時間：2023-03-27 16:38:14
導(dǎo)語：在專業(yè)課導(dǎo)論論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“導(dǎo)師制”是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為3大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，最先產(chǎn)生于14世紀的英國，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)。20世紀，日本的筑波大學(xué)、美國的普林斯頓大學(xué)在本科生導(dǎo)師制方面實施得非常成功。建國后，國內(nèi)高校在北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先實行了本科生導(dǎo)師制，隨后我國多所高校也開始實行本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制分為全程導(dǎo)師制、高年級導(dǎo)師制和科研導(dǎo)師制?？蒲袑?dǎo)師制是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的教育、教學(xué)實踐活動的一項制度。它利用教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平讓學(xué)生參與課題研究，以科研為紐帶，促進教師在育人中的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生科研意識和科研能力?？蒲袑?dǎo)師制以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在科研活動中體現(xiàn)主體性，擔(dān)任導(dǎo)師的教師必須具有一定科研能力和學(xué)術(shù)水平，富有責(zé)任心?？蒲袑?dǎo)師制的特點有：導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性相結(jié)合；課堂教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合；具有連續(xù)性，必須從一年級起至畢業(yè)為止；④導(dǎo)師與學(xué)生互動，做到個性化教育］。科研導(dǎo)師制的運行模式：一般采取一年級時選擇導(dǎo)師（導(dǎo)師公布自己的學(xué)術(shù)方向，進行雙向選擇），由一名導(dǎo)師指導(dǎo)3-5位學(xué)生。學(xué)生參與模式是：一年級參加社團活動；二年級參加導(dǎo)師課題活動；三年級在導(dǎo)師指導(dǎo)下自行申報課題，從事科研工作；四年級從事畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生四年學(xué)習(xí)生活有機連續(xù)，保證科研能力有序提高。
2科研導(dǎo)師制度應(yīng)用
將科研導(dǎo)師制度引入到計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，就是讓計算機專業(yè)的學(xué)生與教師協(xié)作，考察、創(chuàng)造和分享新知識。大學(xué)生科研創(chuàng)新活動的形式主要有：參與教師的科研項目、大學(xué)課外科技活動和大學(xué)生自主申請的研究項目。無論學(xué)生參與哪種科研創(chuàng)新活動，都要為其配備一個固定的科研導(dǎo)師，以提高學(xué)生創(chuàng)新研究的層次和水平。指導(dǎo)教師讓學(xué)生參與到科研項目研究中，使學(xué)生在研究的過程中增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力?？蒲袑?dǎo)師制度的引入，首先要確定科研導(dǎo)師的能力，挑選那些科技創(chuàng)新能力強的教師擔(dān)當指導(dǎo)教師。學(xué)校及院系需要制訂相應(yīng)的措施，以激勵科研導(dǎo)師的工作積極性，努力提高科研導(dǎo)師的科研水平。比如，對成績優(yōu)異的科研導(dǎo)師進行獎勵與表彰，計算相應(yīng)的科研工作量等。由于計算機專業(yè)的學(xué)生從進入大學(xué)校門到畢業(yè)，所具備的知識水平不同，因而，科研導(dǎo)師制度的引入是一個循序漸進的過程，在每一個階段，計算機專業(yè)學(xué)生在科研導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的任務(wù)，最終達到企業(yè)需求的目標，具體步驟如下：
（1）將計算機專業(yè)學(xué)生與科研指導(dǎo)教師配對，學(xué)習(xí)內(nèi)容與科研指導(dǎo)教師研究方向一致
學(xué)生從大一就開始跟隨科研指導(dǎo)老師進行專業(yè)學(xué)習(xí)，閱讀計算機專業(yè)相關(guān)文獻資料，有利于在最短的時間內(nèi)進入到專業(yè)氛圍學(xué)習(xí)，也有利于對以后所從事的行業(yè)有更深入的了解。計算機專業(yè)教師將自己的專業(yè)背景、學(xué)術(shù)業(yè)績、帶生數(shù)量交給院系，同時學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)狀況、興趣特長、接受指導(dǎo)的需求也交給院系，由院系統(tǒng)一整理并公開科研導(dǎo)師和學(xué)生的情況，在保障雙方都掌握知情權(quán)的情況下進行選擇，師生之間通過面試環(huán)節(jié)擴大交流互動，最終通過雙向選擇機制確定導(dǎo)師與學(xué)生的配對關(guān)系。這樣一種學(xué)生－科研導(dǎo)師的關(guān)系在整個大學(xué)生涯是固定的，學(xué)生跟隨科研導(dǎo)師從大一進行學(xué)習(xí)，一直持續(xù)到畢業(yè)。在大一階段，計算機專業(yè)學(xué)生需要培養(yǎng)查閱中外文獻資料的能力，熟悉科研導(dǎo)師的研究方向和課題，學(xué)會寫簡單的綜述，熟悉科研論文的寫作思路和研究方法。通過這一系列的培養(yǎng)，學(xué)生對科研導(dǎo)師所研究的課題有了一個大概的了解，同時也基本熟悉了科研過程，可以迅速進入科研導(dǎo)師的課題組參與研究。
（2）通過實踐，鍛煉學(xué)生的動手能力
這一階段主要是在大二、大三學(xué)習(xí)階段完成。一般高校都將專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在大二階段，將專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程安排在大三階段。通過這一階段的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，為下一步承擔(dān)和實施科研課題奠定基礎(chǔ)。
（3）全面提高實踐能力
這一環(huán)節(jié)主要在大三階段完成。目前計算機專業(yè)大學(xué)生競賽活動和創(chuàng)新基金課題較多，如“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品競賽、大學(xué)生程序設(shè)計競賽、全國信息技術(shù)大賽、機器人大賽、大學(xué)生計算機設(shè)計大賽等，在這個階段，學(xué)生可以獨立申請創(chuàng)新課題。在課題申請和完成過程中，學(xué)生通過查閱資料和科研導(dǎo)師的指導(dǎo)，設(shè)計技術(shù)路線和實驗方案。同時，科研導(dǎo)師可以根據(jù)自身所研究的縱向或橫向科研課題，在考慮學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)積極性和實際能力的前提下，擬定出一些創(chuàng)新性課題，引導(dǎo)學(xué)生選題，為畢業(yè)設(shè)計做準備?？蒲袑?dǎo)師要定期聽取學(xué)生匯報學(xué)習(xí)動態(tài)和課題研究的進展情況，交流學(xué)術(shù)思想，認真執(zhí)行階段性的檢查和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以引導(dǎo)解決。根據(jù)研究進展提出新的要求和研究思路，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和科研活動的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（4）通過畢業(yè)實習(xí)、設(shè)計畢業(yè)論文，完美展現(xiàn)實踐動手能力
這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在大四階段。在畢業(yè)實習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能，而且要具備社會責(zé)任心、職業(yè)道德和團隊精神等綜合素質(zhì)。畢業(yè)設(shè)計論文題目由科研導(dǎo)師確定，學(xué)生查閱文獻資料，撰寫畢業(yè)論文，設(shè)計實驗方案，最終完成論文。科研導(dǎo)師除了要嚴格把握學(xué)生的畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，還要針對學(xué)生的論文答辯展開訓(xùn)練，使學(xué)生具備展示成績和學(xué)術(shù)交流的能力，為今后進入工作崗位或繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)語
【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計論文選題 先導(dǎo)培訓(xùn) 提高綜合素質(zhì) 創(chuàng)新能力
一、因材施教。恰當選題
選題是畢業(yè)設(shè)計論文工作的第一步.是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)的前提保證。經(jīng)過三年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了從事本專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識，但相對來說他們的知識結(jié)構(gòu)還是淺層次的，大部分同學(xué)還不具有選題、立項的能力，即使能選定題目，也往往難以全面提升自己的能力。教師在選題時，應(yīng)貫徹因材施教的原則，題目的難度適應(yīng)學(xué)生的實際能力和水平，鼓勵一部分優(yōu)秀學(xué)生有所創(chuàng)造。應(yīng)該承認，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生是存在差異的，因此畢業(yè)設(shè)計論文選題難度要有差異性，這并不是一種歧視行為。教師的選題應(yīng)與自己的科研項目相結(jié)合，發(fā)揮自身優(yōu)勢，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。同時選題也要注意連貫性，可以利用前屆學(xué)生的研究成果，在他們的基礎(chǔ)上，繼續(xù)作深入的研究。當然，學(xué)生不僅僅是以上兩類，但只要掌握了因材施教這一原則，就找到了解決問題的思路。
二、確定選題。先導(dǎo)培訓(xùn)
課題確定以后.指導(dǎo)教師應(yīng)給每個同學(xué)下達畢業(yè)設(shè)計論文任務(wù)書，以明確整體工作內(nèi)容、提出明確的技術(shù)要求和量化的工作成果要求，包括論文的開題報告及設(shè)計的總體方案，論文及說明書的字數(shù)，圖樣、實物的數(shù)量，按畢業(yè)設(shè)計論文各階段擬定工作進度，提供必要的資料和數(shù)據(jù)，列出部分推薦參考文獻目錄等。由多個學(xué)生共同參加的課題，必須分別明確各個學(xué)生應(yīng)完成的工作內(nèi)容和要求。
(1)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為中心的教學(xué)目標：要在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中突出加強對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先，就要更新觀念，從思想深處改變對畢業(yè)設(shè)計作用的傳統(tǒng)認識.對畢業(yè)設(shè)計的培養(yǎng)目標和教學(xué)要求加以改革。明確地提出：畢業(yè)設(shè)計不再是單純地針對解決專業(yè)技術(shù)問題能力的培養(yǎng).而是對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計不僅是綜合檢測學(xué)生近四年學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對已有教學(xué)環(huán)節(jié)的擴展和深化，更是檢驗和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開展創(chuàng)新活動的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。
