時間：2023-03-29 09:19:48
導(dǎo)語：在地理教育教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
地理教師要深入挖掘教材中環(huán)境教育因素，針對學(xué)生的知識水平，選擇好教學(xué)與環(huán)境教育的最佳結(jié)合點，不失時機地開展環(huán)境教育。例如講“工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”時，可讓學(xué)生從正反兩方面充分討論影響區(qū)位選擇的各種因素，以及可能造成污染轉(zhuǎn)嫁問題，懂得因時制宜、因地制宜的人地關(guān)系思想。另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析我國當(dāng)前大氣環(huán)境、水環(huán)境、海洋環(huán)境以及城市環(huán)境問題的發(fā)展趨勢，關(guān)心我國氣候變化、水質(zhì)污染、大氣污染以及土地資源利用狀況和自然災(zāi)害的增減程度，關(guān)注我國政府對應(yīng)的各種環(huán)保措施及取得的成果，了解我國目前的環(huán)保工作重點。
二、靈活運用多種方法優(yōu)化環(huán)境教育
1、運用對比分析促進環(huán)境教育
在地理教學(xué)中，通過閱讀材料、地理圖表進行對比分析，可有效促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題，受到環(huán)境教育。如在教學(xué)“地球上的水”這一內(nèi)容時，單從地球上水的覆蓋面積、儲量、水循環(huán)方面來看，可以說水是取之不盡、用之不竭的，但當(dāng)我們把地球上的各種水體按所占的比例用統(tǒng)計圖表進行比較分析，就很清楚地發(fā)現(xiàn)其實可供人類利用的淡水資源非常少，加上人類的污染、浪費，可再生的水資源最終也會變成不可再生資源，從而導(dǎo)致地球水資源枯竭。地球上的水除了儲量有限外，在地球上的分布也是極不平衡的，通過對各地人均占有的水資源進行對比分析，就可以發(fā)現(xiàn)我國人均水資源占有量十分有限，華北地區(qū)缺水相當(dāng)嚴重，從而引導(dǎo)大家討論缺水的原因，探討解決的方法，呼吁大家從身邊小事做起，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。運用對比分析，學(xué)生對地理現(xiàn)象的認識更為深刻，環(huán)保意識和保護環(huán)境的自覺性得到進一步加強。
2、開展交流討論培養(yǎng)環(huán)保意識
世界上的事物都具有兩面性，許多事物的存在既對人類的發(fā)展有益，也可能存在潛在的危害。環(huán)境問題同樣受多種因素制約，在不同地區(qū)、不同時期人們對同一環(huán)境問題也會有不同的看法。因此，在地理教學(xué)中設(shè)計有爭議性的問題，組織學(xué)生從不同角度交流討論，讓他們深入理解環(huán)境問題，提高自身的環(huán)保意識。如在教學(xué)高中《地理》“新能源”一節(jié)時，可結(jié)合日本福島第一核電站因地震引發(fā)的核泄漏事故，提出“要不要發(fā)展核電”這一爭議性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，組織討論。核電站是全世界公眾關(guān)注的環(huán)境問題焦點之一，有些學(xué)生認為核能是一種清潔、廉價、能量密集、具有巨大發(fā)展前景的新能源，應(yīng)積極發(fā)展核電站；另外一些學(xué)生則認為應(yīng)以前蘇聯(lián)切爾諾貝利災(zāi)難性的核事故、日本福島第一核電站核泄漏事故引以為戒，不能忽視突發(fā)自然災(zāi)害對核電站的威脅和來自具有很高放射性的核廢料的威脅，應(yīng)削減或停止核電發(fā)展計劃。學(xué)生看問題的角度不同，就會產(chǎn)生對核電不同的看法，通過爭論，能有效加深學(xué)生對核能利用問題的認識。
3、運用多媒體激發(fā)環(huán)保熱情
在課堂教學(xué)中，對一些地理現(xiàn)象和地理問題只運用講述或?qū)W生討論達不到形象、直觀的效果，很難引起學(xué)生的關(guān)注。我們可以在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運用電視、幻燈、投影、多媒體課件等形式，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。如在講解自然災(zāi)害時，可播放洪澇災(zāi)害、沙塵暴、霧霾等一些形象直觀的視頻資料和新聞報道，學(xué)生仿佛身臨其境，深刻地體會到了人類破壞環(huán)境所導(dǎo)致的惡果，然后組織學(xué)生參與討論，分析形成災(zāi)害的根本原因，引發(fā)學(xué)生思考我們應(yīng)該采取什么樣的辦法進行防范和治理。多媒體能以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，增強學(xué)生對抽象地理知識的理解，從而將課堂引入全新的境界，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，能積極參與討論、探究解決環(huán)境問題、保護環(huán)境的方法。通過這樣的課堂教學(xué)，我們就可以把學(xué)生的理性思維和感性認識有機的結(jié)合起來，達到增強學(xué)生環(huán)境意識、激發(fā)環(huán)保熱情的教學(xué)效果。
三、拓寬學(xué)生知識面豐富環(huán)保教育內(nèi)容
