時(shí)間：2023-05-28 09:43:59
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。
2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
總結(jié)小說中環(huán)境描寫作用，掌握解題思路。
三、教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)法，整理歸納法，講練結(jié)合法
四、課前準(zhǔn)備
1.布置學(xué)生閱讀必修三、必修五中的小說單元，把握每篇課文的主題中心。
2.下發(fā)環(huán)境描寫作用導(dǎo)學(xué)案，并要求學(xué)生課前完成《小步舞》。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課（1分鐘）
別林斯基曾說過，什么書最被人愛讀和爭(zhēng)購？那是小說。在全國各地的高考試卷中，小說也越來越受到命題者青睞。而縱觀近幾年的高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)小說類文本閱讀，往往扣住小說主題，圍繞小說的三要素——環(huán)境、情節(jié)、人物來設(shè)題。今天，我們就從小說最基本的要素——環(huán)境入手，共同探討該如何解答小說中環(huán)境描寫作用試題。
二、展示課堂目標(biāo)（1分鐘）
1.熟悉環(huán)境描寫作用的考查方式，分析環(huán)境描寫的作用。
2.總結(jié)解題規(guī)律，掌握解題思路。
三、考點(diǎn)精析（1分鐘）
環(huán)境為人物活動(dòng)和情節(jié)展開提供了時(shí)空位置，小說中的環(huán)境描寫，有時(shí)是為了用看似無心之筆推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展；有時(shí)是為了烘云托月，塑造人物形象；有時(shí)是影射或暗示主旨等。環(huán)境描寫的作用是小說閱讀考查的一個(gè)重要命題點(diǎn)，而且自然環(huán)境描寫的作用和社會(huì)環(huán)境描寫的作用也有一定區(qū)別。從近幾年高考題考查方式來看，有考查細(xì)化的趨勢(shì)。
四、明確考查方式（2分鐘）
題干示例
審題定向
(1) (2019·全國卷Ⅱ)小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(《小步舞》)
(2) (2019·全國卷III)小說中有多處景物描寫，請(qǐng)分析其功能。（《到梨花屯去》）
(3) (2018·江蘇高考)分析小說畫線部分的景物描寫對(duì)情節(jié)發(fā)展的作用。(《小哥兒倆》)
(4) (2013·山東高考)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析小說最后一段景物描寫的作用。(《活著》)
(5) (2011·江蘇高考)請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及?duì)表現(xiàn)人物的作用。(《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)！”》)
環(huán)境描寫作用考題即分析環(huán)境描寫對(duì)小說三要素及主題、讀者方面的作用，題干中往往有“分析”“賞析”等作答動(dòng)詞和“環(huán)境(景物)描寫”“作用”等表答題方向的名詞。
五、回顧小說相關(guān)文段，分析、歸納環(huán)境描寫的作用（15分鐘）
（一）舉例分析環(huán)境描寫的作用
問：回憶《林黛玉進(jìn)賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》的相關(guān)內(nèi)容，具體分析以下兩個(gè)問題。
回扣教材
分析作答
1.《林黛玉進(jìn)賈府》一文寫賈府的環(huán)境有什么作用？
參考答案：
①為人物活動(dòng)、情節(jié)展開提供場(chǎng)景，烘托氣氛，有助于塑造人物性格。
②通過環(huán)境描寫，表現(xiàn)出賈府的社會(huì)地位和豪門貴族的氣派。
③通過環(huán)境描寫揭示了賈府榮華富貴的來源。
④暗示了賈府必將走向衰亡，有助于表現(xiàn)小說的主題。
答案解構(gòu)：
本題考查社會(huì)環(huán)境的作用，答案從社會(huì)環(huán)境對(duì)塑造人物、對(duì)揭示社會(huì)本質(zhì)特征、對(duì)凸顯主題幾方面的作用分析得出。
2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文對(duì)于風(fēng)雪的描寫有何作用？
參考答案：
①渲染悲壯氣氛?？耧L(fēng)猛雪、沖天大火中,英雄長嘯,蒼莽而雄渾,悲壯而激越。
②有利于塑造人物形象。文中的“風(fēng)雪”描寫為人物活動(dòng)所設(shè)置環(huán)境,有利于表現(xiàn)林沖委曲求全、逆來順受的性格；同時(shí),又反襯了后來林沖的奮起反抗是“不得已而為之”,把林沖“逼”到無路可走的地步。林沖是《水滸傳》中最具悲情的英雄,他的一系列悲慘遭遇,已經(jīng)深深地打動(dòng)了讀者的心；而本文中的“風(fēng)雪”描寫,將落魄的英雄獨(dú)自一人置身于茫茫天地之間,更能激發(fā)讀者的同情之心,使人物形象更鮮明。
③合理地推動(dòng)情節(jié)發(fā)展?！帮L(fēng)雪” 的描寫,是為故事的發(fā)展“蓄勢(shì)”。沒有風(fēng)雪,就不會(huì)有差撥放火的條件；沒有風(fēng)雪,林沖就不會(huì)出門買酒,也不會(huì)看到破敗的山神廟；沒有壓倒草料場(chǎng)的房屋,林沖也不會(huì)到山神廟去暫避棲身,也就不會(huì)出現(xiàn)后來的結(jié)果.這些描寫,為故事的發(fā)展,做了必要的條件準(zhǔn)備。
（二）歸納環(huán)境描寫的作用
1．自然環(huán)境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環(huán)境方面
①交代故事發(fā)生的時(shí)間或地點(diǎn)；②暗示社會(huì)環(huán)境，如背景、習(xí)俗、思想觀念以及人與人之間的關(guān)系等；③渲染氣氛，奠定基調(diào)。
人物方面
①烘托心情；②體現(xiàn)身份、地位、性格等；③暗示命運(yùn)。
情節(jié)方面
①暗示或推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；②為后文情節(jié)的發(fā)展做鋪墊或制造懸念；③作為情節(jié)發(fā)展的線索；④與標(biāo)題相呼應(yīng)，詮釋標(biāo)題的內(nèi)涵；⑤開頭的環(huán)境描寫，引出下文××內(nèi)容(為下文××做鋪墊)，與結(jié)尾相呼應(yīng)；⑥結(jié)尾的環(huán)境描寫，與上文××內(nèi)容相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
主題方面
①揭示主題；②深化主旨。
2.社會(huì)環(huán)境描寫的作用分析“4角度”
角 度
作 用
環(huán)境方面
①交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)；②交代時(shí)代背景，揭示社會(huì)關(guān)系，渲染特定氛圍。
人物方面
①引導(dǎo)人物出場(chǎng)；②交代人物身份；③揭示人物心境；④表現(xiàn)人物性格。
情節(jié)方面
推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
主題方面
揭示社會(huì)本質(zhì)特征，凸顯主題。
過渡語： “授人以魚不如授人以漁”，剛剛我們一起歸納了小說環(huán)境描寫的作用，打鐵要趁熱，接下來，讓我們實(shí)戰(zhàn)演練一下，在實(shí)踐中將這一規(guī)律融會(huì)于心。
六、高考試題分析（22分鐘）
（一）《小步舞》(2019·全國卷Ⅱ)
小說中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。(6分)
【解析】
第一步：找句子，析特點(diǎn)
找到文中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子，如文中第②③段、第⑮⑯段、第26()段中描寫“盧森堡公園苗圃”的句子。題干指出“盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用”，這一限制性條件明確強(qiáng)調(diào)了答題分析特點(diǎn)時(shí)應(yīng)將盧森堡公園苗圃這一環(huán)境描寫在情節(jié)發(fā)展的不同階段的不同作用加以細(xì)化和展開，而不是泛泛地說“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”，更不是常規(guī)地從環(huán)境、人物、情節(jié)、主題等方面去思考。
第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)
思考角度
文中對(duì)應(yīng)的答案要點(diǎn)
故事開端
盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在小說開端部分，寫“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。
情節(jié)發(fā)展
盧森堡公園苗圃不斷出現(xiàn)在情節(jié)發(fā)展過程中，既是老夫妻表演的舞臺(tái)，也是老夫妻人生的舞臺(tái)，有利于情節(jié)的集中與展開。
故事結(jié)尾
盧森堡公園苗圃出現(xiàn)在結(jié)尾部分，作者交代苗圃被鏟平，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛，使故事留下想象空間。
【參考答案】
①故事切入自然。“我”不太喜歡喧鬧，而老舞蹈師又天天來這里，兩人相遇才有可能，以此切入故事，自然而不做作。②有利于情節(jié)的集中與展開。苗圃既是表演的舞臺(tái)，也是人生的舞臺(tái)。③使故事有余味。苗圃鏟平了，故事自然結(jié)束，但主人公怎樣了，讓人牽掛。(每點(diǎn)2分)
七、課堂小結(jié)（2分鐘）
環(huán)境描寫作用答題思路總結(jié)
解答環(huán)境描寫作用題“3步驟”
第一步：找句子，析特點(diǎn)
找到環(huán)境描寫的具體語句，分析環(huán)境的特點(diǎn)，因?yàn)榄h(huán)境的特點(diǎn)與作者寫此環(huán)境的作用和目的是一致的。
第二步：定角度，找對(duì)應(yīng)
找到分析環(huán)境描寫作用的思維角度并作對(duì)應(yīng)分析。這里要注意區(qū)分出自然環(huán)境描寫作用與社會(huì)環(huán)境描寫作用各自不同的思維角度。
第三步：分條列，規(guī)范答
組織答案時(shí)，要每個(gè)角度的作用單列一條，這樣答案要點(diǎn)更明晰。
結(jié)語：文學(xué)作品中的環(huán)境描寫風(fēng)姿各異，其作用也絕非簡(jiǎn)單幾個(gè)角度所能言盡。但無論如何，首先對(duì)環(huán)境描寫的幾種作用要爛熟于心，整理答案時(shí)有所兼顧。
八、布置作業(yè)（1分鐘）
1. (2019·全國卷III)《到梨花屯去》
【關(guān)鍵詞】教學(xué)案；高效；策略
為了提高課堂的高效性，教學(xué)案一體化更注重了具體教學(xué)流程中各個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但并不能因此就簡(jiǎn)單地認(rèn)為，實(shí)行教案學(xué)案一體化，教師在導(dǎo)教學(xué)案圈圈點(diǎn)點(diǎn)就可以代替教案了。沒有課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面的分析和研究，沒有教師對(duì)導(dǎo)教學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化的設(shè)計(jì)，是不會(huì)有高質(zhì)量的課堂教學(xué)出現(xiàn)的，也正是基于此，我們教案中的具體環(huán)節(jié)還是要認(rèn)真的落實(shí)，只是避免了一些不必要的重復(fù)勞動(dòng)。那么如何來合理實(shí)施教學(xué)案一體化的各個(gè)環(huán)節(jié)呢？
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容、目標(biāo)、知識(shí)框架、做到心中有數(shù)，探究過程有目的，老師要重視對(duì)能力目標(biāo)的提示和解讀（注意：老師應(yīng)盡可能將導(dǎo)學(xué)目標(biāo)問題化、題目化）。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課教師和學(xué)生共同的目標(biāo)，使教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中形成強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。
