時間：2023-04-10 15:05:16
導語：在幼兒園教育信息化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象透視
2.幼兒園教師的專業(yè)知識
3.幼兒園教師的專業(yè)能力
4.促進我國城鄉(xiāng)幼兒園教師均衡配置的政策建議
5.聚焦我國民辦幼兒園教師隊伍的發(fā)展:問題、影響因素及政策建議
6.幼兒園教師專業(yè)理念與師德的定義、內(nèi)容與生成
7.學前教育的質(zhì)量與表現(xiàn)性評價——以幼兒園過程性質(zhì)量評價為例
8.《幼兒園教師專業(yè)標準》:專業(yè)化幼兒園教師隊伍建設(shè)的依據(jù)
9.規(guī)模與質(zhì)量:集團化幼兒園發(fā)展的現(xiàn)實訴求
10.幼兒教師教學責任的內(nèi)涵、沖突及其實現(xiàn)——兼論幼兒園教育“小學化”的規(guī)避
11.普惠性幼兒園的內(nèi)涵、衡量標準及其政策建議
12.《幼兒園教師專業(yè)標準》的功能定位——兼談幼兒園教師專業(yè)覺醒
13.不同類型幼兒園辦學經(jīng)費中地方政府分擔比例及投入差異——基于3省25縣的微觀數(shù)據(jù)
14.幼兒園戶外活動質(zhì)量與兒童動作發(fā)展的關(guān)系
15.《幼兒園教師專業(yè)標準》的研制背景、指導思想與基本特點
16.我國幼兒園教師資格制度:問題與對策
17.《幼兒園教師專業(yè)標準》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)
18.我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀——與1992年幼兒園質(zhì)量狀況比較
19.開封市幼兒園地表灰塵重金屬積累及健康風險
20.某城市幼兒園地表灰塵重金屬污染及潛在生態(tài)風險
21.新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的對策思考
22.幼兒園園長專業(yè)標準的構(gòu)建原則與基本內(nèi)容
23.《幼兒園教師專業(yè)標準》的基本理念
24.發(fā)展普惠性民辦幼兒園的意義、困境與對策
25.幼兒園教師失衡流動的影響因素及其啟示
26.我國農(nóng)村幼兒園師資隊伍建設(shè)經(jīng)驗及其啟示
27.幼兒園教學活動中信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀分析
28.幼兒園教師心理健康變遷的橫斷歷史比較
29.廣東省欠發(fā)達地區(qū)幼兒園骨干教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀及其影響因素——基于社會質(zhì)量理論的視角
30.幼兒園課程方案內(nèi)容現(xiàn)狀及分析
31.幼兒園等級評估制度現(xiàn)狀考察與批判——基于教育公平的視角
32.幼兒園音樂集體教學活動質(zhì)量研究
33.幼兒園區(qū)域活動教師指導的有效性研究——以湖南省部分示范性幼兒園為例
34.“人事”:一種非在編幼兒園教師人事管理的新模式
35.幼兒園教師職業(yè)壓力問卷編制與現(xiàn)狀分析
36.公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
37.幼兒園初任教師專業(yè)成長的困境與對策
38.幼兒園教師的心理健康:對基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼兒園園長專業(yè)標準》的園長培訓課程構(gòu)建
40.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)及其干預(yù)策略
41.完善我國非公辦幼兒園教師政策的思考
42.幼兒園親子活動存在的問題與解決對策
43.西部農(nóng)村公辦小學附屬幼兒園課程實施現(xiàn)狀與變革
44.農(nóng)村幼兒園集體教學活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究——以湖南省部分幼兒園為例
45.開封市幼兒園土壤重金屬生物活性及潛在生態(tài)風險
46.幼兒園教育質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控存在問題、原因及對策
47.當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及解決對策
48.學前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)
49.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略
50.不同辦園體制幼兒園班級教育環(huán)境質(zhì)量比較
51.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性
52.河南省不同地區(qū)農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀分析及其改進建議
53.長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設(shè)存在的問題與對策建議
54.參與式幼兒園空間營造設(shè)計框架與實踐——基于兒童權(quán)利、能力和發(fā)展的視角
55.當前農(nóng)村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
56.初任幼兒園教師入職適應(yīng)狀況及其對職業(yè)承諾的影響
57.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需求的重建
58.幼兒園結(jié)構(gòu)變量與教育環(huán)境質(zhì)量之間的關(guān)系研究 ——以山西省幼兒園為例
59.小規(guī)模民辦幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
60.中小學和幼兒園教育信息化評價——教育視野與需求導向
61.小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問題與對策
62.國外幼兒園裝備規(guī)范的比較研究
63.美國幼兒園教師專業(yè)倫理規(guī)范的制定及其啟示
64.幼兒園與社區(qū)互動行為類型及其推進策略
65.幼兒園開展區(qū)域游戲活動的策略
66.制定幼兒園評估標準需要澄清的幾個問題
67.廣州市幼兒園兒童孤獨癥譜系障礙患病率和相關(guān)因素
68.我國幼兒園教師地位政策的可行性、執(zhí)行情況及效用度分析
69.山東省幼兒園體育活動現(xiàn)狀與對策研究
70.工作投入對幼兒園教師工作態(tài)度和心理健康的影響
71.中兒園教師數(shù)學領(lǐng)域教學知識的比較
72.幼兒園教師的主觀社會地位及其改善
73.不同主體視野中“好幼兒園”標準的比較
74.課程改革:幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的契機
75.《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評價量表》的特點、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗
76.生態(tài)學視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐的解讀
77.當前幼兒園區(qū)域活動開展中存在的問題及解決策略
78.微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發(fā)
79.困境與出路:民辦幼兒園發(fā)展問題探究
80.幼兒園教育質(zhì)量與生均投入、生均成本的關(guān)系研究
81.增強現(xiàn)實技術(shù)支持的幼兒教育環(huán)境研究——基于武漢市某幼兒園的調(diào)查與實驗
82.幼兒園教師專業(yè)認同的基本結(jié)構(gòu)與理論模型
83.1996-2013年我國幼兒園學費影響因素的實證分析
84.教師專業(yè)化視角下的幼兒園教師教育問題探析
86.普通幼兒園殊教育服務(wù)現(xiàn)狀調(diào)查與思考
87.揚州市幼兒園空間布局優(yōu)化探討
88.不同發(fā)展階段的幼兒園教師數(shù)學學科教學知識的比較研究
89.幼兒園收取“贊助費”現(xiàn)象的原因分析與對策建議
90.對把家長滿意度作為幼兒園教育質(zhì)量評價最主要依據(jù)的質(zhì)疑
91.幼兒園體育活動開展的研究綜述
92.幼兒園生活事件的教育意義
93.幼兒園家園合作的新方式:母親會所
94.幼兒園課程開發(fā)中社區(qū)資源的整合
95.農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土課程的建設(shè)與探索
96.幼兒園課程實施適應(yīng)取向的內(nèi)涵、特點及影響因素
97.武漢市幼兒園降塵Pb污染特征及其生物有效性
98.從不同類型幼兒園經(jīng)費收支狀況看城市學前教育的發(fā)展
論文摘要：以優(yōu)質(zhì)教師資源建設(shè)為核心，利用城域網(wǎng)軟硬件資源和Web的開放技術(shù)建立區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師與教學資源共享平臺，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展并結(jié)合教學過程中的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師、教育與教學資源的共享。
近年來，奉賢區(qū)教育信息中心以優(yōu)質(zhì)教師資源建設(shè)為核心，結(jié)合教學過程中的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)名教師、教研員、科研員、一般教師、學生的整體作用，營造一個開放式的教、學、管三位一體的綜合環(huán)境和一個完整統(tǒng)一、技術(shù)先進、運行高效、安全可靠的基于城域網(wǎng)的輔助教學平臺，形成區(qū)域新的優(yōu)質(zhì)教育資源流的格局，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育、教學資源的共享，有效推進區(qū)域基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。奉賢區(qū)教育信息中心根據(jù)近幾年的探索和實踐，在此基礎(chǔ)上，按照教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律和推進區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的基本要求，制定和推行以下行動計劃。
一、行動目標
立足奉賢區(qū)基礎(chǔ)教育及教師對教育資源的基本需求，針對學科教師使用教與學資源的現(xiàn)狀，在教育信息化發(fā)展共同體平臺共享的基礎(chǔ)上，就中小學、幼兒園在備課與教學中常用的各種數(shù)據(jù)、圖片、音像資料、教案、優(yōu)秀課例、課堂實錄等教學資源進行分類、編目、排列、調(diào)用、組合，形成一個既有豐富內(nèi)容，又方便教師備課和上課，能快捷選取合適的優(yōu)質(zhì)教學資源的學科主題共享資源庫；建設(shè)一個結(jié)構(gòu)科學、門類齊全、格式標準、內(nèi)容豐富、使用方便的軟件資源共享平臺。通過信息技術(shù)培訓和應(yīng)用軟件的開發(fā)及推廣，達到學校領(lǐng)導會指導、骨干教師會設(shè)計、專業(yè)教師會制作、全體教師會運用的基本要求，提高資源的使用率和使用效果，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的共享范圍，推進區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。其進程目標為：
2007年，著力軟硬件環(huán)境建設(shè)和多平臺的開發(fā)、培訓，探索培育試點學校，給教師提供獲取、資源的渠道；2008年，發(fā)揮試點學校的示范作用，在區(qū)域?qū)用嫔铣珜?yōu)質(zhì)資源教與學共享的應(yīng)用，讓全區(qū)教師參與，多平臺并舉、分層遞進應(yīng)用；2009年，隨著優(yōu)質(zhì)資源共享的滾動發(fā)展，顯現(xiàn)應(yīng)用成效；2010~2011年，優(yōu)質(zhì)資源共享平臺開展與國內(nèi)、國際教育單位接軌的教與學、管理、應(yīng)用、共享的研究。
二、行動策略
(一)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師教與學資源共享平臺的建設(shè)
1．基于Web技術(shù)平臺的建設(shè)
利用區(qū)域城域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源，為全區(qū)的網(wǎng)上教學資源提供一種交互、開放、易用的綜合環(huán)境，達到共享優(yōu)質(zhì)教學資源，以此來支持區(qū)域協(xié)作式教與學、教研、培訓，形成一個開放、互動的名師、教研員與教師，教師與教師之問的學習共同體。其內(nèi)容有：一是“三名一帶”教師、教育、教學資源和視頻遠程課程培訓兩部分組成共享平臺，該平臺由區(qū)教育局基教科負責，由教師進修學院信息中心負責研發(fā)。其中，教育、教學資源分為“名校長”“名導師”“名教師”“學科帶頭人”四個模塊，各模塊分別設(shè)置如下欄目：“管理方略”“指導方略”“教育科研”“教學研究”“教案精選”“專題講座”“文獻資料”“隨筆”“教學動態(tài)”“學習指導”“學生習作”。視頻遠程課程培訓平臺則采用視頻實時與非實時教學型網(wǎng)絡(luò)方式。對非實時網(wǎng)絡(luò)課程學習者可以通過畫面視聽系統(tǒng)由教師講授，力求教師的施教活動清晰化，而實時網(wǎng)絡(luò)課程則構(gòu)建一個虛擬課堂，既有類似面授時的教師，也有類擬面授時的板書或PPT同步演示，在視頻實時與非實時教學型網(wǎng)絡(luò)平臺上增設(shè)教與學互動功能，使學習者更容易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習。