(2)以學(xué)生為過程主體的培養(yǎng)原則與模式：畢業(yè)設(shè)計中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造活動的開展，必須堅持以學(xué)生為主體的培養(yǎng)原則。要想學(xué)生發(fā)揮能動性創(chuàng)造性，首先要使其具有自主性，成為畢業(yè)設(shè)計過程中的主角，而不是跟在老師后面亦步亦趨的配角。只有當學(xué)生切實地感到自己是創(chuàng)造活動的主體，才能激發(fā)創(chuàng)造的熱情，全身心地投入創(chuàng)造的過程并關(guān)心創(chuàng)造的結(jié)果i才能進發(fā)出想象力、意志力和創(chuàng)造力。
(3)把握適度的指導(dǎo)方法與強度：把握適度的指導(dǎo)方法與強度在學(xué)生選擇了合適的畢業(yè)設(shè)計題目，有了創(chuàng)新的欲望后，導(dǎo)師給予的正確、適度、及時的教學(xué)指導(dǎo)，會成為學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計活動的催化劑、助動力和方向盤。
(4)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為：學(xué)生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體，在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)教師的信任和鼓勵會直接影響到學(xué)生創(chuàng)新欲望的產(chǎn)生、創(chuàng)造意識的萌發(fā)和創(chuàng)造力的實現(xiàn)。以鼓勵為主的指導(dǎo)方法，能夠滿足學(xué)生的成功需要，調(diào)動他們的積極性.再加以正確的引導(dǎo).會大大促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的鍛煉。
三、過程監(jiān)控。全面育人
學(xué)生進入課題后，對每個人應(yīng)根據(jù)任務(wù)書，列出時間表，對畢業(yè)設(shè)計論文工作進行督促檢查。最后一學(xué)期學(xué)生課程少，加上找工作、研究生復(fù)試等問題，學(xué)生心態(tài)比較浮躁，檢查督促跟不上，很容易造成畢業(yè)設(shè)計論文拖后，有的甚至完不成任務(wù)。指導(dǎo)教師每周至少應(yīng)與每個學(xué)生保持接觸交流，聽取學(xué)生的匯報，檢查進度情況，幫助學(xué)生解決畢業(yè)設(shè)計論文過程中遇到的疑難問題。整個畢業(yè)設(shè)計論文過程中，要培養(yǎng)學(xué)生獨力解決問題的方法和能力：培養(yǎng)他們嚴肅認真的工作態(tài)度、勤奮鉆研的優(yōu)良學(xué)風(fēng)：注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，嚴禁抄襲。
指導(dǎo)過程中，應(yīng)該融思想道德素質(zhì)教育、業(yè)務(wù)素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育于一體，注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。堅持教書育人，在畢業(yè)設(shè)計論文指導(dǎo)期間，要對學(xué)生進行政治思想、職業(yè)道德和紀律教育，嚴格考勤。學(xué)生因故請假應(yīng)督促其按有關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)。做事先做人，尊敬別人，科學(xué)作風(fēng)，團隊精神等是做事的基本素質(zhì)要求，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會做人做事做學(xué)問的各方面事情.要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。
四、指導(dǎo)撰寫畢業(yè)設(shè)計論文報告
在答辯前兩周，畢業(yè)設(shè)計論文的主要工作應(yīng)該已經(jīng)完成。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課題情況提出最后的修改意見，指出其中的錯誤，指導(dǎo)并督促學(xué)生限期改正，進一步完善。否則，不得參加答辯。最后的工作就是畢業(yè)設(shè)計論文報告的撰寫。本科生大都沒有進行過這方面的訓(xùn)練，有的甚至不知道該如何把前期做過的工作寫成報告論文。即使能寫出來，無論格式，還是內(nèi)容組織等方面都離要求相差甚遠。畢業(yè)設(shè)計論文報告直接反映前期工作的質(zhì)和量，代表設(shè)計成果的水平。這最后一個環(huán)節(jié).指導(dǎo)老師必須予以足夠重視.應(yīng)從以下幾方面進行指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞： 大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè) 水文氣象導(dǎo)論 水文學(xué)原理 課程建設(shè)
近年來，全球各地出現(xiàn)了很多極端水文氣象事件和破紀錄事件，包括歐洲和俄羅斯的熱浪、美國的卡特里娜（Katrina）颶風(fēng)、緬甸的納爾吉斯（Nargis）熱帶氣旋、巴基斯坦的水災(zāi)和亞馬遜盆地、澳洲及東非的旱災(zāi)，以及我國的泥石流和山體滑坡[1]。為解決洪澇、干旱、臺風(fēng)、山洪、泥石流等種種極端水文氣象事件，擁有“氣象人才”搖籃美譽的南京信息工程大學(xué)憑借在大氣科學(xué)方面的雄厚實力，于2011年9月率先成立了大氣科學(xué)（水文氣象）本科專業(yè)，并開始招生，成為我國首家培養(yǎng)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)本科生的高校，同時也是目前我國唯一具有大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的高校。大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的成立，在國內(nèi)外引起了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)本專業(yè)有3屆本科生，總?cè)藬?shù)160人。
課程建設(shè)是教學(xué)建設(shè)的基本內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是落實教學(xué)計劃、提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的奠基性工程。對于年輕的大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)來說，迫切需要開展課程建設(shè)并完善研究。本文就大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善等方面，提出了一些思路和觀點與各位同仁共同探討。
1.水文氣象導(dǎo)論課程的建設(shè)和完善
1.1課程設(shè)置的必要性
剛進大學(xué)的新生對所學(xué)專業(yè)及就業(yè)去向普遍感到比較迷茫和困惑，如果在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程階段不及時引導(dǎo)，則會使學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)起來甚為被動，產(chǎn)生消極情緒，甚至可能會直接導(dǎo)致4年大學(xué)生活缺乏規(guī)劃，得過且過。因此在大學(xué)一年級上學(xué)期開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，甚為重要。它可以幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的背景和基本概念，熟悉專業(yè)知識鏈的構(gòu)成，掌握大學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣[2]。水文氣象導(dǎo)論是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，它是一門面向大學(xué)新生、引導(dǎo)學(xué)生了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的入門課程，是解決新生對未來大學(xué)生活疑問與困惑的課程。水文氣象導(dǎo)論的開設(shè)，對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的大學(xué)新生起著啟蒙和指導(dǎo)作用，它在整個專業(yè)教學(xué)體系中占據(jù)著舉足輕重的位置。
1.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式探討
水文氣象導(dǎo)論課程主要回答學(xué)生對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)最關(guān)心的三個問題：大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的、學(xué)什么的和做什么的。其最終目的是讓學(xué)生意識到：（1）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是“最好的”；（2）大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)很有用。以問題激發(fā)興趣，以興趣喚起求知欲，以求知欲帶動學(xué)習(xí)，在一個個具體的水文氣象問題案例中引發(fā)思索。
目前尚未有正式出版的《水文氣象導(dǎo)論》書籍可以直接借鑒。構(gòu)建水文氣象導(dǎo)論課程知識體系時，首先，應(yīng)通過一個個具體水文氣象極端事件案例及前沿信息，使學(xué)生深有感觸，通過分析和關(guān)鍵問題的延展式探討，啟發(fā)學(xué)生思索和了解大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是干什么的及為什么要學(xué)氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)，即使學(xué)生意識到作為大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生的無比光榮的使命；其次，通過講述水文氣象學(xué)的發(fā)展簡史，引申亟須解決的問題是什么，讓學(xué)生了解為什么氣象和水文相結(jié)合往往有助于更好地解決一些工程建設(shè)和實際生產(chǎn)課題，并對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的科學(xué)研究方法有一個初步了解。在此節(jié)的講述過程中，除了講述水文氣象學(xué)科發(fā)展過程中的重要發(fā)現(xiàn)和重要人物及當時的自然和社會背景之外，還應(yīng)當重點剖析在這個發(fā)展過程中，科學(xué)思維所起到的重要作用。以本學(xué)科的重大發(fā)現(xiàn)激勵學(xué)生，以學(xué)科奠基人的故事吸引學(xué)生，以科學(xué)家對待實驗的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；接下來以現(xiàn)在亟須解決的問題為引子，讓學(xué)生積極主動地查閱文獻，相互探討教學(xué)方法，從而刺激學(xué)生求知欲與探索欲，達到訓(xùn)練思維的目的，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力；最后在探討結(jié)果的基礎(chǔ)上，總結(jié)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所需要學(xué)習(xí)的知識，使學(xué)生對本專業(yè)整體框架有一個了解。
2.水文學(xué)原理課程的建設(shè)和完善
2.1課程設(shè)置的必要性
