時(shí)間：2023-04-25 14:47:41
導(dǎo)語：在公共選修課論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高職院校;公共選修課;課程設(shè)置
我國(guó)的公共選修課是 20 世紀(jì) 90 年代各高校在原有課程體系中增設(shè)的課程，高職院校的選修課更是在近些年才興起。目前，各高職院校都有這樣的共識(shí)：公共選修課是高校教學(xué)中不可缺少的部分，是專業(yè)課和必修課的必要補(bǔ)充。教育部也于2011年提出《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》，此文件明確指出：高職教育必須重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。因此，在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，公共選修課理應(yīng)受到足夠的重視。然而，目前職院校公共選修課教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生選課等諸多方面還存在較為嚴(yán)重的問題，需要進(jìn)一步研究解決。
一、高職院校公共選修課課程設(shè)置的現(xiàn)狀
（ 一） 課程設(shè)置與學(xué)生的興趣嚴(yán)重脫節(jié)
目前，許多高職院校的公共選修課都是學(xué)校根據(jù)教師申報(bào)來確定課程，而很少征求學(xué)生意見。這就導(dǎo)致了課程與學(xué)生興趣的嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)校為了給學(xué)提供足夠多的學(xué)分以供選課，不得不讓一些本來不具備開設(shè)選修課能力的教師開課，導(dǎo)致一些不適合作為選修課的課程也出現(xiàn)在選課目錄中。
以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院現(xiàn)有教職員工540人，專任教師306人，達(dá)到雙師比率占專業(yè)教師總數(shù)的89%。如此龐大的教師隊(duì)伍，在公共選修課設(shè)置上竟然只有27人申報(bào)，占全校教職工總?cè)藬?shù)的5%，選修課的類型也少的可憐，不足30門課程，這對(duì)于全院10000余名學(xué)生而言，無異于杯水車薪。
（ 二） 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低下
許多學(xué)校的公共選修課不能根據(jù)學(xué)生興趣、愛好及發(fā)展要求設(shè)置課程，加之缺乏對(duì)學(xué)生選課的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課程選擇上的盲目。學(xué)校一般在學(xué)生選課之前， 只是簡(jiǎn)要地介紹所開設(shè)課程名稱、學(xué)分以及教師的姓名、部門、職稱等， 讓學(xué)生在選課的過程中不知所措。筆者在一項(xiàng)關(guān)于選修課的調(diào)查中，有近 80% 的學(xué)生認(rèn)為無法選擇自己喜歡的選修課程; 有 50%的學(xué)生對(duì)絕大部分課程無興趣; 只有 1% 的學(xué)生認(rèn)為對(duì)公共選修課中的大部分感興趣。于是，大部分學(xué)生為了達(dá)到學(xué)分的要求，無奈之下只能選擇自己不喜歡的課程。高職院校的許多選修課，成了名副其實(shí)的選逃課，出勤率已經(jīng)普遍的讓人擔(dān)憂。
（ 三） 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性
學(xué)校開課前一般只是大致規(guī)定了開課時(shí)數(shù)， 而開設(shè)什么課程則沒有明確規(guī)定。在這種情形下，一部分教師往往把自己熟悉的專業(yè)課內(nèi)容稍加修改后即作為公共選修課開出。再加上管理層面上對(duì)教師提交的公共選修課從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)不夠嚴(yán)格， 導(dǎo)致公共選修課程設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性。以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年第2學(xué)期27門的公共選修課為例， 學(xué)校往往把所開設(shè)的課程按學(xué)科大類堆放， 課程之間缺乏必要的聯(lián)系， 在內(nèi)容和價(jià)值上幾乎沒有分工協(xié)調(diào)， 從而影響了公共選修課在人才培養(yǎng)中的價(jià)值。
（四）公共選修課考核的單一化
高職院校的公共選修課一般是選擇課程論文的單一的考核―評(píng)價(jià)模式，導(dǎo)致抄襲成風(fēng)。在互聯(lián)網(wǎng)盛行的今天，網(wǎng)絡(luò)上各類型的論文資料應(yīng)有盡有，很多學(xué)生的課程論文是在網(wǎng)絡(luò)上或拼貼剪切，或甚至整篇照抄。 教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防、困苦不堪且收效甚微。以貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課《網(wǎng)絡(luò)小說研究》為例，400人的網(wǎng)絡(luò)小說創(chuàng)作中，往往只有90% 的學(xué)生提交，在提交的300多分作業(yè)中，竟然有10位學(xué)生是幾乎一字不差地照抄《仰望的僵尸》。
（五）師資力量匱乏、監(jiān)管不到位
目前我國(guó)高職院校公共選修課選修課授課往往是一些經(jīng)驗(yàn)不足、比較年輕的教師擔(dān)任，選修課的課程資源、隊(duì)伍素質(zhì)在某種程度上制約了課程的質(zhì)量。貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院選修課的開設(shè)，近80%是由青年教師擔(dān)任。教師執(zhí)教水平的差異導(dǎo)致了各選修課質(zhì)量的良莠不齊。與此同時(shí)，很多高職院校對(duì)選修課的管理和監(jiān)控也不到位。無論是課程的申報(bào)審批、開設(shè)還是上課的過程，都缺少完善的監(jiān)督管理體系，出現(xiàn)了開設(shè)、上課、考核都隨意的現(xiàn)象，選修課變成了無人管理的空白地帶，冷清無比。
二、高職院校公共選修課教學(xué)設(shè)置的應(yīng)對(duì)策略
高職院校應(yīng)根據(jù)自身所設(shè)專業(yè)特點(diǎn)和高職人才培養(yǎng)模式的要求，將公共選修課計(jì)劃納入各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃體系之中。一般說來，高職院校公共選修課應(yīng)包括人文社科類、自然科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、體育藝術(shù)類等。因此，高職院校應(yīng)該借鑒吸收相關(guān)學(xué)校的課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職院校學(xué)生的興趣愛好和社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求開設(shè)課程，課程體系一旦確立，不得隨意更改，而且還要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要不斷更新完善。
（一） 教師課程設(shè)置多樣化
選修課人數(shù)普遍較多，“眾口難調(diào)”這就要求教師課程設(shè)置多樣化。為此，我院可以借鑒廣東地區(qū)高職院校的課程設(shè)置。如中山大學(xué)開設(shè)的“哈利?波特與遺傳學(xué)”、中南大學(xué)開設(shè)的“名偵探柯南與化學(xué)探秘”等。這些課程充分尊重了學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展意向。在信息化的今天，多媒體授課也可以為選修課助威，它可以很好地展示音頻、視頻等資料，幫助學(xué)生更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。有些選修課則可以采用模擬教學(xué)方法，使學(xué)生更好的將理論與實(shí)際結(jié)合起來。例如職業(yè)指導(dǎo)”等類型的課程，就可以在講授的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“模擬招聘會(huì)”、“模擬創(chuàng)業(yè)”等形式，使學(xué)生切身實(shí)地感受就業(yè)的氛圍。
因此，學(xué)校在確定公共選修課程時(shí)，要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的需求，并在對(duì)學(xué)生需求數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)校公共選修課課程體系。這樣才會(huì)讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)選修自己感興趣的課程。以公共選修課《網(wǎng)絡(luò)小說研究》為例，就是結(jié)合大學(xué)生很多都喜歡看網(wǎng)絡(luò)小說的實(shí)際興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)小說，并指導(dǎo)感興趣的同學(xué)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)小說的創(chuàng)作。
（ 二） 學(xué)生選課的透明化
學(xué)生選課環(huán)節(jié)在公共選修課課程設(shè)置中至關(guān)重要。據(jù)調(diào)查研究近一半以上的學(xué)生不知道自己需要什么，再加上他們對(duì)課程本身也缺乏相應(yīng)的了解，在選課時(shí)難免出現(xiàn)盲目性。在貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年第2學(xué)期27門公選課中，大多數(shù)課程連最基本的課程簡(jiǎn)介都沒有，更不用說任課老師的一些相應(yīng)的具體情況，因此，學(xué)校在學(xué)生選課前，學(xué)院應(yīng)通過校園網(wǎng)站，充分利用學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，向?qū)W生介紹所有的公共選修課，使他們了解每一門課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試形式等。再者，有條件的學(xué)?？梢詾閷W(xué)生配備相應(yīng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生選課。
（ 三） 教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代化
公共選修課教學(xué)內(nèi)容的選擇也要廣泛征求學(xué)生的意見，了解他們的訴求。 教師也要參考要學(xué)生的意見和需求開發(fā)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。此外，許多公共選修課具有很強(qiáng)的時(shí)效性，如教師應(yīng)適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)、技術(shù)和方法傳授給學(xué)生。如貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共選修課《網(wǎng)絡(luò)小說研究》，就需要教師不斷地關(guān)注每年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)作家福布斯排行榜，以及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，高職院校的公共選修課才能在人才培養(yǎng)中切實(shí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。
（四）課程設(shè)置優(yōu)勝劣汰的機(jī)制化
針對(duì)公共選修課數(shù)量仍顯不足，尤其是學(xué)生喜愛的課程明顯不足的狀況， 高職院?？赏ㄟ^制定相應(yīng)的激勵(lì)措施， 鼓勵(lì)教師尤其是教授、學(xué)科帶頭人和骨干教師多開課、開好課。尤其是對(duì)那些教學(xué)效果好， 深受學(xué)生喜愛的課程， 可以根據(jù)選課人數(shù)的多少適當(dāng)調(diào)整教學(xué)班規(guī)?；蜷_設(shè)平行班;對(duì)那些成體系、有創(chuàng)新的公共選修課程， 學(xué)校也可以給予相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入， 鼓勵(lì)教師將其建設(shè)為學(xué)校的精品課程，力求使公共選修課實(shí)現(xiàn)“質(zhì)”的突破。與此同時(shí)，對(duì)那些反應(yīng)不太好的選修課，跟學(xué)生和老師溝通后，責(zé)令限期整改，如果反應(yīng)還是不太滿意，則可以考撤銷該門選修課。
（五）公共選修課設(shè)置的社會(huì)化
如果學(xué)校師資水平達(dá)不到開設(shè)某些專業(yè)性強(qiáng)的選修課而學(xué)生需求量又大時(shí)，應(yīng)建立起聘請(qǐng)能社會(huì)優(yōu)秀人士開設(shè)選修課的機(jī)制。 高職院校鼓還可以鼓勵(lì)具備相應(yīng)文化的技術(shù)骨干納入到兼職教師的系列中為學(xué)生上課或邀請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀人士開設(shè)專題講座性的選修課。如貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院酒店管理、旅游管理和鐵道運(yùn)營(yíng)等專業(yè)，都可以采取此等模式，進(jìn)行創(chuàng)新。這種方式能有效地提升選修課的廣度、深度，多層次滿足更多學(xué)生的需求。
綜上所述，高職院校公共選修課的設(shè)置是應(yīng)新時(shí)期社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要而生的。要使選修課達(dá)到真正的目的和效果，需要學(xué)校、學(xué)生和教師的共同努力，才能培養(yǎng)處優(yōu)秀的人才，讓學(xué)生和社會(huì)滿意，讓學(xué)校和教師自豪。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：公共；選修課；課程設(shè)置
