時間：2023-04-01 10:05:36
導語：在大學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
首先，確定好論文的題目；一般學校都會給出很多課題，你可以從中選擇自己擅長或者感興趣的課題；另外，如果對于你選擇的課題不滿意，或者課題太難，無法完成，不要擔心，可以申請更改課題；課題選擇好之后，便是準備階段；此時我們要查閱該課題的相關(guān)資料；可以去學校圖書館，或者上網(wǎng)搜索等。
2、外文資料及中文翻譯。
外文資料，是指你查閱該課題的外國資料；外文資料一般都有字數(shù)要求，大約3000字左右；
中文翻譯，是指你對外文資料的翻譯；翻譯要求必須通順，注意翻譯不要偏離外文資料原意，不然導師審核很可能不給通過，到時你還要重新寫。
3、書寫開題報告。
準備好之后，便開始寫開題報告；開題報告寫好了，對你后續(xù)論文完成及順利畢業(yè)有很大的幫助。
4、具體寫論文課題內(nèi)容。
現(xiàn)有的概率論與數(shù)理統(tǒng)計教材中，概率部分比重較大，統(tǒng)計部分只涉及簡單的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗以及回歸分析的內(nèi)容，但這些遠遠無法滿足各個專業(yè)學生的要求。我們要研究如何把統(tǒng)計學普及化，編寫以統(tǒng)計為主、概率論為輔的教材，引入在自然科學、社會經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)目前應(yīng)用十分廣泛的，而在概率統(tǒng)計課中沒有講授的相關(guān)分析、方差分析、主成分分析、因子分析、聚類分析、秩和檢驗等內(nèi)容，但諸多方法的引入必將導致內(nèi)容大量增加，所以在引入時一定要注意：第一，不能涵蓋所有的統(tǒng)計方法，要進行取舍，針對不同專業(yè)學生的需求，在教材中適當選擇學生必需的一些簡單的非參數(shù)和多元統(tǒng)計方法；第二，每一種方法的引入不能力求使學生完全掌握統(tǒng)計方法的原理，尤其是借助于適當?shù)慕y(tǒng)計分析軟件進行操作實踐，并不是說將理論完全掌握后才能夠進行統(tǒng)計分析，而是兩者可以做到相輔相成。第三，想方設(shè)法讓學生不用或少用微積分和線性代數(shù)知識就把統(tǒng)計方法學會。
二、弱化統(tǒng)計方法計算過程的闡述，加強方法背景、用途的介紹，增強課程的應(yīng)用價值
教師對工科大學學生的授課要將概率統(tǒng)計定位于工具，在講授的過程中應(yīng)立足于應(yīng)用，對于各種統(tǒng)計方法的教學，要努力幫助學生了解方法的背景、條件和用途，即重點解決有何用，如何用，何時用的問題。方法的實現(xiàn)則交給現(xiàn)有的統(tǒng)計軟件。每一種方法都可從實例中引出，從簡單到復雜，同時盡可能地聯(lián)系生產(chǎn)實際，貼近學生專業(yè)學習，課程的應(yīng)用性加強了，通過自己的實際操作，解決身邊的統(tǒng)計問題的，既鍛煉學生統(tǒng)計建模的能力，又能激起學生濃厚的學習興趣。
三、相關(guān)統(tǒng)計應(yīng)用軟件知識加入，培養(yǎng)統(tǒng)計建模能力
(一)大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的特點
在大學英語教學中，網(wǎng)絡(luò)教學方式具有以下特點：
1.提供真實的交際需要和氛圍，給“外語環(huán)境”下的英語教學增添了語言學習氣氛。這種教學模式有利于學生獲取大量有關(guān)英語國家的背景知識，建構(gòu)適當?shù)恼J知圖式(Schemata)；有利于學生培養(yǎng)英語語感。
2.信息量大。因特網(wǎng)上的信息是一個取之不竭的“信息海洋”，它可以源源不斷的豐富學生的知識。
3.交互性強。在因特網(wǎng)上可以和世界上任何一個連網(wǎng)的人交談，可以與電腦互動交流，這種交流能不斷提高學生的交際能力。
4.知識新。傳統(tǒng)英語學習，是以固定教材為主，而且為了保持教材穩(wěn)定性，往往一套教材一般使用幾年，有的甚至十幾年，知識比較陳舊?？墒?，網(wǎng)絡(luò)卻可以讓學生輕松、快捷地讀到當天的英美電子版的報刊雜志，像《紐約時報》、《倫頓郵報》、《今日美國》等，不斷豐富學生的知識面。
5.趣味性強。界面友好(friendlyinterface)，設(shè)計生動有趣是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學的一個特點，它能幫助學生很輕松地學習英語。
6.多樣性。學習英語的各種方法都能在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)，如，通過歌曲，電影，動畫，游戲等多種手段。
(二)大學英語教學采用的幾種網(wǎng)絡(luò)課堂模式
1.課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學模式
課堂鏈接網(wǎng)絡(luò)英語教學模式主要是通過在課堂教學中能隨時根據(jù)需求鏈接到遠程教學資料、不同種類的學習課件或能在網(wǎng)上獲得相關(guān)專家的指導。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學習資源全球共享，學習過程不受時間和空間限制。比如老師在英語閱讀課上，打開網(wǎng)頁http：///，然后在網(wǎng)頁目錄中找到“reading”，鏈接，單擊“reading”可出現(xiàn)閱讀材料的菜單，單擊“Shakespeare”可以看到“E-Texts/CompleteWorks”等與主題相關(guān)的資料，或者通過互聯(lián)網(wǎng)進行討論或調(diào)查，大大提高教學容量，彌補了傳統(tǒng)英語課堂教學資源大的局限性。
2.局域網(wǎng)英語教學模式
局域網(wǎng)英語教學模式的設(shè)備由一臺教學資源服務(wù)器、教師工作站和若干學生電腦構(gòu)成。局域網(wǎng)英語教學模式是在一個特定的區(qū)域內(nèi)構(gòu)建的多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師通過顯示屏幕上的菜單向?qū)W生進行教學，學生可以通過屏幕上的語音設(shè)備等相關(guān)信息進行交流，教師將教學資源輸入工作站，學生通過局域網(wǎng)獲得。
3.互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式。
互聯(lián)網(wǎng)英語教學模式主要是通過登陸指定的教學網(wǎng)絡(luò)進行在線教學。教學大學英語時，老師可教會學生在一些網(wǎng)站如的“有問必答”或的“網(wǎng)上交流”上留言，互相幫助解決問題。大多數(shù)網(wǎng)頁都設(shè)有網(wǎng)頁討論板，訪問者可在那里閱讀他人留言或發(fā)表自己的意見。比如，ESLChatLine(http：//Writslab.ubc，ca)是學習英語的學生交流學習經(jīng)驗的地方。ESLDiscussionCenter(http：//)設(shè)有教師和學生討論的園地，其中學生討論的主題包括時事新聞、各地節(jié)假日、飲食、英語學習、電影和音樂等。英國廣播公司(BBC)開辦的英語學習討論組(majordomo@list.bbc.co.uk)就像一塊大公告欄，每個人都可以把有關(guān)英語學習的問題粘貼在上面，自然會有人給你作答。學生還可以在一些國際網(wǎng)站找到筆友，例如，http：//用電子郵件進行交流。
另外網(wǎng)上題庫，測試英語綜合能力聯(lián)想網(wǎng)上學校和101遠程教育網(wǎng)(http：//.)等提供了英語學習的場所。網(wǎng)上有許多國際著名報刊雜志站點提供的有關(guān)時事新聞和名人鐵事等方面的圖文并茂的材料，例如，《今日美國》()，《華盛頓郵報》()，《時代周刊》()等。直接發(fā)Email到Lessonssubscribe@，可以不定期地收到一些閱讀材料。使用“RealPlayer”軟件播放或訪問http：//等網(wǎng)站，就可利用外語電臺改善和提高英語聽力教學效果。
二、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢
借助網(wǎng)絡(luò)進行教學，有利于建立以教師指導、學生自主學習的新型教學模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，學生在老師的指導下自主瀏覽有關(guān)內(nèi)容，有利于學生英語閱讀能力的提高和詞匯量的增加。使學生在學習英語的同時，電腦技術(shù)也得到了提高。利用網(wǎng)絡(luò)的高效，同時也能及時反饋教學效果?？傊?，利用網(wǎng)絡(luò)進行大學英語教學有很大的優(yōu)越性。
1.英語網(wǎng)絡(luò)教學能增強教學的直觀性，強化感知，激發(fā)學生學習興趣
網(wǎng)絡(luò)英語教學使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤。
由于網(wǎng)絡(luò)的普及，通過網(wǎng)絡(luò)的學習可以延伸到課外?，F(xiàn)在的學生很少對計算機不感興趣的，因此，愛屋及烏，由于喜歡網(wǎng)絡(luò)，一些本來對英語可能不是很感興趣的學生也會自主加入到英語網(wǎng)絡(luò)學習的行列。有效提高大學生英語綜合應(yīng)用能力，快速提高聽說能力。心理學研究表明，沒有愉悅的心情、濃厚的興趣，學習就是學生沉重的負擔。而運用網(wǎng)絡(luò)教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際場景，它形象生動，聲像結(jié)合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，極大地調(diào)動了他們的學習積極性，從而更自覺，更有興趣地進行英語口語交際。
