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導(dǎo)語：在中小教師培訓(xùn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1BEd課程
BEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標(biāo)準(zhǔn)持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的中等教育會考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、主要課程四部分構(gòu)成。其中，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在課程計(jì)劃中占很大比重。
以愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計(jì)劃為例［1］：學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達(dá)藝術(shù)；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學(xué)與學(xué)習(xí)；教育的社會背景。后兩學(xué)年中，數(shù)學(xué)、語言、表達(dá)藝術(shù)仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計(jì)劃，即對教與學(xué)的某一方面進(jìn)行行動研究，也就是我們常說的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)習(xí)通常在中小學(xué)進(jìn)行，由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境；宗教、道德與哲學(xué)研究；兒童文學(xué)；英國課程歷史；小學(xué)主題教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；家庭、學(xué)校與社區(qū)；信息與傳播技術(shù)；個人、社會與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必須至少選擇一門課程進(jìn)行選修。
2PGCE課程
該課程的招生對象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學(xué)的成績必須合格。課程學(xué)制一年，之后，學(xué)生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是課程的重心。
以倫敦大學(xué)教育學(xué)院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學(xué)的PGCE課程計(jì)劃為例［2］：課程主要由“作為實(shí)踐活動的教學(xué)"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學(xué)的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構(gòu)成，具體包括四類課程：①課程學(xué)科研究：要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，在課程教學(xué)上，與著名的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作，并學(xué)會充分利用學(xué)院的科研成果。②專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對學(xué)校政策與實(shí)踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學(xué)的因素，以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。③教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：由“小學(xué)經(jīng)驗(yàn)入門”與“教學(xué)實(shí)際訓(xùn)練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學(xué)進(jìn)行課堂觀察，了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。之后，在中學(xué)進(jìn)行三個學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，讓師范生獲得一系列的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師范生在整個課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校，體驗(yàn)不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個培訓(xùn)課程時間的2/3，是培訓(xùn)課程的主干。④學(xué)科專業(yè)選修課：由課程學(xué)科研究提供，包括藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育、經(jīng)濟(jì)與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領(lǐng)域。
除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外，學(xué)院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。2005～2006年度，學(xué)院開設(shè)的短期課程多達(dá)21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項(xiàng)目和開設(shè)的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評定的課程評估方式，通過定期評價與學(xué)校咨詢對整個課程學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。
二、英國教師培訓(xùn)模式的特征
1師資培訓(xùn)完全高教化，并受到政府的嚴(yán)格控制
目前，英國的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上，實(shí)行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓(xùn)尤為重視，并對其質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負(fù)責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標(biāo)準(zhǔn)對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進(jìn)行鑒定和評估［3］。CATE的成立標(biāo)志著政府對教師教育直接干預(yù)的開始。此外，英國還通過實(shí)施嚴(yán)格的教師資格證制度來控制師資培訓(xùn)課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。
2大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，形成“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式
BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，有的甚至以中小學(xué)的實(shí)際問題為線索來組織。早在19世紀(jì)末和20世紀(jì)初，英國就開始盛行以中小學(xué)為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓(xùn)練》報(bào)告，強(qiáng)調(diào)師范教育機(jī)構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系。“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開始實(shí)施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實(shí)際需要”為出發(fā)點(diǎn)，完全改變了長期以來“以大學(xué)為本”的教師教育模式，使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系，已成為英國師范教育的一大特色。
3師資培訓(xùn)課程設(shè)置靈活、形式多樣，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展
BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過報(bào)告會、研討會、實(shí)踐調(diào)查、課題研究等形式開展，學(xué)生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點(diǎn)、新方法的學(xué)習(xí)過程。英國教育有注重個性的傳統(tǒng)，這在師資培訓(xùn)課程中也有明顯體現(xiàn)：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學(xué)習(xí)時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標(biāo)價，師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長及經(jīng)濟(jì)承受能力，選擇其中的一些課程學(xué)習(xí)。這樣，課程的開設(shè)、學(xué)生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養(yǎng)和發(fā)展［5］。
三、啟示
1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元
受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)影響，我國長期實(shí)施的是獨(dú)立定向的教師教育制度，政府嚴(yán)格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性不高，導(dǎo)致辦學(xué)效率低下，進(jìn)而限制了教師教育的發(fā)展。而今，市場經(jīng)濟(jì)的建立對這種封閉運(yùn)行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當(dāng)?shù)匾胧袌鰴C(jī)制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學(xué)辦師范教育的優(yōu)勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢。我們要尋求師范性與學(xué)術(shù)性的最佳平衡點(diǎn)，盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機(jī)制。
2加強(qiáng)師范院校（大學(xué)）與中小學(xué)的合作，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量
教育實(shí)踐活動一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)除了向師范生提供短時間的教育實(shí)習(xí)，基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而影響教師培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的武裝，也需要真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)。大學(xué)是教師的理論學(xué)習(xí)場所，中小學(xué)是教師的實(shí)踐基地，只有大學(xué)與中小學(xué)合作，才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)前，我國也有了師范院校與學(xué)校合作的嘗試，出現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校。它是在原學(xué)校建制內(nèi)，由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。不過，教師發(fā)展學(xué)校在我國還是一種新生事物，在發(fā)展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和汲取。
3將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師持續(xù)不斷的成長過程，它應(yīng)該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下，職前教師培養(yǎng)在師范院校進(jìn)行，在職教師培訓(xùn)主要是中小學(xué)的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。在英國以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式中，師范生在學(xué)校度過大量時間，由專門的學(xué)校指導(dǎo)教師對其教育實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師要接受由大學(xué)進(jìn)行的指導(dǎo)教師培訓(xùn)，這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構(gòu)一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來的教育實(shí)習(xí)模式，雙向校本師生培訓(xùn)模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓(xùn)模式，是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校師生的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外種種資源，主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學(xué)校工作需要以及每個師范生和在職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)活動，其最終目的是實(shí)現(xiàn)二者的雙向?qū)I(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師教育一體化［6］。總之，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所，通過教育實(shí)習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來，可以充分利用大學(xué)與學(xué)校的資源，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
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［摘要］上個世紀(jì)90年代初以來，英國對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行了改革，形成了以中小學(xué)為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓(xùn)模式。在對這兩種課程進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。
［關(guān)鍵詞］以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCE課程
為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見。
一、校本培訓(xùn)的重要意義
1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。
2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長等方面發(fā)揮著重要作用。
3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。
二、校本培訓(xùn)的目的要求
1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長的場所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來安排。
2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過程中的疑惑和問題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。
3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。
4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)?？勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時間等，充分調(diào)動學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。
三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。
2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。
3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動研究、合作探究等。
四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟
1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。
2．評議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評議結(jié)果以書面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。
3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書面總結(jié)等過程管理工作；并及時收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績、書面總結(jié)等資料檔案管理工作。
4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開展情況，了解學(xué)校在開展校本培訓(xùn)所存在的問題，及時反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。
五、校本培訓(xùn)的組織管理
1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。
2.中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。
六、校本培訓(xùn)的考核與評價
1.建立有效的考核評價和激勵機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評價制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評估體系，納入學(xué)?？己说姆懂?，納入校長的目標(biāo)管理。
2．區(qū)教育局每學(xué)年對各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。
3．開展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動全區(qū)中小學(xué)校開展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動。
4．對于開展校本培訓(xùn)工作成績優(yōu)異的單位和個人予以表彰和獎勵，對于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個人，要給予批評教育和幫助，
七、校本培訓(xùn)的保障措施
1.提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。
2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。
3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ?，以保證學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。
4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。
八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)
校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來，中小學(xué)教研組活動、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語文課少了語言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動越來越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開，在課題設(shè)計(jì)、開題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時間、精力，而對教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動的視野；等等。
2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問題：部分中學(xué)語文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語教師詞匯量明顯偏少；物理教師動手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題在教師身上普遍暴露出來，兩者具有驚人的相似性。這些問題的出現(xiàn)既與近年來師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒有真正幫助師范學(xué)生過好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動的偏頗有一定的聯(lián)系?，F(xiàn)場獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測驗(yàn)同樣暴露出不少問題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個教師中，約49％的教師沒有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒有如何突破的具體方法、措施，沒有學(xué)生活動的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無針對單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書、習(xí)題集，自身缺乏對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動的內(nèi)容、要求與方式。教師離開了教學(xué)參考書就不會備課、上課；離開了參考答案，就不會解題；離開了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來專業(yè)自主?
學(xué)校教研組的活動應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問題?
