導(dǎo)語：在職業(yè)生涯規(guī)劃管理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

關(guān)鍵詞:高職教育;藝術(shù)素質(zhì)教育;工匠精神

高職藝術(shù)素質(zhì)教育是通識教育的重要內(nèi)容，通過培養(yǎng)“學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的基本能力”，在普及藝術(shù)知識，提高學(xué)生心理素質(zhì)的同時，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，實現(xiàn)學(xué)生的個性價值”，最終促進人的全面發(fā)展。培育“工匠精神”也是高職學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，從實踐層面而言，就是培育學(xué)生的“專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)”，以解決高職技術(shù)教育中“理性缺失”困境。［2］在高職教育教學(xué)實踐中，藝術(shù)素質(zhì)教育因其具有通識課程教學(xué)與校園文化藝術(shù)活動的支撐，通常比較具體;而“工匠精神”培育的形式主要是宣導(dǎo)教化式的，因其缺乏具體支撐，效果通常并不明顯。藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育的互不統(tǒng)屬、相互分離，制約了高職素質(zhì)教育的效果。因此，如何理解并準確把握高職藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育之間的關(guān)系，進而尋找到兩者并舉的路徑與方法，對于促進高職學(xué)生素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對接———高職工匠精神培育的特質(zhì)

“工匠精神”是工匠對于職業(yè)和產(chǎn)品所擁有一種追求極致的態(tài)度和精益求精的理念。自“工匠精神”被寫入政府工作報告，弘揚“工匠精神”成為我國促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、加快實現(xiàn)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的重要理念。“工匠精神”所帶來的現(xiàn)代職業(yè)教育戰(zhàn)略調(diào)整以及社會對用人觀念的變化，使得高職院校將培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。但是“工匠精神”屬內(nèi)在精神層面，高職“工匠精神”培育工作需要若干具體的培育載體才能奏效，其中藝術(shù)素質(zhì)教育就是一個重要的載體。高職“工匠精神”培育的特質(zhì)就是藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對接。工匠雖然是充滿傳統(tǒng)色彩的詞匯，但是擁有“精湛技藝”是對工匠最基本的定位。技術(shù)與藝術(shù)都是人類實踐活動的產(chǎn)物，兩者的關(guān)系可以用“技藝相通”來概括。從詞源上而言，“技藝不僅指工匠活動與技巧，而且也是他們心靈的藝術(shù)或美的藝術(shù)與技巧”，［3］所以，擁有“精湛技藝”的工匠所制造的產(chǎn)品往往兼?zhèn)鋵嵱眯耘c藝術(shù)性，是工匠技能與審美情趣、審美觀念的物化。手工業(yè)時代工匠制造的產(chǎn)品，小到日常生活用具，大到房屋橋梁，無不將藝術(shù)品味與精湛技藝融入制造過程，實現(xiàn)了技術(shù)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。工業(yè)化時代工匠盡管在稱謂上發(fā)生了諸多變化，其技術(shù)活動仍是追求“技”“藝”融合?，F(xiàn)代各種具體技術(shù)形態(tài)既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，同樣也是文化綜合發(fā)展成果。以工業(yè)產(chǎn)品為例，產(chǎn)品設(shè)計造型的基本原則就是注重“技術(shù)與藝術(shù)性的統(tǒng)一、功能與形式的統(tǒng)一、微觀與宏觀的統(tǒng)一”，如果缺乏審美因素，沒有藝術(shù)品味，技術(shù)含量再高也難以獲得認同和接受。“工匠精神”是工匠們對設(shè)計獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進、為制作不竭余力的理想精神追求，可以概括為尊師重教、一絲不茍、求富立德、精益求精、知行合一等五大精神內(nèi)涵。［4］培育“工匠精神”可以從多角度來理解，就技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系而言，培育學(xué)生將“技術(shù)做成藝術(shù)”的理念，似乎更切合高職“工匠精神”培育理念和目標。高職教育從人才培養(yǎng)定位上而言，是培育知識、能力、素質(zhì)三位一體的技能性人才，其技術(shù)教育與技能培養(yǎng)是重點，因而追求精湛、卓越的技術(shù)技能，崇尚責(zé)任、擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)道德，是高職教育的應(yīng)有之義，但是對于“工匠精神”中所蘊涵審美情趣、審美觀念的培育相對缺失。要弘揚“工匠精神”，促進學(xué)生將藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對接，只有堅持以現(xiàn)有的藝術(shù)素質(zhì)教育為載體，在“工匠精神”培育中嵌入藝術(shù)素質(zhì)教育課程體系才能實現(xiàn)?？梢?，就工匠以及“工匠精神”的定位與內(nèi)涵而言，工匠勞動是一種創(chuàng)造勞動，而創(chuàng)造勞動是天然地帶有美的活力，因而“工匠精神”必然包含了工匠的審美意識與審美情趣;現(xiàn)代職業(yè)教育要培養(yǎng)工匠，要將“工匠精神”對美的追求融入培養(yǎng)過程中，注重技術(shù)與藝術(shù)的融合。藝術(shù)品味與精湛技藝緊密對接，這是高職“工匠精神”培育特質(zhì)，也是方向。從這個意義而言，傳統(tǒng)的高職藝術(shù)素質(zhì)教育需要在培養(yǎng)“工匠精神”的視角下重新定位。