2.誘思導(dǎo)學(xué)：學(xué)生結(jié)合教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)提綱，首先閱讀課本，進(jìn)行自主探究。使學(xué)生不再被動(dòng)地跟著教師走，跟著教材走，而是發(fā)揮其個(gè)體能動(dòng)作用，主動(dòng)地、獨(dú)立地、有目的地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。自己找出認(rèn)知上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。針對(duì)各學(xué)科的特點(diǎn)一般采取分段進(jìn)行的方式，具體操作我們認(rèn)為可分為自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自學(xué)，在導(dǎo)教學(xué)案上我們要注意幾點(diǎn)：①設(shè)置自學(xué)提綱，時(shí)間適當(dāng)提前，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。②要由簡(jiǎn)單到具體，逐步過渡到抽象、概括性問題。③要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，圖文對(duì)照。④要介紹不同的自學(xué)方法，進(jìn)行不同的閱讀策略訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，是一種學(xué)習(xí)形式。我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①對(duì)于教材的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、分析，以避免“冷場(chǎng)”。②引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交叉等方面進(jìn)行深入分析討論，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進(jìn)行。④盡可能發(fā)揮全部組員的才智，讓每個(gè)學(xué)生都能提出自己的見解，樹立學(xué)生的自信心。
3.疑難辨析：對(duì)學(xué)生確實(shí)無法解決的問題，采取在教師點(diǎn)撥下，層層領(lǐng)悟最終引導(dǎo)出結(jié)果的方法。對(duì)于教學(xué)案中的經(jīng)典例題，我們一般不給出學(xué)生現(xiàn)成的解答分析，而是讓學(xué)生先嘗試自己去解題（可討論），在此期間，教師可巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予幫助。然后讓學(xué)生進(jìn)行解題匯報(bào)，在解題匯報(bào)中，我們堅(jiān)持讓學(xué)生充分發(fā)表自己的解題見解，這樣可以形成多途徑、多思路解題（一題多解）的結(jié)果，使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的典型錯(cuò)例，放手讓學(xué)生去尋找錯(cuò)誤所在，分析錯(cuò)誤的原因，以加深對(duì)知識(shí)的理解。最后我們采取由教師對(duì)解題思維、方法、技巧歸納總結(jié)的形式，進(jìn)而形成規(guī)律性東西。在學(xué)生分析有局限的情況下，我們可對(duì)某些例題展開，指導(dǎo)學(xué)生一題多變。我們?cè)谡n堂上針對(duì)精選的題目，都要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。
4.典例精講：教師精選典型例題，課堂精析精講，歸納規(guī)律方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。每道例題后配置一道基本練習(xí)，例題分析結(jié)束后隨堂訓(xùn)練，達(dá)到及時(shí)反饋、及時(shí)強(qiáng)化的效果。根據(jù)學(xué)生的反饋，教師對(duì)本節(jié)新課內(nèi)容及典型例題進(jìn)行針對(duì)性的精講、總結(jié)，提出注意事項(xiàng)，并且對(duì)解題分析、解題方法、解題過程、解題步驟等作示范性講解，不在多，而在透。同時(shí)在講解過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的或?qū)W生已經(jīng)講明白的，就不再重復(fù)講解。教師在講解上下工夫，要能夠根據(jù)課堂上的進(jìn)程及時(shí)調(diào)整精講的內(nèi)容，要及時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行歸納整理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
5.達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測(cè)來完成。選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過學(xué)生達(dá)成率的檢測(cè)來促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。檢測(cè)題要講究適量、適度、適時(shí)。量不求多，求精，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)；在深度把握方面，執(zhí)行課標(biāo)上比值，即每節(jié)課上的練習(xí)題中，淺題、中檔題、難題三者之比為3：5：2；針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練。課堂上老師可隨時(shí)面批部分同學(xué)的作業(yè)。一方面，學(xué)生通過完成測(cè)評(píng)試題，檢驗(yàn)自己運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。另一方面，教師可根據(jù)測(cè)評(píng)中學(xué)生暴露出來的薄弱甚至錯(cuò)誤的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。同時(shí)在測(cè)評(píng)時(shí)，要注意學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。地理課的教學(xué)效果如何，很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。
6.總結(jié)提高：學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過自學(xué)和討論相結(jié)合，但獲取的認(rèn)識(shí)是零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過的分散知識(shí)進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，使之系統(tǒng)化。所以簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對(duì)知識(shí)的概括，是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。
【論文摘要】課堂教學(xué)模式的相互借鑒和融合是新課標(biāo)理念下多維教育目標(biāo)的必然要求和趨勢(shì)。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的各自特點(diǎn)、兩種模式的借鑒和融合、基本方法、操作程序四個(gè)方面對(duì)生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)進(jìn)行探索，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。
所謂生成性課堂教學(xué)，新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景充滿活力。生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。而案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力和生成理念的一種教學(xué)方法。生成性課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下的案例教學(xué)是指以案例為媒介進(jìn)行生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的效果。本文就生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究，以供同行參考。
1 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和要求
1.1 以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性。相對(duì)而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。
1.2 以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。
1.3 以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。
2 案例教學(xué)的特點(diǎn)和要求
2.1 明確的目標(biāo)性
在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的。
2.2 深刻的啟發(fā)性
案例教學(xué)中的案例既有實(shí)際情況的描述，又包著問題。這些問題有的可能是外露的，有的可能是隱晦的。案例教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對(duì)其中的問題作出判斷、推理和論證，尋求問題的答案，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的智能。
2.3 突出的實(shí)踐性
案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告知學(xué)生一個(gè)問題的答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過在已經(jīng)經(jīng)過實(shí)踐了的事件中充當(dāng)角色，進(jìn)行“實(shí)踐”操演，以最快的速度、最高的效率使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高其實(shí)踐能力和運(yùn)作技巧。
2.4 充分的自主性
案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案。沒有學(xué)生的自主性，絕沒有成功的案例教學(xué)。
2.5 較強(qiáng)的綜合性
案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
3 新課標(biāo)理念下生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和案例教學(xué)的借鑒和融合
新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放、動(dòng)態(tài)生成的課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景煥發(fā)出生命的活力。而案例教學(xué)法以其情景性、師生互動(dòng)性和參與性等特點(diǎn)決定了它與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式具有共融性。
3.1 兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對(duì)性
生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的主體性為導(dǎo)向，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它突出的是教師的主導(dǎo)性。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)具有針對(duì)性。在案例教學(xué)中，無論是案例的選編，還是每一案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是緊緊圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到一定的教學(xué)目的而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)的也是學(xué)生的活動(dòng)和思維，它突出的也是學(xué)生的主體性，問題設(shè)計(jì)也具有針對(duì)性。兩者都強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的針對(duì)性，在課堂教學(xué)目標(biāo)上具有共融性。
3.2 提高案例教學(xué)的開放性，使其與生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念相吻合
生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性。為此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時(shí)間和空間。教師要確立生成的意識(shí)，要深入思考課堂教學(xué)的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性內(nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的時(shí)間。而傳統(tǒng)的案例教學(xué)法開放性不夠，可以通過選擇開放性材料和問題，使其具有開放性的特點(diǎn)，從而使案例教學(xué)法適應(yīng)于生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念的需要。
3.3 把案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合
