時間：2023-04-01 10:06:09
導(dǎo)語：在大學(xué)英語教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的教師，這是許多教師都承認(rèn)的。但是當(dāng)代大學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)都相對的顯得比較被動，很多都只是為了過級才學(xué)的英語，基本上沒有積極性可言，同時傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式也使得大學(xué)生們喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。再加上教材內(nèi)容的單調(diào)等原因，使得現(xiàn)在的大學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的效率都不盡人意。因此，必須要提高大學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)興趣。而在教學(xué)的過程中使用英文歌曲，是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的可行方法。英文歌曲既可以營建舒服的教學(xué)氛圍，又可以熏陶學(xué)生的情操，將學(xué)生的心境調(diào)整到最佳形態(tài)。在教學(xué)中，假如老師的解說占據(jù)課堂教學(xué)的大部分時間，致使課堂氣氛死氣沉沉，最終會導(dǎo)致學(xué)生對課堂的學(xué)習(xí)失去興趣。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的常識產(chǎn)生興致，才會充滿探究和急切的心情去了解，才會積極自動地參加到教學(xué)中去。英文歌曲可以以其愉快的曲調(diào)，明快的節(jié)拍，豐厚的文化極大地激起學(xué)生的興趣。在大學(xué)英語教育中引入英文歌曲能起到拋磚引玉的作用，可以帶動課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而改善教學(xué)效果。
二、在聽力水平方面
在英語教學(xué)中，注重的就是聽和說，并且二者不能脫離開來教導(dǎo)。英語聽力能力的準(zhǔn)確度是直接影響學(xué)生英語整體水平的重要因素之一。在學(xué)生日常生活中，經(jīng)常會聽取一些英文歌曲，可以發(fā)現(xiàn)，他們對這些經(jīng)常聽見的英文歌曲中的一些英文詞句，會非常熟悉，一但聽到這些英文詞句的出現(xiàn)便會立即識別。因此在英語教學(xué)中結(jié)合英文歌曲教學(xué)是幫助學(xué)生糾正語音、提高學(xué)生聽力水平的好方法。因此，我們可以利用聽英文歌曲改正學(xué)生的發(fā)音，而精確的發(fā)音有利于提高學(xué)生聽力。我們可選擇吐字明晰、節(jié)拍適中的英文歌曲應(yīng)用于聽力課上，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中做聽力。教學(xué)中也可以穿插些聽寫歌詞，或做復(fù)合式聽寫練習(xí)。復(fù)合式聽寫練習(xí)是讓學(xué)生將部分主要的單詞、連讀、同音異義、爆破等地方聽出來并寫下來的過程。例如后街男孩的“ThePerfectFan”也是英文歌曲輔助英語語音學(xué)習(xí)的典型例子。這首歌是一首后街男孩唱給媽媽的歌，說她們才是自己最好的歌迷。歌詞是在一段舒緩流暢的音樂中唱出的，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)飽滿，而且極好模仿，對于學(xué)生提高聽力水平有著不錯的效果。從模仿這些歌曲開始，會對地道口語的培養(yǎng)有很大的幫助。這首歌歌詞中出現(xiàn)了大量的重讀、弱讀、連讀以及略讀現(xiàn)象,而這細(xì)小的語言技巧都是真正英語能力的體現(xiàn)。
三、在詞匯量方面
詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，詞匯是重要的組成部分。然而對于很多大學(xué)生來說，背單詞是一件痛苦的事。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，恰當(dāng)配合英語歌曲來教學(xué)，適當(dāng)留意信息的活潑型，不但可以可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時還能加深學(xué)生對英語單詞、詞匯的了解和記憶。假如說單詞是英語的核心,那由它組成的句子則更是平常交流、寫作、使用的一個必不成少的要素。一個句子里有非常多的詞匯,而那些詞匯組成的一些具有不同意境的句子會使人感覺易聯(lián)想,易記憶,而當(dāng)人們把留意力集中到記憶句子上面,會發(fā)現(xiàn)里面的單詞很快就記下來了。英文歌曲中的句子都是很優(yōu)美的句子,經(jīng)過重復(fù)聽唱一些英文歌曲,我們可以有效地記住一些經(jīng)典的句子,同時也記住了英語單詞的意思。
如WESTLIFE的“SeasonintheSun”里有句話是說，GoodbyePapa,pleaseprayforme.Iwastheblacksheepofthefamily，有些學(xué)生認(rèn)為blacksheep是“黑羊”的意思。當(dāng)教師為學(xué)生糾正這個詞組的意思時，學(xué)生們都很有興趣的想要了解，進(jìn)而教學(xué)的氣氛就被帶動起來了，學(xué)生們也都全神貫注地在聽課，blacksheep其實是“害群之馬”的意思。再比如有句話是說，EverytimethatIwasdown，youwouldalwayscomearoundandgetmyfeetbackontheground，其中短語“getone’sfeetbackontheground”是幫助某人度過難關(guān)的意思。這種英文中的詞組舉不勝舉，教師可以針對學(xué)生的愛好進(jìn)行歌曲的選擇，然后將他們運用到實際的教學(xué)過程中。
四、在英語語法方面
語法是語言學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分之一。然而對于學(xué)生來說英語語法的學(xué)習(xí)也是一個難點。而英文歌曲中也有著許多的語法，將英文歌曲運用到語法教學(xué)中，則可以使得語法教學(xué)事半功倍。例如“RightHereWaiting”中有一句歌詞是這樣的“Whereveryougo，whateveryoudo，Iwillberightherewaitingforyou.”學(xué)生在欣賞歌曲的同時，加上對一些語法的反復(fù)接觸，影響更深，欣賞時不但能身臨其境般感受，還能再次復(fù)習(xí)語法，如“wherever，whatever”引導(dǎo)讓步狀語從句用法。再例如“YesterdayOnceMore”中也蘊含著不少的語法現(xiàn)象，其中有有when和as分別引導(dǎo)的時間狀語從句、五種基本時態(tài)等等。如“Thoseoldmelodiesstillsoundsogoodtome，astheymelttheyearsaway．”其中就有從屬連詞as引導(dǎo)時間狀語從句。英文中有著許多的語法現(xiàn)象，仔細(xì)分析就能夠?qū)W(xué)生的語法學(xué)習(xí)起著良好的推進(jìn)作用。
五、在文化背景方面
歌曲是一個民族心聲的真實反映，他能體現(xiàn)人們的喜怒哀樂和時代與地區(qū)之間的差異和文化歷史底蘊。有人說歌曲的作風(fēng)自身就包含著豐厚的文化底蘊，其謳歌的內(nèi)容也無不深深刻有時代和文明的烙印。這方面的教學(xué)內(nèi)容可以從外文歌曲中發(fā)掘出很多的文化珍寶。比如圣誕節(jié)時，我們常會挺到HerecomesSantaClaus,SilentNight，JingleBell等圣誕歌曲，這些歌曲既增添文化情趣，又增強文化了解。再比如播放CountryRoadTakemeHome時，教師可以給同時學(xué)們介紹下美國鄉(xiāng)村音樂相關(guān)的信息，如民族起源、風(fēng)俗等等，讓他們適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行了解。因此，在英文教學(xué)過程中恰當(dāng)結(jié)合英文歌曲欣賞能促進(jìn)文化背景教學(xué)，讓學(xué)生在歌曲中學(xué)習(xí)、了解一些外國文化。
六、在翻譯能力方面
正如上面所講，在聽英文歌曲時，學(xué)生們想要懂得歌曲的含義，學(xué)生首先就要理清歌曲中的詞匯、語法，然后在理清整句歌詞的含義。同時在面對一些新詞時，由于歌曲都比較簡單易懂，學(xué)生們能夠更好的結(jié)合整首歌曲對詞匯的理解，從而促進(jìn)學(xué)生們對英語的感知能力，使得他們能夠更加準(zhǔn)確的對英文進(jìn)行翻譯。在這種長久的練習(xí)中，學(xué)生們的翻譯能力就能夠得到極大的提高。例如，歌曲YesterdayoncemoreEnglishlyric，在學(xué)習(xí)的最初，一般都是先了解結(jié)合旋律熟悉英語單詞，然后對照翻譯中文意思，這樣既能鍛煉自己的翻譯能力，同時還能學(xué)到優(yōu)美的歌曲。如：WhenIwasyoung(當(dāng)我年輕時)；I'dlistentotheradio(我喜歡聽收音機)；Waiting'formyfavoritesongs(等待我最喜愛的歌)；WhentheyplayedI'dsingalong(我常隨著一起清唱)。
（一）形成性評價強調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位形成性評價
來源于美國，它不同于我國現(xiàn)行的大學(xué)英語評定學(xué)生成績的方式（終結(jié)性評價體系）。形成性評價主要是根據(jù)教學(xué)的需要，對學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用分析能力采取多種的方式來進(jìn)行全面評估。從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的的不足，了解他們的學(xué)習(xí)方法，幫助他們建立合理的學(xué)習(xí)方式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。在這一評估過程中，學(xué)生應(yīng)一直處于主體地位，在大學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生和教師是互動的，教師教授學(xué)問，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，提高學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是處于接受知識主體地位，因此，在形成性評價教學(xué)中學(xué)生也應(yīng)是評估活動的主體，在形成性評估體系中充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價，將學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的具體表現(xiàn)納入到評估體系當(dāng)中，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的重要因素。
（二）形成性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
