時(shí)間：2023-05-21 08:37:53
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生; 安全教育 ;教學(xué)內(nèi)容 ;教學(xué)方法
多數(shù)大學(xué)生是從中學(xué)校門直接邁進(jìn)大學(xué)校門，從小生活在家長(zhǎng)的保護(hù)下，人生閱歷少，思想比較單純，自我保護(hù)意識(shí)不夠，對(duì)社會(huì)復(fù)雜程度缺乏了解。而由于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦時(shí)間一般不長(zhǎng)，學(xué)校選址大多在市郊，或較偏僻的地方，周邊環(huán)境較荒涼，而且獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)比較富裕，思想比較單純，個(gè)別學(xué)生更有炫富心理。以上這些原因，使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更容易成為不法分子行騙或?qū)嵤┎环ㄐ袨榈膶?duì)象。安全教育，對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生就顯得十分必要。所以獨(dú)立學(xué)院近年開始開設(shè)了《大學(xué)生安全教育》課程，把該課程列為必修考察課，適用于各專業(yè)學(xué)生，在課堂上向?qū)W生灌輸安全知識(shí)。教學(xué)目的和任務(wù)是：對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體措施，通過大學(xué)生安全教育課程，培養(yǎng)大學(xué)生樹立安全責(zé)任意識(shí)、提高自我保護(hù)意識(shí)，從而為大學(xué)生的人身安全提供一層保障。課堂是學(xué)校育人的重要渠道，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可取代的作用。通過課堂講授進(jìn)行安全教育，可以使大學(xué)生較系統(tǒng)地了解基本的安全知識(shí)，提高自我安全防范意識(shí)，掌握必要的安全技能；還可以提高大學(xué)生對(duì)安全教育的重視，保障大學(xué)生安全教育的切實(shí)落實(shí)。
一、《大學(xué)生安全教育》教學(xué)內(nèi)容的選擇
筆者經(jīng)過研究，認(rèn)為從當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)、校園所處周邊環(huán)境及安全問題的社會(huì)環(huán)境，《大學(xué)生安全教育》課堂教學(xué)內(nèi)容可以著重選擇以下幾點(diǎn)：
（一）防火知識(shí)，消防安全
近年新聞報(bào)道，高校發(fā)生多起消防安全事故，導(dǎo)致學(xué)生的財(cái)產(chǎn)遭到損失，甚至有學(xué)生在火災(zāi)中失去寶貴的生命。生活中可以引起火災(zāi)的因素很多，一時(shí)疏忽就可能引起火災(zāi)，消防防火安全知識(shí)在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生中的普及非常重要。通過防火知識(shí)的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生懂得火災(zāi)的多發(fā)性和巨大危害性，了解國(guó)家和地方相關(guān)消防法律法規(guī)；掌握正確的用火、用電、用氣的安全知識(shí)。掌握在各種場(chǎng)所突發(fā)火災(zāi)的消防逃生知識(shí)，了解消防報(bào)警、消防處置的基本程序和基本方法，掌握滅火器的正確使用方法。
（二）物品保管，財(cái)產(chǎn)安全
大學(xué)生的社會(huì)閱歷少，防范意識(shí)差，而且大部分都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)給予的物質(zhì)、財(cái)物也不少?，F(xiàn)今社會(huì)上的不法分子已經(jīng)將目標(biāo)放在了大學(xué)生身上，通過各種手段騙取或盜竊大學(xué)生的財(cái)物，我院已經(jīng)發(fā)生多起學(xué)生被騙錢或財(cái)物被盜竊事件，物品保管及財(cái)產(chǎn)安全知識(shí)的推廣也十分必要。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生了解生活中常見的財(cái)產(chǎn)不法侵害行為，提高防范意識(shí)，不輕易相信陌生人，管理好自身的物品和財(cái)產(chǎn)，且可以使學(xué)生掌握財(cái)產(chǎn)物品遭到侵害時(shí)的權(quán)益維護(hù)方法和途徑，保護(hù)好個(gè)人的財(cái)產(chǎn)安全。
（三）珍惜生命，人身安全
大學(xué)生在讀大學(xué)前大都是處于家長(zhǎng)的保護(hù)下，心理承受能力較差，遇到挫折很容易一時(shí)想不開，做出傷害自己身體或生命的事。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解生命的價(jià)值和社會(huì)責(zé)任，提高對(duì)挫折的承受能力，預(yù)防和治療心理疾病，促進(jìn)身心健康，珍惜自己的生命，提高自身的國(guó)民素質(zhì)。
（四）飲食衛(wèi)生，食品安全
近年有不少食品安全方面的報(bào)道，國(guó)民的食品安全一直是備受關(guān)注的問題。大學(xué)生在校期間一日三餐除了學(xué)校飯?zhí)镁褪切Ｍ獾娘嬍车?，飲食方面的衛(wèi)生安全問題是經(jīng)常要注意的問題。通過該部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生了解衛(wèi)生法規(guī)，選擇就餐地點(diǎn)懂得注意食品衛(wèi)生安全問題，養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。并掌握發(fā)生食物中毒時(shí)該采取的營(yíng)救措施。
二、《大學(xué)生安全教育》教學(xué)方法的選擇
《大學(xué)生安全教育》課本上的內(nèi)容多，而且相對(duì)較枯燥，難以引起獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的興趣，如果教師在課堂上采用傳統(tǒng)的講授方法講課，難以取得好的授課效果。筆者認(rèn)為，講授《大學(xué)生安全教育》的教師課前需查閱大量，尋找相關(guān)案例，制作好生動(dòng)，圖文并茂的課件，講授的時(shí)候能以大量的現(xiàn)實(shí)案例吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的聽課興趣，并可采用如PBL（Ploblembasedlearning）教學(xué)法等教學(xué)方法，以問題為基礎(chǔ)，以案例為先導(dǎo)，采用學(xué)生自學(xué)和小組討論，教師教學(xué)引導(dǎo)兩者緊密結(jié)合的教學(xué)方式。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如講授消防知識(shí)的時(shí)候，還可將課堂挪到操場(chǎng)等空曠的地方，采用實(shí)地操作演示的方式，將滅火器的使用等內(nèi)容講解，使學(xué)生印象深刻。
通過對(duì)獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生安全教育》的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行研究，找到更適合獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)生安全教育》的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得大學(xué)生安全教育課堂教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院取得真正的實(shí)效，學(xué)生真正掌握必要的安全知識(shí)，減少大安全事故的發(fā)生，確保獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在校正常生活學(xué)習(xí)、順利完成學(xué)業(yè)、成功走向社會(huì)。
作者:肖靈銘 葉繪晟 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院
【關(guān)鍵詞】安全教育 教學(xué)模式 改革 思考
一、目前安全教育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀及弊端
大學(xué)校園是人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)生通過大學(xué)四年的培養(yǎng)教育，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更要全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，以擔(dān)負(fù)起合格的建設(shè)者和可靠的接班人的重?fù)?dān)，這就要求大學(xué)生不僅要專業(yè)技術(shù)過硬，還應(yīng)具備高尚的道德情操和安全意識(shí)，因?yàn)楦呱械牡赖峦苿?dòng)著人向成功邁進(jìn)，安全是生存發(fā)展的前提，但是目前高校安全教育課建設(shè)卻存在諸多問題與弊端。
1. 學(xué)校不夠重視，師資相對(duì)薄弱
目前，高校對(duì)于安全教育課的重視程度只停留在了口號(hào)上面，沒有實(shí)際行動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全教育課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度較低，沒有像其他專業(yè)課程一樣重視，最突出的一點(diǎn)體現(xiàn)是，安全教育課的師資力量薄弱，學(xué)校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學(xué)校保衛(wèi)部門，課程多由保衛(wèi)部門工作人員或輔導(dǎo)員來承擔(dān)，而這一部分教師沒有相關(guān)的專業(yè)背景作支撐，甚至有些授課教師也沒有接受過安全教育課程系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，僅僅是依靠本身的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，照搬課本內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量可見一斑。不注重學(xué)生的安全意識(shí)培養(yǎng)，往往出了問題就一味地安排輔導(dǎo)員擔(dān)任“消防隊(duì)員”去救火，得不償失。
2. 課程體系設(shè)置不合理，重理論、輕實(shí)踐
大學(xué)生安全教育關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，整個(gè)課程應(yīng)該是貫穿于大學(xué)四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學(xué)期內(nèi)講完，課程設(shè)置很不合理。安全教育每個(gè)階段應(yīng)該有每個(gè)階段的內(nèi)容，大一學(xué)生跟大四學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)肯定是不一樣的。面對(duì)大一學(xué)生講授畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安全事項(xiàng)，學(xué)生肯定聽不進(jìn)去，覺得離自己太遠(yuǎn)，無興趣聽，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。另外，由于教材上的安全知識(shí)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能逐一經(jīng)歷，例如火災(zāi)、地震等災(zāi)害，同時(shí)由于受學(xué)時(shí)、資金、設(shè)備和場(chǎng)地的局限性，不能進(jìn)行實(shí)景演練。所以很多課程內(nèi)容，只能是理論灌輸和視頻放映學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐運(yùn)用。
3. 教育對(duì)象思想懈怠，學(xué)習(xí)過程心不在焉
大學(xué)生安全教育的教育對(duì)象是學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生來講安全教育課是非專業(yè)課程，而且以開卷形式考試，相對(duì)來說容易通過；同時(shí)安全教育課不會(huì)立馬產(chǎn)生既得利益，不像專業(yè)課那樣掌握了一門技能就馬上可以運(yùn)用，而且安全教育對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展也不會(huì)有太大的幫助作用，因此學(xué)生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學(xué)生造成一種感覺，安全教育課就像雞肋一樣，食之無味棄之可惜，聽又不愿意聽，也聽不進(jìn)去，不去又怕被老師點(diǎn)名，課堂上只能是心不在焉，表現(xiàn)為安全教育科上經(jīng)常可以見到玩手機(jī)、打瞌睡、看閑書的同學(xué)，安全教育的目的一點(diǎn)也沒有起到，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、安全教育課堂教學(xué)模式改革的思考