1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動的重要話題。
2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號、圖表中的意義。衡量教師對特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來龍去脈及其在學(xué)科知識體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑Ω拍睢⒃?、定律的?shí)質(zhì)作說明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。
3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個教學(xué)目標(biāo)的表述問題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開始，運(yùn)用逆向設(shè)問法，反復(fù)提問并回答這樣的問題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問題?會引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。
4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書，學(xué)生主要通過聆聽、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個交往過程主要是由教師直接控制的。二是對話教學(xué)。問題引導(dǎo)，雙向互動，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動。在對話教學(xué)中，問題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對話過程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動、全身心參與的自主性活動過程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動時，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。
5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動參與和深度參與提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個別輔導(dǎo)；對學(xué)生獨(dú)特感悟與個性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。
6．學(xué)生的練習(xí)、測驗(yàn)與評價。這涉及對課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測驗(yàn))，對學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動。
上述每個專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對學(xué)科知識進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動之外開展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個性化的教學(xué)活動方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動、針對性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會命題同學(xué)會上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績評定的權(quán)利還給教師。
如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的積累、交流與分享的教師研修活動，這是個難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說，這對于推動教研組活動步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來，也能將其創(chuàng)造性和主動性壓抑下去，世界上沒有完美無缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識增長的教師研修活動要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語言(演講、朗誦)、書寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(琴、棋、書、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開，有學(xué)科個性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺，鼓勵教師張揚(yáng)自己的個性。
一、當(dāng)下中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)效性不高的原因分析
（一）培訓(xùn)缺乏針對性
我國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊，這必然導(dǎo)致各地的師資水平和師資力量存在較大懸殊，尤其教師對學(xué)科前沿知識的了解、新的教學(xué)方式的掌握、新的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更加明顯。上述差異的存在要求培訓(xùn)工作要對癥下藥，然而，我們當(dāng)下的師資培訓(xùn)卻忽視了這一點(diǎn)，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式大多是一刀切，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、交通和信息滯后地區(qū)的教師受條件限制，不能參加或完成正常培訓(xùn)。
（二）培訓(xùn)時間過于集中，培訓(xùn)方式單一
目前的教師培訓(xùn)活動雖然規(guī)模較大，但缺乏靈活性。常常是把上百人集中到一起搞集訓(xùn)，且培訓(xùn)時間通常安排在節(jié)假日或周末。老師們平日的工作本來就十分繁忙，讓他們犧牲法定休息時間去參加在他們看來可有可無的培訓(xùn)，其參與的積極性可想而知。于是，很多教師便想方設(shè)法的逃課，組織者便利用“點(diǎn)名”、“記過”等方式維持“出勤率”，這樣的培訓(xùn)實(shí)在難以獲得實(shí)效。
（三）培訓(xùn)缺乏合理的考核制度
幾乎所有的培訓(xùn)都是強(qiáng)制教師參加，培訓(xùn)中，由于缺乏必要的紀(jì)律約束，加之沒有建立科學(xué)合理的監(jiān)督管理機(jī)制，參與培訓(xùn)的教師多是人在曹營心在漢，在他們看來，培訓(xùn)不過是無法逃避的額外負(fù)擔(dān)。
二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略
（一）選擇具有時代性、實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容
培訓(xùn)必須把關(guān)注學(xué)員的特征放在培訓(xùn)的首要位置，學(xué)員自身既是老師又是學(xué)生，因其身份特殊，這使得他們常常帶著批判的心理參加學(xué)習(xí)，又渴望有所收獲。但是，理論和實(shí)際的融合是一個漸進(jìn)的過程，如果學(xué)員過于浮躁地想讓培訓(xùn)學(xué)習(xí)立竿見影，那么培訓(xùn)內(nèi)容會讓他們失望。此外，每一個來培訓(xùn)的教師，都不喜歡聽到空洞的套話、空話，他們期待學(xué)到與時代緊密相關(guān)的知識。那么，如何在培訓(xùn)中增加具有時代性和實(shí)用性的內(nèi)容呢？第一，所選擇的內(nèi)容要有利于學(xué)員開拓視野。培訓(xùn)教師要根據(jù)學(xué)員的實(shí)際教育需要，傳授最有效的技能，選擇新鮮而富有影響力的內(nèi)容。第二，立足于學(xué)員興趣，加大對計(jì)算機(jī)知識的培訓(xùn)力度。21世紀(jì)是信息高速發(fā)展的時代，計(jì)算機(jī)作為信息傳播的載體，在教學(xué)中的作用越來越大，大多數(shù)教師都渴望多學(xué)一點(diǎn)計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，以提升自己的教學(xué)方式。第三，把培訓(xùn)內(nèi)容與新課程改革緊密掛鉤。很多教師對于新課程的要求一知半解，在培訓(xùn)中穿插新課改理念，能夠體現(xiàn)強(qiáng)烈的時代氣息。
（二）合理安排培訓(xùn)時間，改革培訓(xùn)方法
速成的知識是脆弱的，教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長期的工程。培訓(xùn)不應(yīng)該只貪圖一時的效益，而忽略長期的影響。組織者要考慮到教師、學(xué)員的各方面因素，合理的安排培訓(xùn)時間，建立次數(shù)不等的“小培訓(xùn)”，還要定期地進(jìn)行“大培訓(xùn)”，時間的安排還要有彈性，不能一味地占用學(xué)員的節(jié)假日。另外，在培訓(xùn)之后，經(jīng)常有很多教師反映培訓(xùn)方式不夠好、培訓(xùn)的內(nèi)容不盡人意等等。在這方面，英國的教師培訓(xùn)方法值得參考。他們很重視教師的參與權(quán)，教師參與培訓(xùn)前可以和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行談判，提出自己期待的的受訓(xùn)目標(biāo)、適合學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方法等，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會根據(jù)教師的要求制定可供教師選擇的培訓(xùn)方案，交由教師討論、修改，最后與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)商，直至教師滿意后才確定下來。我們可以借鑒他們的做法，在改革培訓(xùn)方式中做到以下幾點(diǎn)：第一，把校本培訓(xùn)與機(jī)構(gòu)培訓(xùn)相結(jié)合。校本培訓(xùn)的目標(biāo)很具體，直接立足于本校的教學(xué)改革工作，培訓(xùn)成果也不差，但是有一定的弊端。例如：對于時代先進(jìn)的理論，很少有機(jī)會與外界交流。而機(jī)構(gòu)培訓(xùn)可以開拓教師的視野，提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，使教師能夠放寬眼界，站在全新的角度思考問題。第二，根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)，開展研討會、主題講座、經(jīng)驗(yàn)交流會、實(shí)踐反思活動等等，把培訓(xùn)的渠道擴(kuò)大化，充分提高教師的自學(xué)能力和探討問題的熱情。
（三）建立合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制
一、指導(dǎo)思想
以黨的十七大精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型與跨越為主導(dǎo)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，以中小學(xué)教師和校長品格和能力的建設(shè)為核心，以骨干教師和農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)為重點(diǎn)，以健全培訓(xùn)制度和增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性為主線，積極構(gòu)建適應(yīng)我縣基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的中小學(xué)教師、校長培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，積極推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，加快教育強(qiáng)縣建設(shè)，努力構(gòu)建具有晉色、結(jié)構(gòu)科學(xué)、層次合理、充滿活力的現(xiàn)代教師教育體系，全面提高我縣基礎(chǔ)教育領(lǐng)導(dǎo)干部和教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
二、培訓(xùn)形式
1、省、市培訓(xùn)。按省、市要求，合理安排相關(guān)人員積極參加上級組織的各類培訓(xùn)。
2、縣級培訓(xùn)。采取有力措施，大力加強(qiáng)縣教師進(jìn)修校培訓(xùn)基地建設(shè)，并以此為依托，開展一系列以面向農(nóng)村初中、小學(xué)、幼兒園為主的教師全員培訓(xùn)和縣級骨干教師培訓(xùn)。今年我縣的師訓(xùn)工作要組織好“十三項(xiàng)培訓(xùn)”，開展好“五大活動”。
3、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的主要途徑。各縣直中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)要根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合今年我縣師訓(xùn)重點(diǎn)工作，自主安排內(nèi)容豐富、形式多樣、以提高我縣教師專業(yè)素養(yǎng)為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)系列活動，讓每位教師都盡快成為課改合格的實(shí)施者。同時通過校本培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師之間的互動式研討，形成以訓(xùn)促研、研訓(xùn)結(jié)合的局面，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，架起教師專業(yè)化成長、本土化發(fā)展的橋梁。
三、縣級培訓(xùn)主要內(nèi)容
(一)十三項(xiàng)培訓(xùn)
1、繼續(xù)組織好“國培計(jì)劃”培訓(xùn):
