時(shí)間：2023-03-29 09:19:06
導(dǎo)語：在物理課堂教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、抓好入門教育
物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來說，往往有一種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。
二、培養(yǎng)師生情感
興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。
三、展示物理趣味
中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。
由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練
現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。
因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。
六、引導(dǎo)閱讀理解
物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會(huì)影響對(duì)概念的理解，因此，教師在閱讀課文時(shí)必須引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從而提高閱讀效果，增強(qiáng)對(duì)課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里“垂直”一詞就是關(guān)鍵詞。又如在講光的折射時(shí)，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是非常重要的詞。
在指導(dǎo)閱讀時(shí)，首先要讓學(xué)生把關(guān)鍵性的詞自己找出來，把學(xué)生的閱讀感覺從模糊的總體轉(zhuǎn)變到精確的定位上來。在這些關(guān)鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實(shí)質(zhì)。此外，教師還應(yīng)要求學(xué)生盡可能結(jié)合自身的實(shí)際感受去閱讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式很重要。對(duì)一些抽象概念，在教學(xué)前，先提出一些問題讓學(xué)生有一些感性知識(shí)的積累，如在學(xué)習(xí)慣性之前，先布置一些觀察思考題：①觀察用臉盆潑水的動(dòng)作過程和發(fā)生的現(xiàn)象；②坐公共汽車，突然開車和突然剎車時(shí)各有什么感覺等等。這樣學(xué)生在閱讀慣性概念時(shí)就覺得容易接受，從而加深對(duì)概念的理解和掌握。
七、發(fā)展思維能力
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比例：在初三的串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，利用串聯(lián)電路中只要有一處斷開，整個(gè)電路中沒有電流這一特點(diǎn)以及電鍵與用電器一般只有串聯(lián)這些學(xué)生已有知識(shí)，向?qū)W生提出這樣的問題：一個(gè)電路有一個(gè)電源，一個(gè)電鍵k兩個(gè)燈泡L1，L2，這兩個(gè)燈泡串聯(lián)，當(dāng)電鍵K斷開時(shí)，L1，L2均發(fā)光，但K閉合后，L1不發(fā)光，L2發(fā)光。
這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。由于已有知識(shí)的干擾，就將學(xué)生置于“矛盾”之中。學(xué)生只有敢于想象，沖出“電鍵只能與用電器串聯(lián)”的定勢(shì)，才能解決這個(gè)問題。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。
八、注重學(xué)用結(jié)合
不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。
因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。
每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？
利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)
學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的最可靠、最持久的內(nèi)驅(qū)力，而濃厚的學(xué)習(xí)興趣是形成持久動(dòng)力的基礎(chǔ)之一。因此，激發(fā)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，要融為一體。
激發(fā)興趣，激發(fā)與維持動(dòng)機(jī)要因人、因事而宜，也就是要注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感的變化，與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào)。
1、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，尤其是適合適度、適當(dāng)?shù)膯栴}情景。學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，是激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)的重要積極因素，課堂上，教師應(yīng)不適時(shí)機(jī)地利用現(xiàn)實(shí)中的問題，吊起學(xué)生探求知識(shí)的“胃口”，使學(xué)生的心理始終處于興奮狀態(tài)，并在以后的學(xué)習(xí)中逐步加以強(qiáng)化。
2、聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)。物理是一門自然科學(xué)，它與人們的日常生活、生產(chǎn)有著緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生利用課堂知識(shí)解釋、解決實(shí)際問題，是激起學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的有效手段，有助于內(nèi)部動(dòng)力的形成，畢竟“需要產(chǎn)生動(dòng)力”。
3、豐富知識(shí)的呈現(xiàn)方式。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)手段的多樣化提供了更多的選擇，改變傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)呈現(xiàn)方式，會(huì)讓學(xué)生在驚喜、在賞析中接受知識(shí)，并能強(qiáng)化建立起來的興趣與動(dòng)機(jī)。
4、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生良好的激勵(lì)性效果，有助于鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、情景創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新情景：