鑒于以上安全教育課中存在的問題，通過在實(shí)踐教學(xué)過程中的運(yùn)用，本文從學(xué)校層面、師資配備和教學(xué)方式、內(nèi)容三個(gè)方面入手，對(duì)安全教育課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和研究。
1. 學(xué)校要加強(qiáng)安全教育課程重視的力度
近幾年高校安全事件屢見報(bào)端，馬加爵宿舍連環(huán)殺人案、上海商學(xué)院宿舍火災(zāi)、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學(xué)生傳銷案等等威脅大學(xué)生和校園安全的事件屢屢發(fā)生，涉及的面也越來越廣泛，心理危機(jī)問題、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全以及網(wǎng)絡(luò)安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視，而不僅僅是停留喊口號(hào)上面，應(yīng)該拿出實(shí)際行動(dòng)，因?yàn)槊看问录l(fā)生后的善后處理費(fèi)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用作預(yù)防的費(fèi)用。
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內(nèi)容時(shí)，一般學(xué)校連基本的滅火設(shè)施演示都沒有，更不用說讓學(xué)生實(shí)際操作了，無錢購(gòu)買用于演示的滅火器。以至于發(fā)生火災(zāi)時(shí)，宿舍樓道內(nèi)明明有滅火器等消防設(shè)備，但是沒有人會(huì)使用，導(dǎo)致無法及時(shí)控制火勢(shì)的蔓延。另外從學(xué)校來講，應(yīng)該定期開展相應(yīng)的消防演習(xí)、救災(zāi)防災(zāi)演練等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在遇到重大災(zāi)害時(shí)懂得自救跟互救知識(shí)以及如何逃生，這部分資金投入是學(xué)校必不可少的開支，說大一點(diǎn)是功在當(dāng)代利在千秋的投入。
2. 強(qiáng)化安全教育課程師資配備
目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛(wèi)部或者是學(xué)生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門的本職工作都做不完，哪里還有時(shí)間去研究安全教育相關(guān)內(nèi)容，對(duì)安全教育課程體系的建設(shè)造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點(diǎn)考慮：一是在高校學(xué)生達(dá)到萬(wàn)人以上規(guī)模的，可以考慮設(shè)一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強(qiáng)安全教育的課程體系建設(shè)，落實(shí)學(xué)科帶頭人，通過專職人員帶動(dòng)學(xué)校的兼職安全教育教師。二是加強(qiáng)安全教育教師的培訓(xùn)力度，給有安全教育教學(xué)任務(wù)的教師做系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，重點(diǎn)加強(qiáng)任課教師的安全教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，逐漸形成專業(yè)化、專家化的安全教育師資隊(duì)伍，提高安全教育教學(xué)、實(shí)踐的效果。
3. 創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容
前面所提到的兩點(diǎn)，學(xué)校重視和加強(qiáng)師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經(jīng)過“外力的作用”才得以達(dá)成，短時(shí)間內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)，就安全教育任課教師的角度來講，如何使大學(xué)生的安全教育學(xué)有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學(xué)生的安全意意識(shí)，使其掌握安全知識(shí)和技能，最終確保大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的養(yǎng)成，在此主要從大學(xué)生安全教育課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上探索。
（1）安全教育教學(xué)方式的改革探索
首先從教學(xué)方式來看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛(wèi)部門、學(xué)工部門的工作人員或者各學(xué)院、系部的輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，這部分教師多為初入教學(xué)一線，有些人甚至是第一次站上講臺(tái)，沒有多少教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)覺得枯燥無味，這樣的教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過前面幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在安全教育課中開展“互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)”，受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了較好的效果?；?dòng)式體驗(yàn)教學(xué)旨在讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過程中，由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取。將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為師生的互動(dòng)與學(xué)生的體驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，先將學(xué)生按學(xué)號(hào)分為若干小組，每次課后將下一次上課內(nèi)容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，由該小組人員在下一次課堂教學(xué)中給大家做分享交流，教師作最后的總結(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容的講解；體驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生讓一組學(xué)生以情景劇的形式展示出來，既調(diào)動(dòng)了大家的參與積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)案例的印象，兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否都沒有要求照樣可以將學(xué)生吸引到教學(xué)過程中來，教學(xué)效果明顯提高，而且任課教師也會(huì)增加相應(yīng)的成就感。只是在兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和把控過程中，需要任課教師要對(duì)講授章節(jié)的內(nèi)容有充分的了解，并且要對(duì)學(xué)生做好課前的指導(dǎo)，將自己的想法和要表達(dá)的內(nèi)容通過學(xué)生本身表現(xiàn)出來，而且學(xué)生要有自己的想法和創(chuàng)意貫穿于整個(gè)互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)中。
（2）安全教育內(nèi)容的改革探索
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從一定的情境出發(fā)，以研究的方式來學(xué)習(xí)新知識(shí)，并相應(yīng)地使研究意識(shí)和研究能力得到提高。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)是一種以探究為本位的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它尊重每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于培養(yǎng)具有完整人格、善于實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造的適應(yīng)新型學(xué)習(xí)社會(huì)的人。探究學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，但并不是說要削弱教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，相反，十分重視教師對(duì)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的組織和實(shí)施是關(guān)鍵。課堂教學(xué)可從以下幾方面進(jìn)行大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。
一、改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和能力
高校教學(xué)的內(nèi)容一般具有專門性和高深性的特征，不僅包括已有定論的科學(xué)知識(shí)和專業(yè)理論，也包括最新科學(xué)技術(shù)成果，各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及需要進(jìn)一步研究和探討的問題。在一般的課堂教學(xué)中，對(duì)于已有定論的知識(shí)理論，平鋪直敘地講授占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講和記憶，而最新科技成果以及各種學(xué)術(shù)流派觀點(diǎn)都只是一帶而過，或者讓學(xué)生在課下自己去看（學(xué)生也未必去看），易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，上課時(shí)昏昏欲睡，注意力不集中。研究性學(xué)習(xí)重視研究能力的培養(yǎng)，而研究能力的培養(yǎng)離不開扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，只有基礎(chǔ)知識(shí)雄厚，方法得當(dāng)，在實(shí)際工作中運(yùn)用才會(huì)得心應(yīng)手。因此，培養(yǎng)大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)，必須從掌握基礎(chǔ)知識(shí)開始。在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授中，跟蹤學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，有針對(duì)性選取知識(shí)點(diǎn)，通過講解一些知識(shí)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情，還原科學(xué)思維的歷史活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。此外，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解上，教師盡量介紹該知識(shí)點(diǎn)研究的前沿以及應(yīng)用前景，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到研究前沿，并向?qū)W生推薦權(quán)威學(xué)術(shù)刊物最新發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生課下閱讀，以便了解最新動(dòng)態(tài)，并引出新問題，從而鼓勵(lì)學(xué)生課后去跟蹤查閱新知識(shí)以解決新問題，由此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再者是要介紹本學(xué)科研究中的不同派別，并且要表明教師自己贊成哪一派觀點(diǎn)，并說明理由，引導(dǎo)學(xué)生去分析思考。最后，給學(xué)生開出必讀書目和參考書目。必讀書應(yīng)為專業(yè)書，可選名家或高質(zhì)量出版社出版的較高水平的學(xué)術(shù)專著。最好選本頭小一點(diǎn)的，容易理解的。但內(nèi)容要比教材專而深，以提高知識(shí)層次。參考書應(yīng)為與專業(yè)相關(guān)的書，可泛泛地讀以擴(kuò)大知識(shí)面。