我們知道高中地理是高中階段必修的一門學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，德育教育教學(xué)的滲入有一定的現(xiàn)實意義，可以促進學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，所以需要加強高中地理教學(xué)中的德育教學(xué)[2]。在高中地理教學(xué)中德育教育教學(xué)的滲入方法主要有：
第一，充分挖掘地理教材中的信息在實際教學(xué)中，地理教學(xué)知識與德育教育教學(xué)的知識，還是存在一定的差異性，地理教學(xué)中，地理知識的顯性的，德育知識是隱性的，所以在地理教學(xué)的過程中，需要教師充分的挖掘地理教學(xué)中的信息，領(lǐng)會地理教學(xué)中的德育知識、情感、思想，合理的利用地理教學(xué)時間，將從地理教材中獲取的德育教育知識進行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理教學(xué)中，德育教育的滲入。教師需要對地理教材中的蘊含的德育知識、情感、思想有一個較高的認識和領(lǐng)悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行德育學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中，教師要加強學(xué)生對地理知識的理解，讓學(xué)生遵守課堂紀律，將德育教育教學(xué)滲透在整個教學(xué)過程中。
第二，獲取最新的地理信息進行引導(dǎo)地理與人們的生活息息相關(guān)，人們?nèi)粘Ｈ粘Ｉ钪袝邮崭鞣N各樣的地理信息，在高中地理教學(xué)的過程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時的傳達給學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面對最新的地理信息進行分析，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度進行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學(xué)生的過程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊含的德育教育信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動的理解其中蘊含的德育思想和內(nèi)容，實現(xiàn)地理教學(xué)中德育的滲入。
第三，組織學(xué)生進行交流合作地理是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的學(xué)科，地理信息知識在人們的生活中隨處可見，但是在地理信息知識中隱藏的德育知識往往被人們忽略。為了在高中地理教學(xué)的過程中融入德育教育，地理教師可以組織學(xué)生進行交流合作，根據(jù)高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動，讓學(xué)生積極的參與其中，表達自己的意見和看法，在溝通交流的過程中，地理信息知識中的德育信息會顯現(xiàn)出來，此時教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)悟這些德育信息，并把不同的地理知識中隱藏的德育信息總結(jié)、分類，讓學(xué)生通過地理知識學(xué)習(xí)合作、交流，領(lǐng)悟這些隱藏的德育信息，實現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育教學(xué)的結(jié)合。
2、小結(jié)
有些教師對教育技術(shù)推進教育改革的重要性及其應(yīng)用的必要性和緊迫性認識不徹底，因而對教育技術(shù)概念、新理論、新觀念的重視程度不夠，認為使用教育技術(shù)上課只是一種噱頭，在當(dāng)前追求分數(shù)的考核制度下，花費大量時間去制作課件是“得不償失”；有的教師是由于受年齡、學(xué)歷等限制，對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和使用存在恐懼感，所以，使用教育技術(shù)的積極性不高。
二、使用的動機不正確
有些教師為了追求所謂的教育現(xiàn)代化、課堂現(xiàn)代化，顯示自己的“檔次”，熱衷于使用多媒體進行教學(xué)；有的教師為了減少甚至不寫板書，恨不得每節(jié)課都用多媒體，每一個知識點都用多媒體；還有些教師參加現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)和使用僅僅是為了“教學(xué)觀摩課”獲獎、拿證、評職稱、晉級等。這些教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)部動機不足，外部功利色彩比較重。殊不知，這種行為完全是為了用技術(shù)而用技術(shù)，根本不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、未與板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段有效整合