實(shí)施“國培計(jì)劃”是提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，對于推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。按照《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的文件精神，去年我縣已選派七名初中、六名小學(xué)教師分赴省內(nèi)外各大專院校分別參加了“國培計(jì)劃”的師范生頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)和農(nóng)村骨干教師短期集中培訓(xùn)，今年我們將繼續(xù)積極響應(yīng)國家培訓(xùn)政策，按省、市要求，認(rèn)真選派我縣中小學(xué)骨干教師參加“國培計(jì)劃”的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，使我縣中小學(xué)農(nóng)村骨干教師的教育教學(xué)能力明顯提高，使他們能夠在推進(jìn)素質(zhì)、實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干帶頭作用，在校本培訓(xùn)中發(fā)揮示范引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。
2、幼兒教師培訓(xùn)：根據(jù)十二.五規(guī)劃，今年我縣將繼續(xù)加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度。針對我縣幼教師資素質(zhì)較差、力量薄弱的現(xiàn)狀，今年我們將重點(diǎn)抓好以下工作：一是利用雙休日聘請幼教專家、組織全縣幼兒教師對幼兒教師《綱要》進(jìn)行培訓(xùn)；二是請我縣幼教骨干對各領(lǐng)域的目標(biāo)和新形勢下學(xué)前教育的新理念進(jìn)行全員培訓(xùn)；三是利用節(jié)假日和活動時間，在各幼兒園進(jìn)行園本培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不得少于120學(xué)時。通過培訓(xùn)，使每位幼兒教師認(rèn)清新形勢下的學(xué)前教育新理念，不斷推進(jìn)和完善幼兒園特色教育和課程改革，不斷在實(shí)踐中探索符合我縣幼教特色的新方法、新途徑與新經(jīng)驗(yàn)，從而使我縣的幼教工作開展得有聲有色。
3、校長任職資格及后備干部培訓(xùn)：以提升中小學(xué)校長及后備干部的職業(yè)素養(yǎng)為核心，以促進(jìn)我縣城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展為目的，扎實(shí)有效地建設(shè)一支能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的中小學(xué)校長隊(duì)伍及后備干部。按照教育部對中小學(xué)校長崗位規(guī)范要求，我們將于20__年7月份對校長以及后備干部進(jìn)行以掌握履行崗位職責(zé)必備的知識和技能為主要內(nèi)容的培訓(xùn)，培訓(xùn)時間累計(jì)不少于120學(xué)時。使我縣中小學(xué)校長全部實(shí)行持證上崗，校長任職資格培訓(xùn)率達(dá)到100%。
4、在職校長提高、掛職培訓(xùn)：主要面向在職校長進(jìn)行的以學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、提高管理能力、研究和交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為20__年8月，培訓(xùn)時間不少于60學(xué)時。我們還將于20__年9月份開始對不同層次的校長進(jìn)行分層掛職培訓(xùn)，選派他們到優(yōu)秀的學(xué)校進(jìn)行掛職鍛煉，促進(jìn)其盡快成長。在適當(dāng)?shù)臅r候組織小學(xué)校長進(jìn)行異地掛職鍛煉。通過掛職培訓(xùn)，使他們得到鍛煉，開拓視野，積累一定的管理經(jīng)驗(yàn)，拓寬他們的辦學(xué)思路，提高他們的辦學(xué)水平。尤其是農(nóng)村中小學(xué)校長，使他們形成和發(fā)展自己的管理風(fēng)格或?qū)ｉL，在農(nóng)村學(xué)校教育中發(fā)揮示范帶動作用，成長為推動農(nóng)村學(xué)校教育的領(lǐng)軍人物。
5、骨干校長高級研修：對富有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)并具有一定理論修養(yǎng)和研究能力的校長進(jìn)行旨在培養(yǎng)學(xué)校教育教學(xué)和管理專家的培訓(xùn)。我們將根據(jù)上級文件精神組織學(xué)區(qū)長、縣直中小學(xué)校長外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。
6、教研員隊(duì)伍培訓(xùn)：為了適應(yīng)新課改的需求，局領(lǐng)導(dǎo)大膽改革與嘗試，從全縣中小學(xué)教師隊(duì)伍中層層篩選出9名各學(xué)科優(yōu)秀教師補(bǔ)充到縣教研員隊(duì)伍中，通過兩年的努力與學(xué)習(xí)他們已勝任工作。今年暑期，我們將聘請外省、外縣有經(jīng)驗(yàn)、有名望的特級教師或省、市級學(xué)科帶頭人、各級優(yōu)秀教研員來我縣對縣級教研員、縣直中小學(xué)、學(xué)區(qū)各學(xué)科教研員隊(duì)伍進(jìn)行課改新知識、知識新領(lǐng)域及提升教學(xué)能力的培訓(xùn)，適當(dāng)時候還將走出去，到國家級培訓(xùn)基地去培訓(xùn)、充電，真正使我縣教研員的教研水平上一個新臺階。
7、農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)：今年暑期我們將根據(jù)上級文件精神 組織好第五批農(nóng)村小學(xué)教師脫產(chǎn)培訓(xùn)和農(nóng)村初中骨干教師的集中培訓(xùn)，使我縣的農(nóng)村教育水平飛速發(fā)展。
8、青年教師培訓(xùn)：針對青年教師的實(shí)際情況，根據(jù)青年教師成長的特點(diǎn)，采取有效的培訓(xùn)方式促進(jìn)其盡快成長，實(shí)現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展。培訓(xùn)方式主要有：名師帶徒、青年教師賽講、外出參賽、校本研訓(xùn)等；以學(xué)區(qū)集中開展“一三五”青年教師成長工程、學(xué)科教師帶徒等，培訓(xùn)時間為20__年7月份。
9、骨干班主任培訓(xùn)：以教育部《關(guān)于啟動實(shí)施全國中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》精神為指導(dǎo)，有序開展好中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)，努力提高班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)和班主任工作水平，充分發(fā)揮中小學(xué)班主任在貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)等方面的骨干作用，力爭一定比例教師獲得班主任培訓(xùn)證書。培訓(xùn)時間為20__年8月份。
10、新教師培訓(xùn)：
為了確保新教師健康成長，加快對青年教師的培養(yǎng)，使其早日成長為教學(xué)骨干，提高我縣教師的教學(xué)水平。我們將于4月份開始對去年錄用的126名新教師進(jìn)行為期一個月的跟蹤培訓(xùn)。通過進(jìn)修校教師對新教師的聽、評課以及檢查教案、學(xué)習(xí)筆記等項(xiàng)環(huán)節(jié)，我們本著鼓勵新教師在教育、教學(xué)工作崗位上多做貢獻(xiàn)、早出成績的原則，使其遵循正確的教育教學(xué)軌道，并盡快成為一名合格的人民教師。
11、全縣教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)：教師繼續(xù)教育各類培訓(xùn)每人每年不少于60學(xué)時，規(guī)定范圍內(nèi)的教師全部參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和考試。
12、全面啟動我縣中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)：根據(jù)省有關(guān)規(guī)定精神，今年6月份前要搞好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地建設(shè)，通過省、市對培訓(xùn)基地的驗(yàn)收。然后，積極、認(rèn)真、有序地開展我縣的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)工作。這是一項(xiàng)全省性的重點(diǎn)工作，我縣要按照省、市文件精神，在上級規(guī)定時間內(nèi)完成。
13、教師學(xué)歷提升培訓(xùn)：對學(xué)歷不合格教師，我們要求他們通過業(yè)余函授、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等多種渠道努力達(dá)到目標(biāo)中提出的學(xué)歷要求。同時，一方面我們要逐步規(guī)范教師參加學(xué)歷進(jìn)修的專業(yè)要求，使教師在參加學(xué)歷進(jìn)修的同時，提高專業(yè)能力和水平。至20__年底，我縣小學(xué)教師大專學(xué)歷要達(dá)到95%，初中教師本科學(xué)歷要達(dá)到65%，高中教師本科學(xué)歷要達(dá)到98%。另一方面我們要與高校聯(lián)合，鼓勵中學(xué)教師在職攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位和博士學(xué)位。使普通高中要有一定比例的教師取得研究生學(xué)歷或博士學(xué)歷，職業(yè)高中“雙師型”教師要占到35%。
(二)五大活動
1、繼續(xù)組織好“名教師”、“名校長”的評選活動并組織有效的管理、使用工作。積極推進(jìn)“名教師”、“名校長”建設(shè)工程是教育內(nèi)涵發(fā)展的重中之重，我們要加大教師和校長的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作力度，深入開展“名教師”、“名校長”的評選活動，建立“名教師”、“名校長”工作室，努力做好“名教師”、“名校長”的管理和使用工作，重點(diǎn)抓好教師和校長的課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，努力提升教師對高效能課堂教學(xué)的教學(xué)能力和校長對精細(xì)化教學(xué)管理的引領(lǐng)能力。
2、繼續(xù)組織好縣級中小學(xué)學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)工作。通過中小學(xué)學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)，將在我縣打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、教科研水平較高的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，促進(jìn)優(yōu)秀中青年教師的專業(yè)化成長，以全面提升我縣中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)水平，從而提高我縣的教育教學(xué)質(zhì)量。在前兩年評選的基礎(chǔ)上，今年我縣將繼續(xù)選評50名縣級中小學(xué)學(xué)科帶頭人充實(shí)到我縣骨干教師隊(duì)伍中，針對我縣中小學(xué)學(xué)科帶頭人隊(duì)伍存在的不均衡現(xiàn)象，今年的選拔培養(yǎng)工作將繼續(xù)實(shí)行政策性傾斜，我們將傾斜于農(nóng)村教師、傾斜于薄弱學(xué)科和小學(xué)科，真正使我縣中小學(xué)學(xué)科帶頭人的示范、引領(lǐng)作用遍及全縣的每一個學(xué)區(qū)。
3、為了進(jìn)一步提高農(nóng)村教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，發(fā)揮好省、市學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用，今年10月中旬，我們將組織我縣的省、市、縣級中小學(xué)學(xué)科帶頭人進(jìn)行“送教下鄉(xiāng)”活動。
4、為了更好地利用省、市、縣學(xué)科帶頭人和骨干教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)優(yōu)勢，充分發(fā)揮其對農(nóng)村青年教師的教學(xué)指導(dǎo)作用，在前兩年活動的基礎(chǔ)上，今年我們將繼續(xù)組織縣城教師定點(diǎn)幫扶農(nóng)村學(xué)校教師的“百名教師一對一牽手”活動。為了盡快縮小城鄉(xiāng)差別，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的要求，我們本著關(guān)心農(nóng)村教師使其盡快成長的原則，讓城市學(xué)校教師認(rèn)真分析農(nóng)村教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力，幫助農(nóng)村教師探討明確努力提高的方向和成長途徑，熱情指導(dǎo)，言傳身教，真正解決農(nóng)村教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際困難和疑難問題，并向農(nóng)村教師提供各種類型的示范課，讓農(nóng)村教師有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。同時使農(nóng)村孩子也接受城市化、高水平的學(xué)校教育，從而促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，為使我縣農(nóng)村教育再上一個新臺階奠定基礎(chǔ)。
5、為了培養(yǎng)青年教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，提高青年教師的教學(xué)、教育科研及新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)造能力，以推進(jìn)我縣高效課堂教學(xué)模式創(chuàng)新為突破口，全面提高我縣教師實(shí)施課堂教學(xué)的能力，我們將繼續(xù)組織青年教師優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評選及教學(xué)能力大賽活動。