2．校本研修發(fā)展共同體平臺的建設(shè)
教師、教育博客群學習即校本研修發(fā)展共同體平臺的建設(shè)，由教師進修學院培訓管理中心負責，學院信息中心負責研發(fā)。平臺為全區(qū)每一位教師提供一個完全屬于自己的網(wǎng)絡(luò)研修空間，教師在平臺上可以自主開設(shè)所需的欄目，可以將自己的校本研修教學經(jīng)驗、教學感悟、教學中的困惑以及科研成果等一一展示，并能在該平臺上與區(qū)內(nèi)任何一名教師進行交流與合作，共同學習，共同提升，共同發(fā)展。
3．中小學、幼兒園教學研究平臺建設(shè)
由教師進修學院教研室負責，進修學院信息中心負責研發(fā)。平臺為全區(qū)教師開設(shè)市、區(qū)、校級公開課，為優(yōu)秀教案、課件、教學設(shè)計、教學反思、教學案例等資源提供上傳的空間，并通過全區(qū)教師在平臺上的瀏覽、比較、反思和資源的沉淀機制，引領(lǐng)掌握信息技術(shù)環(huán)境下的教與學策略、方法和技巧，提升教師的教育、教學、科研水平。
4．新媒體技術(shù)平臺建設(shè)
建立虛擬網(wǎng)絡(luò)在線小組學習室，采用多媒體小組協(xié)作互動平臺進行教學來解決遠程教與學、管理過程中的引導和監(jiān)控，在給師生充分自主學習的同時，通過虛擬指導教師監(jiān)控的方式為導師與教師、教師與教師、教師與學生的教與學、教與學的管理創(chuàng)造條件。在線小組一般是5人在線，進行多媒體個性化交互學習、研究和管理，加深對所學知識的理解，達到意義上的建構(gòu)。平臺采用的是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“人一柳人”交互，主要指主持者(指導教師)和協(xié)作者(學生或教師)。5人在線小組通過網(wǎng)絡(luò)靈活運用虛擬課堂、聊天系統(tǒng)、協(xié)作虛擬環(huán)境、視頻小組會議、公共電子白板進行同步討論，協(xié)作參與教與學過程的研究。協(xié)作者在學習過程中隨時都可以和主持者或其他協(xié)作者討論。
5．教師專業(yè)發(fā)展平臺
為全區(qū)教師提供一個融個人學習、互動學習、相互交流、專家指導于一體，并在學術(shù)理論、動手能力、教學技能上可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化學習平臺。包括：
一是信息技術(shù)與學科整合課堂教與學策略研究平臺建設(shè)。以合作學校、班級或教研組為單位，將學生或教研組分為四個小組，在平臺上教與學策略研究的案例、各小組活動、集體活動的情況，開展階段評析，支持教師探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學設(shè)計，改革課堂教與學方式，實現(xiàn)課堂教學資源從有到優(yōu)并且全區(qū)共享的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)信息技術(shù)與學科整合，達到課堂教與學策略研究資源的共享與知識的管理。
二是信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展平臺的建設(shè)。主要以BBS的形式為信息技術(shù)教師提供一個融自主學習、互動學習、分層學習、相互交流、專家指導于一體，并有學術(shù)理論、實踐動手操作和教學技能上可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)化學習平臺，主要欄目建設(shè)有“信息科技的教與學研究”“網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用”“教育技術(shù)管理與資源開發(fā)網(wǎng)管工作經(jīng)驗交流”“網(wǎng)管日常維護網(wǎng)管意見與建議”和“自由討論區(qū)”。
(二)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教師資源共享的應(yīng)用與評價策略
1．分層遞進應(yīng)用
未來五年的探索實踐要將課程整合和二期課改”作為一個整體來看待，在五年中要創(chuàng)建數(shù)字化虛擬現(xiàn)代實驗室，讓教與學內(nèi)容被區(qū)域師生共享。為了使師生更充分地共享信息資源，要將現(xiàn)有的圖書館擴展為圖書信息資源中心，在區(qū)域資源共享平臺應(yīng)用的廣泛性、資源整合過程的有效性、整合技術(shù)的先進性上，實現(xiàn)由無序信息技術(shù)資源個體開發(fā)向有序集約開發(fā)的轉(zhuǎn)變，由以條線分工、負責實施的組織管理向以項目為載體、部門協(xié)作推進的轉(zhuǎn)變，綜合以上平臺應(yīng)用來逐步實現(xiàn)遠程優(yōu)質(zhì)教師資源共享的網(wǎng)絡(luò)化。
在中小學、幼兒園層面，未來五年要以區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享研究與應(yīng)用為抓手，以學校為主陣地，以任務(wù)驅(qū)動為基本模式，組織各校學科教研組、年級組、教育技術(shù)組、學校師生將所取得的課程與信息技術(shù)整合、信息化學校文化與學習環(huán)境建設(shè)、信息管理與評估機制等方面的成果，上傳到區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，及時推廣各校教育信息化工作的成功經(jīng)驗，推動“以資源共享應(yīng)用促學校發(fā)展”的全面落實。
2．應(yīng)用能力培訓
(1)信息化應(yīng)用能力的分批專項培訓
2007"~2009年，將在現(xiàn)有的教師培訓體系的基礎(chǔ)上，通過信息化手段，提升教師培訓水平，不斷豐富本區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺，按教師的不同年齡段進行不同層次應(yīng)用能力的分批專項培訓，重點加強區(qū)域教師的教育信息化優(yōu)質(zhì)資源共享平臺的操作技能、教與學應(yīng)用能力，以及配合教研室的信息技術(shù)與學科整合的優(yōu)質(zhì)資源研發(fā)和應(yīng)用培訓，進而逐步提高全區(qū)教師的信息化應(yīng)用能力。
(2)多平臺并舉應(yīng)用
根據(jù)全區(qū)教師教育、教學要求，采用多平臺并舉應(yīng)用，既要完成區(qū)域內(nèi)中小幼教師的資源共享、管理和評價，又要與區(qū)域內(nèi)的名師對一般教師、教師對教師、教師對學生、學生對學生、學校對社區(qū)的在線與非在線合作教學與管理的互動，構(gòu)建本區(qū)新型的遠程教學、管理環(huán)境，為全區(qū)每一位教師提供一個積淀教學思想、敞開心靈的教學窗口，滿互、檢索、下載、點評、閱讀、網(wǎng)上溝通、教學科研共享的需求，促進教育、教學的和諧發(fā)展。同時，全區(qū)教師可以充分利用這些平臺，積極參與、承擔和開拓國內(nèi)、國際雙邊和多邊的優(yōu)質(zhì)資源合作交流與研究。在今后的多平臺并舉優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)應(yīng)用過程中，還要兼顧市教委關(guān)于上海市“四通”教育信息化建設(shè)與應(yīng)用的總體進程，與全市的教育信息化建設(shè)與應(yīng)用取得同步，使奉賢區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源共享、應(yīng)用達到一個更高的層次。
3．區(qū)域師生共建資源，滾動發(fā)展
打破教師進修學院、中小學、幼兒園以及師生資源孤立和封閉發(fā)展的狀態(tài)。通過一系列措施和制度，由校長負責，將各校優(yōu)質(zhì)資源上傳到平臺上，由區(qū)教育信息中心、教研室、培訓管理中心在教師進修學院建立的虛擬教研室上對上傳的資源進行審核，控制資源的質(zhì)量，從而逐步形成具有本區(qū)特色、適用性強的優(yōu)質(zhì)資源，滿足本區(qū)師生的教學需求。通過全區(qū)師生共同參與、共建資源、不斷積累和優(yōu)化、共享互動的良性循環(huán)，實現(xiàn)教學資源的滾動發(fā)展。
4．評價目標與機制
在教育城域網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源共享的各類平臺中，構(gòu)建資源應(yīng)用過程評價模型，要求全區(qū)中小學、幼兒園教師利用此評價模型來完成資源有效應(yīng)用的評價工作，通過評價來全面了解教師教學資源的應(yīng)用狀況和研究水平，要以有效診斷教學資源應(yīng)用效果來激勵教師和學生調(diào)節(jié)教學功能。在評價模型中，評價活動要滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。要強調(diào)過程反思，針對教學活動的結(jié)果、產(chǎn)生的問題及時得出偏差，進行分析和解釋，通過反思提出改進措施，為下一個階段教與學資源應(yīng)用的實施提供條件。平臺的過程評價實施工作要納入?yún)^(qū)教研室評估對象行列，區(qū)域有關(guān)部門對評價目標與機制也要積極開展不同學科、不同領(lǐng)域的專家咨詢與論證，做到以評促“建”，以評促“管”，以評促“用”，以評促“優(yōu)”。
四、行動保障
(一)組織保障
要充分認識教育信息化工作重要意義，把信息化作為全面推進素質(zhì)教育，整體提高教育質(zhì)量的一項重大舉措，將學校教育信息化的程度與信息技術(shù)教育的水平納入學校辦學目標體系和督導評估體系。
(二)管理保障
建立由分管局長負責、相關(guān)部門負責人組成的行動計劃執(zhí)行領(lǐng)導小組。其中，基礎(chǔ)教育科負責宏觀指導；教育信息技術(shù)中心負責硬、軟件和優(yōu)質(zhì)資源共享庫的規(guī)劃、建設(shè)、管理、服務(wù)、培訓和業(yè)務(wù)指導，負責檢查和評估；教研中心負責信息技術(shù)與其他學科課程的整合以及優(yōu)質(zhì)資源共享的研究和推廣；培訓中心負責教師的培訓管理；計財科負責專項經(jīng)費的管理和使用監(jiān)督；其他部門也應(yīng)根據(jù)各自的職能積極參與行動項目的建設(shè)工作。中小學、幼兒園要成立相應(yīng)的領(lǐng)導小組，實行校長負責制。學校的學科教研組、教育技術(shù)組、總務(wù)組等部門應(yīng)各司其責、通力協(xié)作，提出相應(yīng)的實施細則，形成立項、實施、評價的規(guī)范管理，提高項目管理的透明度和科學性，確保項目按預(yù)定目標實施。奉賢區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺建設(shè)工程所需資金由教育局列入年度預(yù)算。
2000年，在教育改革不斷深化的形勢下，為滿足人民群眾對高質(zhì)量學前教育的迫切需求，我們緊抓機遇，成功創(chuàng)辦了一幼附屬實驗園（以漢英整合的雙語為特色，現(xiàn)在也成為市級示范園）；2002年為推進學前教育向社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭延伸，建立了零點早教培訓中心；2007年1月順利接收了東城區(qū)職教中心附屬幼兒園；2012年接手魏家分園。5個機構(gòu)現(xiàn)共有教職工200余名，幼兒1 000多名。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的人體驗到現(xiàn)代化手段帶給我們的便捷與快樂。實現(xiàn)幼兒園教育和管理的現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的必然趨勢。我園積極營造園所信息化的教學環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段不斷營造學習與探究的園所氛圍；打造掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師團隊；促進幼兒在各個領(lǐng)域的自主學習，促進了4個園的特色課程建構(gòu)。
一、打造信息化教師團隊，促教師專業(yè)成長
一幼在多年的發(fā)展中非常重視教師隊伍的建設(shè)，我們牢固樹立以人為本的管理理念，創(chuàng)造氛圍，優(yōu)化環(huán)境，為隊伍的成長搭建多樣的平臺?，F(xiàn)代教育的發(fā)展需要一支學習型、研究型、創(chuàng)新型且素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的干部教師隊伍。信息技術(shù)的普及和運用是其中的主要途徑之一。
目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備；為教師提供專門的計算機備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點點游戲室，在其中設(shè)有幼兒可操作和使用的小計算機、讀卡式試聽機，幼兒可以在教室中使用計算機聽故事、音樂等。各班配套了可連接計算機的觸摸屏電視、可插卡式錄音機、相機，以便教師教學及幼兒區(qū)角活動時隨時使用。
1.新技術(shù)的培訓與使用，提高教師學習、分享意識
僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學期初，我們?yōu)槊克變簣@聘請了專職的電教教師，教授電教設(shè)施的使用方法，掌握專業(yè)技術(shù)。其中不僅有針對教師的培訓學習，還為幼兒園各個崗位提供了專門的指導，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡單的操作。
我們鼓勵教師使用電教設(shè)備進行教學，為教師們創(chuàng)建包含教師教學案例、課件的資源庫，在電教教師的幫助下，班級所有教師都能熟練使用實物投影儀、計算機、電視等設(shè)備組織教學。
