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導(dǎo)語：在語文課堂筆記的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 語文課堂筆記 現(xiàn)狀 影響因素 解決對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)八年級(jí)學(xué)生課堂筆記現(xiàn)狀
1.1抽樣對(duì)象與方法
選取廣東一鄉(xiāng)鎮(zhèn)W中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的語文課堂筆記作為觀察對(duì)象。從八年級(jí)中隨機(jī)抽取4個(gè)班，每個(gè)班隨機(jī)抽取25本學(xué)生課堂筆記進(jìn)行查看，對(duì)比分析四個(gè)班學(xué)生做筆記的內(nèi)容、載體及態(tài)度。
1.2課堂筆記情況
筆記內(nèi)容，學(xué)生基本上是機(jī)械照抄教師板書。有些學(xué)生對(duì)古文重點(diǎn)字的翻譯不記錄，有些學(xué)生對(duì)《背影》屬于怎樣的文學(xué)體裁、能體現(xiàn)父愛的動(dòng)詞之類可能出題考試的知識(shí)不記錄；僅兩位學(xué)生記筆記本上，其他學(xué)生記語文課本上；筆記方法上，學(xué)生基本上照抄教師板書。能對(duì)老師板書分析、思考后根據(jù)學(xué)習(xí)需要有選擇性地做筆記的學(xué)生，在抽取的100名學(xué)生中，僅在10班發(fā)現(xiàn)兩位，兩位學(xué)生語文成績較好；筆記態(tài)度，10班同學(xué)很認(rèn)真，4班和6班同學(xué)較認(rèn)真，5班女同學(xué)較認(rèn)真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認(rèn)為個(gè)體從眾心理對(duì)學(xué)生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級(jí)學(xué)生基本上照抄教師板書，未能根據(jù)老師口頭講授的內(nèi)容，經(jīng)思考、加工后，有針對(duì)性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學(xué)與不用多媒體教學(xué)，學(xué)生課堂筆記數(shù)量和質(zhì)量有所不同。教師的講授風(fēng)格、板書的內(nèi)容和形式不同，學(xué)生課堂筆記的內(nèi)容和方式也有所不同。
2影響學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的因素
2.1教師教學(xué)方式的影響
李老師上課有詳細(xì)板書，所教班級(jí)，絕大多學(xué)生的筆記是照抄教師的板書。學(xué)生的筆記內(nèi)容跟教師的板書內(nèi)容基本相同。筆者認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)過分依賴?yán)蠋煹陌鍟龉P記。學(xué)生不是單純的知識(shí)接受器，而是參與知識(shí)理解的主體。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成刺激――反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲取知識(shí)，并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地建構(gòu)其知識(shí)體系。做課堂筆記是鍛煉學(xué)生對(duì)語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學(xué)生語文能力的作用。黃老師主張只對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行板書，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析上課內(nèi)容，提取重要信息做記錄，可學(xué)生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對(duì)重要知識(shí)的板書外，基本無其它筆記內(nèi)容，因而學(xué)生筆記數(shù)量比李老師所教學(xué)生的筆記的數(shù)量要少。筆者認(rèn)為任課老師教學(xué)方式不同，學(xué)生筆記的數(shù)量、質(zhì)量有所不同。
2.2師生關(guān)系對(duì)學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的影響
據(jù)黃老師介紹，師生關(guān)系方面，她與四班的關(guān)系比六班的更和諧，可能四班學(xué)生課堂筆記質(zhì)量比六班的好，并推測(cè)四班的期末考成績比六班的好。經(jīng)過對(duì)兩個(gè)班學(xué)生課堂筆記對(duì)比觀察，并無明顯顯示四班學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎(chǔ)比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學(xué)的筆記后，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文不夠用功，考前再三督促該班學(xué)生努力學(xué)習(xí)，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量跟師生關(guān)系的和諧程度無明顯相關(guān)，學(xué)生課堂筆記質(zhì)量不相上下的情況下，成績跟老師的督促相關(guān)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)課堂筆記質(zhì)量的影響
人的各種活動(dòng)，都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用?，F(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)該年級(jí)多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平尚可，學(xué)習(xí)用功，這些學(xué)生多數(shù)基礎(chǔ)較好，有升入普通高中甚至少數(shù)有升入重點(diǎn)高中的希望，語文課堂筆記質(zhì)量尚可；少部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)弱，基礎(chǔ)差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數(shù)成績差生表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)真做課堂筆記，筆記質(zhì)量跟部分成績較好學(xué)生的課堂筆記質(zhì)量不相上下。
2.4學(xué)生使用課本同步輔導(dǎo)資料對(duì)課堂筆記的影響
據(jù)黃老師反映，即使學(xué)生不做課堂筆記，老師下次課提問時(shí)，學(xué)生也能流利作答。究其原因，學(xué)生一般都有與課本同步的輔導(dǎo)資料，學(xué)生會(huì)照讀資料上的內(nèi)容應(yīng)付老師的提問。有的學(xué)生依賴輔導(dǎo)資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認(rèn)為學(xué)生課堂上過于依賴輔導(dǎo)資料，完全不做筆記，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。但不反對(duì)學(xué)生課堂上利用教材同步輔導(dǎo)資料，學(xué)生利用各種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。
3提高課堂筆記質(zhì)量對(duì)策
3.1變換教學(xué)方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動(dòng)的課堂氣氛、更有趣的講課內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生才更積極主動(dòng)做筆記。教師需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學(xué)生自主地分析、提取信息，有可能出現(xiàn)學(xué)生的課堂筆記漏記重要內(nèi)容，教師可口頭提醒需學(xué)生記錄的內(nèi)容，同時(shí)教授相應(yīng)的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學(xué)生課堂筆記質(zhì)量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應(yīng)不斷指導(dǎo)學(xué)生如何做筆記，教授相應(yīng)的策略并做相應(yīng)的訓(xùn)練。學(xué)生只有掌握了科學(xué)的筆記策略，才可能養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，提高筆記質(zhì)量。
