時間：2023-04-08 11:31:18
導語：在課堂提問藝術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：新課改；語文；提問藝術
課堂提問不僅是技術，更是藝術，需要精心化的設計。優(yōu)化課堂提問是新課改的客觀要求，新課改要求課程目標和內容、教學方式以及學習方式等方面的轉變。語文教師作為學生學習活動的組織者、 促進者和引導者，教師在課程設計時要以學生為中心，建構“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力。堂提問是組織教學的重要環(huán)節(jié)，是教學設計的關鍵點，它在教學中發(fā)揮著激勵、反饋、調控、鞏固、強化等作用。合理巧妙的課堂提問會起到起到“四兩撥千斤”的作用，真正優(yōu)化課堂教學質量與提升學生的聽課幸福指數(shù)。除了遵循“先易后難”、“適量”、“適度”、“適時”等基本提問原則外，新課改要求高中語文課堂提問亟需一定的藝術，那么我們將如何實現(xiàn)語文課堂提問的藝術化呢？筆者結合自身的教學經(jīng)驗，認為在策略上可以從以下幾個方面進行嘗試。
一要準。語文教師作為執(zhí)教者對每一個問題必須做到嚴謹科學。要選準具有針對性、啟發(fā)性、誘導性問題的點，做到有的放矢，絕不隨意而問，應該選擇一個點逐步地向下深挖，形成問題扣著問題，從而使整個問題顯得有條理。問題的語言設計需精心思索，巧妙安排，力求教師在問題確定之后應斟字酌句，使設計提問的邏輯嚴密，語言準確。筆者在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時，緊抓一個“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結果如何”、在疏通文言知識之后，利用這三個問題引導學生思考，進而加深對文章的理解。筆者在執(zhí)教《歸園田居》一文時，緊緊抓住題目中的“歸”字而問，一連發(fā)出了 “詩人從何而歸”、“詩人為何而歸”、“詩人歸向何處”、“詩人歸去如何”的四個問題，層層推進。四個問題提出后，同學們的反應異常激烈，很多同學都按捺不住激動，帶著問題迅速在詩歌中去尋找答案。整個課堂氣氛活躍，同學們在自主、合作中解決了四個問題，教學效果良好。
二要趣。在準確的基礎上，對于問題的設計要有趣。這種趣味性主要體現(xiàn)在問題的啟發(fā)性，它會激發(fā)學生的潛在興趣去努力解決問題。筆者在執(zhí)教《林黛玉進賈府》時，針對王熙鳳的出場，我提出了“賈母為什么稱王熙鳳為‘鳳辣子’”這個問題。有個同學迅速舉起手來答道：“一是從描寫王熙鳳的文字上看，她滿身珠光寶氣，紅艷艷的，熱烈而又奔放，而內部卻很毒辣，陰險，表里不一，辣子是王熙鳳形象的最佳代名詞”。 筆者在執(zhí)教《祝?！返臅r，當文中的“我”從短工口中聽到祥林嫂是“窮死的”的時候，這個“窮”字在這段中反復出現(xiàn)，引起了我的關注，課堂上時，我提問同學怎么看待這個“窮”字。一片沉靜之后，一個同學舉手道：“第一，窮是指財富空了，二是指到了人生的盡頭，這里指祥林嫂的人生到了盡頭，但又透露出她想活而又不得不死的一種無奈?！彼卮鹜戤?，立刻引起同學們的掌聲。
關鍵詞：課堂教學；提問藝術；目的性
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要。”藝術性的課堂提問是有效的提問，能使得學生產生懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)，從而驅使學生積極思考、解決問題。藝術性的課堂提問應當具備哪些原則？筆者歸納為目的性、反饋性、密度性、層次性四個原則特征。在教學中，只有了解、把握好這些特征，才能在具體的教學實踐中落實藝術性提問，進一步地提高教學質量。
一、提問具有目的性
在教學中，圍繞教學目標，設計問題情境，制造矛盾，使學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，才能有效地激發(fā)學生的求知欲，挑起學生“我想知道”的欲望。因此，教師要依據(jù)教學內容，將本次課堂教學的難點、重點連接起來，設計出目的性的問題情境，點燃學生思維的火花，引導學生學習，實現(xiàn)教學目標。例如，筆者在教學“三垂線定理”時，向學生提問：哪幾條直線之間相互垂直？怎樣分析這個定理的題設與結論？在什么情況下考慮應用這一定理？能否用三垂線定義來解釋線面垂直的判定定理？筆者的問題，其一，為了考查學生對知識的掌握情況。其二，為了鍛煉學生的思維能力。若學生的回答是正確且唯一的，則學生對基礎知識掌握良好，若學生有不同的見解，則可以進一步引導學生思考，發(fā)展學生的思維能力。
二、提問注意學生反饋
新課程改革要求，教學中應凸顯學生的主體性地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，從而積極主動地學習。改變傳統(tǒng)的教學模式，讓教師成為學生學習的引導者、合作者，讓學生成為學習的“主人”。我們在教學實踐中也知道，高效的課堂氣氛活躍，學生的參與性很高。因此，教學過程中，教師提問時，要注意學生對問題的反饋情況，善于觀察學生的反應，若是學生“一臉茫然”或是“無所事事”，則應及時反思問題所在，是問題難度太大，脫離學生的認知范圍，還是問題過于簡單，不能激發(fā)學生的回答興趣。注意學生對問題的反饋情況，及時調控課堂，才能讓整個教學活動正常的運轉下去，避免教學流于形式。同時，教師提出問題，要引導學生思考，給足學生思考的時間，而不是一提出問題，馬上就將答案說出來，這樣不止導致學生失去了思考的機會，還會使得師生之間不能進行有效互動。
