時(shí)間：2022-08-29 05:23:00
導(dǎo)語(yǔ)：在幼兒園教師自我介紹的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；園本教研；調(diào)查
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0032-04
重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育是我國(guó)當(dāng)前以及今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展學(xué)前教育的重要任務(wù)。近年來(lái)，我國(guó)各地實(shí)施了“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011～2013年）”，國(guó)家有關(guān)部門(mén)還實(shí)施了“中西部地區(qū)農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)增設(shè)附屬幼兒園項(xiàng)目”“中西部地區(qū)農(nóng)村閑置校舍改建項(xiàng)目”“農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)項(xiàng)目”等，以推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施的確有較大改善。然而，教師隊(duì)伍建設(shè)是農(nóng)村學(xué)前教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村學(xué)前教育需要下大力氣加強(qiáng)師資培訓(xùn)。值得注意的是，當(dāng)下許多農(nóng)村幼兒園將園本教研作為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。朱家雄指出，園本教研作為教師專業(yè)發(fā)展的一種新的范式能有效回應(yīng)兒童生成的低結(jié)構(gòu)課程和教育活動(dòng)。園本教研背景下，教師關(guān)注對(duì)創(chuàng)生課程的反思，在反思、對(duì)話過(guò)程中提出新問(wèn)題，從而獲得個(gè)人化的默會(huì)性知識(shí)。〔1〕但是，目前農(nóng)村幼兒園園本教研情況如何？存在哪些問(wèn)題？對(duì)此，本研究選取四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。
一、研究對(duì)象及方法
采取目的抽樣法，選取了四川省某縣6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)幼兒園為研究對(duì)象。據(jù)了解，該縣在“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”中提出了“每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建好一所中心幼兒園”的設(shè)想。隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的新建、改建與擴(kuò)建，幼兒園教師的需求量也日漸增大。近兩年來(lái)，該縣通過(guò)多種形式招聘，共新進(jìn)教師120余名。目前，該縣幼兒園教師隊(duì)伍主要由中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、幼教專業(yè)畢業(yè)的熟手教師和新手教師組成。
本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法對(duì)以下四個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)了研究：（1）園本教研開(kāi)展的時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員等。（2）園長(zhǎng)、教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)。（3）園本教研內(nèi)容的選擇。（4）園本教研的組織形式。
二、研究結(jié)果與分析
（一）開(kāi)展現(xiàn)狀
1.園本教研的組織
從調(diào)查的6所幼兒園來(lái)看，園本教研的主持人主要由園長(zhǎng)、教研管理人員或年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任；園本教研有分年級(jí)組或不分組別全園統(tǒng)一進(jìn)行兩種組織形式；園本教研尚未形成完善的制度，園本教研活動(dòng)的開(kāi)展是非常態(tài)化的。
2.園本教研的形式
調(diào)查得知，這些幼兒園的園本教研活動(dòng)形式主要是組織公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，其次是主題研討。
3.園本教研的目的
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園并沒(méi)有真正把園本教研作為提升教師專業(yè)發(fā)展水平和提高幼兒園保教質(zhì)量的重要工作來(lái)抓，而是僅把它作為迎合上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估的手段，某些管理人員并沒(méi)有在園本教研活動(dòng)中認(rèn)真引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，個(gè)別幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要依據(jù)的數(shù)量，等等。
（二）問(wèn)題分析
1.存在對(duì)園本教研誤讀的現(xiàn)象
從6所幼兒園園本教研的形式來(lái)看，有的幼兒園存在誤讀園本教研的問(wèn)題，如錯(cuò)誤地將集中學(xué)習(xí)教育文件、傳達(dá)上級(jí)指示、制訂常規(guī)活動(dòng)方案等也視作園本教研。例如，A幼兒園某次園本教研記錄如下：“迎新活動(dòng)安排：1.請(qǐng)新生家長(zhǎng)帶著孩子作自我介紹。2.教師介紹師資情況。3.親子游戲。4.帶家長(zhǎng)、孩子參觀幼兒園?！盉幼兒園某次園本教研記錄如下：“教研組長(zhǎng)安排近期工作：1.擬訂學(xué)期計(jì)劃。2.收集各班幼兒情況。”很明顯，這兩所幼兒園將幼兒園的常規(guī)活動(dòng)也視作園本教研了。根據(jù)朱家雄的研究，園本教研與幼兒園教研是有區(qū)別的，園本教研的實(shí)施要點(diǎn)是以個(gè)體（或群體兒童）和教育事件為案例，通過(guò)對(duì)話反思，讓教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，建構(gòu)屬于個(gè)人的獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)。〔2〕
2.選題與農(nóng)村日常保教實(shí)際相分離
研究者觀察發(fā)現(xiàn)，園本教研的一些選題脫離農(nóng)村幼兒園保教活動(dòng)實(shí)際，研究的問(wèn)題不是教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真問(wèn)題，而是幼兒園管理者認(rèn)為應(yīng)該研究的問(wèn)題。一些園長(zhǎng)熱衷于從書(shū)本、雜志上選取園本教研的主題，或是以自己參加培訓(xùn)時(shí)了解到的某個(gè)新理論為園本教研主題。園本教研活動(dòng)的進(jìn)程安排也大多相似：一位教師提出話題，其他教師泛泛而談，簡(jiǎn)單討論后，另外一位教師再提出一個(gè)話題，大家討論后，又轉(zhuǎn)向另一個(gè)話題……總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼兒園園本教研存在較為嚴(yán)重的形式化傾向。
