時(shí)間：2023-03-29 09:19:36
導(dǎo)語(yǔ)：在教師職業(yè)發(fā)展論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命和源泉在于創(chuàng)新??知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。因而經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)，就不僅僅是人才數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)，更重要的是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。在這一背景下，不論是培養(yǎng)何種規(guī)格的人，都必須把創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)放到重要的地位。為此職業(yè)學(xué)校要建立和知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)新式的教育模式。要做到這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的在于兩個(gè)方面摘要：
一是要改變過(guò)去職校非凡是中等職校中“應(yīng)試教育”的傾向。
中職畢業(yè)生由于就業(yè)困難，升學(xué)愿望更加強(qiáng)烈，導(dǎo)致了升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，“應(yīng)試教育”的產(chǎn)生，使得作為手段的考試成了不少學(xué)生追求的主要目的甚至是唯一的。因此他們的學(xué)習(xí)經(jīng)常停留在知識(shí)的表層，而對(duì)蘊(yùn)含在知識(shí)中的智能價(jià)值則不很重視，其素質(zhì)的提高也就成了空中樓閣。這種情況不改變，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力就成了無(wú)本之木。職校摒棄“應(yīng)試教育”的傾向，可從根本上解放學(xué)生的思想，活躍學(xué)生的思維，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這正是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力不可或缺的基本條件。
二是要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才，只有專業(yè)技能是不夠的。為此，要改變過(guò)去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過(guò)窄、過(guò)專、過(guò)偏的現(xiàn)象，進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍，淡化專業(yè)界線。在課程設(shè)置中要削技強(qiáng)干，加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論和基本方法的教育和練習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨向的反應(yīng)能力和創(chuàng)造潛能。
三是要加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)教育。
面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，任何一個(gè)人都不可能永遠(yuǎn)是勝利者，相反，失敗卻是常有的，理性地面對(duì)失敗，經(jīng)得起失敗的考驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。為此，職校要改變過(guò)去對(duì)學(xué)生重智力培養(yǎng)，輕心理健康教育的現(xiàn)象，要在重視培養(yǎng)學(xué)生智力的同時(shí)，通過(guò)各種方式，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，著重培養(yǎng)他們開(kāi)拓進(jìn)取、自強(qiáng)自立、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，以及對(duì)挫折、環(huán)境變化的適應(yīng)能力。
二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育的課程不斷更新且呈綜合化知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，職校要改變過(guò)去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強(qiáng)課程綜合化。要根據(jù)人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例，力爭(zhēng)做到摘要：
（1）既重視課程的應(yīng)用性，又不否定課程的基礎(chǔ)性。在注重應(yīng)用性的前提下，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力，使學(xué)生具有較大的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能。
（2）既重視課程的專業(yè)性，又不否定其適應(yīng)性。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這就決定了課程及課程體系必須以職業(yè)或職業(yè)群需要作為重要依據(jù)加以框定，具有一定的專業(yè)性。但在注重專業(yè)性的同時(shí)，也要在課程設(shè)置中注重學(xué)生適應(yīng)性從業(yè)能力的培養(yǎng)。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則，專業(yè)太窄，無(wú)法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展，輕易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無(wú)法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。
（3）文理學(xué)科相互滲透。目前，我國(guó)職教培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄，文理學(xué)科各不相通，已不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。為此，在課程設(shè)置上應(yīng)文理兼容。
（4）增加選修課。非凡是中等職業(yè)學(xué)校，過(guò)去選修課較少，有些學(xué)校甚至沒(méi)有，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的人的全面發(fā)展。因此，職校應(yīng)增加選修課，且答應(yīng)學(xué)生跨專業(yè)選修課程，尊重學(xué)生的主體地位和他們對(duì)知識(shí)技術(shù)的自主選擇權(quán)利，擺脫他們的被動(dòng)客體地位。這有利于學(xué)生全面地熟悉知識(shí)，使其素質(zhì)全面提高。
三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育有高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
職業(yè)教育要求培養(yǎng)有較高綜合素質(zhì)的人才，也就需要有一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。目前，職教師資水平參差不齊，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐動(dòng)手能力弱，這勢(shì)必影響教學(xué)、科研水平的提高。為此，職教要大力加強(qiáng)教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
1．培養(yǎng)一大批一專多能的師資隊(duì)伍。
職業(yè)學(xué)校的教師在以本學(xué)科教學(xué)為主的前提下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)需要及自身?xiàng)l件和喜好，選擇一至兩門(mén)和本學(xué)科相近或相關(guān)的課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這有利于更好地協(xié)調(diào)課程間關(guān)系，也有利于教師從專才向通才發(fā)展。
2．優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
職教師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素摘要：專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善，有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通，更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能，從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職教師資的要求。
論文關(guān)鍵詞：西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)；職業(yè)教育；問(wèn)題；影響因素
經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整已經(jīng)成為當(dāng)前和今后很長(zhǎng)時(shí)期中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)基點(diǎn)，而西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)作為今后中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)，一方面需要自身升級(jí)，一方面也需要承接來(lái)自東部沿海地區(qū)的轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和升級(jí)需要有支撐產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧?dòng)力資源的前提就是具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)和專業(yè)技能，這些都有賴于優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源作支撐。筆者從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)分析在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育變革和發(fā)展中存在的問(wèn)題，期望找到變革和發(fā)展西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的影響因素，以促進(jìn)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展，提高為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。
西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題
辦學(xué)整體水平有所提高，但距離培養(yǎng)目標(biāo)還有很大差距隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等相關(guān)發(fā)展職業(yè)教育政策的提出，職業(yè)教育迎來(lái)了又一個(gè)發(fā)展高峰期。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也在這個(gè)大背景下得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，無(wú)論從學(xué)校的教學(xué)條件還是招生規(guī)模，都得到了較快的提高。但是，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育起點(diǎn)較低的現(xiàn)實(shí)決定了這些發(fā)展還不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)還很薄弱，重理論輕實(shí)踐，造成了職業(yè)教育泛高中化的傾向。wWw.133229.COM
職業(yè)化教育理念還很淡薄西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育大量植根于傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校或農(nóng)業(yè)學(xué)校,這類學(xué)校的職業(yè)教育歷史較短,滿足職業(yè)教育所需的軟硬件條件較弱,特別是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施較差,缺少必要的技能訓(xùn)練指導(dǎo)教師,這些都造成了西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育打上了深深的普通教育烙印,反過(guò)來(lái)也形成了職業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法突現(xiàn)職業(yè)化理念,選擇職業(yè)教育往往成為學(xué)生初中升高中落選時(shí)的無(wú)奈選擇。
職業(yè)教育依然處于低水平的數(shù)量擴(kuò)展模式階段隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的各種措施的效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),職業(yè)教育的招生規(guī)模穩(wěn)中有升,西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育也形成了一定規(guī)模的擴(kuò)張。以筆者所在的學(xué)校為例,1999年在校生只有340人,2010年已達(dá)到3000人。在校生規(guī)模的擴(kuò)張，必然要求學(xué)校加大辦學(xué)投入，而有限的經(jīng)費(fèi)投入造成了職業(yè)教育仍然在“重理論，輕實(shí)踐”的老路上徘徊，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏有核心競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)技能，往往是與農(nóng)民工、初中畢業(yè)生一起就業(yè)，無(wú)法凸顯職業(yè)教育的成效和優(yōu)勢(shì)。
職業(yè)教育發(fā)展的外部環(huán)境有所改善，但依然是挑戰(zhàn)大于機(jī)遇隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，具備一定勞動(dòng)技能的職校生越來(lái)越受到用人企業(yè)的青睞，再加之高校畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾，越來(lái)越讓家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)到高考并非成才和就業(yè)的唯一路徑，職業(yè)教育的宏觀和微觀環(huán)境在這個(gè)意義上有了一定的改善。但是，社會(huì)對(duì)一線工人的工資報(bào)酬和認(rèn)可度還有待改善，這種狀況傳導(dǎo)性地影響了家長(zhǎng)和學(xué)生積極選擇職業(yè)教育的熱情。地方政府雖然已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要性，但實(shí)際上的職業(yè)教育投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職業(yè)教育作為一種高投入教育類型的客觀要求，這些客觀上形成了對(duì)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。
職業(yè)教育的培養(yǎng)模式還很陳舊，無(wú)法體現(xiàn)特色和保證質(zhì)量我國(guó)的職業(yè)教育可以追溯到黃炎培先生創(chuàng)辦的我國(guó)近現(xiàn)代第一所中等職業(yè)學(xué)?！腥A職業(yè)學(xué)校。建國(guó)后的職業(yè)教育經(jīng)歷了一波三折的發(fā)展歷程，特別是高校擴(kuò)招，嚴(yán)重?cái)D壓了職業(yè)教育的發(fā)展空間，導(dǎo)致我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)模式?jīng)]有在延續(xù)中得到升華，依然在普通教育培養(yǎng)模式的影響下自發(fā)地發(fā)展，沒(méi)有形成適合于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育發(fā)展理念、發(fā)展模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等必備要素，因此無(wú)法體現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的質(zhì)量和特色，造成了自身無(wú)法被社會(huì)和學(xué)生及其家長(zhǎng)高度認(rèn)可的現(xiàn)狀。
職業(yè)學(xué)校的校園文化建設(shè)依然滯后于企業(yè)需求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過(guò)程和環(huán)境要與企業(yè)接軌，現(xiàn)實(shí)情況卻是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上沒(méi)有形成良好的銜接機(jī)制，學(xué)校無(wú)法準(zhǔn)確地將企業(yè)文化要素引入校園文化建設(shè)中，往往還停留在普通教育的校園文化建設(shè)上，企業(yè)也無(wú)法靈敏地把自身要求傳導(dǎo)給學(xué)校，這種狀況導(dǎo)致了職教學(xué)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)企業(yè)的管理和文化氛圍，甚至造成了畢業(yè)生因?qū)ζ髽I(yè)環(huán)境不適應(yīng)而頻繁換崗，也使得企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的人才不滿意，也直接形成了學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的負(fù)面評(píng)價(jià)，這又在客觀上影響了職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境。