2.英語網(wǎng)絡(luò)教學能拓展學生的思維空間，增強學生的理解能力
網(wǎng)絡(luò)媒體圖像能豐富學生的想象，想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)多媒體課件這一刺激物激發(fā)學生的再造形象。在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，暢談內(nèi)心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。教師還可根據(jù)實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造進一步理解語言的條件。
3.網(wǎng)絡(luò)教學的交互性和智能化，是醫(yī)治中國學生“啞巴英語”的良藥
“說”是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養(yǎng)越來越受到重視。學生在英語課上很少有開口說英語的機會，而直接與外國人交談的機會則更少，但是網(wǎng)絡(luò)可以讓你隨時找到用英語交談的對象，比如與NetMeeting和ICO等網(wǎng)絡(luò)軟件及多媒體電腦設(shè)置的虛擬人物對話；進入WebDiscussionBoards和ElectronicDiscussionForum等網(wǎng)頁，還能依據(jù)電腦的評判(包括語音、詞法、句法甚至習慣用語)修正自身的錯誤。讓學生真正說出口，形成流暢的語流和悅耳的語感。
4.網(wǎng)絡(luò)教學能擴大英語教學的范圍，擴寬學生的知識面
利用網(wǎng)絡(luò)英語教學模式，可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實。一般的網(wǎng)絡(luò)英語教學資源有ESL/EFL，包括ESL問題解答、語言即時測試、鍵友推薦、ESL友情鏈接等。英語教學電子出版物：專門面向以英語作為外語的讀者在線電子雜志，除了提供了各個層次的閱讀、寫作、測試和計算機輔助語言學習資料外，還包括學術(shù)文章、研究論文、教學設(shè)計、教學方法指導等。學術(shù)組織：許多學術(shù)組織都有自己的主頁，通過瀏覽了解各個學術(shù)領(lǐng)域的新發(fā)展和新動向，條件許可的話還可以參加各種國際會議。報紙雜志：免費電子報紙和雜志將每日的重要新聞寄到您的信箱，教師可以直接用這些資料設(shè)計成新聞理解練習題，避免重新輸入或掃描的麻煩。網(wǎng)絡(luò)讓學生的學習范圍從“教材”中跳出來，拓展學習的時間和空間，讓課堂煥發(fā)生命力，讓學生的創(chuàng)造思維迸發(fā)出燦爛的火花。
三、大學英語網(wǎng)絡(luò)教學的弊端
網(wǎng)絡(luò)資源英語教學的優(yōu)點和作用是不容置疑的，但網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，無奇不有。如果老師沒有正確的指導，對學生進行一定的監(jiān)控，有些學生就很容易被豐富的網(wǎng)絡(luò)信息、網(wǎng)絡(luò)游戲所吸引，他們就會利用上課時間去尋找一些其他的資源。一則不利于學生有效地完成老師布置的課堂教學任務(wù)，影響老師的教學效果和進度；二則學生會受一些不健康網(wǎng)站信息的影響或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，影響學生學習的效果。當下，一些英語老師還缺乏一些理論指導，存在著盲目性并體現(xiàn)出一些誤區(qū)。
1.粗制濫造，華而不實
有的英語老師將網(wǎng)絡(luò)使用作為教學時髦的一種幌子，沒有根據(jù)學生的需要和教學的特點實施教學。使用的課件不盡人意，粗制濫造，出現(xiàn)了畫面色彩失真、畫面色彩花哨、音樂與文章感情失調(diào)等毛病，學生如霧里看花，著實摸不著邊際。有的英語教師把多媒體當作“全能選手”，從課題、字詞句段篇到朗讀到練習，乃到作業(yè)的布置，能用上多媒體的通通上多媒體，把網(wǎng)絡(luò)當成教學的“命根”，造成了多媒體使用過濫過泛的現(xiàn)象，學生在多媒體的世界里應(yīng)接不暇，進入學習的角色顯然無從談起。
2.喧賓奪主，無正確的教學觀
有了網(wǎng)絡(luò)，有的教師在教學中沒分清主次，課堂中在多媒體上大做文章，很少關(guān)注學生的學習狀態(tài)。這種“教學隨著多媒體走”的作法與傳統(tǒng)“老師牽著學生走”的危害性無異，造成課堂秩序混亂，效率極低。
3.過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺乏正確的學生觀
由于英語網(wǎng)絡(luò)課堂上，老師學生過分依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少了在常規(guī)課堂上師生之間的情感交流和師生互動。我們在英語教學中的口語訓練可能會由于網(wǎng)絡(luò)的參與而忽視學習主體是學生。因而在我看來，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是為課堂教學服務(wù)的，我們不應(yīng)該單純地為了網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)。讓適合網(wǎng)絡(luò)教學的課堂應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，利用高科技的輔助手段高效、快捷地為教學服務(wù)。
四、合理使用網(wǎng)絡(luò)大學英語教學模式
隨著大學英語課改的進一步實施，網(wǎng)絡(luò)教學模式被廣泛地運用于英語課堂教學。那么是不是這種方式用得越多越好呢?誠然不是，每種事物都有利的一面，也有不利的一面。只有把先進的教學手段同科學的教學方法相結(jié)合，才能真正發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的威力。
1.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學以一定的物質(zhì)和技術(shù)條件為基礎(chǔ)。專業(yè)教師是設(shè)備使用和維護的行家，是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用和推廣的中流砥柱。廣大英語教師只有對學習工具的性能特點和使用流程進行深入分析、研究，才能豐富大學英語網(wǎng)絡(luò)教學。
2.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的應(yīng)用，與搜集和積累英語教學信息和資料密切相關(guān)。如果沒有相關(guān)的教學信息資料，那么，教學設(shè)施就成了擺設(shè)。
3.大學英語網(wǎng)絡(luò)教學是現(xiàn)代教育技術(shù)的最先進的手段。教學設(shè)施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力，不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言，這就需要大學英語教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關(guān)素材，精心策劃制作課程。
結(jié)語
就大學英語而言，公共英語課屬基礎(chǔ)教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)的特性，在英語課堂教學中，能合理適時地使用網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)學習英語的情境，在網(wǎng)上下載、檢索或瀏覽英語閱讀、詞匯、語法和聽力等相關(guān)資料，使學生通過視聽感知英語語言素材，發(fā)展視聽能力，同時語言基本技能得到訓練，直接用英語思考和表達的能力也得到培養(yǎng)，彌補了英語常規(guī)學習的不足，無疑將大大提高英語學習效果。
總之，社會在發(fā)展，科技在進步?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與英語學科的整合是不可阻擋的教學改革潮流。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建了一個開放式、交互型、個性化的大學英語網(wǎng)絡(luò)教學平臺。對于提高英語教學效率有重要意義?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)正在開辟英語教學的一個新領(lǐng)域。但作為一種新生事物，尚待完善。我們應(yīng)該科學地采用課堂教學和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩者合作與互補的教學方式，才能真正滿足現(xiàn)代大學英語課程改革的需求。
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本論文在xxx導師的悉心指導下完成的。導師淵博的專業(yè)知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，嚴于律己、寬以待人的崇高風范，樸實無法、平易近人的人格魅力對本人影響深遠。不僅使本人樹立了遠大的學習目標、掌握了基本的研究方法，還使本人明白了許多為人處事的道理。本次論文從選題到完成，每一步都是在導師的悉心指導下完成的，傾注了導師大量的心血。在此，謹向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x!在寫論文的過程中，遇到了很多的問題，在老師的耐心指導下，問題都得以解決。所以在此，再次對老師道一聲：老師，謝謝您!