通過信息化設(shè)備的使用，教師們不再滿足于通過制作課件、Flash、PPT等開展教學，而是在大量實踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：如何讓信息技術(shù)逐步和傳統(tǒng)教育有效對話？信息技術(shù)怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進他們的學習？哪些多媒體手段能夠服務(wù)于幼兒園教學，促進教師應(yīng)用水平的提高？利用行動研究的方法，我們幾個園所采取開展一些運用信息技術(shù)服務(wù)于教學活動的做法，力求將視、聽、講、做相結(jié)合，給孩子多感官的刺激，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，滿足幼兒視覺、聽覺的需要，激發(fā)他們更加主動地學習；同時提高教學效率，凸顯了教學手段的多樣化。在為教師搭建平臺，相互觀摩，分享經(jīng)驗的過程中，打造了一支研究型教師團隊。
2.交互式白板技術(shù)提高師幼互動能力
電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進了幼兒主動學習的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對園所教師進行整體培訓，提升教師借助電子白板與幼兒進行教育互動的水平，結(jié)合課程特點有針對性地設(shè)計與實踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動加頁、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個技術(shù)策略為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多變的學習環(huán)境，把抽象知識變?yōu)樾蜗蠡瑢⒖莘Φ闹R變得更有趣味，促進幼兒更加自然地學習。
3.精心制作教學課件，提升教師的資源利用能力
教師們對于課件的制作已不滿足于簡單的PPT，而是將精心的設(shè)計和教學目標越來越緊密地結(jié)合在一起。如：課件《小螞蟻坐大船》是為輔助幼兒園中班語言活動—兒歌仿編《小螞蟻坐大船》而制作的，教師根據(jù)教學活動需要，將課件分為三部分：學一學（學習兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點及難點，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對比關(guān)系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環(huán)節(jié)中都可完全由幼兒操作，讓信息技術(shù)與幼兒更多地互動。越來越多的教師在教學活動中積極探索將多媒體手段與傳統(tǒng)教學更好地對話和融合，提高了孩子們參與活動的興趣。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺，讓家園溝通更加深入
生活方式的快節(jié)奏使教師觀念在不斷轉(zhuǎn)變，把向書本學、師傅學逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺、微博、博客、校友錄、郵箱、班級網(wǎng)頁等多種途徑和家長溝通。
有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺，每名教師都根據(jù)自己班上家長的溝通需求和特點選擇適宜的交流方式，利用信息平臺讓家長們更了解幼兒園、班級的動態(tài)情況，家長們也通過信息手段交流、分享育兒的心得、經(jīng)驗。
經(jīng)過長期深入的學習、實踐和幼兒園的精心打造，目前幾個園所的教師都具備了一定的使用信息技術(shù)的能力，市、區(qū)、園級骨干教師全都具備了較高的現(xiàn)代化信息技術(shù)運用能力；20個班級使用校友錄，65%的班級使用微博和家長互動，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時使用微信等手段加強彼此的交流。
計算機專職教師多次參與全國、市、區(qū)級課件、論文評比，均獲得好成績：張晶老師在“全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動”中榮獲國家特別獎（中華人民共和國科學技術(shù)部批準、恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫的論文先后榮獲全國評比一等獎和市級評比一、二、三等獎。
二、豐富多樣的感官體驗，激發(fā)幼兒成為學習的主人
利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗，通過教師的巧用設(shè)備，還促使每個孩子更加主動地參與到活動中來。
1.讓聲音伴隨，變被動為主動
在繪本《小老鼠漫長一夜》中，老鼠因為各種各樣的聲音而不敢獨自入睡，繪本中僅僅是幾個象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻給大家，教師把風聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當這些聲音出現(xiàn)時，引發(fā)了孩子們濃厚的興趣，調(diào)動他們主動參與活動，讓中班幼兒更深刻地體會到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節(jié)線索。
此后，教師選擇適宜的動畫片給中大班幼兒觀賞，嘗試運用連續(xù)、重復、定格、消音、為動畫片配音等策略請孩子們?yōu)閯赢嬈湟簦言究菰锏膹褪鰧Π鬃優(yōu)橹鲃訁⑴c，孩子們觀察著畫面的變化，理解故事情節(jié)的推進與發(fā)展，通過對話和利用道具發(fā)出的各種聲效實現(xiàn)了有效學習。大班幼兒在配音中真正成為學習的主體，還爭相為小班弟弟、妹妹現(xiàn)場配音，調(diào)動了他們模仿的欲望。
2.讓作品清晰，變等待為投入
我們針對中大班幼兒開展了“小小新聞發(fā)言人”活動，在活動前，孩子們收集了與主題相關(guān)的各種信息和資料，并使用觸屏電視進行操作，不僅比以往一個小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發(fā)了孩子們把已知經(jīng)驗與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個“小新聞發(fā)言人”都能獨立操作。
在大班動物主題活動中，教師鼓勵幼兒將收集的各種資料進行整理與伙伴分享，通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)其中一名幼兒在紙上畫了數(shù)字4和漢字川，當知道是因為不會寫漢字川而想出的辦法時，孩子們更認同他節(jié)約時間的做法。
觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達，更為大家交流對動物的認知經(jīng)驗提供了新的方式，促進了孩子們有效使用信息化設(shè)備的能力。
3.讓情景回放，一言堂變?nèi)貉哉?/p>
教師使用DV拍攝現(xiàn)場，把原來以教師評價為主的一言堂變?yōu)橛變鹤灾靼l(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點的媒介。由于是孩子們親身經(jīng)歷過的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現(xiàn)出的是一個完整的過程。
在活動結(jié)束后，教師把孩子們在活動區(qū)收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來，不僅幫助孩子們及時回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結(jié)出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點內(nèi)容進行拓講，在調(diào)動起小朋友講述積極性的同時，也讓幼兒學會了講話要有重點、有中心。
中班小朋友在“小熊請客”表演游戲中借鑒班級中有一位教師懷孕的經(jīng)驗，為自己設(shè)計了孕婦裝和新臺詞，小動物們也隨之改變了情節(jié)，把狐貍帶到了小熊家。教師及時用DV拍攝，并通過播放再現(xiàn)，讓孩子們靈光一現(xiàn)的創(chuàng)造性表演成為同伴們學習和評價的依據(jù)。
在各個區(qū)域，我們投放了一些多媒體設(shè)備（錄音機、照相機、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區(qū)為自己搭建的動物園拍照；熟練使
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用便攜式音箱為其他班級幼兒巡回演出；用錄音機把和小伙伴在語言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長過程。
4.讓設(shè)備巧用，難題迎刃而解
隨著信息設(shè)備的普及，教師們在設(shè)計活動時都會借助信息設(shè)備來完善教學，但是不是使用設(shè)備多多益善？如何巧用多媒體設(shè)備呢？這就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容進行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節(jié)教學活動的重點和難點，對于孩子們關(guān)鍵經(jīng)驗的獲得起到了至關(guān)重要的作用。在大班數(shù)學測量活動“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個挑戰(zhàn)：用一根吸管量自己腳的長度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測量方法？在預(yù)設(shè)這個環(huán)節(jié)時，教師使用便攜式DV，在實際活動中將幼兒真實的操作過程拍攝后及時用電視屏幕進行觀看和分析，在DV的現(xiàn)場拍攝和播放中，孩子們一次次發(fā)現(xiàn)、修正伙伴的方法，幫助自己進一步感受和掌握嚴謹、準確的概念。直觀的動態(tài)畫面分享給孩子們帶來了認知沖擊和視覺體驗，孩子們通過輔助手段了解他人的測量過程，分享彼此的測量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗。
三、支持園所課程建設(shè)，搭建課程資源平臺
信息技術(shù)不但促進了教師和幼兒的發(fā)展，還促進了我們一園四址的特色課程建設(shè)。
1.在藝術(shù)活動中更好地為幼兒提供豐富感知體驗
例如：在本園的綜合藝術(shù)教育活動中，我們開展了傳統(tǒng)的美術(shù)活動：折小狗。在過去的折紙活動中，教師通過逐步示范，來引導幼兒按照步驟統(tǒng)一學習。如今，通過擺拍、跳幀的設(shè)計，用一段原創(chuàng)折紙動畫完整連貫地再現(xiàn)了折紙的每一個步驟。動態(tài)的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個重要步驟，很快掌握了對邊折、對角折等技能。
信息技術(shù)的使用讓藝術(shù)的關(guān)鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。
2.在第二語言的教學中更直觀立體呈現(xiàn)教材
在雙語教學中，通過電子白板的使用，在故事課件的準備過程中，利用照相、調(diào)整大小等工具，盡量將故事畫面做成有遮擋關(guān)系，直觀立體地呈現(xiàn)教材中的故事情節(jié)。在故事On the bus中，筆者把車門做成一半鏤空、車窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車時特別真實，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車）。
電子白板的使用讓第二語言的課程更符合孩子的年齡特點，幫助孩子更加直觀地理解詞匯。
以加強教學研究、提高保教質(zhì)量為重點，進一步加強教師理論培訓，全面提高教師的整體素質(zhì)，努力改善幼兒園的園容園貌，帶動全體教師愛崗敬業(yè)，團結(jié)拼搏，無私奉獻，取得了較好的成績。
一、加強教學研究，大膽嘗試課程改革，提高保教質(zhì)量
1、從轉(zhuǎn)變觀念入手，以教研為手段，積極探索素質(zhì)教育的新方法、新途徑。每周二、周四下午進行保育員、教師業(yè)務(wù)學習活動。活動內(nèi)容有新的教育理念的學習;課堂教學方法的改革，教師角色總轉(zhuǎn)變，努力使教學形式由傳授式向開放式轉(zhuǎn)變，由知識的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。努力建構(gòu)積極、有效的師幼互動式的活動形式。
2、加強教學常規(guī)管理。對教師的備課、教育活動，室內(nèi)外游戲活動等加強管理，根據(jù)幼兒的年齡，依據(jù)《綱要》中各領(lǐng)域的教學目標，扎實落實保教常規(guī)，并在此基礎(chǔ)上積極豐實保教內(nèi)涵。特別是每班所自制的幼兒玩具、體育器械、頭飾、區(qū)域活動材料等，近年來，教師自制的教玩具將近三千多件，利用這些材料和教玩具，讓幼兒在各個區(qū)域活動中發(fā)揮各自的聰明才智，較好地培養(yǎng)
幼兒動腦思考、動手操作等各種自主創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)了“做中學”的教育觀和新課程改革的理念。
3、加強幼兒一日活動的研究，嚴格按一日活動計劃組織幼兒開展活動，防止預(yù)外事故的發(fā)生，對幼兒的一日活動及行為規(guī)范進行教育和指導，從而使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，教會幼兒“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”。