3.3激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
對(duì)課堂實(shí)踐而言，最有用的行為主義學(xué)習(xí)原理也許是最簡(jiǎn)單的，強(qiáng)化希望反復(fù)看到的行為。學(xué)生做出任何的學(xué)習(xí)行為最終都是為了得到報(bào)償。學(xué)生的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，則有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。筆者認(rèn)為教師可選取好的學(xué)生課堂筆記在班里展示，表揚(yáng)筆記做得好的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在課堂發(fā)言中有好的表現(xiàn)或取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，合理地利用正強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)慎用懲罰，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師亦可增加授課內(nèi)容的形象性、趣味性以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高與教師的督促有關(guān)，教師在課堂上可適時(shí)發(fā)揮督促作用，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，提高課堂筆記質(zhì)量。
3.4引導(dǎo)學(xué)生合理使用輔導(dǎo)資料
針對(duì)學(xué)生照讀教材同步輔導(dǎo)資料的答案應(yīng)付老師提問的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為利用輔導(dǎo)資料學(xué)習(xí)有利于鍛煉自學(xué)能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性，但學(xué)生一味地照讀輔導(dǎo)資料上的答案，不利于學(xué)習(xí)能力的提高，教師可引導(dǎo)學(xué)生參考資料上的內(nèi)容并思考后，結(jié)合自己的觀點(diǎn)作答，并將思考后的內(nèi)容或者心得體會(huì)記錄下來，這樣方便進(jìn)一步探究問題與課后復(fù)習(xí)，有助于提升筆記質(zhì)量。
4結(jié)語
教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生使用同步輔導(dǎo)資料的情況都會(huì)影響學(xué)生課堂筆記的風(fēng)格與質(zhì)量。科學(xué)合理地做語文課堂筆記有助于訓(xùn)練、提高學(xué)生的語文能力。教師需變換教學(xué)方式、教授學(xué)生巧計(jì)課堂筆記的策略、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)學(xué)生合理使用教材同步輔導(dǎo)資料，以幫助學(xué)生提高課堂筆記的質(zhì)量，同時(shí)定時(shí)檢查學(xué)生的課堂筆記，針對(duì)出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷提升教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)
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一、簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)
語文教學(xué)簡(jiǎn)筆畫怎樣才能做到設(shè)計(jì)精當(dāng)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效益呢？
1、因文定法，精當(dāng)選擇。
所謂“因文定法，精當(dāng)選擇”是指簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)形式，方法，都必須依據(jù)教材的不同內(nèi)容，不同特點(diǎn)而定。因此，弄清教學(xué)目的要求，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)筆畫的關(guān)鍵所在。一般說，寫景狀物的文章適宜設(shè)計(jì)為摹形式簡(jiǎn)筆畫。摹形式簡(jiǎn)筆畫主要是指簡(jiǎn)單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設(shè)計(jì)為圖示式的簡(jiǎn)筆畫。這種畫主要用標(biāo)志和符號(hào)標(biāo)明景物的方位，發(fā)展趨向或游覽路線等。
所謂精當(dāng)選擇，主要是指簡(jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)從何入手，是選擇篇、段的設(shè)計(jì)，還是選擇句子的理解或詞語的注釋進(jìn)行設(shè)計(jì)，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數(shù)》中的“竽”究竟是一種什么東西，學(xué)生不知道，只告訴學(xué)生是一種古代樂器或查字典學(xué)生仍不得而知。因此，教學(xué)時(shí)有必要設(shè)計(jì)“竽”的教學(xué)簡(jiǎn)筆畫用以彌補(bǔ)文字解釋的缺陷?！短羯焦ぁ芬徽n的文字雖然易懂，但考慮到一般學(xué)生既沒有登山的實(shí)踐，又沒有見過挑山工登山時(shí)的情景，為—了加深學(xué)生對(duì)教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡(jiǎn)筆畫。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內(nèi)容豐富多彩，涉及的事物千姿百態(tài)，要設(shè)計(jì)—幅轉(zhuǎn)身即出的畫，關(guān)鍵在于捕捉事物最鮮明的特點(diǎn)并使之簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復(fù)雜聯(lián)系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯(lián)系。
2、注意聯(lián)系，恰當(dāng)組合。
一幅精當(dāng)?shù)暮?jiǎn)筆畫的設(shè)計(jì)，不僅要注意單個(gè)圖像的創(chuàng)設(shè)，更要依據(jù)課文的內(nèi)在聯(lián)系，把他們與板書涉及恰當(dāng)組合起來，使教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，復(fù)雜的課文內(nèi)容變得簡(jiǎn)明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號(hào)，括引符號(hào)，把板書和簡(jiǎn)筆畫有機(jī)地組合起來，事物之間的聯(lián)系便一清二楚了。
二、簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用
教學(xué)時(shí)，有時(shí)習(xí)慣課前把簡(jiǎn)筆畫畫好，上課只和盤托出這樣往往收不到滿意的效果。其實(shí)簡(jiǎn)筆畫的運(yùn)用十分講究。
邊講邊畫。就是教師邊講邊畫，以視覺促聽覺，從而加深學(xué)生的識(shí)記印象，提高識(shí)記效率?！恫荽杓芬徽n的時(shí)代背景，魏、蜀、吳三國鼎立的局勢(shì)時(shí)，邊講邊作簡(jiǎn)筆畫，這樣有利于學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的地理情況，從而更好的理解課文內(nèi)容。
邊答邊畫。是指在講讀教學(xué)過程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據(jù)課文作者的思路提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考、回答。同時(shí)又根據(jù)學(xué)生的回答，逐步畫出示意性的簡(jiǎn)筆畫，這樣可使簡(jiǎn)筆畫自始至終與教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)語言融為一體。
先說后畫。就是在學(xué)生對(duì)教材閱讀，理解的基礎(chǔ)上，讓他們說課文中所描寫的畫面，然后教師從簡(jiǎn)筆畫示形，從而把形象思維訓(xùn)練與語言表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，這最適于寫景的古詩教學(xué)。如《游園不值》一詩的教學(xué)即可采取這種簡(jiǎn)筆畫。
