時(shí)間：2023-05-31 14:56:18
導(dǎo)語：在專業(yè)工程實(shí)踐的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
常規(guī)的工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三大部分組成。其中實(shí)驗(yàn)由易到難，有演示性、驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)形式由簡單到復(fù)雜，有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)、見習(xí)型實(shí)習(xí)；設(shè)計(jì)方式由專項(xiàng)到綜合，有課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。按本科與碩士研究生實(shí)踐教學(xué)需要來設(shè)置，專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校內(nèi)有與各專業(yè)工程課程相對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)操（工程制圖、測量、各學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，其常見類型就有工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程施工（加工）技術(shù)和管理、專題研究、工程應(yīng)用軟件開發(fā)等4種。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于本科生學(xué)習(xí)期間較高級(jí)的實(shí)踐教學(xué)，所以這4種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、方式與教學(xué)條件的許可，不論在校內(nèi)、校外進(jìn)行都可以作為學(xué)習(xí)者完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就實(shí)踐而言，可以依托校外協(xié)同創(chuàng)新單位的土木工程技術(shù)開發(fā)研究中心或具有新技術(shù)、新工藝、新材料背景的工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是結(jié)合專業(yè)工程的場地（所）性、先進(jìn)性、特殊性和豐富多樣性要求，進(jìn)行校外各類工程的參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)，施工（加工）技術(shù)與管理生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等。
二、土木工程實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)的原則與方法
現(xiàn)在的信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)完全具備對龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和處理應(yīng)用的能力，故借助于云計(jì)算技術(shù)來收集、整合、處理、挖掘超量、繁復(fù)的工程實(shí)踐教學(xué)資源，不但能有效解決工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的眾多困擾，而且能為工程人才個(gè)性化培養(yǎng)及創(chuàng)建終身教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.開發(fā)原則
各種專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容豐富、博大，所以在協(xié)同開發(fā)和挖掘相關(guān)資源時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則。應(yīng)分專業(yè)類別廣泛收集各種實(shí)踐教學(xué)資源，并在收集和整合資源過程中，要注意以資源的全體和完整為主，不要片段、抽樣；要注重資源獲取的效率，不要以工程項(xiàng)目內(nèi)容的絕對精確作取舍；要考量工程項(xiàng)目資源內(nèi)容相關(guān)性，不必在因果邏輯上做深究[3]。要按照培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)需要來識(shí)別資源的意義，在豐富、靈活、多樣、寬泛的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源采集、處理和加工，讓運(yùn)用者按需配置其專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源，能方便、高效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。依據(jù)專業(yè)工程學(xué)科創(chuàng)新知識(shí)與能力培養(yǎng)所設(shè)定的目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新的核心單位為主體，科學(xué)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)情境。即將有關(guān)資源分層次構(gòu)造出各學(xué)習(xí)階段專業(yè)工程實(shí)踐的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)式地經(jīng)歷實(shí)踐的過程，使學(xué)生能自覺調(diào)動(dòng)多種感官，如視覺、聽覺、觸覺以及語言表達(dá)等，尋找多種操作、動(dòng)手、研討途徑，積累起豐富的土木工程實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對工程項(xiàng)目的類型、設(shè)計(jì)與施工條件、理論與技術(shù)方法、施工技術(shù)與組織管理、工程量、產(chǎn)品形態(tài)、建（制）造和場地環(huán)境、時(shí)空邊界條件等現(xiàn)象與相互關(guān)系產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。
2.主要途徑
由于培養(yǎng)人才的責(zé)任主體是大學(xué)，校方的圖書與電子資源豐富，多建有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，軟硬件設(shè)施和技術(shù)人才相對充足，且信息技術(shù)在所涉土木工程專業(yè)教學(xué)需求與科研應(yīng)用量巨大。建立學(xué)校與協(xié)同核心單位間工程實(shí)踐教育資源共享平臺(tái)是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的一種必然趨勢，因此，校方應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)資源共享建設(shè)的投資主體與推行者。協(xié)同開發(fā)與共享專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的主要途徑，可從以下四方面進(jìn)行：（1）建立一套運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)有序的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須建立良好的運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)建設(shè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的正規(guī)有序，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合，搞好頂層設(shè)計(jì)。（2）規(guī)范一套建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源系統(tǒng)的建構(gòu)[4,5]。應(yīng)建立面向協(xié)同中心所涉各類工程專業(yè)的不同實(shí)踐教學(xué)主題、覆蓋其各個(gè)層次、不斷動(dòng)態(tài)更新的工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)互連、信息互通、資源共享奠定基礎(chǔ)。（3）搭建一個(gè)基于云服務(wù)的共享平臺(tái)。各類工程實(shí)踐教學(xué)資源只有不斷被其工程專業(yè)教學(xué)所應(yīng)用、學(xué)習(xí)者所掌握，使其流動(dòng)、開放和充分共享，才可持續(xù)。在各專用工程實(shí)踐教學(xué)資源庫和實(shí)踐教學(xué)課件建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過云服務(wù)端資源集成，實(shí)現(xiàn)各門專業(yè)的各級(jí)各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)資源交換和資源共享。（4）培養(yǎng)和建立一支“雙師”實(shí)踐教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源庫及課件開發(fā)、建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠高素質(zhì)專業(yè)人員完成，因此，必須根據(jù)協(xié)同機(jī)制，整合學(xué)校與協(xié)同核心單位的人才資源，培養(yǎng)和造就一支懂教學(xué)、懂工程技術(shù)、懂教育教學(xué)管理的資源庫建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍。
3.技術(shù)方法
構(gòu)建一個(gè)基于云計(jì)算的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源處理平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)資源經(jīng)數(shù)據(jù)處理，區(qū)分成關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其中關(guān)系化數(shù)據(jù)是指二維關(guān)系約束的數(shù)據(jù)表，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了數(shù)字、符號(hào)等數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了文本、圖像、聲音、視頻等數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效存儲(chǔ)、組織來自校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新單位的教學(xué)資源。利用處理平臺(tái)能夠?qū)装偕踔潦菐浊€(gè)分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式存儲(chǔ)集群中的內(nèi)容進(jìn)行分析。該處理平臺(tái)還能根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、層次需求建立相應(yīng)服務(wù)，解決傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源無序、缺乏統(tǒng)一管理調(diào)配的問題。教師可以通過云服務(wù)平臺(tái)在技術(shù)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地域合作，分享工程實(shí)踐與研究成果，為教學(xué)、學(xué)術(shù)研究提供便利；學(xué)生可以突破時(shí)空限制，使用現(xiàn)代化通訊工具隨時(shí)隨地全方位獲取優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源。數(shù)據(jù)化工程實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)流程與實(shí)現(xiàn)方式，可以概括為四步：分別是采集、導(dǎo)入和預(yù)處理、統(tǒng)計(jì)和分析，最后是資源實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與挖掘[6]。（1）以協(xié)同機(jī)制作保障，通過數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、共享等有效手段[4]對數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行收集、采集，把協(xié)同創(chuàng)新主體單位既有實(shí)踐教學(xué)資源重新整合起來，并加載到數(shù)據(jù)倉庫或數(shù)據(jù)集市中——存儲(chǔ)在遠(yuǎn)程云服務(wù)端，成為聯(lián)機(jī)分析處理、數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)。這樣才可以徹底消除學(xué)?；蛲两ㄐ袠I(yè)信息化建設(shè)中各相關(guān)單位存在的信息孤島以及信息碎片化現(xiàn)象，提高實(shí)踐教學(xué)資源的可使用率。還可通過MapReduce編程模型對實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行管理，以提高對海量教學(xué)資源分析的速度和效率[7]。（2）在完成資源收集之后，如果要對這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，還需將這些來自前端的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到一個(gè)集中的大型分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式存儲(chǔ)集群，通過并行計(jì)算框架[7]，優(yōu)化并行分析算法，如Mahout、R語言等，對這些分散乃至碎片數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾，在導(dǎo)入基礎(chǔ)上作一些簡單的清洗和預(yù)處理工作，以排除混雜、錯(cuò)亂的工程信息，重復(fù)的資源數(shù)據(jù)，提高資源的質(zhì)量。（3）從分布式數(shù)據(jù)庫，或者分布式計(jì)算集群的海量實(shí)踐教學(xué)資源中，提煉出連續(xù)的、低信息粒度的實(shí)踐教學(xué)素材，并擇優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)素材交于上層實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析系統(tǒng)，進(jìn)行普通的專業(yè)工程實(shí)踐需求分析和分類匯總等。（4）對實(shí)踐教學(xué)資源分析之后的資源內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬和價(jià)值挖掘，是指利用數(shù)據(jù)挖掘算法，包括分類算法、回歸算法、聚合算法和降維算法等，對存儲(chǔ)在云服務(wù)端（分布式數(shù)據(jù)庫或者分布式計(jì)算集群）大量的、不完全的、模糊的數(shù)字化工程教學(xué)資源挖掘，以挖掘出隱藏在資源背后有價(jià)值的信息，為教師作出實(shí)踐教學(xué)組織安排奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、挖掘等技術(shù)對存儲(chǔ)在云服務(wù)端的各種分散的關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行分析和挖掘，掌握學(xué)習(xí)者查詢其專業(yè)工程實(shí)踐資源的行為、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)應(yīng)用能力等，以預(yù)測學(xué)習(xí)者對實(shí)踐知識(shí)與資源服務(wù)的需求，使教師能根據(jù)預(yù)測進(jìn)行決策，更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對開設(shè)的課程進(jìn)行效果評估，盡早地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥狀，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)[8]，以便及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡,開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[9,10]。例如：自適應(yīng)學(xué)習(xí)既不是簡單的符號(hào)或文字，也不是言語或文字陳述的概念或原理，而是教師列展的一些具體的實(shí)例或問題。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是通過考察實(shí)例、分析和解決問題來發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)，并積累解決問題的技能[11]。教師是用最適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，接受各種各樣的挑戰(zhàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)效果的追蹤，記錄了學(xué)習(xí)者在每個(gè)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，實(shí)時(shí)反饋給教師，如果學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，教師會(huì)立即知道，并對其進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)也可對協(xié)同科研創(chuàng)新合作過程及交互型工程技術(shù)服務(wù)過程進(jìn)行分析和預(yù)測，從而應(yīng)對過程中的資金、政策、機(jī)制、技術(shù)、成果、共享等環(huán)節(jié)潛在的矛盾與風(fēng)險(xiǎn)。
三、專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用
