時間：2023-05-15 16:31:40
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)活動的重要性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法
導(dǎo)入在初中英語課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位，采取有效的導(dǎo)入方式，是課堂教學(xué)成功的一半。長期以來，初中英語學(xué)科作為語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，教學(xué)氛圍單調(diào)，教學(xué)成效低，對培養(yǎng)英語專業(yè)人才有不良影響。在有效導(dǎo)入方法的作用下，教師能夠輕而易舉地將英語課堂教學(xué)推向，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，有助于推動初中英語教育的持續(xù)發(fā)展。對此，有必要對有效課堂的導(dǎo)入方法進(jìn)行分析。
一、初中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入的重要性
在初中英語課堂教學(xué)中，采取有效的課堂導(dǎo)入方法尤為重要。首先，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在高漲情緒的影響下，緊隨教師思路，順利過渡到英語課堂教學(xué)中。在此過程中，吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生獲取更多的知識內(nèi)容。其次，通過有效的課堂導(dǎo)入方法，學(xué)生能夠明確英語教學(xué)目的，積極主動地參與到英語教學(xué)中，增強(qiáng)英語教學(xué)成效。最后，能夠營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的英語教學(xué)，符合素質(zhì)教育理念的要求。可見，初中英語課堂教學(xué)有效導(dǎo)入具有重要性。
二、初中英語課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法
1.基于音樂的導(dǎo)入方法
初中英語教師利用音樂導(dǎo)入方法開展教學(xué)活動尤為重要。音樂的節(jié)奏和主旋律，能夠?yàn)槿藗儬I造良好的意境空間，將其引入初中英語教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的思維想象力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，為初中英語課堂教學(xué)活動的有效實(shí)施創(chuàng)造良好條件。音樂導(dǎo)入方法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更好更快地接受英語語言，消除陌生感。例如，在“When is your birthday”教學(xué)中，教師為增強(qiáng)教學(xué)效果，可為學(xué)生選擇歌曲《Happy birthday》。此音樂易學(xué)易唱，對增強(qiáng)初中英語教學(xué)成效有利。
2.基于游戲的導(dǎo)入方法
初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇游戲?qū)氲姆椒ㄩ_展教學(xué)活動，不僅能夠活躍英語課堂教學(xué)氛圍，而且可以吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生更好地參與到英語課堂互動中。在游戲?qū)胫?，學(xué)生能夠處于放松狀態(tài)，真正意義上成為教學(xué)主體，同時能夠增強(qiáng)師生的有效互動，為教學(xué)活動的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。例如，在期末總復(fù)習(xí)階段，教師將所有動物詞匯整合，引入時下較為火熱的QQ游戲“你畫我猜”，將學(xué)生分為若干小組，分別指派小組成員在黑板上畫出動物的簡筆畫，其他小組學(xué)生猜測。如此，課堂教學(xué)氛圍活躍，有助于增強(qiáng)教學(xué)成效。
3.基于多媒體的導(dǎo)入方法
利用多媒體積極開展初中英語課堂導(dǎo)入尤為重要，不僅為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的教育教學(xué)方式，而且可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和積極性。多媒體集圖片、聲音、視頻于一體，能夠以多樣化的姿態(tài)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用多媒體，可增強(qiáng)初中英語課堂導(dǎo)入成效。例如，在“Who stole the necklace”的教學(xué)中，教師為增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，可為學(xué)生播放相關(guān)視頻，以動畫形象為主的視頻播放既能吸引學(xué)生注意力，又能引導(dǎo)學(xué)生思考。
4.基于故事的導(dǎo)入方法
初中英語教師開展教學(xué)活動時，采取故事導(dǎo)入方法，具有可行性。一方面，初中英語教材中大多數(shù)課文的內(nèi)容故事性較強(qiáng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課文后，能夠?qū)γ溯W事有所了解。教師利用故事導(dǎo)入方法，能夠使學(xué)生在了解故事的前提下，深入理解英語課文。另一方面，故事導(dǎo)入法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對英語課堂教學(xué)充滿好奇心和期待，有利于英語教學(xué)活動的深入開展。例如，在“A famous Person”教學(xué)中，課文內(nèi)容是關(guān)于馬克?吐溫和比爾?蓋茨的故事。所以教師可鼓勵學(xué)生在教學(xué)活動之初，搜集兩位名人的相關(guān)資料，并用英語進(jìn)行簡單概述。如此，既可培養(yǎng)和提升初中學(xué)生的語言表達(dá)能力、聽力，又有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
綜上所述，初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)合理選擇有效的導(dǎo)入方式，推動初中英語課堂教育教學(xué)的深入開展。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的前奏，對課堂教學(xué)質(zhì)量有決定性影響，由此可見有效導(dǎo)入的重要性。本文提出的音樂導(dǎo)入方法、游戲?qū)敕椒ā⒍嗝襟w導(dǎo)入方法、故事導(dǎo)入方法，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z課堂教學(xué)營造良好的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為提高英語課堂教學(xué)效率奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊麗麗.巧妙導(dǎo)入，打開成功之門――初中英語課堂教學(xué)導(dǎo)入方法探究[J].學(xué)周刊，2015（28）：136-137.