一、關(guān)于江西警察學(xué)院學(xué)生對(duì)待公共選修課現(xiàn)狀調(diào)查綜述
本次課題調(diào)查以15級(jí)公安專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，專業(yè)分布包括偵查學(xué)、治安學(xué)、刑事科學(xué)技術(shù)、交通管理工程、安全防范工程、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查。問卷共發(fā)放150份，總共收回149份，其中有效問卷133份，有效回收率89.26%。另外，以口頭的方式對(duì)其中5名學(xué)員進(jìn)行了較為深入的訪談，以收集更為客觀的事實(shí)佐證。
通過調(diào)查分析，學(xué)生的選修課“一高一低”是目前最突出的現(xiàn)狀。“一高”指的是出勤率高。問卷中從不缺席者占40%，缺席1-2次者占43%，而缺席5次以上的僅占7%，由此可見學(xué)員選修課出勤率比較高，這歸咎于課堂點(diǎn)名機(jī)制?！耙坏汀敝傅氖钦n堂效率低。34%的學(xué)員上選修課時(shí)玩手機(jī)、聽音樂、聊天 、睡覺，28%的學(xué)員選擇看課外書或者做自己的作業(yè)，認(rèn)真聽課并做筆記的占22%，課堂效率低是教學(xué)質(zhì)量的突出問題。
學(xué)員出勤率高達(dá)83%，但上課認(rèn)真聽講者約占五分之一。這強(qiáng)烈反應(yīng)出勤率只是“假想樂觀”，公共選修課的學(xué)習(xí)出現(xiàn)疲軟滯脹現(xiàn)象，“選而不學(xué)”“出勤不出力”情況嚴(yán)重。公選課走向畸化發(fā)展方向：課堂資源浪費(fèi)，學(xué)生虛度課堂時(shí)光，老師疲于授課，這已然違背創(chuàng)始者本意。
通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)員對(duì)學(xué)院開設(shè)的選修課程總體評(píng)價(jià)十分滿意、滿意分別占13%、33%，一般、不滿意的合占54%。而造成不滿意的原因主要是因?yàn)槔蠋熤v課死板提不起興趣，還有17%學(xué)員認(rèn)為上選修課簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間。訪談中也有學(xué)員反應(yīng)：有些老師的教學(xué)方式過于死板，純理論教學(xué)實(shí)在枯燥，部分老師的授課態(tài)度需端正，上課過于散漫，全程放視頻未免過分草率。誠(chéng)然，學(xué)院公選課管理機(jī)制亟需規(guī)整。絕大數(shù)課程以小論文的形式結(jié)課考試，只要出勤率高分?jǐn)?shù)都不會(huì)低，正因如此，滋長(zhǎng)了學(xué)員“混學(xué)分”的心理。教學(xué)方式呆板，結(jié)課考試流于形式，老師教學(xué)評(píng)估管理程序和學(xué)生課堂紀(jì)律規(guī)制亟需完善。
二、學(xué)生對(duì)公選課“選而不修”現(xiàn)狀的原因分析
（一）學(xué)生選課難
選課難一方面體現(xiàn)在選課期間服務(wù)器常常呈崩潰狀態(tài)，進(jìn)不了教務(wù)系統(tǒng)，幾經(jīng)周折仍刷不出選課頁面，同學(xué)們的耐心一點(diǎn)點(diǎn)瓦解殆盡，最終放之任之，選擇自己并不中意的課程。另一方面是學(xué)院公共選修課程類別較為單一，優(yōu)質(zhì)課程缺乏。我院通識(shí)選修課公共選修課共30種，主要有書法、英語文學(xué)欣賞、影視鑒賞、中國(guó)傳統(tǒng)文化、中國(guó)傳統(tǒng)文化、英語國(guó)家社會(huì)與文化、器樂作品賞析、現(xiàn)代社交禮儀等三十種，多為人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。其他關(guān)于藝術(shù)與體育類、計(jì)算機(jī)技術(shù)、自然科學(xué)、外語學(xué)習(xí)等廣泛的領(lǐng)域沒有涉及，不能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
（二）思想認(rèn)識(shí)不足
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，能否從公共選修課中汲取專業(yè)課程之外的知識(shí)，關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分同學(xué)對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)定位單一，將成才目標(biāo)僅限于通過公務(wù)員考試上，學(xué)習(xí)目的傾于功利性，在繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)和高壓式警務(wù)化管理下易將公選課當(dāng)作“娛樂課”、“減壓課”，加之校方也不夠重視，最終導(dǎo)致“選而不學(xué)”之風(fēng)愈演愈烈。就老師而言，教師在學(xué)生培養(yǎng)中扮演著“引導(dǎo)者”的角色，課程傳授方式、課堂氛圍和教師自身的人格魅力在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而在教學(xué)實(shí)踐中，部分老師囿于行政工作、科研項(xiàng)目、必修課教學(xué)等，忽略校方較弱關(guān)注的公共選修課，對(duì)于公選課內(nèi)容的教學(xué)常常“照本宣科”，如此一來便給予學(xué)生們消極的心理暗示，更加弱化了選修課的地位。
（三）課程管理機(jī)制不完善
對(duì)專業(yè)課程的監(jiān)督管理是學(xué)院的工作重心，按期進(jìn)行教學(xué)評(píng)估、學(xué)生反饋調(diào)查，督導(dǎo)員巡查考試現(xiàn)場(chǎng)。但鑒于公共選修課種類跨度大，學(xué)科性質(zhì)不同，考試難以集中組織，結(jié)課考試形式都由任課老師決定。學(xué)生在訪談中表示：大部分老師都無視課堂紀(jì)律或者已經(jīng)“習(xí)慣”學(xué)生不聽課，幾乎所有老師都以上交小論文為期末考試內(nèi)容，且只要出勤率高結(jié)課成績(jī)都不低。正因如此，更是滋長(zhǎng)了學(xué)生“混學(xué)分”的心理。綜上，公選課的教學(xué)評(píng)估和考核缺乏校方規(guī)范管理，亟需相關(guān)管理規(guī)制的完善。
三、對(duì)待公共選修課“選而不修”態(tài)度的解決方法及對(duì)策
當(dāng)下公安院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是，使學(xué)生具有警察的職業(yè)意識(shí)，警察的職業(yè)道德與素養(yǎng)，具有與警察崗位相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能。同時(shí)公安高校也要以公安特色教育作為公安高校持續(xù)發(fā)展的基石，一方面是法律課程和公安業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，另一方面則是人文和科學(xué)技術(shù)選修課程的提升綜合素質(zhì)與能力。學(xué)警們的需求有備考公務(wù)員相關(guān)課程的指導(dǎo)，如申論，行測(cè)的學(xué)習(xí)；也有對(duì)藝術(shù)與體育，自然科學(xué)，人文與社會(huì)科學(xué)課程的向往與追求，我們應(yīng)立足于公安人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)警需求來完善公共選修課的設(shè)置，讓學(xué)生愛學(xué)，讓老師樂教。
（一）加強(qiáng)選修課建設(shè)與管理，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)
公共選修課是公安院校課程體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型公安人才和實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，學(xué)校更應(yīng)重視加強(qiáng)選修課建設(shè)與管理，完善課程結(jié)構(gòu)，人文科學(xué)技術(shù)模塊和專業(yè)知識(shí)拓展模塊都應(yīng)有所涉及，比如世界警察、警察心理學(xué)、國(guó)際犯罪、中國(guó)古代建筑史、排球、茶道等。
（二）引進(jìn)moocs教學(xué)模式
對(duì)Moocs 課程進(jìn)行篩選，不同課程學(xué)院相應(yīng)進(jìn)行購買和自建。對(duì)文史哲類的公選課進(jìn)行事先了解，對(duì)政治不正確的內(nèi)容予以刪減。對(duì)自建課程性M行評(píng)估并進(jìn)行相應(yīng)保密。（三）教師可采取的措施
[關(guān)鍵詞]公共選修課 存在問題 對(duì)策分析
公共選修課是高校課程教學(xué)體系的重要組成部分,也是各高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快,國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)日益演變成以人為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為一種目標(biāo),而選修課正是為了培養(yǎng)順應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才而開設(shè)的。這不但可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識(shí)面,形成科學(xué)的知識(shí)體系,還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。然后,在實(shí)際教學(xué)過程中,公共選修課卻并未發(fā)揮出應(yīng)有的作用,不但不受重視,而且教學(xué)效果不好,還在一定程度上影響了學(xué)校的學(xué)風(fēng)。經(jīng)過調(diào)查,問題主要集中在以下幾方面。
一、高校公共選修課制度存在的問題
1.課程設(shè)置存在問題
公共選修課開課由教師自我申請(qǐng),雖然最后校方也會(huì)進(jìn)行最終審核,但這在很大程度上導(dǎo)致課程的開出沒有系統(tǒng)性、目標(biāo)性,完全取決于教師的態(tài)度和個(gè)人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對(duì)開設(shè)選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識(shí)到開設(shè)選修課可以提高學(xué)生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學(xué)任務(wù),為了開設(shè)而開設(shè)。教師在教學(xué)和科研的雙重壓力下,要想開出一門面向全校不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的高質(zhì)量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調(diào)查表明,教師教學(xué)時(shí)所遇到的困難主要有:教學(xué)設(shè)備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時(shí)間和精力(21%)、自身教學(xué)水平有限(14%)等。這些原因,導(dǎo)致選修課在一開始就先天不足。
以校際選修課為例,雖然校際選修課原則上應(yīng)是各校的特色課程或優(yōu)秀課程,由責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、一般具有高級(jí)職稱的教師擔(dān)任主講。但在實(shí)際操作過程中,卻很難真正凸顯出各校的特色與優(yōu)勢(shì)。
2.選課具有很大的盲目性
由于選課前缺乏必要的指導(dǎo),學(xué)生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學(xué)分的比重、課時(shí)的長(zhǎng)短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。由此可見,學(xué)生在公選課的選報(bào)過程中相當(dāng)盲目,僅僅根據(jù)課程名稱及簡(jiǎn)單介紹來猜測(cè)課程的內(nèi)容和課程性質(zhì),但有的課程名稱很大,很難猜測(cè)到具體的內(nèi)容。還有的學(xué)生,只是為了順利取得學(xué)分而選擇選修課,喜歡“輕輕松松上課,順順利利‘過關(guān)’”。如果聽聞某一位老師對(duì)學(xué)生考評(píng)嚴(yán)格、所教科目不能蒙混過關(guān)。那么即使這幾位教師所開設(shè)的課程集趣味性和知識(shí)性于一體,相當(dāng)一部分學(xué)生也會(huì)因?yàn)閾?dān)心考試無法通過而不選修他們的課程。于是,學(xué)生選課就喜歡選擇一些學(xué)的比較輕松的文體類、欣賞類課程,甚至任課老師的課堂考勤、考試要求是否嚴(yán)格也成了選課與否的理由。這種盲目性的選課,造成選修課“冷熱失調(diào)”。不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.教學(xué)管理不嚴(yán)格,質(zhì)量不高
選修課教學(xué)質(zhì)量不高,是許多高校選修課的通病。原因是多方面的。
教師方面,由于教學(xué)缺乏規(guī)范,備課不足,上課或照本宣科,或夸夸其談,甚至直接放下載的教育影片,課堂教學(xué)效果也不盡人意,不能給學(xué)生提供該學(xué)科的最新信息,也不能給學(xué)生以應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā),學(xué)生學(xué)到的知識(shí)太少。
學(xué)生方面,對(duì)于許多學(xué)生來說,上選修課的主要目的就是拿學(xué)分,對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)也相對(duì)不足,理科學(xué)生認(rèn)識(shí)不到人文素養(yǎng)的重要性,對(duì)人文類的公選課抱著混學(xué)分的想法,而文科學(xué)生對(duì)自然學(xué)科課程,由于缺乏一定的自然科學(xué)基礎(chǔ),聽課常常是云里霧里,提不起興趣,缺乏學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致許多學(xué)生認(rèn)為,是為了應(yīng)付學(xué)分才選修的,沒有太大意義,對(duì)自己作用不大。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,違背了選修課設(shè)置的初衷,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
