時間：2023-05-31 14:56:18
導語：在專業(yè)工程實踐的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
常規(guī)的工科實踐教學環(huán)節(jié)由實驗、實習和設計三大部分組成。其中實驗由易到難，有演示性、驗證性、操作性實驗、綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗；實習形式由簡單到復雜，有認識實習、操作實習、見習型實習；設計方式由專項到綜合，有課程設計、畢業(yè)設計。按本科與碩士研究生實踐教學需要來設置，專業(yè)工程實踐教學分為校內(nèi)和校外實踐教學環(huán)節(jié)。校內(nèi)有與各專業(yè)工程課程相對應的實驗、實操（工程制圖、測量、各學習階段的課程設計）、畢業(yè)設計、學位論文。以畢業(yè)設計為例，其常見類型就有工程項目設計、工程施工（加工）技術和管理、專題研究、工程應用軟件開發(fā)等4種。由于畢業(yè)設計屬于本科生學習期間較高級的實踐教學，所以這4種類型的畢業(yè)設計可以根據(jù)培養(yǎng)目標、方式與教學條件的許可，不論在校內(nèi)、校外進行都可以作為學習者完成畢業(yè)設計（論文）實踐學習方式。校外實踐教學環(huán)節(jié)就實踐而言，可以依托校外協(xié)同創(chuàng)新單位的土木工程技術開發(fā)研究中心或具有新技術、新工藝、新材料背景的工程項目進行綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗；實習教學環(huán)節(jié)主要是結(jié)合專業(yè)工程的場地（所）性、先進性、特殊性和豐富多樣性要求，進行校外各類工程的參觀認識實習、專業(yè)課程實習，施工（加工）技術與管理生產(chǎn)實習，畢業(yè)實習等。
二、土木工程實踐教學資源協(xié)同開發(fā)的原則與方法
現(xiàn)在的信息技術手段、網(wǎng)絡服務及移動終端設備已經(jīng)完全具備對龐大的數(shù)據(jù)進行整合和處理應用的能力，故借助于云計算技術來收集、整合、處理、挖掘超量、繁復的工程實踐教學資源，不但能有效解決工程專業(yè)實踐教學中的眾多困擾，而且能為工程人才個性化培養(yǎng)及創(chuàng)建終身教育奠定堅實基礎。
1.開發(fā)原則
各種專業(yè)工程實踐教學資源的內(nèi)容豐富、博大，所以在協(xié)同開發(fā)和挖掘相關資源時，應堅持“有所為，有所不為”的原則。應分專業(yè)類別廣泛收集各種實踐教學資源，并在收集和整合資源過程中，要注意以資源的全體和完整為主，不要片段、抽樣；要注重資源獲取的效率，不要以工程項目內(nèi)容的絕對精確作取舍；要考量工程項目資源內(nèi)容相關性，不必在因果邏輯上做深究[3]。要按照培養(yǎng)目標，從學習者實踐知識建構(gòu)需要來識別資源的意義，在豐富、靈活、多樣、寬泛的基礎上，進行資源采集、處理和加工，讓運用者按需配置其專業(yè)工程實踐教學資源，能方便、高效地實現(xiàn)其教學價值。依據(jù)專業(yè)工程學科創(chuàng)新知識與能力培養(yǎng)所設定的目標，以協(xié)同創(chuàng)新的核心單位為主體，科學創(chuàng)設基于學生專業(yè)工程實踐學習需要的活動情境。即將有關資源分層次構(gòu)造出各學習階段專業(yè)工程實踐的問題情境，以引導學生循序漸進式地經(jīng)歷實踐的過程，使學生能自覺調(diào)動多種感官，如視覺、聽覺、觸覺以及語言表達等，尋找多種操作、動手、研討途徑，積累起豐富的土木工程實踐感性認識和動手操作經(jīng)驗，激發(fā)學生對工程項目的類型、設計與施工條件、理論與技術方法、施工技術與組織管理、工程量、產(chǎn)品形態(tài)、建（制）造和場地環(huán)境、時空邊界條件等現(xiàn)象與相互關系產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。
2.主要途徑
由于培養(yǎng)人才的責任主體是大學，校方的圖書與電子資源豐富，多建有信息網(wǎng)絡技術中心，軟硬件設施和技術人才相對充足，且信息技術在所涉土木工程專業(yè)教學需求與科研應用量巨大。建立學校與協(xié)同核心單位間工程實踐教育資源共享平臺是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的一種必然趨勢，因此，校方應成為實踐教學資源共享建設的投資主體與推行者。協(xié)同開發(fā)與共享專業(yè)工程實踐教學資源的主要途徑，可從以下四方面進行：（1）建立一套運行機制。專業(yè)工程實踐教學資源建設是一項有序的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須建立良好的運行機制，以促進建設過程中各個環(huán)節(jié)的正規(guī)有序，實現(xiàn)統(tǒng)合，搞好頂層設計。（2）規(guī)范一套建設標準。用科學的標準來促進專業(yè)工程實踐教學資源系統(tǒng)的建構(gòu)[4,5]。應建立面向協(xié)同中心所涉各類工程專業(yè)的不同實踐教學主題、覆蓋其各個層次、不斷動態(tài)更新的工程實踐教學資源建設標準，為實現(xiàn)各級各類資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡互連、信息互通、資源共享奠定基礎。（3）搭建一個基于云服務的共享平臺。各類工程實踐教學資源只有不斷被其工程專業(yè)教學所應用、學習者所掌握，使其流動、開放和充分共享，才可持續(xù)。在各專用工程實踐教學資源庫和實踐教學課件建設的基礎上，通過云服務端資源集成，實現(xiàn)各門專業(yè)的各級各類實踐教學活動資源交換和資源共享。（4）培養(yǎng)和建立一支“雙師”實踐教學專業(yè)隊伍。專業(yè)工程實踐教學資源庫及課件開發(fā)、建設的每個環(huán)節(jié)都需要依靠高素質(zhì)專業(yè)人員完成，因此，必須根據(jù)協(xié)同機制，整合學校與協(xié)同核心單位的人才資源，培養(yǎng)和造就一支懂教學、懂工程技術、懂教育教學管理的資源庫建設專業(yè)隊伍。
3.技術方法
構(gòu)建一個基于云計算的數(shù)字化實踐教學資源處理平臺。實踐教學資源經(jīng)數(shù)據(jù)處理，區(qū)分成關系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其中關系化數(shù)據(jù)是指二維關系約束的數(shù)據(jù)表，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了數(shù)字、符號等數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了文本、圖像、聲音、視頻等數(shù)據(jù)，從而進行有效存儲、組織來自校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新單位的教學資源。利用處理平臺能夠?qū)装偕踔潦菐浊€分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式存儲集群中的內(nèi)容進行分析。該處理平臺還能根據(jù)具體教學環(huán)節(jié)、層次需求建立相應服務，解決傳統(tǒng)的學習平臺資源無序、缺乏統(tǒng)一管理調(diào)配的問題。教師可以通過云服務平臺在技術項目上實現(xiàn)跨學校、跨地域合作，分享工程實踐與研究成果，為教學、學術研究提供便利；學生可以突破時空限制，使用現(xiàn)代化通訊工具隨時隨地全方位獲取優(yōu)質(zhì)的實踐教學資源。數(shù)據(jù)化工程實踐教學資源的開發(fā)流程與實現(xiàn)方式，可以概括為四步：分別是采集、導入和預處理、統(tǒng)計和分析，最后是資源實踐教學價值的發(fā)現(xiàn)與挖掘[6]。（1）以協(xié)同機制作保障，通過數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、共享等有效手段[4]對數(shù)字化實踐教學資源進行收集、采集，把協(xié)同創(chuàng)新主體單位既有實踐教學資源重新整合起來，并加載到數(shù)據(jù)倉庫或數(shù)據(jù)集市中——存儲在遠程云服務端，成為聯(lián)機分析處理、數(shù)據(jù)挖掘的基礎。這樣才可以徹底消除學?；蛲两ㄐ袠I(yè)信息化建設中各相關單位存在的信息孤島以及信息碎片化現(xiàn)象，提高實踐教學資源的可使用率。還可通過MapReduce編程模型對實踐教學資源進行管理，以提高對海量教學資源分析的速度和效率[7]。（2）在完成資源收集之后，如果要對這些海量數(shù)據(jù)進行有效分析，還需將這些來自前端的數(shù)據(jù)導入到一個集中的大型分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式存儲集群，通過并行計算框架[7]，優(yōu)化并行分析算法，如Mahout、R語言等，對這些分散乃至碎片數(shù)據(jù)進行過濾，在導入基礎上作一些簡單的清洗和預處理工作，以排除混雜、錯亂的工程信息，重復的資源數(shù)據(jù)，提高資源的質(zhì)量。（3）從分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式計算集群的海量實踐教學資源中，提煉出連續(xù)的、低信息粒度的實踐教學素材，并擇優(yōu)質(zhì)實踐教學素材交于上層實踐教學統(tǒng)計、分析系統(tǒng)，進行普通的專業(yè)工程實踐需求分析和分類匯總等。（4）對實踐教學資源分析之后的資源內(nèi)容進行實踐教學模擬和價值挖掘，是指利用數(shù)據(jù)挖掘算法，包括分類算法、回歸算法、聚合算法和降維算法等，對存儲在云服務端（分布式數(shù)據(jù)庫或者分布式計算集群）大量的、不完全的、模糊的數(shù)字化工程教學資源挖掘，以挖掘出隱藏在資源背后有價值的信息，為教師作出實踐教學組織安排奠定基礎。應用數(shù)據(jù)分析、挖掘等技術對存儲在云服務端的各種分散的關系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化實踐教學資源進行分析和挖掘，掌握學習者查詢其專業(yè)工程實踐資源的行為、知識點內(nèi)容、知識應用能力等，以預測學習者對實踐知識與資源服務的需求，使教師能根據(jù)預測進行決策，更好地引導學習者學習；同時，也可應用數(shù)據(jù)分析技術對開設的課程進行效果評估，盡早地捕捉學生的學習不適應癥狀，進行學習預警和干預[8]，以便及時調(diào)整培養(yǎng)方案，為學習者推薦學習軌跡,開展自適應學習，自我導向?qū)W習[9,10]。例如：自適應學習既不是簡單的符號或文字，也不是言語或文字陳述的概念或原理，而是教師列展的一些具體的實例或問題。學習者的任務是通過考察實例、分析和解決問題來發(fā)現(xiàn)有關的知識，并積累解決問題的技能[11]。教師是用最適合的學習方法，讓學習者主動參與到學習過程中，接受各種各樣的挑戰(zhàn)。整個學習過程因為有學習效果的追蹤，記錄了學習者在每個任務上花費的時間，實時反饋給教師，如果學生遇到不能解決的問題時，教師會立即知道，并對其進行針對性的輔導。應用數(shù)據(jù)分析技術也可對協(xié)同科研創(chuàng)新合作過程及交互型工程技術服務過程進行分析和預測，從而應對過程中的資金、政策、機制、技術、成果、共享等環(huán)節(jié)潛在的矛盾與風險。