師資隊(duì)伍建設(shè)不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的主體性要求由于我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有在師資隊(duì)伍建設(shè)上制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是從《教師法》的角度規(guī)定了學(xué)歷要求，沒(méi)有符合職業(yè)教育的準(zhǔn)入考核內(nèi)容。同時(shí)，我國(guó)也沒(méi)有職業(yè)教育教師的培養(yǎng)模式，而是延續(xù)普通教育教師的培養(yǎng)模式，甚至直接從普通高校引入畢業(yè)生擔(dān)任教師。再加上進(jìn)入職業(yè)教育教師隊(duì)伍的人員專業(yè)化發(fā)展也很滯后，沒(méi)有一個(gè)良好的職業(yè)教育教師繼續(xù)教育提高機(jī)制。所有這些都造成了我國(guó)職業(yè)教育教師隊(duì)伍無(wú)法保證適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求。
西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的影響因素
政府重視程度依然不夠，財(cái)政和其他方面的投入不足我國(guó)職業(yè)院校屬地方院校，在國(guó)家重視職業(yè)教育發(fā)展的大前提下，地方政府的作用顯得尤為重要，可以說(shuō)，地方政府的態(tài)度和行為決定了職業(yè)教育的發(fā)展。我國(guó)東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府相對(duì)來(lái)說(shuō)更重視職業(yè)教育的發(fā)展，這是我國(guó)東西部職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)差異的重要因素之一。東部發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育發(fā)展在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要性的認(rèn)識(shí)更到位，他們把發(fā)展職業(yè)教育和發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，以職業(yè)教育發(fā)展推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，形成良性循環(huán)。西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)政府對(duì)職業(yè)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性的認(rèn)識(shí)還有待提高，致使將財(cái)力、物力、人力用于見(jiàn)效快的短期經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，忽視了職業(yè)教育發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，未能形成良性循環(huán)。
校企合作薄弱，無(wú)法形成與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)以農(nóng)業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，大中型企業(yè)較少，多是一些小型廠礦企業(yè)，效益平平，校企合作松散，基礎(chǔ)薄弱，企業(yè)支持、資助職業(yè)教育力不從心，職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)環(huán)境較差。沒(méi)有企業(yè)的支持，職業(yè)學(xué)校只能孤軍奮戰(zhàn)，勢(shì)單力薄，發(fā)展速度慢，教學(xué)質(zhì)量不高。近幾年，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)院校和東部及發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)的所謂“校企合作”，實(shí)際上是學(xué)校為企業(yè)組織招工，企業(yè)和學(xué)校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)合作，更沒(méi)有資金支持。
教學(xué)研究滯后，教學(xué)研究成果的教育教學(xué)轉(zhuǎn)化率較低由于職業(yè)教育受到各種影響，使得職業(yè)教育教學(xué)研究沒(méi)有在前進(jìn)中穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)基本模式還大量地停留在普通高中教育或高等?？平逃臉邮街校@就導(dǎo)致了教師難教、學(xué)生厭學(xué)和沒(méi)有特色。
關(guān)鍵詞： 師資培養(yǎng) 職業(yè)發(fā)展規(guī)劃 雙師素質(zhì)
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見(jiàn)》（教職成[2011]16號(hào)）文中指出必須把完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度作為一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，全面推進(jìn)和落實(shí)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育工作，適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的需要，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊(duì)伍。職教師資隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的決定性因素，然而長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教師師資隊(duì)伍建設(shè)中依然存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題直接制約著職業(yè)教育的發(fā)展，本文試從高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中師資培養(yǎng)的角度談?wù)劷處煹穆殬I(yè)發(fā)展。
一、高職教師普遍存在問(wèn)題
職業(yè)教育有別于普通院校教育的重要標(biāo)志是其具有鮮明的行業(yè)特色，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的中等應(yīng)用型專門(mén)人才和勞動(dòng)者。這就要求學(xué)校在傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，高度重視實(shí)踐、操作、應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)學(xué)校教師要具有“雙師素質(zhì)”能力，即除了要具有系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)、教育教學(xué)理論和教學(xué)能力之外，還要具備一定的職業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位素養(yǎng)，而這正是在大部分職業(yè)院校教師普遍存在的問(wèn)題。以我校某系為例，38名專業(yè)教師中直接來(lái)源于大學(xué)畢業(yè)生的教師33人，占專業(yè)教師總數(shù)的86.8%，只有13.2%的教師來(lái)源于企業(yè)，而絕大部分的專業(yè)教師都沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，這顯然是制約職業(yè)教育發(fā)展的一大原因，因此如何更快更有效地促進(jìn)職校教師職業(yè)發(fā)展成為亟待解決的問(wèn)題。
二、高職教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)內(nèi)涵
由高職院校培養(yǎng)目標(biāo)決定，教育部在《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》中也明確了“雙師素質(zhì)”教師的要求，因此高職教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)從“雙師素質(zhì)”角度出發(fā)，既要包括學(xué)科技能專業(yè)性，又要包括教育教學(xué)專業(yè)性，主要有以下幾方面的內(nèi)容：
1.思想品德素質(zhì)與職業(yè)道德素質(zhì)的完善。教師必須有高尚的思想品德素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德情操和人格，只有如此才能形成執(zhí)著的事業(yè)心、頑強(qiáng)的工作精神、科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和良好的協(xié)作關(guān)系，才能真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
2.科技人文知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的融合更新。教師必須全面掌握專業(yè)知識(shí)及人文教育知識(shí)，走綜合發(fā)展的道路，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，成為全面發(fā)展的教育者。
3.實(shí)踐能力與研究創(chuàng)新能力的提升。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)的特殊要求，使教師除了傳授專業(yè)基本知識(shí)理論外，更重視學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，高職教師要向既能講授理論知識(shí)又能訓(xùn)練操作的“雙師型”方向發(fā)展。
三、高職教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性
教師職業(yè)生涯是與教師本人在學(xué)校教書(shū)育人等一系列活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)經(jīng)歷的模式，它包含兩重含義：
一是自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指教師本人為自己的職業(yè)生涯發(fā)展而實(shí)施的管理，它是以實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展的成就最大化為目的的，通過(guò)對(duì)個(gè)人興趣、能力和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的有效管理實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展愿望。
二是組織職業(yè)生涯規(guī)劃管理，是指組織針對(duì)個(gè)人和組織發(fā)展需要所實(shí)施的職業(yè)生涯管理，組織從本組織成員個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展需求出發(fā)，有意識(shí)地將之與組織的人力資源需求和規(guī)劃相聯(lián)系、相協(xié)調(diào)、相匹配，為成員職業(yè)上提供不斷成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助、支持成員職業(yè)生涯發(fā)展所實(shí)施的各種政策措施和活動(dòng)，以最大限度地調(diào)動(dòng)成員的工作積極性，在實(shí)現(xiàn)成員個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)和可持續(xù)發(fā)展。
我校江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《高職校教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理研究》課題組曾對(duì)江蘇省33所五年制高等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示33所學(xué)校中75.8%的學(xué)校曾經(jīng)要求教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是僅有9.1%的學(xué)校對(duì)一些關(guān)鍵性的崗位人員有針對(duì)性地制定了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案。同時(shí)通過(guò)對(duì)江蘇省五年制高職校的130名教師進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示，在118張有效卷中認(rèn)為學(xué)校提供關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展信息的占37.3%；學(xué)校對(duì)青年教師有一套有效的指導(dǎo)措施的占33.1%；學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)提供機(jī)會(huì)的占31.3%。從數(shù)據(jù)分析中可以看出，雖然大部分學(xué)校均對(duì)教師做了職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，但是能夠根據(jù)高職校發(fā)展和學(xué)校人才需求制訂相應(yīng)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對(duì)教師進(jìn)行傾向性引導(dǎo)培訓(xùn)的并不占多數(shù)。
高職教育的特點(diǎn)決定了他對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求，如果僅憑教師一己之力在個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃中摸爬滾打，勢(shì)必造成教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃的盲目性和所取得職業(yè)目標(biāo)滿意度的低水平。因此高職校管理部門(mén)根據(jù)學(xué)校發(fā)展和人力資源規(guī)劃的需要，在學(xué)校中制訂與教師職業(yè)生涯規(guī)劃相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以引導(dǎo)教師主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯管理，使自我職業(yè)生涯規(guī)劃管理和組織生涯規(guī)劃管理和諧發(fā)展，將會(huì)更有效地推進(jìn)學(xué)校師資培養(yǎng)的建設(shè)，推進(jìn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展。
四、高職院校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
職業(yè)教育教師既面臨著一般教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)，又有著特殊的專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，從高職教師普遍存在的問(wèn)題角度出發(fā)進(jìn)行高職校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)在職校教師的教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性三方面出發(fā)進(jìn)行規(guī)劃。
（一）教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃
教育教學(xué)能力包含教師的基本素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)背景、對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知、對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)的各項(xiàng)能力等五項(xiàng)內(nèi)容。在教師發(fā)展初級(jí)階段，尤其對(duì)青年教師要加強(qiáng)教師崗前培訓(xùn)工作，目的是讓年輕教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理念、了解教師的職業(yè)特點(diǎn)和要求，掌握教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。學(xué)校要建立相應(yīng)的崗前培訓(xùn)機(jī)制，使青年教師有培訓(xùn)渠道；要建立考核激勵(lì)機(jī)制，使青年教師在培訓(xùn)過(guò)程中有壓力、有動(dòng)力，以激勵(lì)青年教師努力提高教學(xué)水平的自覺(jué)性。
我校從2008年開(kāi)始進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)，尤其對(duì)青年教師的成長(zhǎng)制定了完善的培訓(xùn)培養(yǎng)和考核管理辦法，使青年教師在相關(guān)機(jī)制的引導(dǎo)下很快地完成從職業(yè)準(zhǔn)備期到職業(yè)適應(yīng)期的轉(zhuǎn)變。