4、大膽進行幼兒園教育課程改革。由原來統(tǒng)一的標準化的課程、改革為多元化、靈活性的園本課程，各班設(shè)立了符合幼兒年齡特點的，適應(yīng)幼兒發(fā)展需要的主題，且圍繞主題設(shè)立了教育目標，進行各種活動，如：科學探究活動、英語口語教學、聽讀游戲識字教學、網(wǎng)絡(luò)主題、等等。
5、通過豐實多彩的具體活動來陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒的藝術(shù)特點。如“慶六一文藝演出”，“慶元旦家園同樂親子游園活動”和“郊游活動”及各種教育教學活動。這些活動的開展即培養(yǎng)了幼兒的情感、興趣、態(tài)度、個性等方面，從而也培養(yǎng)孩子終身學習的基礎(chǔ)和動力。又加強了幼兒園與家庭的聯(lián)系，增加了幼兒園工作的透明度，從而架起了一道家園共育的金橋。
三、加強師資培訓，提高
教師素質(zhì)
保教質(zhì)量是幼教工作的生命線，而提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵是幼兒教師。教師整體素質(zhì)、理念的更新直接關(guān)系到保教質(zhì)量的水平。我們堅持外學習內(nèi)研究(培訓)批判地吸收外地先進幼兒園的教學經(jīng)驗，結(jié)合本園的實際，加強研究，從轉(zhuǎn)變觀念入手，提高教師的整體水平。
1、更新觀念，樹立新的幼兒教育理念。
我們通過集體教研、集體培訓等形式進行學習，充分發(fā)揮教研究的作用，通過“走出去，請回來”的方式對教師進行全面培訓，使教師們真正理會《新綱要》的實質(zhì)，吸取外地的經(jīng)驗，樹立新的理念，運用新的教育方法去組織活動和正確的評價每一位幼兒發(fā)展。
2、開展研討課、觀摩課、聽課、說課、評課、思課等活動來提高教師的教學水平和業(yè)務(wù)能力。幾年來，在全縣幼兒園教師培訓、研討活動中，我園有梁慶麗、黃麗品、黃盤霞、陸秋艷、李金積、羅筱娟等老師提供了示范課，一共有十六位教師二十多節(jié)課向家長開放，加深家長對幼兒教育的理解，取得一致教育孩子的方法，達到家園共育。通過聽課、說課、評課、思課，讓教師共同切磋，共同探討，共同進步。得到了領(lǐng)導和同行們的充分肯定，受到了家長和社會各界人士的好評。
3、在實施新課程的過程中，重視教師計算機知識培訓，提高運用現(xiàn)代化教育信息的能力。在計算機信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時代，推進教育信息化，是全面推進素質(zhì)教育的要求，也是當前教育教學改革的需要，我園把新《綱要》的精神理念融入到現(xiàn)代化教育技術(shù)中，把現(xiàn)代化教育信息作為學校工作的重要組成部分。我們將計算機及網(wǎng)絡(luò)知識作為全園教師應(yīng)知應(yīng)會的基本功來要求，先后多次組織教師進行有關(guān)計算機知識的培訓考試，全園90%以上的教師通過計算機全員培訓。
4、以賽代培，促進教師專業(yè)化成長。幾年來，我們通過組織和鼓勵教師參加和指導各類技能技巧比賽，教師的專業(yè)化水平顯著提高。在比賽中成績顯著，碩果累累。教師一共有44人和41名幼兒參加各類比賽。幼兒獲得全國級獎的有38人次，其中金獎6人，銀獎15人，銅獎18人，獲縣級獎的有2人次，其中二等獎1名，優(yōu)秀獎1名;教師獲全國三級園丁獎1人，優(yōu)秀園丁獎的2人;獲得區(qū)級論文獎的有2人，其中一等獎1人，二等獎1人，獲得市級論文獎的有25人，其中二等獎8名，三等獎10名，優(yōu)秀獎7人;教師獲市級各類技能技巧比賽的有13人，其中二等獎4名，三等獎4名，優(yōu)秀獎6名.獲縣級獎的有37人，其等獎1名，一等獎6名，二等獎9名，三等獎20名。
利用社區(qū)、家庭等資源，努力改善幼兒園的園容、園貌，使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園。
《幼兒園教育綱要》中指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切結(jié)合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。幾年來老師們本著勤儉節(jié)約的原則，充分利用一切可能利用的廢舊物品，利用社區(qū)、家庭等力量，根據(jù)季節(jié)、依據(jù)主題精心設(shè)計，巧妙布局進行室內(nèi)外，走廊及樓梯間的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從而使幼兒園真正成為幼兒生活的樂園、知識的搖籃。
總之，幼兒園的各項保教工作，在在上級部門、社會各界、廣大家長的關(guān)心支持及教師們的辛勤努力、勤懇工作下，取得了可喜的成績，但還有不足之處，我們一定在今后工作中，不斷探索，不斷提高，不斷進取，爭取在工作中再創(chuàng)輝煌。
幼師培訓個人總結(jié)范文
在不算短的學習與培訓過后，我終于踏上了幼師這條道路，初次成為一名幼師，在好奇之余還有一份緊張、一份對未來教師生涯的憧憬。在經(jīng)歷過一個月的教師工作之后，我不僅從孩子們、老師們、家長們身上學到了很多，也漸漸對“幼師”這一職業(yè)有了新的感想。
一、教師要有一顆“七竅玲瓏心”，以學生為本
作為教師的我們在很多時候都會被問到這樣一個問題：你覺得做為一名合格教師，應(yīng)具備哪些基本的素質(zhì)?這個問題剛提出的時候，我腦中的第一反應(yīng)便是教師需要有一顆愛心，愛孩子、愛同事、愛家長、愛教育事業(yè)的心。果然，許多新教師也和我想的一致，不管你有多高的文化修養(yǎng)，不管你有多豐富的教學經(jīng)驗，你首先要愛你的孩子們。當然，只有一顆愛心是不夠的，我覺得教師還要有一顆耐心，耐心地對待每個如白紙的孩子，用我自己的話來說，教師需要有一顆愛孩子、關(guān)注孩子、教育孩子的“七竅玲瓏心”，這也是一個合格教師的最基本道德修養(yǎng)。我相信這是一個相互的過程，你用這樣的心來對待每一個孩子，同樣的，孩子也會用一顆顆充滿愛童心來對待你。同時，三位教師一直強調(diào)“以學生為本”、“要把孩子當人看”，這也提醒了我除了對孩子心存愛心等之外，還要用正確的、有效的方法來對待孩子。
二、用專業(yè)知識、能力教學，因地制宜，因時制宜
我一直認為教師猶如一個有一手絕活的工人一樣，沒有扎實的專業(yè)知識與能力，是很難來進入這個行業(yè)的。當我開始用自己的理論知識進行實踐時，發(fā)現(xiàn)又是另一種情況。這些專業(yè)知識如何轉(zhuǎn)化為課堂活動和游戲活動等，又是另一門技能技巧，對于不同的孩子需要用不一樣的方法。教學如做人，不能太過死板，了無生趣，同時也不能圓滑過頭，失去最真實，最重要的東西，所有的知識與能力，都要根據(jù)以幼兒的發(fā)展為中心，關(guān)注他們的最近發(fā)展區(qū)以及時代的變化、當?shù)亟?jīng)濟文化的要求等來做適當?shù)母淖儭?/p>
三、終身學習是一名合格教師的終身目標
在日新月異的今天，知識的更新在不斷加速，特別是書本上的知識與實踐中的知識差距甚大。我們不僅要用前人的知識經(jīng)驗來充實自己，更要在實踐教學中積累經(jīng)驗，在做中學，并學以致用，如果不緊跟潮流，很容易被潮流所沖走。要想成為一個合格的教師，要好學、會學，把終身學習作為一個終身目標。
幼師培訓個人總結(jié)范文
我非常幸運地參加了洛陽市幼兒教師培訓，在培訓學習期間，聆聽了很多專家和名師的報告，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊，每一天都有新的收獲。
這次培訓不僅給了我一次難得的學習機會，也使我結(jié)交了一群優(yōu)秀的同行朋友，一起探討了不少疑惑，經(jīng)過這一階段的學習，我受益匪淺，無論是專業(yè)知識還是道德修養(yǎng)，都有了較大的提高。本人現(xiàn)主要談?wù)剛€人在培訓學習期間的學習心得和學習體會。
這次培訓學習使我們更加全面深刻地理解了新課標理念和新課改的精神，為實施素質(zhì)教育奠定了基礎(chǔ)，也讓我明白了教學責任的重大和教育意義的深遠。讓我深深體會到了“百年大計，教育為本”的科學內(nèi)涵。
我園是一所西部農(nóng)村省級示范幼兒園，承擔著培訓當?shù)赜變航處煹娜蝿?wù)。隨著上級主管部門對托幼機構(gòu)加大投入力度，我園在逐步為班級配備計算機、交互式電子白板、視頻展示臺等教育教學媒體，在幼兒教育活動中及時有效地應(yīng)用，使教育方式更顯得活潑和有效，為幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)教育思想、教學觀念及教育模式的根本變革，信息技術(shù)與幼兒教育的整合正在快速推進。
信息技術(shù)與幼兒教育整合的三個問題
第一，我園有了較好的信息技術(shù)環(huán)境，激發(fā)了教師使用的熱情，教師主動愛用，幼兒喜聞樂見，趣味性激發(fā)了幼兒的學習積極性。但是教學資源缺乏成為了經(jīng)常使用的攔路虎，成了有槍而子彈卻不夠用的現(xiàn)實，信息技術(shù)要全面與幼兒教育整合尚有較大困難。
第二，教師經(jīng)過園本培訓，有自制課件的能力，也在積極自制課件用于教學。但是，教師的文案工作特別繁重。幼兒園有許多領(lǐng)域課程、特色課程等，各種計劃、反思都需要成文，繁重的工作量，占據(jù)了教師大量的時間，教師沒有更多的精力去作深層次的思考以及沒有更充分的時間教育和照顧好孩子，自制課件的時間就不能保證。并且隨著時間的增加，自制課件的熱情在減少，自制課件進行教學就不能堅持。
第三，幼兒園沒有真正意義上的教材，只有課程資料。雖然有《幼兒園教育指導綱要》作為指導，但在課程計劃的制定和內(nèi)容的選擇上，從制定班級計劃、各領(lǐng)域的目標到班級各項活動的策劃，在針對現(xiàn)有教學內(nèi)容的教學資源的下載，也只有靠教師單兵作戰(zhàn)，無法形成團隊智慧的積累和有組織地進行，因此建設(shè)幼兒教師急需的資源庫成為當前最為高漲的呼聲。
為了解決以上問題，我們設(shè)想構(gòu)建完善并符合我園教育教學特點的教育信息資源庫，以便教師在這個平臺上能夠不斷地充分利用已有的教育資源，生成新的資源，并在幼兒的活動中及時應(yīng)用，有效提高教育教學成效，還能達到減輕教師工作負荷的目的。
幼兒教育資源庫的建設(shè)，為幼兒教育教學提供了大量具有針對性、靈活性和適應(yīng)性的教學資料，結(jié)合開展的主題活動，反映幼兒與環(huán)境、材料互動的；科學、系統(tǒng)、實用的多種不同類型的教學素材的集合點。從幼兒身邊的生活出發(fā)，挖掘本土可利用的資源，開展教育教學活動。形成全園教師都參與教學資源庫建設(shè)、維護的共建共享格局。
幼兒教育資源庫的建設(shè)措施
（一）明確研究的主要內(nèi)容
1.培訓教師研究教材的能力，培訓教師自制教學資源的能力，培訓教師搜索、下載教學資源的能力，培訓教師運用教學資源的能力，并且通過研究活動、研究課、示范課提高、推廣優(yōu)秀教學方法。
2.借助互聯(lián)網(wǎng)、各類教育光盤等媒體廣泛搜集各類教學資料，尤其是搜集急需的、可操作的優(yōu)秀教育資源，充實、建設(shè)幼兒園教育信息資源庫，為有效教學提供大量有針對性、靈活性和適應(yīng)性的教學資源，形成幼兒教育教學資源庫網(wǎng)站。
3.研究、分析、探索在幼兒教學實踐中運用資源庫資源的有效方法與途徑，形成能適應(yīng)新課改的幼兒教育教學模式。
4.探究教師應(yīng)用資源庫的評價機制與獎勵機制，鼓勵教師能用、會用、敢用信息庫資源，提高教學的直觀性與有效性，為幼兒主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮奠定良好的基礎(chǔ)。
（二）落實可行的工作措施
1.培訓、發(fā)動教師建好實用資源庫。有步驟地推進網(wǎng)絡(luò)進教室、進辦公室、進教師家庭的“三進工程”。收集整理學?，F(xiàn)有的教學資源及素材，并對其進行數(shù)字化處理，成立電子備課室，建立幼兒園校園教學資源庫網(wǎng)站。
2.分小班、中班、大班三個年級組為類別，做好教學資源庫的分類整理工作。
3.積極發(fā)動教師在新課教學備課時，一并進行資源的收集、修改和整理，爭取在一個學年的時間把所任教的領(lǐng)域科目的資源都能整理收集好。發(fā)動教師進行應(yīng)用研究。
4.不斷更新建成動態(tài)資源庫網(wǎng)站，不斷充實資源庫內(nèi)容，隨時收集各種資源資料，如計劃、總結(jié)、方案、反思、隨筆、論文等，做好課題研究的整理和歸檔工作。
5.利用幼兒園每期舉行的家長半日開放活動、親子活動、研討活動、各年級組教研活動、說課比賽、講課比賽、課件制作比賽等活動，鼓勵教師為課題組提供教學資源及素材。
6.各年級各班利用校訊通尋求家長資源協(xié)助。
7.按幼兒學習、活動和教育專題建立分類資源庫，對專題研究方法進行指導，同時將資源庫與教師備課系統(tǒng)相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享。用好資源庫資源，總結(jié)形成新課改下的基于幼兒教育資源庫教學模式。
8.完善教師的培養(yǎng)體系，要幫助和要求教師認識到網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學資源共享的途徑和方法等，讓她們踴躍參與到這一進程中來。
信息技術(shù)與幼兒教育整合研究結(jié)果
幼兒園教育信息資源庫的建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)。加強幼兒園教育信息資源庫的建設(shè)，完善校園網(wǎng)建設(shè)，力求借助信息技術(shù)，推進幼兒教育在教育理念、教學內(nèi)容和教育環(huán)境上的變革。在完善幼兒園網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建幼兒園教育信息資源庫。通過不斷完善、不斷充實，使幼兒園教育信息資源庫的建設(shè)更貼近我園教育教學改革的前沿。
首先，幼兒園教育信息資源庫的建設(shè)對課程構(gòu)建起到了積極的推動作用，能全面提高教師的教學水平，優(yōu)化教學資源，改善教學條件。
其次，幼兒園教育信息資源庫強調(diào)用先進的教育思想，教學理論來指導改革教學模式，資源庫既為教師課前準備提供規(guī)范而有彈性的參考，又為教師實施教學提供了完善便于操作的技術(shù)支持。數(shù)字傳輸?shù)谋憬?，使得資源的流動和共享成為現(xiàn)實。充分利用自有資源，合理整合外來資源，成為豐富幼兒園課程資源的必由之路。