三、調節(jié)好問題的密度
在教學中，設疑問難是必然，但要調節(jié)好問題的密度。教學實踐告訴我們，問題并不是越多越好，教師提出的問題過多，會導致學生忙于思考和回答教師提出的問題，使學生的精神一直處于緊張狀態(tài)，容易造成學生滋生的厭倦情緒，還容易使學生疲勞，注意力難以集中，聽課效率下降。但提問也并不是越少越好，提問過少，最直接的問題是導致師生之間互動減少，課堂效率也難以提高。事實上，衡量一堂課的成敗，提問的多少并不是重點，關鍵之處是所提問題能否激發(fā)學生的探索興趣，能否發(fā)散學生的思維，能否提高學生分析問題、解決問題的能力。筆者在教學中，在導入階段創(chuàng)設各種趣味性的情境、話題，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入教學內容，在課堂結尾階段，通常以提問的方式做總結，這樣既能清楚學生對知識的掌握情況，也能有效地活躍課堂，保持課堂活力。
四、注重難題的層次性
在教學中，很多學生往往面對難題時“束手無策”，事實上，并非學生真的毫無頭緒，而是學生處理難題的信心不足，遇見難題，心里第一反應就是“我不會”，甚至連試探性的嘗試也沒有，其結果自然可想而知。因此，在教學中，對于難題的提問，更要注意問題的層次性。以學生所掌握的知識作為基礎，從學生對事物的認知和思維習慣從發(fā)，由淺入深、循序漸進，逐漸將問題難度擴大，從直觀形象到虛擬抽象，從機械記憶到理解記憶。例如，高二教材中的一道例題：某處發(fā)生爆炸，在A處停貸爆炸聲比在B處晚了兩秒，那么爆炸點在什么樣的曲線上？對于這個問題，筆者這樣提問：第一，A處聽到比B處晚，說明了什么？第二，設爆炸點為M，音速為V，可以列什么式子描述？學生輕易地列出：MA-MB=2V。第三，這個式子能否滿足雙曲線的定義？第四，解題過程與你的想法是否相同？通過這幾步由淺入深的問題設置，引導學生進入題目、思考題目，從而成功地解答了這一問題。
總之，高中數(shù)學課堂提問是激發(fā)學生學習興趣和探索新知欲望的有效途徑，是師生之間良好互動、提高教學質量的有效手段。
參考文獻：
一.課堂提問要緊扣重點選擇恰當?shù)姆绞?/p>
有人認為教材的重點就是“課眼”之所在，“課眼”是一課的窗戶，打開這扇窗戶，就能窺見全課。運用提問語只要抓住了“課眼”就能帶動對全課的理解，也就是說要緊扣理解教材的關鍵性，把學生的注意力吸引到教材的重點上，這樣才有利于完成教學任務。
提問的方式很多，既有直問，也有曲問；既有明問，也有暗問；既有寬問，也有窄問；既有單問，也有重問；還可以欲正故誤地問、以虛求實地問、對照比較地問、鋪路搭橋地問等等。例如，一位小學語文教師講古詩《江上漁者》時，解析“但愛鱸魚美”一句，他問學生：“‘但’，是什么意思？”不少學生望文生義，不假思索地回答：“是‘但是’的意思”。教師將錯就錯，故意把詩句解釋為“在江上來來往在的人，但是喜歡鱸魚的鮮美?！痹賳枺骸斑@樣對不對呢？”學生意識到這樣講很別扭，齊聲回答：“不對。”于是教師再說：“現(xiàn)在同學們查查字典，看‘但’有幾個含義，聯(lián)系上下文，讀讀想想，看這里的‘但’是什么意思？”學生通過查字典，讀課文和思考，終于弄明白了“但”在這里應講作“只是”，體會到了詩句的諷刺意味，進入了詩的意境。這種欲正故誤、欲直先曲的提問方式，當然比生硬灌輸和平直提問的效果好得多。
二.課堂提問要因勢利導進行啟發(fā)性追問
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法。要盡量避免單純的判斷性提問（如"對與不對""是不是"等），多用疑問性提問，還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。 課堂教學是千百萬化的。學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。課堂提問要難易適中教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應讓學生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結論。
三.課堂提問要以一當十進行有效建構
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數(shù)量和質量，克服課堂提問的隨意性。提問的目的就在于引起學生認識上的矛盾，從而激發(fā)探究的興趣。如教學《蝙蝠和雷達》一課的第五自然段時，最好是先提出這樣的問題：這一段的中心句是哪一句？找出來讀一讀。再提出問題：科學家們反復研究，弄清了蝙蝠是怎樣憑著嘴和耳朵進行探路飛行的？在學生弄清了這個問題后，再問：科學家揭開的這個秘密回答了前文的哪個問題？學生前后一聯(lián)系就知道是回答了第二自然段提出的問題。
四.課堂提問要積極評價注重鼓勵為先
