時間：2022-08-21 13:54:40
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一、高校教育科研課題管理現(xiàn)狀分析
當前，高校教育科研課題來源有四類，一是國家級和省級教育科學規(guī)劃課題，二是教育部和各省教育廳的教學改革研究項目，三是各高等教育學會的教育科研項目，四是學校立項的校級教育教學改革項目。規(guī)劃課題以我國教育改革與發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題為主攻方向，重視基礎(chǔ)研究，推動理論創(chuàng)新，加強應(yīng)用研究，增強教育研究為教育改革與發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，促進開發(fā)研究，加強研究成果的轉(zhuǎn)化[ 4 ]。教學改革研究項目著眼于人才培養(yǎng)的全過程，特別注重加強實踐性教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面的研究。各高等教育學會的教育科研項目，主要是憑借學會優(yōu)勢，建立短周期的課題平臺，以本區(qū)（領(lǐng)）域的教育改革重點為主。校級教育教學改革項目立足學校，以學校急需研究和重點解決的問題為主要研究內(nèi)容。提高高等教育科學研究的質(zhì)量，與研究機構(gòu)對高等教育科研的組織和管理緊密相關(guān)。高等教育科研的組織和管理主要包括方向管理，機構(gòu)與隊伍管理，選題與成果管理，信息與情報管理，學會管理，刊物管理，中外高教研究的比較、鑒別與借鑒等[5 ]。我國目前的教育科研管理機構(gòu)主要包括教育部高教司，各省教育廳高教處，全國及各省的教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，各高等教育學會，各高校的科研處、教務(wù)處或高教所。以湖南農(nóng)業(yè)大學的教育科研課題管理為例，湖南農(nóng)業(yè)大學的各級各類教育科研課題管理歸學校教務(wù)處統(tǒng)一負責。除各高教學會立項的課題教務(wù)處不參與管理外，對于其它類別的課題主要有兩種管理方式：在規(guī)劃課題和省教育廳的教改課題的管理上，教務(wù)處主要是上級課題管理部門的協(xié)作者，負責文件的上傳下達，報送課題相關(guān)材料；在校級教改課題管理上，作為管理者，負責課題指南擬定、下文、組織評審、立項、開題、中期檢查、結(jié)題鑒定等全流程的管理。不論是作為協(xié)作者還是管理者，高校在整個教育科研課題管理中主要存在以下三個問題：
（一）課題成果轉(zhuǎn)化管理亟待加強
隨著高校教學質(zhì)量工程的實施，各有關(guān)部門加強了對高校教育教學研究的投入，各級各類教育科研課題的立項數(shù)量有了很大的增長。為加強對這些課題的管理，許多高校都出臺了專門的文件。但這些管理制度不夠完善，尤其是課題成果轉(zhuǎn)化管理這一環(huán)節(jié)還存在很多問題。湖南農(nóng)業(yè)大學早在 2000 年就制定了《湖南農(nóng)業(yè)大學教學研究項目管理辦法》，并于 2006 年再次修訂，對各類教育研究項目的申報、評審、管理，結(jié)題與鑒定，經(jīng)費管理辦法等作了進一步完善。這對于加強學校課題管理的規(guī)范性有著重要且有效的指導(dǎo)意義。但是，所修訂的《湖南農(nóng)業(yè)大學教學研究項目管理辦法》中包含附則在內(nèi)的 7 章共 30 條的管理條例里，沒有專門涉及課題成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的管理辦法。這就導(dǎo)致課題結(jié)題就基本上意味著研究的結(jié)束，后續(xù)研究和成果的推廣及應(yīng)用較少，很多研究成果只是些文字材料，未真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的教育力。雖然教育科研項目在轉(zhuǎn)化成教育生產(chǎn)力上有較長的時滯性，且對教育政策環(huán)境也有一定的要求，但為研究成果尋求更多的轉(zhuǎn)化機會應(yīng)該是課題主持人重點考慮的問題，為課題創(chuàng)造更好的轉(zhuǎn)化環(huán)境也是課題管理者應(yīng)盡的義務(wù)。
（二）課題管理單位工作熱情不高
當前，各高校十分重視科研工作，將其視為學校聲譽和發(fā)展的中心工作之一。高校不僅成立專門的科學研究管理部門，而且制定了較為完善的科學研究管理制度?？梢哉f，絕大多數(shù)高校對科學研究工作是積極主動的，但是對教育科研則另當別論。高校一般沒有將教育科研歸屬于科研管理部門管理，而是歸屬教務(wù)管理部門管理。教務(wù)管理部門的中心工作是教學管理，教育科研工作因此常常被邊緣化。目前《湖南農(nóng)業(yè)大學教學研究項目管理辦法》第二十九條規(guī)定，學校教育科研項目管理工作由分管教學的副校長與學院分管教學的院長負責領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)處負責日常管理；省級規(guī)劃課題由省規(guī)劃辦管理，教務(wù)處協(xié)助；國家級課題由教育部或國家級相關(guān)單位管理，主要由課題主持人與所立項課題的管理單位直接聯(lián)系，教務(wù)處基本上只保存最后的材料；在省教育廳立項的課題管理上，開題與結(jié)題由教育廳統(tǒng)一組織，教務(wù)處只負責轉(zhuǎn)發(fā)文件，報送材料。因此，在國家級和省級教育科研課題管理上，教務(wù)處扮演的只是一個中間人的角色，成了發(fā)文單位、材料保管單位和組織評審單位。在校級教改課題管理上，教務(wù)處作為主要的管理單位，對于課題研究過程的檢查力度不夠，除一次中期檢查外，很少與分管教學和科研的副院長交流各院教改課題的進展情況以及各院對于教改課題的支持情況等。課題管理上的不主動導(dǎo)致做課題成了課題主持人一個人的事，使課題質(zhì)量受到影響，于教學改革，于教師自身發(fā)展，于學科教學團隊的建設(shè)，于學校發(fā)展都不利。
（三）課題結(jié)題質(zhì)量不易衡量
教育科研課題成果的表現(xiàn)形式特殊，最常見的形式是論文、著作，也有心得、建議、評論等，或是成果在教育制度、條例中體現(xiàn)。而且教育科學研究對象比較復(fù)雜，其研究成果未必能獲得揭示事物規(guī)律的結(jié)論，即使有結(jié)論，又因教育本身的遲效性，其社會效果的顯現(xiàn)也需要較長的時間，所以結(jié)題質(zhì)量不易衡量。目前，教育科研課題的結(jié)題材料包括文字材料、音像材料、PPT課件和師生做課題期間的紀實材料（如學生所發(fā)表的論文，實地考察的紀實照片與記錄）等，形式越來越多樣化。文字材料中以課題主持人及參與者發(fā)表的論文為主，也有著作或論文集，還有少量調(diào)查報告形式的材料。各種結(jié)題材料裝訂成附件，厚厚的一本，但體現(xiàn)課題研究過程的材料很少，反映課題推廣效果的材料很少，尤其是反映學生對課題中所涉及的教學改革的反饋的材料很少。因此，一般來說，課題只要能通過中期檢查，結(jié)題前能發(fā)表一定數(shù)量論文，就基本上能過關(guān)，至于課題是不是對促進學校辦學或?qū)W科或某門課程的質(zhì)量提高真正起到了作用，課題管理者和專家僅憑借的數(shù)量和級別，以及少量的反映實效的材料，難以客觀衡量結(jié)題質(zhì)量。
二、改進高校教育科研課題管理的幾點建議
（一）加強課題管理部門的成果轉(zhuǎn)化職能
教育科研要同教育實踐相結(jié)合，教育科研成果必須轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的“教育力”，才是教育科研的真正目的和歸宿。第一，鼓勵、支持項目研究與外校的合作。從湖南農(nóng)業(yè)大學2000 年以來教學改革課題參與人的單位可以看出，課題的完成人基本上以各院的教師為主，與外院或外校合作的極少。立足本校，聯(lián)合外校和外企一起開展教育科研活動，不僅能拓展教育研究的視野，而且更利于教育改革的創(chuàng)新和成果的推廣。第二，定期召開教育科研成果匯報會。成果匯報會分為院一級的和校一級的。院級的成果匯報會主要在校級成果獎評審前，由各院教務(wù)辦公室組織相關(guān)專家、學生和同行參加。這也是學校進行教學成果獎評審的前奏，既可以避免評審中專家因時間不允許而無法詳細閱讀上報材料影響最終成果的評定，又可以及時指出匯報成果中所出現(xiàn)的一些問題，為以后研究的開展指明方向，提高結(jié)題質(zhì)量，同時還可以在無形中消減教師們對成果獎評審中的種種疑慮。校級的成果匯報會由教務(wù)處主辦，報告會時間可在每年度校級教學成果獎評審會后，請所有獲得一等獎的教學成果獎主持人或相關(guān)人員向全校師生匯報其成果。成果匯報會不僅是檢驗成果質(zhì)量的重要手段，同時也為各院教師相互學習、改進教學提供了機會，有利于推動教育科研成果的應(yīng)用。
（二）整合教學資源，加強教育科研課題合作
