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溝通交流的方法

時間:2023-05-26 15:29:29

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溝通交流的方法

第1篇

【關(guān)鍵詞】 護患溝通;對策;職業(yè)素質(zhì);外在形象

引言

溝通交流普遍應用于生活在社會中的人與人之間關(guān)系,護士只有掌握溝通交流的原則,并正確運用溝通交流技巧,才能獲得與病人有關(guān)的全面的、有用的健康信息,有利制訂適合病人個人特點的護理計劃,達到最終幫助病人滿足其恢復健康或保健需要的目的。

一、護患溝通的重要性

1、醫(yī)護患溝通是收集病人資料的重要手段:醫(yī)護患溝通是病人就醫(yī)診療過程中的基石。70%的臨床診斷信息來自于病人的病史;進一步研究表明,有能力的、勝任的醫(yī)護人員可通過詢問病史獲得78%的診斷信息,9%來自于體格檢查,9%來自于實驗室結(jié)果。這項研究表明通過和諧完整的護患溝通,可以使醫(yī)護人員得到準確的病史信息,為準確診斷疾病提供關(guān)鍵的病史資料。

2、溝通有利于提高臨床護理質(zhì)量,促進病人康復:良好的護患溝通是做好一切護理工作的基礎(chǔ)。由于護理的對象是人,很多的護理工作都需要病人的密切配合,發(fā)揮其主觀能動性,使醫(yī)療護理活動能順利進行。護患之間的良好配合能增強護理效果,利于病人盡快的恢復健康。護士也可以通過溝通去識別和滿足病人的需要,疏通病人的不良情緒促,進病人康復。通過護患溝通,病人的心理得到了疏導,緩解了郁悶情緒,同時病人對健康知識的需求呈普遍性,根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)86.9%病人選擇護患溝通的內(nèi)容與疾病有關(guān),提示病人對健康知識的要求呈普遍性。同時當病人被關(guān)心時,病人的滿意度增加。

3、良好的護患溝通可增進護理人員對病人的了解,降低護理差錯事故及護患糾紛的發(fā)生:通過深層次的溝通,護理人員對病人的治療和護理非常了解,對病人的情況也非常熟悉,減少了錯給藥的幾率可以降低護理差錯事故的發(fā)生。良好的護患溝通可以降低護患糾紛,71%病人陳述醫(yī)患關(guān)系不良是導致投訴的主要原因。好的醫(yī)護患交流就意味著低的醫(yī)患對峙。

二、護患溝通過程中存在的問題

1、護患交流信息缺乏或不足:患者需要了解自己患什么病?會發(fā)生什么變化?采用什么治療和護理手段?后果如何?甚至連瀕死及危重病人也渴望了解自己的病情,但往往不能從護理人員那兒得到足夠的信息。從調(diào)查中看出,仍有相當一部分護士對溝通交流的內(nèi)容不大清楚,其中目的不完全明確的占25%,不明確的占5%;在給病人實施各項護理活動時,認為不一定有必要向患者解釋的占32%;操作時有時有鼓勵病人提問題的占38%,沒有鼓威提問題的占22%。

2、對溝通交流的基本技巧重視不夠,以致護患交流的雙方難于理解:調(diào)查顯示65%的護士長強調(diào)了溝通技巧的重要性,但僅偶有強調(diào)和投有強調(diào)的仍占35%。由于護士長的重視程度不足,也導致了護士認為溝遙技巧不太重要的錯誤意識,從而造成對溝通基本技巧缺乏了解的局面。如:對溝通交流方法的掌握方面,部分掌握占39%,沒有掌握的占6%;對溝通交流過程中的注意事項.不完全知道的占25%.不知道的占23%;對阻礙溝通的主要因素,不完全了解的占45%,不了解的占8%;對護患切題溝通交流與社會一般會談的異同,不完全認識的占40%,不認識的占8.5%。

3、溝通交流知識缺乏,嚴重干擾溝通的有效性:護患溝通障礙的主要原因是溝通交流知識缺乏占45%;其次是專業(yè)知識缺乏占30%;再其次是患者方面的原因占25%。

三、建立良好的護患溝通的對策

1、護理人員的良好職業(yè)素質(zhì):救死扶傷是醫(yī)務(wù)人員的職責,社會對護理人員的職業(yè)素質(zhì)有較高的期望值,并以此來衡量現(xiàn)實中所面臨的每一具體的護理人員的形象,用較高的標準來要求那些客觀上難以理想化的護理人員個體。護士自身應注重心理學、人際關(guān)系學、美學等人文科學的學習,塑造一個良好的護士形象。國外對護士的第一素質(zhì)要求就是溝通能力,甚至于認為與患者、同事、管理者的交流與溝通比技術(shù)更為重要。而結(jié)合我國國情,已有人把護士專業(yè)個性歸納為:“莊重而不傲慢,警惕而不緊張,自信而不自大,動作迅速而不慌亂,富有同情心而不重于感情。

2、護士的外在形象:由于時代在發(fā)展和進步,人們對美的要求日益提高,不僅要心靈美,還要形象美,作為新時代的護士應跟上時代的步伐,學些美容化妝、服飾禮儀方面的美學知識,更好地為工作服務(wù),滿足人們對美的追求和向往。

3、病人的需求與滿足的問題:在與病人的接觸中,護士的語言、表情、動作、姿態(tài),甚至醫(yī)院的環(huán)境,無一不在向病人及其家屬傳達著某種信息,傳達著護士的感情和態(tài)度,故護士對病人的親切細致是人際溝通的首要條件。要用贊賞的語言,這樣不僅能使人心情舒暢,感覺到親切平和,而且還富有治療性。護士每天與病人接觸,交往頻繁,因此安全性的語言,善意的欺騙極為重要,它能讓病人得到安慰。再次,平等待患是護患溝通中應注意的問題。還有就是要學會傾聽,護士必須與來自不同背景,不同病情的病人進行有效溝通,要設(shè)法了解病人的感受,鼓勵病人表達其感受,傾聽他們的訴說。

4、充分準備:無論是評估談還是治療談,都是一種有目的的交談。交談是為了更好的了解病人,贏得病人的信賴,護士在交談前必須做好充分的準備,如選擇合適的時間,明確交談的目的與任務(wù),了解病人過去與現(xiàn)在的病史,選擇適當?shù)牡攸c與背景等。

5、運用移情:設(shè)身處地地站在對方的位置,并通過認真的傾訴和提問,確切地理解對方的感受,移情是溝通人們內(nèi)心世界的情感細節(jié),是建立護患關(guān)系的基礎(chǔ)。

6、豐富的理論知識:豐富的理論知識和臨床經(jīng)驗是成功溝通的關(guān)鍵,護士必須具有過硬的護理技能和臨床經(jīng)驗,在對危重患者的處理要迅速,技術(shù)要得心應手。每個患者都把安全感視為最重要的一條,這也是患者求醫(yī)的最終目的。

結(jié)束語:總之,良好的護患溝通,需要護士培養(yǎng)自己的職業(yè)素質(zhì),注重自己的外在形象,多了解病人的需求與滿足的問題,溝通前作好充分準備,善于運用移情,具有豐富的理論知識,才能建立良好的護患溝通。良好的護患溝通大大減少了護患沖突,更好的促進病人及自身的身心健康。