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，是在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代社會(huì)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是在一定的環(huán)境中，在其他人的幫助下，實(shí)現(xiàn)意義的過程，是建構(gòu)內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)不是把知識(shí)從課本或其它知識(shí)載體中機(jī)械復(fù)制到記憶中的，而是在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與外界（如老師、同學(xué)等）的相互作用下而實(shí)現(xiàn)的，所以說，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的情景，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。
1、民主、平等、和諧的氛圍。很難想象，在“師道尊嚴(yán)”的課堂上，學(xué)生的思維火花能迸發(fā)出來。民主、平等的師生關(guān)系，和諧的師生交流，是教學(xué)活動(dòng)所必需的，也是必要的。
2、問題、懸念的設(shè)置。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，留下懸念，并通過啟發(fā)引導(dǎo)，滿打滿算學(xué)生的思維，以問題為主線，來組織和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)過程?！皢栴}”、“懸念”要能引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。
3、創(chuàng)新情景。即使是世上最美妙的音樂，連聽一百遍也會(huì)讓人生厭。所以說，情景創(chuàng)設(shè)也要講究創(chuàng)新，讓學(xué)生每天都感到不一樣，每天都新鮮，這樣對(duì)于維持學(xué)生的興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)是非常有必要的。
三、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解：
學(xué)生對(duì)物理概念、原理的理解及運(yùn)用是學(xué)好物理的關(guān)鍵。教學(xué)中，學(xué)生也許記住了概念的定義，但并沒有理解，若理解不準(zhǔn)確，在解決問題上不能運(yùn)用自如，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解總是基于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是對(duì)感性知識(shí)的簡(jiǎn)單升華。對(duì)于學(xué)生已有的正確的，與科學(xué)結(jié)論相一致的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是有積極意義的。而有些已知的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)是錯(cuò)誤的，這對(duì)知識(shí)的理解起反作用，因此，學(xué)生舊有的錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)要進(jìn)行校正，用正確的進(jìn)行替換，同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生自己或在老師的引導(dǎo)幫助下，對(duì)舊有的錯(cuò)誤知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的批判與替換，本身就是學(xué)習(xí)的一種進(jìn)步，一種飛躍。因此，替換舊有的錯(cuò)誤知識(shí)，還要遵循循循善誘，分層次、分階段的原則。
四、物理實(shí)驗(yàn)改革。
物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，提供了事實(shí)依據(jù)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、正確分析、總結(jié)，進(jìn)而解決問題的能力，積極的作用。因此，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)物理教學(xué)而言，意義非凡。
教科書上的實(shí)驗(yàn)是經(jīng)過論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的，無疑是最佳的方案之一，但在實(shí)際教學(xué)中，完全可以改革實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使之更具探索性、易操作性。
農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)生，如該校動(dòng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后，大多數(shù)從事與動(dòng)物性食品生產(chǎn)直接或間接相關(guān)的行業(yè)，如：生豬生產(chǎn)、獸藥銷售和肉牛生產(chǎn)等工作。因此，動(dòng)物毒理學(xué)對(duì)學(xué)生了解違禁獸藥的使用給社會(huì)帶來的巨大危害，掌握相關(guān)法律法規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、質(zhì)量觀念和食品安全意識(shí)等方面具有不可忽視的作用。在我國(guó)畜產(chǎn)品安全中，“瘦肉精”的危害很大。2011年3月15日央視播出濟(jì)源雙匯“瘦肉精”事件，引起了社會(huì)的高度關(guān)注?！笆萑饩庇置}酸克倫特羅，屬于腎上腺素受體激動(dòng)藥中的β2受體激動(dòng)藥。飼料中添加“瘦肉精”，可以使動(dòng)物代謝加快，蛋白質(zhì)合成增加，脂肪分解加快，增加動(dòng)物的瘦肉量。但“瘦肉精”毒性較強(qiáng)，人吃了含有“瘦肉精”的畜產(chǎn)品，只需攝入20μg，就可能引起心慌、戰(zhàn)栗、頭痛、惡心、嘔吐等不良反應(yīng)。尤其對(duì)高血壓、心臟病、甲亢、前列腺肥大等患者，其危險(xiǎn)性更為嚴(yán)重。長(zhǎng)期使用，有可能導(dǎo)致染色體畸變，會(huì)誘發(fā)惡性腫瘤。“瘦肉精”除了可造成食物中毒等身體不良反應(yīng)，更可能引發(fā)基礎(chǔ)疾病，致人死亡。而“瘦肉精”的出現(xiàn)，主要是因?yàn)轲B(yǎng)殖人員片面追求利益，喪失了基本的職業(yè)道德所致。在課堂上，筆者將“瘦肉精”導(dǎo)致的大量人員中毒事件一一展示，詢問學(xué)生的感想。學(xué)生們積極發(fā)言，就“瘦肉精”事件提出了多種預(yù)防措施。同時(shí)，筆者宣講了國(guó)家對(duì)此類獸藥違法使用的嚴(yán)厲處罰政策，告誡所有將來可能從事畜產(chǎn)品生產(chǎn)的學(xué)生要遵循基本的職業(yè)道德，不能賺黑心錢。
2以通俗易懂的哲學(xué)思維闡述毒理學(xué)概念，幫助學(xué)生理解