動(dòng)靜結(jié)合。就是在整幅圖畫中靜態(tài)中個(gè)別人或物也可設(shè)計(jì)為活動(dòng)形式，以便在教學(xué)中使人或物的位置靈活變動(dòng)?！短芬徽n簡(jiǎn)筆畫的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進(jìn)大海里?？梢姴捎谩皠?dòng)靜結(jié)合”式簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，更易于同教學(xué)內(nèi)容合拍。
三、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫對(duì)老師的要求
一、 比較時(shí)代經(jīng)歷
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點(diǎn)；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達(dá)悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨(dú)不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁 ：“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠(yuǎn)，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉(zhuǎn)顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態(tài)上看都是沒有根基的離鄉(xiāng)在外。而內(nèi)涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當(dāng)然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二 、比較個(gè)性特點(diǎn)
李白個(gè)性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時(shí)。李白被召人長安時(shí)寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當(dāng)他受權(quán)貴們排擠被皇帝賜金放還時(shí)，不只是憤然，而且毅然決然，同時(shí)也很悠然飄然的離開長安。杜甫曾在長安困守 l0年，動(dòng)亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負(fù)重麻衣 敝履去見唐肅宗。
關(guān)于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩就是他胸襟抱負(fù)、個(gè)性氣質(zhì)、心理特征的自我寫照，具有強(qiáng)烈的主觀性和表現(xiàn)意識(shí)：“大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗(yàn)過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的憂患意識(shí)雖說是時(shí)代、遭遇使然 ，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個(gè)性特點(diǎn)是分不開的?！秹?mèng)游天姥吟留別》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權(quán)貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈(zèng)的詩中也能見出不同的性格特點(diǎn)。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚(yáng)跋扈為誰雄”，懇切關(guān)心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號(hào)中，也能感受到二人不同的性格特點(diǎn)。
三、比較思想意識(shí)
雖然李杜二人都是從小就有濟(jì)世報(bào)國的雄心抱負(fù)，但李白的思想更復(fù)雜一些。儒家和道家學(xué)說對(duì)李白思想的影響都很大。當(dāng)他想建功立業(yè)的時(shí)候，儒家“兼濟(jì)天下”的思想占主導(dǎo)地位；當(dāng)他覺得“人生在世不稱意”的時(shí)候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風(fēng)。儒家的思想經(jīng)他自身的變形走樣，就帶有明顯的個(gè)性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟(jì)蒼生應(yīng)未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導(dǎo)地位。“仁者愛人”、“民為邦本”使杜甫一生都把關(guān)心人民的苦難當(dāng)作義不容辭的責(zé)任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對(duì)儒家的教條準(zhǔn)則他又有所突破。儒家有“窮則獨(dú)善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關(guān)心時(shí)事 ，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽樓 ，想到“戎馬關(guān)山北”時(shí) ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
四、比較文學(xué)主張
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂 教學(xué)智慧
中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0189-01
教育是一門智慧之學(xué)。智慧就是對(duì)所有人生經(jīng)驗(yàn)與理性思考的整合。智慧不等于知識(shí)，一個(gè)人知識(shí)再多，學(xué)富五車，如果缺乏智慧，仍然可能是弱智。教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，無非就是要做兩件事：一是告訴孩子該做什么，二是告訴孩子不該做什么。但是教育智慧不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是在教育中形成自己的新理解和新思想，在實(shí)踐中去創(chuàng)新。教學(xué)智慧是教育智慧的一個(gè)方面，主要指在課堂中，老師的教學(xué)智慧。小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧是結(jié)合語文的特性，在課堂中，教師運(yùn)用各種資源，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧有很多類型，本文將從課堂教學(xué)的四個(gè)階段來闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧。
1 課程導(dǎo)入的智慧
良好的開始是成功的一半，課程導(dǎo)入的質(zhì)量影響到學(xué)生對(duì)這堂課的看法，好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生注意力集中，導(dǎo)入課程這個(gè)環(huán)節(jié)十分考驗(yàn)老師的能力，是教師教學(xué)智慧的重要體現(xiàn)。語文課堂相比其他課堂靈活性更高，所以可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的導(dǎo)入方法。激感是教師常用的導(dǎo)入方法，這涉及到教學(xué)智慧的情境性。語文是一門感彩很濃的課程，例如我們有時(shí)候需要學(xué)生去體會(huì)古人的情懷，所以創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生帶入到某種氛圍中，感染學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直接觀看也是老師們常用的導(dǎo)入方法。有時(shí)候某些語言過于抽象，老師可以將視頻或者模型給學(xué)生觀看，這樣讓學(xué)生從視覺聽覺兩方面感知，有助于學(xué)生去記憶所學(xué)知識(shí)。
2 課程講授的智慧