制度方面,除了教師和學(xué)生的自身方面,選修課存在的問題,關(guān)鍵是考核制度的缺陷。選修課課程考核不規(guī)范,大多數(shù)考核方式是以論文為考題,或者是開卷式考試,而教師為了讓大部分能順利過關(guān)獲得學(xué)分,往往會(huì)降低考核標(biāo)準(zhǔn)。致使考試流于形式。選修課考核制度中的寬松做法,導(dǎo)致選修課在學(xué)生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一樣無法很好的完成和充分體現(xiàn),嚴(yán)重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量,似使得教學(xué)管理上也有了一定的難度。
二、提高公共選修課質(zhì)量的對(duì)策
1.建立科學(xué)、規(guī)范的公共選修課課程設(shè)置體系
增加選修課的比重,擴(kuò)大學(xué)生選擇課程的自由度,這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì),而目前,就我校學(xué)生情況來看,選修課僅僅只占學(xué)分中較少的比例,以生物與環(huán)境學(xué)院為例,學(xué)生完成的選修課學(xué)分僅為10-12個(gè)學(xué)分,專業(yè)畢業(yè)最低學(xué)分為160學(xué)分,僅占7%左右。選修課課程比例偏低,影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,不利于培養(yǎng)人的個(gè)性和實(shí)踐能力。所以,建議增加選修課的比重,培養(yǎng)出更多的適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的人才。
其次,在積極鼓勵(lì)教師申報(bào)公共選修課的同時(shí),應(yīng)完善公共選修課的開課規(guī)范和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)公共選修課的開除,應(yīng)根據(jù)教學(xué)規(guī)范的體系設(shè)置,并且應(yīng)有一套嚴(yán)格的審核制度,對(duì)開課教師的知識(shí)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開課的必要性進(jìn)行審核評(píng)估,以杜絕隨意性。除此之外,應(yīng)積極整合資源,杜絕重復(fù)開課,注意學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理化,及門類的全面和均衡,盡最大程度滿足學(xué)生的需求,還可以利用校際間的合作,拓展學(xué)生選課的空間。
2.轉(zhuǎn)變觀念,提升選修課在教學(xué)管理中的地位
高校具有高水平、高素質(zhì)的教師梯隊(duì),是保證開出高質(zhì)量選修課的關(guān)鍵條件,高校要提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),必須首先為教師創(chuàng)造良好的生活和工作條件,增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。其次,要充分挖掘現(xiàn)有教師的潛力;再次,應(yīng)建立合理的分配制度,通過經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)教師的積極性。
教師必須從根本上轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)自己的對(duì)教育工作的事業(yè)心和責(zé)任心,加強(qiáng)選修課對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的教育理念,要按照拓寬專業(yè)、注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的思路去準(zhǔn)備選修課。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到選修課在大學(xué)課程體系中的重要地位,剔除選修課只是為了混學(xué)分之類的消極想法,并能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽實(shí)踐,努力探索。
3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選課指導(dǎo),拓寬選修渠道
由于學(xué)生選課往往受制于某種興趣、動(dòng)機(jī)的需要,同時(shí),很多低年紀(jì)學(xué)生對(duì)自己并沒有一個(gè)明確的人生規(guī)劃,這就讓他們?cè)谶x擇課程時(shí),憑的只是一眼感覺,不會(huì)從自己的人生理想,職業(yè)規(guī)劃,專業(yè)輔助等方面去考慮,選擇一些有利于自身發(fā)展的課程來充實(shí)自己。這時(shí)候,就需要學(xué)校及老師對(duì)其進(jìn)行必要的指導(dǎo),這是實(shí)行選修課必不可少的環(huán)節(jié)。為克服盲目選課的弊端,建議建立和健全選修課導(dǎo)師制度,導(dǎo)師根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)進(jìn)程做出合理安排,以及在學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)方面給予咨詢和指導(dǎo),幫助學(xué)生掌握本專業(yè)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。此外,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極制定學(xué)習(xí)和選課規(guī)劃,幫忙學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)度,切實(shí)將選修課成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的課堂。
4.嚴(yán)格考核制度,提高教學(xué)質(zhì)量
長(zhǎng)期以來,高校選修課教學(xué)質(zhì)量得不到提高,關(guān)鍵在于考核制度的不完善,以及對(duì)選修課考核的不重視。針對(duì)公共選修課在管理上存在的不足,建議引入優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,并加強(qiáng)考試考查制度,雙管齊下,共同發(fā)展。
在公共選修課教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,允許相同或類似課程,由多位教師申請(qǐng),并提供試講視聽,讓學(xué)生選擇老師選擇課程,優(yōu)者勝出。這不但可以使學(xué)生聽到自己感興趣的課程,還可以聽到高水平教師的講課,有比較才有進(jìn)步,這也會(huì)增強(qiáng)教師的工作責(zé)任心。除此之外,學(xué)校還可以制定公共選修課的評(píng)價(jià)方法,對(duì)公共選修課進(jìn)行定期評(píng)估,期末總結(jié),進(jìn)行末位淘汰制,對(duì)教學(xué)質(zhì)量高,學(xué)生歡迎的課程給予獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)教學(xué)質(zhì)量差,學(xué)生不歡迎的課程,進(jìn)行限期整改直至停開。
在公共選修課課堂上,部分學(xué)生出現(xiàn)“選而不修”、“掛名選修”現(xiàn)象,一定程度上是因?yàn)榻處煂?duì)選修課疏于管理而造成的。所以要嚴(yán)格課堂和考試管理,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)輔以課堂考勤、必要的點(diǎn)名和隨堂回答問題等方式督促學(xué)生的到課率;同時(shí)多推行閉卷考試方式,少采取論文和開卷的形式,減少給學(xué)生提供混學(xué)分的可能性。堅(jiān)決禁止考前泄題,加強(qiáng)考試監(jiān)控,嚴(yán)格考場(chǎng)紀(jì)律。一旦選修課象必修課一樣,重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn),堅(jiān)持嚴(yán)格的考試考查制度,學(xué)生到課率底的現(xiàn)象必然會(huì)有所改觀,這對(duì)學(xué)校整體的學(xué)習(xí)學(xué)風(fēng)也有一定的促進(jìn)作用。
公共選修課是適應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育,拓寬學(xué)生知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程體系,是高校教學(xué)計(jì)劃不可分割的重要組成部分,是充分發(fā)揮教師和學(xué)生潛能的重要措施。因此公共選修課教學(xué)和管理是涉及到師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)備、課程內(nèi)容、教學(xué)資源及管理水平方方面面的系統(tǒng)工程。只要提高認(rèn)識(shí)、投入精力、像關(guān)注必修課的教學(xué)一樣關(guān)注公共選修課的教學(xué),把公共選修課規(guī)范化,制度化,就能使公共選修課教學(xué)和管理邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)曉月 成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院
摘要：公共選修課是獨(dú)立學(xué)院體現(xiàn)其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的主要途徑之一，是學(xué)院擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的主要平臺(tái)。然而,獨(dú)立學(xué)院的公共選修課與其專業(yè)課、必修課相比還存在很多的問題。本文旨在通過對(duì)Y獨(dú)立學(xué)院公共選修課的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，提供相應(yīng)的解決辦法及改進(jìn)措施。
關(guān)鍵詞 ：獨(dú)立學(xué)院 公共選修課 應(yīng)用型人才
獨(dú)立學(xué)院是由普通高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。設(shè)置公共選修課是達(dá)成這種人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要的一環(huán)，是學(xué)院教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。因此，開設(shè)合理的公共選修課、提高公共選修課的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前獨(dú)立院校提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的一個(gè)重要課題。
一、Y學(xué)院公共選修課實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查
Y學(xué)院于2002年4月建立，是四川省教育廳直屬的本科層次的二級(jí)學(xué)院。該學(xué)院自2003年開始設(shè)置并實(shí)施了公共選修課，經(jīng)過十余年的建設(shè)，課程從開始的兩三門發(fā)展到了三十余門，課程類別也從一些基本的欣賞類課程發(fā)展到人文社科、自然科學(xué)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)通識(shí)等比較完備的課程體系。目前，參加選課的學(xué)生已由最初的300余人增加到3000余人。筆者選取Y學(xué)院的350名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生來自不同年級(jí)不同專業(yè)。根據(jù)問卷回收反饋情況看，Y學(xué)院的多數(shù)學(xué)生對(duì)其公共選修課的開設(shè)都很重視，有42.35%的學(xué)生認(rèn)為公共選修課的開設(shè)對(duì)于獨(dú)立院校來說很有必要，而且對(duì)于該校學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著非常有益的幫助。然而，有50%左右的學(xué)生認(rèn)為該校公共選修課的開設(shè)不太豐富，沒有達(dá)到拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的作用。在對(duì)學(xué)院現(xiàn)行公共選修課的課程設(shè)置上，27.65%的學(xué)生認(rèn)為陳舊過時(shí)，52.35%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)量太少，48.24%的學(xué)生認(rèn)為面向太窄，37.06%的學(xué)生認(rèn)為沒有實(shí)用性，55.88%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性操作性課程太少。總之，公共選修課的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生期望還存在著一定的差距。
二、Y學(xué)院公共選修課存在的主要問題
1.師生重視程度不夠。根據(jù)調(diào)查，筆者了解到Y(jié)學(xué)院的部分公共選修課教師對(duì)該類課程不太重視，少數(shù)教師甚至把公共選修課當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)、賺取課時(shí)費(fèi)的手段，教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真，在課堂管理上也較為松散，對(duì)學(xué)生的課堂監(jiān)管較少。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)公共選修課的態(tài)度也表現(xiàn)為不重視，不投入，盲目選課、隨意聽課。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32.94%的學(xué)生選擇公選課只是為了完成學(xué)分，即便不能通過，只需另選科目重修即可。對(duì)于本科生來說，四年修完三門課程本身難度不大。46.47%的學(xué)生在選修課堂上選擇玩手機(jī)、聊天或是睡覺。