嚴格意義上來說，教學成果并不是一個單獨的教育科研課題，而是多個相關(guān)課題的整合，以更好地促進高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)三大職能的發(fā)揮，整體提高高等教育質(zhì)量，增強教育科研的后續(xù)能量。湖南農(nóng)業(yè)大學于 2009 年對 17 個實體性的二級學院下的一百多個基層學術(shù)組織進行了優(yōu)化設(shè)計，將之前的“系、教研室、實驗室、研究所、研究中心、實驗中心、研究基地、實驗教學科研中心、專業(yè)（課程）小組、基地管理中心、實驗室管理中心”以專業(yè)或課程群為依據(jù)成立“系”，各院再另設(shè)一綜合性的實踐教學中心，并在《湖南農(nóng)業(yè)大學教學基層組織工作條例》中明確規(guī)定各基層組織應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程群特點，結(jié)合教學改革規(guī)劃，組織教師申報教學研究課題。基層組織的優(yōu)化為促進各院各系之間的溝通、交流、合作，形成教學研究的合力提供了良好的基礎(chǔ)。為更好地整合教學資源，在課題申報前實行分塊申報。即在課題申報中，分教師個人申報課題和團體合作課題。在省級、國家級課題申報通知下來后，教務(wù)處應(yīng)及時要求各院組織學科帶頭人進行會議討論，根據(jù)各院實際情況，向教務(wù)處告知其申報意向；教務(wù)處在匯總各院意向后，作出初步分析，再次召開各院院長，教學與科研工作的分管副院長會議，根據(jù)學校的具體情況，對申報項目進行整合，形成各院在教育科研上的互動合作。在校級教改課題的申報上，教務(wù)處應(yīng)該結(jié)合教育部、省教育廳的立項指南，結(jié)合本校的發(fā)展制定符合本校實際的課題指南，正確引導(dǎo)課題的申報，調(diào)控好教改方向。校級校改課題分重大課題和一般課題兩類。重大課題以團隊名義或單位名義申報，一般課題以個人名義申報。重大課題依據(jù)實際需要加大資助力度，鼓勵跨學科、跨部門的合作研究，鼓勵教育理論工作者針對教育教學實踐工作存在的實際問題進行專業(yè)引領(lǐng)與智慧共享的“對話”，形成教育理論者與實踐者真正協(xié)作性的“研究共同體”，促進教育理論與實踐者的共同發(fā)展[ 4 ]。教育科研項目申報成功后，在整個課題研究過程中，團體合作申報項目的主持人所在的學院或領(lǐng)頭的學院應(yīng)為參與課題研究的各院之間的交流與合作負責。這種合作不僅是分管科研的院長們之間的合作，還要加強同一級學科下的科研合作，以學院老師的微觀研究為基礎(chǔ)，提升教育科研層次，最大程度上利用各研究成果，以提高教學改革實效。教改課題的管理不僅是教務(wù)處的事，同時也是各教研室的日常工作之一。教研室主任有責任重點掌握本教研室教師的教改情況以及粗略了解本院其他教研室教師的教改情況，為教師們的教育科研整合提供切實服務(wù)。
（三）進一步健全課題管理制度 ，加強課題的過程管理
在校長室、教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下，以學校總體教學工作為指導(dǎo)，貫徹落實教導(dǎo)處工作計劃。以教學管理常規(guī)落實為基礎(chǔ)，以新課程改革、培養(yǎng)學生自主探究學習、提高學生學習成效為目標。按照學校的要求，扎實做好課題研究工作。發(fā)揮教研組自身的創(chuàng)造性,組織教研活動、開展各年級學生活動，加強校本教研、積極推進集體備課，不斷提升教師理論與教學水平。
二、具體措施與活動：
1、以備課組為中心開展教學研究活動，加強教師間的交流與合作，共同努力，共同提高。充分發(fā)揮各年級備課組的作用，做到每周定時、定地點集體備課一次，執(zhí)行簽到制度。備課有計劃，有內(nèi)容，有中心發(fā)言人。備課組討論教材,切磋教法,研究學法,探討教學重、難點，及時解決教學中遇到的的問題等，做好記錄，使備課組活動真正落到實處。
2、認真執(zhí)行《合師附校教學管理常規(guī)實施方案》要求，各年級備課組在教學中做到教學進度、基本練習、測試試題三統(tǒng)一。每位教師都要做好認真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等工作，克服教學中的隨意性。各年級備課組教師要重視做好每次數(shù)學測試質(zhì)量分析，要做橫向和縱向的比較,及時總結(jié)經(jīng)驗, 善于反思,尋找差距,拿出有效的措施。學校公布每次階段考試（期中、期末）平行班測試成績，開展競爭。進一步做好數(shù)學“提優(yōu)補差”工作，尤其畢業(yè)班的“補缺”做到“三確定”（學生確定、內(nèi)容確定、時間確定），以促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
3、落實組內(nèi)教學領(lǐng)講課的活動。期初要求各組上報老師領(lǐng)講課的課題、上課時間（周次）到教導(dǎo)處，正式開課前一周在校內(nèi)公布。堅持組內(nèi)教師聽評課制度，完成學校要求聽課的節(jié)數(shù)，互相學習，取長補短。
4、積極做好“十一五”課題數(shù)學子課題階段總結(jié)、匯報工作。
5、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總、中期評估檢查工作。
6、搞好教研組活動。充分利用教研組活動時間，組織全組教師開展一系列專題研討、學習，聽課后的評課等。學習先進的教學方法,接受新的教學信息,發(fā)揮”他山之石,可以攻玉”的精神,把先進的教學理念用到教學之中。帶領(lǐng)全組教師在活動中加強理論學習和業(yè)務(wù)學習，力爭每次活動有實效。
7、認真抓好教研組的其他各項常規(guī)工作。每月定期檢查教師備課筆記，提出好的建議，參與集體備課、期中教學檢查等。
8、繼續(xù)開展“師徒結(jié)對”活動。結(jié)合區(qū)青年教師教學比賽，教研組加強對青年教師的培養(yǎng)工作。動員全組教師出謀劃策，凝聚集體的智慧力量，幫助青年教師通過參賽提高教學能力，充分發(fā)揮青年教師的長處，使青年教師成為教學的主力，使整個教研組朝氣蓬勃。
9、積極參加各級各類教學觀摩研討活動，及時掌握教改動態(tài)，更新教學理念。重視橫向聯(lián)系，學習、汲取兄弟學校教研工作的好做法
10、為提高學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究學習、創(chuàng)新意識和實踐能力，以備課組為單位，針對各年級的特點和情況開展學生活動，活動做到“三有”（有計劃、有準備、有記錄），保證活動時間、內(nèi)容及效果,有一定特色。
三、具體工作安排：
九月份：
1、制訂教研組工作計劃。期初檢查教師備課筆記。
2、各備課組制定學期教學計劃、進度，確定組內(nèi)單元教材主講人、教師單元教學領(lǐng)講課安排（課題、時間周次）、學生活動計劃安排等。
3、期初各備課組進行教材自培學習。
4、加強常規(guī)管理，督查數(shù)學教師課堂教學常規(guī)執(zhí)行落實情況。
5、撰寫“十一五”課題數(shù)學子課題階段性報告，整理收集子課題階段成果資料。
6、組織兩屆六年級教師參加包河區(qū)畢業(yè)班畢業(yè)匯考質(zhì)量分析會。
7、組織教師參加省首屆新課改觀摩課暨名師報告會，并送交教學案例參評。
8、青年教師、骨干教師參加廬陽區(qū)新課標研讀活動。
9、充實教研組工作材料，迎接“市先進教研組” 評選檢查組的評估。
10、六年級開展學生活動：繪制長方體、正方體展開圖，評出優(yōu)秀作品展出。
十月份：
1、月初督促各備課組制定教師單元教學領(lǐng)講課安排計劃表、學生活動計劃并上交教導(dǎo)處。
2、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總工作，迎接省、市課題檢查團中期評估工作。
3、積極配合學校準備“十一五”課題中期評估成果資料：論文、教學設(shè)計、課件、課堂實錄。
4、積極配合學校準備“有效教師”課題評估成果資料：教師專業(yè)成長檔案。
5、組織數(shù)學教師參加區(qū)片級特色教研活動，參加區(qū)數(shù)學“名師活動室”活動。
6、定期檢查各備課組在集體備課室開展備課活動落實情況。
7、學生活動：二年級《七巧板拼圖》展覽。
十一月份：
1、配合學校做好期中教學檢查各項工作：各年級教學質(zhì)量檢測及質(zhì)量分析、作業(yè)抽查、教案檢查、、隨堂聽課、家長會等。
2、組織數(shù)學教師參加區(qū)片級特色數(shù)學教研活動，參加區(qū)數(shù)學“名師活動室”活動。
3、深入開展“師徒結(jié)對”拜師活動工作。
4、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。
5、積極參加“送教下鄉(xiāng)”活動
6、學生活動：三年級《我的時間我做主》，展出優(yōu)秀表格。
五年級《了解我們自己》，制作統(tǒng)計表（統(tǒng)計圖），評獎?wù)钩?。?頁,當前第1頁1
十二月份：
1、新課改優(yōu)秀教學錄像課、案例學習研討。
2、收集教師新課改教學論文、典型案例和教學反思等，參加區(qū)評比，參加新課改總結(jié)活動。
3、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。
4、參加區(qū)片級數(shù)學特色教研活動。
5、學生活動：一年級20以內(nèi)加減法口算比賽，五年級《了解周圍的家庭》調(diào)查活動。
元月份：
1、各備課組制定期末復(fù)習計劃，組織好期末復(fù)習工作。
2、配合學校做好期末教學常規(guī)檢查工作，各備課組完成期末試卷質(zhì)量分析工作。
3、教師撰寫教學設(shè)計，參加校年度教學設(shè)計評比。
4、教研組進行學期工作總結(jié)。
執(zhí)筆： 朱慶雯
深入貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神，以義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》為指導(dǎo)，堅持解放思想，因地制宜，開拓創(chuàng)新，與時俱進，努力開發(fā)出數(shù)量充足，能與教學實際緊密相連的“合理、合時、合用”的優(yōu)秀的數(shù)學教學資源，并開展“課程資源促進有效教學的研究”，將已經(jīng)開發(fā)的教學資源包與課堂教學有機結(jié)合，促進課題研究人員的專業(yè)素質(zhì)和教研水平的提高，切實提高課堂效率和教學質(zhì)量。
二、總體目標：
1、認真完成本學期總課題組分配的資源包開發(fā)任務(wù)，力爭開發(fā)出實用、精美的優(yōu)質(zhì)教學資源包。
2、進一步充實學校數(shù)學教學資源網(wǎng)站以及教師個人博客，廣泛收集、整理我校教師自行開發(fā)的教學資源，為廣大師生提供交流學習的平臺。
3、繼續(xù)開展“教學資源的有效利用研究”工作，并作好實驗記錄，切實提高課堂效率和教學質(zhì)量。
4、邊開發(fā)邊研究邊做好本課題的資料整理和歸檔工作（包括紙質(zhì)的和電子文本），全面迎接本學期的省課題中期評估工作。
5、開展征集供4、5、6年級使用的教學資源（1）“實踐活動與游戲”，（2）“背景與故事”等的活動。
三、主要措施
