時(shí)間：2023-04-03 09:47:24
導(dǎo)語：在大學(xué)英語論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1開放性的特點(diǎn)
所謂開放性，指的是無論學(xué)習(xí)者身在何處，不需要特意參與入學(xué)考試，也沒有人數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，只需要學(xué)習(xí)者利用電腦或者平板進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連接就可以參與世界一流大學(xué)的名師課程學(xué)習(xí)，并參與交流。慕課的開放性為不同層次的學(xué)習(xí)者提供了更多地學(xué)習(xí)機(jī)會與學(xué)習(xí)資源，不僅入學(xué)的“開放”，入學(xué)的學(xué)費(fèi)也“開放”，從而使得學(xué)習(xí)者有更多地學(xué)習(xí)機(jī)會。
1.2精品化的特點(diǎn)
作為一名學(xué)習(xí)者，都希望能夠進(jìn)入最好的學(xué)府，追隨最好地導(dǎo)師學(xué)習(xí)，而慕課的出現(xiàn)讓這一切變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。當(dāng)前，慕課的共享課程資源主要來自世界一流的名師以及團(tuán)隊(duì)，他們具有較高的學(xué)術(shù)水平，了解授課規(guī)律，因此所授課程無論從內(nèi)容到形式、從課堂活動到作業(yè)，都可以說是精品。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課將每節(jié)課的時(shí)間控制在唉10-15分鐘，在很大程度上將課堂精品化，能更好地吸引學(xué)生的注意力。
1.3碎片化的特點(diǎn)
所謂碎片化指的是慕課課程設(shè)計(jì)的碎片化和學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化。慕課的課程設(shè)計(jì)將每段視頻控制在10-15分鐘，吸引了學(xué)生的注意力。慕課視頻通過將課程碎片化，使學(xué)習(xí)者在每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上都處于注意力集中的狀態(tài)，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的提高。另外，慕課教學(xué)在教學(xué)時(shí)間上也做到了碎片化，學(xué)習(xí)者可以隨意的加入、退出或者延長學(xué)習(xí)期限，使得學(xué)習(xí)時(shí)間更加靈活。
2慕課對大學(xué)英語教學(xué)的影響
面對“慕課”的興起，作為一名大學(xué)英語教師我們既不能視而不見、充耳不聞，也不能急躁冒進(jìn)、急于求成。在大學(xué)英語教學(xué)中引入慕課教學(xué)，絕不意味著取代傳統(tǒng)課堂，慕課的角色將定位在對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充、完善。那么，來勢洶洶的“慕課”對大學(xué)英語的教學(xué)會造成怎樣的影響呢？
2.1迫切要求教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
當(dāng)前，在我國大學(xué)英語教學(xué)中，部分英語教師仍沿襲傳統(tǒng)的引導(dǎo)型（Instructor-Led）的授課方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以個(gè)體學(xué)習(xí)模式為主。而慕課教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用要求教學(xué)由“由個(gè)體學(xué)習(xí)模式”向“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)相結(jié)合模式”轉(zhuǎn)變。也就是說在慕課引入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，將改變傳統(tǒng)20多人的課堂英語教學(xué)模式，取而代之的是多樣性、多元化的大學(xué)英語課堂。這樣的大學(xué)英語課堂教學(xué)可以將不同背景、不同學(xué)科、不同層次的學(xué)生聚在一起，成為“新時(shí)空”中的同學(xué)。將慕課引入大學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)的選擇具有更大的自由度和自，而不僅僅局限于課本和教師，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是決定教育發(fā)展的主人”。慕課的全面掀起已經(jīng)成為時(shí)展的一種必然趨勢，雖然將慕課引入大學(xué)英語教學(xué)的過程中存在著曲折與誤解，但無需置疑：“慕課”時(shí)代已經(jīng)來臨，大學(xué)英語教學(xué)也勢必會參與其中，并不斷促進(jìn)教學(xué)模式的改革。
2.2優(yōu)化慕課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂
為了最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實(shí)現(xiàn)知識由“被動灌輸”到“主動接受”的良好轉(zhuǎn)變，慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，于課外完成知識傳授，于課內(nèi)分享心得收獲，可以說對大學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來的影響是極大的。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生可以在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，并在課內(nèi)與學(xué)生、教師對自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行討論、探究，將知識內(nèi)化，這樣不僅解決上課時(shí)間，還能顯著提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，英語的學(xué)習(xí)最主要的是進(jìn)行口語練習(xí)，在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生可以充分利用慕課的社交網(wǎng)站與國內(nèi)外其他學(xué)生進(jìn)行交流，提高口語交際能力。在慕課到來的時(shí)代，大學(xué)英語應(yīng)該積極參與“慕課”平臺的建設(shè)，沖破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式，改變傳統(tǒng)意義上的“校園圍墻”，建立并完善符合社會需求的大學(xué)英語課程體系，更好地促進(jìn)大學(xué)英語社會化和信息化的實(shí)現(xiàn)。
2.3慕課教學(xué)讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語知識
慕課教學(xué)主要是以微視頻的形式出現(xiàn)，這個(gè)“微”不僅僅是時(shí)間上的縮短，更是大學(xué)英語課堂教學(xué)中內(nèi)容的濃縮與重點(diǎn)的突出。視頻將課堂上的重點(diǎn)知識濃縮在5-10分鐘，內(nèi)容微而問題集中，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂上其他的時(shí)間則留給學(xué)生思考、探究，給學(xué)生留下了充足的探究時(shí)間。這樣能有效地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能將更多的精力投入到教學(xué)研究之中，同時(shí)也有更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。慕課教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，能實(shí)現(xiàn)“人人參與，資源共享”的良好教學(xué)局面。
3結(jié)語
社會文化理論的主要內(nèi)容
社會文化理論的核心概念是中介論和內(nèi)化論。中介論認(rèn)為人所特有的高級認(rèn)知功能在低級生物（如聽覺、嗅覺）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，以社會文化的產(chǎn)物——符號來中介個(gè)體和社會物質(zhì)世界的關(guān)系。人是運(yùn)用符號工具作為輔助手段來控制和重組低級生物心理過程（這種過程大部分屬于自動的對外界刺激的反射），這種控制使人區(qū)別于其他物種，是自覺而有意的，以間接地調(diào)節(jié)與他人、與自身、與世界的關(guān)系。符號工具包括數(shù)字、計(jì)算系統(tǒng)、音樂、藝術(shù)成果、文學(xué)作品，尤其是語言。通過社會互動，語言符號才開始在行為中由外到內(nèi)發(fā)揮心理工具的作用，也就是將自然的心理過程轉(zhuǎn)化為高級認(rèn)知功能。中介的一種形式是調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)分成物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)。物體調(diào)節(jié)指個(gè)體直接受周圍環(huán)境的控制和影響；他人調(diào)節(jié)指兒童的思維和行動依靠成人的語言；自我調(diào)節(jié)指兒童能夠依靠自己的語言思維和行動。
在二語學(xué)習(xí)中，他人調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者在老師、父母、同伴等的指導(dǎo)幫助下進(jìn)行協(xié)作式交談的學(xué)習(xí)；自我調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者具備了自主運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)是從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的中介過程，依靠面對面的交流一起解決問題。內(nèi)化指社會成員把交際活動中的符號產(chǎn)物轉(zhuǎn)化成心理產(chǎn)物以中介自己的心理活動的過程，是從社會關(guān)系或更具體說是社會相互作用逐漸向個(gè)人內(nèi)心品質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程，并使個(gè)人掌控自己的大腦。維果茨基指出，內(nèi)化過程是從人際活動的心理間平臺轉(zhuǎn)化成個(gè)體的心理內(nèi)平臺的過程,內(nèi)化是通過模仿機(jī)制形成的，內(nèi)化的關(guān)鍵在于人具備模仿他人有意識活動的能力。但這種模仿并非機(jī)械重復(fù)，而是受制于社會文化調(diào)節(jié)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與社會交流或者在自我話語中創(chuàng)造性地模仿他人的話語時(shí)，語言輸入才起重要作用（Lantolf&Thorne,2007:201）。社會文化理論還有一些其他概念，比較重要的是最近發(fā)展區(qū)和搭架子。