形成性評價體系和終結(jié)性評價體系的最大區(qū)別就在于貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在大學(xué)英語教學(xué)的全部過程中，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過程中碰到的實際問題，針對這些問題和現(xiàn)象，對學(xué)生形成不同的評價方式，讓學(xué)生和教師都能夠及時地根據(jù)具體反饋的信息，調(diào)整教學(xué)思路和改正學(xué)習(xí)方法，使教師和學(xué)生在教學(xué)的配合上協(xié)調(diào)統(tǒng)一，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在形成性評價體系中，學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、方法及各階段學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)都是對學(xué)生評估的重要因素，貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。這樣有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有針對性地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全面提高。
（三）形成性評價注重學(xué)生的實踐參與形成性評價體系
注重學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)過程中的實踐參與性。大學(xué)英語教學(xué)不同于普通的英語教學(xué)，在教學(xué)的實踐過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生實踐參與的熱情，讓學(xué)生在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足。教師并通過實踐過程中學(xué)生的具體表現(xiàn)來了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而設(shè)置更有效的教學(xué)計劃。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要通過實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，了解英語的作用，感受英語的魅力，了解在未來的學(xué)習(xí)、工作、生活中應(yīng)用英語的重要性，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去掌握英語的知識。并通過具體實踐來提高學(xué)生對英語的正確運用，加強口語練習(xí)，設(shè)置英語討論話題、推廣英語角、英語社團(tuán)、英語社交活動，使英語的學(xué)習(xí)過程充滿趣味性和應(yīng)用性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。使英語的學(xué)習(xí)效果通過實踐得到加強，在英語的學(xué)習(xí)過程要始終貫穿于實踐中，以增強學(xué)生學(xué)以致用的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、大學(xué)英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀
雖然國家早就提倡在各個教學(xué)階段推行素質(zhì)教育，改變以考試（應(yīng)試）成績論英雄的教育模式。但是，我國大多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)評價體系仍舊運用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價體系，即是根據(jù)學(xué)生期末考試成績來作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評價依據(jù)，即所謂的“一卷定終生”制。這種評價強調(diào)的是紙面的考試結(jié)果，而不注重平時和實際應(yīng)用能力，有餑于素質(zhì)教育的推行理念，也不利于學(xué)生對語言應(yīng)用各方面能力的全面健康發(fā)展。大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)目的，已經(jīng)不僅僅是以應(yīng)試、升學(xué)，而是通過幾年的大學(xué)教育使學(xué)生成為社會需要的復(fù)合型人才。而在終結(jié)性評價體系當(dāng)中，大學(xué)英語教學(xué)的目的就是為了最終的考試成績，而不會顧及學(xué)生的全面發(fā)展，這會極大地影響學(xué)生英語綜合能力的提高，致使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的積極性。同時，還會誤導(dǎo)教師教學(xué)的方向，這種評價強調(diào)的是結(jié)果，就會使教師一切以成績?yōu)橹攸c，而忽略了大學(xué)英語教學(xué)的實踐性和趣味性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
三、大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評價的必要性
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，大學(xué)英語教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，已跟不上時展的步伐。時代的發(fā)展需要更多集理論知識與實踐動手、實際運用能力為一體的復(fù)合型人才作為基礎(chǔ)。大學(xué)作為人才培養(yǎng)的重要陣地，要改變以往的教育模式，適應(yīng)社會的發(fā)展需要，為社會培養(yǎng)更多適合社會發(fā)展的復(fù)合型人才。當(dāng)今時代我國大學(xué)英語教學(xué)一直應(yīng)用的是終結(jié)性的評價體系來考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)———表現(xiàn)最明顯的就是四、六級考試，而很多境外大學(xué)（含國內(nèi)的港澳臺地區(qū)）已經(jīng)不再將大學(xué)英語四、六級考試結(jié)果作為碩士入學(xué)的必備條件，而以托福、雅思等實際應(yīng)用能力較強且社會公認(rèn)的考核作為條件。近年來隨著社會的發(fā)展和各國教育系統(tǒng)不斷的合作交流，形成性評價體系逐漸受到我國各高校的重視。形成性評價體系不僅能解決當(dāng)下大學(xué)英語的教學(xué)中存在的眾多問題，還能通過它的自主性、參與性等特點為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性培養(yǎng)帶來極大的幫助，使學(xué)生在實踐的過程中自主地去提高英語的實際應(yīng)用能力，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，也拓寬教師的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，豐富了大學(xué)英語的教學(xué)的體系。因此，大學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)時代的發(fā)張和需求，建立起一套科學(xué)合理的形成性評價體系。
四、大學(xué)英語教學(xué)實施形成性評價的方法
（一）大學(xué)英語形成性評價方法
學(xué)生自評在大學(xué)英語教學(xué)形成性評價體系中，學(xué)生是形成性評價體系的主體，所以，學(xué)生的自我評價也是形成性評價體系的重要因素。學(xué)生自評就是學(xué)生通過在英語的學(xué)習(xí)過程中設(shè)定一個標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來評價自己這一階段的英語學(xué)習(xí)。以此來更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和不足，從而從根本上去提高自己的學(xué)習(xí)能力，完善自己的學(xué)習(xí)方法。在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，不光是英語的學(xué)習(xí)，包括其他學(xué)科的學(xué)習(xí)很多的是通過學(xué)生的自學(xué)來完成的，教師只是起引導(dǎo)作用。因此，通過學(xué)生的自我評價，有利于根據(jù)實際情況自我調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，制定合理的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在自我評價中找到英語學(xué)習(xí)中的短板，有針對性的加強訓(xùn)練，進(jìn)行弱項彌補，以達(dá)到英語學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，從而實現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中的自我完善和提高。
（二）大學(xué)英語形成性評價方法
學(xué)生互評學(xué)生互評也是形成性評價的一個非?？陀^公平的方法，互評是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓班級里的學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)過程和效果做出的評價。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)實際情況將學(xué)生劃分為小組學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以自發(fā)地組織小組學(xué)習(xí)互評，通過小組小的學(xué)習(xí)活動趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并在活動過程中，讓小組成員積極發(fā)言指出不同成員在小組學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題。同時大家要找出解決問題的辦法。通過這這種學(xué)生互評的方式，可以使學(xué)生在自己的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中以同學(xué)為參照物，發(fā)現(xiàn)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢，并加以繼續(xù)發(fā)揚推廣，也可以發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的長處，對自己的不足加以改進(jìn)，對其他同學(xué)的長處加以借鑒和學(xué)習(xí)，完善自己英語學(xué)習(xí)方法。同時這種互評模式，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成和諧的學(xué)習(xí)關(guān)系，還鍛煉了學(xué)生的實際發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為他們將來走向社會奠定了良好的基礎(chǔ)。
（三）大學(xué)英語形成性評價方法
日常課堂表現(xiàn)教學(xué)離不開課堂，大學(xué)的英語教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。在大學(xué)的課堂英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意觀察每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學(xué)方式，并對學(xué)生的各種課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄研究。同具體的學(xué)生進(jìn)行個別溝通，了解他們出現(xiàn)這種表現(xiàn)的根源，幫助學(xué)生查找自己的的問題，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋給他們自己，讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)有一個直觀的認(rèn)識，從而使學(xué)生在課堂上更加配合教師的教學(xué)思路。要保證好的課堂效果是要通過教師和學(xué)生的共同努力才能實現(xiàn)的，教師只有不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并通過和學(xué)生的有效溝通，讓學(xué)生自己也了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雙方有針對性的進(jìn)行配合，才能使課堂英語教學(xué)協(xié)調(diào)一致，發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。