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)設(shè)計 重要性 方法
課堂教學(xué)設(shè)計是一個分析教學(xué)問題、解決問題并對解決方案問題方案加以實(shí)施、評價、修改以獲得解決問題的最佳方法的過程。課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵可見，課堂教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動中的一個重要組成部分。要做好課堂教學(xué)設(shè)計，就必須根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對象的特點(diǎn)，科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，合理、有效地利用各種教學(xué)資源，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)有序、最佳狀態(tài)，以強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
一、課堂教學(xué)設(shè)計的重要性
（一）課堂教學(xué)設(shè)計為教學(xué)活動制定藍(lán)圖。
課堂教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括：明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方案、教學(xué)方案實(shí)施、教學(xué)評價、教學(xué)方案修改五個環(huán)節(jié)。其中，明確教學(xué)目標(biāo)為課堂教學(xué)指明方向，教學(xué)方案的選擇與實(shí)施，使課堂教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)受到約束，確保教師對課堂教學(xué)活動的過程有一個清晰認(rèn)識和整體把握。教學(xué)方案的實(shí)施、教學(xué)資源的優(yōu)化配置，避免了教學(xué)活動中松散、本末倒置等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。對實(shí)施方案進(jìn)行評價和修改，保證了教學(xué)活動高效、有條不紊地開展。
（二）教學(xué)資源科學(xué)、合理、有效地利用為提高課堂教學(xué)效率提供的保障。
課堂教學(xué)設(shè)計的最終目的是提高學(xué)生素質(zhì)，使之能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用所學(xué)知識，并在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)設(shè)計通過經(jīng)濟(jì)、高效地選擇教學(xué)資源和媒介工具，合理擬訂教學(xué)進(jìn)度、精確時度，準(zhǔn)確評價和分析教學(xué)結(jié)果；及時有效地修改教學(xué)方案，使教學(xué)活動中的教師、學(xué)生、設(shè)計方案、資源的作用得到充分發(fā)揮，從而取得最優(yōu)教學(xué)效益。
（三）課堂教學(xué)設(shè)計促進(jìn)教學(xué)理論和教師素質(zhì)的共同發(fā)展。
長期以來，由于教學(xué)研究傾向于理論完善，因此脫離了教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論成為“紙上談兵”，而課堂教學(xué)設(shè)計作為理論與實(shí)踐溝通的橋梁，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一；通過教學(xué)實(shí)踐，不僅將現(xiàn)有的教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，而且使教學(xué)理論得到實(shí)踐檢驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)理論的充實(shí)和完善，并將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華為科學(xué)理論。
開展課堂教學(xué)設(shè)計，離不開教師技能。在傳統(tǒng)師范教育中，忽視對教師教學(xué)技能培養(yǎng)。而課堂教學(xué)設(shè)計，要求教師發(fā)揮自己的特點(diǎn)成為課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者[1]。教師不但要掌握和熟練應(yīng)用教學(xué)理論，而且要不斷提高自身的教學(xué)技能。因此，課堂教學(xué)設(shè)計不僅促進(jìn)了教學(xué)理論的補(bǔ)充和完善，而且為教師教學(xué)技能的成長和素質(zhì)的發(fā)展提供了一條可行、高效的途徑。
二、課堂教學(xué)設(shè)計的方法
“文無定體，教無定法”。面對不同學(xué)生，課堂教學(xué)不能“一成不變”，只有高效、合理地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，才能做到“因材施教”。
（一）挖掘教材、依據(jù)學(xué)情，科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)向，貫穿于教學(xué)活動的始終。教師應(yīng)做好對教材內(nèi)容的深入挖掘，對教材進(jìn)行分析及應(yīng)用，將教材內(nèi)容情景化、靜態(tài)知識生動化；對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要拓展，吸收一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科內(nèi)在的邏輯性的同時，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。突出教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)與明確教學(xué)目標(biāo)的難點(diǎn)；使教學(xué)目標(biāo)具有整體性、層次性和針對性。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計中，可供采用的方案多種多樣。此時，選擇采用哪種方案就顯得尤為重要。教師應(yīng)對各種方案的效能進(jìn)行全面、系統(tǒng)對比，選擇出最佳教學(xué)方案，在選擇過程中，不能只考慮眼前的短期效益，還要兼顧長遠(yuǎn)效益。要考慮設(shè)計簡單、方法易行、節(jié)省教學(xué)時間、應(yīng)用范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)這五個方面的因素。所以，課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化應(yīng)考慮到教學(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評價，及時有效地修改教學(xué)設(shè)計方案。
課堂是教師教學(xué)的主要陣地，教師通過觀察自己或他人課堂而反思自己的教學(xué)觀念或教學(xué)行為，感悟和提升自身的教育教學(xué)能力[2]。課堂教學(xué)設(shè)計是否“行之有效”，要從五個方面評價：教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)方法是否靈活多樣、教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)任務(wù)開展；學(xué)生是否積極參與到教學(xué)活動中、教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和解決課堂出現(xiàn)問題是否及時，修改方案是否有效。使教學(xué)設(shè)計修改建立在教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計。
由此可見，課堂教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教什么、怎么教、學(xué)到些什么”這三個問題組成，“教什么”即教學(xué)目標(biāo)的制訂，“怎么教”是課堂教學(xué)方案的選擇，“學(xué)到什么”是學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)監(jiān)控與評價。只要將這三個問題解決好，才能使課堂教學(xué)設(shè)計變得科學(xué)、合理、優(yōu)化，促進(jìn)教師教學(xué)素質(zhì)和技能的提高及教學(xué)理論進(jìn)一步完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；有效教學(xué)
小學(xué)語文課堂有效教學(xué)指的是如何在有限的課堂教學(xué)時間，取得最大的教學(xué)成果，為學(xué)生普及更多的語文知識。可見有效教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.無法把握語文學(xué)科基礎(chǔ)特點(diǎn)
語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生掌握語言的基礎(chǔ)。可以說語文學(xué)科包含了所有學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。語文所體現(xiàn)的多樣化的知識與教材，都表現(xiàn)了語文的基礎(chǔ)地位。部分小學(xué)語文教師無法把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)特點(diǎn)，不能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生品德，開闊學(xué)生文化視野，使學(xué)生局限于書本章節(jié)，失去語文學(xué)習(xí)興趣。