參考文獻

[1]范文靜,周潔.中醫(yī)護生臨床溝通能力培養(yǎng)方案的探索[J].國際護理學雜志.2011(3)

[2]龐金霞.治療性溝通在危重患者中的應用[J].中華全科醫(yī)學.2011(1)

第2篇

對話教學的教學方法經(jīng)過幾年的發(fā)展,在英語教學領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛應用。英語對話教學要求教師尋找合適的話題或素材,創(chuàng)設(shè)不同的對話情境,為學生構(gòu)建一個能夠相互溝通交流的學習環(huán)境,聽、說為主,讀、寫為輔,讓學生在教學過程中模擬真實的對話環(huán)境,有助于培養(yǎng)學生的交際能力和口頭表達能力。但是一部分教師對對話教學的認識和理解不夠,在教學中仍然存在問題和誤區(qū),這也是當前小學英語教師亟待解決的重要課題。

一、對話教學要素分析

1. 對話教學的內(nèi)涵。根據(jù)我國近年來關(guān)于對話教學的研究,對話教學的內(nèi)涵主要包含兩個層面:對話教學是一種教學原則和教學理念,在課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體性。教師的作用更多是引導學生學習,而不僅僅是向?qū)W生傳授英語技能和知識。要激發(fā)學生的學習主動性,在教學過程中實現(xiàn)師生之間良好的溝通交流;對話教學和其他教學方法一樣,是一種教學手段,教師通過對話教學完成教學目標,提高學生的學習效率。

對話教學包括三個因素:教學內(nèi)容、學生和教師,在小學英語教學中,教師通過對話教學構(gòu)建教學平臺,每位學生都能夠參與到教學中來,針對教學內(nèi)容提出自己的意見和想法,達到共同受益的目的。對話教學強調(diào)師生之間的溝通交流,教師要在教學中留給學生表達意見、觀點的機會。

2. 對話教學的目的。教學目的是決定教學方式、教學內(nèi)容的重要因素,對話教學的目的是體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念。教學不只是單純的知識、技能傳授,而是要充分發(fā)掘?qū)W生的潛能,培養(yǎng)學生自主學習的能力。采取恰當?shù)拇胧嵤υ捊虒W,一定能夠改善學生學習英語的效果,為將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

3. 對話教學的內(nèi)容。在新課改和素質(zhì)教育的大環(huán)境下,對話教學的內(nèi)容不應僅僅局限于教材,諸如歷史、語文、數(shù)學等其他領(lǐng)域,只要與英語有關(guān)聯(lián),對教學有積極意義,教師都可以將其作為素材,加入到對話教學中來。在教學中遇到的歷史、地理等方面的內(nèi)容,教師不應一筆帶過,而應以此為基礎(chǔ)與學生展開對話。因此,要實現(xiàn)對話教學的良好效果,教師不僅要對英語專業(yè)知識有充分的了解,其他領(lǐng)域的知識同樣要有所涉及。

二、英語對話教學的特點

1. 強調(diào)師生的交流互動。傳統(tǒng)英語教學主要是教師傳授理論知識,學生被動接受,教師階段性地為學生講解課后習題和考試題。這種教學方式不重視師生之間的溝通交流,只是一個知識的單向傳遞過程。對話教學不僅要求師生之間互動,也要求學生和學生之間溝通交流,這樣能夠激發(fā)學生學習英語的主動性和積極性。還可以利用多媒體技術(shù)開展對話教學,讓教學更加生動有趣,在保證教學效率的同時改善教學效果。

2. 師生關(guān)系平等。在對話教學中,師生關(guān)系平等,教師引導學生學習英語知識,學生也可以針對教學內(nèi)容提出自己的意見和觀點。教師不像傳統(tǒng)教學那樣將自己的意見強加給學生,學生能夠感受到自己的主體地位,敢于質(zhì)疑是教學的重大進步。傳統(tǒng)教學中教師基本不給學生表達自己觀點的權(quán)力,學生個性發(fā)展受到阻礙。

3. 對話教學的建構(gòu)作用。對于小學階段的學生來說,英語對話教學具有較強的建設(shè)性和創(chuàng)造性。讓學生同時接受母語和英語兩種語言是比較困難的,再加上小學生對詞匯、語法等概念不甚了解,如果教師采取填鴨式灌輸理論知識的方法勢必會影響教學效果,因此教師必須采用創(chuàng)造性的教學方法,讓學生能夠?qū)W到的知識用到實處。

三、小學英語對話教學的幾種形式

1. 理解型對話。理解型對話主要包括學生與文本、教師與文本之間對話這兩種形式。學生和教師對文本的理解,是英語教學的重要內(nèi)容。教師與文本的對話就是教師對教材內(nèi)容的理解,而學生與文本的對話就是對教學內(nèi)容的理解。

2. 言語型對話。言語型對話主要包括生生對話和師生對話這兩種形式。言語型對話教學是應用最為普遍的對話教學形式。要保證教學效果,教師就必須和學生建立平等關(guān)系,師生之間的溝通交流將會讓兩者受益;生生對話的內(nèi)容主要是針對某個問題、某種觀點的討論,也可以針對學習方法展開交流,生生對話對提高教學效率有很大幫助,也能夠提高學生的口頭交際能力。

四、做好小學英語對話教學的策略

1. 做好情境教學。教師在采用對話教學時經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題就是創(chuàng)設(shè)的情境太多,教師在創(chuàng)建小對話情境前,要將對話情境和教學內(nèi)容情境聯(lián)系并比較,不論是單詞的情境教學還是語法教學,都不能脫離教學內(nèi)容的整體環(huán)境和背景。把握好情境教學,讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中掌握英語對話的方法,理解教材上的英語知識,才能提高對話教學的整體效果。

第3篇

1、護患溝通的重要性

護生在實習過程中,掌握好溝通技巧,對提高綜合素質(zhì)都有著重要意義。對護理工作者來說,溝通又有其特殊的意義,實習護生進入臨床所面對的是患者,良好的溝通能力是護生綜合素質(zhì)的重要組成部分,能夠幫助護生更快地適應工作。同時護士在醫(yī)院內(nèi)還要與其他醫(yī)務(wù)人員、后勤等各部門工作人員合作、開展工作,只有擁有良好的溝通能力,才能建立良好的人際關(guān)系,便于工作的順利開展。

2、保持健康自信的護士形象

良好的護士形象有利于溝通交流,護士要儀表端莊、態(tài)度和藹。護士要依據(jù)病人的年齡、職務(wù)等正確地稱呼病人,使用禮貌性語言,護士的姿態(tài)應該文雅、健康、有朝氣,這些都會給病人留下美好的印象,從而贏得病人的信任。因此在進入臨床之前,對實習護生進行護士形象培訓及教育是十分重要的。

3、臨床實習過程中對護生溝通能力的培養(yǎng)

3.1 提高護士的知識素質(zhì),為有效的護患溝通奠定基礎(chǔ)

對患者的理解是護患溝通的關(guān)鍵,要理解病人,必須掌握患者的心理變化,要做到這一點,必須具備一定的心理學。因此,在實習過程中應加強有關(guān)知識的學習。通過學習,護士不僅提高了對護患溝通重要性的認識,而且擴大了知識面,在與患者交流的過程中,克服了以往的一些問題,使患者感到護士不僅能為病人提供治療護理,而且能理解自己的所思所想,護患之間達到了相互理解與信任。

