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幼兒園班級工作管理策略

時間:2023-05-15 16:31:41

導語:在幼兒園班級工作管理策略的撰寫旅程中,學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

幼兒園班級工作管理策略

第1篇

1.1幼兒園班級管理的重要性

班級是我國高等教育體系的基本要素,是促使學校管理工作得以有效開展的關(guān)鍵所在。班級與年級、院系以及學校共同構(gòu)成了我國傳統(tǒng)學校的組織管理模式。由此可見,班級管理在學校管理工作中起著舉足輕重的作用。班級管理的重要性對于幼兒園來說也不例外,因此,幼兒園學校應重視班級管理工作,從而完善幼兒園學校管理的運行機制。幼兒園班級管理是孩子得以健康成長的關(guān)鍵因素。孩子的成長環(huán)境與班級管理體制息息相關(guān),完善的班級管理體系更有益于教師自身的管理與孩子的自我管理。此外,這對于幼兒園良好的班級學風建設也大有裨益。加強幼兒園班級管理,對于提升幼兒園班級整體的凝聚力和向心力,對于提高孩子的整體素質(zhì)水平以及幼兒園未來的整體發(fā)展進程都有著良好的作用。

1.2幼兒園班級管理制度中存在的問題

幼兒園教師對班級管理的認知在一定程度上存在著誤區(qū)。如:一些幼兒園的老師缺乏管理方面的專業(yè)知識與經(jīng)驗。有些老師將幼兒園孩子當做成年人來管理,采取中小學的班級管理方式來嚴格要求孩子,因而沒有對孩子形成正確引導,無法充分發(fā)揮班級管理應有的效力。此外,還有一些幼兒園老師,忽視了孩子的身心發(fā)展差異,不論是哪個孩子對采用一樣的管理方法,這種管理模式已經(jīng)無法滿足幼兒園發(fā)展的需求,孩子無法發(fā)揮出自身的主動性,導致整個班級向心力不強,對班級的整體凝聚力也產(chǎn)生了不良影響。

1.3幼兒園班級管理的創(chuàng)新模式

幼兒園班級管理工作應正確引導孩子進行自我管理。孩子自我管理適合孩子發(fā)展的需要,在自我管理的過程中,孩子更容易有針對性地發(fā)現(xiàn)與改善自身問題,從而有效增強孩子的管理經(jīng)驗。孩子作為班級管理中的被管理者,同時也應該是班級管理的管理者。幼兒園應堅持以人為本的理念,充分調(diào)動孩子的自我參與意識,培養(yǎng)孩子的獨立自主意識,強化孩子的自我決策意識。此外,幼兒園創(chuàng)建優(yōu)良的班級氛圍,可以使孩子在班級管理工作中不斷克服困難,不斷成長、不斷進步。如:部分幼兒園老師在班級管理工作中遇到困難時候,孩子可以尋求教師的幫助,此時,教師應該對班委會進行正確引導,幫助孩子解決困難。幼兒園班級管理應充分培養(yǎng)孩子的主體意識和創(chuàng)新意識。管理班級時,老師對于孩子的主體地位給予充分肯定,激發(fā)孩子的自信心和自主性,從而使孩子能夠投入到班級管理工作中。同時,教師進行班級管理工作充分細化,從而及時了解孩子在幼兒園中遇到的各種事情,并進行有效地引導。此外,班級教師還應該充分培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維,挖掘孩子的創(chuàng)新潛能,激發(fā)孩子的探索意識,從而促進班級管理制度的改革和完善。

2幼兒園新型學習共同體的構(gòu)建策略

2.1學習共同體的內(nèi)涵

學習共同體簡單來說是由學生群體和家長、教師等共同組成的團體。學習共同體的核心要素是文化、知識與學習者。學習共同體各成員大都是為了一個相同的目的,或為了解決同一種問題而相互聯(lián)系、相互影響,他們之間相輔相成,是一種新的教學組織型式。

2.2構(gòu)建幼兒園新型學習共同體的意義新型學習共同體的構(gòu)建可以積極推進幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中,每一位孩子所懂得的東西都深刻影響著學習共同體,反過來學習共同體也積極促進著幼兒園校園文化的創(chuàng)建。新型學習共同體中,每一位孩子都可以將自己的長處與其他孩子交流、互補與完善,這對于創(chuàng)建豐富多彩的幼兒園校園文化有著積極作用。新型學習共同體的構(gòu)建可以促成新型師生關(guān)系的形成。新型學習共同體有別于傳統(tǒng)的教學組織形式,孩子與教師有著平等的地位,有著自身的主觀能動性。孩子和教師可以適時的進行交流,從而形成一種新型的師生關(guān)系,這更有益于促成幼兒園班級和校園的和諧文化。

3結(jié)束語

第2篇

幼兒園各項活動的順利、有序開展離不開科學合理的一日活動常規(guī),幼兒的健康成長離不開良好習慣的培養(yǎng),教師的長遠發(fā)展離不開相互的學習與交流。為提高教師互動交流力度,促進各自日常工作的科學與合理化發(fā)展,尋求更加科學有效的一日活動常規(guī),特組織本次活動。

二、活動目標

1.相互了解,彼此交流,學習別的班級管理班級的科學方法和有效策略。

2.角色互換,彼此體驗,嘗試在不同的班級之中不同管理方法的運用。

3.認識、了解幼兒園各班每位幼兒,加強師幼之間互動與情感交流。

三、操作方法

1.互換班級實踐活動

每位教師利用自己的配班時間與其他班配班教師互換班級,在所換班級內(nèi)進行保育和配班活動,觀摩所在班級主班教師的組織教學及一日活動各環(huán)節(jié)落實。安全責任隨所在班級而改變。

2.互換班級研討活動

兩個教研組分別利用各自教研活動時間研討這樣做的好處,發(fā)現(xiàn)自己所換班級在管理班級方面的優(yōu)勢,反思自己在日常管理中的不足。相互交流,探討優(yōu)化一日常規(guī)的科學方法和策略。

3.互換班級反思活動

根據(jù)實踐活動和研討活動,寫出個人對于本次互換活動的反思和小結(jié)。意在發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)勢,體驗不同年齡段和不同班級工作的辛苦,找準下一步自己工作的努力方向,達到提高工作效率,優(yōu)化教育質(zhì)量的目的。