2.課堂缺乏合作學(xué)習(xí)
新課改強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)、探討在語文課堂中的重要性。但是多數(shù)語文教師對此的理解處于初級階段，盲目效仿其他教師的教學(xué)方法，不能領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的精髓所在。導(dǎo)致小學(xué)語文課堂探討的問題缺乏深度，無法真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義與作用。
二、加強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的策略
1.制訂有效的教學(xué)目標(biāo)
有效的課堂教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。有效教學(xué)目標(biāo)可以正確指引教學(xué)活動向正確方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是語文教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。教師要制訂有效的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動控制在有效范圍內(nèi)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。
2.尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位
學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位是新課改重要內(nèi)容之一。在教學(xué)活動中，教師擔(dān)任著指導(dǎo)者的角色，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。小學(xué)語文教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
3.突出課堂合作學(xué)習(xí)氛圍
教師要運(yùn)用正確有效的教學(xué)方法，設(shè)計有效的課堂教學(xué)，利用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)要求的是教學(xué)活動中的所有人員都真正參與到教學(xué)活動中，通過共同探討，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。建立課堂合作學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建一個良好的、高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；情感教學(xué)；課堂優(yōu)化
高職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，師生之間的情感是一種很重要的教學(xué)資源，同時需要多元化的教學(xué)手段，最終完美結(jié)合，達(dá)到課堂教學(xué)效果的最大化?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：以大力發(fā)展學(xué)生的“情感與態(tài)度”為目標(biāo)，促使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)其好奇心和求知欲。所以，高職教師應(yīng)充分重視并有效運(yùn)用情感因素，合理調(diào)控情感，探索育才途徑，為數(shù)學(xué)課堂添加色彩，不斷提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平與效果。
一、情感教學(xué)的重要性
高職學(xué)生的基礎(chǔ)水平與能力都比較弱，對數(shù)學(xué)課程也常常不感興趣，最終導(dǎo)致了教學(xué)效果的欠佳。這主要也是因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中側(cè)重語言和行為信息的傳遞而忽略了情感信息的重要性，從而影響了課堂教學(xué)信息系統(tǒng)的整體性。
情感和學(xué)生的認(rèn)知過程密切相關(guān)，沒有感知、記憶就沒有情感，而情感反之又影響認(rèn)知過程，可以是推動作用，也可以是阻礙作用。情感主要具有信息和調(diào)節(jié)兩種功能，人們借助情感實(shí)現(xiàn)信息的交流和互相影響，同時也通過情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)智力活動的積極與主動，在大腦中形成興奮點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)對知識的領(lǐng)會和自我行為的鞏固與調(diào)整。
運(yùn)用情感對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控與優(yōu)化，有利于學(xué)生積極向上、樂觀的學(xué)習(xí)情緒的保持，有助于其數(shù)學(xué)興趣的激發(fā)，將枯燥無味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化得更為形象、直觀，進(jìn)而提高教學(xué)效率與效果，最終最大化地優(yōu)化課堂教學(xué)。此外，運(yùn)用情感調(diào)控與優(yōu)化，能夠沖破傳統(tǒng)陳舊觀念的束縛，從更深的層面激感調(diào)控在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用，充分發(fā)掘刺激學(xué)生心理產(chǎn)生情感的動力與源泉，促使學(xué)生更為積極、健康地實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，最終有效提高學(xué)習(xí)效率。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感調(diào)控與優(yōu)化的實(shí)施策略
數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)具備極強(qiáng)感染力的情感，善于營造平等、民主、輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用真誠、高尚、純潔的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，左右學(xué)生的思想感情，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，主動參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，建立良好的師生關(guān)系。情感的有效調(diào)控，有利于學(xué)生對教師積極、肯定態(tài)度的產(chǎn)生。
（1）教師應(yīng)建立與學(xué)生情感交流的多樣渠道。師生之間情感的交流、融合與和諧，是教學(xué)成功的一個重要衡量條件。因?yàn)榻虒W(xué)活動不只是師生在認(rèn)知上的交流與合作，也是師生之間情感的交流與合作活動，因此，和諧師生關(guān)系的建立、良好情感交流渠道的建立，有利于學(xué)生在融洽的氛圍中形成模仿、認(rèn)知并領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生“樂其學(xué)”的良好效果。
（2）教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。興趣與學(xué)習(xí)活動具有最為密切的關(guān)系，因此數(shù)學(xué)教師要高度重視并善于創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，盡量將數(shù)學(xué)教學(xué)活動與生活相練習(xí)，拉近與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使其將全部經(jīng)歷都投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中，將教學(xué)活動打造成形象直觀、有聲有色而且生動活潑的活動過程，將枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種享受。
同時，教師可將數(shù)學(xué)知識適當(dāng)?shù)匮由斓綄?shí)際生活領(lǐng)域，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更為生活化與情感化，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。如可利用當(dāng)前比較熱點(diǎn)的環(huán)境保護(hù)、新聞實(shí)踐、國情國策、現(xiàn)代時尚等為主題，滲透對函數(shù)問題、生活應(yīng)用問題以及概率統(tǒng)計問題等相關(guān)知識，并將課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)為與之相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生置身于更為形象的氛圍之中，更為深刻地了解數(shù)學(xué)知識、思考數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)難題等。