提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。如《我不是最弱小的》一課問：（1）“課文中寫小薩沙在雨前最掛念的是什么？（2）他為什么還有弱小者的念頭嗎？學了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小薩沙是一個既誠實又善良的窮孩子。突出了本文的教學重點，又教育了學生，以達到教育學生的目的。
總之，教師在課堂教學中要精心設計提問語。好的提問語不但能喚起學生注意，啟迪學生思維，開發(fā)學生智力，而且能使教學重點、難點突出，有助于提高教學質量。才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。教育是明天的理想和希望，基礎教育是通向個體全面發(fā)展的基石。在教育改革的新形式下，在語文新課標的實施中，我們要循著"問題"貫穿教學的始終這一路線，讓學校成為個人成長和創(chuàng)造的一方沃土，讓個人成為自我生命發(fā)展的主人；讓孩子們帶著童年的純真和稚嫩去追求未來世界的七色之光吧！
關鍵詞：高中語文；課堂提問；有效性；藝術性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-258-01
提問的好壞很大程度上決定著語文課堂的教學效果。如果提問膚淺，模糊不清，方法不當，就不如不問。因此，我們應該遵循提問的有效性和藝術性的原則。
提問要科學，范圍要廣，逐層深入。所謂科學，就是要難易適度。既不能淺得無需思考，又不能太艱深，讓人難以琢磨無從作答。太淺白，索然無味，提不起學生興趣，浪費時間；太艱深，學生答不了，挫傷積極性，事與愿違。這就要求教師提問要科學，范圍要廣，逐層深入。胸中有教材，心中有學生，好的提問既非伸手可得又非高不可攀，而是簡明扼要。針對性強，才能有效激發(fā)學生思考的積極性，發(fā)展語言，發(fā)展智能，反之，啟而不發(fā)，最后教師只好自問自答。科學提問要體現(xiàn)教師思路，圍繞教學目標，切合學生實際，有效突破重難點，讓學生興趣盎然，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思想上受到啟迪，能力上得到提高。如，教學《荷花淀》時，如“水生嫂的性格怎樣？你是從哪些地方看出來的？”、“你認為哪些環(huán)境描寫特別精彩？”教學《裝在套子里的人》時，若問“別里科夫哪些言行特別有趣？他的‘怪’表現(xiàn)在哪里？”這些都能較好地切中文章要處，引導學生直接把目光投向文章關鍵，從而很快突破教學重難點，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。 課堂不能只是教師與個別學生的對話。有時一個班上愛答問題的只是幾個學生，課堂成了個別學生的舞臺，有的教師還不明所以。久而久之，其他學生就容易形成思維惰性。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的生動活潑的課堂，呼喚崇高人性的對話。所以，教師應把單調枯燥的課堂變得趣味橫生，成為彰顯人性的舞臺，要激發(fā)每一個學生的學習熱情，促使他們主動求索，幫助他們找尋自己的精神家園。美國心理學家羅杰斯說：“學生只有在親密，融洽，和諧的師生關系中，才能對學習產生一種安全感，并能真實地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學生的潛能?！睜I造和諧愉悅的氛圍，需要師生的共同努力，需要平等而充滿活力的情感交流。這就要求教師把學生真正當作課堂學習的主體，允許學生有不同的見解。因此，設計問題要面向全體學生，要盡可能擺脫標準答案的窠臼，讓答案具有多維性。如教學《孔雀東南飛》時，若問“劉焦二人的悲劇可以避免嗎？”或“劉焦二人還可以有什么選擇嗎？”學生思維的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這有利于深入挖掘文本，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。又如教學《杜十娘怒沉百寶箱》時，若問“十娘可以不死嗎？”既使學生深入理解了文本，又可以激發(fā)學生打破慣性思維。因為沒有標準答案，人人皆可發(fā)表自己的見解。教師的提問不能一下子就難住學生，讓學生產生畏難情緒，使學生失去了思考的熱情。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞?！币虼?，只有激發(fā)學生的興趣，才能幫助學生更好地展開討論，有效學習。
課堂提問的有效性很大程度上保證了教學效果，一堂好的語文課能激發(fā)學生主動參與的熱情，能給學生帶來藝術的享受，讓學生感到課堂的妙趣橫生，這就需設計問題時講究藝術性。
一、鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生敢講敢說
在高中語文課堂教學中，要讓學生開口說話，首先得鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們放下種種顧慮，坦誠交流。我在教學中常給學生講“機會只給那些敢講敢說的人”，“自信人生兩百年，從大聲說話開始”。當學生擁有這些思想觀念后便有了主動交流、大膽發(fā)言的欲望，老師再從言行上多加鼓勵和幫助，學生就會接過話語權，我們的語文課堂就逐漸活起來了。