一種化合物是不是毒物，其決定因素是什么？在課堂上，筆者拋出這一問題，學(xué)生的答案五花八門。隨后，筆者用食鹽為例說明決定化合物是不是毒物的關(guān)鍵因素。食鹽為畜禽飼料中的組成部分，對(duì)維持機(jī)體起到很大作用，是有機(jī)體不可缺少的物質(zhì)。然而，食鹽飼喂過多，畜禽則易發(fā)生中毒，以神經(jīng)癥狀和消化紊亂為臨床特征。豬的食鹽攝入量超過每千克體重2.2g，就有引起中毒的危險(xiǎn)性。豬中毒的常見原因是飼料中食鹽過多。由此，就可以用“物極必反”來總結(jié)食鹽在豬生長(zhǎng)中的作用。食鹽的添加量過少，不利于豬生長(zhǎng)，過多則使豬發(fā)生中毒。故飼料配制過程中，各種成分均有嚴(yán)格的劑量限制，需要準(zhǔn)確稱量。從這個(gè)案例中自然而然的得出劑量是決定一個(gè)化合物是不是有毒物質(zhì)的關(guān)鍵因素，同時(shí)引用瑞典科學(xué)家Paracelsus的話，“所有物質(zhì)都是毒物，沒有不是毒物的物質(zhì)，唯有劑量使之區(qū)分為毒物還是藥物，物質(zhì)本身不是毒物，主要是劑量才使一個(gè)物質(zhì)變成毒物”。哲學(xué)中的質(zhì)量互變規(guī)律，即一切事物的發(fā)展變化表現(xiàn)為量變到質(zhì)變和由質(zhì)變到新的量變的變化過程，該規(guī)律在自然界和人類社會(huì)發(fā)展的“每一步都被證實(shí)了”。質(zhì)變量變既是唯物的又是辯證的。量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；其次，在量變基礎(chǔ)上發(fā)生的質(zhì)變，體現(xiàn)和鞏固質(zhì)變的成果，并進(jìn)一步引起新的質(zhì)變。作為以藥理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一門學(xué)科，動(dòng)物毒理學(xué)的許多地方都體現(xiàn)出質(zhì)量互變規(guī)律。教學(xué)當(dāng)中我們恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行辯證唯物主義的教育，將哲學(xué)觀點(diǎn)運(yùn)用于動(dòng)物毒理學(xué)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)有著明顯地促進(jìn)作用，不但加強(qiáng)了基本概念的理解，使高難度知識(shí)化難為易，而且提升了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，質(zhì)量互變規(guī)律被用于幫助學(xué)生了解毒理學(xué)中較難的基本概念，如最大無作用劑量、最小有作用劑量、最大耐受量、最小致死量、半數(shù)致死量、絕對(duì)致死量等。隨著劑量的增加，效應(yīng)也不斷增強(qiáng)，從出現(xiàn)反應(yīng)到死亡，體現(xiàn)了“量變到質(zhì)變”的規(guī)律。在舉例教學(xué)中，筆者將哲學(xué)中的辨證思維與所舉事例相結(jié)合，對(duì)學(xué)生正確理解毒理學(xué)中的概念具有促進(jìn)作用，同時(shí)也引導(dǎo)了學(xué)生怎樣用哲學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)中的世界。這正如古書上說的：“授人以魚，只供一飯；教人以漁，終生受用”。在舉例教學(xué)中，所選事例要有代表性，如“瘦肉精、速成雞”和“三鹿奶粉”事件，是我國(guó)社會(huì)高度關(guān)注的食品安全事件，學(xué)生對(duì)此非常感興趣，容易引起學(xué)生的共鳴和參與討論的熱情。在此例中，也包含了教師本人的情感，即痛恨在畜產(chǎn)品中添加違禁獸藥的行為，這種真實(shí)的情感也會(huì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的道德情操。舉例的時(shí)候要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、年齡特征和理解能力等方面因素，力求使學(xué)生的個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)物毒理學(xué)上所教授的間接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能輕松地理解和接受。只有學(xué)生理解和接受了知識(shí)，才表明舉例是恰當(dāng)?shù)?，也才能體現(xiàn)出舉例教學(xué)的優(yōu)越性。課堂上舉例也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排舉例時(shí)間和先后順序。而多種舉例方法均可在同一課堂上實(shí)現(xiàn)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；提問藝術(shù)；教學(xué)效果
【中圖分類號(hào)】G203.12 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2014）03-0083-01
在新課程背景下，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，并幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師傳授知識(shí)，而是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題的形式給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上始終保持強(qiáng)烈的求知欲望，這種學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣、思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從課堂教學(xué)的實(shí)際來看，課堂提問的設(shè)計(jì)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的智力水平。提問不當(dāng)，不僅無益于教學(xué)，還會(huì)窒息課堂氣氛，禁錮學(xué)生思維。
據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)物理教師的課堂教學(xué)提問情況并不如人意，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)栴}數(shù)量隨意性大，一節(jié)課最多的可提二十多個(gè)問題，最少的只提一個(gè)問題；提問仍然是從教材內(nèi)容出發(fā)，而沒有從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)；事實(shí)性問題和理解性問題比例較高，基本沒有答案開放的，鼓勵(lì)學(xué)生闡述觀點(diǎn)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問題；學(xué)生回答問題時(shí)，教師反復(fù)重述、打斷學(xué)生發(fā)言的情況比較嚴(yán)重；參與回答問題的學(xué)生比例不高；教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，這些表現(xiàn)是目前課堂教學(xué)提問比較普遍的現(xiàn)象。它反映的不僅僅是教師的提問技能，透過該現(xiàn)象能更深層地反映出目前教師的教育觀念中教學(xué)仍然以傳授知識(shí)為主，注重知識(shí)的掌握，教師仍然在課堂上唱著主角，學(xué)生并沒有成為自主學(xué)習(xí)的主體。這種觀念對(duì)課堂教學(xué)提問的影響在于，它使教師對(duì)提問的功能、目的、類型、作用等的認(rèn)識(shí)和實(shí)際運(yùn)用機(jī)械、單一，針對(duì)性不強(qiáng)，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)交流能力以及創(chuàng)新精神等方面的效果較差。這樣的教育觀念和提問現(xiàn)狀根本無法滿足新課程改革的要求。因此，筆者認(rèn)為提出教師有效課堂教學(xué)提問的問題并進(jìn)行研究，對(duì)新課程的實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，是十分必要和有意義的。
