時(shí)間：2023-05-24 15:53:08
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒課程教案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
2016年新修訂的《幼兒園工作規(guī)程》強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)把安全教育融入一日生活，并定期組織開(kāi)展多種形式的安全教育和事故預(yù)防演練。”《綱要》進(jìn)一步指出，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)“既貼近幼兒生活選擇幼兒感興趣的事物，又有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)和視野”的原則?？梢?jiàn)安全教育只有回歸原點(diǎn)，聚焦幼兒生命的健康成長(zhǎng)，在幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，引發(fā)幼兒的興趣，引起幼兒發(fā)現(xiàn)，才能達(dá)到更好的教育效果。如何讓幼兒感受生命，珍愛(ài)生命呢？在安全教育園本課程研發(fā)過(guò)程中，潿洲島幼兒園的教師們認(rèn)為開(kāi)展種植活動(dòng)能夠快速激活幼兒對(duì)生命和成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。他們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展種植活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察植物從種子的發(fā)芽，生根、開(kāi)花、結(jié)果、落葉的成長(zhǎng)、變化的過(guò)程，一起見(jiàn)證生命的生長(zhǎng)；幼兒在種植活動(dòng)中積極、主動(dòng)參與澆水、捉蟲(chóng)、施肥，觀察、對(duì)比、記錄、管理、收獲等過(guò)程中，體悟如何幫助、保護(hù)生命的成長(zhǎng)，幼兒在親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)的種植過(guò)程中感受生命生長(zhǎng)的快樂(lè)，了解生命的頑強(qiáng)與偉大。由“它”及我，從而萌發(fā)珍愛(ài)生命的意識(shí)，形成人之初對(duì)自我生命存在的關(guān)注和敬畏。在此基礎(chǔ)上，教育幼兒熱愛(ài)生命、珍惜生命、敬畏生命，才能事半功倍。如北海市潿洲島幼兒園在幼兒生命成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展種植活動(dòng)讓幼兒感受生命珍愛(ài)生命后，再選擇貼近幼兒生活實(shí)際的衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候?yàn)?zāi)害避險(xiǎn)、人身安全（防拐騙、防、身體器官保護(hù)等）七大主題作為安全教育園本課程內(nèi)容。教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式選取主題開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。小班年級(jí)以“我的身體”為主題，開(kāi)展系列活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)我自己，初步樹(shù)立自我保護(hù)的意識(shí)和常識(shí)。中班年級(jí)以“交通安全”為主題開(kāi)展系列活動(dòng)，提高幼兒的道路安全意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)遵守交通規(guī)則的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的文明交通行為習(xí)慣。大班年級(jí)以“消防安全”為主題開(kāi)展系列活動(dòng)，牢記“119”，了解火災(zāi)的突發(fā)應(yīng)急和逃生辦法，提高幼兒火災(zāi)防范意識(shí)，增強(qiáng)幼兒消防逃生自救能力。這些回歸原點(diǎn)的安全教育課程，不僅培養(yǎng)了幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，使幼兒學(xué)習(xí)的安全知識(shí)和應(yīng)急方法能夠內(nèi)化成自己的自覺(jué)行為，同時(shí)提升了教師開(kāi)展安全教育教學(xué)的能力，為進(jìn)一步探尋幼兒園安全教育園本課程的開(kāi)發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、在一日生活中形成幼兒對(duì)自我生命存在的關(guān)注和敬畏
幼兒自我保護(hù)意識(shí)和能力的形成，離不開(kāi)日常生活中教師和家長(zhǎng)耐心細(xì)致地科學(xué)引導(dǎo)。只有將安全教育融入幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，才能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。
（一）在集體教育活動(dòng)中強(qiáng)化安全教育規(guī)范安全行為
幼兒園集體教育活動(dòng)是形成幼兒安全共識(shí)的主要途徑，在每周不少于一次的集體安全教育常規(guī)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒生活中的關(guān)鍵事件、季節(jié)變化、社會(huì)熱點(diǎn)安全問(wèn)題、衛(wèi)生保健、食品安全、交通安全、消防安全、防溺水、氣候?yàn)?zāi)害避險(xiǎn)、人身安全等安全教育內(nèi)容，根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式選取合適的主題開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，建立班級(jí)游戲的安全規(guī)則，與幼兒一起解決生活中的安全隱患，達(dá)成安全共識(shí)。
（二）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中滲透安全教育
環(huán)境是隱性的教育課程，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)內(nèi)容的具體延伸。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，考慮到的不僅僅是美化、課程教學(xué)的作用，還要關(guān)注環(huán)境的安全教育。如為教室的每扇門(mén)都裝上防夾手條并向幼兒說(shuō)明其作用；班級(jí)活動(dòng)區(qū)貼上小腳印，讓幼兒明確進(jìn)活動(dòng)區(qū)玩耍的人數(shù)；在衛(wèi)生間張貼“小心地滑”“有序排隊(duì)”等規(guī)則畫(huà)圖。校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，墻面、上下樓梯走廊中張貼各類溫馨提示標(biāo)語(yǔ)，安全通道、上下樓的方向標(biāo)識(shí)等；魚(yú)池欄桿旁張貼禁止攀爬標(biāo)識(shí)和安全提醒；園內(nèi)道路涂畫(huà)斑馬線、人行道等交通安全標(biāo)識(shí)。教師的精心創(chuàng)設(shè)使幼兒園形成獨(dú)特的安全教育氛圍，幼兒將會(huì)在與環(huán)境的親密接觸中習(xí)得安全知識(shí)，規(guī)范安全行為。
（三）在游戲中玩轉(zhuǎn)安全教育
游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，也是幼兒最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒在玩中學(xué)，安全效果將會(huì)十分顯著。一是在班級(jí)游戲中滲透安全教育，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得安全知識(shí)和技能。如在大班體育游戲《我們不擁擠》活動(dòng)中，通過(guò)從瓶中解救出小魚(yú)的實(shí)驗(yàn)和鉆圈的游戲，讓孩子們迅速得出通過(guò)窄小出口的辦法，懂得遇到危急情況時(shí)從室內(nèi)逃生的最有效辦法。二是在情境游戲中體現(xiàn)安全教育。教師通過(guò)營(yíng)造一種類似于“危險(xiǎn)”的情境，讓幼兒置身其中，思考如何自護(hù)自救，直接獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。如開(kāi)展消防、防拐騙、防震、防洪防汛、防踩踏、防暴反恐等各類應(yīng)急演練時(shí)，不僅針對(duì)性強(qiáng)、效果凸顯，而且進(jìn)一步提高了師幼應(yīng)急避險(xiǎn)的能力和技巧。如北海市機(jī)關(guān)幼兒園教師設(shè)計(jì)的大班交通安全情景劇《馬路上不能太馬虎》、中班安全教育情景劇《我做小交警》和小班安全教育精彩一課《不上你的當(dāng)》，采用模擬情境的方法，將角色游戲融入安全教育。進(jìn)行一系列模擬教育活動(dòng)，讓幼兒直面存在的問(wèn)題，找出解決的方法，在直觀、形象、生動(dòng)的游戲中獲得了自我防護(hù)的能力。三是在競(jìng)賽游戲中把握安全教育。安全知識(shí)競(jìng)賽游戲具有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性，深受中、大班小朋友歡迎。如大班“安全在我身邊”交通安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，所選問(wèn)題以幼兒所能理解的圖文并茂的形式，涉及交通規(guī)則、交通標(biāo)識(shí)、出行行為等方面，內(nèi)容豐富，通過(guò)大屏幕播放安全教育視頻和問(wèn)題，安全競(jìng)賽分小組答題、搶答題和觀眾答題三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)答題、選擇題、判斷題等方式進(jìn)行，競(jìng)賽形式活潑，生動(dòng)形象，切合幼兒實(shí)際，不僅豐富了幼兒交通安全知識(shí)，也增強(qiáng)了文明安全出行意識(shí)。
三、通過(guò)家園安全網(wǎng)絡(luò)教育增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力
（一）建立園本安全教育課程
教師是幼兒安全教育課程的建設(shè)者，也是幼兒在園安全的實(shí)施者。為了進(jìn)一步轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的育兒觀念，提高對(duì)幼兒衛(wèi)生保健安全工作的認(rèn)識(shí)，北海市潿洲島幼兒園開(kāi)發(fā)了家園安全教育課程，邀請(qǐng)北海市人民醫(yī)院兒科教授從兒童常見(jiàn)疾病展開(kāi)，講解不同時(shí)期危害兒童生命健康的疾病，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)疾病，提高防病意識(shí)，做好傳染病防控和治療。同時(shí)充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)展“家長(zhǎng)講壇”，邀請(qǐng)有豐富專業(yè)知識(shí)的消防、交警、醫(yī)務(wù)人員家長(zhǎng)來(lái)園指導(dǎo)，給教師和幼兒傳授安全常識(shí)；邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者不定期參與幼兒園的演練活動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒安全教育工作的重視。