最近發(fā)展區(qū)（TheZoneofProximalDevelopment,ZPD）指“兒童獨(dú)立解決問題的發(fā)展水平在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。最新研究表明，最近發(fā)展區(qū)可以：（1）在專家與新手之間的互動中，能力通過社會互動轉(zhuǎn)移給新手；（2）在新手與新手的互動之間，能力相當(dāng)?shù)耐橥ㄟ^合作、討論得以構(gòu)建（Donato,1994）。最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)建生成的，兩種發(fā)展水平之間的距離也由教學(xué)動態(tài)來決定，且是不斷發(fā)展變化的過程，最近發(fā)展區(qū)的向前發(fā)展就是學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進(jìn)步。維果茨基認(rèn)為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前處于最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展過程。繼而他發(fā)現(xiàn)，就教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是要關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。而搭架子指任何成人——兒童或?qū)＜?mdash;—新手的協(xié)作的行為。兒童或新手還不能獨(dú)立運(yùn)用某些知識和技能，但可以通過談話借助對方給予“搭架子”的幫助獲得期望的結(jié)果。兒童或?qū)W習(xí)者通過專家或較成熟者進(jìn)行協(xié)作式交談，實(shí)現(xiàn)共同理解而最終獲得新的知識與技能。Wood等認(rèn)為支架式幫助有以下六個(gè)特點(diǎn)：激化完成任務(wù)的興趣；簡化任務(wù)；維持任務(wù)目標(biāo)的方向性；突出任務(wù)的關(guān)鍵特征，以及目前任務(wù)完成狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距；控制解決問題過程中的挫折；提供示范。
社會文化理論與認(rèn)知語言學(xué)的主要區(qū)別
在二語習(xí)得研究方面，目前主要有兩大學(xué)派：認(rèn)知派和社會文化派，二者的語言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對象和哲學(xué)傾向都不同。一般來說，通過分析事物對立面，更能認(rèn)識事物本身。這也是社會科學(xué)的重要研究方法。因此，這里談?wù)勆鐣幕碚撆c認(rèn)知語言學(xué)的主要區(qū)別。在語言觀上，認(rèn)知派認(rèn)為語言是心理現(xiàn)象，由抽象規(guī)則組成，存在于個(gè)人大腦中；社會文化派則認(rèn)為語言是社會現(xiàn)象，與文化混為一談，無法分割，存在于人們的交際活動中。在學(xué)習(xí)觀上，認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部，學(xué)習(xí)者將輸入有選擇地整合到已有的知識體系中，通過不斷輸出，逐步將陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識；社會文化派則認(rèn)為學(xué)習(xí)是社會參與的結(jié)果，學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言參與社會交際活動，獲得語言和文化知識，轉(zhuǎn)而成為個(gè)人腦內(nèi)活動的材料。在研究對象上，認(rèn)知派主張二語習(xí)得研究的對象是第二語言的運(yùn)用，而不是語言習(xí)得，語言的使用和語言習(xí)得是不可分割的，研究的焦點(diǎn)在于社會/互動因素及其對語言使用產(chǎn)生的影響。認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)是學(xué)習(xí)者的語言水平達(dá)到目的語水平或者出現(xiàn)僵化現(xiàn)象；社會文化派認(rèn)為語言學(xué)習(xí)沒有最終狀態(tài)，學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在哲學(xué)傾向上，認(rèn)知派主張現(xiàn)代派觀點(diǎn)，堅(jiān)持人和社會環(huán)境互為獨(dú)立實(shí)體的二元論觀點(diǎn)，認(rèn)為無論社會環(huán)境因素發(fā)生多大改變，二語習(xí)得終究是心理過程，語言學(xué)習(xí)所處的社會環(huán)境變化不會引起習(xí)得方式大的變化；社會文化派主張后現(xiàn)代派的觀點(diǎn)，認(rèn)為社會文化環(huán)境中的語言使用對二語習(xí)得起著根本性而不是輔的作用，人類心智機(jī)能的起源和發(fā)展都包含在社會和文化的互動之中。
社會文化理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)
充分學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化前述內(nèi)化論認(rèn)為社會文化理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)并不完全依靠學(xué)習(xí)者對語言知識的內(nèi)化，批評認(rèn)知框架下的二語習(xí)得研究忽視了社會文化環(huán)境對學(xué)習(xí)過程的影響，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)社會環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要作用，強(qiáng)調(diào)人類心智機(jī)能的起源和發(fā)展都包含在社會和文化的互動之中。因此我們在大學(xué)英語教學(xué)中要教育學(xué)生充分學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀文化，從中吸取豐富的營養(yǎng)，加深自己對世界、對社會、對人生的理解。這對內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力有益處，學(xué)生能夠更好地把握語句隱含的意思，領(lǐng)會作者的意圖，掌握語篇結(jié)構(gòu)，真正學(xué)會英語，有效提高交際能力。引導(dǎo)學(xué)生參加用英語做事的社會實(shí)踐社會文化理論強(qiáng)調(diào)社會文化因素在人類獨(dú)特的認(rèn)知功能中的核心作用，把語言習(xí)得看作是將社會活動和認(rèn)知過程聯(lián)系在一起的社會文化現(xiàn)象（Lantolf&Thorne,2006）。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生參加用英語做事的社會實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)造性地模仿地道的英語。只要我們指導(dǎo)學(xué)生多動腦筋，多下功夫，就會找到許多用英語做事的社會實(shí)踐，比如到在本地召開的涉外商務(wù)洽談會、博覽會、體育比賽中做翻譯助理、志愿者，到外國人經(jīng)常出入的場所兼職，主動找外國人交流，在網(wǎng)上和外國人聊天等等，方式多種多樣。激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)如前所述，維果茨基認(rèn)為，就教育過程而言，重要的是關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，因此我們在大學(xué)英語教學(xué)中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。對學(xué)生剛學(xué)到的英語知識和英語技能要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)運(yùn)用。這樣，學(xué)到的東西才能過手，真正變成自己的東西。為此，我們要認(rèn)真分析哪些是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此制定及時(shí)循環(huán)，及時(shí)復(fù)習(xí)的計(jì)劃。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的能力一步一步穩(wěn)固形成，學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高就指日可待。引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)前述搭架子是通過協(xié)作實(shí)現(xiàn)共同理解而最終獲得新的知識和技能。這種協(xié)作可以是成熟者與學(xué)習(xí)者之間的，也可以是學(xué)習(xí)者之間的，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，我們要注意與學(xué)生的協(xié)作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)困惑等等，也讓學(xué)生了解老師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思路、教學(xué)安排，相互溝通，協(xié)作學(xué)習(xí)。我們也要鼓勵(lì)學(xué)生相互之間協(xié)作學(xué)習(xí)，互相請教，互相探討，順利地從他人調(diào)節(jié)過渡到自我調(diào)節(jié)。只有完成這一過渡，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)才會更輕松，效果才更好。#p#分頁標(biāo)題#e#
大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭能力，適應(yīng)社會變化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活需求。目前大學(xué)普通英語EGP教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫譯各方面技能，但實(shí)際上EGP課程主要目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，特別是通過全國英語四、六級考試的能力。許多學(xué)校都把提高學(xué)生英語聽說能力作為改革目標(biāo)，以適應(yīng)英語四、六級考試題型變化，把提高四級通過率作為衡量和評價(jià)他們改革是否成功的標(biāo)尺。蔡基剛提出：“提高學(xué)生聽說能力和一般綜合應(yīng)用能力只是手段，而用外語來學(xué)習(xí)科技知識，提高學(xué)生國際競爭能力才是目標(biāo)”[6]。隨著中小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，2009年高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中將原教學(xué)大綱規(guī)定的1800個(gè)單詞增加到3900個(gè)，而大學(xué)英語四級考試詞匯量要求是4200個(gè)?？梢妼υS多大學(xué)新生來說，大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)有大半甚至全部都已經(jīng)在高中階段完成了，許多新生一入學(xué)就完全可以通過大學(xué)英語四級考試，如果堅(jiān)持EGP方向，勢必造成大學(xué)教育資源浪費(fèi)。而ESP教學(xué)既服務(wù)于本學(xué)科普通英語教學(xué)要求，還具有專業(yè)特色，大學(xué)階段ESP教學(xué)完全可以取代EGP教學(xué)成為教學(xué)改革發(fā)展方向。事實(shí)上，ESP課程和EGP課程并不是相對的，從理論上來說，兩者都是打基礎(chǔ)和提高英語水平，不同的是：“綜合英語是純粹打語言基礎(chǔ)的或?yàn)閼?yīng)對考試目的的，而ESP教學(xué)則是為提高學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的語言能力服務(wù)的；綜合英語為凸顯一般通用語言，課文選材傾向小說和散文，題材是日常生活方面，而ESP課文和學(xué)生專業(yè)背景有些關(guān)系，但主要圍繞專業(yè)上的語言特點(diǎn)和學(xué)術(shù)技能的；綜合英語聽的是故事和新聞，練的是日常生活會話，而ESP聽的是一般話題的學(xué)術(shù)講座，練的是校園、教室和學(xué)術(shù)討論上的會話等?！?/p>