案例教學(xué)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立自主地深入案例，充分體驗(yàn)角色，成為案例活動(dòng)的主體，真正實(shí)現(xiàn)案例情景的“再現(xiàn)”，并設(shè)身處地的思考、探索解決問題的方案，突出了學(xué)生的自主性。而生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。強(qiáng)調(diào)生成的動(dòng)態(tài)性，意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上。它要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有把握的調(diào)整和變更。在案例教學(xué)的過程中，教師可以不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，把重點(diǎn)放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動(dòng)上，根據(jù)學(xué)生討論中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新見解作出有把握的調(diào)整和變更。使案例教學(xué)學(xué)生的自主性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式生成的動(dòng)態(tài)性相結(jié)合。
3.4 將案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合
案例教學(xué)的案例較之一般的舉例豐富，案例的求解也較為復(fù)雜。這樣，案例教學(xué)的實(shí)施既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。但是，傳統(tǒng)的案例教學(xué)其結(jié)論往往具有唯一性，缺少多樣性。我們可以通過設(shè)置開放性的問題結(jié)論使案例教學(xué)具有開放性和生成性的特點(diǎn)，抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移，使結(jié)論具有多樣性，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，使案例教學(xué)的綜合性和生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的開放性相結(jié)合。
4 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)基本方法
4.1 案例模擬法
它是事先編好案例的“腳本”，由學(xué)生扮演案例中的角色，再現(xiàn)案例情境，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模擬的案例進(jìn)行評(píng)析，在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用“情景再現(xiàn)”的方法讓學(xué)生模擬特定歷史條件下的歷史人物和活動(dòng)，從而切身體會(huì)歷史事件發(fā)展的必然性和規(guī)律性，如分析拿破侖政權(quán)產(chǎn)生和滅亡的必然性時(shí)，可以運(yùn)用歷史材料讓學(xué)生模擬充當(dāng)法國國內(nèi)各階級(jí)的政治代表和影響法國歷史發(fā)展的各種國外勢(shì)力的代表，從而從宏觀上掌握歷史發(fā)展的規(guī)律性和知識(shí)體系，挖掘課文中的穩(wěn)性知識(shí)，深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)唯物史觀理念，實(shí)現(xiàn)生成性課堂教學(xué)理念讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。又如：在上羅馬法這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到習(xí)慣法、公民法、萬民法這些抽象的概念，單純從理性上分析，學(xué)生很難理解其概念特點(diǎn)，案例情景教學(xué)法就充分體現(xiàn)了其優(yōu)越性，使學(xué)生印象深刻、淺顯易懂。
4.2 案例討論法
它是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行討論分析的一種方法。它有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)參與意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析和解決問題的能力，也有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。在討論過程中，要抓注學(xué)生解決問題的閃光點(diǎn)和亮點(diǎn)進(jìn)行牽移、點(diǎn)撥，只要言之有理，教師都要加以引導(dǎo)和激勵(lì)，達(dá)到生成知識(shí)和思維能力的效果 。例如：在上雅典的民主政治這一課時(shí)，可以設(shè)置如下案例讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上展開討論：
我叫雷克爾格斯，四十年前，一場(chǎng)改革改變了我們的命運(yùn)，我從債務(wù)奴隸重新成為一位普通的公民，以務(wù)農(nóng)和手工業(yè)為生。盡管我現(xiàn)在處于公民中的“第四等級(jí)”，不能享有其他等級(jí)公民的政治權(quán)利，但我仍然非常感謝那個(gè)人。
（1）雷克爾格斯自白中的改革指哪場(chǎng)改革？
（2）從文中可以看出這場(chǎng)改革有哪些內(nèi)容？
（3）祖父不能享有哪些政治權(quán)利？說明了什么？
我叫萊克格斯，雷克爾格斯是我的父親。我繼承了父親的工作，是一名普通的務(wù)農(nóng)者和手工業(yè)者，同樣是第四等級(jí)。但是，6年前的改革讓我們獲得了更多的政治權(quán)利。我們定時(shí)參加“五百人會(huì)議”，放逐我們不喜歡的野心家。雅典實(shí)現(xiàn)了正真的民主。
（1）萊克格斯提到的改革是哪次改革？
（2）這次改革的主要內(nèi)容有哪些？
（3）為什么說雅典真正實(shí)現(xiàn)了民主？
我叫伊諾克，是位光榮的雅典公民。20年前，我參加了那場(chǎng)光榮而偉大的戰(zhàn)爭(zhēng)，捍衛(wèi)了我們雅典的尊嚴(yán)。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，將軍帶領(lǐng)我們繼續(xù)建設(shè)雅典。現(xiàn)在，哪怕是最普通的、沒有經(jīng)濟(jì)來源的公民也能參加到我們的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)中，甚至有機(jī)會(huì)參與重大案件的審理。雅典是雅典人民的雅典！
（1）伊諾克說的“那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)”是指哪一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)？
（2）伊諾克的自白中的“將軍”執(zhí)政時(shí)期的的民主政治主要有哪些表現(xiàn)？
（3）為什么說“雅典是雅典人民的雅典”？
（4）你能從以上案例中得到哪些啟示呢？
可以讓學(xué)生對(duì)第3、4問進(jìn)行生成性討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，也可以從原因、過程、階級(jí)性、作用等方面進(jìn)行提示。在討論中不要拘泥于預(yù)設(shè)中的答案，只要言之成理，都要加以肯定。在教師總結(jié)時(shí)，要及時(shí)滲透經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的唯物史觀，達(dá)到案例教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求。
4.3 案例練習(xí)法
在課后和單元練習(xí)及考試時(shí)，引入典型案例，以培養(yǎng)和檢測(cè)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。在問題的設(shè)置和結(jié)論的設(shè)置上要具有生成性和開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和縱橫遷移能力。
5 生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下案例教學(xué)的一般程序
5.1 準(zhǔn)備
案例教學(xué)的準(zhǔn)備既包括教師的施教準(zhǔn)備，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。我們?cè)诖酥饕接懡處煹氖┙虦?zhǔn)備，要強(qiáng)調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。教師有備而來，順勢(shì)而導(dǎo)，才能有真正的“生成”。這種“預(yù)設(shè)”越充分，生成就越有可能，越有效果。預(yù)設(shè)是對(duì)生成的豐富、拓展、延伸，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。其關(guān)鍵環(huán)節(jié)是精心設(shè)計(jì)選編案例。
案例除了來源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活外，其最主要的來源應(yīng)是教師或?qū)W生查閱現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，根據(jù)教學(xué)的需要來挑選與編制。在挑選與編制案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：
5.1.1 案例應(yīng)盡量將事物的發(fā)展過程敘述清楚，既要防止將實(shí)際案例與理論牽強(qiáng)附會(huì)，又要防止沒有理論指導(dǎo)的隨意分析案例。
5.1.2 案例應(yīng)符合教學(xué)目標(biāo)的要求，注意結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字生動(dòng)，篇幅適宜。案例一般應(yīng)由標(biāo)題、案例正文及提示等部分組成。必要時(shí)可增加開頭語、背景材料、結(jié)尾、注釋等內(nèi)容。
5.2 生成性學(xué)習(xí)案例教學(xué)問題設(shè)計(jì)
案例教學(xué)的問題設(shè)計(jì)必須把握住學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)掌握的具體程度，根據(jù)學(xué)生已掌握的理論、抓住重疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和牽移。案例教學(xué)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有很大的作用。但它畢竟是通過一個(gè)個(gè)具體的典型事件來實(shí)現(xiàn)的，它不能離開基本理論知識(shí)的指導(dǎo)與支持。否則，學(xué)生只會(huì)就事論事。
5.3 生成性學(xué)習(xí)理念下的自學(xué)和獨(dú)立審題。案例教學(xué)需要教師精心策劃，認(rèn)真組織學(xué)生自學(xué)教材和案例,學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的提示和要求認(rèn)真閱讀教材和案例，充分理解案例所描述的事實(shí)和情節(jié)，在反復(fù)思考的基礎(chǔ)上前后聯(lián)系，條分縷折，歸納整理，分析案例所提供的條件及存在的問題，抓住本質(zhì)，分清主次，提出自己獨(dú)到的見解。
在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師有兩項(xiàng)基本任務(wù)：（1）掌握學(xué)生的自學(xué)情況。教師應(yīng)置身于學(xué)生之中巡回檢查，個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行“微觀調(diào)控”，正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（2）指導(dǎo)學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的視角，指導(dǎo)學(xué)生把握主題，指導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地闡述問題。在教師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的自學(xué)，就會(huì)為討論奠定良好的基礎(chǔ)。
5.4 生成性理念下的討論
討論是案例教學(xué)的主體或核心環(huán)節(jié)。討論案例時(shí)，最根本的一條原則是，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生獨(dú)立地深入案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析和處理案例和案例中的問題。當(dāng)然，討論過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：
5.4.1 提出討論的基本要求。討論不同的案例會(huì)有不同的具體要求。但教師應(yīng)注意提出討論的一般要求。
5.4.2 創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的自由討論的氛圍。在討論過程中，要讓學(xué)生充分發(fā)表意見。鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論。
5.4.3 組織和吸引學(xué)生積極參與討論?！吧贁?shù)學(xué)生包場(chǎng)”或“教師與學(xué)生的針鋒相對(duì)”是討論之大忌。它不僅會(huì)影響討論的深入開展，而且會(huì)影響到師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)討論的實(shí)質(zhì)就是師生之間、學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)、情感等方面的交流過程。在討論過程中，教師應(yīng)有強(qiáng)烈的民主意識(shí)，以平等的身份組織和參與討論，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，切忌發(fā)號(hào)施令和批評(píng)，對(duì)于部分不愛發(fā)言或很少發(fā)言的學(xué)生，教師要和顏悅色地啟發(fā)開導(dǎo)他們，由淺入深地溝通他們的思想，開拓他們的思路，逐步消除他們的自卑感，使他們明確自己的主人翁地位，從而產(chǎn)生積極參與討論的責(zé)任感。