一、換班實踐活動讓教師充分學習

經(jīng)歷了兩周互換班級實踐活動,每位教師與其他班配班教師互換了班級,在所換班級內(nèi)進行保育和配班活動,觀摩了所在班級主班教師的組織教學及一日活動各環(huán)節(jié)落實。每位教師都與幼兒園內(nèi)其他7位老師進行了一次配班,每位老師都有兩次機會去另外3個班級進行組織教學,充分為教師的互相學習提供了機會。換班期間教師的責任心絲毫沒有受到影響,反而更加認真負責,同時,讓全幼兒園的小朋友也認識了解了幼兒園的每位教師。

二、換班研討活動讓教師暢所欲言

換班活動結(jié)束后,兩個教研組分別利用教研活動研討了相互的心得體會,發(fā)現(xiàn)了自己所換班級在管理班級方面的優(yōu)勢,大家就自己所看到的想到的暢所欲言,紛紛肯定其他班級工作的亮點,對比自己工作中的不足,起到了相互學習交流的目的。如大家一致感受到小班兩位教師工作的細心、耐心與責任心比其他班級更為突出;感受到中一班兩位教師對幼兒傾聽、進餐、戶外活動等一日常規(guī)的良好培養(yǎng);看到到中二班幼兒自我管理的效果與提高幼兒自律性的優(yōu)勢;了解到了大班幼兒自我服務能力的提高和起床后對幼兒喝水環(huán)節(jié)的有效組織。

三、換班反思活動明確班級管理思路

第3篇

【摘 要】班級是幼兒園的細胞,是學習進步的起點。班級管理既瑣碎又平凡,相對于大中班班級管理,小班管理有其獨有的難度。文章從與家長的溝通等三個方面探討了幼兒園小班班級管理藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 幼兒園;小班;班級管理;藝術(shù)

中圖分類號:G617 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2015)15-0125-01

班級是幼兒園的細胞,是實施保教任務的基本單位。幼兒園小班班級管理也隨著時代的春風有了新的變革,時代在變,幼兒生活的環(huán)境在變,幼兒也在變,小班幼兒的管理也要相應隨之變革。

一、關(guān)注家長,及時溝通,是管理好班級的前提

《幼兒園教育指導綱要》指出:家庭是重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?!庇變簣@小班的孩子剛剛?cè)雸@,往往都有一個過渡期,此時許多幼兒因為環(huán)境的變化、生活習慣的變化而感到不適,他們不愿意來幼兒園或是勉強來幼兒園,情緒低落,容易產(chǎn)生抵觸情緒。有的孩子以自我為中心,霸道任性;有的孩子行為習慣較差,不能自律;還有些孩子膽小害羞,不愿意與人接觸??傊氯雸@的孩子因為家庭環(huán)境或性格原因,面對新事物和環(huán)境也會有不同的反應。剛上幼兒園的小朋友只有3歲左右,大部分幼兒不能清楚地表達自己的意愿和需求。所以,開學時與家長溝通就分外重要。

家園合作是班級管理的橋梁。剛開學,筆者就請家長到園開家長會,向家長介紹幼兒學習生活環(huán)境、接送孩子時間、家長與幼兒溝通方法等。更重要的是向家長介紹幼兒園的一日活動安排,讓家長對幼師有信心,放心把孩子交給幼兒園。介紹以前出現(xiàn)的一些意外情況,如在操場上不小心摔了一跤、與其他孩子發(fā)生了爭執(zhí)、磕磕絆絆等,及時讓家長了解情況,這樣家長就有了一定心理準備。家長的尊重、理解、支持對班級工作的管理是非常重要的。

另外,還要建立立體溝通模式。班級工作中,與家長的溝通是一大難題。孩子的父母往往正處在事業(yè)的高峰期,他們沒有太多時間放在孩子身上,孩子回到家里,父母往往會問孩子今天學了什么,吃飯怎么樣,睡覺怎么樣,而孩子年齡小,表達能力有限,很多孩子不會表述或不愿意說。家長都對孩子情況不了解,可能會產(chǎn)生誤會。及時溝通,告訴家長孩子在園情況,家長就會放心、安心,也能夠配合幼師的工作,產(chǎn)生家園合力的效果。因此,開學初筆者就建立了班級博客,及時更新,把幼兒在園情況以書面和照片的形式上傳,讓家長可以看到孩子們在活動中的表現(xiàn)、孩子的作品,了解幼兒園一日活動的開展情況。定時把教學的兒歌、故事、歌曲等放在博客上,請家長和孩子一起復習。還可以運用網(wǎng)上家長學校的平臺,讓家長看到每天的菜譜,知道飲食情況,便于協(xié)調(diào)家里的菜譜,給孩子烹飪更健康、更營養(yǎng)的菜譜,糾正孩子挑食的壞習慣,養(yǎng)成良好的飲食習慣。

二、關(guān)注同事,精誠合作,是管理好班級的保證

每個教師都有各自的優(yōu)點,幼師和保育員精誠合作,形成合力,互相補位,才能共創(chuàng)和諧、快樂的環(huán)境。

1.分工合作。分工協(xié)作,責任到人,根據(jù)每位教師的特點,各司其職,在自己擅長的方面努力配合。例如,擅長手工的教師,在班級環(huán)境的策劃、游戲區(qū)角的創(chuàng)設、學習型區(qū)域的布置要多花一些心思;擅長計算機的教師,可以運用特長,豐富班級博客、制作更精美的成長檔案,在孩子們成長道路上留下寶貴的剪影。保育員在健康方面就要多操心一些,保證環(huán)境的舒適整潔。這樣,最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長,讓孩子得到最佳指導。

2.碎片交流。每天利用閑暇時間進行交流,哪個孩子進步明顯,哪個孩子最近特別調(diào)皮,應該用什么方法來鼓勵他們,哪個孩子的性格比較內(nèi)向,不愛說話,哪個孩子喜歡欺負人,哪個孩子愛哭,哪個孩子霸道等這些問題如何解決。加深溝通,三個人一起討論本周的工作計劃,不管是幼師,還是保育員,都應統(tǒng)籌意見,共同制訂出相應的實施措施。突出問題,共同尋求解決的方法。

三、關(guān)注孩子,以愛育愛,是管理好班級的關(guān)鍵

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào):教師要建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信任感。