二、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)現(xiàn)狀及ESP教學(xué)可行性分析
（一）學(xué)生情況分析
獨(dú)立學(xué)院從1997年誕生至今，作為承擔(dān)中國高等教育大眾化任務(wù)的新生力量，專業(yè)設(shè)置符合社會和市場需求，致力培養(yǎng)符合市場需求的具備一定專業(yè)知識和技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。由于獨(dú)立學(xué)院的定位和自身的特點(diǎn)，其生源質(zhì)量與普通高等學(xué)校相比存在一定差距，許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱且兩級分化嚴(yán)重，學(xué)生課堂自我約束能力和管理能力較差，而且普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力。另外，我們看到獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有接受新生事物快，思維活躍，創(chuàng)新能力強(qiáng)，實(shí)踐能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)。據(jù)了解，目前福建省大部分獨(dú)立學(xué)院仍然堅(jiān)持進(jìn)行普通英語EGP教學(xué)，一些院校ESP教學(xué)雖然有了一些發(fā)展，但是都沒有什么實(shí)質(zhì)性變化。以集美大學(xué)誠毅學(xué)院分級教學(xué)改革為例，大學(xué)新生按高考英語成績或期末考試成績擇優(yōu)，高考成績達(dá)到120分的，或者第一學(xué)期英語期末成績達(dá)到優(yōu)秀的，可自愿參加四級強(qiáng)化教學(xué)班并提前參加英語四級考試，周末有專門老師負(fù)責(zé)四級輔導(dǎo)，四級考試通過后可以申請免修大學(xué)英語，其余大部分學(xué)生在大二上參加四級考試，通過者都可申請英語免修。雖然2012級兩期強(qiáng)化班的四級通過率分別達(dá)到84%和92%，但是英語課程免修后學(xué)生目前還沒有可以選修的其他后續(xù)英語課程，ESP教學(xué)完全還未起步。為了更好地了解集美大學(xué)誠毅學(xué)院學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和滿意度，從而提高英語學(xué)習(xí)效果，筆者在2011年、2012年和2013年分3次，通過訪談和問卷調(diào)查形式對誠毅學(xué)院基本可以代表文科、理科英語平均水平的金融專業(yè)和航海專業(yè)2011級240名學(xué)生進(jìn)行了逐年調(diào)查，表1是部分調(diào)查結(jié)果。從表1明顯看出，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是逐年下降的（英語學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)的大一有35.5%，大二只有23.3%，到了大三降為9.5%）；英語學(xué)習(xí)動力也是逐年減弱（動力強(qiáng)的學(xué)生大一有22.8%，大二有17.5%，大三只有6.3%）；在大學(xué)階段感覺自己英語水平進(jìn)步大的學(xué)生比例不高（大一有32.1%，大二有27.1%），約一半學(xué)生認(rèn)為英語進(jìn)步一般，不少學(xué)生還認(rèn)為英語水平有所后退（到大三時(shí)高達(dá)26.4%）；許多學(xué)生對英語課程設(shè)置滿意度一般，感覺滿意的學(xué)生也逐年減少；認(rèn)為有必要開設(shè)ESP課程的學(xué)生從大一40.0%上升到大二63.8%，到了大三竟然高達(dá)85.0%，說明學(xué)生對ESP課程從低年級開始的不了解、不在乎到高年級接觸專業(yè)英語后產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)需求。如果大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容完全是普通英語EGP課程，就會造成學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)無法有實(shí)質(zhì)性變化，容易產(chǎn)生疲倦感，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，而大學(xué)英語四級考試的通過將成為許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)的終結(jié)。這必然影響?yīng)毩W(xué)院對培養(yǎng)學(xué)生成為應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標(biāo)定位。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分考慮到三本學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，但實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)，合理設(shè)置英語課程，積極開展一些實(shí)用性強(qiáng)的ESP教學(xué)，以滿足學(xué)生實(shí)際工作生活需求。
（二）教師情況調(diào)查
目前，福建省獨(dú)立學(xué)院英語教師大多數(shù)畢業(yè)于英語語言文學(xué)專業(yè)的碩士、博士人才，英語語言文學(xué)基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勝任英語基礎(chǔ)教學(xué)不成問題；但是知識結(jié)構(gòu)比較單一，大多數(shù)不具備其他學(xué)科相關(guān)專業(yè)的基本知識，也沒有ESP教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，ESP教師隊(duì)伍無論在專業(yè)知識的掌握還是教學(xué)方法上的研究都需要大力提高，這也是許多高校ESP教學(xué)遲遲無法起步的重要原因之一。值得欣喜的是獨(dú)立學(xué)院的英語教師隊(duì)伍比較年輕化，可塑性強(qiáng)，經(jīng)過培訓(xùn)大部分教師完全可以從EGP轉(zhuǎn)化為ESP教師。例如集美大學(xué)誠毅學(xué)院75%左右的英語教師在35歲以下，職稱結(jié)構(gòu)也大部分是講師，不管是角色的轉(zhuǎn)變還是教學(xué)模式的改革，年輕教師都有很強(qiáng)的適應(yīng)性。從上述ESP的定義可以看出，ESP課程不需要涉及很深奧、很系統(tǒng)的某學(xué)科專業(yè)知識，作為大學(xué)英語和專業(yè)英語之間的一個(gè)過渡課程，ESP課程可以分為廣義和狹義兩種。廣義的ESP課程關(guān)注的是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的普遍需求，要求專業(yè)性不強(qiáng)、受眾廣、適用性強(qiáng)，例如科技英語、旅游英語和科普閱讀等。這類課程不涉及太多太復(fù)雜的專業(yè)知識，大學(xué)英語公共課教師經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練完全可以勝任。狹義的ESP課程指的是為專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，針對人員少，需求細(xì)化，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確單一，例如航海英語的口語課，從學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上都不同于商務(wù)英語專業(yè)的口語課。對于這類ESP課程，關(guān)鍵是教材的編寫和選擇要控制難度，如果太難了就幾乎等同于專業(yè)英語，不屬于大學(xué)英語教學(xué)范疇，而大學(xué)英語公共課教師經(jīng)過一段時(shí)間培訓(xùn)，應(yīng)該也能夠勝任難度在專業(yè)入門階段的大學(xué)英語ESP教學(xué)。根據(jù)Hutchinson&Waters的觀點(diǎn)：“ESP可分為職場英語（EOP）和學(xué)術(shù)英語（EAP），職場英語可是崗前培訓(xùn)性質(zhì)的，也可以是高校的ESP課程?！盵8]從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的實(shí)際英語水平和需求考慮，職場英語可以成為某些專業(yè)ESP教學(xué)的首選，既可以滿足學(xué)生的崗位需求，又對教師的專業(yè)知識要求不高。
（三）教材使用情況