三、專業(yè)工程實踐教學資源共享應用
專業(yè)工程實踐教學資源和信息化技術是共享方案設計中不可或缺的兩大方面。構(gòu)筑較快見效的共享建設方案可以“三層法”：基礎設施層、平臺服務層和共享應用服務層[12]。實踐教學資源共享應用是將云計算作為其技術支持，通過對實踐教學資源挖掘與實踐學習分析則會帶來工程實踐教學理念、方式和技術方面的巨大變革和創(chuàng)新。
1.教學資源的流動需求與信息技術相結(jié)合
工程實踐教學資源應用的關鍵也是其必要條件，就在于“信息技術”與“專業(yè)工程實踐教學”的融合。豐富多樣的專業(yè)工程實踐教學資源通過信息技術應用到大學教育中，對學習者未來事業(yè)會有更加直接的幫助；快捷的反饋信息是衡量實踐教學資源開發(fā)、應用過程對實踐教學各個方面和層次產(chǎn)生影響、效果的依據(jù)。將開發(fā)的數(shù)字課程應用到教學上。比如：創(chuàng)建自適應各專業(yè)的工程實踐學習課程，利用人工智能為每個學生創(chuàng)建自適應的學習體驗。還可創(chuàng)建各專業(yè)工程實踐定制化學習或終身學習課程，將工程實踐教學從同一模式的“批量化生產(chǎn)”變?yōu)椤翱茖W管理下的定制化學習過程，幫助學生培養(yǎng)更好的學習技能”，“讓學生了解如何利用時間、應對挑戰(zhàn)、成為終身學習的人”[9]。
2.當代網(wǎng)絡交流條件引發(fā)實踐教學組織方式變革
隨著具有語義網(wǎng)特征的數(shù)據(jù)基礎設施和數(shù)據(jù)資源發(fā)展起來，實踐教學組織的變革就越來越顯得不可避免。豐富多樣的工程實踐教學將召喚網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)產(chǎn)生無組織的教學組織力量。最先反映這種教學結(jié)構(gòu)特點的，是各種各樣去中心化的WEB2.0應用，如RSS、維基、微信、博客、云儲存與計算等。各種專業(yè)的工程實踐教學資源中只有少量是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如項目可研報告、立項審批、設計文件、計算書仍至工程圖紙、項目報建（批）、質(zhì)量與安全監(jiān)督、施工（生產(chǎn)）許可、施工組織設計（生產(chǎn)計劃）、竣工（產(chǎn)品）驗收等，其余大量的由半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，如施工（生產(chǎn)）過程中具體的施工（生產(chǎn)）作業(yè)方式、方法，技術會議等以郵件、視頻、微博等的形式表現(xiàn)。海量的專業(yè)工程實踐教學資源之所以成為實踐教學的變革力量，在于它通過追隨實踐意義而獲得工程智慧。
3.以云計算為基礎的數(shù)據(jù)應用技術集成，可實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新主體單位間專業(yè)工程教育資源共享
關鍵詞：工程測量；實踐；改革；措施
中圖分類號： E271 文獻標識碼： A
工程測量課程是高職建筑類專業(yè)的一門技術基礎課，主要培養(yǎng)學生在各類工程建設中所需的測量的基本理論、基本方法和基本技能。隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，測量新儀器、新技術的相繼出現(xiàn)和使用，以及人才市場的需求變化，行業(yè)對人才知識、素質(zhì)和能力提出了新的要求，而舊的教學內(nèi)容、教學模式已不能滿足該課程的教學要求，只有不斷深化教學改革，才能全面提高教學質(zhì)量，促進課程建設水平的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以更好地適應新形勢下社會對人才的需要。
1、課程改革的必要性
建筑工程測量是土建類專業(yè)一門實踐性很強的專業(yè)基礎課程，課程教學的目的是使學生掌握工程施工中測量的基礎知識、基本理論和基本方法，使學生具有解決土木工程施工過程中有關測量技術的技能。雖然工程測量技術是一門古老而成熟的學科，但是由于科學技術的進步，尤其是隨著光電技術、全站型速測儀、GPS等技術的廣泛應用、計算機技術的快速發(fā)展，常規(guī)的、經(jīng)典的測量方法正逐漸被新的測量手段和方法所代替。同時，建筑類專業(yè)不斷出現(xiàn)新的發(fā)展方向、新的問題，也給測量教學提出新的要求，即一方面學生在校期間需要學習的科目有所增加而迫使測量課程的學時縮減；另一方面，為了增強學生的就業(yè)競爭力，必須提高學生的理論水平及操作技能。因此，如何使工程測量課程教學適應新的形勢，在將來的工作實踐中應用所學知識，成為建筑類專業(yè)測量課程教學所要探討的重要問題。
2、改革的內(nèi)容與方法
2.1、優(yōu)化課程教學內(nèi)容
課程內(nèi)容的編排應本著以能力為本位的精神，以項目教學為出發(fā)點，將工程測量的內(nèi)容按照職業(yè)崗位能力劃分為各個小項目，通過建筑行業(yè)的廣泛調(diào)查，根據(jù)測量在建筑施工中的應用來確定教學內(nèi)容。如在施工前需要對施工區(qū)內(nèi)測繪地形圖，因此涉及小區(qū)域控制測量的外業(yè)與內(nèi)業(yè)工作、地形圖的測繪；在建筑物施工過程中進行建筑物和構(gòu)筑物的放樣、土方開挖與土方量的計算、基礎工程與主體砌筑中的施工測量、構(gòu)件的安裝測量、對工程質(zhì)量評價而進行的檢查與校核測量；施工竣工后的竣工測量。
2.2、改革教學方法
工程測量課程的理論教學以講授為主。在講授的過程中，利用現(xiàn)代化的教學手段，如投影機、多媒體、錄像等，將實踐性強、技能訓練要求高、操作難以掌握的內(nèi)容直觀、形象地表現(xiàn)出來，避免了理論教學枯燥性與復雜性。利用課件拓展和充實教學內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學生學習的興趣與積極性。如在多媒體課件中增加圖片、視頻以及動畫效果，減少文字內(nèi)容，從而提高課堂的效率。實踐教學以實物演示法為主，邊演示邊講授能激發(fā)學生學習的積極性與主動性，達到更好的實踐教學效果。
2.3、加強實訓教學
合理的實訓內(nèi)容對于學生理解理論教學內(nèi)容和動手能力的培養(yǎng)至關重要。因此要嚴格規(guī)范訓練，要求學生熟練掌握；對于工程中很少應用的內(nèi)容，如鋼尺量距、視距測量、全圓法觀測水平角、大平板測圖等，在課時有限的情況下可以刪減。探索有效的實踐教學方法。在進行測量實訓的過程中，引入工程實例項目教學法，綜合運用水準儀、經(jīng)緯儀、全站儀等各種測量儀器，根據(jù)施工設計圖紙，指導學生進行建筑物的實地放樣等工作。積極組織學生測量技能比賽。技能競賽可以考察學生的技能水平與解決實際問題能力，對培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新精神、激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的職業(yè)素質(zhì)均有著重要的實際意義。注重學生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
3、工程測量課程原有實踐教學體系的局限性
3.1、教學方式單一
工程測量原有的實踐教學模式主要為：教師演示、學生重復，即首先在課堂上講述測量儀器的使用方法，在幾周后的測量實習中，再演示一遍測量儀器的使用步驟和注意事項，然后就是學生自行操作，本質(zhì)上仍然是“集中講授”的傳統(tǒng)教學模式。長期的教學實踐證明，這種教學方式雖然也能達到一定的教學效果，但是教學環(huán)節(jié)仍然以教師為中心，不能調(diào)動學生的積極性和主動性，更不能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，無法滿足高質(zhì)量實踐教學的要求。
3.2、實習時間集中
在原有的實踐教學體系中，測量實習是工程測量最重要的實踐教學環(huán)節(jié)。目前，在我國設有土木工程相關專業(yè)的高校中，大多數(shù)高校將測量實習集中安排在理論課程之后的幾周，這種做法主要是便于教學管理，尤其是對于實驗室管理人員較少，以及測量儀器數(shù)量有限的高校。但是，集中實習的教學效果卻不盡人意，學生在測量實習期間能夠掌握測量儀器的使用，但是對測量過程中的實際問題沒有消化和思考的時間，因此，測量實習應該貫穿整個學習階段，應該使學生在工程測量課程之后仍然有機會操作和使用測量儀器。
3.3、靈活性創(chuàng)新性差
測量實習環(huán)節(jié)應該包括測定和測設兩個部分，測定部分步驟相對固定，而測設部分比較靈活，可以與房建設計結(jié)合起來，根據(jù)不同的設計圖紙靈活展開，具有一定的創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學生的學習興趣?，F(xiàn)有的測量實多數(shù)都是圍繞測定部分展開的，測設部分涉及很少，而施工建設單位測設操作應用是比較多的。因此在工程測量的實踐教學體系中要增加靈活性較強的測設環(huán)節(jié)。
4、工程測量實踐教學創(chuàng)新體系的建立
4.1、測量實驗環(huán)節(jié)
驗證性實驗是繼承傳統(tǒng)的實驗教學方法和內(nèi)容，緊密配合理論教學，教師先組織學生精講，演示，提問，要求學生通過實驗操作驗證理論的正確性和重要性，鞏固學生在課堂上所學的理論知識，培養(yǎng)學生初步的動手能力。設計性實驗涉及到實驗方法的選擇和實驗步驟的安排，這就為設計性實驗的開展提供了前提。而綜合性實驗是在理論課的教學過程中，當完成一個相對獨立的教學內(nèi)容之后，指導教師可以為學生設計一個實際工程案例，將各個驗證性，設計性實驗環(huán)節(jié)結(jié)合起來構(gòu)成一個綜合性實驗。
4.2、測量實習環(huán)節(jié)
測量實習環(huán)節(jié)是工程測量課程理論教學的重要補充，也是工程測量實踐教學體系中最重要的一環(huán)。所以在具體的工程測量理論課教學結(jié)束后，為了鞏固、拓寬和加深課堂教學的成果，可以進行實踐實習工作，使學生對測量工作的實施過程有一個系統(tǒng)的認識和掌握，對實際工程中的測量過程也有一個初步的了解，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力和獨立工作的能力。
4.3、課外創(chuàng)新活動
在課外，可以搭建課外創(chuàng)新活動平臺，比如測量協(xié)會的創(chuàng)辦以及開展活動，學院的測量實驗室保證定期全天開放，為協(xié)會會員提供測量儀器服務，同時實驗室教師為學生提供技術支持和指導，保證學生每周的課外實踐活動能夠順利進行。還可以以學生為主導的課外創(chuàng)新活動平臺的建立，激發(fā)了學生們投入測量實踐活動的熱情，有效地提高了學生們的測量實踐技能。舉辦測繪前沿技術講座、建立校外實踐基地等等。
綜上所述，通過深入開展工程測量課程的教學改革，才能有效地推動其專業(yè)建設。在以后的教育教學中，要在加強學生的理論知識的學習外，加強學生專業(yè)技能以及思想品德等方面的鍛煉、培養(yǎng)，強化實踐教學能力，以此來較好地滿足后續(xù)專業(yè)課學習以及工作的需要，提高教育教學的質(zhì)量。
參考文獻
[1]王朝林.中職工程測量專業(yè)的教學改革與實踐[J].甘肅教育，2013，20:20-21.