1.要讓孩子感受到關(guān)愛。愛在點滴之間,在孩子的世界里,首先要讓他們親近教師,才能向教師學到東西。孩子們剛剛?cè)雸@,有許多不適應的地方,教師要給孩子溫暖的眼神、親切地問候、溫柔地撫摸,像陽光給孩子以心靈的溫暖,讓孩子感受到媽媽一樣的關(guān)懷,從而信任教師,愿意和教師交流、分享自己的想法。比如,筆者班級有一個孩子剛?cè)雸@時不愿意自己吃飯,吃得很慢,又有些挑食。一開始,筆者先給她稍微少盛一點飯菜,告訴她飯菜多香呀。一邊喂一邊鼓勵她快快嚼,讓她對吃飯產(chǎn)生興趣。慢慢地她就主動說要自己吃飯,最后順利地闖過過渡期,適應了幼兒園的常規(guī)生活?,F(xiàn)在她的飯量也和其他孩子一樣了,身體也強壯起來。

2.要讓孩子感受到公平?!队變簣@教育指導綱要》指出:幼兒園教育應重視幼兒的個別差異,為每一個孩子提供發(fā)揮潛能,并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。在實際生活中經(jīng)常會發(fā)生這種現(xiàn)象:幼師往往只關(guān)注樂觀開朗、聰明活潑的孩子,而內(nèi)向怯弱的孩子往往受到冷落。其實,他們的內(nèi)心往往是很敏感的。教師要從幼兒的差異出發(fā),發(fā)揮每個孩子的潛力。

3.要讓孩子感受到快樂。幼兒的世界是童話的世界,與成人的世界有著本質(zhì)的不同,他們喜歡形象的東西,喜歡快樂地玩耍,枯燥乏味的東西他們難以理解,更沒有興趣,只會讓他們緊張厭惡?!毒V要》中指出:為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境。小班幼兒常規(guī)管理落實是個難點,通過反復說教也能達到目的,但這個過程對幼兒來說顯然是痛苦的,因為他們總會忘了這忘了那。在落實每日常規(guī)中,筆者采取把常規(guī)變成簡短而朗朗上口的兒歌、內(nèi)容豐富、精彩的小故事等方式,讓孩子們在簡單快樂中養(yǎng)成良好的習慣。幼兒心理學研究表明:積極、主動的情緒可以提高活動效率,起正向的促進作用;而消極被動的情緒則會降低活動的效率,起反向的阻礙作用。也就是說,愉快的情緒往往容易使幼兒形成規(guī)則意識并愿意遵守規(guī)則,效果較好。《綱要》中指出:游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應富教育于游戲之中。玩完玩具,筆者就和小朋友玩送玩具回家的游戲,他們興致高昂地完成了任務,養(yǎng)成良好習慣,一點也沒感覺到受到束縛和壓力。

幼兒園小班班級管理是一個長期而艱巨的任務,需要家長、同事、幼兒三方面都做好細致的工作,這就像一個木桶,決定裝水多少的不是最長的那塊板子,而是最短的那塊板子,如果任意一方面做不好,幼兒園小班班級管理的效果都不會盡如人意。

參考文獻:

[1]胡雅丹.創(chuàng)設適宜游戲情境搞好小班管理[J].小學科學(教師論壇),2011,(5).

[2]王紅兒.小班幼兒如何順利渡過入園適應期[J].知識窗(教師版),2011,(2).

[3]馬俊妹.放手,讓孩子成長——幼兒自理能力培養(yǎng)策略[J].江蘇教育研究,2010,(32).

第4篇

關(guān)鍵詞:幼兒園; 大班額; 小學化傾向

中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 文章編號:1006-3315(2015)04-109-001

幼兒教育小學化的成因認識是幼兒教育小學化研究的開端,對幼兒教育小學化成因認識的正確與否直接關(guān)系著幼兒教育小學化的應對之策。筆者認為在我國一些經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū),教育投資不足的城鎮(zhèn),大班額問題是加速幼兒教育小學化的根源之一,通過對幼兒園大班額問題的探究與思考,以期能夠為幼兒教育小學化的處理正本清源。

一、大班額成因分析

1.經(jīng)濟落后地區(qū)的教育投資不足

落后地區(qū)的教育困難重重,其首要的仍是教育經(jīng)費極度匱乏。反映在教育上,自然就沒有保證教育發(fā)展的資金。在現(xiàn)行的教育投資體制下,貧困地區(qū)地方政府犧牲大量一般學校,將主要的教育資源用在了中心幼兒園、重點小學和重點中學,這就導致了教育資源分配的嚴重不平衡,中心幼兒園的招生數(shù)量逐年增加,大班額現(xiàn)象也隨之出現(xiàn),而且呈現(xiàn)上升勢頭。

2.家長、學校幼兒教育理念的不科學

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們生活水平的提升,文化教育事業(yè)也得到不斷發(fā)展,孩子學前三年的教育也越來越得到社會各界的重視。加之我國“獨生子女”的基本國策,使孩子成為了家庭的中心,被寄予過高的期望。對“優(yōu)質(zhì)幼兒教育”的渴望,使幼兒園教育質(zhì)量的壓力與日俱增,同時也給幼兒園管理、教科研等各方面工作提出了更高的要求。辦學歷史悠久,管理質(zhì)量好,師資力量強大,地方政府和教育部門重視,這些無可厚非的優(yōu)越條件,使得占據(jù)著優(yōu)厚教育資源的“中心”幼兒園無疑成為大多數(shù)家長唯一理想的選擇,他們會竭盡全力將孩子送進“中心”幼兒園?!爸行摹庇變簣@的班級人數(shù)逐年上升,一個班60人的現(xiàn)象屢見不鮮。一些“中心”幼兒園為迎合家長不科學的教育觀念,在幼兒教育活動組織中出現(xiàn)一些過于強調(diào)知識的學習,完全不顧及幼兒自身身心發(fā)展特點等小學化現(xiàn)象。大班額、小學化已經(jīng)成為我國一些經(jīng)濟落后地區(qū)學前教育的新常態(tài)。

二、大班額危害分析

1.影響幼兒安全及健康

“大班額”人多為患,給幼兒園的安全衛(wèi)生管理帶來了很大的壓力。幼兒都有渴望被關(guān)注的心理,在家庭中一個孩子會得到幾個成人的共同關(guān)注,而在幼兒園每班2個老師卻要關(guān)注60多個孩子。幼兒在家庭與幼兒園之間的受關(guān)注程度形成巨大反差,這使幼兒,特別是剛?cè)雸@的小班幼兒在心理上缺乏歸屬感和安全感。50~60個活潑好動的孩子擠在一間并不寬敞的教室里活動,跑動時可能會互相碰撞,安全隱患很大。