3.園本教研組織缺乏專業(yè)性
以下是被調(diào)查農(nóng)村幼兒園的兩次園本教研記錄：
案例1：主題——一日生活中幼兒常規(guī)的培養(yǎng)
過(guò)程記錄：
主持人：班級(jí)環(huán)境直接影響幼兒的成長(zhǎng)和教師所組織的一日生活活動(dòng)的質(zhì)量，那么一日生活中該怎么培養(yǎng)幼兒呢，請(qǐng)各位老師說(shuō)說(shuō)自己的想法吧。
段老師：創(chuàng)設(shè)一種寬松自由的氛圍（舉例：食堂排隊(duì)買(mǎi)飯）。
王老師：根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與發(fā)展要求，制訂一日生活常規(guī)。
……
主持人：各位老師說(shuō)的都有道理，培養(yǎng)幼兒一日生活常規(guī)需要榜樣示范，包括同伴相互影響和教師的引導(dǎo)。謝謝大家的參與，今天的研討就到這里。
案例2：主題——如何發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
過(guò)程記錄：
主持人：發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述的能力、對(duì)話的能力、大膽表達(dá)的能力等，在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？
康老師：創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，讓幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)。教師要抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度。
唐老師：與幼兒開(kāi)展主題談話，根據(jù)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)圍繞觀察對(duì)象等來(lái)選擇談話主題，教師可圍繞事物主要特征提問(wèn)。
郭老師：引導(dǎo)幼兒講述，看圖講述、拼圖講述、繪畫(huà)講述、聽(tīng)音樂(lè)講述、排列圖片講述、看展覽講述等都可以。
楊老師：運(yùn)用兒童文學(xué)作品如故事、兒歌等發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。
主持人：幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)，幼兒會(huì)有驚人的發(fā)展，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育的最終目標(biāo)。
分析以上記錄與深入現(xiàn)場(chǎng)觀察可發(fā)現(xiàn)，第一，園本教研主持人的主持不夠?qū)I(yè)：一是主持人完全掌控話語(yǔ)權(quán)，整個(gè)活動(dòng)以主持人講述、點(diǎn)評(píng)為主，帶有指令性；二是主持人通常在開(kāi)始時(shí)簡(jiǎn)單引入，拋出討論話題，結(jié)尾對(duì)活動(dòng)稍加總結(jié)或提出自己的觀點(diǎn)，中間由教師自己討論，過(guò)程中沒(méi)有引導(dǎo)，研討活動(dòng)浮于表面，缺乏針對(duì)實(shí)際的剖析；三是有的主持人不作任何總結(jié)或點(diǎn)評(píng)，教師討論后，研討活動(dòng)便草草結(jié)束。第二，園本教研活動(dòng)缺乏教師的反思與追蹤。研究者發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在園本教研活動(dòng)結(jié)束后，不會(huì)對(duì)本次園本教研活動(dòng)所分析的問(wèn)題進(jìn)行深入反思以及將有關(guān)研究成果運(yùn)用于實(shí)踐，一些教師參加過(guò)園本教研后就“不了了之”了。事實(shí)上，園本教研是“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思”不斷循環(huán)的過(guò)程，教師只有主動(dòng)借助這一“循環(huán)”才有可能實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長(zhǎng)。第三，園本教研成果展示具有較強(qiáng)的功利性。一些園長(zhǎng)在接受訪談時(shí)表示，他們希望園本教研的成果最好以論文形式發(fā)表，至少也要每次都做好記錄以方便上級(jí)檢查。第四，園本教研活動(dòng)組織缺乏層次性，多數(shù)幼兒園只要開(kāi)展園本教研活動(dòng)，就是全園教師一起參與，而不會(huì)根據(jù)教師發(fā)展水平的不同分組分主題進(jìn)行。
三、相關(guān)思考
（一）立足實(shí)踐，幫助教師正確認(rèn)識(shí)和開(kāi)展園本教研
幼兒園園本教研不同于幼兒園教研，它更關(guān)注在不確定的情景下，面對(duì)不同兒童該如何開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)?！?〕因此，幼兒園教師應(yīng)明白，并非所有的研討活動(dòng)都是園本教研。園本教研強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)際出發(fā)解決客觀存在的問(wèn)題，目的在于幫助教師構(gòu)建獨(dú)特的默會(huì)性知識(shí)。〔4〕只有能滿足教師解決實(shí)際工作中遇到的困惑的學(xué)習(xí)和研究，才稱得上是園本教研。在開(kāi)展園本教研時(shí)，教師一定要立足于自身教學(xué)實(shí)踐，挖掘和提煉問(wèn)題。一般而言，找準(zhǔn)問(wèn)題有四步：收集、整理、歸類和提煉。例如，教師在組織游戲活動(dòng)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵事件，活動(dòng)后要積極反思，并在下一次活動(dòng)中注意解決之前存在的問(wèn)題，如果出現(xiàn)新的問(wèn)題，則要繼續(xù)反思、實(shí)踐。通過(guò)“實(shí)踐—反思—改進(jìn)—再實(shí)踐—再反思”的不斷循環(huán)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
（二）健全機(jī)制，多形式開(kāi)展園本教研