大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)主要的研究方向是水循環(huán)要素監(jiān)測、精細降水預(yù)報、可能最大降水、防洪設(shè)計標準和水文氣象集合預(yù)報和流量概率預(yù)報。水文學(xué)原理主要闡述水文現(xiàn)象的成因和機理，通常涵蓋的主要內(nèi)容有水文循環(huán)過程、蒸發(fā)及下滲過程與機理、土壤水形與運移、洪水波運動、產(chǎn)匯流機理等[3]。水文學(xué)原理具有鮮明的專業(yè)特征和基礎(chǔ)特征，是大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，考慮到本課程對學(xué)生前期知識體系的要求（此課程需要開設(shè)在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、水力學(xué)等先行課程之后），目前將其安排在大學(xué)二年級下學(xué)期開設(shè)。水文學(xué)原理起著聯(lián)系基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。如果不打好該基礎(chǔ)，不能牢固掌握靈活應(yīng)用它，學(xué)生就無法學(xué)好工程水文學(xué)、水文氣象集合預(yù)報等相關(guān)課程，因此，水文學(xué)原理在整個大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)課程中起著承上啟下的作用，在大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位和作用。
2.2課程知識體系的構(gòu)建及授課方式的探討
目前南京信息工程大學(xué)大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)所使用的水文學(xué)原理的教材是芮孝芳教授著的，中國水利水電科學(xué)出版社出版的《水文學(xué)原理》。該教材章節(jié)內(nèi)容豐富、涉及知識廣，難度相對較高。在教學(xué)計劃中，本課程計劃學(xué)時只有48學(xué)時，而水文學(xué)原理具有理論性較強的特點，僅僅從理論上進行分析和灌輸，會使整個課程顯得枯燥、乏味。水文學(xué)原理課程的特點，決定了在教學(xué)過程中，應(yīng)當重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用提問及互動探討授課法等多元化的教學(xué)方法；加上學(xué)時的限制，則要求教師除了認真鉆研、精心備課外，還有一個重要的環(huán)節(jié)，就是準確構(gòu)建本課程知識體系。
大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)是一個新生的專業(yè)，構(gòu)建水文學(xué)原理課程知識體系時，不能直接照抄照搬，復(fù)制克隆其他相關(guān)專業(yè)的課程知識體系，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)的特點，敢于突破，搭建具有本專業(yè)特色的知識體系。譬如第九章地下水流、第十章地表水流第八節(jié)湖水運動、第十四章冰雪水文和第十五章水質(zhì)及河流生態(tài)環(huán)境章節(jié)可以不做講解；第八章產(chǎn)流機制和第十二章流域產(chǎn)流都是產(chǎn)流部分，可并做一章講解；第十章地表水流和第十一章洪水演算也可并做一章講解；鑒于天氣學(xué)原理、雷達氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)的開設(shè)，第四章降水第二節(jié)降水類型及影響因素，第五節(jié)雷達測雨可簡單帶過。“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞”[4]。在每章的講解中，以問題為先導(dǎo)，帶動好奇，然后以好奇帶動求知，各章節(jié)主線問題見表1所示。
表1 水文學(xué)原理課程章節(jié)主線問題
3.結(jié)語
針對大氣科學(xué)（水文氣象）專業(yè)學(xué)生，本文給出了水文氣象導(dǎo)論和水文學(xué)原理課程建設(shè)和完善的一些建議。另外，建議教師可以嘗試每次快結(jié)束時課預(yù)留10分鐘做Q-A環(huán)節(jié)（questions and answer）。大部分美國教授講課，每講完一個問題，教授就要問“Any questions”？有問題立即解決。在我國則不能照搬，但Q-A環(huán)節(jié)的增加對學(xué)生和教師都有很大益處。“石本無火，相撞方顯靈光。水本無華，相蕩方顯漣漪”。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；指導(dǎo)；因材施教
內(nèi)蒙古科技大學(xué)坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學(xué)院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學(xué)。它定位于一所教學(xué)研究型普通高等學(xué)校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學(xué)科為依托，形成以工科為主，建設(shè)在冶金、材料、礦業(yè)、機電、建筑、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢的學(xué)科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才[1]。
我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，1996年獲得材料加工工程碩士學(xué)位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學(xué)與工程博士學(xué)位支撐點建設(shè)學(xué)科。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。
一、當前畢業(yè)設(shè)計(論文)中存在的主要問題
（一）設(shè)計(論文)的命題
命題是畢業(yè)設(shè)計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設(shè)計(論文)中選題不當常有發(fā)生，其原因各異。
有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進行設(shè)計。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學(xué)生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學(xué)生的鍛煉效果。
青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(論文)，在給部分學(xué)生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學(xué)生本身的知識結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學(xué)生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進行。
（二）學(xué)生投入不足
1、就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)投入的影響。就業(yè)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學(xué)生一般在秋季學(xué)期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學(xué)生在大四的春季學(xué)期即進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學(xué)生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計中的精力和時間有限，畢業(yè)設(shè)計時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學(xué)生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設(shè)計進程影響嚴重。
2、考研對畢業(yè)設(shè)計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學(xué)生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復(fù)試的學(xué)生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學(xué)生才可能完全集中精力去準備畢業(yè)設(shè)計。
此外還有一部分學(xué)生是那種本身學(xué)習(xí)成績較差，在最后一學(xué)期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學(xué)習(xí)階段就養(yǎng)成了對學(xué)習(xí)不認真、得過且過的習(xí)慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。這類學(xué)生在筆者所帶的學(xué)生中也存在，也是另筆者最頭疼的學(xué)生。
3、學(xué)生投入不足，也有部分原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性認識不夠。部分同學(xué)對研究題目認識不足，準備不充分，設(shè)計過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。
二、相關(guān)問題的改進
（一）完善命題
命題是指導(dǎo)教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關(guān)，這需要指導(dǎo)教師密切關(guān)注當下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設(shè)計(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設(shè)計的內(nèi)容進行把關(guān)，以確保學(xué)生能夠運用所學(xué)知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學(xué)生1人1題，更重要的是要避免題目重復(fù)出現(xiàn)。
（二）因材施教
學(xué)生經(jīng)過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，個體存在很大的差異，且新時期的學(xué)生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。
鑒于不同學(xué)生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導(dǎo)教師在面對學(xué)生是不能采用一刀切的方式進行指導(dǎo)，而是需要客觀的面對學(xué)生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學(xué)生都能完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。
為此作為指導(dǎo)教師，首先應(yīng)該主動了解學(xué)生的基本情況。在初見學(xué)生的時候，明確學(xué)生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學(xué)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成績，是否存在補考和最后的清考；學(xué)生的考研狀況，報考的學(xué)校和專業(yè)。
其次在明確學(xué)生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學(xué)生的個體化差異，為不同學(xué)生量身定做其畢業(yè)設(shè)計或論文的內(nèi)容。具體的指導(dǎo)思想是重點培養(yǎng)對本學(xué)科有興趣的學(xué)生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學(xué)生，按照評優(yōu)的標準去要求這些學(xué)生，激發(fā)這類學(xué)生的潛力，這類學(xué)生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運用所學(xué)知識解決問題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學(xué)生要重點幫扶，這類學(xué)生以做畢業(yè)設(shè)計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以軋鋼車間設(shè)計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計可以讓學(xué)生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車間設(shè)計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎(chǔ)。對于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績很差，還需要參加補考和清考的學(xué)生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學(xué)生有足夠的時間去準備補考，同時指導(dǎo)教師要花更多的時間去跟蹤指導(dǎo)他們的設(shè)計，以避免學(xué)生過于放松設(shè)計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學(xué)生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因為學(xué)生已經(jīng)對本專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設(shè)計的動力，對于這樣子的學(xué)生，個人認為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。