時光匆匆如流水，轉(zhuǎn)眼便是大學畢業(yè)時節(jié)，秋云，聚散真容易。離校日期已日趨漸進，畢業(yè)論文的完成也隨之進入了尾聲。從開始進入課題到論文的順利完成，一直都離不開老師、同學、朋友給我熱情的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!在此我向xxxx學校xxxxxxx專業(yè)的所有老師表示衷心的感謝，謝謝你們?nèi)甑男燎谠耘?，謝謝你們在教學的同時更多的是傳授我們做人的道理，謝謝三年里面你們孜孜不倦的教誨!
三年寒窗，所收獲的不僅僅是愈加豐厚的知識，更重要的是在閱讀、實踐中所培養(yǎng)的思維方式、表達能力和廣闊視野。很慶幸這三年來我遇到了如此多的良師益友，無論在學習上、生活上，還是工作上，都給予了我無私的幫助和熱心的照顧，讓我在一個充滿溫馨的環(huán)境中度過三年的大學生活。感恩之情難以用言語量度，謹以最樸實的話語致以最崇高的敬意。
最后要感謝的是我的父母，他們不僅培養(yǎng)了我對中國傳統(tǒng)文化的濃厚的興趣，讓我在漫長的人生旅途中使心靈有了虔敬的歸依，而且也為我能夠順利的完成畢業(yè)論文提供了巨大的支持與幫助。在未來的日子里，我會更加努力的學習和工作，不辜負父母對我的殷殷期望!我一定會好好孝敬他們，報答他們!爸媽，我愛你們!
“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是我少年時最喜歡的詩句。就用這話作為這篇論文的一個結(jié)尾，也是一段生活的結(jié)束。希望自己能夠繼續(xù)少年時的夢想，永不放棄。
“封面”樣式
編號
xxxxxx大學
畢業(yè)論文
課題名稱
學生姓名
學號
專業(yè)
班級
指導教師
2004年月
“目錄”樣式
ReflectiononChomsky’sIdealizationofLanguage
I.Introduction
II.Demonstration
A.Languageasaconcretesystemofsigns,hasitsownsignificanceinthecontextofsociety.
1.Languageisasystem.
2.Theconventionalizationoflanguage.
B.Languageasasocialinstitution,isbornwithsociety.Itdevelopsandinteractswiththesociety.
municativefunctionoflanguage.
2.Languageevolveshandinhandwiththesociety.
a.Influencesfromthesocietyuponlanguage.
1)Macrolinguisticperceptive
2)Microlinguisticperceptive
b.Influencesfromlanguageuponsociety
1)Interactionbetweenlanguageandsociety
2)Socialfactorsandlinguisticresearch
III.Conclusion
“英、中文摘要、關(guān)鍵詞”樣式
Abstract
ThispaperbeginswithabriefintroductiontoChomsky’smethodologyofidealizationinlinguisticresearch.AlthoughtheidealizationinphysicalresearchfromwhichChomsky’sidealizationdeprivescanstillkeepnaturallaws’validity,theauthorpointsoutChomsky’sidealizationisnotaccessible.Thekeypointliesintheexclusionofsocialfactorsinhisresearch.ThentheauthordemonstratesthereasonwhyChomsky’sexclusionofsocialfactorsisnotaccessiblefromtwoaspects:(1)Languageisaconcretesystemofsigns.(2)Languageisasocialinstitution.Onlyinthecontextofsocietyarethesefeaturessignificantandintegrate,canlanguagebearitsformandforwarditsdevelopmentandkeepuptheinteractionwiththesociety.Thereforeinsteadof“beingidealized”outoflinguisticresearch,socialfactorsshouldberegardedasthebaseoftheresearch.Otherwisetheobjectoftheresearchwillbetotallychangedandtheresearchitselfwillbemisguided.Asforwhatfactorscanbetemporarilyidealizedwithoutchanginglanguage’sfundamentalfeatures?Thisisaquestionworthourfurtherstudyinthefuture.
（一）高職院校大學語文課時偏少，學生缺少熱情
當前大學語文課在一些院校得不到應(yīng)有的重視，尤其是很多高職院校在專業(yè)定位上還是因循“唯技能，重實用”的原則，安排專業(yè)技能課時多，實習實訓時間長，導致大學語文不得不“讓路”，課時被不斷壓縮。對于開設(shè)的大學語文課，學生學習熱情普遍不高，態(tài)度不端正。而受就業(yè)形勢影響，學生學習的實用性、功利性很強，對與專業(yè)關(guān)系不大的課程僅僅樹立及格的目標。再加上網(wǎng)絡(luò)的影響，上網(wǎng)玩游戲使大學語文成為一些學生最先逃掉的課程。校園中網(wǎng)絡(luò)、手機微信等快捷的交流方式，使許多學生的語言表達能力嚴重退化。一些時尚而極不規(guī)范的語言充斥了學生的日常生活，“手機控”、“電腦控”既是學生的常態(tài)，又何嘗不是一種令人擔憂的現(xiàn)象；社會生活快餐式的消費文化，影像技術(shù)的發(fā)達造成了文化娛樂的多元化、簡單化，人們的閱讀時間日益減少，文學被邊緣化等等現(xiàn)象。所有這些現(xiàn)象也都或多或少影響到學生的文化消費，影響到他們的閱讀選擇。在教學中我們發(fā)現(xiàn)很多學生連請假條都寫不規(guī)范，邏輯性差，作業(yè)、實習報告和畢業(yè)論文中錯別字和病句連篇累牘?？傊?，由于學生閱讀時間少，除去上網(wǎng)玩手機，很多學生把剩余不多的時間用來學習專業(yè)技能，考各種技工證、英語四六級證，對大學語文課完全抱著應(yīng)付的態(tài)度。
（二）高職院校缺乏穩(wěn)定而強大的大學語文教師隊伍
在一些院校，大學語文課程隸屬于中文系。任課教師有很多是由于學期中專業(yè)課時不足，中途來任教大學語文課程的，因此經(jīng)常出現(xiàn)這一學期帶了大學語文課程，而下學期因?qū)I(yè)課程繁多又無法繼續(xù)任教的現(xiàn)象，這樣造成教師隊伍不穩(wěn)定，不能系統(tǒng)地教授同一門課。此外由于教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，有專無精；或者知識面不廣，對大學語文課程的目標認識不確切；讀寫能力不強，教學方法單一造成學生的不重視，對教學沒有信心的現(xiàn)象在大學語文教師隊伍中或多或少地存在著。
（三）作為人文素質(zhì)課程，高職院校大學語文課程設(shè)置單薄
人文素質(zhì)課程擔負著“立德樹人”的根本使命，但在實際教學中，一些高職院校很少開設(shè)相關(guān)的人文素質(zhì)課程。大學語文課時少，內(nèi)容受學時所限，不能在短期內(nèi)達到立竿見影的效果。而如果能與其他人文素質(zhì)課相呼應(yīng)，形成較完整的人文素質(zhì)課教學體系，如與應(yīng)用文寫作，與各種類型的文化、歷史、哲學選修課結(jié)合，如開設(shè)古詩詞鑒賞、國學誦讀、歷代帝王史、西方經(jīng)典文學等課程，都會成為對大學語文課一個極有力的支撐?？涩F(xiàn)實卻是由于師資或其他原因，很多高職院校沒有開設(shè)這些課程。