總之，我們要高度重視教師和校長隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展服務(wù)的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)對師訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，中小學(xué)校長和教師培訓(xùn)工作必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，努力提升中小學(xué)教師的師德修養(yǎng)、學(xué)科技能、教學(xué)研究能力和專業(yè)知識水平，完善師訓(xùn)縣、學(xué)區(qū)、校三級管理網(wǎng)絡(luò)，把師訓(xùn)工作列為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。只要我們上下齊心，通過組織一系列卓有成效、切合我縣實(shí)際的培訓(xùn)，齊心協(xié)力抓師訓(xùn)，就一定能建設(shè)一支適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育要求的高素質(zhì)的中小學(xué)教師隊(duì)伍和校長隊(duì)伍，為把我縣建設(shè)為教育強(qiáng)縣打下良好基礎(chǔ)。
縣教育局
二〇一二年二月
主題詞：中小學(xué)教師校長培訓(xùn)方案
抄報(bào)：市教育局縣政府辦
抄送：教育局領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)科室
一、校本培訓(xùn)概念的提出
所謂校本培訓(xùn)是指由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，在教育專家指導(dǎo)下通過教育教學(xué)和教育科研活動等方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。
我國的校本培訓(xùn)起步于20世紀(jì)90年代后期。校本培訓(xùn)的概念最早出現(xiàn)在廣西《關(guān)于全面開展教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)意見》(桂教師范【1998】256號)，其中明確規(guī)定以中小學(xué)校做為教師繼續(xù)教育的重要基地。1999年教育部在《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中明確指出：“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)?！敝链?，“校本培訓(xùn)”在官方文件中首次被明確提出。
二、校本培訓(xùn)的特點(diǎn)
校本培訓(xùn)做為教師繼續(xù)教育的一種方式，與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一樣，也是以提高教師的教育教學(xué)能力為前提的，但是與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式相比，校本培訓(xùn)也顯示出自身的優(yōu)勢。
(一)時效性。校本培訓(xùn)是以任職教師所在學(xué)校為培訓(xùn)基地，圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)條件和學(xué)生的實(shí)際情況有針對性地開展培訓(xùn)工作的。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式則側(cè)重于教育教學(xué)中一般性問題的解決和補(bǔ)救，針對性不強(qiáng)。我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：在某次培訓(xùn)中教師感受強(qiáng)烈，覺得某種教學(xué)方法或模式可以運(yùn)用到自己的課堂之中，可是在實(shí)際的授課中卻難以達(dá)到想象的效果，收效甚微，不得已又回到原來的老路上。究其原因，是某些先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念由于受學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等因素的限制而難于落在實(shí)際的教學(xué)工作中。而校本培訓(xùn)立足學(xué)校，針對性和時效性強(qiáng)，其培訓(xùn)成果可迅速轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，提高教師的教育教學(xué)能力，避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
(二)自主性。校本培訓(xùn)是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校教師的工作需要。不同地區(qū)、不同民族、不同教師結(jié)構(gòu)、不同辦學(xué)特點(diǎn)的學(xué)校有著不同的需求和問題，因此，校本培訓(xùn)在時間安排上、方式選擇上較之傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有更大的自主性和靈活性；教師也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取需要的內(nèi)容，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，機(jī)動靈活地完成培訓(xùn)任務(wù)。如，培訓(xùn)教師可以專門跟某教師進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以向地方老藝人和民間老藝人學(xué)習(xí)民族民間音樂，也可以參與和觀摩各類演出、比賽等。
(三)參與性。校本培訓(xùn)的內(nèi)容是學(xué)校根據(jù)教師的實(shí)際需求組織、規(guī)劃和實(shí)施的，都是在教師的直接參與下進(jìn)行的。人人參與的校本培訓(xùn)，解決了很多學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足無法派出更多教師進(jìn)行校外培訓(xùn)的尷尬。
(四)長期性。校本培訓(xùn)便于把培訓(xùn)工作貫穿于教師的教育教學(xué)工作中，與教育、教學(xué)相伴進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)的經(jīng)常性與長期化，可以真正落實(shí)全員可持續(xù)性培訓(xùn)的任務(wù)。
(五)合理性。校本培訓(xùn)能夠重新配置并充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的各種教育資源，既節(jié)省了經(jīng)費(fèi)又有效地緩解了進(jìn)修與工作的矛盾，解決了大面積培訓(xùn)帶來的人力、財(cái)力、物力不足的問題。
三、中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的方式及內(nèi)容
(一)培訓(xùn)方式
筆者在綿陽地區(qū)中小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)校“語、數(shù)、外”三科都有較好的培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)要求、評價機(jī)制以及較充裕的經(jīng)費(fèi)支持，但是音樂學(xué)科卻并沒有得到同樣的重視；很多學(xué)校都只有一位音樂教師，且專職的較少。針對這種情況，中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)應(yīng)注重加強(qiáng)校內(nèi)的橫向?qū)W習(xí)，積極參與學(xué)校特色教育的研究，充分體現(xiàn)以校為本；同時擴(kuò)大范圍，以區(qū)縣教研室為主，充分發(fā)揮其指導(dǎo)、組織、培訓(xùn)的功能，在專業(yè)技能和教學(xué)法上對教師進(jìn)行培訓(xùn)。可以采用的具體方式如下：
1 巧結(jié)對子。以學(xué)校內(nèi)或片區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀教師為龍頭開展“傳、幫、帶”活動，以帶動青年教師的成長。這種方式對剛剛走上工作崗位的高師畢業(yè)生尤為奏效。
2 個人反思。引導(dǎo)教師每天、每周對自己的教育教學(xué)行為的科學(xué)性、有效性進(jìn)行評價和反思，并堅(jiān)持寫反思筆記，以達(dá)到“實(shí)踐+反恩=成長”。
3 案例解讀。要學(xué)習(xí)、借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，對優(yōu)秀案例從不同的角度進(jìn)行分析，以達(dá)到開闊思路，充實(shí)、提高自己的目的。
4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用互聯(lián)網(wǎng)、校園內(nèi)部網(wǎng)等媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)。即使在寒暑假，這種方式也能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)學(xué)生和提高自身技能的雙重目的。
5 微格教學(xué)。對待每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)的設(shè)計(jì)。同時充分挖掘教材，根據(jù)不同的學(xué)生開展有針對性的教學(xué)。
6 教材研究。研究教材就是研究教法，教材是教法的“藍(lán)本”和依據(jù)，我們只有很好地吃透教材，才能更加游刃有余地進(jìn)行課堂教學(xué)。
7 課題研究。這種方式應(yīng)該以區(qū)縣教研室為主導(dǎo)單位，集中區(qū)內(nèi)的眾多教師針對問題進(jìn)行集體培訓(xùn)和研討，借大家的智慧實(shí)現(xiàn)自己的提高。
8 集體備課。集思廣益、見仁見智，在大家的共同努力下打造和磨煉出更加優(yōu)秀的課堂教學(xué)。
9 讀書考核。學(xué)習(xí)是第一位的，教師必須要有終身學(xué)習(xí)的觀念并堅(jiān)持實(shí)踐，否則，我們只會傳給學(xué)生過時的知識，難以保持學(xué)生對音樂課的興趣和新鮮感。
10 觀摩學(xué)習(xí)。這是一種沖擊教育思想和理念的最好方式，也許一次觀摩就能夠拓寬思路，令人豁然開朗。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)音樂教師的校本培訓(xùn)內(nèi)容主要有專業(yè)技能、教學(xué)技能和地方音樂學(xué)習(xí)三個方面。
1 專業(yè)技能的培訓(xùn)主要包括：聲樂演唱、鋼琴演奏、自彈自唱、合唱指揮、課外活動的組建、大型文藝活動的編排等?，F(xiàn)在的音樂課不僅僅是傳統(tǒng)意義上的唱歌課了教師還需要積極挖掘和拓展學(xué)生在歌曲伴奏、即興創(chuàng)編和表演等方面的創(chuàng)新能力。只有專業(yè)能力過硬的教師才能勝任。教育部每三年都要舉行中小學(xué)音樂教師基本功大賽，通過比賽來督促和提高教師的專業(yè)技能。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的五項(xiàng)技能比賽的目的，也是要求學(xué)生在走上工作崗位之前就具備過硬的專業(yè)基本功。
2 教學(xué)技能主要包括：備課、說課、導(dǎo)課、組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)智等。學(xué)校應(yīng)積極開展教師間的聽課、評課活動及各種層面的公開課、示范課，通過學(xué)習(xí)、比賽、講評提高教師的業(yè)務(wù)水平。教育部每三年一次的全國音樂課評比活動，就是檢驗(yàn)教師的實(shí)際教育教學(xué)能力。
3 地方音樂的學(xué)習(xí)包括：收集整理地方民族音樂，并演唱、改編、創(chuàng)作、教授地方民族音樂。各地優(yōu)秀的民族音樂都可以成為校本培訓(xùn)的內(nèi)容。筆者在教育部人文社會科學(xué)研究課題《西南地區(qū)中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的實(shí)證研究》的調(diào)查和考證中發(fā)現(xiàn)，吸取有特色的地方音樂進(jìn)入課堂是完全可行的，也是很有必要的，這對保護(hù)和傳承我國優(yōu)秀民族民間音樂將會起到積極的推動作用。地方音樂的學(xué)習(xí)也將大大提高音樂教師的專業(yè)知識和文化內(nèi)涵。
音樂教師除了能唱能彈、會編會跳之外，還需要有較為廣泛的文化素養(yǎng)?，F(xiàn)在很多高師音樂院系招生的文化課成績偏低，很多學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。因此，在中小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育中強(qiáng)調(diào)文化知識的學(xué)習(xí)很有必要。音樂教師只有用豐富的知識、美妙的語言、動人的歌聲才能打動學(xué)生、影響學(xué)生，提高學(xué)生的審美能力。
校本培訓(xùn)這種“基于學(xué)校發(fā)展學(xué)校、基于教師發(fā)展教師、基于學(xué)生發(fā)展學(xué)生”的新型模式能夠更好地整合教育資源，挖掘教師的最大潛能，其效果是顯而易見的。因此，我們應(yīng)該大力提倡校本培訓(xùn)，以切實(shí)提高教師教育教學(xué)的能力和水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的目的。
首先,是理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。由于授課教師對中小學(xué)教育實(shí)際整體認(rèn)識不足,不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及相互聯(lián)系,加上培訓(xùn)課時過少,在培訓(xùn)過程中,又過于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸,有的培訓(xùn)甚至花大量時間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識,其結(jié)果不僅不能提高受訓(xùn)教師的能力,反而產(chǎn)生了許多負(fù)面影響,許多教師以為,現(xiàn)代教育技術(shù)是一般人不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的。
其次,培訓(xùn)操作方式過于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動手操作能力;強(qiáng)行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。
第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時間后所剩無幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè),卻沒有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒時間也沒心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。