（三）嚴格紀律
當然，對待不同的背景的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)思想，并不是說放松對學(xué)生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計能夠順利完成是一個重要保障。
指導(dǎo)教師在充分考慮學(xué)生個體差異情況下制定研究和設(shè)計內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計的開始就要明確畢業(yè)設(shè)計的紀律，以嚴格的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學(xué)生認識和重視畢業(yè)設(shè)計，端正畢業(yè)設(shè)計態(tài)度，認真完成畢業(yè)設(shè)計。
此外，認真做好畢業(yè)設(shè)計的教育、動員和宣傳工作，使學(xué)生充分重視畢業(yè)設(shè)計在教學(xué)中的重要地位，亦是不可缺少的過程。
三、總結(jié)
綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導(dǎo)教師一方面需要加強在命題科學(xué)性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學(xué)生自身的背景以及興趣愛好，在指導(dǎo)學(xué)生時因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂
一、課程構(gòu)建
專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)?，對大學(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設(shè)實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對采礦專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請學(xué)生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個人展示不僅可以了解學(xué)生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)意識[6]?？偨Y(jié)部分。對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長對采礦專業(yè)的認識并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進和提高。
二、教學(xué)實踐
福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學(xué)實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準備
認真研讀和領(lǐng)會福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學(xué)生進行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認真作答，達到了預(yù)期效果。
（二）采礦專業(yè)整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計算機軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實驗室及實習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ?，介紹該專業(yè)學(xué)習(xí)重點、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）設(shè)置核心課程專題系列
結(jié)合實際，從學(xué)院培養(yǎng)計劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹?？紤]學(xué)時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學(xué)生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對專業(yè)的認識
設(shè)置兩次課（4學(xué)時）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢”，讓學(xué)生主動了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點評指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結(jié)提升對專業(yè)的認識
總結(jié)課2學(xué)時，完成對導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長參加交流，談他們對專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認識及對學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進一步思考和借鑒?？偨Y(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對課程教學(xué)的建議。
關(guān)鍵詞：物流類專業(yè)；研究型教學(xué)；體系構(gòu)建
研究型教學(xué)中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，從中不斷積累知識、培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新思維。研究型教學(xué)模式的具體內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)理論、教學(xué)目標、操作程序、師生互動、教學(xué)策略、考試與評價等方面[1]。它至少具有以下內(nèi)涵：實行教學(xué)與研究的有機結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機結(jié)合；在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望；以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個性的發(fā)展，在教學(xué)科研相結(jié)合的氛圍中，教師和學(xué)生間才有相互交流，師生互動[2， 3]。
目前的研究中對研究型教學(xué)的一般性探索較多，但關(guān)于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系構(gòu)建與實施方面的研究工作還較少，構(gòu)建物流類專業(yè)的研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系以及課堂外自主研學(xué)體系，提出具體的實施策略對提升物流類專業(yè)本科教學(xué)水平具有重要的促進作用。
一、物流類專業(yè)開展研究型教學(xué)的制約因素分析
與一門課程或一位老師進行研究型教學(xué)相比，一個專業(yè)的研究型教學(xué)體系要復(fù)雜得多，受到的制約因素也更多。物流類專業(yè)開展研究型教學(xué)的制約因素包括學(xué)校的定位、學(xué)校教學(xué)管理的理念、教師的能力和學(xué)生的水平、物流學(xué)科的特點等幾個方面。
1. 學(xué)校定位影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
從專業(yè)整體實施研究型教學(xué)的角度看，研究型教學(xué)主要是綜合性研究型大學(xué)所特有的一種教學(xué)模式。綜合性研究型大學(xué)強調(diào)教學(xué)與科研的相互滲透，尤其能通過科研不斷豐富更新教學(xué)內(nèi)容，帶動和推進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。綜合性研究型大學(xué)注重學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時強調(diào)對學(xué)生個性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。另外綜合性研究型大學(xué)都有學(xué)生科研訓(xùn)練計劃和學(xué)分要求，具有開展研究型教學(xué)的良好基礎(chǔ)和條件。
2. 學(xué)校教學(xué)管理理念影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
從專業(yè)的角度開展研究型教學(xué)，要求學(xué)校教學(xué)管理部門在管理模式和運營機制方面提供支持和支撐。從教師的角度來看，研究型教學(xué)要求教師有更多的投入，例如教師對學(xué)生在研究型教學(xué)中考核材料評判的投入、教師在正常課堂教學(xué)時間外的投入、教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料的投入等等，如何衡量教師的這種投入成為影響教師積極開展研究型教學(xué)的重要因素。同時，研究型教學(xué)在課堂教學(xué)方式、方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，對教師教學(xué)效果的評價、對教師教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行情況、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價等都影響教師開展研究型教學(xué)的態(tài)度。從學(xué)生的角度看，研究型學(xué)習(xí)不一定都在課堂教學(xué)過程中，而且需要通過團隊合作的方式完成的，因此，學(xué)生取得的研究型成果如何認定，如何與學(xué)分、評優(yōu)、評獎、免試研究生等掛鉤成為影響學(xué)生在研究型教學(xué)過程中投入程度的重要因素。
3. 教師能力和學(xué)生水平影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
從研究型教學(xué)的角度看，教師能力主要是指研究能力、教學(xué)能力和把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力。從事物流類專業(yè)研究型教學(xué)的教師必須有一定的科研能力與科學(xué)研究的實踐經(jīng)歷，能把自身的科研經(jīng)驗和體會融入研究型教學(xué)過程中。教師教學(xué)能力主要指教師角色轉(zhuǎn)變的能力，研究型教學(xué)模式下教師角色已從單一的知識傳授者角色向?qū)W習(xí)的推動者的角色轉(zhuǎn)變，并最終轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)遵循認知規(guī)律，以學(xué)生為中心，設(shè)計教學(xué)過程、提供教學(xué)資源、提供學(xué)習(xí)建議，對整個學(xué)習(xí)過程進行控制，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，并及時對學(xué)習(xí)效果進行評價。另外，教師對學(xué)生的評價已不僅僅局限于知識面的考察，而應(yīng)該涉及知識、技能、能力以及行為等多個維度，而且評價活動應(yīng)該貫穿教學(xué)的全過程。教師只有把自己親自參與的研究課題和研究成果合理地分解和轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的素材，合理設(shè)計問題，設(shè)置適應(yīng)學(xué)生能力和水平的難度，學(xué)生才會有興趣和毅力去深入研究型教學(xué)過程。從單門課程的研究型教學(xué)來看，學(xué)生水平不應(yīng)是研究型教學(xué)的影響因素。但從整個專業(yè)開展研究型教學(xué)的角度看，學(xué)生還是要具備一定的科學(xué)研究基礎(chǔ)與能力。因此，從物流類專業(yè)的角度看，整個教學(xué)團隊的教師是否具有較好的研究能力、較好的教學(xué)能力、較好的把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材的能力以及學(xué)生具有的一定研究水平將直接影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)廣泛和深入的開展。