高中地理必修一《地球運動》當(dāng)中，直射點、晨昏線、晝夜長短和太陽高度等知識點是地球運動部分的難點，這些地理事物比較抽象，學(xué)生很難理解其變化規(guī)律。許多教師認為僅靠傳統(tǒng)的地球儀演示和圖片資料的展示，很難讓學(xué)生理解這些規(guī)律并記住它。所以，教師一般會選擇二維動畫甚至是“虛擬三維地球儀”，邊播放演示邊讓學(xué)生觀察、分析、思考、討論?？墒聦嵶C明，效果還是未達到預(yù)期。究其原因，主要是教師未將多媒體課件與板書有效整合，學(xué)生不清楚前后知識間的內(nèi)在聯(lián)系，無法形成完整的知識結(jié)構(gòu)和體系，所以思路不清晰。清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的重要組成部分，而板書作為一種靈活性較強的教學(xué)手段，其不僅能展現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，還能有效地彌補地理課堂生成與預(yù)設(shè)的差距。教學(xué)是個動態(tài)的過程，我們不可能把所有的問題都預(yù)先列入多媒體中，適當(dāng)?shù)陌鍟鴷ξ覀兊慕虒W(xué)起到畫龍點睛的作用。教師不能因為多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化，而把傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)手段全盤否定。因為每一種教學(xué)方式都有其特點，每一種教學(xué)手段也都有其利弊，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，有些教學(xué)內(nèi)容根本也不需要用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，特別是那些一目了然或使用黑板、投影、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)手段就能解決的問題，采用多媒體來教學(xué)反而畫蛇添足。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和難易來確定多媒體技術(shù)使用的程度和范圍。
四、制作質(zhì)量不高
隨著多媒體技術(shù)的日益成熟，多媒體課件在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。它通常彩圖、視頻、音頻、動畫相結(jié)合，圖文并茂，聲像共鳴，能為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個高效、多元的視聽環(huán)境，給學(xué)生以賞心悅目的體驗，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和直觀。但是目前，大多數(shù)課堂上使用的多媒體課件沒有現(xiàn)代教學(xué)理論作指導(dǎo)，只是圖像、文字、動畫和聲音的簡單疊加，沒有交互，沒有情境設(shè)置，只是純粹的演示性課件。這些制作質(zhì)量不高的多媒體課件，不僅不能提高教學(xué)效率，還可能分散學(xué)生注意力，浪費教學(xué)時間。重復(fù)選取大量圖像；安排過多活動項目；同一頁面字體大小、顏色搭配和圖文組合沒有層次性；為了過度追求課件界面的美觀或結(jié)構(gòu)的新穎而添加很多不必要的修飾等都是造成學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移、抓不住教學(xué)重點和難點的重要原因。教育技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助手段，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是為了追求教育的最優(yōu)化。優(yōu)化的課堂教學(xué)，應(yīng)重視從教學(xué)整體進行系統(tǒng)分析，綜合考慮課堂教學(xué)過程中的各個因素，包括教學(xué)目的的確定、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇，并注意各要素之間的配合、協(xié)調(diào)，從而發(fā)揮系統(tǒng)最優(yōu)的整體功能。
五、結(jié)語
1.教學(xué)理念的滲透
高中地理教學(xué)觀念中環(huán)境問題的滲透主要表現(xiàn)在兩個方面。一是自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系。人文環(huán)境這個概念是新課改之后增加在地理教學(xué)里的新觀點，在自然環(huán)境與人文環(huán)境的相互關(guān)系中，學(xué)生可以理解到人文環(huán)境主要受自然環(huán)境的影響和制約，古代的水利工程是受到洪水的侵蝕，人類創(chuàng)造的人文環(huán)境，同時現(xiàn)代的環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會有人文環(huán)境的變化與之相適應(yīng)，人類的生活永遠脫離不了與自然的關(guān)系，我們在這個自然環(huán)境里要想可持續(xù)生活繁衍下去，為子孫后代留下資源就只能和平共處，保護自然，維護自然的環(huán)境。二是環(huán)境問題的嚴重性。現(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經(jīng)是十分嚴重的，在教學(xué)觀念中逐漸滲透環(huán)境教育就是想讓學(xué)生明白，我們現(xiàn)在生活的地球已經(jīng)是千瘡百孔，傷痕累累，未來環(huán)境會發(fā)展成怎樣無法預(yù)料，但是人類可以盡自己的能力對現(xiàn)在眼前的環(huán)境進行治理和保護，讓這個地球不再傷病交加，保持基本的人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.教學(xué)資料的滲透