二、改善高職院校大學語文教學現(xiàn)狀的策略研究
（一）強化教師隊伍建設(shè)
教師的水平直接關(guān)系到這門課的教學效果，必須培養(yǎng)一支能夠長期致力于大學語文課教學的教師隊伍，建立一支知識淵博、品德端正、勇于創(chuàng)新的教師隊伍。而學校在教學、科研和師資培養(yǎng)方面要給予適度的政策傾斜。學校要成立專門的教學研究室，制定章程，劃撥專項教研經(jīng)費，配置基本教學設(shè)備，給年輕教師出去學習深造的機會。擔任這門課的教師要具備豐富的知識、較強的口語表達與寫作能力。大學語文教師應(yīng)該比專業(yè)教師更加具有學者的風范、詩人的情懷。這就要求教師不斷努力地鉆研學問，提高自身素質(zhì)，切實關(guān)注大學語文教學動態(tài)。教研室要建立長期有效的幫帶關(guān)系，幫助年輕教師樹立信心。教學團隊可以集體備課，發(fā)揮各位教師的智慧，在教材內(nèi)容上有所拓展?？傮w來說，建設(shè)一支德才兼?zhèn)涞慕處熽犖槭谴髮W語文課能否取得素質(zhì)教育成功的首要前提。
（二）準確定位課程教學目標，選擇、編撰合適的教材
高職院校學生文化素質(zhì)薄弱，院校要在課程教學中做好知識傳授、情感熏陶和職業(yè)精神的培養(yǎng)。大學語文作為一門人文素質(zhì)類基礎(chǔ)學科，具有綜合教育的功能。這一階段語文教育的目標很明確，即在鞏固語文基礎(chǔ)工具性的前提下，提高學生的審美能力以及綜合素質(zhì)。大學語文課程目標的定位直接關(guān)系到教學內(nèi)容的設(shè)置、教材的選擇。高職院校制定教學大綱時應(yīng)依據(jù)大學語文課的性質(zhì)，使之區(qū)別于中學語文。要認識到它不再是為了應(yīng)試的必考課，不應(yīng)看作是“高四語文”的延續(xù)，實質(zhì)上它“將工具性、人文性和審美性有機地加以了統(tǒng)一”。工具性是指提高學生的閱讀能力、日常書面表達能力和口頭交流能力；人文性是指大學語文課應(yīng)培育學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和人文精神素質(zhì)；審美教育指語文應(yīng)提高學生的審美情操、塑造美好的心靈。這三個方面是大學語文課程性質(zhì)的基本體現(xiàn)，成為各個院校制定語文課教學大綱的依據(jù)。高職院校要根據(jù)大學語文的目標定位，在課程設(shè)置、教材選擇上做出積極調(diào)整。目前正式出版的大學語文教材有上百種之多，諸多的教材有按文學發(fā)展史順序編的，也有按文體或作家順序編的。當前被廣泛使用的教材是徐中玉主編的《大學語文》（已印九版）。除此之外，各高職院校根據(jù)自身的辦學特色自編教材也很多。自編教材名目繁多，依據(jù)標準也是各有特色，有按文體分類，有按文學史發(fā)展順序來安排內(nèi)容，也有按主題來編排內(nèi)容。如我院教師自編的大學語文教材，按照不同主題遴選優(yōu)秀文章，既有文學史知識的學習，也有能提高學生讀寫能力、口語交際表達能力的實踐模塊，還有話劇、相聲、小品等藝術(shù)的介紹。此類教材編寫符合自身院校的辦學目標，因此這一做法現(xiàn)已在很多高職高專院校中展開，因為貼近學生實際，很容易激發(fā)學生的學習欲望，因此取得了較好的教學效果。
（三）采取多樣的教學方法，切實提高教學效率
1.教師根據(jù)教學目標設(shè)計教學模塊，讓學生擔當主角，實現(xiàn)教學互長美國著名心理學家布魯納曾在他的“認知結(jié)構(gòu)”理論中指出，學習是一種能力的建構(gòu)過程，應(yīng)積極培養(yǎng)學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為一個“積極”的探索者。教師要采取方法鼓勵學生發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的興趣，讓學生活躍起來，參與到課堂中來。高職院校學生文化素質(zhì)大多相對偏低，如何提高學生的口語表達能力，對教師也是一種考驗。針對這一教學環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計不同的話題，讓學生組成不同的小組，發(fā)動每個小組成員進行討論。對于那些平常不敢發(fā)言的同學，教師更應(yīng)鼓勵、引導，使他們敢于表達。還可以組織演講練習，演講的題目要契合學生的生活學習實際，具有一定的時代性，如“讓夢想照進現(xiàn)實”、“中國夢，我的夢”、“凝聚正能量，綻放青春活力”等。演講能夠極大地激發(fā)學生的熱情，使他們年輕尚不成熟的心智得到升華，同時也是同學們之間互相了解、互相學習的機會，能夠極大增強他們的自信心。2.利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)增強教學效果多媒體教學模式以其豐富的信息內(nèi)容和可感可視的教學效果深受師生喜愛。教師在制作教學課件時要去粗取精，以精要的文字表述，配以美的畫面、圖形，營造濃郁的文學情景，讓學生體會美、感受美，喚起他們熱愛母語、熱愛民族文化的熱情。在講授詩詞散文名篇時，適時播放配樂詩朗誦，如喬榛老師的《長恨歌》、濮存昕先生《相信未來》、《再別康橋》，可以增強學生的情感認知。在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生很愿意嘗試自己制作教學內(nèi)容課件，尤其是師范類學前教育專業(yè)的學生，對此教師要給予鼓勵和幫助。3.利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)與大學語文課程相配套的校本教學資源在校園網(wǎng)上開通相應(yīng)的學習網(wǎng)站，加強學生課外學習。在網(wǎng)站上制作教學資源庫，欄目可以設(shè)為：知識鏈接、名師講析、課外作業(yè)、課程動態(tài)等，學生可以方便、快捷地查找資料，進行學習。網(wǎng)上在線學習這種形式在一些示范類職業(yè)院校中已經(jīng)得到開發(fā)與應(yīng)用，用技術(shù)手段促進了教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化、便利化，深受學生喜歡。也可成立網(wǎng)上文學社團或?qū)W習小組進行交流。大學語文課堂教學時間有限，新型教育技術(shù)的使用帶給學生豐富的學習資源和大量信息，也便于師生在課外進行教學互動。
（四）開設(shè)人文素質(zhì)教育系列課程
“中國高等教育中傳統(tǒng)文化傳承有著伴之而生的歷史，在建設(shè)和諧文化中更負有重任。高校的領(lǐng)導者與管理者應(yīng)該有清晰的認識，并致力于培養(yǎng)可引導和諧文化建設(shè)的教員和學生?！比宋乃仞B(yǎng)的提高僅僅通過大學語文課顯然不夠，為此形成一個傳承中華優(yōu)秀文化的學習體系是非常必要的。大學語文不能涵蓋所有內(nèi)容，因此可以開設(shè)歷史、哲學、政治、思想品德等其他人文課程。如我院開設(shè)了唐詩宋詞鑒賞、《四書五經(jīng)》選讀、明清小說、中外優(yōu)秀抒情詩選讀、草原文化、兩性關(guān)系、影視欣賞、歷代帝王史等延伸課程。也可以根據(jù)現(xiàn)實社會發(fā)展的需要開設(shè)一些系列講座。形成體系的素質(zhì)教育課可以營造良好的校園文化氛圍，拓展學生的知識視野，促使學生不斷汲取新知識。
三、結(jié)語
【論文摘要】當前，世界各國交流日益頻繁，決定了社會的外語人才需求激增;但是，另一方面，又存在大學生就業(yè)難的社會問題。因此，探索“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式就體現(xiàn)了時代的要求。本文探索了“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的改革訴求、理論指導與出路。
一、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的訴求
1、傳統(tǒng)大學英語教學模式巫需改進。傳統(tǒng)的大學英語教學模式一直遵循以教師為主的原則，沒給學生提供充分思考和吸收的余地，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，沒有真正參與語言實踐的機會。