據(jù)了解，目前福建省獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的選擇主要是針對英語四六級考試，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯技能，例如集美大學(xué)誠毅學(xué)院先后使用了好幾套教材，分別是《21世紀(jì)大學(xué)英語教程》《新視野大學(xué)英語教程》和《新視界大學(xué)英語教程》。這些教材主要涉及日常生活內(nèi)容，每單元的生詞和高中英語詞匯重復(fù)率高，教材中介紹的語法知識和語言點(diǎn)大都是復(fù)習(xí)高中英語學(xué)過的內(nèi)容。通過對2011級金融和航海專業(yè)240名學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，在經(jīng)過2年大學(xué)英語學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生對英語課程滿意度不高。其中，6%的學(xué)生認(rèn)為教材毫無難度，都是高中階段掌握的知識，沒有參加課程活動的興趣，對教學(xué)內(nèi)容非常不滿意；37%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容中大部分知識都是曾經(jīng)學(xué)過的，大學(xué)教師對語法和知識點(diǎn)的講解還不如高中教師講得仔細(xì)全面，認(rèn)為英語課沒有挑戰(zhàn)性，對教學(xué)內(nèi)容不滿意；38%的學(xué)生認(rèn)為雖然很多內(nèi)容曾經(jīng)學(xué)過，但是大部分都忘了，現(xiàn)在復(fù)習(xí)一下很好，學(xué)習(xí)壓力不大，準(zhǔn)備努力通過四六級考試，對教學(xué)基本滿意；19%的學(xué)生認(rèn)為很多英語知識自己還沒有掌握，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大學(xué)英語內(nèi)容豐富，對教學(xué)內(nèi)容很滿意。從許多學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容滿意度不高可以看出，教師和學(xué)生都渴望改變這種現(xiàn)狀，特別是獨(dú)立學(xué)院要想發(fā)揮自身優(yōu)勢，勢必要揚(yáng)長避短，不能照搬一本和二本學(xué)生教材，要針對學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)開發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教材。目前市場上通用英語EGP教材五花八門，可選擇范圍廣，而ESP實(shí)用教材十分短缺，迫切需要組織教師自行編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的ESP教材。對于狹義的ESP，Ellis和Johnson認(rèn)為編寫教材要注意幾個(gè)原則：“語言必須包含學(xué)習(xí)者的學(xué)科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能；內(nèi)容必須和他們學(xué)科有關(guān)聯(lián)，但選擇的主題和設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)所需要的語言能力的訓(xùn)練?！盵9]而對于廣義的ESP，Lewis和Hill對ESP教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)是：“教材能否激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇和研究興趣；教材是否和學(xué)生的專業(yè)以及需求有關(guān)；教材是否有趣；教材是否有他們認(rèn)為值得做的任務(wù)和活動?！?/p>
三、獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革發(fā)展方向
（一）英語分級教學(xué)是教改的前提
根據(jù)不同的教學(xué)對象和專業(yè)特點(diǎn)，非英語專業(yè)本科學(xué)生《大學(xué)英語》課程計(jì)劃分三個(gè)層次進(jìn)行分級教學(xué)，各層次教學(xué)要求如下：第一層次：（較低要求）術(shù)科本科專業(yè)學(xué)生，修滿14學(xué)分，安排218學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語預(yù)備級I，II級；大學(xué)英語綜合I，II級；第二層次：（一般要求）非英語專業(yè)普通本科學(xué)生，修滿16學(xué)分，學(xué)安排272學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語綜合I，II，III，IV級＋B.+C+D；第三層次：（較高要求）非英語專業(yè)高起點(diǎn)本科學(xué)生，修滿16學(xué)分，安排272學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為大學(xué)英語綜合I.II.級+B+C+D+E。根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，集美大學(xué)誠毅學(xué)院大學(xué)英語課程體系包括A類課程綜合英語、B類語言技能類、C類語言文化類、D類行業(yè)英語類和E類學(xué)術(shù)英語類等課程。這些課程的有機(jī)結(jié)合可以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高，對于每一類課程學(xué)生具體可選的項(xiàng)目如下：A類綜合英語：大學(xué)英語（讀寫），大學(xué)英語（聽說），大學(xué)英語（4，6級訓(xùn)練）；B類語言技能：英語閱讀，英語視聽說，英語口語，英語口譯，英語寫作；C類語言文化：跨文化交際，英美影視欣賞，英語散文欣賞，英美小說選讀；D類行業(yè)英語：會計(jì)英語，金融英語，IT英語，商貿(mào)英語，法律英語，航海英語；E類學(xué)術(shù)英語：社科，人文，管理，理工。對于所有三個(gè)層次的學(xué)生來說，A類大學(xué)英語綜合I.II.級是必修課，除了通用英語EGP教學(xué)，還增加英語四六級專項(xiàng)訓(xùn)練，旨在幫助學(xué)生在四六級考試中取得更好成績。到了大二階段，第二層次學(xué)生可以選擇繼續(xù)A類課程，目標(biāo)仍是四六級考試，或者選擇BCD類。而第三層次學(xué)生則自愿選擇BCDE類課程，不論是EGP方向還是ESP方向，只要學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到開課要求，學(xué)院就應(yīng)該滿足學(xué)生需求。
（二）專門用途英語ESP教學(xué)是教改的重點(diǎn)
就大學(xué)英語分級教學(xué)改革內(nèi)容來說：A類大學(xué)英語綜合課程不論是聽、說、讀、寫訓(xùn)練還是四六級訓(xùn)練，大學(xué)英語教師早已駕輕就熟，完全能夠勝任；至于B類語言技能類、C類語言文化類課程，大學(xué)英語教師大都是語言學(xué)或英語和文學(xué)相結(jié)合的碩士、博士人才，具有扎實(shí)的基本功，根據(jù)各自研究方向選擇一門課程教學(xué)應(yīng)該能夠勝任；對于D類行業(yè)英語類和E類學(xué)術(shù)英語類課程，若維持當(dāng)前大多數(shù)英語教師教學(xué)現(xiàn)狀，能夠勝任此類課程的教師實(shí)在鳳毛麟角。因此，筆者認(rèn)為近期大學(xué)英語教改的重點(diǎn)應(yīng)該放在ESP教學(xué)的研究上，根本沒有必要去爭論教改堅(jiān)持EGP方向好，還是ESP方向更好；只要市場有對ESP人才的需要，學(xué)生有對ESP課程的需求，大學(xué)就應(yīng)該有能力開設(shè)并開好ESP課程，真正做到以學(xué)生為本；至于堅(jiān)持什么方向，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生選課結(jié)果告訴我們答案。在教學(xué)中ESP教師除了要考慮學(xué)生的需求，還要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性。ESP課程不可能把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)新領(lǐng)域的專家，在教學(xué)過程中大部分時(shí)間應(yīng)用來保證學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，最多只能有30%左右的內(nèi)容用于專業(yè)介紹上，這就要求ESP教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，既不可沿用普通英語教學(xué)方法，也不可套用專業(yè)英語的翻譯教學(xué)法。例如主題教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)交際任務(wù)主題，將學(xué)生分配成任務(wù)承擔(dān)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練語言交際能力同時(shí)，樹立團(tuán)隊(duì)合作意識。另外，問題教學(xué)模式和任務(wù)教學(xué)模式也適應(yīng)于ESP課程教學(xué)，學(xué)生可以有大量語言實(shí)踐機(jī)會，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（三）培養(yǎng)合格的ESP教師隊(duì)伍是教改成功的保障
大學(xué)英語教師對ESP教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度是教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵，因此培養(yǎng)合格的ESP教師隊(duì)伍是教改成功的保障。由于大部分的ESP教師都是具有英美文學(xué)和語言學(xué)學(xué)歷背景的英語專業(yè)碩士、博士畢業(yè)生，長期以來進(jìn)行的是普通英語教學(xué)，短時(shí)間內(nèi)學(xué)院必須統(tǒng)一組織ESP教師學(xué)習(xí)，建立ESP教學(xué)理念，盡快走進(jìn)ESP課堂。對于這點(diǎn)，日本和臺灣有很多大學(xué)的做法可以參考，例如臺灣成功大學(xué)提出：“一開始不給ESP課程新教師安排很多工作量，而是讓他們進(jìn)修一些ESP相關(guān)課程。例如每周安排有相關(guān)ESP文獻(xiàn)閱讀和討論，組織學(xué)習(xí)ESP理論和教學(xué)案例。他們還要求新ESP教師到自己敢興趣的專業(yè)院系旁聽相關(guān)課程，了解相關(guān)專業(yè)知識，但主要目的是了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難和需求，以確定教學(xué)重點(diǎn)?！盵11]首先，ESP教師要努力自我提高，要爭取早日勝任ESP課程，通過自學(xué)、進(jìn)修或培訓(xùn)等盡快豐富專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，借鑒國內(nèi)外成熟的ESP教學(xué)模式。其次，同行之間進(jìn)行廣泛的交流也是非常有益的進(jìn)步途徑，ESP教師們應(yīng)該定期或不定期組織時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或課堂教學(xué)觀摩。再次，ESP教師還要主動尋求專業(yè)教師合作，特別是在選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動的時(shí)候，教師合作的過程也是完善自身能力的過程。最后，高校的領(lǐng)導(dǎo)層在組建ESP團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)該有意識地吸收不同專業(yè)背景的教師，組織開展教學(xué)研討活動，鼓勵(lì)教師進(jìn)行交流合作，取長補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量；還可以采用外聘等方式將一些資深的ESP實(shí)踐者補(bǔ)充到教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
四、結(jié)束語
1.1生源現(xiàn)狀
學(xué)校的擴(kuò)招，導(dǎo)致了大學(xué)生英文水平的參差不齊.很多學(xué)生在高中的時(shí)候，英語的底子就很差，從而產(chǎn)生了學(xué)生英文程度的高低不同，有的學(xué)生因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐?，對英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了畏懼之心，因此，逃課現(xiàn)象十分普遍.