[2]王安怡，陳昌平，沈璐.，工程測量，實踐教學體系的研究與構(gòu)建[J].測繪與空間地理信息，2014，01:76-78+82.
[3]馬馳.建筑工程測量教學改革的探索[J].學園，2014，02:7-8.
課程設計，質(zhì)量管理、設施規(guī)劃與物流分析、生產(chǎn)計劃與控制、管理信息系統(tǒng)等課程設計，共7周;工程訓練，包含金工實習、數(shù)控倍訓、電子工藝實習、電氣控制大型試瓏等環(huán)節(jié)，共4周;專業(yè)認知實習，共1周;生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習環(huán)節(jié)等，共2月。但是，由于獨立學院的特殊性，在辦學投入、實窺設備、師資隊伍等方面的限制下，工業(yè)工程專業(yè)實五夫教學環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了不少問題:實五夫教學模式較為單一，實驗室利用率低，缺乏形式靈活、多變的實踐教學方式;實驗多為驗證性、演示性為主，缺乏系列化的綜合性、設計性、創(chuàng)新性的開放式實驗教學;實五夫教學考核方式較為單一，缺乏有效的教學質(zhì)量監(jiān)督;實踐教學環(huán)節(jié)之間相互較為獨立，缺乏層次性與有效銜接。根據(jù)上述問題，如何在現(xiàn)有的實踐條件基礎上，理順實踐教學的各個環(huán)節(jié)，整合實踐教學資源，創(chuàng)新實踐教學體系，強化學生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合能力。
二、之江學院工業(yè)工程專業(yè)實踐教學的改革
1、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系的建立
工業(yè)工程專業(yè)的實踐教學目標，要緊緊圍繞學院“倍養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新和實踐能力的高級應用型人才”的教育目標。既倍養(yǎng)學生的實際動手能力，加強IE理論和意識的訓}練;又突出現(xiàn)代IE中信息化和系統(tǒng)化的特點，倍養(yǎng)學生綜合運用知識進行系統(tǒng)分析、設計、優(yōu)化、評價和創(chuàng)新的能力。要理順現(xiàn)有的實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系，必須考慮到之江學院的辦學條件限制，即盡可能不添置實驗設備的條件下，理順實踐教學的各個環(huán)節(jié)，充分挖掘與整合現(xiàn)有實驗教學資源，開設分層次、多模塊、分段式相互銜接、實踐與理論教學相結(jié)合、技能訓練與課程實驗相結(jié)合、創(chuàng)新實窺與科學研究相結(jié)合的開放性綜合創(chuàng)新實窺項目，川銜接各實踐教學環(huán)節(jié)，使學生完成將工業(yè)工程專業(yè)的各個知識點的融合貫通、系統(tǒng)化應用。該實踐教學體系，將實踐教學環(huán)節(jié)分為四大模塊:基礎實踐模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊以及創(chuàng)新實踐模塊。其中，創(chuàng)新實踐模式是基礎實五夫模塊、強化實踐模塊、綜合實踐模塊之間的聯(lián)系紐帶，將實踐教學各環(huán)節(jié)有機地銜接起來。學生在完成教學計劃下的各實踐模塊下，根據(jù)所學知識點，選擇相應的創(chuàng)新實踐模塊，加強工業(yè)工程知識的應用與實踐創(chuàng)新能力。
2、形式多樣的創(chuàng)新實踐模塊的開設
在確保實踐教學環(huán)節(jié)的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現(xiàn)有實五夫條件，開設形式多樣、個性化強的創(chuàng)新實踐模塊。一方面，充分利用已有工業(yè)工程專業(yè)實驗設備，開設開放性綜合實驗。結(jié)合已有的人因工程實驗室的實驗設備，對教學、食堂、圖書館、宿舍等場所進行綜合分析，結(jié)合人因工程知識，完成綜合設計。已開設基于人因工程的教室設計、校園環(huán)境的噪聲分析、基于人因工程的數(shù)控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設計、基于人因工程的大學生宿舍盟洗室的設計、基于人因工程的超市收銀臺設計等開放性實驗項目;根據(jù)現(xiàn)代生產(chǎn)與物流實驗室的特點，開設了微型小汽車等生產(chǎn)線的綜合設計，并用ED軟件進行仿真與優(yōu)化;結(jié)合現(xiàn)有的計算機軟件系統(tǒng)，利用物流仿真軟件ED開發(fā)了基于ED的食堂排隊系統(tǒng)優(yōu)化、基于ED的超市排隊系統(tǒng)設計等，結(jié)合供應漣管理軟件開發(fā)了工廠供應漣管理綜合分析、連鎖超市配送路線優(yōu)化、啤酒游戲等綜合性實驗項目。
在保證正常的教學條件下，學生可在實驗中心網(wǎng)貞的實驗預約系統(tǒng)上自主選擇實驗項目、實驗時間、實驗成員，完成實驗內(nèi)容，提交實驗報告。另一方面，工業(yè)工程專業(yè)實驗室向?qū)W生進行全方位開放。課外科技項目、教師科研項目、教學改革項目等“柔性化”創(chuàng)新實窺項目，學生通過實驗預約系統(tǒng)提出預約實驗室開放的申請，獲審核后即可在約定的時間與實驗室進行相關實驗內(nèi)容，提交實驗報告。通過多層次、形式多樣、個性化強的創(chuàng)新實踐模塊，實現(xiàn)了工業(yè)工程各實踐模塊的無縫銜接，豐富與充實了學生工業(yè)工程知識面，同時充分倍養(yǎng)了學生獨立思考的思維模式，強化了學生工業(yè)工程專業(yè)的系統(tǒng)設計與優(yōu)化能力。
3、實踐教學考核的建立健全
為了有效實時監(jiān)控實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量，規(guī)范實踐教學過程管理，避免學生的走馬觀燈現(xiàn)象，摒棄傳統(tǒng)、單一的考核方法，建立“多元化”的實踐教學考核評價方法。“多元化”的實踐教學考核評價方法，是針對不同類型的實踐模塊，采取不同的考核內(nèi)容與方法?；A實踐模塊重點考核過程的操作能力和總結(jié)報告的準確性;強化實踐模塊重點考核學生在實踐過程中運用專業(yè)知識的方案設計以及實驗報告的綜合分析能力;綜合實踐模塊，尤其是各類實習環(huán)節(jié)，重點考察學生發(fā)現(xiàn)問題能力、問題分析能力與解決問題能力;創(chuàng)新實踐模塊則考核學生自主學習的能力，包括自主設計實驗方法、組織實驗過程、實施實驗、數(shù)據(jù)分析處理、總結(jié)報告等能力。“多元化”的實踐教學考核評價方法的實施，不僅對實踐教學過程進行了有效監(jiān)督，同時提高了學生在實踐過程的自我管理能力與自主學習能力。
三、總結(jié)
隨著我國汽車工業(yè)的高速發(fā)展，國家對高素質(zhì)汽車工程技術人才的需求也日漸旺盛。具備扎實的車輛工程專業(yè)知識和較強工程實踐能力的卓越工程人才是我國汽車工業(yè)得以可持續(xù)健康發(fā)展并取得較強競爭力的重要保證，而這正是高等工程教育的培養(yǎng)目標[1-2]。
目前高等院校車輛工程專業(yè)教學過程中普遍采用的仍是傳統(tǒng)的以課堂教學為主的知識傳輸教育，這種基于認知主義理論的教學方式由于面向?qū)嶋H對象和環(huán)境下的浸入體驗過程不足，無法使學生充分獲得基于知識基礎之上的綜合應用能力和其他必要工程素質(zhì)的訓練。車輛工程專業(yè)現(xiàn)有實踐教學的過程只是傳統(tǒng)課堂教學方式的一種延伸，而并非基于工程實踐的專業(yè)能力訓練過程，對于實現(xiàn)優(yōu)秀車輛工程科技人才培養(yǎng)的目標是有欠缺的。因此，探討以培養(yǎng)綜合工程能力為目標的車輛工程專業(yè)實踐教學模式改革對于新時期培養(yǎng)卓越車輛工程科技人才具有至關重要的意義。
一、車輛工程人才培養(yǎng)對實踐教學模式的需求
高校車輛工程專業(yè)教學的根本目標，是培養(yǎng)學生綜合運用所學的專業(yè)基礎知識解決具體工程問題的能力，即培養(yǎng)學生具備汽車行業(yè)執(zhí)業(yè)工程師的基本勝任力和必備素質(zhì)。這些素質(zhì)既包括扎實廣博的數(shù)理基礎知識、深厚的專業(yè)技術知識，也包括在工程實踐過程中需要具備的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、新環(huán)境適應能力、團隊協(xié)作及溝通交流能力、自我學習和自我管理能力，以及作為即將踏入社會的職業(yè)準入者所具備的企業(yè)文件了解、企業(yè)規(guī)章制度遵循等其他素質(zhì)。其中，車輛工程專業(yè)課程教學的任務基本上是幫助學生達到未來從事工程技術領域工作需求的數(shù)理基礎知識和專業(yè)知識的積累，并通過知識學習的訓練培養(yǎng)學生的自我學習能力。但從課程教學的內(nèi)容來看，教材內(nèi)容多為普遍原理和結(jié)構(gòu)的普及，而課后的作業(yè)題目也多為以增強課堂講授知識獲取為目標的抽象案例的重復，體現(xiàn)為課堂講授的一種延伸。脫離了具體的工程對象和實際案例的工程過程，對于培養(yǎng)學生解決實際工程問題能力和工程素養(yǎng)的鍛煉是很不夠的。傳授并幫助學生獲取知識，是教學作為教育過程一個環(huán)節(jié)所賦予它本身的角色任務；但能力的培養(yǎng)卻需要通過教育過程的另一個環(huán)節(jié)，即以特定對象和具體問題分析解決的實際案例過程的訓練實踐來達到。而這樣的一個訓練過程，正是車輛工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)所應該承擔的角色任務。以工程能力培養(yǎng)為目標的實踐教學模式的探索，應該是車輛工程實踐教育改革的核心內(nèi)容。
車輛工程實踐和實習教學過程不但要提供學生一個專業(yè)對象實際認知和感受的機會，同時也是為學生專業(yè)高級知識學習和從事實際的工程問題解決提供實踐的依據(jù)和基礎，以便學生在高年級進行畢業(yè)設計和各種專項科研訓練的工作中能提出具有實際可行性的問題解決方案[3]，尤其是在未來進行汽車零部件設計和工程問題解決過程中同時關注功能性滿足和工藝性滿足兩個方面，實現(xiàn)指導學生從“紙上談兵”的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)經(jīng)驗豐富的工程師。而上述工程技術能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其實現(xiàn)的最佳途徑是結(jié)合汽車企業(yè)的生產(chǎn)實際，讓學生系統(tǒng)性地貫穿參與一個工程實踐問題的解決過程[4]。
（一）車輛工程實踐教學模式存在的問題