講授是課堂教學(xué)的主體部分，講什么，怎么講，都是需要老師提前計(jì)劃的，如果老師盲目的講授，不分輕重，會(huì)使課堂失去色彩。影響講授質(zhì)量的因素分為以下幾點(diǎn)，老師語言的幽默性，老師語言的節(jié)奏性，老師語言的精準(zhǔn)性。心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)將幽默應(yīng)用到小學(xué)生教育中可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，老師幽默詼諧的語言可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上笑，這種氣氛下，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)活躍，大腦運(yùn)轉(zhuǎn)較快，進(jìn)而提高了效率。教師的語言如果沒有節(jié)奏感，學(xué)生聽久會(huì)產(chǎn)生疲勞感，所以老師的語言應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。教師語言不能太累贅，這樣學(xué)生會(huì)記不清楚重點(diǎn)。當(dāng)然準(zhǔn)確性也很重要，小學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)的語言很多，如果老師的語言不準(zhǔn)確，缺乏邏輯，學(xué)生也會(huì)形成這樣的語言風(fēng)格。
3 課堂組織的智慧
課堂組織最能反應(yīng)老師的課前準(zhǔn)備和教學(xué)能力的方面。很多老師講授課程的能力非常好，但是組織課堂卻很亂，連簡(jiǎn)單的課堂秩序都無法維持好。這就說明，良好的課堂組織是吸取知識(shí)的前提，講的好但是沒有觀眾，也是徒勞。另一個(gè)組織課堂的方面是要充分利用學(xué)生的反饋信息。老師講過的知識(shí)學(xué)生不一定都能領(lǐng)悟，如果學(xué)生在課堂上有皺眉頭或者想睡覺的狀態(tài)，那老師一定要及時(shí)調(diào)整自己的講授方式和課堂組織方式。除了觀察學(xué)生的表情反饋，還要重視學(xué)生的課下反饋，老師課下一定與學(xué)生多交流，現(xiàn)在社會(huì)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，除了課堂上的溝通，老師應(yīng)該在課下多聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生反應(yīng)這節(jié)課有些知識(shí)沒有學(xué)好，老師可以在下節(jié)課再著重講解一下。
4 課堂板書的智慧
板書是老師呈現(xiàn)給學(xué)生的筆記，很多小學(xué)生在課堂上會(huì)記筆記，數(shù)學(xué)筆記需要記的是一些重要的定理及其相關(guān)舉例，而語文課堂上，筆記的重點(diǎn)往往并不突出，所以很多學(xué)生在記筆記的時(shí)候會(huì)把老師寫的和說的通通記下來，這樣純碎的抄寫就是去了筆記的意義，所以老師在板書上老師應(yīng)該著重的寫重點(diǎn)，將所講知識(shí)的機(jī)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這節(jié)課的重點(diǎn)。板書不僅考驗(yàn)老師的寫字功底，更考察老師在課堂教學(xué)中的邏輯性，板書中體現(xiàn)出的智慧比我們想象的大很多。從課堂教學(xué)的四個(gè)步驟分析了小學(xué)語文課堂中的教學(xué)智慧，雖然不夠全面，但也提出了一些好的建議。
小學(xué)語文課堂本就是浪漫的，加之現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求老師們要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)收到了巨大挑戰(zhàn)。多樣化的課程內(nèi)容，多變的課程結(jié)構(gòu)，迅速發(fā)展的信息社會(huì)，這一切因素的變化雖然帶來的挑戰(zhàn)，但是也給老師們更多展示教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師對(duì)小學(xué)語文課堂的教學(xué)積極思考，主動(dòng)探索，教學(xué)成績優(yōu)異，彰顯了自身的教學(xué)智慧，但是教學(xué)智慧不是一朝一夕可以形成的，單純的套用經(jīng)驗(yàn)并不一定取得好的效果。通過以上的論述我們要明白，教學(xué)智慧是老師們通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，慢慢形成自己的一套靈活的教學(xué)方法，這種方法雖具有普遍的借鑒性，但更需要老師們發(fā)揮自己的主動(dòng)性去理解并探索教學(xué)智慧，這樣小學(xué)語文課堂才會(huì)更加精彩。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；優(yōu)化方法
隨著新課改的不斷深入，語文課堂發(fā)生了很多客觀的變化。
小學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)會(huì)查字典、識(shí)字以及造句、寫作文，為今后學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、目前小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象
1.師生互動(dòng)模式單一
很多老師為和學(xué)生形成良好的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，主動(dòng)提出一些問題讓學(xué)生回答，有時(shí)學(xué)生并不是很配合，讓老師非常無奈和尷尬，導(dǎo)致老師只能自問自答；還有的老師存在嚴(yán)重的偏心現(xiàn)象，對(duì)班上學(xué)習(xí)很好的同學(xué)就關(guān)愛有加，每次所提的問題都會(huì)讓成績好的同學(xué)回答，將學(xué)習(xí)成績稍差的同學(xué)忽略，這樣做不僅會(huì)耽誤班級(jí)整體的學(xué)習(xí)，而且會(huì)讓自己的課堂越來越缺乏生機(jī)和活力。
2.缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)
從小學(xué)一年級(jí)到小學(xué)三年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是造句和認(rèn)字，還有較為簡(jiǎn)單的一些運(yùn)用和理解，大部分都是老師將課本上的問題講完，然后再象征性地給學(xué)生安排一些課后作業(yè)，完成批改以后直接發(fā)給學(xué)生。對(duì)于這個(gè)過程而言，即使老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的一些問題，但并不會(huì)將其客觀公正地指出。教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是教與學(xué)的結(jié)合，教學(xué)是老師的一種責(zé)任，并不是單純地執(zhí)行一項(xiàng)任務(wù)。
二、激活小學(xué)語文課堂的措施和方法
1.進(jìn)行生動(dòng)的課堂講解
如果一堂語文課缺乏生動(dòng)有趣的講解，學(xué)生會(huì)很容易失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理。因?yàn)閷W(xué)生的新鮮感維持度較低，這就為老師優(yōu)化教學(xué)方法增加了很多的困難。老師可以嘗試將一些生動(dòng)有趣的、和課文相關(guān)的故事加入教學(xué)過程中，和生活的典型案例相結(jié)合，或者讓學(xué)生對(duì)課文中所出現(xiàn)的人物進(jìn)行模仿，使他們切身體會(huì)到人物所表達(dá)的情感和思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
2.加強(qiáng)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成
如果想要將一門學(xué)科學(xué)好，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必不可少的，
語文學(xué)科也是一樣。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該要求學(xué)生將自己的課堂筆記做好，并且教學(xué)生做好筆記的方法；當(dāng)學(xué)生升到四五年級(jí)的時(shí)候，就會(huì)學(xué)習(xí)寫作，這一方面是語文學(xué)習(xí)的重中之重，老師應(yīng)該讓學(xué)生多閱讀好的文章，記錄其中的優(yōu)美句子和段落，可以隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行朗讀，學(xué)生自己認(rèn)為好的也可以分享給同學(xué)們。這樣不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，而且還能夠活躍語文課堂的氛圍，使教學(xué)能夠取得好的效果。