專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源和信息化技術(shù)是共享方案設(shè)計(jì)中不可或缺的兩大方面。構(gòu)筑較快見效的共享建設(shè)方案可以“三層法”：基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺(tái)服務(wù)層和共享應(yīng)用服務(wù)層[12]。實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用是將云計(jì)算作為其技術(shù)支持，通過對實(shí)踐教學(xué)資源挖掘與實(shí)踐學(xué)習(xí)分析則會(huì)帶來工程實(shí)踐教學(xué)理念、方式和技術(shù)方面的巨大變革和創(chuàng)新。
1.教學(xué)資源的流動(dòng)需求與信息技術(shù)相結(jié)合
工程實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用的關(guān)鍵也是其必要條件，就在于“信息技術(shù)”與“專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)”的融合。豐富多樣的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源通過信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)教育中，對學(xué)習(xí)者未來事業(yè)會(huì)有更加直接的幫助；快捷的反饋信息是衡量實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用過程對實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面和層次產(chǎn)生影響、效果的依據(jù)。將開發(fā)的數(shù)字課程應(yīng)用到教學(xué)上。比如：創(chuàng)建自適應(yīng)各專業(yè)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，利用人工智能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自適應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還可創(chuàng)建各專業(yè)工程實(shí)踐定制化學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)課程，將工程實(shí)踐教學(xué)從同一模式的“批量化生產(chǎn)”變?yōu)椤翱茖W(xué)管理下的定制化學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)技能”，“讓學(xué)生了解如何利用時(shí)間、應(yīng)對挑戰(zhàn)、成為終身學(xué)習(xí)的人”[9]。
2.當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)交流條件引發(fā)實(shí)踐教學(xué)組織方式變革
隨著具有語義網(wǎng)特征的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源發(fā)展起來，實(shí)踐教學(xué)組織的變革就越來越顯得不可避免。豐富多樣的工程實(shí)踐教學(xué)將召喚網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生無組織的教學(xué)組織力量。最先反映這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，是各種各樣去中心化的WEB2.0應(yīng)用，如RSS、維基、微信、博客、云儲(chǔ)存與計(jì)算等。各種專業(yè)的工程實(shí)踐教學(xué)資源中只有少量是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如項(xiàng)目可研報(bào)告、立項(xiàng)審批、設(shè)計(jì)文件、計(jì)算書仍至工程圖紙、項(xiàng)目報(bào)建（批）、質(zhì)量與安全監(jiān)督、施工（生產(chǎn)）許可、施工組織設(shè)計(jì)（生產(chǎn)計(jì)劃）、竣工（產(chǎn)品）驗(yàn)收等，其余大量的由半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，如施工（生產(chǎn)）過程中具體的施工（生產(chǎn)）作業(yè)方式、方法，技術(shù)會(huì)議等以郵件、視頻、微博等的形式表現(xiàn)。海量的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源之所以成為實(shí)踐教學(xué)的變革力量，在于它通過追隨實(shí)踐意義而獲得工程智慧。
3.以云計(jì)算為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)集成，可實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新主體單位間專業(yè)工程教育資源共享
關(guān)鍵詞：工程測量；實(shí)踐；改革；措施
中圖分類號(hào)： E271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
工程測量課程是高職建筑類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生在各類工程建設(shè)中所需的測量的基本理論、基本方法和基本技能。隨著建筑行業(yè)的不斷發(fā)展，測量新儀器、新技術(shù)的相繼出現(xiàn)和使用，以及人才市場的需求變化，行業(yè)對人才知識(shí)、素質(zhì)和能力提出了新的要求，而舊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已不能滿足該課程的教學(xué)要求，只有不斷深化教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)水平的提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，以更好地適應(yīng)新形勢下社會(huì)對人才的需要。
1、課程改革的必要性
建筑工程測量是土建類專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握工程施工中測量的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本方法，使學(xué)生具有解決土木工程施工過程中有關(guān)測量技術(shù)的技能。雖然工程測量技術(shù)是一門古老而成熟的學(xué)科，但是由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是隨著光電技術(shù)、全站型速測儀、GPS等技術(shù)的廣泛應(yīng)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，常規(guī)的、經(jīng)典的測量方法正逐漸被新的測量手段和方法所代替。同時(shí)，建筑類專業(yè)不斷出現(xiàn)新的發(fā)展方向、新的問題，也給測量教學(xué)提出新的要求，即一方面學(xué)生在校期間需要學(xué)習(xí)的科目有所增加而迫使測量課程的學(xué)時(shí)縮減；另一方面，為了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力，必須提高學(xué)生的理論水平及操作技能。因此，如何使工程測量課程教學(xué)適應(yīng)新的形勢，在將來的工作實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，成為建筑類專業(yè)測量課程教學(xué)所要探討的重要問題。
2、改革的內(nèi)容與方法
2.1、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容
課程內(nèi)容的編排應(yīng)本著以能力為本位的精神，以項(xiàng)目教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，將工程測量的內(nèi)容按照職業(yè)崗位能力劃分為各個(gè)小項(xiàng)目，通過建筑行業(yè)的廣泛調(diào)查，根據(jù)測量在建筑施工中的應(yīng)用來確定教學(xué)內(nèi)容。如在施工前需要對施工區(qū)內(nèi)測繪地形圖，因此涉及小區(qū)域控制測量的外業(yè)與內(nèi)業(yè)工作、地形圖的測繪；在建筑物施工過程中進(jìn)行建筑物和構(gòu)筑物的放樣、土方開挖與土方量的計(jì)算、基礎(chǔ)工程與主體砌筑中的施工測量、構(gòu)件的安裝測量、對工程質(zhì)量評價(jià)而進(jìn)行的檢查與校核測量；施工竣工后的竣工測量。
2.2、改革教學(xué)方法
工程測量課程的理論教學(xué)以講授為主。在講授的過程中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如投影機(jī)、多媒體、錄像等，將實(shí)踐性強(qiáng)、技能訓(xùn)練要求高、操作難以掌握的內(nèi)容直觀、形象地表現(xiàn)出來，避免了理論教學(xué)枯燥性與復(fù)雜性。利用課件拓展和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。如在多媒體課件中增加圖片、視頻以及動(dòng)畫效果，減少文字內(nèi)容，從而提高課堂的效率。實(shí)踐教學(xué)以實(shí)物演示法為主，邊演示邊講授能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，達(dá)到更好的實(shí)踐教學(xué)效果。
2.3、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
合理的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容對于學(xué)生理解理論教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此要嚴(yán)格規(guī)范訓(xùn)練，要求學(xué)生熟練掌握；對于工程中很少應(yīng)用的內(nèi)容，如鋼尺量距、視距測量、全圓法觀測水平角、大平板測圖等，在課時(shí)有限的情況下可以刪減。探索有效的實(shí)踐教學(xué)方法。在進(jìn)行測量實(shí)訓(xùn)的過程中，引入工程實(shí)例項(xiàng)目教學(xué)法，綜合運(yùn)用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等各種測量儀器，根據(jù)施工設(shè)計(jì)圖紙，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建筑物的實(shí)地放樣等工作。積極組織學(xué)生測量技能比賽。技能競賽可以考察學(xué)生的技能水平與解決實(shí)際問題能力，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)均有著重要的實(shí)際意義。注重學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。
3、工程測量課程原有實(shí)踐教學(xué)體系的局限性
3.1、教學(xué)方式單一
工程測量原有的實(shí)踐教學(xué)模式主要為：教師演示、學(xué)生重復(fù)，即首先在課堂上講述測量儀器的使用方法，在幾周后的測量實(shí)習(xí)中，再演示一遍測量儀器的使用步驟和注意事項(xiàng)，然后就是學(xué)生自行操作，本質(zhì)上仍然是“集中講授”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。長期的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式雖然也能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是教學(xué)環(huán)節(jié)仍然以教師為中心，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，無法滿足高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的要求。
3.2、實(shí)習(xí)時(shí)間集中
在原有的實(shí)踐教學(xué)體系中，測量實(shí)習(xí)是工程測量最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，在我國設(shè)有土木工程相關(guān)專業(yè)的高校中，大多數(shù)高校將測量實(shí)習(xí)集中安排在理論課程之后的幾周，這種做法主要是便于教學(xué)管理，尤其是對于實(shí)驗(yàn)室管理人員較少，以及測量儀器數(shù)量有限的高校。但是，集中實(shí)習(xí)的教學(xué)效果卻不盡人意，學(xué)生在測量實(shí)習(xí)期間能夠掌握測量儀器的使用，但是對測量過程中的實(shí)際問題沒有消化和思考的時(shí)間，因此，測量實(shí)習(xí)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)該使學(xué)生在工程測量課程之后仍然有機(jī)會(huì)操作和使用測量儀器。
3.3、靈活性創(chuàng)新性差
測量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括測定和測設(shè)兩個(gè)部分，測定部分步驟相對固定，而測設(shè)部分比較靈活，可以與房建設(shè)計(jì)結(jié)合起來，根據(jù)不同的設(shè)計(jì)圖紙靈活展開，具有一定的創(chuàng)造性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)有的測量實(shí)多數(shù)都是圍繞測定部分展開的，測設(shè)部分涉及很少，而施工建設(shè)單位測設(shè)操作應(yīng)用是比較多的。因此在工程測量的實(shí)踐教學(xué)體系中要增加靈活性較強(qiáng)的測設(shè)環(huán)節(jié)。
4、工程測量實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系的建立
4.1、測量實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是繼承傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容，緊密配合理論教學(xué)，教師先組織學(xué)生精講，演示，提問，要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證理論的正確性和重要性，鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及到實(shí)驗(yàn)方法的選擇和實(shí)驗(yàn)步驟的安排，這就為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開展提供了前提。而綜合性實(shí)驗(yàn)是在理論課的教學(xué)過程中，當(dāng)完成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容之后，指導(dǎo)教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際工程案例，將各個(gè)驗(yàn)證性，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)結(jié)合起來構(gòu)成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。
4.2、測量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)
測量實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是工程測量課程理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是工程測量實(shí)踐教學(xué)體系中最重要的一環(huán)。所以在具體的工程測量理論課教學(xué)結(jié)束后，為了鞏固、拓寬和加深課堂教學(xué)的成果，可以進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生對測量工作的實(shí)施過程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和掌握，對實(shí)際工程中的測量過程也有一個(gè)初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和獨(dú)立工作的能力。
4.3、課外創(chuàng)新活動(dòng)
在課外，可以搭建課外創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)，比如測量協(xié)會(huì)的創(chuàng)辦以及開展活動(dòng)，學(xué)院的測量實(shí)驗(yàn)室保證定期全天開放，為協(xié)會(huì)會(huì)員提供測量儀器服務(wù)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室教師為學(xué)生提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，保證學(xué)生每周的課外實(shí)踐活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。還可以以學(xué)生為主導(dǎo)的課外創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)的建立，激發(fā)了學(xué)生們投入測量實(shí)踐活動(dòng)的熱情，有效地提高了學(xué)生們的測量實(shí)踐技能。舉辦測繪前沿技術(shù)講座、建立校外實(shí)踐基地等等。
綜上所述，通過深入開展工程測量課程的教學(xué)改革，才能有效地推動(dòng)其專業(yè)建設(shè)。在以后的教育教學(xué)中，要在加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能以及思想品德等方面的鍛煉、培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力，以此來較好地滿足后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)以及工作的需要，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王朝林.中職工程測量專業(yè)的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].甘肅教育，2013，20:20-21.
[2]王安怡，陳昌平，沈璐.，工程測量，實(shí)踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建[J].測繪與空間地理信息，2014，01:76-78+82.
[3]馬馳.建筑工程測量教學(xué)改革的探索[J].學(xué)園，2014，02:7-8.