3.2 培養(yǎng)溝通技巧,提高護士的職業(yè)素質(zhì)

3.2.1 掌握語言溝通的技巧

傾聽與交談是語言溝通的兩個重要方面。在傾聽患者訴說時,護士耐心關(guān)注著患者,不隨意評論,這樣不僅可以使患者充分表達內(nèi)心的感受與困擾,使不良情緒得以宣泄,而且可以為護患溝通提供充足的信息。交談是護患溝通的重要因素。護士與患者交談的語言可分為治療性語言和交際性語言。治療性語言是護理專業(yè)術(shù)語的一部分,護理人員必須熟悉掌握本專業(yè)的治療性用語,注意談話的針對性、保密性、謹慎性、婉轉(zhuǎn)性和引導性,根據(jù)病人的年齡、性別、個性、職業(yè)、病情采取不同的交談方式和態(tài)度,以患者的身心需要為出發(fā)點,以語言有計劃地影響病人,達到治療的意圖。

3.2.2 掌握非語言溝通的技巧

人與人之間以服飾、神態(tài)、動作、眼神、姿態(tài)、表情、雙方位置等無聲方式進行交流,會給對方留下深刻的印象。

(1)塑造白衣天使的形象。護士應樹立良好的職業(yè)形象,特別要重視首次接觸的心理效應,衣著素雅整潔、舉止端莊大方、熱情、態(tài)度親切和藹,動作輕柔、敏捷,可以滿足患者安全及審美的需要,對護士產(chǎn)生信任感。

(2)關(guān)注能力的培養(yǎng)。面部表情、眼神可體現(xiàn)護士對病人的關(guān)注,病人可以從護士的面部表情得到關(guān)于疾病的信息,所以,護士應以微笑、坦率、真誠面對病人,在與病人交流時眼睛不能左顧右盼,要望著病人的面部,在做治療護理時,要專注于自己的操作,適當與病人交流,給病人信任感和安全感。

4、在實習過程中,教師應創(chuàng)造各種實踐機會讓學生參與,是提高學生溝通能力的重要途徑。

4.1 學習帶教老師的溝通技巧

言傳身教,是培養(yǎng)護生溝通交流的有效方法。護生一直在學校這個封閉的環(huán)境中成長,社會閱歷淺,對許多社會常識、社會組織狀況及人際關(guān)系的復雜性都缺乏經(jīng)驗。因此需要帶教老師來引導與教育。教師在帶教過程中對學生要和藹可親,主動傳授知識,在和人溝通交流時,示范給學生,使學生學到溝通交流的技巧。

4.2 用心傾聽。用心傾聽是尊重他人的表現(xiàn),是一種良好的溝通習慣。教師與護生談話時,應用心傾聽,教師應有針對性、目的性地對護生的談話進行分析并加以引導,做到真正把握護生的心理狀態(tài),更好地開展教學工作。

4.3 善于表揚。人性中最本質(zhì)的愿望就是期望得到贊賞,當受到老師表揚時,護生的自信心將倍增,這樣有利于護生明確學習方向,端正學習態(tài)度。

5、提高護生與患者的溝通技巧

護士從患者一入院接受護理開始就與患者之間形成了護患關(guān)系,并始終如一地處于護患交往的主導地位。護士與病人接觸最多,病人需要從與護士的交往中得到安慰、理解、幫助和鼓勵,有些病人在康復出院后仍受到護士人格力量的感染和鼓舞。良好的護患關(guān)系使病人處于接受治療和護理的最佳心理狀態(tài),促進患者早日康復。認識護患關(guān)系的重要性,護生才會努力提高通交流的能力,建立和患者之間的良性關(guān)系。

第4篇

【摘要】高中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,高中班主任與學生進行溝通交流是保障高中生身心健康發(fā)展與提高綜合素質(zhì)的重要手段。高中班主任與學生溝通交流的方式、態(tài)度以及技巧直接決定了能否真正對高中生身心發(fā)展起到輔助作用。

關(guān)鍵詞 高中班主任;溝通交流;技巧

班主任的職責不但要管理好班級的各項事務(wù),提高學生學習成績,而且肩負著幫助學生培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)與道德,樹立正確的價值觀、人生觀等重任。高中生雖然心理素質(zhì)己然漸漸趨于成熟,行為舉止也慢慢向成年人靠攏,但位于青春期,情感易于波動,時常懷有叛逆心,對人對事容易偏激,有的個性強,狂妄不羈,有的性格孤僻,不喜言笑,這些都需要班主任及時的進行溝通交流,引導學生走上正軌,幫助高中生樹立良好的性格和端正的品行,成為社會的有用之才一。

1.高中班主任與學生之間溝通交流的重要性

人與人之問的溝通與交流是社會交往的最基本形式,沒有人可以絕對孤立地存在,孤獨與自閉定會造成不良的后果。喜悅的心情需要與人分享,遭遇痛苦時需要找人傾訴,常言道“說出來就好了,憋在心里會難受”,可見交流和溝通能在一定程度上促進問題的解決。師生間的交流也一樣,正值青春期的高中生,更需要班主任及時的溝通與交流,解決心理上的疑問和煩惱,健康地邁向成年。不僅如此,高中班主任要想將班級管理實行得健全而有效,幾乎無時無刻不需要跟學生進行溝通,把學生的心拉攏在一起,全班上下擰成一股繩,而并非威嚴專斷地管理。沒有溝通的班級,班主任與學生之間的隔閡得不到消減和轉(zhuǎn)化,長期下去會使得班級的執(zhí)行力下降,看上去一片散沙,或者班級秩序有名無實,學生敷衍地執(zhí)行,沒有為班級爭光的榮譽思想跟覺悟。鑒于每一個學生的性格、家庭背景、以及家庭教育狀況都不盡相同,這就為高中班主任的溝通工作提出了更高的要求。

2.高中班主任在與學生進行溝通過程中的角色定位

在跟不同的人交流時,人們的態(tài)度和內(nèi)心開放程度往往是不一樣的,高中班主任在與學生溝通交流時充當什么樣的角色對溝通的深度、溝通的效果都有著直接的影響。高中班主任若要想與學生在交流中實現(xiàn)思想的對勾與感情的通暢,必須選擇合理正確的角色定位。傳統(tǒng)印象中,班主任作為師長,一般都是以學生的直接教管人身份出現(xiàn)在學生面前,其與學生的溝通交流也帶有明顯的家長式口吻,具有較強的威懾性,使學生通常不敢暢所欲言。而一些睿智、有覺悟的班主任會選擇以朋友或親人的角色來跟學生進行交流、溝通,讓學生放下戒心,認同班主任的建議和忠告,學生能真正感受到班主任的關(guān)懷,便會虛心地接受教育和指引,走上健康發(fā)展的道路。

3.掌握有效的溝通技巧與高中生進行心靈溝通

溝通通常是以聊天的形式進行的,而溝通與聊天的區(qū)別就在于前者是有目的性的,所以通過溝通是否能達到預期的效果關(guān)鍵還在于溝通的技巧與方法。高中班主任只有掌握有效的溝通技巧,運用合理的溝通方式,才能與學生建立相互信任,在良好的溝通環(huán)境中促進彼此的了解,從而幫助學生發(fā)現(xiàn)和解決各類問題。溝通時掌握以下技巧,能起到事半功倍的效果。