二、轉(zhuǎn)變“填鴨式”的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境
在部分高校教師看來，“研究”屬于“科學(xué)研究”的范疇，研究性學(xué)習(xí)是屬于研究人員從事的活動(dòng)，從而忽視了大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中多采用“填鴨式”的方法，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只關(guān)注教師在課堂上所講授的內(nèi)容，然后在考試來臨時(shí)，把主要精力放在背誦課堂講授的所謂重點(diǎn)內(nèi)容來應(yīng)付考試，很少有人去主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究與課堂教學(xué)有關(guān)的材料和書籍，很少有人提出為什么！最終造成學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、研究能力難以得到發(fā)揮，造成教育資源浪費(fèi)。所以，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式是培養(yǎng)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)意識(shí)的關(guān)鍵。作為教師，應(yīng)積極倡導(dǎo)研究性教學(xué)理念，將課堂教學(xué)由重傳授知識(shí)向重發(fā)展學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主性學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)比學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)同步展開，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講授，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)。事先要求學(xué)生去閱讀與所要講授內(nèi)容相關(guān)參考書的有關(guān)章節(jié)，在課堂講授中，讓學(xué)生將課堂內(nèi)容與課外閱讀進(jìn)行對(duì)比，教師在將學(xué)生的對(duì)比結(jié)果進(jìn)行集中分析、歸納總結(jié)時(shí)，要即時(shí)給予參與學(xué)生以積極的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的興趣，從而以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教師在把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些綜合性和研究型的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和研究、探索的欲望，在此基礎(chǔ)上再教給學(xué)生研究、探索的方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生提出的問題，如果在課上不能得到有效處理和解決，可以采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生把一些問題確立為興趣小組的課題進(jìn)行研究。教師要從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真制作課件，對(duì)每一畫面的構(gòu)成、大小、注解、字體、解說、呈現(xiàn)方法等都要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容清晰明了地展現(xiàn)給全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，也可適量制作一些網(wǎng)絡(luò)型課件供學(xué)生共享，有利于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。
三、注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的主體意識(shí)
關(guān)鍵詞：素質(zhì)拓展；課堂教學(xué)；影響
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）05-0230-02
大學(xué)生是國(guó)家未來的棟梁，大學(xué)生教育的質(zhì)量直接關(guān)系到民族未來的前途和命運(yùn)。素質(zhì)教育的全面性、系統(tǒng)性的要求，使得高校課堂教學(xué)不可能完成所有的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，在課堂教學(xué)之外的素質(zhì)拓展活動(dòng)也就當(dāng)然地成為提升大學(xué)生整體素質(zhì)的必然選擇。大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)雖然不能代替課堂專業(yè)知識(shí)教育，卻能對(duì)課堂專業(yè)知識(shí)教育起到積極的補(bǔ)充和完善作用，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是課堂教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的橋梁和紐帶。然而，要使課堂的理論教學(xué)與素質(zhì)拓展的實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合，并產(chǎn)生良好的效果，切實(shí)達(dá)到素質(zhì)教育的目的，還需要認(rèn)真研究課堂教學(xué)和素質(zhì)拓展活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
一、大學(xué)生素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)的關(guān)系分析
大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)（包括專題演講、創(chuàng)新計(jì)劃、社團(tuán)活動(dòng)、開展學(xué)術(shù)沙龍等）開展的根本目的在于促進(jìn)大學(xué)生全面成長(zhǎng)成才，提高大學(xué)生的知識(shí)水平、文化素養(yǎng)和勞動(dòng)技能，進(jìn)而促進(jìn)就業(yè)，為國(guó)家輸送適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的高素質(zhì)人才。大學(xué)生素質(zhì)拓展既是高等教育的重要方面和素質(zhì)教育的重要組成部分，又是青年人力資源開發(fā)的重要形式和內(nèi)容。無論是對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高，還是對(duì)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。自從大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃提出以后，高校紛紛開展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)。然而，大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃雖然推行了多年，但到目前為止，高校大學(xué)生素質(zhì)拓展實(shí)施的范圍還較小，實(shí)施效果還不很理想。其中，不能科學(xué)地處理大學(xué)生素質(zhì)拓展與課堂教學(xué)的關(guān)系問題是素質(zhì)拓展活動(dòng)在實(shí)施過程中達(dá)不到預(yù)期效果的重要原因。
毋庸置疑，課堂學(xué)習(xí)是進(jìn)一步的拓展活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有專業(yè)理論知識(shí)的鋪墊，就而一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐只能起到事倍功半的效果，不可能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是舍本逐末的做法。但課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要來自教師的灌輸，教師的知識(shí)儲(chǔ)備量決定了學(xué)生能夠接受的知識(shí)量，學(xué)生多處于被動(dòng)地位。即使采用案例教學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)性有一定的增進(jìn)，也要受到教師的操控，不能真正啟動(dòng)發(fā)現(xiàn)式或體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。而素質(zhì)拓展活動(dòng)則不然，它可以全方位帶動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，并從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的積極影響主要有以下方面。
（一）素質(zhì)拓展活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充
素質(zhì)拓展活動(dòng)可以極大地促進(jìn)與拓展課堂的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高有重要作用。素質(zhì)拓展活動(dòng)可以鞏固和加深課堂中所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)素質(zhì)拓展活動(dòng)需要利用課堂教育所學(xué)的理論知識(shí)來指導(dǎo)其完成時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)而充分的地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這無疑會(huì)強(qiáng)化、加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。同時(shí)，素質(zhì)拓展活動(dòng)大多不會(huì)只要求運(yùn)用單一課程的知識(shí)，因此有助于學(xué)生融通所學(xué)，打各門專業(yè)課程的限制，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（二）素質(zhì)拓展活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)知行合一的新渠道
素質(zhì)拓展活動(dòng)會(huì)促使學(xué)生將已經(jīng)鞏固和融通的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到檢驗(yàn)和完善，從而收獲新知。理論只有聯(lián)系實(shí)際才有生命力，課堂教學(xué)所學(xué)的知識(shí)通過調(diào)研實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)模擬、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等素質(zhì)拓展活動(dòng)方能日臻完善與成熟，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的延伸和補(bǔ)充最重要的就是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知行合一，其縮短了高等教育與大學(xué)生成才、社會(huì)需求之間的距離，形成了理論與實(shí)踐的良性互動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生追逐學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
（三）素質(zhì)拓展活動(dòng)是符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式