目前車輛工程專業(yè)本科實踐教學過程的一個特點，是學生的角色從課堂教學的單向聽講和課后的練習作業(yè)變?yōu)榱私虒W過程的參與者?？陀^地說，現(xiàn)有的實踐教學方式在一定程度上實現(xiàn)了對于學生工程能力鍛煉和培養(yǎng)的目標。比如，在汽車拆裝實習教學過程中通過將學生分組進行汽車底盤或發(fā)動機關鍵零部件拆裝的活動，在幫助學生進一步了解課堂講授的汽車結(jié)構(gòu)的同時也鍛煉了學生動手能力、團隊協(xié)作能力，而這些能力恰恰是優(yōu)秀工程技術人才所必需的獨立于專業(yè)技術知識基礎之外的素質(zhì)。在汽車生產(chǎn)實習的過程中，學生通過現(xiàn)場的觀摩了解汽車零部件的生產(chǎn)過程和制造工藝，不但加深了對于零部件結(jié)構(gòu)和工作原理的理解，同時也為未來從事汽車零部件產(chǎn)品設計開發(fā)積累了工藝知識的體驗，在一定程度上這也可以視作為較淺層次的任務驅(qū)動實踐教學模式。但從整體來看，目前車輛工程實踐教學模式的直接目標，是在于讓學生通過現(xiàn)場過程的參與深化對課堂講授的課程專業(yè)知識的理解，而不在于增加學生實際解決工程問題能力的鍛煉。雖然在實踐教學的過程中已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學的聽和講變?yōu)榱藢W生主體的過程參與，但從本質(zhì)上講，這仍是一個知識和經(jīng)驗的學習過程，是課堂教學過程的延伸和演繹。由于僅強調(diào)參與的過程而對參與的結(jié)果重視不足，所以現(xiàn)有的實踐教學模式中對于“任務”的體現(xiàn)度不夠。能力培養(yǎng)和鍛煉的過程本質(zhì)上就是一個“做事”（或完成任務）的過程，而這一點恰恰是目前實踐教學的軟肋所在。雖然它已經(jīng)表現(xiàn)出工程訓練的某些特征，但其實際上還是一個教學的過程。比如目前的汽車拆裝實習過程中僅強調(diào)“拆完”、“裝完”，如果在此基礎上提高實習的要求，強調(diào)“拆完”、“裝完”之后仍要保證零部件能正常運轉(zhuǎn)的性能，那么該項工作就不單單是一個讓學生體驗參與的過程，而變成了一項有難度和挑戰(zhàn)性的任務。學生們不但能通過拆和裝的過程加深對于結(jié)構(gòu)知識的認知和感受，同時也有機會通過排除和解決拆裝過程中讓汽車零部件正常運轉(zhuǎn)時所遇到的各種問題而鍛煉自身的工程實踐能力。
從實施模式來看，教師指導或監(jiān)管下的大規(guī)模集中式的實習是目前汽車工程專業(yè)實習教學的主要組織方式[5-6]。這種組織方式的一個優(yōu)點，是方便高校的教學日程和企業(yè)接待的安排，同時也便于學生系統(tǒng)性地了解常規(guī)的汽車主要零部件的構(gòu)造和加工制造工藝。從實際的教學效果來看，這種一般以大規(guī)模的現(xiàn)場串行參觀講解為主的組織方式由于學生人數(shù)眾多，很難做到有針對性的研討和互動，而企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場由于環(huán)境嘈雜、場地有限等多種原因，學生對于現(xiàn)場工藝知識講解的獲取效果也大打折扣。再者，由于學生沒有真正參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，對工藝過程的體驗不足，生產(chǎn)實習的效果僅停留在汽車零件加工制造工藝的感性認知階段，無法獲得工程實踐經(jīng)驗和實踐能力的提高。第三，由于這種大規(guī)模集群式的實習活動是一種類似于課堂教學的單向知識傳輸活動，所以其效果受實習學生個體主觀能動性的影響非常大。由于學生個人對生產(chǎn)實習作為一種工程素質(zhì)培養(yǎng)訓練環(huán)節(jié)的認識深度不夠，以及由于現(xiàn)在大學生就業(yè)面的寬泛，導致很多有到汽車以外行業(yè)就業(yè)意向的學生對生產(chǎn)實習活動失去興趣，實習過程和實習結(jié)果應付了事。
綜上所述，目前廣泛采用的大規(guī)模集中觀摩式汽車實習方式無法滿足大學生工程素質(zhì)和工程實踐能力培養(yǎng)的任務要求，為了實現(xiàn)卓越車輛工程技術人才培養(yǎng)的目標，必須對目前的實踐教學過程進行改革，并開辟新的實習模式和督促機制。
二、基于任務驅(qū)動的汽車實踐教學模式創(chuàng)新
任務驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。它強調(diào)以教師指導和學生自主完成相結(jié)合的形式通過項目的開展和實現(xiàn)來達到學生自主性學習和激發(fā)興趣的目的，是在傳統(tǒng)課堂教學方式的基礎上更強調(diào)為學生提供自主鍛煉機會的一種教學方法。任務驅(qū)動教學法改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。
從學生培養(yǎng)方面來看，系統(tǒng)的工程實踐能力在傳統(tǒng)的課堂教學方式中很難做到，必須依賴一個由學生本人親身參與的工程過程才能實現(xiàn)。而這個工程的過程，則可以在圍繞課程教學目標的前提下設定一個具體的工程實踐任務來完成。
作為車輛工程專業(yè)本科生實踐教學的一項重要內(nèi)容，汽車生產(chǎn)實習為學生提供了一個接觸汽車生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場實際，獲得課程知識感性認知機會和實踐經(jīng)驗的途徑。清華大學汽車工程系自2012年開始在本科生的汽車生產(chǎn)實習教學中引入任務驅(qū)動的教學理念，分別與不同的實習單位合作，將學生的實習與企業(yè)生產(chǎn)實踐過程中遇到的問題結(jié)合起來。通過將企業(yè)需要解決的實際技術問題轉(zhuǎn)化為學生實習任務并貫穿整個實習過程，學生不但對于相關汽車零部件的制造工藝等技術知識有了深入了解，同時也得以在參與企業(yè)實際生產(chǎn)過程和問題分析解決過程中其工程實踐能力得到了鍛煉。兩年來學生對于此種生產(chǎn)實習的實踐教學改革模式感到認可，并期望該種教學模式可以進一步改進和持續(xù)下去。
基于任務驅(qū)動模式的汽車生產(chǎn)實習組織實施的關鍵，是在以培養(yǎng)學生工程實踐能力為明確目標的前提下學生實習任務的選擇和確定，以及學生、帶隊教師和企業(yè)技術人員的角色定位和轉(zhuǎn)變。在實習之前由學校從事實踐教學的實習帶隊教師和企業(yè)技術人員先行進行細致的研討，針對企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的產(chǎn)品技術改進或制造工藝問題，提煉并分解出可供學生在實習期間攻關的課題和任務。作為來自企業(yè)現(xiàn)場的實際工程問題，其必然有明確的對象，那么對于問題對象（實際上是具體的汽車零部件制造加工工藝）的了解和研究是學生著手問題攻關和解決的前提，這也正符合汽車生產(chǎn)實習一貫的教學實施特點和要求。而在汽車零部件制造工藝的培訓方面，有別于大規(guī)模集中實習時的大課堂講課模式，基于任務驅(qū)動的實習學生人數(shù)往往偏少，因而有利于形成小班上課、互動溝通的研討課方式，學生獲取知識的效果較以往也有所提高。
在實習過程中，不同參與人員的角色要做相應的轉(zhuǎn)變。首先，比其以往以聽課和生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩實習的方式，實習學生不再是單純地以單向獲取知識為方式的接受者，而是企業(yè)現(xiàn)場實際工程問題的解決參與人。同時由于學生本身知識基礎的積累及實際從業(yè)經(jīng)驗的缺乏，他們又不足以作為實際工程問題解決的課題研究承擔人，而且在這種新型生產(chǎn)實習過程中學生的主要目的是獲取實踐經(jīng)驗和知識綜合運用的能力鍛煉，仍然是一個變相的學習過程。所以基于任務驅(qū)動理念的生產(chǎn)實習過程中學生的正確身份應該是“助研”，即作為課題承擔人的助手參與實際工程問題的解決過程，并在這個過程中學習新的知識，增加工程實踐經(jīng)驗的積累并鍛煉工程實踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)。而作為企業(yè)的現(xiàn)場技術人員，由于他們具有豐富的知識基礎和實踐經(jīng)驗，并對企業(yè)現(xiàn)場的工程問題的背景等非常熟悉，所以其角色也應該從大規(guī)模集中實習方式下的工藝課講師和現(xiàn)場觀摩的“導游”轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`工程課題研究的承擔人和研究學生團隊的“導師”。在這個以新型實習方式開展的工程問題解決過程中，企業(yè)技術人員不但作為課題的承擔人需要在關鍵方案的提出選擇、實施和解決方面做總的負責人，同時也需充分發(fā)揮“導師”的作用，通過“教”的方式幫助學生在完成預定任務的同時獲得相應的知識經(jīng)驗學習和工程能力的鍛煉。
作為學校的生產(chǎn)實習帶隊教師，其角色也應該從集中實習模式時企業(yè)之外的“任課教師”和企業(yè)現(xiàn)場實習時的“副導游”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯嵙暼^程的“監(jiān)控者”，在這個實習的過程中帶隊教師不但要前期介入與企業(yè)“導師”商定實習過程的組織方式、實習任務和研究課題的選擇，同時在生產(chǎn)實習過程中也要全方位地做好監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通的工作，及時關注學生實習任務的進展情況、問題并與實習學生和企業(yè)技術人員聯(lián)絡，保證實習目標的最終完成。從這個角度來看，高等學校的實習帶隊教師實際上是整個實習過程幕后的策劃者和設計者，以及實習推進過程中的掌舵人。
在生產(chǎn)實習的組織方面，由于采用了以具體工程問題解決的任務驅(qū)動的方式，所以過去集中實習時動輒幾十人上百人的聽課或觀摩團隊的組織方式已不再適合，取而代之的應該是三五人分組的小團隊課題研究攻關模式，并且每個團隊需確定協(xié)調(diào)和負責人來聯(lián)絡學校帶隊教師和企業(yè)的“導師”，并對本團隊在課題研究過程中遇到的各方面問題進行掌控和協(xié)調(diào)，保證任務圓滿完成。這樣組織的宗旨，是在通過促使學生完成工程問題解決任務鍛煉工程實踐能力的同時也獲得團隊協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、與人交流溝通等人文方面的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如果將過去集中式大規(guī)模生產(chǎn)實習的組織方式比喻為大兵團作戰(zhàn)，那么基于任務驅(qū)動的小團隊實習模型則可以形象地稱為特種部隊的小分隊作戰(zhàn)模式。通過這樣的組織方式，學生在技術知識的了解和工程素質(zhì)的培養(yǎng)方面，都可以取得更深入的教育效果。
一、專業(yè)綜合實踐模式
“生產(chǎn)實習3周+暑假8周+畢業(yè)實習4周”共15周的專業(yè)綜合實踐模式，安排在每年的6~10月，該模式實現(xiàn)了實踐教學的三個結(jié)合，即學校與社會（校外基地）的結(jié)合、學期與假期的結(jié)合、第一課堂和第二課堂的結(jié)合，達到了加強工程應用、突出工程實踐能力培養(yǎng)的目的。為確保學生長時間的實習效果，達到預定目標以及保證學生的人生安全，特制定了一套全面、系統(tǒng)、有效的專業(yè)綜合實習質(zhì)量安全監(jiān)控模式：有效動員—嚴密組織—全程指導—過程控制—風險防范—嚴格考核。該模式重點保障了學生的實習質(zhì)量與實習安全，同時培養(yǎng)了學生社會人際交往與協(xié)作能力、知識應用與創(chuàng)新意識。
二、專業(yè)綜合實習情況調(diào)查