1.2師資現(xiàn)狀
目前有很多英語老師在學(xué)歷上還需要提高，而且也不是語言相關(guān)專業(yè)出身，傳道授業(yè)的水平也沒有很高.在講課的時(shí)候，只是將課本當(dāng)中的內(nèi)容念一遍，對于語法，詞匯，應(yīng)試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的.有的老師口語還好，但是學(xué)生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學(xué)模式只能就此作罷.如此下來，整個(gè)英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍.不少學(xué)生覺得課堂太死板，沒有生氣.
1.3教學(xué)現(xiàn)狀
許多的大學(xué)課堂仍是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統(tǒng)的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學(xué)，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在課堂當(dāng)中是一個(gè)被動的接受知識的人.學(xué)生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.
2推進(jìn)英語教學(xué)改革的必要性
2.1順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要
當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)日新月異，各個(gè)國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強(qiáng)了和其他國家的貿(mào)易往來.面對這樣的環(huán)境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養(yǎng)的一種手段.據(jù)調(diào)查，百分之八十以上的學(xué)術(shù)論文是用英文寫的，不少的學(xué)科都是用英語作為講課的語言.為了順應(yīng)時(shí)展的趨勢，亟須改變英語教學(xué)模式.
2.2促進(jìn)專業(yè)英語教學(xué)的需要
大學(xué)英語是大學(xué)課程的基礎(chǔ)課程，也是信息量最大的一門學(xué)科.教師在英語課堂中可以培養(yǎng)學(xué)生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學(xué)英語之所以是基礎(chǔ)課程，是因?yàn)槠涫瞧渌麑I(yè)英語課的根本.大學(xué)英語課程涵蓋了文科，理科，藝術(shù)的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.
3課程自身改革和發(fā)展的需要
3.1教學(xué)方式不先進(jìn)，課堂沒有生機(jī)
因?yàn)槊總€(gè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的不同，有的學(xué)校不能配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，教學(xué)手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中走出來，還是死板的教學(xué)方式.如果可以引入現(xiàn)代的多媒體教學(xué)，那么，教學(xué)效果或許會更好一些.但是很多的大學(xué)老師還沒有深刻認(rèn)識到這個(gè)問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學(xué)方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.
3.2太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平
教學(xué)大綱當(dāng)中明確指出了學(xué)生要掌握的詞匯量，很多學(xué)生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運(yùn)用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進(jìn)行充分地掌握.我們都知道，在英文當(dāng)中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當(dāng)中常用的語言.而英語教學(xué)當(dāng)中卻很少有老師涉及這些內(nèi)容.教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養(yǎng).顯然我們的教育模式不能做到與時(shí)俱進(jìn)，只是一味的死讀書，講究語法.有的學(xué)生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.
3.3以教師為中心，忽略了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性
傳統(tǒng)的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性.教師主要是以講為主，而學(xué)生主要是聽，記筆記，聽課就是學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中只是機(jī)械式的學(xué)習(xí)，也不再動腦子.被動的學(xué)習(xí)知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學(xué)生說起語法來頭頭是道，但是卻學(xué)的是啞巴英語，只會做題，不會交流.
3.4學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不一樣，不可以一概而論
高校學(xué)生來自四面八方，因此教育程度呈現(xiàn)很大的差別.來自農(nóng)村的學(xué)生英語水平相對來說會差一些.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的水平差異，幫助一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)克服這些問題，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)成績.大學(xué)英語主要是針對大一大二的學(xué)生，而這些學(xué)生比較適應(yīng)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在高中時(shí)期，老師通常是針對整篇文章和語法進(jìn)行講解，但是到了大學(xué)，這些東西需要學(xué)生自己完成.學(xué)生要學(xué)會自學(xué)還是比較困難的.對學(xué)生來講，在學(xué)習(xí)上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學(xué)的方法來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量.以此作為學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生改變自身的學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方法，提高英語成績和實(shí)踐水平.
4英語教學(xué)中的初探
4.1教學(xué)內(nèi)容的初探
為了符合教學(xué)改革的需要，英語老師必須要按照學(xué)生的實(shí)際情況對課本進(jìn)行改編.在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內(nèi)容也給予替換.依照學(xué)生是文科生，理科生，或者是藝術(shù)生，講一些專業(yè)知識.如果學(xué)生是文科生，老師可以在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中增添一些人文方面的嘗試，學(xué)生的人文素養(yǎng)也會變高.如果學(xué)生是理科生，他們會更喜歡自然科學(xué)的知識.若是藝術(shù)生，課本要做到通俗易懂，因?yàn)樗囆g(shù)生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時(shí)俱進(jìn)，便于學(xué)生理解.這才是好的課本.英語教學(xué)大綱當(dāng)中規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數(shù)量，超綱詞匯等等.老師應(yīng)當(dāng)指點(diǎn)學(xué)生靈活學(xué)單詞，不要死記硬背，對大綱當(dāng)中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學(xué)的時(shí)候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓(xùn)練等方式，讓學(xué)生熟練的掌握單詞，單詞綜合運(yùn)用的能力也會提高.
4.2教學(xué)方法的初探
教師要了解學(xué)生在不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，對自己的教案進(jìn)行整改，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己形成一套學(xué)習(xí)英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學(xué)生為主，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).只要調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們的后續(xù)學(xué)習(xí)就會輕松一些.
4.3考核方式的初探
考試在學(xué)習(xí)當(dāng)中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個(gè)手段來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí).很多學(xué)生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時(shí)學(xué)習(xí)成績的不理想，在考試當(dāng)中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實(shí)際教學(xué)中對學(xué)生三令五申，考試只是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的一種方法，學(xué)習(xí)不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生英語競賽等競賽活動，這些成績占據(jù)總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，學(xué)習(xí)英語的積極性，以及應(yīng)試能力等等.同時(shí)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也要強(qiáng)調(diào)考試只是評價(jià)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進(jìn)步了一點(diǎn)，哪怕是很小的一點(diǎn)，都是不錯(cuò)的成績.要指導(dǎo)學(xué)生正確的看待教學(xué)和考試之間的聯(lián)系，教學(xué)是目的，而考試只是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種手段.
5將大學(xué)英語改革和赤峰學(xué)院學(xué)生結(jié)合
5.1用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，教師要嘗試新方法以吸引學(xué)生.要根據(jù)不同的情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式.如果學(xué)生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對學(xué)習(xí)英語充滿信心.在教學(xué)的時(shí)候，最好可以模擬真實(shí)的溝通場景，靈活的利用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當(dāng)中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學(xué)生通過了解當(dāng)?shù)氐奈幕兔袼琢?xí)慣來學(xué)習(xí)語言.在赤峰學(xué)院的專業(yè)課程當(dāng)中，教師可以將英語教學(xué)融入到專業(yè)課程當(dāng)中去，這樣可以增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，也可以提升專業(yè)素養(yǎng).因此，可以將大學(xué)英語改革和學(xué)生們的專業(yè)課程建設(shè)結(jié)合起來，最大化的讓學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)發(fā)揮功效.
5.2教師自學(xué)專業(yè)詞匯
很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業(yè)課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應(yīng)該自學(xué)一些專業(yè)的英語詞匯，這樣在給赤峰學(xué)院的學(xué)生教學(xué)的時(shí)候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業(yè)教學(xué)成績.當(dāng)然，大學(xué)英語教師們也應(yīng)該輔修一些相關(guān)的專業(yè)知識，這也對大學(xué)英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn).