1、爭取學校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及社會力量的支持，保證本課題必要的經(jīng)費開支，并及時向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)匯報課題的進展情況。
2、對課題組成員提出研究要求，實行目標管理，采取定期與不定期檢查的方法督促各研究人員積極參與研究工作，完成好研究任務(wù)。
3、進一步根據(jù)實際情況建立健全課題研究的各項規(guī)章制度，制定課題工作計劃，期末進行課題工作總結(jié)。
3、開展自學、研討、專家講座、教學比武等不同形式的活動，促進課題的開展，提高實驗教師的理論水平與實踐研究能力。
4、采取一定的激勵機制，充分提高實驗教師的積極性，保證課題研究的順利開展。
四、主要工作：
1、召開課題組全體人員會議，傳達上級精神，確立本課題今后的研究方向，布置本學期課題研究工作任務(wù)，對課題研究人員提出研究要求。
研究方向：在完成總課題組分配的工作任務(wù)同時，進一步明確本校子課題特點的“個性”研究任務(wù)，即結(jié)合本學期教學教研工作，收集整理相關(guān)教學資源，充實和完善本校的數(shù)學教學資源網(wǎng)站，同時做好“課題資源有效利用研究”工作。
工作任務(wù)：
（1）完成6個資源包的開發(fā)任務(wù)。具體分工如下：
資源包名稱 年級 開發(fā)者
《小數(shù)的性質(zhì)和大小比較》 四 米來 張莉
《三角形的認識》 四 黃維、謝斌、左伏兵
《長方體、正方體的表面積》 五 劉偉、李理、趙資源
《分數(shù)加減混合運算》 五 劉芳、肖茵、王清江
《解比例》 六 周志華、黃霞輝、羅中意
《圖形的測量》 六 聶晶 鐘連平
（2）每位研究人員充實自己的個人博客。
（3）做好“課題資源有效利用研究”工作。（主要為一、二、三年級實驗教師）
2、為督促教師完成好課題研究任務(wù)，杜絕“臨時抱佛腳”，“敷衍了事”的現(xiàn)象，保證資源包的開發(fā)和其他工作的質(zhì)量，定期對教師的完成情況進行檢查和不定期抽查，并及時進行通報。
3、結(jié)合學校教研專題活動——“如何在課堂上讓學生更有效地學習”，收集和整理有關(guān)資源。
4、做好研究成果的推介工作。推出3～5篇文章（論文、案例、研究報告等）向各報刊雜志社推薦投稿發(fā)表。
5、召開學期課題工作總結(jié)會議，上交新開發(fā)的教學資源包，上傳優(yōu)秀教學案例、課件及教學反思等到學校資源庫。
湘潭市湘紡小學數(shù)學課題組
小學美育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生具有高尚的情操。因此，在古詩教學中引導(dǎo)學生形成審美意識是一個十分值得研究的課題。
1．在古詩文教學中進行審美教育。
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。的確，這一句流傳千古的佳話代表了古代詩句誦讀的一種思想。詩的歷史源遠流長，而且內(nèi)涵豐富，美不勝收。古詩句很好地體現(xiàn)了漢語的音樂美，讀起來瑯瑯上口，非常適合少年兒童年齡階段的認知特征。而不斷地誦讀，主要是讓學生對漢語言的不斷的積累，深切地感受漢語的那種節(jié)奏感，韻律感的審美表現(xiàn)力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。兒童古詩教學除了要對學生進行德育、智育的培養(yǎng)外，還要進行審美教育，古詩教學中美育的主要任務(wù)就是通過形象，情感去熏陶學生，豐富凈化學生的情感，塑造學生美的心靈。
2．在古詩文教學中滲透環(huán)境教育。
過去,我們在教學古詩時只重視學生對古代詩詞的理解,而忽視了其它方面的教育。在古詩的教學中培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行環(huán)境教育的有效途徑。通過古詩文教學，讓學生感受古代文人筆下優(yōu)美的自然景物，理解環(huán)境與作者抒發(fā)感情之間的關(guān)系，以及環(huán)境對健康人格養(yǎng)成的積極作用，從而提高學生的環(huán)境意識，樹立保護環(huán)境的責任感。
3．在古詩文教學中喚醒生命意識
近年來，教育開始轉(zhuǎn)向以學生為本，開始注重學生的“學力形成”與“個性發(fā)展”，開始關(guān)注學生的生命意識。語文教學具有濃厚的人文性、鮮明的形象性、強烈的情感性，這就為語文喚醒學生的生命意識提供了寬廣的天地，小學語文課本每冊都選有古詩，這些古詩風格流派各異，有哲理詩，寫景詩，也有詠物詩。每一首詩都流淌著生命意識之泉的汩汩清流，起伏著作者詩人豐富的情感。古詩是融音樂美、書畫美、意境美為一體的古典藝術(shù)，走近、學習和感悟古詩的前提，是喚醒學生的生命意識；而隨著學生生命意識的被喚醒，他們對古詩的理解會更深刻，把握會更準確，感悟會更透徹。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
1．古今中外對美育的研究。
“美育”一詞是德國啟蒙時期（17—18世紀）的劇作家、美術(shù)家、歷史學家席勒在其美學著作《美育教育》中首先明確提出并開始使用的。席勒認為，所謂美育就是審美教育，也稱美感教育。
我國古代的一些思想家、教育家都十分重視美育?？鬃影选皹贰绷袨椤傲嚒保ǘY、樂、射、御、書、數(shù)）之一，他認為“樂”可以陶冶人的心性。孔子有一個著名的理論：“興于詩，立于禮，成于樂”。他把“樂”看作興邦治國的重要措施。荀子發(fā)展了孔子的樂教理論，對音樂教育作了全面系統(tǒng)的論述，他說：“樂者，治人之盛也”，它使人“耳目聰明，血氣和平，移風易俗，天下皆寧”。他充分肯定了音樂的重大作用。
在我國近代史上，教育家更是美育的倡導(dǎo)者。他任教育總長時，提出了“體育、智育、德育、美育”四育并行的方針。他曾經(jīng)指出“美感者合美麗與尊嚴而言之，介于現(xiàn)象世界與實體世界之間，而為津梁”，“故教育家欲由現(xiàn)象世界而引以到達于實體世界之觀念，不可不用美感之教育?！?/p>
由此可見，不論是古代教育家，還是近代教育家，他們都十分重視美育，美育在教育中是起著不可忽視的、舉足輕重的作用。
2．小學語文教學中開展美育探索與實踐的現(xiàn)狀
為了真正落實總書記提出的努力造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不少學校從構(gòu)建美育目標、規(guī)范美育管理、實施美育措施、滲透美育途徑等方面，開展美育的探討與實踐，不少學校在培養(yǎng)學生思想美、心靈美、語言美、儀表美、創(chuàng)造美等方面取得了一定的成績，但是從目前審美教育的現(xiàn)狀來看，還存在著問題：
（1）學科教學中，審美教育的資源沒有充分得到利用和發(fā)揮。小學語文教材中選取了大量優(yōu)美的文章，其中古詩文為滲透審美教育更是提供了廣闊的天地。然而現(xiàn)行的語文古詩文教學中，重技能技巧的訓練而輕審美素養(yǎng)的培育、重思想教導(dǎo)而輕美育熏陶，導(dǎo)致了學生難以形成良好的審美品質(zhì)，影響了學生完善身心健康的人格魅力。
（2）在小學語文教學中滲透審美教育還缺乏系統(tǒng)性、有效性和藝術(shù)性。具體表現(xiàn)為各年級語文古詩文教學中的審美教育相互割裂、缺乏系統(tǒng)性；課堂教學中的審美教育缺乏有效性、趣味性；教師缺乏審美意識與能力，更缺乏培育學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
基于此，本課題旨在小學語文古詩文教學中，充分挖掘和利用教材，多方法、多手段地開展實踐和研究活動，讓學生從感受領(lǐng)悟中體驗美、再現(xiàn)創(chuàng)造中獲取美，增強審美能力，完善人格素質(zhì)，實現(xiàn)自我價值。
3．新課程改革對課堂教學的呼喚。
《課程標準》提出：“語文課程是學生理解和掌握科學文化知識、形成學習能力、培養(yǎng)審美情趣和文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學生的終身學習和終身發(fā)展，起著重要的奠基作用?！?/p>
三、重要概念
審美能力是一個人對美的欣賞、表現(xiàn)的能力。審美教育是培養(yǎng)學生具有感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。
生命意識就是個體生命為了適應(yīng)自身生存和發(fā)展的需要，依據(jù)先天的基因，加上后天的教化而形成的具有對客觀事物進行解讀、攝取、表現(xiàn)和改造的潛在能量的靈智和欲求。
四、研究內(nèi)容
1．在古詩教學中如何去熏陶學生，豐富凈化學生的情感，塑造學生美的心靈。
2．在古詩的教學中如何培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行環(huán)境教育的有效途徑。
3．如何全方面地調(diào)動學生的想象力與創(chuàng)造力，在更深一層地解讀古詩的過程中，激發(fā)學生的生命意識。
五、實施步驟、方案
第一階段：（1）完成文獻資料的收集、學習。
（2）制訂課題方案，確立課題組人員和實驗班，做好組織發(fā)動工作。
（3）舉行開題會。
第二階段：（1）按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料。
（2）課題組研究人員在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。
（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生的進展情況。
（4）舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告。
（5）邀請專家進行檢查、指導(dǎo)，根據(jù)課題進展情況相應(yīng)調(diào)整課題研究方案。
第三階段：通過中期匯報，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究方案，進一步探索，積累資料。
第四階段：（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。
（2）撰寫課題結(jié)題報告，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對課題進行評審鑒定。
（3）寫出課題論文。