1.問卷調(diào)查內(nèi)容。為了全面了解學生在專業(yè)綜合實習過程中的具體情況，問卷調(diào)查力求覆蓋實習工作開展的全過程，能夠讓學生做出科學、客觀地評判，主要包括實習安排與動員、實習過程、實習效果反饋等，為進一步改進實習工作提供了重要的參考依據(jù)。學生實習返校后提交問卷調(diào)查，該問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括：實習的聯(lián)系情況、實習專業(yè)分布情況、實習待遇情況、從事實習工作類型、需要的工作技能、實習收獲與不足、對今后實習工作改進建議等內(nèi)容。
2.調(diào)查結(jié)果分析（1）實習安排情況。專業(yè)綜合實習的組織形式主要有小集中實習和個人分散實習兩種：小集中實習：由指導教師聯(lián)系實習單位，每個單位安排2~5名實習生，指導教師負責安排指導工程師。個人分散實習：由實習學生自己聯(lián)系實習單位，學生聯(lián)系工程單位指導工程師。配合學校指導教師根據(jù)實綱要求和實習項目的特點制訂實習計劃，并按計劃完成專業(yè)綜合實習的各部分實習內(nèi)容。2012—2014年三年中，實習工地聯(lián)系情況與教師聯(lián)系比例依次為56.5％、44.4％、38.5％。聯(lián)系實習單位也是社會人際交往能力的鍛煉。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學生自己聯(lián)系實習工地的比例逐年增加，這說明學生人際交往能力逐年在提升。（2）實習專業(yè)類型及工作情況。2012—2014年三年中，學生實習專業(yè)類型主要分布在道路（35.2％、44.4％、33.9％）、橋梁（27.8％、24.8％、27.5％）、隧道與房建（30.6％、24.1％、29.4％）、科研課題（6.5％、6.8％、9.2％）等四大實習方向。總體上來說道路方向?qū)嵙曊急容^大，2014年尤為凸出，占比達44.4％。學生主要在土木工程施工、設計、監(jiān)理等單位進行實習，從事材料試驗檢測、測量放樣、現(xiàn)場施工技術指導、CAD繪圖、概預算編制、工程量計量、資料整理等專業(yè)工作，配備“1（指導教師）+1（工程師）”進行全程指導。其中參與科研項目平均約8％，科研課題指參加大學生創(chuàng)新性項目（SIT、SRIP等）或參與教師科研項目。（3）實習效果評價及建議。2012—2014年三年中實習生實習補助的分布情況，可以看出每年80％以上的學生均獲取了實習補助，2012年平均約800元/月，2012年平均約1000元/月，2013年接近1500元/月。實習補助的逐年增加表明實習單位對學生能力提高的肯定，有效培養(yǎng)了學生自信、自立的精神，相應的減輕了學生的家庭經(jīng)濟負擔。實習中90％以上的學生反饋實習效果優(yōu)秀或良好，學生結(jié)合在工地實習的情況，反饋建議主要有：進一步延長實習時間；加強專業(yè)軟件（CAD、OFFICE、設計軟件、計量軟件）的學習；加強全站儀、水準儀等測量儀器的技能訓練；加強行業(yè)規(guī)范的學習；加強專業(yè)規(guī)范圖紙的學習等。
三、專業(yè)綜合實踐模式效果分析
專業(yè)綜合實踐模式通過2012—2014年三年的實施及調(diào)研分析取得了顯著效果。
1.實習周期長、時段佳、安排易。新實習模式安排在每年6~10月，為土木工程建設集中時段，建設單位用人需求量大，隨著勞動力市場緊缺及勞務成本增加，建設單位在有效安全保障下非常樂于接收實習生，并讓實習生切實承擔一部分專業(yè)工作，完全解決了學校因擴招實習學生人數(shù)多、集中實習安排困難、實習單位難接收、實習效果難保障等一系列問題，并且確保了學生能到專業(yè)對口的單位進行實習。
2.安全監(jiān)控模式有效保障了學生的實習效果佳和實習安全高。學生主要在土木工程施工、設計、監(jiān)理等單位進行實習，從事試驗檢測、測量放樣、現(xiàn)場施工技術指導、CAD繪圖、概預算編制、工程量計量、資料整理等專業(yè)工作，配備“1（指導教師）+1（工程師）”進行全程指導，實習成績嚴格考核，有效確保了學生的實習效果和質(zhì)量。學生實習期間，學生、家長、指導教師、系部、學院、學校均參與到學生安全管理中，通過讓學生簽訂安全承諾協(xié)議，學院統(tǒng)一為實習學生購買安全意外保險（實習期間），指導教師定期通過手機短信、QQ信息或Email郵件等方式監(jiān)控學生的實習安全動態(tài)。在該實習模式執(zhí)行六年期間，取得了實習學生零事故的安全成效。該實習模式完全克服了原有集中實習式走馬觀花、安全隱患大、實習效果差等一系列問題。
3.有效鍛煉了學生的知識應用能力、人際交往能力、協(xié)作能力、有勞有獲意識等綜合素質(zhì)。實習期間，學生不僅學會了如何將理論知識正確運用到工程實際中處理實際工程問題、突發(fā)事件，并鍛煉了與管理層、指導工程師、工作同伴、農(nóng)民工等人員的關系處理和工作協(xié)作能力，而且實習單位解決了實習學生吃住的同時，會定期給予他們一定的勞動補助。隨著勞務成本的增加，實習生勞務補助也從最初的平均800元/月增加到目前的1500元/月，勞務補助的增加表明實習生承擔的專業(yè)工作越來越多，能力也越來越強，有效培養(yǎng)了學生的工作能力和有勞有獲意識，并切實減輕了學生的家庭經(jīng)濟壓力。
4.給學生提供了良好的就業(yè)平臺。該實習模式給用人單位與就業(yè)學生提供了相互了解的平臺，學生可以到心儀的單位實習，用人單位可以對實習生進行切實的綜合考查，實習中相互深度了解如果滿意可簽訂就業(yè)協(xié)議，該實習模式有效提升了學生的就業(yè)自信，并在10~11月安排4周就業(yè)假，讓學生就業(yè)更趨合理，就業(yè)選擇更加多樣，就業(yè)成功率更高。三年里，我校土木工程專業(yè)學生的一次性就業(yè)率一直保持在95％以上，一直名列學校前茅。
5.給學生提供了科研創(chuàng)新與探索的平臺。結(jié)合國家級與省級SIT、校級SRIP等大學生創(chuàng)新項目開展，該實習模式允許學生實習期間進行SIT與SRIP等項目科研實踐探索或參與指導教師的科研項目，有效培養(yǎng)了對科研有追求學生的文獻學習力、創(chuàng)新意識、試驗操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和報告撰寫能力等科研素養(yǎng)，三年里平均每年約8％的學生參與科研創(chuàng)新實踐實習，實習學生獲得科技競賽國家級獎勵6項、省級獎勵43項、校級獎勵300余人次，發(fā)表學術論文10余篇，考研率一直穩(wěn)定在10％以上，并逐年遞增。
四、結(jié)語
關鍵詞：實踐教學體系；多層次引導；校企聯(lián)合
信息時代科學技術的迅猛發(fā)展加劇了市場競爭，也對軟件人才素質(zhì)提出了新的要求，是否具有創(chuàng)新能力和實踐能力，已成為社會對人才選擇的一項重要標準。一方面，教學培養(yǎng)和人，才需求兩個方面的實踐證明，建立一個系統(tǒng)化、標準化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的有效途徑；另一方面，軟件產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)不可能在高校某一個專業(yè)范圍內(nèi)一次完成，由學校教育配合企業(yè)實訓的實踐教學模式，已經(jīng)成為軟件工程專業(yè)實踐教學體系的改革發(fā)展的必然趨勢。
為此，筆者針對本專業(yè)目前實踐教學環(huán)節(jié)中存在的指導任務繁重、實踐安排不足等實際問題，組織編寫軟件工程實踐教學系列教材，建立統(tǒng)一標準，鞏固并完善軟件工程實踐教學體系，全面提高實踐教學質(zhì)量。同時強調(diào)產(chǎn)學研相結(jié)合，完善實驗室和實踐教學基地建設，加強校企聯(lián)合，促進產(chǎn)業(yè)與教育之間的互動，為學生爭取更多的從事項目開發(fā)、參與項目設計的機會，力爭落實每門課的課程設計及學生的畢業(yè)實習或畢業(yè)設計都能源于生產(chǎn)，努力培養(yǎng)應用型創(chuàng)新軟件人才。
1.從IT實戰(zhàn)角度出發(fā)，優(yōu)化實踐教學體系
目前，我國軟件人才培養(yǎng)主要依靠高校及科研機構(gòu)，每年的畢業(yè)生數(shù)量與企業(yè)需求量基本一致，學生具備系統(tǒng)完善的基礎理論知識，但其工程化和實踐能力不足，缺少自主創(chuàng)新意識，實際動手能力與獨立解決問題的能力相對薄弱，到企業(yè)后仍需要一個很長的適應期。為了更好地解決軟件行業(yè)面臨的人才供需矛盾，培養(yǎng)出更適應企業(yè)需要的具有較強綜合能力的復合型人才，必須建立工程化的實踐教學體系，以提高實踐教學質(zhì)量。具體工作從以下兩個層面展開。
1.1推進實踐教學內(nèi)容改革，完善實踐教學體系
推進實踐教學內(nèi)容改革，參考國內(nèi)外先進的軟件工程理論和應用實例，以培養(yǎng)學生開發(fā)軟件的技能為目標，對教學內(nèi)容進行一定的補充和刪減，選擇合理的教材，要求在系統(tǒng)介紹軟件工程的基本原理與方法的同時，強調(diào)基礎理論在實踐中的具體應用，二者相互聯(lián)系共同發(fā)展。同時，建立合理的課程內(nèi)容體系，改革教學方式，開展以學生為主體的案例式教學，實施基于項目驅(qū)動的實踐教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性，使其可以更好地理解、掌握軟件工程項目的開發(fā)理論和方法，提高學生的應用創(chuàng)新能力與動手能力。
具體在實踐教學方面，從1年級開始加強實踐教學，實現(xiàn)所有專業(yè)課總學時的課堂教學和實踐教學比為1：1。實踐教學遵循由簡到難的原則安排，4年分別達到下列目標（見表1）。
1.2制訂軟件工程專業(yè)實踐教學體系標準
在充分調(diào)研國內(nèi)外知名大學軟件工程專業(yè)的實踐教學內(nèi)容后，搜集相關實踐教學體系大綱文檔，并結(jié)合本專業(yè)“地學信息化特色軟件人才培養(yǎng)”的辦學特色，面向市場需求不斷調(diào)整與軟件產(chǎn)業(yè)實際需要相適應的實踐課程，增加實踐教學與工程實踐和前沿技術緊密結(jié)合的程度，研究并確定軟件工程專業(yè)實踐教學體系標準，以保證軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
在此基礎之上，針對當前實踐教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合自身實際制定合理的實踐教學培養(yǎng)方案，組織專業(yè)教師編寫軟件工程實踐教學系列教材，旨在系統(tǒng)規(guī)范地安排實踐教學內(nèi)容及實驗時間，可以有效緩解低年級實習指導任務繁重的現(xiàn)狀，提高學生的操作能力訓練，最終完成軟件工程實踐教學系列教材庫的建設。軟件工程實踐教學系列教材按照主線類和課程類的次展開（見表2）。
2.建設學生創(chuàng)新學習和實踐的多層次引導體系
圍繞實訓教學內(nèi)容的綜合性和實訓教學模式的設計性進行實訓教學改革，使之體現(xiàn)一種多元化的實踐教學模式。通過建設實踐教學平臺，改革實訓教學內(nèi)容，并結(jié)合工作性實踐、課程設計、專業(yè)興趣小組、學生社團活動、參加各類技能競賽等一系列的實踐教學環(huán)節(jié)，對學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和社會適應能力進行綜合培養(yǎng)。
2.1健全學科競賽培養(yǎng)體系，建立學科競賽激勵機制