4. 物流學(xué)科特點影響物流類專業(yè)研究型教學(xué)的開展
綜合性研究型大學(xué)物流類專業(yè)把培養(yǎng)高級物流管理人才作為目標，根據(jù)美國學(xué)者Murphy和Poist的定義，高級物流管理人才應(yīng)具備商業(yè)、物流和管理三大類技能。Murphy和Poist把商業(yè)、物流和管理三大類技能分別細分為36、18和36種具體技能。根據(jù)問卷調(diào)查研究表明，三大類物流技能按照重要程度排序為管理技能、物流技能和商業(yè)技能。傳統(tǒng)管理技能中最重要的技能是計劃、組織、動機、解決的問題能力，傳統(tǒng)物流技能中最重要的技能是交通和運輸管理、庫存控制、倉儲、訂單處理，而在傳統(tǒng)商業(yè)技能中，運輸和物流、一般商業(yè)管理、人力資源管理、信息系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理最重要[4]。從上述各項技能看，很多物流管理人才應(yīng)具備的技能很難通過課
堂教學(xué)直接提供給學(xué)生，而研究型教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生這些技能的重要途徑和手段。
二、物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系的構(gòu)建
不同于單門課程的研究型教學(xué)，從物流類專業(yè)的角度構(gòu)建一體化的研究型教學(xué)體系，需要綜合考慮課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和課外研學(xué)等教學(xué)方式，并且需要協(xié)調(diào)這些教學(xué)方式形成體系。根據(jù)物流類專業(yè)的特點，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系由研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系和自主研學(xué)體系組成，形成課堂內(nèi)外一體、理論和實際并重、學(xué)研結(jié)合的研究型教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的重要場所，物流類專業(yè)的所有專業(yè)課都可以開展研究型教學(xué)，只是在研究型教學(xué)的方式和方法上根據(jù)課程特點有所不同，研究型課堂教學(xué)為研究型實踐教學(xué)和課堂外自主研學(xué)提供基礎(chǔ)；物流類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，但由于辦學(xué)時間較短，實踐教學(xué)處于物流類專業(yè)整個教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂內(nèi)所學(xué)理論知識需要通過實踐環(huán)節(jié)進行驗證和體會，研究型實踐教學(xué)為研究型課堂教學(xué)提供了具體背景和案例；而課堂外的自主研學(xué)需要綜合應(yīng)用研究型課堂教學(xué)和研究型實踐教學(xué)中所學(xué)知識，為部分優(yōu)秀學(xué)生深入開展科學(xué)研究、解決理論和實際問題提供了平臺。因此，物流類專業(yè)一體化研究型教學(xué)體系是研究型課堂教學(xué)體系、研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系和課堂外自主研習(xí)體系的有機組合和有效集成，需要對整個研究型教學(xué)體系進行統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃。
物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系由物流類專業(yè)的導(dǎo)論課程的研究型教學(xué)、物流專業(yè)課程的研究型教學(xué)以及物流研習(xí)課程的教學(xué)等組成；物流類專業(yè)研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系由認識實習(xí)、課程實驗、課程設(shè)計、綜合實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等的研究型教學(xué)組成；課堂外自主研學(xué)體系由開放式教授論壇、專家講座、大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃（SRTP）、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、跨國聯(lián)合工程實踐項目和全國物流設(shè)計大賽等組成。
課堂教學(xué)和實踐教學(xué)從時間安排上有機結(jié)合，物流導(dǎo)論課結(jié)束后是物流認識實習(xí)，物流專業(yè)課程包含課程實驗、課程設(shè)計等，專業(yè)課程結(jié)束后是物流綜合實踐，而物流研習(xí)課為畢業(yè)設(shè)計（論文）選題提供指導(dǎo)，課堂外自主研學(xué)貫穿了整個專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，并為畢業(yè)設(shè)計（論文）奠定研究基礎(chǔ)，從而構(gòu)成了物流類專業(yè)一體化的研究型教學(xué)體系，如圖1所示。
三、物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的實施
物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系涉及多門課程、不同的實驗實踐環(huán)節(jié)和多種課外研學(xué)方式，根據(jù)研究型教學(xué)內(nèi)容不同，由淺入深合理安排研究型教學(xué)時間有利于學(xué)生適應(yīng)研究型教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在實施過程中很難用統(tǒng)一的標準，但基本流程是相同的。這一流程包含了課型設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和考核方式設(shè)計等環(huán)節(jié)，對每一環(huán)節(jié)制定基本要求，有利于物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的規(guī)范。
1. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)的時間安排
實施研究型教學(xué)一般從二年級第二學(xué)期開始，物流導(dǎo)論類課程安排在二年級第二學(xué)期，物流認識實習(xí)安排在物流導(dǎo)論類課程結(jié)束后將開始專業(yè)課教學(xué)前，可以放在二年級第二學(xué)期后期或三年級第一學(xué)期初，這一階段也可以安排些開放式教授論壇和專家講座。在整個三年級，主要以物流專業(yè)課程和課程實驗、課程設(shè)計為主，完成相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以申報大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目、國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃項目等，參加全國物流設(shè)計大賽，到三年級與四年級之間的暑假可以安排物流跨國聯(lián)合工程實踐項目。在四年級第一學(xué)期安排物流研習(xí)課程及綜合實踐教學(xué)，到四年級第二學(xué)期進行畢業(yè)設(shè)計（論文）工作。
2. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計
物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系包括了研究型課堂教學(xué)、研究型實踐教學(xué)和課堂外的自主研學(xué)，不同教學(xué)內(nèi)容教學(xué)地點可能不同，有些是在課堂上完成的，有些是在實驗室完成的，還有些是在企業(yè)、實習(xí)基地完成的；不同教學(xué)內(nèi)容安排的時間也不同，有些是在正常學(xué)期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期時間。因此在課型設(shè)計方面要充分考慮各自特點，采取靈活多變的課程類型，體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合、講授與討論相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)相結(jié)合、課堂與社會相結(jié)合的原則。
在物流類專業(yè)研究型課堂教學(xué)體系中，基本課程類型為講授討論課、雙語課、研討課，像“物流學(xué)”、“供應(yīng)鏈管理”、“物流系統(tǒng)分析”、“物流設(shè)施與設(shè)備”、“物流信息管理”、“國際物流學(xué)”、“物流運營管理”、“物流經(jīng)濟學(xué)”等專業(yè)課程主要采用講授討論的方式，有些課程可以根據(jù)教師情況用雙語教學(xué)。而物流研習(xí)課程應(yīng)該屬于研討課，是以教師完成的大型項目提煉的案例為基礎(chǔ)的，因此教師講授的只是案例的背景和對問題的描述，需要小組學(xué)生自己交流，用較多的時間通過案例分析去提出問題，在學(xué)期中間需要對擬研究的問題在課堂上進行講解，教師幫助完善研究問題和研究思路。到學(xué)期結(jié)束時需要小組每個學(xué)生進行答辯并討論，因此這類課程的教學(xué)形式比較靈活，教師和學(xué)生的大量工作是在課堂以外進行的。
在物流類專業(yè)研究型實踐教學(xué)創(chuàng)新體系中，課程實驗不是單獨的課，一般是某門專業(yè)課程的一部分，要與專業(yè)課程的研究型課堂教學(xué)相結(jié)合；課程設(shè)計是學(xué)完相關(guān)幾門物流專業(yè)課程后在物流實驗室進行的綜合性設(shè)計，課程類型屬于綜合課程，需要綜合應(yīng)用其他課程中所學(xué)知識；認識實習(xí)和綜合實踐的目的是熟悉和深入了解企業(yè)實際，一般是帶著問題進行的，因此課程類型屬于以問題為導(dǎo)向的課程；而畢業(yè)設(shè)計（論文）是對所有所學(xué)知識的綜合應(yīng)用，并需要提出相應(yīng)問題進行研究，因此課程類型既是綜合課程，也是屬于以問題為導(dǎo)向的課程。
課堂外自主研學(xué)體系不是傳統(tǒng)的課程，沒有列入教學(xué)計劃中，但隨著研究型教學(xué)的深入開展，越來越多的學(xué)校會把這些課堂外自主研學(xué)列入將來的學(xué)生培養(yǎng)計劃中，從課程類型上看，這類課外自主研學(xué)體系屬于以問題為導(dǎo)向的課程或以項目為導(dǎo)向的課程。
綜上，物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的課型設(shè)計如下表所示。
3. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的教學(xué)過程設(shè)計
研究型教學(xué)的顯著特征是以專題、問題和項目為出發(fā)點，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認識和明確問題，通過調(diào)研、收集資料等方式，提出解決問題的方案、策略；在小組和課堂的討論、辯論中對實施方案進行比較；最后通過優(yōu)化設(shè)計方案提出問題的解決方案或完成設(shè)計。因此，研究型教學(xué)過程必定包括確定問題、開始研究和形成結(jié)論幾個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)中，教師的作用是提供相關(guān)素材，下達任務(wù)，明確要求和目標，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究；學(xué)生根據(jù)教師提供的素材和要求，收集需要的資料，通過自主研究、小組討論等方式完成報告。研究型教學(xué)過程中教師的作用及學(xué)生的活動如圖2所示。
對于講授討論型和雙語型課程，教師根據(jù)所授課程的內(nèi)容，有時可以結(jié)合開放式教授論壇和專家講座內(nèi)容，在不同階段設(shè)計具有一定難度的不同問題，學(xué)生可以通過課堂分組討論或課后作業(yè)提出解決方案，課堂討論過程中教師可以適當引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思路，當堂或在下堂課中隊學(xué)生的解決方案進行評價，并舉一反三，延伸和拓展問題，培養(yǎng)學(xué)生研究和思考的習(xí)慣。