3.1留意學生的動態(tài),及時發(fā)現(xiàn)問題

班主任要時刻留意班上學生的行為動態(tài),學生正處于青春躁動的年紀,對其關(guān)注絲毫不能放松,一旦發(fā)現(xiàn)學生的狀態(tài)異常,就要及時展開溝通談話,了解原因,充當心靈的開導師,幫助學生走出困境,給出正確、光明的指引。舉個例子,在一次考試之前,發(fā)現(xiàn)某學生狀態(tài)不佳,此時班主任就應找個機會單獨與其談話,詢問狀態(tài)不佳的原因,通過溝通,得知該學生是因為學習壓力大,擔心考試成績不佳,所以表現(xiàn)出憂郁的狀態(tài)。此時班主任就要對該學生進行心理疏導,使其明白考試的目的只在于幫大家查漏補缺,認識自己對知識的掌握情況,從而使該學生能夠放下包袱,以輕松的心態(tài)迎接考試。千萬不能置之不理,任其發(fā)展,最終釀成無法收拾的后果。

3.2尊重學生,主動走進學生的內(nèi)心

在傳統(tǒng)的師生溝通中,學生對于班主任“命令式”的談話只表現(xiàn)出唯唯諾諾,并沒有從內(nèi)心感激并接受老師給出的意見,所以,高中班主任與學生進行有效溝通的一個重要原則就是首先要尊重學生。在溝通交流時,班主任應放下架子,把溝通建立在平等的地位上來進行,鼓勵學生暢所欲言,大膽提出觀點和想法,用商量的方式來給出建議,讓學生感覺自己是一位朋友,是一位可以信賴的人,從而真正的走進學生的內(nèi)心。

3.3說話要有親和力,多利用肢體語言進行溝通

以往高中生畏懼甚至逃避與班主任的交流,并不是他們不愿意與班主任接近,而是因為班主任的說教過于刻板和威懾,使交流氣氛難以融洽。例如:在溝通中班主任不要總皺著眉頭、板著臉,而是應該面帶微笑,以關(guān)注、認可的神情跟學生進行交流。在溝通中適當?shù)貙W生進行贊許,用點頭、豎姆指以及鼓掌等肢體動作,使學生能感受到班主任真摯的情感,溝通自然變得暢通無阻。

結(jié)語:

育學生是一項十分細致的工作,與學生進行交流溝通更是工作中的重點和難點。高中班主任應該對高中生的心理特點進行仔細分析,掌握學生性格發(fā)展的特點,通過有效的溝通幫助學生進行心理疏導,促進師生感情的靠近,為學生學習任務(wù)的完成以及人格的健全發(fā)展保駕護航。

參考文獻

[1]譚慶寧淺析中學班主任和學生的溝通交流技巧[J].青年與社會,2013,10:213.

[2]王保軍高中班主任與學生談話的語言技巧探討[J].才智,2013,32:27

第5篇

關(guān)鍵詞:中學班主任;學生教育;溝通問題;措施

一、班主任要在溝通中要融入更多的平等和民主

在中學學生不斷成長的過程中,他們已經(jīng)具有了一定的自主意識,并且內(nèi)心存在一定的逆反心理。班主任在溝通的過程中,班主任本身是引導者的角色,也應該是學生成長道路中的同行者。班主任要融入更多的民主和平等要素,不能以長者的身份自居,要真正的以禮相待、以德服人,以謙和、真正來感動學生。班主任在對待學生的過程中,要一視同仁,人人平等。在學生犯錯時,班主任要不以成績論英雄,就事論事地進行懲罰,不能對學生進行偏袒,保持良好的威信,以身作則,為學生樹立良好的學習榜樣。

二、班主任要在溝通中把握更多的細節(jié)

班主任在與學生進行溝通的過程中,要從動作、眼神以及表情等多方面入手,把握住溝通的細節(jié),提高溝通效果,讓溝通更加有效。班主任在溝通的過程中,要對于溝通環(huán)境進行更好地適應,并在溝通中把握細節(jié),掌握技巧。班主任要在與學生溝通中,融入一定的幽默因素,給予學生帶來更多快樂的心態(tài),讓整個溝通過程得到促進和保證。在不同的教學情境當中,班主任要對溝通方式進行適當?shù)恼{(diào)整,必要時可以委婉地進行講解,避免直言不諱地進行溝通,雖然班主任本身的意思是正確的,但是這種交流效果卻難以得到保障。班主任通過委婉的表達,可以讓學生更好地接受班主任的觀念。班主任通過對自身的Z言進行加工調(diào)整,可以讓學生感受到關(guān)心和信任,也能穩(wěn)固師生之間的關(guān)系。

三、方法合理,及時的處理問題

中學班主任在于學生進行溝通交流的過程中,還需要準確的選擇方式方法,假如選擇的方法不合理,那么交流會拔苗助長。做任何事情方法都是非常重要的,與學生溝通交流更是如此,無論是交流的時刻、地點仍是交流時用到的口氣都要選擇的比較合適,比如說交流時刻,當學生心境失落的時候,老師與其談心肯定不會獲得太好的效果,要選擇心境比較好的時候,這一期間跟學生進行交流,學生更情愿進行溝通交流,在心境好的時候才情愿多溝通交流。

四、班主任在溝通中要讓學生感受到愛和關(guān)心

班主任在學生的學習生活中與學生的接觸時間最長,班主任必須要飽含關(guān)愛地展開溝通和交流,更好地愛護學生,讓學生感受來自于班主任的愛和關(guān)心,這樣師生之間才能更好地實現(xiàn)情感方面的互動與溝通。通過利用愛和關(guān)心在班主任和學生之間建設(shè)一個溝通的橋梁,學生才能更加愿意和班主任進行交流,更好地敞開心扉。部分中學學生的成長環(huán)境較為特殊,他們在生活中往往遭遇了一些挫折和不快,很容易存在自卑的心理,在與他人交往上存在一定的閉塞和沮喪,情感上相對冷漠。班主任通過愛和關(guān)心對學生進行感化,讓學生對于生活的熱愛得到喚醒,班主任才能走入學生的內(nèi)心,整個溝通工作才能更好地開展,并且在溝通的過程中,班主任逐步對學生進行引導,培養(yǎng)學生健康、自信的生活態(tài)度。對于學生關(guān)愛非常關(guān)鍵和重要,只有真正的關(guān)愛才能與班主任進行溝通,才能更好地配合其他教學活動的開展。

五、以身作則,言傳身教

優(yōu)秀的教育作業(yè)者不只可以對學生的問題方便的處理,同時本身也具有良好的素質(zhì)、敏銳的觀察力、堅決的意志力和良好的情商,能對本身的問題進行排解。在學習使命深重的中學時期,班主任起到的作用要比家長更大更重要,假如班主任本身的心理健康達不到比較高的水平,就不能很好的承擔起學生的心理健康建設(shè),就無法正確對學生進行引導。因而,中學班主任的心理健康對學生的影響不容忽視。言傳身教更勝于紙上談兵。中學班主任可定時參與訓練,排解壓力,處理本身的心理健康問題,然后才能在平時與學生共處過程中,使學生感受到來自教師自身的優(yōu)秀品質(zhì),自動去改動不良的狀況,糾正自身的過錯,更能減少班主任的工作使命量,到達雙贏的效果。