課程設(shè)計(jì)，質(zhì)量管理、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、管理信息系統(tǒng)等課程設(shè)計(jì)，共7周;工程訓(xùn)練，包含金工實(shí)習(xí)、數(shù)控倍訓(xùn)、電子工藝實(shí)習(xí)、電氣控制大型試瓏等環(huán)節(jié)，共4周;專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，共1周;生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，共2月。但是，由于獨(dú)立學(xué)院的特殊性，在辦學(xué)投入、實(shí)窺設(shè)備、師資隊(duì)伍等方面的限制下，工業(yè)工程專業(yè)實(shí)五夫教學(xué)環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)了不少問題:實(shí)五夫教學(xué)模式較為單一，實(shí)驗(yàn)室利用率低，缺乏形式靈活、多變的實(shí)踐教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性、演示性為主，缺乏系列化的綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)五夫教學(xué)考核方式較為單一，缺乏有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間相互較為獨(dú)立，缺乏層次性與有效銜接。根據(jù)上述問題，如何在現(xiàn)有的實(shí)踐條件基礎(chǔ)上，理順實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，整合實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與綜合能力。
二、之江學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革
1、工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立
工業(yè)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，要緊緊圍繞學(xué)院“倍養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才”的教育目標(biāo)。既倍養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加強(qiáng)IE理論和意識(shí)的訓(xùn)}練;又突出現(xiàn)代IE中信息化和系統(tǒng)化的特點(diǎn)，倍養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化、評價(jià)和創(chuàng)新的能力。要理順現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建系統(tǒng)化的工業(yè)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，必須考慮到之江學(xué)院的辦學(xué)條件限制，即盡可能不添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備的條件下，理順實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分挖掘與整合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，開設(shè)分層次、多模塊、分段式相互銜接、實(shí)踐與理論教學(xué)相結(jié)合、技能訓(xùn)練與課程實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、創(chuàng)新實(shí)窺與科學(xué)研究相結(jié)合的開放性綜合創(chuàng)新實(shí)窺項(xiàng)目，川銜接各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生完成將工業(yè)工程專業(yè)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的融合貫通、系統(tǒng)化應(yīng)用。該實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大模塊:基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、強(qiáng)化實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊以及創(chuàng)新實(shí)踐模塊。其中，創(chuàng)新實(shí)踐模式是基礎(chǔ)實(shí)五夫模塊、強(qiáng)化實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊之間的聯(lián)系紐帶，將實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃下的各實(shí)踐模塊下，根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，選擇相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐模塊，加強(qiáng)工業(yè)工程知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力。
2、形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐模塊的開設(shè)
在確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常開展的前提下，充分挖掘和整合現(xiàn)有實(shí)五夫條件，開設(shè)形式多樣、個(gè)性化強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐模塊。一方面，充分利用已有工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開設(shè)開放性綜合實(shí)驗(yàn)。結(jié)合已有的人因工程實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對教學(xué)、食堂、圖書館、宿舍等場所進(jìn)行綜合分析，結(jié)合人因工程知識(shí)，完成綜合設(shè)計(jì)。已開設(shè)基于人因工程的教室設(shè)計(jì)、校園環(huán)境的噪聲分析、基于人因工程的數(shù)控加工中心的分析與改善、基于人因工程的食堂布局的設(shè)計(jì)、基于人因工程的大學(xué)生宿舍盟洗室的設(shè)計(jì)、基于人因工程的超市收銀臺(tái)設(shè)計(jì)等開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;根據(jù)現(xiàn)代生產(chǎn)與物流實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，開設(shè)了微型小汽車等生產(chǎn)線的綜合設(shè)計(jì)，并用ED軟件進(jìn)行仿真與優(yōu)化;結(jié)合現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，利用物流仿真軟件ED開發(fā)了基于ED的食堂排隊(duì)系統(tǒng)優(yōu)化、基于ED的超市排隊(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，結(jié)合供應(yīng)漣管理軟件開發(fā)了工廠供應(yīng)漣管理綜合分析、連鎖超市配送路線優(yōu)化、啤酒游戲等綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
在保證正常的教學(xué)條件下，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)貞的實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)上自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)成員，完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。另一方面，工業(yè)工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生進(jìn)行全方位開放。課外科技項(xiàng)目、教師科研項(xiàng)目、教學(xué)改革項(xiàng)目等“柔性化”創(chuàng)新實(shí)窺項(xiàng)目，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)預(yù)約系統(tǒng)提出預(yù)約實(shí)驗(yàn)室開放的申請，獲審核后即可在約定的時(shí)間與實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過多層次、形式多樣、個(gè)性化強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐模塊，實(shí)現(xiàn)了工業(yè)工程各實(shí)踐模塊的無縫銜接，豐富與充實(shí)了學(xué)生工業(yè)工程知識(shí)面，同時(shí)充分倍養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的思維模式，強(qiáng)化了學(xué)生工業(yè)工程專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與優(yōu)化能力。
3、實(shí)踐教學(xué)考核的建立健全
為了有效實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程管理，避免學(xué)生的走馬觀燈現(xiàn)象，摒棄傳統(tǒng)、單一的考核方法，建立“多元化”的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方法。“多元化”的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方法，是針對不同類型的實(shí)踐模塊，采取不同的考核內(nèi)容與方法。基礎(chǔ)實(shí)踐模塊重點(diǎn)考核過程的操作能力和總結(jié)報(bào)告的準(zhǔn)確性;強(qiáng)化實(shí)踐模塊重點(diǎn)考核學(xué)生在實(shí)踐過程中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的綜合分析能力;綜合實(shí)踐模塊，尤其是各類實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、問題分析能力與解決問題能力;創(chuàng)新實(shí)踐模塊則考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，包括自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、組織實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析處理、總結(jié)報(bào)告等能力。“多元化”的實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方法的實(shí)施，不僅對實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行了有效監(jiān)督，同時(shí)提高了學(xué)生在實(shí)踐過程的自我管理能力與自主學(xué)習(xí)能力。
三、總結(jié)
隨著我國汽車工業(yè)的高速發(fā)展，國家對高素質(zhì)汽車工程技術(shù)人才的需求也日漸旺盛。具備扎實(shí)的車輛工程專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的卓越工程人才是我國汽車工業(yè)得以可持續(xù)健康發(fā)展并取得較強(qiáng)競爭力的重要保證，而這正是高等工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)[1-2]。
目前高等院校車輛工程專業(yè)教學(xué)過程中普遍采用的仍是傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為主的知識(shí)傳輸教育，這種基于認(rèn)知主義理論的教學(xué)方式由于面向?qū)嶋H對象和環(huán)境下的浸入體驗(yàn)過程不足，無法使學(xué)生充分獲得基于知識(shí)基礎(chǔ)之上的綜合應(yīng)用能力和其他必要工程素質(zhì)的訓(xùn)練。車輛工程專業(yè)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)的過程只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種延伸，而并非基于工程實(shí)踐的專業(yè)能力訓(xùn)練過程，對于實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀車輛工程科技人才培養(yǎng)的目標(biāo)是有欠缺的。因此，探討以培養(yǎng)綜合工程能力為目標(biāo)的車輛工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革對于新時(shí)期培養(yǎng)卓越車輛工程科技人才具有至關(guān)重要的意義。
一、車輛工程人才培養(yǎng)對實(shí)踐教學(xué)模式的需求
高校車輛工程專業(yè)教學(xué)的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)解決具體工程問題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生具備汽車行業(yè)執(zhí)業(yè)工程師的基本勝任力和必備素質(zhì)。這些素質(zhì)既包括扎實(shí)廣博的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)、深厚的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，也包括在工程實(shí)踐過程中需要具備的職業(yè)素養(yǎng)、心理素質(zhì)、新環(huán)境適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通交流能力、自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，以及作為即將踏入社會(huì)的職業(yè)準(zhǔn)入者所具備的企業(yè)文件了解、企業(yè)規(guī)章制度遵循等其他素質(zhì)。其中，車輛工程專業(yè)課程教學(xué)的任務(wù)基本上是幫助學(xué)生達(dá)到未來從事工程技術(shù)領(lǐng)域工作需求的數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的積累，并通過知識(shí)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。但從課程教學(xué)的內(nèi)容來看，教材內(nèi)容多為普遍原理和結(jié)構(gòu)的普及，而課后的作業(yè)題目也多為以增強(qiáng)課堂講授知識(shí)獲取為目標(biāo)的抽象案例的重復(fù)，體現(xiàn)為課堂講授的一種延伸。脫離了具體的工程對象和實(shí)際案例的工程過程，對于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問題能力和工程素養(yǎng)的鍛煉是很不夠的。傳授并幫助學(xué)生獲取知識(shí)，是教學(xué)作為教育過程一個(gè)環(huán)節(jié)所賦予它本身的角色任務(wù)；但能力的培養(yǎng)卻需要通過教育過程的另一個(gè)環(huán)節(jié)，即以特定對象和具體問題分析解決的實(shí)際案例過程的訓(xùn)練實(shí)踐來達(dá)到。而這樣的一個(gè)訓(xùn)練過程，正是車輛工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所應(yīng)該承擔(dān)的角色任務(wù)。以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式的探索，應(yīng)該是車輛工程實(shí)踐教育改革的核心內(nèi)容。
車輛工程實(shí)踐和實(shí)習(xí)教學(xué)過程不但要提供學(xué)生一個(gè)專業(yè)對象實(shí)際認(rèn)知和感受的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是為學(xué)生專業(yè)高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)和從事實(shí)際的工程問題解決提供實(shí)踐的依據(jù)和基礎(chǔ)，以便學(xué)生在高年級(jí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)和各種專項(xiàng)科研訓(xùn)練的工作中能提出具有實(shí)際可行性的問題解決方案[3]，尤其是在未來進(jìn)行汽車零部件設(shè)計(jì)和工程問題解決過程中同時(shí)關(guān)注功能性滿足和工藝性滿足兩個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生從“紙上談兵”的工程師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師。而上述工程技術(shù)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)現(xiàn)的最佳途徑是結(jié)合汽車企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生系統(tǒng)性地貫穿參與一個(gè)工程實(shí)踐問題的解決過程[4]。
（一）車輛工程實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題