第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實(shí)施計(jì)劃,有自培、他培、自學(xué)、獎勵等一系列措施。但這些學(xué)校因沒有長期的培訓(xùn)計(jì)劃,缺乏針對性、系統(tǒng)性,嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費(fèi)了時間和精力,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),功利大于效能。
基于此,我對中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實(shí)際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。
教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗(yàn)室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實(shí)效,更能充分調(diào)動教師的積極性。
應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動,激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過程中,要改變過去簡單地從掌握技能的角度出發(fā),一個軟件一個軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對受訓(xùn)教師本人的實(shí)際問題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際,設(shè)計(jì)一系列具體任務(wù)和個性化問題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動下,通過資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問題為中心的任務(wù)驅(qū)動訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。
要注重素養(yǎng),更新理念,重在過程設(shè)計(jì)。在新的培訓(xùn)中,要增加計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀念,使信息技術(shù)成為教師實(shí)施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實(shí)際需要結(jié)合起來;把學(xué)和用統(tǒng)一起來,提高培訓(xùn)的時效性。
必須以科研引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實(shí)效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行,用科研來引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過對課題的研究,讓教師對新的教學(xué)理念有一種親身的體驗(yàn),并通過學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實(shí)際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來。通過培訓(xùn)促科研,通過科研推進(jìn)和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實(shí)效性。
加強(qiáng)過程性評價,進(jìn)行實(shí)績跟蹤,人性評價。改革培訓(xùn)的評價方法,對今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過去培訓(xùn)的評價,主要看最后一次考試,事實(shí)證明,這種評價方法是不利于工作發(fā)展的。我認(rèn)為評價應(yīng)該從以下三個方面考慮:第一是對教師的學(xué)習(xí)過程評價,主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績等。第二是實(shí)踐性評價,就是說,最終的評價還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評價要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個性的內(nèi)容等,不要把評價作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識自我、超越自我激勵機(jī)制。
突破時空,體現(xiàn)個性,上網(wǎng)培訓(xùn)。在加強(qiáng)教師繼續(xù)教育信息化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上,探索校園網(wǎng)上教師培訓(xùn)的新模式。目前,有些教育技術(shù)培訓(xùn)模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發(fā),探索一套既先進(jìn)又切實(shí)可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系。比如,可以利用網(wǎng)絡(luò)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點(diǎn),設(shè)立“在線課程”,教師可以不受時空限制,根據(jù)個體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時間。而作為師訓(xùn)管理部門,只要合理把握評測標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,可能會取得更好的學(xué)習(xí)效果。
隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新一輪的課改正在大范圍推廣。伴隨著課程改革而來的，是各大中小學(xué)校教師培訓(xùn)的陸續(xù)開展。對于中小學(xué)校來講，課程改革帶來最大變化的課程應(yīng)該就是英語教學(xué)，本文主要介紹了目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式存在的問題，并嘗試進(jìn)行中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：
中小學(xué)英語教師；培訓(xùn)模式；建構(gòu)與實(shí)踐
目前，我國針對新一輪課程改革開始的教師培訓(xùn)正如火如荼地進(jìn)行，尤其是針對中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項(xiàng)目更是數(shù)目繁多，各種“國培”和“省培”項(xiàng)目層出不窮。有些培訓(xùn)活動既有理論課程的學(xué)習(xí)，又組織教師參與實(shí)踐時間，看起來十分科學(xué)，但是這些培訓(xùn)的實(shí)際效果如何，是否取得了既定的培訓(xùn)目標(biāo)，本文將對這些問題展開討論，以便更好地服務(wù)于中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的實(shí)踐。
一、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的問題
1、自上而下的培訓(xùn)模式
目前，對我國中小學(xué)教師進(jìn)行的培訓(xùn)，依舊是課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式，即專家學(xué)者在講臺上面講，參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師們在課桌后邊聽。教學(xué)方式老套，忽視了中小學(xué)英語教師的在教育實(shí)踐中的主體地位，將他們看作了相應(yīng)英語教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)的灌輸對象。這種自上而下的培訓(xùn)模式，將參與學(xué)習(xí)的教師置于被動地位，與我國提高教育水平、推廣素質(zhì)教育運(yùn)動中對教師的要求完全相悖，是我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的癥結(jié)之一。
2、缺少對教師真實(shí)狀態(tài)的了解
正是由于培訓(xùn)者高高在上，教師們被動接受的培訓(xùn)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)過程中，忽略了不同的中小學(xué)英語教師之間不同的個體處境。1）態(tài)度和意識等主觀層面的忽略。培訓(xùn)者的教育活動，往往是脫離實(shí)際的高談闊論，聽起來句句在理，但是在實(shí)際運(yùn)用中，這些理論能派上用場的時候卻是少之又少。這是因?yàn)榕嘤?xùn)者忽略了培訓(xùn)過程對教師主觀態(tài)度和意識的改變。教師的主觀態(tài)度和意識，決定著教師對于教育事業(yè)的投入和教學(xué)成果的高低。態(tài)度和意識，說起來好像很深奧，但是簡單來講，對于教學(xué)工作應(yīng)該積極主動，還是應(yīng)該消極怠工、消磨時間，這就是不同教師的不同態(tài)度。因此，如果在一次教學(xué)培訓(xùn)中，如果培訓(xùn)者不重視受訓(xùn)教師心理狀態(tài)的變化，一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，那么這次教學(xué)培訓(xùn)很難被稱作是一次成功的教學(xué)培訓(xùn)。2）環(huán)境等教學(xué)狀態(tài)的忽略。在我國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的高低決定了教育的發(fā)展水平，不同的區(qū)域，有不同的教育硬件設(shè)施。如果在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者不重視與受訓(xùn)教師的交流，不能很好地了解每一位受訓(xùn)教師所處的教學(xué)硬件環(huán)境、教學(xué)理念環(huán)境和教學(xué)行為環(huán)境，“一視同仁”，那么這次教學(xué)培訓(xùn)活動，就肯定存在相應(yīng)的盲點(diǎn)，培訓(xùn)的成果也不可能全面地落到實(shí)處。
二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐
1、努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項(xiàng)目
中小學(xué)英語教師是參與教學(xué)培訓(xùn)的主體，必須重視他們的主體地位，避免將培訓(xùn)項(xiàng)目變成培訓(xùn)者施展自己的舞臺，不能使培訓(xùn)者成為唯一的主角。應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)英語教師和培訓(xùn)者之間的交流對話，使培訓(xùn)成為一種合作共贏。在對中小學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)者應(yīng)該做到：1）深入了解本次培訓(xùn)中教師的教學(xué)背景，并提出問題，總結(jié)問題。2）培訓(xùn)進(jìn)行過程中，加深與受訓(xùn)者的交流，了解他們的真實(shí)想法和意識、態(tài)度。通過討論和經(jīng)驗(yàn)交流，對他們的主觀思想進(jìn)行教育和引導(dǎo)，解疑答惑，運(yùn)用自己的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，為受訓(xùn)者解決實(shí)際問題。
2、努力實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)
古人云：“授人以魚不如授人以漁”，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的最終目的，并不是簡單地傳授外語教學(xué)知識，而是幫助中小學(xué)英語教師掌握獨(dú)立開展教學(xué)研究、不斷取得自身進(jìn)步的專業(yè)能力。為了達(dá)到“授人以漁”的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)者可以從以下幾個方面入手。1）做好課堂觀察培訓(xùn)者可以通過輔助手段，如錄音、錄像設(shè)備等，從參加培訓(xùn)的中小學(xué)英語教師課堂上收集資料。在培訓(xùn)過程中，通過讓受訓(xùn)者觀察自己的課堂教學(xué)過程，得出更加客觀的反省和分析。同時，一同參加培訓(xùn)的英語教師也可以在彼此的課堂資料中，發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過平等地溝通和交流，增進(jìn)對教學(xué)行為的認(rèn)識，獲得批判性的反思。2）做好敘事探究在有些培訓(xùn)項(xiàng)目中，培訓(xùn)者很難收集到相關(guān)教師的課堂資料，如果想要進(jìn)行比較研究，就可以采用敘事探究的方式。敘事探究就是讓每位受訓(xùn)的外語教師，口述自己的教學(xué)經(jīng)歷，通過這種教學(xué)經(jīng)歷的敘述，講述教師的內(nèi)心感受就能在語言中獲得升華，產(chǎn)生對教學(xué)生活的頓悟。其他人也可以在這個過程中，反思自己的行為，自覺查找自身的優(yōu)缺點(diǎn)。這一過程，幫助受訓(xùn)者對自己產(chǎn)生正確的認(rèn)知，擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣和權(quán)威理論的束縛，進(jìn)而形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。
3、注重校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)的結(jié)合