2.影響幼兒教師的教學質(zhì)量

在大班額幼兒園,一方面,人員密度越大,活動空間越小,容易產(chǎn)生噪音干擾、碰撞糾紛,增加了教師在組織各種教育活動過程中的難度,影響活動效果。另一方面,班額越大,教師與單個幼兒的“對話”機會減少,幼兒在集體中展示自我、提高自我的機會也會減少。這樣可能會挫傷孩子學習的積極性和主動性,但是在相對的時間里人太多,只能輪流等待,很難及時滿足每個孩子想表現(xiàn)自我的愿望。班額大將會存在更多的安全隱患,老師迫于“安全事故一票否決”壓力,一些探究性的活動,如校外參觀、野外觀察、郊游等活動,也不敢大膽組織。

三、應對策略

1.引導和改變家長的教育觀念

我國現(xiàn)行的計劃生育政策對現(xiàn)階段家庭結(jié)構(gòu)產(chǎn)生重要影響,直接影響了家長的家庭教育觀念。家長的教育觀念和價值取向又直接傳導到幼兒園和幼兒教師,對幼兒園教育工作形成制約,產(chǎn)生影響。因此,扭轉(zhuǎn)家長心中不正確的成才觀、教育觀,幫助家長逐步確立正確的兒童觀和發(fā)展觀,是克服幼兒園小學化傾向,創(chuàng)造科學幼兒教育良好環(huán)境的重要條件。筆者認為可以通過以下渠道引導和改變家長的教育觀念:第一,健全家長和學校溝通交流機制,引導家長了解科學的幼兒教育理念。以孩子的身心健康發(fā)展與自己的實際條件為出發(fā)點,選擇合適的學校,避免“中心”幼兒園招生扎堆現(xiàn)象,降低大班額出現(xiàn)幾率。第二,規(guī)范幼兒教育宣傳,避免不正當宣傳誤導家長。地方政府應加強對幼兒教育宣傳的管理和規(guī)范,嚴禁不恰當?shù)某敖逃麄?,大力宣傳科學的幼兒教育現(xiàn)念,引導家長樹立正確的兒童觀、教育觀、人才觀。

2.優(yōu)化大班額班級管理

結(jié)合大班額班級管理中的難點問題,要強化班級管理制度,進一步明確班主任在班級管理中的權(quán)利和義務,班級保教人員之間的協(xié)調(diào)配合職責以及班級管理的目標任務,在確保班級管理科學化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上,鼓勵班級保教人員結(jié)合本班的實際,有針對性的、有創(chuàng)造性的開展班級管理工作。第一,科學合理配置班級人員結(jié)構(gòu)。班級保教人員配置做到“兩教一?!?,人員素質(zhì)、能力做到“優(yōu)勢互補”。第二,統(tǒng)一班級管理目標,職責明確。依據(jù)園務工作計劃,根據(jù)班級的實際情況,制定出切實可行的班務工作計劃。第三,家園共育,加強幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

參考文獻:

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[2]常利芹.幼兒教育小學化傾向探析[J]湖南第一師范學院學報, 2014,14(1):46-48

[3]王廷廷.“鐐銬”下的孩子-多重視角下的公辦幼兒園教育小學化傾向[D]蘭州:西北師范大學,2013

[4]劉璐.我國當代幼兒園教育小學化問題研究[D]西南大學,2014

[5]王開瑛.幼兒園“大班額”存在的問題與應對策略[J]幼教研究, 2011,13(2):31-33

第5篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境;幼兒園班級;家長工作;分析

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境的幼兒園班級家長工作的意義

(一)便捷的聯(lián)系溝通

基于網(wǎng)絡環(huán)境的幼兒園班級家長工作開展的過程中,可以采用制作班級主頁的方式,將班級各個幼兒的生活狀況、學習情況等,公布到這一班級主頁上。例如,該主頁上,在“班級相冊”中上傳一些幼兒們吃飯、游戲、學習、睡覺等活動的短小視頻或者各類圖片,這樣一來家長就能在該主頁上了解到幼兒的情況,同時掌握幼兒的發(fā)展情況。再如,在“活動周計劃表”中,家長可以對班級幼兒每周的學習活動計劃進行查詢,并在“班級QQ群”或者“班級論壇”上,與教師進行在線交流,這樣一來,幼兒園與家長之間的聯(lián)系就能打破時間與空間的限制,及時將子女的教育工作做好,且教師與家長之間不僅能夠?qū)崟r溝通,同時還能在網(wǎng)上進行留言,及時解決幼兒園教育工作中存在的問題。

(二)平等的交流溝通

在網(wǎng)絡環(huán)境下,幼兒園班級家長工作的開展,還需要教師與家長在網(wǎng)絡平臺上進行溝通和交流,且教師與家長就能夠由以往的“面對面”的交流方式,轉(zhuǎn)變成“虛擬談話”的交流方式,這樣相互之間的溝通與交流就不會受到拘束。同時在網(wǎng)絡平臺上進行交流的過程中,兩方均為網(wǎng)友身份,因而交流的氛圍就更加輕松和平等。在“班級論壇”上,家長也可以通過發(fā)帖,與其他的家長或者班級教師進行在線交流和討論,這樣就能有效地解決家庭教育中存在的各種問題。另外,在“班級QQ群”中,家長也能夠進行教育話題的交流,并與某些家長進行單獨的交流和溝通。在這樣的虛擬網(wǎng)絡環(huán)境下,不存在身份差別,不存在權(quán)威,家長與家長、家長與教師之間能夠平等交流。

(三)激發(fā)家長的能動性

在以往的班級家長工作中,采取的主要方式是:家長在教師的安排下,進行相應的班級活動,在這樣的工作方式下,大部分家長參與班級活動的積極性都比較低,因而就不能有效地利用家庭教育中蘊藏的教育資源?;诰W(wǎng)絡環(huán)境下的幼兒園班級家長工作開展的過程中,教師僅僅只需要通過一條短信或者一個帖子,就能將家長的好建議、好點子收集起來,這樣家長就能積極地關(guān)注和介入班級活動中去,且家長也能由以往的被參與轉(zhuǎn)變成主動介入,從而成為班級建設與活動的主人。這樣一來,幼兒園班級管理的工作就能更加趨向于特色化、合理化,且班級教師的工作壓力也能逐漸降低,從而達到提高幼兒園班級管理的效率與質(zhì)量的