素質(zhì)拓展活動(dòng)可以局部替代課堂教學(xué)，使原本偏重于說教性的課堂教學(xué)的知識(shí)通過素質(zhì)拓展活動(dòng)更加靈活多樣的方式傳授給學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)在于利用素質(zhì)拓展活動(dòng)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活的特點(diǎn)，使課程知識(shí)更容易為學(xué)生所接受，使教育效果更加明顯，并由于是在實(shí)踐中領(lǐng)會(huì)知識(shí)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，記憶更加深刻。尤其在科技創(chuàng)新中，學(xué)生能夠提出自己感興趣的課題進(jìn)行研究，并且這種研究能夠得到專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，正是在這種指導(dǎo)下，學(xué)生逐步形成了獨(dú)立科研的能力。學(xué)生通過素質(zhì)拓展活動(dòng)中的有效方式再現(xiàn)、運(yùn)用、消化課堂知識(shí)，從而對(duì)課堂教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。
二、大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)存在的問題
通過在江蘇科技大學(xué)展開調(diào)查走訪，通過問卷調(diào)查、走訪與分析，得出大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)在實(shí)施過程中存在以下問題。
（一）學(xué)生的時(shí)間、精力分配上的沖突
學(xué)生在課堂教學(xué)的課業(yè)壓力之下，不可能投入充分的時(shí)間和精力參與素質(zhì)拓展活動(dòng)。有27.27%的學(xué)生很少參加或不愿意參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的原因是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間和精力參加素質(zhì)拓展活動(dòng)。學(xué)生們是愿意參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的，但不愿意舍棄自己的休息時(shí)間，所以，他們基本上是希望能夠把素質(zhì)拓展活動(dòng)當(dāng)做一門課程來安排。
（二）素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果不明顯
對(duì)于參加素質(zhì)拓展活動(dòng)的主要原因，有98.2%的同學(xué)選擇了提高自己綜合素質(zhì)和各方面能力這一選項(xiàng)，這說明，越來越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身需要加強(qiáng)培養(yǎng)的能力，注重綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可以看出，學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是積極的、明確的。但學(xué)習(xí)僅憑熱情和興趣是不夠的，還要學(xué)校層面加以正確的支持好引導(dǎo)。調(diào)查顯示，有67.9%的同學(xué)比較希望素質(zhì)拓展活動(dòng)取得的成績(jī)能算到綜合成績(jī)中去，作為學(xué)生成績(jī)的一部分。如今，高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)尚以學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹匾踔潦形ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)，學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動(dòng)取得的成績(jī)不能得到很好的評(píng)價(jià)與考核，導(dǎo)致素質(zhì)拓展活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)。即使有些高校對(duì)學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)有一定的考核，也往往因?yàn)槿鄙倏陀^記錄和考察手段，導(dǎo)致部分學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中傾向于形式主義，而忽略了素質(zhì)拓展活動(dòng)的實(shí)際功能。
（三）學(xué)校層面制度和資源支持及保障體系有待完善
師資方面的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生在素質(zhì)拓展活動(dòng)中缺少科學(xué)性的籌劃與專業(yè)化的指導(dǎo)。素質(zhì)拓展強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的指導(dǎo)和幫助，一定意義上講更需要專業(yè)教師的實(shí)踐技能，這對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求。另外，拓展活動(dòng)大部分是由學(xué)工部門組織開展的，專業(yè)教師只是受邀參與，并不與工作量直接掛鉤，一定程度上也是靠熱情在支持，不能真正做到全身心投入。另外，還缺乏配套的經(jīng)費(fèi)支持、各種專用的硬件設(shè)施和相關(guān)的制度保障等。從調(diào)查結(jié)果中也能看出，制度性制約和資源配置的缺失使活動(dòng)開展受到限制，不足以調(diào)動(dòng)更多教師和學(xué)生積極性。
三、建議和措施
（一）要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)拓展對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義
高校應(yīng)該著眼于素質(zhì)教育整體推進(jìn)的目標(biāo)要求，真正將素質(zhì)拓展活動(dòng)作為一個(gè)獨(dú)立的課程來建設(shè)。這就要求學(xué)校的各個(gè)相關(guān)部門在素質(zhì)拓展的活動(dòng)安排上要有計(jì)劃性，要規(guī)范化，制定完善的素質(zhì)拓展活動(dòng)保障體系。成立專門的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)并開展全校性的素質(zhì)拓展活動(dòng)。整合教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)和專業(yè)院系的資源，明確分工，從教學(xué)體制的完善、教學(xué)計(jì)劃的修訂、師資的配備、學(xué)生參與的指導(dǎo)、物質(zhì)條件的保障等方面加以改進(jìn)，既發(fā)揮好素質(zhì)拓展活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)的輔助作用，又充分發(fā)揮素質(zhì)拓展活動(dòng)的獨(dú)特功能。規(guī)范大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的申請(qǐng)、開展、管理，完善大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)檔案管理，強(qiáng)化大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的保障和監(jiān)督。提高大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)的計(jì)劃性，有關(guān)活動(dòng)要提前通知，避免時(shí)間沖突。增強(qiáng)規(guī)范性，嚴(yán)格活動(dòng)過程管理，注意活動(dòng)細(xì)節(jié)控制，保證活動(dòng)安全。
（二）提高課堂教學(xué)效果，合理設(shè)置拓展內(nèi)容
課堂的理論教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)拓展活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有在保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，才有可能達(dá)到實(shí)現(xiàn)拓展活動(dòng)的目的。所以，要完善高校的各種教學(xué)體制，應(yīng)用各種教學(xué)手段來確保教學(xué)質(zhì)量，真正使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地結(jié)合專業(yè)知識(shí)和社會(huì)需求設(shè)置拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，才能達(dá)到與專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通的目的，培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
（三）著力進(jìn)行師資力量的培養(yǎng)和指導(dǎo)教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建
專業(yè)的指導(dǎo)教師是開展素質(zhì)拓展活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素，教師的專業(yè)技能直接影響到活動(dòng)的效果。從拓展活動(dòng)的選題、內(nèi)容的布置、過程的實(shí)施和結(jié)果的評(píng)定都離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)。同時(shí)選拔和培養(yǎng)理論知識(shí)深厚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師也歷來是高校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為此，教學(xué)主管部門應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的工作量，納入教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，與職稱評(píng)定和科研業(yè)績(jī)直接掛鉤，激發(fā)教師的參與熱情和工作積極性。
（四）將素質(zhì)拓展活動(dòng)與學(xué)生綜合測(cè)評(píng)銜接起來
在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中將素質(zhì)拓展活動(dòng)作為一項(xiàng)重要的考核指標(biāo)，作為學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)之一；與學(xué)分相銜接，開設(shè)獨(dú)立的公選課程，增加相應(yīng)學(xué)分；努力探索實(shí)施素質(zhì)拓展活動(dòng)的監(jiān)控指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)進(jìn)行客觀公正地評(píng)價(jià)和考核；設(shè)立針對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)言素養(yǎng) 課程設(shè)置 課堂教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0085-02
語(yǔ)言素養(yǎng)指社會(huì)人在語(yǔ)言方面所具有的日常修養(yǎng)，包括感知，理解語(yǔ)言的能力和組織，運(yùn)用語(yǔ)言的能力。同時(shí)，語(yǔ)言素養(yǎng)也是體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要的方面。
語(yǔ)言素養(yǎng)高低最終體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面。鑒于語(yǔ)言表達(dá)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性，為了解當(dāng)前大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)狀況，從而更好的指導(dǎo)他們適應(yīng)社會(huì)需求，更有效地推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)技能訓(xùn)練，2009年，筆者對(duì)江西科技師范大學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于語(yǔ)言能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。本次調(diào)查發(fā)放問卷文理科各100份，文科涉及中文、廣告、新聞、英語(yǔ)、法律專業(yè)；理科涉及數(shù)學(xué)、化工、物理、計(jì)算機(jī)、電子信息業(yè)；文科收回問卷100份，理科收回問卷95份。調(diào)查問題主要涉及漢語(yǔ)表達(dá)的聽、說、讀、寫四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)缺失表現(xiàn)為多個(gè)方面。綜合考慮，認(rèn)為，要提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，語(yǔ)言優(yōu)化策略可以從優(yōu)化語(yǔ)言意識(shí)，激發(fā)母語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)以及優(yōu)化校園語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境等幾個(gè)方面入手。本文重在探討優(yōu)化課程設(shè)置、優(yōu)化語(yǔ)言課課堂教學(xué)兩個(gè)方面。