若想讓小學(xué)語文課堂更加積極活躍，老師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及性格特點(diǎn)等，提出學(xué)生所樂意接受的、能夠提高課堂效率的教學(xué)方法。
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教育是人生一項(xiàng)大的工程，因此，在初中語文教學(xué)課堂上，每個(gè)教師都應(yīng)該耐心的幫助學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)心學(xué)生的情感，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在語文這方面有所成就。語文教學(xué)就是使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、勤于思考、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、篩選信息的能力。
1 初中語文課堂教學(xué)中的閱讀方法
1.1加強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用
初中語文課堂教學(xué)的閱讀方法應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字詞句、理清文章的思路、體驗(yàn)情境等具有明顯標(biāo)志性的環(huán)節(jié)上，通過各種常用的閱讀技巧來開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)，而且，還要在“三個(gè)維度”相互作用的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)生活的積極性，開展個(gè)人化閱讀。
1.2教法的轉(zhuǎn)變，激勵(lì)學(xué)生和教材能夠平等“對(duì)話”
讀書是語文課堂不必可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，要想學(xué)好語文課就必須要善于讀書。語文課的主旨就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“文學(xué)”世界，讓學(xué)生在文字中體會(huì)到語文的重要性。在初中語文閱讀課上，要特別注意三點(diǎn)對(duì)話：一是學(xué)生與文章的對(duì)話，二是學(xué)生與作者的對(duì)話，三是學(xué)生與編著者的對(duì)話。
1.3在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀方法的運(yùn)用和創(chuàng)新
在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)該提倡“自主學(xué)習(xí)”―“共同探討”―“個(gè)性化創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)學(xué)習(xí)方式的好處是：學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)習(xí)閱讀，是每個(gè)人獨(dú)自思考、理清思路、把握文章的過程。
1.4開放性的問題
對(duì)閱讀而言，文章的意義不是獨(dú)立性的，同時(shí)也不是封閉性的，而是立體性的。因?yàn)閷W(xué)生的年齡、生活體驗(yàn)、家庭背景、知識(shí)接受能力的不同，這就要求老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就提出的問題要有一定的開放性，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見，講述自己對(duì)人生的理解和感受。
2 在語文課堂教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生積累和整理知識(shí)
知識(shí)是需要整理和積累的，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷整理知識(shí)和梳理知識(shí)的過程。在新課標(biāo)上明確的指出：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷的積累有關(guān)的語文知識(shí)，在積累語文知識(shí)的過程中，要注意取舍。通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)方法、能力和價(jià)值等方面的整理，提高語文的素養(yǎng)。
語文的積累包含兩方面內(nèi)容：一是要顯形的積累，是知識(shí)性和事實(shí)性的。它主要包含字詞句篇章等知識(shí)、素材和語言運(yùn)用于案例，也包含具有代表性的案例和語言修改的范例。二是隱形的積累，它包含方法的積累、生活的態(tài)度、情感的體驗(yàn)、思想的轉(zhuǎn)變等。
在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的整理和積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問題，勇于學(xué)習(xí)的態(tài)度。我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中也可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：一是做筆記、剪裁報(bào)紙、記紙條。老師指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的分類總結(jié)，并教會(huì)學(xué)生邊讀邊做筆記來進(jìn)行知識(shí)的積累和整理。二是誦讀。邊讀邊記是最有效地積累方式。典型的語言材料，包含經(jīng)典字詞句、名言警句等，都要誦讀。通過大量的記誦這些具有代表性的語言，來提高學(xué)生的語言水平。三是閱讀。學(xué)習(xí)的最好方法就是閱讀，通過閱讀課內(nèi)或者課外文章，讓學(xué)生感受生活、體驗(yàn)情感，并且在閱讀時(shí)做好筆記。四是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)烈，一旦學(xué)生有了好奇心就會(huì)提出很多奇怪的問題或者鉆牛角尖，為了解決這些問題，學(xué)生會(huì)很努力的去尋找其中正確的答案。這時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生做出耐心的引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，把學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。五是幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師可以在語文課堂上實(shí)行課堂改革，首先教師要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅要在上課之前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要學(xué)生掌握、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)是上好一堂課的靈魂，因此就要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章的大致方向，老師教學(xué)時(shí)也要緊緊圍繞這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行講課。老師在上課之前，就應(yīng)該向?qū)W生說清楚文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生都能清楚這節(jié)課到底要學(xué)習(xí)什么，作者是如何展開的，能夠幫助學(xué)生全面的了解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。老師需要注意的是：確定下來的目標(biāo)不能夠太繁瑣、太籠統(tǒng)，應(yīng)該具體、清楚、簡(jiǎn)明，確保學(xué)生不費(fèi)力，一聽就懂。
總而言之，教師要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和整理，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注意教學(xué)方法的歸類，不能雜亂無章，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)代表性的語言、材料、方法等進(jìn)行歸納。
3 引導(dǎo)學(xué)生的寫作要貼近社會(huì)生活