王奇民的調(diào)查[[n表明，在傳統(tǒng)的大學英語教學中出現(xiàn)的問題有:i>傳統(tǒng)的學習文化根深蒂固，教學指導思想和觀念陳舊;a>英語教學的目的與語言作為交際工具的本質(zhì)背道而馳;3)教材、教學內(nèi)容遠不能適應(yīng)社會發(fā)展和實際運用要求;4)教學模式單調(diào)，教學方法陳舊，缺乏交際所籍的環(huán)境;5)學習方法被動、機械。從而出現(xiàn)了比如應(yīng)試傾向嚴重等大量的問題。
·英語教學的主要形式基本上是課堂為主，課堂教學仍以教師的講解為主。張海濤指出0，目前的英語教學模式仍然沿用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學模式，即“復習舊課—導人新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”這種陳舊的程序，基本上從教師的角度來考慮和體現(xiàn)教學過程及教師上課的規(guī)律，比較忽略學生學習主動性的發(fā)揮。
束定芳曾在江蘇某大學做過一個隨機抽樣調(diào)查[3]。參加調(diào)查的是40位參加碩士研究生課程進修的年齡在30歲以下的年輕英語教師。調(diào)查的內(nèi)容之一是課堂教學的主要方法。令人吃驚的是.竟有70%以上的教師坦承自己的教學方法仍然是“語法翻譯法”。夏紀梅的調(diào)查}a}也顯示，90%的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。但77%的教師認為大學教師在教學中的主要作用應(yīng)當是“指導外語學習方法”和“培養(yǎng)外語能力”。這兩項說明，“不少教師懂得‘應(yīng)該如何做’，但實際上卻沒有這樣做?！?/p>
傳統(tǒng)的大學英語教學模式不僅束縛了學生學習潛能的發(fā)揮，正如李嵐清副總理指出的那樣:“很多學生經(jīng)過8年或12年的外語學習，卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。
2、時代呼喚“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式。21世紀是全球經(jīng)濟一體化的時代，中國在經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、科技等諸多領(lǐng)域面臨著更多機遇，既具備專業(yè)知識、又能運用流利的英語與外界交往的高素質(zhì)人才或?qū)嵱眯匀瞬攀艿接萌藛挝挥绕涫瞧髽I(yè)的青睞。
據(jù)2008年第一季度部分城市勞動力市場供求狀況分析0，在第一季度中，企業(yè)用人仍占主體地位，所占比例達97%，事業(yè)、機關(guān)單位的用人需求比例總共僅占0.6%，其他單位用人需求比例為2.4%。而在求職人員中，新成長失業(yè)青年人數(shù)占總比例的19.4%，在這其中高校畢業(yè)生人數(shù)比例高達39.3%o
因此，探索和構(gòu)建“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式，既能保障大學畢業(yè)生的充分就業(yè)，又能為國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，為全面建設(shè)小康社會提供強有力的人才支持和智力保證的目的。
二、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的理論指導
首先，“以就業(yè)為導向”的大學英語教學對于提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。其次，語言學習的規(guī)律要求大學英語課程必須進行大量的實訓、實踐練習。第三，英語是一種語言工具，它具有實踐性強、行為性強的特點，這就要求英語語言技能的獲得必須經(jīng)過學習者本人的大量實踐才能實現(xiàn)?；诖巳c，建構(gòu)主義學習理論為“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式提供了強有力的指導。
建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教師只對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所，在這樣的環(huán)境中學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Internet上的信息等)來表達自己的學習目標。在這一過程中學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協(xié)作和支持。
“以就業(yè)為導向”的大學英語教學需要使學生更加真實地面向社會、面向市場，如此才能培養(yǎng)真實而有意義英語能力。
三、“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式的出路
1、構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學框架?！洞髮W英語課程教學要求》明確提出了“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學”，為大學英語教學改革及高等教育的創(chuàng)新注人了新的推動力。
多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學英語教學中的應(yīng)用主要指通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、音頻、視頻技術(shù)的綜合利用，對大學英語教與學的信息進行儲藏、加工、傳播，從而達到外語教與學的最優(yōu)化。它是以語言學理論、外語教學論、教育信息技術(shù)學、系統(tǒng)科學為理論依據(jù)的，是許多教育科學理論的具體應(yīng)用和發(fā)展。
構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學框架在大學英語教學中體現(xiàn)了以下一些理念:1)從課堂教學技術(shù)層面與學生在學習中的主體作用兩方面講，它使大學英語課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習場所，使學生成為主動學習者;2)多媒體區(qū)診圖、文、聲并茂，能調(diào)動學生多種感官參與學習活動，能多渠道地為學生提供大量的生動形象的信息內(nèi)容;3)能培養(yǎng)學生迅速、有效地處理信息的能力，激發(fā)學生的自主性探究式學習;4)在課堂交互過程中能促使師生之間，生生之間的相互協(xié)作能力，在有限的課堂時間達到教學效率最大化。
2,強調(diào)“交際法”的英語教學方式。隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學法(語法—翻譯法)的種種弊端也在日益顯現(xiàn)。人們開始認識到要使語言學習者掌握一門語言，僅向他們傳授語言知識(即語法知識結(jié)構(gòu))是不夠的，與語言知識同等重要的還有語言使用的知識，而后者恰恰是以住外語教學中一直受到忽視的。英語教學法學派種類雖然較多.但功能法(交際法)受到越來越多的重視。
交際法的教學目標是培養(yǎng)學生在特定的社會環(huán)境中使用外語進行交際的能力，它突出了聽、說等主要交際能力，符合外語作為社會交際工具的要求，能滿足中國對外開放與交流的社會需要。同時，教學過程的交際化亦適應(yīng)學生積極參與的發(fā)展趨勢。
3、以社會/市場需求為導向設(shè)置課程內(nèi)容。教材是為教育培養(yǎng)目標服務(wù)的，大學英語教學所培養(yǎng)的是為了能適應(yīng)社會需求的英語人才，那么教材的內(nèi)容就應(yīng)該凸顯其職業(yè)性和實用性。
面對職業(yè)的序列化、多元化以及人才層次的日益細化，大學英語課程內(nèi)容設(shè)置必須得到及時更新。但是目前我國外語教學模式在一定程度上受教材制約，而教材編寫又受大綱所附詞匯限制，導致更新過程相對較慢，費時較長。但無論如何，也要針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當?shù)恼{(diào)整。刪去那些嚴重滯后的課程，增設(shè)一些既有利于提高學生綜合能力，又符合現(xiàn)代社會急需的、最新的知識和技能的課程。