二、改變課堂提問方式，讓學生積極參與
精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智慧的大門，能提高課堂教學效率和促進師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。 許多教師課堂提問方式要不就是提問方式單一，幾次以后學生就沒興趣參與了；要不就是問題問得很無效，比如“同學們說好不好，對不對，行不行，可不可以”，這樣的問題根本不能引發(fā)學生的思考；要不就是問題太難，學生干脆選擇放棄與沉默。改變課堂提問方式，要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。教師提出的問題要難易適中，有思考和探究的價值，能喚醒學生的探究欲望。
三、適當靈活拓展延伸，使學生思維擴展
很多時候學生無話可說是因為思維受限，思路打不開。教師要引導學生在掌握新知識的基礎上，找準新知識的延伸點，設計開放性問題，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，以達到舉一反三、大膽創(chuàng)新、不斷進取的目的。學生的思維打開了，自然有話可說了，以這樣的方式來交話語權，學生當然就順利的接過來了。
四、大膽創(chuàng)設問題情境，使枯燥變?yōu)橛腥?/p>
在課堂教學中，教師提出問題，啟迪學生思維，是啟發(fā)式教學的主要手段，也是聯(lián)系師生雙邊活動的一條重要紐帶。在教學中，問很重要，也有藝術。下面結合自己多年的教學實踐，談談生物課堂教學中的提問藝術問題。
1 生物教學課堂提問的類型
1.1 設問教師提出問題，暫不作解釋，也不讓學生立即回答，而是師生帶著這些問題去進行探索。設問一般用在研究某個知識點的開首，或一節(jié)課的開頭，有時也用在一堂課的結尾處。設問用得巧妙，可喚起學生的注意力，提高學生聽課的積極性，使學生直入“佳境”。例如，講述生態(tài)平衡時，可先設問：為什么古代武松打虎成為英雄，而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁？這樣的設問一下就引起了學生的強烈興趣，課堂氣氛頓時活躍，學生的思維被啟動了。
1.2 提問教師提出問題，讓學生思考，然后指定某個學生回答。這是課堂教學中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問形式。提問對于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、綜合思維、語言表達等各方面的能力，對于幫助學生真正理解知識、消化知識、促進由感性認識到理性認識的飛躍，起著極為重要的作用。
1.3 集答式發(fā)問教師提出的問題，全體同學稍加思考便可回答出來，教師沒有必要指名道姓地讓某個學生回答。這種發(fā)問如果問得好，同樣可調動學生學習的積極性，也利于把全班同學的注意力集中起來。但這種發(fā)問啟發(fā)價值不大，不宜多用。
1.4 書面式發(fā)問有些問比較復雜，問題數(shù)較多，且較長或聯(lián)系到圖表，不便口頭敘述，可以寫在小黑板上，讓學生閱讀后回答。 課堂習題亦可歸入此列。
2 教師要錘煉提問的語言
問題語言的準備乃至千錘百煉是一名教師應重視的事，教師課堂提出問題的技巧，反映著教師教學的功底、知識的深廣和修養(yǎng)水平。
2.1 注意用語的科學性，語言不能模棱兩可這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規(guī)范，富有邏輯性。有位教師引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生分別答出：“有觸手?！薄坝写碳毎！薄坝猩窠?jīng)網(wǎng)?！薄魪恼T導學生的發(fā)散思維看，這個提問具有一定作用。但教師提問的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，使語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。其實，只需要將問題的范圍縮小些，目的再明確些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？”“刺細胞怎樣進行捕食？”等這類問題，就能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學性，教師除了應有豐富的專業(yè)知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題才能辦到。
2.2 注意問話的針對性，問題不能漫無邊際經(jīng)驗豐富的教師有時根據(jù)學生表現(xiàn)，隨機提出一二個問題，恰到好處，能收到意想不到的效果；但對于經(jīng)驗不足的教師來說，如果備課時不設計問題，運用問題無計劃，在課堂憑一時靈感，想到哪就問到哪，想問什么就問什么，這種盲目、隨意、無針對性的問話常常造成不良后果，有時造成教學的漏洞，有時偏離大綱的要求，甚至出現(xiàn)不應有的錯誤。因此，老師應盡量避免上無準備的課，提無準備的問題。教師所設置的問題只有準備得當，問題的用語巧妙有趣，問話難而有度，課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次獲得成功的愉悅，從而激發(fā)探索的主動性。