教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)離我們并不遠(yuǎn)，它存在于我們周圍的每一個角落。而且學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，能促使他們的學(xué)習(xí)活動飽含豐富的情感，保持愉悅的情緒，進(jìn)而積極主動進(jìn)行思維，并深刻感受思維成功的快樂等。
此外應(yīng)注意的是，情感教育與數(shù)學(xué)教學(xué)可以相輔相成，但課堂教學(xué)中情感的調(diào)控應(yīng)維持一定的尺度，即情感氛圍的“度”，輕重合適、深淺有理、濃淡有度。情感氛圍平和時，學(xué)生則情緒平靜，想象力豐富；氣氛濃烈時，學(xué)生則情緒高漲，思維活躍。所以，課堂教學(xué)這門藝術(shù)不只是情感氛圍的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，也是情感氛圍的調(diào)控藝術(shù)。
總之，情感作為非常重要的一項(xiàng)素材性課程資源，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中極具增力作用，不僅有助于學(xué)生活動能力的激發(fā)與不斷提高，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視情感資源的開發(fā)與利用，不斷探索育才途徑，從而進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；活動單導(dǎo)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
初中英語教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑，也是學(xué)生提高英語技能的重要場所。近年來我校推出了優(yōu)化課堂教學(xué)的“活動單導(dǎo)學(xué)”英語課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)教學(xué)中以學(xué)生為主，以教學(xué)新課標(biāo)為綱領(lǐng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計教學(xué)活動方案，積極引導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動。這種教學(xué)模式以建立任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)特定的語言和交際項(xiàng)目設(shè)計活動單，上課之前讓學(xué)生根據(jù)活動單預(yù)習(xí)課文，并在課堂上完成活動單上設(shè)計的教學(xué)活動。在這種教學(xué)模式中“活動單”成為課堂教學(xué)的重要載體，在一定程度上決定了英語課堂的操作和教學(xué)進(jìn)程。本文結(jié)合初中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對這種英語課堂“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行了探究。
一、“活動單”設(shè)計應(yīng)具有科學(xué)性和實(shí)效性
為更好地促進(jìn)初中英語課堂教學(xué)，達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)，在上課之前認(rèn)真分析“活動單”的設(shè)計方法，讓其更具有科學(xué)性和實(shí)效性，避免流于形式的簡單組合。首先，教師在設(shè)計活動單時應(yīng)該注重對教材語言知識的拓展，開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)課堂教學(xué)的教育性意義。例如，在七年級英語上冊Unit 12 My favorite subject is science的“活動單”設(shè)計中可以補(bǔ)充關(guān)于science的內(nèi)容，加入一些關(guān)于科學(xué)技術(shù)的小知識等。其次，教師可以充分運(yùn)用“活動單”挖掘英語教材的思想內(nèi)涵，同時補(bǔ)充一些有教育意義的小知識。
英語教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。“活動單”的設(shè)計應(yīng)有助于開闊思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。設(shè)計時可以運(yùn)用“設(shè)疑法”，巧妙地在課堂教學(xué)中設(shè)計懸念，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生去提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。同時“活動單”的設(shè)計應(yīng)具有趣味性。由于初中英語的詞匯量大、知識點(diǎn)比較多，語言環(huán)境存在很大差異，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興
趣。因此在設(shè)計“活動單”時應(yīng)注重增加教學(xué)活動的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極參與到教學(xué)活動中。例如，教師可以利用課中播放英語歌曲、英語小視頻或講英語故事的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)方式
在“活動單”的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，通過分工協(xié)作的方式，相互幫助共同合作以達(dá)到學(xué)習(xí)目的。對于難度小的教學(xué)任務(wù)，活動中可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，難度較大的教學(xué)任務(wù)可以小組間討論，收集每個組員的意見，進(jìn)而尋找好的解決方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)大班教學(xué)“滿堂灌”的缺陷，發(fā)揮每個小組組長的組織作用，讓所有學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。英語課堂上也要給學(xué)生更多交流展示的機(jī)會，學(xué)生有想法或者有問題時可以站起來講解自己的看法，讓學(xué)生在質(zhì)疑中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
教師也應(yīng)加強(qiáng)每個小組的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，學(xué)會尊重和傾聽，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和凝聚力，形成“互幫、互助”的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在一些開放性、探究性的教學(xué)活動中，教師可讓每個小組自由發(fā)言，組長的回答加一分，組員的回答加兩分，最后將組長和組員的得分加在一起，統(tǒng)計哪個小組得分最多，并給予一定獎勵。通過這種靈活合理的競爭機(jī)制，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
以學(xué)生為中心的初中英語“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)可以讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，這是一種富有現(xiàn)代氣息且符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式。在初中英語教學(xué)中教師應(yīng)積極進(jìn)行“活動單導(dǎo)學(xué)”實(shí)踐，幫助學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用英語知識，提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]王靜雅.初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)模式初探[J].快樂作文，2011（4）.
關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)活動；策略
小學(xué)生比較活潑好動，求知欲很強(qiáng)，然而他們又容易注意力渙散和定性不足，而課堂提問環(huán)節(jié)有助于在教師的帶動和強(qiáng)調(diào)下把學(xué)生的注意力集中，更有助于引起學(xué)生的注意力和參與性以推動課堂教學(xué)有效開展。因此，這需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中多增加課堂提問的數(shù)量和人數(shù)，以便于把課堂提問的注意力最大化提升，從而吸引學(xué)生的參與性和能動性，同時也有利于小學(xué)語文教師通過學(xué)生的回答反饋情況而查找自己的教學(xué)策略不足，最終，在這種課堂提問教學(xué)策略的推動下教師的教和學(xué)生的學(xué)都會得到不斷完善發(fā)展。
一、在小學(xué)語文教學(xué)活動中強(qiáng)化課堂提問的必要性