教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要把目光投向社會(huì)生活，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活，理解人生。
首先，讓學(xué)生對(duì)生活充滿興趣。要想文章寫得好，就要對(duì)各種事情都充滿新鮮感。要記得指導(dǎo)學(xué)生帶著想象和情感去對(duì)待生活，要記得指導(dǎo)學(xué)生用新的眼光和多種角度去看待身邊普通的事情。例如在引導(dǎo)學(xué)生以“我的爸爸”為題，我就指導(dǎo)學(xué)生通過爸爸做過的一兩件事來入手，可以使用語言描寫、外貌描寫、動(dòng)作描寫等方法。這樣學(xué)生就會(huì)去觀察生活中爸爸的各個(gè)方面，而不會(huì)只把目光停留在測(cè)試上。
其次，讓學(xué)生感受生活。生活是一面多面鏡，可以看到各種各樣的人生，所以生活是最好的老師，它教會(huì)我們很多的人生道理。體驗(yàn)生活就是感受和接受生活。我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生使用各種生活資源，并寫下自己的感受，對(duì)這件事的看法。在生活中要多吸收和利用語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)寫作時(shí)感情要真摯的要求。比如，我平常會(huì)要求學(xué)生寫日記，把每天遇到的事情記錄下來，并寫上自己對(duì)這件事的內(nèi)心感受。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂；教學(xué)模式；課例
一、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)
（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的含義
學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)型組織理論在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的操作形式。它不是一種靜態(tài)的組織模式，沒有固定的操作程序，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)中掌握知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力活的教與學(xué)形式。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式主要是以學(xué)生的能力培養(yǎng)為中心，以五項(xiàng)修煉為目標(biāo)，即在通過系統(tǒng)思考，整體把握學(xué)生能力發(fā)展方面，不斷自我超越，不斷改善心智模式，確立共同愿景，通過團(tuán)隊(duì)共同學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性能力的學(xué)習(xí)型人才。
（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)
1.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。它主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)方式和教課環(huán)境的靈活多樣方面。由于語文是一門歷史悠久的學(xué)科，傳統(tǒng)賦予了它博大精深的內(nèi)涵，因而在一定程度上要教好語文課，對(duì)教師備課、上課提出了更高的要求，即教師不僅要教學(xué)生如何運(yùn)用語文知識(shí)，而且要注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境通暢的前提下，教師可以收集海量的教學(xué)素材。經(jīng)過篩選并運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅能達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的，也能給學(xué)生以美的視覺感受，更能使學(xué)生感受語文靈活多樣的教學(xué)方式。在教學(xué)所選取的環(huán)境方面，根據(jù)上課內(nèi)容的需要，教師自由選擇上課地點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)的生動(dòng)性。小學(xué)語文課有專門的識(shí)字課、口語交際課、閱讀課、寫作課、綜合實(shí)踐課等。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)，再由老師點(diǎn)撥總結(jié)的學(xué)習(xí)過程，讓這些在傳統(tǒng)教學(xué)過程中感覺令人乏味、沉悶的死知識(shí)變得鮮活起來，使得課堂生動(dòng)有趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提高學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文教學(xué)模式及課例分析研究
（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文識(shí)字課教學(xué)模式
1.寓教于樂編字謎式識(shí)字教學(xué)。識(shí)字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂中，教師通過編字謎、編兒歌、加減法識(shí)字等方法，給學(xué)生更多的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，吸取同伴成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量的自我超越。如，教（風(fēng)）字，謎面編成（樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑）。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點(diǎn)，教師從謎面上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識(shí)字教學(xué)效果。
2.糾錯(cuò)式識(shí)字教學(xué)。由于漢字屬于非表音文字，相對(duì)于表音文字來說，語文學(xué)習(xí)中要讀準(zhǔn)一個(gè)字非常難，因此讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象比較普遍。漢字是由形近字、形聲字、多音字、難讀字、異讀字等構(gòu)成的，容易造成讀音和書寫錯(cuò)誤。
3.小組合作式識(shí)字教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)就是把班級(jí)分成若干小組，在識(shí)字課堂中創(chuàng)造一個(gè)合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，在教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，記憶生字的音、形、義。教師可有言在先，對(duì)那些記憶速度快、準(zhǔn)確率高的小組有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于有這一共同愿景，小組成員都會(huì)為實(shí)現(xiàn)這共同標(biāo)而加油記憶生字。建立共同愿景的修煉就是建立一個(gè)為組織成員衷心擁護(hù)、全力追求的愿望景象，產(chǎn)生一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚和驅(qū)動(dòng)力的偉大（夢(mèng)想）。
（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文教學(xué)模式
作文是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)生語文知識(shí)積累成果的展現(xiàn)。作文來源于生活，也必然反映生活。系統(tǒng)思考是五項(xiàng)修煉的靈魂，小學(xué)語文作文教學(xué)過程是一個(gè)由低到高、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的復(fù)雜系統(tǒng)，（學(xué)習(xí)型小學(xué)語文作文堂教學(xué)）需要建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，將每一個(gè)環(huán)節(jié)置于整個(gè)作文系統(tǒng)教學(xué)中進(jìn)行思考與應(yīng)對(duì)，而不是一個(gè)個(gè)孤立的步驟。
三、學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的意義