（二）開(kāi)發(fā)安全教育童謠課程
朗朗上口的童謠、兒歌易于幼兒理解和掌握，是孩子們喜愛(ài)的文學(xué)作品。北海市潿洲島幼兒園的教師和家長(zhǎng)把安全教育內(nèi)容創(chuàng)編成形象生動(dòng)有趣的童謠、兒歌，讓幼兒在念唱過(guò)程中輕而易舉地熟記了安全教育知識(shí)。如幼兒剛?cè)雸@時(shí)，教師就編創(chuàng)了安全教育童謠：“公雞叫，太陽(yáng)笑，寶寶起床上學(xué)校。見(jiàn)到老師問(wèn)聲好，每天晨檢少不了。生病服藥請(qǐng)登記，醫(yī)生幫你來(lái)喂藥。危險(xiǎn)玩具不帶來(lái)，寶寶安全最重要?！蓖獬龃河螘r(shí)，為有序管理以確保春游活動(dòng)愉快而安全地進(jìn)行，教師們又自編了童謠《安全嘻游記》：“我們相約田野游，大手牽好小手走。一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，跟緊隊(duì)伍別掉隊(duì)。別帶孩子隨意跑，離開(kāi)老師先報(bào)告。不要摘果踩花草，注意防蚊防蟲(chóng)咬。危險(xiǎn)水潭別靠近，攀高爬低不可去。美食分享要節(jié)制，上火食品要少吃。文明衛(wèi)生要注意，別讓垃圾落滿地。保障安全是第一，愉快郊游留回憶?！边@些童謠淺顯易懂，生動(dòng)有趣，吟誦時(shí)朗朗上口，節(jié)奏明快，幼兒在朗誦中很快掌握了安全要領(lǐng)。
（三）建立“三位一體”的安全教育網(wǎng)絡(luò)課程
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程設(shè)置
引言
幼兒的生活離不開(kāi)環(huán)境，良好的幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供游戲玩耍以及能力表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促使每一位幼兒都能夠在游戲化的空間環(huán)境中得到成長(zhǎng)、發(fā)展與提升。然而，目前幼兒園對(duì)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大都還是從教師本位出發(fā)，在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念與教育實(shí)踐上仍存在諸多問(wèn)題。
1課程實(shí)施內(nèi)容改革
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指引下，應(yīng)把課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵歸結(jié)于如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解掌握基本知識(shí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才?；诖耍覀儗⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的內(nèi)容劃分為四大模塊，分別是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論基礎(chǔ)、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)。其中物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，包括區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主體活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)施方式是在掌握理論知識(shí)的前提下進(jìn)行有目的的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，該課程教學(xué)內(nèi)容還要考慮：（1）在理論學(xué)習(xí)上，滲透五大領(lǐng)域課程、幼兒園游戲指導(dǎo)等專業(yè)前置課程的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為本課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊（2）加強(qiáng)繪畫(huà)、手工、剪紙等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)注意把這些技能與第二模塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力（3）增加能夠全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課堂訓(xùn)練。
2關(guān)注環(huán)境，賦予環(huán)境鮮活的課程生命力
如何讓幼兒與環(huán)境密切互動(dòng)，讓環(huán)境與課程結(jié)合，我們強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)關(guān)注”，關(guān)注每個(gè)角落關(guān)注材料特點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容。每個(gè)角落都應(yīng)有利用價(jià)值。錯(cuò)落的平臺(tái)可以成為孩子攀爬、跳躍，相互挑戰(zhàn)，培養(yǎng)品格的場(chǎng)所置放輪胎的圓圈，既可按序數(shù)排列，也可計(jì)量疊放，也可按大小規(guī)律擺放依墻而建的球架，分類是材料放置的需要，也是幼兒良好收放習(xí)慣培養(yǎng)的需要，更是為小朋友提供了一個(gè)相互幫助、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?？臻g的“每個(gè)角落”：花草樹(shù)木、種植園地、陽(yáng)光拐角、飼養(yǎng)的動(dòng)物，隨時(shí)都會(huì)有課程發(fā)生。環(huán)境中的每個(gè)材料因其自身特點(diǎn)（情景性、標(biāo)識(shí)性、探究性、層次性、多樣性等）可以引發(fā)多樣課程。如：環(huán)境中的各類標(biāo)識(shí)，是幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的“符號(hào)”隨處可見(jiàn)的石頭，或擺弄造型，或繪制連環(huán)畫(huà)，或稱重計(jì)量，都是幼兒進(jìn)行多樣課程學(xué)習(xí)的載體。環(huán)境在每個(gè)不同時(shí)段，也會(huì)呈現(xiàn)豐富的課程。如戶外的草地，雜草叢生時(shí)是課程，我們帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的植物枯黃墜落時(shí)是課程，我們可以制作書(shū)簽、拼貼樹(shù)葉畫(huà)枝繁葉茂時(shí)是課程，教孩子認(rèn)識(shí)葉脈、探索生長(zhǎng)奧秘。
3幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
教學(xué)目標(biāo)與要求：知道幼兒園區(qū)域環(huán)境的含義及特點(diǎn)了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、基本要求及創(chuàng)設(shè)策略熟悉班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，以及材料選擇、投放與管理方法掌握幼兒園常規(guī)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境概述。教學(xué)難點(diǎn)：幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園常規(guī)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的要求、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料選擇與投放、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料管理、角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。
4資源整合中崇尚發(fā)展性
環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要為幼兒提供更多游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒追求自己的興趣。幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的質(zhì)與量往往由幼兒自己而非教材決定。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師一定要看到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，綜合各種游戲化的課程資源和空間活動(dòng)資源，打造多元化主題空間環(huán)境的活動(dòng)室供幼兒選擇和分享，最終促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。如可以利用可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)，在幼兒園找到合適的太陽(yáng)方位，使用恰當(dāng)?shù)墓?jié)能窗戶，掌握主動(dòng)節(jié)能的方法，對(duì)幼兒園的整體耗能進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。此外，幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)還要注意各個(gè)空間環(huán)境之間聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)，如體育活動(dòng)房、劇場(chǎng)或音樂(lè)室等專用的活動(dòng)空間可以使用折疊或滑動(dòng)門(mén)，以便更好地吸引幼兒使用這些空間環(huán)境。
結(jié)語(yǔ)
本課程的教學(xué)大綱按照以上內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，整個(gè)教學(xué)過(guò)程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。該課程的教學(xué)實(shí)施將在學(xué)校環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，除此之外，我們課程團(tuán)隊(duì)還將利用實(shí)習(xí)園所提供的教學(xué)資源，為學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)操訓(xùn)練做好教學(xué)準(zhǔn)備。
參考文獻(xiàn)
[1]高媛.高職學(xué)前教育幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程建設(shè)研究[J].美術(shù)教育研究，2017（6）.