學科競賽是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和推動教學改革的重要舉措，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力、拓展綜合素質(zhì)的大平臺。建立一個相對完整具有先進性的學科競賽教學培養(yǎng)體系，對于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展大學生的創(chuàng)新和實踐能力不無裨益。
軟件工程專業(yè)的學科競賽主要包括：國家大學生創(chuàng)新實驗計劃、國家大學生挑戰(zhàn)杯、世界機器人足球競賽、ACM（Association for Computing Machinery）大賽、GIS二次開發(fā)大賽、全國藍橋杯軟件人才競賽等。針對賽事繁多的現(xiàn)狀，可以按照“賽前培訓、賽中培養(yǎng)、賽后提升”的思路展開工作。
（1）以競賽為紐帶，將軟件工程理論知識和動手實踐能力統(tǒng)一起來。
（2）通過競賽前的學科培訓，調(diào)動學生的專業(yè)興趣，為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。
（3）通過國家級與省級競賽的鍛煉，培養(yǎng)一批學科尖子生，形成模范效應。
（4）以學科尖子生為核心建立學科競賽協(xié)會，創(chuàng)造良好的精英型軟件工程人才培養(yǎng)氛圍，帶動更多的學生加入到工程實踐能力培養(yǎng)的體系中來，達到以點帶線、以線帶面的效果，從而帶動整個專業(yè)教學質(zhì)量的提高。
（5）建立競賽平臺和內(nèi)容模塊構(gòu)架，滿足不同年級不同水平的學生的需求。
（6）逐步培養(yǎng)學生對競賽的自我組織模式，加強其自我組織協(xié)調(diào)管理能力的培養(yǎng)。
同時，建立學科競賽激勵機制，以充分調(diào)動教師和學生參與學科競賽的積極性。首先，承擔學科競賽的組織費用（包括競賽所需要的設備和教師的指導酬金）；其次，根據(jù)競賽的獲獎情況對教師和學生進行獎勵，設置學科競賽專項獎勵基金，鼓勵在競賽中表現(xiàn)突出的指導教師和學生。
2.2鞏固與拓展校企聯(lián)合產(chǎn)學研基地
目前，校企產(chǎn)學研合作的方向正在隨著雙方領域結(jié)合不斷拓寬，層次不斷提升，向著深層次、緊密性、實體化方向發(fā)展，呈現(xiàn)出多形式、多方位、多層次和多元化的趨勢。鞏固和發(fā)展產(chǎn)學研基地，應按照以下思路展開工作。
2.2.1校企強強聯(lián)合，3種方式并行
以企業(yè)為依托，建立本科生和研究生實習基地。推動高校與企業(yè)合作，建設相對穩(wěn)定的“教學一科研一生產(chǎn)實踐”相結(jié)合的本科生和研究生實習基地，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對接?？梢圆捎?種校企結(jié)合方式，（1）專題合作，采用走出去、請進來等多種形式與企業(yè)進行科技對接，讓高校和企業(yè)的科技供需實現(xiàn)無縫對接；（2）課題合作，從課題立項開始，瞄準工程實際問題和亟待解決的科技難題，使研究成果直接用于工程實踐；（3）基地合作，高校積極與企業(yè)建立產(chǎn)學研基地、重點實驗室和工程中心。
2.2.2構(gòu)筑信息平臺，強調(diào)資源整合
搭建有效的信息平臺對形成產(chǎn)學研合作長效機制至關重要。目前，我校的軟件工程專業(yè)以教育部GIS工程中心為依托，圍繞地學領域信息化的需要，持續(xù)開展了地學CAD、GIS相關軟件的研究、開發(fā)和應用推廣工作；并結(jié)合大型地學軟件項目的開發(fā)以及軟件工程辦學的需要，開展軟件工程化開發(fā)方法和流程的研究及應用，建立規(guī)范的軟件項目質(zhì)量管理體系。同時還應積極制定政策，鼓勵教師走出校門到企業(yè)中去，真正了解企業(yè)所需所想，將校企合作落到實處。
2.2.3重視成果轉(zhuǎn)化，完善評價機制
成果轉(zhuǎn)化是產(chǎn)學研合作的目標。在校企聯(lián)合發(fā)展中以產(chǎn)學研結(jié)合為突破口，通過研發(fā)力量“強強聯(lián)合”，在科技服務中不斷探索新模式并高度重視多種形式的科技成果轉(zhuǎn)化。同時，校企雙方通過建立鼓勵成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研結(jié)合的內(nèi)部評價考核體系，完善有利于產(chǎn)學研結(jié)合創(chuàng)新的評價激勵機制，使產(chǎn)學研結(jié)合符合市場運行規(guī)則，達到利益共享與風險共擔的雙贏局面。
2.2.4立足專業(yè)特色。著眼世界企業(yè)
我們以“地學信息化”軟件工程人才培養(yǎng)為基礎，引導學生就業(yè)范圍擴充至世界五百強企業(yè)，擴大就業(yè)渠道和層面。軟件工程專業(yè)合作的企業(yè)見表3。
2.3校企共同制作培養(yǎng)方案
該培養(yǎng)方案是學生在企業(yè)學習階段的培養(yǎng)計劃，是對學生校內(nèi)學習的補充、提高和強化，目的是發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，解決高校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)實際需求脫節(jié)的問題。其培訓內(nèi)容涵蓋軟件項目開發(fā)的全過程，包括需求分析、系統(tǒng)設計、概要設計、詳細設計、編碼、單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試、產(chǎn)品提交等各個階段，以提高學生軟件開發(fā)知識的系統(tǒng)性，同時通過全過程的實踐，提高學生的動手能力。將規(guī)范化要求貫穿到所有教學環(huán)節(jié)中，包括目標管理、時間管理、文案編寫、編程規(guī)范等，通過持續(xù)性的要求和訓練，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。
以本專業(yè)的合作企業(yè)武漢中地數(shù)碼科技有限公司為例，學校和企業(yè)共同制定了為期一年的培養(yǎng)方案，分為基礎訓練階段和項目實訓階段?；A訓練階段主要完成以下任務，（1）基礎知識的系統(tǒng)化提升和領域知識的拓展；（2）工作過程規(guī)范化、流程化培訓，形成良好的職業(yè)習慣；（3）積極主動、認真負責和目標導向的心態(tài)的引導和強化。項目實訓階段主要完成以下任務，（1）問題域相關的資料收集和分析；（2）問題分解和分析；（3）解決方案的擬定和對比研究；（4）報告寫作能力訓練與口頭表達訓練。
其中，基礎訓練階段包括10門標準課程的學習和一個貫穿全部課程的軟件開發(fā)實習項目。該階段持續(xù)4個月時間，開設的必修課程見表4。
3.改善實踐教學環(huán)境，激勵實驗教學隊伍建設
3.1改善實踐教學環(huán)境，完善專業(yè)實驗室管理
實驗室教學是整個教學環(huán)節(jié)的關鍵一環(huán)，對學生綜合能力培養(yǎng)起著極其重要的作用。我們通過卓越計劃申報、專業(yè)實驗室申請等多種方式籌措經(jīng)費，建立了軟件工程專業(yè)實驗室，為本專業(yè)學生提供良好的軟硬件實踐平臺。同時，依據(jù)學科競賽教學理念和培養(yǎng)目標，形成一套開放式學科競賽實驗室的管理運行體系，建立一套包括設備管理、學生實驗守則、安全管理和指導教師守則在內(nèi)的管理制度，由研究生或本科高年級學生據(jù)此實施門禁管理，實現(xiàn)全天候開放，以提高專業(yè)實驗室利用率。
3.2采用激勵約束機制，加強實驗教學隊伍建設
實驗教學隊伍的建設是學校人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用激勵約束機制建設與發(fā)展實驗教學隊伍，首先人員組成上要保證科學合理的學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，組建一支教學和科研兼?zhèn)?、核心骨干相對穩(wěn)定、勇于創(chuàng)新的實驗教學團隊；其次還要有與之相適配的科學有效的培養(yǎng)培訓制度。具體工作可從3個方面展開。
（1）組建實驗教學課程建設小組。組建包括實驗教學在內(nèi)的課程建設小組，鼓勵并支持高水平的一線教師、學術帶頭人與學術骨干，參加和投入到實驗教學工作中，將科研成果引入到實驗教學中，使教學和科研相互溝通、滲透。
（2）制定教師培訓計劃。按照國內(nèi)外先進知識與技術的發(fā)展，制定對教學實驗人員的詳細培訓計劃，每年按比例組織一部分實驗教師去國內(nèi)軟件學院參觀、學習和培訓，或參加國內(nèi)教學研討會議，及時跟蹤最新實驗方法與技術手段，提高教師的理論知識和業(yè)務水平。
（3）建立崗位職責管理。建立以崗位職責管理、目標管理為核心的聘用制及分配激勵機制。加大對實驗教學改革的資金投入，引導和激勵高水平教師積極投身實驗教學改革與研究；同時建立實驗教學改革獎勵制度，鼓勵本專業(yè)教師積極開展教學改革研究。
4.結(jié)語
關鍵詞:生物工程;SRTP訓練;實踐教學;課程體系
為適應湖南省經(jīng)濟的發(fā)展，我校于2002年開始籌建生物工程專業(yè)，2003年開始招收本科專業(yè)。經(jīng)過十年的專業(yè)建設，本專業(yè)本科生培養(yǎng)方案逐漸成熟，形成了理工交叉、工科特色突出，厚基礎、寬口徑，適應湖南省經(jīng)濟發(fā)展的一套生物工程本科專業(yè)培養(yǎng)體系。
1專業(yè)培養(yǎng)目標定位
1．1學科定位
生物工程專業(yè)是工科辦學專業(yè)，或者說是側(cè)重工科、工管理結(jié)合的復合型專業(yè)，以培養(yǎng)應用型、產(chǎn)業(yè)化人才為主。
1．2培養(yǎng)目標
我們的培養(yǎng)目標是:使學生成為既掌握生物科學的基礎理論知識，又具有工程科學背景的復合型人才。通過對生物工程基本原理學習、實驗技能訓練、工廠實習及參加科學研究等多種現(xiàn)代教學手段，為學生的進一步深造或到相關科研單位和企事業(yè)單位從事科學研究、工程設計或經(jīng)營管理打下堅實的基礎［1］［2］。
2專業(yè)建設具體實踐
2．1完善生物工程專業(yè)建設體系
十幾年來我們十分重視專業(yè)教學計劃的設置與修訂，基本上每年修改或重編一次教學大綱、培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是根據(jù)學科發(fā)展，以構(gòu)建教學研究型大學人才培養(yǎng)體系為目標，在聽取廣大教師與學生特別是高年級學生意見的基礎上，經(jīng)專業(yè)教學小組及系、院教學委員會討論后精心制定的。生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標明確，有特色、有措施。培養(yǎng)模式及課程體系設置圍繞“突出具有工程知識背景，又掌握一定的生物科學與技術知識”這兩個基本出發(fā)點。實踐證明，這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標是與社會需求相吻合的［3］。
2．2制定體現(xiàn)學生個性化的培養(yǎng)與教學計劃