（一）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高教學(xué)效率
學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)要求學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題或合作探討解決問題，與傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)教師講課，學(xué)生聽課、記筆記模式截然不同。學(xué)生主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自主能動(dòng)性。因此，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，課堂教學(xué)效果是顯而易見的。
（二）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的能力
它以自我超越為目標(biāo)，形成強(qiáng)烈的個(gè)人愿景，通過教師反復(fù)訓(xùn)練，不斷改善心智模式，通過制定一個(gè)共同愿景，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，并為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的一個(gè)全局性的把握。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式是一個(gè)讓學(xué)生能力層層遞進(jìn)、逐步提高的過程。
（三）學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力
陶行知先生曾說：（真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人）。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，才能適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會(huì)新要求。學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、暢所欲言，鼓勵(lì)學(xué)生通過奇思妙想創(chuàng)造新的觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；實(shí)效性
隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出和實(shí)施，初中語文課堂教學(xué)的有效性被提上日程。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，很多教師不敢在課堂中發(fā)言，僅僅通過認(rèn)真聽課和做筆記來提高知識(shí)水平，這顯然不適用素質(zhì)教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。在素質(zhì)教育背景下，提高初中語文課堂教學(xué)實(shí)效性，可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：
一、營造良好的課堂氛圍
初中語文教學(xué)中的和諧課堂氣氛對(duì)教學(xué)有效提高具有重要的促進(jìn)作用。語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在和諧的課堂氛圍中可以激發(fā)學(xué)生思考、探究和互動(dòng)的欲望，積極表達(dá)自己的意見和想法。需要注意的是，良好的課堂氛圍應(yīng)該是開放民主的，不是一味地安靜保守的。為了營造良好的課堂氛圍，教師應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：第一，在課堂中，教師要尊重全體學(xué)生，注重學(xué)生的知識(shí)水平和理解水平，關(guān)心成績比較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并與學(xué)生加強(qiáng)交流，實(shí)施情感教育；第二，在課堂中，教師要為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，互動(dòng)討論、自主學(xué)習(xí)等形式可以營造開放化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
初中語文課堂中要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，通過積極思考、感悟提升語文素養(yǎng)。首先，初中語文教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)法。在語文教材的學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)具體的情境模式，讓學(xué)生積極融入文本情境中去，理解文本中的角色，體會(huì)作者的思想感情。例如，表演話劇、情景劇、分角色朗讀課文等都是情境創(chuàng)設(shè)的有效方法。其次，教師可以采用分組討論法。在語文教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一話題進(jìn)行討論，或者定期組織讀書交流會(huì)等，促進(jìn)學(xué)生提出自己的想法與見解，進(jìn)而學(xué)會(huì)思考和探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文學(xué)科的方法。第三，教師可以采用多媒體教學(xué)法。利用豐富多彩的圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫等不僅可以有步驟、有計(jì)劃地開展語文教學(xué)，還可以營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，進(jìn)而大大提高了教學(xué)實(shí)效性。
參考文獻(xiàn)：
地處偏僻山區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，受地域、家庭文化氛圍等因素的局限，相比視野開闊的城鎮(zhèn)學(xué)生，在語文素養(yǎng)方面具有較大的差異性，而且隨著課程改革的深入，差距越來越大。如何全面提高農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)，使廣大農(nóng)村語文教師急需探討的話題。我通過近十年的教學(xué)摸索，認(rèn)為在語文教學(xué)中只要始終做到突出課堂，改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，才有利于學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此我在語文教學(xué)中主要抓住以下兩點(diǎn)。
一、追求高效的課堂教學(xué)模式——"四步互動(dòng)式"。
（一）、預(yù)習(xí)發(fā)放指導(dǎo)
教師給學(xué)生們課前指引學(xué)習(xí)研究的路徑，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，資料的搜集整理，還應(yīng)有文本的閱讀理解（課文整體感知、結(jié)構(gòu)、主題、寫作手法以及含義深刻句子的品味），文本閱讀理解一定要注意精心設(shè)計(jì)問題，便于學(xué)生動(dòng)腦思考。這樣一方面使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，能主動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性、主動(dòng)性，從而讓學(xué)生掌握科學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法。如：我在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，主要布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：1、搜集魯迅先生的相關(guān)資料，了解魯迅。2、初讀課文，解決生字詞。在文中勾畫出7個(gè)生字和5個(gè)詞語，并把注音和詞義積累在預(yù)習(xí)本上。3、二讀課文，找出閏土講述的幾件趣事，了解閏土的性格特點(diǎn)。4、再讀課文，劃出并體會(huì)含義深刻或喜歡的句子，并說明理由。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法后，可以讓小組討論制定預(yù)習(xí)內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下采取小組輪流對(duì)全班同學(xué)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而大大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