園本教研的開(kāi)展需要從政府管理部門(mén)到幼兒園都形成一定的機(jī)制作為保障。首先，政府應(yīng)設(shè)立農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)專項(xiàng)資金，保證園本教研以及一般教研活動(dòng)都能順利開(kāi)展。例如，安排經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師走出去學(xué)習(xí)或組織專家到幼兒園實(shí)地指導(dǎo)。相關(guān)管理部門(mén)還應(yīng)深入農(nóng)村幼兒園開(kāi)展調(diào)研，提供符合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的教師在職培訓(xùn)。其次，幼兒園內(nèi)部應(yīng)細(xì)化園本教研的各項(xiàng)規(guī)章制度，可以制訂園本教研常規(guī)管理制度、園本教研評(píng)價(jià)體系、教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度、常規(guī)教研模式等。園本教研常規(guī)管理制度應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)以及各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)等作出明確規(guī)定，使園本教研有章可循。園本教研宜設(shè)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)，建立教師成長(zhǎng)檔案，讓教師感受到在園本教研中的成長(zhǎng)，讓園本教研成為教師的一種自覺(jué)行為。幼兒園管理者可通過(guò)建立教師專業(yè)學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)教師針對(duì)研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，或幫助教師分析檢查進(jìn)而完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。幼兒園應(yīng)根據(jù)本園實(shí)際及教師發(fā)展水平探索符合本園及本園教師的多層面、多形式的立體交叉式園本教研模式，鼓勵(lì)教師采取案例分析式、互動(dòng)式、辯論式等形式開(kāi)展園本教研；根據(jù)教師的不同需求組織開(kāi)展不同層面的園本教研，鼓勵(lì)教師按不同入職年限、不同專業(yè)發(fā)展階段組成不同的園本教研小組，等等。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，尤其是提升關(guān)鍵角色——園本教研主持人的專業(yè)水平
主持人是園本教研活動(dòng)的組織者，在整個(gè)活動(dòng)中起穿針引線作用。主持人擔(dān)負(fù)著把握教研方向、教研重點(diǎn)和研討節(jié)奏，引導(dǎo)教師對(duì)話、思維碰撞、積極參與，對(duì)研討中的觀點(diǎn)進(jìn)行概括、總結(jié)和提升等重要責(zé)任。主持人的專業(yè)水平、組織與設(shè)計(jì)策劃能力以及對(duì)教研現(xiàn)場(chǎng)的整體掌控能力等直接影響到園本教研活動(dòng)的開(kāi)展效果。園本教研活動(dòng)中，主持人應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)教師圍繞主題展開(kāi)討論。主持人可以根據(jù)研討主題，擬出系列題目，引導(dǎo)教師圍繞主題進(jìn)行研討，也可利用現(xiàn)場(chǎng)觀摩的公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)、案例材料等，讓教師展開(kāi)研討。在活動(dòng)過(guò)程中，主持人應(yīng)鼓勵(lì)教師各抒己見(jiàn)。第二，主持人應(yīng)適時(shí)對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。比如，有些教師會(huì)提出一些大而空泛的問(wèn)題，對(duì)此，主持人可以通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、不斷追問(wèn)等方法促使其明確問(wèn)題，從而引導(dǎo)教師深入討論。園本教研探討的某些問(wèn)題可能并不是短時(shí)間內(nèi)能得以解決的，主持人可鼓勵(lì)教師帶著問(wèn)題進(jìn)一步研究，日后再進(jìn)行研討。第三，主持人應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)調(diào)整園本教研活動(dòng)開(kāi)展的節(jié)奏。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題的討論趨于清晰時(shí)，主持人應(yīng)及時(shí)小結(jié)、提升，并自然導(dǎo)入下一個(gè)問(wèn)題；在園本教研活動(dòng)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)討論跑題等現(xiàn)象，主持人應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以確保園本教研活動(dòng)的有的放矢。
參考文獻(xiàn)：
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The Problems Existing in Kindergarten-based Teaching and Research of Kindergarten in Rural Areas and Thinking： Based on the Survey of 6 Kindergartens in Sichuan Rural Areas
Wen Xin
（Institute of Educational Science of Nanchong， Nanchong， 637000）
隨著幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)雙語(yǔ)的議論也多了起來(lái)。無(wú)論怎樣議論無(wú)非都是“認(rèn)可”或者“否定”。“雙語(yǔ)教學(xué)”像一個(gè)剛剛起步的孩子，尚處于摸索階段，真正研究英語(yǔ)教學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展起什么作用，研究幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)兩種不同的語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律的，為數(shù)甚少。我認(rèn)為，對(duì)于以英語(yǔ)為特色的少數(shù)幼兒園來(lái)講，應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)研究活動(dòng)，探索英語(yǔ)教育的新途徑，以發(fā)揮特色幼兒園示范、輻射和指導(dǎo)的作用。我園自建園起，開(kāi)始嘗試幼兒英語(yǔ)教育的實(shí)踐，我們認(rèn)為：讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。我們遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的順序性、英漢經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)性、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的模擬性、幼兒之間的差異性等原則，根據(jù)幼兒在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中需要具體形象的心理特點(diǎn)，借助于動(dòng)作、語(yǔ)言等途徑和直接情景、游戲方法等手段，結(jié)合本園實(shí)際開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究，以促進(jìn)幼兒漢語(yǔ)和英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)興趣、習(xí)慣、態(tài)度、能力等素質(zhì)的提高。新《綱要》中明確指出：“給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)、支持、吸引幼兒與教師、同伴或者其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣?！备鶕?jù)新《綱要》的精神和“母語(yǔ)特別語(yǔ)”的理論，我們認(rèn)為要成功地學(xué)習(xí)某一門(mén)語(yǔ)言，必須依靠與其看護(hù)者即“第二母親”hy;——幼兒園教師之間積極而互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境?！澳刚Z(yǔ)特別語(yǔ)”有以下六大特征：第一，單詞結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單完整；