本專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標明確，充分考慮了生物工程學科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，制定了加強基礎、拓寬知識、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的目標。要求學生通過基礎及專業(yè)知識的學習，使畢業(yè)生具有對新資源、新產(chǎn)品、新工藝的研究開發(fā)、工廠工藝設計、組織生產(chǎn)生物工程產(chǎn)品的實際工作能力，樹立國際競爭意識和較強的國際競爭能力。2013級培養(yǎng)方案與2010級相比，具有較大的改變，在總學分下降8分的情況下，選修學分反而提高了4．5分，使選修課程的學分與總學分的比例從18%提高到近22%。通過學分的調(diào)整，給本專業(yè)學生提供了較大的自由選擇課程的空間，培養(yǎng)學生學會自主學習意識和自主學習的能力。專業(yè)選修課的設置，以前開設課程較少，專業(yè)方向單一，特色不明顯，通過近5年來不斷對選修課程進行整合，到2013級為止，新增了8門選修課程，并將選修課分類成2組研究方向，如生物化學工程、生物制藥，極大地拓寬了學生的選課自由度，使他們能充分按自已的個性發(fā)展［4］。
2．3提高專業(yè)師資隊伍教學與科研水平
科研是源，教學是流，教師積極參加科學研究工作，有利于提高自身的學術水平和教學水平，并能及時將學科前沿知識向教學內(nèi)容滲透，向?qū)W生傳遞最新的科學信息，從而提高學生的學習興趣和積極性。長期以來我們十分重視專業(yè)師資隊伍建設，在國內(nèi)大環(huán)境下，積極創(chuàng)造條件改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，以適應生物工程專業(yè)學科發(fā)展與教學需求;通過引進、送出去培養(yǎng)等方式提高專業(yè)師資隊伍。生物工程系的學科隊伍是一支基礎理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的隊伍，同時也是一支富有合作精神、年富力強、戰(zhàn)斗力強的隊伍。目前生物工程系現(xiàn)有教職工10人，其中教授2名，副教授4名，教學、科研隊伍中具有博士學位的教師已高達90%，平均年齡為41歲。生物工程系十分注重基礎研究和應用基礎研究。近10年來，先后承擔了國家自然科學基金項目3項、國家973項目1項、863項目1項、“十五”國家科技攻關項目1項，以及一批省部級基金、攻關和重大橫向項目等。近3年來100余篇，其中SCI、EI收錄20余篇，獲發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠?項。
2．4加強實踐教學環(huán)節(jié)與SRTP訓練
2．4．1實踐教學
實踐教學是整個大學教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)。它能培養(yǎng)學生獨立組織、完成實驗的能力及嚴肅認真的工作作風和實事求是的科學態(tài)度，從而為畢業(yè)后從事科學研究和解決工程實際問題打好基礎。生物工程專業(yè)實踐教學管理規(guī)范，嚴格按照學校制定的規(guī)章制度;在課程、實驗、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)的設置上，充分考慮到對本專業(yè)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。為了加深對課堂教學內(nèi)容的理解，讓學生切實了解和體驗到整個生產(chǎn)過程，達到實習教學效果。專業(yè)制定了符合本專業(yè)特點的生產(chǎn)實習與認識實習的大綱。在實習前，由學院統(tǒng)一安排所有專業(yè)的實習時間、內(nèi)容、要求等。實習指導教師按大綱制定出詳細完善的實習計劃，對實習的目的、要求、內(nèi)容、考核、紀律等都作明確的規(guī)定。在每次聯(lián)系實習時提交給實習工廠，以使實習按計劃進行。實習結(jié)束后，教師提交實習小結(jié)，學生提交實習紀錄本。
2．4．2專業(yè)實驗教學
生物工程實驗室設備精良，能夠滿足專業(yè)教學需求。專業(yè)實驗教學人員力量強，在帶好常規(guī)教學實驗外，注重專業(yè)實驗室建設。認真制定實驗方案，加強對學生的引導，使學生通過專業(yè)實驗對本專業(yè)有更深刻的了解，通過專業(yè)實驗鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習熱情。實驗室目前共開出專業(yè)實驗8個，均為綜合性實驗。對學生開出的所有實驗課程均有實驗指導書，并根據(jù)學科發(fā)展的需要對實驗內(nèi)容進行不斷補充和改革［5］。
2．4．3SRTP訓練
我校針對二、三年級學生推出的大學生科研究訓練計劃(SRTP)，給學生提供了參與科研訓練的機會。從第二期開始至第七期專業(yè)教師和學生共立SRTP項目15項，據(jù)不完全統(tǒng)計有40名以上學生參加該項訓練。學生參與各類課外活動積極性高，近年來獲得校級及以上獎2項，4篇。我們采取的舉措有:1)安排學生參與到本系的科研中鍛煉，邀請本科生參加研究組的的專題學術研究討論會。2)在一些專業(yè)課中布置大型作業(yè)，經(jīng)過教師的評閱后，在課堂上由教師或?qū)W生本人作報告，教師組織同學點評與討論，由此提高學生的文獻檢索與閱讀能力，提高文獻綜述和表達能力，營造一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體的學習氛圍。3)實驗室對本科生全天候開放，平時可以在教師或研究生的指導協(xié)助下做實驗，培養(yǎng)動手能力。
2．5改革教學方法和教學手段
為了進一步提高教學信息化水平，促進教學手段的現(xiàn)代化，提高課堂教學效率。針對目前專業(yè)課程學時少內(nèi)容多的矛盾，生物工程專業(yè)對現(xiàn)有課程的教學方法、模式、手段進行改革、以適應信息時代對教育創(chuàng)新的要求。經(jīng)過幾年的努力，生物工程專業(yè)開設的專業(yè)基礎課和專業(yè)課程，運用多媒體教學的課程已經(jīng)達到100%，其中討論課、工程設計課、網(wǎng)絡教學及雙語教學課達到3門。
2．6加強畢業(yè)設計階段的管理
我院對畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重視，首先在選題上要求更多注重前沿性、實用性與創(chuàng)新性。根據(jù)選題原則，先各自上報論文題目及容納學生數(shù)，再由學生自由選擇填報，在畢業(yè)論文(設計)前一學期落實到學生，以便學生提前作好準備。近3年來，學生選做的畢業(yè)論文題目95%結(jié)合課題或生產(chǎn)實際，部分與SRTP項目、實驗室建設、課程建設結(jié)合。在每年的畢業(yè)論文進行過程中，學院督導組隨機抽查5%～10%的學生，著重檢查學生是否按照學校和學院關于畢業(yè)論文(設計)工作條例進行工作，如完成文獻綜述、工作進度、存在的問題及指導教師情況。后期論文撰寫答辯，各專業(yè)制定統(tǒng)一評分標準，對學生的研究水平、獨立完成工作能力等進行考核。今年學院還專門下達了文件，采取了一系列有力措施。鑒于院、系管理到位，近5年來，生物工程專業(yè)學生的畢業(yè)論文，在論文復評中沒有出現(xiàn)不符合原等級的論文。
3專業(yè)建設的體會與討論
經(jīng)過十年來的建設，生物工程專業(yè)已逐步形成鮮明的辦學特色。畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，體會如下:
3．1突出過程工程背景的培養(yǎng)模式
生物工程專業(yè)與生物科學、生物技術明顯差異在于生物工程更強調(diào)工程概念，必需培養(yǎng)學生理解與掌握“過程工程”的基本理論與方法，這是培養(yǎng)具有工程知識背景人才的基本點。因此，我們必須圍繞這個基本點來制訂生物工程學科的發(fā)展規(guī)劃，制定培養(yǎng)方案，通過一定的方式和手段落實教學計劃。十幾年來的教學實踐改革證明，堅持這一方針符合生物工程學科的發(fā)展趨勢，也與當前社會需求相吻合［6］。
3．2高水平科研工作是教學與教研的基礎
及時將前沿性科研成果引入課堂和教材中是提升專業(yè)教育水平的重要途徑之一，而實現(xiàn)此過程的關鍵是建立一支高水平的教師隊伍。我們長期堅持安排有科研經(jīng)驗的教師擔任相近課程的主講教授。加強對年青教師的培養(yǎng)，健全教師培訓機制，同時，利用我校多學科優(yōu)勢，注重學科間的交叉滲透，對于進一步增強科研活力、開辟新的課題或研究方向、促進本科教學水平的提高具有十分重要的意義。另一方面始終安排高水平的教師活躍在教學一線，將新思想、新成果展現(xiàn)在學生面前，大大拓寬了學生的視野，是提高生物工程專業(yè)教學水平的基礎與關鍵。
參考文獻:
［1］趙寶華，劉偉，齊志廣，等．生物技術專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐［J］．實驗室科學，2013(6):131－135．
［2］張超，張健，侯茂，等．生物工程專業(yè)高素質(zhì)復合型應用人才培養(yǎng)方案初探［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學，2011(18):11343－11345．
［3］杜志強，沈秀麗．生物技術專業(yè)的課程教學研究與實踐［J］．科技信息，2010(35):40－41．
［4］李偉銘，黎春燕．產(chǎn)學研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究［J］．現(xiàn)代教育管理，2011(5):102－105．
［5］陳六一．產(chǎn)學研合作教育的現(xiàn)狀及其動力機制的建構(gòu)［J］．中國高教研究，2011(3):77－79．
工程管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題及其原因分析如下：
一是客觀條件上，校外實習實踐難度大、成本高。由于《建筑工程安全生產(chǎn)管理條理》對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學生實習的社會責任較重、風險過高；加之企業(yè)接收學生實習需要支付一定的培訓、管理成本，而學校實踐教學經(jīng)費又嚴重不足，不能給予企業(yè)一定的責任風險補償，導致大多企業(yè)不愿接收學生實習。因此，一些實習環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，或者是校外實習變?yōu)樾?nèi)“自習”，甚至有的院系將學生“放羊”，不重視具體的實習過程和效果，只考核實習日志和報告，以致于實習實踐流于形式。
二是主觀認識上，對實踐教學重視不夠。部分學校對實踐教學重視不夠，沒有從政策導向上和考核機制上對保障實踐教學質(zhì)量進行鼓勵和引導，影響教師指導實踐活動的積極性。實踐教學缺乏科研水平高或具有實踐經(jīng)驗的教師參與，缺乏對實踐教學系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的設計，缺乏對綜合性、設計性、創(chuàng)新性實踐教學的重視與指導。
三是教學形式上，未能有效體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術。目前，工程管理實踐教學形式上，仍局限于實驗、實習、課程設計、訪問參觀、畢業(yè)設計或論文等傳統(tǒng)教學模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實戰(zhàn)式、體驗式、參與式等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的實踐教學形式，如項目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標模擬系統(tǒng)等。