（四）大學(xué)英語形成性評價方法
英語作業(yè)完成情況要改善大學(xué)英語的教學(xué)模式，形成性教學(xué)評價是一個重要因素，大學(xué)英語教學(xué)要把形成性評價體系運用到我們教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，特別是在英語作業(yè)完成情況中的應(yīng)用。大學(xué)英語作業(yè)是大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生互動的一個重要環(huán)節(jié)，教師可以在批改學(xué)生的作業(yè)過程中了解學(xué)生這一階段的英語學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對知識的掌握程度，來調(diào)節(jié)自己的課程進(jìn)度；學(xué)生可以通過教師的批改來對自己的學(xué)習(xí)情況有一個比較直觀的認(rèn)識及需要改正的不足之處，加強自己的弱項學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中教師通過批改作業(yè)完善形成性評價，有利于促進(jìn)老師學(xué)生之間的教學(xué)互動，形成英語學(xué)習(xí)的合力，促使雙方向著同一目標(biāo)前進(jìn)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來積極的因素。
（五）大學(xué)英語形成性評價方法
課堂小測驗分?jǐn)?shù)經(jīng)常性的課堂英語測驗，是為掌握學(xué)生最近英語學(xué)習(xí)成果的重要方法，它和傳統(tǒng)的評價體系終結(jié)性測驗有著本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的評價體系就是取得學(xué)生的考試成績，片面的強調(diào)了考試成績的重要性。這與學(xué)生這一階段的全面學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的聯(lián)系不大，這就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而經(jīng)常性的、有針對性的小測驗是指在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師根據(jù)這一階段學(xué)習(xí)學(xué)生們出現(xiàn)的一些帶有普遍性的問題進(jìn)行的測試，這有助于及時發(fā)現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題并通過隨堂小測驗去解決問題。然后將每一次測驗的成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成績參考。通過這中隨時的、有針對性的測驗不僅可以檢驗學(xué)生在每個階段的學(xué)習(xí)情況，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，并為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中少走彎路，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。
（六）大學(xué)英語形成性評價方法
國際化人才需要具備較強的跨文化外語溝通能力，聽、說、讀、寫、譯是國際化英語人才需要掌握的基本技能，如此才能在國際經(jīng)貿(mào)活動中發(fā)揮積極作用。因此，在國際化人才背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革中，首先需要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和綜合應(yīng)用能力。而合理開設(shè)綜合課程是大學(xué)英語教學(xué)改革中的一條有效途徑，可通過開設(shè)語言知識、交際技能、情境訓(xùn)練等相關(guān)綜合性的英語課程來幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，從而奠定學(xué)生走向國際社會的必要條件。
二、適當(dāng)增設(shè)跨文化選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的國際化意識
在國際經(jīng)貿(mào)活動中由于是跨文化背景下的交流與合作，因而在國際交際中不單單只是語言上的交流，同時還涉及到不同國度政治、文化、禮儀、習(xí)俗等方面的交流。為此，國際化人才需具備較強的國際化意識，以避免在國際交際中出現(xiàn)“cultureshock”。于是乎在大學(xué)英語教學(xué)改革中可適當(dāng)增設(shè)跨文化的選修課程，通過這些選修課程來實現(xiàn)對學(xué)生的多元文化熏陶和全方位的國際教育，幫助學(xué)生了解和接受不同國家文化的差異，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生形成國際意識。
三、舉辦跨文化交際專題活動，拓寬學(xué)生的國際視野
寬廣的國際視野是國際化人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因而在大學(xué)英語教學(xué)改革中高校應(yīng)重視拓寬學(xué)生的國際視野。對此，高校可以加強組織各種跨文化交流的活動，如舉辦跨文化交際專題講座，定期安排外籍教師和學(xué)術(shù)專家、國外創(chuàng)業(yè)成功人士、留學(xué)生等開展系列文化講座與案例教學(xué)。高校通過組織和舉辦各種跨文化交際專題活動來幫助學(xué)生認(rèn)識和接受中西方文化差異，拓寬學(xué)生的國際視野，一方面幫助學(xué)生熟悉和掌握國際通行規(guī)則，另一方面促進(jìn)學(xué)生跨文化交流能力的不斷提高。
四、開設(shè)雙語教學(xué)模式，增強學(xué)生的職業(yè)英語能力
如何增強學(xué)生的職業(yè)英語能力，這是高校大學(xué)英語教學(xué)改革的又一重要任務(wù)。在國際競爭中不僅要求人才能夠使用英語進(jìn)口無障礙的交流，更主要的是人才可以在專業(yè)領(lǐng)域中完成相關(guān)崗位要求，如材料報告、合同擬定等，對人才的職業(yè)英語應(yīng)用能力要求較高。對此，我國高校在大學(xué)英語教學(xué)改革中可以通過開設(shè)雙語教學(xué)模式來強化對學(xué)生聽說讀寫譯英語基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。運用英語和漢語相結(jié)合的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更容易掌握語言知識和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。
五、開展多樣化實踐活動，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生具備各方面的綜合素質(zhì)和能力是其成為國際化人才的必要條件，因此如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是高校大學(xué)英語教學(xué)改革需要重點考慮的方面。高校在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中不僅需要重視對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，同時還應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐應(yīng)用能力等，學(xué)生只有具備過硬的綜合素質(zhì)才能在國際競爭中占據(jù)優(yōu)勢。為此，高?？梢酝ㄟ^開展多樣化、開放性的實踐活動（如英語演講比賽、英語文藝演出等、來營造英語氛圍，為學(xué)生提供更多英語實踐應(yīng)用的機會，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
六、結(jié)語
國家教育部于2007年組織有關(guān)專家制訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，對非英語專業(yè)英語教學(xué)提出了三個層次的要求。翻譯教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，必須達(dá)到以下最低標(biāo)準(zhǔn)：遇到熟識的題材，能利用工具書完成漢英互譯，且譯文基本忠實原文，其中，漢譯英達(dá)到250字/時，英譯漢達(dá)到300單詞/時。[8]然而，目前大學(xué)英語教學(xué)重聽說讀寫，輕翻譯，使得翻譯教學(xué)面臨的問題越來越突出。
（一）外部問題1.CET4和CET6指揮棒的作用。四六級考試出現(xiàn)翻譯題型始于1996年，但是此部分所占分值少，難度較小，因此沒有得到教師和學(xué)生的足夠重視。[9]久而久之，在四六級考試指揮棒的誤導(dǎo)下，教師不愿多花時間和精力教翻譯，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)翻譯的主動性。令人欣慰的是，2013年12月CET4和CET6進(jìn)行了改革，首次將段落翻譯作為一個專門的題型進(jìn)行考查，翻譯材料選材廣泛，牽涉中國社會的方方面面。此次改革明確了翻譯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要地位，必將推動大學(xué)英語翻譯教學(xué)的研究和發(fā)展。2.缺乏專門的翻譯教材。長期以來，幾乎所有的大學(xué)都未為非英語專業(yè)學(xué)生訂購專門的翻譯教材。非英語專業(yè)學(xué)生多數(shù)只有讀寫和聽說教材，教材很少對翻譯理論和技巧進(jìn)行系統(tǒng)的講解，翻譯部分基本以課后題的形式出現(xiàn)，且多是簡單機械地鞏固已學(xué)的詞匯，因而并不能稱之為翻譯。
（二）內(nèi)部問題1.教師方面。一是很多大學(xué)英語教師理論水平和實踐能力欠缺。他們未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過翻譯理論知識，而且畢業(yè)就從事教學(xué)工作，實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，因此翻譯教學(xué)只能照本宣科，不能給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。二是教學(xué)方法陳舊。大學(xué)英語翻譯教學(xué)多以教師為中心，但教師很少給予理論指導(dǎo)，而是偏重詞匯、語法和翻譯技巧的講授。課堂上，教師一般要求學(xué)生做口頭翻譯，或給出譯文讓學(xué)生自己檢測，但學(xué)生的翻譯能力并未因此得到較大提高。此外，課后翻譯作業(yè)也往往強調(diào)無語法和詞匯錯誤，很少關(guān)注語篇連貫、邏輯清晰等因素。2.學(xué)生方面。一是對翻譯不夠重視。很多學(xué)生認(rèn)為聽說讀寫是關(guān)鍵，翻譯無關(guān)緊要。因此，在翻譯學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生缺乏興趣，處于被動地位，從不主動探索。二是缺乏跨文化和語用意識。很多學(xué)生片面地認(rèn)為翻譯就是字對字、詞對詞的轉(zhuǎn)換，因此只要掌握語法和詞匯就足夠了。但是中西文化存在差異，如果只重視語言形式的對應(yīng)，翻譯出來的句子可能佶屈聱牙。同樣，在不同的語境中存在一詞多義現(xiàn)象，需要學(xué)生多積累、勤思考，才能譯出準(zhǔn)確的譯文。大學(xué)英語翻譯教學(xué)的不足之處如此之多，引入有效的翻譯理論對其進(jìn)行指導(dǎo)，從理論高度設(shè)計出合理的教學(xué)體系刻不容緩。