第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與此時(shí)此地的相關(guān)性；
第三，單詞、短語(yǔ)、句子頻頻重復(fù)；
第四，發(fā)音清晰；
第五，語(yǔ)速緩慢；
第六，句子末尾處用升調(diào)，句子中對(duì)比重音的數(shù)量極大。
根據(jù)以上的分析，我們認(rèn)為幼兒時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該采用玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)、交流中學(xué)、情景中學(xué)等多種教學(xué)方法。下面是我在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的具體做法：
一、讓幼兒在生動(dòng)有趣的游戲中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
我國(guó)著名的教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“孩子生來(lái)是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！绷硗猓隆毒V要》中也明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！睂?shí)踐證明：游戲活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒記憶能力的發(fā)展，若能將雙語(yǔ)教學(xué)融入游戲之中，讓孩子們?cè)谇槿ぐ蝗坏挠螒蛑辛?xí)得英語(yǔ)，孩子們將樂(lè)在其中，學(xué)得快，記得牢。例如：在復(fù)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒玩開(kāi)火車(chē)的游戲，請(qǐng)小朋友們當(dāng)乘客，我來(lái)當(dāng)司機(jī)，開(kāi)到一位小朋友面前停下來(lái)，唱歌曲《Hello！What’syourname？》小朋友和我對(duì)唱回答，然后進(jìn)行日常口語(yǔ)問(wèn)候：Goodmorning！/Gladtomeetyou!/Howareyou?/Nicetoseeyou!/Howoldareyou?/小朋友熱情地回答后被請(qǐng)上火車(chē)，跟在我后面，然后繼續(xù)開(kāi)火車(chē)去接下一位小朋友，直到大家都回答后上車(chē)，火車(chē)就變得長(zhǎng)了，我們?cè)倮梢淮琛⑻?、做游戲，或者換成小朋友當(dāng)火車(chē)司機(jī)，再來(lái)一遍，像這樣的學(xué)習(xí)，孩子始終樂(lè)此不疲，諸如此類的游戲活動(dòng)還有很多，如：放英語(yǔ)小故事觀看；唱簡(jiǎn)單的英語(yǔ)歌曲并配以舞蹈；用英文加手勢(shì)猜謎語(yǔ)；傳話游戲；玩捉迷藏練習(xí)“WhoamI?”“Areyouhy;……?”句型；打鼻子眼，練習(xí)面部五官的單詞等等，都能讓幼兒積極的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，在這些活動(dòng)中，生動(dòng)有趣的游戲，寓教于樂(lè)，寓教于嬉，營(yíng)造出了輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在愉快的氣氛中習(xí)得英語(yǔ)，使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
二、幼兒在情景表演中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。
在雙語(yǔ)活動(dòng)的實(shí)施中，我們培養(yǎng)幼兒把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)、技能運(yùn)用到不同的情景中去，使幼兒具備簡(jiǎn)單的表達(dá)能力，交流交往的能力。如在游戲《小食品超市》中，幼兒拿著“錢(qián)”（money）到服務(wù)臺(tái)去買(mǎi)自己所要的食品，用學(xué)過(guò)的對(duì)話語(yǔ)句進(jìn)行交流：“CanIhelpyou?”“Iwantsome……”“Thankyou.”“Hereyouare.”這一系列的對(duì)話并不是每位幼兒都會(huì)說(shuō)。他們當(dāng)中有的幼兒會(huì)說(shuō)的多些，有的幼兒會(huì)說(shuō)的少些，但在游戲買(mǎi)賣(mài)的過(guò)程中，幼兒會(huì)互相幫助。如：當(dāng)顧客的幼兒想買(mǎi)糖（candy），忘了問(wèn)服務(wù)員“多少錢(qián)”該怎么說(shuō)，那么當(dāng)服務(wù)員的小朋友告訴他“Howmuchisit？”這一問(wèn)一答也是學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)。在游戲購(gòu)水果（fruit）中，老師當(dāng)服務(wù)員，請(qǐng)另一位老師當(dāng)顧客，這樣一對(duì)一形式的表演是為了給幼兒做示范。當(dāng)幼兒懂得了如何買(mǎi)賣(mài)時(shí)，我們放手讓幼兒自由結(jié)合進(jìn)行游戲。那么你會(huì)看到：有的是朋友與朋友一起去買(mǎi)蘋(píng)果（ale），有的是“家長(zhǎng)”帶“孩子”去買(mǎi)桔子（orange）hy;……由于讓幼兒表演時(shí)他們加入了自己的想法與創(chuàng)造，他們變得更認(rèn)真了。每個(gè)幼兒的思維都得到了發(fā)展。這也正符合了新《綱要》所提出的：“語(yǔ)言能力在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，關(guān)鍵在于為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”又如：在英語(yǔ)交往活動(dòng)中“我的鄰居”中，幼兒要帶著娃娃去鄰居家做客，必須首先自我介紹和使用問(wèn)候的語(yǔ)言，如：“MynameisJaky”“Iamfive”“IaminJinMingkindergarten”“Nicetoseeyou”等。交往活動(dòng)這一自然、寬松、真實(shí)的環(huán)境，為幼兒提供了良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境。在這一環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)了幼兒與同伴或其他人交談的積極性，體驗(yàn)英語(yǔ)交流所帶來(lái)的快樂(lè)。這里所指的快樂(lè)不光是學(xué)會(huì)某事的成就感，而是學(xué)習(xí)過(guò)程本身是使人感到快樂(lè)的。古人云：“不見(jiàn)意趣，心不樂(lè)學(xué)”，這就要求我們幼兒教師在學(xué)習(xí)中，生活中不斷努力地尋找孩子們的興趣點(diǎn)所在，并把它帶入課堂，時(shí)時(shí)更新，不斷完善，讓孩子們的學(xué)習(xí)興趣永不枯竭。