六、研究方法
1、比較實驗法：本課題的實驗研究在自然狀態(tài)下進行，選擇4個班為實驗班。同年級其他班級為對照班，在進行常規(guī)教學的同時隨機接受教育輻射。
2．調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生參與古詩學習的積極性，審美情趣、環(huán)境保護、正確價值觀的樹立等方面進行評估。
3．理論探索法；通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確古詩學習的內(nèi)涵及其培養(yǎng)方法。
4．經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。
七、條件分析
1．現(xiàn)有的研究工作基礎(chǔ)
我校十分重視科研情況，并鼓勵廣大教師積極投身于教育教學科學研究中，同時對科研工作給予很大的支持與幫助，提供很多便利條件。學校里有濃厚的研究氛圍，教師自覺地向研究型教師靠近。
本課題負責人和主要成員多年從事一線工作和科研工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗與較高的科研理論基礎(chǔ)。
本課題成員積極投身教育科研，教育理念新，接受新事物與捕捉現(xiàn)代信息的能力非常強。知識層次較高，三位是本科學歷，其余均為大專學歷。她們中不乏經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)精湛、綜合能力強的中年教師，也不乏語文功底扎實、文筆流暢的年輕教師。相信這樣的一支科研隊伍完成本課題的研究是有一定能力的。
2．研究的外部條件
（1）本課題的研究是培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學生樹立正確的審美觀，使學生具有高尚的情操，與上海市二期課改、區(qū)素質(zhì)教育整體改革相吻合。教育改革的大環(huán)境為本課題研究提供了有利的外部條件。
（2）課題組成員所在學校對本課題研究大力支持，提供資力、物力、財力，關(guān)心課題研究的情況和成員進步。
（3）課題成員對本課題認識清晰，學習主動，實踐到位，具有極高的積極性和主動性，凝聚力強。
3．課題組人員結(jié)構(gòu)
課題組成員共7人，平均年齡35.5歲，最高44歲，最低28歲，其中小高5人，小一1人，7人都在教育第一線，多次在區(qū)、校級報刊雜志上發(fā)表語文教學論文，1人參加區(qū)級重點課題研究項目。
常規(guī)課題管理工作中,縣教科研機構(gòu)很容易陷入日常的管理事務(wù)里,只停留在任務(wù)的布置安排,而沒有考慮課題實踐操作過程的有效性。對此,可以采取“會議進一線,研究入課堂”的形式。以往教科室負責人、課題負責人會議都安排在會議室召開,上講下記,上傳下聽,是否真正達到效果可想而知。為此,縣教科研機構(gòu)可以進行嘗試,讓常規(guī)會議結(jié)合課題研究進行,把會議搬到學校課堂,讓更多的教師參與教科研,理解教科研。
草根化課題――教師參與教科研的關(guān)鍵
小課題研究是一種“面對真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究,是一種適合學校和教師開展教科研的有效形式。結(jié)合本縣區(qū)域內(nèi)的實際情況,我校在2009年4月正式開展了小課題研究申報活動。在課題申報過程中,提供緊扣教育教學一線的選題指南,讓教師圍繞教學中的問題進行選題。在具體操作上要求他們參考浙江省教研室推出的“改進學校教學管理”專題,明確所提出的問題,結(jié)合自身實際情況進行選題申報?？h級小課題要求切口小、針對性強,關(guān)注教育教學、管理有效性等方面的問題。研究人員應(yīng)少而精,包括課題負責人控制在三人內(nèi),原則上一人只能參與一項小課題研究,完成周期為一年。
對小課題的申報,要求申報單位認真填寫課題方案,完成結(jié)題報告。在方案設(shè)計中著重要求寫明問題的原因分析、操作措施,如從什么角度切入?計劃怎樣操作?以什么方式記錄?最后我們在申報的92項小課題中確立了“期末語文文言文復(fù)習方法的研究”“初中英語口語測試與學生英語成績提升研究”等66項小課題。在小課題負責人培訓中,明確指出對結(jié)題成果的撰寫,不拘于形式,可以是案例,也可以是日志、反思及報告,但一定要體現(xiàn)真實研究的過程,體現(xiàn)真實的成果。
課題實踐課――教師實施教科研的平臺
要讓學校的教師真正領(lǐng)悟、實踐“真實”的教科研,縣教科研機構(gòu)管理人員就要踐行一個觀點,要求教師把自己的課題研究分解為一個個可操作的步驟,把它落實到每周、每月的日常教育教學活動之中,以促進日常教科研習慣的養(yǎng)成。只有這樣,才能真正將“研與教”合二為一。近年來,我們一直倡導(dǎo)開展課題實踐課或德育實踐等相關(guān)活動,以此形成了一整套比較有成效的措施,以供其他教師借鑒。
課題研究要真實有效,就必須提高課題實踐課的質(zhì)量,在細節(jié)上做文章。為此,課題實踐課的落實中:一要緊扣主題,制定切實可行的計劃,注意操作層面的措施;二要明確課題組成員的分工,在課堂觀察中應(yīng)分別有各自關(guān)注的主題,如記錄教師的評價、問題的提出、師生精彩對話、學生討論活動的時間等等;三要反復(fù)操練實踐,提煉出有價值的成果。教科研只有在課堂中、活動中尋找與教育教學的契合點,做到真研究,提質(zhì)量,促發(fā)展,才能有強大的生命力。
課題群活動――教師群策群力開展教科研的途徑
縣教科研機構(gòu)在管理工作中,要創(chuàng)設(shè)活動,為教師服務(wù),化個體單干為團體研究,完善課題群活動機制。為進一步加強課題間的交流,我們對本區(qū)域內(nèi)的各年度省市縣級課題,根據(jù)學科、學段、研究的領(lǐng)域不同,把它們劃分成德育、教師專業(yè)發(fā)展、教研管理、各學科等十多個課題群。每個課題群由教科研能力強的骨干教師作正、副組長,并聘請相關(guān)教研員擔任課題群聯(lián)系人,負責協(xié)調(diào)本群的活動,要求每年活動1～2次。課題群活動中需完成三項任務(wù):一是匯報自己課題的研究進展和所碰到的難題以及后階段的活動開展;二是重點抓住一個課題進行解剖,開展課題實踐活動;三是群策群力給他人課題開方。如,在我縣同弓初中舉行的教師專業(yè)發(fā)展課題群活動,針對當前農(nóng)村學校有淡化教研活動的趨勢,緊緊圍繞課堂提問的有效性開展研討,對如何進一步深化課堂提問的有效性提出了合理建議。同弓初中舉行的教師專業(yè)發(fā)展課題群活動受到市教科所專家的高度評價。有效開展課題群活動一定要做到“活動有明確的任務(wù)、教研有共同的主題,教師有談?wù)摰脑掝}”。
管理到過程――教師抓實教科研的抓手
課題研究的魅力在于過程?？h教科研機構(gòu)要運用手中的杠桿,健全教科研制度,協(xié)調(diào)教學與教研的關(guān)系,讓兩者合二為一。我們在《課題管理制度》中規(guī)定,每年的4、5兩月集中開展課題的中期檢查,省、市級重點課題由縣教科室直接參與;其他課題由學校具體落實,寫出課題小結(jié),縣教科室負責抽查。對于具備信息技術(shù)條件的縣區(qū),還可以實行對課題的網(wǎng)上動態(tài)管理,要求各課題組分階段及時上報研究進展,管理人員及時監(jiān)控,提高質(zhì)量。
教研員要積極參與課題的過程管理。這既能起指導(dǎo)、監(jiān)控作用,更能讓教研員把教研工作課題化,從而在某一階段里重點解決一個問題,有利于把問題研透。另外,教研員的直接參與,能進一步發(fā)揮學科團隊力量,能使教育科研與教育教學工作緊密結(jié)合,在研究的狀態(tài)下進行教學,在教學的過程中開展研究;好的經(jīng)驗?zāi)荞R上推廣,面臨的問題又能得到及時解決,有利于教科研工作的真與實。
推廣成果到學校――教師品嘗教科研的果實
為進一步發(fā)揮教科研成果,縣教科研機構(gòu)要有序開展教育科研優(yōu)秀成果推廣活動?；顒拥陌才乓锌茖W性,在面上要積極宣傳,造好聲勢。既要有縣統(tǒng)一組織的推廣,也應(yīng)有片區(qū)、校級層面的應(yīng)用推廣?；顒拥膬?nèi)容策劃應(yīng)精細化,應(yīng)有課題經(jīng)驗介紹,課題實踐課,還應(yīng)有教科研專家的點撥。在成果推廣活動中,讓與會的教師從活動中學習,進一步體會課題研究對促進自身教學水平、科研水平提高的重要作用,進一步明晰真、實課題研究的思路。
在課題研究活動中要高度重視成果推廣,將優(yōu)秀成果送到學校,讓更多的教師品嘗到教科研的果實。教科研活動是一項復(fù)雜而艱苦的勞動,取得成果很不容易,而推廣、應(yīng)用成果更不容易。廣大參與教科研活動的教師,要提高對教科研成果推廣運用的認識,使學生、教師本人、學校乃至社會從中受惠,以有效發(fā)揮教科研成果的作用。
1.提前培養(yǎng)學生的科研能力，為畢業(yè)論文實習階段打下良好基礎(chǔ)
本專業(yè)畢業(yè)論文課題時間安排為14周，需要學生能很快進入課題狀態(tài)，完成實習課題過程。所以學生在專業(yè)實習前的科研能力鍛煉，有利于課題的順利完成和取得較好的效果，為學生在較短的時間內(nèi)做出高質(zhì)量的論文打下良好的基礎(chǔ)。
1.1 增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗在專業(yè)實驗課中的比例
過去本專業(yè)的實驗課中，驗證性實驗比例較高，通過教改，增加綜合性實驗和設(shè)計性實驗比例，每門實驗課程綜合性實驗和設(shè)計性實驗開出率已達100%；從“以教師為中心，以教為主”變?yōu)椤耙詫W生為中心，以學為主”，鍛煉學生主動思維和動手能力，學會綜合分析和解決問題的能力，從而提高學生的主動性、創(chuàng)造性及綜合實驗素質(zhì)，為畢業(yè)課題的獨立工作及課題創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。
1.2 教師科研成果應(yīng)用在專業(yè)教學之中