對(duì)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”這門(mén)課的課程目標(biāo)從三維目標(biāo)著手。認(rèn)知目標(biāo)，即讓學(xué)生掌握學(xué)前兒童健康教育的基本知識(shí)，熟悉幼兒園健康領(lǐng)域教育的教學(xué)內(nèi)容；行為目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域活動(dòng)，熟練掌握基本的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前兒童健康領(lǐng)域的教育教學(xué)能力；情感目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和思考有關(guān)幼兒園健康教育實(shí)踐的問(wèn)題，喜歡并樂(lè)意設(shè)計(jì)與組織幼兒園健康教育活動(dòng)。此外，在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中向?qū)W生滲透“以幼兒為主體”的幼兒園教育教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生做到學(xué)科領(lǐng)域間的相互滲透和融合，真正將學(xué)前教育理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)這門(mén)課，我們主張采用“學(xué)、創(chuàng)、教、評(píng)”的教學(xué)模式，即就是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園健康領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的理論知識(shí)；創(chuàng)造性設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)（撰寫(xiě)活動(dòng)教案）；在課堂上模擬試教幼兒園健康教育活動(dòng)；點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)在組織活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共四個(gè)步驟。這種模式一方面是鍛煉學(xué)生教育實(shí)踐的能力，另一方面是讓學(xué)生體會(huì)從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，提前通過(guò)模擬教學(xué)的活動(dòng)形式，感知幼兒教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的基本流程和方法技能。
二、建構(gòu)課程內(nèi)容體系依據(jù)
該課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建“基礎(chǔ)理論模塊+基本技能模塊+拓展技能模塊”的課程內(nèi)容體系。“基礎(chǔ)理論模塊”，即依據(jù)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)健康領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容的要求，再綜合多種相關(guān)教材內(nèi)容，將該門(mén)課的理論知識(shí)按照主題板塊劃分進(jìn)行講解，健康領(lǐng)域的理論知識(shí)主要包括身體保健、體育和心理健康三大部分。通過(guò)引入案例、圖片展示、討論互動(dòng)等形式，讓學(xué)生按照主題內(nèi)容開(kāi)展學(xué)習(xí)?！盎炯寄苣K”，即促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫(xiě)、說(shuō)、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。寫(xiě)，即學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)健康領(lǐng)域的教育活動(dòng)方案（教案）和撰寫(xiě)說(shuō)課稿；說(shuō)，即學(xué)會(huì)說(shuō)課技能，掌握說(shuō)課的基本環(huán)節(jié)；授，即學(xué)會(huì)組織和實(shí)施教學(xué)方案，通過(guò)試教的形式掌握授課的基本方法；評(píng)，即學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教育教學(xué)活動(dòng)，把握評(píng)課的重點(diǎn)。為此，在課程的實(shí)施中，每講授完一個(gè)主題內(nèi)容后，通過(guò)分組組織學(xué)生模擬課堂的形式進(jìn)行活動(dòng)展示，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)技能?！巴卣辜寄苣K”，即讓學(xué)生利用見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，以及學(xué)期末下幼兒園的時(shí)間，展示課堂上的示范課，真正接觸幼兒，將理論知識(shí)和教育教學(xué)技能用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，與幼兒園建立合作關(guān)系，和幼兒園教師開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和幼兒園教師的相互學(xué)習(xí)和提升。這一課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)促使我們從“上課”到“活動(dòng)”，從“備課”到“設(shè)計(jì)”，從“單一”到“綜合”，從“照本”到“建構(gòu)”等一系列學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)觀、教育價(jià)值觀和課程整體觀的轉(zhuǎn)變。
三、創(chuàng)新課程教學(xué)方法
（一）以“案例教學(xué)”幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)
根據(jù)主題板塊內(nèi)容進(jìn)行精講，通過(guò)展示案例、圖片，讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。案例的來(lái)源，一是教材和網(wǎng)絡(luò)，精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析和學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和技能方法的掌握。二是觀摩幼兒園的優(yōu)質(zhì)課。任課教師需要加強(qiáng)與一線幼兒園的聯(lián)系，當(dāng)幼兒園舉行教學(xué)技能大賽或教學(xué)能手示范教學(xué)等活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取觀摩的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)；或者利用實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生在幼兒園進(jìn)行案例教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀看有經(jīng)驗(yàn)教師的講課過(guò)程，不僅積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)掌握如何將理論知識(shí)學(xué)以致用，更直觀地理解專業(yè)知識(shí)，提高教育技能。
（二）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情在講每一章節(jié)前，都要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，比如，在講“體育”那一章節(jié)時(shí)，給學(xué)生提出問(wèn)題：“我國(guó)傳統(tǒng)的民間體育游戲都有哪些？哪些游戲是可以推廣到我們幼兒園的？”隨后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，搜集相關(guān)課程內(nèi)容的參考資料，課堂上予以討論和分享，這種做法可以提高學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)講完一章節(jié)內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)本章主題內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，即撰寫(xiě)教案和說(shuō)課稿。要規(guī)范教案和說(shuō)課稿的格式，要求教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體且有連貫性。最后，從每班挑選出優(yōu)秀教案進(jìn)行活動(dòng)展示。
（三）以“模擬教學(xué)”鍛煉學(xué)生組織活動(dòng)能力
在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以組為單位完善并豐富教案內(nèi)容，準(zhǔn)備教具、道具。各組推選一名學(xué)生扮演幼兒老師，其他學(xué)生扮演幼兒，通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案模擬進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)活動(dòng)過(guò)程全程攝像記錄下來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生模擬教學(xué)，鍛煉了學(xué)生對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，活動(dòng)過(guò)程的組織管理能力，對(duì)師幼之間的溝通互動(dòng)以及教師的教態(tài)、語(yǔ)言、提問(wèn)、教育機(jī)智等方面的訓(xùn)練都有著非常好的效果。此外，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，挑選出班里優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案，在幼兒園進(jìn)行活動(dòng)展示。通過(guò)讓學(xué)生模擬進(jìn)行幼兒教學(xué)，讓他們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。進(jìn)一步還可在幼兒園開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，給學(xué)生和幼兒園教師提供相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)他們的教育教學(xué)水平的提高。
（四）以“評(píng)議反思”促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展