一、溫故知新，聯(lián)系已有知識(shí)
教學(xué)要真正啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，必須多提問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)造。任何一個(gè)物理教師在上課時(shí)都不希望自己上演“獨(dú)角戲”，學(xué)生無動(dòng)于衷。在教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展過程中，課堂氣氛的營(yíng)造，需要教師去調(diào)動(dòng)，去激活。在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問題：改變電流大小有哪些方法？改變電阻有哪些方法？我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。而且通過聯(lián)系已有的知識(shí)，也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)，達(dá)到溫故而知新。
二、列舉提問，聯(lián)系生活實(shí)際
物理與生活是緊密聯(lián)系的，生活離不開物理，物理也離不開生活。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，又能將物理知識(shí)滲透到生活中去。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識(shí)
問題是物理教學(xué)的核心，物理教學(xué)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷地提出問題和解決問題的過程。在教學(xué)液體的蒸發(fā)時(shí)，先給學(xué)生呈現(xiàn)如下現(xiàn)象：用扇子對(duì)著一支溫度計(jì)扇，溫度計(jì)的讀數(shù)不變；將溫度計(jì)的玻璃泡包上棉花，將棉花浸入酒精中，然后從酒精中取出，再用扇子扇，溫度計(jì)的讀數(shù)迅速下降。如何解釋這一現(xiàn)象？這就給課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境。又如，通過列舉有待解釋的事例來創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)慣性知識(shí)時(shí)，教師舉例：人絆倒時(shí)通常是向前撲，而人滑倒時(shí)往往是向后仰，如何解釋這一現(xiàn)象？這是一個(gè)司空見慣的現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)慣性知識(shí)之前卻難以做出正確的解釋，于是容易產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在需要，從而進(jìn)入問題情境。
四、學(xué)以致用，采取應(yīng)用提問
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
五、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考提問
爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭(zhēng)論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題，設(shè)計(jì)一些問題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”和“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，這樣既達(dá)到解決這些問題的目的，也可以把有關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，收到效果比單一的講解要好得多。
總之，新課程理念下的物理課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)。為此，課堂提問要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，盡量結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題，并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題，提高學(xué)生能力。
【參考文獻(xiàn)】
1．1教師提升自己的素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在教與研過程中教師都滿足于教教材，不注重超出教材以外的知識(shí)的學(xué)習(xí)，心甘情愿地當(dāng)“教書匠”，新課程改革倡導(dǎo)創(chuàng)新，創(chuàng)新意味著要超出教材以外進(jìn)行思考，為了適應(yīng)這種變化，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要轉(zhuǎn)變觀念，提升自己的素養(yǎng)，爭(zhēng)做專家型教師，由于現(xiàn)在處于信息化時(shí)代，知識(shí)迅速增長(zhǎng)和更新以及終身學(xué)習(xí)已成為新的生存理念，一個(gè)人一生必須不斷進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師也要適應(yīng)時(shí)展的需要，必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)習(xí)型教師，新課程實(shí)施和新課改的深入開展，校本課程開發(fā)等，都要求廣大教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能從教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)成長(zhǎng)、文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面跟上時(shí)展的步伐，同時(shí)教師不斷學(xué)習(xí)也成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的示范者．
1．2增添及時(shí)反饋與補(bǔ)償環(huán)節(jié)教學(xué)不能只是教，我們教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮教與學(xué)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反饋上來，反饋的目的在于生成新的問題，便于及時(shí)地處理問題，這是宏觀調(diào)控的過程，借助于這個(gè)環(huán)節(jié)有助于將錯(cuò)誤的思維方式和思維結(jié)果排除在學(xué)生的頭腦之外．