2.3 注意問話的啟發(fā)性，啟發(fā)式教學作為教學的一個原則，是對各學科教學的基本要求。教師在設計問題中必須重視調動和發(fā)揮學生的主體作用，誘發(fā)引導學生展開積極的思維活動，力求使學生學得生動、積極，達到啟迪智慧，提高能力的目的。例如，在講述人類神經(jīng)調節(jié)的特征時，教師可先設問：“人們談及酸梅時，唾液的分泌也會增多，這是為什么？”從而引出課題：（1）引起這種條件反射的刺激是什么？（是語言）（2）語言和文字屬于什么刺激？是具體刺激還是抽象刺激？（是抽象刺激）（3）從人類大腦皮層的神經(jīng)中樞看，人類這種條件反射與什么中樞有關？（與大腦皮層的語言中樞有關）（4）動物能否對語言文字形成條件反射？為什么？（對語言文字所發(fā)生的條件反射是人類特有的，動物不能對抽象刺激發(fā)生反應，因為動物大腦皮層中無語言中樞）教師要提出有啟發(fā)性的問題，必須對教材內容有較深刻的理解，還必須懂得學生的認識規(guī)律。
3 教師要善于創(chuàng)設問話的氛圍，控制問題的頻率
心理學研究證明，良好的課堂氣氛能使學生思維處于最佳狀態(tài)，因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問時教師說一聲“請”，學生回答時，教師面帶微笑，并熱情鼓勵；對回答正確的學生，教師及時加以表揚和肯定，對回答錯誤的學生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學生產生一種愜意的順向心理，在輕松、愉快的氣氛中學得知識。
【摘 要】隨著我國教育體制的不斷改革，對語文課堂教學提出了更高的要求。必須打破傳統(tǒng)的教學模式，給課堂營造輕松的氛圍，讓教學成為一種藝術，這是語文課堂教學充滿活力以及提高教學質量的根本保證。本文著重從導入語、提問、板書設計以及語言的藝術性來探討如何使語文課堂教學充滿藝術活力。希望對從事教師的工作人員有一定的參考價值。
【關鍵詞】語文課堂教學；導入語；提問；語言；藝術設計
長期以來，我國的語文課堂教學陷入到一種傳統(tǒng)的教學理念中，沒有根據(jù)學生特點以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想進行課堂教學的設計，在一定程度上也決定了我國的語文教學質量一直落后。另一方面，學生一直認為語文就不用學習，只要會認識幾個字，會說話就好，因此，在課堂中常常出現(xiàn)睡覺以及做其他事情的現(xiàn)象。同時加上教師的教學方法比較死板，沒有創(chuàng)新性，更提不起學生學習興趣。因此，作為教師，應該從以下幾方面提高語文課堂教學中的藝術性。
1. 語文課堂教學中導入語的藝術設計 好的開頭是成功的一半，一堂好的語文課教學必須有一個出色的開頭，有一些教師往往不注重課文的導入，或者只是簡單地當成了敲門磚，當門敲開了，磚也就扔了。魏書生說過：“好的導語就像磁鐵，一下子就能夠把學生的注意力集中起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！绷硗猓袪査固挂苍?jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習興趣?！弊沸虑螽愂敲恳粋€學生的共同心理，因此，語文課堂教學導入語的設計如何顯得有藝術性，本文從以下幾方面進行藝術設計。
（1）教師的導入語中要有一定的文化素養(yǎng)。 特別是在古代詩詞的教學中，對這方面的體現(xiàn)尤其明顯。當學到《茅屋為秋風所破歌》時，作為教師可以這樣設計導入語：古往今來，詩詞中，寫風的語句有很多，例如：白居易的《觀刈麥》中描寫南風：“夜來南風起，小麥覆隴黃”；辛棄疾的《青玉案》中描寫東風：“東風夜放花千樹，更吹落，星如雨”；李清照的《醉花陰》中描寫西風：“莫道不消魂，席卷西風，人比黃花瘦?！贬瘏⒚鑼懕憋L：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪”等，通過引用這些詩句，來導出今天所學的《茅屋為秋風所破歌》，這樣一來，不僅能夠提高學生的興趣，還能夠起到很好的熏陶作用。
（2）導入的語言要體現(xiàn)思想內涵。 教師在設計導入語時，不僅要有吸引性，而且還要有一定的思想教育性或者起到一定的啟迪效果。當學到《范進中舉》時，可以這樣設計導入語：大家都知道“頭懸梁，錐刺股”這個故事，在故事中，剛開始，蘇秦游說秦王沒有成功，回到家遭到嫂子以及妻子的白眼和鄙視，之后發(fā)奮讀書，就有了“頭懸梁，錐刺股”的由來，后來游說趙王成功，回到家中，看見嫂子爬著來見他，蘇秦問何故，嫂子答：“為叔叔的位尊而多金”。大家猜猜我們今天學的什么課文呢，學生能夠馬上猜到，就是《范進中舉》，在這篇課文中，范進就相當于蘇秦，而他的老丈人就是蘇秦嫂子一樣的人物，通過這樣的導語不僅吸引學生的注意力，還能夠引出下面所要講的課文，也讓學生大概了解《范進中舉》所要表達的思想。