六、創(chuàng)新溝通手段

現(xiàn)階段對于QQ的利用,只是對QQ群的利用,雖然方便交流溝通,但是交流方式單一。而QQ空間中的日志、相冊、視頻等多功能元素還未被開采利用。這些多功能元素不僅可以讓信息長時間保留,也增添了與學生的溝通方式,有助于家長了解學校的辦校理念。同樣,班級管理也要與時俱進。在“微信”被越來越多的使用者日益青睞熱衷的當下,我們的班級管理也可以充分發(fā)揮微信的作用。例如,在運動會準備階段,教師可以提前在微信中與學生進行溝通,就運動會入場式方面的選擇提出相應的要求,詢問學生的意見,同學們在微信群里提出了很多種不同的意見,這樣溝通效率更高,溝通效果也更好。班級微信群中師生可以平等的互動交流,脫離了時間與空間的制約,誰想好了就可以實時提出自己的想法和建議。QQ、微信平臺為班級建設(shè)與班級管理帶來了生機活力,增強了班集體的凝聚力。

七、結(jié)語

綜上所述,在中學教育的過程中,班主任本身要重視與學生之間的溝通交流,關(guān)注學生身心的健康成長。班主任要在日常教學工作中,積極與學生進行溝通,對學生的想法進行充分了解,提高思想工作的開展成效。溝通作為一門重要的教學藝術(shù),班主任要在教學中進行思考和關(guān)注,通過不斷地總結(jié)和改進,提高溝通的有效性,為學生的健康成長提供一個良好的保障。

參考文獻:

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[2]梁依斌.用愛的清泉澆灌學生的心靈――中學班主任工作感悟[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(06):63-65.

第6篇

一、新加坡國立大學

新加坡國立大學的臨床醫(yī)學專業(yè)隸屬于楊潞齡醫(yī)學院(YongLooLinSchoolofMedicine),學制為5年,年招生規(guī)模約300人左右,畢業(yè)可獲國立大學醫(yī)學學士學位或醫(yī)學學士榮譽學位(成績優(yōu)異者)。

(一)培養(yǎng)目標

1.堅實可靠的醫(yī)學知識。2.提供高質(zhì)量的患者照顧。3.基于實踐的持續(xù)學習和提高能力。4.良好的人際關(guān)系和交流技巧。5.高標準的專業(yè)素養(yǎng)。6.系統(tǒng)性執(zhí)行力。

(二)課程設(shè)置:五年培養(yǎng)期分為兩個部分

1.醫(yī)學基礎(chǔ)教學期:第一、二學年,在醫(yī)學院內(nèi)進行。完成醫(yī)學基礎(chǔ)知識、交流技巧、基本體檢技能的學習,教學內(nèi)容按運動骨骼、血液、呼吸、心血管、腎臟、體液和電解質(zhì)7大系統(tǒng)組織,在第一學年學習7大系統(tǒng)的正常結(jié)構(gòu)和功能,第二學年學習異常結(jié)構(gòu)和功能。

2.臨床教學期:第三至第五學年,在合作醫(yī)院內(nèi)進行。除了學習病史采集、體格檢查、臨床推理外,按常見疾病的分類學習臨床各??苾?nèi)容。

(三)教學安排

每學年2學期,每學期16周,授課時間約13周,每學期4~5門課程,每周不超過20學時。一般每周有2學時的基礎(chǔ)技能訓練和2~4學時的技能自由練習。(見表1)

1.實行學分管理制度。課程分為主修和輔修兩大類,除表1內(nèi)容為主修外,還有知識面很廣的輔修課程,學生可自由選擇。主修范圍內(nèi)有單獨課程或課程模塊兩種形式。在整個培養(yǎng)期間,不再安排計算機、語言、體育等公共課程。在校參加體育活動頻率和成績作為日常表現(xiàn)的一個考核內(nèi)容。

2.臨床實踐。學生自進校起即開始接觸臨床工作,但內(nèi)容和要求在每學年有所側(cè)重。從第一學年開始每學期會有1~2周集中醫(yī)療工作體驗,低年級去康復醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院等,主要體驗與病人的交流以及如何能更好地照顧病人,高年級根據(jù)課程內(nèi)容參與??茖嵺`,第五學年會有連續(xù)9周的實習。

(四)教學方法

有少量的大課,大部分課程教學采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式,課前給予大量學習材料,討論課每班20人左右進行。每學期都有2~3門課是完整采用PBL教學法進行上課,其余課程也會選擇性采用該教學方法。學習過程中團隊學習方法使用很普遍,大部分學習任務(wù)以小組形式完成。溝通的訓練用標準化病人進行,各學年有不同的側(cè)重,如接診、問診、術(shù)前術(shù)后談話、檢查談話、病情溝通等,以及不同年齡、不同疾病、不同種族的溝通方式等。

二、南洋理工大學

2012年南洋理工大學與國家保健集團、倫敦帝國大學聯(lián)合成立“李光前醫(yī)學院”,開設(shè)有臨床醫(yī)學專業(yè),目前招生規(guī)模約50~60人/年。學制5年,畢業(yè)可獲得南洋理工大學及倫敦帝國大學雙學位或雙方榮譽學位。畢業(yè)后必須為新加坡服務(wù)5年。

(一)培養(yǎng)目標

1.能從事醫(yī)療工作,特別是慢病管理和社區(qū)醫(yī)療工作。2.具有高科技高觸感的人。3.具有良好的團隊精神。4.可以進行科技的應用。

(二)課程設(shè)置

1.醫(yī)學基礎(chǔ)教學期:指第一、二學年,在醫(yī)學院內(nèi)進行,完成醫(yī)學基礎(chǔ)知識、基本技能、溝通交流的學習,教學內(nèi)容按系統(tǒng)組織教學,強調(diào)科學知識與臨床實踐的相關(guān)性。第一學年開始進行無菌、縫合、插管等基本技術(shù)和溝通交流訓練。開始接觸慢性病人,并要求完成持續(xù)2年的聯(lián)系和陪同就醫(yī)。

2.臨床教學期:指第三至第五學年,在合作醫(yī)院內(nèi)進行,學習臨床各??苾?nèi)容,與國大醫(yī)學院設(shè)置方式相似。此外還要完成為期6周的學術(shù)項目。臨床教學內(nèi)容中突出了康復醫(yī)學和社區(qū)醫(yī)學。(見表2)

(三)時間安排

每學年2學期,每學期16周,授課時間約13周,每周不超過20學時。第一、二學年用于技能訓練時間約30學時/年,用語溝通交流訓練時間約10學時/年,慢性病人的管理在課余完成。其余類似于國立大學。

(四)教學方法

1.翻轉(zhuǎn)課堂:知識學習全部采取翻轉(zhuǎn)課堂方式進行。由李光前醫(yī)學院(40%)和倫敦帝國大學(占60%)共同提供教學視頻和其他教學資源,學生通過ipad進行學習,校本教師組織討論課和技能訓練。