職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)與普通學(xué)校的教育特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別，職業(yè)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中傳授一個(gè)職業(yè)，教師在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教育方法理論的同時(shí)也要進(jìn)行《職業(yè)教學(xué)論》和《職業(yè)科學(xué)》兩門(mén)職業(yè)教育關(guān)鍵學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)校在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃管理時(shí)要將這兩門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)納入教師職業(yè)生涯學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)。
（二）職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃
《國(guó)家教育事業(yè)十二五規(guī)劃》明確了職業(yè)教育對(duì)建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的要求，職教師資的職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)職教教師的成長(zhǎng)起著極為關(guān)鍵的作用，它包括教師對(duì)職業(yè)活動(dòng)的了解，對(duì)職業(yè)活動(dòng)涉及的知識(shí)和技能的掌握等，學(xué)校在進(jìn)行教師職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃時(shí)應(yīng)突出培養(yǎng)教師職業(yè)技術(shù)科學(xué)知識(shí)和職業(yè)實(shí)踐能力。
由于我國(guó)對(duì)職教師資培養(yǎng)的制度的暫時(shí)不夠完善，我們無(wú)法完全借鑒德國(guó)職教教師的定期企業(yè)頂崗制度，以全面獲取本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)內(nèi)部問(wèn)題和社會(huì)狀況。但是學(xué)校在進(jìn)行師資培養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，深化校企合作關(guān)系，重視對(duì)教師職業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的指導(dǎo)作用，建立職教教師的企業(yè)實(shí)踐制度，將企業(yè)頂崗制度化。
我校在教師職業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中非常重視教師的企業(yè)頂崗制度，近幾年一直采取“請(qǐng)近來(lái)，走出去”的教師培養(yǎng)方式，對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)文化、生產(chǎn)流程、工藝路線、崗位人員職責(zé)和需求等進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)將教師派到企業(yè)進(jìn)行崗位頂崗，與企業(yè)親密接觸，采用“培訓(xùn)歸來(lái)話感受”的方式讓大家共同分享所獲取的企業(yè)文化、實(shí)踐知識(shí)等內(nèi)容。通過(guò)這些對(duì)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)方法讓職教教師逐步向“雙師素質(zhì)”轉(zhuǎn)換。
（三）終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃
對(duì)教師終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃的制定也是對(duì)教師學(xué)術(shù)性的培養(yǎng)，職教教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)觀念，才能成為一名全面發(fā)展的教育者。廣博的文化底蘊(yùn)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)、基于實(shí)踐的科研能力是一名教師在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中不斷取得進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中必不可少的一部分，也是學(xué)校職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語(yǔ)
師資培養(yǎng)是高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要組成部分，對(duì)高職校師資培養(yǎng)的研究有助于激勵(lì)教師潛在的尋求發(fā)展欲望，使教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展有依托，有助于推進(jìn)學(xué)校人力資源層次提升，加強(qiáng)高職?！半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校做到“職得其人，人盡其才”。
參考文獻(xiàn)：
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[3]朱懿心，宇.從職教教師專業(yè)發(fā)展的視角談職教師資的培養(yǎng)，中國(guó)高教研究，2007（11）
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)人格，中學(xué)教師，問(wèn)卷
1 引言
俄羅斯教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)當(dāng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。”教師人格的研究意義深遠(yuǎn)。縱觀國(guó)內(nèi)外教師人格方面的研究，更多的是從“人格高尚”的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)的是教師人格的社會(huì)和道德層面的意義，也就是理想的教師人格。[1] [2]理想人格是對(duì)人格模式的理想化設(shè)計(jì)，是人們心目中最崇高、最完美、最向往的完人形象。[3]很多研究者在考察教師人格時(shí)，對(duì)教師人格的職業(yè)情境性則未作充分考慮。[4] [5]心理學(xué)家連榕（2008）提出從“人格完善”的角度，在教育教學(xué)情境中考察教師的基本人格特性。他認(rèn)為，教師職業(yè)人格是指教師在教育教學(xué)情境中班主任論文，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展并形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理行為方式。教師職業(yè)人格充分體現(xiàn)了教師人格的職業(yè)情境性，教學(xué)實(shí)踐是教師職業(yè)人格發(fā)展并形成的關(guān)鍵因素，對(duì)教師職業(yè)人格的形成起著十分重要的作用。本研究采用連榕關(guān)于“教師職業(yè)人格”的定義，從“人格完善”的角度探索教師的基本職業(yè)人格特性，并編制《中學(xué)教師職業(yè)人格問(wèn)卷》，為教師職業(yè)人格的有效描述提供測(cè)量工具，為有效描述教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的歷程和制定職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助。
2 研究方法
2.1 采用文獻(xiàn)法和訪談法構(gòu)思中學(xué)教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)
采用文獻(xiàn)法、訪談法和詞匯法相結(jié)合的方法來(lái)探索教師職業(yè)人格的基本特性。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上提取出教師職業(yè)人格基本特性的基本出發(fā)點(diǎn)核心期刊目錄。研究采用連榕（2008）提出的“教師職業(yè)人格”的概念，從任務(wù)指向和人際指向考察教師的職業(yè)人格。選取15名教師進(jìn)行訪談，了解中學(xué)教師對(duì)職業(yè)人格的看法及對(duì)職業(yè)人格特征的描述。
2.2 采用詞匯法初步構(gòu)建中學(xué)教師職業(yè)人格結(jié)構(gòu)
本研究根據(jù)搜集到的教師職業(yè)人格詞匯，結(jié)合其他教師人格特征研究中的描述教師人格特征的詞匯 [6] ，初步形成具有60個(gè)人格詞匯的評(píng)定表。請(qǐng)中學(xué)教師將意思重復(fù)、表達(dá)不清等的題項(xiàng)刪除，組成具有40個(gè)人格詞匯的《中學(xué)教師職業(yè)人格特征評(píng)定表》。
選取福州四所中學(xué)的200名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷177份，回收率為88.5%。使用SPSS11.5進(jìn)行探索性因素分析，提取比較清晰、且易于解釋的5個(gè)因子，保留24個(gè)項(xiàng)目，累積方差貢獻(xiàn)率為64.553%。對(duì)每個(gè)因子所包括的詞匯進(jìn)行總結(jié)、命名。因子1為教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，包括適應(yīng)、有條理、有判斷力、自我提高、理智、嚴(yán)格和深思熟慮；因子2為師生親和性，包括隨和、寬容、善良、熱情、尊重學(xué)生、真誠(chéng)和盡職；因子3為職業(yè)有恒性，包括教學(xué)反思、進(jìn)取、終身學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)；因子4為人際協(xié)調(diào)性，包括注重成長(zhǎng)、踏實(shí)、接納；因子5為教學(xué)機(jī)敏性班主任論文，包括機(jī)敏、熱情、自信。
2.3 形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷
對(duì)20名中學(xué)教師和5名中學(xué)生進(jìn)行半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，了解中學(xué)教師職業(yè)人格的具體表現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果表明，初步構(gòu)建的維度具有一定的合理性。根據(jù)初步構(gòu)建的維度和半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果等，設(shè)計(jì)具有53個(gè)具有代表性、普遍性的項(xiàng)目的中學(xué)教師職業(yè)人格問(wèn)卷。
選取10名教育碩士進(jìn)行第一次試測(cè)，施測(cè)時(shí)注意被試對(duì)問(wèn)卷的反應(yīng)，并請(qǐng)有關(guān)專家評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目表述的準(zhǔn)確性、清晰性、項(xiàng)目歸類。根據(jù)搜集到的信息及專家的意見(jiàn)修訂某些項(xiàng)目，刪改表述不清、表面區(qū)分度較差的項(xiàng)目，最后保留50個(gè)項(xiàng)目。選取63名中學(xué)教師進(jìn)行第二次試測(cè)，考察被試的答題反應(yīng)、時(shí)間，定量分析問(wèn)卷項(xiàng)目的區(qū)分度和信效度，根據(jù)項(xiàng)目分析和探索性因素分析，刪除6個(gè)項(xiàng)目，形成44個(gè)項(xiàng)目的《中學(xué)教師職業(yè)人格預(yù)測(cè)問(wèn)卷》。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)記分，從“完全不符合”至“完全符合”為“1～5”記分。實(shí)施測(cè)驗(yàn)時(shí)，增加4個(gè)背景資料項(xiàng)目。
2.5 正式施測(cè)
選取福建師范大學(xué)08級(jí)的中學(xué)教育碩士進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷178份，回收率為89%。被試平均年齡為32歲，被試的基本情況見(jiàn)表1。
表1 被試基本情況表
性別
男 女
職稱
三級(jí) 二級(jí) 一級(jí) 高級(jí)
教齡（年）
0-5 6-10 11-15 16以上
人數(shù)
48
130
3
59
100
16
42
61
42
33
百分比（%）
27.0
73.0
1.7
33.1
56.2
9.0
23.6
34.3
[關(guān)鍵詞]江西中醫(yī)藥大學(xué)；英語(yǔ)教師；復(fù)合型發(fā)展現(xiàn)狀；策略
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0139-02
隨著我國(guó)高校對(duì)于教師專業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，大學(xué)英語(yǔ)教師的復(fù)合型發(fā)展問(wèn)題受到社會(huì)各界的關(guān)注。本文對(duì)江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師的復(fù)合型發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研，并在調(diào)研基礎(chǔ)上提出了一些具體建議。
一、五個(gè)同心圓理論
Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論，強(qiáng)調(diào)教師自身職業(yè)發(fā)展與學(xué)生、同行及學(xué)校的發(fā)展關(guān)系一環(huán)套一環(huán)，同時(shí)學(xué)校在為教師發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)方面承擔(dān)著責(zé)無(wú)旁貸的重要責(zé)任。在當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)改革全面鋪開(kāi)的大背景下，我國(guó)高校英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展正面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師的職業(yè)發(fā)展依托于學(xué)校的大環(huán)境，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平和自我發(fā)展能力也必須和學(xué)校的屬性、定位以及時(shí)展緊密相連。
二、江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
為了深入了解醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀，我們以Foord提出的教師職業(yè)發(fā)展五個(gè)同心圓理論為基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式，對(duì)參加教師專業(yè)發(fā)展實(shí)驗(yàn)的江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師及其學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查范圍涉及英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展需求、相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景（跨學(xué)科知識(shí)）方面、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂管理、課堂教學(xué)、同事合作等方面。
（一）英語(yǔ)教師的自身職業(yè)發(fā)展需求及科研方面
從調(diào)研上來(lái)看，江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師自身主體發(fā)展意識(shí)稍顯薄弱。受訪英語(yǔ)教師中，有約百分之五十的英語(yǔ)教師缺乏明確的自我發(fā)展規(guī)劃，還有約三分之一的英語(yǔ)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展不太滿意，有超過(guò)60%的英語(yǔ)教師有不同程度的職業(yè)倦怠感。
科研方面，從調(diào)研上來(lái)看，隨著大學(xué)公共英語(yǔ)教師理論實(shí)踐素質(zhì)的不斷提高，有超過(guò)45的英語(yǔ)教師具備了一定的科研能力，但很少有英語(yǔ)老師在高水平英語(yǔ)刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文。有超過(guò)30%的英語(yǔ)老師對(duì)科研的興趣并不怎么濃厚，缺乏科研意識(shí)和科研精神、對(duì)于科研項(xiàng)目，也是迫于學(xué)?？蒲腥蝿?wù)量績(jī)效考核和職稱評(píng)審的壓力才去硬著頭皮申報(bào)。不少英語(yǔ)老師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“科學(xué)研究工作是大學(xué)公共英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)的有效途徑，也是大學(xué)公共英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)形式之一。
（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)背景（跨醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)）方面