2. 語文課堂教學中提問的藝術設計 課堂提問主要是指教師在課堂上，為了能夠完成教學任務，依據(jù)教學目標重難點，科學地提出疑問以及提出重難點，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極地去思考以及解決問題。
（1）反思性的提問。 長期以來，學生的思維往往陷入到一種怪圈中，淺嘗輒止，在學習課文時，往往不能夠正確地理解語文課文的真正思想以及體會文章的奧妙之處。因此，這就要求，教師在提問時應該注意其藝術性。例如在學習《我與地壇》一文時，課文后面有這樣一個問題：“為什么史鐵生自從無意中進入到地壇后，就沒長久地離開過它呢”，反問學生，如果你是史鐵生，你會有怎樣的感受，讓學生真正進入到這個角色中，讓他們身臨其境地從史鐵生的角度出發(fā)，在心理上和作者產生共鳴，也就不難理解作者當時復雜的心情，更深刻地理解課文內容。
（2）互動性提問。 教師在語文課堂的教學過程不僅僅是提出問題，解決問題，更多的是通過師生之間互動，生生之間互動，使學生積極主動地參加到整個教學活動中。例如：學習《偉大的悲劇》一文時，首先教師應該提問“既然是悲劇又何來偉大一說呢”，讓學生組成兩個陣地，互相討論，逐漸達成一種思想，分辨出“悲”不只是“悲傷，悲痛”，同時還有“悲壯”的意思，從而得出勇士犧牲了身體，是悲壯的，但是他們勇于探索的精神是偉大的。從而使學生明白課文的主體思想就是贊揚一種為事業(yè)而犧牲的偉大精神，是當前所缺乏的一種精神。
（3）求異設問法。 通過采用相似的事物進行比較，找出兩者之間的異同，從而加深學生對事物特征的認識以及理解。例如學習《阿房宮賦》時，作為教師可以將其與《六國論》進行比較，分析國家滅亡的原因，兩篇論文的論點是否相同呢，從而使學生明白兩者滅亡原因的不同，最終達到觸類旁通的目的，有效地提高教學效率。
3. 語文課堂教學中板書的藝術設計 隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，一些現(xiàn)代性的教學手法不斷應用到教學中，越來越多地受到教師的重視。但是，無論采用什么樣的教學方式，語文課堂中的板書設計是無可代替的，板書設計能夠彰顯執(zhí)教者的教學思想以及教學風格，炫耀出絢麗的智慧火花，同時充滿藝術性的板書設計，能夠增強語文課堂教學的光輝以及色彩。那么如何設計語文課堂中的板書，才能夠增加課堂色彩呢，本人認為從以下幾方面做起。
（1）板書設計精巧美觀。 語文教學的板書設計是建立在視覺心理基礎之上，因此，在設計板書時應該符合規(guī)范性以及時效性等特點，同時又要追求美的視覺以及美的感受，板書的設計不僅僅是線條與文字的簡單組合，而是一種藝術，創(chuàng)新性地展示形象美、語言美以及布局美。例如：我們在學習《陋室銘》時，可以將文字以及線條結合成“陋室”的門窗以及屋瓦，這樣一來，不僅使課文的結構清晰，還能夠得到學生會心的一笑，激發(fā)學習興趣。
（2）板書設計高度概括。 教師要想提高課堂教學的效率，應該注重板書設計的概括性，板書不僅僅能傳達豐富的課文信息，而且還能夠凸顯文章的主旨。并不是要求教師在黑板上寫得密密麻麻的，型若蛛網(wǎng)，也不要求教師只將甲乙丙丁簡單地結合在一起，這樣的板書，只會讓學生記不住，學生的筆記來不及記下，既耽誤時間又不能突出課文的重難點。例如：在學習《口技》時，全文主要是突出一個“善”字，因此，設計本文板書時，應該高度對其進行概括，將內容以及寫法構成一個大大的“善”字，突出全文的字眼。
（3）板書設計直觀形象。 直觀形象地運用語文板書的設計能夠將理性東西與感性東西建立可靠的聯(lián)系，學生能夠從中學習事物以及現(xiàn)象，教師再建立相應的板書模型、圖表就能夠將課文內容形象生動地展現(xiàn)出來，使學生更好地理解課文內容，例如在學習《愛蓮說》這篇文章時，教師在進行板書設計時可以將荷花的外形特點與其精神內容相結合在一起，就能夠形象地將課文內容與寫法展示得清晰明了。
4. 語文課堂教學中語言的藝術設計 法國著名教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文課堂教學就是展示語文教師教學藝術的主要陣地，語言是教師進行課堂教學的重要工具，一般我們會發(fā)現(xiàn)，比較受歡迎的講課教師不僅僅具有淵博的專業(yè)知識，而且還具有語文的藝術性。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毕旅婢捅救说囊恍嵺`經(jīng)驗，總結以下幾種語文課堂語言藝術。
（1）語言以情動人。 古人說：“感人心者，莫先于情。”因此語文課堂語言必須具有感彩，或者熱情奔放，或者含情脈脈，或者委婉含蓄等。例如：在學習《大堰河，我的保姆》時，首先教師應該有感情地為學生朗讀整首長詩，在讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋的……”，當讀到這句飽含深情的語句時，下面聽課的學生也會被感動，這樣的朗讀就再次展現(xiàn)了作品的感情以及渲染了課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習興趣和情感。