2.課程開設(shè)的隨意性。Y學(xué)院開設(shè)公共選修課采用的是先由任課教師選擇自己熟悉的課程提出開課申請(qǐng)，經(jīng)所在系審批后，由學(xué)院教學(xué)管理部門進(jìn)行審核決定。這種開課機(jī)制使得公選課程基本取決于教師的個(gè)人態(tài)度和意愿，沒有充分征求學(xué)生意見，考慮學(xué)生的興趣和需求。同時(shí)，因?yàn)椴簧俳處煵辉敢忾_設(shè)公共選修課，為了湊足公共選修課的數(shù)量，學(xué)院不得不降低要求，使一些不具備上課資格的教師走上了講臺(tái)，因職稱學(xué)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，影響了教學(xué)效果。
3.公共選修課數(shù)量匱乏。Y學(xué)院將公選課的上課時(shí)間固定在周一下午和晚上兩個(gè)時(shí)間段，有些老師考慮到自身時(shí)間安排、交通等實(shí)際問題，不愿意利用休息時(shí)間上課，一度降低了開課的門數(shù)和種類。Y學(xué)院每學(xué)期的公共選修課約為30門，但選課學(xué)生數(shù)量卻有3000余人，僧多粥少的狀況使得學(xué)生選課猶如搶課，調(diào)查結(jié)果中有36.47%的學(xué)生都是被動(dòng)選擇了自己不喜歡的課程。
4.教學(xué)方式單一。Y學(xué)院的公選課教學(xué)多以大班授課為主，教學(xué)方式多為“填鴨式”的講授，沒有教材，因?qū)W生來自不同年級(jí)和不同專業(yè)，選課動(dòng)機(jī)各不相同，使課堂中的師生互動(dòng)較難。這種單純的講授式教學(xué)使得師生均缺乏課堂熱情，教學(xué)質(zhì)量也就更難以保證了。少數(shù)教師曾嘗試在在課堂上采用多樣化的教學(xué)方法，如師生互動(dòng)、課堂辯論等，卻常常出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象。
5.考核方式形式化。在考核方式上，Y學(xué)院的公選課通常采用開卷或論文形式，部分學(xué)生抱著應(yīng)付輕視的心態(tài)來對(duì)待考試，部分教師為了讓大部分學(xué)生能順利過關(guān)獲得學(xué)分，也往往降低考核標(biāo)準(zhǔn)，致使考試形式化，無法真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，有些教師在考核中想加大平時(shí)成績(jī)的比例，但因公共選修課的課時(shí)數(shù)相對(duì)偏少，人數(shù)眾多，任課教師在保證每節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容的前提下，很難再利用課堂時(shí)間以點(diǎn)名形式檢查學(xué)生的出勤情況，對(duì)學(xué)生的約束管理難度很大，致使所謂的平時(shí)成績(jī)也多數(shù)充滿水份。
三、改進(jìn)Y學(xué)院公共選修課實(shí)施效果的建議
1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)重視。學(xué)院上下要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，將公選課程視為與必修課程同等的地位。教學(xué)管理部門要加大公選課投入力度，提供足夠的經(jīng)費(fèi)保障。任課教師要本著優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和實(shí)踐能力的態(tài)度上好公選課。學(xué)生也應(yīng)該端正態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到公選課的實(shí)用價(jià)值，把提高競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅為湊夠?qū)W分而應(yīng)付學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)選課指導(dǎo)，滿足學(xué)生需求。學(xué)院應(yīng)在全院范圍內(nèi)展開關(guān)于公共選修課程的調(diào)研，了解學(xué)生感興趣的課程科目和話題，以此來界定公選課的課程內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生選課之前進(jìn)行宣傳，將課程簡(jiǎn)介宣傳冊(cè)發(fā)至學(xué)生，使學(xué)生對(duì)開設(shè)課程有個(gè)初步了解，再通過實(shí)行試聽制度，使學(xué)生在網(wǎng)上選課后有一周的試聽機(jī)會(huì)，在試聽之后，可以進(jìn)行退選、改選、補(bǔ)選，保證學(xué)生選到自己滿意的課程。
3.豐富課程資源，建立獎(jiǎng)懲制度。學(xué)院應(yīng)采用優(yōu)惠政策鼓勵(lì)教師開設(shè)公共選修課,同時(shí)增加上課時(shí)間段，調(diào)動(dòng)教師的積極性。在課程資源上，充分挖掘教師潛力，不斷豐富課程體系。同時(shí)，建立課程獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度好、學(xué)生滿意度高、教學(xué)效果顯著的課程在工作量和薪酬上予以體現(xiàn)。對(duì)教師教學(xué)態(tài)度差、學(xué)生滿意度低、教學(xué)效果不佳的課程停止開設(shè)或限期改正。
4.改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)院要鼓勵(lì)老師對(duì)公選課采取多樣化的教學(xué)方式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，可以以立項(xiàng)建設(shè)的方式進(jìn)行資助。在教學(xué)方法上，提倡“啟發(fā)式”教學(xué)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，由教師選取某一或某幾方面的內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行講解，拋出問題，激勵(lì)學(xué)生自行探索，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳的解決方式。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，可以通過模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，或展現(xiàn)一些特定的刺激材料以吸引學(xué)生眼球。
5.改革考核方式。在課程考核上，采用以形成性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的方式，強(qiáng)化日常的教學(xué)管理過程，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，如采取期中作業(yè)、課程小論文、分組表演、命題作業(yè)、項(xiàng)目研究等，強(qiáng)調(diào)日常教學(xué)的重要性，從而促使學(xué)生注重選修課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加時(shí)間與精力投入。
總之，公共選修課是優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，其教學(xué)管理也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程資源、教學(xué)過程、師資隊(duì)伍、學(xué)生選課等多個(gè)方面，學(xué)院上下應(yīng)高度重視，加強(qiáng)公選課教學(xué)管理的規(guī)范化、制度化、精品化，從而為獨(dú)立學(xué)院更好的培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高職院校；公共選修課；問題；思考
中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）08-190-01
公共選修課是指面向全校學(xué)生開設(shè)的、由學(xué)生自主選擇修讀的課程，包括自然科學(xué)技術(shù)類、人文學(xué)科與審美藝術(shù)類、經(jīng)濟(jì)管理類、外語類、心理類等課程。通過學(xué)生自主選課，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化；通過選修專業(yè)以外的文史、社科、藝術(shù)、經(jīng)管、自然科學(xué)等不同類型和層面的課程，大學(xué)生可以開拓思路，實(shí)現(xiàn)能力的綜合，在未來的競(jìng)爭(zhēng)中更具實(shí)力；通過選修課，理科學(xué)生的論文寫作水平和文學(xué)、藝術(shù)方面的修養(yǎng)得到提高，文科學(xué)生的數(shù)、理、化知識(shí)也得到完善，也是學(xué)生的文化素質(zhì)提高的過程，也是高尚的精神境界、健康的審美趣味熏陶的過程，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育的過程?？傊策x修課是高職院校課程體系的一個(gè)重要組成部分，它可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想和方法，對(duì)于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有重要的意義。
目前我校在校學(xué)生生有接近2萬多人，分布在11個(gè)學(xué)院，每學(xué)期開設(shè)的公共選修課只有20門左右，學(xué)校要求?？粕辽龠x修10個(gè)學(xué)分，且跨學(xué)科課程應(yīng)占50%以上，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。隨著這幾年的擴(kuò)招和跨越式發(fā)展，我校的辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，公共選修課數(shù)量也逐年增加，如何確保公共選修課開設(shè)充足，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)公選課的教學(xué)質(zhì)量，成為學(xué)校公共選修課管理中急需解決的問題。在對(duì)我校公共選修課的實(shí)際情況進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)目前公共選修課的“教”與“學(xué)”，“選”與“修”并不讓人樂觀。學(xué)生只求“實(shí)用”“急功近利”，選修課“冷熱失調(diào)”“選而不修”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重；學(xué)校疏于管理，公共選修課科目“濫竽充數(shù)”，課程內(nèi)容陳舊，含金量少；教師對(duì)選修課缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，僅僅為了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，教書育人過程敷衍了事，以上的“教”“學(xué)”“管”的不到位使得公共選修課的教學(xué)質(zhì)量無法保證。
一、學(xué)校課程管理的松散性
隨著高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的教學(xué)和科研任務(wù)非常繁重，加之跨學(xué)科、跨專業(yè)師資缺乏，公選課開設(shè)總量相對(duì)不足，難以滿足學(xué)生選課需求。公選課開設(shè)課程門類有限，學(xué)科分布不均衡，學(xué)生選課余地不大。學(xué)校只注意教師是否開得出和開何類課，未能充分考慮學(xué)生是否能接受。而不同課程選修人數(shù)極不均衡，既造成教學(xué)資源浪費(fèi)，也挫傷了開課教師的積極性。公選課課程開出率不高，課程開設(shè)不穩(wěn)定，新開課程比例不大，難以滿足課程教學(xué)需要和學(xué)生選課要求。由于學(xué)校多方面原因、對(duì)公共選修課重視程度不夠和缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制等原因，很多教師并不愿晚上或者周末在校區(qū)間來回奔波上課，教師開課積極性普遍較低，以致開課數(shù)量不夠，不少開課教師是工作量未達(dá)標(biāo)且資歷淺的青年教師或者是教輔、實(shí)驗(yàn)人員。且相當(dāng)一部分開出的課程教學(xué)深度不夠，教學(xué)質(zhì)量不高，沒有達(dá)到公共選修課作為一種通識(shí)教育的教學(xué)目的。
二、教師開課教學(xué)的隨意性
公共選修課是由教師自愿申報(bào)的，在很大程度上取決于教師本人的專業(yè)研究方向或者業(yè)余愛好，學(xué)校和院系對(duì)于公共選修課缺乏系統(tǒng)的調(diào)研，沒有制定出一套規(guī)范的課程目錄。教師只要提出申請(qǐng)，院系和管理部門一般都會(huì)批準(zhǔn)，課程就會(huì)開放給學(xué)生選。造成公選課教師認(rèn)識(shí)不足，缺乏足夠重視。態(tài)度比較隨意敷衍了事，僅為完成教學(xué)工作量而授課；偏于因師設(shè)課，授課計(jì)劃不周全，教學(xué)態(tài)度不端正，備課不夠充分甚或沒有備課；講課不認(rèn)真，教學(xué)活動(dòng)不規(guī)范，教學(xué)形式單一呆板，在教學(xué)紀(jì)律、考試成績(jī)方面要求不嚴(yán)，存在“放水”現(xiàn)象，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較少，難免降低學(xué)習(xí)興趣。因而致使教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)效果難以保證。
三、學(xué)生選課學(xué)習(xí)的盲目性