從調(diào)研上來(lái)看，我校英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)明顯欠缺，這種欠缺既與中醫(yī)藥院校的目標(biāo)定位、學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等大環(huán)境有關(guān)，也與英語(yǔ)教師的認(rèn)識(shí)和重視程度有關(guān)。受訪英語(yǔ)教師中，有約百分之五十認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)，特別是公共英語(yǔ)教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)關(guān)系不大，有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為不懂相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)也不怎么影響英語(yǔ)教學(xué)，甚至有少部分英語(yǔ)教師認(rèn)為醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)幫助不大或基本沒(méi)有什么幫助，沒(méi)有必要話費(fèi)時(shí)間精力去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)背景知識(shí)。
客觀來(lái)說(shuō)，外因上，在中醫(yī)藥院校中，由于學(xué)校的定位，英語(yǔ)學(xué)科的重要性和地位在很大程度上會(huì)被弱化，與處于主流地位的中醫(yī)藥學(xué)科相比較，學(xué)校的重視和支持力度會(huì)顯得偏弱些；但同時(shí)，從內(nèi)因來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的內(nèi)在心理需求和對(duì)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的渴望也非常重要。
（三）課堂教學(xué)及學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)方面
在作為教師發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境之一的課堂方面，我們的兩年來(lái)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，超過(guò)95%的英語(yǔ)教師的教學(xué)得到了學(xué)生群體的認(rèn)可和尊重，課堂成為滿足英語(yǔ)教師“自我實(shí)現(xiàn)”需要的重要場(chǎng)所。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)和管理的評(píng)價(jià)總的來(lái)說(shuō)是相當(dāng)不錯(cuò)的。根據(jù)江西中醫(yī)藥大學(xué)教務(wù)處組織的2013-2015學(xué)年3個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的抽樣數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)普遍在良好以上，各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)值都比較高，總評(píng)分?jǐn)?shù)平均超過(guò)90分。這反映出學(xué)生對(duì)教師工作的肯定和褒揚(yáng)。有超過(guò)70%的英語(yǔ)教師能夠有意識(shí)地在課堂上營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍，在構(gòu)建多元互動(dòng)、活躍靈動(dòng)、富于創(chuàng)造力的課堂生態(tài)方面進(jìn)行了卓有成效的努力，并且取得了一定的效果。同時(shí)，我們也從學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行的具體評(píng)語(yǔ)中可以發(fā)現(xiàn)有部分英語(yǔ)教師幾乎每天都在搞教學(xué)，但在教學(xué)中與學(xué)生的溝通以及教學(xué)反思不盡如人意。有的英語(yǔ)教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)稍顯不足，有不少學(xué)生在評(píng)語(yǔ)中希望他們的英語(yǔ)教師不要高高在上，拒人于千里之外，能夠走下講臺(tái)，多與他們交流溝通，而不要課間和課外都沒(méi)有任何師生交流和溝通。
（四）同事合作等方面
從調(diào)研上來(lái)看，我校所有英語(yǔ)教師都能與同事積極進(jìn)行合作，共同搞科研、申報(bào)課題，寫(xiě)論文，參與集體備課、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課件資料。另外，通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)有約30%的英語(yǔ)教師能夠主動(dòng)和本校及其他省內(nèi)外科研院校的其他學(xué)科專業(yè)，包中醫(yī)、中藥、管理、計(jì)算機(jī)、音樂(lè)、心理等等專業(yè)的老師合作搞科研，報(bào)項(xiàng)目、做課題、寫(xiě)論文、編教材、出版著作，已經(jīng)取得了很多可喜的成績(jī)。
三、江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師復(fù)合型發(fā)展策略
從調(diào)查中我們可以看出，江西中醫(yī)藥大學(xué)英語(yǔ)教師在復(fù)合型發(fā)展方面取得了一些成績(jī)，但是我們認(rèn)為，若要實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥院校英語(yǔ)教師的持續(xù)、協(xié)調(diào)、長(zhǎng)足發(fā)展，還應(yīng)注意或強(qiáng)化以下幾個(gè)方面。
（一）提高自我發(fā)展的自覺(jué)、主動(dòng)性
自主發(fā)展意識(shí)是教師自主發(fā)展的前提。即教師在教育活動(dòng)中能充分意識(shí)到自己是有主觀能動(dòng)性、自覺(jué)、創(chuàng)造性的教育工作者，同時(shí)形成不斷改造自身教育觀念與行為的主觀意識(shí)與態(tài)度。教師作為一名專業(yè)人員，除了擁有自我專業(yè)發(fā)展的自覺(jué)意識(shí)之外，還必須擁有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為實(shí)現(xiàn)此目的的物質(zhì)條件。
（二）積極反思
反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。教師對(duì)自己的教學(xué)觀念、方法以及效果，反思自己的行為及其支撐理念有助于知識(shí)建構(gòu)，反思實(shí)踐是促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)行動(dòng)研究是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、方法以及效果進(jìn)行反思，從而對(duì)自身的教學(xué)觀念、方法等進(jìn)行重新評(píng)估和完善，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）完善與構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)
英語(yǔ)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)各種方式和途徑努力完善與構(gòu)建自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自身的新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)體系能夠更好地融合，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新型的知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨合理和可行。
（四）積極開(kāi)展教學(xué)行動(dòng)能力研究，把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，也是教學(xué)的研究者。英語(yǔ)教師可以采取邊教學(xué)、邊研究的方法去解決自身在教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。劉潤(rùn)清（2004）認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的大學(xué)教師能夠把教學(xué)和科研有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師自身的行為及其支撐理念有助于其知識(shí)建構(gòu)的完善與優(yōu)化。
（五）加強(qiáng)師生交流、溝通
英語(yǔ)教師應(yīng)多與學(xué)生交流、溝通，積極主動(dòng)與學(xué)生打成一片，認(rèn)真主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生的建設(shè)性意見(jiàn)和心聲。
（六）加強(qiáng)同行溝通、交流，增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)
教師通過(guò)協(xié)作相互合作切磋、啟發(fā)，通過(guò)教學(xué)觀摩、同行聽(tīng)課、教研室集體備課、教學(xué)比賽、講座會(huì)議等形式發(fā)現(xiàn)自身不足，提高自我，通過(guò)群體交往相互提供情感和學(xué)術(shù)支持，可以更客觀地衡量自己的成就。
（七）學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展支持體系，以可持續(xù)發(fā)展眼光著眼于其未來(lái)發(fā)展
教師的可持續(xù)發(fā)展，指的是既能滿足教師個(gè)體需要，又能保證其身心和諧、均衡、持久的發(fā)展力不受損害，是具有一定后勁和持續(xù)潛力的發(fā)展，它是個(gè)體迅速適應(yīng)社會(huì)，并在社會(huì)生活、工作和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性地貢獻(xiàn)聰明才智與力量的一種持續(xù)能力，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的持久性、連續(xù)性和創(chuàng)造性。關(guān)注高校教師發(fā)展，就是在可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下，關(guān)注教師自身持久性、連續(xù)性的發(fā)展，關(guān)注教師自身潛能充分發(fā)揮的發(fā)展。從調(diào)查情況看，學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的支持和經(jīng)費(fèi)投入力度日益加大，相繼成立了“中醫(yī)藥翻譯基地”和“中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播研究中心”，并即將出版由本校英語(yǔ)教師翻譯的中醫(yī)藥學(xué)術(shù)論文的英文版論文集。另外，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系，優(yōu)化英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的氛圍，鼓勵(lì)英語(yǔ)教師選修部分醫(yī)學(xué)課程、在職進(jìn)修、訪學(xué)、參與各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等等，營(yíng)造促專業(yè)發(fā)展的良好氛圍。
結(jié)合教育發(fā)展新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求，筆者認(rèn)為，師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著力從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來(lái)也。” 教育理想是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育工作的精神源泉和根本動(dòng)力，是教師職業(yè)素質(zhì)中最核心的素質(zhì)。教育理想的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，在實(shí)際的教育活動(dòng)中也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，只有樹(shù)立了熱愛(ài)教育事業(yè)、立志獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠(yuǎn)保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實(shí)用的沖擊和影響，始終堅(jiān)守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻(xiàn)、去追求、去探索。
師范教育對(duì)未來(lái)的教師——師范類學(xué)生，首先應(yīng)該重視教育理想的培養(yǎng)，加強(qiáng)崇高教育理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹(shù)立為祖國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹(shù)立了崇高的教育理想，師范類學(xué)生就能更深刻地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為對(duì)自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，保證最佳的學(xué)習(xí)效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二、先進(jìn)的教育理念
教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導(dǎo)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領(lǐng)教師的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)教師所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義，決定教師教學(xué)方法的選擇、對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)效果的期望評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。
教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據(jù)時(shí)代的變化樹(shù)立符合時(shí)代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的師范教育專業(yè)人才，高校必須重視和加強(qiáng)師范類學(xué)生先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，系統(tǒng)開(kāi)設(shè)教育理論和實(shí)踐的相關(guān)課程，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹(shù)立先進(jìn)的、與時(shí)展相適應(yīng)的的教育觀、學(xué)生觀，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和真諦，了解教育發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)自身教育觀念的建立和發(fā)展，在理解、認(rèn)識(shí)教育工作和適應(yīng)教師工作的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和魅力，提高教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，為推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、廣博的教育知識(shí)
廣博的教育知識(shí)是教師職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是教師從事教育活動(dòng)的前提條件和基本要求。教師的工作就是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的目的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，是否具備充足的教育教學(xué)知識(shí)是影響教育教學(xué)效果的重要因素。
在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識(shí)獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對(duì)教師的知識(shí)積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)工作造成了很大的壓力。為了增加知識(shí)儲(chǔ)備，加快知識(shí)更新專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，師范類學(xué)生在上學(xué)期間就應(yīng)該盡早樹(shù)立知識(shí)儲(chǔ)備的緊迫感和危機(jī)感，盡可能多方面多渠道地?cái)z取今后教育教學(xué)工作中所需要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)多媒體操作知識(shí)，還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷豐富自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，為走上教師工作崗位后順利開(kāi)展教育教學(xué)工作和未來(lái)長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
四、扎實(shí)的教育能力