在現(xiàn)代的高中地理的參考資料中除了原本的幾套基礎(chǔ)教材之外，還有一本新增的人文和環(huán)境保護，這本新增的教材就是環(huán)境教育在高中地理中教學(xué)資料的滲透。這本教材主要是講解環(huán)境與人類的發(fā)展關(guān)系，現(xiàn)在社會中主要出現(xiàn)的環(huán)境問題，關(guān)于主要的環(huán)境問題的應(yīng)對策略和處理方法，還有國際社會上對于環(huán)境保護的相關(guān)理念和文件性知識，最后還有環(huán)境污染對人類的警示作用以及人類對于自身發(fā)展的新見解。通過這本新增加的地理參考書，學(xué)生可以很清晰的了解現(xiàn)代社會中所存在的環(huán)境問題，對于自己所生活的環(huán)境有了清楚得看法，加深學(xué)生對自身處境的理解，同時可以利用相關(guān)的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生明白保護環(huán)境就是在保護人類自己的家園，針對參考書中提到的環(huán)境問題解決的途徑可以力所能及的實踐，增加環(huán)境保護的實踐能力和人類的普遍實踐能力。
3.教學(xué)方法的滲透
現(xiàn)代的高中地理教學(xué)都是采用多媒體的教學(xué)方式，一方面可以吸引學(xué)生的興趣，另一方面針對主要的問題可以有多方面的答案。在高中地理的教學(xué)方法中環(huán)境教育的滲透主要從兩個方面來實現(xiàn)。第一，環(huán)境問題的現(xiàn)狀展示。可以利用多媒體的教學(xué)方式將污染環(huán)境與破壞環(huán)境展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，利用圖片和影視等直觀印象讓學(xué)生看到環(huán)境問題的現(xiàn)狀，激起學(xué)生保護環(huán)境的熱情和積極性，在自己的親身實踐中就要做到保護環(huán)境。
二、高中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透的影響
豐富了高中地理的應(yīng)用領(lǐng)域。高中地理在新的課程改革之后，關(guān)于環(huán)境問題的增加是其中一項比較重要的部分。環(huán)境問題關(guān)注人類的社會現(xiàn)實環(huán)境，同時對現(xiàn)代的環(huán)境變化和氣候變化有深刻獨到的見解，將環(huán)境教育的理念滲透在高中地理教學(xué)的理念之中，不僅是增加環(huán)境保護的宣傳，而是在高中地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將先進的環(huán)境理念應(yīng)用于實踐，運用自己的專業(yè)知識保護環(huán)境，將環(huán)境問題的危害逐漸降低，同時起到保護環(huán)境的目的。最重要的是環(huán)境教育對于學(xué)生對于各們各科之間的觸類旁通是有很大的幫助的，環(huán)境教育是一個滲透式的學(xué)習(xí)模式，而學(xué)生對于環(huán)境問題的理解，對于環(huán)境保護的重視，都會幫助學(xué)生在保護環(huán)境上有很大的突破，拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式環(huán)境教育的目標(biāo)是增加人們對于人類和環(huán)境相互依賴關(guān)系的知識，同時給予每個人保護和改善環(huán)境所需要的知識、價值觀、態(tài)度和技能，在整個社會中創(chuàng)造出新的有利于環(huán)境的行為規(guī)范。關(guān)于環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式有很多種，高中地理教學(xué)的這一種教學(xué)方式拓寬了環(huán)境教育的學(xué)習(xí)方式。高中地理的學(xué)習(xí)方式對于環(huán)境教育學(xué)習(xí)方式的拓寬主要可以從三方面進行。一是將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各們學(xué)科之中，透過各門學(xué)科課程化整為零地實施環(huán)境教育，這種課程模式便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識、技能和情感，針對一個環(huán)境問題可以調(diào)動各門各科之間的融會貫通，相互理解。二是高中地理教學(xué)中的人文環(huán)境教育讓學(xué)生更能設(shè)身處地地理解環(huán)境保護的重要性，明白作為一個地球人應(yīng)該擔(dān)負起的保護地球的重任，這個方面主要是對學(xué)生心理和觀念的改變與影響。三是對于一個問題可以做多方面的探討與考慮，主要是多方面全方位的思考。
三、結(jié)語
（一）對地圖欠缺正確認識
很多教師都單純地將地圖的認知當(dāng)做一種感性意識，認為它只可以形成一種直觀的感覺，不能促進理性客觀意識出現(xiàn)。但事實并非如此，地圖是對客觀世界的反映，這是一個特殊的表達方式，正是地圖的直觀促使人們抽象地進行觀察和思考，形成感性意識。
（二）忽視讀圖能力的鍛煉
地理圖像知識、思維邏輯、感知力和讀圖方法是組成讀圖能力的四個重要方面。而讀圖能力又可以分為深層信息獲取力與表層信息獲取力兩個層次。當(dāng)對表層信息的認知到達某一程度時就會自動上升到深層信息的認知。在我國高中地理教育過程中，多采取文字取代地圖簡單傳授知識的方式來引導(dǎo)學(xué)生獲得表層認知，教師們在學(xué)生的認知中提取有效知識點組織探討。這種教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生只能獲得表層認識，不能有效地鍛煉思維邏輯，從而導(dǎo)致其讀圖水平的固步不前。