2.模擬訓練:溝通交流的訓練采用標準化病人進行。醫(yī)療操作在模型上訓練。解剖學內(nèi)容的教學中不再使用尸體,而全部用塑化標本代替。

3.TBL、PBL:在學習過程中始終以小組為基本學習單元,PBL廣泛體現(xiàn)教學內(nèi)容的設(shè)計上。

三、新加坡臨床醫(yī)學本科教育特點及啟示

(一)基礎(chǔ)醫(yī)學知識教學以系統(tǒng)為單元進行綜合

兩所學校在醫(yī)學基礎(chǔ)部分均采用系統(tǒng)為單元的知識組織方式,但課程綜合的方式各不同,國大按照“正?!焙汀爱惓!眱蓚€層面將相關(guān)學科進行綜合,按學科教學和系統(tǒng)教學兩種知識整合方式。南大是將整個基礎(chǔ)醫(yī)學部分完全按照系統(tǒng)的概念進行綜合,沒有橫向正常和異常兩個層面的劃分,綜合的力度更大,知識的銜接較好,但學生學習難度較大。這種知識整合的方式較國內(nèi)目前主流的學科分類式來說,理論知識被靈活運用到了實際的工作情景之中,學生對理論的理解和應用會更好,有利于形成探索式的學習方式,對學生繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)和臨床思維方式的訓練更加到位。

(二)早接觸、多接觸臨床的訓練模式

兩所學校都采取不同方式,在學生進校的早期即安排接觸臨床工作及病人,并注意根據(jù)學生不同階段的知識儲備去設(shè)計合適的臨床接觸內(nèi)容,而不是單純的到各科室去看看,如楊潞齡醫(yī)學院針對臨床常見疾病診治,李光前醫(yī)學院主要是針對社區(qū)、慢性疾病管理進行了解。早接觸、多接觸臨床能增強學生的職業(yè)感受,可以培養(yǎng)學生與醫(yī)患進行溝通的能力,使學生盡早建立臨床思維方式、加深對疾病的體驗,還能充分調(diào)動學習的積極性和主動性,提高學生的理解和運用能力。

(三)教學方法的靈活運用

在新加坡“少教多學”教育理念的號召下,教育界大力減少課時,學生和老師擁有了大量自由學習、溝通交流、個性輔導的時間。學校提供了雙學位、雙主修、副修、選修等靈活的課程組合方式,并要求有較大比例的課程應在專業(yè)之外。如南洋理工大學人文類45%學分、理工類30%學分應在專業(yè)之外。學生可結(jié)合自己的興趣,自行設(shè)計課程組合,選擇自由度大。此時,在減少課時的基礎(chǔ)上還要提升教學效果,如何提高課堂效率成了關(guān)鍵。既要培養(yǎng)學生的專業(yè)知識,還要培養(yǎng)社會需要的技能,包括溝通交流、自我管理和自我提升的能力。該國大學從21世紀初開始,積極研究和推行以問題為基礎(chǔ)的學習、以小組為基礎(chǔ)的學習、“翻轉(zhuǎn)式”學習、合作學習、使用互聯(lián)網(wǎng)學習等多樣化教學方法的綜合運用。新的教學方法促使學生將接受知識變?yōu)樘剿髦R,通過大量的小組協(xié)同、課堂討論、項目研究使學生思考問題、解決問題的能力大為提高,本科學生主動參與科研工作的積極性明顯增強。同時,除保留少量大教室以外,小教室全部改成了適合小組學習、展示分享的新型教室,并完善了信息化教學的裝備。隨著教室布局的改變,為多種教學方法的開展提供了保證。學生在課前會有大量的自我學習或團隊學習的要求,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、終身學習能力非常重要。大量病例分析和知識討論也進一步活躍了學生思維,加強了研究問題、解決問題的能力。

(四)對溝通交流能力的高度重視

第7篇

由于工作的關(guān)系,我常常替一些年輕教師圍。上個月,一個學生急沖沖來找我:“徐老師,不得了了,我們班的孫思祥和班主任鬧兇了,您得幫我們一個忙??!”

來到教師辦公室,那個學生孫思祥已經(jīng)被叫進來了,我一看就知道氣氛不妙:班主任和孫思祥的聲音是一個比一個高,看來教育遭遇了暗礁,情況有點難以收場呀!

班主任嚴厲地和那位學生據(jù)理立爭:“你上課講空講就是不對,我就不允許這種現(xiàn)象在我班發(fā)生!你說,你的理在哪兒?”孫思祥則嗓門更大:人家說話你怎么不抓,你是誠心跟我過不去呀!”“你自己先管住吧!”班主任在一邊氣氛地說。旁邊的老師則在一個勁兒地幫同事說話:“有你這樣的學生嗎,辦公室里不這么放肆!”“你管得著嗎,你們班自己已經(jīng)夠亂了,我們的事少插嘴!”孫思祥回敬了一句……

這類現(xiàn)象是師生交往中經(jīng)常發(fā)生的,道理學生都懂,但是他們就是不按照道理去做,他們有他們的世界,他們有他們自己的想法。教師讓他往東,他卻偏往西,師生之間有隔閡,相互的溝通存在著不少障礙。

二、同理心:疏通師生溝通的渠道

在學校的教育教學管理過程中,每個學生也都期望能和教師達成相互交流的和諧。但在每天的校園生活與學習過程中,師生之間溝通的障礙卻司空見慣。一般來說,學生年齡越大越不愿意和教師溝通,越不愿意說出心里話。教師也感覺到,隨著學生年齡的增大,在和學生進行溝通交流時,總是有著種種隔閡,總感覺到當老師是“好心不得好報”。

我們是否能有效解決類似困惑呢?回答是肯定的。

但在尋求師生之間有效溝通交往的方法之前,我們至少需要從以下兩個方面來考慮與學生的溝通交往方式。

首先,我們會聽嗎?我們能從兒童的角度,去吸收、接納他們話語中的有效信息嗎?當這個學生說“你為什么不管別的孩子”時,他在向我們表達什么?他僅僅是想得到“老師也去管管別人嗎”嗎?

長期以來,職業(yè)的思維定勢讓我們形成了這們一種信念,那就是“我說的都是正確的”。在和學生交流思想的過程中,我們就應該杜絕這種高高在上的態(tài)度和管教式的溝通方式。否則就會感嘆“現(xiàn)在的孩子是越管越難管了”。究其實,新時期的孩子與往??隙ㄊ怯胁顒e的,而我們的教育理念與方法卻沒有與時俱進。

其次,我們會表達嗎?在人與人的溝通交流中,表達首先應該是呼應,是引導,是心靈的碰撞。作為教師,更需要思考如何才能引導學生說出心里話,說出他們想說的話,引導他們自己來教育自己。

日常教學工作中,我們常常會在學生還沒有完全表達完之前,就打斷學生的話;或者,我們在沒有弄清楚學生的確切問題之前,就讓自己馬上進入“教育者”的角色,就急于進行“傳道、授業(yè)與解惑”。這些都是教師的主觀性造成的師生溝通交流的障礙。我們最需要的就是無論發(fā)生什么樣的事情,都要耐心地引導學生一步步地說出他們的心里話,說出他們對問題的感受、認知和體驗,從而才能有的放矢地實施影響與感化。