教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是影響教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的最直接的因素，是教育活動(dòng)取得理想效果的關(guān)鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進(jìn)的教育理念、廣博的教育知識(shí)，還必須具有實(shí)際的教育能力，從而把知識(shí)以一種最合理、最有效的方式傳授給學(xué)生。教師的教育能力包括教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、思想品德教育能力、心理輔導(dǎo)能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來(lái)的，而是后天習(xí)得的，教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，師范類學(xué)生必須通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和參加教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔(dān)教師工作所必需的各項(xiàng)教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)，并在了解學(xué)生和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，合理施教，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng) 成才。
五、良好的個(gè)性修養(yǎng)
良好的個(gè)性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師所從事的是以教書(shū)育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說(shuō)：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個(gè)性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現(xiàn)個(gè)性的內(nèi)涵與人格的魅力，更能吸引學(xué)生喜歡老師、接納老師，進(jìn)而模仿老師、學(xué)習(xí)老師。因此，良好的個(gè)性修養(yǎng)是一種無(wú)形的力量，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種力量能夠自然而然地滲透到學(xué)生的心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的修養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與人格完善，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才影響深遠(yuǎn)。
對(duì)于師范類學(xué)生來(lái)講，加強(qiáng)良好個(gè)性修養(yǎng)的修煉是一門(mén)非常重要的專業(yè)課程，應(yīng)該提高加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)的自覺(jué)性，按優(yōu)秀教師的個(gè)性修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的個(gè)性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)正直、言行一致、品質(zhì)高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、言行一致、熱愛(ài)生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專業(yè)人才，爭(zhēng)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率和模仿的對(duì)象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。
六、健康的心理素質(zhì)
健康的心理素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。尤其是在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢(shì)下，擁有和保持健康的心理素質(zhì)，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂(lè)觀向上的生活專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂(lè)趣，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)有重要影響。因此，保持健康的心理素質(zhì)對(duì)于教師來(lái)講是必須要具備的職業(yè)素質(zhì)。為了使教師具備健康的心理素質(zhì)，必須高度重視師范類學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過(guò)程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)保持心理健康的重要意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，把握心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺(jué)進(jìn)行心理素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學(xué)生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂(lè)觀精神、悅納胸懷、頑強(qiáng)意志等良好心理素質(zhì)的專門(mén)師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準(zhǔn)備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
七、高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是對(duì)教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問(wèn)題，孔子說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“做導(dǎo)師的人自己便應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時(shí)、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”，近代教育科學(xué)先驅(qū)夸美紐斯說(shuō)：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對(duì)教育效果的發(fā)揮起到重要推動(dòng)作用。師范類學(xué)生要通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的自覺(jué)要求，最終樹(shù)立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類學(xué)生才能真正有資格去承擔(dān)起對(duì)國(guó)家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會(huì)責(zé)任。
“教師肩負(fù)著教書(shū)育人的偉大使命，是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳播者、開(kāi)發(fā)人類智能資源的先鋒隊(duì)、塑造人類靈魂的工程師、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家、平衡學(xué)生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類學(xué)生作為教師的預(yù)備專業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔(dān)起教師的社會(huì)責(zé)任，在就讀師范教育專業(yè)期間急需加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培育和養(yǎng)成，通過(guò)正規(guī)、系統(tǒng)、專業(yè)的師范學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，逐步樹(shù)立崇高的教育理想和先進(jìn)的教育理念，積累廣博的教育知識(shí)和扎實(shí)的教育能力，形成良好的個(gè)性修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類學(xué)生才能真正成長(zhǎng)為有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有方法、有水平的合格教師。
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論文摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍普遍存在職前教育不完善、教學(xué)觀念落后、科研意識(shí)和能力薄弱、缺乏合作發(fā)展意識(shí)等現(xiàn)象。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察和反思、探索和研究。通過(guò)個(gè)人努力和群體發(fā)展途徑，使自己在學(xué)科教學(xué)能力、文化和現(xiàn)代信息素養(yǎng)、科研能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面持續(xù)的、終生的動(dòng)態(tài)化發(fā)展。
世界外語(yǔ)教育改革歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，教師教育由原來(lái)的“教師培訓(xùn)”轉(zhuǎn)到“教師發(fā)展”，這是外語(yǔ)教育改革的必然轉(zhuǎn)變。在我國(guó)，“教師發(fā)展”理念還沒(méi)完全深入人心。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)與國(guó)際各國(guó)的交往日益頻繁，對(duì)外語(yǔ)人才的需求與日俱增，但目前我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家和社會(huì)的需求。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師職業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)的必由之路。那么，大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么？大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展存在哪些障礙？大學(xué)英語(yǔ)教師如何才能轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展自己的職業(yè)能力？
1. 教師職業(yè)發(fā)展：內(nèi)涵和目標(biāo)
根據(jù)Lange（1990: 245-268）的定義，教師發(fā)展指教師（包括崗前和在職教師）在智力、經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度上的可持續(xù)成長(zhǎng)過(guò)程。Graves則認(rèn)為教師發(fā)展應(yīng)包括內(nèi)涵和外延，通過(guò)個(gè)人實(shí)踐和反思屬于內(nèi)涵發(fā)展，外延即借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和理論。教師發(fā)展與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)相比，有什么不同？Wallace這樣論述，教師培訓(xùn)是由別人組織和提供，而教師發(fā)展是由教師自己進(jìn)行，并且是由于自身的需求而進(jìn)行的研究行為。教師發(fā)展是終身持續(xù)成長(zhǎng)的過(guò)程，包括集體和個(gè)人自主的學(xué)習(xí)（轉(zhuǎn)引自Crandall， 2000: 20-21）。
20世紀(jì)90年代，美國(guó)的外語(yǔ)教師教育就已在政府的敦促下形成政策化、標(biāo)準(zhǔn)化和終身化的趨勢(shì)，現(xiàn)在美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)已被納入標(biāo)準(zhǔn)化的軌道，教師職業(yè)也有了動(dòng)態(tài)的發(fā)展目標(biāo)。我國(guó)目前還沒(méi)有建立完善的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教育家的觀點(diǎn)，英語(yǔ)教師必須具備三個(gè)方面的素質(zhì)：（1）英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，即專業(yè)技能（能教）；（2）教育專業(yè)知識(shí)，即教學(xué)知識(shí)（會(huì)教）；（3）教育專業(yè)精神（師德）。結(jié)合這三個(gè)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)在教師通過(guò)個(gè)體或群體的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察和反思、探索和研究，使自己在以下幾個(gè)方面持續(xù)地、終身地動(dòng)態(tài)化發(fā)展：（1）學(xué)科教學(xué)能力；（2）文化和現(xiàn)代信息素養(yǎng)；（3）科研能力；（4）職業(yè)道德。
2. 教師職業(yè)發(fā)展：現(xiàn)狀和問(wèn)題
2.1 職前教育不完善
我國(guó)外語(yǔ)教育存在重學(xué)科知識(shí)而輕學(xué)科教學(xué)能力的現(xiàn)象。師范教育的培養(yǎng)大多以學(xué)科知識(shí)為中心，教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)及自然科學(xué)等相關(guān)學(xué)科所占課程設(shè)置的比例很少，教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)達(dá)不到師范教育的要求。大學(xué)最后一年為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地把所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生總結(jié)和積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，因?yàn)榕c畢業(yè)論文、考研和找工作相沖突，實(shí)習(xí)效果大打折扣。具備了學(xué)科知識(shí)只代表“能教”，并不代表“會(huì)教”；要達(dá)到“會(huì)教”的層面，需要系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)方法和技能訓(xùn)練。
每年都有相當(dāng)數(shù)量的非師范專業(yè)畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍，針對(duì)他們進(jìn)行的崗前培訓(xùn)只是一些粗淺的教育教學(xué)知識(shí)，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，崗前培訓(xùn)發(fā)揮的效能低微。高校近年連年擴(kuò)招，大量新教師加入大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。新教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)類似歐美國(guó)家的職前、入職考核認(rèn)證，新教師專業(yè)水平參差不齊。要提高其教學(xué)能力，教師職業(yè)發(fā)展必不可少。
2.2 教學(xué)觀念落后
教師的教學(xué)觀念比較落后和陳舊。許多教師不熟悉第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，不了解心理學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，未能在教學(xué)中很好地貫徹交際教學(xué)的理念，忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或創(chuàng)造大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中或創(chuàng)設(shè)有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境等。許多教師沿襲傳授者的角色，采用語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，用母語(yǔ)詳細(xì)講解語(yǔ)言知識(shí)和翻譯課文。在課堂上，教師是“一言堂”，學(xué)生只能聽(tīng)教師講授語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)與別的學(xué)科不同，外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不是傳授語(yǔ)言知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，只學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力怎么發(fā)展？
2.3 科研意識(shí)和能力薄弱