二、語用翻譯理論對大學(xué)英語翻譯教學(xué)的解釋力
作為一種專門研究語言的理解和使用的理論，語用學(xué)不僅關(guān)注說話者對信息的傳達(dá)，還關(guān)注受話者對信息的理解和轉(zhuǎn)化。翻譯是一種跨文化的交際活動，既關(guān)注譯者理解原文的過程，也關(guān)注譯者在譯文中表達(dá)原文意義的過程。從這一角度看，兩者具有共同的關(guān)注對象。[10]正如呂俊所說，語用學(xué)與翻譯結(jié)合，讓譯者從一個全新的視角理解翻譯中的問題，從而為翻譯提供了有效的理論指導(dǎo)。[11]將語用學(xué)理論，指示語、語用預(yù)設(shè)、會話含義理論、言語行為理論等引入大學(xué)英語翻譯教學(xué)，將從一個新的角度為教學(xué)提供指導(dǎo)，從而克服以往教學(xué)中的各種不足。
（一）指示語與翻譯教學(xué)言語交際涉及兩個過程，說話者對信息的傳達(dá)和聽話者對信息的理解，指示語在這兩個過程中發(fā)揮重要作用。教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境、說話者、受話者等因素，推理出指稱與所指的關(guān)系，同時注意文化、社交的適當(dāng)性。例如，ShortlybeforeCongressmanJamesLangevincasthisvotelastmonthtorelaxfederalrulesonfundingofstemcellre-search,theRhodeIslandDemocratstoldhiscolleges…。原文中的theRhodeIslandDemocrats根據(jù)上下文指的是前文的JamesLangevin，翻譯時若將其作為他人處理，譯文將與原文相悖。指示語的意義離不開語境，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語境的意識，切不可過分注重字面意義而造成譯文對原文的偏離。
（二）語用預(yù)設(shè)與翻譯教學(xué)語用預(yù)設(shè)對翻譯過程有重要影響。從翻譯角度看，預(yù)設(shè)對語境具有敏感性，譯者在翻譯過程中，不能堅守以前實踐中形成的預(yù)設(shè)，而應(yīng)該考慮到當(dāng)前的語境因素，形成恰當(dāng)?shù)淖g文。例如看到game這個詞，譯者首先會利用之前形成的預(yù)設(shè)將其翻譯為“游戲、比賽”，但是在新的語境中g(shù)ame可形成新搭配，從而具有新的外延。如，“Gametheoryisthescienceofstrategy”，應(yīng)當(dāng)譯為“博弈論是有關(guān)策略的科學(xué)”。
（三）會話含義理論與翻譯教學(xué)會話含義理論要求翻譯時，譯者始終忠實于原文的會話含義。具體說來，合作原則對翻譯規(guī)定了特殊的要求：量的準(zhǔn)則規(guī)定譯者不得毫無根據(jù)擴充或節(jié)減原作內(nèi)容；質(zhì)的準(zhǔn)則表明譯者應(yīng)忠實傳達(dá)原作信息，切忌錯譯、亂譯；關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則強調(diào)譯者應(yīng)注重兩方面的關(guān)聯(lián)：原文上下文的關(guān)聯(lián)和譯文與譯文讀者的關(guān)聯(lián)；方式準(zhǔn)則規(guī)定譯者用精煉清晰的語言傳達(dá)原文內(nèi)容，不允許隱晦難懂。[2]但是，有時為了修辭的需要，說話者常常有意地、巧妙地偏離合作原則，從而產(chǎn)生言外之意。在此情況下，如果原文背離了合作原則，譯者翻譯時也需要相應(yīng)地背離，至于語用意義則留給讀者去推理，譯者無需代勞。如：A：昨天晚上吃的什么？B：就吃了些東西。B的回答明顯背離了“量的準(zhǔn)則”，因為其傳遞的信息顯然不足，語用意義是B不愿意告知A相關(guān)信息。翻譯此對話時，譯者即使知道乙晚上吃的是什么，也應(yīng)把乙的話直譯過來，切不可畫蛇添足。
（四）言語行為理論與翻譯教學(xué)言語行為理論要求譯者在翻譯過程中努力透視一定語境下的言外之力，進(jìn)而用明晰或隱晦的方式構(gòu)造表達(dá)同樣言外之力的譯文。例如：“Saturdaymeantmostadultswereathomeontheroute.Sowereschool-agedchildren.IthoughtthismightmeanmoreexchangesasImadetheroundstoday.”文段描述的是垃圾工人的心理活動，從上下文信息可知這是垃圾工人苦中作樂的美好想象。“madetherounds”、“moreexchanges”可分別翻譯為“挨家挨戶收垃圾”、“搭上幾句話”，從而將原文的意圖淋漓盡致地表現(xiàn)出來。（五）禮貌原則與翻譯教學(xué)禮貌原則提出了交際者應(yīng)遵循的六條小的規(guī)則。但是中西文化的不同致使人們對禮貌的領(lǐng)悟存在較大差異。例如，中國人被夸獎時，很自然地會回答：“慚愧，慚愧！”如果直譯成“Ifeelashamed”，英美讀者將稀里糊涂；如選用歸化策略意譯為“Thankyou!”，則變得規(guī)范地道。禮貌原則對翻譯教學(xué)的借鑒意義為：教師課堂上應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生弄清中外表達(dá)禮貌方式的差異。分清哪些禮貌信息是原文的重點，因而譯文中必須很好地體現(xiàn)出來；哪些不是原文的核心，并且直譯會讓讀者不知所云。前者通常選用異化策略，而后者多選用歸化策略。
（六）關(guān)聯(lián)理論與翻譯教學(xué)假設(shè)S是譯者對原文的解讀，T是譯文讀者對譯文的解讀。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，成功的翻譯應(yīng)是T=S，但是實際翻譯中譯者是沒法做到這一點的。[12]翻譯要考慮兩個層面關(guān)聯(lián)性的對應(yīng)：原文和譯文的關(guān)聯(lián)以及原文讀者與譯文讀者的關(guān)聯(lián)，尤其后者是譯者努力的方向，即使譯文讀者付出較少的努力獲取與原文讀者一樣的語境效果。為此，教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成認(rèn)知過程，還要鼓勵學(xué)生尋找關(guān)聯(lián)，并把此當(dāng)做學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[13]例如，翻譯“種瓜得瓜，種豆得豆”這句話，譯者不僅要通過認(rèn)知推理得知它的真正含義———化詞匯的形象與語用含義關(guān)系不大。如果把“瓜、豆”的形象傳達(dá)出來，將讓讀者無法理解。所以，譯文應(yīng)把原文的暗含信息翻譯出來，即，“Asyousow，youwillreap.”
（七）順應(yīng)理論與翻譯教學(xué)從順應(yīng)理論出發(fā)，可從以下三個維度解釋翻譯過程，即譯語要順應(yīng)語境關(guān)系，順應(yīng)語言結(jié)構(gòu)，順應(yīng)翻譯的動態(tài)過程，且這一過程是有意識的。[2]語境關(guān)系順應(yīng)強調(diào)，譯文讀者有著與原文讀者不同的文化心理、社交規(guī)范等，因此翻譯時要選擇順應(yīng)譯文讀者交際語境和語言語境的表達(dá)。語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)強調(diào)，譯語與原語在語碼、語體、詞匯等方面存在差異，翻譯要選擇符合譯語語言結(jié)構(gòu)的表達(dá)。動態(tài)順應(yīng)強調(diào)，譯語不能只順應(yīng)語境關(guān)系或語言結(jié)構(gòu)，而應(yīng)實現(xiàn)二者之間的動態(tài)順應(yīng)。
三、大學(xué)英語翻譯教學(xué)體系
大學(xué)英語翻譯教學(xué)的重要性不言而喻，探索合理有效的教學(xué)體系是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的不足，在語用學(xué)翻譯理論指導(dǎo)下，現(xiàn)提出如下教學(xué)體系。
（一）豐富理論知識，提高實踐水平傳統(tǒng)重詞匯、語法和翻譯技巧的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足翻譯教學(xué)的要求，刻板的教學(xué)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。為了更好地駕馭翻譯課堂，教師必須先提高自身的理論和實踐水平，即扎實的翻譯理論知識和較強的實踐水平缺一不可。為此，教師應(yīng)做到以下兩點：首先，成立翻譯研討小組，每周至少開一次研討會，互相交流翻譯教學(xué)和科研心得，提高理論修養(yǎng)。其次，積極尋找機會，從事翻譯實踐工作，豐富實踐經(jīng)驗。
（二）傳授語用知識，增強語用能力語用學(xué)研究如何通過語境來理解和使用語言，脫離了語境，翻譯這種輸出型活動的正確性和得體性就無法實現(xiàn)。所以，教師在翻譯課堂上應(yīng)有意識教授學(xué)生語用知識和能力。正如冉永平所說，語用能力或知識是可教的。[14]首先，教師不僅要強化學(xué)生的語言能力，更要有意識培養(yǎng)他們的語用能力，鼓勵他們在翻譯中自覺掌握和運用指示語、語用預(yù)設(shè)、會話含義理論、關(guān)聯(lián)理論等語用翻譯理論，避免產(chǎn)生誤讀和交際失敗。例如，公司每年生產(chǎn)10萬只玩具。譯文1：Thecompanyturnsout100,000toyseveryyear.譯文2：Theannualoutputofthecompanyis100,000toys.此例教師可啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語境因素。根據(jù)順應(yīng)翻譯理論，為了得體，譯文需要追求語境關(guān)系順應(yīng)。如果是日常語境，譯文1較為合適，但如果是商務(wù)場合等正式語境，譯文2則更合適。其次，創(chuàng)造合適語境，組織互動式活動，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到理解和掌握目的。例如，miss這個單詞可有不同的含義。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，如在等車的場合，“Imissthebus”,表達(dá)的是“錯過”的意思。
（三）輸入文化知識，提高跨文化意識翻譯過程中，文化差異不容忽視。在運用禮貌原則、關(guān)聯(lián)論、順應(yīng)論等理論指導(dǎo)翻譯時，譯者必須充分考慮文化因素，合理采用歸化和異化策略。首先，教師應(yīng)積極向?qū)W生輸入西方文化知識，并與中國文化進(jìn)行對比。其次，鼓勵學(xué)生課下看一些英文讀物或電影，要求以讀書報告的形式比較中西文化差異。最后，啟發(fā)學(xué)生用目的語思考，發(fā)展學(xué)生的移情，引導(dǎo)他們主動去了解西方的文化，從而避免母語的干擾。例如，“望子成龍”，直譯過來是longtoseeone’ssonbecomeadragon。但是這一譯文無法為外國人接受，因為龍雖在中國是吉祥物，在國外卻被視為兇惡殘暴之物。根據(jù)關(guān)聯(lián)翻譯理論，譯文要能使譯文讀者在付出較少的努力的情況下得到一樣的語境效果。所以教師可引導(dǎo)學(xué)生用歸化的方法翻譯此句，即toexpectone’ssontobecomeanoutstandingpersonage.