三、讓幼兒在合作中相互學(xué)習(xí)、相互模仿，習(xí)得英語(yǔ)。
幼兒的語(yǔ)言同樣在合作中通過(guò)模仿而得到發(fā)展。在老師創(chuàng)設(shè)的合作交往的英語(yǔ)情景中，幼兒有更多的接觸、模仿、內(nèi)化英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。如在“逛超市”活動(dòng)中，讓“大哥哥、大姐姐”帶著“弟弟、妹妹”一起逛超市。在活動(dòng)中，我們驚喜地看到“哥哥、姐姐不僅能很好地照顧“弟弟、妹妹”，而且時(shí)時(shí)為“弟弟、妹妹”做出榜樣。如用自己的“錢(qián)”為“弟弟、妹妹”買(mǎi)東西；“弟弟、妹妹”吃完后，“哥哥、姐姐”還會(huì)幫助他們擦嘴巴、扔垃圾等?；顒?dòng)中，幼兒已掌握的語(yǔ)言在運(yùn)用中得到了鞏固和發(fā)展。即使一些原來(lái)不愿開(kāi)口的幼兒，在這樣的環(huán)境中也開(kāi)始大膽地說(shuō)英語(yǔ)。那些“哥哥、姐姐”們?yōu)榱俗尅暗艿?、妹妹”?tīng)懂，盡量提高自己所表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和條理性，就在這種彼此相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)環(huán)境中，幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到發(fā)展。
四、在雙語(yǔ)教學(xué)中，發(fā)揮即使集體優(yōu)勢(shì)地位。
教學(xué)中教師應(yīng)注意自己的角色是指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)調(diào)者。教師的職責(zé)是給幼兒提供展示知識(shí)舞臺(tái)的空間。由幼兒教師教師集體開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)在于：能夠把英語(yǔ)教育滲透于各個(gè)領(lǐng)域的教育之中，并在一日生活中不斷運(yùn)用、強(qiáng)化；能夠創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境（如布置英語(yǔ)角，在桌椅、墻壁張貼相應(yīng)的詞語(yǔ)和短句，播放兒童英語(yǔ)歌曲、童謠等），增加幼兒聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，提高幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。外籍教師的全英語(yǔ)化教學(xué)，給幼兒園帶來(lái)了多元 文化，其生動(dòng)民主、靈活多樣的教學(xué)方法，得到了孩子們的喜愛(ài)。
關(guān)鍵詞：教育；口語(yǔ)技能
一、學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
（一）對(duì)教師口語(yǔ)技能重視不夠
筆者通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能均不夠重視，導(dǎo)致了課程設(shè)置與課時(shí)安排上的不科學(xué)、不合理。比如課時(shí)不足，課程名稱隨意改動(dòng)，教材不具有實(shí)用性等問(wèn)題。學(xué)校隨意地削減課程，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程不重要，很多畢業(yè)生在幼兒園面試時(shí)都不能用標(biāo)準(zhǔn)、得體的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我介紹，這樣的口語(yǔ)技能是無(wú)法勝任幼兒教育工作的。
（二）課堂教學(xué)無(wú)自身特色，方法陳舊、低效
從調(diào)查了解的情況來(lái)看，高師類學(xué)校缺乏專職任課的口語(yǔ)教師，很多口語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，又多為兼職授課，教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致課堂教學(xué)都比較沉悶，老師上課缺乏熱情。另外，很多教師老師不了解幼兒園孩子的學(xué)習(xí)情況和幼兒園老師的教學(xué)情況，課堂教學(xué)不具有針對(duì)性，不能緊扣學(xué)前教育專業(yè)的特色，課堂中的示例也完全與學(xué)前教育脫節(jié)。
（三）課外延伸與訓(xùn)練不夠
日常口語(yǔ)訓(xùn)練缺少針對(duì)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，很少有學(xué)生主動(dòng)在課余進(jìn)行口語(yǔ)技能訓(xùn)練，而學(xué)校也很少通過(guò)口語(yǔ)類活動(dòng)的組織來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課余訓(xùn)練。學(xué)生實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)是口語(yǔ)技能提高的關(guān)鍵時(shí)期，但從調(diào)查了解的結(jié)果來(lái)看，部分學(xué)校沒(méi)有在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生提出“觀察、了解幼兒園教師的口語(yǔ)技能運(yùn)用情況”。
（四）考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，訓(xùn)練成果未得到鞏固
學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)課程是一門(mén)技能訓(xùn)練課程，所以多采用期末一次隨意的口試的方式進(jìn)行考試，很少用統(tǒng)一的試卷進(jìn)行筆試，因?yàn)槭强谠?，所以任教這門(mén)學(xué)科的不同老師就有了不同的考試內(nèi)容和考試標(biāo)準(zhǔn)。這樣的考核不會(huì)考慮學(xué)前專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，存在與專業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。
二、學(xué)前教育專業(yè)教師口語(yǔ)技能培養(yǎng)的策略
（一）制定科學(xué)課程方案，突出職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練
要想讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的教師口語(yǔ)技能，必須保證一定的課時(shí)，科學(xué)合理的安排訓(xùn)練計(jì)劃。普通話是基礎(chǔ)，應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)校后一年級(jí)就開(kāi)始開(kāi)設(shè)；一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)課程建議三年制的學(xué)生在二年級(jí)開(kāi)設(shè)，五年制的學(xué)生在三年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)。普通話訓(xùn)練課程建議一周開(kāi)設(shè)1一2節(jié)，開(kāi)設(shè)一年時(shí)間。學(xué)生進(jìn)入到二年級(jí)（三年制）或三年級(jí)（五年制）時(shí)，應(yīng)該開(kāi)始開(kāi)設(shè)一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)課程，一般口語(yǔ)交際和教師職業(yè)口語(yǔ)課程建議每周開(kāi)設(shè)2節(jié)，開(kāi)足一年時(shí)間。