我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究水平偏低，不能與國(guó)外同行相提并論，具體表現(xiàn)為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的研究從一味追隨國(guó)外的新潮理論到偏向語(yǔ)言學(xué)研究，照搬照抄國(guó)外的理論研究成果，結(jié)果與我國(guó)的實(shí)際情況不相符，難以付諸教學(xué)實(shí)踐。而富有經(jīng)驗(yàn)的教師或其他教育工作者往往局限于個(gè)人狹小范圍，沒(méi)有將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過(guò)一定的方法上升到理論并加以推廣，造成廣大教師“師從無(wú)門(mén)”，教學(xué)能力的提高主要依靠經(jīng)驗(yàn)的積累。理論與實(shí)踐脫節(jié)說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)界的研究水平即科研能力需要加強(qiáng)。另外，由于沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和科研方法訓(xùn)練，學(xué)歷偏低，跨學(xué)科高學(xué)歷教師不多，廣大教師的科研意識(shí)薄弱。而且許多教師在主觀上存在等和靠的思想，希望上面的機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)以提高研究能力或者有學(xué)科帶頭人引領(lǐng)他們往前走，自己卻沒(méi)有主動(dòng)利用一些研究方法，以自己的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)理論加以驗(yàn)證并把驗(yàn)證結(jié)果升華為研究成果。
近年來(lái)，隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，教師在探索新的外語(yǔ)教學(xué)改革模式過(guò)程中，新教材的使用、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用大大加重了教師的工作量。尤其是近年高校連年擴(kuò)招，造成師生比例嚴(yán)重失衡。據(jù)調(diào)查，有些院校師生比例為1：130，英語(yǔ)教師每周任課節(jié)數(shù)平均達(dá)到16節(jié)，大班和合班上課增加了教師的壓力和教學(xué)的難度。由于教師疲于應(yīng)付繁重的日常教學(xué)工作而無(wú)暇顧及科研工作，科研成了教師職業(yè)發(fā)展的瓶頸，科研無(wú)法與教學(xué)形成良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)。
2.4 缺乏合作發(fā)展意識(shí)
Wallace（1998: 207-219）認(rèn)為，教師長(zhǎng)期處于職業(yè)發(fā)展隔離狀態(tài)，對(duì)其職業(yè)的持續(xù)發(fā)展而言是極大的障礙。職業(yè)隔離狀態(tài)不打破，教師職業(yè)發(fā)展無(wú)法順利進(jìn)行。近年來(lái)，許多大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)逐漸意識(shí)到職業(yè)發(fā)展的重要性，提升和發(fā)展職業(yè)能力的積極性很高，并且掌握了一定有效的方法，但缺乏合作發(fā)展意識(shí)，長(zhǎng)期處于職業(yè)發(fā)展隔離狀態(tài)，其所采用的方式大部分是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行。這些教師長(zhǎng)期獨(dú)自備課寫(xiě)教案，沒(méi)有和同事討論和交流對(duì)教材或教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)和看法，沒(méi)有合作上課或互相聽(tīng)說(shuō)，也不歡迎同事來(lái)聽(tīng)課——擔(dān)心會(huì)涉及對(duì)自己的教學(xué)評(píng)價(jià)。教研活動(dòng)如教學(xué)問(wèn)題討論、評(píng)課、交換教案、集體備課等很少參加。科研課題的大部分工作由主要負(fù)責(zé)人自己完成，其他人只是做一些輔工作。沒(méi)機(jī)會(huì)參加學(xué)術(shù)會(huì)議和研討班，沒(méi)法和同行切磋，不了解本領(lǐng)域的最近發(fā)展動(dòng)態(tài)。不屬于任何專業(yè)團(tuán)隊(duì)，無(wú)法聽(tīng)到不同的見(jiàn)解，更談不上互相幫助、共享資源、共同進(jìn)步。
3. 教師職業(yè)發(fā)展：理念和建議
3.1 改變陳舊的教學(xué)理念
教師的教學(xué)理念或信念比教師的知識(shí)更能影響其教學(xué)行為。Williams和Burden（1997: 56-62）認(rèn)為，教師的信念有關(guān)于學(xué)生的、關(guān)于學(xué)習(xí)的和關(guān)于教師自己的。如果教師關(guān)于學(xué)生的概念是把學(xué)生看成“容納器”，他就采用直接向?qū)W生注入知識(shí)的教學(xué)方法；如果關(guān)于學(xué)生的概念是“探索者”，教師就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，一切教學(xué)安排都圍繞著學(xué)生進(jìn)行，幫助學(xué)生探索出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，選擇適用的學(xué)習(xí)方法等。
對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)理解不同也導(dǎo)致教師采用不同的教學(xué)方式。如果認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是記憶，是知識(shí)量的增加，學(xué)外語(yǔ)的目標(biāo)是為了通過(guò)考試的，教師的教學(xué)思路就是知識(shí)再現(xiàn)。如果把外語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是“學(xué)習(xí)是理解意義”，“學(xué)習(xí)是個(gè)人變化的形式”，教師就會(huì)運(yùn)用建構(gòu)主義的教學(xué)觀，體現(xiàn)交際教學(xué)法的理念，明確知識(shí)不是由教師簡(jiǎn)單地傳輸給學(xué)生，而是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。每一個(gè)人都是通過(guò)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工而建立自己的理解。由于各人的教育背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)性、價(jià)值觀等各不一樣，對(duì)同一個(gè)事物，每個(gè)人的理解各不相同。教師在教學(xué)中要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，受到啟發(fā)，從而發(fā)生真正的變化，就要從學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，聯(lián)系他們的現(xiàn)實(shí)生活和個(gè)人需求，采用對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的建構(gòu)中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題，最后自己解決問(wèn)題，而不是由教師提供現(xiàn)成的結(jié)論。 轉(zhuǎn)貼于
教師的信念是在個(gè)人經(jīng)歷中建構(gòu)的，如作為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師培訓(xùn)方式等，信念隱含在教師的教學(xué)行為中，不易察覺(jué)。對(duì)于信念要“破舊”才可以“立新”。教師通過(guò)有意識(shí)地觀察和反思自己的教學(xué)，認(rèn)識(shí)自己隱含的教學(xué)信念和觀念，從而調(diào)整和改善自己的教學(xué)行為，逐漸擯棄陳舊的教學(xué)觀念，建立以二語(yǔ)習(xí)得理論、認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等為基礎(chǔ)的新教學(xué)理念。
3.2 個(gè)人持續(xù)努力
教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)科教學(xué)能力。教師對(duì)目的語(yǔ)的正確使用關(guān)系到課堂上學(xué)生的目的語(yǔ)的輸入量和學(xué)生的課堂參與度。大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍總體學(xué)歷偏低，學(xué)科知識(shí)不夠厚實(shí)，而且教師們也是外語(yǔ)習(xí)得者，對(duì)英語(yǔ)也需要“溫故而知新”，加上常年重復(fù)上簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課，教師的知識(shí)和技能容易出現(xiàn)退化現(xiàn)象。教師需要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，如：訂閱英語(yǔ)報(bào)刊雜志；用英語(yǔ)寫(xiě)作感興趣的論題和讀書(shū)感想等；經(jīng)常瀏覽本學(xué)科的最近學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，跟上本學(xué)科的發(fā)展步伐。
教育界公認(rèn)的影響教師教學(xué)績(jī)效的三大因素是：學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)能力。僅僅具備學(xué)科知識(shí)是不夠的，教師在教學(xué)時(shí)需要依靠教育教學(xué)理論對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重組和表征，把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)科知識(shí)起支撐作用，是教學(xué)成功的保障。所以，教師應(yīng)不間斷地自主學(xué)習(xí)研究教學(xué)方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律和相關(guān)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)知識(shí)，使教師在作課堂決策時(shí)符合教學(xué)規(guī)律，更具有針對(duì)性和有效性。
3.3 教學(xué)反思
教學(xué)反思指教師收集教學(xué)和教學(xué)過(guò)程中自己對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)情況等各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行研究?？梢哉f(shuō)這是教師對(duì)自己教學(xué)的一種評(píng)估活動(dòng)，自我測(cè)評(píng)自己的哪些教學(xué)行為是成功的、有效的，找到自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)不足之處，尋找改進(jìn)的方式并在教學(xué)實(shí)踐中給予檢驗(yàn)。
要實(shí)施教學(xué)反思，教師在日常教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地注意和觀察自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源。試著用所學(xué)過(guò)的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，尋找合適的解決方式，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)這種方式的有效性和不足之處，想辦法修正，再進(jìn)行下一輪的檢驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)，把教學(xué)理論用于教學(xué)實(shí)踐，以檢驗(yàn)理論的有效性。經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐和檢驗(yàn)、修正和完善，做到理論實(shí)踐化，實(shí)踐理論化。這就是教師的教學(xué)反思和研究，其中所收集的各種數(shù)據(jù)和報(bào)告就是教師的研究成果。
教學(xué)反思和研究可以讓教師更好地了解自己的教學(xué)實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)的理解，是教師職業(yè)技能發(fā)展的重要部分。教學(xué)反思和研究不僅可以提高教師的教學(xué)水平，還可以同步帶動(dòng)教師科研能力的發(fā)展，因?yàn)榻處煹难芯砍晒褪墙處煹目蒲谐晒＝處熆梢詮亩鄠€(gè)方面進(jìn)行教學(xué)反思：（1）對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，自己的教學(xué)行為和活動(dòng)是否符合認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律？（2）決策方式和過(guò)程，思考自己是如何做教學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施與總結(jié)。（3）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的方式，自己作教學(xué)決策時(shí)是否充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)及策略等。（4）教師角色，自己在教學(xué)中扮演的角色以及由此產(chǎn)生的教學(xué)方式。此外，評(píng)價(jià)原則、課堂組織方式、課堂互動(dòng)、提問(wèn)技巧等都可以成為教師反思的內(nèi)容。常用的反思方式有寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)報(bào)告、聽(tīng)課評(píng)課、對(duì)教學(xué)進(jìn)行錄音錄像、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等。
3.4 加強(qiáng)群體合作發(fā)展
由于教師職業(yè)的特殊性，教師長(zhǎng)期獨(dú)自工作，獨(dú)自面對(duì)困難和挫折，也無(wú)人分享成功的快樂(lè)，久而久之，教師對(duì)工作的激情和興趣就會(huì)減弱。而合作有助于打破教師長(zhǎng)期職業(yè)隔絕狀態(tài)，促進(jìn)教師職業(yè)技能的發(fā)展。
（1）參加教研活動(dòng)
通過(guò)集體備課、合作上課、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)問(wèn)題討論會(huì)等教研活動(dòng)，可以聽(tīng)到對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的不同看法和建議，更不用說(shuō)有些問(wèn)題的解決答案是現(xiàn)成的，是其他同事早已解決了的。同事的反饋意見(jiàn)對(duì)教師是一種激勵(lì)和促進(jìn)，可以成為下一輪反思工作的基礎(chǔ)。
（2）參加教師工作坊（Workshop）
工作坊定期舉行活動(dòng)，由教師輪流主持并提前做好準(zhǔn)備工作?；顒?dòng)內(nèi)容和形式可以豐富多樣，選擇一個(gè)大家關(guān)心的主題來(lái)做專題討論會(huì)，由主持教師組織大家分組討論再讓各組匯報(bào)討論結(jié)果；或指定某位教師發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解；邀請(qǐng)外校同行參與討論與交流等。在這里，大家可以共享不同的見(jiàn)解，各種不同的視角經(jīng)過(guò)匯合、交融，容易形成新的視界，有利于克服個(gè)人認(rèn)識(shí)的偏差，完善教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（3）參加學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)班以及專業(yè)團(tuán)隊(duì)
讓教師有機(jī)會(huì)和同行交流切磋，一起討論在教學(xué)工作中遇到的相似的問(wèn)題，從中得到啟發(fā)，畢竟個(gè)人的視野和能力是有限的；教師可以從同行那里了解本領(lǐng)域最近的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能；和同行合作開(kāi)展教學(xué)研究、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，形成長(zhǎng)期交流合作互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)；和同行交流合作還能增加彼此的理解和認(rèn)同，帶來(lái)職業(yè)的滿足感和愉悅感。通過(guò)合作，教師擺脫了長(zhǎng)期職業(yè)隔絕狀態(tài)，進(jìn)入職業(yè)持續(xù)發(fā)展的軌道。
高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師職業(yè)發(fā)展是提高教師素質(zhì)的必由之路。大學(xué)英語(yǔ)教師要正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)進(jìn)行觀察和反思、探索和研究。通過(guò)個(gè)人努力和群體發(fā)展途徑，使自己在學(xué)科教學(xué)能力、科研能力、職業(yè)道德等多個(gè)方面持續(xù)地、終生地動(dòng)態(tài)化發(fā)展。
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所謂職業(yè)生涯是指在一生當(dāng)中，一個(gè)人的職業(yè)、職位變遷，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過(guò)程。通常情況下，職業(yè)生涯是由時(shí)間、范圍和深度共同構(gòu)成。時(shí)間指的是人一生中在職業(yè)初期、職業(yè)成熟期、職業(yè)晚期等不同的職業(yè)階段；范圍是指人在一生中扮演不同職業(yè)角色的數(shù)量；深度通常是指一個(gè)人對(duì)某種職業(yè)角色投入的程度[1]。教師職業(yè)生涯，是指一個(gè)人在教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的、與教書(shū)育人活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的所有工作經(jīng)歷的總和。民辦高職教師的職業(yè)生涯管理是指根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和人力資源規(guī)劃的需要，民辦高職人力資源管理部門(mén)結(jié)合學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃制定相應(yīng)的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，例如為了幫助民辦高職教師實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為教師提供一定的再教育，以及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)等。