（四）檢測語用文化知識，規(guī)范評價尺度測試形式和內(nèi)容易影響包括翻譯教學(xué)在內(nèi)的語言教學(xué)，但是語用知識和語用能力以及文化知識等很少出現(xiàn)在外語測試中。為了更好的評價學(xué)生的翻譯水平，并用評價結(jié)果來指導(dǎo)翻譯教學(xué)，在考試中應(yīng)加入語用社交等方面的內(nèi)容，檢測學(xué)生語用能力和跨文化交際能力。例如，可給出原文，讓學(xué)生在各種語境中選出或給出準(zhǔn)確的譯文；也可考查案例分析題，讓學(xué)生分析其中的文化沖突。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自我評價；寫作
1．引言
學(xué)生的自我評價有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學(xué)生的自我評價仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于用考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒有評價的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；再加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強（戴軍熔，2004），學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性有待提高。而自我評價能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動的因素（李靜純，2002），因此，讓學(xué)生參與自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。
大學(xué)實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學(xué)生應(yīng)該具有自我評價意識和學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)寫作課堂中，筆者實施了自我評價項目，分提升意識、參與自我評價和培養(yǎng)策略三個階段進(jìn)行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學(xué)生提供參與自我評價的機會，學(xué)會自我評價的方法，并且在發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。
2．寫作自我評價項目的實施步驟及常見問題
寫作自我評價項目分為以下三個階段實施：
2.1提升意識階段
學(xué)生對語言及語言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學(xué)生審視這些觀念的機會，他們就會堅持原有的觀念，而很難接受新的知識和形成新的觀念。教師可讓學(xué)生討論成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996），分析寫作學(xué)習(xí)策略的異同，從而使其認(rèn)識到自我評價的重要意義，同時反思自己的寫作學(xué)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識地逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生在提升意識階段容易產(chǎn)生的問題有：
（1）有的學(xué)生對英語寫作學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為任何方法都無濟于事，對此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；
（2）有的學(xué)生認(rèn)為這樣做是浪費時間，評價只是教師的事，與自己無關(guān)。他們心目中的好學(xué)生的職責(zé)就是上課認(rèn)真聽講，記好筆記，考試考個好分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒有完全意識到自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的主動性還很差，對教師還存有很大的依賴性。
為了避免出現(xiàn)以上問題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評價項目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對個別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間和機會來審視自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生渡過觀念轉(zhuǎn)化時期，尤其是英語寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生。
2.2參與自我評價階段
參與自我評價階段分兩步進(jìn)行：同伴評價和學(xué)習(xí)者的自我評價。
2.2.1同伴評價階段
同伴評價是指同班同學(xué)對某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)、作品或?qū)W習(xí)過程的評價。同伴評價是一個有效的交流和互動的過程，它是學(xué)生自我評價的一部分。
寫作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，這樣學(xué)生可以有話可說。如大學(xué)生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學(xué)生寫英語自薦信，給英語老師寫信，匯報一學(xué)期的成績等，從而把英語學(xué)習(xí)與自我評價聯(lián)系起來。寫作中的同伴評價又分為四種方式：（1）直接提供評價標(biāo)準(zhǔn)（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評價標(biāo)準(zhǔn)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后運用評價標(biāo)準(zhǔn)；（3）運用分析性評分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動都應(yīng)分小組匿名進(jìn)行，組內(nèi)每個成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當(dāng)?shù)脑u價；（4）要求評價者要對被評價者在以下幾個方面負(fù)責(zé)：指出文章的優(yōu)、缺點，并提出改進(jìn)建議。（O’Malley,1996:158）
小組內(nèi)的每個成員要對整個小組負(fù)責(zé)，教師可要求學(xué)生對本小組的寫作活動進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括參與程度、個人責(zé)任、傾聽和尊重、提供幫助。
以上活動屬于輸出性活動，這些活動有助于學(xué)生檢驗英語寫作水平，并促進(jìn)英語寫作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)生在同伴評價階段可能會遇到的問題：
（1）評價難度太大。例如在寫作評價中，有些學(xué)生不能正確指出文中語言方面的錯誤。這是因為學(xué)生的英語水平太低，很難對同伴的表現(xiàn)作出評價。
（2）評價缺少真實性。在寫作同伴評價的分析性評分中，有的同學(xué)缺少與其他同組同學(xué)的協(xié)商，導(dǎo)致給出的分?jǐn)?shù)不合理。這主要是因為有的學(xué)生太過自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責(zé)任心；
（3）性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。在英語寫作同伴評價中，性格外向的同學(xué)比性格內(nèi)向的同學(xué)參與度高。
針對以上問題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實施評價標(biāo)準(zhǔn)前讓學(xué)生進(jìn)行討論，以利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，或者直接讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂；在同伴評價中，堅持異質(zhì)小組評價的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評價中，每組選出一人任組長，負(fù)責(zé)監(jiān)控本組的評價活動，以確保評價的真實性；為性格內(nèi)向的同學(xué)提供更多的展現(xiàn)機會，提高其參與度。
2.2.2自我評價階段
學(xué)生的自我評價是指學(xué)生對于自己的成績、學(xué)習(xí)進(jìn)步狀況和發(fā)展進(jìn)行反思的過程。同伴評價為學(xué)生進(jìn)行自我評價提供了充分的心理準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。學(xué)生寫作自我評價階段常用的方法有：填寫自我評價問卷、寫學(xué)習(xí)周記和寫作過程的自我評價。
當(dāng)學(xué)生獲得尊重的時候，他就會自信、自愛和充滿對萬事萬物的美好情感和關(guān)懷之心。相反，當(dāng)學(xué)生開始懂得尊重別人的時候，那么從那一刻起，他就會獲得他人對他的尊重。人與人之間的情感是相互的。在教學(xué)中，學(xué)生獲得了尊重，他就會以強大的動力、十足的自信心和積極的情感投入到學(xué)習(xí)過程中去。要尊重學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的思維，懷抱對學(xué)生的理解。守望尊重的教育是一個美好的、健康的、本真的教育。因此，大學(xué)英語課堂教師一定要尊重每一位學(xué)生。師生關(guān)系對于教學(xué)活動效果的影響是隱性的，但其作用是巨大的，師生之間的互動感染、教師的人格魅力、師生情感的融洽是教學(xué)的巨大力量，是影響大學(xué)生全面創(chuàng)造性發(fā)展的重要因素。教師要樹立以學(xué)生為主的思想，利用人格魅力吸引和感染學(xué)生。教師導(dǎo)課的創(chuàng)新和教師的親和力能夠吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生進(jìn)一步參與的興趣，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的興趣。為了引入閱讀話題，給學(xué)生提供閱讀材料的相關(guān)信息，教師通過要聞報道、要聞轉(zhuǎn)述、猜謎、游戲、笑話、歌曲以及與學(xué)生的相互問候等形式，運用各種啟發(fā)手段與全體學(xué)生互動，這有助于建構(gòu)、激活學(xué)生的背景知識以幫助學(xué)生更好地理解材料。其次。教師需要提出一些有趣的話題，把學(xué)生分成若干組，讓每組學(xué)生既進(jìn)行組內(nèi)討論，又進(jìn)行組際討論，教師可以參與學(xué)生群體的互動討論。通過討論和問答來激起學(xué)生的閱讀興趣，使其產(chǎn)生閱讀的愿望，做好閱讀的心理準(zhǔn)備。
二、課文解析過程中的多維互動