目前車輛工程專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)過程的一個(gè)特點(diǎn)，是學(xué)生的角色從課堂教學(xué)的單向聽講和課后的練習(xí)作業(yè)變?yōu)榱私虒W(xué)過程的參與者?？陀^地說，現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)方式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生工程能力鍛煉和培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，在汽車拆裝實(shí)習(xí)教學(xué)過程中通過將學(xué)生分組進(jìn)行汽車底盤或發(fā)動(dòng)機(jī)關(guān)鍵零部件拆裝的活動(dòng)，在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解課堂講授的汽車結(jié)構(gòu)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而這些能力恰恰是優(yōu)秀工程技術(shù)人才所必需的獨(dú)立于專業(yè)技術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)之外的素質(zhì)。在汽車生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生通過現(xiàn)場的觀摩了解汽車零部件的生產(chǎn)過程和制造工藝，不但加深了對于零部件結(jié)構(gòu)和工作原理的理解，同時(shí)也為未來從事汽車零部件產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)積累了工藝知識(shí)的體驗(yàn)，在一定程度上這也可以視作為較淺層次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式。但從整體來看，目前車輛工程實(shí)踐教學(xué)模式的直接目標(biāo)，是在于讓學(xué)生通過現(xiàn)場過程的參與深化對課堂講授的課程專業(yè)知識(shí)的理解，而不在于增加學(xué)生實(shí)際解決工程問題能力的鍛煉。雖然在實(shí)踐教學(xué)的過程中已經(jīng)從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的聽和講變?yōu)榱藢W(xué)生主體的過程參與，但從本質(zhì)上講，這仍是一個(gè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)過程的延伸和演繹。由于僅強(qiáng)調(diào)參與的過程而對參與的結(jié)果重視不足，所以現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)模式中對于“任務(wù)”的體現(xiàn)度不夠。能力培養(yǎng)和鍛煉的過程本質(zhì)上就是一個(gè)“做事”（或完成任務(wù)）的過程，而這一點(diǎn)恰恰是目前實(shí)踐教學(xué)的軟肋所在。雖然它已經(jīng)表現(xiàn)出工程訓(xùn)練的某些特征，但其實(shí)際上還是一個(gè)教學(xué)的過程。比如目前的汽車拆裝實(shí)習(xí)過程中僅強(qiáng)調(diào)“拆完”、“裝完”，如果在此基礎(chǔ)上提高實(shí)習(xí)的要求，強(qiáng)調(diào)“拆完”、“裝完”之后仍要保證零部件能正常運(yùn)轉(zhuǎn)的性能，那么該項(xiàng)工作就不單單是一個(gè)讓學(xué)生體驗(yàn)參與的過程，而變成了一項(xiàng)有難度和挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生們不但能通過拆和裝的過程加深對于結(jié)構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知和感受，同時(shí)也有機(jī)會(huì)通過排除和解決拆裝過程中讓汽車零部件正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)所遇到的各種問題而鍛煉自身的工程實(shí)踐能力。
從實(shí)施模式來看，教師指導(dǎo)或監(jiān)管下的大規(guī)模集中式的實(shí)習(xí)是目前汽車工程專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)的主要組織方式[5-6]。這種組織方式的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，是方便高校的教學(xué)日程和企業(yè)接待的安排，同時(shí)也便于學(xué)生系統(tǒng)性地了解常規(guī)的汽車主要零部件的構(gòu)造和加工制造工藝。從實(shí)際的教學(xué)效果來看，這種一般以大規(guī)模的現(xiàn)場串行參觀講解為主的組織方式由于學(xué)生人數(shù)眾多，很難做到有針對性的研討和互動(dòng)，而企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場由于環(huán)境嘈雜、場地有限等多種原因，學(xué)生對于現(xiàn)場工藝知識(shí)講解的獲取效果也大打折扣。再者，由于學(xué)生沒有真正參與企業(yè)的生產(chǎn)過程，對工藝過程的體驗(yàn)不足，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果僅停留在汽車零件加工制造工藝的感性認(rèn)知階段，無法獲得工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的提高。第三，由于這種大規(guī)模集群式的實(shí)習(xí)活動(dòng)是一種類似于課堂教學(xué)的單向知識(shí)傳輸活動(dòng)，所以其效果受實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響非常大。由于學(xué)生個(gè)人對生產(chǎn)實(shí)習(xí)作為一種工程素質(zhì)培養(yǎng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)深度不夠，以及由于現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)面的寬泛，導(dǎo)致很多有到汽車以外行業(yè)就業(yè)意向的學(xué)生對生產(chǎn)實(shí)習(xí)活動(dòng)失去興趣，實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果應(yīng)付了事。
綜上所述，目前廣泛采用的大規(guī)模集中觀摩式汽車實(shí)習(xí)方式無法滿足大學(xué)生工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的任務(wù)要求，為了實(shí)現(xiàn)卓越車輛工程技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須對目前的實(shí)踐教學(xué)過程進(jìn)行改革，并開辟新的實(shí)習(xí)模式和督促機(jī)制。
二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的汽車實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。它強(qiáng)調(diào)以教師指導(dǎo)和學(xué)生自主完成相結(jié)合的形式通過項(xiàng)目的開展和實(shí)現(xiàn)來達(dá)到學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和激發(fā)興趣的目的，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供自主鍛煉機(jī)會(huì)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
從學(xué)生培養(yǎng)方面來看，系統(tǒng)的工程實(shí)踐能力在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中很難做到，必須依賴一個(gè)由學(xué)生本人親身參與的工程過程才能實(shí)現(xiàn)。而這個(gè)工程的過程，則可以在圍繞課程教學(xué)目標(biāo)的前提下設(shè)定一個(gè)具體的工程實(shí)踐任務(wù)來完成。
作為車輛工程專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，汽車生產(chǎn)實(shí)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)接觸汽車生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際，獲得課程知識(shí)感性認(rèn)知機(jī)會(huì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的途徑。清華大學(xué)汽車工程系自2012年開始在本科生的汽車生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念，分別與不同的實(shí)習(xí)單位合作，將學(xué)生的實(shí)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中遇到的問題結(jié)合起來。通過將企業(yè)需要解決的實(shí)際技術(shù)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)并貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程，學(xué)生不但對于相關(guān)汽車零部件的制造工藝等技術(shù)知識(shí)有了深入了解，同時(shí)也得以在參與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程和問題分析解決過程中其工程實(shí)踐能力得到了鍛煉。兩年來學(xué)生對于此種生產(chǎn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)改革模式感到認(rèn)可，并期望該種教學(xué)模式可以進(jìn)一步改進(jìn)和持續(xù)下去。
基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的汽車生產(chǎn)實(shí)習(xí)組織實(shí)施的關(guān)鍵，是在以培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力為明確目標(biāo)的前提下學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的選擇和確定，以及學(xué)生、帶隊(duì)教師和企業(yè)技術(shù)人員的角色定位和轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)之前由學(xué)校從事實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和企業(yè)技術(shù)人員先行進(jìn)行細(xì)致的研討，針對企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的產(chǎn)品技術(shù)改進(jìn)或制造工藝問題，提煉并分解出可供學(xué)生在實(shí)習(xí)期間攻關(guān)的課題和任務(wù)。作為來自企業(yè)現(xiàn)場的實(shí)際工程問題，其必然有明確的對象，那么對于問題對象（實(shí)際上是具體的汽車零部件制造加工工藝）的了解和研究是學(xué)生著手問題攻關(guān)和解決的前提，這也正符合汽車生產(chǎn)實(shí)習(xí)一貫的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)和要求。而在汽車零部件制造工藝的培訓(xùn)方面，有別于大規(guī)模集中實(shí)習(xí)時(shí)的大課堂講課模式，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)往往偏少，因而有利于形成小班上課、互動(dòng)溝通的研討課方式，學(xué)生獲取知識(shí)的效果較以往也有所提高。
在實(shí)習(xí)過程中，不同參與人員的角色要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。首先，比其以往以聽課和生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩實(shí)習(xí)的方式，實(shí)習(xí)學(xué)生不再是單純地以單向獲取知識(shí)為方式的接受者，而是企業(yè)現(xiàn)場實(shí)際工程問題的解決參與人。同時(shí)由于學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)的積累及實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們又不足以作為實(shí)際工程問題解決的課題研究承擔(dān)人，而且在這種新型生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的主要目的是獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)綜合運(yùn)用的能力鍛煉，仍然是一個(gè)變相的學(xué)習(xí)過程。所以基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念的生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的正確身份應(yīng)該是“助研”，即作為課題承擔(dān)人的助手參與實(shí)際工程問題的解決過程，并在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，增加工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累并鍛煉工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)工程素質(zhì)。而作為企業(yè)的現(xiàn)場技術(shù)人員，由于他們具有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并對企業(yè)現(xiàn)場的工程問題的背景等非常熟悉，所以其角色也應(yīng)該從大規(guī)模集中實(shí)習(xí)方式下的工藝課講師和現(xiàn)場觀摩的“導(dǎo)游”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐工程課題研究的承擔(dān)人和研究學(xué)生團(tuán)隊(duì)的“導(dǎo)師”。在這個(gè)以新型實(shí)習(xí)方式開展的工程問題解決過程中，企業(yè)技術(shù)人員不但作為課題的承擔(dān)人需要在關(guān)鍵方案的提出選擇、實(shí)施和解決方面做總的負(fù)責(zé)人，同時(shí)也需充分發(fā)揮“導(dǎo)師”的作用，通過“教”的方式幫助學(xué)生在完成預(yù)定任務(wù)的同時(shí)獲得相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和工程能力的鍛煉。
作為學(xué)校的生產(chǎn)實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師，其角色也應(yīng)該從集中實(shí)習(xí)模式時(shí)企業(yè)之外的“任課教師”和企業(yè)現(xiàn)場實(shí)習(xí)時(shí)的“副導(dǎo)游”轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蛯?shí)習(xí)全過程的“監(jiān)控者”，在這個(gè)實(shí)習(xí)的過程中帶隊(duì)教師不但要前期介入與企業(yè)“導(dǎo)師”商定實(shí)習(xí)過程的組織方式、實(shí)習(xí)任務(wù)和研究課題的選擇，同時(shí)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中也要全方位地做好監(jiān)控和協(xié)調(diào)溝通的工作，及時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展情況、問題并與實(shí)習(xí)學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)絡(luò)，保證實(shí)習(xí)目標(biāo)的最終完成。從這個(gè)角度來看，高等學(xué)校的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師實(shí)際上是整個(gè)實(shí)習(xí)過程幕后的策劃者和設(shè)計(jì)者，以及實(shí)習(xí)推進(jìn)過程中的掌舵人。
在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織方面，由于采用了以具體工程問題解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，所以過去集中實(shí)習(xí)時(shí)動(dòng)輒幾十人上百人的聽課或觀摩團(tuán)隊(duì)的組織方式已不再適合，取而代之的應(yīng)該是三五人分組的小團(tuán)隊(duì)課題研究攻關(guān)模式，并且每個(gè)團(tuán)隊(duì)需確定協(xié)調(diào)和負(fù)責(zé)人來聯(lián)絡(luò)學(xué)校帶隊(duì)教師和企業(yè)的“導(dǎo)師”，并對本團(tuán)隊(duì)在課題研究過程中遇到的各方面問題進(jìn)行掌控和協(xié)調(diào)，保證任務(wù)圓滿完成。這樣組織的宗旨，是在通過促使學(xué)生完成工程問題解決任務(wù)鍛煉工程實(shí)踐能力的同時(shí)也獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)、與人交流溝通等人文方面的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。如果將過去集中式大規(guī)模生產(chǎn)實(shí)習(xí)的組織方式比喻為大兵團(tuán)作戰(zhàn)，那么基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)模型則可以形象地稱為特種部隊(duì)的小分隊(duì)作戰(zhàn)模式。通過這樣的組織方式，學(xué)生在技術(shù)知識(shí)的了解和工程素質(zhì)的培養(yǎng)方面，都可以取得更深入的教育效果。
一、專業(yè)綜合實(shí)踐模式
“生產(chǎn)實(shí)習(xí)3周+暑假8周+畢業(yè)實(shí)習(xí)4周”共15周的專業(yè)綜合實(shí)踐模式，安排在每年的6~10月，該模式實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)結(jié)合，即學(xué)校與社會(huì)（校外基地）的結(jié)合、學(xué)期與假期的結(jié)合、第一課堂和第二課堂的結(jié)合，達(dá)到了加強(qiáng)工程應(yīng)用、突出工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。為確保學(xué)生長時(shí)間的實(shí)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)以及保證學(xué)生的人生安全，特制定了一套全面、系統(tǒng)、有效的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量安全監(jiān)控模式：有效動(dòng)員—嚴(yán)密組織—全程指導(dǎo)—過程控制—風(fēng)險(xiǎn)防范—嚴(yán)格考核。該模式重點(diǎn)保障了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量與實(shí)習(xí)安全，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)人際交往與協(xié)作能力、知識(shí)應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)。