5.4.4 訓(xùn)練和提高學(xué)生參與討論的技能。許多教師往往熱衷于“一講到底”，總是責(zé)怪學(xué)生“啟而不發(fā)”，很少組織學(xué)生進(jìn)行討論。有些學(xué)生也存在“不愛說、不敢說、不會(huì)說”的現(xiàn)象。因此，訓(xùn)練和提高學(xué)生積極參與討論的技能是案例教學(xué)的關(guān)健一環(huán)。教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生善于充分表明自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和見解；訓(xùn)練學(xué)生善于維護(hù)自己的觀點(diǎn)和見解，敢于和善于于人爭(zhēng)辯，注意傾聽別人的意見，從中清晰認(rèn)識(shí)自己觀點(diǎn)的合理之處與不足之處，并使其結(jié)論更趨合理和完善。
5.4.5 抓住學(xué)生討論中的閃光點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)牽移。有些老師對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的與自己預(yù)設(shè)不相符合的閃光點(diǎn)聽而不聞，或以與題目要求不符加以否定，未能及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行生成性教學(xué)，失去牽移知識(shí)和深化理解的機(jī)會(huì)。因此，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以生成性教學(xué)理念為指導(dǎo)，抓住學(xué)生討論中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行生成教學(xué)，把有價(jià)值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的生成，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問題，教師要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來，以保證教學(xué)的正確方向。不要拘泥于教學(xué)任務(wù)的完成與否，其實(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，這是學(xué)生發(fā)展進(jìn)而也是教學(xué)發(fā)展的根本力量。教師要有意識(shí)地對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行審視和反思，及時(shí)修訂、更改、充實(shí)、完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和方案，使教學(xué)活動(dòng)成為生成教學(xué)智慧和增強(qiáng)實(shí)踐能力的過程。以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和獨(dú)立思考的積極性，深化對(duì)歷史概念的本質(zhì)理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)和史學(xué)理論的結(jié)合能力。
5.5 評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)主要包括對(duì)學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)和對(duì)案例本身的評(píng)價(jià)以及對(duì)案例中蘊(yùn)含的道理的歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生討論過程的評(píng)價(jià)，應(yīng)以正面激勵(lì)為主。對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)應(yīng)給予肯定，對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)應(yīng)給予表揚(yáng)，同時(shí)也應(yīng)指出他們的不足，對(duì)平時(shí)發(fā)言不夠積極而此次討論中有所表現(xiàn)的同學(xué)，更應(yīng)注意正面激勵(lì)，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，繼續(xù)努力，積極參與討論活動(dòng)。對(duì)學(xué)生在討論中暴露出來的一些典型思路應(yīng)給予正確評(píng)價(jià)，要給學(xué)生以豁然開朗感覺，使他們從中受到啟發(fā)，提高其思維能力。對(duì)案例中蘊(yùn)含道理的歸納總結(jié)，要在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，要言學(xué)生欲言而又不能明言之處，要給學(xué)生以清晰的知識(shí)脈絡(luò)和完整的知識(shí)體系。
總之，新一輪課程改革，確立了體現(xiàn)時(shí)代精神的新的課程觀，構(gòu)建了符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系。新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這是本次課程改革的靈魂?！盀榱嗣恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展”，意味著新課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的舊的教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。但是，任何教學(xué)模式的改革都離不開對(duì)原有教學(xué)教學(xué)模式的繼承和發(fā)展、借鑒和融合，作為教師不要拘泥于某種教學(xué)模式的固定要求，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，借鑒和融合各種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化組合。本文生成性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式下的案例教學(xué)正是基于以上理念而進(jìn)行的初步探索和嘗試，希望能對(duì)我們從事教學(xué)工作的一線教師有所啟發(fā)和借鑒。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計(jì)；應(yīng)用
所謂的“導(dǎo)學(xué)案”，主要是指在上課之前教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課程內(nèi)容，對(duì)一定的情境與問題加以創(chuàng)設(shè)和計(jì)劃，由此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有預(yù)期地進(jìn)行組織，使學(xué)生能夠有目的性有計(jì)劃性地接受新的知識(shí)。小學(xué)生畢竟思維能力還未成形，對(duì)數(shù)學(xué)這種邏輯思維能力要求較強(qiáng)的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂最應(yīng)該進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)初的也是最主要的部分是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，只有先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，才能使其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用具有更好的效果。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要點(diǎn)
1.在設(shè)計(jì)新課內(nèi)容導(dǎo)入時(shí)，問題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)階段學(xué)生的求知欲雖然很旺盛，但更多的時(shí)候?qū)W生仍然童心未泯。再加上數(shù)學(xué)這門課程本身的嚴(yán)肅和嚴(yán)謹(jǐn)性，普通的教學(xué)和導(dǎo)學(xué)只會(huì)使學(xué)生越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，課堂提問就成為了一種調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探索的重要學(xué)習(xí)手段。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，設(shè)計(jì)的問題一定要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，只有問題設(shè)計(jì)得好，才能調(diào)動(dòng)他們?nèi)ニ伎?，促使學(xué)生思維處在興奮的狀態(tài)，這樣才能使“導(dǎo)學(xué)案”真正起到“導(dǎo)”的作用。也能夠?qū)W生提供更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們自己理解和掌握問題的能力與意識(shí)。
2.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要抓住教學(xué)的重點(diǎn)
課堂教學(xué)必須要有重點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)自然也不例外，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，抓準(zhǔn)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的點(diǎn)之一。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能僅僅對(duì)課堂形式的熱鬧與否以及課件畫面的漂亮與否加以關(guān)注，更重要的是通過對(duì)教材的分析和研究，抓準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的重點(diǎn)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，要盡可能對(duì)對(duì)該重點(diǎn)進(jìn)行突出。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一節(jié)課的只是斷可能會(huì)有很多，但真正的教學(xué)重點(diǎn)卻不多，有時(shí)候甚至只有一個(gè)，但只要學(xué)生能了解和掌握這一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)就是成功的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)的確定必須要在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過導(dǎo)學(xué)案時(shí)間和過程的設(shè)計(jì)加以突出。只有抓住教學(xué)重點(diǎn)對(duì)其突出，才能更加優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，有效提高課堂效率。
3.導(dǎo)學(xué)案在問題設(shè)計(jì)上要逐步地引申，具有一定的層次性
導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)，很多時(shí)候是通過課堂問題進(jìn)行的，通過問題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，而且能培養(yǎng)他們自己思考問題的能力。所以，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)是很重要的。但導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)計(jì)除了能吸引小學(xué)生興趣外，還必須要注意問題設(shè)計(jì)的逐步引申。小學(xué)生們思考問題的能力還比較低，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)也不如成人深刻，太深?yuàn)W的問題只會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。所以，教師在導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)上必須要具有一定的層次性，設(shè)計(jì)的問題一定要能夠啟迪學(xué)生的思維并且對(duì)其價(jià)值與效果進(jìn)行考慮。只有這樣，才能才能在導(dǎo)學(xué)案問題的帶領(lǐng)下一步步理解和掌握課堂所學(xué)，才能記得深刻，學(xué)得順利。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用