教師充分利用自己的科研成果和國內(nèi)外相關(guān)研究進展，結(jié)合我院煤炭職業(yè)衛(wèi)生與安全的防制和流行病學研究優(yōu)勢，充實到教學內(nèi)容里；舉辦與教學內(nèi)容相關(guān)的學術(shù)講座，使科研成果直接為教學服務(wù)；比如把礦工結(jié)核病易感基因的研究和煤礦農(nóng)協(xié)工預(yù)防艾滋病綜合干預(yù)模式與機制研究應(yīng)用到流行病學課程的傳染流行病學和性傳播疾病章節(jié)的教學中，將個體因素在塵肺發(fā)病中的作用研究和塵肺遺傳易感性研究應(yīng)用到職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學課程的塵肺發(fā)病影響因素的教學中，均取得了很好的教學效果；從而開發(fā)學生科學思維，增強創(chuàng)新意識，潛移默化引導(dǎo)學生的獻身科學精神。
1.3 教學和實踐相結(jié)合，學生參與科研課題活動
預(yù)防醫(yī)學是實踐性很強的專業(yè)，其教學應(yīng)緊密結(jié)合科技發(fā)展的前沿和實際工作的需要，以靈活多樣的教學方法和手段，調(diào)動學生的鉆研興趣。為此我院預(yù)防醫(yī)學專業(yè)各學科均編寫了適合本專業(yè)課程特點的輔助實習教材，并出版了“煤礦職業(yè)危害預(yù)防與控制指南”作為參考資料，使之與培養(yǎng)目標更加呼應(yīng)。通過各學科組織學生見習教學基地的實際生產(chǎn)活動，比如職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學實驗見習陶瓷和煤礦粉塵、噪聲的現(xiàn)場監(jiān)測，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學實驗見習CDC理化檢驗中心的研究工作，以及學生直接參與教師的科研、做科研小助手，培養(yǎng)學生的基本科研素質(zhì)和科研能力；在此基礎(chǔ)上，進一步組織學生參加各種學術(shù)活動，為學生提供較多的機會接觸不同的學術(shù)思想和研究風格，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，開拓科研思路。
2.優(yōu)化畢業(yè)論文實習流程，加強學生實踐能力的培養(yǎng)
我院預(yù)防專業(yè)畢業(yè)論文課題主要在各學科完成。流程包括教師提前計劃和論證課題、下達課題任務(wù)書、學生選題、完成課題過程、中期匯報、論文撰寫和答辯。
2.1 合理安排實習時間，使流程內(nèi)容系統(tǒng)充實
畢業(yè)論文實習課題的論證安排在第9學期末。由各學科制定具體的課題計劃，在充分考慮本科生自身特點和培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師結(jié)合個人的科研題目選定難度與深度適當?shù)淖禹椖孔鳛閷嵙曊n題方向。指導(dǎo)教師提交畢業(yè)論文的題目和任務(wù)書，經(jīng)系畢業(yè)學術(shù)小組對題目審核后向?qū)W生公布；學生可根據(jù)個人興趣、對專業(yè)的爰好、對學科及帶教師資水平的了解自選學科和課題項目。
畢業(yè)論文實習從第10學期開始，2周的實習基地綜合見習后，將14周論文實習劃分為互相銜接的3個階段，第1階段約4周，課題的前期準備和文獻查閱，并提交外文翻譯、文獻綜述和開題報告；第2階段是資料收集、實驗檢測或動物實驗、資料整理、分析和論文撰寫階段，約8周；最后2周為論文提交、指導(dǎo)教師和評閱人評閱、答辯前的準備與答辯時間。通過合理的時間與內(nèi)容的安排，使學生得到系統(tǒng)的科研訓練，進一步提高科研實踐能力，通過自己動手培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。
2.2 注重學生的主觀能動性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
一人一題，增加學生個人實踐機會；獨立完成課題的各個流程，培養(yǎng)與提高學生個人能力；教師起指導(dǎo)作用，減少教師的主導(dǎo)作用，鼓勵優(yōu)秀論文；使學生由過去被動的受教育對象逐步轉(zhuǎn)變成為教學實踐活動的真正主體，較好開發(fā)學生的個人潛能，顯著提高畢業(yè)實習效果。文獻查閱、綜述和課題設(shè)計是體現(xiàn)學生為主體的過程，使學生把畢業(yè)論文課題當成自己的科研活動，既鍛煉學生的科研思維和創(chuàng)造能力，也為資料收集、實驗檢測和資料整理分析過程中自己動手解決問題奠定基礎(chǔ)。在數(shù)次論文修改過程中，學生逐漸學會科技論文寫作方法和技巧，培養(yǎng)學生寫作能力；在論文答辯過程，給學生提供學術(shù)報告機會，鍛煉語言表達和思維應(yīng)變能力。
2.3 提高學生實習課題的科研價值和社會實踐性
近年來每年我院預(yù)防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)論文課題中，60%以上來自教師立項課題，90%以上課題均結(jié)合國、內(nèi)外各相關(guān)領(lǐng)域的實際情況；如2006年實習課題涉及勞動衛(wèi)生方面的輻射損傷、粉塵危害及管理和塵肺機理探討、企業(yè)職工健康狀況，環(huán)境衛(wèi)生方面的室內(nèi)裝修材料對健康影響、飲水質(zhì)量調(diào)查分析、作業(yè)場所毒物監(jiān)測、曹妃甸工業(yè)區(qū)環(huán)境評估、污水灌溉的有害物質(zhì)監(jiān)測；流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計方面的結(jié)核等傳染病防治、醫(yī)務(wù)人員傷害和防護、腫瘤發(fā)病趨勢和疾病普查、臨床醫(yī)學文獻統(tǒng)計；社會醫(yī)學方面的粉塵作業(yè)老職工生命質(zhì)量、慢性病影響因素分析、醫(yī)保人員經(jīng)濟負擔調(diào)查；婦幼保健方面的婦女家庭暴力分析、婦女兒童健康、疾病防治和傷害分析、學生心理狀況影響因素分析；毒理學方面的納米材料毒理研究、功能物質(zhì)對塵肺保護機理、塵肺灌洗液成分及機理研究；營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學方面的學生營養(yǎng)狀況與營養(yǎng)教育、渤海水域海水產(chǎn)品營養(yǎng)價值的提高和風味物質(zhì)檢測以及食品添加劑使用情況和植物化學物營養(yǎng)價值開發(fā)等。通過教師科研在畢業(yè)實習中的應(yīng)用以及畢業(yè)課題與社會實踐相結(jié)合，有利于提高學生的科研水平，在實踐中鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高人才服務(wù)能力和科技服務(wù)能力，與走向社會工作崗位的科研實踐接軌。
3.規(guī)范畢業(yè)論文管理
畢業(yè)論文實習的量化管理包括畢業(yè)論文的課題申請和論證、指導(dǎo)教師資格審查、課題過程記錄、中期匯報和檢查、畢業(yè)實習表現(xiàn)評價、論文評審、答辯程序和評分、優(yōu)秀論文評選等。實行有計劃、有要求、有考核的量化管理制度。規(guī)范教師的帶教過程和學生的實習過程，調(diào)動教師帶教和學生學習的積極性，將傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)學生的自學能力、科學思維能力、創(chuàng)新能力和競爭意識。
關(guān)鍵詞：選題；措施；監(jiān)控
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0153-02
畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)院校專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是運用所學課程檢驗專業(yè)認知水平的重要過程，是理論學習過渡到實踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。信息類專業(yè)學生在畢業(yè)設(shè)計的過程中，通過獨立的實踐操作，將計算機的有關(guān)理論知識和計算機應(yīng)用軟件的操作有機結(jié)合起來，了解新技術(shù)在計算機科學技術(shù)工程中的應(yīng)用，擴寬工程視野，對學生進行工程實踐綜合能力的訓練和培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風都起到重要作用。畢業(yè)設(shè)計既是學生畢業(yè)資格認定的重要依據(jù)，又有利于提升學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，推進產(chǎn)教融合，衡量職業(yè)院校教育質(zhì)量和辦學效益。
一、高職院校畢業(yè)設(shè)計存在主要問題
1.選題問題。近年來，由于職業(yè)院校生源結(jié)構(gòu)及招生制度變化，畢業(yè)設(shè)計在實施過程中發(fā)現(xiàn)在選題模式、題目來源、題目類型與難度方面存在很多問題。
2.時間安排問題。由于我院高職學生在大三上學期陸續(xù)展開就業(yè)工作，這就給畢業(yè)設(shè)計時間安排帶來很大阻力，能否順利完成也成為問題之一。
3.過程監(jiān)控問題。畢業(yè)設(shè)計安排后，如果過程疏于管理控制，設(shè)計質(zhì)量就成為重要問題。
4.答辯問題。答辯是畢業(yè)設(shè)計最后一個重要環(huán)節(jié)，答辯不重視，對于整理歸檔及評估診斷也是重要的問題。
二、解決問題具體措施
根據(jù)信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)存在問題，按照合理、實用、高效的原則，重點通過對畢業(yè)設(shè)計的時間安排、選題、過程監(jiān)控、質(zhì)量評定考核等四個方面內(nèi)容進行改革，提高信息類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，促進信息類專業(yè)發(fā)展。