（2）語言生動形象。 教師在引導學生閱讀以及欣賞充滿思想的美文佳句時，為了提升學生的審美情趣，教師的語言必須生動形象，充滿美感，從而激發(fā)學生學習興趣。例如：在學習《漁歌子》時，先讓學生閉上眼睛，讓同學在腦子里展現(xiàn)白鷺、流水、桃花以及西塞山的輪廓，在給學生講解這些時，通過生動形象的語言，將這一幕幕情景展現(xiàn)在學生的腦海中，形成一幅美麗的畫面。讓學生仿若生在大自然中，感受到了大自然的生機勃勃，樂趣無窮。
（3）語言機智幽默。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育的技巧在于隨機應變”，課堂環(huán)境是一個變化的環(huán)境，這就要求教師靈活運用課堂環(huán)境，使之符合教學要求，教師機智幽默的語言往往會產生意外的教學效果。例如：教師正在上課，一只小鳥飛進來，東撞西撞，最后被一名同學抓到了，這時教師可以這樣說：“小麻雀沒上小學就想上初中了嗎？可惜它聽不懂我們的課啊，還是放飛它到大自然中去磨煉吧。”通過這樣的語言，就使課堂氛圍一下放松下來，為下面同學愉悅學習奠定了基礎。
5. 結束語 總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須正確掌握語文教學特點，充分發(fā)揮語文課堂教學的藝術性，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能，調動學生學習的積極性。而不是讓語文課堂氛圍像死水一樣沉寂，這樣不僅影響課堂教學質量，更為重要的是影響學生的發(fā)展。
參考文獻
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【關鍵詞】多媒體技術；歷史教學；激發(fā)興趣；自主學習 一、運用多媒體技術教學，有利于創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)興趣
“興趣是最好的老師，是成才的起點”。將多媒體網(wǎng)絡技術引進課堂，是目前激發(fā)學生學習興趣的有效而實用的手段之一。學生只有對本學科知識產生了興趣，才能有探求這門學科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠老師所創(chuàng)設的教學情境。教師可以根據(jù)教學內容用多媒體課件創(chuàng)設聲、像、圖、文并茂的教學情境，激起學生的注意，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，使學生的注意力和求知欲與課堂教學融合在一起，思考和探究歷史知識的奧秘。如教學《兩種命運的決戰(zhàn)》時，我把搜集到的去重慶、和合影的照片直觀的展示給學生，創(chuàng)設了歷史情景，強化學生學習“”的印象。提高記憶效果，改進了學生記憶歷史知識的質量，提高了課堂效率；為了拓展思維，我還展示了一張連戰(zhàn)與握手的照片，使學生的思維跨越五十年，在激發(fā)了學生對歷史科學習興趣基礎上使他們對歷史學習充滿求知欲，還能把歷史與現(xiàn)實結合。
二、多媒體技術教學有利于促進學生自主學習、合作學習
傳統(tǒng)的歷史學習方式，過分強調被動接受式學習，學生歷史學習內容是以定論的形式直接由教材呈現(xiàn)或由教師講授，學生的任務就是被動接受和掌握知識，忽視和冷落了學生歷史學習過程中的發(fā)現(xiàn)與探究；過分強調歷史教師的“教”，而輕視學生歷史學習主體的“學”；過分強調學生個體的學習，而忽視學生群體的合作學習；過分強調學生對所學歷史知識的記憶理解，而忽略學生對歷史知識的內心情感體驗，使其歷史學習僅僅成為直接被動地接受與記憶書本知識與教師講授的知識。學生在被動的灌輸下，逐漸養(yǎng)成了不愛問、不想問、不敢問的習慣，形成了盲目崇拜書本和迷信教師的傾向。以至許多學生不會學、不愿學或帶著巨大的心理壓力在痛苦地學。這不僅僅使教學效果受損，而且造成教師辛苦困惑、學生壓抑痛苦的尷尬局面。這種歷史學習方式窒息了學生的思維和能力，扼殺了學生創(chuàng)造的靈感，摧殘了學生學習的興趣，熄滅了學生情感的火花。
三、運用多媒體網(wǎng)絡技術有利于學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能
歷史教學中引入多媒體計算機和網(wǎng)絡技術后，教師利用計算機的交互性和因特網(wǎng)上的豐富多樣的教學資源，運用形式多樣的新媒體、新手段，制作精良的網(wǎng)頁和CAI課件，將與教學內容相關的網(wǎng)址、文章、素材等在課堂上展現(xiàn)給學生，同時學生也展示自己的網(wǎng)頁，為學生提供自主學習的環(huán)境，給學生創(chuàng)造一種身臨其境的感受。由于媒體感染力強，形象思維的材料多，使課堂學習氣氛活躍，學生興趣、注意力得到充分調動，學生參與意識得到強化，充分發(fā)揮了非智力因素的作用，增強了教學效果，也培養(yǎng)了學生的注意力、想象力、觀察力等智力因素。同時利用圖文并茂、豐富多彩的網(wǎng)絡資源，靈活自由的人機交互、生動民主的在線交流，極大地激發(fā)了學生的興趣，展開課堂討論，讓學生充分發(fā)表意見，表述獨到的見解，展現(xiàn)獨特的思維，使學生思維變得異?；钴S，從而激發(fā)創(chuàng)造動機，開發(fā)創(chuàng)造情感，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