二、提高讀圖能力的方式
（一）學(xué)會看圖
只有學(xué)會看圖才能真正認識地圖了解地圖。而最佳的看圖方式就是秉著整體的思維意識從全局角度多方位并遵循一定順序一步步地進行分析。一方面，看圖時不要把每個點獨立出來研究，而應(yīng)該放在圖中，從一個面的立場上綜合進行觀察，只有這樣才能知道每個點的作用。一根骨頭單獨拿出來誰也猜不出它的作用，而如果放置在人體的特定位置上我們就可以輕松明白它存在的意義。就拿我國鐵路路線圖來說，我們不應(yīng)去單獨觀察它途經(jīng)的某一地點，而應(yīng)廣泛了解其周邊的地理環(huán)境。地形、人口、經(jīng)濟狀況等都是我們思考的重點。將地圖看為一個區(qū)域，系統(tǒng)地進行觀察分析才是最科學(xué)的方法。尤其是在考試中，整體思考可以避免由于某一關(guān)鍵點錯誤或缺漏導(dǎo)致的扣分。另一方面，看圖要遵循一定的順序，有步驟地分析觀察，并且要綜合多方面的因素進行思考。比如觀察稀土資源分布圖時，首先要指出分布均勻與否，再觀察哪幾個國家占據(jù)主要地位，還要分析其進出口情況，最后綜合各方面因素如氣候、地形等多個角度進行探索。只有這樣才能實現(xiàn)思維邏輯的加強，使學(xué)生可以更清晰地辨別地圖認識地圖，提高分析能力。
（二）學(xué)會分析
地理不是一個死記硬背的學(xué)科，它更偏向于理科性質(zhì)，需要學(xué)生在熟悉基本知識并深刻理解地理原理的背景下主動進行分析，探索一切會發(fā)生的狀況。這才是提高學(xué)生識圖水平的重點難點。很多學(xué)生就是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對地理知識只會生搬硬套，不能對自己掌握的知識熟練運用。同一個知識點僅僅是變換了題型就不會解答。為了改善這個現(xiàn)象，必須引導(dǎo)學(xué)生形成辯證的邏輯，實現(xiàn)所有相關(guān)知識點的關(guān)聯(lián)。由于這些關(guān)聯(lián)點間的不盡相同，學(xué)生必須秉著辯證的思維從全局著眼進行分析。比如在分析中國的氣候時，就要把中國所處的地理位置和其所受季風(fēng)環(huán)流結(jié)合起來，而并不是所有北半球受這一洋流影響的地區(qū)都會形成這一氣候，因此要采取辯證的方法具體有區(qū)別地進行分析。這樣一方面可以開闊學(xué)生思路，促進其對知識的全方位應(yīng)用，另一方面還能提高他們的分析能力。
（三）學(xué)會畫圖
畫圖也是地理教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)會畫圖才能更好地識圖。為了提高學(xué)生的畫圖能力，我們要做到四點：1.選取適合的素材，讓學(xué)生不再被動，有目地地進行畫圖；2.把握畫圖的難易程度，有步驟地從簡單而籠統(tǒng)的繪畫提升到復(fù)雜而精細的更高層次；3.加強教師和學(xué)生之間的互動，積極鼓勵學(xué)生自發(fā)進行繪圖，激發(fā)其畫圖的積極性；4.積極對學(xué)生作品進行指導(dǎo)，運用一切輔助用圖來實現(xiàn)對學(xué)生的鍛煉。
（四）提高綜合讀圖能力
一、緊密結(jié)合當(dāng)代社會的發(fā)展變革現(xiàn)象，激發(fā)興趣
在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動起來。比如：在上緒論課或各章的導(dǎo)言時，可引用著名科學(xué)家錢學(xué)森講的：“建設(shè)有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學(xué)技術(shù)大部門，那就是地理科學(xué)?！睍r至今日，地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)?！?1世紀議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。又如：講交通運輸時，可結(jié)合當(dāng)前“路通、財通”的形勢，來說明在現(xiàn)代經(jīng)濟建設(shè)中交通的重要性，我國已經(jīng)建成的京九鐵路就是一個很好的例證。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，于是就有興趣去學(xué)。
二、通過直觀的教學(xué)和科學(xué)的記憶方法，增加興趣
直觀的教具和形象的語言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)來有趣，記憶牢固。
三、通過培養(yǎng)思維能力，鞏固興趣
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進學(xué)生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”學(xué)生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。超級秘書網(wǎng)
四、掌握技能，實現(xiàn)知識遷移，發(fā)展興趣
論文關(guān)鍵詞：2011年江蘇物理高考第九題分析
2011年江蘇物理高考試卷的第九題就題型來看好像是很常見，但是加了一個輕質(zhì)絲綢帶，許多學(xué)生不知道如何分析，錯誤率很高，得分率較低，學(xué)生無法把所學(xué)的內(nèi)容綜合分析且融會貫通。