（二）注重實(shí)踐性，構(gòu)建高效“幼兒教師口語(yǔ)”課堂
堅(jiān)持動(dòng)態(tài)語(yǔ)言教學(xué)的原則，課堂上教師應(yīng)該講為輔，練為主，讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)，在不斷的語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受，進(jìn)而掌握口語(yǔ)技能。利用課外開(kāi)展豐富的口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的原則，組建相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)，通過(guò)比賽或社團(tuán)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)技能的興趣與熱情，讓大多數(shù)的學(xué)生都自覺(jué)的通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行教師口語(yǔ)技能的課后練習(xí)，形成教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)的教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練的良性循環(huán)。
（三）充分利用活動(dòng)、實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生“學(xué)”“練”興趣
1.通過(guò)大量的活動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行加深和鞏固。在課堂教了朗誦的技巧后，可以設(shè)計(jì)舉行朗誦比賽。在學(xué)習(xí)了講故事的技巧后，可以舉行講故事比賽。
2.通過(guò)見(jiàn)習(xí)揣摩教師口語(yǔ)技能。見(jiàn)習(xí)前學(xué)校要認(rèn)真選好見(jiàn)習(xí)幼兒園，制定好見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，特別是對(duì)教師口語(yǔ)技能，要對(duì)學(xué)生提出具體的要求。
3.通過(guò)實(shí)習(xí)提高教師口語(yǔ)技能。實(shí)習(xí)要真正走上工作崗位，開(kāi)始幼兒園的教育教學(xué)工作，學(xué)生上第一堂課時(shí)，要盡可能安排指導(dǎo)老師去聽(tīng)，及時(shí)指出口語(yǔ)中存在的問(wèn)題，要求下次課改正。
（四）更新評(píng)價(jià)觀念，完善評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)方式是教學(xué)的杠桿，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它不但能給學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)定成績(jī)，還是教師教、學(xué)生學(xué)的指揮棒。評(píng)價(jià)的內(nèi)容要全面化，評(píng)價(jià)的時(shí)間要全程化，理論知識(shí)的考試可以用筆試的方式進(jìn)行，其他的可以用口試的方式進(jìn)行，有的可以是單個(gè)進(jìn)行考試，有時(shí)也可以分成小組進(jìn)行情境模擬的考試。比如，在進(jìn)行一般口語(yǔ)交際技能教學(xué)時(shí)，可以在期初定出階段考試的內(nèi)容：態(tài)勢(shì)語(yǔ)的設(shè)計(jì)與表演、聽(tīng)話能力考核、說(shuō)話能力考核，通過(guò)這幾項(xiàng)進(jìn)行學(xué)生的思維和心理素質(zhì)考核。另外，要形成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生都要對(duì)其他同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。
（五）提高“教師口語(yǔ)課”教師的素質(zhì)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)
要想建立一支具有以上素質(zhì)的專業(yè)化的“教師口語(yǔ)”教師隊(duì)伍，需要教育管理部門(mén)、學(xué)校和教師三方面去努力，教育管理部門(mén)要對(duì)1993年頒布實(shí)施的《師范院校“教師口語(yǔ)”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》盡快組織修訂；學(xué)校要改變對(duì)該課程的偏見(jiàn)，開(kāi)足開(kāi)滿課時(shí)，要選派最優(yōu)秀的教師任教“教師口語(yǔ)”；作為教師個(gè)人要對(duì)任教這門(mén)課程有一種榮譽(yù)感，自覺(jué)的多學(xué)習(xí)，多鉆研，更新教學(xué)理念，主動(dòng)尋找適合的教學(xué)方法，針對(duì)教學(xué)不足及時(shí)改進(jìn)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)和能力，促進(jìn)自身素質(zhì)的穩(wěn)步提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教育委員會(huì)師范教育司.師范院校教師口語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）.1993年.
關(guān) 鍵 詞 日本生活科;品德與生活課程;綜合化
中圖分類號(hào) G41
文獻(xiàn)編碼 A
文章編號(hào) 2095-1183（2015）07-0037-03
我們現(xiàn)在身處于一個(gè)信息化、國(guó)際化的時(shí)代。通過(guò)大眾傳媒，我們可以看到其他國(guó)家的同行在關(guān)注什么，研究什么，實(shí)踐什么。帶著同樣對(duì)教育事業(yè)的追求，走近他們，打開(kāi)視野，會(huì)激發(fā)我們開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐及實(shí)證研究的動(dòng)力。
一、日本生活科的目標(biāo)追求：讓兒童做一個(gè)良好的生活者
日本在2009年頒布的《小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說(shuō) 生活編》指出，“生活科重視培養(yǎng)兒童作為一個(gè)良好的生活者所應(yīng)具備的資質(zhì)、能力及態(tài)度。這需要在與真實(shí)的社會(huì)、真實(shí)的生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，在生活科中形成的資質(zhì)、能力和態(tài)度，兒童在實(shí)際生活中得以運(yùn)用、強(qiáng)化。這就是自立的基礎(chǔ)。兒童快樂(lè)地度過(guò)當(dāng)下每一天的同時(shí)，也在生活中期待著明天，拓展著自己的世界。他們用自己豐富的表情與語(yǔ)言敘述自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，感受從中獲得的價(jià)值。同樣，教師也正是在守望著這些孩子的成長(zhǎng)中，為培養(yǎng)兒童能帶著個(gè)人的愿望和自信去生活而努力著?！盵1]日本生活科的課程定位就是培養(yǎng)兒童成為一個(gè)良好的生活者。