目的。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境的幼兒園班級家長工作的策略

(一)構(gòu)建班級網(wǎng)絡主頁

基于網(wǎng)絡環(huán)境的幼兒園班級家長工作,教師可以結(jié)合家長的教育需要以及班級家長工作的內(nèi)容,在網(wǎng)站上構(gòu)建“班級主頁”。在該主頁下,設立四個子欄目:“班級公告”“幼兒作品”“班級相冊”“周活動計劃表”等。教師根據(jù)子欄目的要求,將班級的相應實時信息公布到主頁上,這樣家長就能夠及時了解到幼兒在班級的學習生活狀況以及發(fā)展的狀況,從而使得班級家長的工作能夠更加順利地展開。

(二)運用微信

在開展幼涸鞍嗉都頁すぷ韉墓程中,教師可以通過微信向幼兒的家長發(fā)送信息,從而將班級活動的通知及時傳達給每一位家長,這不僅方便快捷,還很經(jīng)濟實惠。通過微信,教師與家長之間還能進行個別交流,從而共同完成和促進幼兒的教育工作。

(三)建立家長QQ群

幼兒園班級家長工作開展的過程中,教師還可以通過建立QQ群,并構(gòu)建一個虛擬的社區(qū),這樣幼兒家長就能在QQ群中與教師以及其他的家長進行實時的交流和溝通,并且還能相互學習,從而將自身的育兒體會與經(jīng)驗分享出來,起到相互學習,相互促進的目的。

(四)建立家長博客

在開展班級家長工作的過程中,教師還可以引導、鼓勵一些家庭教育做得較好的,或者具有突出文字能力以及電腦技能較高的家長,在網(wǎng)絡上建立家長博客,這樣不僅能夠記錄自己的教育體驗,同時還能將教育的經(jīng)驗及時分享給其他家長,從而促使班級家長工作能夠更好地展開。

綜上所述,基于網(wǎng)絡環(huán)境下的幼兒園班級家長工作開展的過程,需要借助網(wǎng)絡平臺,為以往的班級家長工作注入新鮮的活力,但并不是摒棄以往的家長工作的方式。因此,教師需要充分利用網(wǎng)絡的互動性以及及時性,采取有效的措施積極地推進幼兒園班級家長工作。

參考文獻:

第6篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園管理;保教工作;檢查;組織與策略

幼兒園的管理工作關(guān)系到孩子的健康成長,是幼兒園所有工作的重中之重,在其管理的過程中應當以人為本,從而達到教育過程和管理過程的統(tǒng)一,從而培養(yǎng)身心健康的兒童。一般來講,正常的管理包括計劃、組織、實施、檢查、總結(jié)等工作。作為幼兒園管理的重要環(huán)節(jié),檢查是計劃執(zhí)行的必然發(fā)展,又是確定下一階段工作的依據(jù)。通過檢查工作,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而促進幼兒園的管理水平提升,促進幼兒園的良性發(fā)展,保證兒童的身心健康。

一、幼兒園管理工作中計劃的重要性

計劃是管理工作的重要職能,也是開展管理工作的前提。一般情況下,幼兒園的掛歷團隊會根據(jù)上一學期或者多個學期的問題及本學期的目標,并結(jié)合教師的建議,從而制定好各項工作的計劃,在開學后就以文本的格式分發(fā)各個班級,從而知道老師的教學目標,使老師明白所需要做的工作,并且在計劃中還制定了各個班級的檢查工作,并在每個月的例會上進行總結(jié),來評價計劃實施的結(jié)果,從而及時的調(diào)整計劃目標,這樣不僅有利于幼兒園的管理水平的提高,還有利于兒童的健康成長,貫徹了以人為本的教育理念。

二、幼兒園管理中保教工作檢查的組織與策略

保教工作的檢查是幼兒園管理中的重要環(huán)節(jié),它也是包含在整個幼兒園管理計劃中的一個環(huán)節(jié),其能夠及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,并對問題進行反饋,從而及時的調(diào)整計劃,因此,檢查的組織管理工作對整個幼兒園的管理有著重要的作用,直接關(guān)系到管理水平的提升,甚至影響到兒童的身心健康發(fā)展。因此,需要加強幼兒園管理中保教工作檢查的組織管理工作。

1.合理安排,記錄軼事

在計劃安排的檢查事宜的基礎(chǔ)上,幼兒園可成立由院長、骨干教師、一線教師等組成幼兒園保教工作的檢查小組,通過對院內(nèi)的具體情況,低不同的兒童進行檢查,例如檢查教師專業(yè)技能、檢查幼兒的就餐、戶外活動、午睡、家長工作等工作,在檢查過程中,應當合理安排時間,并做好記錄,以方便對檢查效果的總結(jié)。通常,在檢查時應當做好以下的組織工作:①在園內(nèi)粘貼檢查通知,明確檢查目的和檢查的要求,從而做到心中有數(shù)。②對有想法的教師進行心理疏導工作,通過心理疏導,使得教師愿意配合檢查工作,減低老師的心理障礙,從而提高檢查的效率。③做好描述性記錄,在深入一線的檢查過程中,既要指出存在的問題,還要找出教師工作的亮點,從而給予教師客觀的評價,從而激發(fā)教師的積極性。

2.及時反饋,不斷地做出調(diào)整

檢查工作就是一種監(jiān)督管理工作,是及時的發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題的過程,通過檢查工作,來評價計劃完成的效果,并對檢查結(jié)果進行評價反饋,以及時的對不符合客觀實際的問題進行及時的調(diào)整。通常,在檢查工作中的反饋采用書面和口頭的兩種形式進行,而反饋也包括正反饋和負反饋兩種,通過得到檢查肯定的工作是正反饋,而批評教育是屬于負反饋的一種。這樣就要求我們在檢查工作中,找到合理的平衡點,這樣才能不斷地激發(fā)教師的積極性。因此,我們需要做好以下幾方面的工作:①批評要建立在相互尊重的態(tài)度上,在檢查中若發(fā)現(xiàn)問題,需要進行批評時,檢查者應當僅僅是針對某事或某個行為,避免針對人,這樣才能有效的改進老師的工作。因此,在進行批評時,應當建立在尊重的基礎(chǔ)上,這樣才有利于教師和兒童之間的和諧關(guān)系的發(fā)展。②批評要及時。批評也是信息反饋的一種方式,并且針對某事或某種行為的批評是具有時效性,若批評不及時,不僅引起教師的情緒,還會影響信息反饋的結(jié)果,因此,批評要及時,這樣不僅可以使得教師及時的認識到問題的所在,還能減少教師的抵抗情緒。③批評的目的要明確。為什么批評?批評的目的是什么?這些都是在檢查工作所需要注意的問題,若目的不明確,這樣就會造成信息反饋錯誤,還會引起教師的不服,不利于幼兒園的教學發(fā)展。④批評后要提出建設性的意見,供教師參考,從而改進教師的工作方法。