每個(gè)小組在班級(jí)展示完后，教師組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，各小組組長(zhǎng)作為評(píng)委進(jìn)行打分，教師、評(píng)委和其他學(xué)生在觀看完活動(dòng)后都可以給予點(diǎn)評(píng)，指出活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的亮點(diǎn)和不足之處，講課老師也可以參與討論，思想上的碰撞更能激發(fā)出火花，從而也能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。評(píng)課內(nèi)容主要把握以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施過(guò)程是否完成了知、情、行三維目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)是否把握得當(dāng)；二是活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織是否符合該年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)；三是活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否緊扣活動(dòng)主題，是否環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)；四是教學(xué)活動(dòng)的組織是否體現(xiàn)“以幼兒為主體”理念；五是教師的提問(wèn)是否是有效提問(wèn)，是否層層深入；六是活動(dòng)準(zhǔn)備是否到位，教師的教態(tài)、語(yǔ)言等是否妥當(dāng)；七是師幼間的互動(dòng)交流如何，課堂氣氛是否良好等等。從這些方面讓學(xué)生去觀察思考，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生如何點(diǎn)評(píng)課，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
四、完善課程評(píng)價(jià)
課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)量和評(píng)價(jià)，科學(xué)客觀的課程評(píng)價(jià)是將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師為主的單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，用多元形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)———健康”課程的考核主要采用了由形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的考核方式。
（一）形成性考核形成性考核重
在考察學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況，它涵蓋了平時(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、課堂表現(xiàn)的積極程度、各方面能力的展現(xiàn)等，通過(guò)這種考核形式，旨在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。該課程形成性考核成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，由學(xué)習(xí)內(nèi)容考核和學(xué)習(xí)方式考核兩部分構(gòu)成。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容考核，占70%，主要考察學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。平時(shí)作業(yè)，即學(xué)期中讓學(xué)生以特定的主題設(shè)計(jì)的
3個(gè)相關(guān)活動(dòng)教案。課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，即通過(guò)開(kāi)展模擬教學(xué)活動(dòng)考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織管理能力，教師的基本教態(tài)，師幼間的互動(dòng)情況及課堂氛圍等方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。
2.學(xué)習(xí)方式考核，占30%，主要考察學(xué)生課堂出勤率、參加課堂討論和回答問(wèn)題情況、小組學(xué)習(xí)及參與活動(dòng)的情況等。
（二）終結(jié)性考試終結(jié)性考試以開(kāi)卷考試居多，在重視對(duì)有關(guān)學(xué)前兒童健康教育基礎(chǔ)知識(shí)與方法的考核外，更重視對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，其中包括學(xué)生的根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計(jì)的健康領(lǐng)域活動(dòng)方案，規(guī)范撰寫(xiě)的活動(dòng)教案等。課程考核的命題則嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求以及教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)課時(shí)分配量的差別進(jìn)行命題，將封閉式題目和開(kāi)放式題目相結(jié)合，重在考查學(xué)生綜合實(shí)踐的能力，終結(jié)性考試占課程總成績(jī)的60%。
五、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】幼兒藝術(shù)教育 成人藝術(shù)類課程 教改
【中圖分類號(hào)】G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）23-0078-01
基于工作過(guò)程的幼兒藝術(shù)教育專業(yè)課程應(yīng)以促進(jìn)職業(yè)能力的形成為目的，使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程中所涉及的程序性知識(shí)、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗(yàn)。根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，筆者在成人幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的重點(diǎn)基礎(chǔ)課程——《鋼琴》的教學(xué)模式上作了一些研究和改革，以“改變觀念，重在結(jié)合”為指導(dǎo)思想，進(jìn)行了以下教改探索。
一 教改思想在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中的體現(xiàn)
1.將彈奏的作品與幼兒園課堂活動(dòng)相結(jié)合
第一，與教案相結(jié)合。要求學(xué)生運(yùn)用自己所彈奏的作品來(lái)組織一堂幼兒園活動(dòng)課程，并編寫(xiě)教案。通過(guò)這種結(jié)合，在彈奏作品的同時(shí)學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何編寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)、活動(dòng)目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備等教案要素，為將來(lái)的實(shí)際工作打下良好基礎(chǔ)。
第二，與活動(dòng)導(dǎo)入相結(jié)合。要求學(xué)生將所彈奏的作品融入到幼兒園課堂活動(dòng)導(dǎo)入中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用作品的風(fēng)格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)導(dǎo)入。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們不但要熟練彈奏作品，更對(duì)所彈奏的作品特點(diǎn)有了自己的理解，同時(shí)大膽地將其運(yùn)用到自己的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，提升了學(xué)生的工作能力。
第三，與幼兒園課堂教學(xué)相結(jié)合。通過(guò)彈奏作品的風(fēng)格特點(diǎn)、彈奏技巧、特有節(jié)奏等要求，學(xué)生們結(jié)合幼兒園課程中英語(yǔ)、科學(xué)、律動(dòng)等課程，自主設(shè)計(jì)與課程的結(jié)合點(diǎn)，并以實(shí)操展示的形式在課上進(jìn)行交流，在提升學(xué)生們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)想象力的同時(shí)緊密與工作過(guò)程相結(jié)合。
2.技能教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合
第一，技巧練習(xí)與趣味作品相結(jié)合。學(xué)生們所彈奏的作品逐漸擺脫枯燥的技術(shù)練習(xí)作品，而多選用有趣味性的、耳熟能詳?shù)膬和枨蛎窀璧葹榫毩?xí)作品，大大提高了學(xué)生們的練習(xí)興趣。
第二，彈奏展示與錄音回放相結(jié)合。音樂(lè)需要傾聽(tīng)，學(xué)生所彈奏的作品更需要得到傾聽(tīng)和肯定。在鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行彈奏展示的同時(shí)，利用電鋼教室可彈奏同步錄音功能將學(xué)生彈奏作品進(jìn)行錄音并回放，學(xué)生還可將彈奏作品拷貝保存，使學(xué)生對(duì)彈奏的興趣及自信心得到更大的提高。
第三，教學(xué)展示與互評(píng)相結(jié)合。將彈奏作品運(yùn)用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，除了要讓學(xué)生們大膽展示外，還要在整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比和交流，一方面使學(xué)生在每次展示中鍛煉自己，另一方面還使學(xué)生在互評(píng)環(huán)節(jié)充分互動(dòng)起來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
3.知識(shí)傳授與經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合
第一，與優(yōu)秀教案、教學(xué)視頻相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中除了教師講授外，大量結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀教案、教學(xué)視頻，通過(guò)觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步了解如何將鋼琴?gòu)椬喔娴剡\(yùn)用于幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。
第二，與幼兒園任職學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。班級(jí)中有一部分學(xué)生已在幼兒園任職多年，運(yùn)用她們豐富的幼兒園任職經(jīng)驗(yàn)與教師授課相結(jié)合，對(duì)學(xué)生們進(jìn)一步了解幼兒園工作有著極大的益處。
第三，與已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合。本專業(yè)有著一大批優(yōu)秀的、任職于幼教工作第一線的學(xué)生，這對(duì)幼藝專業(yè)而言是極好的資源。利用“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的機(jī)會(huì)，讓這些經(jīng)驗(yàn)豐富、事業(yè)有成的教師們?yōu)閷W(xué)生們打開(kāi)另一扇窗，從學(xué)習(xí)到就業(yè)、從工作到生活，她們將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為她們將來(lái)更好地立足于工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二 針對(duì)教改存在的問(wèn)題，提出對(duì)策