我國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為，教師的職業(yè)生涯發(fā)展通常情況下需經(jīng)歷：
①職前預(yù)備期（大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)等；
②上崗適應(yīng)期（在一、二年的時(shí)間內(nèi)，完成由學(xué)習(xí)者身份向教育者身份的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而初步適應(yīng)工作環(huán)境，滿足業(yè)務(wù)要求）；
③快速成長(zhǎng)期（從初步適應(yīng)后到30歲高峰期，在這一時(shí)期精力充沛，時(shí)間充足，發(fā)展迅猛）；
④“高原”發(fā)展期（30歲至40歲，一方面表現(xiàn)為高水平平穩(wěn)發(fā)展，另一方面出現(xiàn)心理學(xué)意義上的高原狀態(tài)，在某種程度上難以突破僵持狀態(tài)，對(duì)自己的不足進(jìn)行反省，尋求新的進(jìn)展）；
⑤平穩(wěn)發(fā)展期（40歲至50歲，該階段以經(jīng)驗(yàn)和操作為基礎(chǔ)，其能力和技能得到平穩(wěn)發(fā)展）；
⑥緩慢退縮期（50歲至60歲，攜帶、支持青年教師的成長(zhǎng)）；
⑦平靜退休期（提前做好心理準(zhǔn)備，平靜離開(kāi)崗位）[2]。準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、發(fā)展期、退縮期也是民辦高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的一般軌跡。
2民辦高職教師職業(yè)生涯管理存在的問(wèn)題
民辦高職教師由于有“民辦”和“高職”兩個(gè)定語(yǔ)，使得民辦高職教師與普通教師有很大的區(qū)別?！懊褶k”意味著教師在選擇學(xué)校時(shí)更加自由，“高職”意味著教師職業(yè)生涯有著與普通高校教師不同的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。目前民辦高職院校經(jīng)歷了由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)變，紛紛意識(shí)到教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要性，在教師職業(yè)生涯管理方面，許多民辦高職院校也做了一些嘗試和探索，但由于剛剛起步，還存在各種各樣的問(wèn)題。
2.1教師評(píng)價(jià)制度滯后
對(duì)于民辦高職院校來(lái)說(shuō)，其職能是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的技能型專門(mén)人才，這些人才一方面具有一定的理論知識(shí)水平，另一方面又具有較高的專業(yè)技能，其培養(yǎng)目標(biāo)在一定程度上決定了民辦高職實(shí)踐教學(xué)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科院校，因此對(duì)教師的要求與普通本科高校也不同。但目前民辦高職院校普遍采用的評(píng)價(jià)制度與本科高校的評(píng)價(jià)制度大同小異，忽視了民辦高職教育的特殊性，尤其是教師的技術(shù)職務(wù)評(píng)聘政策明顯偏重科研，在一定程度上忽視了專業(yè)技能的建設(shè)。與本科院校相比，在科研能力、科研課題申報(bào)機(jī)會(huì)、科研工作條件等方面，民辦高職教師存在較大的差距，尤其是在開(kāi)展科研工作的過(guò)程中，取得科研成果，發(fā)表科研論文等方面具有一定的難度，在職稱上嚴(yán)重制約教師的提升，進(jìn)而對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)產(chǎn)生影響。
2.2教師培訓(xùn)進(jìn)修渠道不暢
一是不重視教師的培訓(xùn)與進(jìn)修。對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的民辦高職院校來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)一部分是通過(guò)自考助學(xué)轉(zhuǎn)變而來(lái)的，沒(méi)有真正形成“抓理論、重技能”的高職教學(xué)管理格局。近年來(lái)，擴(kuò)張規(guī)模和基礎(chǔ)建設(shè)占據(jù)了部分民辦高職院校的主要精力，沒(méi)有充分突出學(xué)校教學(xué)的中心地位，對(duì)于教師的能力，尤其是實(shí)踐教學(xué)能力缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)力度。二是對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)修投入嚴(yán)重不足。通常情況下，為了提高教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能，需要較高的培訓(xùn)費(fèi)用，進(jìn)行新知識(shí)、新工藝、新技能的專業(yè)培訓(xùn)。目前，我國(guó)多數(shù)民辦高校已經(jīng)面臨生源危機(jī)，由生源危機(jī)很快就傳導(dǎo)到財(cái)政危機(jī)，財(cái)政危機(jī)必然導(dǎo)致生存危機(jī)。許多民辦高職正處于發(fā)展的瓶頸期，自身生存都成問(wèn)題，更不用說(shuō)承受相對(duì)高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。三是教師參與培訓(xùn)進(jìn)修的時(shí)間沒(méi)有保障。民辦高職教師的課時(shí)任務(wù)較重，進(jìn)而在一定程度上難以脫產(chǎn)參加系統(tǒng)的培訓(xùn)。因此，民辦高職院校在教師進(jìn)修培訓(xùn)方面，民辦高職院校教師職業(yè)生涯管理面臨領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏有效管理制度問(wèn)題。
2.3教師職業(yè)發(fā)展路徑單一
在教師職業(yè)發(fā)展通道方面，民辦高職院校多年來(lái)只有民辦高職教師職業(yè)生涯管理初探張娟占鈴娜（江西城市職業(yè)學(xué)院現(xiàn)代物流學(xué)院）教師系列的職稱評(píng)聘，在一定程度上使得教師無(wú)法進(jìn)行職業(yè)選擇，另外，教師的收入與職稱呈現(xiàn)正相關(guān)，進(jìn)而使得教學(xué)人員不重實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，而是一味地為職稱進(jìn)行理論研究；由于沒(méi)有良好的職業(yè)晉升通道，導(dǎo)致行政管理人員、教輔人員也加入教師系列的職稱；在人員聘任、選拔方面，往往只重視“唯職稱論”，員工隊(duì)伍建設(shè)在一定程度上受到影響，進(jìn)而嚴(yán)重影響高職學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
2.4教師專業(yè)能力發(fā)展不具連續(xù)性
與公辦高校相比，民辦高校在專業(yè)設(shè)置上相對(duì)比較靈活。民辦高職院校，通常會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)人力資源的需求做出較快的調(diào)整，由于專業(yè)與市場(chǎng)緊密接軌，民辦高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率在某種程度上能夠大大提高，但由于對(duì)專業(yè)調(diào)整或更新比較頻繁，民辦高職院校教師的工作負(fù)擔(dān)在無(wú)形中增大，為了擔(dān)任新課程的教學(xué)工作，他們不得不被動(dòng)地離開(kāi)自己本來(lái)的專業(yè)。對(duì)于新專業(yè)的學(xué)習(xí)或者步入新的崗位，在一定程度上都會(huì)使教師付出更多的時(shí)間和精力，其原有專業(yè)知識(shí)能力的繼續(xù)深化也被迫中斷，教師原來(lái)可能達(dá)到的專業(yè)高度實(shí)際上降低了，進(jìn)而嚴(yán)重影響教師職業(yè)生涯的發(fā)展。
3民辦高職教師職業(yè)生涯管理的對(duì)策建議
3.1樹(shù)立科學(xué)的激勵(lì)目標(biāo)
通常情況下，目標(biāo)作為滿足人需要的對(duì)象，往往是行為所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。目標(biāo)和需要一起對(duì)人的行為進(jìn)行調(diào)節(jié)，進(jìn)而沿著一定的方向?qū)π袨檫M(jìn)行引導(dǎo)。目標(biāo)對(duì)行為具有誘發(fā)、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用，其本身就是行為的一種誘因。因此，目標(biāo)設(shè)置的適當(dāng)，在一定程度上能夠?qū)θ说膭?dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)調(diào)動(dòng)人的積極性。民辦高職作為一個(gè)組織，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況，制定與本校實(shí)際情況相適應(yīng)的遠(yuǎn)期規(guī)劃和近期目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的規(guī)劃和目標(biāo)，引導(dǎo)教師制定個(gè)人的奮斗目標(biāo)，在一定程度上，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)的同時(shí)也要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的奮斗目標(biāo)。教師實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，同時(shí)獲得物質(zhì)和精神方面的滿足。個(gè)體越看重目標(biāo)，由期望理論和目標(biāo)激勵(lì)理論可知，那么完成目標(biāo)的概率也就越大。由于教師的目標(biāo)與自身的切身利益相關(guān)，所以在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，要確保目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、可行性。同時(shí)需要設(shè)置總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，通常情況下，總目標(biāo)使人的工作有種方向感，但是在實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的過(guò)程中充滿了復(fù)雜性，有時(shí)甚至讓人感到迷茫，嚴(yán)重挫傷人的積極性。通常情況下，要采取“大目標(biāo)、小步子”的方式，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，將其劃分為若干個(gè)階段性目標(biāo)，通過(guò)幾個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)的過(guò)程中，教師需要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[3]。
3.2建立系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系
職業(yè)生涯管理與培訓(xùn)的聯(lián)系非常緊密，民辦高職的職業(yè)生涯管理離不開(kāi)培訓(xùn)。培訓(xùn)是民辦高職進(jìn)行職業(yè)生涯管理的必要手段，積極的培訓(xùn)政策為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。民辦高職教師職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，搞好教師的繼續(xù)教育是關(guān)鍵。首先在職業(yè)道德、教育能力、心理素質(zhì)、專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等方面，加大對(duì)教師培訓(xùn)的力度；其次堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育。由此，要形成制定職業(yè)生涯目標(biāo)-學(xué)習(xí)-實(shí)踐-再修正職業(yè)生涯目標(biāo)-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐的良性循環(huán)機(jī)制[4]。
3.3確立以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的工作績(jī)效評(píng)價(jià)體系
民辦高職為了提高教師個(gè)體的素質(zhì)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展目標(biāo)，一方面幫助教師制定職業(yè)前程計(jì)劃，另一方面對(duì)教師的發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)性進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而對(duì)教師的個(gè)體目標(biāo)行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。為此，需要建立和完善教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，在思想政治、教學(xué)科研、教書(shū)育人、社會(huì)服務(wù)等方面，教師個(gè)體需要達(dá)到何種績(jī)效在該體系中需要進(jìn)行明確的規(guī)定，進(jìn)而符合學(xué)校的要求。德、才、教學(xué)和科研水平以及實(shí)際取得的成果等是以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)體系考慮的重點(diǎn)所在，為了使評(píng)價(jià)機(jī)制符合人才培養(yǎng)規(guī)律，進(jìn)而需要使該機(jī)制具有全面性，同時(shí)富有長(zhǎng)遠(yuǎn)的導(dǎo)向作用。
3.4民辦高職教師要實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展
關(guān)鍵詞：高職女教師；職業(yè)發(fā)展；沖突
中圖分類號(hào)：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）12―0026―04
在高校女教師群體中，高職女教師屬于比較特殊的一個(gè)子群體。源于高等職業(yè)教育的特殊性，一方面，一般高校女教師在職業(yè)發(fā)展中會(huì)遭遇到的矛盾與沖突，在高職女教師的職業(yè)發(fā)展中會(huì)有著新的體現(xiàn)；另一方面，高職女教師的職業(yè)發(fā)展中還會(huì)有一般高校女教師所不會(huì)遇到新沖突。本研究正是旨在通過(guò)一般性訪談的方法揭示當(dāng)前高職女教師職業(yè)發(fā)展中所遭遇到的主要沖突，并提出調(diào)解這些沖突的可能策略。
一、家庭-工作的沖突
在工作和生活中，筆者會(huì)經(jīng)常接觸到大量的高校女教師，特別是高等職業(yè)院校的女教師，對(duì)她們的工作和生活有比較清晰的印象。對(duì)于大多數(shù)結(jié)婚生子后的高校女教師而言，家庭和工作是她們的兩大核心生活領(lǐng)域。許多高校女教師在生完孩子后，基本上就過(guò)上了兩點(diǎn)一線的生活，從學(xué)校到家里，然后從家里到學(xué)校，幾乎放棄了自己的娛樂(lè)和休閑。即便是她們放棄自己的休閑、娛樂(lè)與交友，有時(shí)仍然不得不在家庭與工作之間做出選擇而放棄其中之一。事實(shí)上，社會(huì)中的每一個(gè)人都承擔(dān)著多種的社會(huì)職能。在學(xué)校中，女教師要承擔(dān)教學(xué)與科研的任務(wù)，在家庭中，女教師要承擔(dān)撫育子女、經(jīng)營(yíng)家庭、贍養(yǎng)老人等的任務(wù)。然而，任何個(gè)體的時(shí)間和精力都是有限的，當(dāng)其在承擔(dān)某一職能的過(guò)程中投入過(guò)多的時(shí)間和精力時(shí)，必然難以在另一職能的承擔(dān)中投入足夠的時(shí)間和精力。這也就是通常人們?cè)诜治雠處煹穆殬I(yè)發(fā)展過(guò)程中提出的“工作家庭沖突”的概念。這一沖突在高職女教師身上又有著特殊的體現(xiàn)。