題目如下：如圖所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦?，F(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m(M>m)的小物塊同時輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上。兩物塊與綢帶間的動摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小相等。在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有
（A）兩物塊所受摩擦力的大小總是相等
（B）兩物塊不可能同時相對綢帶靜止
（C）M不可能相對綢帶發(fā)生滑動
（D）m不可能相對斜面向上滑動
通過調(diào)查，這道題出錯的同學(xué)有不少選擇了D選項，究其原因，主要是不知道如何分析輕綢帶，還是按沒有綢帶的方法分析，斜面夾角較小時，兩物體相對靜止；夾角較大時，兩物體都向下滑動。也有部分同學(xué)選了A選項，但是理由說不清。下面我們分析一下這道題。
一、定性分析
先取M、m為研究對象，進行受力分析，它們均受重力、支持力、摩擦力，見右邊受力分析圖。再取綢帶為研究對象，由牛頓第三定律得，輕質(zhì)綢帶分別受到兩物體給它的摩擦力作用，這兩個力的大小怎么判斷呢？最簡單的方法是：輕綢帶不計質(zhì)量，又綢帶與斜面間無摩擦，綢帶只受到兩個摩擦力作用，因而無論綢帶怎么運動這兩個力的大小都相等。也有的學(xué)生借助于已學(xué)的輕繩模型教育學(xué)論文，即如果輕繩兩端懸掛物體跨過定滑輪放在斜面兩端，由于不計繩的質(zhì)量、不考慮滑輪與繩的摩擦，無論物體怎樣運動，兩物體給繩的拉力都相等。以此類推，用輕質(zhì)綢帶替代輕繩，不計質(zhì)量，且與斜面無摩擦，M、m相當(dāng)于兩邊懸掛的物體，綢帶受到的摩擦力等同于物體給繩的拉力，由此可推出兩物體給綢帶的摩擦力應(yīng)相等。根據(jù)牛頓第三定律兩物體受到的摩擦力大小相等。
再分析每個物體做什么運動。根據(jù)題中條件是在α角取不同值的情況下來判斷，我們可以分以下兩種情況：
1 在的情況下
當(dāng)M、m同時輕放在斜面上時，由于物體受到的下滑力小于最大靜摩擦力，兩物體相對綢帶靜止。這還可分為兩種情況：第一情況是物塊M、m、綢帶和斜面整體相對靜止。M給綢帶的靜摩擦力是，m給綢帶的靜摩擦力是，由題意可知：M>m，兩個靜摩擦力大小不等，與前面結(jié)論矛盾，所以這種情況不可能論文提綱怎么寫。第二種情況是物塊M、m和綢帶相對靜止一起整體相對斜面運動。由已知條件知M>m，兩個斜面夾角相等，因而整體隨物體M沿斜面向下滑動。物體M與綢帶間的靜摩擦力與物體m與綢帶間的靜摩擦力有可能相等，所以第二種情況是成立的。
2在的情況下
在這種情況下，物體受到的下滑力比最大靜摩擦力大，兩物體有可能相對綢帶運動，這有三種可能：第一是兩個物體都相對綢帶滑動；第二是物體M相對綢帶運動，物體m相對綢帶靜止；第三是物體m相對綢帶運動，物體M相對綢帶靜止 。第一種情況兩物體都相對滑動，則M 受到的滑動摩擦力，m受到的滑動摩擦力，顯然兩個力不等，與前面結(jié)論矛盾，不可能。第二種情況，M相對滑動，受到的滑動摩擦力為，而m受到的最大摩擦力為，由于M>m，所以m受到的靜摩擦力不可能等于M 受到的滑動摩擦力，這種情況也不可能。第三情況物體M 與綢帶一起運動，受到的是靜摩擦力，其最大靜摩擦力為，物體m受到滑動摩擦力為，物體M 受到靜摩擦力與物體m受到的滑動摩擦力可能相等，所以這種情況是成立的。
由以上分析可知，無論角多大，物體M總是相對綢帶靜止，并一起沿斜面下滑。物體m在條件下，相對綢帶靜止，沿斜面向上滑動，在條件下，相對綢帶滑動，沿斜面向下滑動，所以選項A、C是正確的。
二、定量計算
通過前面的分析，可知道無論角為多大兩物體受到的摩擦力總是相等的，具體是多大呢？它隨斜面夾角如何改變呢？
1當(dāng)?shù)那闆r下
由于M、m和綢帶一起運動，兩物體受到的都是靜摩擦力，由牛頓第二定律可得：取整體為研究對象有，以M為研究對象：。兩式聯(lián)立得：教育學(xué)論文，。可見隨著角的增大，加速度不斷增大，靜摩擦力也在不斷增大。
2當(dāng)?shù)那闆r下
物體m相對綢帶沿斜面向下滑動，物體m受到滑動摩擦力為，由牛頓第三定律，它給綢帶的摩擦力大小為，由前面分析推出，物體M受到的靜摩擦力大小也為。由牛頓第二定律：
，，
，
可見：在的情況下，如果角增大，兩物體的加速度也隨之增大，兩物體受到的摩擦力大小總是相等，但數(shù)值不斷減小。
通過分析可知，解題的關(guān)鍵是抓住綢帶不計質(zhì)量、且與斜面無摩擦，判斷出綢帶受到的兩個摩擦力總是相等，再依據(jù)這個結(jié)論判斷物體的運動狀態(tài)，問題即可迎刃而解。
從學(xué)生的錯誤可看出我們在教學(xué)中存在的問題，例如我們重視了輕質(zhì)彈簧、輕繩和輕桿模型的運用，但對這些模型建立的思維方式及過程分析不夠，學(xué)生自己根據(jù)已有條件建立新模型的能力欠缺，當(dāng)條件略有變化時，學(xué)生不會分析、無從下手，也不會進行知識的正遷移。我們教師在今后教學(xué)中應(yīng)有意識讓學(xué)生體驗并掌握物理分析問題的思維方式，建立起自己的科學(xué)思維能力，把知識運用到思維和推理活動中，學(xué)會用科學(xué)思維的方法去分析問題、解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、成為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)、對未來充滿自信的快樂的孩子。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實踐，學(xué)會勤思考，巧實踐，會提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗，提升自己，做出成績。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫作做了一些思考。