1.教材的及時(shí)更新
教材應(yīng)有與教改相配套的實(shí)訓(xùn)教材，如教學(xué)法實(shí)訓(xùn)教材、幼兒園一日流程實(shí)訓(xùn)教材、幼師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教材等，同時(shí)應(yīng)結(jié)合幼教教育最新動(dòng)向及時(shí)制定綜合實(shí)踐教學(xué)大綱和詳細(xì)的技能訓(xùn)練考核方案，使各項(xiàng)技能的訓(xùn)練和考核落到實(shí)處，形成較為完善的實(shí)踐教學(xué)課程體系。
2.進(jìn)一步建立完善考核評(píng)定方法
在考核方面還應(yīng)細(xì)化實(shí)操考核部分，如授課能力、與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的能力、語(yǔ)言能力、幼兒園教學(xué)與藝術(shù)技能相結(jié)合能力的考核等。以鋼琴課程為例，現(xiàn)在技能項(xiàng)目的考核評(píng)定分兩步進(jìn)行：一步是平時(shí)成績(jī)考核、一步是期末成績(jī)考核。將來(lái)還應(yīng)細(xì)化為基礎(chǔ)技能項(xiàng)目考核成績(jī)、藝術(shù)技能與幼兒園實(shí)操技能相結(jié)合的考核成績(jī)兩方面，學(xué)生必須在這兩方面成績(jī)?nèi)考案竦那闆r下考核方能通過(guò)。
3.建立加強(qiáng)“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)，這是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門(mén)人才的重要保證
在備課中，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)幼兒發(fā)展水平和在解讀教參的基礎(chǔ)上，對(duì)教參進(jìn)行一定的調(diào)整修改，合理取舍，把握重點(diǎn)，使得有效備課后的教案更能輔助自已完成主題背景下預(yù)設(shè)的單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)?，F(xiàn)以大班語(yǔ)言活動(dòng)“城里來(lái)了大恐龍”，來(lái)談?wù)勅绾翁岣邆湔n質(zhì)量。
一、主題背景下解讀教參觸發(fā)點(diǎn)
教師解讀教參必須立足于主題大框架，如：主題說(shuō)明、主題小提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、主題展開(kāi)思路……在主題大框架中定位、預(yù)設(shè)教參中能吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)。
1.觸發(fā)點(diǎn)的定位。孩子們對(duì)恐龍總有說(shuō)不完的話題，翼龍、劍龍、三角龍、霸王龍……那么，城里來(lái)的大恐龍屬于哪類恐龍呢？這是我解讀教參所思考的第一個(gè)問(wèn)題，也可能是孩子們最想知道的問(wèn)題。恐龍有植食性、肉食性和雜食性，不同食性的恐龍個(gè)性特征也不一樣。通過(guò)閱讀主題背景下的主題說(shuō)明、主題目標(biāo)及主題展開(kāi)思路，我認(rèn)為“城里來(lái)了大恐龍”是想體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的故事內(nèi)涵。所以我對(duì)觸發(fā)點(diǎn)的定位是一只溫馴的食草類恐龍來(lái)到城市發(fā)生了一系列的趣事。
2.觸發(fā)點(diǎn)的預(yù)設(shè)。一只溫馴的食草類恐龍來(lái)到熱鬧的城市，面對(duì)川流不息的汽車、人群，會(huì)發(fā)生什么事？人們的態(tài)度會(huì)怎樣？恐龍的感受？最后的結(jié)果？——這就是我在主題背景下對(duì)大班語(yǔ)言活動(dòng)“城里來(lái)了大恐龍”所做的預(yù)設(shè)。
二、主題背景下審視教參重難點(diǎn)
在主題背景大框架中定位、預(yù)設(shè)了教參吸引幼兒參與興趣的觸發(fā)點(diǎn)后，教師應(yīng)以此為依據(jù)，結(jié)合教參中的設(shè)計(jì)說(shuō)明，重新審視教參的重難點(diǎn)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整、豐富、優(yōu)化活動(dòng)方案設(shè)計(jì)。
1.教參中的設(shè)計(jì)說(shuō)明與目標(biāo)制定的銜接性調(diào)整
分析：設(shè)計(jì)說(shuō)明3明確提出“重點(diǎn)應(yīng)該放在故事上”。我在分析原教案后認(rèn)為：原目標(biāo)制定沒(méi)能反映這一“重點(diǎn)要求”，過(guò)程實(shí)施也沒(méi)能很好地體現(xiàn)目標(biāo)l“感受故事的情趣”?；诖?，我做了如下調(diào)整。
說(shuō)明：以原教案“設(shè)計(jì)說(shuō)明”為依據(jù)，首先明確教案領(lǐng)域重點(diǎn)為大班語(yǔ)言：其次，目標(biāo)制定要圍繞大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和大膽想象能力的培養(yǎng)：再次，對(duì)立交橋知識(shí)的了解定位在初步理解上。新教案3點(diǎn)目標(biāo)，重點(diǎn)突出大班語(yǔ)言教育目標(biāo)——“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)大膽想象并講述”。
2.教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程性優(yōu)化
分析：教學(xué)掛圖分析。顏色灰暗，2頁(yè)內(nèi)容放在一張圖片中，故事內(nèi)容顯得擁擠，吸引不了人數(shù)眾多的大班幼兒的觀看興趣，掛圖視覺(jué)效果有待提高。磁帶或CD運(yùn)用分析。在第一教中選用磁帶講述故事，引不起孩子們對(duì)故事內(nèi)容的共鳴，容易產(chǎn)生遠(yuǎn)距離、低效能的師幼互動(dòng)效果。立交橋知識(shí)分析。對(duì)舟山的孩子們來(lái)說(shuō)，跨海大橋很熟悉，但對(duì)城市立交橋概念還不清晰，而教師在第二環(huán)節(jié)中口頭提問(wèn)！“立交橋是什么樣子的？和河上、湖上的橋有什么不同？”可以想象幼兒回答問(wèn)題的積極性和準(zhǔn)確性將不盡如人意。
基于以上三點(diǎn)，結(jié)合本地本園實(shí)際學(xué)情，我在備課時(shí)做出判斷：如果按原教案上課，目標(biāo)能基本完成但教學(xué)效果一般，幼兒的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)高，只能產(chǎn)生低效能的師幼互動(dòng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)質(zhì)量。因此，我做了如下調(diào)整。
說(shuō)明：活動(dòng)過(guò)程重新安排、根據(jù)新教案目標(biāo)，我改變了教學(xué)過(guò)程，四個(gè)大環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，前一個(gè)環(huán)節(jié)為后一個(gè)環(huán)節(jié)搭建平臺(tái)，一步一階地完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。注重多媒體技術(shù)運(yùn)用、運(yùn)用flash故事和PPT故事，使故事內(nèi)容生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化，符合大班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，有利于幼兒更好地理解故事內(nèi)容，感受恐龍情緒變化，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒拓展想象，從而達(dá)到新目標(biāo)2。去掉了原目標(biāo)2。只是把它作為活動(dòng)延伸環(huán)節(jié)，理由是結(jié)合原教案設(shè)計(jì)說(shuō)明孩子們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
第三、主題背景下使用教參反思點(diǎn)
一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變幼兒教育教學(xué)觀念，不斷完善教學(xué)思想，提高自己的理論水平和實(shí)踐水平
一個(gè)工作者有什么樣的工作思想和教育理念，會(huì)直接體現(xiàn)在一切工作之中，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實(shí)完善自己的教育教學(xué)思想，才能有不竭的動(dòng)力和創(chuàng)新的源泉。不斷更新自己的教育觀念，新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代氣息，它的應(yīng)運(yùn)而生，為教育注入了新的生機(jī)。為此，我把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)作為本學(xué)期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，經(jīng)常閱讀書(shū)籍報(bào)刊雜志，不斷地學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代化教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，樹(shù)立新的教學(xué)觀念，積極探索新的教學(xué)路子，努力提高自己的教學(xué)水平。
二、以課堂教學(xué)為載體，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)精神
1、備課認(rèn)真仔細(xì)，盡力做到科學(xué)、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。
備課時(shí)力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。認(rèn)真編寫(xiě)教案，力爭(zhēng)突出新教材新思路新方法。并對(duì)教案中不盡人意的地方作了適當(dāng)更改。
2、教學(xué)工作中，我立足于課堂，努力將新課標(biāo)的精神體現(xiàn)于每節(jié)課中。
（1）在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“自主、合作、探究”的教學(xué)思想，采用多媒體教學(xué)手段，針對(duì)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容和孩子的年齡特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教法、教具，積極引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)探究、合作交流知識(shí)的過(guò)程中，領(lǐng)悟和掌握知識(shí)思想方法，注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