校本培訓(xùn)是指學(xué)校自身基于自己的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)目標(biāo)，組織本校教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)在培訓(xùn)機(jī)制。這種培訓(xùn)機(jī)制可以因地制宜地采取合理的培訓(xùn)方式，同時能夠?qū)κ苡?xùn)者進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分分組（教齡1-3年，努力使其成為一名合格教師；教齡3-9年，努力使其成為一名優(yōu)秀教師；教齡9年以上，努力使其實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展）和全面的人員覆蓋，因此是一種及時有效的培訓(xùn)方式。自我培訓(xùn)是一種按需培訓(xùn)，它的操作程序主要由教師自己決定：首先教師自身選定需要發(fā)展的內(nèi)容和部分并交由學(xué)校統(tǒng)籌安排；其次，教師提交實(shí)施計(jì)劃報(bào)告；最后，實(shí)施。校本培訓(xùn)和自我培訓(xùn)的結(jié)合，充分發(fā)揮了內(nèi)因和外因的雙效作用，對于達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師素質(zhì)，發(fā)揮了重要的作用。
作者：李潔 單位：陜西榆林學(xué)院外國語學(xué)院
基金項(xiàng)目：
陜西省榆林市2015年科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)理念的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式建構(gòu)與實(shí)踐”（編號：2015CXY-11）階段性成果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：實(shí)踐體驗(yàn)式;自主管理；區(qū)域培訓(xùn)共同體
為切實(shí)滿足吉林省中小學(xué)校的迫切現(xiàn)實(shí)需求，配備一支專業(yè)化的心育教師隊(duì)伍，根據(jù)教育部下發(fā)的《教育中長期發(fā)展規(guī)劃》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》修訂版（2012）以及《教育部心理咨詢室建立》政策文件的指導(dǎo)，我們一直努力致力于探索以“研培結(jié)合”為主導(dǎo)的實(shí)效化、科學(xué)化、專業(yè)化、精細(xì)化、人性化的中小學(xué)心育教師培訓(xùn)模式?？梢哉f，中小學(xué)心育是學(xué)生學(xué)業(yè)與人生成功的關(guān)鍵基礎(chǔ)，學(xué)科的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容內(nèi)涵、教育方式方法、教育意義價值明顯區(qū)別于其他文化課學(xué)科，因此中小學(xué)心育教師培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施也應(yīng)該具有其獨(dú)特的專業(yè)化特點(diǎn)。
一、吉林省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀
根據(jù)2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我省兼職心育教師占了75%以上；非心理學(xué)專業(yè)背景的心育教師占了80%以上；43%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)過重；36%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限；58%的教師急于提高心理學(xué)專業(yè)理論知識水平；50%的教師認(rèn)為缺少心育實(shí)踐工作技能；50%的教師對《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解。另外，心育教師的流動性較大，崗位穩(wěn)定性差，心育教師地位低被輕視現(xiàn)象也很嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果表明，我省心育教師隊(duì)伍總體呈現(xiàn)兼職、非專業(yè)化的特點(diǎn)，心育教師隊(duì)伍專業(yè)水平亟待提高。調(diào)查顯示，我省只有大約20%的學(xué)校能全部保證心理健康教育活動課的課時安排；大約40%的學(xué)校有心理咨詢室，但是設(shè)施配置不全或者閑置。數(shù)據(jù)表明，我省心育工作開展實(shí)施情況不夠理想。教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會副主任莫雷教授指出，全國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展大致分三個階段：第一個階段是更新中小學(xué)心理健康教育理念，專家、專業(yè)人員研究、推進(jìn)并組織、宣傳、發(fā)動中小學(xué)心理健康教育工作；第二個階段是發(fā)展比較快的地區(qū)，政府部門結(jié)合專家隊(duì)伍，采用一定的方式進(jìn)行合作，共建中小學(xué)心理健康教育工作平臺；第三個階段，最終形成校園心理健康教育環(huán)境。據(jù)此為參照，目前吉林省各地區(qū)心育現(xiàn)狀發(fā)展極不平衡，少數(shù)地區(qū)處于發(fā)展的第二階段，大多數(shù)地區(qū)仍處于第一階段，向第三階段整體發(fā)展的情況不容樂觀。
二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大約45%的心育教師沒參加過培訓(xùn)或僅參加過一兩次培訓(xùn)。70%的心育教師希望有機(jī)會業(yè)務(wù)進(jìn)修或赴名校參觀訪問，40%的心育教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限。心育教師培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)內(nèi)容宏觀化和理論化、培訓(xùn)規(guī)模零散化等缺點(diǎn)。同時在培訓(xùn)的規(guī)模和系統(tǒng)性方面地區(qū)差異性也很大。因此，研究、開展具有心育學(xué)科專業(yè)特色的、系統(tǒng)化的、宏觀微觀相結(jié)合的、有針對性、實(shí)踐性和實(shí)效性的心育教師培訓(xùn)工作顯得尤為重
三、中小學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)的新思路
1.培訓(xùn)理念——研培結(jié)合
由于部分不發(fā)達(dá)區(qū)域中小學(xué)教師教育教學(xué)理念、知識亟待更新，國家加大教師集中培訓(xùn)力度，但問題是大批教師連續(xù)集中外出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)由原來的廣受歡迎轉(zhuǎn)變成了甜蜜的負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的吸引力下降，培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性都大打折扣。雖然大力開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可以解決一部分問題，但是面授培訓(xùn)是絕不可取代的。為了讓面授培訓(xùn)有內(nèi)涵、有魅力，急教師之所急，想教師之所想，我們需要將外顯的間斷式培訓(xùn)和內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)相結(jié)合。外顯的間斷式培訓(xùn)即按照一定時間間隔開展面授培訓(xùn)；內(nèi)隱的連續(xù)性培訓(xùn)即在面授培訓(xùn)的間隔期間陸續(xù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和送培到市、縣、校等相關(guān)教研活動進(jìn)行培訓(xùn)的銜接和拓展。通過將教學(xué)研究指導(dǎo)和教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)教師科研思維，提升教師學(xué)科素養(yǎng)和技能，讓教師培訓(xùn)更具有系統(tǒng)性、針對性。
2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)——集中、自選相結(jié)合；分層分類精細(xì)化
（1）集中培訓(xùn)。
集中培訓(xùn)主要是根據(jù)我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓(xùn)。心理健康教育教師集中培訓(xùn)的主要任務(wù)有三項(xiàng)：獲得心理健康教育相關(guān)知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導(dǎo)能力。由于我省中小學(xué)心理健康教育工作起步比較晚，現(xiàn)在正進(jìn)入快速發(fā)展期，學(xué)科需求和供給不匹配。心育教師現(xiàn)狀存在非專業(yè)多，兼職多的特點(diǎn)，并且心育發(fā)展的城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距均很大，整體宏觀的培訓(xùn)往往無的放矢。因此，建立分層分類的集中培訓(xùn)體系很有必要。集中培訓(xùn)的弊端是時間短、受訓(xùn)內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓(xùn)教師沒有時間消化培訓(xùn)內(nèi)容。由于受訓(xùn)時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導(dǎo)致受訓(xùn)教師遺忘先前所學(xué)的內(nèi)容，所學(xué)知識前后難以銜接。
（2）自選式培訓(xùn)。
自選式培訓(xùn)主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓(xùn)專家的專長劃分不同的培訓(xùn)模塊，受訓(xùn)教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓(xùn)，自選式培訓(xùn)更具有針對性和靈活性。而自選式培訓(xùn)主要是把培訓(xùn)的內(nèi)容分成基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論與技術(shù)、心理咨詢實(shí)踐與個案督導(dǎo)三大模塊，每一個模塊有相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，受訓(xùn)的教師可以根據(jù)個人需要選擇受訓(xùn)的內(nèi)容，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.培訓(xùn)形式——實(shí)踐體驗(yàn)式
由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加•戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出了現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論即學(xué)習(xí)的金字塔理論。該理論提出：在塔尖即第一種學(xué)習(xí)方式“聽講”，也就是老師講，學(xué)生聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以保留20%。第四種“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛德加•戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)?！皩?shí)踐體驗(yàn)式”培訓(xùn)正是基于這一理論基礎(chǔ)，使培訓(xùn)教師通過與受訓(xùn)教師之間進(jìn)行人際互動，與受訓(xùn)教師進(jìn)行內(nèi)部的人際溝通與經(jīng)驗(yàn)分享，從而促使受訓(xùn)人員獲得心育理念與技能的培訓(xùn)方法。在該培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)教師的任務(wù)主要是創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)疑問、促使成員參與到活動中積極討論，并在適當(dāng)?shù)臅r候提供與情境相關(guān)的專門知識作為指導(dǎo)。受訓(xùn)教師通過對心理輔導(dǎo)的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐活動中不斷反思，體會并領(lǐng)悟這些理論，最終將其轉(zhuǎn)化為個人化的理念和技能。另外，心育學(xué)科與其他學(xué)科不同，心育學(xué)科自身特點(diǎn)即以“活動、游戲、體驗(yàn)、感悟”為主線，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的健康成長、激發(fā)學(xué)生內(nèi)力的覺醒。培訓(xùn)讓心育教師親身通過實(shí)踐體驗(yàn)，以切身感受，感悟、挖掘心育學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)，理解心育學(xué)科的“活動、體驗(yàn)、感悟、轉(zhuǎn)變”這一課程內(nèi)涵特色對學(xué)生的學(xué)業(yè)、人生成功發(fā)展的重大影響。
4.培訓(xùn)內(nèi)容——引領(lǐng)需求和迎合需求相結(jié)合
我們一直以來的做法是在培訓(xùn)之前通過學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查，了解學(xué)員的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程。做為專業(yè)的教師培訓(xùn)者，不僅要讓培訓(xùn)有的放矢，還應(yīng)該考慮到培訓(xùn)的前瞻性，增加能引領(lǐng)一線教師需求的前沿化專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容。同時，我們還要考慮到教師的需求是具有主觀性、非科學(xué)化的，在滿足教師主觀需求的同時，作為專業(yè)的教研培訓(xùn)者，還需科學(xué)地從學(xué)科教師現(xiàn)狀分析教師的真正專業(yè)需求，為實(shí)際問題尋找真正的內(nèi)涵歸因。在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上秉著引領(lǐng)需求和迎合需求的原則才是最佳培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)思。心育學(xué)科教師培訓(xùn)同樣不能顧此失彼，在前期培訓(xùn)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)背景的教師們往往對一些新近流行的心理咨詢輔導(dǎo)技術(shù)比較感興趣，因此而對于最基本的心育教師專業(yè)基本功缺乏穩(wěn)扎穩(wěn)打的精神。遇到問題困惑時，教師會歸因?yàn)樽约喝狈ψ钚碌男睦碜稍冚o導(dǎo)技巧，而事實(shí)是心育學(xué)科的深厚基礎(chǔ)專業(yè)知識技能完全可以有效解決中小學(xué)生的常見心理問題，可以保障心育活動的高效開展。教師們真正缺乏的是在心育實(shí)踐中對傳統(tǒng)的“認(rèn)知療法、認(rèn)知行為療法、行為矯正、人本主義療法”等的深入研究和拓展運(yùn)用。中小學(xué)心育面臨的現(xiàn)實(shí)情況是教師心育基本功薄弱，因此在心育教師培訓(xùn)中，在滿足教師的主觀需求的同時，應(yīng)不斷夯實(shí)最重要、最基本的的學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)知識。