1.確定合適的選題。選題適合是保證畢業(yè)設(shè)計順利完成的基礎(chǔ)。針對高職學生學制短、理論知識較薄、實踐動手能力強的特點，了解在校學生的就業(yè)需求及畢業(yè)學生在企的崗位任職現(xiàn)狀來考慮畢業(yè)設(shè)計的選題。①教師出題與學生自選相結(jié)合機制解決選題。要求所有中級職稱以上教師在第四學期末按照研究方向及所授課程填寫課題申請書，同時鼓勵初級職稱教師也積極申報畢業(yè)設(shè)計題目。為了充分發(fā)揮高職畢業(yè)生實踐動手能力，鼓勵有條件、有能力的畢業(yè)班學生根據(jù)自己興趣、愛好及所學課程申請題目。畢業(yè)設(shè)計課題的選定，采取由學生根據(jù)自身專業(yè)興趣及特長，結(jié)合指導(dǎo)教師授課情況和研究方向選報導(dǎo)師，實行雙向選擇確定。如有較強開發(fā)意愿及能力的同學，可以選擇電子產(chǎn)品與信息系統(tǒng)開發(fā)類課題；對圖形及設(shè)計方面感興趣的同學，可以選擇多媒體技術(shù)設(shè)計制作類課題；對網(wǎng)絡(luò)及信息處理感興趣的同學，可以選擇網(wǎng)站及信息處理類課題。畢業(yè)設(shè)計課題的選定確保學生依據(jù)興趣選擇，使得學生個性得到張揚和潛能得到發(fā)揮。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在2013級實施后，經(jīng)過討論最終決定2013級畢業(yè)設(shè)計題目共計46個，其中教師出題41個，學生自選題目5個。②題目來源多樣化。要求指導(dǎo)教師按照信息類專業(yè)培養(yǎng)目標，注重學生理論和實踐綜合能力提高。課題來源要求能解決教學難點問題和企業(yè)需求，主要來自于行業(yè)企業(yè)需求、教學質(zhì)量提升、教科研成果轉(zhuǎn)換、大學生創(chuàng)新項目、技能競賽項目等其他項目。2013級選題中10個題目是解決中小型民營私營企業(yè)需求，21個是解決教師在教學中教學質(zhì)量提升問題，2個是教科研成果轉(zhuǎn)換，3個是大學生創(chuàng)新項目，2個是技能競賽項目孵化，3個為教師專業(yè)研究實踐項目。③設(shè)計制作與創(chuàng)新型題目相結(jié)合。高職生培養(yǎng)目標是高端技能型人才，在課題中去除仿真驗證性題目，題目以設(shè)計制作類為主，同時對學有余力的學生設(shè)計創(chuàng)新型題目。2013級畢業(yè)設(shè)計題目其中設(shè)計制作題目共98%，2%為創(chuàng)新型方案設(shè)計。④難易適中，大小適宜。選題大小、難易與學生所學的專業(yè)知識和解決問題的能力經(jīng)驗相適應(yīng)。題目難易適中，既要保證學生“知難而進”的勇氣和信心，又要使學生能“量力而行”，根據(jù)學生特點、教學計劃、專業(yè)發(fā)展設(shè)計大小難易程度合適的題目。2013級其中28個題目是難度比較大，工程量也比較大的題目；13個題目是難易適中、大小適宜的題目。
2.提前設(shè)計時間、柔性合理安排答辯時間，使畢業(yè)設(shè)計具有可行性。畢業(yè)生就業(yè)洽談會在大三上學期每年10月底舉行，如果畢業(yè)設(shè)計安排在大三上學期，學生忙于找工作，無法顧及畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。因此，把畢業(yè)設(shè)計工作任務(wù)安排提前在第四學期末，采用工作提前安排、任務(wù)提前通知、設(shè)計（論文）提前完成、答辯安排時間將畢業(yè)設(shè)計的準備和進行時間適當向前延伸的方法，保證畢業(yè)設(shè)計的實施時間。實施畢業(yè)設(shè)計任務(wù)通知后，7日之內(nèi)教師、學生提交選題申請表，學院將最終設(shè)計題目于14日后通知到學生和教師，教師于7日內(nèi)填寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，讓學生帶著任務(wù)課題過暑假，學生在假期確定內(nèi)容框架和任務(wù)要求，開學后統(tǒng)籌安排設(shè)計時間，指導(dǎo)教師在假期在線指導(dǎo)學生畢業(yè)論文、書寫規(guī)范、資料查找方法、開題報告的撰寫、論文提綱的提煉、系統(tǒng)的設(shè)計與制作等基本工作，在90日前大部分學生完成所有畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)及論文。同時信息學院在就業(yè)洽談會前對部分學生安排一次答辯，洽談會后安排第二次答辯，在第六學期安排第三次答辯，以解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)沖突的問題。
3.通過全程管理，建立有效的監(jiān)管體系。畢業(yè)論文作為高等職業(yè)教育最為重要實踐課程，是理論學習過渡到實踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)信息類專業(yè)技術(shù)人才提供保障。通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實施，不僅提高了學生的綜合運用專業(yè)知識的能力，而且也鍛煉了學生分析和解決問題的能力。①通過全程監(jiān)控，加強對畢業(yè)設(shè)計實施過程的管理。在畢業(yè)設(shè)計過程中，我們實行學院、二級學院和指導(dǎo)教師的三級管理，從宏觀控制、專業(yè)指導(dǎo)到課題指導(dǎo)，明確各管理層的職責任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計管理過程完整、準確，課題實用、創(chuàng)新，教學管理規(guī)范、有效，確保畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量。并且，在學院《實踐教學管理條例》、《陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及模板格式要求》文件指導(dǎo)下，信息學院進一步補充《信息工程學院畢業(yè)設(shè)計（論文）教師選題申請表》、《信息工程學院畢業(yè)設(shè)計（論文）學生選題申請表》、《畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書》、信息工程學院畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告》、《信息工程學院畢業(yè)設(shè)計（論文）中期檢查表》、《信息工程學院畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)記錄》、《信息工程學院畢業(yè)設(shè)計工作進度表》等文件，對畢業(yè)設(shè)計題目進行嚴格審題，審查開題報告、定期通報制度、定期檢查制度。在實施過程中，要求學生每兩周匯報一次畢業(yè)設(shè)計進展情況，教師必須對學生遇到的問題及時解答，并填寫相關(guān)文檔記錄。②有效利用多種信息渠道，切實提高指導(dǎo)效果。由于提前安排設(shè)計，對學生在校期間的管理增加了一定難度，因此教師和學生充分利用多種信息渠道就畢業(yè)設(shè)計過程中的問題進行有效溝通非常重要。要求指導(dǎo)教師每兩周會見一次學生，了解進度并進行紙質(zhì)簽名，同時充分運用微信、電話、短信、電子郵件、QQ群等現(xiàn)代通信交流手段，切實提高指導(dǎo)效果。教師通過微信或短信及時通知學生各種相關(guān)信息，相互交流探討，快速解決問題；通過電話預(yù)約指導(dǎo)時間、通知相關(guān)信息，解決必須通過語言交流溝通問題；通過建立QQ群，將一名教師指導(dǎo)的學生建立輔導(dǎo)群，可以隨時在線交流，適時采取視頻、文字留言等多種聊天方式發(fā)現(xiàn)并解答學生疑問；利用電子郵件等網(wǎng)絡(luò)傳輸工具實現(xiàn)文件在線或離線傳輸，以方便傳輸畢業(yè)設(shè)計相關(guān)資料；通過QQ群文件系統(tǒng)給學生發(fā)送相關(guān)文件及通知，極大減輕了指導(dǎo)教師的工作量。
4.加強畢業(yè)答辯、成績評定工作環(huán)節(jié)。為了提高畢業(yè)設(shè)計成績的客觀性，成立二級學院答辯委員會，統(tǒng)一畢業(yè)設(shè)計考核與評定標準。答辯委員會根據(jù)專業(yè)設(shè)置對學生畢業(yè)課題進行分類，形成不同答辯小組，答辯小組負責學生答辯及成績評定。答辯過程中主要考核學生對與課題密切相關(guān)的基礎(chǔ)理論的掌握情況、專業(yè)及實際操作水平、分析及解決實際問題的能力和考核，注重每個學生任務(wù)完成情況及工作量大小，答辯小組采用集體評分的方式給出學生答辯成績。答辯委員會審定指導(dǎo)教師給予的論文成績及答辯小組的答辯成績，綜合評定學生畢業(yè)論文的總成績。在答辯過程中，對學生畢業(yè)設(shè)計作品的實物化及原創(chuàng)性提出了特別要求，幫助學生總結(jié)畢業(yè)設(shè)計中的成熟經(jīng)驗和不足。為了讓全體學生知曉畢業(yè)設(shè)計實施過程，制定了低年級的學生旁聽畢業(yè)答辯過程的政策，讓學生提前體驗到畢業(yè)答辯的環(huán)境氛圍，以便自己進行相關(guān)思考，進行畢業(yè)設(shè)計相關(guān)準備工作，同時使正在答辯的學生在展示自己設(shè)計成果時有成就和滿足感。
三、結(jié)語
本文針對目前高職畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，就信息類專業(yè)保證學生畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的有效實施，從時間安排、選題、過程監(jiān)控、答辯及成績評定等四個環(huán)節(jié)入手，在嚴格實行過程監(jiān)管后，已經(jīng)達到了初步成效。畢業(yè)學生在技能競賽、企業(yè)項目設(shè)計及學生創(chuàng)業(yè)方面得到了有效提升，學生也受到了企業(yè)的歡迎和肯定。該方法已經(jīng)作為陜西工院信息類畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范標準，同時該成果也可作為其他高職院校畢業(yè)設(shè)計工作的重要參考。