對于研討課，教師要在學(xué)期開始時讓學(xué)生對所有案例有總體了解；然后把學(xué)生分組，讓每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣和知識結(jié)構(gòu)選擇一個案例，用兩周左右時間熟悉和研究教師提供的案例材料，提出學(xué)生自己的研究問題；讓每組學(xué)生在課堂上介紹自己擬研究的切入點和研究思路，其他小組的學(xué)生一起討論提供建議，教師在這一過程中適當引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生確定研究方案；再用幾周時間讓學(xué)生根據(jù)研究方案完成研究報告，并在課堂上進行陳述和答辯，教師給出該案例在實際研究過程中的主要解決思路，通過比較讓學(xué)生掌握研究方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
對于課程設(shè)計這類綜合課程，教師要在提出若干設(shè)計任務(wù)，明確每一個設(shè)計項目要達到的目標，并告訴學(xué)習(xí)完成這一設(shè)計需要的相關(guān)知識點，讓學(xué)生回顧和總結(jié)這些知識點，做好基本準備；然后學(xué)生根據(jù)分配的設(shè)計任務(wù)收集所需資料和工具，開始在實驗室進行設(shè)計，教師在學(xué)生設(shè)計過程中進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生進行正確設(shè)計；最后教師點評學(xué)生完成的設(shè)計，指出有待于進一步完善之處。
認識實習(xí)、綜合實踐這類以問題為導(dǎo)向的課程，開始時明確問題是關(guān)鍵，要讓學(xué)生知道通過實習(xí)、實踐要達到的目標是什么，如何去達到目標。由于實習(xí)、實踐是在企業(yè)進行的，因此教師要提前與企業(yè)實習(xí)、實踐指導(dǎo)人員進行深入溝通，告知實習(xí)、實踐目的，尋求企業(yè)指導(dǎo)人員的幫助。進行過程中，教師可以通過郵件、電話等方式與學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)人員聯(lián)系和協(xié)調(diào)。完成實習(xí)、實踐后，讓學(xué)生報告實習(xí)、實踐體會，分析學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論知識和企業(yè)實際需求的差距，讓學(xué)生思考如何去縮小這一差距。
對全國物流設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計（論文）這類既是綜合課程又是以問題為導(dǎo)向的課程，大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、跨國聯(lián)合工程實踐項目等以項目為導(dǎo)向的課程，由于是導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的，從開題到中期檢查到最終答辯等教學(xué)過程基本上可以沿用指導(dǎo)研究生的方式進行，教師要做最重要事情就是幫助學(xué)生依據(jù)自身能力合理選題，教會學(xué)生開展科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立開展科學(xué)研究的能力。
4. 物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系的考核方式設(shè)計
考核方式直接影響學(xué)生對研究型教學(xué)課程的投入程度和學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在課程開始時明確考核方式。物流類專業(yè)研究型教學(xué)體系中不同課程的要根據(jù)課程特點設(shè)計不同的考核方式，實行形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的全程評價，采用開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化。
對于講授討論型和雙語型課程，考試成績由試卷成績、平時大作業(yè)、課程論文、實驗報告、抽簽回答問題等綜合構(gòu)成；可以嘗試讓學(xué)生自己出題，變應(yīng)試過程為研究學(xué)習(xí)過程，題目要符合教學(xué)大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調(diào)題目的原創(chuàng)性、綜合性，并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創(chuàng)新性、參考答案進行答辯。
研討課和綜合課程一般是分組完成的，并且需要答辯，因此成績由研究報告書面成績和答辯成績兩部分按比例構(gòu)成。提交的研究報告中給出每位成員對報告的貢獻，根據(jù)貢獻大小確定成績；答辯成績根據(jù)每人答辯情況和小組討論中的發(fā)言打分，答辯時要重點考察每位成員對報告的貢獻是否真實。
認識實習(xí)和綜合實踐這類以問題為導(dǎo)向的課程，提交的實習(xí)、實踐報告是考核的重要依據(jù)，同時企業(yè)指導(dǎo)人員對學(xué)生的評價也是考核的組成部分。畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核評價有統(tǒng)一的標準，一般由指導(dǎo)教師的評分、論文評閱教師的評分和答辯小組的評分加權(quán)構(gòu)成。
大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃、國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃和跨國聯(lián)合工程實踐項目等以項目為導(dǎo)向的課程是學(xué)?；蛟合到y(tǒng)一組織的，一般要組建若干教授組成的答辯專家組，通過答辯由答辯專家組給出最終的評價結(jié)果。
總之，研究型教學(xué)的考核應(yīng)從以知識測量為主向以能力測量為主轉(zhuǎn)變，要多角度、多層面考核學(xué)生運用所學(xué)知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，研究型教學(xué)的考核體系應(yīng)是一個多樣化、過程式的綜合評價體系。
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論文摘要：本文通過我?！案叻肿涌茖W(xué)技術(shù)導(dǎo)論”雙語課程的教學(xué)過程，介紹了該課程雙語教學(xué)的課程設(shè)置目的和相關(guān)的學(xué)科體系建設(shè)，以及教材的選擇與多媒體教學(xué)手段。提出了不同層次本科院校進行雙語教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā)進行專業(yè)課程設(shè)置，依據(jù)不同教學(xué)目的進行雙語課程體系建設(shè)，互動性強的多媒體教學(xué)課件與教學(xué)手段可以有效提高教學(xué)效果。
我國教育部早于2001年就在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若于意見》中明文要求國內(nèi)高校積極推動以英語等外語進行的教學(xué)模式。而后在2005年1月、2007年1月和2007年2月教育部又多次發(fā)文鼓勵和推動雙語教學(xué)的開展。2007年8月，教育部為落實上述文件精神，引發(fā)了((關(guān)于啟動2007年雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目的通知》(教高司函[2007] 137號)，更提出從2007年至2010年，共支持建設(shè)500門雙語教學(xué)示范課程。
在高校本科教育中“要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”的目的是加強培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進行技術(shù)交流的能力，這對于我國高等教育與世界接軌具有重要的意義。它有利于培養(yǎng)國際化的人才，而且有利于學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生今后自身的發(fā)展。對于高校工科類本科生來說，無論他們畢業(yè)后是攻讀更高學(xué)位，還是從事各種技術(shù)性工作，具備用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和進行技術(shù)交流的能力都是必要的。
1、我國的“雙語教學(xué)”主要是指用漢語與英語兩種語言進行非語言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生營造一種雙語雙元文化氛圍，使學(xué)生能夠潛移默化地接收兩種語言與多元文化環(huán)境的熏染
1.1課程設(shè)置目的材料學(xué)科國際性強，學(xué)術(shù)理論發(fā)展更新快，因此在許多高校都很早開展了雙語教學(xué)工作。北京化工大學(xué)對“高分子物理”課程也進行了雙語教學(xué)試驗。他們的做法是進行分層教學(xué)，即對部分英語水平好的學(xué)生實行了雙語教學(xué)。華東理工大學(xué)對“陶瓷基復(fù)合材料’，課程進行了雙語教學(xué)。合肥工業(yè)大學(xué)也于2005年開始進行“高分子物理”課程的雙語教學(xué)，武漢理工大學(xué)“材料概論”實行了雙語教學(xué)，天津大學(xué)對材料科學(xué)與工程專業(yè)“材料概論”課程實行了雙語教學(xué)，重慶工學(xué)院開設(shè)了“材料科學(xué)與工程導(dǎo)論”課程，唐山學(xué)院在三上開設(shè)了“材料概論”雙語課程等。
我院開展雙語教學(xué)勢在必行。原擬定開設(shè)的雙語課程是“高分子物理”，這門課程是高分子材料專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時多，內(nèi)容雜，理論性強，在以中文講解過程中尚有部分同學(xué)感到學(xué)習(xí)吃力，且是學(xué)生研究生人學(xué)考試?？嫉膶I(yè)課程。鑒于我校是省屬二本院校，學(xué)生人學(xué)英語水平與重點院校之間就有一定的差距，英語水平又參差不齊，因此從2007級教學(xué)計劃開始加人了幾高分子科學(xué)技術(shù)導(dǎo)論”這門雙語課程，旨在使學(xué)生進人專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，全面了解專業(yè)知識體系，尤其是幫助一部分學(xué)生及早具備一定的專業(yè)文獻查閱能力。
1.2課程體系建設(shè)鑒于前述的教學(xué)目的，因此“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”課程設(shè)置在三年級上期，任選課，18學(xué)時，1學(xué)分。
該課程教學(xué)大綱大體包括高分子學(xué)科的基礎(chǔ)知識如學(xué)科發(fā)展建設(shè)、高分子材料基本分類與命名等，高分子基本結(jié)構(gòu)知識，高分子材料的合成原理，主要的高分子材料及其基本性質(zhì)和簡單的高分子材料加工內(nèi)容。原定為任選的意義在于實質(zhì)上實行分級教學(xué)，即英語水平好的同學(xué)選修，為自己更早更快地進行外文文獻的查閱及外文教材的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ);而“高分子材料技術(shù)導(dǎo)論”的內(nèi)容實際包括了整個專業(yè)課程設(shè)置中的“高分子化學(xué)”、“高分子物理”和“高分子材料成型工藝學(xué)”，即使英語水平相對較差不選修的學(xué)生，也不會因此而使整個學(xué)習(xí)平臺短缺。
1.3教學(xué)方法與體會在實際教學(xué)中.確立了教學(xué)目標與體系設(shè)置后，首先遇到的就是教材選擇的問題。它是影響學(xué)生對課程消化吸收的一個重要環(huán)節(jié)。
對于雙語教學(xué)，我校制定了幾種方案，其中包括對教材選用、課堂英文使用比例和板書中英文比例等的規(guī)定。既是雙語教學(xué)，其目的旨在加強培養(yǎng)學(xué)生利用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識、進行技術(shù)交流的能力。因此，教材選用外文原版教材應(yīng)該是最佳選擇。誠然，不少優(yōu)秀的英文原版教材確實比國內(nèi)的教材更能反映世界上最新最前沿的知識，且語言原汁原味，但在實際使用中，大多數(shù)老師都有這樣的認識，即其存在與我國教學(xué)大綱不完全相符、內(nèi)容過于全面且難度無法調(diào)節(jié)等問題，在實際講課過程中，教師為了照顧到各個層次的學(xué)生和教學(xué)大綱的要求往往對教材內(nèi)容進行選擇性講解，實際教學(xué)內(nèi)容覆蓋率低，且學(xué)生學(xué)習(xí)起來知識點散，不易系統(tǒng)組織，同時也造成了教材的浪費(原版英文教材或引進影印版的定價相對都不菲)。 外文原版教材直接拿來就用，效果打折;而國內(nèi)出版的雙語教材相對較少，適合的也不多見。針對教材問題，我選擇的是化學(xué)工業(yè)出版社引進的“國外名校名著”系列，Joel R.Fried著的“polymer science and technology"，同時參考了David LBowe:的“an introduction to polymer physics" ，L.H.Sperling的“introduction to polymer physical science”和天津大學(xué)出版的“introduction to materials"。