1.按照導(dǎo)學(xué)案，明確課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案在在按照“一課時(shí)一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)之后，教師應(yīng)該在桑科之前先安排學(xué)生對(duì)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)等問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)γ抗?jié)課的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)有明確的了解，給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在每節(jié)課的學(xué)習(xí)中更具有目的性。以正比例與反比例為例來說，對(duì)正比例與反比例的教學(xué)必須要建立在學(xué)生對(duì)比和比例已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后才能進(jìn)行教學(xué)的。之后應(yīng)該先教授正比例的知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)反比例，這樣學(xué)生的基礎(chǔ)才會(huì)打得更勞，對(duì)知識(shí)的識(shí)記也會(huì)越深刻。
2.對(duì)導(dǎo)學(xué)案和課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，完善學(xué)生知識(shí)建構(gòu)
雖然“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式要求教師必須放開手讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其探究泵庫。但這些，并不妨礙教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主導(dǎo)地位。小學(xué)生的自控能力并不強(qiáng)，而且對(duì)知識(shí)還處在學(xué)習(xí)的階段，必須依靠教師的主導(dǎo)才能真正學(xué)好應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的探究和討論過程進(jìn)行指導(dǎo)之外，同時(shí)應(yīng)該對(duì)導(dǎo)學(xué)中學(xué)生的爭(zhēng)議或問題加以分析和講解。并對(duì)每一堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)性地進(jìn)行總結(jié)和歸納以及修正，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更清晰的輪廓和印象，這樣才能更好得構(gòu)建和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.設(shè)置有梯度的課后練習(xí)題，鞏固課堂所學(xué)
根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)消化程度，教師不僅應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)有層次性的問題，還應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中或者課后給予學(xué)生鞏固知識(shí)的相應(yīng)策略。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固，自然就要牽涉到習(xí)題。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，練習(xí)本來就是他的特性，學(xué)生只有多做題，才能更好地理解和鞏固所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)該在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的過程中，針對(duì)學(xué)生的不同接受能力和特點(diǎn)準(zhǔn)備好有梯度的課后練習(xí)題，注意因材施教，把教學(xué)共同的要求與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來。保證班級(jí)內(nèi)所有層次的學(xué)生都能完成習(xí)題，并能夠自糾自查。
導(dǎo)學(xué)案與教案有本質(zhì)的不同，導(dǎo)學(xué)案不僅包括教師的“導(dǎo)學(xué)”，而且包括學(xué)生“探究”，是兩者共同形成的。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的一種思維過程，在學(xué)案的載體之上，教師通過導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自身探究性的學(xué)習(xí)相互配合，能更好的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生自我能力的發(fā)展與自我價(jià)值的培養(yǎng)有重要作用。
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改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征。在小學(xué)語文新課改不斷向縱深推進(jìn)的今天，以學(xué)生發(fā)展為本、以改善學(xué)習(xí)方式為特征，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動(dòng)、科學(xué)有效地學(xué)習(xí)等理念逐漸深入人心。筆者以改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，構(gòu)建“自主、合作、探究、發(fā)展、創(chuàng)新”的課堂教學(xué)模式，從教情、學(xué)情出發(fā)，以“減負(fù)增效”為目標(biāo)，聚焦課堂教學(xué)，把導(dǎo)學(xué)案研究作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。導(dǎo)學(xué)案有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）導(dǎo)向性。立足教學(xué)內(nèi)容，把握教材，提出學(xué)習(xí)要求，供學(xué)生自學(xué)參考，學(xué)生能夠明確應(yīng)該掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）結(jié)構(gòu)性。包括四個(gè)層次，一是提綱導(dǎo)讀，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是問題導(dǎo)思，探究問題;三是自測(cè)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)科能力;四是知識(shí)補(bǔ)充，拓展視野。
（3）動(dòng)態(tài)性。通過自學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)、思維活動(dòng)、探究活動(dòng)、訓(xùn)練活動(dòng)。
（4）自主性。有利于自我學(xué)習(xí)的進(jìn)行，從而掌握各種知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知，形成學(xué)科能力，而不受時(shí)空的限制。
（5）人文性。從學(xué)生角度出發(fā)，語言表述生動(dòng)直觀，思考題設(shè)計(jì)“題引”或“提示”，表現(xiàn)了人文關(guān)懷的思想。
葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的教學(xué)觀點(diǎn)。因此，向以傳播知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。從這點(diǎn)出發(fā)，過去被我們視為神圣不可侵犯的教師教案，如今與學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo)，在課堂中發(fā)揮主體作用。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，為實(shí)施小學(xué)語文課改提供時(shí)間和空間的保證。課堂教學(xué)成為師生和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長的搖籃?！皩?dǎo)學(xué)案”是依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，在教案的基礎(chǔ)上編制學(xué)習(xí)方案。它實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁。教師以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)法為主導(dǎo)，通過“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)行”，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，對(duì)知識(shí)技能主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問題，真實(shí)體驗(yàn)、合作鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是新課改理念下教學(xué)重要步驟之一。“導(dǎo)”為“指引”的意思，“學(xué)”是核心，“案”為設(shè)計(jì)的意思。導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的關(guān)鍵，這些問題可以直接揭示出學(xué)生的實(shí)際情況與所學(xué)知識(shí)之間的差距，引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)他們積極的思維，從而發(fā)掘出學(xué)生的潛能，而且教師也可以對(duì)當(dāng)堂存在的紕漏進(jìn)行有效的補(bǔ)救，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
1. 導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)各類型的學(xué)生。
新課程改革的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。學(xué)生作為發(fā)展中的人，也就意味著學(xué)生還是一個(gè)不成熟的人，是正在成長的人，學(xué)生之間也存在著很大的差異，因而教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要站在“為了每一個(gè)學(xué)生”的高度，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，比如：學(xué)生的認(rèn)知方面、興趣愛好、性格差異等等，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)問題，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，使每一位學(xué)生都參與其中，積極探究，得到不同程度的提高。也就是說，導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題不能太簡(jiǎn)單，也不能太難，要讓學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究，基本上達(dá)到可以把問題解決。這樣，學(xué)生通過自己的努力，特別是那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，樹立了他們學(xué)習(xí)的信心。
2. 導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師?！爸卟蝗绾弥摺敝v的就是這個(gè)道理。老師倘若能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生迫切的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能充分地調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的效率也就會(huì)提高。比如，對(duì)于比較難理解的課文，上課之前講一個(gè)相關(guān)的故事引入主題，就能激發(fā)起學(xué)生們求知的欲望。
3. 導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)要留給學(xué)生探究的空間。
小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不能成熟，但他們思維活躍，這就要求我們教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須考慮到給學(xué)生以足夠的探究空間，讓學(xué)生在課堂中發(fā)散思維，活躍思維，以便學(xué)生客觀全面的認(rèn)識(shí)問題、解決問題。比如《跨越百年的美麗》一文，從文中居里夫人的四個(gè)美，讓學(xué)生從生活中尋找各式各樣的美麗。學(xué)生們各抒己見，滔滔不絕，真可謂一石激起千層浪，學(xué)生在自主、合作的交流中，思維相互交鋒、碰撞，收獲很大。