在一般人的眼里，“高校教師”是一項(xiàng)有著較高社會(huì)地位、較高經(jīng)濟(jì)收入較輕松的職業(yè)。然而，這三條令人羨慕的職業(yè)“特征”在現(xiàn)實(shí)中卻往往成為高職女教師放棄職業(yè)發(fā)展而選擇操持家庭的“契機(jī)”。即便是在同一種職業(yè)中，內(nèi)部也會(huì)分層分級(jí)，這可以說(shuō)是一個(gè)不言自明的道理。在高校教師的行列中，不同等級(jí)的高校教師之間也會(huì)形成層次或等級(jí)上的差異。高等職業(yè)院校在高等教育機(jī)構(gòu)層級(jí)上處于較低的地位。美國(guó)著名的高等教育學(xué)家馬丁?特羅在分析世界高等教育時(shí)早就指出，每個(gè)國(guó)家都至少有三個(gè)等級(jí)的院校，即第二次世界大戰(zhàn)前的大學(xué)、第二次世界大戰(zhàn)后的“新”大學(xué)和非大學(xué)性質(zhì)的高等教育形式，其中非大學(xué)性質(zhì)的高等院校地位明顯低于前兩類。高等職業(yè)院校正是非大學(xué)性質(zhì)的高等院校，它們無(wú)論是在國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量與地位的認(rèn)證上，還是在獲取國(guó)家各種資源上都處于相對(duì)劣勢(shì)。中國(guó)是一個(gè)傳統(tǒng)的“重學(xué)輕術(shù)”的國(guó)家，高等職業(yè)教育在社會(huì)民眾心中與“大學(xué)”有著明顯的差異。甚至很多社會(huì)民眾并不認(rèn)為高等職業(yè)院校是大學(xué)，而代之以“高專”稱呼；最為明顯的證據(jù)就是國(guó)內(nèi)許多學(xué)生、家長(zhǎng)情愿選擇較差的一般本科院校，也不愿意選擇能提供較好職業(yè)訓(xùn)練的高職院校；而眾多稍有影響的高職院校也忙著“升本”，急于脫離職業(yè)教育的行列。學(xué)校的地位自然地也影響到了該類學(xué)校教師的職業(yè)地位。于是，在一些人眼里高職教師不是“真正”的大學(xué)老師，這種觀點(diǎn)甚至成為了部分高職教師的潛意識(shí)觀念。在筆者的訪談中，很多高職女教師的言辭中都透露出這種觀念。例如，當(dāng)筆者問(wèn)到“家庭中男女雙方的時(shí)間和精力不能兼顧家庭和事業(yè)時(shí)該怎么辦？”比較典型的回答有：“那能怎么辦！只能是我盡量抽時(shí)間照顧孩子和丈夫的生活，畢竟他的工作更重要些?！保陈糜螌W(xué)院女教師，丈夫是政府公務(wù)員，孩子6歲。）“兩個(gè)人總得有人做出讓步，他的平臺(tái)更高，后勁兒足，發(fā)展的空間和潛力更大一些，家里總得二保一吧！”（某藝術(shù)學(xué)院女教師，丈夫是某本科院校教師，孩子5歲。）“他科研和教學(xué)工作任務(wù)重，沒(méi)有時(shí)間陪孩子，那只能是我盡量陪孩子咯，總不能不管吧。反正在高職能混到什么程度呢？”（某服裝學(xué)院女教師A，丈夫是某本科院校教師，孩子5歲。）從這里可以看到，高職院校地位確實(shí)地影響到高職女教師在職業(yè)發(fā)展上的選擇，當(dāng)家庭與工作發(fā)生沖突時(shí)，她們更傾向于放棄自己的職業(yè)發(fā)展而支撐家庭和配偶的職業(yè)發(fā)展。
在高校工作的人有寒、暑假期，讓人感覺(jué)工作的時(shí)間并不多，因此自然會(huì)覺(jué)得她們有更多的時(shí)間可以照顧家庭。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)形成了高校女教師職業(yè)發(fā)展選擇中的壓力，促使她們暫時(shí)放棄職業(yè)上的發(fā)展。“這個(gè)學(xué)期又被領(lǐng)導(dǎo)批了，說(shuō)我科研和教學(xué)工作量都沒(méi)有完成。其實(shí)我也想多點(diǎn)時(shí)間備課、寫(xiě)點(diǎn)東西。但是，每次想到公公婆婆說(shuō)當(dāng)老師的時(shí)間自由、假期多，家里的事就要多操心，就會(huì)自然地優(yōu)先處理家里的事情了?！保撤b學(xué)院女教師B，丈夫是外企白領(lǐng)，孩子7歲）“我們沒(méi)有老人幫我們照顧孩子，我的時(shí)間相對(duì)自由點(diǎn)，自然就得我多抽時(shí)間帶孩子了。工作上的事情只能暫時(shí)放放，有時(shí)間再做唄?！保彻べQ(mào)學(xué)院女教師，丈夫是商人，孩子5歲）。另一方面，高職女教師的收入也并不理想。教師在學(xué)校的收入一般是與職稱掛鉤的，大部分高職女教師的職稱僅為中級(jí)或初級(jí)職稱，高校教師在校外創(chuàng)收又飽受社會(huì)輿論的詬病。在這些因素的共同作用之下，高職女教師的收入往往只能處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，正是這種較低水平的收入也使得高職女教師不會(huì)因?yàn)榉艞壜殬I(yè)發(fā)展而感到惋惜。
二、技師-教師的沖突
根據(jù)高職教育的雙重屬性，即“高等性”與“職業(yè)性”，眾多高職院校都提出了建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的要求，要求教師既具有教師的基本素質(zhì)，又具有技師的基本素質(zhì)。然而，正是這種“雙師”素質(zhì)的要求構(gòu)成了高職教師職業(yè)發(fā)展的又一沖突。對(duì)于高職女教師而言，這一沖突又是疊加在家庭-工作沖突之上的，因而表現(xiàn)得更為激烈。
所謂雙師型教師，根據(jù)學(xué)者們比較認(rèn)可的定義，是指教師既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的教學(xué)水平，又具有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這種“雙師型”教師的發(fā)展要求高職教師在教師和技師兩個(gè)維度同步發(fā)展。于是，在高職教師職稱評(píng)定的過(guò)程中，既要教師從事理論研究，又要教師取得相當(dāng)?shù)燃?jí)的專業(yè)技術(shù)資格證書(shū)。然而，在實(shí)際環(huán)境中，要在實(shí)踐技能和理論方面同時(shí)達(dá)到非常高的水平是很困難的。只有極少數(shù)人能在某專業(yè)領(lǐng)域既精通現(xiàn)場(chǎng)操作又有深厚的理論基礎(chǔ)，同時(shí)還有高超的教學(xué)技能。即便是僅在技師維度上，對(duì)應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)就已經(jīng)有了層級(jí)之間的劃分，從較低一級(jí)上升到較高一級(jí)并不是一件容易的事情。它需要技師投入大量的時(shí)間和精力去磨練自己。在教師維度上，教學(xué)技能與教育理論素養(yǎng)的提升，專業(yè)理論的充實(shí)與更新也是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，也需要教師投入足夠的時(shí)間與精力?，F(xiàn)在，出于建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的要求，教師不僅要在技師維度上不斷提升，還要在教師維度上提升自己；在這種情況下，“雙師型”教師在職業(yè)發(fā)展上需要投入的時(shí)間和精力很可能是以前的兩倍，甚至更多。正如前文指出的，高職女教師面對(duì)家庭與工作之間的沖突時(shí)，已經(jīng)迫不得已地減少了自己在職業(yè)發(fā)展上的時(shí)間和精力投入；而此刻“雙師型”教師的發(fā)展卻要求她們要投入比以前更多的時(shí)間和精力。這之間的悖論是顯而易見(jiàn)的，而且高職女教師群體亦已切身地感受到了這種悖論。
訪談中，一位技師出身的女教師這樣說(shuō)到：“我原來(lái)就是這個(gè)學(xué)院畢業(yè)的，后來(lái)是因?yàn)榧夹g(shù)比較突出而留校任教的。事實(shí)上，我就是一個(gè)大專的底子，對(duì)于理論上的東西掌握不多。我好不容易拿到了服裝設(shè)計(jì)師的資格證書(shū)，滿以為沿著這條路走下去就可以了的，現(xiàn)在搞什么‘雙師型’教師，我哪有那么多時(shí)間和精力哦。實(shí)在顧不來(lái)，就這樣混唄?！保撤b學(xué)院女教師C，丈夫是某本科院校教師，孩子7歲。）對(duì)于側(cè)重于理論的教師而言，“雙師型”教師的要求也是一個(gè)新的壓力?！拔沂菍W(xué)美學(xué)的，碩士畢業(yè)之后到了這所學(xué)校教美學(xué)理論課。開(kāi)始的時(shí)候感覺(jué)很挺輕松，可以應(yīng)付自如，好歹我也有研究生期間的積累嘛。后來(lái)，學(xué)校要搞‘雙師型’教師，要我們這些理論老師也去學(xué)技術(shù)，還要求一定要拿到相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)才能評(píng)職稱。感覺(jué)壓力好大，也實(shí)在沒(méi)有時(shí)間和精力去應(yīng)付了。想想，如果有這個(gè)時(shí)間去拿技術(shù)資格證書(shū)，我還不如去讀個(gè)博士，找個(gè)本科院校教書(shū)好了。”（某工業(yè)貿(mào)易學(xué)院女教師，丈夫是某本科院系教師，孩子5歲。）此外，英語(yǔ)水平的要求對(duì)于部分高職女教師而言也是一個(gè)額外的壓力。在筆者的訪談中，有好幾位女教師在評(píng)中級(jí)職稱的過(guò)程中就是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)一關(guān)未能通過(guò)而耽擱了好幾年。其中有一位女教師已經(jīng)考了五年的職稱英語(yǔ)，“我也是高職畢業(yè)的，英語(yǔ)只有初中的水平，這么多年專心搞技術(shù)去了，英語(yǔ)單詞都忘光了。我就不明白評(píng)職稱為什么一定要考英語(yǔ)，每年我都不知道浪費(fèi)多少時(shí)間在這個(gè)上面，我都考了五年了，今年再考不過(guò)我就不考了。評(píng)不上就評(píng)不上唄，我還不如在外面開(kāi)個(gè)自己的店子?！保撤b學(xué)院女教師D，丈夫是政府公務(wù)員，孩子11歲。）須知，具有一定層次的英語(yǔ)水平也成為“雙師型”教師所必備的條件之一。
三、人力資本-社會(huì)資本的沖突
從管理學(xué)的角度審視，個(gè)體的職業(yè)發(fā)展實(shí)質(zhì)上也是個(gè)體人力資本實(shí)現(xiàn)的過(guò)程；但個(gè)體的社會(huì)資本和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)又會(huì)直接地影響著個(gè)體人力資本的實(shí)現(xiàn)。就高校教師的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)而言，較高的交流頻次和較廣的交往范圍是學(xué)術(shù)水平提高不可或缺的因素?！奥殬I(yè)活動(dòng)所提供的穩(wěn)定交往場(chǎng)域便成為社會(huì)交往的發(fā)展源泉。除必須的生理時(shí)間之外，人們的大部分時(shí)間是在職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)域度過(guò)的，是在與他人職業(yè)交往中度過(guò)的。”“如果職業(yè)的科層關(guān)聯(lián)度高，則從工作關(guān)系拓展朋友關(guān)系的潛力就大；如果職業(yè)的市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度高，則由此發(fā)展朋友網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)就大；如果職業(yè)的兩種關(guān)聯(lián)度都高，就獲得了發(fā)展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的兩種不同的業(yè)緣基礎(chǔ)；如果職業(yè)的兩種關(guān)聯(lián)度都低，則社會(huì)網(wǎng)絡(luò)缺乏業(yè)緣發(fā)展機(jī)遇?！盵1]不幸的是，高校教師這一職業(yè)的科層關(guān)聯(lián)度和市場(chǎng)關(guān)聯(lián)度都不高，因而其發(fā)展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的業(yè)緣基礎(chǔ)具有先天的不足。換言之，高校教師的人力資本實(shí)現(xiàn)與社會(huì)資本積累之間存在先天的沖突；而這種沖突在高職女教師中有著更為集中的體現(xiàn)。
與男教師相比，女教師的注意力和興趣往往集中在自身以及與自己有關(guān)的事物上，自我關(guān)注較多、自我體驗(yàn)深刻；自我意識(shí)的封閉狹隘性限制了女性的視野范圍，對(duì)外界消息的敏感性和接納率不高，導(dǎo)致女性社會(huì)交往圈較窄，獲取的信息流減少，抑制了相關(guān)信息的獲取，從而不利于女性科研和技藝水平的開(kāi)展。就科研而言，高職教師本就缺少相應(yīng)的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)；高職女教師由于在家庭與工作的沖突、教師與技師的沖突中往往做出放棄職業(yè)發(fā)展的選擇，即便有難得的交流機(jī)會(huì)，往往也會(huì)主動(dòng)放棄，從而就更缺乏擴(kuò)展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)。訪談中，筆者問(wèn)及“近五年來(lái)有沒(méi)有出去參加過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)？”大部分高職女教師的回答是“沒(méi)有?！痹虼蟾虐ǎ骸皶?huì)議要提交論文，沒(méi)時(shí)間寫(xiě)，也就不好意思去了?！薄懊看伍_(kāi)會(huì)都得好幾天，家里離不開(kāi)，擔(dān)心孩子?！薄岸紱](méi)收到過(guò)相關(guān)的會(huì)議通知，也不知道什么時(shí)候開(kāi)什么會(huì)。在學(xué)校里感覺(jué)和外界隔離了?！本图妓嚨陌l(fā)展而言，高職女教師對(duì)于相關(guān)技藝展示會(huì)有著明顯的興趣，但一方面技藝展示會(huì)的頻次較少，而且不是所有的老師都能獲得；另一方面女教師對(duì)交往的意義和重要性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，往往阻礙了她們社會(huì)交往空間的擴(kuò)大?！捌鋵?shí)我對(duì)每年的服裝展示會(huì)還是挺感興趣的，每次如果有機(jī)會(huì)我都會(huì)去；不過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)一般是學(xué)校指定的?！保撤b學(xué)院女教師A）“每次去其實(shí)是想看看最新的服裝款式，當(dāng)然順便可以在當(dāng)?shù)芈糜我幌?；至于交流，感覺(jué)好像沒(méi)有什么可交流，總覺(jué)得好的東西人家也不會(huì)教給你啦”（某服裝學(xué)院女教師B）?！坝袝r(shí)確實(shí)想去，但是身體不便也沒(méi)辦法呀”（某工業(yè)貿(mào)易學(xué)院女教師B）?？梢?jiàn)，除了高職女教師的閑暇時(shí)間有限之外，生理變化階段期間的不適；一些不良的個(gè)性特征如自卑、嫉妒等的干擾；都會(huì)使高職女教師的社會(huì)交往受阻。
此外，社會(huì)文化對(duì)女往的偏見(jiàn)也影響著高職女教師社會(huì)交往網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展。對(duì)于女性與異性之間的社會(huì)交往，特別是對(duì)于以技藝為立命之本的高職女教師與異性間的交往，社會(huì)上往往會(huì)以一種曖昧的眼光去審視。如果，因?yàn)榕c異性的交往，而獲得某種提升之后，更易產(chǎn)生人們對(duì)正常社會(huì)交往的不正常聯(lián)想。所謂“人言可畏”，這種對(duì)流言的畏懼也會(huì)影響到高職女教師的社會(huì)交往心態(tài)，影響到她們社會(huì)資本的積累。
四、調(diào)合之路
首先，面對(duì)家庭與工作的沖突，高職女教師可以參照家庭工作的階段性，跟從自己內(nèi)心的意愿合理安排家庭與工作之間的優(yōu)先順序。不管選擇工作優(yōu)先，還是家庭優(yōu)先，都應(yīng)該與自己真實(shí)的人生價(jià)值觀相吻合?！叭绻扔谕饨绲膲毫?，選擇了與內(nèi)心不相符的優(yōu)先順序，也許能得到短暫的安慰，但換來(lái)的可能是長(zhǎng)久的懊悔。”在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分高職女教師已經(jīng)感知到家庭事務(wù)是隨著孩子的成長(zhǎng)而呈現(xiàn)遞減的趨勢(shì)的，只要避開(kāi)家庭事務(wù)的高峰階段，職業(yè)發(fā)展與家庭和諧的沖突是可以得到調(diào)和的?！皠偖厴I(yè)時(shí)，還太年輕，不太懂科研和寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，剛剛積累了點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，又結(jié)婚有了小孩，沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注職業(yè)的發(fā)展；到了小孩6、7歲上學(xué)之后，家務(wù)負(fù)擔(dān)稍微減輕一些，才可以抽出點(diǎn)時(shí)間和精力專心于教學(xué)與科研；到了孩子上大學(xué)之后，家庭穩(wěn)定，家務(wù)勞動(dòng)減少許多，便是女性從事科研工作的黃金時(shí)期了”（多名訪談對(duì)象的共同表達(dá)）。與此同時(shí)，政府應(yīng)該從制度上保障高職教育的社會(huì)地位，從而幫助高職女教師形成良好的職業(yè)身份認(rèn)同。
其次，對(duì)于“雙師型”教師的要求固然可以著眼于讓每一個(gè)教師既熟悉理論又熟悉技能，事實(shí)上也可以將高職教師分為兩個(gè)體系：一是理論教師，二是技能教師。這兩個(gè)體系的教師之間可以互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同心協(xié)力地起到“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該起到的作用，甚至有可能更為有效。因?yàn)楦髯杂兴鶎９サ臅r(shí)候，理論教師會(huì)在理論的提煉上更有成效，而技能教師也可以在技能上更有精進(jìn)。如果確實(shí)可以做到將高職教師劃分為兩個(gè)體系，那么很多的民間藝人和技師也就可以自然而然地被吸納入高等職業(yè)教育教師的隊(duì)伍之中。民間技藝大師的多樣性和特異性自然也就會(huì)增加高職教師隊(duì)伍的豐富性和多樣性，這可以說(shuō)是與普通高等教育教師隊(duì)伍的絕對(duì)差異，也正是高職教師隊(duì)伍的一種特色。如此，也可以在一定程度上緩解高職女教師職業(yè)發(fā)展中的技師與教師的沖突。
最后，針對(duì)高職女教師社會(huì)資本積累的缺乏導(dǎo)致人力資本實(shí)現(xiàn)的困境，不妨參照美國(guó)大學(xué)婦女聯(lián)合會(huì)（AAUW）的做法，建立中國(guó)高校女教師聯(lián)合會(huì)，為所有高校女教師提供社會(huì)支持[2]。一方面這種有組織的支持力量更為集中，另一方面來(lái)自同性的支持自然地就可以消除社會(huì)民眾的偏見(jiàn)，引來(lái)不必要的流言蜚語(yǔ)。
總之，通過(guò)女教師的自我調(diào)節(jié)和外部的制度設(shè)計(jì)，高職女教師職業(yè)發(fā)展中所遇到的沖突都可以在一定程度上得到調(diào)合，從而為高職女教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)化的條件。
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