1．3注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是新課程新增的教學(xué)目標(biāo)，我們教學(xué)的主體和對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是感性的，而且是存在個(gè)體差異的，對(duì)于物理教學(xué)而言，不同的學(xué)生有不同的情感需求，我們要借助于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)讓正確的世界觀、價(jià)值觀呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，激活學(xué)生對(duì)生活的熱愛，激活學(xué)生對(duì)物理的興趣．
2課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例———“做功可以改變物體的內(nèi)能”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)
這是初中物理教學(xué)中的一個(gè)較為重要的知識(shí)點(diǎn)．
2．1實(shí)驗(yàn)豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，必須要有一定的感性認(rèn)識(shí)，這個(gè)感性認(rèn)識(shí)可以完成如下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。
2．2如何激活學(xué)生的認(rèn)知如果我們直接給學(xué)生進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)演示，那么學(xué)生的認(rèn)知是浮于表面的，甚至有些學(xué)生連現(xiàn)象都記不住，更談不上從現(xiàn)象出發(fā)歸納出“做功可以改變物體的內(nèi)能”的結(jié)論．那怎么辦呢?為了解決這個(gè)問題，筆者在教學(xué)過程中首先讓學(xué)生相互討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后在學(xué)生原理通了的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．
初中學(xué)生所處的年齡段決定他們活潑好動(dòng)，充滿好奇心和求知欲，正逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)例上盡量從具體形象實(shí)例入手，通過類比，比較，分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握抽象思維的能力。如初學(xué)浮力知識(shí)時(shí)，老師可提出問題“漂在水面的木塊與沉在水底的鐵塊相比，誰的浮力更大一些呢？”，由于學(xué)生剛剛學(xué)過“漂在水面上的浮力大，沉在下面的浮力較小”因此斷定木塊所受的浮力更大。教師應(yīng)保留懸念，然后通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步的開展，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到浮力還與液體的密度，排開液體的體積有關(guān)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力的理解。實(shí)踐教學(xué)也是初中物理教學(xué)中常常采用的教學(xué)方式之一，學(xué)生通過親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)可明白實(shí)驗(yàn)的原理、目的等，教師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，由簡(jiǎn)如繁，直到學(xué)生自己掌握實(shí)驗(yàn)技巧，可以進(jìn)行獨(dú)立探索和研究。如在講授顏色之謎時(shí)，教師先組織學(xué)生進(jìn)行太陽光通過棱鏡分解成色光的實(shí)驗(yàn)，之后進(jìn)一步增加難度，進(jìn)行太陽光分解成的色光經(jīng)棱鏡混合成白光實(shí)驗(yàn)，逐步深入，讓學(xué)生掌握顏色的奧秘。
2、不斷優(yōu)化和整合加強(qiáng)初中物理課堂教學(xué)
初中物理教師應(yīng)改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做好物理教學(xué)的備課工作，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案以及教學(xué)思路等，將晦澀抽象的內(nèi)容以學(xué)生盡可能容易理解的方式教授給學(xué)生，并適當(dāng)留出拓展空間，課后設(shè)計(jì)一兩個(gè)有深度的小問題供學(xué)生思索，并在課上進(jìn)行探討。此外，課堂中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，尤其是實(shí)踐課的過程中，更要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，開展獨(dú)立思考，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。如在講授“溫度”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先可以以白居易的《觀刈麥》一詩中“足蒸暑土氣，背灼炎天光”來開場(chǎng)，由于學(xué)生對(duì)這首詞比較熟悉，一下子就提起了興趣，教師接著發(fā)問“詩詞中描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景象呢？這個(gè)季節(jié)有什么氣候特點(diǎn)”從而引入溫度的話題，并通過具體的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白僅靠感覺估量的溫度是不可靠的，從而過渡到溫度計(jì)和溫度的正確測(cè)量上。
3、合理利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)趣味性
合理利用多媒體教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要表現(xiàn)，通過多媒體的形象展示、物理模型的應(yīng)用，可有效提高學(xué)生注意力，并增加物理教學(xué)活動(dòng)的趣味性。如在實(shí)驗(yàn)課過程中，可通過多媒體影像的運(yùn)用，將物理現(xiàn)象活靈活現(xiàn)的展示在學(xué)生面前，由于其能逼真的還原某些物理活動(dòng)，學(xué)生能更清楚的認(rèn)識(shí)到其過程和原理，對(duì)于物理知識(shí)的理解也更加深入。
4、結(jié)語
有效課堂教學(xué)是指通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生在課堂上有所收獲、有所提高。并不是指教師是否講完課或者講課認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到知識(shí)、發(fā)展技能或者學(xué)得好不好。也就是說：課堂中學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到學(xué)懂，從低技能到高技能；在情感上，從不喜歡到喜歡，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有收獲或者學(xué)得很辛苦，就是無效或者低效教學(xué)。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律中，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效益，從而完成特定的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)才是真正的有效教學(xué)。
