)高素質高技能的信息安全技能人才，隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義；（5）研究的成果將首先應用于日常教學工作，促進專業(yè)教學水平的提高，課題的研究成果還將在取得經(jīng)驗后向學校其他課程教學推廣。
4.項目化教學體系的實施與構建應取得的效果
需要對《網(wǎng)絡安全與病毒防護》課程進行一次系統(tǒng)的梳理，結合教育教學實際，在校企合作背景下，構建項目化教學體系并實施。應該取得的效果主要體現(xiàn)在以下方面：（1）對課程教學內容進行項目化設計，使教學內容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才；（2）為課程建立起一整套項目驅動式教學資源，從而為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質量的提高；（3）為項目驅動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)；（4）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學習，進一步提高自己對相關課程的認識和教學水平，進一步提高項目驅動法教學的應用能力；（5）學生在校內教師和企業(yè)工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法；（6）某些學生直接到合作企業(yè)參加實際工作，讓學生在就業(yè)前直接體驗就業(yè)崗位工作，在進一步提高學生動手能力的同時，縮短學生就業(yè)后的崗位適應期。
5.項目化教學體系的構建與實施過程中需要安排的實際工作
具體為：（1）下企業(yè)考察，進行市場調研；（2）設計方案研究，搜集有關研究資料；（3）課程標準的調研與修訂、實訓項目開發(fā)；（4）校企合作教材、電子教案、課件等教學資源建設；（5）選派專業(yè)教師參加企業(yè)實踐，提升教師實踐技能；（6）組織部分學生下企業(yè)實習，零距離接觸工作崗位；（7）課題項目成果投入教育教學實踐并檢驗；（8）組織學生參加各級各類信息安全類技能大賽；（9）整理和分析研究資料；（10）推廣應用研究成果。
6.結語
對課程教學體系進行項目化設計，使教學內容更貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高，使學生“學會”即“會用”，真正成為“高素質、高技能”的應用型人才。在課程中，推行項目化教學，引入實際工程項目和體驗企業(yè)真實工作環(huán)境的校內外實習實訓，采用“教、學、做”一體的教學方法，突出學生的實踐能力培養(yǎng)和工程思想的建立。圍繞信息安全技術應用領域的先進技術、主流產(chǎn)品，引導院校、教師、企業(yè)促進教產(chǎn)互動、校企合作，提升高職計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生能力素質，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接。
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