學(xué)生對(duì)選課存在不理智的心理，缺乏自我負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生選修目的不明確，認(rèn)識(shí)有偏差。首先是課程選修帶有明顯功利性傾向，選課重在實(shí)用性，為利于就業(yè)選擇，熱衷于選修與自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程；其次是選課比較盲目，避難就易。學(xué)生對(duì)修讀課程性質(zhì)內(nèi)容了解不夠，缺乏自我選擇能力，大多選課比較盲目或僅憑興趣愛好選課。再次是只為完成學(xué)分而選課，以便順利畢業(yè)。單純?yōu)榱嘶鞂W(xué)分、湊足學(xué)分，只選學(xué)分較高、相對(duì)易學(xué)課程選讀，只求短期效應(yīng)。工具類、實(shí)用型、文史類、藝體類課程受熱捧人數(shù)爆滿，綜合性難度大的課程人數(shù)很少而受冷落，造成公選課“冷熱失調(diào)”，學(xué)生所拿學(xué)分的課程知識(shí)的配比不合理。學(xué)生比較重視那些輕松愉快型、生活常識(shí)型、使用技巧型的課程，影響課程布局。最后是被動(dòng)應(yīng)付，到課率不高，只選不修現(xiàn)象比較嚴(yán)重，應(yīng)修而未修情況時(shí)常發(fā)生，因而不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和自身綜合素質(zhì)提高。
總之，開設(shè)公共選修課是開闊大學(xué)生知識(shí)視野、擴(kuò)大知識(shí)面的有效途徑。高職院校要根據(jù)選修課內(nèi)容所具有的新、廣、雜、短的特點(diǎn)，努力改進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)形式，任課教師要精心編排，并能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在“選”“講”“導(dǎo)”過程中注重知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性，生動(dòng)性，最大限度地為廣大學(xué)生所接受。學(xué)生應(yīng)以豐富與完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系為目標(biāo)，認(rèn)真選好、學(xué)好每一堂課程；管理者要因時(shí)利導(dǎo)，加強(qiáng)管理與監(jiān)控。通過“教”“學(xué)”“管”三方協(xié)調(diào)與努力，以確保高職院校公共選修課的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育；法學(xué)；課程；改革
一、新課程設(shè)置的構(gòu)想
新課程?？齐A段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為76學(xué)分，共1368課時(shí)。其中公共課程全部為必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程51學(xué)分，918學(xué)時(shí)；專業(yè)選修課程1分，342學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共課程開設(shè)大學(xué)語文（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），取消開放教育入學(xué)指南、外語等課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設(shè)憲法學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、刑法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、民法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、法理學(xué)（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少1分的課程修讀。
新課程本科階段最低畢業(yè)學(xué)分?jǐn)M定為71學(xué)分，共1 278課時(shí)。公共必修課程共6學(xué)分，108學(xué)時(shí)；專業(yè)必修課程55學(xué)分，990學(xué)時(shí)；公共選修課程和專業(yè)選修課程最低選修10學(xué)分，180學(xué)時(shí)；取消畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐課程。
公共必修課程開設(shè)應(yīng)用文寫作（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)）、政治理論（3學(xué)分、54學(xué)時(shí)），公共選修課程開設(shè)外語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、邏輯學(xué)等課程，取消開放教育入學(xué)指南課程。
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程，其中專業(yè)必修課程開設(shè)中國(guó)法制史（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）、行政法與行政訴訟法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、證據(jù)法學(xué)理論與實(shí)踐（15學(xué)分、270學(xué)時(shí)）、國(guó)際法學(xué)（5學(xué)分、90學(xué)時(shí)）共五門課程。專業(yè)選修課程開設(shè)世界貿(mào)易組織法、人權(quán)法、海商法、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、外國(guó)法制史、婚姻家庭法學(xué)、環(huán)境法學(xué)、法律調(diào)解學(xué)、中國(guó)法律思想史、司法口才、國(guó)家賠償法、物證技術(shù)學(xué)、刑事偵查學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程，學(xué)員從中選取至少10學(xué)分的課程修讀。
二、新課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)
（一）取消畢業(yè)論文必要性
畢業(yè)論文是高等院校畢業(yè)生提交的一份有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值的文章。它是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的標(biāo)志性作業(yè)，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，是在教師指導(dǎo)下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的目的主要有兩個(gè)方面；一是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力進(jìn)行一次全面的考核。二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業(yè)學(xué)術(shù)論文打下良好的基礎(chǔ)。畢業(yè)論文具有三個(gè)特點(diǎn)：指導(dǎo)性、習(xí)作性、層次性。
從目的上看，成人學(xué)員大多已經(jīng)在工作崗位上撰寫了論文，部分學(xué)員還參與了各級(jí)各類科技項(xiàng)目的攻關(guān)。僅僅以本科課程、甚至專科課程是否可以應(yīng)用到具體問題上來總結(jié)和檢閱學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，顯然略失偏頗。
從特點(diǎn)上看，指導(dǎo)性做不好。遠(yuǎn)程教育師資的數(shù)量和質(zhì)量不能保證學(xué)員的論文質(zhì)量，甚至有些指導(dǎo)教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習(xí)作性沒必要，前面說了，好多學(xué)員已經(jīng)寫了不少的論文，個(gè)別學(xué)員公開發(fā)表的論文無論其理論性，還是實(shí)踐性都強(qiáng)于指導(dǎo)教師的論文。
（二）取消外語必修課程的必要性
學(xué)以致用是學(xué)習(xí)最根本的目的，遠(yuǎn)程教育?？婆囵B(yǎng)的是低端的人才，這些畢業(yè)生在畢業(yè)以后幾乎不會(huì)接觸到外語，即使真的需要用到外語時(shí)，我們學(xué)的外語知識(shí)根本解決不了學(xué)員的需要，因?yàn)閷W(xué)員遇到的外語專業(yè)性太強(qiáng)，而我們現(xiàn)在設(shè)置的外語課程根本談不上什么專業(yè)性。
學(xué)習(xí)、借鑒外國(guó)的先進(jìn)知識(shí)是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學(xué)習(xí)借鑒外國(guó)法律知識(shí)，倒不如通過專業(yè)化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養(yǎng)成為職業(yè)地翻譯人員，將國(guó)外先進(jìn)的知識(shí)準(zhǔn)確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
（三）減少專業(yè)課程數(shù)量而增加學(xué)分和學(xué)時(shí)的必要性
1.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求
通過對(duì)普通高校高等教育法學(xué)專業(yè)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求及畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力進(jìn)行對(duì)比可以看出，普通高校要培養(yǎng)國(guó)家級(jí)的高層次人才，甚至是國(guó)際級(jí)的高級(jí)人才，它是一種精英教育，其畢業(yè)生部分將成為法學(xué)專業(yè)的職業(yè)研究人員、教學(xué)人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實(shí)務(wù)界領(lǐng)軍人物。它要求學(xué)員知識(shí)面廣，課程覆蓋法學(xué)專業(yè)各領(lǐng)域；要求學(xué)員有較高的理論研究能力，課程理論性要強(qiáng)；要求學(xué)員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設(shè)置憲法學(xué)、法理學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟學(xué)、行政法學(xué)、行政訴訟學(xué)、商法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、國(guó)際法學(xué)、國(guó)際私法十四門主干課程外，各普通高校依據(jù)自身教育目標(biāo)的側(cè)重，設(shè)置了不同的課程，比如，郵電大學(xué)培養(yǎng)能在信息產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才，具備認(rèn)識(shí)和處理信息時(shí)代來臨所產(chǎn)生的新問題，如計(jì)算機(jī)犯罪、網(wǎng)絡(luò)犯罪和通信市場(chǎng)的規(guī)范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設(shè)信息產(chǎn)業(yè)法律法規(guī)和相關(guān)信息技術(shù)課程。經(jīng)濟(jì)類院校法學(xué)專業(yè)在主干課程之外開設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、保險(xiǎn)法、金融法、海商法、勞動(dòng)法、公司法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程。還有些學(xué)校開設(shè)律師實(shí)務(wù)、法律文書、秘書理論與實(shí)務(wù)、社交禮儀、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索與利用、專業(yè)英語等課程。 而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、留得住、用得上的具有一定法學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作技能的，在固有單位發(fā)揮自己法學(xué)專長(zhǎng)的基礎(chǔ)人才，它是一種大眾化教育，畢業(yè)生絕大部分是已經(jīng)有穩(wěn)定職業(yè)和一定的工作經(jīng)驗(yàn)的在職人員，另一部分還有穩(wěn)定職業(yè)的畢業(yè)生也將成為基層人員。它不要求畢業(yè)生知識(shí)面廣，更不追求畢業(yè)生有很高的理論研究水平。所以，現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高校法學(xué)課程設(shè)置。
2.課程數(shù)量和深度的設(shè)置要與學(xué)員求知狀況和基礎(chǔ)相適應(yīng)
電大法學(xué)專業(yè)專、本科學(xué)員中不僅有在職人員，還有下崗、待業(yè)人員。他們?yōu)榱苏{(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至是為了解決就業(yè)，選擇了教學(xué)方式靈活的、教學(xué)內(nèi)容個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式繼續(xù)其學(xué)業(yè)。這個(gè)群體的學(xué)習(xí)目的不是要成為國(guó)家高級(jí)人才，而是要成為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步的有用人才；這個(gè)群體，他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實(shí)踐的法律實(shí)踐者。
鑒于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面對(duì)的群體自身的條件和追求的目標(biāo)，以及中央電大的培養(yǎng)目標(biāo)是“各類應(yīng)用型高等專門人才”，就應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。要改革現(xiàn)有的課程體系，真正實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實(shí)際問題并且能被學(xué)員掌握、應(yīng)用為原則。