與日本對(duì)生活科的課程定位相比，《義務(wù)教育品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）則明確指出，品德與生活課程的性質(zhì)是一門(mén)以小學(xué)低年級(jí)兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)具有良好品德與行為習(xí)慣、樂(lè)于探究、熱愛(ài)生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。從對(duì)品德與生活課的宗旨描述來(lái)看，我們的課程定位在培養(yǎng)具有怎樣品性、德性的兒童。
不同的課程定位，自然會(huì)帶來(lái)不同的課程追求。日本生活科定位在培養(yǎng)良好的生活者，并認(rèn)為人存在于社會(huì)最重要的能力有兩個(gè)：自助和共助。自助是一種自立，一種自我肯定，能快樂(lè)地感受到自己的存在，并能堅(jiān)強(qiáng)地走下去。共助，即指與同伴協(xié)同合作，能從共同完成的事情中感受到喜悅，并為自己能有助于人而感到喜悅。個(gè)體的自助和彼此的協(xié)助就是日本生活科的基本核心，是兒童養(yǎng)成生存力的基礎(chǔ)。[2] 因此，日本生活科的課堂是圍繞“個(gè)體的自助”“彼此的協(xié)助”展開(kāi)教學(xué)的。具體表現(xiàn)在如下兩方面： （1）有重點(diǎn)地觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)現(xiàn)、意識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)言以及對(duì)他人的關(guān)心、與他人的合作、學(xué)習(xí)中的積極性等，并給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自我肯定感。（2）引導(dǎo)學(xué)生理解他人、與他人共感、彼此協(xié)同合作。 讓學(xué)生感受到與他人協(xié)同合作的偉大和快樂(lè)，并通過(guò)彼此間的協(xié)助，理解朋友，相互友愛(ài)。進(jìn)而讓這樣的心，擴(kuò)展為對(duì)人類的愛(ài)。因此，培養(yǎng)學(xué)生彼此協(xié)作互助的能力，有助于形成一個(gè)溫暖的、讓人生活得舒適的社會(huì)。[3]
在此基礎(chǔ)上，日本的生活科要求學(xué)生形成如下的學(xué)力觀：（1）靈活運(yùn)用工具的能力：把自己的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題意識(shí)等，用文章、繪畫(huà)、戲劇等形式表達(dá)出來(lái);運(yùn)用多媒體記錄自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。即關(guān)注學(xué)生的自主思考、發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程、個(gè)性化的表達(dá)形式。（2）與不同群體的人交流（感受豐富的社會(huì)性和人文性）的能力：將自己的發(fā)現(xiàn)、感受傳遞給他人;在小組調(diào)查和匯報(bào)中擔(dān)當(dāng)不同的角色及分工;表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，能傾聽(tīng)他人的發(fā)言;考慮他人的感受，學(xué)會(huì)解決糾紛。即關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流、分享及合作。（3）自律行動(dòng)的能力：按照自己的意愿參與社會(huì)。強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要有自己的感受、觀點(diǎn)，都能在集體活動(dòng)中，覺(jué)察自己的位置，并將自己的發(fā)現(xiàn)和理解等表達(dá)、展示出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)和想法，分組活動(dòng)。（4）信息處理能力：強(qiáng)調(diào)學(xué)生要知道自己的意愿、自己關(guān)注的是什么;能否很好地記錄自己的發(fā)現(xiàn)等;能否很好地把自己關(guān)注到的信息傳遞給其他同學(xué)。
日本生活科的課程追求，給我們帶來(lái)的重要啟示是，著眼于學(xué)生的“自助”“共助”，有助于教師關(guān)注學(xué)生，有助于保證課堂教學(xué)是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生間共同學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)對(duì)課題或問(wèn)題的追尋、探究。基于此核心，日本生活科的學(xué)力觀也是指向?qū)W生自身的能力發(fā)展以及與他人交往的能力。實(shí)際上，這些能力在我們的課程中也同樣被關(guān)注，只是日本是從個(gè)體的自立、自助;彼此間的協(xié)助、分享這兩個(gè)角度將能力的指向進(jìn)一步具體化、目標(biāo)化。
二、日本生活科的內(nèi)容追求：課程綜合化
日本很重視學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，認(rèn)為不應(yīng)受學(xué)科科目的限制，應(yīng)立足于兒童的生活來(lái)考慮如何展開(kāi)教學(xué)。日本的生活科最能體現(xiàn)課程的綜合性。這種綜合帶來(lái)的效果就是讓生活科的內(nèi)容和活動(dòng)多元而豐富，既立體又有深度。由此反觀，我們對(duì)品德與生活課的認(rèn)識(shí)不免有些單一，缺乏了深度和內(nèi)涵。日本生活科對(duì)課程綜合化的追求和實(shí)踐，或許能為我們走出品德與生活課程的瓶頸，提供一些思考。
1.基于幼小銜接的需要，特設(shè)以生活科為核心的“準(zhǔn)備課程”
日本文部科學(xué)省在《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說(shuō) 生活編》明確指出：“一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的學(xué)習(xí)階段，要以生活科為中心，整合其他學(xué)科，設(shè)計(jì)單元教學(xué)，進(jìn)行合科式指導(dǎo)?！睘榇?，小學(xué)生入學(xué)第一個(gè)月特設(shè)start curriculum（準(zhǔn)備課程――筆者譯），力圖確保新生能適應(yīng)小學(xué)生活，解決小學(xué)一年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的適應(yīng)問(wèn)題。鑒于幼兒期兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是以游戲?yàn)橹行?，認(rèn)為有必要在低學(xué)年展開(kāi)合科式、學(xué)科關(guān)聯(lián)式的學(xué)習(xí)，確保一年級(jí)學(xué)生能從游戲?qū)W習(xí)過(guò)渡到學(xué)科學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為幼兒期的兒童是在游戲中實(shí)踐自主選擇、自主判斷，從而形成一定的成就感和自我肯定，這種主體性也正是生活科對(duì)學(xué)生的期待。考慮到此特性，準(zhǔn)備課程的設(shè)置就是借助游戲活動(dòng)及與其他學(xué)科活動(dòng)的整合，讓一年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)從“游戲”走向“學(xué)習(xí)”，過(guò)渡到學(xué)科學(xué)習(xí)。