二、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)情況調(diào)查
1.問卷調(diào)查內(nèi)容。為了全面了解學(xué)生在專業(yè)綜合實(shí)習(xí)過程中的具體情況，問卷調(diào)查力求覆蓋實(shí)習(xí)工作開展的全過程，能夠讓學(xué)生做出科學(xué)、客觀地評判，主要包括實(shí)習(xí)安排與動(dòng)員、實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)效果反饋等，為進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)習(xí)工作提供了重要的參考依據(jù)。學(xué)生實(shí)習(xí)返校后提交問卷調(diào)查，該問卷調(diào)查的內(nèi)容主要包括：實(shí)習(xí)的聯(lián)系情況、實(shí)習(xí)專業(yè)分布情況、實(shí)習(xí)待遇情況、從事實(shí)習(xí)工作類型、需要的工作技能、實(shí)習(xí)收獲與不足、對今后實(shí)習(xí)工作改進(jìn)建議等內(nèi)容。
2.調(diào)查結(jié)果分析（1）實(shí)習(xí)安排情況。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的組織形式主要有小集中實(shí)習(xí)和個(gè)人分散實(shí)習(xí)兩種：小集中實(shí)習(xí)：由指導(dǎo)教師聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，每個(gè)單位安排2~5名實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)安排指導(dǎo)工程師。個(gè)人分散實(shí)習(xí)：由實(shí)習(xí)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)生聯(lián)系工程單位指導(dǎo)工程師。配合學(xué)校指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)綱要求和實(shí)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，并按計(jì)劃完成專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的各部分實(shí)習(xí)內(nèi)容。2012—2014年三年中，實(shí)習(xí)工地聯(lián)系情況與教師聯(lián)系比例依次為56.5％、44.4％、38.5％。聯(lián)系實(shí)習(xí)單位也是社會(huì)人際交往能力的鍛煉。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)工地的比例逐年增加，這說明學(xué)生人際交往能力逐年在提升。（2）實(shí)習(xí)專業(yè)類型及工作情況。2012—2014年三年中，學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)類型主要分布在道路（35.2％、44.4％、33.9％）、橋梁（27.8％、24.8％、27.5％）、隧道與房建（30.6％、24.1％、29.4％）、科研課題（6.5％、6.8％、9.2％）等四大實(shí)習(xí)方向?？傮w上來說道路方向?qū)嵙?xí)占比較大，2014年尤為凸出，占比達(dá)44.4％。學(xué)生主要在土木工程施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從事材料試驗(yàn)檢測、測量放樣、現(xiàn)場施工技術(shù)指導(dǎo)、CAD繪圖、概預(yù)算編制、工程量計(jì)量、資料整理等專業(yè)工作，配備“1（指導(dǎo)教師）+1（工程師）”進(jìn)行全程指導(dǎo)。其中參與科研項(xiàng)目平均約8％，科研課題指參加大學(xué)生創(chuàng)新性項(xiàng)目（SIT、SRIP等）或參與教師科研項(xiàng)目。（3）實(shí)習(xí)效果評價(jià)及建議。2012—2014年三年中實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)補(bǔ)助的分布情況，可以看出每年80％以上的學(xué)生均獲取了實(shí)習(xí)補(bǔ)助，2012年平均約800元/月，2012年平均約1000元/月，2013年接近1500元/月。實(shí)習(xí)補(bǔ)助的逐年增加表明實(shí)習(xí)單位對學(xué)生能力提高的肯定，有效培養(yǎng)了學(xué)生自信、自立的精神，相應(yīng)的減輕了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。實(shí)習(xí)中90％以上的學(xué)生反饋實(shí)習(xí)效果優(yōu)秀或良好，學(xué)生結(jié)合在工地實(shí)習(xí)的情況，反饋建議主要有：進(jìn)一步延長實(shí)習(xí)時(shí)間；加強(qiáng)專業(yè)軟件（CAD、OFFICE、設(shè)計(jì)軟件、計(jì)量軟件）的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)全站儀、水準(zhǔn)儀等測量儀器的技能訓(xùn)練；加強(qiáng)行業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)；加強(qiáng)專業(yè)規(guī)范圖紙的學(xué)習(xí)等。
三、專業(yè)綜合實(shí)踐模式效果分析
專業(yè)綜合實(shí)踐模式通過2012—2014年三年的實(shí)施及調(diào)研分析取得了顯著效果。
1.實(shí)習(xí)周期長、時(shí)段佳、安排易。新實(shí)習(xí)模式安排在每年6~10月，為土木工程建設(shè)集中時(shí)段，建設(shè)單位用人需求量大，隨著勞動(dòng)力市場緊缺及勞務(wù)成本增加，建設(shè)單位在有效安全保障下非常樂于接收實(shí)習(xí)生，并讓實(shí)習(xí)生切實(shí)承擔(dān)一部分專業(yè)工作，完全解決了學(xué)校因擴(kuò)招實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多、集中實(shí)習(xí)安排困難、實(shí)習(xí)單位難接收、實(shí)習(xí)效果難保障等一系列問題，并且確保了學(xué)生能到專業(yè)對口的單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。
2.安全監(jiān)控模式有效保障了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果佳和實(shí)習(xí)安全高。學(xué)生主要在土木工程施工、設(shè)計(jì)、監(jiān)理等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，從事試驗(yàn)檢測、測量放樣、現(xiàn)場施工技術(shù)指導(dǎo)、CAD繪圖、概預(yù)算編制、工程量計(jì)量、資料整理等專業(yè)工作，配備“1（指導(dǎo)教師）+1（工程師）”進(jìn)行全程指導(dǎo)，實(shí)習(xí)成績嚴(yán)格考核，有效確保了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，學(xué)生、家長、指導(dǎo)教師、系部、學(xué)院、學(xué)校均參與到學(xué)生安全管理中，通過讓學(xué)生簽訂安全承諾協(xié)議，學(xué)院統(tǒng)一為實(shí)習(xí)學(xué)生購買安全意外保險(xiǎn)（實(shí)習(xí)期間），指導(dǎo)教師定期通過手機(jī)短信、QQ信息或Email郵件等方式監(jiān)控學(xué)生的實(shí)習(xí)安全動(dòng)態(tài)。在該實(shí)習(xí)模式執(zhí)行六年期間，取得了實(shí)習(xí)學(xué)生零事故的安全成效。該實(shí)習(xí)模式完全克服了原有集中實(shí)習(xí)式走馬觀花、安全隱患大、實(shí)習(xí)效果差等一系列問題。
3.有效鍛煉了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、人際交往能力、協(xié)作能力、有勞有獲意識(shí)等綜合素質(zhì)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了如何將理論知識(shí)正確運(yùn)用到工程實(shí)際中處理實(shí)際工程問題、突發(fā)事件，并鍛煉了與管理層、指導(dǎo)工程師、工作同伴、農(nóng)民工等人員的關(guān)系處理和工作協(xié)作能力，而且實(shí)習(xí)單位解決了實(shí)習(xí)學(xué)生吃住的同時(shí)，會(huì)定期給予他們一定的勞動(dòng)補(bǔ)助。隨著勞務(wù)成本的增加，實(shí)習(xí)生勞務(wù)補(bǔ)助也從最初的平均800元/月增加到目前的1500元/月，勞務(wù)補(bǔ)助的增加表明實(shí)習(xí)生承擔(dān)的專業(yè)工作越來越多，能力也越來越強(qiáng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力和有勞有獲意識(shí)，并切實(shí)減輕了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)壓力。
4.給學(xué)生提供了良好的就業(yè)平臺(tái)。該實(shí)習(xí)模式給用人單位與就業(yè)學(xué)生提供了相互了解的平臺(tái)，學(xué)生可以到心儀的單位實(shí)習(xí)，用人單位可以對實(shí)習(xí)生進(jìn)行切實(shí)的綜合考查，實(shí)習(xí)中相互深度了解如果滿意可簽訂就業(yè)協(xié)議，該實(shí)習(xí)模式有效提升了學(xué)生的就業(yè)自信，并在10~11月安排4周就業(yè)假，讓學(xué)生就業(yè)更趨合理，就業(yè)選擇更加多樣，就業(yè)成功率更高。三年里，我校土木工程專業(yè)學(xué)生的一次性就業(yè)率一直保持在95％以上，一直名列學(xué)校前茅。
5.給學(xué)生提供了科研創(chuàng)新與探索的平臺(tái)。結(jié)合國家級(jí)與省級(jí)SIT、校級(jí)SRIP等大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目開展，該實(shí)習(xí)模式允許學(xué)生實(shí)習(xí)期間進(jìn)行SIT與SRIP等項(xiàng)目科研實(shí)踐探索或參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，有效培養(yǎng)了對科研有追求學(xué)生的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新意識(shí)、試驗(yàn)操作能力、數(shù)據(jù)處理能力和報(bào)告撰寫能力等科研素養(yǎng)，三年里平均每年約8％的學(xué)生參與科研創(chuàng)新實(shí)踐實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生獲得科技競賽國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)6項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)43項(xiàng)、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)300余人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文10余篇，考研率一直穩(wěn)定在10％以上，并逐年遞增。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；多層次引導(dǎo)；校企聯(lián)合
信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展加劇了市場競爭，也對軟件人才素質(zhì)提出了新的要求，是否具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，已成為社會(huì)對人才選擇的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教學(xué)培養(yǎng)和人，才需求兩個(gè)方面的實(shí)踐證明，建立一個(gè)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的有效途徑；另一方面，軟件產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)不可能在高校某一個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)一次完成，由學(xué)校教育配合企業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)成為軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革發(fā)展的必然趨勢。
為此，筆者針對本專業(yè)目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的指導(dǎo)任務(wù)繁重、實(shí)踐安排不足等實(shí)際問題，組織編寫軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鞏固并完善軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育之間的互動(dòng)，為學(xué)生爭取更多的從事項(xiàng)目開發(fā)、參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，力爭落實(shí)每門課的課程設(shè)計(jì)及學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)都能源于生產(chǎn)，努力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新軟件人才。
1.從IT實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系
目前，我國軟件人才培養(yǎng)主要依靠高校及科研機(jī)構(gòu)，每年的畢業(yè)生數(shù)量與企業(yè)需求量基本一致，學(xué)生具備系統(tǒng)完善的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但其工程化和實(shí)踐能力不足，缺少自主創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力與獨(dú)立解決問題的能力相對薄弱，到企業(yè)后仍需要一個(gè)很長的適應(yīng)期。為了更好地解決軟件行業(yè)面臨的人才供需矛盾，培養(yǎng)出更適應(yīng)企業(yè)需要的具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才，必須建立工程化的實(shí)踐教學(xué)體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體工作從以下兩個(gè)層面展開。
1.1推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系
推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，參考國內(nèi)外先進(jìn)的軟件工程理論和應(yīng)用實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件的技能為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充和刪減，選擇合理的教材，要求在系統(tǒng)介紹軟件工程的基本原理與方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，二者相互聯(lián)系共同發(fā)展。同時(shí)，建立合理的課程內(nèi)容體系，改革教學(xué)方式，開展以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)，實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，使其可以更好地理解、掌握軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)理論和方法，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。
具體在實(shí)踐教學(xué)方面，從1年級(jí)開始加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)課總學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比為1：1。實(shí)踐教學(xué)遵循由簡到難的原則安排，4年分別達(dá)到下列目標(biāo)（見表1）。
1.2制訂軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)
在充分調(diào)研國內(nèi)外知名大學(xué)軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后，搜集相關(guān)實(shí)踐教學(xué)體系大綱文檔，并結(jié)合本專業(yè)“地學(xué)信息化特色軟件人才培養(yǎng)”的辦學(xué)特色，面向市場需求不斷調(diào)整與軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要相適應(yīng)的實(shí)踐課程，增加實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)踐和前沿技術(shù)緊密結(jié)合的程度，研究并確定軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，以保證軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。
在此基礎(chǔ)之上，針對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合自身實(shí)際制定合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，組織專業(yè)教師編寫軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材，旨在系統(tǒng)規(guī)范地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以有效緩解低年級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的操作能力訓(xùn)練，最終完成軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材庫的建設(shè)。軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材按照主線類和課程類的次展開（見表2）。