大學(xué)英語教學(xué)方法的機械化割裂了知識與人性發(fā)展的聯(lián)系，是大學(xué)英語教學(xué)活動喪失整體性和有機性的具體表現(xiàn)。從教學(xué)活動的客觀要素分析，知識、教材、學(xué)生、教師、教學(xué)氛圍等因素處于相對分離的狀態(tài)，因而，還不能自然構(gòu)成教學(xué)活動的整體性和有機性。無論是知識、教材成分的挖掘、學(xué)生主體潛能的調(diào)控，還是教師人格魅力的影響，最終都需要靈活的、有藝術(shù)性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來解決。教法必然成為課程教材文本與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的活力的紐帶，它的功能取決于教師對教育目標(biāo)的理解、對教材的把握、對學(xué)生的研究、策略選擇和適切性程度，這之中的理性與非理性投入、技術(shù)與藝術(shù)的闡釋、教師獨特的風(fēng)格與創(chuàng)造，將舉足輕重。大學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂互動集以上因素于一體。在民主、平等的課堂氣氛建立的同時，融入適當(dāng)?shù)母偁?、激烈的課堂氣氛有利于調(diào)動學(xué)生的求知欲和探求的心理。教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和首創(chuàng)精神，教師在課堂上要扮演好指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，最終實現(xiàn)學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師可采用促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方式，通過問題引入、小組競賽、個體與個體的競爭以達(dá)到教師與學(xué)生群體的互動、教師與學(xué)生個體的互動及教師與學(xué)生小組的互動。學(xué)生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的發(fā)展，并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。教師可讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊中開展學(xué)習(xí)，互相幫助，相互溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，共同探討問題。生生互動的類型是多方面的，如學(xué)生個人與小組之間的互動，學(xué)生個人與個人之間的互動，學(xué)生小組與小組之間的互動，學(xué)生個人與全班之間的互動，學(xué)生小組與全班之間的互動。筆者的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行以教促學(xué)的生生互動，如學(xué)生組織課堂教學(xué)、研討會、小組討論、同桌討論、演講比賽、辯論賽、互批作業(yè)等。每次上課都應(yīng)該根據(jù)授課學(xué)生的特長、課文的內(nèi)容、教學(xué)計劃等因素對各種課堂互動活動進(jìn)行新的排列組合，因為課堂上的生生互動活動是一個動態(tài)的、富有創(chuàng)造性的探索過程。開展生生互動活動的目的不僅僅是給學(xué)生一個提高聽說能力、鞏固學(xué)過的語言知識的機會，還在于使課上和課下形成互動，促進(jìn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)。同時生生互動活動還可以全面有效地提高學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可根據(jù)學(xué)生的英語水平、綜合能力，也可以根據(jù)學(xué)生的性別、愛好、性格把學(xué)生分為若干小組，教師就閱讀課文內(nèi)容提出一定數(shù)量的問題，引導(dǎo)小組成員之間共同討論、共同學(xué)習(xí)。遇到較難解決的問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)討論、解決，同時，讓學(xué)生意識到小組合作的重要性。在閱讀過程中，教師尤其要培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生正確使用閱讀策略，合理把握整篇文章的構(gòu)思、布局，加深學(xué)生對閱讀材料的理解和把握，增強學(xué)生解決問題及合作學(xué)習(xí)能力。小組之間可以通過互相提問，比賽搶答、互相點評的方式互動，因為小組內(nèi)聚力可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機并促進(jìn)其取得學(xué)習(xí)的成功。教師還需注重與學(xué)生的情感互動，關(guān)注學(xué)生的情感狀況，及時排除情感障礙，并引導(dǎo)學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，因為互動是兩個或更多的人相互交流思想感情，傳遞信息并對雙方都產(chǎn)生影響的過程。學(xué)生組織課堂教學(xué)指的是幾個學(xué)生扮演老師的角色，在課堂上組織其他的學(xué)生進(jìn)行生生互動活動。學(xué)生組織課堂教學(xué)的部分是每單元的課后閱讀，由兩人一組的四個學(xué)生小組分別負(fù)責(zé)，利用兩節(jié)課時間進(jìn)行。這就需要學(xué)生備課充分。在組織課堂時，活動內(nèi)容應(yīng)與本單元的課文話題及語言點有關(guān)，但對課堂活動的具體內(nèi)容和形式教師則不做過細(xì)的要求，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。每組學(xué)生通過自行協(xié)商確定具體上課內(nèi)容和形式，對任務(wù)進(jìn)行分工，分別負(fù)責(zé)相應(yīng)的部分。在采用以教促學(xué)的互動形式時，教師要挑選、語言應(yīng)用能力相對較強、英語語言知識比較扎實，而且勇于接受挑戰(zhàn)的學(xué)生進(jìn)行示范。經(jīng)過幾輪這樣的學(xué)生示范之后，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，組織課堂教學(xué)則應(yīng)變成每個學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果其他學(xué)生參與課堂活動的人數(shù)越多，說明學(xué)生組織的越成功。這樣做既不給學(xué)生增加過大的壓力，又可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神。通過合作，他們可以集思廣益，也可以更好地發(fā)揮個人的特長，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。在閱讀教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生準(zhǔn)備生動活潑、多種多樣的學(xué)習(xí)材料，如與閱讀材料背景相關(guān)的視頻、圖文并茂的演示課件，音頻資料及網(wǎng)上教學(xué)資源等。教材和多媒體之間優(yōu)勢互補，不僅幫助學(xué)生積累背景圖式和進(jìn)行語篇分析，還為學(xué)生提供了相對真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。此外，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，教師和學(xué)生可以在課堂以外更多、更有效地溝通，使大學(xué)英語課堂得以延伸。
三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的互動
關(guān)鍵詞：語料庫；英語課堂教學(xué)
一、引言
語料庫語言學(xué)（CorpusLinguistics）已經(jīng)成為語言學(xué)的主流分支。它在語料庫基礎(chǔ)上對語言進(jìn)行分析和研究。隨著計算機技術(shù)空前迅速的發(fā)展，電腦語料庫語言學(xué)對語言研究的許多領(lǐng)域產(chǎn)生了愈來愈大的影響。計算機技術(shù)建立的語料庫，規(guī)模大、功能多、檢索方便，使語言研究的手段和方法發(fā)生了巨大變化，對語言的理論探索也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。語料庫已經(jīng)成為語言學(xué)理論研究、應(yīng)用研究和語言工程不可缺少的基礎(chǔ)資源。語料庫提供真實語料，并且借助計算機軟件，可以迅速提供準(zhǔn)確的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，人們可以在這些數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上驗證現(xiàn)行的理論和構(gòu)建新的理論。
語料庫語言學(xué)在過去20多年中得到了長足發(fā)展，在理論和方法上對與語言使用有關(guān)的許多領(lǐng)域的研究工作都產(chǎn)生了重大影響。各種為不同目的建立的語料庫可以應(yīng)用在詞匯、語法、語義、語用、語體研究、社會語言學(xué)研究、口語研究、詞典編纂、語言教學(xué)以及自然語言處理、人工智能、機器翻譯、言語識別與合成等領(lǐng)域。
利用語料庫對語言的特征以及學(xué)習(xí)者的語言使用特征等方面作出分析，其分析結(jié)果可應(yīng)用于指導(dǎo)語言教學(xué)的實踐，改進(jìn)課堂教學(xué)。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息可以用來指導(dǎo)教師確定哪些是教學(xué)的重點和難點等;學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用和使用失誤等信息可以幫助教師診斷學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，并為學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。語料庫還可以應(yīng)用于教材編寫和教學(xué)大綱設(shè)計等。語料庫為確定教材或教學(xué)大綱中的詞匯表、語法結(jié)構(gòu)以及它們的編排順序等提供了科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用語料庫開展計算機輔助語言教學(xué)也開始引起廣泛的興趣。
二、語料庫在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用
語料庫具有相當(dāng)多的應(yīng)用領(lǐng)域，它們能幫助科研人員研究語言現(xiàn)象，編輯詞典、語法書、教學(xué)參考書，翻譯工作者可以利用語料庫核對所譯的詞句是否準(zhǔn)確，教師可以利用語料庫備課、選用例句、編寫練習(xí)、出試題。語料庫在外語課堂教學(xué)中的應(yīng)用也很廣泛，其實用性主要體現(xiàn)在：通過大量例句學(xué)習(xí)單詞，了解單詞或詞組的各種意思；掌握詞組，熟悉詞語搭配；幫助區(qū)分同義詞等方面。
對于英語學(xué)習(xí)者來說，要克服單詞障礙似乎除了死記硬背沒有什么更好的辦法，語料庫的出現(xiàn)將徹底改變我們在這個認(rèn)識上的誤區(qū)。學(xué)習(xí)一個生詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫和意思，還要熟悉它所出現(xiàn)的語境和句子，這樣才能真正把握住單詞的用法，牢固地記住單詞。語料庫正是這樣一種工具，它能提供大量的實例，使我們聚焦某個單詞的各種用法，注意到單詞所出現(xiàn)的語言環(huán)境和句子。
能否掌握常用短語、熟練運用詞語搭配是關(guān)系到所學(xué)的英語是否地道，是否接近本族人的語言。然而，任何一部詞典所能涉及到的搭配現(xiàn)象都相當(dāng)有限，難以滿足英語學(xué)習(xí)者進(jìn)一步認(rèn)識詞語搭配關(guān)系的需求。詞語搭配不僅包括短語動詞、復(fù)合名詞、介詞短語、固定詞組、成語等常見的詞語連用結(jié)構(gòu)，還包括無數(shù)的習(xí)慣搭配。英語學(xué)習(xí)者在理解和熟悉原文時，在翻譯和造句過程中，隨時隨地會遇到各種固定和習(xí)慣搭配，在這些情況下，大型語料庫最能表現(xiàn)其無比的優(yōu)越性。語料庫可以幫助學(xué)生填補在認(rèn)識詞組和語句結(jié)構(gòu)過程中的空白，用更多的實例加深學(xué)習(xí)印象，增強學(xué)習(xí)效果。大型語料庫所提供詞語搭配在幫助我們辨析同義詞方面也能發(fā)揮出辨析詞典不能替代的作用。
三、使用與語料庫相配套的教學(xué)法