6結(jié)束語
“情感教育強(qiáng)調(diào)的是教育中的情緒—情感向度，關(guān)注的是人的情感狀態(tài)中的生命存在與表現(xiàn)。”就其內(nèi)涵而言，國內(nèi)外并沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。從教學(xué)層面來說，課堂內(nèi)外情感教育的實(shí)施應(yīng)該以幫助學(xué)習(xí)者全面認(rèn)識世界為目標(biāo)，重點(diǎn)在于幫助他們正確認(rèn)識并有效掌握處理個(gè)人與社會、個(gè)人與自然、個(gè)人與他人及自身內(nèi)部存在的各種矛盾關(guān)系的方法，進(jìn)而培養(yǎng)自己積極向上的人生觀、世界觀，挖掘工作、生活中的情趣及意義，享受人生幸福。就其在具體教學(xué)過程中的作用而言，情感教育是指通過培養(yǎng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極、健康的情感從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，克服外界不良的干擾和學(xué)習(xí)上所遇到的困難，使得學(xué)生的智力因素得到最大效度的提高。研究發(fā)現(xiàn)，情感因素在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，正確有效的實(shí)施情感教學(xué)策略能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，并能幫助學(xué)生有效應(yīng)對緊張、焦慮等多種不良情感，提高其自信心，使其以樂觀心態(tài)全面投入到語言學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最佳化，從另一個(gè)角度完成高效課堂的有效構(gòu)建。整體而言，情感策略教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的積極作用主要體現(xiàn)在:提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)記憶效果;培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性;提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和能力。
二、有關(guān)高效課堂
高效課堂，是指教育教學(xué)效率高、教學(xué)成效顯著的課堂，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等要素方面的有效突破。就教師層面而言，指完成教學(xué)任務(wù)的有效完成、教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)及教學(xué)方法的高效運(yùn)用;而就學(xué)生層面而言，則指學(xué)習(xí)預(yù)期的有效突破，其中包括語言學(xué)習(xí)預(yù)期和有效學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維能力及其社會性情的有效培養(yǎng)等;而就社會層面而言，則強(qiáng)調(diào)該課堂的社會影響力及其產(chǎn)生的社會效益。簡言之，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。
三、大學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略
大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)基礎(chǔ)的教學(xué)體系。作為英語教學(xué)的主要陣地和學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，課堂教學(xué)質(zhì)量的好與壞一方面影響學(xué)生的成長，也影響教師自身的成長與發(fā)展。因此，構(gòu)建高效大學(xué)英語課堂勢在必行。首先，樹立正確的英語課堂觀，切實(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方式方法。教師的課堂觀和教育教學(xué)的具體方式方法直接影響課堂教學(xué)的作用和效果。當(dāng)前，在實(shí)行素質(zhì)教育和著力構(gòu)建高效課堂的大背景下，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)方式、方法上下狠功夫，努力改變現(xiàn)有狀態(tài)，積極主動的調(diào)整教學(xué)策略以更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言學(xué)習(xí)與情操陶冶共生的情境，幫助學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中充分展示其主體角色，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，我們應(yīng)該跳出傳統(tǒng)課堂的束縛，擁有更高的視野，了解到語言教學(xué)的流派，了解英語課堂的現(xiàn)狀和動態(tài)，關(guān)注國內(nèi)外外語教學(xué)理論的最新成果與研究的前沿?zé)狳c(diǎn)問題等，不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)英語教育的要求。其次，充分詮釋教材內(nèi)容，為高效課堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾說過:“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)別人的情感。”因此，“怎樣使自己預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)最接近學(xué)生的認(rèn)知水平”、“搭建什么樣的平臺最容易激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)”、“針對課堂中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)怎樣調(diào)整教學(xué)進(jìn)程以引導(dǎo)學(xué)生走出困境”……這一系列問題應(yīng)該成為廣大教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容過程中思考的重大問題。實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不論是外研社出版的《新視野大學(xué)英語》、外教社的《大學(xué)英語》還是高教社出版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》或者清華社出版的《新時(shí)代交互英語》等大學(xué)英語教材，其內(nèi)容基本按主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐郑越處熢诮虒W(xué)時(shí)可以充分挖掘其中蘊(yùn)含的情感因素。也就是說，課堂教學(xué)中，大學(xué)英語教師不僅僅要完成語言知識的傳授，同時(shí)還要將情感分析滲透到對教材內(nèi)容的講解分析中，以更有效的方式促進(jìn)學(xué)生展開創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能能力，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，充分、全面地掌握課文的主旨要義，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂的育人功能。最后，注重師生間的情感交流，實(shí)現(xiàn)高效課堂氛圍創(chuàng)設(shè)。教學(xué)工作不僅僅是單純的“教”與“學(xué)”，也包括情感教育，即師生間在思想、情感方面的交流。通過近十年的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過高三題海戰(zhàn)術(shù)的熏陶，許多學(xué)生對于大學(xué)英語的預(yù)期存在一種誤區(qū)，要不希望在大學(xué)英語課堂繼續(xù)接受語言點(diǎn)講解，要不希望大學(xué)英語完全跳離語言知識講解而達(dá)到一個(gè)“未曾有”的高度，當(dāng)然也存在不少對英語完全不感興趣的學(xué)生。但絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語還是以過級為目標(biāo)。特別是地方本科院校中的特殊群體———職高生，更是對大學(xué)英語教師和課堂有一種為難情緒，逃課、缺課、課堂睡覺成為他們應(yīng)付大學(xué)英語的首選。這就要求我們大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立自信，消除焦略，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，形成正確的歸因方式。加強(qiáng)大學(xué)英語課的互動性和交流性，充分尊重學(xué)生，在課堂上保持與學(xué)生進(jìn)行有效情感交流，幫助學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，確保大學(xué)英語教學(xué)的高效進(jìn)行。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教育 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 自主學(xué)習(xí)
中國的學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段開始接觸英語，到了大學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入比較高級的階段，經(jīng)過最少六年的基礎(chǔ)知識的積累，大學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)絕不能再僅僅滿足于掌握日常的交際用語，而是能靈活運(yùn)用英語進(jìn)行一般的聽、說、讀、寫，與外國人日常交往無障礙，只有達(dá)到這一程度，大學(xué)英語教育才算是比較成功的。但目前的狀況是，不少大學(xué)生遇到外國人依然不敢開口說英語，即使是說，也僅限于“How are you?”、“Nice tomeet you”等簡單的問候語，再想深入交流幾乎不可能。一門外語，學(xué)了十幾年，竟然不能流利的脫口而出，這不能不說是教育界的尷尬。
當(dāng)然，在這里我不是全盤否定應(yīng)試考試，只要運(yùn)用得當(dāng)，考試是可以發(fā)揮它選拔人才的積極作用的，只是現(xiàn)今社會將考試的作用無限擴(kuò)大，這種風(fēng)氣延續(xù)到高校，對于高校的英語教育來說，利大于弊。所以大學(xué)英語教育的改革，首先就應(yīng)改革目前這種應(yīng)試的教育模式。
一、產(chǎn)生的原因
（一）在國人的傳統(tǒng)觀念中，考試成績高的就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是人才。為了順利通過大學(xué)英語四六級考試，不少學(xué)生在課堂上忙于記筆記，態(tài)度也很端正，在他們的潛意識里，大學(xué)英語課堂儼然是期末考試或等級考試的考前輔導(dǎo)班。而教師們在教學(xué)中也不時(shí)穿插與考試有關(guān)的內(nèi)容，甚至?xí)裰行W(xué)教師那樣強(qiáng)調(diào)某部分是重點(diǎn)，考試會涉及到，諸如此類。
（二）競爭的加劇。中國每年有幾百萬名大學(xué)畢業(yè)生，他們面臨的就業(yè)壓力前所未有，為了增加就業(yè)籌碼，學(xué)生對于英語的考級也呈現(xiàn)出空前的熱情。有了龐大的市場需要，圖書音像市場上也充斥著良莠不齊的輔導(dǎo)資料，這既是應(yīng)試教育的一個(gè)表現(xiàn)，又在無形中成了應(yīng)試教育的推手。另外，為了提高大學(xué)英語四六級的通過率，甚至有高校將其視為教師業(yè)務(wù)考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這嚴(yán)重違背了大學(xué)英語教育的初衷。
轉(zhuǎn)貼于
二、如何改變應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？（一）在教學(xué)改革中，教育部門起到一個(gè)主導(dǎo)作用。相關(guān)部門必須充分發(fā)揮自己在大學(xué)英語教育中的指導(dǎo)及監(jiān)管作用，制定行之有效的政策，弱化四六級證書對學(xué)生英語水平的評定作用。另一方面，應(yīng)將學(xué)生英語水平測試多元化，通過舉辦權(quán)威性的英語競賽、口語大賽等方式，讓大學(xué)生們有更多的途徑來展示自己的英語水平，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會靈活運(yùn)用英語，教育部門及各高校應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生提供這樣的平臺。
（二）教師在大學(xué)英語教育中也起著相當(dāng)重要的作用。在課堂教學(xué)中，教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。
首先，教師要更新自己的教學(xué)理念，不僅要傳授學(xué)生知識，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)給學(xué)生灌輸這樣一種理念：英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試或取得證書，而是在培養(yǎng)自己的語言能力，要多方位發(fā)展，提高自己的素質(zhì)，視英語學(xué)習(xí)為一種素質(zhì)教育。只有樹立正確的教育理念，才能實(shí)行正確的教育方法。
其次，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。優(yōu)秀的多媒體課件有著傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”模式無可比擬的強(qiáng)大課容量，生動的畫面和多變的圖像不僅吸引學(xué)生的注意力，從感官上刺激學(xué)生，更使得教師在授課時(shí)得心應(yīng)手，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
多媒體資源還是教師海量的資源庫，教師們可以在此平臺上資源共享，共同探討，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。再次，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視與學(xué)生的交流。課堂教學(xué)是需要互動的，教師在上課時(shí)除了眼神交流以外，還需要必要的肢體語言。豐富的肢體語言有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更有利于啟發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動。要提高學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要提高教師的教學(xué)素質(zhì)，這是至關(guān)重要的一點(diǎn)。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，而且是潛移默化的，需要教師和學(xué)生雙方面共同的努力。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生接觸最多的一個(gè)渠道，教師應(yīng)該充分利用好這一渠道，在課堂上營造一個(gè)活潑、開放的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生克服膽怯心理，不斷鼓勵(lì)他們樹立起信心，激發(fā)他們的求知欲。
在大學(xué)英語改革中，教師除了要提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平以外，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更新他們的觀念，端正他們的態(tài)度，糾正他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)策略，只有這樣，大學(xué)英語教育才不會淪為應(yīng)試教育的延續(xù)，才是真正的大學(xué)英語教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]閻志堅(jiān)，武世興.大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行[J].中國高等教育，2002(2).