1 優(yōu)化課程設(shè)置
課程設(shè)置是保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是學(xué)科、專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)， 是深化教育教學(xué)改革的關(guān)鍵，是高校非常重要的基礎(chǔ)建設(shè)之一。
高等學(xué)校的課程設(shè)置要考慮社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求、科學(xué)發(fā)展和文明延續(xù)的需要。針對(duì)全面提高大學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置上有如下設(shè)想：
1.1 課程的設(shè)置，要具有可操作性和有效性
一直以來只要說到普及人文素質(zhì)教育，大家不約而同就會(huì)想到在高校中開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，原有的大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容面廣、線長(zhǎng)、點(diǎn)多，在教學(xué)目的上包括思想啟迪、道德熏陶、文學(xué)欣賞、審美陶冶、口語(yǔ)表達(dá)、寫作訓(xùn)練等多方面的要求。很顯然，在一門30 學(xué)時(shí)的公共選修課中，確立多項(xiàng)教育教學(xué)目的，使人感到課程內(nèi)容大而不當(dāng)、面目不清、缺乏特色。很難達(dá)到預(yù)期的目的，也就是說可操作性不強(qiáng)，有效性不高。在《大學(xué)語(yǔ)文》暫時(shí)不能成為必修課，學(xué)時(shí)暫時(shí)不能增加的情況下，將原有的大學(xué)語(yǔ)文課進(jìn)行分科、改良、擴(kuò)充、提高， 設(shè)置語(yǔ)言文學(xué)類公共課課程群。
語(yǔ)言文學(xué)類公共課程群包括：大學(xué)語(yǔ)文（古代文學(xué)）、大學(xué)語(yǔ)文（現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)）、大學(xué)語(yǔ)文（外國(guó)文學(xué)）、寫作（應(yīng)用寫作）、演講與口才、唐宋詩(shī)詞欣賞、小說戲劇欣賞、語(yǔ)言文字專題、詩(shī)詞格律賞析，等等。課程群中各門課程在目標(biāo)和功能上盡量體現(xiàn)合理的分工與配合，避免課程之間的相似、重疊。這些課程不以學(xué)科命名， 而是根據(jù)課程的內(nèi)容命名的。這樣設(shè)課，可以使每一門的內(nèi)容相對(duì)集中，特色更加鮮明。
1.2 整合學(xué)校教學(xué)資源，完善課程設(shè)置
既要發(fā)揮語(yǔ)文公共課專職教師的作用，又要發(fā)揮文學(xué)院專業(yè)教師的作用。語(yǔ)言文學(xué)類公共課的開設(shè)， 要突出本類課程的兩個(gè)特點(diǎn)， 即文學(xué)的熏陶和語(yǔ)言文字的應(yīng)用：所謂文學(xué)的熏陶， 是指這類課程的開設(shè)， 是使學(xué)生通過對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的理解、感悟、欣賞， 感受主人公的喜怒哀樂，從中獲取對(duì)真、善、美的追求， 從而凈化心靈； 所謂語(yǔ)言文字應(yīng)用， 是指提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。語(yǔ)言文學(xué)類中各門課程的篩選、保留、變化， 要充分考慮這兩個(gè)特點(diǎn)， 并充分聽取學(xué)生的意見。
1.3課程設(shè)置上分三個(gè)階段
課程設(shè)置上分階段，按階段設(shè)定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。我們可以將語(yǔ)言能力培養(yǎng)分為三個(gè)階段：
基礎(chǔ)階段：這一階段主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，包括普通話語(yǔ)音訓(xùn)練，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。前者是對(duì)普通話語(yǔ)音進(jìn)行系統(tǒng)矯正，后者則為語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容做知識(shí)儲(chǔ)備。
提高階段：提高階段一般安排在大學(xué)二、三年級(jí)。這一階段主要開設(shè)邏輯思維訓(xùn)練以及形象禮儀課程。在前期普通話語(yǔ)音矯正的基礎(chǔ)上讓學(xué)生的整體形象有一個(gè)提升，諸如一些社交禮儀等禮儀類課程，讓學(xué)生在人際交往中建立一個(gè)良好的個(gè)人形象。而《演講與口才》、《口才學(xué)》等則是從交談技巧上給學(xué)生以指導(dǎo)。同時(shí)加大訓(xùn)練的力度，多說多練，演講、辯論、主持人大賽等能充分表達(dá)能力的活動(dòng)可以在日常教學(xué)中就多多安排，以練帶學(xué)，以賽促練。
強(qiáng)化階段：隨著學(xué)生畢業(yè)的臨近，語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)應(yīng)該更接近實(shí)際、接近社會(huì)。加之四年級(jí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此本階段所開設(shè)的課程不多，主要是對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的各個(gè)方面整合加強(qiáng)，達(dá)到表達(dá)能力綜合提升的目的，同時(shí)為配合學(xué)生找工作求職，有針對(duì)性的開設(shè)面試技巧類課程（或講座），最好是能結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣不僅實(shí)用性強(qiáng)、針對(duì)強(qiáng)，而且還能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為學(xué)生的實(shí)際面試提供更大的幫助。
1.4課程開設(shè)班級(jí)規(guī)模上建議小班教學(xué)
作為通識(shí)公選課性質(zhì)開課的語(yǔ)言課，都有實(shí)踐性強(qiáng)但課時(shí)少的特點(diǎn)，比如《教師口語(yǔ)》、《言語(yǔ)交際》等，要提高教學(xué)效果，就必須讓每位同學(xué)都能參與進(jìn)來，讓每位同學(xué)都獲得同樣多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，因此班級(jí)規(guī)模不宜太大，對(duì)這一類公選課的教學(xué)規(guī)模要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)小班授課、深入討論，增強(qiáng)選修課的實(shí)效，這也利于提高師生對(duì)公選課的重視程度。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理健康教育課 問題 模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.02.082
Explore the Problems and Patterns of College Students'
Mental Health Education Classroom Teaching
YUAN Xiaojiao
（School of Sociology and Psychology， Southwest University for Nationalities， Chengdu， Sichuan 610041）
Abstract Classroom teaching as the main channel of mental health education plays a unique role in mental health education in colleges and universities， but also faces many difficulties. This paper analyzes the mental health education classroom teaching cause and effect of the poor， including not reflect the characteristics of mental health education classes， lack of targeted content， does not meet the needs of different stages of development， such as college students， thus proposed a "surface point combination" teaching mode， that outlines key areas of mental health， based on the student's psychological status and development needs of different groups of students develop targeted educational guidance.
Key words college students; mental health education course; problem; pattern
大學(xué)階段是個(gè)體人生轉(zhuǎn)折與發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生心理行為問題的高發(fā)階段。由于學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、擇業(yè)困難、人際及戀愛關(guān)系等方面的壓力，大學(xué)生心理問題檢出率呈現(xiàn)出居高不下的態(tài)勢(shì)，大學(xué)生心理健康教育也越來越受到重視。2001年教育部頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育的意見》，將課堂教學(xué)作為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要渠道。2011年，教育部又相繼頒布了《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〉的通知》和《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求〉的通知》，進(jìn)一步明確了課堂教學(xué)在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作中的地位和作用。然而，課堂教學(xué)作為目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要渠道，在教學(xué)效果方面尚不盡如人意，例如有教師與研究學(xué)者指出，目前的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生真正需求，①學(xué)生對(duì)心理健康課的看法由開始的“感興趣，很好奇”變成了“沒意思，沒用處”，②對(duì)心理健康課由最初的熱望變成最后的失望。③本文將就目前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中存在的問題展開討論，并據(jù)此提出改革模式供進(jìn)一步探討。
1 我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特性與重要性
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)生心理健康教育起步早、發(fā)展快，逐步從早期的矯正性治療發(fā)展到當(dāng)前的預(yù)防、發(fā)展性指導(dǎo)，其心理健康教育的服務(wù)途徑則主要包括了職業(yè)和學(xué)業(yè)選擇指導(dǎo)、學(xué)習(xí)咨詢、學(xué)生的社會(huì)問題和情緒問題咨詢、對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行行為治療和具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)等。我國(guó)大陸地區(qū)的大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，且存在學(xué)生基數(shù)大、專兼職教師不足、專業(yè)機(jī)構(gòu)缺乏、心理咨詢與治療污名化程度嚴(yán)重等諸多困難。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)域逐步拓寬，水平不斷提高，在借鑒國(guó)外先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際國(guó)情和本土化特色，形成了以課堂教學(xué)為主，兼具個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)的大學(xué)生心理健康教育模式。