一方面，從小學(xué)語文教學(xué)活動的視域來講，課堂提問環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教學(xué)活動中不可缺少的組成部分，小學(xué)語文教師只有注重課堂提問環(huán)節(jié)才能夠強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)，也才能夠根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，最終才能夠有效確保課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生有效地接受和消化。另一方面，從小學(xué)生的年齡行為特征來看，由于小學(xué)生的身心成長還處于發(fā)育階段，這就使得小學(xué)生的行為上傾向于好動和好問，而反向來看也勢必會導(dǎo)致小學(xué)生的注意力不集中和定力不足，因此，這需要小學(xué)語文教師有意識地借助于課堂提問環(huán)節(jié)把注意力渙散的學(xué)生及時地吸引到課堂上來，且通過問題探究模式以進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而引起他們警惕去彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)活動中強(qiáng)化課堂提問是必然性的教學(xué)需求。
二、在小學(xué)語文教學(xué)活動中強(qiáng)化課堂提問的策略
（一）有針對性提問，以提升學(xué)生的注意力從小學(xué)語文課堂提問的必要性來看，是基于小學(xué)生行為年齡特征的現(xiàn)實(shí)性需求，小學(xué)生年齡比較小且心智還不夠成熟，這使得小學(xué)生在課堂教學(xué)活動中常常呈現(xiàn)出坐不住和注意力渙散的不良狀態(tài)，勢必不利于小學(xué)生的課堂聽講效率，最終不利于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。因此，這需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，對于注意力不集中或者走神的學(xué)生，要及時有針對性向他們進(jìn)行課堂提問，來對他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效調(diào)整。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《山行》這首古詩教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師在課堂教授的過程別要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂走神或者做一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)其他活動，就著重向這些學(xué)生提出一些正在進(jìn)行的課堂內(nèi)容，以便于把學(xué)生的渙散注意力引向課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也能夠有效地對于這些學(xué)生的課堂行為起到警惕作用，最終推動學(xué)生較快地跟上教師的課堂教學(xué)活動。比如：小學(xué)語文教師向注意力不集中的學(xué)生提問《山行》這首古詩里面都涉及了哪些事物，這樣學(xué)生就馬上回歸到所講的古詩教材內(nèi)容中并積極思索以回答教師的問題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神，尤其值得注意的是，這種課堂提問策略有助于潛在地從整體上提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效率。
（二）探究性提問，以拓展學(xué)生思維從小學(xué)語文教材內(nèi)容來看，無不囊括著中華文化的精華和精神的集中體現(xiàn)，然而小學(xué)生的語文知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力還處于低水平狀態(tài)，對于一些優(yōu)秀的語文教材內(nèi)容很難及時地進(jìn)行領(lǐng)悟和把握語言背后的深厚思想價值，如果小學(xué)語文教師不能夠及時地對學(xué)生進(jìn)行講授和闡述，就很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和障礙，長此以往就不能夠有效地推動學(xué)生提升其學(xué)習(xí)能力。因此，這需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，對于課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)要及時地通過重點(diǎn)提問的方式，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究回答，而后再給予學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地闡釋，這就起到了重難點(diǎn)突出和拓展學(xué)生思維的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行小學(xué)語文《烏鴉喝水》這一教學(xué)活動時，因?qū)W生的思考角度不一樣，對于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會存在著誤區(qū)，對于這樣的立場和角度不同而引發(fā)的答案差異性，也便是這篇文章的重難點(diǎn)，就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中及時地提出“烏鴉喝水的結(jié)果有幾個？”的問題并要求學(xué)生進(jìn)行探討回答，而后學(xué)生根據(jù)自己的思維想象和思索進(jìn)行了不同的回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答站在不同思維視域角度給予闡述其答案的合理性，這樣的重點(diǎn)性課堂提問就不知不覺地拓展了學(xué)生的思維空間和平臺。
（三）延伸課堂提問，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣由于課堂教學(xué)提問時間和涉及學(xué)生對象的有效性，這就需要小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動結(jié)束的時候以留問題以便于延伸課堂提問，通過對問題的查找和解決，以促使學(xué)生在課堂以外的時間加強(qiáng)對課堂知識的復(fù)習(xí)和鞏固，更重要的是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性潛力得到開發(fā)。例如：小學(xué)語文教師在進(jìn)行完《坐井觀天》這一課堂教學(xué)活動時，向?qū)W生提出“現(xiàn)實(shí)生活中坐進(jìn)觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)課堂知識。
三、結(jié)語
誠然，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)活動中強(qiáng)化提問環(huán)節(jié)，是貫徹和發(fā)揚(yáng)課堂提問環(huán)節(jié)的重要性作用，也是提升小學(xué)生注意力去有效聽講的必要性選擇，更是小學(xué)語文教師及時調(diào)整課堂教學(xué)策略而提高教學(xué)效率的現(xiàn)實(shí)性需要。只有小學(xué)語文教師注重課堂提問的策略和技巧，才能夠凝聚學(xué)生的注意力和有效開發(fā)其心智，也才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的有效互動而使小學(xué)語文教學(xué)活動富有成效，這也是當(dāng)下小學(xué)語文課程教學(xué)改革一直宣揚(yáng)的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭洪濤.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].科教文匯,2010(14):90-91.
關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；教學(xué)主體
在教學(xué)不斷改革的背景下，原有的高中語文教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。因而在此背景下，要求高中院校在發(fā)展的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的明確與側(cè)重在高中語文教學(xué)中的重要性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也提高學(xué)生的主觀能動性。以下筆者關(guān)于高中語文教學(xué)中教學(xué)主體的明確與側(cè)重進(jìn)行詳細(xì)闡述，望其為現(xiàn)代高中語文教學(xué)模式的改革提供有利的文字參考，并促使教師在此背景下能提高自身教學(xué)質(zhì)量。
一、高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征分析