第三，幼兒園教育信息資源庫的素材豐富且新穎，既能增加教學的容量，充實、拓寬教學內(nèi)容，增強教學活動的時代感，又提供了比較完整的教學解決方案，最大限度滿足了教學要求。
第四，幼兒園教育信息資源庫的建設(shè)還具有很好的輻射和示范作用，通過和同行的交流，從而促進資源庫的建設(shè)。建設(shè)幼兒教育教學資源庫，形成動態(tài)資源庫幼兒園網(wǎng)站。
第五，通過課題研究，形成一套資源收集、整理、存檔、采用的體系，構(gòu)建完善的、符合我們幼兒園教育教學特點的信息資源庫，提高全員教師應(yīng)用信息資源庫的技術(shù)，包括ppt、電子白板、flash、音視頻剪輯等相關(guān)技術(shù)。
第六，形成幫助教師掌握應(yīng)用幼兒園信息資源庫的技術(shù)，并探究合理利用資源庫資源，有效提高教育教學質(zhì)量的有效方法與原則，形成能適應(yīng)新課程改革的幼兒教育教學模式。
第七，探索在幼兒教育教學中應(yīng)用幼兒園信息資源庫的各種教育教學模式和規(guī)律，推出優(yōu)秀的、可推廣的教學案例。
一、“十個率先”引領(lǐng)粵東教育發(fā)展潮流
近幾年來，龍湖區(qū)以大辦教育、辦大教育的氣魄全面推進區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展，在汕頭市做到了“十個率先”，即率先實現(xiàn)基本普及高中階段教育，率先實現(xiàn)高中階段公辦學校全部成為市一級以上等級學校，率先實現(xiàn)義務(wù)教育階段公辦學校規(guī)范化學校全覆蓋，率先成為“廣東省教育收費規(guī)范區(qū)”，率先實施教師績效工資和落實教師工資福利待遇“兩相當”，率先實施學前教育普惠性學費補助，率先實行優(yōu)質(zhì)普通高中部分招生指標直接分配到初中學校，率先全面完成創(chuàng)建廣東省教育強鎮(zhèn)任務(wù)，率先接受廣東省教育強區(qū)督導驗收，率先接受義務(wù)教育發(fā)展基本均衡區(qū)督導評估。
二、“五項工程”夯實教育發(fā)展基礎(chǔ)
龍湖區(qū)對教育的重視，沒有停留在口號上，而是有實實在在的措施，追求實實在在的成效。龍湖區(qū)在教育投入上更是毫不含糊，近幾年來全區(qū)教育經(jīng)費占財政總支出的平均比例達到35%以上。在財政投入的剛性保障下，龍湖區(qū)加快實施“五項工程”，不斷增強教育發(fā)展的底氣和后勁。
1.實施校舍建設(shè)工程，從根本上改善辦學條件。作為一個人口約40萬的縣級行政區(qū)，龍湖區(qū)近三年來已完成和正抓緊籌建的校舍新改擴建項目達到15個，投入資金約4億元。校園凈化、綠化、美化工作成效突出，全區(qū)約占一半的公辦學校成為省、市綠色學?；驁@林式學校。
2.實施教育裝備工程，提升教育信息化水平。堅持以區(qū)財政投入為主，多渠道籌措教育裝備建設(shè)資金，完善和優(yōu)化各種教育教學設(shè)施設(shè)備的配套。目前全區(qū)每所公辦中小學都配有電腦室、電教平臺，有8所學校成為“廣東省現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學?！?。
3.實施助學獎學工程，確保學生不因貧失學。制定并落實《龍湖區(qū)助學育才工作方案》，每年對轄區(qū)內(nèi)烈士子女、低保貧困和因病致貧學生給予補助，對高考、中考成績優(yōu)秀的學生給予獎勵。建立入園幼兒學費普惠性補助制度，使本區(qū)戶籍在園幼兒全面受益。
4.實施教師素質(zhì)提升工程，增強教育核心競爭力。堅持每年招錄高校畢業(yè)生充實師資，并規(guī)范教師調(diào)動招錄工作，把好教師入門關(guān)。除了開展本區(qū)師資培訓活動、組織校長、教師外出培訓，還多次邀請高校專家和外地名校長、名教師到龍湖舉辦論壇、講座，通過“走出去，請進來”加強教師專業(yè)培訓和師德教育，著力打造一流的師資隊伍。
5.實施名師工程，精心打造龍湖教育領(lǐng)軍團隊。出臺《龍湖區(qū)“名師工程”評選工作方案》，每兩年組織評選一批名教師并落實獎勵。2012年評出首批區(qū)名教師并給予每人5萬元的獎勵，在全區(qū)教師隊伍中產(chǎn)生了良好的激勵效應(yīng)。
三、多項舉措推動教育內(nèi)涵發(fā)展
近年來，龍湖區(qū)加快推進改革創(chuàng)新，著力破解教育發(fā)展難題，最大限度地激發(fā)了區(qū)域教育發(fā)展的內(nèi)生動力。
1.將內(nèi)外兩種教育資源相結(jié)合。圍繞構(gòu)筑“粵東教育新高地”的戰(zhàn)略目標，不斷深化教育改革創(chuàng)新，積極探索公辦學校辦學新模式，與廣東第二師范學院攜手共建該學院龍湖附屬中學，依托高校的優(yōu)勢教育資源提升學校的管理水平和辦學質(zhì)量，打造“粵東教育新旗艦”。同時，大力拓展與高等院校的合作空間，與廣東第二師范學院合作編制本區(qū)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，通過頂層設(shè)計前瞻性地謀劃區(qū)域教育的布局、結(jié)構(gòu)、規(guī)模，明確優(yōu)質(zhì)化發(fā)展路線圖，引領(lǐng)教育科學發(fā)展。
2.將選拔干部與落實責任相結(jié)合。為選好學?！邦I(lǐng)頭雁”，龍湖區(qū)在2012年底全區(qū)中小學校長換屆工作中推出校長退出機制，實行校長競爭上崗，使中小學形成了比較合理的領(lǐng)導班子梯隊。換屆沒有“渙心”，而是換出了正能量，換出了積極性，換出了干勁，活化了全區(qū)教育干部隊伍。同時，加強和改進教育督導工作，建立和完善督學責任區(qū)制度，組織對中小學進行全面的績效考核，促進學校規(guī)范管理、優(yōu)化質(zhì)量、突出特色，不斷提升內(nèi)涵發(fā)展水平。
3.將“填谷”與“造峰”相結(jié)合。一方面，堅持均衡發(fā)展九年義務(wù)教育，從經(jīng)費安排、校舍建設(shè)、設(shè)備配套、師資配置、管理視導等方面傾斜支持農(nóng)村學校，組織城鄉(xiāng)校長掛職交流，組織城區(qū)教師到農(nóng)村支教，開展城鄉(xiāng)學校結(jié)對幫扶活動，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展；另一方面，積極培育和擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，以創(chuàng)建省一級學校、國家級示范性高中、義務(wù)教育規(guī)范化學校、規(guī)范化幼兒園為抓手，大力推動學校提升辦學檔次和品位。
四、多項成果彰顯素質(zhì)教育成效
近年來，龍湖區(qū)從面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的高度上，引導學校在全面實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，注重培育和發(fā)展學校特色，不斷提高辦學品位和教育質(zhì)量，取得了喜人成績。
1.教學教研成果突出。根據(jù)汕頭市教育局統(tǒng)計，2008~2012年，龍湖區(qū)立項的教育科研課題，國家級有16個，省級有55個，市級有55個；教師有760人次在市級以上各項教學競賽中獲獎，有1840篇論文、644個課件和課例在市級以上獲獎。前述數(shù)據(jù)均居汕頭市各區(qū)縣之首。
2.特色教育成效顯著。體育、藝術(shù)、科技和心理健康教育，成為龍湖區(qū)素質(zhì)教育的突出特色。根據(jù)汕頭市教育局統(tǒng)計，2008~2012年，龍湖區(qū)學生有359人次在市級以上創(chuàng)新大賽獲獎，有1311人次在市級以上機器人比賽、信息技術(shù)比賽、潮汕星河獎評選等活動中獲獎，獲獎人數(shù)均居全市首位。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)；資源規(guī)?；瘧?yīng)用；融合；實踐
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0176-03
引言
“三通兩平臺”建設(shè)是當前我國推進教育信息化的重點。2012年全國教育信息化工作電視電話會議提出，推進教育信息化“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”是基礎(chǔ)，“優(yōu)質(zhì)資源班班通”是關(guān)鍵，“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”是發(fā)展方向。目前，湖南省基本建立以中小學教師為空間建設(shè)及應(yīng)用主體，以促進資源開發(fā)與教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，以城區(qū)中小學及經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)為重點率先實施，以重點學校及骨干教師空間建設(shè)范例為示范引領(lǐng)，以班主任指導下的中小學班級空間和學生空間建設(shè)為拓展延伸的基本格局，并逐步推進空間建設(shè)與資源規(guī)模化應(yīng)用的深度融合。
教師網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)的實踐路徑
1.雛形探索：基于縣域城域網(wǎng)的細胞化建設(shè)與應(yīng)用模式
2007年初，湖南省長沙市岳麓區(qū)按照“一校一平臺、一人一空間”的思路開始了網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的實踐。該區(qū)基于門戶網(wǎng)站，為中小學和幼兒園建設(shè)了平臺，為師生開通個人空間。他們形象地將每個空間比喻為一個細胞，這些細胞聚集在平臺上形成組織，諸多的組織則構(gòu)成門戶網(wǎng)系統(tǒng)。
（1）設(shè)置符合需求的欄目板塊
學習空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專業(yè)資源和自制資源。省、市、區(qū)各級各類資源以學科、年級為線索嵌入個人空間。二是成長記錄板塊，不拘形式、隨時隨地記錄個人成長的點點滴滴，成為教師專業(yè)成長、學生個性發(fā)展的電子檔案系統(tǒng)。三是成長航標板塊，根據(jù)學校、教師、學生不同身份，分權(quán)限、按需求推送各類教育訊息，為師生個性發(fā)展導航。四是互動交流板塊，以空間為紐帶，互聯(lián)網(wǎng)捆綁手機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)點對點、點對多、多對多的信息通訊，實現(xiàn)即時、延時互動。另外，師生還可以根據(jù)個人需要增加個性化板塊與欄目，實現(xiàn)高架構(gòu)、可擴充。
（2）注重再生資源的全網(wǎng)流動
面對資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區(qū)探索了基于個人學習空間的再生性資源建設(shè)與應(yīng)用模式：一是通過政府采購，將各種專業(yè)資源注入個人空間。二是每一個空間都是資源開發(fā)主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據(jù)個性需求對已有資源進行更新完善，實現(xiàn)再生成，形成新資源。個人空間的資源多管道、分權(quán)限進入不同的資源庫與學校網(wǎng)站，最后匯集到岳麓教育信息網(wǎng)，資源實現(xiàn)全網(wǎng)流動，保障區(qū)域內(nèi)不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。
（3）重視個性數(shù)據(jù)的智能分析
通過空間的“成長航標”，在集聚師生成長數(shù)據(jù)、智能輔助分析上進行探索，努力實現(xiàn)教育信息化的以人為本。該區(qū)以采集“記憶數(shù)據(jù)”為例，學校通過網(wǎng)絡(luò)向各空間推送采集學生記憶敏感期的調(diào)查問卷，當家長和學生參與回復后，即可以統(tǒng)計分析出同齡學生的記憶敏感時段、各區(qū)間值的數(shù)量。家長可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區(qū)間，并獲得針對這一區(qū)間的專業(yè)提示同時，學?？梢詫⒂洃浢舾衅谂c排課、作業(yè)布置等進行聯(lián)系，科學安排學習時段。
（4）突出網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用創(chuàng)新
該區(qū)充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個領(lǐng)域延伸。例如，以空間為平臺實施的“綠色心吧”和“家長網(wǎng)?！表椖慷际浅晒Φ陌咐??！熬G色心吧”通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注師生的心理困惑與問題，多位心理專家參與回答求訪者的問題，實現(xiàn)“多對一”、“一對多”的網(wǎng)絡(luò)指導?！凹议L網(wǎng)?！币钥臻g為紐帶，實現(xiàn)未成年人思想道德教育中學校、家庭、社區(qū)三方走向“零距離”，共同促進學生健康成長。
岳麓區(qū)基于縣域、城域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)空間的細胞化建設(shè)與應(yīng)用模式，設(shè)置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應(yīng)用，重視數(shù)據(jù)的采集與分析，并依托網(wǎng)絡(luò)空間開展一些特色活動，對促進區(qū)域教育信息化管理與應(yīng)用創(chuàng)新、提升師生信息素養(yǎng)、推動教育教學方式變革具有積極作用。
2.普及推廣：基于專一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺的分步推進
（1）分步推進空間建設(shè)普及