一旦語料庫進(jìn)入課堂，勢必對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生影響。傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式更容易在教學(xué)資料匱乏的環(huán)境中形成，經(jīng)過語言專家提煉的外語語言信息一般要通過教師才能傳達(dá)給學(xué)生，一些學(xué)生也誤認(rèn)為只有認(rèn)真聽課就能學(xué)好外語。其實，外語學(xué)習(xí)的效果與學(xué)生的主動性和利用外語資料的能力有很大關(guān)系。所以，有現(xiàn)代教育意識的學(xué)校無不設(shè)法為學(xué)生提供盡可能多的外語學(xué)習(xí)資料,使學(xué)生發(fā)揮出主動利用現(xiàn)有資源的能力。語料庫是現(xiàn)有外語教學(xué)資源的擴展。語料庫進(jìn)入外語課堂，學(xué)生直接接觸語料庫，直接接觸現(xiàn)代真實的語言信息，學(xué)生會感到視野寬闊，有如在外語海洋里暢游。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生所需要的不再僅僅是他人歸納出的一些現(xiàn)成的基本概念，他們需要親自去發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，親自尋找歸納所需要的語言信息。因此，教師需要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在指導(dǎo)學(xué)生充分利用語料庫資源上做文章，調(diào)動學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識語言規(guī)律。
實施語料庫教學(xué)方案的核心就是要給學(xué)生在語料庫中探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律的機會,并在有組織的課堂上進(jìn)行討論交流。若要順利有效地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語料庫教學(xué)過程還需要教師調(diào)整自己的角色，教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為幫助學(xué)生探索知識的向?qū)Ш屯?。教師要?zhǔn)備應(yīng)對在探索過程中出現(xiàn)的各種問題，要指導(dǎo)學(xué)生在不同的網(wǎng)絡(luò)語料庫中尋找問題的答案。在教師正確的引導(dǎo)下，學(xué)生將逐步適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從被動地死記硬背各種定義和概念變?yōu)橹鲃拥氐秸Z料的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收自然語言。
四、結(jié)語
語料庫的利用價值是顯而易見的。嘗試?yán)谜Z料庫能從根本上改變我們對現(xiàn)有外語教學(xué)資源的認(rèn)識。對于地域偏僻，外語教學(xué)資料缺乏的學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)語料庫資源就更為可貴。及時地發(fā)掘和利用語料庫資源能迅速有效地增強輔助外語教學(xué)能力，提高外語教學(xué)質(zhì)量?？芍苯釉诰€使用的BNC、Cobuild和LDC等網(wǎng)絡(luò)語料庫以其豐富的語料，方便快捷的查詢方式，能夠滿足師生想要認(rèn)識的各種語言現(xiàn)象、解決教學(xué)中各種問題的需求，它們必將成為外語課堂不可缺少的學(xué)習(xí)工具，使語料庫資源為我國的現(xiàn)代化課堂外語教學(xué)服務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]桂詩春、楊惠中基于CLEC語料庫的中國學(xué)習(xí)者英語分析[M]上海外語教育出版社，2005。
【關(guān)鍵詞】英美文學(xué)評論 大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)用
【中圖分類號】H319.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0023-02
英美文化濃縮在英美文學(xué)當(dāng)中，因此，通過學(xué)習(xí)英美文學(xué)，使學(xué)習(xí)效果非常顯著。在大學(xué)英語的教學(xué)中，為全面推廣和發(fā)展素質(zhì)教育，以及在改革大學(xué)教學(xué)方式的過程中，都需要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)英美文學(xué)，從而為我國的需要，培養(yǎng)出與國際化接軌的綜合人才。
一、英美文學(xué)在英語教學(xué)中的重要作用
1、可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它可以調(diào)動學(xué)生的積極主動性，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。英語作為一門語言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會因機械式的教學(xué)模式，而降低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。因此，要改革傳統(tǒng)的機械式教學(xué)模式，在英語教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引入優(yōu)秀的英美文學(xué)作品。學(xué)生只有通過學(xué)習(xí)和閱讀英美文學(xué)作品，才可以直觀地了解到東西方文化所不同的表達(dá)方式，以及了解西方文化背景和價值取向，使自身的知識更豐富，文學(xué)修養(yǎng)被進(jìn)一步的提高，同時，可以就英美文學(xué)進(jìn)行原著和譯著對比，了解其中的區(qū)別，從而激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的興趣。
2、可以提高學(xué)生對英語的運用能力
英美文學(xué)是英語語言藝術(shù)的結(jié)晶，各種人生哲理、故事、典故等都蘊藏在豐富的作品；并使用了多種修辭手法，如：象征、比喻、以及排比等；也使用了多種藝術(shù)形式，如：有十四行詩、名言警句、戲劇、詩歌等。在英美文學(xué)大花園里，不僅有雪萊和葉芝的詩歌、莎士比亞和蕭伯納的戲劇，和狄更斯和馬克吐溫的小說，還有格言警句，他們是無數(shù)無名的勞動人民創(chuàng)造出來的。因此，在英語學(xué)習(xí)中，如果想英語既說得很流利，又能真正了解和掌握了這門語言，就要運用好英美文學(xué)這個學(xué)習(xí)的大寶庫，而不能只是死記硬背單詞和語法。在這些經(jīng)典的文學(xué)作品，有不同方式、不同場合下的語言運用，學(xué)生通過大量的閱讀，可以提高學(xué)生對英語的運用能力，以及更深層次的理解英語和英美文化。
3、可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和個人修養(yǎng)
學(xué)生通過閱讀英美文學(xué)，不但可以拓寬自己的眼界、修身養(yǎng)性，還可以提高自己的文化鑒賞能力和文化修養(yǎng)，從而使自己具備跨文化交際能力。英美歷史和文化發(fā)展史，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中從字里行間感受到。例如：海明威的小說，是一個以簡單敘事方式的小說，從中你可以體會到美國個人主義至上、大膽、坦率的精神，以及美國民主的實質(zhì)，同時，學(xué)生在英美文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，就會很自然地了解英美國家的發(fā)展史和他國人民的奮斗史，感受世界人民所關(guān)心和企盼的方面。另外，莎士比亞的戲劇，其藝術(shù)技巧卓越、膽大，并具有強烈的人文主義思想，封建社會向資本主義社會過渡的歷史現(xiàn)實被展現(xiàn)出來，從而體現(xiàn)出英國中世紀(jì)的絢麗多彩的社會生活背景。通過閱讀英美文學(xué)，不僅重塑了學(xué)生的世界觀和人生觀，也提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)。
二、英美文學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式探索
1、教學(xué)目標(biāo)
在大學(xué)英語教學(xué)中，閱讀和欣賞英美文學(xué)是進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，不要堅持系統(tǒng)性、連貫和文學(xué)批評的文學(xué)理論知。通過閱讀和分析文學(xué)作品，使學(xué)生深入了解西方文化，提高學(xué)生的語言基本功和人文素質(zhì)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。要想提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生從英語文學(xué)和文本中，去體驗和感悟內(nèi)涵和美感，并培養(yǎng)學(xué)生思考分析問題的獨立性、創(chuàng)造性。
2、教學(xué)方法與過程設(shè)計
大學(xué)英語的教學(xué)理論有交際教學(xué)法、行為主義、二語習(xí)得、以及建構(gòu)主義等，在課內(nèi)外教學(xué)過程中，老師可以有效的將這些材料融入進(jìn)去。其教學(xué)方法可采取戲劇表演、課堂討論、口語操練、電影配音、以及精讀與泛讀相結(jié)合等方式，在課堂上，可以通過老師和學(xué)生合作、學(xué)生和學(xué)生合作的模式，進(jìn)行戲劇表演、口語練習(xí)等，以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外英美文學(xué)知識。同時，討論、講解、并分析一些學(xué)生熟悉的英美作家的作品，如：海明威、莎士比亞、狄更斯、哈代等?；蛘咂刚垖＜议_設(shè)文學(xué)專題講座，如《希臘神話》、《現(xiàn)實主義文學(xué)》、和《圣經(jīng)文學(xué)》等，這樣不僅可以拓寬學(xué)生的眼界，還可以促進(jìn)各學(xué)校之間文化的交流。另外，學(xué)?？山M織英語演講比賽、英美文學(xué)知識報紙編輯大獎賽、英語話劇排演，以及開展英美文學(xué)知識大考場等活動，學(xué)生在反復(fù)排練或積極備考這些豐富多彩的課外活動中，變會不自覺的完成了英美文學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3、教學(xué)材料的選取
大學(xué)英語課時非常有限，通常情況下一周四節(jié)課。為符合語言學(xué)習(xí)連續(xù)性的特點和要求，在每個學(xué)期，合理的學(xué)習(xí)一定量的英美文學(xué)材料，而在選擇教學(xué)材料時，應(yīng)選擇一些語言要規(guī)范、趣味性強、難易適中的作品，并具有一定的代表性、可讀性、故事性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)習(xí)效果。
4、教師角色定位
調(diào)查關(guān)于老師在大學(xué)英語英美文學(xué)教學(xué)中的需扮演的角色，其結(jié)果顯示，就英美文學(xué)方面的學(xué)習(xí)來說，大學(xué)生還是需要老師在英語課上給予幫助。這就要求老師在知識素養(yǎng)和文化素養(yǎng)方面都要不斷地提高，使自身具有良好的職業(yè)氣質(zhì)，以及豐富的文學(xué)專業(yè)知識，不僅擁有自己獨特的知識魅力，還具有人格魅力。在具體的教學(xué)過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，制度不同的教學(xué)方法，并適時表揚學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
5、教學(xué)評價
以定性評價為主的形成性評價，是建構(gòu)主義的評價方法，主要集中在知識建構(gòu)過程和對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，而不是學(xué)習(xí)的最終效果。英美文學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)模式，其評價主體是多元的，包括：老師、學(xué)生自身、和學(xué)習(xí)同伴。通過學(xué)習(xí)評價，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的長處和缺點，從而體會到學(xué)習(xí)的快樂，使學(xué)習(xí)評價真正成為一種有效方式，來幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。
結(jié)語