高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)措施，深化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，最終使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化主觀能動性，并主動參與到客體認(rèn)知中，從而主動獲取自身所需的相關(guān)信息，促使自身成為學(xué)習(xí)中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征之一，其主要表現(xiàn)在高中教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，為了促使學(xué)生能主動參與教學(xué)活動，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)民主教育的重要性，并在開展教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的個人思想，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)；第三，高中語文教學(xué)中主體參與的教學(xué)特征還表現(xiàn)在參與性上，即要求高中語文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中為了調(diào)動學(xué)生的思維，應(yīng)定期安排相應(yīng)的主題活動，鼓動學(xué)生積極參與其中，最終在活動中提高學(xué)習(xí)效率，且優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。
二、高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體明確與側(cè)重的策略分析
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在高中語文教學(xué)中為了達(dá)到明確與側(cè)重教學(xué)主體的目的，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對此，第一，要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)樹立學(xué)生觀，即應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的重要性，進(jìn)而在課堂教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，使其在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下能發(fā)散自身思維，并由此對教師的教學(xué)方法產(chǎn)生認(rèn)可的態(tài)度，最終達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。第二，高中語文教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)采取相應(yīng)營造民主平等的教學(xué)氛圍，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并促使學(xué)生在此環(huán)境下調(diào)動自身的積極情緒，主動參與到教學(xué)活動中去。
2.激發(fā)學(xué)生積極性
激發(fā)學(xué)生的積極性是高中語文教學(xué)中明確與側(cè)重教學(xué)主體的有效途徑，對此，教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)利用語言描述的功能來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下能調(diào)動主觀能動性，最終主動參與教師安排的學(xué)習(xí)活動中。另外，教師在利用此方式來進(jìn)行教學(xué)時，亦可通過對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解來完成相應(yīng)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)情景中，深化自身對相關(guān)知識的理解。教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)軟件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其在良好的環(huán)境中通過對相關(guān)視頻的觀看來發(fā)散自身思維，調(diào)動自身想象力。
3.加強(qiáng)課堂互動
為了更好地加強(qiáng)課堂互動，高中語文教師在實(shí)際課堂教學(xué)活動開展過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)互動的重要性。教師可以從以下幾個方面入手：第一，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中可通過師生互換角色的方式來調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位，進(jìn)而由此加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)效率；第二，在高中語文教學(xué)活動開展過程中，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)策略，采取多樣化的教學(xué)形式，從而促使學(xué)生在此環(huán)境下能提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，在高中語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，進(jìn)而使學(xué)生能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上可知，近年來，高中語文教學(xué)中對教學(xué)主體的明確與側(cè)重方面的問題逐漸引起了人們的關(guān)注，要求高中語文教師在實(shí)際教學(xué)開展過程中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，進(jìn)而促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動參與到課堂活動中去，并由此發(fā)散自身思維能力，提高自身學(xué)習(xí)的積極性。另外，為了實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)主體的明確與側(cè)重，要求教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中也應(yīng)采取相應(yīng)措施提高課堂教學(xué)的互動性。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 彪.小學(xué)語文識字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.
關(guān)鍵詞：日語聽力；課堂活動；措施
H36
在日語專業(yè)課程體系中，聽力課屬于具有重要支撐作用的語言技能課，在語言能力開發(fā)上占據(jù)先導(dǎo)地位[1]。聽的能力是語言實(shí)際應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要技能，是獲得信息，學(xué)習(xí)、掌握語言的第一步，也是獲得復(fù)雜的多種技能的基本手段，只有聽得懂才能達(dá)到交流的目的，學(xué)生日語聽力能力的高低也是判斷一個學(xué)生日語應(yīng)用能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)[2]。然而目前有些高校中的日語教學(xué)仍然側(cè)重于語法與詞匯的講解，教學(xué)形式單一、課堂活動較少，學(xué)生的聽說能力與語言運(yùn)用能力較難得到提高。因此，怎樣通過有效的課堂教學(xué)活動提升日語聽力能力，就成為我們必須要關(guān)注的問題。
一、日語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀
日語的聽力教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，是由多個環(huán)節(jié)、多個任務(wù)多種要素共同構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是教師與學(xué)生相互溝通、相互交流、互動形成的一個活動過程。在聽力教學(xué)活動中，科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動的設(shè)計能夠讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果，為聽力能力的提升打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[3]。但是，當(dāng)前很多日語聽力教學(xué)中都僅僅是單純的教師放聽力材料――學(xué)生聽完以后開始做題或者回答老師的提問――老師檢查答案，這種單一的課堂教學(xué)活動。從本質(zhì)上來說這僅僅是簡單的聽力測試而非聽力教學(xué)。雖然這種教學(xué)活動也會提升學(xué)生的聽力能力，但是對學(xué)生的綜合聽力能力提升來說收效甚微。當(dāng)前日語的聽力課堂教學(xué)活動中還存在一些問題。
1.對聽力課的重要性認(rèn)識不夠
長期以來，我國的外語教學(xué)主要以應(yīng)對各種考試為主，日語教學(xué)同樣如此。當(dāng)前的日語教學(xué)主要以語法知識、詞匯以及書面讀解能力為主要教學(xué)內(nèi)容，聽力教學(xué)雖然非常重要，但是不論是教師還是學(xué)生對聽力教學(xué)與聽力能力重要性的認(rèn)識還是非常不足的。從筆者所在的XX大學(xué)就能看到，在日語教學(xué)的課程安排上，精讀課所占的比重較大，每周課時安排在8～10個課時左右，而聽力課則只有2～4個課時。這種情況也給學(xué)生造成了一種錯覺，認(rèn)為聽力課程不重要，學(xué)生在聽力課堂上花費(fèi)的精力與時間也會相應(yīng)的降低。這就進(jìn)一步影響了學(xué)生聽力能力的提升。