4,配備“雙師型”英語教師。教師問題被認為是教育的癥結(jié)所在，那么，針對“以就業(yè)為導向”的大學英語教學，教師應(yīng)該如何應(yīng)對?在激烈的就業(yè)競爭中，用人單位基本上都提出了“有工作經(jīng)驗”和“有相關(guān)職業(yè)證書”的要求。實T7}l}i}書和職業(yè)資格證書并重的“雙證書”是禧實“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場辦學”的重要舉措。對于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，為了滿足就業(yè)的需浦，具有相關(guān)職業(yè)證書就成了獲取就業(yè)機會十分重要的一個硅碼。那么，配備“雙師型”英語教師就顯得尤為重要，這類教師既有堅實的英語理論，流利的口語表達能力，又有職業(yè)崗位實際操作的能力和經(jīng)驗。
為了提高教師的實踐能力、知識更新能力、社會活動能力，學校派專業(yè)教師進修深造，提升學歷水平，要求文化基礎(chǔ)課教師能夠了解一門專業(yè)基礎(chǔ)課;要求專業(yè)課教師獲取各種職業(yè)資格證書和技術(shù)等級證;要求專業(yè)課教師能及時了解市場對專業(yè)知識技能的需求，讓這些教師變成學校與社會聯(lián)結(jié)的紐帶，以打通學校與社會聯(lián)系的渠道。
5、探索靈活多樣的培養(yǎng)方式?？梢钥隙ǖ氖?，“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式著眼于學生英語水平的實用性與可發(fā)展性，那么在這一模式下，則可根據(jù)具體情況探索靈活多樣的培養(yǎng)方式:1)校企合作。學校在設(shè)置大學英語課程時，可以考慮企業(yè)用人的計劃與標準，并與企業(yè)一起制定相關(guān)計劃，編寫一些專業(yè)的教學計劃，分工承擔教學任務(wù)，共同培養(yǎng)所需的英語人才，學校與企業(yè)一同做好對學生的訂單式培養(yǎng)。2)分級教學，《大學英語課程教學要求》指出:“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求?！痹诜旨壗虒W方式上進行動態(tài)管理，也可更好地體現(xiàn)因材施教原則，符合“以就業(yè)為導向”的大學英語教學模式。超級秘書網(wǎng)
6、實施科學可行的英語能力評括方法。大學英語教學的目的就是要培養(yǎng)面向社會、適應(yīng)經(jīng)濟、文化建設(shè)發(fā)展的英語人才。對學生的英語能力評價要善于采用形成性評價，而并不僅僅是終結(jié)性評價。而評價的具體方法則是多種多樣的，比如客觀化的考試方法、實踐性能力的模擬檢測方法、英語素質(zhì)的指標評價方法和實踐技能的社會考察方法等。選擇性地單獨使用或混合使用都可以。在改革中真正擺正四、六級考試與教學的關(guān)系，更合理地運用四、六級考試，做到以教代考、以考促教，使教學質(zhì)量得到穩(wěn)定持久的提高，從而真正提高學生的實際英語水平。
論文摘要：大學生就業(yè)指導工作是關(guān)系學校盛衰存亡的重要工作，需要學校全體成員傾心關(guān)注。社會需求、學生素質(zhì)、學校綜合實力是影響學生就業(yè)的主要因素。從學生角度出發(fā)，學生應(yīng)端正學習態(tài)度，明確就業(yè)形勢，積極完善自我。多途徑準備就業(yè)；從學校角度出發(fā)，學校應(yīng)完善規(guī)章制度，改進辦學條件，提高教學質(zhì)量，健全就業(yè)指導途徑。
近年來，我國高校持續(xù)對本?？粕?、碩士、博士研究生的擴招．導致大學畢業(yè)生數(shù)量激增，大學生表觀就業(yè)愈來愈困難。這使得大學生就業(yè)指導工作成為艱巨而迫切的任務(wù)。學生就業(yè)狀況是檢驗大學教學質(zhì)量、衡量大學綜合實力、評估大學辦學水平的重要指標，因而需要學校各級部門的高度重視。
一、影響大學生就業(yè)的因素
(一)社會需求與人才競爭。
社會需求與人才競爭是影響大學生就業(yè)的客觀因素。社會需求包括“理想職業(yè)”需求、“一般職業(yè)”需求和“苛苦職業(yè)”需求。學生期望的“理想”職業(yè)是輕松安逸、工資高、待遇好、“鐵飯碗”的職業(yè)。而“苛苦”職業(yè)則指工作條件苛刻、工資待遇低差的職業(yè)。“一般”職業(yè)是介于“理想”職業(yè)和“苛苦”職業(yè)之間的職業(yè)?，F(xiàn)實表明，“理想”職業(yè)不但數(shù)量少。用人少，而且要求高素質(zhì)、強技能的人才?！翱量唷甭殬I(yè)種類也較少，對人的能力要求相對不高。“一般”職業(yè)則是占絕大數(shù)的職業(yè)。
在人才競爭方面，“理想”職業(yè)傾愛于碩士、博士等高學歷、高技能的人才。對大學本專科生需求低，競爭也最激烈?！耙话恪甭殬I(yè)是本?？粕?、碩士、博士等學歷層次的人才都能適應(yīng)的職業(yè)。因而競爭也非常激烈。隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，“苛苦”職業(yè)的專業(yè)化水平越來越高，對高學歷的人才需求也越來越高。但由于人們的偏見，選擇的人少。競爭也少。
(二)學生素質(zhì)。
學生自身素質(zhì)是影響學生就業(yè)的最根本因素。學生素質(zhì)包括學生的專業(yè)技能、應(yīng)變能力、文體能力、社交能力、中英文應(yīng)用能力、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、道德品質(zhì)等。社會越發(fā)展，對學生素質(zhì)的要求也越高。因此，學生素質(zhì)的概念是隨著社會發(fā)展而發(fā)展的，需要人們永無止境地不斷完善。
(三)學校綜合實力。
學校綜合實力是學生身上的“商標”，是學校教學、科研、后勤、管理等各方面實力的綜合．需要學校所有部門的參與。
當前，我國的高等教育體系包括普通高校、成人高等教育，科研機構(gòu)等。不同層次的教育體系，國家和政府的財政扶持力度不同，自身的建設(shè)目標和發(fā)展方向也不同。因此，對學校綜合實力的比較不能一概而論。社會職業(yè)對學校“產(chǎn)品”的需求也并不依賴學校綜合實力的名次，而是學校在某一或某些方面的水平。例如，醫(yī)院對醫(yī)藥學校的醫(yī)藥人才需求較大，而對師范類、藝術(shù)類學校的人才需求較少。因此，學校發(fā)展不能求大求全。而應(yīng)確立特色，在該特色重點發(fā)展的基礎(chǔ)上追求綜合實力的提高。
二、學生在就業(yè)中的主觀能動性
學生在就業(yè)過程中要始終保持主觀能動性，盡早地將課堂學習、業(yè)余學習與職業(yè)定向結(jié)合起來。在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時。也要全面提高綜合素質(zhì)，才能在職業(yè)選擇中有備無患、輕松自如。
(一)端正學習態(tài)度，強化“學為已用”。
“讀書無用論”是流行在各類校園的一種學生觀念，產(chǎn)生該觀念的本質(zhì)原因是社會發(fā)展的日益多元化。學生大多沒有社會經(jīng)歷，容易把社會職業(yè)極端化，認為社會職業(yè)或者不需要任何學校技能(如銷售員、廚師、建筑工人、清潔員等)，或者需要高端技能(如醫(yī)生、航天員等)。他們沒有認識到任何職業(yè)都需要基本技能和理論指導，如銷售員要了解心理學和推銷技能．建筑工人要了解建筑力學和工程學：他們也沒有認識到社會職業(yè)不斷加速的推陳出新和內(nèi)在發(fā)展的特點。因此，要解除“讀書無用論”的觀念，首先要使學生正確認識社會職業(yè)的特點，細化專業(yè)知識點，將課堂所學基本技能納為已用，如此才能更好地選擇職業(yè)，更好地實現(xiàn)大學期間積累的社會價值。
(二)明確就業(yè)形勢，克服思想惰性，積極武裝自己。