2.合科式指導(dǎo)：以生活科為目標(biāo)，其他學(xué)科活動(dòng)同步展開(kāi)
所謂合科式指導(dǎo)，即以生活科為學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確要培養(yǎng)什么樣的兒童，其他學(xué)科也以此為目標(biāo)，同步采用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式采用游戲性強(qiáng)的活動(dòng)為主。如以“我愛(ài)學(xué)?！睘閱卧?，生活科的目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡學(xué)校，愿意來(lái)學(xué)校上學(xué)。為此，不同的學(xué)科采用游戲的形式展開(kāi)不同的活動(dòng)，如學(xué)校探險(xiǎn)（生活科）、自我介紹（國(guó)語(yǔ)科）、交朋友（數(shù)學(xué)科）、唱校歌（音樂(lè)科）、用自畫(huà)像自我介紹（圖畫(huà)手工科）等。[4]
3.關(guān)聯(lián)式指導(dǎo)：生活科的教學(xué)活動(dòng)采用其他學(xué)科的表現(xiàn)形式
重視與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，是日本生活科的一個(gè)學(xué)科特性。日本生活科設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)吸納其他學(xué)科的活動(dòng)。以生活科“與牽牛花交朋友”單元為例，生活科的教學(xué)目標(biāo)是“喜愛(ài)牽?；?，強(qiáng)化‘我的牽牛花’的意識(shí)”，相應(yīng)地，為培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)牽?；?，設(shè)置了在學(xué)習(xí)卡上繪畫(huà)或?qū)懽鳡颗；ǖ幕顒?dòng)（圖畫(huà)手工科、國(guó)語(yǔ)科），數(shù)數(shù)牽?；ㄓ卸嗌俜N類型，有多少個(gè)花瓣等（算數(shù)）;用牽?；ǖ奶僦谱黝^冠（圖畫(huà)手工科）。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行手工制作時(shí)，還要讓學(xué)生注意的是，如果還有小綠芽在上面，就不宜切斷它，這涉及到植物生命倫理的問(wèn)題。
通過(guò)這樣一系列的學(xué)科活動(dòng)，將來(lái)自其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果遷移到生活科中，可以豐富且有效地促進(jìn)生活科目標(biāo)的達(dá)成。另一方面，生活科中日常的、可持續(xù)性的活動(dòng)，以及生活科上習(xí)得的學(xué)習(xí)成果，也可以成為其他學(xué)科、課程活動(dòng)的素材。
三、日本生活科的教研追求：重實(shí)踐和自由研究
1992年日本生活科學(xué)會(huì)成立，之后隨著2000年日本“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程的開(kāi)設(shè)，同年成立“日本生活科、綜合學(xué)習(xí)教育學(xué)會(huì)”。學(xué)會(huì)成員中，小學(xué)教師人數(shù)最多，占58.8%，其次為大學(xué)、研究所的教師，占30.4%，其他成員由中學(xué)教師、幼兒園教師、教育行政人員、新聞出版媒體人、民間企業(yè)及NPO團(tuán)體、大學(xué)生等構(gòu)成。從成員構(gòu)成就可看到該學(xué)會(huì)成員之間的交流平臺(tái)是開(kāi)放和多元的。
日本生活科?綜合學(xué)習(xí)教育學(xué)會(huì)是面向基層廣大一線老師的機(jī)構(gòu);活動(dòng)時(shí)間是穩(wěn)定和明確的，往往安排在每年六月中下旬至七月初的某個(gè)周末，旨在讓更多的老師在不影響教學(xué)的前提下參與學(xué)會(huì)，提升自己，并開(kāi)展長(zhǎng)期持續(xù)的教育實(shí)踐研究。自1992年第一屆會(huì)議至2014年，學(xué)會(huì)每年從不同的視角研討不同的主題[5]：
如1992年第1屆主題為《21世紀(jì)的學(xué)校與生活科的可能性》，1996年主題為《自然?兒童?生活――思考兒童文化》，2000年主題為《2000年以來(lái)的生活科?綜合學(xué)習(xí)》，2005年第14屆主題為《發(fā)現(xiàn)?感動(dòng)?創(chuàng)造――生活?綜合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式》，2010年第主題為《生活科?綜合學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力》，2012年第21屆主題為《創(chuàng)造與社區(qū)一起，開(kāi)拓未來(lái)的學(xué)習(xí)》，2014年第23屆主題為《學(xué)習(xí)：加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造新社會(huì)――來(lái)自學(xué)會(huì)發(fā)祥地的新學(xué)習(xí)提案》等。
學(xué)會(huì)成員圍繞每年的主題展開(kāi)的匯報(bào)和研究基本上有兩種，一種是學(xué)會(huì)成員根據(jù)一年一度的課題發(fā)表自己的研究報(bào)告;一種是根據(jù)個(gè)人實(shí)踐、研究興趣發(fā)表的研究報(bào)告。一般而言，課題研究具有宏觀的實(shí)踐研究視野，而個(gè)人的自主研究則更多聚焦于某一點(diǎn)、某一問(wèn)題，范圍上至初中，下至幼兒園、智障兒童的學(xué)習(xí)等。
綜上所述，本文從目標(biāo)、內(nèi)容到教師研修這三個(gè)角度梳理日本生活科的課程追求，旨在希望能為我們的品德與生活科超越過(guò)去，走向更美好的未來(lái)打開(kāi)一扇窗口。站得高，看得遠(yuǎn)，才能找到突破點(diǎn)，也希望我們的老師能勇于實(shí)踐，大膽探索。
參考文獻(xiàn)
[1]日本文部科學(xué)省.小學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)解說(shuō)生活編[EB/OL].http：//mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/__icsFiles/afieldfile/2009/06/16/1234931_006.pdf /2009-6-16.
[2]わたしとせいかつ（下）教師用指導(dǎo)書(shū)（研究資料編）[M].日本：日本文教出版社，2011：17.
[3]わたしとせいかつ（下）教師用指導(dǎo)書(shū)（研究資料編）[M].日本：日本文教出版社，2011：38-40.
[4]木村吉彥.何謂準(zhǔn)備課程――仙臺(tái)市的實(shí)踐反饋?幼小銜接的新視野[EB/OL].http：//sun-cc.juen.ac.jp/～kimura/nazeima.pdf/2010.