2.聽力教學(xué)資料匱乏
聽力課的教學(xué)內(nèi)容是影響聽力教學(xué)的重要因素，從目前的情況來看，很多日語聽力教學(xué)課程所使用的教材比較單一，學(xué)校一般選定好教材之后就不會再有所改變了，但是并不是所有的學(xué)校都有能力編寫自己的聽力教材，教材的更新情況、聯(lián)系實(shí)際情況以及與學(xué)生的契合程度都不能得到保證[4]。很長一段時間內(nèi)都使用一種教材的情況造成了日語聽力教學(xué)內(nèi)容的枯燥、乏味，教材與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，更不能激發(fā)起學(xué)生對聽力課程學(xué)習(xí)的興趣，就更不用說提高學(xué)生的聽力能力了，課堂上氣氛的沉悶也就自然而然的出現(xiàn)了。
3.教師教學(xué)方式單一化
當(dāng)前，大多數(shù)日語教學(xué)老師使用的教學(xué)方法仍然比較傳統(tǒng)，缺乏新意。主要是由老師先對聽力材料進(jìn)行講解，然后播放聽力資料，聽完以后再進(jìn)行課堂練習(xí)，最后由老師對聽力練習(xí)答案進(jìn)行講解，老師只是簡單的按照教學(xué)任務(wù)的要求進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生的互動少，學(xué)生自主性思考少[5]。教學(xué)模式單一枯燥、學(xué)生長期在這種教學(xué)模式的影響下就會出現(xiàn)注意力不集中、課堂參與度不高等問題，而這也會進(jìn)一步影響聽力教學(xué)課堂活動的開展，從而影響了學(xué)生聽力能力的提高。
4.學(xué)生自身因素
很多學(xué)生在日語的學(xué)習(xí)方法上不得要領(lǐng)，按照原來中學(xué)時候的外語學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)日語，以題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)為主，在語法知識、詞匯和閱讀方面花費(fèi)的精力較多，在聽力學(xué)習(xí)方面訓(xùn)練量較小，特別是在聽力課堂上由于精神高度緊張而聽不懂，聽不懂后又更加焦慮，之后又緊張，陷入死循環(huán)，最終影響聽力能力的提升。另外，學(xué)生日語詞匯量積累少、日語社會背景知識匱乏、發(fā)音不準(zhǔn)、反應(yīng)遲鈍等都是造成聽力學(xué)習(xí)困難的原因。
5.多媒體教學(xué)設(shè)備利用不充分
隨著社會信息化水平的不斷發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)硬件與軟件方面的投入也越來越大，特別是多媒體教學(xué)的配置愈加豐富，很多學(xué)校都可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是對日語聽力教學(xué)來說，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的普及并沒有改變聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，僅僅是從原來的錄音機(jī)―磁帶變?yōu)榱穗娔X――音箱而已，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有得到提升，有些老師通過多媒體設(shè)備給學(xué)生播放原聲電影或視頻，但是并沒有達(dá)到提升聽力能力的目的。
二、提高日語聽力課堂教學(xué)的對策與建議
1.提升日語聽力學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識
從第二語言習(xí)得規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，而文字語法則是排在其后的。所有的語言都是始于聽，只有聽的多了才能開始學(xué)會說。在日語交流中，交流成功與否最基礎(chǔ)的就是要求就是要聽懂，通過聽獲取信息，通過聽完成交流，分享情感，這就要求我們要有一定的“聽”的能力。因此，我們在日語學(xué)習(xí)中要重視“聽”的作用，充分認(rèn)識到“聽”的重要性。
2.選擇適宜的聽力教材
要充分考慮學(xué)生日語水平與知識層次的高低，選取難易度適中的材料作為聽力教學(xué)材料。對學(xué)生來說，如果聽力材料太難，學(xué)生基本上都聽不懂，一段材料里面沒有能聽得懂的語句就會極大的打擊學(xué)生的積極性，而如果聽力材料太過簡單，對學(xué)生聽力能力提升的作用是微乎其微的，也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，要選擇難易適度的聽力教材，詞語不能太難，語法不能過繁；在聽力材料的選擇上還要注意盡可能選擇日語原聲材料，通過那些含有濃厚日語特色的原聲材料的選擇來改變學(xué)生傳統(tǒng)的漢語思維模式，讓他們掌握更加純正的日語發(fā)音，拓展學(xué)生的知識面、了解日本社會；最后，在聽力材料的選擇上還要注重興趣愛好的因素，可以選取Flas或者聽力游戲等材料來組織學(xué)生參與其中，提升教學(xué)趣味性的同時調(diào)動起學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
3.采用互動式的教學(xué)方法
教師在聽力課堂教學(xué)中，要改變原來單一的教學(xué)模式，通過多種方法提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法并運(yùn)用于實(shí)踐，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生多交流，與教師多探討，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。要通過大量的泛聽，鼓勵學(xué)生在聽力課堂上進(jìn)行口語交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息反饋，調(diào)動學(xué)生日語學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良好互動，為聽力教學(xué)的提高打下基礎(chǔ)。
4.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
日語聽力能力的提升是一個長期的過程，僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生自己要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過不斷的摸索和實(shí)踐形成適合自己的日語聽力學(xué)習(xí)方式，有效的提升日語聽力能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要注重自我管理與自我控制能力的提高，在課堂上積極參與教學(xué)的各項(xiàng)活動，在課堂外做到自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。
5.多媒體資源的有效利用
教師在日語聽力教學(xué)中要充分利用好現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)將聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的認(rèn)識。這就要求老師要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，通過幻燈片教學(xué)增強(qiáng)直觀學(xué)習(xí)效果。通過視頻、音頻、照片等方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)的印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時了解更多的日本社會文化知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，老師要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)獲取資料，比如在聯(lián)系聽力時可以選擇無字幕的原聲電影，讓學(xué)生側(cè)重于聽，而不是看字幕，這對學(xué)生聽力能力的提升是非常有益的。
三、結(jié)語
聽力是我們獲取信息和知識的重要渠道之一，而日語聽力教學(xué)作為日語綜合教學(xué)的一部分有著非常重要的作用，我們必須充分認(rèn)識到聽力教學(xué)的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜的聽力教材，通過靈活的教學(xué)方式的實(shí)踐調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，合理運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備不斷摸索教W方式，豐富日語聽力課堂教學(xué)模式，更加有效的提高聽力課堂的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生日語聽力能力的有效提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]候志公-高校日語聽力教學(xué)的改革實(shí)踐和創(chuàng)新研究.2009
[2]吳宦熙.日語專業(yè)低年級階段聲調(diào)教學(xué)模式研究―以地方高校為例[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2014（2）：75-81.