筆者作為學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校2009級(jí)學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)的雙選會(huì)上，進(jìn)行了學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)類課程實(shí)用性的問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷20份，收回有效問(wèn)卷14份。被調(diào)查的幼兒園包括公立幼兒園、私立幼兒園、部隊(duì)幼兒園，其中涵蓋一級(jí)一類幼兒園、一級(jí)二類幼兒園。參與調(diào)查的14人中，有11人是管理人員、3人是教師；大學(xué)本科學(xué)歷的有10人、大學(xué)?？茖W(xué)歷2人、中等師范學(xué)歷2人；平均年齡38歲、平均教齡17.6年。從被調(diào)查人員的工作崗位、學(xué)歷、年齡、教齡均可看出，此次調(diào)查具有一定的普遍性、覆蓋面較廣。
問(wèn)卷中，用人單位對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)類課程提出了如下意見(jiàn)和建議：
1.對(duì)音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)加強(qiáng)幼兒音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)聲樂(lè)、音準(zhǔn)訓(xùn)練。
3.提高彈唱能力。
4.音樂(lè)特長(zhǎng)方向班的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)全面，不能只擅長(zhǎng)音樂(lè)這一類課程。
意見(jiàn)中的第一點(diǎn)就直接指向?qū)W生的幼兒活動(dòng)課教學(xué)能力的培養(yǎng)。試想，即將按照北京市海淀區(qū)“十二五”《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》方案來(lái)設(shè)置的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，如果仍采用傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽(tīng)課，教學(xué)中以教師和教材為中心，以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生的職業(yè)能力仍然不能得到鍛煉，不會(huì)有很大的提升空間。
一、核心概念的界定
（一）幼兒音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的界定
幼兒園的教育活動(dòng)多采用的是活動(dòng)課程?；顒?dòng)課程是指“以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程，也叫做生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程”。 活動(dòng)課程是一種主張以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心來(lái)組織，通過(guò)兒童的親身體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)的課程。我國(guó)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 第四條明確指出：幼兒園教育的特點(diǎn)是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。①
在“十二五”北京市重點(diǎn)課題《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》中，由幼兒園音樂(lè)典型職業(yè)活動(dòng)直接轉(zhuǎn)化而來(lái)的音樂(lè)專業(yè)課程被命名為《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》。它是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，是學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能必修課?！队變簣@音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程的主要任務(wù)是通過(guò)選擇和運(yùn)用音樂(lè)材料，編寫(xiě)幼兒音樂(lè)活動(dòng)教案，模擬教學(xué)，掌握幼兒音樂(lè)領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，理解幼兒音樂(lè)教育的意義、任務(wù)、基本原則。以便畢業(yè)后能基本勝任或輔助開(kāi)展幼兒園各年齡班的音樂(lè)活動(dòng)教學(xué)。
（二）課例教學(xué)的概念界定
課例教學(xué)借鑒的是教師培訓(xùn)中所采用的課例研究。課例研究起源于日本的授業(yè)研究，最早可追溯到“明治時(shí)期”，至今已有一百多年的歷史。
課例研究是以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以教師為主導(dǎo)通過(guò)集體合作確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)與反思以及分享成果等，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的循環(huán)過(guò)程，其本質(zhì)是一種行動(dòng)研究。其主要特征包括研究性、合作性、情境性和間接性。課例研究的步驟主要包括確立主題、設(shè)計(jì)教案、上課和觀課、評(píng)價(jià)和反思、分享成果等至少五個(gè)步驟。
本文提出的課例教學(xué)借鑒了課例研究的思路，但與課例研究又有所區(qū)別。由于筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)凡是具有共性的音樂(lè)典型職業(yè)活動(dòng)都是活動(dòng)課例，因此設(shè)想可以提取幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)活動(dòng)課例錄像作為范本，讓學(xué)生觀摩幼兒園課例、分析課例、創(chuàng)編課例、實(shí)施創(chuàng)編課例，形成一種圍繞音樂(lè)活動(dòng)課例展開(kāi)的螺旋上升式的教學(xué)模式。這種學(xué)習(xí)模式圍繞課例展開(kāi)，因此稱為課例教學(xué)。
二 、課例教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)
活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐
隨著《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》課題的深入展開(kāi)，筆者于2012—2013學(xué)年第一學(xué)期，在海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)2011級(jí)的1班和8班進(jìn)行了《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》的教學(xué)試驗(yàn)。
起初，請(qǐng)學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)歌唱活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，開(kāi)始學(xué)生興趣很高，邊看邊隨著孩子們天真的表現(xiàn)爆發(fā)出陣陣笑聲，可是看到中后段時(shí)興趣就慢慢減退了。
經(jīng)過(guò)一番思考，我認(rèn)為是教學(xué)思路不當(dāng)所致。這門(mén)課的最終目的不就是想讓學(xué)生成為錄像中的教師，能設(shè)計(jì)組織孩子們喜歡的活動(dòng)課嗎？所以講了不少理論知識(shí)，但實(shí)際效果并不理想。我決定在接下來(lái)的教學(xué)中不再先講理論，而是要求學(xué)生看完課例后模仿課例進(jìn)行教學(xué)。
首先進(jìn)行分組，每組都要安排有擅長(zhǎng)彈琴、唱歌、畫(huà)畫(huà)、講故事、制作PPT的同學(xué)。這樣一來(lái)，學(xué)生飽含著即將模擬上課的熱情，就積極地行動(dòng)了起來(lái)，專注地觀看模擬教學(xué)的錄像，主動(dòng)記錄教學(xué)環(huán)節(jié)，主動(dòng)學(xué)唱、彈唱課例中的歌曲……課例教學(xué)的實(shí)踐發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)效果顯著，收獲頗豐。
三、課例教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中
實(shí)施的基本流程、組織形式
（一）課例教學(xué)的基本流程
（二）課例教學(xué)的課堂組織形式
依據(jù)課例教學(xué)的流程，至少將學(xué)生分成兩個(gè)小組。一組是創(chuàng)編、實(shí)施課例組，另一組是觀察、討論課例組。并根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)需求來(lái)分配小組成員，小組長(zhǎng)可輪流安排小組成員擔(dān)任不同的任務(wù)。
創(chuàng)編時(shí)，創(chuàng)編小組成員要依靠全組成員的智慧，合作完成創(chuàng)編課例的教學(xué)任務(wù)。實(shí)施時(shí)，選一名學(xué)生承擔(dān)教師角色，其他成員扮演授課對(duì)象——幼兒，共同完成創(chuàng)編課例教學(xué)的實(shí)施。觀察討論組可分成兩部分，分別觀察教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在一個(gè)完整的課例教學(xué)之后交換小組任務(wù)?？傊〗M成員應(yīng)分工明確，保證每位學(xué)生公平充分地參與，全面鍛煉各方面的教學(xué)能力。
四、課例教學(xué)的基本特征
（一）優(yōu)秀課例教學(xué)視頻、教案是課例教學(xué)的資源
在課例教學(xué)中所用的音樂(lè)活動(dòng)課例應(yīng)為全國(guó)幼兒園優(yōu)秀的課堂教學(xué)視頻。優(yōu)秀的課例錄像具有真實(shí)性、完整性和領(lǐng)先性的特點(diǎn)，它是教師技能的成功范例，是一種重要的教師技能教學(xué)資源，依托它們能很好地促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能發(fā)展。同時(shí)，觀察、討論視頻中幼兒的學(xué)習(xí)行為，有利于讓學(xué)生了解幼兒各年齡段的身心發(fā)展水平。
由于幼兒年齡小，活動(dòng)課時(shí)間不長(zhǎng)，通常小班15—20分鐘、中班20—25分鐘、大班25—30分鐘。這樣的課時(shí)長(zhǎng)度有利于完整解讀優(yōu)秀課例視頻。
（二）觀察、討論課例是課例教學(xué)的關(guān)鍵
一個(gè)完整的課例教學(xué)流程，至少有三次觀察、討論課例的機(jī)會(huì)。第一次是觀察討論優(yōu)秀課例，第二次是觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例，第三次是觀察討論學(xué)生改進(jìn)的創(chuàng)編課例。在觀察、討論課例時(shí)，教師和學(xué)生之間應(yīng)該是雙主體，雙方相互尊重，平等交換意見(jiàn)。
優(yōu)秀課例背后的教育精神是學(xué)生實(shí)踐的指南，優(yōu)秀課例的教學(xué)理念是學(xué)生創(chuàng)造的智囊，優(yōu)秀課例的教學(xué)行為方式是學(xué)生實(shí)踐的參照樣式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生照應(yīng)書(shū)本上提到的教育精神、教學(xué)理念、教學(xué)行為，挖掘優(yōu)秀課例中的鮮活場(chǎng)景。