影響學生學習態(tài)度的因素之一是學生對未來就業(yè)形勢的模糊認識。首先，他們不了解自己適合怎樣的職業(yè)，不知道大學期間要重點積累哪些基礎(chǔ)知識和基本技能；其次，“就業(yè)難”的社會形勢使他們對就業(yè)產(chǎn)生了恐懼感；還有，大學自主學習為主的特點使少數(shù)主觀能動性弱的學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、影視中，而對學習則產(chǎn)生惰性。針對這些因素，需要指導學生形成科學的職業(yè)觀念，從社會需求和自身前途出發(fā)。克服惰性，從細微之處積極準備就業(yè)，如掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能、通過英語四六級、托福、GRE等考試、取得計算機等級證書、參加學校團隊組織、參加社會實踐、積累社會經(jīng)驗。
(三)就業(yè)途徑的多種選擇和準備。
以醫(yī)藥院校的大學生為例，其就業(yè)途徑主要有：(1)到醫(yī)藥公司企業(yè)任職；(2)結(jié)合專業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，如藥用植物栽培、醫(yī)藥營銷等；(3)結(jié)合自己的興趣選擇非專業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。如英語翻譯、電腦組裝、導游、銷售員等；(4)考研或出國深造；(5)考取公務(wù)員。學生可能對某些就、Ip途徑不了解。因此。除了學生自己查閱相關(guān)資料外．教師也要結(jié)合自己的經(jīng)歷向?qū)W生介紹各類職業(yè)特點。使學生對就業(yè)途徑產(chǎn)生積極認識，為提高自身價值產(chǎn)生自信和積極準備。
三、學校要積極參與大學生就業(yè)指導
除學生素質(zhì)、社會需求等因素外，學校辦學實力也是影響學生就業(yè)的先決因素。從學校整體角度出發(fā)，大學生就業(yè)指導工作應(yīng)做好以下方面：
(一)完善學校規(guī)章制度，改進辦學條件，提高綜合實力，增強學生自豪感和榮譽感。
學校辦學條件制約著教學質(zhì)量。進而影響學生素質(zhì)的提高。學校的健康發(fā)展需要民主科學的規(guī)章制度來監(jiān)督和約束。當前．我國許多高校正處于起步或發(fā)展階段。許多方面還不完善，但高?？梢越枭鐣?jīng)濟發(fā)展的大好時機，保持自身快速的發(fā)展速度，不斷提高社會對自身的認同感，激勵學生的自豪感、榮譽感和主人翁精神，使自己的校名這枚“商標”成為炙手可熱的名牌。
(二)加強學風建設(shè)，提高教學質(zhì)量，增強學生素質(zhì)。
學風建設(shè)是黨團部門、教務(wù)部門、學生工作部門等學校各職能部門共同參與的工程．需要學校各級領(lǐng)導的共同重視。其中。教師的言傳身教是加強學風建設(shè)，提高教學質(zhì)量的重要因素，除了教師需提高自身素質(zhì)外，學校也要鼓勵教師大膽進行教學改革、靈活組織課堂講學，全力貫徹素質(zhì)教育，真正將教學質(zhì)量和學生素質(zhì)協(xié)同提高。
(三)開展職業(yè)道德教育。培養(yǎng)學生吃苦耐勞、全心全意為人民服務(wù)的精神。
當前，就業(yè)難的現(xiàn)象并非人才供大于求造成的，而是“理想”職業(yè)供不應(yīng)求造成的，因此是表觀就業(yè)難，而非真實的就業(yè)難。實際上，大量的“一般”職業(yè)和“苛苦”職業(yè)也是供不應(yīng)求的。因此，學校應(yīng)強化學生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生勇于到“老少邊窮”的地區(qū)工作，以全心全意為人民服務(wù)為宗旨，把自己的才能應(yīng)用到真正迫切需要的地方去。
(四)多途徑介紹就業(yè)知識。
“就業(yè)”作為學生生涯的一項重要工程，是需要一定的理論指導和技術(shù)實踐的。就業(yè)知識可通過專門的課程講授，也可通過多種途徑在學生的學習、生活中潛移默化、融會貫通。
1．通過校企合作．吸引企業(yè)開展校園活動
加強學生與企業(yè)的交流．有助于促進就業(yè)雙方的了解和適應(yīng)。學校有關(guān)部門應(yīng)主動聯(lián)系這些企業(yè)，將企業(yè)的產(chǎn)品介紹會、技術(shù)培訓會、管理經(jīng)驗交流會、人才招聘會等吸引到學校進行．既給企業(yè)作了廣告宣傳和人才引進。也為本校學生提供了與企業(yè)近距離接觸和擇業(yè)的機會。
2．開展就業(yè)知識講座
專門的知識講座可以使學生快速、系統(tǒng)地了解就業(yè)的相關(guān)知識。學?？善刚堄嘘P(guān)專家、已畢業(yè)參加工作或考取研究生的學生為在校學生開展就業(yè)知識、經(jīng)驗介紹方面的講座。使學生盡早、及時了解就業(yè)知識，提前為就業(yè)做好準備。
3．教師與學生交流
隨著大學校園建設(shè)量成倍增長，有關(guān)大學校園的研究也日益升溫。因為大學校園具有兩種基本屬性：建筑性和教育性。所以，對它的研究也多局限在建筑學、城市規(guī)劃和高等教育三個學科領(lǐng)域。
一、建筑及城市規(guī)劃界對大學校園的研究
我國的大學校園建設(shè)開始是以西方19世紀末、20世紀初的校園規(guī)劃理論為指導原則的。建國以后，根據(jù)經(jīng)驗，結(jié)合國情，確立了以功能分區(qū)為核心準則的校園規(guī)劃理論和規(guī)劃指標體系，指導了我國現(xiàn)有的絕大多數(shù)大學的建設(shè)與發(fā)展。然而，那些曾被奉為經(jīng)典的校園規(guī)劃理論和規(guī)劃指標體系都是建筑、規(guī)劃界的學者站在自己學科視野中的階段性經(jīng)驗總結(jié)，是相當不成熟的，至今，這些欠成熟的校園規(guī)劃理論仍是我國大學校園規(guī)劃建設(shè)的根本依據(jù)。在理論欠缺的情況下，建筑、城市規(guī)劃領(lǐng)域?qū)Υ髮W校園的研究只能是實踐走在理論前面。
隨著近幾年高教改革的深入，校園建設(shè)工程量比過去翻了幾翻，建筑和城市規(guī)劃界開始頻繁關(guān)注大學校園建設(shè)的理論建構(gòu)。2001和2002年在北京和臺北分別舉辦了“海峽兩岸‘大學的校園’研討會”，在大陸和臺灣的建筑規(guī)劃界掀起了大學校園的學術(shù)熱。與以往相比，兩次會議的論文開始重視從歷史發(fā)展的角度分析大學校園建設(shè)的歷程，不再局限于校園工程的階段性總結(jié)。
一些建筑學者開始關(guān)注高等教育思想對校園建設(shè)的影響，只是他們的觀點闡述不太系統(tǒng)，只能說是一種“散見”。如：《大學校園規(guī)劃結(jié)構(gòu)的研究》一文認為“大學校園形態(tài)與大學當時的辦學理念、教學制度和內(nèi)容是一致的”。如中世紀的大學主要職責是培養(yǎng)神職人員和為王室服務(wù)的人才，大學校園必須是封閉的，能夠使學院排除外界各種影響，完全服從教會，校園生活充滿清規(guī)戒律。因此，校園多附屬于教堂或修道院，或者以宗教建筑為樣本進行設(shè)計建設(shè)。19世紀工業(yè)革命后，美國高校將學術(shù)自由理想和為社會服務(wù)的辦學宗旨相結(jié)合，創(chuàng)立了獨特的高等教育模式，也創(chuàng)立了影響全世界的開放式校園形態(tài)。20世紀后期，教育體制走向多元化，校園形態(tài)也越來越多元。這種對教育思想和校園建設(shè)關(guān)系的描述，雖然稍稍打破了一點建筑界習慣性思維的限制，但依然停留在對高等教育理論淺層次的理解上，并沒有闡明在大學校園形態(tài)演變中表現(xiàn)出的教育與建筑之間的互動關(guān)系。另外一個值得關(guān)注的現(xiàn)象是：一些建筑學者除了對校園形態(tài)的“過去時”進行歸納總結(jié)外，對于校園的當下形態(tài)和未來趨勢也作了一定分析探討。一部分人認為，大學城將是我國大學校園在新時期的某種發(fā)展趨勢?！按髮W城”是國內(nèi)近年來新興的概念之一，至今并無確切定義。一些文獻資料認為，“大學城”是一種特殊的城市化方式，其發(fā)展模式大致分為“傳統(tǒng)學術(shù)型”、“商業(yè)創(chuàng)新型”，或介于兩者之間。前者多起源于歷史悠久、具有強大學術(shù)號召力的一所或多所大學，經(jīng)過漫長歷史時期，逐步形成了校城交融的自然環(huán)境，如英國的牛津、劍橋大學城，德國的洪堡大學等?！吧虡I(yè)創(chuàng)新型”大學城起源于新興的理工科院校，以科技創(chuàng)新與市場緊密結(jié)合，帶動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，如美國“硅谷”和斯坦福大學。北京大學和中關(guān)村則兼有二者的特征。