關(guān)鍵詞:教師素質(zhì);語言環(huán)境
一、大學(xué)口語教學(xué)現(xiàn)狀分析
為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學(xué)越來越受到國家教委及應(yīng)用型大學(xué)的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學(xué)方法:自主學(xué)習(xí)法(陳冬純2006:3)、認(rèn)知法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用(孫倚娜2003:3)、課外監(jiān)督機(jī)制在大學(xué)口語教學(xué)中的應(yīng)用研究(祝詢2005:4)、運(yùn)用仿真情景對話培養(yǎng)英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學(xué)英語口語課的應(yīng)用設(shè)計(jì)(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統(tǒng)教學(xué)方法在高校教學(xué)尤其是應(yīng)用型大學(xué)中根深蒂固,且新的口語教學(xué)方法對老師的語言能力及文化素養(yǎng)要求較高,因此傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語口語教學(xué)中仍會發(fā)揮著主導(dǎo)作用(胡俊杰2007,2)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓(xùn)練。嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語水平的提高。并且,一些大學(xué)英語教學(xué)體制中仍存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語能力培養(yǎng)的現(xiàn)象:強(qiáng)調(diào)英語口語教學(xué),往往忽略了語言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性;教師整體文化素質(zhì)偏低,不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力;教學(xué)手段落后,很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境;教學(xué)方法陳舊,無法激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、針對以上存在的問題,提出以下改進(jìn)措施
1.提高教師素質(zhì)
聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量提出了五個(gè)因素與一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。由此可見,教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,提高學(xué)生的口語交際能力必須提高教師素質(zhì)。
英語教師的素質(zhì)包括流利、地道、規(guī)范、順暢的英文;寬泛的知識面;普通語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)理論;具備科研能力;具備自己的教學(xué)方法和解決問題的能力。(劉潤清,戴曼純2003:16)然而,應(yīng)用型本科院校英語教師數(shù)量不足,導(dǎo)致教師的知識水平、教學(xué)能力不高,學(xué)院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)?？谡Z教學(xué)要求教師素質(zhì)的整體優(yōu)良性?？谡Z授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力;除掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關(guān)學(xué)科知識以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。2007年是高等教育本科教學(xué)質(zhì)量年。教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高以及對教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高將給教師帶來很大壓力(夏紀(jì)梅2007:02)。對此,口語教師應(yīng)采取積極的態(tài)度,一方面要堅(jiān)持收聽、收看英語廣播,英語節(jié)目、閱讀最新外語報(bào)刊、書籍以提高業(yè)務(wù)水平;另一方面要充分利用多種資源,包括來自學(xué)生、教材、課堂、同事、專家、社會的資源,積極參加科學(xué)研究工作,在實(shí)踐中不斷完善自我。
2.了解學(xué)生文化
巴西著名的教育學(xué)家保羅.弗萊曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),即對學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,學(xué)生所使用的語言和言語包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。學(xué)生作為教育對象也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?？谡Z教師如何了解學(xué)生心智并怎樣適時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,使其積極主動開口說英語,需要教師深入學(xué)生中,了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、朋友、喜好等各方面的情況。特林.芬瑟著的《學(xué)校是一段旅程》中有這樣一段話:教師努力成為孩子早期階段敏感性的保護(hù)者;成為童年中期深度感覺生活和道德方向的引領(lǐng)者;成為青年期觀念和理想發(fā)現(xiàn)的陪伴者。我認(rèn)為口語教師應(yīng)成為學(xué)生傾訴心聲的聆聽者;成為學(xué)生口語意識提升的促成者。
3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
上世紀(jì)二十年代英國帕默(H.E.Patmer)和洪貝(A.S.Hornby)等提出了情景教學(xué)(SituationalLanguageTeaching)的理論。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語言。這一理論對非英語國家的英語教育及普及起到了革命性的作用。在語言能力發(fā)展過程中,包括三個(gè)環(huán)節(jié),語言的輸入(Input)、學(xué)習(xí)者的中心處理(centralprocessing)和語言的輸出(Output)。要想培養(yǎng)學(xué)生講得一口漂亮流利的口語,首先要給他們以足夠的機(jī)會去聽和讀,即輸入語言材料,只有在語言的輸入積累到一個(gè)相當(dāng)量的時(shí)候,才能逐步轉(zhuǎn)化為說的能力。教師可以運(yùn)用課外監(jiān)督機(jī)制(祝尋2005,4)要求學(xué)生課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。也可以為學(xué)生播放英文歌曲、放映原版電影等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使學(xué)生更加直接、真實(shí)地了解英語國家的風(fēng)土人情、文化背景、思維方式等。在教學(xué)過程中,教師可以利用Shortreportatthebeginningofclass、RolePlay.、Game.、Storytelling以及Retelling為學(xué)生創(chuàng)造言語處理、言語輸出的平臺。語境是提高教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素,也是二語習(xí)得的保障。因此,大學(xué)在外語教學(xué)中應(yīng)給予高度重視。結(jié)語
外語教學(xué)方法一直是外語教學(xué)界研究的重點(diǎn)。但是不同的培養(yǎng)目的,決定了不同方法。根據(jù)大學(xué)英語口語教學(xué)的具體情況,明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教師的整體素質(zhì)、創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境一定能改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面從而提高口語教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
[1]馮漣漪.大學(xué)英語口語教學(xué)初探[J].外語界,2005,02。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語英語教學(xué)分層次教學(xué)
我院學(xué)生生源來自全國各地，有教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的省份，也有來自條件相對薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是英語教學(xué)，和學(xué)生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個(gè)班級里，就會出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時(shí)間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。
一、分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)
美國教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。
二、我院分層次教學(xué)的探索研究
1.如何科學(xué)合理的把學(xué)生分開層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實(shí)際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分為A班（快班），B班（普通班）和C班（提高班）三個(gè)層次。分層次時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是A班和C班時(shí)少數(shù)，而B班時(shí)大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學(xué)的第一步。更重要的是要合理的安排各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)級別的學(xué)生都能適應(yīng)該級別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學(xué)英語》，《新視野大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗(yàn)英語》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。
3.我院還針對教材的不同配備不同的教師。實(shí)施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個(gè)級別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無論是分配到A班還是C班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個(gè)層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)ABC不同級別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對于A級的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄^好的英語基礎(chǔ)，所以對他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對于基礎(chǔ)薄弱的C級學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)詞匯量和語法知識的補(bǔ)足，將高中的一些語法知識融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語分級打亂了系、班級的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會影響分級教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實(shí)有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，這不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)該是一種教學(xué)思想。分層次教學(xué)符合因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時(shí)，分層次教學(xué)是以學(xué)生為主體，從根本上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視他們的實(shí)際情況，并利用這些差異使教學(xué)得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和競爭意識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)形成這種“層次化”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動大學(xué)英語教學(xué)向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.