有了這樣的理解,我們就應該明白一種師生交往的基本理念和基本技巧,那就是同理心。

同理心,首先是理解和體驗他人的情感和認知狀況,及他現(xiàn)在心理狀況是怎么來的。這種理解和體驗他人內(nèi)心世界的過程,對教師來說不僅僅是一種心態(tài)、一種理念,也是一種修養(yǎng)。心理學上將同理心分成三個層次:

一是能站在他人的角度去感知和體驗他人所感知的世界。每個人對同一事物的理解總是會有不同的心情與想法,我們需要站在孩子的位置和角度去看世界、去體驗世界。作為教師,能站在兒童的角度思考問題,就容易和學生的心更近,就為開展教育贏得了主動權(quán)。

二是能知道和理解他人為什么這樣感知與體驗。這是一個比較難做到的層次,作為教師,我們需要更多地去了解每個學生的成長過程、家庭背景、個性特征等,主動地了解他們對不同事情的不同看法,以及產(chǎn)生這些看法的主要原因。理解孩子這樣想的來歷,就能真正理清孩子的思路,教育才能有的放矢而不致“放空槍”。

三是能把自己對他人的感知和體驗傳達給對方。如果只是一句“我理解你!我很理解你!”別人怎么會知道你理解了他什么?所以,我們需要不斷地學習語言表達的技巧,還要根據(jù)孩子的年齡和身心發(fā)展的程度,隨時調(diào)整自己表達的語言、表現(xiàn)的情緒、使用的動作等。

三、理念:優(yōu)化師生溝通藝術(shù)的基石

現(xiàn)在回到前面的這個案例,面對這個站在眾人面前頭頭是道的孩子,我們?nèi)绾伪磉_“同理心”呢?

首先,我們應該理解他此時的內(nèi)心。通過面部表情我觀察到,孩子十分氣憤,一付滿不在乎的架勢,我就明白他想分辯什么。其次,我們應該領(lǐng)悟他這種表情與心態(tài)的來歷。通過了解,我明白了,是語文老師上課時看到兩個人在吵,但只看到了孫思祥,就將孫狠狠地批評了一通,結(jié)果導致了孫的反抗。也許是出于對老師不公正待遇的不滿吧,他就同老師吵了起來。

接下來,我們就應該表達對孩子內(nèi)心的理解。由于這個孩子以前我也教育過一回,知道他其實還是蠻講理的,就是有些牛脾氣。于是我耐心地跟孩子說:孫思祥啊,你那么不高興呀,覺得老師冤枉你了吧!”“是,就是!”他回答?!芭?!那老師怎么冤枉你了呢?”我表示一付很想了解的樣子?!八彼豢跉庹f了很多,我不停地點頭,一邊保持對他的注視,并不斷地回饋他:“哦,是這樣,您這樣就很生氣了,是吧!”

孩子說:“是的,其實老師正在黑板上寫字,后邊那個人來找我的,我才答理了兩句,沒想正好被老師發(fā)現(xiàn)了?!彼f出了真實情況:“但老師回頭時,后邊那個人已經(jīng)坐得好好了?!?/p>

“哦,那如果你是老師,你會怪誰呢?”

“這個……”孫思祥有些不安了。我知道他開始反省自己的過錯了。

……

我們需要理解和掌握孩子的成長規(guī)律、情感訴求、心理變化,因為我們是教師。

第8篇

關(guān)鍵詞:小組合作學習 教師角色轉(zhuǎn)變 成就感 提升

課 題:本文系2016年度中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會立項研究課題“課堂教學中教師角色的成就感研究――以合作學習為例”(編號2016087;主持人:錢曉軍)研究成果之一。

筆者通過分析教師職業(yè)成就感的影響因素,結(jié)合已有的關(guān)于教師職業(yè)成就感的調(diào)查表,為筆者學院教師定制教師成就感調(diào)查問卷。調(diào)查表明:筆者學院教師職業(yè)成就感整體偏低,具有職業(yè)成就感的教師比例不到30,感到有的職業(yè)壓力和倦怠感的教師比例高達70,教師整體成就感現(xiàn)狀呈正態(tài)分布,因此提高全院教師的職業(yè)成就感迫在眉睫。

一、合作學習的引入

引入新型小組合作學習的教學方法,作為課堂中必備的手段和方法,并以小組合作學習為例,研究機械專業(yè)理論課堂教學中教師角色的成就感。小組合作學習開創(chuàng)了現(xiàn)代教學研究的新領(lǐng)域,使每一位學生都能學會合作,也豐富了教學互動理論。合作學習相較于獨立學習的優(yōu)勢是非常明顯的,特別是在解決較為困難的課題時,因合作學習能激勵學生互相幫助、相互討論。這能顯著促進后進生的學習興趣,而且后進生的參與度也明顯提高,創(chuàng)新了教學組織形式,突出了情意功能。

合作學習能夠在推動學生互動、提高學生的參與意識和水平、解決復雜問題并促進后進生的學習能力等方面產(chǎn)生良好的效果,因此為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的需要,推廣小組合作學習模式非常重要。

二、教師成就感的引入

筆者認為,教師要培養(yǎng)有成就感的人。學生感覺有成就感,自然會把這個成就感“傳染”給教師。小組合作學習是“培養(yǎng)有成就感的人”的一個很好的平臺。

在平時大班化的管理及傳統(tǒng)的老師講學生聽的課堂模式中,學生缺乏通過與人溝通交流的方式來解決問題的時間和機會。如果某人長期沒有與人溝通、交流就會產(chǎn)生孤獨感,無法學到與人溝通交流的技巧,也無法解決遇到的問題?!靶〗M合作學習”這個小圈子有合作要求、有幫助他人的要求、有遵守集體規(guī)則的要求、有請教他人的要求,在這些要求下學生要學會請求幫忙和幫助他人,學會與人相處的技巧、與人溝通交流的技巧、管理人的技巧。學生們在這個便于溝通交流的小圈子中很容易找到歸屬感、成就感。

三、合作學習的有效實施

1.合理搭配,明確責任分工

合理搭配人員是合作學習的前提條件。有了良好的團隊,才能讓合作學習順利實施。在小組分工中,盡量使成員在性格、個性特征、學習成績、興趣愛好等諸多方面保持合理差異。例如,在機械基礎(chǔ)課堂上,學習鉸鏈四桿機構(gòu)的時候,教師需要讓學生自己推導出鉸鏈四桿機構(gòu)的判定條件。在課堂上,可以將全班分為若干個組(一般4至6人一組),按學生的優(yōu)中差進行合理搭配,然后為他們明確分工:有一定協(xié)調(diào)組織能力的學生擔當組長,本著人人都參與的原則,負責組織小組成員根據(jù)學習任務(wù),有序發(fā)言, 各抒己見; 書寫速度快的學生擔當記錄員,把同學發(fā)表的意見提綱挈領(lǐng)地記錄下來;思路敏捷、說話流利的學生擔當匯報員,負責匯總、梳理、篩選、歸納小組成員討論的結(jié)果;還有一名學生擔當機動人員。只有明確每個小組成員的個人任務(wù),他們在合作學習時才會有責任感,才會充分發(fā)揮自己的主觀能動性,才會 “各司其職”,完成合作學習過程,得出鉸鏈四桿機構(gòu)的判定條件。

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和學習后,教師還可讓每個組員互換角色,鍛煉他們各個方面的能力。這樣既可激發(fā)學生合作學習的興趣,也可增強學生合作的愿望。

