時(shí)間:2023-04-01 10:06:41
導(dǎo)語:在干部教育管理論文的撰寫旅程中,學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑,好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文,愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感,引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
16年來,我不但從校長崗位的“門外漢”擠進(jìn)了校長行列,而且“居然”成了寧波市第一批骨干校長,從普通教師逐漸成長為奉化、寧波的兩級(jí)勞動(dòng)模范,我所在的學(xué)校先后被評(píng)為市級(jí)文明單位、市先進(jìn)集體,浙江省首批“100所文明學(xué)?!?、省城鎮(zhèn)示范初中,寧波市現(xiàn)代化學(xué)校等等。回顧自己的成長經(jīng)歷,有成功的喜悅,有不斷進(jìn)取的夢(mèng)想,有一步一個(gè)腳印孜孜以求努力拼搏所留下的痕跡,更有失敗的痛苦和教訓(xùn),還有許多說不清道不明的迷茫和困惑。從小學(xué)到大學(xué),我參加正規(guī)學(xué)習(xí)16年,在校長崗位上邊工作、邊培訓(xùn),“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”又是16載。曾記得在寧波教育學(xué)院參加培訓(xùn)時(shí)有人就戲稱我為校長培訓(xùn)的“博士后”,說我是教育學(xué)院“一輩子”都難以畢業(yè)的“留級(jí)生”?;仡櫾谛iL崗位上所走過的路,我發(fā)自內(nèi)心地感覺到,校長培訓(xùn)確實(shí)是我的“終身大學(xué)”。
“專業(yè)引領(lǐng)”扶進(jìn)門
1989年我剛好30歲,參加教育教學(xué)工作已經(jīng)有十多個(gè)年頭了,平時(shí)除了與書為伴外,再也沒有其他的任何嗜好,讀書、教書、思考、鉆研教材教法、和學(xué)生談心交友是我當(dāng)時(shí)的主要工作。因而在教育教學(xué)崗位上算不上“很優(yōu)秀”,但自我感覺還算不錯(cuò),因?yàn)閷W(xué)生愛聽我的課,喜歡我所教的學(xué)科,樂意與我交朋友,而且當(dāng)時(shí)我還把教學(xué)的所思所想所悟所得及時(shí)進(jìn)行總結(jié)整理,撰寫的近十篇論文分別發(fā)表在《中學(xué)物理》、《教學(xué)月刊》等刊物上。正在我夢(mèng)想如何使自己的專業(yè)能再躍上一個(gè)新臺(tái)階的時(shí)候,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)安排我擔(dān)任農(nóng)村初中的校長,這對(duì)當(dāng)時(shí)的我來說是始料不及的。教師的信任、領(lǐng)導(dǎo)的重托,把我這個(gè)“鴨子趕上了架”,正在我為如何當(dāng)好校長發(fā)愁時(shí),校長培訓(xùn)開始了。在第一輪的校長培訓(xùn)班里,我系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了校長學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、管理心理學(xué)、教師學(xué)、教育法學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí),我利用各種機(jī)會(huì),虛心向?qū)<覍W(xué)者請(qǐng)教,進(jìn)一步用心鉆研教科書上所沒有的“校長管理理論”。2003年寧波市教育局組織大市內(nèi)的骨干校長到北師大進(jìn)行短期脫產(chǎn)培訓(xùn),使我有機(jī)會(huì)聆聽北師大的陳孝彬、諸宏啟、勞凱生等教授的講座,所有這些,使我的學(xué)校管理理論水平發(fā)生了“質(zhì)”的飛躍。
“同伴互助”長見識(shí)
朱熹說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?!毙iL培訓(xùn)其實(shí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的管理科學(xué),所以,在經(jīng)過“八五”的任職培訓(xùn)、“九五”的分崗培訓(xùn)以后,進(jìn)入了“十五”的專題培訓(xùn)。我感受最深的是,寧波市的校長培訓(xùn)確確實(shí)實(shí)是為幫助校長“解惑”的,是為進(jìn)一步拓寬校長的知識(shí)面和促進(jìn)校長崗位的專業(yè)水平再發(fā)展的培訓(xùn)。
為了提高校長培訓(xùn)的實(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性,在開展校長問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,先后開了不同層次的校長座談會(huì),最后確定分層次的“新校長新辦法,老校長‘老’辦法”的培訓(xùn)方案。對(duì)已經(jīng)完成兩輪培訓(xùn)任務(wù)的校長,主要培訓(xùn)目標(biāo)是以提高校長實(shí)際崗位能力和進(jìn)一步拓寬校長的管理理論水平為重點(diǎn),由專題培訓(xùn)轉(zhuǎn)為“同伴互助”。“同伴互助”的主要方法是將應(yīng)參加培訓(xùn)的校長按其工作性質(zhì)不同進(jìn)行分組(分普高、職高、初中、小學(xué)和幼兒園等層次),進(jìn)行同一組次內(nèi)的易校蹲點(diǎn)調(diào)研解剖、開展學(xué)術(shù)沙龍交流、組織校長論壇、進(jìn)行校長教學(xué)展示、組織外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng),撰寫外出考察調(diào)研報(bào)告、參加以提高校長的管理水平為主的教育科研活動(dòng)等等,應(yīng)該說這樣的專題培訓(xùn)“看得見,摸得著”、“實(shí)打?qū)?,用得上”,既有“兵教兵”的培?xùn),又有“官教兵、兵教官”的培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)主體的多元化、培訓(xùn)形式的立體化、培訓(xùn)效果的實(shí)用化,做到了培訓(xùn)“重心下移”。