5.培訓(xùn)管理——自主管理為核心
社會心理學(xué)中的自我控制系統(tǒng)理論提出：增強(qiáng)個體在群體中的自我控制度會提升個體自尊水平和主動性，激發(fā)個體活力，進(jìn)一步帶動群體產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)動力。教師培訓(xùn)管理中應(yīng)很好地體現(xiàn)這一理論思想。將“學(xué)員自主管理”做為培訓(xùn)管理的核心理念，讓每一位學(xué)員樹立主人翁意識，增強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。讓參培教師意識到自己不僅僅是被動的、被管理的培訓(xùn)對象，還是培訓(xùn)主體參與者，是教師培訓(xùn)中重要的、不可或缺的、有能力的、有影響力的組成部分。培訓(xùn)應(yīng)形成學(xué)員自主管理模式，通過以班主任為主導(dǎo)，以班委會為核心，全員參與管理、責(zé)任分工明確、優(yōu)秀學(xué)員表彰制度等，調(diào)動全體學(xué)員的參培積極
6.訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)——構(gòu)建區(qū)域培訓(xùn)共同體
心育學(xué)科起步較晚，區(qū)域性效果差別顯著，通過省市縣三級聯(lián)動機(jī)制，將集中培訓(xùn)、送培到縣、送課下鄉(xiāng)、名校參觀、名師指導(dǎo)、教研討論相結(jié)合，同時通過跨區(qū)域教研或者本區(qū)域集中教研，以“同伴互助”的方式開展教研培訓(xùn)活動。將培訓(xùn)效能發(fā)揮到最大化，使培訓(xùn)形式多元化、系統(tǒng)化，培訓(xùn)內(nèi)容更加精細(xì)化，構(gòu)建一個交叉立體式的區(qū)域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)共同體。這種方式將培訓(xùn)成果延伸拓展，大大提升了培訓(xùn)后效，搭建了具有研培結(jié)合特色的新型培訓(xùn)之路。吉林省心理健康教育教師培訓(xùn)仍然還有很多問題，如培訓(xùn)模式的構(gòu)建，培訓(xùn)策略、培訓(xùn)課程的設(shè)置等，我們將結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐研究使未來吉林省的心理健康教育教師培訓(xùn)更具有實(shí)效性，使培訓(xùn)成為有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有監(jiān)控的利于心育教師可持續(xù)發(fā)展的育師工程。
［參考文獻(xiàn)］
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[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教師；教師培訓(xùn)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；互動
[中圖分類號] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0115-04
教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。目前，國家級、省級、市區(qū)等各級中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目越來越多，大規(guī)模培訓(xùn)活動在全國轟轟烈烈地開展。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)域不斷完善，利用網(wǎng)絡(luò)開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在教育部最新的《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》中明確指出：“要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式方法，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修和遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。”[1]
互動，按辭典的解釋是“相互作用，相互影響”。而在教學(xué)（或培訓(xùn)）中，常說的互動指：學(xué)習(xí)者之間，學(xué)習(xí)者與教師及學(xué)習(xí)資料之間的對話、交流過程。有效的教師培訓(xùn)離不開良性互動，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)同樣如此。但因遠(yuǎn)程培訓(xùn)中參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的準(zhǔn)時空分離，這種互動又與傳統(tǒng)集中培訓(xùn)中面對面的互動交流有著顯著區(qū)別，而目前中小學(xué)教師培訓(xùn)中的互動交流雖日益受到重視，但缺乏系統(tǒng)研究，其互動交流的質(zhì)和量都有很大提升空間。本文從對教師個體知識的特點(diǎn)和形成規(guī)律、教師學(xué)習(xí)（特別是利用網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）的特點(diǎn)、成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙的分析出發(fā)，總結(jié)出中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的特點(diǎn)及互動存在形式，并提煉出確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開展良性互動的措施，從而進(jìn)一步保障中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)對促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量的作用。
1 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的理論基礎(chǔ)
1.1 教師個人知識的特點(diǎn)和形成規(guī)律
教師個體知識是指教師個體通過自身學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)活動獲得的知識技能，教師個體知識往往是通過經(jīng)驗(yàn)探索、訓(xùn)練、自我反思、并組織提煉起來的，對自己有用的方法和策略。隨著對教師教學(xué)行為的深入分析，研究者發(fā)現(xiàn)：蘊(yùn)含在教師教學(xué)行為背后或支配教師行為的是教師的個體知識，它有其自身的形成規(guī)律和特點(diǎn)[2]。吳衛(wèi)東在其著作《教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)》中提到：教師個體知識的生成方式有二：一方面是教師對理論建構(gòu)的實(shí)踐解構(gòu)過程；另一方面是教師對自身點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。筆者認(rèn)為，借鑒其他同行的經(jīng)驗(yàn)，與自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較，進(jìn)而實(shí)踐、感悟和反思，也是教師個體知識形成的途徑之一。教師個體知識最獨(dú)特的特征是其個體性和實(shí)踐性。個體性是指教師個體知識帶有個體性特點(diǎn)，表達(dá)了個體思維方式，體現(xiàn)一定的個性創(chuàng)造力；實(shí)踐性是指教師的個體知識通常是一種實(shí)踐智慧。
由此可知，教師個體知識要得到發(fā)展，需要教師與相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行互動、深入反思、知識內(nèi)化、指導(dǎo)實(shí)踐；教師個體知識也只有在與同行的互動交流中才能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識增值。
1.2 教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)――在教師共同體中學(xué)習(xí)
教師的學(xué)習(xí)在符合一般學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時，也包含著自身職業(yè)的顯著特征。邁克爾富蘭（Fallan Michael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當(dāng)教師從同時和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識，進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時候，他們實(shí)際上就處在一個絕對必要的知識獲取，甚至創(chuàng)新的過程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的?！彼哉f，教師的學(xué)習(xí)通常是在共同體的背景中進(jìn)行的，教師共同體對于教師學(xué)習(xí)、教師知識形成具有重要價值。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖存在時空分離的特點(diǎn)，但仍需遵循教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，基于培訓(xùn)平臺和各種通訊交流工具，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，營造“分享、交流、提升”的文化，將實(shí)踐中的教師共同體（面對面交流的群體，尤指同學(xué)校的教師群體、教研組等）和網(wǎng)絡(luò)虛擬的教師共同體（利用網(wǎng)絡(luò)互動交流的群體）有效結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
1.3 成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)障礙
有學(xué)者對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遇到的學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行了深入分析，得出結(jié)論：最大的學(xué)習(xí)障礙是缺乏互動交流，學(xué)習(xí)時感到孤獨(dú)和無所適從；其次是教學(xué)與資源對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的針對性不夠強(qiáng)；再次是遠(yuǎn)程網(wǎng)上學(xué)習(xí)技能不足等[4]。
中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師或多或少存在如上所述的學(xué)習(xí)障礙，所以，必須設(shè)計(jì)充分的互動交流活動，這些互動交流的內(nèi)容不僅應(yīng)指向培訓(xùn)相關(guān)資源，還應(yīng)該包括情感上的激勵和支持，幫助參訓(xùn)教師克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)感；教學(xué)資源必須符合參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，貼近教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)教師與資源的深度互動；提供及時有效的技術(shù)支撐，必要時進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)技能輔導(dǎo)，注重個別化互動活動。
2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的特點(diǎn)和存 在形式
2.1 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的特點(diǎn)
與面對面集中培訓(xùn)中的互動相比，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動有其顯著特點(diǎn)。
1）靈活性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動是跨越時空距離的，互動雙方主要通過文本（或者視頻語音的方式）開展活動。課程資料開放在平臺上，參訓(xùn)教師可以根據(jù)自己的時間安排，隨時登陸進(jìn)行學(xué)習(xí)；授課專家、管理人員和參訓(xùn)教師通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具，進(jìn)行同步或者異步互動。參訓(xùn)教師自己靈活掌握時間和地點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動交流。
2）開放性。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動除了支持一對一的個別化交流模式，還支持有大規(guī)模教師參與的交流模式。傳統(tǒng)面對面集中培訓(xùn)中，參與互動的規(guī)模是有限的，往往集中在幾個人組成的學(xué)習(xí)小組（或者最多在一個培訓(xùn)班中互動）；但遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的互動研討允許更多教師參與，任何對研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區(qū)、跨省。
3）技術(shù)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的互動需要有相應(yīng)的技術(shù)支撐。一般來說，遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺具備互動交流的功能，比如站內(nèi)短信、BBS論壇、視頻會議、班級沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠(yuǎn)程平臺提供的這些互動工具，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)通常還會用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動。