一、教研論文寫作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會碰到很多不同的困難，若無熱情，就沒有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無誤，熱情才不會削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長很遠，過程中也有很多痛苦，如果沒有熱情的話，就不可能堅持下去，就永遠不要想在教學(xué)中快樂，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時，往往不是單獨應(yīng)用到自然地理知識點，還應(yīng)用到了人文地理知識。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因為自己只教地理學(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識，最好掌握兩門以上的學(xué)科知識，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽、多問，多請教別人。一個人的思維有限、能力有限，不愿意去聽、去看，就解決不了問題。
二、教研論文寫作流程與技巧簡析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識點與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動設(shè)計等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過程設(shè)計、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過程的實施調(diào)控與反思、對中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實踐、中學(xué)地理課外活動方式與方法的實踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動探究設(shè)計等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域。可選擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認知發(fā)展特點的研究，促進地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動機和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進青年地理教師成長的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點評析，核心考點透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點、創(chuàng)新特點與新動向研究等。（6）中學(xué)地理競賽方面。如，中學(xué)地理競賽解題能力研究，中學(xué)地理競賽知識講座、中學(xué)地理競賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個好的、有價值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時要突出一個“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實踐的矛盾和問題上，及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，以親身實踐去補充前人的觀點，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗。如，地理教學(xué)觀從“知識本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個過程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長的引路人。在教學(xué)中實施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實踐中要加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗成果，要創(chuàng)造性地提出和開展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計出新的研究方法和教學(xué)亮點；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見解和方法，撰寫出有新意的體會論文等。此外，選題可選“深”，有針對性地選題，從小處著手，以小見大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門論點，時效性強，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點、亮點或新動向等；選題還可選“誤”，即報紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯誤，教師可對其進行論述。
參考文獻：
[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢與價值[J].新課程：綜合版，2011（03）.