以“易校蹲點(diǎn)”為例,我們不是去做看客,而是要對(duì)蹲點(diǎn)的學(xué)校進(jìn)行集體“會(huì)診”和“個(gè)別診斷”,要根據(jù)自己的觀察、思考寫出“診斷書”,同時(shí)又要向蹲點(diǎn)學(xué)校中層以上的干部介紹所在學(xué)校的治校方略、教育管理思想。校長論壇活動(dòng)更是校長們辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的一次交鋒和觀念“碰撞”,是“真刀真槍”比武藝的“大會(huì)戰(zhàn)”。
“自我反思”升內(nèi)涵
一個(gè)好校長除了要有明確的教育教學(xué)思想和先進(jìn)的辦學(xué)理念,還必須有深厚的文化底蘊(yùn)和理論積淀。尤其是在發(fā)展迅猛的今天,校長必須有有清醒的頭腦,認(rèn)準(zhǔn)辦學(xué)方向,不斷自我加壓,用自己的發(fā)展帶動(dòng)教師的發(fā)展,用教師的發(fā)展贏得學(xué)生的發(fā)展,最終促進(jìn)學(xué)校的真正發(fā)展。尤其是在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的“風(fēng)口浪尖”上,校長更要自覺擔(dān)當(dāng)起學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師和促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“纖夫”角色,這就要求校長不能僅做一個(gè)學(xué)校管理的“看門人”,必須成為學(xué)校管理的“研究者”。
在最近一輪的校長培訓(xùn)中,我們參加了提高培訓(xùn),培訓(xùn)的主要內(nèi)容是根據(jù)寧波教育行政干部培訓(xùn)中心的總體要求,結(jié)合參訓(xùn)校長的實(shí)際情況開展“自我反思”為中心的主題式培訓(xùn)?!白晕曳此肌笔欠謱右蟮?,首先是“充電”學(xué)習(xí),進(jìn)行理論反思。近三年來,我們又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《第五項(xiàng)修煉》、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》、《帕夫雷什中學(xué)》等有關(guān)的教育教學(xué)理論專著,摘錄了近千張學(xué)習(xí)卡片。我們還以寧波市教育局所開通的校長培訓(xùn)網(wǎng)為平臺(tái),在“寧波校長博客群”上“沖浪”。一大批優(yōu)秀校長聚集網(wǎng)上,把自己的學(xué)習(xí)心得、管理隨筆等貼上網(wǎng),與市內(nèi)外的校長一起分享。其次,結(jié)合各自學(xué)校實(shí)際開展課題研究,進(jìn)行實(shí)踐反思。我們?cè)诮逃姓嘤?xùn)中心專家的指導(dǎo)下,從學(xué)校自身的實(shí)際問題出發(fā),精心梳理出有研究價(jià)值的問題作為校長提高培訓(xùn)的研究課題,以課題為載體,邊實(shí)踐邊研究邊整改邊提高,以學(xué)校管理的實(shí)踐為平臺(tái)引領(lǐng)校長專業(yè)水平的再發(fā)展,以課題研究為抓手促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的滾動(dòng)式發(fā)展。
在這方面我自己有深刻的體會(huì)。參加校長培訓(xùn)十多年來,我把“我所思考的問題不一定對(duì)頭,但只要堅(jiān)持反思,問題將會(huì)越來越清晰;我所寫的文章不一定能發(fā)表,但只要持續(xù)不斷地寫,發(fā)表就有希望;我所做的課題不一定能得獎(jiǎng),但只要持之以恒地去做,得獎(jiǎng)就有可能;我所付出的努力不一定能成功,但只要永不放棄,離成功的彼岸將會(huì)越來越近”作為自己治校、治教和治學(xué)的座右銘,至今已小有成績,發(fā)表教育教學(xué)管理論文50余篇,主持的《研究型教師的理論探索和實(shí)踐研究》被立項(xiàng)為省級(jí)課題。
“迷茫”路上辨方向
在基礎(chǔ)教育教學(xué)不斷向縱深方向發(fā)展的今天,校長隊(duì)伍的整體素質(zhì)和師資水平不容樂觀,已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的“瓶頸”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快,農(nóng)村學(xué)校的許多優(yōu)秀校長和教師恰似“一江春水向東流”,城鄉(xiāng)教育出現(xiàn)了十分嚴(yán)重的“馬太效應(yīng)”,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革步履更為艱難,很多校長仍然為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)所困惑,無心抓教育教學(xué)改革,也沒有心思參加高一層次的校長培訓(xùn),很多校長只滿足于做學(xué)校的“看門人”和“維持會(huì)長”,既沒有具有鮮明特色的辦學(xué)思想,也沒有辦學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)。從校長到教師,基本上是上級(jí)教育行政部門的“傳聲筒”,教師中的絕大多數(shù)都處在教育教學(xué)研究“無意識(shí)的狀態(tài)”下工作,所以,教育教學(xué)改革的重點(diǎn)在農(nóng)村,校長培訓(xùn)的難點(diǎn)也在農(nóng)村。要提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)水平,加快推進(jìn)農(nóng)村教育的均衡化進(jìn)程,關(guān)鍵在于抓好農(nóng)村學(xué)校的校長培訓(xùn)。