湖南省以中小學教師“人人有空間”為目標，采取由點到面、分步推進的方式，加快推進教師個人網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與普及。一是骨干教師優(yōu)先推進。全省遴選骨干教師優(yōu)先建立個人網(wǎng)絡(luò)學習空間，組建教師空間建設(shè)的指導專家團隊，發(fā)揮其示范、引領(lǐng)、輻射作用。二是重點學校率先推進。在全省范圍內(nèi)選取具備基本條件和建設(shè)積極性的學校，組織教師參與空間建設(shè)試點，主要以城區(qū)學校和重點學校為主。三是區(qū)域整體推進。例如，選擇郴州地區(qū)作為試點，探索以全市中小學校為單位整體推進網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用模式。
（2）注重空間應(yīng)用管理與培訓
一是加強組織管理。明確全省中小學教師空間建設(shè)應(yīng)用的實施單位，并設(shè)立空間建設(shè)專項經(jīng)費，用于補助教師空間注冊及購買服務(wù)，為試點學校、試點區(qū)域的中小學教師注冊開通空間，調(diào)動廣大教師的參與積極性。二是強化應(yīng)用培訓。采取集中培訓、遠程培訓和上門服務(wù)等多種形式同步實施教師培訓，并開設(shè)多個專題培訓班，深化教師對空間建設(shè)及應(yīng)用意義及作用的認識，提高教師個人網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)及應(yīng)用的興趣與能力。三是實施獎勵機制。設(shè)立空間建設(shè)與應(yīng)用獎勵專項經(jīng)費，采取以獎促建、以獎促用的方式，表彰獎勵優(yōu)秀個人和先進單位，激發(fā)教師空間建設(shè)的成就感，使教師逐步形成持續(xù)建設(shè)及應(yīng)用空間的內(nèi)動力和責任感。
（3）探索基于空間的教學模式
在空間建設(shè)普及的同時，如何應(yīng)用空間的交互技術(shù)與資源優(yōu)勢變革教育教學方式、提高教育教學質(zhì)量，是必須同步解決的核心問題，也是持續(xù)推進空間建設(shè)的關(guān)鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學方式，探索基于空間的學科群組教師研訓模式，探索基于空間的管理評價和優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)模式。
湖南實施基于專一型網(wǎng)絡(luò)空間平臺的分步推進策略，構(gòu)建省域范圍推進網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用的重要路徑，讓更多基層學校、教師認識到了網(wǎng)絡(luò)學習空間的基本概念，以及在促進教師專業(yè)發(fā)展、優(yōu)化教育教學管理、構(gòu)建新的教學模式等方面所具有的積極意義。
3.創(chuàng)新實踐：基于教育資源公共服務(wù)平臺的深度融合
（1）教師免費享受空間開通與資源服務(wù)
湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)是省、市、縣、校四級資源網(wǎng)管理統(tǒng)一架構(gòu)的多級平臺，以教師身份認證統(tǒng)一、資源目錄管理統(tǒng)一的方式實現(xiàn)全省教學資源網(wǎng)絡(luò)化管理，為全省中小學教師免費提供教育教學資源，是全省中小學教師使用、、評價、交流教育教學資源的平臺，也是全省各級教育部門掌握教師應(yīng)用資源、開發(fā)資源情況的網(wǎng)絡(luò)管理平臺。為實現(xiàn)資源建設(shè)與社區(qū)空間的功能整合，網(wǎng)站開辟了“教師空間”專欄，為全省中小學教師免費開通網(wǎng)絡(luò)空間、提供資源服務(wù)。目前，全省近50萬中小學教師已成為網(wǎng)站免費注冊用戶，并有30多萬教師自主開通了教學空間。
（2）打造符合教學需求的教師空間模塊
基于資源平臺的教師空間系統(tǒng)，不但擁有目前主流智能社區(qū)系統(tǒng)功能，同時為滿足教學需求，優(yōu)化資源整合、縱橫流動、系統(tǒng)收集、資源推送功能，實現(xiàn)教學交互及過程管理，實現(xiàn)教師個人空間個性化資源與公共服務(wù)平臺資源的深度融合。教師不僅能在空間內(nèi)編輯、管理各類教學資源，同時智能社區(qū)系統(tǒng)還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內(nèi)結(jié)合各類網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)在線備課，實現(xiàn)資源再造，不斷產(chǎn)生生成性教學資源，有效解決資源應(yīng)用與再生難題，讓資源真正“活”起來。在實踐中，教師在空間內(nèi)自主選擇資源網(wǎng)提供的各類應(yīng)用，建設(shè)符合自己教學或?qū)W習需要的教師教學空間，通過空間系統(tǒng)實現(xiàn)教與學的過程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學模式。平臺還通過基礎(chǔ)教育資源建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)，向全省開通空間的教師提供學科教學指導、資源推送、在線咨詢等服務(wù)，更大限度地滿足教師的優(yōu)質(zhì)資源需求和教學研究需要。
（3）嘗試多個空間建設(shè)應(yīng)用平臺的綜合管理
據(jù)初步統(tǒng)計，湖南省借助“基教在線”和“省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”等平臺，全省中小學教師基本開通了個人網(wǎng)絡(luò)學習空間，網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。并在鞏固現(xiàn)有空間建設(shè)與應(yīng)用成果的基礎(chǔ)上，嘗試以中央電教館國家教育資源公眾服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，加強湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)和“基教在線”平臺的綜合管理，實現(xiàn)多個平臺的有效對接，充分發(fā)揮資源服務(wù)平臺的基礎(chǔ)性資源優(yōu)勢，推進資源規(guī)?；瘧?yīng)用研究，開展基于網(wǎng)絡(luò)空間的交互式、自主式、探究式教學的積極探索。
基于教育資源公共服務(wù)平臺的教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)與資源規(guī)?；瘧?yīng)用的深度融合，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)和資源規(guī)模化應(yīng)用推進教育教學方式變革、提升教育教學質(zhì)量的目標一致性，是湖南全面推進信息技術(shù)與教育教學深度融合的創(chuàng)新實踐。
1、推進“溫馨教室，和諧校園”的建設(shè)。加強“溫馨教室”建設(shè)整體規(guī)劃，形成有效機制。開展相關(guān)培訓，抓住課堂教學改革的核心環(huán)節(jié)，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實提高教師人文關(guān)懷的意識和能力。創(chuàng)新“溫馨教室”建設(shè)的工作方式，搭建交流平臺，宣傳和推廣學?！皽剀敖淌摇苯ㄔO(shè)的成功經(jīng)驗，努力營造有利于師生身心發(fā)展的校園教育環(huán)境。
2、進一步深化“兩綱”教育。以學?！皟删V”特色項目建設(shè)工作為抓手，加強德育過程管理，構(gòu)建長效機制。在落實“兩綱”基本要求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各校的主動性和創(chuàng)造性，形成校本特色，力求“一校一品”。使民族精神教育和生命教育真正融入學校教育教學的全過程，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人目標。
3、開展“迎世博”主題教育活動。以“文明的城市，美好的生活為愿景”、“小手牽大手，文明手拉手”為主題，通過“文明找、文明談、文明行、文明評”系列活動，使本區(qū)中小學生在活動中提升自身素質(zhì)、在活動中演繹文明，真真切切地感受“城市、讓生活更美好”，“世博，讓我們與*共成長”。
4、加強班主任隊伍的建設(shè)。落實市、區(qū)有關(guān)班主任隊伍建設(shè)的文件，不斷完善上崗培訓、在崗培訓和骨干培訓三個層次相銜接的區(qū)班主任培訓體系。積極探索優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，總結(jié)成功經(jīng)驗，搭建展示平臺，在實踐中不斷提升全區(qū)班主任的育德意識和育德能力。承辦*市第二屆班主任基本功大賽，啟動區(qū)第四屆班主任工作技能大賽工作。
二、深化教育教學管理，促進各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展
5、頒布并推進實施《*區(qū)精品教育指標體系》。以指標體系為依據(jù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，全面落實區(qū)教育工作會議提出的十大行動計劃。根據(jù)精品教育的要求，深化教育教學改革，加大質(zhì)量管理力度，努力實現(xiàn)從思想觀念到工作實踐，從學校管理到學科建設(shè)，從教學方法到學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的現(xiàn)代人。
6、認真梳理教育教學工作中的重點、難點問題。開展實用性研究，找準重點、突破難點，積極尋找解決問題的辦法和途徑。重點關(guān)注學校實施二期課改的情況、校園長的課程領(lǐng)導力、教師的課程執(zhí)行力和課堂教學的效率、以及學校對課程的組織管理與實施、教師專業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量監(jiān)控等工作。認真準備迎接市教委對我區(qū)的教學工作視（督）導。
7、切實提高教育質(zhì)量。以完善綜合數(shù)據(jù)庫為抓手，形成教學水平發(fā)展性評價機制。搞好教學評比、學業(yè)評價和質(zhì)量監(jiān)控工作，建立和完善學校教學質(zhì)量保障體系，更加科學地了解學校教學質(zhì)量，加強監(jiān)控力度，將教學質(zhì)量管理制度作為評價學校辦學水平的重要因素加以貫徹落實。加強學校教研組建設(shè)，落實教學環(huán)節(jié)，開展“上好每一節(jié)課，教好每一個學生，提高課堂教學有效性”的課堂教學質(zhì)量巡回視導，全面有效地提高教育質(zhì)量。
8、優(yōu)化教育“協(xié)作鏈”機制。深入開展“協(xié)作鏈”交流活動，積極探索小學、初中和高中三個學段的全面合作以及“協(xié)作鏈”運行的長效機制，在“協(xié)作鏈”的內(nèi)涵建設(shè)和特色建設(shè)上有所突破。推動小學校際聯(lián)動與團隊合作，深化“協(xié)作塊”工作機制，推進校校結(jié)對，進一步完善資源共享制度，促進小學教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
9、完成學前教育三年行動計劃。實施幼教新一輪園際互助共進，發(fā)揮示范園、公辦園的示范、引領(lǐng)作用，實現(xiàn)幼兒園均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的新突破。組織“好課大家評”青年教師網(wǎng)上評課活動，以評促學、以評促能、以評促交流。完善0-3周歲早教指導體系和運行體系的研究，力爭0-3周歲早教指導的全覆蓋。
10、加強民辦學校管理。按照《民辦教育促進法》的要求，嚴格規(guī)范各類民辦教育機構(gòu)辦學行為，提高辦學水平，形成與公辦學校優(yōu)勢互補、錯位發(fā)展的格局。做好民辦非學歷教育機構(gòu)辦學許可證換發(fā)工作。
11、加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。組織參加*市第三屆“星光計劃”學生技能比武大賽工作。以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為重點，集聚社會資源，構(gòu)建校企合作、工學結(jié)合、靈活開放、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。完成商貿(mào)旅游學校東部的遷址工作和商貿(mào)類開放式實訓中心的實體化運作。
12、推進學習型社會建設(shè)。發(fā)揮社區(qū)學院“四個中心”作用，以社區(qū)教育實驗項目為抓手，做好新一輪社區(qū)教育實驗項目申報、實施、驗收工作。區(qū)老年大學搭建平臺，引領(lǐng)、示范、輻射、指導全區(qū)老年學校開展工作。
13、做好外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育工作。做好招收外來務(wù)工人員子女到公辦學校就讀工作，落實農(nóng)民工同住子女義務(wù)教育階段免收借讀費相關(guān)政策，使其真正享受與本區(qū)學生相同的優(yōu)質(zhì)教育資源。
14、積極參與全國殘疾人工作示范城區(qū)創(chuàng)建工作。深化特殊教育康復指導研究，組織特殊教育新教材的實施，促進特殊教育的內(nèi)涵建設(shè)，體現(xiàn)人文關(guān)懷，提高特殊教育質(zhì)量，確保特殊兒童接受良好教育，為就業(yè)做好準備。
15、開展新一輪健康校園建設(shè)，提升學生體質(zhì)健康水平。以《*區(qū)學生體質(zhì)現(xiàn)狀分析及其對策研究》課題為引領(lǐng)，落實學生每天一小時體育活動，確?！叭n兩操兩活動”，組織學生體育大聯(lián)賽。以小學三年級為示范點，開展“人人運動，學會游泳”項目。落實教室光環(huán)境改造實施計劃，加強學生視力不良和肥胖等情況的預(yù)防與控制。