4. 導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí);問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。在教學(xué)中，我們提出問題不僅要學(xué)生解決，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。比如：《跨越百年的美麗》一文中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：請(qǐng)大家以小組為單位讀課文，互相討論，猜猜老師會(huì)給大家提哪些問題;討論時(shí)注意老師會(huì)在哪里提問題;如果老師在這里提問題，又該怎樣回答。這樣一來，學(xué)生在解決老師提出的問題的同時(shí)，又主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)出新的問題，從而分析問題，并解決問題。
一、穿新鞋走老路，缺乏與傳統(tǒng)教學(xué)觀念決裂的信心和勇氣
在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，部分教師僅把學(xué)案當(dāng)成學(xué)生的課后作業(yè)，課堂教學(xué)與學(xué)生手中的學(xué)案無關(guān)，教師仍然是汗流浹背、唾沫橫飛地依據(jù)教案講授，學(xué)生也只是被動(dòng)地聽老師的說教。
蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！弊鳛樾聲r(shí)期的教師，要有一顆海納百川的包容之心去接受這個(gè)已經(jīng)被實(shí)踐證明了順應(yīng)時(shí)展的新事物，毅然同傳統(tǒng)教學(xué)觀念作決裂，不斷創(chuàng)新。
二、課堂缺乏統(tǒng)籌安排，影響教學(xué)任務(wù)的完成
由于一些教師缺乏統(tǒng)籌安排，在課堂實(shí)施中經(jīng)常存在時(shí)間不夠用的狀況，只好把其中的某些步驟省略或者放到下一節(jié)課。學(xué)案教學(xué)過程不能生搬硬套，但需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)絕對(duì)不能輕描淡寫，甚至忽略。課堂需要統(tǒng)籌，需要隨機(jī)應(yīng)變，教師必須樹立良好的時(shí)間觀念，在課前做好策劃，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和多寡統(tǒng)籌安排各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
三、課堂探究活動(dòng)流于形式
蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！钡趯W(xué)案教學(xué)的過程中，部分課堂探究活動(dòng)的開展存在形式主義的問題，有些探究活動(dòng)只是機(jī)械的落實(shí)學(xué)案教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有明確任務(wù)就進(jìn)行“放羊式” 探究活動(dòng)，或者問題設(shè)計(jì)太難太深致使學(xué)生無所適從，有些探究活動(dòng)結(jié)束卻沒有組織學(xué)生匯報(bào)展示。
當(dāng)然，如何讓課堂探究活動(dòng)有序有效地開展，關(guān)鍵還在于老師如何導(dǎo)。為了避免形式化的課堂探究，教師在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中應(yīng)熟悉課標(biāo)、吃透教材、把握重難點(diǎn)、了解學(xué)生，將知識(shí)、生活與學(xué)生相統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)情境，提出有價(jià)值的探究問題，組織學(xué)生探究、匯報(bào)展示和評(píng)價(jià)。
四、課堂缺乏評(píng)價(jià)和激勵(lì)
關(guān)鍵詞：新課程 課程改革 課堂教學(xué) 教師培訓(xùn)
中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973(2010)012-163-02
秋學(xué)期進(jìn)行開學(xué)工作教學(xué)檢查的時(shí)候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學(xué)六年級(jí)語文課《最后的姿勢(shì)》(蘇教版六年級(jí)語文上冊(cè)第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級(jí)化學(xué)《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個(gè)學(xué)校的業(yè)務(wù)能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學(xué)上都有著比較豐富的教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實(shí)學(xué)校是有準(zhǔn)備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導(dǎo)室趙子運(yùn)主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學(xué)的。但現(xiàn)在有點(diǎn)不合時(shí)宜了”。具體過程如下：
在上《最后的姿勢(shì)》的時(shí)候(第二課時(shí))，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對(duì)照教參的內(nèi)容編排和指導(dǎo)，逐字逐句的告訴學(xué)生，這是重點(diǎn)句子，要怎么理解、這些是重點(diǎn)詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個(gè)什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學(xué)習(xí)的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細(xì)致和認(rèn)真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學(xué)生記了很多……課后，趙子運(yùn)主任是這樣評(píng)點(diǎn)的：能夠抓住本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)目的，思路清晰，教學(xué)過程完整嚴(yán)謹(jǐn)，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學(xué)中的作用，整節(jié)課只讓學(xué)生讀了幾個(gè)重點(diǎn)句；(2)沒有體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)的體驗(yàn)和記錄人物的思想感情和課文內(nèi)容，學(xué)生沒有主動(dòng)思考的時(shí)間和條件，整個(gè)教學(xué)過程都是教師告訴學(xué)生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內(nèi)容，沒有使學(xué)生大致了解地震是怎么一回事，不便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，沒有指導(dǎo)學(xué)生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學(xué)了……
第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學(xué)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，信息量很少，主要有三部分的內(nèi)容：(1)氧氣；(2)氮?dú)猓?3)稀有氣體，然后是一個(gè)知識(shí)小短文：保護(hù)空氣。這是最基本、最粗淺的關(guān)于空氣的基本知識(shí)。這節(jié)課老師上的特別認(rèn)真，板書又嚴(yán)謹(jǐn)又規(guī)范：
(1)氧氣的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；
(2)氮?dú)獾男再|(zhì)、狀態(tài)、用處；
(3)稀有氣體的性質(zhì)、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間)，然后教師用其余的時(shí)間來說明保護(hù)空氣(這些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生用來自濱的)。
保護(hù)空氣：(板書)
硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨(dú)沒有說到低碳)。
整個(gè)一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì)，也沒有讓學(xué)生回答一個(gè)問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個(gè)男生差不多要睡著了，有幾個(gè)女生偷偷的回頭觀察我們幾個(gè)來聽課的人的表現(xiàn)。
事后，趙主任在點(diǎn)評(píng)時(shí)候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農(nóng)村學(xué)校的素質(zhì)教育、課堂教學(xué)改革還任重道遠(yuǎn)。
由以上二個(gè)案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質(zhì)教育的口號(hào)已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農(nóng)村中小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革與實(shí)際課堂教學(xué)之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但課堂教學(xué)方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實(shí)施已有5年多時(shí)間，在全新的教育理念主導(dǎo)下，我們的課堂，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應(yīng)該看到，在許多偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對(duì)農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。
1 原因探析
1.1 習(xí)慣的作用
由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，接受的是“老師講、學(xué)生聽”的“由教到學(xué)”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學(xué)思維。有許多老教師秉持著固有的觀點(diǎn)，雖然接受和認(rèn)同了新課程理念的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、課程觀和評(píng)價(jià)觀，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗(yàn)性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學(xué)方法以及甄別式教學(xué)評(píng)價(jià)等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習(xí)慣”，在一定的時(shí)期內(nèi)很難加以克服和改正。特別是對(duì)一部分有了幾十年教齡，在應(yīng)試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對(duì)閉塞的這部分教師。他們?nèi)鄙俚氖莿?chuàng)新意識(shí)，在“習(xí)慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。
1.2 惰性的原因
在農(nóng)村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學(xué)習(xí)、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學(xué)行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責(zé)任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學(xué)制度造成的。教師的主要教學(xué)任務(wù)就是傳授知識(shí)，教學(xué)行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復(fù)述知識(shí)，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學(xué)習(xí)，天長日久便形成了一種錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為“老師不需要學(xué)習(xí)”了，課堂教學(xué)過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。
1.3 形式主義