以課堂教學(xué)作為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的主要渠道具有重要的意義與作用。一方面，課堂教學(xué)是解決我國(guó)高校學(xué)生基數(shù)大、心理健康教育專兼職教師數(shù)量不足的有效途徑。據(jù)調(diào)查，我國(guó)心理健康教育專兼職教師與學(xué)生的比例約在兩千分之一到三千分之一之間，遠(yuǎn)低于臺(tái)灣的六百分之一以及日本的千分之一，因此，只有通過課堂教學(xué)渠道才能讓更多學(xué)生接受到心理健康教育與指導(dǎo)。另一方面，課堂教學(xué)也是在當(dāng)前心理咨詢污名化嚴(yán)重的背景下開展心理健康教育的有效渠道。調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，使用UPI測(cè)查工具檢出的一類學(xué)生（具有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生）人數(shù)接近學(xué)生總數(shù)的1/3，除此外還有更多存在潛在心理困擾的學(xué)生。然而，事實(shí)上只有極少量的學(xué)生能主動(dòng)尋求個(gè)體心理咨詢服務(wù)，更多存在心理問題和潛在心理困擾的學(xué)生因不了解自己的心理狀態(tài)，或擔(dān)心被貼上“心理有病”的標(biāo)簽不敢尋求專業(yè)幫助。相較而言，心理健康教育課堂教學(xué)的形式更容易被學(xué)生所接納，能夠?yàn)閺V大學(xué)生提供發(fā)展性指導(dǎo)，預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，也為存在心理問題和潛在心理困擾的學(xué)生提供自我矯正與恢復(fù)的方法。
2 當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)中存在的問題
2.1 形式上多為大班教學(xué)，未能體現(xiàn)出心理健康教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的特色
心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是個(gè)體掌握了多少“正確”的心理健康知識(shí)，而是是否擁有積極的情感體驗(yàn)、適度的情緒表達(dá)與控制、切合實(shí)際的生活目標(biāo)、完整與和諧的人格、恰當(dāng)和清晰的自我認(rèn)識(shí)、良好的人際關(guān)系等等。因此，與重視學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)不同，心理健康教育課應(yīng)是集心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)、心理調(diào)適技能的訓(xùn)練為一體的綜合課程，尤其重視學(xué)生的自我體驗(yàn)、分享以及在生活中的實(shí)踐應(yīng)用。但目前大學(xué)生心理健康教育普遍采取的是大班教學(xué)的形式，每個(gè)教學(xué)班包括2～3個(gè)行政班級(jí)約100余名學(xué)生。伴隨大班教學(xué)的一大問題是課堂互動(dòng)受限，課堂上教師多以單向的知識(shí)講授為主，將心理健康教育課定位為心理健康知識(shí)的普及課，難以開展豐富多彩的體驗(yàn)式活動(dòng)以及組織有效的分享討論，使課堂失去了應(yīng)有的活力。
2.2 內(nèi)容上豐富全面但針對(duì)性不足，未能就學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行深入指導(dǎo)
從內(nèi)容上看，目前大學(xué)生心理健康教育課涉及的范圍是很全面的，包括了心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)（如心理困擾與異常心理的識(shí)別、心理咨詢介紹等）、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展（如自我意識(shí)培養(yǎng)、人格發(fā)展等）以及各類心理調(diào)適能力（如學(xué)習(xí)、戀愛、就業(yè)、壓力應(yīng)對(duì)、生命教育等）。這些內(nèi)容基本涵蓋了大學(xué)發(fā)展階段個(gè)體心理健康的方方面面，提供了從預(yù)防、指導(dǎo)到矯正、治療的多方面知識(shí)與技能。然而，大學(xué)生心理健康課一般只有32～36個(gè)學(xué)時(shí)，平均到每個(gè)主題就2～3個(gè)學(xué)時(shí)，如果每個(gè)主題都從基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)到活動(dòng)體驗(yàn)與討論再到實(shí)踐應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都只能蜻蜓點(diǎn)水淺嘗輒止，很難真正給學(xué)生帶來觸動(dòng)，起到有效的指導(dǎo)作用。事實(shí)上學(xué)生心理發(fā)展的短板和需求是各不相同的，比如有的學(xué)生可能在人際關(guān)系方面有更多困擾和需求，而有的學(xué)生則在學(xué)業(yè)或生涯發(fā)展方面需要更多的指導(dǎo)，這也就要求心理健康教育課不能僅僅“全而泛”，應(yīng)做到面與點(diǎn)相結(jié)合，在對(duì)重要主題領(lǐng)域進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和需求進(jìn)行有針對(duì)性的深入指導(dǎo)。
2.3 設(shè)置上課堂教學(xué)集中在大一完成，不符合大學(xué)生不同發(fā)展階段的需求
個(gè)體是不斷發(fā)展變化的，心理也是隨情境動(dòng)態(tài)變化的，在發(fā)展的不同階段學(xué)生遇到的典型問題可能存在不同。例如，一般大一新生的問題突出表現(xiàn)為新環(huán)境適應(yīng)困難，難以應(yīng)對(duì)各類變化;大二階段開始涌現(xiàn)各類人際關(guān)系問題、戀愛困擾;大三階段最突出的問題表現(xiàn)為學(xué)業(yè)倦怠、迷茫、生涯規(guī)劃困擾;大四學(xué)生則最需要壓力與挫折應(yīng)對(duì)、就業(yè)困擾方面的指導(dǎo)?？梢姡睦斫】嫡n不是一勞永逸的課程，應(yīng)伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。但就目前大學(xué)生心理健康教育課的開展來看，課程往往被安排在大一進(jìn)行，只有極少學(xué)校還開設(shè)了全校范圍的心理健康方面的選修課，大一之后學(xué)生便很難再接觸到心理健康相關(guān)的學(xué)習(xí)。這樣一方面導(dǎo)致心理健康教育課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與大一學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)不匹配，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生主體缺乏共鳴，難以激發(fā)學(xué)生的體悟和學(xué)習(xí)興趣;另一方面，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入新的發(fā)展階段，有相應(yīng)的心理困擾和指導(dǎo)需求時(shí)，缺乏獲得預(yù)防和發(fā)展性指導(dǎo)的途徑，導(dǎo)致大量學(xué)生出現(xiàn)心理問題或疾病癥狀。
3 大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的模式探索
基于上述我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課堂教學(xué)的獨(dú)特作用和既有問題，本文提出發(fā)展“面與點(diǎn)相結(jié)合”的大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式。一方面，壓縮既有“面”的普及教育內(nèi)容，即心理健康基本知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)與發(fā)展以及各類心理調(diào)適能力等重要領(lǐng)域的一般知識(shí)與技能學(xué)習(xí);另一方面，增加“點(diǎn)”的針對(duì)性指導(dǎo)，即針對(duì)學(xué)生心理適應(yīng)發(fā)展相對(duì)較弱的領(lǐng)域以及不同發(fā)展階段的需求，在不同領(lǐng)域進(jìn)行更深入、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要進(jìn)行以下幾方面改進(jìn)。
3.1 基于學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀分班教學(xué)，對(duì)不同學(xué)生群體進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)
大一階段除進(jìn)行傳統(tǒng)心理健康重要領(lǐng)域的普及教育外，還應(yīng)增加基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的針對(duì)性指導(dǎo)。實(shí)踐操作上可基于新生心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果為分班教學(xué)提供依據(jù)。例如教育部組織專家編制的《大學(xué)生心理適應(yīng)量表》，從人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情緒適應(yīng)、自我適應(yīng)、滿意度七個(gè)維度評(píng)估大學(xué)生在不同領(lǐng)域的心理適應(yīng)現(xiàn)狀?；跍y(cè)評(píng)結(jié)果可以將大一新生按照適應(yīng)困擾最突出的領(lǐng)域進(jìn)行分班，進(jìn)而對(duì)具有相同適應(yīng)問題和需求的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。
3.2 根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展階段需求，在其他年級(jí)開設(shè)心理健康延伸教育選修課程
課堂教學(xué)途徑在我國(guó)大學(xué)生心理健康教育中的獨(dú)特作用也對(duì)心理健康教育課提出了更高的要求，即需要伴隨學(xué)生的整個(gè)大學(xué)生活。除大一以外，有必要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)和需求開設(shè)相應(yīng)的心理健康延伸教育課程，供有指導(dǎo)需求的學(xué)生選修。延伸課程亦屬于“點(diǎn)”的指導(dǎo)，是圍繞某一具體領(lǐng)域展開的深入而有針對(duì)性的指導(dǎo)，以體驗(yàn)活動(dòng)和討論小組為主，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和解決問題的能力。
3.3 通過培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員、聘請(qǐng)專家講座等多元途徑克服師資力量不足的困難，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的新模式
無論基于學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r分班教學(xué)，還是開設(shè)心理健康延伸教育選修課程，都涉及需要更多心理健康教育師資力量的問題。在“面”的普及教育中，主要以加強(qiáng)既有專兼職心理健康教師的專業(yè)技能和教學(xué)技能培訓(xùn)為主，促進(jìn)更豐富和有效的課堂教學(xué)手段;在“點(diǎn)”的針對(duì)性指導(dǎo)中，可通過更為靈活多樣的方式補(bǔ)充師資力量，例如發(fā)展、培訓(xùn)有條件的輔導(dǎo)員參與到某些自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域的心理健康教育課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家舉辦專題講座或各類活動(dòng)來折合學(xué)時(shí)等。
注釋
① 王莉.大學(xué)生心理健康教育課的困境與出路.社科縱橫（新理論版），2010.25.