雖然教育思想、教育理念對大學校園建設(shè)起重要作用，教育界每一次大的運動都在校園形態(tài)上留有痕跡。但是多數(shù)情況下，建筑界與高教界的對話局限在建筑工作者面對高教體制改革所作出的單方面呼應(yīng)。在現(xiàn)代教育哲學的指導下，現(xiàn)代大學不斷構(gòu)建著新的教育理論，這些理論雖然對校園建設(shè)有一定影響；可這種影響對建筑界來說是被動的，因為建筑界還沒有系統(tǒng)地探討教育思想、教育理念與大學校園建設(shè)的關(guān)系。憑著對教育思想一知半解的領(lǐng)悟，喊幾句時髦的教育口號，校園建設(shè)只能停留在膚淺的、“聞風而動”的層次，不可能有深度。
總之，當前建筑和城市規(guī)劃界對大學校園的研究大部分是針對我國大學校園建設(shè)的實際問題提出的，研究思路也是圍繞這些實際問題展開的。他們本著務(wù)實精神對教育界的熱點理論進行可行性探討，從建筑和規(guī)劃的視角提出方案、進行實踐，為新時期大學校園形態(tài)的發(fā)展作出有益的探索，也為下一步更深入系統(tǒng)的研究工作創(chuàng)造了氛圍。
二、高等教育界對大學校園的研究
大學作為實施高等教育的主要機構(gòu)，一直是高等教育學科領(lǐng)域的重要研究對象。但長期以來，高等教育學科領(lǐng)域?qū)Υ髮W的研究多集中在理念、制度、機構(gòu)等非物質(zhì)層面，很少關(guān)注大學的物質(zhì)實體——校園，即使有所觸及也是輕描淡寫一筆帶過。同大學校園形態(tài)有關(guān)的研究主要集中在“校園文化”的研究領(lǐng)域。
校園文化是置身于社會文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)，它滲透到學校的各個方面，涉及到全體師生員工的觀念和行為。高校校園文化是在“大學這一特定的環(huán)境氛圍內(nèi)生活的成員所共同擁有的校園價值觀和這些價值觀在物質(zhì)與意識形態(tài)上的具體化。它的主體是包括學生以及教師、行政人員在內(nèi)的大學校園文化群體；它的內(nèi)容分為精神文化和物質(zhì)文化兩大層面：精神文化是校園文化的深層文化，包括師生員工的價值觀念、文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)及校風和校訓、學風和教風、學校的傳統(tǒng)習慣、校內(nèi)文體活動等，物質(zhì)文化包括校園建筑特色、文化活動場所和設(shè)施、校園綠化美化、學校的信息傳媒等。校園文化的核心是校園價值觀”。從這段表述中可以看到教育學者們傾向于把校園形態(tài)劃分到校園物質(zhì)文化領(lǐng)域。
過去，大學校園形態(tài)在高等教育中的重要性一直被忽略著，被忽略的主要原因大概是大多數(shù)人認為：建筑與教育沒有多大關(guān)系。是的，建筑沒有以“知識”的身份、“課程(狹義)”的姿態(tài)進入人們的“學習”視野，但它對人的教化作用是“知識”和“課程”所不能給予的。這一點，中國古人深有體會：《三字經(jīng)》的頭幾句，“昔盂母，擇鄰處”可謂家喻戶曉。正是孟夫子本人，親身體驗到環(huán)境對人潛移默化的作用，而作出了“居移氣，養(yǎng)移體”(《孟子·盡心》)的總結(jié)。中國古人早就懂得環(huán)境對人的“模范”作用，環(huán)境就是“?！?，就是“范”；使用什么樣的模范，就可能塑造出什么樣的人物。英國首相邱吉爾也講過“先是人創(chuàng)造了建筑，建筑反過來創(chuàng)造人”，非常準確地表述了建筑與人的關(guān)系，暗示了建筑的“育人性”。
當前，教育界在反思現(xiàn)代教育中的弊病時，把環(huán)境的教化作用提到了哲學的高度。金生在《理解與教育》一書中談到“在科學技術(shù)和大工業(yè)生產(chǎn)的沖擊下，現(xiàn)代教育本身也被工業(yè)化和技術(shù)化，學生被納入教育生產(chǎn)的流水線，與日常的生活世界相隔絕”。面對這個現(xiàn)實問題，走向哲學解釋學的教育哲學呼吁到：“人類教育的產(chǎn)生和發(fā)展以及教育的研究都來源于并且歸根于實踐生活世界的需要”，“對教育的認識并不是一種事實的因果關(guān)系分析，也不是把人和教育作為孤立的客觀對象去解剖，而是在現(xiàn)實的‘生活世界’中理解和解釋，也是‘同情’與‘參與’”。狄爾泰指出“理解和解釋是貫穿人文科學的方法”。人文學的對象是生命現(xiàn)象和生命活動，而生命總是具有意義并且要不斷需求意義的，所以它就需要不斷地理解和解釋。這種方法把研究活動、研究過程看作是解釋者和被解釋者之間不斷進行的對話，通過這種對話使研究者直觀地體驗和把握對象的內(nèi)在精神。學生在校園中生活、學習的過程就是與周圍環(huán)境不斷對話的過程。大學校園為學生搭建了一個充滿意義的“生活世界”，呈現(xiàn)出各種各樣的“意義形式”，學生生活在其中，通過理解和解釋與之“對話”、“交往”，形成自己的世界觀和人生觀，使教育不知不覺進入學生的精神整體。大學校園形態(tài)就是一種教育表達式。
對于大學校園具有的“教化”作用，教育課程理論也有所觸及。在課程理論中，校園建筑、文化設(shè)施、綠化設(shè)施、文化生活、校風、學風、人際關(guān)系、環(huán)境氛圍等都屬于“隱性課程”，與其對應(yīng)的“顯性課程”是指學校規(guī)定學生必須掌握的知識、技能、思想觀點、行為規(guī)范等。同顯性課程的明確性、強制性相對照，隱性課程的特點是：(1)潛在的規(guī)范性。無論是校園建筑、文化設(shè)施或校風、學風都潛在地蘊涵著一定的價值觀念、行為規(guī)范、精神境界，使生活于其中的受教育者感受到應(yīng)如何調(diào)節(jié)自己的心理和行為。(2)非強制性。不通過強行灌輸、紀律約束，而是通過陶冶和感染，潛移默化地影響人的思想、情感和生活，凈化人的心靈。(3)作用的持久性。即使生活環(huán)境變化或遷移，已形成的價值觀念、行為習慣仍能長期保持。我認為“隱性課程”也包括“隱性”和“顯性”兩個狀態(tài)。校園形態(tài)屬于“隱性課程”的物質(zhì)方面即顯性形態(tài)，而校園形態(tài)所構(gòu)成的文化氛圍，所凝聚的價值觀念，所包容的文化生活則屬于“隱性課程”的精神方面即隱性形態(tài)。對于隱性課程的規(guī)范系統(tǒng)的描述和研究以前在我國教育領(lǐng)域不多見。超級秘書網(wǎng)
最近幾年，教育界的學者開始用跨學科的方法和視角研究“隱性課程”中的“隱性形態(tài)”，如南京師范大學的劉云彬博士進行的學校生活的社會學研究等。但是對“顯性形態(tài)”——大學校園的系統(tǒng)研究一直被忽略著。
三、大學校園研究的緊迫性
就全球普遍的時代背景而言，世界進入知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)作為第一生產(chǎn)力被提到前所未有的高度，大學改變了以往作為社會產(chǎn)品和最終用戶之間的中介身份，不僅承擔著教學科研的基本任務(wù)，更成為將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的主要環(huán)節(jié)。大學為社會服務(wù)的意識越來越強，功能也越來越復雜，大學校園建設(shè)面臨著一系列新的挑戰(zhàn)。我國大學校園的現(xiàn)狀在數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模上都相對滯后，極大地限制了我國培養(yǎng)高等人才的能力，大學校園建設(shè)(改建、擴建、新建)工作迫在眉睫。
時代在變，大學的功能、職責、理念在變，校園建設(shè)的理論指導當然也要“與時俱進”。我認為，當務(wù)之急是高等教育界、建筑和城市規(guī)劃界的專家學者打破學科壁壘，站在跨學科的視角對大學校園進行系統(tǒng)研究。因為理論的蒼白將導致實踐的浮躁，校園建設(shè)的失敗必然會影響我國的高等教育事業(yè)健康發(fā)展。希望高教界對大學校園的理論探索中多一點對物質(zhì)形態(tài)的關(guān)注，改變一下教育研究者在校園建設(shè)中的“失語”狀態(tài)；希望建筑界對大學校園的理論研究多幾個視角，改變一下建筑人在校園建設(shè)中的“自語”狀態(tài)。
參考文獻
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