目前在如何實(shí)施新課程、提高課堂教學(xué)有效性方面，雖然在不同的場(chǎng)合，人們由于迫于素質(zhì)教育的形勢(shì)，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號(hào)，但具體到實(shí)際的教學(xué)過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對(duì)課堂教學(xué)研究，不能進(jìn)行認(rèn)真的思考，而是抱著應(yīng)付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學(xué)形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學(xué)過程，完成教學(xué)任務(wù)。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識(shí)和技能，沒有實(shí)現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學(xué)生”的轉(zhuǎn)移，教學(xué)設(shè)計(jì)依然“目中無人”。在課堂教學(xué)中，教師似乎想體現(xiàn)以學(xué)生為中心，然而在學(xué)習(xí)時(shí)間分配、話語權(quán)占有、傳授權(quán)威性等方面仍占絕對(duì)主導(dǎo)和控制地位，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不舍得把學(xué)習(xí)時(shí)間
還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對(duì)的的權(quán)威地位。
2 對(duì)策與建議
如何使教師真正走進(jìn)新課程、提高課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)的改革能夠真正的落到實(shí)處，我認(rèn)為最重要的是：根據(jù)學(xué)校發(fā)展需要，引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式；根據(jù)課堂教學(xué)改革需要，開展扎實(shí)有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實(shí)施“讀書工程”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。
2.1 引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，提高新課程教師培訓(xùn)的實(shí)效性
在與廣大的農(nóng)村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們對(duì)教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓(xùn)、教材教法培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進(jìn)多元化培訓(xùn)模式，滿足新課程改革對(duì)教師發(fā)展的需求。
(1)采用多樣化培訓(xùn)模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點(diǎn)水”、只要數(shù)量，不注重質(zhì)量的式大規(guī)模培訓(xùn)，增強(qiáng)實(shí)效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓(xùn)效益，在大禮堂、電影院舉聲勢(shì)浩大的專家培訓(xùn)，教師們坐在臺(tái)下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓(xùn)活動(dòng)下移到各學(xué)校，深入到課堂，開展針對(duì)學(xué)校實(shí)際問題的研究性新課程教師培訓(xùn)。
(2)建立長期有效的培訓(xùn)機(jī)制，提高學(xué)校層面教師培訓(xùn)的有效性和連續(xù)性，增加實(shí)踐性和可操作性。要樹立“培訓(xùn)為課堂改革服務(wù)”的培訓(xùn)理念。各地區(qū)和各學(xué)校把新課程培訓(xùn)作為一項(xiàng)長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評(píng)價(jià)學(xué)校工作的重要指標(biāo)，并建立一種培訓(xùn)、指導(dǎo)、監(jiān)督的長效機(jī)制。
(3)培訓(xùn)內(nèi)容注重實(shí)效性和針對(duì)性，解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。地區(qū)教育行政部門和各級(jí)各類培訓(xùn)部門要改變“壟斷”、家族式的培訓(xùn)方式，培訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)專家的選擇權(quán)應(yīng)該下放給學(xué)校和教師，由學(xué)校和教師根據(jù)自己情況提出課程內(nèi)容和聘請(qǐng)專家。體現(xiàn)“專家引領(lǐng)+教學(xué)反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實(shí)現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。
2.2 扎實(shí)有效地開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
對(duì)子實(shí)施新課程而言，新課程教師培訓(xùn)固然必要，但扎實(shí)有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓(xùn)是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓(xùn)建構(gòu)理念：校本教研是一種“體驗(yàn)”，通過體驗(yàn)開展行動(dòng)并進(jìn)一步內(nèi)化理念，構(gòu)建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓(xùn)，普遍存在三個(gè)方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實(shí)效；三是時(shí)間不能保證。由此導(dǎo)致了校本教研流于形式，沒有起到應(yīng)有作用。為此有必要加強(qiáng)以下三方面工作：
(1)以提高課堂教學(xué)有效性為主題開展務(wù)實(shí)性的校本教研活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，采取有效激勵(lì)機(jī)制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導(dǎo)教師走進(jìn)校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動(dòng)中體驗(yàn)成功，提高教師教科研能力，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的改革。
(2)圍繞課堂教學(xué)有效性為主題開展課題研究，動(dòng)員教師全員參與，引導(dǎo)教師走進(jìn)校本課題研究，引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。針對(duì)教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動(dòng)中體驗(yàn)成長。山西省澤州一中每個(gè)教研室確定一個(gè)課題開展研究，鼓勵(lì)教師全員參與，通過課題研究促進(jìn)教師專業(yè)成長。
(3)在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)時(shí)間上給與保證，要讓教師覺得培訓(xùn)和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學(xué)改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性和意義，才能夠使培訓(xùn)起到應(yīng)有的作用。
新課程課堂教學(xué)改革中存在的問題遠(yuǎn)不止以上這些，比如學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系，賞識(shí)教育與批評(píng)教育的關(guān)系，教案與課堂教學(xué)、教后反思的關(guān)系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會(huì)很多，問題的表現(xiàn)形式會(huì)更加的多樣化，這些都需要我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)、去思考、去解決。新課程課堂教學(xué)改革效果如何?不僅僅是只關(guān)系到新課程改革的成功與否，更關(guān)系到一代學(xué)生的質(zhì)量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責(zé)任心，既熱情傾注，又冷靜面對(duì)；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進(jìn)行。
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[1]本書編委會(huì)，新課程教師課堂技能指導(dǎo)[M]，中國輕工業(yè)出版，2006
[2]教育部，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[R]，教育部印發(fā)，2010
[3]黎奇，新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M]，首都師范大學(xué)出版社,2010
[4]劉云燕，王景，新課程熱點(diǎn)問題探究與校本學(xué)習(xí)[M]，中國輕工業(yè)出版,2005
關(guān)鍵詞:新課標(biāo);初中數(shù)學(xué);課堂預(yù)設(shè)生成;非預(yù)設(shè)生成
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)05-0198-01
當(dāng)代中學(xué)生具有強(qiáng)烈的參與欲和表現(xiàn)欲,他們?cè)谡n堂上想當(dāng)“演員”,不想當(dāng)“觀眾”,而傳統(tǒng)的“鴨式”教學(xué),則無法滿足他們的學(xué)習(xí)要求,更談不上提高課堂學(xué)習(xí)效率,這就使筆者們初中數(shù)學(xué)教學(xué)又面臨的一個(gè)新課題。本文試就一個(gè)案例來探討如何在教學(xué)過程中利用預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成資源調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
根據(jù)不同的教學(xué)情境,自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。具有以下幾個(gè)特征。
一、生成的過程是動(dòng)態(tài)的
課堂的生成性是在教學(xué)情境中形成和發(fā)展的,動(dòng)態(tài)是生成的條件,生成是動(dòng)態(tài)的結(jié)果。
二、生成是在教學(xué)過程中的生成
生成主要發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)之中,雖然它也需要教學(xué)之前的宏觀設(shè)計(jì),但是教學(xué)前的設(shè)計(jì)只是生成的一般指導(dǎo),具體怎樣生成,生成的結(jié)果怎樣等等需要在教學(xué)過程之中得以體現(xiàn)。
三、生成需要諸多因素的相互作用
生成不是只有教師和學(xué)生兩個(gè)主體就可以了,它需要生成的情境、相互傳遞的信息、師生以及生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實(shí)現(xiàn)。
四、生成的主體是教師和學(xué)生
它不是教師一個(gè)人所能完成的,需要教師和學(xué)生共同建構(gòu)。所謂預(yù)設(shè)性生成教學(xué)是指教師根據(jù)課堂情境精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題的前提下,由教師和學(xué)生共同探究或?qū)W生自主探究的情境下自然產(chǎn)生的教師意料之中的內(nèi)容。
“非預(yù)設(shè)生成”是指在教師的鼓勵(lì)下,通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)取得的意想不到的效果,學(xué)生的奇思妙想的展現(xiàn)了學(xué)習(xí)之美屬于非預(yù)設(shè)生成。非預(yù)設(shè)生成往往是學(xué)生不滿足于本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)而對(duì)該知識(shí)點(diǎn)做出的自主探究,這種探究沖動(dòng)在課堂教學(xué)中得到老師支持與否,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展可以說影響深遠(yuǎn)。就象布魯姆說的 “如果沒有預(yù)料不到的結(jié)果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)努力地去促進(jìn)更多的“非預(yù)設(shè)生成”,并及時(shí)的捕捉住“非預(yù)設(shè)生成”的智慧火花,讓它綻放生命的活力,使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);案例分析
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在課堂進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，通過制定教學(xué)目標(biāo)、分析教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)過程、記錄教學(xué)反思等環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)課堂內(nèi)容. 教師作為設(shè)計(jì)者，會(huì)以不同的教學(xué)技巧去改進(jìn)教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo).