2.建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐的多層次引導(dǎo)體系
圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，使之體現(xiàn)一種多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合工作性實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)興趣小組、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、參加各類技能競賽等一系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。
2.1健全學(xué)科競賽培養(yǎng)體系，建立學(xué)科競賽激勵(lì)機(jī)制
學(xué)科競賽是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和推動(dòng)教學(xué)改革的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、拓展綜合素質(zhì)的大平臺(tái)。建立一個(gè)相對完整具有先進(jìn)性的學(xué)科競賽教學(xué)培養(yǎng)體系，對于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力不無裨益。
軟件工程專業(yè)的學(xué)科競賽主要包括：國家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、國家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、世界機(jī)器人足球競賽、ACM（Association for Computing Machinery）大賽、GIS二次開發(fā)大賽、全國藍(lán)橋杯軟件人才競賽等。針對賽事繁多的現(xiàn)狀，可以按照“賽前培訓(xùn)、賽中培養(yǎng)、賽后提升”的思路展開工作。
（1）以競賽為紐帶，將軟件工程理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力統(tǒng)一起來。
（2）通過競賽前的學(xué)科培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（3）通過國家級(jí)與省級(jí)競賽的鍛煉，培養(yǎng)一批學(xué)科尖子生，形成模范效應(yīng)。
（4）以學(xué)科尖子生為核心建立學(xué)科競賽協(xié)會(huì)，創(chuàng)造良好的精英型軟件工程人才培養(yǎng)氛圍，帶動(dòng)更多的學(xué)生加入到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系中來，達(dá)到以點(diǎn)帶線、以線帶面的效果，從而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（5）建立競賽平臺(tái)和內(nèi)容模塊構(gòu)架，滿足不同年級(jí)不同水平的學(xué)生的需求。
（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生對競賽的自我組織模式，加強(qiáng)其自我組織協(xié)調(diào)管理能力的培養(yǎng)。
同時(shí)，建立學(xué)科競賽激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與學(xué)科競賽的積極性。首先，承擔(dān)學(xué)科競賽的組織費(fèi)用（包括競賽所需要的設(shè)備和教師的指導(dǎo)酬金）；其次，根據(jù)競賽的獲獎(jiǎng)情況對教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置學(xué)科競賽專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)在競賽中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生。
2.2鞏固與拓展校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研基地
目前，校企產(chǎn)學(xué)研合作的方向正在隨著雙方領(lǐng)域結(jié)合不斷拓寬，層次不斷提升，向著深層次、緊密性、實(shí)體化方向發(fā)展，呈現(xiàn)出多形式、多方位、多層次和多元化的趨勢。鞏固和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研基地，應(yīng)按照以下思路展開工作。
2.2.1校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，3種方式并行
以企業(yè)為依托，建立本科生和研究生實(shí)習(xí)基地。推動(dòng)高校與企業(yè)合作，建設(shè)相對穩(wěn)定的“教學(xué)一科研一生產(chǎn)實(shí)踐”相結(jié)合的本科生和研究生實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對接?？梢圆捎?種校企結(jié)合方式，（1）專題合作，采用走出去、請進(jìn)來等多種形式與企業(yè)進(jìn)行科技對接，讓高校和企業(yè)的科技供需實(shí)現(xiàn)無縫對接；（2）課題合作，從課題立項(xiàng)開始，瞄準(zhǔn)工程實(shí)際問題和亟待解決的科技難題，使研究成果直接用于工程實(shí)踐；（3）基地合作，高校積極與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心。
2.2.2構(gòu)筑信息平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)資源整合
搭建有效的信息平臺(tái)對形成產(chǎn)學(xué)研合作長效機(jī)制至關(guān)重要。目前，我校的軟件工程專業(yè)以教育部GIS工程中心為依托，圍繞地學(xué)領(lǐng)域信息化的需要，持續(xù)開展了地學(xué)CAD、GIS相關(guān)軟件的研究、開發(fā)和應(yīng)用推廣工作；并結(jié)合大型地學(xué)軟件項(xiàng)目的開發(fā)以及軟件工程辦學(xué)的需要，開展軟件工程化開發(fā)方法和流程的研究及應(yīng)用，建立規(guī)范的軟件項(xiàng)目質(zhì)量管理體系。同時(shí)還應(yīng)積極制定政策，鼓勵(lì)教師走出校門到企業(yè)中去，真正了解企業(yè)所需所想，將校企合作落到實(shí)處。
2.2.3重視成果轉(zhuǎn)化，完善評價(jià)機(jī)制
成果轉(zhuǎn)化是產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)。在校企聯(lián)合發(fā)展中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為突破口，通過研發(fā)力量“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，在科技服務(wù)中不斷探索新模式并高度重視多種形式的科技成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，校企雙方通過建立鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)部評價(jià)考核體系，完善有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合符合市場運(yùn)行規(guī)則，達(dá)到利益共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的雙贏局面。
2.2.4立足專業(yè)特色。著眼世界企業(yè)
我們以“地學(xué)信息化”軟件工程人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)范圍擴(kuò)充至世界五百強(qiáng)企業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)渠道和層面。軟件工程專業(yè)合作的企業(yè)見表3。
2.3校企共同制作培養(yǎng)方案
該培養(yǎng)方案是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)計(jì)劃，是對學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、提高和強(qiáng)化，目的是發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，解決高校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問題。其培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋軟件項(xiàng)目開發(fā)的全過程，包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、單元測試、集成測試、系統(tǒng)測試、產(chǎn)品提交等各個(gè)階段，以提高學(xué)生軟件開發(fā)知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)通過全過程的實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。將規(guī)范化要求貫穿到所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括目標(biāo)管理、時(shí)間管理、文案編寫、編程規(guī)范等，通過持續(xù)性的要求和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。
以本專業(yè)的合作企業(yè)武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司為例，學(xué)校和企業(yè)共同制定了為期一年的培養(yǎng)方案，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段主要完成以下任務(wù)，（1）基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化提升和領(lǐng)域知識(shí)的拓展；（2）工作過程規(guī)范化、流程化培訓(xùn)，形成良好的職業(yè)習(xí)慣；（3）積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)和目標(biāo)導(dǎo)向的心態(tài)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段主要完成以下任務(wù)，（1）問題域相關(guān)的資料收集和分析；（2）問題分解和分析；（3）解決方案的擬定和對比研究；（4）報(bào)告寫作能力訓(xùn)練與口頭表達(dá)訓(xùn)練。
其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段包括10門標(biāo)準(zhǔn)課程的學(xué)習(xí)和一個(gè)貫穿全部課程的軟件開發(fā)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。該階段持續(xù)4個(gè)月時(shí)間，開設(shè)的必修課程見表4。
3.改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
3.1改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理
實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)起著極其重要的作用。我們通過卓越計(jì)劃申報(bào)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室申請等多種方式籌措經(jīng)費(fèi)，建立了軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為本專業(yè)學(xué)生提供良好的軟硬件實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)科競賽教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套開放式學(xué)科競賽實(shí)驗(yàn)室的管理運(yùn)行體系，建立一套包括設(shè)備管理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、安全管理和指導(dǎo)教師守則在內(nèi)的管理制度，由研究生或本科高年級(jí)學(xué)生據(jù)此實(shí)施門禁管理，實(shí)現(xiàn)全天候開放，以提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)室利用率。
3.2采用激勵(lì)約束機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，首先人員組成上要保證科學(xué)合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，組建一支教學(xué)和科研兼?zhèn)?、核心骨干相對穩(wěn)定、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次還要有與之相適配的科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。具體工作可從3個(gè)方面展開。
（1）組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)小組。組建包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的課程建設(shè)小組，鼓勵(lì)并支持高水平的一線教師、學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，參加和投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，將科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使教學(xué)和科研相互溝通、滲透。
（2）制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。按照國內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的發(fā)展，制定對教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員的詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，每年按比例組織一部分實(shí)驗(yàn)教師去國內(nèi)軟件學(xué)院參觀、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或參加國內(nèi)教學(xué)研討會(huì)議，及時(shí)跟蹤最新實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段，提高教師的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。
（3）建立崗位職責(zé)管理。建立以崗位職責(zé)管理、目標(biāo)管理為核心的聘用制及分配激勵(lì)機(jī)制。加大對實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的資金投入，引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師積極投身實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究；同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)本專業(yè)教師積極開展教學(xué)改革研究。
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞:生物工程;SRTP訓(xùn)練;實(shí)踐教學(xué);課程體系
為適應(yīng)湖南省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我校于2002年開始籌建生物工程專業(yè)，2003年開始招收本科專業(yè)。經(jīng)過十年的專業(yè)建設(shè)，本專業(yè)本科生培養(yǎng)方案逐漸成熟，形成了理工交叉、工科特色突出，厚基礎(chǔ)、寬口徑，適應(yīng)湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一套生物工程本科專業(yè)培養(yǎng)體系。
1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位
1．1學(xué)科定位
生物工程專業(yè)是工科辦學(xué)專業(yè)，或者說是側(cè)重工科、工管理結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用型、產(chǎn)業(yè)化人才為主。
1．2培養(yǎng)目標(biāo)
我們的培養(yǎng)目標(biāo)是:使學(xué)生成為既掌握生物科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，又具有工程科學(xué)背景的復(fù)合型人才。通過對生物工程基本原理學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、工廠實(shí)習(xí)及參加科學(xué)研究等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生的進(jìn)一步深造或到相關(guān)科研單位和企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、工程設(shè)計(jì)或經(jīng)營管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［1］［2］。
2專業(yè)建設(shè)具體實(shí)踐
2．1完善生物工程專業(yè)建設(shè)體系
十幾年來我們十分重視專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置與修訂，基本上每年修改或重編一次教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案是根據(jù)學(xué)科發(fā)展，以構(gòu)建教學(xué)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)體系為目標(biāo)，在聽取廣大教師與學(xué)生特別是高年級(jí)學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)教學(xué)小組及系、院教學(xué)委員會(huì)討論后精心制定的。生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確，有特色、有措施。培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置圍繞“突出具有工程知識(shí)背景，又掌握一定的生物科學(xué)與技術(shù)知識(shí)”這兩個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這一專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是與社會(huì)需求相吻合的［3］。