3.課程數(shù)量的設(shè)置要適應(yīng)教學(xué)方式和技術(shù)的要求
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學(xué)習(xí)課件。課程講解是網(wǎng)絡(luò)課程的主體部分，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協(xié)作和信息資源的豐富性，
在教學(xué)方法上提倡創(chuàng)新性，在教學(xué)手段上倡導(dǎo)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，大力推動(dòng)教學(xué)研究、教育技術(shù)應(yīng)用和多媒體教學(xué)資源建設(shè)。要求教師自行開發(fā)多媒體課件。
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，遠(yuǎn)程教學(xué)工具將日益完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也將逐漸豐富。社會(huì)對(duì)人才的需求將日益多樣化、層次化、專業(yè)化，萬金油式的基層法律工作者將會(huì)被社會(huì)徹底淘汰。真正為社會(huì)培養(yǎng)大量的留得住、用得上的基層專業(yè)技術(shù)人才才是現(xiàn)代遠(yuǎn)程法學(xué)教育的終極教學(xué)目的。只有對(duì)現(xiàn)在的遠(yuǎn)程法學(xué)課程進(jìn)行徹底的改革，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化，體現(xiàn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)外語；公共選修課；實(shí)證研究
隨著大學(xué)英語外語改革的不斷深入，大學(xué)外語的教學(xué)模式也發(fā)了巨大的變化。教師和學(xué)生都不再滿足于單一的、傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)模式。為了滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的要求，高校應(yīng)開設(shè)出豐富多彩的大學(xué)外語選修課，滿足學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的需求。
一、依托式英語教學(xué)
以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語教學(xué)（content―based instruction.簡(jiǎn)稱CBI）是指在英語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)并不是按照語言教學(xué)大綱，而是圍繞學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲取的信息而展開的。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大榮特利爾開展的“沉浸式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后來漸漸得到教育界的廣泛關(guān)注。CBI教學(xué)也在世界各地開展起來并取得了良好的效果。依托式外語教學(xué)與傳統(tǒng)外語教學(xué)方法的最大不同在于，它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。
大學(xué)外語選修課程設(shè)置同樣需要先進(jìn)的理念，設(shè)置一些專業(yè)化的、職業(yè)化的和人文化的英語選修課程，從而把英語作為一種載體，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
二、研究過程
1.研究設(shè)計(jì)
本研究以大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中依托式公共選修課教學(xué)為切入點(diǎn)，探索其對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的影響。研究采用對(duì)比教學(xué)的方法。實(shí)驗(yàn)組采用的是北京大學(xué)出版社出版的系列英語內(nèi)容依托教材《美國(guó)社會(huì)與文化》以及教師從網(wǎng)上收集的資料。對(duì)照組采用的教材是《英美概況》，并采用常規(guī)的大學(xué)英語教學(xué)方法，即語法―翻譯與聽說相結(jié)合的教學(xué)方法。課堂上以教師講解語言點(diǎn)為主，學(xué)生回答教師的有關(guān)提問。這種模式講求明晰的語法、詞匯的仔細(xì)講解，兼顧聽說讀寫技能的訓(xùn)練。
2.研究對(duì)象
本研究的對(duì)象為本科2010級(jí)公共選修課的學(xué)生，共兩組（每組120人），分別被指定為實(shí)驗(yàn)班與控制班。在實(shí)驗(yàn)前已完成了一學(xué)年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。
3.研究程序
研究時(shí)間持續(xù)一個(gè)學(xué)期，共18周。問卷調(diào)查在學(xué)期初和期末進(jìn)行。英語語言能力研究中，測(cè)量學(xué)生英語語言能力的工具為全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試（滿分100分），并對(duì)學(xué)生口語進(jìn)行測(cè)試（10分）。語言能力測(cè)試內(nèi)容包含聽力、閱讀、詞匯、完形填空和寫作。并在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)進(jìn)行口語測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容均來自所學(xué)內(nèi)容的各部分的主題進(jìn)行口語討論。英語能力測(cè)試題型相同，難度也相當(dāng)，所以每次考試成績(jī)有可比性。
4.研究結(jié)果
（1）學(xué)習(xí)態(tài)度變化
在學(xué)期初，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大學(xué)英語選修課需求分析”問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的問題重點(diǎn)討論師生對(duì)學(xué)校開設(shè)的英語公選課的總體態(tài)度和看法，對(duì)具體教學(xué)和管理環(huán)節(jié)的意見，提出當(dāng)前存在的問題以及征詢他們對(duì)未來教學(xué)方法和教學(xué)模式設(shè)置的建議。通過問卷發(fā)現(xiàn)，56.67%的同學(xué)是為了拿學(xué)分而選課，27.32%的教師和63.26%的學(xué)生都表示對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置情況不滿意或者不太滿意。他們都同時(shí)提出了選修課開設(shè)不足、文學(xué)類及相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程偏少等問題。然而，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，對(duì)以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)的效果進(jìn)行問卷和采訪的結(jié)果顯示，73.56%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)《美國(guó)社會(huì)與文化》，認(rèn)為該課程開設(shè)對(duì)自己英語學(xué)有幫助，因?yàn)樗鼘?duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)跨文化意識(shí)、提高聽說讀寫能力很有效。
（2）學(xué)生成績(jī)變化
研究者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在分班開學(xué)初和學(xué)期結(jié)束后的成績(jī)進(jìn)行量化分析。檢驗(yàn)學(xué)生聽、說、讀、寫四個(gè)技能提高情況。其中口語滿分為10分，測(cè)試內(nèi)容均來自所學(xué)內(nèi)容的各部分的主題進(jìn)行口語討論。聽力滿分為35分，閱讀滿分為40分，寫作滿分為15分。
從兩組學(xué)生的成績(jī)對(duì)比可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聽力和口語水平高于對(duì)照組。原因是他們長(zhǎng)期處在聽英語的環(huán)境中，教師用英語上課，與學(xué)生用英語交流，學(xué)生有更多用英語闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，文化背景的補(bǔ)充都是地道的英文資料，這也驗(yàn)證了依托式教學(xué)對(duì)學(xué)生口語和聽力能力有促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)組的閱讀能力明顯高于對(duì)照組，是因?yàn)閷W(xué)生們閱讀大量的英文資料，特別是在小組作業(yè)中，通過網(wǎng)絡(luò)查詢閱讀了大量的材料。寫作是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，但在依托式教學(xué)中學(xué)生大量接觸和運(yùn)用英文，使得他們寫作能力有所提高。
三、依托式英語教學(xué)的相關(guān)建議
一門課程的設(shè)計(jì)必然反映出一定的教育理念。大學(xué)外語選修課作為語言類課程也應(yīng)在其設(shè)計(jì)中體現(xiàn)類似的理念。
1.開設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程
目前很多高校都采取的一個(gè)辦法就是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的公選課學(xué)分要求做出明確規(guī)定，即理工類與文經(jīng)類學(xué)生都要選修與自身專業(yè)互補(bǔ)的學(xué)科。以內(nèi)容為依托的選修課要著重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并增添其他職業(yè)拓展類內(nèi)容。而這些課程作為選修課，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還有助于其早日適應(yīng)未來就業(yè)市場(chǎng)的需求。選修課在課程內(nèi)容設(shè)置上，要以培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力為目的，注重以內(nèi)容為依托的專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握與專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)。多開設(shè)學(xué)生感興趣及與學(xué)生自身密切相關(guān)的實(shí)用型課程，諸如職場(chǎng)英語、計(jì)算機(jī)英語、電力英語、跨文化交際等。使學(xué)生英語綜合素質(zhì)盡快得到提高，同時(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.利用外教和中國(guó)教師資源
課題組進(jìn)行的兩次問卷調(diào)查都顯示，大部分的學(xué)生都?xì)g迎外教開設(shè)選修課。外教在英語語言及文化知識(shí)方面有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而中國(guó)教師更了解中國(guó)學(xué)生學(xué)語言的問題，所以開課更有針對(duì)性。我們可以充分利用資源，通過中外教師互相交流，開出自己的特色課和創(chuàng)新課。近年來，大學(xué)英語的師資力量有了很大的提高，絕大多數(shù)教師獲有碩士學(xué)位，擁有自己的專業(yè)特長(zhǎng)和研究領(lǐng)域。開設(shè)選修課可以讓這些教師發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、激發(fā)他們的熱情、避免人才資源的浪費(fèi)。這也是教育提倡的以人為本、尊重教師的表現(xiàn)。
3.加強(qiáng)優(yōu)秀教材建設(shè)
選修課可以選擇現(xiàn)有的優(yōu)秀教材教學(xué)，也可以鼓勵(lì)任課教師編寫適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。以內(nèi)容為依托的公選課，要根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)特點(diǎn)和學(xué)術(shù)需求選擇與學(xué)習(xí)者專業(yè)有關(guān)的真實(shí)語言素材。教師可以自編適合學(xué)生水平的講義、輔導(dǎo)材料。要使用真實(shí)、地道的語言材料，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。教學(xué)內(nèi)容和方式要“與時(shí)俱進(jìn)”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，盡量以學(xué)生為中心，既傳授語言知識(shí)與技能，更注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)，這也為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。
4.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體設(shè)備