三、結(jié)束語

總之,幼兒園管理中保教工作的組織管理工作對是幼兒園管理工作中的重要內(nèi)容,其檢查工作的質(zhì)量也直接影響了后期工作的順利開展,還影響了兒童的身心健康發(fā)展,因此,在實際工作中,應當根據(jù)具體情況進行分析,制定好檢查計劃,及時的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,并對檢查結(jié)果進行反饋,從而促進幼兒園管理工作的健康發(fā)展,保證兒童的健康成長。

參考文獻:

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[2]姚新艷.論提高幼兒園保教質(zhì)量的途徑[J].當代學前教育,2013,(01):45-46.

第7篇

1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位,是一個具有相對獨立環(huán)境的小型社會,是幼兒在小時候相對獨立的生活的一個重要組成部分,而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養(yǎng)幼兒進行獨立自主學習、克服日常生活問題、促進幼兒身心健康發(fā)展,一個好的幼兒班級管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學視頻,做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級管理的特點與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導型管理,班級管理的組織者和管理者以教師為主,相應地幼兒是被管理者和組織者,教師是幼兒園班級管理中的權(quán)威角色,班級管理日常生活的規(guī)則都是有教師來制定和實施,管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經(jīng)驗決定的,幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問題和方便管理,并沒有把能促進幼兒的發(fā)展作為幼兒班級管理的出發(fā)點,以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學習具有自己的特點,主要通過感性思維來認知事物的特點;因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學,然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學理念,而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導。事實上,生活環(huán)節(jié)與課堂教學一樣都是幼兒教學的重要部分,只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用,但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導,對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負責管理,由于幼兒班級管理沒有合理科學的管理標準和統(tǒng)一的規(guī)范;因此幼兒班級管理具有很強的個人色彩,全憑教師個人的教學管理經(jīng)驗;因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點,但是大體上教師主導型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關(guān)懷和文化建設意識,某種程度上阻礙了幼兒的身心的進一步發(fā)展。

1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發(fā)展,幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應以現(xiàn)代班級管理理念為指導,以幼兒學生發(fā)展為主,進行班級管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級管理意識,然而在傳統(tǒng)班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學的班級管理理論指導;因此班級管理僅僅憑借個人經(jīng)驗來指導進行班級管理改革會遇到很多問題,還需要有效的班級管理策略指導。

2、幼兒班級管理的優(yōu)化策略

2.1樹立現(xiàn)代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進的幼兒班級管理理念,這是開展班級管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點,各自起著不同的教育作用,有的起著阻礙作用有的起著消極作用;因此在進行班級優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上,遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念,有效整合管理幼兒的各方面資源,例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源,促進全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念,引導兒童在班級管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進步的民主發(fā)展氛圍,促進幼兒的自控能力發(fā)展,在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點,這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。

2.2創(chuàng)建和諧友愛的幼兒班級環(huán)境:第一,班級環(huán)境要安全舒適。著名幼兒教育家蒙臺梭利認為幼兒的成長同植物成長一樣都需要得到外界的有效刺激幫助才能健康成長;因此班級管理的前提是有良好安全適宜的管理環(huán)境,幼兒的安全必須得到保障,管理班級要保障幼兒不發(fā)生安全意外,危險性或容易導致安全事故的物品都應被隔離起來;第二,讓班級環(huán)境有美感、整潔感、音樂感和畫面感,讓幼兒長期獲得班級的美感體驗,讓他們發(fā)自內(nèi)心地愿意去維護這種美感的班級環(huán)境不被破壞,讓他們自然而然地成為班級秩序和環(huán)境的主人;第三,營造輕松愉悅的班級氛圍,作為幼兒教師要有必要了解每一位學生的心理狀況、情感需求、認知能力等各方面狀態(tài),努力實現(xiàn)班級的文化氛圍能讓每一個幼兒融入其中,保障他們的每個個體都得到人性照顧,例如個別幼兒有強烈的戀家感,幼兒教師可以努力營造與家庭環(huán)境相類似的溫馨的物質(zhì)和精神環(huán)境,消除他們的陌生和緊張情緒,有效地將每一位幼兒融入班集體;第四,可創(chuàng)造積極向上的班級文化,幼兒教師還可為幼兒班級設置班歌、班旗和班徽等,加強班級文化認同感,讓教師有精神和有尊嚴地教書育人,讓幼兒有精神和有尊嚴地成長。

第8篇

調(diào)查研究的對象為本市50所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。研究中發(fā)放問卷50份,問卷對象為50所幼兒園的業(yè)務園長,回收有效問卷50份。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,選取其中的15所幼兒園開展了實地調(diào)研,包括聽課、座談、查閱資料等。

從調(diào)研情況來看,我市經(jīng)濟的高速發(fā)展帶動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園不僅在硬件設施上已趕超城市幼兒園,且內(nèi)部管理上兩者的差距也越來越小。具體來說,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園能認真貫徹《規(guī)程》《綱要》精神,嚴格依法辦園:幼兒園都有正確的辦園方向和辦園目標。積極實施素質(zhì)教育,以促進幼兒全面、和諧的發(fā)展;幼兒園均不同程度地積極開展教育科研與課程改革,教師隊伍建設成效顯著,保教質(zhì)量和水平不斷提高。

然而。從單純的教學質(zhì)量與業(yè)務管理的角度來看,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園相比還存在一定差距。其整體的教育質(zhì)量與管理水平還有待全面提高。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育質(zhì)量存在的具體問題

從調(diào)查情況來看。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育質(zhì)量存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:

1、半日活動的整體質(zhì)量不高。從各幼兒園提供的資料及現(xiàn)場情況來看,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師都很重視集體學習活動的備課、準備和組織工作,而對于半日活動中的其他幾類活動,如生活活動、游戲活動、體育活動則明顯不夠重視,活動計劃粗糙簡單,活動內(nèi)容空洞重復,活動形式機械單一,活動環(huán)節(jié)流于形式。比如,在晨間體育活動中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提供的體育器械往往都比較簡單,皮球、圈、繩成為老三樣。在一周甚至一個月中,幼兒每天早晨只玩幾種簡單的器械,加之教師更多地是做保護或看護工作。使得這樣的活動很難激起幼兒參與的興趣,也沒有達到通過豐富多彩的展間鍛煉促進幼兒身體素質(zhì)不斷提高的目的。再比如游戲活動。觀察發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師在組織游戲區(qū)角活動時,往往把游戲區(qū)域活動當做幼兒自由分散的活動,實行粗放型組織。缺乏應有的指導,甚至存在放任自流的現(xiàn)象,沒有發(fā)揮其應有的教育價值。諸如此類的情況。使得幼兒半日活動的整體質(zhì)量不高。

2、集體教學活動的質(zhì)量不高。集體教學活動是教師專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。但是,就鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來說,能上出好課、優(yōu)課卻并不容易。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),教師的優(yōu)課率僅在20%左右,良好率(包括優(yōu)課)也僅在40%左右。有一半以上的課在合格與基本合格之間。究其原因。主要是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對教學活動的課型、特點、目標把握不?。鹤ゲ蛔〗虒W重點;教學方法簡單陳舊,缺乏新意,等等。

3、環(huán)境創(chuàng)設的水平有待提高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園環(huán)境布置的裝飾性強于教育性。比如,班級墻面上經(jīng)常呈現(xiàn)大幅固定的海洋、天空、宇宙等背景圖,卻不能較好地反映與主題活動相關(guān)的內(nèi)容:隨意走進一個班級,很難從環(huán)境布置上看出班級當前正在進行的主題活動。另外。環(huán)境布置中幼兒參與的成分不高,環(huán)境與幼兒的互動性不夠。這些都表明,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園不夠重視環(huán)境的教育作用。不能為幼兒的操作、探索、學習提供有力的環(huán)境支持。

4、教科研水平有待提高。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教科研熱情很高。大多數(shù)幼兒園都具有“質(zhì)量立園,科研興園”的意識,有積極通過課題研究打造辦園品牌的良好愿望。在調(diào)研的幼兒園中,百分之百都有縣市級以上科研課題。20%的幼兒園有大市以上立項課題。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教科研水平仍屬初級階段,存在的主要問題是:(1)課題的選題與定位欠準確。主要表現(xiàn)為選題過泛過大,課題方案隨意粗糙,不能切實解決自身發(fā)展過程中存在的具體問題。(2)課題研究與教研活動、課程改革之間的關(guān)系不清,常常顧此失彼。(3)課題研究的總課題與子課題的層級關(guān)系不清。常常總課題之下就是班級小課題,缺少二級子課題。加之課題研究中缺少團隊合作,使得不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園把課題分成若干班級小課題之后,讓教師各執(zhí)一題,自行研究,往往難以形成課題成果。

5、教師工作的創(chuàng)新水平有待提高。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園認為教師可以按部就班地完成教學任務。但工作缺乏主動性、積極性、創(chuàng)造性。教師工作缺少思想與個性,工作處于機械應付狀態(tài)的現(xiàn)象。也是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育質(zhì)量不高的體現(xiàn)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學管理中存在的具體問題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育質(zhì)量存在的問題,歸根到底還是教學管理上存在的問題。

1、受業(yè)務管理者能力水平的制約。幼兒園的教學管理任務主要落在業(yè)務園長的身上。然而,調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)。業(yè)務園長存在角色錯位、管理知識貧乏和管理行為滯后等問題。比如,有些業(yè)務園長把自己定位于管理者,僅忙于安排園內(nèi)的教學業(yè)務活動。而對業(yè)務活動的有效性缺乏必要的指導和監(jiān)督:有些業(yè)務園長把自己定位于一般教師,不能縱攬全局,業(yè)務管理的起點低,或是僅僅按照園長的要求安排工作,缺乏自己的思想和工作個性。加之業(yè)務園長隊伍年輕。缺乏管理知識和經(jīng)驗的儲備,使得相當多的業(yè)務園長常常陷于具體的瑣事之中,成為一個忙碌的事務主義者:遠離目標的管理,使幼兒園的教學管理始終處于低水平的運行狀態(tài)。

2、教學管理重點不突出。在調(diào)查中我們感到。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在開展教研工作中,要抓的頭緒太多,如日常保教管理、業(yè)務學習、學科研究、科研工作、親子教養(yǎng)、特色活動等。但不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園沒有充分考慮如何整合這些工作,形成工作重心或工作主線,因而常常出現(xiàn)工作繁雜、疲于應付的狀況。

3、教育管理執(zhí)行力不夠。不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園對自身存在的問題認識較清楚,也能夠針對性地制定工作措施加以研究。但在具體實施的過程中。由于管理過程中缺乏持之以恒、堅持到底的執(zhí)行力,工作標準、工作要求、工作效果漸漸打了折扣,工作流程過去了,而問題卻沒有得到徹底的解決。結(jié)果是不少幼兒園年年搞教學研究,年年搞教師隊伍練兵。年年搞常規(guī)檢查,但老問題依然存在,有的甚至成了頑疾。

4、教研活動走過場。問卷調(diào)查顯示,很多教師反映幼兒園教研活動有走過場的現(xiàn)象。首先是沒有充足的時間保證教研活動的開展;其次。教研活動常常由專家或領(lǐng)導主講。不少教師參與討論也僅僅是人云亦云的虛假教研,難以實現(xiàn)教研的真正目的;再次,教研活動沒有考慮到為不同層次、特定教師提供適合的互動平臺,不能激發(fā)教師參與教研的積極性,抑制了教師的個性發(fā)展。另外,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師參與系統(tǒng)學習的機會較少。對當今幼兒教育現(xiàn)狀了解不夠清楚。也影響了教師參與活動的興趣。