2．2制定體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與教學(xué)計(jì)劃
本專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)明確，充分考慮了生物工程學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，制定了加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、素質(zhì)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)。要求學(xué)生通過基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生具有對新資源、新產(chǎn)品、新工藝的研究開發(fā)、工廠工藝設(shè)計(jì)、組織生產(chǎn)生物工程產(chǎn)品的實(shí)際工作能力，樹立國際競爭意識(shí)和較強(qiáng)的國際競爭能力。2013級(jí)培養(yǎng)方案與2010級(jí)相比，具有較大的改變，在總學(xué)分下降8分的情況下，選修學(xué)分反而提高了4．5分，使選修課程的學(xué)分與總學(xué)分的比例從18%提高到近22%。通過學(xué)分的調(diào)整，給本專業(yè)學(xué)生提供了較大的自由選擇課程的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)選修課的設(shè)置，以前開設(shè)課程較少，專業(yè)方向單一，特色不明顯，通過近5年來不斷對選修課程進(jìn)行整合，到2013級(jí)為止，新增了8門選修課程，并將選修課分類成2組研究方向，如生物化學(xué)工程、生物制藥，極大地拓寬了學(xué)生的選課自由度，使他們能充分按自已的個(gè)性發(fā)展［4］。
2．3提高專業(yè)師資隊(duì)伍教學(xué)與科研水平
科研是源，教學(xué)是流，教師積極參加科學(xué)研究工作，有利于提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，并能及時(shí)將學(xué)科前沿知識(shí)向教學(xué)內(nèi)容滲透，向?qū)W生傳遞最新的科學(xué)信息，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。長期以來我們十分重視專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，在國內(nèi)大環(huán)境下，積極創(chuàng)造條件改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)生物工程專業(yè)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)需求;通過引進(jìn)、送出去培養(yǎng)等方式提高專業(yè)師資隊(duì)伍。生物工程系的學(xué)科隊(duì)伍是一支基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的隊(duì)伍，同時(shí)也是一支富有合作精神、年富力強(qiáng)、戰(zhàn)斗力強(qiáng)的隊(duì)伍。目前生物工程系現(xiàn)有教職工10人，其中教授2名，副教授4名，教學(xué)、科研隊(duì)伍中具有博士學(xué)位的教師已高達(dá)90%，平均年齡為41歲。生物工程系十分注重基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究。近10年來，先后承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目3項(xiàng)、國家973項(xiàng)目1項(xiàng)、863項(xiàng)目1項(xiàng)、“十五”國家科技攻關(guān)項(xiàng)目1項(xiàng)，以及一批省部級(jí)基金、攻關(guān)和重大橫向項(xiàng)目等。近3年來100余篇，其中SCI、EI收錄20余篇，獲發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠?項(xiàng)。
2．4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與SRTP訓(xùn)練
2．4．1實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)大學(xué)教育中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立組織、完成實(shí)驗(yàn)的能力及嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，從而為畢業(yè)后從事科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問題打好基礎(chǔ)。生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范，嚴(yán)格按照學(xué)校制定的規(guī)章制度;在課程、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的設(shè)置上，充分考慮到對本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生切實(shí)了解和體驗(yàn)到整個(gè)生產(chǎn)過程，達(dá)到實(shí)習(xí)教學(xué)效果。專業(yè)制定了符合本專業(yè)特點(diǎn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的大綱。在實(shí)習(xí)前，由學(xué)院統(tǒng)一安排所有專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、要求等。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師按大綱制定出詳細(xì)完善的實(shí)習(xí)計(jì)劃，對實(shí)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容、考核、紀(jì)律等都作明確的規(guī)定。在每次聯(lián)系實(shí)習(xí)時(shí)提交給實(shí)習(xí)工廠，以使實(shí)習(xí)按計(jì)劃進(jìn)行。實(shí)習(xí)結(jié)束后，教師提交實(shí)習(xí)小結(jié)，學(xué)生提交實(shí)習(xí)紀(jì)錄本。
2．4．2專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
生物工程實(shí)驗(yàn)室設(shè)備精良，能夠滿足專業(yè)教學(xué)需求。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員力量強(qiáng)，在帶好常規(guī)教學(xué)實(shí)驗(yàn)外，注重專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。認(rèn)真制定實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)對本專業(yè)有更深刻的了解，通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。實(shí)驗(yàn)室目前共開出專業(yè)實(shí)驗(yàn)8個(gè)，均為綜合性實(shí)驗(yàn)。對學(xué)生開出的所有實(shí)驗(yàn)課程均有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，并根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行不斷補(bǔ)充和改革［5］。
2．4．3SRTP訓(xùn)練
我校針對二、三年級(jí)學(xué)生推出的大學(xué)生科研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRTP)，給學(xué)生提供了參與科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。從第二期開始至第七期專業(yè)教師和學(xué)生共立SRTP項(xiàng)目15項(xiàng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)有40名以上學(xué)生參加該項(xiàng)訓(xùn)練。學(xué)生參與各類課外活動(dòng)積極性高，近年來獲得校級(jí)及以上獎(jiǎng)2項(xiàng)，4篇。我們采取的舉措有:1)安排學(xué)生參與到本系的科研中鍛煉，邀請本科生參加研究組的的專題學(xué)術(shù)研究討論會(huì)。2)在一些專業(yè)課中布置大型作業(yè)，經(jīng)過教師的評閱后，在課堂上由教師或?qū)W生本人作報(bào)告，教師組織同學(xué)點(diǎn)評與討論，由此提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與閱讀能力，提高文獻(xiàn)綜述和表達(dá)能力，營造一種以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主體的學(xué)習(xí)氛圍。3)實(shí)驗(yàn)室對本科生全天候開放，平時(shí)可以在教師或研究生的指導(dǎo)協(xié)助下做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。
2．5改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
為了進(jìn)一步提高教學(xué)信息化水平，促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率。針對目前專業(yè)課程學(xué)時(shí)少內(nèi)容多的矛盾，生物工程專業(yè)對現(xiàn)有課程的教學(xué)方法、模式、手段進(jìn)行改革、以適應(yīng)信息時(shí)代對教育創(chuàng)新的要求。經(jīng)過幾年的努力，生物工程專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程，運(yùn)用多媒體教學(xué)的課程已經(jīng)達(dá)到100%，其中討論課、工程設(shè)計(jì)課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及雙語教學(xué)課達(dá)到3門。
2．6加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的管理
我院對畢業(yè)環(huán)節(jié)非常重視，首先在選題上要求更多注重前沿性、實(shí)用性與創(chuàng)新性。根據(jù)選題原則，先各自上報(bào)論文題目及容納學(xué)生數(shù)，再由學(xué)生自由選擇填報(bào)，在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))前一學(xué)期落實(shí)到學(xué)生，以便學(xué)生提前作好準(zhǔn)備。近3年來，學(xué)生選做的畢業(yè)論文題目95%結(jié)合課題或生產(chǎn)實(shí)際，部分與SRTP項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)結(jié)合。在每年的畢業(yè)論文進(jìn)行過程中，學(xué)院督導(dǎo)組隨機(jī)抽查5%～10%的學(xué)生，著重檢查學(xué)生是否按照學(xué)校和學(xué)院關(guān)于畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作條例進(jìn)行工作，如完成文獻(xiàn)綜述、工作進(jìn)度、存在的問題及指導(dǎo)教師情況。后期論文撰寫答辯，各專業(yè)制定統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的研究水平、獨(dú)立完成工作能力等進(jìn)行考核。今年學(xué)院還專門下達(dá)了文件，采取了一系列有力措施。鑒于院、系管理到位，近5年來，生物工程專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，在論文復(fù)評中沒有出現(xiàn)不符合原等級(jí)的論文。
3專業(yè)建設(shè)的體會(huì)與討論
經(jīng)過十年來的建設(shè)，生物工程專業(yè)已逐步形成鮮明的辦學(xué)特色。畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，體會(huì)如下:
3．1突出過程工程背景的培養(yǎng)模式
生物工程專業(yè)與生物科學(xué)、生物技術(shù)明顯差異在于生物工程更強(qiáng)調(diào)工程概念，必需培養(yǎng)學(xué)生理解與掌握“過程工程”的基本理論與方法，這是培養(yǎng)具有工程知識(shí)背景人才的基本點(diǎn)。因此，我們必須圍繞這個(gè)基本點(diǎn)來制訂生物工程學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，制定培養(yǎng)方案，通過一定的方式和手段落實(shí)教學(xué)計(jì)劃。十幾年來的教學(xué)實(shí)踐改革證明，堅(jiān)持這一方針符合生物工程學(xué)科的發(fā)展趨勢，也與當(dāng)前社會(huì)需求相吻合［6］。
3．2高水平科研工作是教學(xué)與教研的基礎(chǔ)
及時(shí)將前沿性科研成果引入課堂和教材中是提升專業(yè)教育水平的重要途徑之一，而實(shí)現(xiàn)此過程的關(guān)鍵是建立一支高水平的教師隊(duì)伍。我們長期堅(jiān)持安排有科研經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任相近課程的主講教授。加強(qiáng)對年青教師的培養(yǎng)，健全教師培訓(xùn)機(jī)制，同時(shí)，利用我校多學(xué)科優(yōu)勢，注重學(xué)科間的交叉滲透，對于進(jìn)一步增強(qiáng)科研活力、開辟新的課題或研究方向、促進(jìn)本科教學(xué)水平的提高具有十分重要的意義。另一方面始終安排高水平的教師活躍在教學(xué)一線，將新思想、新成果展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大拓寬了學(xué)生的視野，是提高生物工程專業(yè)教學(xué)水平的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn):
［1］趙寶華，劉偉，齊志廣，等．生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2013(6):131－135．
［2］張超，張健，侯茂，等．生物工程專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)方案初探［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011(18):11343－11345．
［3］杜志強(qiáng)，沈秀麗．生物技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)研究與實(shí)踐［J］．科技信息，2010(35):40－41．
［4］李偉銘，黎春燕．產(chǎn)學(xué)研合作模式下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究［J］．現(xiàn)代教育管理，2011(5):102－105．
［5］陳六一．產(chǎn)學(xué)研合作教育的現(xiàn)狀及其動(dòng)力機(jī)制的建構(gòu)［J］．中國高教研究，2011(3):77－79．
工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題及其原因分析如下：
一是客觀條件上，校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大、成本高。由于《建筑工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l理》對施工企業(yè)安全生產(chǎn)的約束，施工企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)的社會(huì)責(zé)任較重、風(fēng)險(xiǎn)過高；加之企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)需要支付一定的培訓(xùn)、管理成本，而學(xué)校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)又嚴(yán)重不足，不能給予企業(yè)一定的責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，導(dǎo)致大多企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)。因此，一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)只能是“走馬觀花”，或者是校外實(shí)習(xí)變?yōu)樾?nèi)“自習(xí)”，甚至有的院系將學(xué)生“放羊”，不重視具體的實(shí)習(xí)過程和效果，只考核實(shí)習(xí)日志和報(bào)告，以致于實(shí)習(xí)實(shí)踐流于形式。
二是主觀認(rèn)識(shí)上，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠。部分學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，沒有從政策導(dǎo)向上和考核機(jī)制上對保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，影響教師指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。實(shí)踐教學(xué)缺乏科研水平高或具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參與，缺乏對實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、開放性、動(dòng)態(tài)性的設(shè)計(jì)，缺乏對綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)的重視與指導(dǎo)。
三是教學(xué)形式上，未能有效體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)。目前，工程管理實(shí)踐教學(xué)形式上，仍局限于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、訪問參觀、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等傳統(tǒng)教學(xué)模式，尚未采用仿真工程管理全過程、全方位、實(shí)戰(zhàn)式、體驗(yàn)式、參與式等體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)形式，如項(xiàng)目管理模擬仿真、施工過程模擬仿真、工程招投標(biāo)模擬系統(tǒng)等。