[2]劉潤青.關(guān)于英語語言教學(xué)[M].北京外語教學(xué)研究出版社，1999.
[3]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）[M].2004.
1.1學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高
如今的大學(xué)英語課堂，學(xué)生普遍存在逃課、上課睡覺、玩手機(jī)等現(xiàn)象，英語掛科嚴(yán)重，特別是學(xué)生的英語四、六級，考試結(jié)果不容樂觀。很多大學(xué)生把英語視為一道難以逾越的障礙。
1.2缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法
學(xué)生對于英語學(xué)部分采用的是重復(fù)記憶、死記硬背的方法，沒有找到規(guī)律和一些竅門，這種記憶只會是枯燥乏味的，時(shí)間久了，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣必然會下降，相應(yīng)的成績會下降，導(dǎo)致再也不想學(xué)英語。
1.3教師的教學(xué)方法不夠全面
教師若有一套靈活的教學(xué)方法，多涉獵一些商務(wù)英語知識，學(xué)習(xí)西方英語課堂中暢所欲言、討論式的上課方式，使用有創(chuàng)新的教學(xué)方法和靈活的引導(dǎo)，而不是一味講語法，必然能夠提升課堂教學(xué)水平。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只有一種模式，這在很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮?；诰蜆I(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)策略現(xiàn)在無論是大中型企業(yè)、還是小企業(yè)，都需要會英語的人才。這就要求我們的大學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩Ｋ栽诖髮W(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該多考慮就業(yè)導(dǎo)向，使
二、大學(xué)英語教學(xué)更有針對性與專業(yè)性
2.1教學(xué)要有針對性、有重點(diǎn)
教師應(yīng)對自己班上同學(xué)的英語基礎(chǔ)有個(gè)大概了解
以及一些就業(yè)時(shí)對英語能力的要求，把這些內(nèi)容帶到課堂上來，有針對性的講解，總體設(shè)置一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容把側(cè)重點(diǎn)對學(xué)生多重復(fù)兩遍，把現(xiàn)在就業(yè)的緊迫性向?qū)W生說明，讓學(xué)生有種危機(jī)感。教師在課堂上所教授的內(nèi)容要符合就業(yè)方向，比如教學(xué)生在面試時(shí)怎樣介紹自己，可以采用演講的方式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和演講能力，注重語氣以及發(fā)音的準(zhǔn)確性。這樣使以后畢業(yè)生找到工作的幾率又大了幾成，在學(xué)校里開始為以后走向社會做準(zhǔn)備。
2.2提高教師素養(yǎng)的同時(shí)要進(jìn)行體制改革
大學(xué)英語教學(xué)的師資力量要具有專門性，可以將教師分為幾個(gè)組，每個(gè)組所針對的方面不同，比如閱讀理解組、翻譯組等等，從而提高整體的教學(xué)水平。針對就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革要引起從上到下的重視，學(xué)校在學(xué)生學(xué)好習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)教學(xué)生對技能和生存能力的培養(yǎng)，學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，是為社會培養(yǎng)人才的地方，而學(xué)生以后生存時(shí)一定會面臨就業(yè)問題，所以在大學(xué)英語教學(xué)體制改革中應(yīng)有機(jī)的把就業(yè)導(dǎo)向和英語教學(xué)結(jié)合起來?？梢詫ｉT成立一個(gè)基于就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)策略調(diào)研組，觀察其進(jìn)展。因此，應(yīng)頒布多項(xiàng)文件，充分引起教師的重視。同時(shí)提高教師的素養(yǎng)，關(guān)注就業(yè)方面的信息，以實(shí)際生活中的應(yīng)用為主。
2.3教師要運(yùn)用靈活創(chuàng)新的教學(xué)模式
教師是我們學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，為大學(xué)生畢業(yè)做準(zhǔn)備，注重因材施教，最終目的是提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，而現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂就是讀單詞、分析課本，缺少師生之間的溝通，缺少練習(xí)英語的環(huán)境，缺少把英語與就業(yè)結(jié)合起來的意識，導(dǎo)致我們在路上遇到老外只能磕磕巴巴的說兩句而已，或者我們雖然過了四、六級，但在面試時(shí)仍然不會用英語熟練介紹自己。因此，教師應(yīng)改變上課方法，注重讓學(xué)生自己發(fā)表意見，活躍課堂氛圍，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，共同討論。同時(shí)應(yīng)特別注重說和聽，要鍛煉出良好的口語表達(dá)能力，可以通過學(xué)生排練話劇、給英語短劇配音等等方法，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中能有自信地利用英語來溝通，提高國際文化素養(yǎng)，來適應(yīng)國家飛速發(fā)展的速度。
2.4培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣以及終身學(xué)習(xí)的能力
興趣是可以培養(yǎng)的，工作是一輩子的事情，所以我們應(yīng)對工作就算不抱有極大的熱情，也應(yīng)該培養(yǎng)出一種興趣，不然，一輩子都在抱怨工作，那我們的生活是很無聊的。學(xué)習(xí)興趣是自己培養(yǎng)的，不是別人來逼迫你建立的，有了學(xué)習(xí)興趣或者是具有了終身學(xué)習(xí)的能力，在就業(yè)時(shí)，都是一個(gè)很大的亮點(diǎn)，因?yàn)樵谄髽I(yè)，老板可能更重視的是你的學(xué)習(xí)能力，而不是一張文憑。這樣，教師在授課時(shí)，學(xué)生可以很愉快地接受，從而在無形之中潛移默化地學(xué)習(xí)到了就業(yè)時(shí)需要英語知識。
2.5創(chuàng)建語言應(yīng)用的仿真環(huán)境
在應(yīng)試教育中，由于升學(xué)率的束縛，學(xué)生們不重視語言應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)，但當(dāng)今社會對于高素質(zhì)復(fù)合型外語人才的需求則明確表明英語實(shí)際應(yīng)用能力的重要性。有專家學(xué)者認(rèn)為，我國高校學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的根本原因是脫離語言環(huán)境學(xué)英語，因此，良好的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。語言是認(rèn)識世界的工具，高?？梢砸M(jìn)先進(jìn)的英語視聽設(shè)備，多組織學(xué)生欣賞英文原版電影，讓學(xué)生身臨其境去感受語言的魅力；邀請外國學(xué)者到校進(jìn)行演講、學(xué)術(shù)交流研討，經(jīng)過對話互動近距離體會英語的奇妙；高校圖書館引進(jìn)原版英文書籍，同時(shí)要求學(xué)生經(jīng)常閱讀各種英文書籍、雜志、報(bào)刊，收聽國外廣播電臺、觀看電視臺節(jié)目，最大限度接觸各種全真型英語的輸入，使學(xué)生能夠廣泛了解各國文化，提升個(gè)人英語能力。通過創(chuàng)建真切的語言應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用英語暢所欲言，這對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力具有重要意義。
2.6提升文化素養(yǎng)
語言不是一成不變的，它是一個(gè)國家、一個(gè)民族在歷史文化發(fā)展中形成的，是人們約定俗成的一種表達(dá)方式。語言的本質(zhì)在于應(yīng)用，只有充分了解這種語言產(chǎn)生的環(huán)境，熟悉這個(gè)國家的文化、人民的思想、習(xí)慣，才能真正做到熟練掌握和運(yùn)用。因此在高校英語教學(xué)中學(xué)生要注意掌握“第一手資料”，不看譯本，自己揣摩原著中字里行間蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，在積累詞匯量的同時(shí)提升自己的閱讀能力，了解人們口語中的習(xí)慣性表達(dá)、俚語等，積累自己的文化素養(yǎng)，為能夠更好地運(yùn)用語言打下基礎(chǔ)。在當(dāng)前的就業(yè)市場中，各個(gè)企業(yè)之間的競爭都開始逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁帲瞬诺墨@得，除了要求其有較高的專業(yè)技能外，還要求其具備良好的文化素養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才。因此，通過采取科學(xué)的措施提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，能夠更好地幫助其減小就業(yè)壓力，提升就業(yè)率。
三、結(jié)語