問題意識(shí)表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生遇到一些較難的問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、忍不住探究事物本質(zhì)的心理傾向。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能主動(dòng)地查找問題的解決方法，有自主探究和思索的欲望。高校思想政治理論課微課堂教學(xué)法就是注重“問題”在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中的重要作用，設(shè)定了目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而分析問題、解決問題，完成自己的展示成果。提出的五大發(fā)展理念，將創(chuàng)新放在首位，這是因?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃暮诵囊彩莿?chuàng)新，而創(chuàng)新的首要條件是培養(yǎng)問題意識(shí)，不僅教師要有問題意識(shí)，所有受教育者也都要有問題意識(shí)。高校思想政治理論課微課堂教學(xué)法就是帶著問題進(jìn)來，由小組成員共同研究如何解決問題，帶著更多問題在課下實(shí)踐。從新的角度去看舊的問題，以“95后”眼光去發(fā)現(xiàn)問題，這需要有想象力和創(chuàng)新意識(shí)。德國(guó)教育學(xué)家洪堡曾經(jīng)說過：“大學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真理與知識(shí)永無止境的探求、創(chuàng)造性與不斷反思的精神?！?所以順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求和標(biāo)準(zhǔn)，高校思想政治課教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)特別重視學(xué)生問題意識(shí)的培育。
2.培育問題意識(shí)是主體性教學(xué)的手段和互動(dòng)性原則的體現(xiàn)
高校思想政治課微課堂教學(xué)過程中一定要以學(xué)生為本，學(xué)生是主體，是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。辯證法告訴我們，真正有價(jià)值的大學(xué)教育不是讓學(xué)生記住細(xì)枝末節(jié)的東西，而是掌握方法、原理，并能應(yīng)用于實(shí)踐過程中。培養(yǎng)學(xué)生的理想與其說是知識(shí)的傳遞，不如說是儲(chǔ)備力量的源泉。有位學(xué)者曾說過：“直到你擺脫了教科書，燒掉了你的聽課筆記，忘記了你為考試背熟的細(xì)節(jié)，這時(shí)，你學(xué)的知識(shí)才有價(jià)值?！彼哉f在高校思想政治理論課教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)自覺地發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，是發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的不二法門。學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力離不開其敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的能力，否則將會(huì)是無本之木，無源之水。創(chuàng)新就是把知識(shí)技能轉(zhuǎn)變?yōu)樨?cái)富的過程，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，需要高校教師在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)問題去誘導(dǎo)啟發(fā)，激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，采取這種方式有利于促進(jìn)大學(xué)生的認(rèn)知l展，使之成為高校思想政治理論課微課堂教學(xué)過程中的主動(dòng)參與者和對(duì)未知世界的積極探尋者。
3.問題意識(shí)的培養(yǎng)在高校思想政治理論課微課堂教學(xué)中有著良好的效果
大學(xué)生問題意識(shí)的源泉是現(xiàn)實(shí)生活。高校思想政治課教師授課時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生身邊的生活變化和時(shí)政新聞等作為案例，對(duì)學(xué)生遇到的疑惑和在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到的諸多困難進(jìn)行質(zhì)疑反思?！?5后”大學(xué)生思想活躍、有個(gè)性，善于觀察和思考，因此課下教師要充分利用好高校思想政治課教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，在平等的交流中澄清疑惑，解決問題，共同探討，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為高校思想政治課教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用典型案例去闡述難懂晦澀的理論問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的濃厚興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，把所學(xué)理論付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中彰顯出理論的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生新的問題，進(jìn)行更深層次的反思。
4.高校思想政治課微課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑
（1）高校思想政治課教師要更新教學(xué)觀念，建立民主平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)樹立正確的教育理念，應(yīng)以學(xué)生為本，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育理論知識(shí)和技能開展教學(xué)活動(dòng)；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，避免走入誤區(qū)。轉(zhuǎn)變過于注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的做法；轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性忽視學(xué)生主體性的做法；轉(zhuǎn)變過于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性的做法。將學(xué)習(xí)好、遵守紀(jì)律、不越雷池一步的學(xué)生評(píng)定為“好學(xué)生”，而對(duì)想象力豐富、敢于質(zhì)疑的學(xué)生有排斥心理，其實(shí)要改變這種觀念，要全面分析，理性看待學(xué)生。所以，思想政治課教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變落后的傳統(tǒng)觀念，將知識(shí)傳授和創(chuàng)新思維有效結(jié)合起來，創(chuàng)造出一個(gè)有利于學(xué)生全面發(fā)展的良好教學(xué)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生能夠挖掘出自身的潛能和創(chuàng)造力。
（2）高校思想政治理論課微課堂教學(xué)法能很好地啟發(fā)學(xué)生思考問題。高校思想政治理論課微課堂教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程，使學(xué)生的問題意識(shí)從無到有，從隱性到顯性，從弱到強(qiáng)，采用任務(wù)設(shè)置、團(tuán)體協(xié)作的方法設(shè)疑導(dǎo)思。教學(xué)中把15～20分鐘的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們展示課下準(zhǔn)備的成果，并發(fā)表自己獨(dú)到的見解，啟發(fā)其他學(xué)生提出各種設(shè)想，并且舉行競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)秀成果，使學(xué)生印象深刻，激發(fā)學(xué)生付諸實(shí)踐的興趣；學(xué)生共同討論為主，提出自己的問題及觀點(diǎn)，活躍思想，開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生勇于提問題，大膽質(zhì)疑，因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍；對(duì)提出問題的學(xué)生，無論其問題多么簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都不能在語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性；應(yīng)善于捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的。 同時(shí)，高校思想政治理論課教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)課堂的束縛，由教學(xué)過程的控制者、指定者和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定者向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的參與者、合作者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。
（3）鼓勵(lì)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)依賴于教師的教學(xué)技能的引導(dǎo)，如設(shè)置情境性引起學(xué)生的興趣和思維的走向。這就要求教師應(yīng)根據(jù)高校大學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問題情境，有助于帶著學(xué)生進(jìn)入課程教學(xué)的思維場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。微課堂教學(xué)法就是在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代借助多媒體和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法，把主題圖文并茂、情境鮮活地展現(xiàn)出來，使學(xué)生在感官方面受到刺激，激發(fā)出解決問題的火花。學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練有助于問題意識(shí)的培養(yǎng)。批判性思維，就是不迷信權(quán)威，超越傳統(tǒng)觀念，把思路引向新的領(lǐng)域。因此，在思想政治課微課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去觀察現(xiàn)實(shí)問題，闡述自己的獨(dú)到見解，培養(yǎng)他們的批判性思維和問題意識(shí)。
問題意識(shí)不僅是大學(xué)生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性的體現(xiàn)，更是其獨(dú)立性和創(chuàng)造性的體現(xiàn)。其培養(yǎng)和形成過程，不可能一蹴而就。思想政治課教師是在思想政治課微課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的決策者、操作者，需要認(rèn)真研究教育對(duì)象，幫助他們共同尋求解決問題的最佳途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生走向成功。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：提高效率；轉(zhuǎn)變觀念；協(xié)調(diào)與運(yùn)用
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）26-176-02
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)技能,技巧的主要形式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)任務(wù)按計(jì)劃順利完成的關(guān)鍵。
一、明確人生目標(biāo)
由于日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生大多在初高中學(xué)習(xí)的外語(yǔ)是英語(yǔ)，日語(yǔ)是零基礎(chǔ)；多數(shù)申請(qǐng)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的同學(xué)并非是出自本人的意愿，而是聽從父母的建議或迫于現(xiàn)實(shí)就業(yè)的壓力而選擇了日語(yǔ)專業(yè)，因而沒有自主學(xué)習(xí)的欲望，這種帶有抵觸情緒的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了這部分學(xué)生的大學(xué)日語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)不會(huì)順利達(dá)到，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是完成大學(xué)課程目標(biāo)的根本。
首先，召開“人生的目標(biāo)”主題班會(huì)，讓學(xué)生們分組討論暢談為了實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo),作為大學(xué)一年級(jí)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，應(yīng)如何努力才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)日語(yǔ)的欲望，為保證順利完成大學(xué)日語(yǔ)課程目標(biāo)提供基礎(chǔ)保障。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