四是教學方式上，課堂教學與實踐教學結(jié)合不密切。存在理論與實踐脫節(jié)、學校與社會脫節(jié)、閉門造車、紙上談兵的現(xiàn)象；在教與學兩個環(huán)節(jié)中，學生主動參與不夠，部分教師指導不力。
2工程管理專業(yè)人才具備的能力結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備從事工程管理的復合型高級管理人才。工程管理專業(yè)人才類型，根據(jù)就業(yè)去向分為研究型和應用型兩種類型。
工程管理有代表業(yè)主方、施工方、中介咨詢方等不同主體方的管理，工作內(nèi)容各有側(cè)重，各高等院校的工程管理專業(yè)也各具特色。但是，無論代表哪一方，工程管理專業(yè)人才都應具備全壽命周期工程項目管理的能力。
以應用型工程管理專業(yè)本科實踐教學為例，專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有土木工程技術及與工程管理相關的管理、經(jīng)濟和法律等基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設領域從事項目決策和全過程項目管理的復合型高級管理人才。結(jié)合學校資源條件，專業(yè)下設投資與造價管理、工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理3個模塊。根據(jù)3個模塊，工程管理專業(yè)實踐性教學知識體系如下：
案例實踐教學的不足及建議：一是我國已加入WTO，作為世界貿(mào)易組織成員國，工程管理專業(yè)應提高專業(yè)英語交流能力，實踐性教學環(huán)節(jié)安排還應增加專業(yè)英語聽力和口語的訓練；二是未能全面有效與現(xiàn)代信息技術結(jié)合，實踐性教學環(huán)節(jié)應增強運用計算機輔助解決工程項目管理各環(huán)節(jié)工作的能力，特別應加強如AotoCAD、Excel、3DMaxs等專業(yè)應用基礎軟件和基礎工具的訓練；三是實踐環(huán)節(jié)的安排各自孤立，應加強實踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，做到相互之間承前啟后、銜接配套。
由于各學校工程管理專業(yè)定位及培養(yǎng)目標不盡相同，因此，實踐性教學知識體系及教學安排也應根據(jù)專業(yè)定位，圍繞培養(yǎng)目標做相應調(diào)整，體現(xiàn)各高等院校工程管理專業(yè)的特色。
3提升工程管理專業(yè)實踐教學質(zhì)量的對策
（1）踐行實踐教育理念，注重專業(yè)能力培養(yǎng)。實踐教育是一種教育理念，它不單是指實驗、實習、畢業(yè)設計或論文等工程實踐教學環(huán)節(jié)，不能完全與傳統(tǒng)的實踐教學等同。它要求在大學人才培養(yǎng)的全過程中貫徹實踐教育的理念，通過課堂內(nèi)外各個環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的以學生為主體、教師為主導、師生結(jié)合的教學實踐、社會實踐、科研實踐、生產(chǎn)實踐教育體系，能夠切實保證和提高大學的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實踐教育中，學生學習更為主動，學習方式更為靈活，思維訓練更為開放，知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。綜合性、設計性實踐既能夠鍛煉學生綜合應用知識的能力，又能夠充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性。
（2）學校應建立長效型、合作型的實習基地。針對校外實習實踐難度大、成本高的問題，學校應加強實習資金的到位和使用管理，保障實習資金的有效使用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用。《建筑工程安全生產(chǎn)管理條理》中規(guī)定：施工單位應保障工作場所內(nèi)所有人員的安全。那么接受學生實習的施工單位往往會增加管理成本、同時還要承擔學生實習期間的安全風險，學校也會承擔相關的連帶責任。為了規(guī)避施工單位和學校在學生實習實踐中的風險，國家應強制推行大學生在校意外傷害保險，意外傷害保險應包含學生在校實習實踐中的風險。院系一級應建立長效型、合作型的實習基地，在合作中企業(yè)給學生和教師提供專業(yè)實習實踐的平臺、保證工作的可持續(xù)性，學生在教師指導下為企業(yè)提供專業(yè)服務，在實習實踐中做到學校和企業(yè)“雙贏”。
【關鍵詞】實踐教學改革；土木工程；實踐教學體系
中圖分類號：TU17
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-139-01
一、土木工程學科特點及培養(yǎng)目標
目前，我國大學的工程教育，出現(xiàn)了比較大的問題――工科畢業(yè)生缺乏工程實踐背景、動手能力弱，被認為是大學工程教育的首要“弊病”。因此，在同濟大學最近舉辦的中歐工程教育研討會討論后，教育部擬創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程人才的新機制，今后可能要求全日制工科生把一部分學習任務從大學挪到企業(yè)完成，學時為1年。這對提高學生工程實踐能力極為重要。土木工程學科最大的兩個特點就在于它的“本土性”和“復雜性”。土木工程在整個實施過程中，包括規(guī)劃、勘察設計、施工都必須結(jié)合中國的特色，并且由中國人來完成，因此具有明顯的“本土性”。土木工程學科的另一個特點是“復雜性”，土木工程是一個復雜的有機整體，各個專業(yè)交織穿插在整個土木工程全過程中，因此必須進行良好的組織、運轉(zhuǎn)、協(xié)調(diào)。土木工程的這兩個特點就注定了我們的教育必須密切結(jié)合工程實際，著重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。對土木工程學科培養(yǎng)目標來說，應該從以下幾個方而考慮：具備較為完整的工程基礎知識結(jié)構(gòu)：具備扎實的工程分析、工程設計、工程施工及管理的專業(yè)技能；以及良好的交流和組織能力。
二、實踐教學存在的問題
傳統(tǒng)的實踐教學內(nèi)容相互之間缺乏聯(lián)系，難以形成有機統(tǒng)一體，教學評價標準陳舊，難以適應土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
（一）實驗過于簡單
目前，土木工程專業(yè)實驗教學僅是理論課的補充，實驗指導書詳盡敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數(shù)據(jù)處理也較簡單，學生幾乎沒有問題可以提出，也不必分析實驗結(jié)果；依據(jù)實驗報告給出實驗成績。這無法調(diào)動學生的學習主動性和積極性，也無法培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
（二）實習難度大
高校招生規(guī)模的擴大導致實習人數(shù)激增，聯(lián)系實習單位和教師指導的難度越來越高，認知實習和畢業(yè)實習空泛化，學生無法全而了解施工過程，無法熟悉施工工序，無法掌握實際的施工工藝。實習考核是根據(jù)考勤、實習日記、實習報告、鑒定材料等評定的，由于各類實習的性質(zhì)、目的、內(nèi)容及實習要求不同，這種考核己流于形式。
（三）設計能力差
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計是按教師規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)選型、計算，建筑設計、圖紙繪制等任務的。它難以培養(yǎng)學生解決工程實際問題的能力，即使精心安排設計內(nèi)容，得到的也僅是一張設計圖，學生無法切身感受理論與實際的結(jié)合。本科畢業(yè)生難以進入設計院工作，使很多學生忽視設計能力的培養(yǎng)。
三、實踐教學改革的途徑及措施
（一）改革課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)的課時量
改革課程體系，課程要盡早而向?qū)嵺`，使理論教學和實踐教學滲透融合；合理安排理論教學和實踐教學的比例，包括要合理安排基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例；控制課程總門數(shù)和總學時數(shù)。要根據(jù)專業(yè)課程的教學特點，制定新的課程教學量計劃。在課程體系修訂時，白然科學專業(yè)基礎課程增加實驗教學課時，原則上每門專業(yè)基礎課程最少增加1個學分的實驗學時，每門專業(yè)課程增加1-2個學分的實習課，以保證實踐教學的開展。
（二）優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)，建立面向?qū)嵺`教學的管理制度
實驗中心技術人員和各任課教師相互合作，共同研究實施實驗教學的課程目錄、實驗內(nèi)容、實驗器材和試劑要求，在摸清實驗需求的基礎上，編制實驗室建設實施規(guī)劃，制定實驗室建設項目和設備清單，為滿足實驗教學創(chuàng)造更好的條件。重視實驗室制度建設，尤其是財產(chǎn)管理和實驗流程管理制度，提高實驗設備的利用效率，解決實驗室運行過程中存在的一些管理問題，制定相應的考核制度，以建立高效和諧的實驗室運行環(huán)境。
教師提出具體的實驗項目和實驗內(nèi)容，實驗員就應當能夠按照要求，協(xié)助實驗指導教師完成實驗教學任務。一方而，教師必須熟悉實驗內(nèi)容、實驗技術和基本操作規(guī)程，這就需要教師不斷鉆研業(yè)務，這樣才能有效指導學生實驗：另一方而，作為實驗室專門技術人員，要完成預定的實驗任務，首先要弄明白現(xiàn)有的實驗設備能夠承擔哪些實驗任務，制定出清單，讓教師知道目前的實驗條件和能力。
（三）拓寬實習基地，提高實踐教學水平
在對外合作方面，加強與專業(yè)機構(gòu)、企業(yè)單位合作，完善實踐基地網(wǎng)絡。學生除在這些企業(yè)、公司進行真刀真槍演練之外，還可以進行“頂崗”實踐，真正達到增強專業(yè)知識、提高實踐能力的目的。聘請部分有實踐經(jīng)驗的專業(yè)工程師任學校兼職講師，與一些企業(yè)建立固定的產(chǎn)學合作機制，學校利用白己的優(yōu)勢給社會以一定的服務，而利用社會力量來解決實踐教學環(huán)節(jié)的部分事務性工作，使教師有更多的精力投入到教學過程的組織上及實踐環(huán)節(jié)的考核上。
四、結(jié)束語
為了培養(yǎng)能適應社會發(fā)展的土木工程專業(yè)人才，必須從實踐教學體系改革入手，創(chuàng)新實踐教學體系和實踐教學形式，使學生通過學習，既能牢固地掌握理論知識，又能廣泛接觸工程實際，培養(yǎng)工程實踐能力，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
參考文獻：
[1]潘林，袁大偉，何大志.土木工程專業(yè)實踐教學改革[J].自然科學版，2011（08）