在以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式中，教師的工作職能和學(xué)生的角色也將發(fā)生根本的變化：教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者和組織者；學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師要采取多樣的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂內(nèi)外教學(xué)任務(wù)及活動(dòng)的積極性。課堂教學(xué)活動(dòng)可以包括老師講解、學(xué)生就某一主題進(jìn)行陳述、回答問題和小組討論和課堂展示等。輔以豐富的、內(nèi)容上相關(guān)性很強(qiáng)的英文視頻和閱讀資料，幫助學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)面。課堂任務(wù)活動(dòng)也應(yīng)豐富多樣，例如小組訪談、角色扮演、情景對(duì)話等。教師要開展有意義的教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。同時(shí)，目前的選修課普遍存在課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重、學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)。教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。在以內(nèi)容為依托的公選課教學(xué)中，應(yīng)注意補(bǔ)充一些教材中缺少而又有用的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中突出專業(yè)術(shù)語，專業(yè)英語句型的特點(diǎn)，加強(qiáng)語篇知識(shí)的講解。讓學(xué)生對(duì)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)或英文摘要等文體有初步接觸，從而引導(dǎo)學(xué)生有效利用課內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
5.注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合
學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)由形成性評(píng)價(jià)成績(jī)和終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)兩部分組成。其中形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占最終學(xué)業(yè)成績(jī)的50%，其中包括：①平時(shí)的測(cè)驗(yàn)；②課堂表現(xiàn)（考查學(xué)生課堂參與情況）；③課后書面作業(yè)；④課外活動(dòng)情況（教師每次課應(yīng)依據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣的小組活動(dòng)）；⑤學(xué)期論文等。期末考試占50%。期末考試中，任課教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)，靈活運(yùn)用閉卷考試、開卷考試、撰寫調(diào)查報(bào)告等形式，既全面考核學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，又可提高學(xué)生的期末考核熱情。
6.開展第二課堂活動(dòng)
第二課堂是課堂教學(xué)的延伸。我院一直致力于大力開展學(xué)生英語第二課堂的建設(shè)，學(xué)生參與度高、參與面廣、積極性高，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師每年都制訂詳細(xì)的第二課堂活動(dòng)規(guī)劃，包括各種形式全院范圍的大型比賽。例如：英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽、英語配音大賽和英語戲劇小品大賽等。每年年末舉行“英語課堂展演”大型文藝演出，內(nèi)容是各個(gè)大賽優(yōu)秀作品的精彩展示。通過第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過搭建的平臺(tái)進(jìn)行語言的實(shí)踐、探索文化知識(shí)、體會(huì)文化沖突。這為學(xué)生未來應(yīng)對(duì)工作環(huán)境中的挑戰(zhàn)提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。
在大學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)生成為自覺的語言學(xué)習(xí)者。依托式外語教學(xué)以學(xué)生為中心、以學(xué)科知識(shí)為背景，注重學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和語言能力的共同提高。這些模式為我們英語選修課提供了很好的借鑒。需要說明的是，在外語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需要，并根據(jù)不同的環(huán)境和條件，靈活使用依托式教學(xué)，因時(shí)因地調(diào)整授課內(nèi)容和方式，切不可生搬硬套。
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作者簡(jiǎn)介：
馮威（1971年5月-）女，吉林農(nóng)安人，碩士學(xué)位，副教授，主要研究方向：英語語用學(xué)。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；本科教育；大陸；臺(tái)灣地區(qū)
1基本情況
大陸醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由綜合性大學(xué)或醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)檢專業(yè)）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)具備現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒔K身學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和良好職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練、素質(zhì)全面，具有一定科研發(fā)展?jié)撃艿膽?yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才[1]。目前，大陸開設(shè)醫(yī)檢專業(yè)的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)改為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件者可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)工作。由于醫(yī)檢專業(yè)本科畢業(yè)生工作一年后才能參加臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試，故臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育主要由部分大學(xué)及科技大學(xué)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（暨）生物技術(shù)學(xué)系（所）（以下簡(jiǎn)稱醫(yī)檢系）承擔(dān)，旨在培養(yǎng)掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才。目前，臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)醫(yī)檢系的本科大學(xué)有十余所，學(xué)制4年，滿足學(xué)位授予條件的學(xué)生可獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生畢業(yè)后可參加“考選部”舉辦的醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，通過后向主管單位申請(qǐng)執(zhí)業(yè)登記，方可從事醫(yī)事檢驗(yàn)師工作。由于臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系應(yīng)屆畢業(yè)生獲取畢業(yè)證后就有資格參加醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，因此，考試通過率也是高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。教師在課堂教學(xué)中常結(jié)合考點(diǎn)講授知識(shí)，學(xué)校還舉辦醫(yī)事檢驗(yàn)師考前培訓(xùn)。
2課程設(shè)置
大陸醫(yī)檢專業(yè)本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，選修課程包括專業(yè)相關(guān)選修課和少數(shù)公共選修課。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識(shí)課和專業(yè)必修課。比較兩岸課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)，臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程門數(shù)較多，主要原因有3方面：（1）臺(tái)灣地區(qū)本科高校通識(shí)課程較多。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)高校通識(shí)課已經(jīng)形成了比較完善的課程體系，涉及文學(xué)、藝術(shù)、歷史、文化、社會(huì)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、邏輯、物理學(xué)、生命科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域[2]，許多高校要求學(xué)生在上述領(lǐng)域選擇幾類課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。大陸本科高校通識(shí)教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時(shí)數(shù)較少，包括思政類、軍體類、外語類和計(jì)算機(jī)類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識(shí)課程數(shù)比臺(tái)灣地區(qū)本科高校課程數(shù)少。（2）臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系許多專業(yè)相關(guān)課程的理論與實(shí)驗(yàn)是分為兩門課程開設(shè)的，而大陸醫(yī)檢專業(yè)的專業(yè)相關(guān)課程理論與實(shí)驗(yàn)是融合為一門課程開設(shè)的。以生物化學(xué)為例，臺(tái)灣地區(qū)設(shè)為生物化學(xué)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)兩門課程，而大陸則為生物化學(xué)與生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一門課程，這使得臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系本科課程數(shù)比大陸醫(yī)檢專業(yè)課程數(shù)多。（3）臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)和生物技術(shù)的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)人才，因此設(shè)置較多生物學(xué)相關(guān)課程。大陸醫(yī)檢專業(yè)培養(yǎng)的是從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專門人才，所以生物學(xué)相關(guān)課程開設(shè)相對(duì)較少。可見，高校課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)密不可分。
3實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。醫(yī)檢專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，其實(shí)踐教學(xué)逐漸受到教育主管部門重視。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)、見習(xí)和實(shí)習(xí)3種形式。（1）兩岸高校均開設(shè)專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，區(qū)別在于大陸醫(yī)檢專業(yè)的許多課程采取理實(shí)一體化教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)多數(shù)高校是先上理論課再上實(shí)驗(yàn)課。（2）見習(xí)方面兩岸差異較小，但在畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)差異明顯。大陸本科醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生最后一學(xué)年被安排到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行不少于40周的實(shí)習(xí)。臺(tái)灣醫(yī)檢系學(xué)生每學(xué)年都有在校修課任務(wù)，學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時(shí)間準(zhǔn)備醫(yī)事檢驗(yàn)師考試，往往會(huì)壓縮實(shí)習(xí)時(shí)間（約20周）?？傮w來說，大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)比臺(tái)灣地區(qū)高校醫(yī)檢系更注重實(shí)踐教學(xué)，而臺(tái)灣地區(qū)高校更注重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)醫(yī)事檢驗(yàn)師考試。
4英語教學(xué)