[3]應(yīng)霞 試析提升日語聽力水平的有效途徑[J] 外語教學(xué)與研究，2011，（53）
一 定義及現(xiàn)實(shí)意義
課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是指預(yù)先制定的在一定時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果或?qū)W習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（郭美紅，2009）。而課堂教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程和教學(xué)評價是完整的課堂教學(xué)活動的三大支柱，其中，教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)（陳旭遠(yuǎn)，2008），是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)準(zhǔn)繩和歸屬。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計中的先行軍，在教學(xué)設(shè)計中發(fā)揮著十分重要的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教和導(dǎo)評的作用（孫鳴，2004）。
因此，科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)活動的有效性，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的定位
1. 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是從教師出發(fā)還是從學(xué)生出發(fā)？
根據(jù)新課程理念下的教學(xué)觀，教師與學(xué)生都構(gòu)成教學(xué)的主體，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，兩者互相作用，相輔相成（陳旭遠(yuǎn)，2008）。那么，在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，是立足于教師的教還是學(xué)生的學(xué)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計通常是以教師的教為主要內(nèi)容，闡述教師的教學(xué)行為，以教師為主體；而新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計通常是以學(xué)生的學(xué)為主要內(nèi)容，闡述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以學(xué)生為主體。
2. 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是立足于知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)還是立足于能力的發(fā)展？
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)注重知識維度，強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)；而新課程理念下，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀；強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，既獲得了知識，又提高了綜合運(yùn)用語言的能力，情感方面也得到了體驗(yàn)。
3. 課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是否具有可操作性可觀測性和可檢測性？
有些教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，常常使用“培養(yǎng)”“了解”“掌握”等籠統(tǒng)又抽象的詞語，這樣，在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計時，缺乏操作性和觀測性，也不易檢測；而在新課程理念下，教師在設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)時，要設(shè)計明確的具體的和可測量的行為動詞，使設(shè)計的課堂教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施課堂教學(xué)時能真正作和觀測，并易于檢測。
三課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的常見問題及對策
1. 行為主體方面
行為主體錯位。例如：“幫助學(xué)生了解文章大意”“增強(qiáng)學(xué)生關(guān)愛長輩的情感”。可以看出，這兩個教學(xué)目標(biāo)的行為主體都是教師。
對策：在新課程理念下，課堂的主體是學(xué)生，課堂目標(biāo)的行為主體也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，所以應(yīng)該為：“學(xué)生了解文章大意”“增強(qiáng)關(guān)愛自己長輩的情感”。
行為主體混亂。例如：“幫助學(xué)生了解文章大意”“增強(qiáng)關(guān)愛自己長輩的情感”可以看出，這兩個教學(xué)目標(biāo)的行為主體既有教師，也有學(xué)生，比較混亂。
對策：課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體應(yīng)統(tǒng)一為學(xué)生。
2. 語言知識目標(biāo)方面
在制定語言知識目標(biāo)時，有些教師過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法，而忽視語音功能和話題目標(biāo)，使詞匯和語法的學(xué)習(xí)脫離語境，變成機(jī)械地重復(fù)操練，從而不利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。
對策：根據(jù)新課程理念，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)立足于學(xué)生能力的發(fā)展而不是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以，要在全面考慮語言知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效整合語言詞匯語法功能和話題內(nèi)容，綜合設(shè)計語言知識目標(biāo)。
3. 情感態(tài)度方面
1 五維目標(biāo)不完整，缺乏情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略文化意識等目標(biāo)設(shè)計。
新課程理念下的三維目標(biāo)，具體落實(shí)到英語學(xué)科上可以細(xì)分為：語言技能語言知識情感態(tài)度學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。而在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，由于教師過分強(qiáng)調(diào)語言知識和語言技能，而忽視了其他三維目標(biāo)的設(shè)計。
對策：由于這三方面的素養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中是非常重要的，它不僅是促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也有利于學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的價值觀。因此，英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)完整體現(xiàn)五維目標(biāo)。
2 目標(biāo)太宏大太空洞，不易檢測。例如：“學(xué)生具有強(qiáng)烈的愛國熱情”“增強(qiáng)尊老愛幼的情感”。
對策：課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有可檢測性，所以，應(yīng)結(jié)合語料話題和內(nèi)容制定出具體的貼切的情感態(tài)度目標(biāo)，并且，實(shí)施時的效果也可以檢測。如：“學(xué)生增強(qiáng)關(guān)愛自己長輩的情感。”
3 情感態(tài)度目標(biāo)與語料話題脫節(jié)，牽強(qiáng)附會。例如：一見動物，教師就會聯(lián)想到保護(hù)動物；一見某個地方，就會和保護(hù)環(huán)境聯(lián)系起來；一見科學(xué)家，就會用上“默默工作，無私奉獻(xiàn)“等來教育學(xué)生。
對策：情感態(tài)度要通過語料自然滲透，用隱性的方式來實(shí)現(xiàn)情感教學(xué)目標(biāo)，并提升學(xué)生在情感方面的感悟。
4. 行為動作指向不具體
例如：“掌握下列單詞和短語”“提高英語口語的能力”。這里的動詞“掌握”和“提高”過于籠統(tǒng)。試問：學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么程度才算是“掌握”和“提高”呢？太不容易檢測了。
對策：在進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計時，不要使用籠統(tǒng)的模糊的行為動詞，而要使用具體而明確的行為動詞。
例如：要確定學(xué)生了解惑理解程度，可以選擇如下行為動詞：找出，辨認(rèn)，命名，排列，列提綱，選擇，答出具體事實(shí)等。
運(yùn)用知識和發(fā)展技能的行為動詞可以是：描述，詢問，講述，舉例說明，做計劃，表演，展示，說明，推測，想象，表達(dá)個人見解，改編等。
體現(xiàn)認(rèn)知和思維能力以及文化意識發(fā)展的行為動詞可以是：分類，比較，區(qū)分，知道為什么，歸納與概括，推理，判斷等。
結(jié)束語
英語課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)依據(jù)新課程的理念，從學(xué)生而不是從教師出發(fā)，立足于學(xué)生能力的發(fā)展而不是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓它具有可操作性可觀測性和可檢測性。而科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的靈魂和先導(dǎo)，是有效實(shí)施教學(xué)過程的充分保障，是科學(xué)實(shí)施教學(xué)評價的有力依據(jù)，是確保完整的課堂教學(xué)活動的重要支柱。因此，教師們要充分認(rèn)識到它的重要性，加強(qiáng)在這一方面的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的意識和能力。
【參考文獻(xiàn)】