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解決的對策
（一）以職業(yè)活動為導(dǎo)向
高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的高技能人才，實現(xiàn)與用人單位具體工作崗位的無縫對接。因此，在畢業(yè)設(shè)計選題中，學生應(yīng)結(jié)合專業(yè)特色及目標崗位,選擇與職業(yè)崗位相關(guān)性強，與專業(yè)知識關(guān)聯(lián)緊密,深度、難度適當,具有一定現(xiàn)實意義的課題進行設(shè)計。另外，針對高職學生理論知識深度不夠、學習主觀能力性不足的特點，指導(dǎo)教師在確定課題時，題目范圍不宜過大，以中、小型課題為主，以保證學生在一定的時間范圍內(nèi)，經(jīng)過努力能基本完成所選課題的任務(wù)。
（二）提高教師實踐能力
職業(yè)教育與普通教育的最大不同點在于其鮮明的職業(yè)屬性及明確的崗位定位。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標，我們培養(yǎng)的學生應(yīng)當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)當具有熟練的職業(yè)技能和系統(tǒng)的應(yīng)用知識。因此，畢業(yè)設(shè)計的教學應(yīng)以工作過程或職業(yè)活動為導(dǎo)向。這就需要我們擁有一批即有較高理論水平又有實踐能力的指導(dǎo)教師。
校企合作、工學結(jié)合是提升教師實踐能力的最佳途徑。高職院校需要進一步加強和落實校企合作，鼓勵專任教師下企業(yè)，讓他們參與企業(yè)一線工作，從而提高教師的實踐能力。同時，學校還可以聘請企業(yè)專家參與到實踐教學中，此舉不僅能直接增強應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師的師資力量、增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，還能間接提高校內(nèi)指導(dǎo)老師的實踐能力，從而結(jié)合應(yīng)用指導(dǎo)學生完成畢業(yè)設(shè)計。
（三）完善畢業(yè)設(shè)計管理和考核
為了避免畢業(yè)設(shè)計與頂崗實習的沖突，可以將學生的畢業(yè)設(shè)計提前到第五學期，因為在這個階段，應(yīng)用英語專業(yè)的學生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)課和大部分專業(yè)課程的學習，掌握了基本知識和技能；還可以要求學生利用寒假對目標崗位進行社會調(diào)研，為開展畢業(yè)設(shè)計做好實踐準備。在這些前提下進行畢業(yè)設(shè)計，學生既有了一定的理論與實踐基礎(chǔ)，又有充足的時間完成畢業(yè)設(shè)計工作。另外，學生還沒有開始頂崗實習，便于學院老師指導(dǎo)和全面管理。
除此之外，由于高職學生學習自覺性不夠，校內(nèi)外指導(dǎo)老師應(yīng)加強對學生畢業(yè)設(shè)計工作的督促和跟蹤指導(dǎo)，對畢業(yè)設(shè)計實施過程進行監(jiān)督與管理，從而提高和保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。教務(wù)處應(yīng)加強對畢業(yè)設(shè)計課題的審核；加強畢業(yè)設(shè)計的初期、中期和畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的檢查；加強畢業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的推廣和質(zhì)量監(jiān)控，如在全院范圍內(nèi)進行畢業(yè)設(shè)計工作匯報、推選優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計、促進先進畢業(yè)設(shè)計工作方法的交流等。
同時，為了深化校企合作，檢驗畢業(yè)設(shè)計與工作崗位的貼切度，應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計答辯還可以邀請企業(yè)人員參加。企業(yè)人員根據(jù)企業(yè)實際情況，就設(shè)計方案的可行性以及存在的問題進行點評。畢業(yè)生答辯的過程中還可以安排低年級的學生做秘書或旁聽，為他們將來的畢業(yè)設(shè)計及答辯做好準備；還可以將優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計答辯場景制成視頻，上傳到校園網(wǎng)，以供更多的學生參考。
此外，由于改革后的畢業(yè)設(shè)計跟工作崗位相結(jié)合，側(cè)重工作過程和實踐，因此評分標準也應(yīng)做相應(yīng)的改變。我們在考核過程中可以重點考查畢業(yè)設(shè)計與工作崗位的貼切度、設(shè)計過程的合理性和完整性、及答辯的表述，可按照優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五級制評定成績（如下表）由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)專家組成評審委員會負責全部畢業(yè)設(shè)計工作的組織、評審、答辯、并最后審定該課程成績。
其它問題及建議
除了上文提到的幾個主要問題，高職應(yīng)用英語專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計還存在著其它一些問題。如學院有關(guān)高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的信息資料不足：網(wǎng)上與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的材料比較少，且很多數(shù)據(jù)文獻只能供老師使用；圖書館內(nèi)與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的資料文獻不多。針對這個情況，學院可以創(chuàng)建一個高職應(yīng)用英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計專題信息資料庫，將一些有重要參考價值的文獻資料和歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息，上傳到網(wǎng)上，供學生瀏覽。專業(yè)教師還應(yīng)該從每屆的畢業(yè)設(shè)計中挑選一些典型的、緊密聯(lián)系工作崗位的畢業(yè)設(shè)計課題題目，建成目錄，供學生參考。另外，還可以將歷屆優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計裝訂成冊，放在圖書館，供學生查閱。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：課題意識 設(shè)計意識 成果物化能力
中小學校的科學發(fā)展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學校的特色、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。然而，當前的中小學科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設(shè)計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導(dǎo)致中小學校無法獲得預(yù)期的科研成果，而且降低了中小學科研活動的實效性，更使中小學教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學科研活動中存在的三種問題傾向進行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學科研活動的實效性以及成功推動中小學校實現(xiàn)科學發(fā)展的必由之路。
針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化策略實現(xiàn)課題意識的增強。
對于中小學教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。
一個優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關(guān)的知識，或者為現(xiàn)實問題的解決提供直接的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)新性。對于中小學教師而言，發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題并不難，但是要區(qū)分這個問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因為大部分中小學教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時間重復(fù)前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三?？尚行?。一個有較高價值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優(yōu)良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優(yōu)良課題的產(chǎn)生既需要問題意識，更需要課題意識。