（二）、課前自主學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)入自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)，閱讀課文和與之相關(guān)資料，探究、感悟、吸收、積累新知識(shí)，并記錄整理學(xué)習(xí)筆記，對(duì)一時(shí)解決不了的問題或疑點(diǎn)問題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫加以梳理，準(zhǔn)備在課堂上向老師、同學(xué)質(zhì)疑。自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵是預(yù)習(xí)時(shí)間的調(diào)配。精讀課文或預(yù)習(xí)量大的課文，專門安排一節(jié)預(yù)習(xí)課；略讀課文或預(yù)習(xí)量少的課文讓學(xué)生課余時(shí)間完成。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是教師要輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成如何整理筆記，如何梳理問題或疑點(diǎn)的習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)的難點(diǎn)是預(yù)習(xí)結(jié)果的督促檢查，教師可用隨機(jī)抽查批改、小組長檢查或小組交流檢查等多種方法，努力使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒，堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神。
（三）、課中交流展示
教師通過情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)入課堂后，教師或?qū)W生先展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著進(jìn)入展示環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)首先按預(yù)習(xí)指導(dǎo)分組在課堂上通過黑板展示、多媒體展示或小組交流展示等方法把預(yù)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)給大家。如：教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我分六個(gè)組進(jìn)行展示：1、生字注音和多音字；2、詞語解釋和近反義詞；3、魯迅介紹；4、閏土講述的四件趣事和閏土形象；5、含義深刻的句子；6、朗讀課文。其次讓展示同學(xué)或本組其他同學(xué)充當(dāng)小老師角色，小教師設(shè)計(jì)問題與全班同學(xué)進(jìn)行交流（問題設(shè)計(jì)突出應(yīng)考訓(xùn)練和分層訓(xùn)練，尤其利用簡(jiǎn)單題目關(guān)注學(xué)困生的展示，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心）。如：《少年閏土》中學(xué)生設(shè)計(jì)的題目：給生字注音組詞，給多音字注音；詞語造句，寫近反義詞；四件趣事中"雪地捕鳥"文中哪幾自然段講述？閏土"見多識(shí)廣"的特點(diǎn)文中哪些句子可以看出？等等。接下來教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和總結(jié)，來體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位。最終達(dá)到同學(xué)間、師生間互相交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，并對(duì)疑點(diǎn)問題通過相互討論辯解得到解決。交流結(jié)束后指導(dǎo)學(xué)生完善、修改自己讀書筆記。
（四）、課后拓展提升
在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用練習(xí)冊(cè)等復(fù)習(xí)資料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)針對(duì)教材內(nèi)容的感悟認(rèn)識(shí)，還可以自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)或研究型活動(dòng)，內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐或引導(dǎo)學(xué)生開展知識(shí)系統(tǒng)的梳理和寫作練習(xí)（日記）等。如：學(xué)習(xí)《少年閏土》后，可以讓學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》后，比較"少年閏土"和"中年閏土"性格的巨大反差，理解造成如此巨大變化的原因?；?qū)W習(xí)課文外貌描寫人物的方法，要求學(xué)生仿寫老師或同學(xué)外貌，寫的時(shí)候不出人名，只寫特征，讓全班同學(xué)猜猜是誰等。
"四步互動(dòng)"課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，使我的語文課堂比以前變得活潑而生動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，能夠在交流中互相取長補(bǔ)短，學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也提高了學(xué)習(xí)成績。多年的教學(xué)探索深深領(lǐng)會(huì)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。
二、讓學(xué)生真正成為語文課堂的主人。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。""語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。"隨著新的教學(xué)理念深入，我意識(shí)到語文課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是提升語文素養(yǎng)整體的關(guān)鍵。
（一）、調(diào)控課堂氛圍，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。
在語文課堂教學(xué)中，教師要擺正自己的位置，不能總以一種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的"尊容"出現(xiàn)在學(xué)生面前。而要把自已擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題，給學(xué)生的思想松綁，放飛學(xué)生心靈，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生積極創(chuàng)造力。這將改變過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，死記硬背的狀況，形成師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好局面，有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。我深深感到，學(xué)生的潛能是無限的，在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、解除束縛，倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)
在以往的教學(xué)中教師往往用自己的講解代替學(xué)生的感知品位，教師講得筋疲力盡，學(xué)生一個(gè)個(gè)昏昏沉沉。因此在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生自己去品讀，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行積極的探究。我倡導(dǎo)他們用自己喜歡的讀書方式去讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，學(xué)生也由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在各自體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中，興致十足地領(lǐng)略課文的"美"，使閱讀成為一種愉悅而富于教益的精神生活。
（三）、"聽說讀寫"相輔相成，發(fā)展學(xué)生思維。