二、有效課堂教學(xué)應(yīng)遵循的主要原則
“低耗高效”原則：有效課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師巧講、精講，學(xué)生多練多講，以最少的時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握教學(xué)目標(biāo)，不走彎路或者少走彎路，盡量少做無用功，每個(gè)環(huán)節(jié)、每時(shí)每刻都有收獲。“以學(xué)生為本”原則：我們?cè)趥湔n、制定教學(xué)目標(biāo)之前，一方面要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)水平、認(rèn)知技能和個(gè)性發(fā)展；熟知班級(jí)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面的共性和個(gè)性。另一方面要透徹理解教材，明確知識(shí)重難點(diǎn)，以學(xué)生如何“學(xué)”來確定教師如何“教”。分層遞進(jìn)原則：教學(xué)內(nèi)容層次化，不同層次的學(xué)生完成不同層次的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)問題遞進(jìn)化，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的思維要求；作業(yè)分層，不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不搞“一刀切”；輔導(dǎo)分層，如果是全體性的問題，在全班講評(píng)，如果是個(gè)別性的問題，則個(gè)別輔導(dǎo)。實(shí)效性原則：有效課堂教學(xué)既要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要體現(xiàn)各種能力都能得到發(fā)展，真正具有實(shí)效性。5．師生互進(jìn)原則：有效課堂教學(xué)要求教師與學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展。
三、有效課堂教學(xué)的實(shí)施策略
1．研讀教材，有效備課
在教學(xué)中，教師必須研讀教材，厘清知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解知識(shí)邏輯順序和教材編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)和授課體系。授課體系主要從學(xué)生“學(xué)”的角度來考慮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)進(jìn)行有效的備課，備課中要著重思考這節(jié)課安排幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)多少學(xué)生參與，如何安排；教師在活動(dòng)中如何指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)，怎樣評(píng)價(jià)等。其次，還要考慮在活動(dòng)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或者遇到的問題，教師應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)控，等等。只有這樣，才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
2．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和熱情。要保證物理課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有激情，人人都敢說、敢問，新課引入尤為重要。在新課開始10分鐘之內(nèi)必須激起學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生思維，使學(xué)生處于一種急切想要解決問題的心境。因此，新課引入時(shí)可借助能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提出問題的圖片、動(dòng)畫、視頻、故事等資源。如學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)可用會(huì)跳舞的火焰實(shí)驗(yàn)引入；學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)則用鉛筆放入裝水的玻璃杯中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引入；學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)用雨、霧、露、霧凇、冰山等圖片引入；學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”時(shí)用鐵釘釘板Flas引入……良好的開端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3．師生互動(dòng)，小組合作
有效課堂離不開有效管理，有效管理離不開小組建設(shè)。新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，打破了傳統(tǒng)授課制的束縛，實(shí)行小班化和小組合作學(xué)習(xí)；不再是“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，而是為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)，營(yíng)造師生互動(dòng)、民主平等的教學(xué)氛圍。開展有效的小組合作學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)有效性的保證。因此，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：①分組合理，公平競(jìng)爭(zhēng)。小組間盡量減小差異，男女均衡，公平競(jìng)爭(zhēng)。②分工落實(shí)，目標(biāo)明確。每個(gè)成員擔(dān)任一個(gè)角色，保證事事有人做，人人有事做。③獨(dú)學(xué)優(yōu)先，合作交流。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案先自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流、討論答案的對(duì)錯(cuò)，突出學(xué)生的“學(xué)”。④搶答展示，課堂活躍。通過搶答的方式來展示問題的答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。⑤實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心，使組與組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，勇于質(zhì)疑、搶答，誰都不愿落后。
4．分層教學(xué)，兵兵相教