在大學(xué)英語教學(xué)中，英美文學(xué)的重要性不言而喻，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，以及提高學(xué)生的英語交際能力。因此，英美文化是大學(xué)英語教學(xué)中一個重要的組成部分，因此，我們要創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)英語，從而使學(xué)生的英語交際能力和人文素質(zhì)都得到提高。
參考文獻(xiàn)：
大學(xué)英語通識教育中，應(yīng)該包括通用外語、通識教育外語、專門用途英語、學(xué)術(shù)外語等教學(xué)內(nèi)容，英語作為一門語言，具有獲取信息、達(dá)到交流目的、擁有豐富人文性的特點，因此大學(xué)英語課程應(yīng)豐富學(xué)生的文化知識和培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何利用英語跨文化交流，讓學(xué)生在英語交流中有話可說，在學(xué)習(xí)英語中不知不覺的忘記英語學(xué)習(xí)的痛苦。由此，現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)中，急需深化改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不在僅僅重視對學(xué)生英語語言技能的傳授，要重視英語教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的變化，培養(yǎng)學(xué)生思辨性意識，提高學(xué)生的全方位素質(zhì)。目前，我國有些高校英語教學(xué)中已經(jīng)開展了外語通識教育，如北京大學(xué)、同濟大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等知名學(xué)校，并取得了一定的成就，為了讓廣大高校深層次了解中國西方文化價值觀的精髓，實現(xiàn)中西文化順利傳播的目標(biāo)，各大高校都應(yīng)積極深化英語教學(xué)改革，開通外語通識教育。
2.調(diào)整大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)
目前，我國高等學(xué)校中，大一和大二，英語課程還是所有學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課，但是到了大三，非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語純粹靠自覺，不考研的學(xué)生基本中斷了對英語的學(xué)習(xí)，而作為一門外國語言，長期不接觸，學(xué)生的英語能力就會慢慢退化，這對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是很不利的。筆者認(rèn)為在大三、大四，對于非英語專業(yè)的學(xué)生，仍舊需要開設(shè)英語課程，可以以選修課的形式開設(shè)，主要以拓寬學(xué)生眼界和知識面為目的，同時還應(yīng)該設(shè)置專門用途英語課程，使英語教學(xué)逐漸走向?qū)嵱没?、綜合化。例如，中山大學(xué)在外語通識教育課程建設(shè)方面，積極開展國際合作，建設(shè)了十二門雙語或者外語類的通識教育課程，為了落實大學(xué)英語教學(xué)改革，仍在不斷的優(yōu)化大學(xué)英語通識教育課程結(jié)構(gòu)，其在課程標(biāo)準(zhǔn)與實施方案制定方面，在遵循國際規(guī)范的基礎(chǔ)上，參照世界前100所大學(xué)人才培養(yǎng)與課程設(shè)置方案；在課程建設(shè)過程中，邀請名校相關(guān)專家或者著名的學(xué)者參與建設(shè)或者參與教學(xué)工作；在英語通識教育教材的選擇上，優(yōu)先選擇國內(nèi)外一流的出版社出版的著名學(xué)者研發(fā)的教材，并支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境進(jìn)行自主個性化的學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語通識教育實踐中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境自主學(xué)生的課時占二分之一，學(xué)分占三分之一。現(xiàn)以中山大學(xué)《北美社會與文化》為例，這門課屬于中山大學(xué)大學(xué)英語通識教育課程之一，這門課程主要是向?qū)W生介紹北美的歷史、社會文化，在課程建設(shè)中，邀請了北美高校以及國內(nèi)重點高校中相關(guān)的知名專家或者學(xué)者參與建設(shè)，其教材屬于國家級規(guī)范教材，同時還有相關(guān)配套的網(wǎng)絡(luò)課程。再如，北京大學(xué)大學(xué)英語課程也設(shè)置了英語通識教育。北京大學(xué)通識教育課程內(nèi)容主要有兩個部分組成，一是大類平臺課，是指與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的公共基礎(chǔ)課程。大類平臺課又分為基礎(chǔ)平臺課程和開放性平臺課程，其中的基礎(chǔ)平臺課程主要包括東方文學(xué)和西方文化兩門課；開放性平臺課程主要包括英語史、英語詞匯、英語結(jié)構(gòu)、英詩選讀、圣經(jīng)釋讀、短篇小說選讀、大眾文化間接與批評、當(dāng)代文學(xué)批評簡論、莎士比亞與馬洛戲劇、認(rèn)知語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言與文化。二是通選課。北京大學(xué)的通選課程設(shè)置每一學(xué)期都不同，以傳授各國社會與文化知識為主，根據(jù)選修課的開設(shè)情況，為同一大類學(xué)生提供的通選選修課有16門，面向全校所有學(xué)生開設(shè)的通選選修課程有幾十門，而且每一個學(xué)期的通選課重復(fù)率極低，學(xué)生在大學(xué)選修課中選擇機會較多，這樣也有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣與目標(biāo)選擇自己習(xí)慣的選修課，從而促進(jìn)學(xué)生綜合文化素質(zhì)的提高。為了促進(jìn)學(xué)生多方位的選擇，北京大學(xué)規(guī)定，所有學(xué)生畢業(yè)后通選課的學(xué)分不得少于16個，其中每一個領(lǐng)域的通選課學(xué)分不得少于2個，在E領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個；人文社會科學(xué)類的學(xué)生在A領(lǐng)域選修的通選課學(xué)分不得少于4個，通選課的教師基本是由學(xué)校經(jīng)驗豐富的骨干教師擔(dān)任，教學(xué)內(nèi)容重點是啟發(fā)學(xué)生的思想，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思辨的能力。每一門課每周兩個課時，一個學(xué)期內(nèi)完成。綜上，中山大學(xué)和北京大學(xué)，在設(shè)置大學(xué)英語通識教育課程中，都予以了高度重視，積極向?qū)W生傳授國外的社會與文化知識，促進(jìn)跨文化的大學(xué)英語教學(xué)，這樣正有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。
3.加強大學(xué)英語教學(xué)的隱性課程
隱性課程是相對顯性課程來說的，大學(xué)英語課堂教學(xué)統(tǒng)稱為顯性課程，而隱性課程是指在課堂之外進(jìn)行的英語教學(xué)。高校在大學(xué)英語教學(xué)中實施通俗教育，可以邀請國外高校相關(guān)學(xué)科的知名專家或者學(xué)者來校開展教學(xué)活動，為學(xué)生進(jìn)行短期講學(xué)或者開展英語講座，也可以請國內(nèi)相關(guān)著名學(xué)者來校教學(xué)活動，有的高校由于種種條件的限制，聘請外國各國學(xué)者來校開展教學(xué)活動，可能難度較大，但是可以在本校定期開展英語和外國文化的交流活動，還可以舉辦英語電影節(jié)，組織各種有關(guān)英語文化知識方面的娛樂活動，使學(xué)生在隱性課程中更多的了解與豐富世界各國的基礎(chǔ)文化知識，從而提高學(xué)生的文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)從2009年開始，每年都會聘請外國相關(guān)專家來校開展合作，為學(xué)生進(jìn)行短期的講學(xué)。
4.加強大學(xué)英語通識教育的師資隊伍建設(shè)
教師在教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果教師隊伍的配套建設(shè)跟不上。即使大學(xué)英語通識教育課程體系建設(shè)好了，也難以取得好的效果。而且，目前中學(xué)生的英語水平在不斷提升，這對大學(xué)英語教師的水平提出了更高的要求，現(xiàn)在大學(xué)英語教師的教學(xué)活動不僅要滿足學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)與英語文本、課堂的信息化教學(xué)相聯(lián)系的要求，還要為國家培養(yǎng)國際化人才，推廣通識教育，而目前，大部分高校的英語教師水平是達(dá)不到要求的，因此，需要加強大學(xué)英語通識教育的師資隊伍建設(shè)。首先，加強對新進(jìn)教師與中青年教師的引導(dǎo)教育，使他們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對他們進(jìn)行全方位的培訓(xùn)與教育，力求讓他們從教學(xué)理念、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、課程內(nèi)容等多方面都實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)大學(xué)英語通識教育的實現(xiàn)與推廣。在具體的實踐中，高?？梢韵绕刚垏庀嚓P(guān)的知名專家來校授課，并讓本校的英語教師學(xué)習(xí)，等本校的英語教師已經(jīng)具備的一定的能力之后，再讓其獨立授課；高校還可以為本校的英語教師提供出國進(jìn)修的機會，使其在進(jìn)修中不斷豐富自己的文化知識，增強自身的文化底蘊，擴寬視野。同時，高校英語教師自身也應(yīng)該樹立高度的責(zé)任意識與主人翁意識，主動的學(xué)習(xí)外國文化以及跨專業(yè)的專業(yè)知識，提高自身的綜合文化素質(zhì)。例如，中山大學(xué)，每年7月聘請幾位國內(nèi)外的相關(guān)專家與學(xué)者來校合作，進(jìn)行短期講學(xué)，本校的教師在這期間進(jìn)行跟課學(xué)習(xí)，并協(xié)同一起建設(shè)英語通識教育課程。同時，每年7月中山大學(xué)還會開展信息化英語通識教育課程需要開發(fā)的專門技術(shù)培訓(xùn)，使教師能夠充分掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，開展信息化教學(xué)，培訓(xùn)合格的教師，給予相關(guān)資格證書。培訓(xùn)結(jié)束后，教師需要建立本人主講課程的網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)，從而不斷的豐富自己的課程資源，從網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)各種文化知識，豐富教學(xué)方法，進(jìn)而推進(jìn)英語通識教育的發(fā)展。
5.完善考試和評估制度
考試和評估制度在大學(xué)課程教學(xué)中，發(fā)揮著引導(dǎo)性與指導(dǎo)性的作用?，F(xiàn)階段，我國高校測試學(xué)生英語水平的方式普遍是大學(xué)英語四、六級考試，很多學(xué)生在大二的時候就拿到了四、六級證書，拿到證書之后，就很可能松懈了對英語的學(xué)習(xí)，因此，高校需要加強對學(xué)生英語水平的監(jiān)測，完善考試與評估制度，縮小期末考試成績在總成績中的比重，將平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力以及英語口語能力等都納入考評范圍之中，從而督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，豐富學(xué)生的外國文化知識，提高學(xué)生的英語能力，進(jìn)而推進(jìn)大學(xué)英語通識教育的發(fā)展。
6.結(jié)束語