4）持續(xù)性。教師學(xué)習(xí)不應(yīng)隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，良性的遠(yuǎn)程互動模式會給參訓(xùn)者帶來長遠(yuǎn)效益。參訓(xùn)教師在習(xí)慣遠(yuǎn)程互動模式之后，可以繼續(xù)利用平臺（有些培訓(xùn)平臺雖會關(guān)閉，但還會提供給參訓(xùn)教師類似于博客的個人工作室）、QQ群、BBS論壇等開展持續(xù)性的互動交流活動。
當(dāng)然，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)并不排斥穿行一些面對面的集中交流活動，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實(shí)際工作中的問題，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)與集中培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，遠(yuǎn)程互動和集中交流優(yōu)勢互補(bǔ)。
2.2 中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動的存在形式
1）按互動功能劃分。按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動功能的不同，可將互動活動分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學(xué)習(xí)孤獨(dú)和無助情緒、提供情感支持、進(jìn)行激勵而開展的互動活動。它處于功能圈的最外層，與培訓(xùn)內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻是有效培訓(xùn)的基礎(chǔ)；第二，為提供技術(shù)支撐而開展的互動活動。參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)存在差異，一部分教師（特別是農(nóng)村地區(qū)的或年齡較大的教師）不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，他們對平臺操作不熟悉。輔導(dǎo)教師、平臺技術(shù)人員以及計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)員就需要多與這些教師互動交流，個別化地給予他們技術(shù)支撐；第三，為支持學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)而開展的互動活動。它處于功能圈的核心層，其互動內(nèi)容直接指向課程學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)交流活動主要以在學(xué)科專家指導(dǎo)下開展的多人參與的主題沙龍研討活動為主體，以專家集中答疑、個別化的交流活動為輔。
2）按互動主體劃分。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動指的是參訓(xùn)教師與班級輔導(dǎo)教師、技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘教師、學(xué)伴以及課程資源之間的相互活動（如圖2所示）。
參訓(xùn)教師－班級輔導(dǎo)教師：班級輔導(dǎo)教師是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重要角色。遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)模大，為保證培訓(xùn)效果，通常會將一定數(shù)量的學(xué)員組成虛擬班級，每個班級配備一名班級輔導(dǎo)教師，類似于實(shí)體班級中的班主任。班級輔導(dǎo)教師的職責(zé)包括：活躍班級氛圍，鼓勵學(xué)員學(xué)習(xí)；班級動態(tài)，進(jìn)一步明確培訓(xùn)實(shí)施方案和考核細(xì)則，指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)；發(fā)起/組織班級沙龍研討，引導(dǎo)學(xué)員參與交流；編寫班級簡報(bào)，與學(xué)員文本互動；評閱作業(yè)，查看學(xué)情，及時反饋；作為參訓(xùn)教師與技術(shù)/管理人員、學(xué)科專家、特聘導(dǎo)師溝通的橋梁。
參訓(xùn)教師－學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師：在學(xué)科教師培訓(xùn)過程中，通常會配備少量學(xué)科專家或特聘導(dǎo)師，他們有豐富的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有深厚的學(xué)科教育教學(xué)的理論功底，有較強(qiáng)的教學(xué)研究和教育科研能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師會定期組織學(xué)科研討會，進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)答疑，參訓(xùn)教師可以通過參與研討會或者在線留言等方式直接與專家互動。因?qū)＜颐鎸Φ牟恢皇且粋€虛擬培訓(xùn)班的教師，而是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，所以，在培訓(xùn)實(shí)踐中，需要依托班級輔導(dǎo)教師的橋梁作用。班級輔導(dǎo)教師定期收集整理學(xué)員的學(xué)科教學(xué)問題，將其分類報(bào)送給學(xué)科專家，再組織開展集中答疑活動等。
參訓(xùn)教師－技術(shù)/管理人員：培訓(xùn)過程中，需要技術(shù)人員提供及時到位的技術(shù)支撐，需要管理人員提供區(qū)域性學(xué)情分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)督導(dǎo)等。參訓(xùn)教師在遇到技術(shù)問題時可以直接咨詢技術(shù)/管理人員，而技術(shù)/管理人員也會通過在項(xiàng)目主頁的醒目位置“溫馨提示”、“常見問題解答”、“管理團(tuán)隊(duì)簡報(bào)”等欄目去解答參訓(xùn)教師的困惑。與學(xué)科專家類似，技術(shù)/管理人員面對的也是規(guī)模較大的參訓(xùn)教師，并且很多參訓(xùn)教師咨詢的技術(shù)性問題是雷同的。所以，通常的做法是將相關(guān)問題反映給班級輔導(dǎo)教師，班級輔導(dǎo)教師能解決的及時解決，不能解決的再匯總給技術(shù)/管理人員。
參訓(xùn)教師－課程資源：如果參訓(xùn)教師只是單純地收看課程資源，還不能稱之為互動。其互動關(guān)系指的是參訓(xùn)教師帶著個體經(jīng)驗(yàn)深入思考課程資源的合理性，認(rèn)真感悟課程資源帶來的啟示，并與自己的教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來的系列活動?；邮请p向動態(tài)的過程，這里的課程資源不是固定不變的，參訓(xùn)教師及時寫得感悟體會，在理論學(xué)習(xí)背景下，書寫自己實(shí)踐應(yīng)用的案例，反過來不斷充實(shí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源；學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員參訓(xùn)情況，及時增加或更新課程資源等。
參訓(xùn)教師－參訓(xùn)教師：參訓(xùn)教師與學(xué)伴的互動交流是遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要內(nèi)容。參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)踐背景各異，思維不同，針對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)或教學(xué)問題的處理辦法有著不同的觀點(diǎn)和想法，這些都是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的寶貴資源。目前的教師培訓(xùn)中，多在班級培訓(xùn)頁面設(shè)置了“討論區(qū)”，并建立了班級QQ群，參訓(xùn)教師可針對感興趣的話題進(jìn)行研討。但是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立并不是一蹴而就的，需要班級輔導(dǎo)教師的組織規(guī)劃和協(xié)調(diào)鼓勵?？稍谂嘤?xùn)過程中選擇一些表現(xiàn)積極、有影響力、有思想、愿分享的學(xué)員牽頭，營造良好的研討氛圍，培育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的文化觀。
3 保證互動有效性的措施
教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中互動主體多，影響因素廣，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能造成互動交流的無效、低效。目前的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)絕大多數(shù)采用的是“行政（各級教育行政部門）―業(yè)務(wù)（各級項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)及班級輔導(dǎo)教師）”兩條路線協(xié)同運(yùn)作的模式。本文就從以下幾個層面來分析保證互動交流有效性的措施。
從教育行政部門的層面看，首先，教育行政部門應(yīng)該重視遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作，并做好項(xiàng)目的宣傳動員工作，充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性和主動性；其次，教育行政部門（特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子）要為參訓(xùn)教師的互動提供條件，并督導(dǎo)學(xué)員積極互動。
從項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的層面看，首先，應(yīng)充分重視互動交流在培訓(xùn)中的作用，在實(shí)施方案中對培訓(xùn)的組織安排進(jìn)行解釋說明，讓互動交流在考核中占一定比重，且考核互動交流的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，不僅要關(guān)注班級發(fā)帖量，更要關(guān)注精華帖是多少，研討是否深入等；其次，應(yīng)形成課程資源靈活生成制度。鼓勵參訓(xùn)學(xué)員與課程資源深入互動、反思，實(shí)踐應(yīng)用，撰寫研修案例，遴選優(yōu)秀案例補(bǔ)充完善課程資源；再次，提供人性化互動交流工具，因參與研討的人數(shù)多，回帖多，易造成研討頁面內(nèi)容雜亂的現(xiàn)象，所以希望平臺研討工具能夠增加查詢、排重等功能，并能夠按照互動功能設(shè)置不同的互動版塊；最后，應(yīng)選擇優(yōu)秀的學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師，讓他們明確職責(zé)，組織并引領(lǐng)參訓(xùn)教師參與互動交流，選擇富有耐心和責(zé)任心的技術(shù)人員，及時有效地為學(xué)員提供技術(shù)上的幫助。此外，在國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，參訓(xùn)學(xué)員眾多，特別容易產(chǎn)生溝通不及時，反饋不順暢的情況，此時需要設(shè)立省級管理團(tuán)隊(duì)，做為項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)與本省參與培訓(xùn)的各類人員溝通的橋梁。
從班級輔導(dǎo)教師的層面看，首先，應(yīng)該樹立互動意識，發(fā)揮模范帶頭的作用，積極與學(xué)員溝通交流，了解其真實(shí)想法和學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行有針對性的個別輔導(dǎo)；其次，充分發(fā)揮上傳下達(dá)的紐帶作用。及時為參訓(xùn)學(xué)員提供項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)的最新公告；協(xié)助學(xué)科專家/特聘導(dǎo)師開展主題研討和集中答疑活動；協(xié)助技術(shù)人員解答學(xué)員存在的技術(shù)性問題。再次，帶領(lǐng)骨干學(xué)員，策劃并組織班級研討活動，創(chuàng)新研討模式，并及時總結(jié)、提煉、展示研討成果。
從參訓(xùn)教師的層面看，首先，參訓(xùn)教師應(yīng)關(guān)注項(xiàng)目頁面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目，熟知操作手冊和實(shí)施方案；其次，樹立互動意識，好的資源愿意與同行共享；好的想法樂意與學(xué)伴交流?？傊?，參訓(xùn)教師應(yīng)逐步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
4 結(jié)束語
遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為一種創(chuàng)新性的教師培訓(xùn)模式，在擴(kuò)大培訓(xùn)受益面、節(jié)約培訓(xùn)成本方面具有不可比擬的優(yōu)勢。本文著重分析了影響中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的關(guān)鍵因素――良性互動，認(rèn)為維持良性互動是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)、參訓(xùn)教師等培訓(xùn)相關(guān)方的協(xié)同努力。而在確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性方面，還有很長的路要走，需要教師培訓(xùn)的研究者和工作人員進(jìn)行更加深入、全面的研究。
參考文獻(xiàn)
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