日語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，每天規(guī)律性的學(xué)習(xí)是日語(yǔ)知識(shí)積累的保障。這就要求做到以下幾個(gè)方面：一是每天保證8小時(shí)睡眠。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求。二是學(xué)習(xí)時(shí)要全神貫注。要有陶淵明的“雖處鬧市，而無車馬喧囂”的境界，手腦并用。三是學(xué)習(xí)應(yīng)有時(shí)間限制。連續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，可以把學(xué)習(xí)分時(shí)限定，這樣不僅有助于提高效率，還不會(huì)疲勞。并逐步縮短時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。四是不要整晚復(fù)習(xí)同一門功課。實(shí)踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。每晚復(fù)習(xí)兩三門功課，效果更佳。五是注意學(xué)習(xí)管理。學(xué)習(xí)過程中，把各科課本、作業(yè)和資料有規(guī)律地放在一起。便于查閱、提高效率，保障學(xué)習(xí)的有效性。
三、提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。那么，我們?nèi)绾翁岣咦约簩W(xué)習(xí)效率呢？
1.認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)
通過預(yù)習(xí)粗略掌握課本的內(nèi)容和重點(diǎn)，聽起課來就比較有針對(duì)性。預(yù)習(xí)不宜太細(xì)，過細(xì)易導(dǎo)致上課松懈，忽略有用的部分。上課認(rèn)真聽課，連續(xù)四十多分鐘集中精神不走神不太現(xiàn)實(shí)，所以上課期間也要有時(shí)間分配，老師講有些很熟悉的東西時(shí)，可以適當(dāng)?shù)胤潘?。另外，記筆記有時(shí)也會(huì)妨礙課堂聽課效率，一整課忙著抄筆記會(huì)忽略一些很重要的東西，但不抄筆記是不行的，人人都會(huì)遺忘，有了筆記，復(fù)習(xí)時(shí)才有基礎(chǔ)，老師講得很多，黑板上記得也很多，要記一些書上沒有的典型日語(yǔ)句型規(guī)律，這樣真正有價(jià)值去記的東西。避免影響聽課效率，得不償失。
2.做好課后復(fù)習(xí)，提高作題的效率
課后習(xí)題都是圍繞著知識(shí)點(diǎn)，而且是類似的，首先選擇想要得到強(qiáng)化的知識(shí)點(diǎn)，圍繞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)選擇題目，題不必多，選好題后就可以認(rèn)真地去做了。作題效率的提高，還取決于做題之后的過程，對(duì)于做錯(cuò)的題，應(yīng)當(dāng)思考錯(cuò)誤的原因，是知識(shí)點(diǎn)掌握不清還是馬虎大意，分析過后重做加深印象，提高作題效率。
3.要自信
科學(xué)研究證明，人的潛力是無窮的，但多數(shù)人并沒有有效地開發(fā)潛力，這其中，人的自信力是很重要的一個(gè)方面。有了自信力，就有了必勝的信念，擺脫失敗的陰影。沒有了自信，會(huì)一事無成，易陷入自卑之中。
4.提高學(xué)習(xí)效率還要學(xué)會(huì)用心
學(xué)習(xí)的過程是用腦思考的過程，眼看，口讀，或者抄寫，都是輔助用腦的手段，真正的關(guān)鍵是思考。比如說記日語(yǔ)單詞，隨意的瀏覽或漫無目的地抄寫，要很多遍才能記住，而且不易記牢，發(fā)揮想象，運(yùn)用聯(lián)想的方法記憶，可以記得很快且不易遺忘。集中精力，發(fā)揮腦潛力，定可提高學(xué)習(xí)的效果。
5.影響學(xué)習(xí)效率的還有人的情緒
保持自我情緒的良好是十分重要。我們?cè)谌粘Ｉ钪校瑧?yīng)當(dāng)保持開朗的心境，不關(guān)注不順心的事，以一種熱情向上的樂觀生活態(tài)度對(duì)待周圍的人和事，為自己的周圍營(yíng)造輕松的氛圍，學(xué)習(xí)也就感到格外有精神。
四、提高日語(yǔ)課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識(shí),培養(yǎng)技能,技巧的主要形式。課堂45分鐘是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng),是學(xué)生獲得知識(shí),發(fā)展能力的主渠道。高效率的課堂教學(xué),應(yīng)是在課堂有限的時(shí)間和空間里,實(shí)現(xiàn)耳眼口手的合理協(xié)調(diào)與應(yīng)用,應(yīng)該是能讓學(xué)生有興趣地去主動(dòng)獲取知識(shí),學(xué)而致用、學(xué)而于去用。特別是對(duì)日語(yǔ)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,現(xiàn)在越來越偏重于它的實(shí)際應(yīng)用,教材也偏重于口語(yǔ)化的內(nèi)容,聽力要求的提高以及讓學(xué)生吸收理解之后的具體應(yīng)用等等。那么如何才能提高課堂教學(xué)效率呢?
1.重視學(xué)生的主體地位
課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)相輔相成的，是教師的教重要還是學(xué)生的學(xué)重要呢？如果是前者易造成學(xué)生的高分低能，成績(jī)優(yōu)秀而實(shí)際運(yùn)用能力差，往往日語(yǔ)拿了滿分卻張不開口，就是我們常說的“啞巴日語(yǔ)”。語(yǔ)言的作用是溝通，因此要重視學(xué)生的主體地位，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，活動(dòng)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。
2.營(yíng)造良好的課堂氛圍
一、大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)存在的主要問題
2015年的全國(guó)畢業(yè)生人數(shù)突破700萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升，大學(xué)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，“就業(yè)難”成了畢業(yè)生就業(yè)常態(tài)。大學(xué)生就業(yè)主要呈現(xiàn)以下幾大問題：
（一）缺乏對(duì)未來就業(yè)的總體規(guī)劃的能力
根據(jù)最新調(diào)查，超過8成大學(xué)生認(rèn)為找到一份自己喜歡的工作很難，在無法實(shí)現(xiàn)找到喜歡工作的情況下，先就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，再擇機(jī)擇業(yè)成了目前大學(xué)生就業(yè)的主導(dǎo)性觀念。然而，不少學(xué)生不論職業(yè)是否與自己的職業(yè)理想相一致，以“先就業(yè)再擇業(yè)”當(dāng)借口，盲目選擇就業(yè)，導(dǎo)致自己在未來就業(yè)中迷失自己，浪費(fèi)了自己大好青春。
（二）專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才提出了許多新的要求，而高校專業(yè)設(shè)置已經(jīng)嚴(yán)重滯后和不合理，很多專業(yè)使用的教材可能是10年前甚至是20年前編寫的，課本中的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)與社會(huì)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生專業(yè)知識(shí)并不能很好的對(duì)接當(dāng)今社會(huì)需求，專業(yè)知識(shí)“滯后”現(xiàn)象存在。“會(huì)說不會(huì)做”是目前高校大學(xué)生畢業(yè)時(shí)的普遍現(xiàn)象，造成大學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因主要有兩點(diǎn)：一是中國(guó)教育“重理論，輕實(shí)踐”的培養(yǎng)模式的影響，高校缺乏對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)課程；二是大學(xué)生過于注重應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對(duì)自身整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）自主學(xué)習(xí)能力亟需加強(qiáng)
中國(guó)“填鴨式”的教育影響了一代又一代人，在這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)、培養(yǎng)理念下，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)怎樣學(xué)習(xí)把握欠缺，自主學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)。更加可怕的是，大學(xué)生自身并未意識(shí)到這個(gè)可怕的現(xiàn)實(shí)；而高校管理者即使意識(shí)到這個(gè)問題，卻很難改變目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀。
二、大學(xué)課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意義
大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，高校管理者也越來越意識(shí)到對(duì)綜合素質(zhì)（就業(yè)素質(zhì)）培養(yǎng)的重要性，大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)擺在了越來越重要的位置。
（一）大學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性
課堂教學(xué)是大學(xué)最主要的教學(xué)方式。學(xué)生通過一門門的課程來學(xué)習(xí)獲取專業(yè)知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力；課堂教學(xué)是對(duì)大學(xué)生世界觀、學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀的形成影響最大的因素。大學(xué)期間，課堂教學(xué)時(shí)間超過了學(xué)生總學(xué)習(xí)時(shí)間的一半，因此，課堂教學(xué)不但要給學(xué)生豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)。
（二）大學(xué)課堂教學(xué)參與就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必然性
如果一個(gè)高校培養(yǎng)出來的學(xué)生不能就業(yè)，學(xué)生自我人生價(jià)值無法得以體現(xiàn)，高校存在的意義何在？作為評(píng)判一所高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量、課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)情況成為了越來越重要的因素。目前，很多高校正在推動(dòng)教學(xué)改革，其中很重要的一個(gè)改革思路是：要在課堂教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)（就業(yè)素質(zhì)）的培養(yǎng)。因此，在未來高校的課堂教學(xué)中，除了重視專業(yè)知識(shí)的教學(xué)外，還將會(huì)越來越重視大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這是高校未來發(fā)展必然的趨勢(shì)和要求。
三、課堂教學(xué)中如何滲透大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)
學(xué)校作為大學(xué)生培養(yǎng)基地，應(yīng)做到以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分重視課堂教學(xué)與大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系，通過多種形式的課堂教學(xué)，加強(qiáng)和改進(jìn)高校課堂教學(xué)中大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，拓寬大學(xué)生的就業(yè)能力。
（一）大學(xué)生的思想教育和就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿大學(xué)課程教學(xué)全過程
加強(qiáng)大學(xué)生的思想教育和就業(yè)指導(dǎo)首先要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，幫助大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)現(xiàn)狀。要將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)作為一門必修課納入課堂，逐步構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)為核心的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的完整體系，并構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)體系，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿大學(xué)教育的始終。
（二）要加大對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
除理論課程課堂教學(xué)外，高校應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程安排，多鼓勵(lì)學(xué)生參加各類大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和校園各種社團(tuán)組織的活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生學(xué)以致用，增強(qiáng)自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)；而大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是正規(guī)教學(xué)計(jì)劃所不能比擬的，它是大學(xué)教育的重要組成部分，高校應(yīng)該把它放在與教學(xué)同等重要的位置，它使學(xué)生提前接觸社會(huì)、了解社會(huì)，是培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要平臺(tái)。將社會(huì)搬到課堂，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，加強(qiáng)校企合作，建立實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生提供廣闊的鍛煉空間，是當(dāng)前培養(yǎng)和提高大學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵。
（三）構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系