16、推進中小學生課外文體活動工程。舉辦青少年科技節(jié)、學生藝術(shù)教育展演等活動，做到“人人都參與、班班有活動、學校創(chuàng)特色”，提高青少年學生藝術(shù)、科技素養(yǎng)和創(chuàng)新、實踐能力。結(jié)合“二期課改”，推進藝術(shù)、科技教育進課堂，進一步加強藝術(shù)、科技教育拓展型課程建設(shè)，使每位學生都能參加自己喜愛的藝術(shù)、科技項目的活動。
17、推進教育信息化三年行動規(guī)劃。優(yōu)化、提升網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境品質(zhì)，提供可靠的保障和充裕的應(yīng)用發(fā)展空間。深化教育管理、教師專業(yè)發(fā)展、學科教研、校園文化等領(lǐng)域的管理應(yīng)用，做好課堂教學實錄和優(yōu)質(zhì)課程的積累。加大IP寬帶教學交互系統(tǒng)的推廣力度，實現(xiàn)與對口支援地區(qū)的教研互動。組織區(qū)第十屆師生教學課件和電腦作品評選，以及區(qū)第三屆校園文化電視短片評選。
18、搭建教育合作與交流平臺。組織“‘*杯’長三角地區(qū)教育發(fā)展研究論文評選”、“京津滬渝教育研討會”等交流活動，交流前沿教育信息、分享教育發(fā)展最新成果、推廣實踐經(jīng)驗，解決素質(zhì)教育推進中的熱點、難點問題。圍繞“教育讓人生更美好”的主題,組織參加*市教育博覽會。
三、加強師資隊伍建設(shè)和管理，全面實施人才強教戰(zhàn)略
19、加強校長隊伍建設(shè)。加強領(lǐng)導干部實務(wù)培訓，提高校長全面、科學管理學校的能力和課程領(lǐng)導力。關(guān)注年輕校長、副校長的培訓，創(chuàng)設(shè)機會讓青年干部多崗位進行實踐鍛煉。做好校長職級評審工作。
20、提高教師隊伍整體專業(yè)水平。關(guān)注不同層次教師的專業(yè)發(fā)展，制定教師發(fā)展計劃，加強教學基本功培訓，創(chuàng)設(shè)教師成長的良好條件與環(huán)境，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)在需求。
21、發(fā)揮名師、區(qū)學科帶頭人、區(qū)教學骨干作用。以提升整體教育教學質(zhì)量、解決教育教學實際問題為目標，建立新一輪名師工作室運作模式，重心下移、立足學校、立足課堂、立足課改研究，為教學第一線服務(wù)，促進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展。積極推薦優(yōu)秀校長、教師參加*市“雙名”工程，加大骨干教師的培訓、深造力度。
22、推進師德師風建設(shè)。結(jié)合迎世博600天行動計劃，集中開展師德師風主題教育活動。開展師德師風建設(shè)大討論活動，教師參與“迎世博，學雙語”培訓和文明禮儀培訓的覆蓋率達100%。建立教師志愿者服務(wù)隊伍，使教師志愿者成為弘揚世博宗旨，展示教師風采的踐行者和示范者，引導廣大教師以實際行動“當好東道主，文明迎世博”。
23、完善用人制度和管理機制。實施《區(qū)教育系統(tǒng)事業(yè)單位人員招聘（流動）試行辦法》，完善人員流動機制，優(yōu)化現(xiàn)有人才資源配置，為建設(shè)精品教育提供隊伍保證。執(zhí)行《區(qū)教育系統(tǒng)專技評聘工作的實施意見(試行)》，逐步完善本區(qū)教師系統(tǒng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作。
四、優(yōu)化教育資源布局，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境
24、推進本區(qū)“十一五”期間教育基本建設(shè)項目。采用“整體思考、分步實施、梯度轉(zhuǎn)移”的策略，化零為整，擴大小學和幼兒園優(yōu)質(zhì)教育資源總量，逐步使*教育的規(guī)劃布局向目標趨近。*區(qū)第一中心小學遷址新建以及徽寧路三小、松雪街幼兒園擴建項目年內(nèi)竣工并投入使用;市八初級中學改擴建以及回民幼兒園、董家渡幼兒園遷址修建項目年內(nèi)竣工；*市實驗小學、上外*附小、商貿(mào)旅游學校浦東校區(qū)改擴建項目和大同中學學生公寓、區(qū)早教中心新建項目啟動實施。
25、加強校舍和教育設(shè)備等教育資源的管理。嚴格落實教育系統(tǒng)設(shè)施修繕標準，按需實施校舍修繕計劃。按照必須和節(jié)約的原則，合理更新和添置教學設(shè)備，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教學設(shè)施的效用。加強國有資產(chǎn)制度化管理，確保教育資金使用的安全、高效和規(guī)范。
26、建設(shè)“平安、衛(wèi)生、文明、和諧”校園。貫徹執(zhí)行《*市校園安全制度匯編》，結(jié)合各校實際，修訂學校安全制度和突發(fā)事件處置預(yù)案。開展安全法律、法規(guī)的宣傳和教育，加強防火安全等校園突發(fā)公共事件預(yù)案的演練，提高應(yīng)急處置能力。以衛(wèi)生防疫和食品（飲水）安全為重點，加強學校公共衛(wèi)生管理，確保學生健康和生命安全。
27、加大學校及周邊環(huán)境整治力度。繼續(xù)做好“退商還教”工作，以迎世博為契機，開展學校周邊環(huán)境整治，營造良好的校園文化環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人功能。
五、強化教育規(guī)范管理，提高依法行政的水平
28、全面推進學校發(fā)展性督導評價機制。在學校發(fā)展自主定位、自主規(guī)劃、自主實施的基礎(chǔ)上探索以學校自主評價為主、自我完善調(diào)整、再自主正確定位發(fā)展的封閉型的學校自主評價機制，增強學校自主辦學意識。試點探索以校長報告制、校長問責制、教代會參與評價監(jiān)督等為主要內(nèi)容的校內(nèi)評價監(jiān)督制度的建設(shè)。
29、鞏固教育行風建設(shè)成果。建立規(guī)范教育收費的長效機制，健全困難學生資助制度，保障經(jīng)濟困難家庭。加強政務(wù)公開和行政監(jiān)察工作，完善學校和其他事業(yè)單位辦事公開制度。
30、推行“陽光招生”，依法治考、依法治招。堅持公開、公平、公正的原則，嚴格按照市教委的要求制定本區(qū)招生工作實施意見，以及初三體育考試方案，穩(wěn)步組織實施。加強對各類學校招生工作的管理、指導、監(jiān)督和檢查，確保招生工作平穩(wěn)完成。
31、加強教育經(jīng)費使用的管理。進一步優(yōu)化教育經(jīng)費的支出結(jié)構(gòu)，合理安排人員經(jīng)費、公用經(jīng)費和專項經(jīng)費，加強對教育經(jīng)費使用的監(jiān)督與管理，加大財務(wù)人員業(yè)務(wù)培訓，努力提高經(jīng)費的使用效益。繼續(xù)實施領(lǐng)導干部離任經(jīng)濟責任審計，逐步完善任內(nèi)審計制度。
32、加強檔案管理工作。加強檔案管理信息化建設(shè)，探索檔案全文檢索應(yīng)用。依法開展20*學年度文書、教學、教科研檔案考核。
33、實施語言文字工作“十一五”規(guī)劃。開展區(qū)語言文字示范校評估，提高師生語言文字規(guī)范意識。
六、圍繞總體目標，做好其它各項工作
教育技術(shù)裝備既是教育現(xiàn)代化的物質(zhì)基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口和支撐點。教育現(xiàn)代化要求教育裝備和教育手段必須現(xiàn)代化。在推進教育裝備現(xiàn)代化的道路上，我們一直在思考和探索，找到適合成都教育的發(fā)展路徑，使之成為實現(xiàn)“三化聯(lián)動”的有力基石。
近年來，我市通過教育裝備的標準化、規(guī)范化、信息化，不斷提升教育裝備現(xiàn)代化水平；通過創(chuàng)新管理、加強研究、深化應(yīng)用，不斷提升學校的教育技術(shù)應(yīng)用水平。教育裝備有力助推教育內(nèi)涵發(fā)展，向著“學有良教”的目標不斷邁進。
一、三輪建設(shè)，構(gòu)筑教育裝備新高地
成都市地處西部地區(qū)，與東部沿海發(fā)達地區(qū)相比，教育技術(shù)裝備起步相對較晚、基礎(chǔ)相對薄弱。隨著成都市委、市政府統(tǒng)籌城鄉(xiāng)、科學發(fā)展戰(zhàn)略的出臺，以及加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標的確立，近年來，我市不斷加大經(jīng)費投入力度，學校的辦學條件和裝備水平得到持續(xù)提升和優(yōu)化。
1.第一輪建設(shè)：2004～2007年，農(nóng)村中小學標準化建設(shè)工程
為進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，合理規(guī)劃學校布局，徹底排除危房，完善教育功能，優(yōu)化學校資源，我市歷時3年，投資10億元，全面完成了410所農(nóng)村中小學標準化學校建設(shè)任務(wù)。由此，我市農(nóng)村學校的校舍標準整體提高，教育資源配置更加優(yōu)化，教育技術(shù)裝備水平極大改善，城鄉(xiāng)差距明顯縮小。全市學校的生均裝備值從2005年的小學500元、初中650元提高到小學900元、初中1 300元，有力地推進了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
2.第二輪建設(shè)：2008～2011年，教育災(zāi)后重建和“雙滿覆蓋”工程
2008年，我市抓住災(zāi)后重建的契機，啟動義務(wù)教育階段學校技術(shù)裝備“滿覆蓋”建設(shè)工程和中小學信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)“滿覆蓋”工程。2項工程包括了實驗、圖書、音體美衛(wèi)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學生課桌椅及生活設(shè)施設(shè)備等項目。通過近4年的時間，投入裝備資金約10億元，全市義務(wù)教育階段的學校實現(xiàn)了技術(shù)裝備“滿覆蓋”，學校的教育技術(shù)裝備水平再次大幅度提升。義務(wù)教育階段學校儀器設(shè)備生均值達到小學1 630元、初中2 190元，城鄉(xiāng)之間辦學條件的差距進一步縮小。
3.第三輪建設(shè)：2012～2014年，中小學標準化建設(shè)提升工程
為了加快提升全域成都教育均衡化、現(xiàn)代化和國際化水平，我市于2012年實施城鄉(xiāng)中小學標準化建設(shè)提升工程，投入近40億元資金，確定了動態(tài)調(diào)整教師編制、提升教師素質(zhì)、加強技術(shù)裝備、改造教室光環(huán)境、改造學校運動場、統(tǒng)一并提高城鄉(xiāng)生均公用經(jīng)費撥款標準等六大舉措，從“人、財、物” 三個方面高標準優(yōu)化配置教育資源。其中中小學技術(shù)裝備提升工程資金共計26億元，通過3年時間建設(shè)，達到2012年新頒發(fā)的《成都市中小學教育技術(shù)裝備標準》，小學生均設(shè)備值達到約3 600元、初中（含九年制學校）約3 900元、高中約5 800元。新標準達成后，城鄉(xiāng)中小學的實驗教學和信息技術(shù)裝備水平將躍居中西部前列，接近沿海發(fā)達城市水平。
三輪建設(shè)實施的過程，是我市教育技術(shù)裝備梯度發(fā)展、逐輪提升的過程，各中小學校教育技術(shù)裝備經(jīng)歷了從少到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。到2014年，基本可以實現(xiàn)教育技術(shù)裝備均衡化、優(yōu)質(zhì)化和現(xiàn)代化，為2015年率先在中西部地區(qū)基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、 三級聯(lián)動，建立教育裝備新機制
教育技術(shù)裝備工作的推動和效益的顯現(xiàn)是一個自上而下統(tǒng)籌規(guī)劃、整體部署和自下而上貫徹落實、執(zhí)行反饋的過程，只有有效地把市、縣、校聯(lián)成一體，才能上下互動、形成合力。我市在教育技術(shù)裝備工作中牢牢把握各個層面工作的重點，明確職責，協(xié)調(diào)溝通，既強調(diào)步調(diào)一致，又兼顧特色發(fā)展，有力地推動工作的良性聯(lián)動。
1.三級職責界定
市級層面：負責頂層設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃、標準編制、建章立制、績效評估等；
區(qū)（市）縣級層面：負責細化方案、實施項目、強化管理、人員培訓、督查評估等；
學校層面：負責科學管理、應(yīng)用研究、實踐創(chuàng)新、突現(xiàn)成效等。
三級之間相互協(xié)調(diào)、密切協(xié)作，在注重頂層設(shè)計同時，倡導基層首創(chuàng)精神、改革智慧和創(chuàng)新探索，將頂層設(shè)計與基層實踐辯證統(tǒng)一起來，鼓勵基層創(chuàng)新，突出實踐探索，由點及面，全域推廣，并對全市整體發(fā)展和未來科學規(guī)劃產(chǎn)生積極影響。
2.三級聯(lián)動方式
（1）上下聯(lián)動
要實現(xiàn)上下聯(lián)動，首先要建立健全組織機構(gòu)，構(gòu)建起市、縣、校三級教育技術(shù)裝備工作管理體制，確保關(guān)系順暢、任務(wù)明確、經(jīng)費保障、人員落實。其次，要有規(guī)劃可引、有標準可依、有規(guī)范可循。作為市級層面要做好規(guī)劃、制定標準和建立規(guī)范，各區(qū)（市）縣和學校才能以此為指導，自上而下形成整體推動、全面開展的良好局面；第三，以強有力的績效評估做保障，將其納入市政府教育督導、區(qū)（市）縣目標考核、學校年度考評的范圍，確保項目實施和應(yīng)用開展。
①以規(guī)劃作引領(lǐng)