在CDIO工程教育模式的引進、消化、吸收和創(chuàng)新的過程中，我國學(xué)者重新審視了中國工程教育的現(xiàn)狀，總結(jié)了我國工程科技人才的培養(yǎng)規(guī)律，分析和探討了CDIO課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)，重點研究了CDIO模式下的專業(yè)課程教學(xué)、一體化課程教學(xué)模式、大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、學(xué)業(yè)評價、青年教師培養(yǎng)、工程文化教育等方面。典型的有：汕頭大學(xué)實踐了從CDIO到EIP-CDIO工程教育模式；北京交通大學(xué)探索并實踐了基于CDIO的精英型軟件人才培養(yǎng)模式；清華大學(xué)開展了聯(lián)結(jié)理論與實踐的CDIO工程教育模式；華中科技大學(xué)研究和傳播了CDIO工程文化教育。然而公共基礎(chǔ)課在CDIO工程教育模式下的教育教學(xué)研究甚少，其中黑龍江工程學(xué)院電子工程系對CDIO教育模式的工科大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容改革進行了探討。
二、大學(xué)物理課程概述
大學(xué)物理是一門重要的公共基礎(chǔ)課程，是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用和物質(zhì)最基本最普遍的運動形式及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的學(xué)科。它的基本理論滲透在自然科學(xué)的許多領(lǐng)域，應(yīng)用于生產(chǎn)技術(shù)的各個部門。而大學(xué)物理課程除講授物理學(xué)的基本理論外，還著重講授物理學(xué)的研究方法及其在工程技術(shù)上的應(yīng)用，為此大學(xué)物理課程在教學(xué)過程中應(yīng)使學(xué)生對物理學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的理解，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強科學(xué)觀察和思維的能力以及分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
三、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
隨著現(xiàn)代化教育事業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念和方法已不利于專業(yè)發(fā)展和人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育理念要求注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，進而提高教學(xué)質(zhì)量。我校教育不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、可持續(xù)發(fā)展能力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力。當(dāng)前，大學(xué)物理課程教學(xué)主要存在以下幾個問題：（1）學(xué)生實踐環(huán)節(jié)相對偏少，對學(xué)生實踐能力訓(xùn)練不夠；（2）教學(xué)方法以教師講授為主學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不高；（3）學(xué)生的團隊合作精神不高，團隊協(xié)作意識不強。
四、基于CDIO工程教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)改革
在全面理解CDIO教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)物理課程的特點，從教學(xué)模式上進行改革，使學(xué)生在實際動手能力、獨立創(chuàng)新能力、團隊合作能力等方面有所提高，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
1.基于CDIO教育模式下的學(xué)習(xí)小組設(shè)計
在教學(xué)過程中，選擇2013級機械制造及其自動化專業(yè)132班進行試點，將該班同學(xué)分成10個小組，每個小組3-4名學(xué)生，每個小組自己推薦出組長，負責(zé)工作進度、成員的任務(wù)安排等領(lǐng)導(dǎo)工作。形成了一個以“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以技能實訓(xùn)為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的大學(xué)物理課程教學(xué)改革思路，利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，探索出一條行之有效的CDIO教學(xué)模式。
2.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)設(shè)計
大學(xué)物理課程共設(shè)計了六個模塊，每個模塊設(shè)置一個工程項目，利用工程項目為導(dǎo)向驅(qū)動教學(xué)任務(wù)，每一個項目都通過模擬工作的構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作4個階段來實現(xiàn)：（1）構(gòu)思階段：根據(jù)項目任務(wù)書明確任務(wù)，即要學(xué)生明白自己要設(shè)計什么，學(xué)生收集相關(guān)資料整理資料，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)確定工作方案、收集資料的能力（2）設(shè)計階段：小組討論完成項目的概念性方案設(shè)計和初步設(shè)計，該階段主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思方案及所學(xué)知識設(shè)計工作方法及確定工作流程的能力；（3）實施階段：根據(jù)設(shè)計方案學(xué)生自己動手完成項目，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力和團隊協(xié)作能力；（4）運作階段：根據(jù)完成的效果進行項目評價，根據(jù)項目任務(wù)書的要求，每個小組成員把自己完成的項目情況做成PPT進行匯報，本組成員進行自評、小組互評和教師評價，指出優(yōu)點與缺點，并根據(jù)考核評價標(biāo)準(zhǔn)給出學(xué)生的綜合成績，本階段主要培養(yǎng)學(xué)生評估取舍能力、演說能力。
3.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程教學(xué)方法
改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。采用項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法：結(jié)合生產(chǎn)企業(yè)的實際項目，將理論教學(xué)與實驗教學(xué)、課程實訓(xùn)實習(xí)、課程設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)相結(jié)合，闡述基本理論，課堂討論，案例分析，安排社會調(diào)研實習(xí)，實踐輔導(dǎo)，重點放在教學(xué)做合一，課堂理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)合二為一，以實現(xiàn)教學(xué)做一體。學(xué)做創(chuàng)結(jié)合進行，將人才培養(yǎng)置于工程環(huán)境中。
4.基于CDIO教育模式下的大學(xué)物理課程考核方式
在考核方面，改變單一的筆試考試方式，多種考核方式相結(jié)合，突出實踐能力的考核。從本學(xué)期開始大學(xué)物理的考核分為兩部分，一部分在教學(xué)中進行考核，以每個學(xué)習(xí)小組為考核單位，根據(jù)工程項目進行匯報、答辯，教師最后根據(jù)設(shè)計方案、效果表現(xiàn)、圖紙完整程度、效果表現(xiàn)、匯報材料及提問的回答情況評定學(xué)生的綜合成績，每個小組都必須有合格的項目設(shè)計方案、設(shè)計圖紙、文本說明才能通過考核，這種考核方式考核了學(xué)生的職業(yè)能力。一部分在期末進行筆試考核，考核學(xué)生對理論知識的掌握情況。
五、結(jié)語