借鑒課例研究的成果，課例教學(xué)中要求有觀察小組參與，重視觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，記錄學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的各種反應(yīng)，觀察對(duì)象可以是全體學(xué)生的表現(xiàn)，也可以是部分學(xué)生的表現(xiàn)。
討論時(shí)不僅要評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)，還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。要講述觀察的情況、對(duì)教學(xué)過(guò)程的看法和自身的體會(huì)。重點(diǎn)回答三個(gè)核心問(wèn)題：學(xué)生如何達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)如何改進(jìn)，你自身從中學(xué)到了什么。②在展開(kāi)討論的基礎(chǔ)上，修改完善課例的教學(xué)設(shè)計(jì)。
（三）學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是課例教學(xué)的目的
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教師技能的學(xué)習(xí)可以從模仿開(kāi)始，課例教學(xué)中，學(xué)生實(shí)施的音樂(lè)創(chuàng)編課例教學(xué)可以是克隆式的。即使是克隆，也包含著學(xué)生的二度創(chuàng)造。例如，克隆音樂(lè)活動(dòng)課例《豬小弟的幸福生活》，學(xué)生需要完成歌曲彈奏、歌曲范唱、圖片教具制作、實(shí)施教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)這些需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的任務(wù)。優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)是思維學(xué)習(xí)與行為學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。
課例教學(xué)中，我們鼓勵(lì)、提倡學(xué)生結(jié)合小組成員的智慧，體會(huì)學(xué)生自身的特點(diǎn)仿編、改編課例。不要怕犯錯(cuò)而不敢創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過(guò)程中的犯錯(cuò)、糾錯(cuò)是為了將來(lái)工作中的少犯錯(cuò)。
課例教學(xué)直接、充分地體現(xiàn)了職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的教育理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高。體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“以能力為本位”的價(jià)值取向。但同時(shí)也存在有待解決的問(wèn)題如：課例教學(xué)的教材、教學(xué)資源有待開(kāi)發(fā)；實(shí)施課例教學(xué)的設(shè)施有待完善；學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力有待進(jìn)一步提高等。
注 釋：
①中華人民共和國(guó)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），2001年6月版。
“手工制作”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、技能性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學(xué)的實(shí)際操作能力。同時(shí)在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。加強(qiáng)空間立體造型的訓(xùn)練（通過(guò)立體手工系列———單體、組合體、綜合設(shè)計(jì)達(dá)成）。組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
但是目前的《手工制作》課程還存在很多的問(wèn)題，比如很多的專業(yè)教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的手工主要是技能訓(xùn)練，學(xué)生只要會(huì)做就行了。還有的老師認(rèn)為只要訓(xùn)練學(xué)生臨摹的能力就行，不用太多的創(chuàng)作能力。在教學(xué)內(nèi)容上也存在過(guò)淺、過(guò)雜的問(wèn)題。因此，我在從事手工教學(xué)十幾年的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的《手工制作》課程做了一些調(diào)整改革，具體做法如下：
1課程設(shè)計(jì)更科學(xué)
“手工制作”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、技能性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目的是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)智力開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力并具備手工教學(xué)的實(shí)際操作能力。同時(shí)在教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自學(xué)習(xí)慣、自我發(fā)展能力的養(yǎng)成。制作內(nèi)容一定要與幼兒園教學(xué)相結(jié)合（如自然角、游戲區(qū)、校園的綜合設(shè)計(jì)）。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。加強(qiáng)空間立體造型的訓(xùn)練（通過(guò)立體手工系列———單體、組合體、綜合設(shè)計(jì)達(dá)成）。組織學(xué)生編寫(xiě)幼兒手工活動(dòng)設(shè)計(jì)教案，到幼兒園觀察各年齡班手工教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。
2教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與適用性
我的教學(xué)內(nèi)容是建立在我主編的一本手工教材基礎(chǔ)上的，這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生比較實(shí)用、難易程度適中、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作能力與技巧訓(xùn)練相結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。
3精心設(shè)計(jì)組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是高職教育最有特色也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在以前的手工課上，我們總是認(rèn)為只要學(xué)生動(dòng)手做了就是完成了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，正是對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的不理解不重視才使得我們的手工課變成了單純的技能訓(xùn)練，缺少了將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)要求，針對(duì)幼兒園教育的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們對(duì)手工制作需要的相關(guān)技能進(jìn)行分析提煉，并與幼兒園教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，具化為五個(gè)單元，十四個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（見(jiàn)下表）。這種精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，使課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的一體化。
4建立健全合理的考核機(jī)制
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，家長(zhǎng)資源的重要性越來(lái)越被幼兒教育者認(rèn)同，我園對(duì)于開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”這項(xiàng)活動(dòng)十分重視，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷、特長(zhǎng)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)是一筆豐富的教育資源，為了有效地利用好身邊這些優(yōu)秀的家長(zhǎng)資源，使家長(zhǎng)成為幼兒園的協(xié)作者、支持者、彌補(bǔ)教師專業(yè)領(lǐng)域的不足，我們對(duì)有關(guān)“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)進(jìn)行探討，從各個(gè)方面入手使其發(fā)揮最大的教育價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)進(jìn)課堂
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一、問(wèn)題的提出
（1）是為實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園更為平等廣泛的教育平臺(tái)。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切配合，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！薄凹议L(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作?！痹谖覈?guó)很多學(xué)校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了家長(zhǎng)資源的巨大力量，陸續(xù)邀請(qǐng)一些家長(zhǎng)來(lái)到課堂，進(jìn)行助教，相信在不久的將來(lái)，這股“家長(zhǎng)助教”風(fēng)將席卷整個(gè)教育界。
（2）我園“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”前期的實(shí)踐
近幾年來(lái)，“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”這種形式越來(lái)越受歡迎，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的參與大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，而且家長(zhǎng)中不乏各種類型的專業(yè)人才，家長(zhǎng)們帶著自己特有的專業(yè)知識(shí)走進(jìn)課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，彌補(bǔ)了教師在專業(yè)領(lǐng)域的不足。