2.把握問題,激發(fā)探究欲望

有價值的問題是合作學習的核心內(nèi)容,有了疑問,學生才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此教師在設(shè)計問題時,應考慮到所設(shè)計的問題是否能夠體現(xiàn)教材重點、難點,是否是多數(shù)學生認為的疑點,是否能引起學生思考和探究,這決定著學生是否能有效地完成學習任務(wù)和落實學習目標。例如,機械基礎(chǔ)課堂中對于差動螺旋傳動的理解是一個重難點,包括它和普通螺旋傳動的區(qū)別、特點、優(yōu)勢等。因此教師在提問時,過于簡單的問題可以不提,問題不宜過多,應做到少而精,要有討論的價值。

3.有效評價,增強競爭意識

有效的評價是合作學習最有利的手段。課堂結(jié)束時,教師不僅要注重學習結(jié)果的匯報,更要注意對合作過程的評價。發(fā)揚民主、引起競爭是鼓勵合作學習最有效的方法之一。可通過小組之間、生生之間、教師評價相結(jié)合的辦法,對每個小組的學習習慣、分析水平、合作效果、解決問題的能力等方面進行評價,使學生在評價中互補,在評價中不斷提高,使小M合作學習更積極向上,使學生的競爭意識不斷增強,使學生更樂于參與。

四、合作學習中教師成就感的體現(xiàn)

通過開展本次課題的研究,讓筆者有更多的機會在課堂上開展小組合作學習,通過多種教學手段的運用、對比,更加突出了小組合作學習的優(yōu)勢。通過開展小組合作學習,使筆者感受到學生學習積極性提高了,學生能夠在自由平等的合作學習的氛圍中大膽交流。在小組合作學習中,培養(yǎng)和提高了學生人際交往能力,增強了與教師之間的交流、溝通,不僅學生的歸屬感、成就感和幸福感得到了提升,并且因為有了學生的感染,教師的成就感也得到了很大的提升,整體教學效果很顯著。當然,在合作學習的實施過程中,還會出現(xiàn)這樣那樣的問題,筆者將在今后的教學中不斷探索和研究,力爭使小組合作學習更加深入有效地開展下去,以提升學院全體教師的成就感為最終目標。

參考文獻:

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[5]葉瀾,白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育科學出版社,2001.

第9篇

關(guān)鍵詞:小學語文課堂;師生溝通;研究

教學是一門溝通交流的藝術(shù),教師與學生之間應以互動作為溝通交流的有效方法。小學語文是小學階段的基礎(chǔ)學科,這一學科成績的優(yōu)劣直接影響到小學生對于其他學科的學習。要讓學生具有學習積極性,深入地了解語文內(nèi)涵,提升語文素質(zhì),進而促進語文學科教學效果的提升,師生溝通交流發(fā)揮著巨大作用。在教學改革中,應深入對課堂教學中師生溝通藝術(shù)的探索,進而建立和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)造活潑生動的小學語文課堂。

一、師生溝通的意義

1.有利于師生關(guān)系的和諧

溝通,是增進師生情感,建立良好師生關(guān)系的前提,師生之間具有平等的地位,具有尊師愛生、和諧親密、教學相長的良好關(guān)系,才能促進語文教學活動中的有效溝通。蘇霍姆林斯基說過:“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師,不愿意和老師開誠相見,那么談?wù)撊魏谓逃倸w是可笑的?!比狈贤ǎ瑫寧熒p方產(chǎn)生隔閡。師生之間只有有效地溝通,才能使師生關(guān)系融洽、和諧發(fā)展。

2.有利于教學質(zhì)量的提高

教師與學生作為課堂教學的主體,兩者的傳授與學習共同構(gòu)成了教學過程。教學效率不高的問題困擾著大部分的教師,尤其是剛剛參加工作的教師們。而這一問題的主要成因就是師生間的有效溝通不足。師生間的溝通效果,往往決定了教學成果。所以提高教師溝通的能力、溝通的藝術(shù),優(yōu)化課堂教學過程中師生的溝通方式,才能有效地實施教學計劃,提高教學質(zhì)量。語文教師不僅要教授語文知識,也肩負著培養(yǎng)學生情感和引導正確價值觀的責任,所以,優(yōu)化課堂溝通方式,有助于小學生學習的全面提高。

3.有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情誼三個方面構(gòu)成。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教師的專業(yè)發(fā)展。作為一名小學教師,我們不僅要擁有淵博的學科知識造詣、高度的課程認知,還要對教育工作具有極大的熱忱,擁有正確的工作價值觀。溝通能力作為教師的專業(yè)素養(yǎng)之一,是教師在教學工作中與學生雙向溝通、平等對話的能力,是教師在教學課堂上了解學生知識掌握情況和心理動態(tài)的一種手段。所以教師的溝通能力極為重要。

二、師生溝通的方法

1.提升教師的溝通藝術(shù)

為有效提高師生之間的溝通水平,教師必須加強對師生溝通的重視,將學生放在主體地位,明確高效的語文課堂需要雙方協(xié)同努力。教師要具有有效的教學理念,能夠結(jié)合自己的已有知識行之有效地進行教學。提升自身專業(yè)素養(yǎng),以適合自身教學風格的方法教育學生。教師要在教學過程中將溝通作為教學的重要組成,了解學生的實際所需,改變舊有的灌輸式教學,主動了解學生的不足之處,并制訂針對性的解決方法。靈活選擇溝通時間,把握溝通時機。在提出自己的解決方法并得到學生的有效回應后,師生溝通水平將得到巨大提高[1]。

2.提升學生的溝通意識

小學生正處于意識形態(tài)塑造階段,語文學科教師不僅需要教授語文知識,還肩負引導學生以語文知識認識世界的重要責任,要逐步引導學生形成對教師的重新認識,將老師作為學習上的引領(lǐng)人和朋友,能夠積極主動地和老師進行交流。

3.提升師生的溝通技巧

師生的有效溝通需要一定的技巧,掌握一定的溝通技巧可以打開師生雙方共同進步的大門,為小學語文教育的持久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師必須認識到提升交流溝通水平,建立和諧的師生關(guān)系,掌握有效的溝通技巧是教學的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師要把握交流的時機,在適當?shù)臅r機提出問題,給予啟發(fā)并加以鞏固;把握科學的交流策略,以互動問答、分組合作的形式來激發(fā)學生自主學習的積極性,并在適當?shù)臅r候加以點撥,以起到畫龍點睛的作用;把握好交流內(nèi)容,從學習內(nèi)容到學習態(tài)度并輔以學習技巧,使學生認識到學習的趣味性并獲得提高;靈活地運用教學手段,以溝通為基礎(chǔ),圓滿地完成教學任務(wù)[2]。

教師與學生是教學中不可分割的部分,溝通則是提升小學語文教學質(zhì)量,維系師生關(guān)系的紐帶。教師在實際教學工作中,要高度重視溝通藝術(shù),深入分析了解與學生之間存在的溝通問題,并提出針對性的解決方法。以豐富的溝通形式、靈活的教學手段,創(chuàng)建師生之間的溝通空間,提升自身的溝通藝術(shù)。

參考文獻:

[1]王引芳.論師生溝通的技巧[J].山西師范大學學報(自然科學版),2011,(S1).