5、園本師資培訓的深度、力度及

層次性層夠。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在的最大問題是師資力量薄弱。一是代課教師多。在所調(diào)研的幼兒園中,一半以上幼兒固有40%的專任教師都是代課教師,不少年輕教師雖然有干勁,也比較肯學習,但幼教理論功底淺,教學技能與實踐能力不高:二是小學轉(zhuǎn)崗教師多。-由于小學與幼兒園工作的性質(zhì)完全不同,這部分教師適應工作有一定的困難;三是新教師多。近幾年,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園規(guī)模持續(xù)擴大,教師需求量較大,幼兒園不斷招聘新教師,有的幼兒園新教師(工作在三年以內(nèi)的)的數(shù)量占到60%以上。四是師資配備不足。很多幼兒園都存在缺教師現(xiàn)象,不少園領(lǐng)導也不得不常常進班頂課。

師資力量薄弱制約著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園本身在培養(yǎng)師資上也存在諸多問題,主要是不能對教師群體進行分類、分層的指導培訓。比如,對新教師培養(yǎng)的慣用方法是青藍結(jié)對、一日活動指導,公開課實踐等,培養(yǎng)方法缺乏系統(tǒng)性;對骨干教師和老教師的可持續(xù)發(fā)展要求不高,使得園級骨干教師與老教師在前進道路上失去動力。

三、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學質(zhì)量與管理水平的對策思考

本次調(diào)查研究中,我們切身感受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在硬件條件改善以后,軟件質(zhì)量亟待提高。而要提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育質(zhì)量,當務之急必須提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育管理水平。

首先,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要提高管理者的自身素質(zhì)。管理者要加強教育理論和管理理論的學習,以廣博的知識和過硬的基本功,增加管理的底氣,增強管理的信心,提高自身的管理能力。只有管理素質(zhì)提升了。幼兒園的教學質(zhì)量與管理水平才能不斷提高。

其次,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要提高管理過程的執(zhí)行力。好的舉措必須依靠強有力的執(zhí)行力推行。在執(zhí)行過程中不能馬馬虎虎,降低要求,要在追求細節(jié)、追求完美中達到理想的工作效果。

再次,鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要學會抓住工作重點,突破工作難點。要在繁瑣工作中學會分析問題,認清自身不足,集中精力抓好中心工作。特別是以下幾個重點工作:

1、在教師專業(yè)成長問題上,要研究多層面、多維度的科學有效的園本培訓策略??梢圆捎梅謱油七M,各有側(cè)重;理論在先,行為跟進;內(nèi)部挖潛,外部交流;隨機調(diào)整,力爭高效的培訓策略。同時,幫助教師切實制定與幼兒園發(fā)展目標相一致的自我發(fā)展計劃,一切從實際出發(fā),促進教師與幼兒園的共同成長。

2、在教學研究問題上,要關(guān)注教師。了解教師的實際水平,開展針對性的學習活動、觀摩活動,提高教師的教學基本功:要開展輪回性的學科研究活動,讓教師在學科研究中實現(xiàn)自我成長。

第9篇

(1)保育員隊伍整體素質(zhì)低,技能操作水平不高。由于農(nóng)村幼兒園中保育員的工資待遇不高,愿意當保育員的大多是文化較低、年齡偏大的農(nóng)村婦女,她們沒有經(jīng)過專業(yè)的保育知識和技能培訓,整體素質(zhì)較低。

(2)保育員對保育工作的認識不夠,觀念陳舊。農(nóng)村中的保育員阿姨受傳統(tǒng)觀念影響,認為幼兒園的保育工作只是簡單地打掃衛(wèi)生,洗洗刷刷,根本沒把教育孩子作為自己的一種責任,這就使保育員的工作只停留在表面層次。

(3)保教人員缺乏溝通,合作意識淡薄。保育員和教師工作是有區(qū)別的,幼兒保育與教育之間是一種相輔相成、缺一不可的關(guān)系。如幼兒園每周集中開會的時間一般都是在中午幼兒午睡時,保育員管理午睡,會議上的內(nèi)容由教師傳達。但是因為保育員和教師之間沒有形成良好的溝通意識,而可能造成班級工作顧此失彼。

(4)農(nóng)村幼兒園硬件設施不完善,制約保育工作的開展。農(nóng)村幼兒園由于條件所限,硬件設施達不到標準,如有的幼兒園活動室面積不夠,用午睡室兼用,盥洗室和廁所合并等,幼兒進餐、睡眠、盥洗等方面需要的合理空間、科學配備得不到滿足,這導致保育員在開展工作時受到約束,把本來要求的規(guī)范操作程序打亂,久而久之,保育員對工作的規(guī)范性意識也就淡薄了。

二、對農(nóng)村幼兒園保育員的管理策略

(1)嚴把招聘關(guān),擇優(yōu)上崗。農(nóng)村幼兒園普遍存在著保育員隊伍文化素質(zhì)不高、年齡偏大的問題。要改變這種現(xiàn)狀,更重要的是必須把好保育員的“入口關(guān)”。因此,在選擇保育員時,應嚴格按照《幼兒園工作規(guī)程》第三十八條的規(guī)定,堅持公開招聘,擇優(yōu)錄用的原則。

(2)開展培訓學習,加強實踐指導。隨著時代的進步,農(nóng)村家長對幼兒園保育工作的期望也越來越高,這就促使我們更新保育觀念,要把保育工作從“傳統(tǒng)的保護身體發(fā)育”上升到“促進幼兒個性的發(fā)展和社會適應能力的提高”,要將“?!迸c“教”真正地結(jié)合起來??梢栽诿恐艿慕處煿ぷ鲿h后,召開保育員會議,先學習一些規(guī)章制度,再探討一些在日常工作中遇到的問題,然后布置本周工作,提高保育員的專業(yè)技術(shù)能力。除了學習、培訓,我們還應該進行實踐指導。通過觀摩老保育員的示范課,如疊被、梳辮子、規(guī)范擦桌子、紫外線消毒、處理鼻出血等,對新保育員起示范指導作用。

(3)加強合作交流,促進保教合一。我們在實踐中還發(fā)現(xiàn),造成保教人員之間配合不好的問題之一是因為她們之間沒有建立起良好的溝通渠道。在每周的教師會議上要把保育員的工作安排告知老師,讓老師們知會保育阿姨的近期工作;在保育員會議上也要涉及幼兒園近期工作及班級工作,讓阿姨們了解教師的工作任務,從而更好地配合老師做好工作,共同完成班級的各項任務。

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