四是教學(xué)方式上，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合不密切。存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)校與社會(huì)脫節(jié)、閉門造車、紙上談兵的現(xiàn)象；在教與學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主動(dòng)參與不夠，部分教師指導(dǎo)不力。
2工程管理專業(yè)人才具備的能力結(jié)構(gòu)
工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備從事工程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。工程管理專業(yè)人才類型，根據(jù)就業(yè)去向分為研究型和應(yīng)用型兩種類型。
工程管理有代表業(yè)主方、施工方、中介咨詢方等不同主體方的管理，工作內(nèi)容各有側(cè)重，各高等院校的工程管理專業(yè)也各具特色。但是，無論代表哪一方，工程管理專業(yè)人才都應(yīng)具備全壽命周期工程項(xiàng)目管理的能力。
以應(yīng)用型工程管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有土木工程技術(shù)及與工程管理相關(guān)的管理、經(jīng)濟(jì)和法律等基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程項(xiàng)目管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。結(jié)合學(xué)校資源條件，專業(yè)下設(shè)投資與造價(jià)管理、工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理3個(gè)模塊。根據(jù)3個(gè)模塊，工程管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)體系如下：
案例實(shí)踐教學(xué)的不足及建議：一是我國已加入WTO，作為世界貿(mào)易組織成員國，工程管理專業(yè)應(yīng)提高專業(yè)英語交流能力，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排還應(yīng)增加專業(yè)英語聽力和口語的訓(xùn)練；二是未能全面有效與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增強(qiáng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助解決工程項(xiàng)目管理各環(huán)節(jié)工作的能力，特別應(yīng)加強(qiáng)如AotoCAD、Excel、3DMaxs等專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)軟件和基礎(chǔ)工具的訓(xùn)練；三是實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排各自孤立，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性，做到相互之間承前啟后、銜接配套。
由于各學(xué)校工程管理專業(yè)定位及培養(yǎng)目標(biāo)不盡相同，因此，實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)體系及教學(xué)安排也應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)各高等院校工程管理專業(yè)的特色。
3提升工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對策
（1）踐行實(shí)踐教育理念，注重專業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)踐教育是一種教育理念，它不單是指實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文等工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能完全與傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)等同。它要求在大學(xué)人才培養(yǎng)的全過程中貫徹實(shí)踐教育的理念，通過課堂內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐教育體系，能夠切實(shí)保證和提高大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)踐教育中，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)方式更為靈活，思維訓(xùn)練更為開放，知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐既能夠鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，又能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。
（2）學(xué)校應(yīng)建立長效型、合作型的實(shí)習(xí)基地。針對校外實(shí)習(xí)實(shí)踐難度大、成本高的問題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)資金的到位和使用管理，保障實(shí)習(xí)資金的有效使用，使有限的資金發(fā)揮最大的效用?！督ㄖこ贪踩a(chǎn)管理?xiàng)l理》中規(guī)定：施工單位應(yīng)保障工作場所內(nèi)所有人員的安全。那么接受學(xué)生實(shí)習(xí)的施工單位往往會(huì)增加管理成本、同時(shí)還要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校也會(huì)承擔(dān)相關(guān)的連帶責(zé)任。為了規(guī)避施工單位和學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中的風(fēng)險(xiǎn)，國家應(yīng)強(qiáng)制推行大學(xué)生在校意外傷害保險(xiǎn)，意外傷害保險(xiǎn)應(yīng)包含學(xué)生在校實(shí)習(xí)實(shí)踐中的風(fēng)險(xiǎn)。院系一級(jí)應(yīng)建立長效型、合作型的實(shí)習(xí)基地，在合作中企業(yè)給學(xué)生和教師提供專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐的平臺(tái)、保證工作的可持續(xù)性，學(xué)生在教師指導(dǎo)下為企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中做到學(xué)校和企業(yè)“雙贏”。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)改革；土木工程；實(shí)踐教學(xué)體系
中圖分類號(hào)：TU17
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2015）03-139-01
一、土木工程學(xué)科特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)
目前，我國大學(xué)的工程教育，出現(xiàn)了比較大的問題――工科畢業(yè)生缺乏工程實(shí)踐背景、動(dòng)手能力弱，被認(rèn)為是大學(xué)工程教育的首要“弊病”。因此，在同濟(jì)大學(xué)最近舉辦的中歐工程教育研討會(huì)討論后，教育部擬創(chuàng)立高校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)工程人才的新機(jī)制，今后可能要求全日制工科生把一部分學(xué)習(xí)任務(wù)從大學(xué)挪到企業(yè)完成，學(xué)時(shí)為1年。這對提高學(xué)生工程實(shí)踐能力極為重要。土木工程學(xué)科最大的兩個(gè)特點(diǎn)就在于它的“本土性”和“復(fù)雜性”。土木工程在整個(gè)實(shí)施過程中，包括規(guī)劃、勘察設(shè)計(jì)、施工都必須結(jié)合中國的特色，并且由中國人來完成，因此具有明顯的“本土性”。土木工程學(xué)科的另一個(gè)特點(diǎn)是“復(fù)雜性”，土木工程是一個(gè)復(fù)雜的有機(jī)整體，各個(gè)專業(yè)交織穿插在整個(gè)土木工程全過程中，因此必須進(jìn)行良好的組織、運(yùn)轉(zhuǎn)、協(xié)調(diào)。土木工程的這兩個(gè)特點(diǎn)就注定了我們的教育必須密切結(jié)合工程實(shí)際，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。對土木工程學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)來說，應(yīng)該從以下幾個(gè)方而考慮：具備較為完整的工程基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)：具備扎實(shí)的工程分析、工程設(shè)計(jì)、工程施工及管理的專業(yè)技能；以及良好的交流和組織能力。
二、實(shí)踐教學(xué)存在的問題
傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互之間缺乏聯(lián)系，難以形成有機(jī)統(tǒng)一體，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊，難以適應(yīng)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
（一）實(shí)驗(yàn)過于簡單
目前，土木工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是理論課的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書詳盡敘述了實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟，學(xué)生只需簡單操作即可完成實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，數(shù)據(jù)處理也較簡單，學(xué)生幾乎沒有問題可以提出，也不必分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果；依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績。這無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
（二）實(shí)習(xí)難度大
高校招生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致實(shí)習(xí)人數(shù)激增，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和教師指導(dǎo)的難度越來越高，認(rèn)知實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)空泛化，學(xué)生無法全而了解施工過程，無法熟悉施工工序，無法掌握實(shí)際的施工工藝。實(shí)習(xí)考核是根據(jù)考勤、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告、鑒定材料等評定的，由于各類實(shí)習(xí)的性質(zhì)、目的、內(nèi)容及實(shí)習(xí)要求不同，這種考核己流于形式。
（三）設(shè)計(jì)能力差
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是按教師規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)選型、計(jì)算，建筑設(shè)計(jì)、圖紙繪制等任務(wù)的。它難以培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力，即使精心安排設(shè)計(jì)內(nèi)容，得到的也僅是一張?jiān)O(shè)計(jì)圖，學(xué)生無法切身感受理論與實(shí)際的結(jié)合。本科畢業(yè)生難以進(jìn)入設(shè)計(jì)院工作，使很多學(xué)生忽視設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
三、實(shí)踐教學(xué)改革的途徑及措施
（一）改革課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)量
改革課程體系，課程要盡早而向?qū)嵺`，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)滲透融合；合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例，包括要合理安排基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的比例；控制課程總門數(shù)和總學(xué)時(shí)數(shù)。要根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)，制定新的課程教學(xué)量計(jì)劃。在課程體系修訂時(shí)，白然科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，原則上每門專業(yè)基礎(chǔ)課程最少增加1個(gè)學(xué)分的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，每門專業(yè)課程增加1-2個(gè)學(xué)分的實(shí)習(xí)課，以保證實(shí)踐教學(xué)的開展。
（二）優(yōu)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立面向?qū)嵺`教學(xué)的管理制度
實(shí)驗(yàn)中心技術(shù)人員和各任課教師相互合作，共同研究實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程目錄、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)器材和試劑要求，在摸清實(shí)驗(yàn)需求的基礎(chǔ)上，編制實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)施規(guī)劃，制定實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目和設(shè)備清單，為滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。重視實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)，尤其是財(cái)產(chǎn)管理和實(shí)驗(yàn)流程管理制度，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用效率，解決實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行過程中存在的一些管理問題，制定相應(yīng)的考核制度，以建立高效和諧的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行環(huán)境。
教師提出具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)員就應(yīng)當(dāng)能夠按照要求，協(xié)助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。一方而，教師必須熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)和基本操作規(guī)程，這就需要教師不斷鉆研業(yè)務(wù)，這樣才能有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：另一方而，作為實(shí)驗(yàn)室專門技術(shù)人員，要完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，首先要弄明白現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備能夠承擔(dān)哪些實(shí)驗(yàn)任務(wù)，制定出清單，讓教師知道目前的實(shí)驗(yàn)條件和能力。
（三）拓寬實(shí)習(xí)基地，提高實(shí)踐教學(xué)水平
在對外合作方面，加強(qiáng)與專業(yè)機(jī)構(gòu)、企業(yè)單位合作，完善實(shí)踐基地網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生除在這些企業(yè)、公司進(jìn)行真刀真槍演練之外，還可以進(jìn)行“頂崗”實(shí)踐，真正達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐能力的目的。聘請部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程師任學(xué)校兼職講師，與一些企業(yè)建立固定的產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，學(xué)校利用白己的優(yōu)勢給社會(huì)以一定的服務(wù)，而利用社會(huì)力量來解決實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的部分事務(wù)性工作，使教師有更多的精力投入到教學(xué)過程的組織上及實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核上。
四、結(jié)束語
為了培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的土木工程專業(yè)人才，必須從實(shí)踐教學(xué)體系改革入手，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)形式，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，既能牢固地掌握理論知識(shí)，又能廣泛接觸工程實(shí)際，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘林，袁大偉，何大志.土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革[J].自然科學(xué)版，2011（08）