在此基礎(chǔ)上，我制作了與本學(xué)院教學(xué)大綱配套的多媒體課件。課件使用全英文板書，內(nèi)容精練，R輔以大量圖片，形象清晰，既彌補了教材的不足，也使學(xué)生易于掌握重要知識。在使用多媒體課件時，提前把課件主要內(nèi)容打印出來給學(xué)生進行預(yù)習(xí)，而把其中重點的詞匯(知識點概念)預(yù)留下來。這樣，一方面學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)中根據(jù)課件內(nèi)容看相關(guān)部分知識，對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做大致了解，另一方面，課堂上減少了做筆記的時間，同時根據(jù)老師的講解，只記錄那些余下的重要的概念名詞。既能夠留出更多時間用于聽老師講課，理解專業(yè)知識內(nèi)容而不過多的停留在單詞本意的認知上，又讓學(xué)生自己動手抄寫重要的名詞，強化了記憶。
通過雙語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中那些英語程度較好的，一般比較歡迎雙語教學(xué)課，甚至希望在課程體系設(shè)置內(nèi)加大雙語教學(xué)課程比例及課堂英語講授的比例;但英語基礎(chǔ)較差的，甚至根本聽不懂也看不懂的學(xué)生，則對雙語課程有抵觸情緒，不太愿意配合老師的課堂教學(xué)，更無論課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求了。這一方面與學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力有關(guān)，另一方面也與由此而形成的學(xué)生對于英語教學(xué)課程的興趣有關(guān)。但通過這一學(xué)期的授課我認為在沒有專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)之前，開設(shè)專業(yè)性強的雙語課程，對于僅僅有大學(xué)英語基礎(chǔ)的學(xué)生來講，難度還是有些過大了。學(xué)生閱讀外文教材或參考書所需要花費的時間很多，對于三年級專業(yè)基礎(chǔ)課程任務(wù)相對還比較重的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，占用的精力讓一些學(xué)生也不能勝任。
2、結(jié)合本學(xué)期的授課情況和學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況.我對做好雙語教學(xué)工作有以下幾點建議
2.1為了優(yōu)化教學(xué)效果，宜采用選修課的課程設(shè)置形式，尤其是分班式教學(xué)。課程設(shè)置主要取決于雙語課程設(shè)置的目的。如果是普遍提高學(xué)生對于英語專業(yè)知識的認知，必須學(xué)習(xí)的課程，可以進行分層教學(xué)。不同的班級采用雙(英)語教學(xué)的比例不同;如果是使學(xué)生提前進行英語專業(yè)知識的講授，目的在于使一部分有能力的學(xué)生先可以進行外文文獻的查閱，可以做一些選修課。此外，對于理論知識相對較淺的一些專業(yè)課程，如“豁結(jié)劑”或“高分子材料學(xué)”等，在三下“專業(yè)英語”課程學(xué)過之后開設(shè)成雙語課程也應(yīng)該較適宜。如天津科技大學(xué)開設(shè)了“高分子粘合劑”雙語課程，取得了一定成績。
但是，有的學(xué)校為了使學(xué)生適應(yīng)大量專業(yè)單詞而把雙語教學(xué)與專業(yè)英語課程融合成一門課程的做法，我覺得還有待進一步商榷。因為專業(yè)英語是一門語言性學(xué)科，著重于專業(yè)詞匯的記憶與文章理解翻譯等內(nèi)容;而無論哪種性質(zhì)的雙語課程都應(yīng)該是專業(yè)知識性的教學(xué)。個人以為，也可以在二年級開設(shè)“科技英語”課程，代替通常的專業(yè)英語，比如材料學(xué)科可以選擇融合金屬、陶瓷與高分子材料在內(nèi)的專業(yè)英文文獻，這樣，在三年級開設(shè)各門雙語課程只需輔以少量專業(yè)詞匯為基礎(chǔ)，而不影響正常的知識性教學(xué)進程。
關(guān)鍵詞：CDIO；課程體系；實訓(xùn)課程
一、引言
CDIO工程教育模式的核心體現(xiàn)在兩個方面：一是強調(diào)工程活動的真實背景環(huán)境，這就要求工程教育培養(yǎng)的學(xué)生具備在真實的社會環(huán)境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業(yè)技術(shù)知識和能力，還包括與工程活動相關(guān)的社會、政治、經(jīng)濟、文化和環(huán)境等非技術(shù)要素。二是強調(diào)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統(tǒng)構(gòu)建能力的培養(yǎng)。所以要實現(xiàn)培養(yǎng)能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質(zhì)要求，能夠提供真實工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的CDIO能力。結(jié)合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業(yè)的課程體系建設(shè)從八個方面展開。
二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設(shè)
1.CDIO背景環(huán)境的建立。CDIO背景環(huán)境的建立包括CDIO理念在培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)條件的保障等多個方面。從諸多環(huán)節(jié)保障學(xué)生能深刻認識安全產(chǎn)品（以“安全技術(shù)”和“安全管理”形式輸出的產(chǎn)品）的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作過程，并培養(yǎng)其相關(guān)能力。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，安全工程專業(yè)制定了12項畢業(yè)要求，從個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識等方面對學(xué)生的培養(yǎng)提出要求。在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，安全工程專業(yè)制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數(shù)學(xué)等自然科學(xué)類課程、工程基礎(chǔ)類和專業(yè)基礎(chǔ)類課程培養(yǎng)學(xué)生思考工程問題的能力，通過一系列課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計安全產(chǎn)品的能力，通過金工實習(xí)、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等課程為學(xué)生提供安全工程實踐環(huán)境，掌握安全產(chǎn)品的實施和運行知識，具備相應(yīng)的能力。同時，通過畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，綜合各種通識類課程的教授，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.專業(yè)利益相關(guān)者參與課程體系建設(shè)。按照CDIO教育理念，課程體系應(yīng)能符合專業(yè)培養(yǎng)目標，并得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。根據(jù)某校專業(yè)培養(yǎng)目標修訂制度的規(guī)定，安全工程專業(yè)每四年修訂一次培養(yǎng)目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設(shè)符合專業(yè)培養(yǎng)目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學(xué)院院長牽頭組建包括所有專業(yè)教師在內(nèi)的課程體系修訂領(lǐng)導(dǎo)小組，在開展用人單位調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，初步明確課程體系的修訂內(nèi)容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業(yè)專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業(yè)利益相關(guān)者主要包括學(xué)生（通過畢業(yè)生體現(xiàn)專業(yè)獲益）、專業(yè)教師、用人單位和行業(yè)專家（通過行業(yè)專家來評價專業(yè)獲益）。所有的利益相關(guān)者均參與課程體系的建設(shè)，并從學(xué)生獲知需求、教師在專業(yè)上的成長、用人需求等角度出發(fā)，協(xié)助調(diào)整課程設(shè)置，行業(yè)專家則從行業(yè)發(fā)展的角度評價課程設(shè)置的合理性，保證課程體系能得到專業(yè)利益相關(guān)者的驗證。3.綜合性教學(xué)計劃的設(shè)計和實施。按照CDIO教育理念，本專業(yè)構(gòu)建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產(chǎn)品的構(gòu)建能力的培養(yǎng)融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養(yǎng)的課程體系?；緜€人能力的培養(yǎng)主要通過公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課實現(xiàn)。包括數(shù)學(xué)類和自然科學(xué)類課程，奠定牢固的自然科學(xué)基礎(chǔ)，英語和計算機是應(yīng)用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、職業(yè)道德和敬業(yè)精神，并注重職業(yè)生涯規(guī)劃；學(xué)科基礎(chǔ)課包括熱工基礎(chǔ)、工程力學(xué)、電工學(xué)、流體力學(xué)等課程，為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）著眼于人際能力培養(yǎng)的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業(yè)設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)，能夠在多學(xué)科背景下處理好個人和團隊之間的關(guān)系，發(fā)揮個體優(yōu)勢，具有團隊協(xié)作能力，并具有一定的組織領(lǐng)導(dǎo)能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復(fù)雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規(guī)等課程的講授，培養(yǎng)學(xué)生在工程實踐中自覺遵守工程師職業(yè)道德和規(guī)范，履行社會責(zé)任和義務(wù)。（3）著眼于安全產(chǎn)品構(gòu)建能力培養(yǎng)的課程體系。安全產(chǎn)品構(gòu)建能力的培養(yǎng)主要通過學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及各種實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)。第二學(xué)年開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課程，重點培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能；第三學(xué)年主要開設(shè)部分學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并開展多種形式的專業(yè)實踐（金工實習(xí)、認識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)），重點培養(yǎng)學(xué)生的安全專業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執(zhí)業(yè)資格考試的主要科目為參考設(shè)置安全評價綜合實訓(xùn)等一系列實踐課程。