大陸本科高校醫(yī)檢專業(yè)學(xué)生一般需學(xué)習(xí)4學(xué)期英語課程并通過期末考試獲取相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生可參加教育部組織的英語等級(jí)考試，獲取相應(yīng)等級(jí)證書。多數(shù)高校將專業(yè)英語課作為選修課，部分高校的少數(shù)課程采取雙語教學(xué)或英語教學(xué)。據(jù)了解，臺(tái)灣地區(qū)許多醫(yī)院要求醫(yī)囑以英文形式開具，所以臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生的英語成績(jī)較好。臺(tái)灣地區(qū)醫(yī)檢系學(xué)生除了要獲取英語必修課程學(xué)分外，還要通過校外官方英語能力鑒定考試或校內(nèi)英語能力檢測(cè)考試。另外，臺(tái)灣地區(qū)本科高校醫(yī)檢系專業(yè)課程采用英語教學(xué)或雙語教學(xué)的現(xiàn)象較大陸更為普遍，許多專業(yè)課程的考試也以英語出題或要求學(xué)生用英語、雙語作答。
關(guān)鍵詞: 高校公共選修課問題對(duì)策
公共選修課是高等學(xué)校課程體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分,是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。開設(shè)選修課可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)原學(xué)科的基礎(chǔ)上加強(qiáng)素質(zhì)教育、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展、拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,有助于學(xué)生構(gòu)建多學(xué)科、寬領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,提升綜合素質(zhì),增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
南京曉莊學(xué)院是江蘇省南京市市屬普通高校,公共選修課實(shí)行學(xué)分制管理,現(xiàn)在每學(xué)期開設(shè)的選修課數(shù)量為120門左右,涵蓋了自然科學(xué)、人文科學(xué)、外語、經(jīng)濟(jì)、法律、體育等幾個(gè)大類。學(xué)校規(guī)定:本科生在校期間必須修夠10學(xué)分(5門課)的公共選修課,專轉(zhuǎn)本及專科生要求完成4學(xué)分(2門課)。調(diào)查報(bào)告顯示,大學(xué)生對(duì)我校開設(shè)的選修課程持支持態(tài)度的達(dá)73.3%,認(rèn)為通過學(xué)習(xí)選修課程,能拓展自己的知識(shí)面,對(duì)自己做人做事都有幫助。但是通過調(diào)查,筆者也發(fā)現(xiàn),我校公共選修課程開設(shè)中存在著諸多不可回避的問題,科學(xué)地認(rèn)識(shí)這些問題,以便采取相應(yīng)的方法和措施進(jìn)行科學(xué)的管理和調(diào)整,提高選修課的教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生在學(xué)習(xí)選修課的過程中真正受益,是非常必要的。
一、高校公共選修課中存在的問題
1.對(duì)學(xué)生選課的教育和指導(dǎo)不夠。
調(diào)查報(bào)告顯示,有62.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校沒有給予選修課的教育和指導(dǎo)。事實(shí)上,學(xué)校僅對(duì)選修課的網(wǎng)上操作流程給予了指導(dǎo),而沒有提供關(guān)于課程內(nèi)容方面的指導(dǎo)。學(xué)生只知道要修滿規(guī)定學(xué)分的選修課,至于如何確定自己所選科目,72.2%的學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇,21.8%的學(xué)生依據(jù)課程的難易程度來選擇,5.4%的學(xué)生則依據(jù)教師來選擇。由此看來,學(xué)生選課依據(jù)的是簡(jiǎn)單的課程名稱或教師職稱,對(duì)選修課的認(rèn)識(shí)尚不明確,需要學(xué)校給予指導(dǎo)和教育。
2.網(wǎng)上選課系統(tǒng)不夠完善。
學(xué)校采用的是無紙化網(wǎng)上選課系統(tǒng),省去了紙張選課帶來的諸多不便。調(diào)查報(bào)告顯示,49%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上選課方便易行;相比之下,有51%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上選課不是很方便。其原因基本相同,就是網(wǎng)絡(luò)擁擠。首先,學(xué)校的網(wǎng)上選課系統(tǒng)在同一時(shí)段登陸的人數(shù)太多,以致于進(jìn)入教務(wù)網(wǎng)等待時(shí)間過長(zhǎng),想選熱門的選修課比較困難;其次,可開放選課的時(shí)間較集中,遇到學(xué)生處于上課的時(shí)間段開始開放選課系統(tǒng),勢(shì)必造成這部分學(xué)生選不到熱門的課程,或者是自己心儀的課程;再次,依現(xiàn)在的情形看,網(wǎng)上選課如同搶課,有電腦的同學(xué)較方便,沒有電腦的同學(xué)就要去學(xué)校機(jī)房,遇到機(jī)房擁擠,那選課就是一件相當(dāng)麻煩的事情。
3.學(xué)校選修課課程結(jié)構(gòu)設(shè)置有待完善。
如果學(xué)校選修課的課程結(jié)構(gòu)合理,那這對(duì)學(xué)生拓展自己的知識(shí)面大有幫助。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn),我校的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置稍欠妥。第一,課程的涵蓋面不寬。學(xué)校有什么就上什么,沒有從學(xué)生的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā),且多為知識(shí)型的選修課,而技能型、實(shí)踐型的課程開設(shè)較少。第二,普遍受學(xué)生歡迎的選修課開設(shè)不能滿足學(xué)生的需求,例如,我校女生多,瑜珈這門課程普遍受到女生的歡迎,可是每次都人滿為患,以致很多同學(xué)多次想選都沒有成功。第三,存在專業(yè)限選的問題,部分選修課對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實(shí)行限選,而相關(guān)專業(yè)對(duì)限選的課程不一定在專業(yè)課中就有設(shè)置。
4.部分教師重視程度不夠,選修課質(zhì)量不高。
從調(diào)查報(bào)告看,44.7%的學(xué)生對(duì)所選的選修課表示滿意,53.2%的學(xué)生認(rèn)為一般。表示“滿意”的學(xué)生中,有42.1%的學(xué)生認(rèn)為教師水平高,講課生動(dòng);而表示“一般”的學(xué)生中,有44.4%認(rèn)為是教師水平低,講課枯燥。此所謂“成也蕭何,敗也蕭何”。可見教師在課堂中作用之大。而現(xiàn)在,部分教師對(duì)選修課的重視程度不夠。首先,表現(xiàn)為授課方式單調(diào)。調(diào)查報(bào)告顯示,教師采用的授課方式中,講授法占到了41%,課件演示法占32%,其他方法選用較少。其次,教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)甚少。再次,選修課教師的教學(xué)水平也存在較大差異,有些年輕教師往往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,知識(shí)積累較少,常常是照本宣科,無法讓選修課收到應(yīng)有的教學(xué)效果。最后,63%的學(xué)生所用的教材都是教師的課件,課后不能做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的及時(shí)鞏固,這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)幫助不大。
5.對(duì)學(xué)生的考核方式過于死板。
這里涉及兩個(gè)方面。第一,課堂的考勤。適當(dāng)?shù)恼n堂考勤保證了學(xué)生的出勤率,是對(duì)教師上課的一種肯定,也是非常必要的。但部分教師為了考勤而考勤,把考勤當(dāng)成衡量學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn),甚至以出勤率來核定一個(gè)學(xué)生該門選修課的最終成績(jī)。這不能評(píng)價(jià)出學(xué)生的真實(shí)水平,因而是不合理的。第二,選修課學(xué)期末的考核。調(diào)查顯示,理論型的以論文(36.8%)或隨堂考查(占43.9%)為主,技能型的以出成果為主,但教師很難了解學(xué)生的真實(shí)水平,使得教師評(píng)分隨意性較大,在多數(shù)情況下最低也會(huì)給60分。這在客觀上縱容了學(xué)生的缺勤行為,并助長(zhǎng)了不良考風(fēng)的形成。
二、提高公共選修課質(zhì)量的對(duì)策
1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的教育和指導(dǎo)。
由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)所限,不可能對(duì)所學(xué)的學(xué)科全面了解,要他們根據(jù)簡(jiǎn)單的課程名稱或課程簡(jiǎn)介來選擇課程也實(shí)在是強(qiáng)人所難。這就需要教師從整體素質(zhì)教育角度出發(fā),對(duì)具有不同興趣、特長(zhǎng)、天賦和學(xué)科背景的學(xué)生提出不同的選課要求。這也就要求教師在專業(yè)領(lǐng)域里有所造詣,熟悉學(xué)生培養(yǎng)方案,并有足夠的熱心和耐心。
為了更方便學(xué)生選課,教務(wù)處要組織編寫完善的選課指導(dǎo)手冊(cè),將教師簡(jiǎn)介、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、應(yīng)選課程、授課方式、考核方式、選課建議等內(nèi)容到校園網(wǎng)站上或鏈接到選課系統(tǒng),使選課輕松明白。
2.完善網(wǎng)上選課系統(tǒng)。
加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器等硬件設(shè)施建設(shè),合理延長(zhǎng)選課時(shí)間。給學(xué)生公共選修課網(wǎng)上報(bào)名操作流程以詳細(xì)的指導(dǎo),及時(shí)處理學(xué)生錯(cuò)報(bào)漏報(bào)等問題,尊重學(xué)生選課志愿,科學(xué)處理選課數(shù)據(jù)。
3.構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)體系。
課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)置是公共選修課建設(shè)的重點(diǎn)。針對(duì)課程覆蓋面窄,學(xué)校應(yīng)豐富選修課程類型及內(nèi)容?，F(xiàn)在社會(huì)需要的是以人為本的“綜合型”人才,學(xué)生的創(chuàng)新能力和人文素養(yǎng)都被提升到了新的高度。因此,豐富選修課程的類型,既要有專業(yè)素質(zhì)的拓展和加伸深度的課程,又要有提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,提升學(xué)生人文素養(yǎng)的課程。另外,對(duì)于普遍受學(xué)生歡迎的選修課,也應(yīng)適當(dāng)增開,可以在一周的不同時(shí)段開設(shè),也可在同一時(shí)段增加開設(shè)的班級(jí)數(shù),盡量滿足學(xué)生的需求。還有針對(duì)專業(yè)限選問題,要加大教師數(shù)量的投入,以滿足學(xué)生需求,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。
第一,學(xué)校要鼓勵(lì)科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上選修課的教學(xué)第一線,也可聘請(qǐng)校外學(xué)者、專家、教授、企事業(yè)單位的專業(yè)人士來校開課,結(jié)合自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),給學(xué)生講授一些在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中接觸不到的事物,這樣不僅能保證開課數(shù)量,而且會(huì)拓展開設(shè)課程的涵蓋面。
第二,在授課時(shí),學(xué)校和老師應(yīng)選用合適的教材或教輔用書,規(guī)范教案和講義,改變以教師課件為教材的單一形式。
第三,教師應(yīng)不斷提高選修課授課的能力,駕馭好授課內(nèi)容,精心研究教學(xué)方法和課堂控制方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,在知識(shí)傳遞的過程中,講解應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性和知識(shí)性,并結(jié)合最新社會(huì)動(dòng)態(tài)、科技前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)及學(xué)生實(shí)際進(jìn)行講授,使學(xué)生真正有所收獲。
第四,學(xué)?？梢試L試建立選修課示范性精品課程體系。
5.完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系。
教師要嚴(yán)格管理,對(duì)學(xué)生采取有效的考勤及考核方式。不以出勤率為目的進(jìn)行考勤,出勤率僅為對(duì)學(xué)生最后考核給分的一個(gè)參考,不能作為判定學(xué)生成績(jī)的最終依據(jù),要靈活考查學(xué)生的出勤率。嚴(yán)格的考試是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保障?？己说姆椒ㄒ怀鰧W(xué)生的創(chuàng)造性、形式可多樣化,不可隨意降低考試的難度,成績(jī)判定要嚴(yán)格。