充分發(fā)揮職能導向作用，先后制定了《成都市教育技術(shù)裝備 “十二五”規(guī)劃》《成都市教育技術(shù)裝備工作未來五年發(fā)展思路》《成都市中小學教育技術(shù)裝備提升工程實施方案》以及《成都市教育信息化試驗區(qū)試點方案》等規(guī)劃方案，圍繞建設(shè)成都智慧教育技術(shù)裝備這個目標，全力打造數(shù)字校園、書香校園、科技校園、綠色校園、平安校園五大校園，建立健全三級聯(lián)動的組織保障、以政府投入為主的多元投入、以應(yīng)用為導向的績效評估三大機制，著力強化優(yōu)質(zhì)裝備、現(xiàn)代管理、隊伍建設(shè)、創(chuàng)新應(yīng)用，并制定了相應(yīng)的工作實施策略，全面構(gòu)建起服務(wù)于教育、教學、管理、師生活動的現(xiàn)代、智能、高效、共享的智慧體系，為今后3～5年我市教育技術(shù)裝備工作明確了目標和實施路徑。
②以標準促配置
教育技術(shù)裝備標準是一個地區(qū)中小學教育技術(shù)裝備整體建設(shè)水平的基本要求，也是衡量一個地區(qū)中小學教育技術(shù)裝備建設(shè)水平的基礎(chǔ)性標準。我市一直致力于不斷建立和完善覆蓋全域成都教育的裝備標準體系，確保我市教育技術(shù)裝備與教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。
已經(jīng)出臺和正在制定的一系列標準為學校優(yōu)質(zhì)化、特色化配置提供依據(jù)：如《成都市中小學教育技術(shù)裝備標準（2012年）》《成都市公益幼兒園裝備標準及玩教具配備目錄（討論稿）》《成都市中等職業(yè)學校專業(yè)學科實驗（實訓）室技術(shù)裝備標準》《成都市特殊教育學校教育技術(shù)裝備標準（試行）》《成都市普通高中通用技術(shù)課程（必修）教學儀器設(shè)備配置標準（試行）》《數(shù)字校園建設(shè)標準及實施方案》《未來教室建設(shè)標準》以及《教師信息化教學應(yīng)用能力標準》等。
《成都市義務(wù)教育階段學校教育技術(shù)裝備及設(shè)施設(shè)備建設(shè)、管理、應(yīng)用工作意見》和《成都市中小學教育技術(shù)裝備及校園管理手冊》等實施細則和管理辦法為學校管理和應(yīng)用提供指導。
實驗、圖書、網(wǎng)絡(luò)管理員等專業(yè)技術(shù)人員準入制度和持證上崗制度，對專業(yè)人員素質(zhì)和工作內(nèi)容進行規(guī)范。
③以機制立規(guī)范
招投標工作機制：擬定《成都市中小學、幼兒園教育技術(shù)裝備政府采購工作管理辦法》，完善教育裝備計劃編制、招標采購、項目實施、質(zhì)量驗收、資產(chǎn)管理等工作機制；建立職能相互獨立又相互制約的招投標工作機制，規(guī)范招投標文件編制、招標組織、項目驗收、財務(wù)審核等工作。
技術(shù)參數(shù)編制機制：多方參與、反復論證，規(guī)范制定《成都市教育技術(shù)裝備參數(shù)數(shù)據(jù)庫》，通過建庫、討論、論證、修編、審核、公示等工作環(huán)節(jié)和流程，保證參數(shù)的通用性、適用性、經(jīng)濟性、先進性、開放性原則。
質(zhì)量檢測工作機制：加強政府和行業(yè)監(jiān)管，與成都市質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門共同制定《關(guān)于進一步加強成都市中小學、幼兒園教育裝備產(chǎn)品質(zhì)量安全工作的意見》，建立區(qū)（市）縣教育裝備產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督管理體系，委托有資質(zhì)的第三方質(zhì)檢機構(gòu)進行產(chǎn)品質(zhì)量檢測。
（2）自主能動
一個區(qū)域的裝備品質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展，必須要彰顯個性和特色，避免“千校一面”“千人一面”。我們積極鼓勵和倡導區(qū)（市）縣和學校充分發(fā)揮自主能動性，注重“四個結(jié)合”，不斷豐富教育技術(shù)裝備的內(nèi)涵和外延。
①注重通用性標準與個性化裝備相結(jié)合
學校的教育技術(shù)裝備必須遵循國家、省、市的相關(guān)裝備標準，在達成全域裝備標準的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃、學校發(fā)展定位和課程建設(shè)需求，編制個性化的校本裝備方案，彰顯學校辦學特色，這是教育技術(shù)裝備發(fā)展的必然趨勢和價值取向。
我市錦江區(qū)對特色學校的校本裝備方案，充分考慮到學校的個性化需求，在科技教育特色學校，裝備創(chuàng)新實驗室、機器人實驗室、“三?！睂嶒炇?，在藝術(shù)教育特色學校裝備“藝術(shù)視聽實驗室”“書法實驗室”“美術(shù)中心”；青羊區(qū)教育局以“一校一品，一校一景”為目標，以裝備工作為平臺開展學校文化建設(shè)：文翁實驗學校的國學特色、草堂小學的詩歌文化、實驗小學的博雅書館、金沙小學的開放式圖書館、少城小學的書法文化，讓孩子們耳濡目染，各有所長；此外，雙流縣萬安小學的川西民間藝術(shù)工作室、都江堰李冰中學的烙畫教室、溫江區(qū)成都師范學院附屬實驗學校的跆拳道室、武侯區(qū)川大附小清水河分校的心理健康活動中心等，各具特色，亮點紛呈。教育技術(shù)裝備與學校辦學特色相輔相成，為孩子們打造了全方位、立體式的育人環(huán)境。
②注重傳統(tǒng)實驗裝備與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合
傳統(tǒng)實驗裝備因其實用性、直觀性和實踐性強的特點，一直得到學校垂青，在我市的初中畢業(yè)考試中，物理、化學的實驗操作考試占據(jù)了重要的部分。近年來，教育裝備發(fā)展突飛猛進，逐步邁入數(shù)字化時代。傳統(tǒng)實驗裝備和現(xiàn)代教育技術(shù)在培養(yǎng)學生的實踐能力、探究精神、創(chuàng)新素養(yǎng)方面各具優(yōu)勢，不能偏廢?，F(xiàn)代教育技術(shù)彌補了傳統(tǒng)實驗方法中的不足之處，傳統(tǒng)實驗與現(xiàn)代教育技術(shù)有效整合，能夠達到實驗教學的效益最優(yōu)化。近年來，我市堅持傳統(tǒng)實驗裝備與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的裝備理念，在部分學校開展數(shù)字圖書館、理科數(shù)字化實驗室、數(shù)字移動學習教室、智能機器人工作室、數(shù)字化心理健康檢測和疏導室以及數(shù)字天文實驗室等建設(shè)，新型媒體和手段的應(yīng)用得到廣大師生認同和喜愛，教育理念得以更新，教育裝備服務(wù)內(nèi)涵和應(yīng)用范圍進一步拓展。
③注重教師素質(zhì)提升與學生能力培養(yǎng)相結(jié)合
高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍才能培養(yǎng)和造就出高素質(zhì)的學生。為了推動教師專業(yè)化發(fā)展，我市確立了一系列的策略和方法：建立健全專業(yè)技術(shù)隊伍上崗、考核、評估和激勵機制；制定《成都市中小學教師信息化教學應(yīng)用能力標準》，到2014年，教師教育技術(shù)能力培訓達標率達到85%以上，實現(xiàn)教學手段現(xiàn)代化；實施全市中小學教育技術(shù)裝備管理干部及專業(yè)技術(shù)人員業(yè)務(wù)提升培訓工作，到2015年，完成300名技術(shù)裝備管理干部、2 000名技術(shù)裝備專業(yè)技術(shù)人員骨干培訓；培養(yǎng)和評選一批在教育技術(shù)裝備管理和教學實踐領(lǐng)域里的學科帶頭人、骨干教師和教壇新秀；以課題為引領(lǐng)，圍繞學科教學改革、應(yīng)用模式創(chuàng)新、素質(zhì)教育實施等方面開展研究，不斷提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平。
教育的本質(zhì)是促進每一個學生的發(fā)展，著眼于學生的個性培養(yǎng)和長遠發(fā)展，教育技術(shù)裝備效益的發(fā)揮也應(yīng)以學生為本，最終體現(xiàn)在學生的發(fā)展層面，為學生構(gòu)筑多元化的創(chuàng)新教育實踐平臺，創(chuàng)設(shè)開放、便捷的數(shù)字化學習環(huán)境：信息技術(shù)與學科教學的逐步融合，實現(xiàn)教學方式和學習方式的根本變革，提高了學生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主性、探究性學習能力；閱讀指導和閱讀主題征文活動開展，促進了師生閱讀素養(yǎng)的提高；學生電腦作品制作大賽、機器人競賽、科技論文評選、實驗技能操作競賽、科技創(chuàng)造發(fā)明比賽等活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)搭建平臺；各個功能室的課外開放和選修課開設(shè)，豐富了校園文化生活，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生個性化、特色化發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校園文化建設(shè)，擴展了學生國際化視野和提高了學校國際化交流水平。
近年來，我市通過行政推動、目標驅(qū)動、活動帶動，以評促用、以賽促用、以研促用等策略，使我市教育技術(shù)裝備的應(yīng)用領(lǐng)域不斷拓寬，應(yīng)用水平不斷提升，應(yīng)用成效不斷彰顯，先后涌現(xiàn)出了一批“裝備精良、管理科學、效益顯著、特色鮮明”的學校，在全市中小學中起到很好的引領(lǐng)和示范作用，在全省乃至全國也聲名遠播。
④注重立足現(xiàn)在與著眼未來相結(jié)合
教育裝備工作不能“只埋頭拉車，不抬頭看路”。既要立足現(xiàn)在，也要著眼未來。立足現(xiàn)在是要腳踏實地、真抓實干、夯實基礎(chǔ)，抓常規(guī)、保重點、強管理、促應(yīng)用；著眼未來是要站在教育改革和發(fā)展的全局高度，充分認識教育技術(shù)裝備工作對于全面推進素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重要作用，搶占現(xiàn)代教育的制高點，謀劃將來。著眼未來，一要著眼教育改革發(fā)展大局；二要著眼于教育技術(shù)裝備發(fā)展趨勢；三要著眼于學生和教師發(fā)展需求。
（3）圈層互動
長期以來，根據(jù)地理位置和經(jīng)濟發(fā)展狀況的不同，成都市所轄20個區(qū)（市）縣形成了3個圈層。各圈層經(jīng)濟發(fā)展水平不一，也導致圈層之間教育發(fā)展程度的不平衡。如何有效促進全域一體的教育均衡發(fā)展，是我市教育現(xiàn)代化進程中的一大難題。而“圈層融合”“三圈一體”發(fā)展思路的提出，為破解這個難題找到了一個突破口。為此，我市實施了名校集團、互動聯(lián)盟、百校結(jié)對、區(qū)域合作、師徒結(jié)對、網(wǎng)絡(luò)覆蓋等幾大路徑，有效促進了圈層之間的互動。成都市的實踐探索引起全國廣泛關(guān)注，并獲得各方積極評價。教育信息化的發(fā)展，為圈層之間打破行政壁壘提供了技術(shù)支撐和有力保障，也為促進優(yōu)質(zhì)教育資源的城鄉(xiāng)共享拓展了新的平臺，初步構(gòu)建起一個多維、立體的城鄉(xiāng)互動網(wǎng)絡(luò)體系。
①遠程結(jié)對 互動教學
2010年初，在全市范圍內(nèi)，統(tǒng)籌遴選出6個城區(qū)的130所學校與遠郊的169所學校深度結(jié)對，形成合作互動的發(fā)展團隊。同時，在市政府專項資金支持下，在169對城鄉(xiāng)跨區(qū)域結(jié)對學校建設(shè)授課教室和聽課教室。通過遠程互動技術(shù)，我市已經(jīng)初步開展了課堂互動教學、遠程教研、培訓、評課議課等活動，使遠在兩地的教師互
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相分享構(gòu)建高效課堂、促進專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，開創(chuàng)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的新模式。
②直播錄播 網(wǎng)校教學
從2005年起，為了提高薄弱高中、農(nóng)村初中的教學質(zhì)量，依托衛(wèi)星技術(shù)和教育城域?qū)＞W(wǎng)，以多媒體雙向?qū)崟r同步教學系統(tǒng)為基礎(chǔ)，我市陸續(xù)開展了成都七中、成都七中育才學校、成都實驗小學3所優(yōu)質(zhì)名校的全日制遠程直播、錄播教學，通過資源推送、網(wǎng)上教研、全面互動，讓城市的優(yōu)質(zhì)教育資源向郊區(qū)（市）縣輻射。網(wǎng)校學習極大地促進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使遠端學校教學質(zhì)量明顯提高，實現(xiàn) “在農(nóng)村讀名?！钡脑竿?。同時，我市將課程資源放在成都教育資源網(wǎng)站上，進一步擴大網(wǎng)校覆蓋范圍，使更多的農(nóng)村學校的師生受益。
③教師網(wǎng)絡(luò)研修和培訓
在遠程結(jié)對互動教學和直播錄播網(wǎng)校教學中，受益的、互動的不僅是學生，也為教師專業(yè)化發(fā)展搭建了新的平臺。遠端教師通過“在做中教，在做中學”這種“跟崗研修”的方式，使自身專業(yè)化水平大大提高，培養(yǎng)了一批有教育理想、教學思想和實踐經(jīng)驗的教學骨干。利用網(wǎng)上課程資源庫、博客平臺和遠程視頻系統(tǒng)等，積極開展區(qū)域間的教研和培訓，以學習共同體的方式實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。
圈層間的融合和互動，使區(qū)域內(nèi)的合作更加密切，真正實現(xiàn)了共同推進和跨越式發(fā)展。相信隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，圈層互動的路徑也會不斷豐富。