二、文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育有效融合———高職藝術(shù)素質(zhì)教育的定位

高職藝術(shù)素質(zhì)教育作為文化素質(zhì)教育的重要部分，它“既是發(fā)展智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要方面，又是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段，既是學(xué)生人格成長的必要內(nèi)容，又是推動校園文化、豐富學(xué)生生活的重要載體”。［5］但目前高職院校藝術(shù)素質(zhì)教育課程的設(shè)置寥若晨星，藝術(shù)活動追求短期效應(yīng)，成了少數(shù)特長生的專利，大部分學(xué)生被排除在藝術(shù)素質(zhì)教育的大門之外。高職人才培養(yǎng)體系中，藝術(shù)素質(zhì)教育更多地被當(dāng)作專業(yè)教育和技能教育“錦上添花”式的“補充”。高職藝術(shù)素質(zhì)教育得不到應(yīng)有的重視，其根本原因還在于對文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育關(guān)系理解存在誤區(qū)。高職的文化素質(zhì)教育是除專業(yè)教育以外的人文科學(xué)教育與藝術(shù)素質(zhì)教育。開展文化素質(zhì)教育一方面是為了完善人的心智，另一方面是激發(fā)人的潛能。在高職教育中，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育是相互促進、密不可分的。專業(yè)教育是文化素質(zhì)教育的主陣地，文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育的基礎(chǔ)。［6］但是，高職教育是面向職業(yè)崗位的專業(yè)技能教育，技能本位的教育使得教育的功利化現(xiàn)象難以避免，因而在高職實際操作層面上，文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育“客觀上”存在著“疏離傾向”。重新定位高職藝術(shù)素質(zhì)教育，就是要將培育“工匠精神”融入到藝術(shù)素質(zhì)教育中，促進文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合，使得學(xué)生實現(xiàn)精湛技術(shù)與審美情趣的渾然一體。將“工匠精神”融入藝術(shù)素質(zhì)教育，高職人才培養(yǎng)理念要適時調(diào)整，職業(yè)能力觀也要從基于“技能本位”向基于“綜合本位”轉(zhuǎn)變。職業(yè)能力是高職教育的目標和特點，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)崗位能力和職業(yè)通用能力是高職教育培養(yǎng)目標模型。［7］“技能本位”將職業(yè)能力視同于崗位技能，忽視了學(xué)生面臨不同崗位的職業(yè)遷移能力，忽視學(xué)生將來發(fā)展所必需的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出的是機器生產(chǎn)環(huán)境下的“附屬”，而非能動的駕馭者和創(chuàng)造者;“綜合本位”將職業(yè)能力作為綜合能力，是“人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學(xué)的思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力”。［8］基于“綜合本位”的職業(yè)能力，注重將技術(shù)技能與職業(yè)素養(yǎng)有機融合，審美意識、審美情趣、藝術(shù)素養(yǎng)理應(yīng)成為職業(yè)能力的重要組成部分。適應(yīng)職業(yè)能力觀的轉(zhuǎn)變，高職人才培養(yǎng)體系要進行相應(yīng)調(diào)整。要圍繞培育“工匠精神”，將工匠對精湛技術(shù)追求和對藝術(shù)品味的領(lǐng)悟，融入專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，融入藝術(shù)素質(zhì)教育與藝術(shù)活動之中。藝術(shù)素質(zhì)教育不再是專業(yè)教育的附屬，而是與專業(yè)教育一樣成為培育“工匠精神”、打造現(xiàn)代工匠的重要載體。因此，只有從文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的角度定位藝術(shù)素質(zhì)教育，才能使學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)與個人的興趣，走進藝術(shù)、理解藝術(shù)，吸收到藝術(shù)的精髓。對于大多數(shù)理工類的學(xué)生而言，藝術(shù)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，一方面使學(xué)生形象思維得以完善，創(chuàng)新能力得以提高，另一方面也使他們感受藝術(shù)中所表達的情感，體驗藝術(shù)中所蘊涵的情緒，達到塑造他們完美人格的目的。［9］273這也正是現(xiàn)代“工匠”培養(yǎng)的最佳路徑。