每個(gè)班都幾十個(gè)學(xué)生，他們的性格、思維、知識(shí)水平都不一樣，有些相差很大。所以，教學(xué)中我把學(xué)生分成幾個(gè)層次，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化，難的、抽象的問題暫時(shí)不講，也不要求學(xué)生掌握。當(dāng)學(xué)完一定內(nèi)容以后，學(xué)生有了解決前面遺留問題的能力，再回頭去探究、討論。課堂上教師以最快速度、最少時(shí)間讓思維活躍、基礎(chǔ)知識(shí)好的學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)要求。然后由這第一層次的學(xué)生對(duì)第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行“兵兵相教”，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生結(jié)成“幫扶”對(duì)子。最后還不懂的學(xué)生由教師課后進(jìn)行輔導(dǎo)?！氨苯獭氨被顒?dòng)不但能解決學(xué)困生的問題，也能促進(jìn)尖子生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使尖子生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。為了避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不消”的現(xiàn)象，我把物理練習(xí)也進(jìn)行了分類。這樣分層處理后的物理課堂，學(xué)生、教師都省時(shí)省力，減少做無用功，這也是有效課堂教學(xué)的有力保證。
5．加強(qiáng)反思，提升教學(xué)有效性
高效課堂有效教學(xué)物理情境傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體作用，過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教學(xué)而輕視對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與和探究性學(xué)習(xí)。但是，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，有些教師出現(xiàn)了從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端的趨勢(shì)，課堂教學(xué)過于重視教學(xué)形式而忽視教學(xué)本質(zhì)，由過去的“滿堂灌”變成現(xiàn)在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現(xiàn)在對(duì)多媒體教學(xué)方式的濫用。由過去的以教師為中心到現(xiàn)在出現(xiàn)忽視教師作用的現(xiàn)象等等，下面就幾方面具體問題和老師們共同研討一下。
一、課堂教學(xué)效果差、效率低
隨著新課程改革的不斷深入，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，追求“高效”的課堂已越來越多地引起人重視，課堂教學(xué)狀況也有了明顯的改善，但這種改善究竟是單位時(shí)間內(nèi)教師完成的教學(xué)任務(wù)的“量”的積累和增加，還是學(xué)生各種能力和素養(yǎng)的“質(zhì)”的有效提高？如何構(gòu)建和諧高效課堂，真正提高課堂教學(xué)效率，仍需我們積極去研究和探索，我認(rèn)為構(gòu)建和諧高效課堂，真正提高課堂教學(xué)效率，首先要樹立正確的教學(xué)觀、效益觀。課堂教學(xué)必須著眼于“三個(gè)追求”：一是有效果。追求教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的基本一致；二是有效率。追求教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比例；三是有效益。追求教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的教育需求的吻合。同時(shí)要樹立正確的學(xué)生觀，努力做到“三個(gè)關(guān)注”：一是關(guān)注學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來組織，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著、參與者、促進(jìn)者；二是關(guān)注發(fā)展。學(xué)生發(fā)展是課堂教學(xué)追求的最終目標(biāo)，要注重學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的發(fā)展，注重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展；三是關(guān)注過程。要關(guān)心學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過程、思考的過程、體驗(yàn)的過程。此外，還應(yīng)積極實(shí)踐“五還”。一是把課堂的時(shí)間還給學(xué)生。盡量給學(xué)生提供充分的思考時(shí)間，允許他們以自己的思維方式自主思考；二是把課堂的空間還給學(xué)生。學(xué)生可以走上講臺(tái)講故事、演說，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要變動(dòng)方向和位置，采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)；三是把提問的權(quán)利還給學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。四是把評(píng)議的權(quán)利還給學(xué)生；五是把學(xué)習(xí)、認(rèn)知、習(xí)得的過程還給學(xué)生。
影響課堂教學(xué)效果的因素很多，既有教師學(xué)生及其情感的人文因素，又有教學(xué)目標(biāo)、過程、教法等科學(xué)因素，我們只有抓住關(guān)鍵因素，重視平等民主的課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成，重視教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)取舍，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，才能實(shí)施有效課堂教學(xué)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。整堂課下來自然、輕松、和諧、高效。
二、民主、平等、和諧的師生關(guān)系有待于進(jìn)一步改善
新課程的改革給我們的課堂教學(xué)提出了新的要求，師生關(guān)系也隨之發(fā)生了重大的變化，建立民主、平等的師生關(guān)系，是和諧融洽的現(xiàn)代課堂教學(xué)的必要條件。而教學(xué)過程中的民主是指教師和學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和權(quán)力；教學(xué)中的平等是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生共同參與，相互尊重。民主平等是現(xiàn)代師生關(guān)系的核心要求。