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課均設(shè)有一定學(xué)時的課程設(shè)計，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，強化學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考解決問題的能力；第四學(xué)年組織開展畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文），注重將學(xué)位論文與工程實踐項目相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，從論文選題、設(shè)計方法和應(yīng)用價值多個方面建立論文質(zhì)量評審指標，考察學(xué)生運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識分析解決復(fù)雜工程問題的能力。（4）工程導(dǎo)論課程的設(shè)置。本專業(yè)開設(shè)必修課《安全科學(xué)基礎(chǔ)與職業(yè)發(fā)展》作為工程導(dǎo)論課程，一方面激發(fā)學(xué)生對安全工程領(lǐng)域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設(shè)計—實驗經(jīng)驗的培養(yǎng)，在課程計劃中包括兩個或更多的設(shè)計—實驗經(jīng)驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設(shè)計—實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程包括機械設(shè)計課程設(shè)計、系統(tǒng)安全工程課程設(shè)計、鍋爐壓力容器安全課程設(shè)計、機械安全課程設(shè)計、電氣安全課程設(shè)計。其中，機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計已經(jīng)經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，學(xué)生的設(shè)計能力在逐年提高。高級的設(shè)計-實驗經(jīng)驗培養(yǎng)課程主要包括畢業(yè)設(shè)計，最后以畢業(yè)論文的形式考核。培養(yǎng)學(xué)生圍繞復(fù)雜安全工程問題開展設(shè)計，要求有充分的設(shè)計論證和正確的設(shè)計方法，并提供設(shè)計圖紙或設(shè)計方案或體系。本專業(yè)通過兩層機制對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)進行質(zhì)量控制：一方面，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)與評審流程進行質(zhì)量控制，嚴格控制畢業(yè)論文指導(dǎo)與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養(yǎng)學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計到實施、運行的工程實踐能力，專業(yè)邀請安全工程領(lǐng)域的專家和企業(yè)指導(dǎo)老師共同參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核，對培養(yǎng)學(xué)生的工程意識發(fā)揮促進作用。在近三年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中，本專業(yè)分別邀請過北京市安監(jiān)局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設(shè)備有限公司等多家單位的老師指導(dǎo)學(xué)生實踐，并對論文提出修改意見，增強學(xué)生的工程實踐能力，使論文與實際聯(lián)系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業(yè)近年來在二十多家企事業(yè)單位建立了實習(xí)基地，組織安全工程專業(yè)全體學(xué)生在基地進行了實習(xí)活動。課程體系中包括的金工實習(xí)、認識實習(xí)和專業(yè)實習(xí)都有對應(yīng)的工程實踐場所，各類課程設(shè)計都有對應(yīng)的實驗室環(huán)境保障。（7）綜合實訓(xùn)課程培養(yǎng)多方面能力。通過開設(shè)安全評價綜合實訓(xùn)課程、安全人機綜合實訓(xùn)課程、消防工程綜合實訓(xùn)課程，既為培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學(xué)生以及教師的個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力以及安全產(chǎn)品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業(yè)要求達成度，每門課程設(shè)置與畢業(yè)要求相對應(yīng)的課程目標，通過分析所有學(xué)生的課程目標達成度來評價畢業(yè)要求達成度，以此來進行學(xué)生成績的考核，評價學(xué)生在個人基礎(chǔ)知識、人際交往能力、安全產(chǎn)品建造能力以及學(xué)科知識等方面的學(xué)習(xí)效果。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；特色教學(xué)；化學(xué)教學(xué)
獨立學(xué)院是我國高等學(xué)校辦學(xué)機制創(chuàng)新與模式改革的產(chǎn)物，更是高校優(yōu)質(zhì)教育資源與社會辦學(xué)力量結(jié)合的產(chǎn)物。近年來，隨著獨立學(xué)院的快速發(fā)展和特色辦學(xué)的不斷創(chuàng)立，獨立學(xué)院正逐漸成為當前和今后一個時期內(nèi)，我國高等教育發(fā)展的重要組成部分。而與此同時，學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量也受到了廣泛的關(guān)注。根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)特色及學(xué)生的特點，開展特色課堂教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文將以化學(xué)導(dǎo)論的課堂教學(xué)為例探討?yīng)毩W(xué)院特色教學(xué)。
化學(xué)導(dǎo)論是化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，是專業(yè)學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)工作的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著高等教育專業(yè)設(shè)置變化和課程體系的整合，以及化學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，化學(xué)課程教學(xué)改革的問題也日益顯現(xiàn)。尤其作為三本獨立學(xué)院來講，它的教育是一種具有全新概念與目標的教育方式。
一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點
獨立學(xué)院的大學(xué)生是當代大學(xué)生中比較特殊是一部分群體，他們除了具備當代高校大學(xué)生所具有的共同點外，還具有很鮮明的特性。
1.入學(xué)成績普遍較差，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自我約束能力和主動性學(xué)習(xí)能力。
2.多數(shù)為獨生子女，家庭條件好，從小嬌生慣養(yǎng)，為人常表現(xiàn)出自私的性格，對環(huán)境的適應(yīng)能力差，對困難和挫折的承受能力極弱。
3.大部分學(xué)生綜合素質(zhì)較強，興趣愛好廣泛，多才多藝，思維活躍，動手能力強，易于接受新事物。
二、獨立學(xué)院化學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點
與高中相比，大學(xué)的課程難度和數(shù)量都增大了，需要掌握和理解的知識越來越多，尤其是化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性、專業(yè)性，這恰恰是獨立學(xué)院學(xué)生的弱點，他們往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏自主性學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，出現(xiàn)“必修課選逃，選修課必逃”的現(xiàn)象，或者是人在教室，卻神游課堂。特別是大班課堂，更是前排座位遭冷遇，后排座位得青睞，手機上網(wǎng)、玩游戲、吃東西等更是屢見不鮮，導(dǎo)致課堂秩序混亂，教學(xué)效率不高。相反在課堂上，老師講些題外話卻能吸引學(xué)生的注意力，會滔滔不絕的和老師、同學(xué)們進行交流和互動。
三、特色教學(xué)的提出?；谏鲜霆毩W(xué)院學(xué)生的特點及課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文提出獨立學(xué)院化學(xué)導(dǎo)論課程特色教學(xué)目標，基本思路是：整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化考核制度，加強教學(xué)實踐，拓展知識應(yīng)用。主要從課堂教學(xué)中、動手能力培養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的積累上進行改革創(chuàng)新，力求培養(yǎng)出具有學(xué)院特色的人才。
四、特色教學(xué)的實施
1.考勤，首先達到量再求質(zhì)的突破。點名考勤對于獨立學(xué)院這些自覺性積極性不是很高的學(xué)生來說是非常重要的。第一節(jié)課就向?qū)W生明確日?？记谧鳛槠谀┛己说囊徊糠?，打消部分學(xué)生逃課的念頭，獨立學(xué)院學(xué)生逃課的常用理由：“這門課程不重要也和我的專業(yè)關(guān)系不大，不上也罷”；“對這門課程毫無興趣，老師講課也枯燥乏味，不如自己看書”；“反正是老師不點名，考試肯定及格”。剛開始可能有一部學(xué)生是因為點名來上課的，但是慢慢的養(yǎng)成了不逃課的習(xí)慣，也慢慢喜歡上這門課程，并且把考勤作為期末考試考核的一部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2.上好緒論課。大一新生第一節(jié)化學(xué)課是非常最重要的，化學(xué)導(dǎo)論課也是學(xué)好無機化學(xué)、有機化學(xué)等專業(yè)課的基礎(chǔ)。通過化學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解化學(xué)發(fā)展的歷史和規(guī)律；了解化學(xué)作為二十一世紀的中心學(xué)科，其自身及相關(guān)學(xué)科（如材料、環(huán)境、生命、醫(yī)學(xué)、信息等）的發(fā)展對人類社會進步的重要作用；了解化學(xué)發(fā)展對人類生活的影響；了解化學(xué)學(xué)科的前沿發(fā)展領(lǐng)域和廣闊的應(yīng)用前景；掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法；初步掌握自己查閱、索取相關(guān)學(xué)習(xí)資料的方法。
3.開展專題講座。針對學(xué)生感興趣方向及最前沿領(lǐng)域如綠色化學(xué)、能源材料等主題開展專題講座活動，通過一些前沿科研實例讓學(xué)生在課堂上了解納米材料、新能源材料的應(yīng)用及其合成方法，掌握化學(xué)最前沿及最熱門的研究課題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
4.指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜取資料及撰寫科學(xué)小論文
文獻資料是我們了解國內(nèi)外科研動向并掌握最新研究進展和最新科研成果的有效途徑，通過查閱文獻資料，了解國內(nèi)外最新的理論、實驗手段和研究方法，同時也可以從以往和目前的有關(guān)研究成果中受到啟發(fā)，為自己的研究提供有用的研究思路和方法，避免重做前人已經(jīng)提出的正確觀點，而且為更科學(xué)地論證自己的觀點提供有說服力的、豐富的事實和數(shù)據(jù)資料，使研究結(jié)論建立在可靠的材料基礎(chǔ)上。
通過實例示范、視頻教程等方式讓學(xué)生掌握文獻檢索方法，培養(yǎng)學(xué)生文獻檢索能力，并且通過文獻資料查閱、整理，提出自己的觀點撰寫綜述性小論文。