四、運用多媒體網(wǎng)絡技術，有利于探究式學習
運用多媒體網(wǎng)絡技術，使學生有了充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，變“一言堂”為群言堂，把課堂教學的內容與現(xiàn)實生活、當代科技結合。以學生差異發(fā)展為起點，讓學生充分參與、積極表現(xiàn)，使每個學生都盡其發(fā)展，鼓勵學生大膽質疑、奇思異想，激勵學生勤思、多問、多練習，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識的聯(lián)系。
如《蒙古的統(tǒng)一與元朝的建立》一節(jié)課里，教師先設計一些問題，如：元朝是怎樣建立的？元朝民族融合的表現(xiàn)及原因是什么？讓學生帶著這些問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養(yǎng)了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。
通過運用多媒體網(wǎng)絡技術能夠為學生創(chuàng)建教學情境和學生自主學習的媒介，使學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、理解知識，并上升為情感，轉化為學生個體的素質。使用多媒體網(wǎng)絡技術將傳統(tǒng)的以教為主的教學過程轉化為學生以學為主的學習過程，對訓練培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和學習自主性起到了良好的作用。
五、多媒體教學應該避免的誤區(qū)
利用現(xiàn)代信息技術與學科課程整合階段，教學系統(tǒng)非常注意四個因素（教師、學生、教材、教學媒體）的地位和作用，教學強調要利用信息技術創(chuàng)建理想的教學環(huán)境，教學方式，學習方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學結構和教學模式。把學生的主動性、積極性充分調動起來，自主探索、多重交互、合作學習。但在多媒體中教師們很容易走進這樣的誤區(qū)：
1、片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。
傳統(tǒng)教學方法中有面對面交流，師生、生生間的情感溝通，但網(wǎng)絡教學、網(wǎng)上課堂出現(xiàn)，許多課的內容都是在虛擬世界里進行的。授課、聽課、交流、評價、作業(yè)都在虛擬世界里。沒有了面對面的語言交流、討論、咨詢。部分學生會把注意力集中在教學的次要內容上。這樣便在課堂上出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。
2、片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。
多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發(fā)學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計，容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。有的老師用flash或director等制作課件。學生們愛聽的和注意的是好聽的歌、潺潺的流水等，而忽視了對知識的理解和掌握。學生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件的生動性、形象性的做法是亟須糾正的。
3、片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。
從歷史學科本身而言，它是一門嚴肅的社會科學，具有內在的規(guī)律和理論，通過學習，學生應當掌握基本史實、形成一定的理論認識和思維能力；從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我們既要最大可能的利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
總之，應用多媒體技術教學是一種高效率的現(xiàn)代化教學手段，它讓學生在愉悅中主動探索，在過程中發(fā)展思維，獲取知識，它對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)起著重要作用。多媒體在歷史教學中確實有其它教學手段無法代替的優(yōu)勢，但這并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。只有從歷史教學的實際出發(fā)，當用則用，不當用則不用。使用時要注重科學性，使多媒體的運用做到“適時、適度、適當”恰到好處，才真正發(fā)揮了多媒體在教學中的最大效果。
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