現(xiàn)如今的課堂教學(xué)，老師往往是以啟發(fā)式的方式提出問題，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引導(dǎo)到教師設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，這與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了，而且被動(dòng)地跟著教師走，這樣的教學(xué)過程學(xué)生缺乏思維活動(dòng)，缺乏主動(dòng)性。課堂上學(xué)生對(duì)問題的提出有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)，從中吸取營(yíng)養(yǎng)，豐富發(fā)展自己的教學(xué)智慧。
三、超前自學(xué)的引導(dǎo)落實(shí)不十分到位
挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是提高物理教學(xué)質(zhì)量的重要方法。一節(jié)高效率的課，它是開始于課下，而結(jié)束于課內(nèi)的，對(duì)學(xué)生而言超前自學(xué)學(xué)的好壞直接影響到課堂效率。沒有進(jìn)行超前自學(xué)，講課時(shí)速度明顯緩慢且效果差、效率低。所以要想達(dá)到預(yù)期好的效果，必須要進(jìn)行好超前自學(xué)，具體有以下幾種做法：（1）及時(shí)給學(xué)生列出詳細(xì)的導(dǎo)學(xué)提綱。（2）讓學(xué)生針對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱寫出自學(xué)筆記。（3）老師要按時(shí)認(rèn)真的進(jìn)行檢查落實(shí)。（4）對(duì)一些學(xué)得好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。（5）給學(xué)生提供在班級(jí)同學(xué)面前展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。（6）對(duì)有一些掉隊(duì)的同學(xué)給予及時(shí)的鞭策和鼓勵(lì)。老師們教學(xué)有法，但無定法。我想如果我們真正的能把超前自學(xué)搞好，上課學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容一定可以加大，課堂效率一定能夠提高。
四、師生、生生課堂互動(dòng)效果不很理想
隨著新課程改革的不斷深化，開放互動(dòng)教學(xué)有了較大的發(fā)展，教學(xué)中師生、生生是真的動(dòng)起來了，但總覺得不盡如人意，存在著一些誤區(qū)和偏差。一是互動(dòng)教學(xué)成了形式主義。開放互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，注重學(xué)生探究能力，對(duì)話能力和合作精神的培養(yǎng)和發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，必須使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)起來，積極行動(dòng)起來，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，教師的重要任務(wù)是營(yíng)造物理情景，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題或問題串，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，給予學(xué)生物理學(xué)習(xí)探究和研究范式方面的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生正確地分析問題，探究知識(shí)。采取這種開放互動(dòng)教學(xué)，既可以活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的精神和民主、平等意識(shí)。當(dāng)然，開放互動(dòng)教學(xué)并不完全反對(duì)教師的講解，相反，開放互動(dòng)教學(xué)要求物理課堂教學(xué)要有針對(duì)性，就是要抓住物理學(xué)最基本的主干知識(shí)，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛的、最活躍的物理學(xué)知識(shí)，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)誤區(qū)進(jìn)行師生、生生互動(dòng)的討論，辨析，使學(xué)生把最重要的，最基本的物理學(xué)知識(shí)作為提問、對(duì)話、互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]董曉莉.淺談多媒體課件在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（社會(huì)綜合），2009（12）：98-99.
[2]張海.高中物理教師多媒體課件制作和使用情況調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué)，2011.
[3]潘順康，劉戰(zhàn)偉，姚青榮，等.大學(xué)物理教育中的幾個(gè)誤區(qū)及其對(duì)策[J].桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008（4）：102-103.
[4]俄燕，李少林，張春林.對(duì)制作大學(xué)物理多媒體課件的研究[J].甘肅科技，2004（1）：145-146.
[5]李會(huì)章.大學(xué)物理多媒體課件的設(shè)計(jì)開發(fā)[J].天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）：61-63.
[6]李明.對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)中多媒體技術(shù)的探討[J].大學(xué)物理，2005（12）：48-50.
參考文獻(xiàn)
[1]王曉霞.巧用多媒體技術(shù)提高初中物理教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014(2)
[2]陳榮高.多媒體教學(xué)：提高初中物理教學(xué)效率的有效途徑[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備2014(7)
[3]黃建華.物理課堂上多媒體信息技術(shù)運(yùn)用的利弊[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013(3).
[4]孫杏珍.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011(11).
[5]張勁柏.新課改理論下初中物理教學(xué)實(shí)踐[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（4）
參考文獻(xiàn)：
[1]黃建華.物理課堂上多媒體信息技術(shù)運(yùn)用的利弊[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2013（3）
[2]顧斌馳.淺析多媒體技術(shù)在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（5）
[3]《積件在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的地位和作用》.《中國(guó)電化教育》
[4]《運(yùn)用多媒體手段優(yōu)化課堂教學(xué)》.《中小學(xué)電教》