三、藝術(shù)素質(zhì)與工匠精神同頻共振———高職綜合素質(zhì)教育的路徑

高職“工匠精神”培育的特質(zhì)與藝術(shù)素質(zhì)教育的定位，要求高職從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的視角，推行高職藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育并舉。要注重以高品位的藝術(shù)審美素養(yǎng)支撐“工匠精神”培育，以崇尚精湛和追求完美的價值取向優(yōu)化藝術(shù)素質(zhì)教育，實現(xiàn)藝術(shù)素質(zhì)與工匠精神同頻共振。探索適合高職特點的綜合素質(zhì)教育的路徑成為藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育并舉的前提。一是組織具有針對性的藝術(shù)社團活動。藝術(shù)素質(zhì)多樣性、多層次，使得藝術(shù)素質(zhì)教育的方式也呈現(xiàn)多樣化的特點。高職藝術(shù)素質(zhì)與學(xué)生興趣相結(jié)合是第一原則，因此走藝術(shù)社團之路最為可行。組織藝術(shù)社團是“提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要;是拓展學(xué)生藝術(shù)知識面，提高其感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進學(xué)生德、智、體、美全面和諧發(fā)展重要內(nèi)容”。［10］通過社團內(nèi)的朋輩教育，還可以培育團隊精神。藝術(shù)社團組織過程中，要注重培育“工匠精神”，將對傳統(tǒng)工藝美和現(xiàn)代設(shè)計美的追求，以及對現(xiàn)代工程倫理和基本職業(yè)道德宣傳，融入社團活動。二是創(chuàng)新有效的藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)模式。藝術(shù)是以情感體驗影響人的審美觀、人生觀和價值觀，因此藝術(shù)素質(zhì)教育是“一種心育、情育，它所起到的心理作用是人自覺自發(fā)感受到的，是人的最深層的情感自由活動的結(jié)果”。［9］169藝術(shù)素質(zhì)教育模式是依托多元化、立體化的教學(xué)體系，讓學(xué)生超越具體的藝術(shù)本體，來感受美，并將感受內(nèi)化為自身的素質(zhì)。高職藝術(shù)素質(zhì)教育要注重學(xué)生本位，創(chuàng)新教育模式。在具體的教育實踐中，要按照高職學(xué)習(xí)時間短、課程多、實踐多的特點，采取短、平、快策略設(shè)計課程，綜合運用示范與引導(dǎo)講座、展覽等多種形式，讓學(xué)生理解美的本質(zhì)。三是注重與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的銜接。藝術(shù)素質(zhì)教育必須重視與具體生產(chǎn)勞動相結(jié)合，體現(xiàn)勞動的創(chuàng)造美、產(chǎn)品美、過程美，才具有現(xiàn)實意義。高職藝術(shù)素質(zhì)教育只有在促進“工匠精神”培育中，才更能彰顯其素質(zhì)教育的價值。高職藝術(shù)素質(zhì)教育要引導(dǎo)學(xué)生按照自己的興趣與將來的職業(yè)追求，選擇適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)素質(zhì)教育形式;要注重與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的銜接，以提高藝術(shù)素質(zhì)教育在提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的有效性。此外，藝術(shù)素質(zhì)教育與“工匠精神”培育并舉還需要一批具有技術(shù)專業(yè)技能，同時擁有較高藝術(shù)素養(yǎng)的教師。高職藝術(shù)素質(zhì)教育，無論是教育理念還是教育機制，無論是藝術(shù)專業(yè)還是普通非藝術(shù)類專業(yè)的藝術(shù)素質(zhì)教育，都要“注重培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的感知及審美判斷力，激發(fā)和喚起學(xué)生從藝術(shù)維度探求對生命及理想的思考，從而實現(xiàn)藝術(shù)本質(zhì)所呈現(xiàn)的人文屬性的本源價值”，因此高職藝術(shù)素質(zhì)教育專業(yè)教師不僅要具備藝術(shù)專業(yè)技能，而且要適應(yīng)高職教育特點，具備必要的跨專業(yè)的基本知識，才能將“工匠精神”與藝術(shù)素質(zhì)教育進行完美結(jié)合，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

［參考文獻］

［1］羅軍強，方林佑．高等學(xué)校通識教育探索:基于高等職業(yè)教育的研究［M］．北京:北京理工大學(xué)出版社，2012．

［2］胡冰，李小魯．論高職院校思想政治教育的新使命———對理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］．高教探索，2016(5):85－89．

［3］王伯魯．技術(shù)化時代的文化重塑［M］．北京:光明日報出版社，2014．

［4］李宏偉，別應(yīng)龍．工匠精神的歷史傳承與當(dāng)代培育［J］．自然辯證法研究，2015(8):54－59．

［5］林大春．談?wù)劗?dāng)今高職教育中的藝術(shù)素質(zhì)教育［C］//深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院．教核心技術(shù)育有效人才———教學(xué)改革與教學(xué)管理論文集．北京:高等教育出版社，2007．

［6］譚秀森．大學(xué)生文化素質(zhì)教育［M］．濟南:泰山出版社，2008．

［7］查吉德．職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的理論與實證研究［M］．廣州:暨南大學(xué)出版社，2015．

［8］趙志群．對職業(yè)能力的再認識［J］．職教論壇，2008(9):1．

［9］張道森．美術(shù)教育學(xué)［M］．上海:上海三聯(lián)書店，2014．

［10］徐園媛，廖桂芳．理工科大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育創(chuàng)新模式構(gòu)建［M］．杭州:電子科技大學(xué)出版社，2012．