分析教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)的重要性
教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為對(duì)象制定教學(xué)目標(biāo)的一種手段，是運(yùn)用系統(tǒng)的方法來解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的各種問題. 在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師將生硬的教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)材料和課堂教學(xué)計(jì)劃，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性與決策性. 教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，安排布局，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師如何教的問題. 教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)的過程中，還起到了系統(tǒng)指導(dǎo)的作用，教學(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)要素，能使教學(xué)效果最優(yōu)化.
分析課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的
誤區(qū)
教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要方面，尤其是中小學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中扮演的角色越來越重要. 但是，在教師設(shè)計(jì)案例的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，下面，我們就來討論教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的誤區(qū).
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在教學(xué)過程中采用合作交流、探究學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力. 教師為了貫徹這一理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，大多采用合作小組的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致教師盲目選擇這一方式，使得課堂教學(xué)流于形式.
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)前后脫節(jié)
教學(xué)課程知識(shí)是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以螺旋上升的方式構(gòu)建的，強(qiáng)調(diào)按照學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案. 但現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不能整體把握課程內(nèi)容，這源自教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)沒有透徹了解，課程之間的關(guān)聯(lián)性沒有準(zhǔn)確把握，過分依賴教學(xué)參考及教學(xué)建議，造成高年級(jí)與低年級(jí)的內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有時(shí)高年級(jí)所講的某些內(nèi)容，低年級(jí)已經(jīng)講過，甚至是低年級(jí)忽略的基礎(chǔ)知識(shí)，這使得教授的知識(shí)不全面、不合理.
3. 教學(xué)設(shè)計(jì)模式單一
有的教師認(rèn)為，在教授一段時(shí)間后，很多教學(xué)過程、教學(xué)模式都成了統(tǒng)一的定式，很少去改變，也不思創(chuàng)新. 在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，除了教學(xué)內(nèi)容變化外，看不到學(xué)科或者教師的特色，這就造成不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)模式都一樣. 可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式與教學(xué)策略還不夠豐富，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程有待優(yōu)化，教師應(yīng)在完成既定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，按照學(xué)生的特色進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì).
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的案例分析
1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)中最常用的手段，即教師利用各種情境，解析教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中，從而達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率. 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識(shí)相沖突的情景問題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出問題. 如學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，引用的是2008年北京奧運(yùn)會(huì)的主題，這樣，學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)了起來. 首先，以動(dòng)物王國也要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)為情景導(dǎo)入，設(shè)計(jì)兩個(gè)人物形象小鹿和大象，為了布置會(huì)場(chǎng)，小鹿和大象分別設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案――用課件展示兩個(gè)方案，即小鹿以燈籠和花盆間隔排列的方式，小象則燈籠和花盆無規(guī)則地?cái)[放，這時(shí)教師提出問題：“你覺得誰的設(shè)計(jì)方案顯得更加整齊、有序？”以此導(dǎo)出課題“小鹿在設(shè)計(jì)方案時(shí)運(yùn)用了我們數(shù)學(xué)上有關(guān)規(guī)律的知識(shí)，今天這節(jié)課我們就一起來研究這個(gè)問題，找找這里究竟有著怎樣的規(guī)律！”接著，讓學(xué)生按照小鹿的設(shè)計(jì)方案，用簡(jiǎn)單的圖畫表現(xiàn)出來，這時(shí)候教師提問：你一共畫了多少個(gè)“圓”？好，我們?cè)僖黄饋懋嬕划? 1，2，3，…，14，15，第15盆是什么顏色的？讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，想出畫圖的策略. 學(xué)生可以用（表示燈籠，表示花盆）來表示，第15個(gè)是什么？學(xué)生很容易就回答出來了. 在提倡運(yùn)用多種策略解題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行分析、比較，并逐步理解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，在解決實(shí)際問題中自覺地實(shí)現(xiàn)策略優(yōu)化，同時(shí)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn).
2. 設(shè)置活動(dòng)，引導(dǎo)探究
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，預(yù)設(shè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的有效手段. 一般情況下，在一個(gè)課時(shí)的教學(xué)中，會(huì)設(shè)置1～2個(gè)教學(xué)活動(dòng)，且活動(dòng)的設(shè)計(jì)有一定的層次性，以期將學(xué)生引入探究活動(dòng)中. 學(xué)習(xí)“確定位置”時(shí)，教師設(shè)置的活動(dòng)是根據(jù)班級(jí)的座位找數(shù)對(duì). 教師首先設(shè)計(jì)了根據(jù)位置寫數(shù)對(duì)的活動(dòng)――“你能說出班上某某的具置嗎？”學(xué)生獨(dú)立書寫，全班交流. 這是比較簡(jiǎn)單的活動(dòng)引入. 深入探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)了根據(jù)數(shù)對(duì)找位置，分別寫出了下面的數(shù)對(duì)：（7，2），（5，3），（8，3），（3，4），（7，4），（5，4），學(xué)生則根據(jù)數(shù)對(duì)，準(zhǔn)確地找出同學(xué)的位置.
3. 自主探究，觀察記錄
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師不能遺忘的是根據(jù)學(xué)生的自主探究獲得知識(shí). 設(shè)計(jì)過程中，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)下的小問題，然后根據(jù)學(xué)生的特色，在學(xué)生自主探究的過程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄探究過程，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠以科學(xué)的探究方法獲得知識(shí). 學(xué)習(xí)低年級(jí)的“十幾減9”時(shí)，為了啟發(fā)小學(xué)生的自主算數(shù)能力，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生探究，首先，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候，教師以“怎樣才能準(zhǔn)確地算出13-9”這一問題進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考. 在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，借助自己手中的學(xué)具擺一擺，以四人小組為單位想一想，然后以小組的形式匯報(bào)動(dòng)手操作的結(jié)果. 教師的這一設(shè)計(jì)，旨在讓每個(gè)組先派代表上臺(tái)演示，發(fā)表意見，并解釋自己的想法. 隨后，允許同一小組的其他同學(xué)對(duì)自己組中發(fā)言的同學(xué)作補(bǔ)充，指導(dǎo)學(xué)生有條理地表達(dá). 在這個(gè)過程中，他們按照自己的方式記錄，有的同學(xué)從13個(gè)小圓片中一個(gè)一個(gè)地連續(xù)減去9個(gè)，還剩4個(gè)――逐個(gè)記錄，減去一個(gè)畫一筆;有的學(xué)生從10個(gè)一堆里減去9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和3個(gè)合在一起，得出剩下4個(gè)――他們記錄時(shí)，先記錄分成一堆的10個(gè)，然后減去9，最后記錄剩下的部分及合在一起的部分;有的學(xué)生先減去3個(gè)，再從10個(gè)一堆里拿走6個(gè)，剩下4個(gè)――記錄時(shí)，先記錄3個(gè)的部分，然后再記錄從10個(gè)中拿走的部分;有的學(xué)生這樣想：因?yàn)?加4等于13，所以13減9等于4. 最后，教師設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)時(shí)，以問答的方式，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如“在那么多種算法中，你最喜歡哪一種算法？說說你為什么喜歡這種算法. ”讓學(xué)生知道這種算法的優(yōu)點(diǎn)，歸納學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解自身思維的特色，然后找到適合自己的學(xué)習(xí)方法.
4. 啟發(fā)思考，交流歸納