（3）在實(shí)踐中有待解決的一系列問(wèn)題
在實(shí)踐中，幼兒園給我們提供了進(jìn)行此課題研究的教育平臺(tái)，從2013年開(kāi)始我園已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)展了多次家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，而2014年我園也把“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”這項(xiàng)活動(dòng)作為重點(diǎn)推出，但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題：一是父親參與到活動(dòng)中還是偏少。二是家長(zhǎng)不完全具備教師的各項(xiàng)專業(yè)技能，他們的教育方式是否能讓幼兒接受，教學(xué)質(zhì)量是否能過(guò)關(guān)？三是專業(yè)知識(shí)較少，家長(zhǎng)比較喜歡進(jìn)課堂給孩子講故事等等問(wèn)題。
二、如何更好地組織“家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)”
（一）樹(shù)立家長(zhǎng)進(jìn)課堂的觀念
教師在組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)前，要對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)有一個(gè)初步計(jì)劃，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行職業(yè)、特長(zhǎng)摸底，了解他們的工作領(lǐng)域，是否愿意加入志愿者，建立家長(zhǎng)志愿者檔案。在學(xué)期初的家長(zhǎng)會(huì)上，老師公布新學(xué)期家長(zhǎng)進(jìn)課堂安排，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)報(bào)名，給家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函，請(qǐng)指定家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。
（1）一問(wèn)
為了更好地開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”這項(xiàng)活動(dòng)，活動(dòng)前期，我們對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行了名義調(diào)查，為我們的“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究設(shè)計(jì)和制作了一本符合3――6歲幼兒活動(dòng)的教案集，里面包括了家長(zhǎng)志愿者檔案，家長(zhǎng)活動(dòng)指導(dǎo)教案，教案集內(nèi)容全面、豐富，符合幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)，使幼兒在原有課程的基礎(chǔ)上，知識(shí)面更廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，使每個(gè)孩子都能得到更全面的發(fā)展。
（2）二請(qǐng)
教師在組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)前，要對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)有一個(gè)初步計(jì)劃，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行職業(yè)、特長(zhǎng)摸底，了解他們的工作領(lǐng)域，是否愿意加入志愿者，建立家長(zhǎng)志愿者檔案。在學(xué)前初的家長(zhǎng)會(huì)上，老師公布新學(xué)期家長(zhǎng)進(jìn)課堂安排，鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)報(bào)名，給家長(zhǎng)發(fā)放邀請(qǐng)函，請(qǐng)指定家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。
（3）三導(dǎo)
通常，我們會(huì)要求家長(zhǎng)在進(jìn)課堂前明確教育內(nèi)容并簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我們老師會(huì)主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，知曉活動(dòng)的環(huán)節(jié)、形式，幫助他們制定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)質(zhì)量。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師除了做好配班工作外，還要在全局上掌控活動(dòng)的進(jìn)程，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)深受幼兒喜歡并使幼兒真正受益，真正達(dá)到資源共享，多元育人的目的。
（二、）“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)
我們“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)邀請(qǐng)不同職業(yè)、專長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)，鼓勵(lì)其選擇廣泛的活動(dòng)題材，進(jìn)課堂組織教學(xué)活動(dòng)，從日常生活、繪本閱讀、藝術(shù)欣賞的題材出發(fā)，給予幼兒全方位、寬領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。具體活動(dòng)創(chuàng)設(shè)方案如下：
（1）“日常生活類”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)
我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)從幼兒的日常生活出發(fā)，尋找生活中合適的素材，讓幼兒了解常見(jiàn)的社會(huì)職業(yè)、生活中的食物、常見(jiàn)物品、日常行為等等。挖掘日常生活中幼兒熟悉的事物、場(chǎng)景，從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以講述、行為示范、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作等教學(xué)形式開(kāi)展活動(dòng)。
（2）“繪本閱讀類”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)
S富多彩的繪本是“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)不可或缺的題材，我們提倡家長(zhǎng)選擇一些適合幼兒年齡特點(diǎn)、具有豐富教育意義、不同選材的優(yōu)秀繪本，將好聽(tīng)的故事帶到幼兒園和小朋友一起分享，并讓孩子們從中獲得認(rèn)知和情感的體驗(yàn)。
（3）“藝術(shù)欣賞類”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)
藝術(shù)活動(dòng)是幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)之一，美妙、具有特色的音樂(lè)，神奇的美術(shù)作品，對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，都充滿了巨大的吸引力，我們的“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)也鼓勵(lì)家長(zhǎng)們根據(jù)自己的專長(zhǎng)在藝術(shù)領(lǐng)域中選擇合適的題材，給幼兒別樣的知識(shí)、情感體驗(yàn)。
總之，我們的目的，就是利用廣泛的家長(zhǎng)資源，充分發(fā)揮其職業(yè)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園、社會(huì)資源的互補(bǔ)利用，“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)充分發(fā)揮了其區(qū)別與其他教育途徑所特有的教育價(jià)值。
三“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”成效與思考
（一）成效
家長(zhǎng)助教活動(dòng)讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)了解成人的工作、生活。家長(zhǎng)們帶著自己特有的專業(yè)知識(shí)走進(jìn)課堂，帶給孩子們嶄新的、豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，滿足了幼兒成長(zhǎng)的需要，培養(yǎng)了孩子對(duì)生活的熱愛(ài)之情，促進(jìn)了幼兒觀察力、想象力及交往能力的發(fā)展；家長(zhǎng)在育兒觀念、教學(xué)水平等方面有了較大提升，懂得了如何跟孩子對(duì)話，如何評(píng)價(jià)孩子，如何有效在活動(dòng)中進(jìn)行領(lǐng)域的整合，獲得了全新的教學(xué)體驗(yàn)；再者家長(zhǎng)助教也擴(kuò)大了老師的知識(shí)面，彌補(bǔ)了幼兒園專業(yè)領(lǐng)域的不足，更好的推動(dòng)了班級(jí)、幼兒園的發(fā)展。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班以召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、致家長(zhǎng)邀請(qǐng)函等多種方式與幼兒家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，把活動(dòng)的計(jì)劃、方式、內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)等細(xì)節(jié)，事先通知家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，取得家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合。在活動(dòng)的過(guò)程中，促進(jìn)了幼兒、家長(zhǎng)、教師之間的溝通和交流，繼而使家園形成強(qiáng)有力的教育合力。
（二）反思
“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究，雖然取得了良好的效果，但在探索的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步研究和解決。比如，孩子父母上班時(shí)間與幼兒園工作時(shí)間的沖突，以及部分家長(zhǎng)對(duì)“義務(wù)勞動(dòng)”的態(tài)度認(rèn)識(shí)問(wèn)題；家長(zhǎng)對(duì)孩子在群體中生活成長(zhǎng)的特點(diǎn)掌握還是有一定困難的。另外，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)培訓(xùn)與引導(dǎo)也是一項(xiàng)非常重要且繁瑣的工作。下一步我們著手考慮“家長(zhǎng)――教師共同研究”的新趨勢(shì)，就幼兒教育中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)專題研討、實(shí)踐。