鑒于此，問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化就成為中小學教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關(guān)的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導(dǎo)意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經(jīng)有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結(jié)論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團隊、研究水平或研究條件根本無法實現(xiàn)問題的有效解決或很難推進問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質(zhì)上，無論是從價值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實現(xiàn)問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化，其實都是在強調(diào)中小學教師在科研活動中應(yīng)具有研究意識。
針對“實施意識較強，設(shè)計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設(shè)、設(shè)計研究變量、確定研究方法與過程以及構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課題設(shè)計意識的增強。
從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優(yōu)質(zhì)的課題設(shè)計，因而課題設(shè)計是有效實施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實上看，中小學科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設(shè)計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設(shè)是什么，也不清楚是采用什么方法在進行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結(jié)題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學科研活動中之所會存在重實施輕設(shè)計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設(shè)計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進行課題設(shè)計。
事實上，對于課題設(shè)計應(yīng)從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設(shè)計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設(shè)想，它側(cè)重于從理論層面對課題研究的內(nèi)容、方法、成果等問題進行構(gòu)想，其具體內(nèi)容包括對研究假設(shè)、研究變量、研究方法、預(yù)期成果等問題的設(shè)想。其二，從“做事”的角度來看，課題設(shè)計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構(gòu)想如何生成與實施的工作規(guī)劃，它側(cè)重于從操作層面對理論構(gòu)想的生成與實施進行全面規(guī)劃，其具體內(nèi)容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。
基于此，優(yōu)良的課題設(shè)計至少應(yīng)包括提出研究假設(shè)、設(shè)計研究變量、確定研究方法與過程、構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學理論對研究問題設(shè)想出的一種或幾種可能答案。研究假設(shè)的提出對于整個研究活動具有導(dǎo)向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設(shè)的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設(shè)的三種主要方法;“提出科學問題-->形成初步假設(shè)-->不斷完善假設(shè)-->研究假設(shè)的表述”是研究假設(shè)形成的主要步驟。其次，設(shè)計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關(guān)變量和因變量。對研究變量的設(shè)計實質(zhì)上就是對如何操縱自變量、控制無關(guān)變量以及測量因變量的設(shè)計。研究變量的有效設(shè)計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設(shè)與研究變量的提出與設(shè)計主要是對課題“研究什么”的具體設(shè)想，是課題研究的目標指向;如何依據(jù)目標指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進展，而且直接決定著研究結(jié)果的可靠性與科學性，因而它是整個研究活動的關(guān)鍵，也是其成功的保障。在中小學科研活動中，觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、文獻法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構(gòu)想預(yù)期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內(nèi)在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據(jù)，還是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。預(yù)期成果的構(gòu)想主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調(diào)查報告等;二是設(shè)想研究成果的名稱、完成時間以及負責人等。
針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結(jié)題報告與學術(shù)論文撰寫訓練實現(xiàn)成果物化能力的增強。
如上所述，研究成果對于研究團隊而言，是推動課題研究的內(nèi)在動力與研究價值的生動體現(xiàn);對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經(jīng)驗總結(jié)。盡管個案與經(jīng)驗總結(jié)式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學的教師就認為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領(lǐng)”，“新教材內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應(yīng)成為中小學科研培訓的重要目標。
實質(zhì)上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現(xiàn)在結(jié)題報告與學術(shù)論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告與學術(shù)論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵有兩點：一是培養(yǎng)中小學教師撰寫結(jié)題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結(jié)題報告的核心內(nèi)容，因而區(qū)分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側(cè)重點就能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告。具體而言，工作報告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺φn題研究做了什么、怎么做的以及做的結(jié)果如何等方面進行回顧與總結(jié);而研究報告則側(cè)重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內(nèi)容、研究結(jié)論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設(shè)想等方面進行反思與歸結(jié)。二是培養(yǎng)中小學教師撰寫學術(shù)論文的能力。這里的學術(shù)論文既包括普通的學術(shù)論文，也包括調(diào)查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學教師撰寫學術(shù)論文能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是訓練中小學教師學會撰寫普通的學術(shù)論文、調(diào)查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。
實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學科研活動有效開展的癥結(jié)在于中小學教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應(yīng)著手于問題，受制于假設(shè)，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結(jié)論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設(shè)計意識的強化，關(guān)注成果物化能力的提升是增強中小學科研實效性的關(guān)鍵，也是中小學通過科研活動實現(xiàn)學?？茖W發(fā)展的核心。
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